Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения

Голикова, Лариса Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения

Автореферат

Автор научной работы: Голикова, Лариса Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения"

На правах рукописи

ГОЛИКОВА Лариса Владимировна

Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре иностранных языков в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Научный руководитель: кандидат филологических наук,

доцент Ветрова Ольга Григорьевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент Сурыгин Александр Игоревич кандидат педагогических наук, доцент Киселева Зоя Арсеновна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет им. И. Канта»

Защита состоится 26 октября 2005 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу: 195220, г. Санкт-Петербург, Гражданский пр., д. 28, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Автореферат разослан « » сентября 2005 года.

Ученый секретарь ^ л

диссертационного совета ~> и и Кутузова Г.И.

lUol

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Основная цель профессионального образования, обозначенная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002), заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов, что находит отражение в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, утвержденном Минобразования РФ 17 03 2000г Это предполагает, наряду с высокой профессиональной подготовкой, знание теоретических основ общения, умение устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, эвристическое мышление, стратегические умения, обладание рефлексивными способностями, а также постоянное стремление к самоактуализации в коммуникативной деятельности.

Согласно современной компетентностной парадигме образования, в настоящее время востребованной в вузах, итогом образовательного процесса признается развитие системы компетентностей, отражающих результаты обучения, шкалу ценностей, побудительные мотивы к тому или иному виду деятельности, общению, поведению, а также морально-нравственные нормы, социально-культурные обретения и взаимодействие с окружающей действительностью [Доловова Н Н., 2003; Зимняя И А., 2004; Хуторский A.B., 2003; Болотов В А, 2003] В условиях возрастающих и изменяющихся требований к уровню профессиональной компетентности специалиста проблема формирования коммуникативной компетентности занимает особое место. Кроме того, в иерархии компетентностей любого специалиста компетентность в вопросах профессионального иноязычного общения является одной из ключевых.

Практика преподавания иностранного языка (ИЯ) свидетельствует, что фактический уровень владения ИЯ у выпускников неязыковых вузов не соответствует потребностям современного общества и рынка труда, поскольку в существующих типичных условиях обучения ИЯ в технических вузах практически ни один из методов, разрабатываемых на самых различных теоретических основах, не способен обеспечить обучаемым прочное владение ИЯ.

Одним из возможных вариантов решения данной проблемы представляется применение проектной технологии обучения, способствующей формированию профессиональной коммуникативной компетентности специалиста при обучении ИЯ

Анализ дидактической и методической литературы показал рост внимания научной общественности к использованию проектной технологии обучения в образовании (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, ДГ Левитес, Е.С. Полат, И.О. Деньгина, М.Ю. Бухаркина, И.М. Степанова и др ) Однако описание процесса реализации проектной технологии обучения в высшей школе носит обобщенный характер.

Необходимость раскрыть детальный механизм формирования компетентностей специалиста требует разработки и исследования эффективности проектной технологии обучения с точки зрения перспектив развития профессиональных и личностных качеств обучаемых, с учетом того, что коммуникативная компетентность является одной из основных составляющих профессионального общения в процессе обучения ИЯ

Теоретико-методологическими основами исследования послужили' теории о феноменах коммуникативной компетентности и коммуникативной компетенции (Ю.Н Емельянов, Л А Петровская, П В Растянников, Г С Трофимова, А.И Сурыгин); концепции профессионального общения (Д.Б. Парыгин, А.В Тышковский, В.Н. Козлов, Б.М. Ребус, Л Н. Лазаренко, Г В Бороздина); идеи и теоретические положения личностно-деятельностного подхода к обучению (Л С Выготский, С Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В В. Давыдов, Н Ф Талызина, И А Зимняя и др); теория проблемного обучения (М.И Махмутов, А М Матюшкин, В Оконь, И Я Лернер); современный технологический подход к обучению (В П Беспалько, В.В Гузеев, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др.); современные концепции проектного обучения (Г С. Ильин, М Ю Бухаркина, В.В. Гузеев, А.П Кузнецова, Н О Деньгина, Е С Полат, В Н Стернберг и др); теория общения и коммуникации (А А Бодалев, А.А Леонтьев, Б.Ф Ломов, Б.Н. Парыгин и др.); положения о педагогических технологиях (В П Беспалько, В.Я Кикоть, М В. Кларин и др.); теоретические основы компетентностного подхода в образовании (А В Хуторский, В А Болотов, Д А Иванов, К Г. Митрофанов, О В Соколова); методологические основы педагогического эксперимента (В И Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В Краевский, А М. Новиков, А И. Пискунов)

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в ходе обучения профессиональному общению на ИЯ.

Предметом исследования является проектная технология обучения, направленная на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в ходе изучения ими ИЯ.

Гипотеза исследования состоит в том, что, если в учебном процессе на занятиях по ИЯ применить проектную технологию обучения, она будет способствовать активному формированию профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых, повышению уровня мотивации и эффективности изучения ИЯ, осмыслению роли личности обучаемого в активизации коллективной творческой деятельности.

Цель работы заключается: - в поиске путей повышения уровня подготовленности выпускников вуза к профессиональному общению в целом и к профессиональному общению на ИЯ в частности;

- в исследовании особенностей, возможностей и выявлении эффективности проектной технологии обучения, ориентированной на развитие коммуникативной компетентности студентов на занятиях по ИЯ;

- в разработке методического обеспечения учебного процесса по ИЯ на основе проектной технологии обучения.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его конкретные задачи:

- исследовать роль, место и динамику развития коммуникативной компетентности в обучении профессиональному общению (включая профессиональное общение на ИЯ);

- определить исходный уровень коммуникативной компетентности студентов технического вуза в соответствии с тремя структурными компонентами коммуникативной компетентности: когнитивным, поведенческим и эмотивным;

- обобщить основные методологические и теоретические подходы к проблеме применения проектной технологии обучения в учебном процессе и определить роль и место проектной технологии обучения в современном педагогическом процессе;

- проанализировать эффективность проектной технологии обучения в процессе профессионального образования и воспитания личности;

- разработать и представить структуру проектной технологии обучения для создания методических пособий по ИЯ;

- подготовить вариант методического обеспечения по английскому языку для осуществления учебного процесса на основе проектной технологии обучения и проверить его действенность;

- экспериментально проверить эффективность использования разработанной проектной технологии обучения в процессе формирования коммуникативной компетентности;

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

теоретические - анализ психологической, педагогической, общедидактической, методической литературы по заданной проблематике, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические - контрастивный анализ продуктов педагогической и учебной деятельности, включенное наблюдение за процессом обучения студентов, мониторинг познавательной деятельности учащихся, исследовательская беседа, тестирование, эксперимент, моделирование,

статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизирован и представлен процесс развития проектной технологии обучения от метода проектов к интерактивной педагогической технологии;

- выявлены педагогические возможности, особенности и эффективность проектной технологии обучения, ориентированной на формирование профессиональной коммуникативной компетентности обучаемых технического вуза на занятиях по ИЯ; -доказано, что проектная технология обучения как интерактивная педагогическая технология способствует формированию профессиональной коммуникативной компетентности обучаемых технического вуза;

- теоретически и экспериментально обосновано, что проектная технология обучения обеспечивает интерактивный процесс обучения ИЯ в контексте высшего технического образования, способствуя повышению мотивации изучения ИЯ, что ведет к совершенствованию профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: определено и теоретически обосновано место проектной технологии обучения среди современных педагогических технологий; определены роль, место и структура коммуникативной компетентности в профессиональном общении в целом и в профессиональном общении на ИЯ в частности; выявлена зависимость уровня коммуникативной компетентности студентов технического вуза от условий педагогического процесса и методических приемов обучения ИЯ; определена и обоснована роль проблемной ситуации как единицы учебного проекта; выделены особенности деятельности преподавателя как равноактивного субъекта учебного процесса, реализуемого на основе проектной технологии обучения.

Практическая значимость диссертации состоит в следующем: разработана, апробирована и внедрена в практику проектная технология обучения; разработана структурная схема проектной технологии обучения; подготовлен вариант учебно-методическою обеспечения учебного процесса на базе проектной технологии обучения на английском языке; определен уровень коммуникативной компетентности обучаемых технического вуза и обозначены пути ее совершенствования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проектная технология обучения понимается как интерактивная педагогическая технология, в которой основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект в качестве средства обучения студентов, где преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также стимулирования и координации деятельности обучаемых.

3 Применение проектной технологии в учебном процессе способствует интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов в профессиональное образование, а также позволяет сочетать предметное обучение (в данном случае обучение ИЯ) с творческим развитием личности и формированием навыков коллективной научной деятельности.

Достоверность исследования обусловлена всесторонним обоснованием методологических и теоретических позиций, корректным сочетанием технологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов к решению проблемы, данными экспериментального обучения, подтверждением теоретических выводов результатами обучения по разработанной технологии, результатами тестирования студентов Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

Апробация результатов осуществлялась в ходе экспериментальной работы на механико-машиностроительном и гуманитарном факультетах, а также факультете экономики и менеджмента Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях- межвузовской научно-практической конференции «XXXI Неделя науки СПбГПУ» (Санкт Петербург, 2002), III Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2003), межвузовской научно-практической конференции «XXXII Неделя науки СПбГПУ» (Санкт-Петербург, 2003) и отражены в 7 публикациях.

Структура исследования. Диссертация (241 с.) состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии (274 источника), списка принятых сокращений, словаря-глоссария важнейших терминов и понятий, используемых в работе (82 наименования), и двух приложений Текст диссертации содержит 9 таблиц и 8 рисунков

2. Основное содержание работы

Введение содержит обоснование актуальности темы диссертации, ее научной новизны, теоретической и практической значимости. Излагаются теоретико-методологические основы исследования, определяется объект и предмет исследования, формулируются цели и задачи, гипотеза работы и положения, выносимые на защиту, дается описание методов исследования и определяется его структура.

В первой главе «Методологические основы проектного обучения как интерактивной педагогической технологии» рассматриваются методологические основы и сущность технологического подхода к обучению; анализируется соотношение понятий технология, методика, метод, система обучения, педагогическая техника', раскрывается

содержание понятия педагогическая технология, исследуется его критериальная база, аспекты и уровни употребления, основные характеристики, классификация; приводится структура и виды педагогических технологий обучения; выявляются особенности проектной технологии обучения в рамках интерактивного подхода и причины ее распространения в практике преподавания иностранного языка для специальных (профессиональных) целей; изучается роль проблемной ситуации как единицы учебного проекта.

Внедрение технологического подхода в педагогическую практику обусловлено технологизацией мышления в связи с резким возрастанием роли информационных технологий и усилением влияния техники в различных областях человеческого бытия. Для настоящего исследования важен тот факт, что применение технологического подхода в педагогике высшей школы способствует целостному прогнозированию структуры процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста

В данной работе педагогическая технология (ПгТ) рассматривается в качестве психолого-педагогической категории, т.е. как инструментарий достижения целей обучения, руководство к деятельности и непосредственная деятельность по управлению процессом обучения при ориентации на индивидуальные особенности личности и уровень подготовленности обучаемых.

ПгТ в процессе своего развития прошла несколько этапов, что можно проследить по изменению как формулировки термина: технология в образовании, технология образования, ПгТ, так и его содержания.

Динамика развития ПгТ привела к появлению современных педагогических технологий (СПгТ), ориентированных на реализацию развивающей функции. Характерными признаками данных технологий являются следующие' целевой, системно-технологический, содержательно-операционный. К числу СПгТ относятся личностно-ориентированные, инновационные, активные и интерактивные технологии.

Исследование специфики интерактивных технологий имеет большое значение для нашего исследования, поскольку идея интерактивности подчеркивает необходимость равноактивного общения обучаемого и обучающего как субъектов образовательного процесса [Симоненко В.Д., Фомин Н.В., 2001; Коротаева Е В., 2003] Обучение организуется таким образом, что знание добывается через диалог внутри учебных групп (интраактивное общение) и полилог между учебными группами (интерактивное общение), при этом общение нацелено на достижение общего результата, который складывается из индивидуальных достижений каждого обучаемого группы Реализация интерактивного подхода к обучению в вузе способствует формированию коммуникативной компетентности обучаемых, что является одним из факторов подготовки компетентного специалиста.

Далее в главе представлен исторический обзор эволюции метода проектов (МП), где последний рассматривается в контексте интерактивного подхода в качестве проектной технологии обучения. МП определяется как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), целью которой является реальный, осязаемый, оформленный тем или иным образом результат [Полат Е С., 2000].

Теоретические и практические основы МП были заложены американскими педагогами Д. Дьюи и У. Килпатриком в начале XX века. Наибольшую популярность МП приобрел в 20-е годы XX века и широко применялся во многих странах Европы, Азии и Америки, а также активно использовался в советской школе того периода. Ближе к середине XX века стал ' предметом критики и был незаслуженно забыт Он появился вновь в Европе в 70-х - 80-х

годах, а позднее, в 90-е годы, в России и занял достойное место в учебном процессе как 1 общеобразовательной, так и высшей школы. В обучении ИЯ стал применяться с середины

70-х годов в США и Европе, в России получил распространение с начала 90-х годов.

МП реализуется как целостная педагогическая технология обучения, которая дает студентам возможность овладеть методологическими знаниями, умениями и навыками как основой дальнейшего самообразования и способствует развитию ключевых компетентностей обучаемых, что дает основание толковать понятия МП и проектная технология обучения (ПТО) тождественно. В связи с этим ПТО предлагаем трактовать как технологию, в которой основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект в виде средства обучения студентов, где преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также стимулирования и координации деятельности обучаемых.

К важнейшим характерным особенностям ПТО относятся следующие: интегративность, проблемность, контекстность и личностная ориентированность.

Основной функцией ПТО является коммуникативная, так как эта функция способствует развитию коммуникативной компетентности учащихся. ' Единицей учебного проекта в ПТО выступает проблемная ситуация, поскольку именно

технология решения конкретной проблемы лежит в основе ПТО • В ходе реализации ПТО условием эффективной самостоятельной аудиторной и

внеаудиторной деятельности обучаемых является внутригрупповое и межгрупповое взаимодействие, а педагогическая деятельность преподавателя значительно отличается от той, которая принята в традиционном обучении Специфика ПТО заключается в том, что, во-первых, в основе деятельности преподавателя должны лежать такие составляющие как конструктивно-проектировочная, организаторская, коммуникативная и гностическая; во-вторых, преподаватель должен стать координатором, консультантом, а также равноправным участником учебного процесса.

ИЯ является дисциплиной, в практике преподавания которой ПТО имеет особое значение ПТО позволяет одновременно развивать интеллект студентов, их личностные и профессиональные качества, а также «обучать языку как социальному явлению» [Гальскова Н Д, 2000]. Реализация ПТО при обучении ИЯ в неязыковом вузе способствует созданию условий активной устной практики каждого студента учебной группы, формируя умения и навыки в видах речевой деятельности (РД); дает возможность приблизить условия формирования коммуникативной компетенции к условиям естественной языковой среды; стимулирует самостоятельную работу по приобретению знаний и их практическому применению; формирует креативную компетенцию как показатель коммуникативного владения ИЯ; предполагает получение профессионально-значимого конечного продукта деятельности, подготовка, оформление и презентация которого требует использования ИЯ и расширения словарного запаса; позволяет моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов средствами ИЯ; повышает мотивацию обучения и способствует включению обучаемых в диалог культур.

Во второй главе диссертации «Коммуникативная компетентность как компонент профессионального общения» основное внимание уделяется определению роли и места коммуникативной компетентности (ККн) в процессе профессионального общения (ПО), анализируется соотношение понятий общения и коммуникации в теоретической литературе, выявляются характерные особенности профессионального общения, дифференцируются понятия компетентность и компетенция, а также коммуникативная компетентность и коммуникативная компетенция, исследуется внедрение компетентностного подхода в практику профессионального образования.

В психологии общения постоянно обсуждается вопрос о прямой зависимости любой деятельности, в том числе профессиональной, от общения [Лавриненко В Н., 2002; Ребус Б.М., 2002 и др ]. В связи с этим в современных исследованиях указывается на существование ККн, которую необходимо рассматривать как важную психологическую ^

детерминанту ПО, поскольку именно наличие данного личностного качества субъекта обеспечивает эффективность процесса общения.

Проанализировав различные подходы к проблеме интерпретации сущности ККн, в данном исследовании мы придерживаемся точки зрения, согласно которой ККн понимается как интегрированная способность целесообразно и адекватно взаимодействовать с другими на своем уровне обученности, воспитанности, развития, на базе гуманистических личностных качеств (общительности, искренности, гуманности, эмпатии, рефлексии и т п.) и с учетом коммуникативных возможностей собеседника [Трофимова Г С , 2000].

Исследование литературных источников показало, что ККн входит в структуру социальной компетентности и представлена тремя аспектами: коммуникативной способностью, коммуникативным умением и коммуникативным знанием Определены источники ККн, которые условно подразделяют на субъективные и объективные. Также выделены уровни сформированности ККн личности' высокий, средне-высокий, средний, средне-низкий, низкий.

К настоящему времени ККн как междисциплинарный феномен отражает достижения разных направлений языкознания, педагогики, социологии, философии. Однако, несмотря на популярность термина ККн в современной научной литературе, понятие ККн подвержено разночтениям В связи с этим требует уточнения соотношение между терминами ККн и коммуникативная компетенция (ККц) Анализ существующих точек зрения по этому вопросу показал, что данные понятия следует различать. Сходство между терминами ККн и ККц объясняется их англоязычным происхождением. ККн относится к психологии общения, а ККц связана с познавательной деятельностью в области лингвистики и социолингвистики и означает способность человека адекватно ситуации общения организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах

С целью более точного определения роли и места ККн в контексте ПО мы обратились к анализу проблемы соотношения понятий общения и коммуникации в социологических и психолого-педагогических науках и пришли к выводу, что следует дифференцировать концепты общение и коммуникация.

Общение представляет собой социально обусловленный процесс обмена мыслями и чувствами между людьми в различных сферах их познавательно-трудовой деятельности, реализуемой, главным образом, при помощи вербальных средств коммуникации. Под коммуникацией понимается социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по разным каналам при помощи различных коммуникативных средств. Иными словами, коммуникация - это информационная связь индивидов, передача сообщений от «отправителя» к «получателю»; общение - симметричная связь равноактивных субъектов.

Опираясь на современные исследования, мы выявили и обобщили характерные особенности ПО:

- предмет ПО представляет собой социально-значимую совместную деятельность людей;

- главная цель ПО заключается в воздействии коммуникатора на окружающих с целью достижения соглашения или договоренности;

- содержание ПО определяется потребностями в совместной деятельности;

- ПО протекает в формах, предполагающих адекватное проявление статусно-ролевого характера взаимодействия (деловая беседа, деловые переговоры, деловое совещание, публичное выступление);

- локальный акт ПО делится на этапы (установление контактов, ориентация в ситуации, обсуждение вопроса, принятие решения, выход из конфликта);

- возможность предвидения поведения обеих сторон, принимающих участие в деловом контакте, является условием нормативного развития событий в производственных взаимодействиях;

- в качестве основных компонентов ПО рассматриваются следующие- риторический, речевой, логический, полемический;

- основными функциями ПО являются: организация совместной деятельности (коммуникативная функция); познание людьми друг друга (перцептивная функция); формирование и развитие межличностных отношений (интерактивная функция).

В данном исследовании нами предпринята попытка формирования ККн на занятиях по ИЯ в техническом вузе, где ИЯ приобретает статус профессионально-направленного - то есть иностранного языка для специальных целей (ИЯСЦ) и является важным компонентом ПО специалиста Мы полагаем, что обучение ИЯСЦ в высшей школе может рассматриваться как способ организации ПО, поскольку характерной особенностью ИЯСЦ является то, что курс обучения разрабатывается с учетом конкретных профессионально значимых потребностей студентов.

В рамках задачи формирования профессиональной ККн студентов в данной главе исследуется интеграция компетентностного подхода (КОП) в практику профессионального образования. В основу КОП положены ключевые компетентности. Авторы (В А. Болотов, И.А. Зимняя, A.B. Хуторский и др.), разрабатывающие проблему КОП, указывают на наличие ККн в структуре ключевых. Выделение ККн как базовой оставляет проблему формирования данного личностного качества открытой Включение ПТО в образовательный 4

процесс вуза способствует как развитию ключевых компетентностей (в том числе ККн), так и реализации КОП в высшей школе. 1

В третьей главе «Реализация проектной технологии обучения в процессе формирования профессиональной коммуникативной компетентности на занятиях по ИЯ» раскрывается специфика применения ПТО на занятиях по ИЯ на основе педагогического эксперимента.

В ходе исследования была разработана структурная схема ПТО, которая дает возможность целостно увидеть образовательный процесс, построенный на базе ПТО. Структурная схема ПТО представлена на рис. 1 (стр. 13).

коррекция

Рис. 1. Структурная схема проектной технологии обучения

Цель данного эксперимента состояла в проверке гипотезы диссертационного исследования.

В процессе экспериментального исследования предполагалось решить следующие задачи:

- исследовать динамику развития способности студентов технического вуза к ПО (т.е. динамику развития ККн);

- исследовать изменение качества профессиональной иноязычной ККц студентов в ходе образовательного процесса на основе ПТО;

- проверить эффективность разработанной ПТО и методическое обеспечение учебного процесса на ее основе;

- выявить способы совершенствования профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе;

- исследовать характер мотивации изучения ИЯ в неязыковом вузе.

Структура педагогического эксперимента включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты, которые, в свою очередь были разбиты на 5 этапов-подготовительная работа, констатирующий срез, проведение собственно обучающего эксперимента, итоговый срез, анализ результатов и выводы.

Базой выбора контингента испытуемых для исследования послужили гуманитарный и механико-машиностроительный факультеты, а также факультет экономики и менеджмента Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Общее количество участников экспериментального обучения составило 189 человек.

Эксперимент проводился в период с конца декабря 2003 г по начало мая 2004 г в две стадии' декабрь, январь, февраль - констатирующий эксперимент; март, апрель, май -формирующий эксперимент

В процессе первого этапа констатирующего среза была исследована динамика развития способности обучаемых технического вуза в количестве 189 человек к ПО

В качестве инструмента для количественного измерения исследуемой способности был использован тест-опросник Г.С Трофимовой [Трофимова Г С., 2000], который представляет собой вербальный тест, состоящий из трех блоков' когнитивного, поведенческого и эмотивного характера.

Посредством определения самооценки исходного уровня сформированности ККн студентов, а также экспертной оценки выяснено, что поведенческий компонент ККн у обучаемых технического вуза выражен наиболее ярко, степень выраженности эмотивного компонента ККн наименьшая, когнитивный компонент ККн преобладает у студентов ФЭМа Общий средний балл самооценки ККн студентов в рамках факультетов показал, что это

личностное качество наилучшим образом развито у обучаемых гуманитарного факультета, средний показатель у студентов факультета экономики и менеджмента, тогда как низкий уровень сформированное™ ККн продемонстрировали студенты механико-машиностроительного факультета Данные тестирования исходного уровня самооценки ККн студентов в соответствии с тремя структурными компонентами ККн представлены в табл 1

Таблица 1

Диагностика самооценки исходного уровня сформированности ККн студентов 1 курса ГФ, ФЭМа, МехМаша (189 чел) в соответствии со структурными компонентами ККн

Параметры Выборки Когнитивный «А» Поведенческий «В» Эмотивный «С» Общий ср. балл самооценки ККн студентов

ГФ (п= 60) 6,91 7,0 5,89 6,97

ФЭМ (п=66) 7,64 7,23 5,71 6,86

МехМаш (п=63) 6,63 7,68 5,4 6,57

7,06 7,3 5,67 общий ср. балл по компонентам ККн

Отдельно был проведен уровневый анализ состояния сформированности ККн шестидесяти (60) обучаемых, участвовавших в обучающем эксперименте. Средством определения уровня сформированности ККн выступал тест В качестве диагностов была создана экспертная группа, в состав которой вошли: преподаватель, работающий с данной группой студентов; представитель студенческой группы (староста); экспериментатор. Экспертные оценки по каждому признаку-суждению теста усреднялись. Полученные оценки в баллах переводились в ранги. Студентам, набравшим наибольшее число баллов, присваивался 1 ранг (высокий уровень сформированности ККн); наименьший - 5 ранг (низший уровень сформированности ККн). Было выделено 5 уровней: высокий (7,01 и более баллов); средневысокий (7,00 - 6,03 баллов); средний (6,02 - 5,18); средненизкий (5,17 -2,86); низкий (2,85 и менее баллов).

Проведенный уровневый анализ сформированности ККн у студентов, принимающих участие в обучающем эксперименте до и после реализации экспериментальной программы, позволил сделать следующие выводы:

- количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности ККн, практически совпадает до проведения экспериментального обучения и после его проведения;

- наибольшие различия наблюдаются на средне-высоком, среднем и средне-низком уровнях сформированности ККн;

итоги проведенного анализа позволяют сделать вывод, что разработанная экспериментальная программа на базе проектной технологии обучения позволяет перевести

Таблица 2

Проектная технология обучения на примере учебного проекта «Advertising: A form of art or a way to introduce the product into the market»

1 з I •Ц&

S о

a |E

4»

S.&

3 s

i t

X a t n x s

Цели этапов и стадий учебного проекта

Содержание аудиторной деятельности студентов

Содержание внеаудиторной деятельности студентов

Содержание деятельности и роль преподавателя

S I

0 ц

1 &

§ =

5 5

ч в о

=• а

,1 а

1 Выполнение входного тестирования

2. Наблюдение за деятельностью преподавателя, анализ услышанного, нахождение проблемы и ее обсуждение, брейнстоминг гипотез решения проблемы, усвоение целей проекта

3 Аудирование и чтение мини-текстов с целью ознакомления с лексическим материалом темы.

4. Деление на группы, обсуждение проектного задания, источников информации, и требований к выполнению проекта. Планирование проекта с дроблением проблемы на задачи

5. Планирование своей деятельности и распределение обязанностей в микрогруппе, знакомство с памятками и рекомендациями по осуществлению проекта.

1. Поиск информации по теме проекта.

2 Работа в телекоммуникациях

3. Составление планов проекта в рабочих группах

Стадия подготовки до занятия

1 Выбор темы, нахождение проблемы.

2 Выбор способа презентации проблемы

3 Определение типа проекта, наиболее адекватного данной проблеме 4.0пределение навыков, необходимых для успешного осуществления проекта, отражающих специфику того или иного типа проекта и отбор упражнений для их формирования

5. Включение в проект определенных речевых средств (лексического, грамматического, фонетического материала).

6. Поиск источников информации.

7. Определение конечного продукта проекта и способа его презентации

8 Выбор способа формирования рабочих групп.

9 Обеспечение дидактического оснащения проекта

Стадия подготовки на занятии

1 Проведение тестирования с целью выявления исходного уровня обученности студентов.

2. Предъявление темы и проблемы проекта и мотивировка учащихся к ее разработке.

3. Обсуждение источников информации, вида конечного продукта и способа его презентации, требований к конечному продукту, состав групп

4 Обеспечение необходимыми материалами (памятками) и объяснение работы с ними

л.

-M

В й S

>tl "uf

? i >* a

2 a

>> X

о s

= 3

n О о о.

а a œ

a a. s

1 Взаимодействие с целью решения проблемы проекта, поиск, сбор и переработка информации.

2 Интерактивное общение в ходе промежуточного обсуждения собранной информации, сравнение результатов с гипотетическими предположениями

3 Тренировка речевых моделей и вокабуляра на основе базовых и методологических текстов.

4 Чтение дополнительных текстов по теме «Advertismg» «Tasteful», «Word-of-mouth Advert»

5. Монологические высказывания по теме

6. Аудирование текста «Desigmng of а TV Commercial» и диалогическое общение в процессе решения ценностно-ориентационных коммуникативных задач в кейс-ситуациях

1 Поиск информации по теме проекта и подготовка отчетов о проделанной работе

2. Чтение базовых текстов по теме «Advertising» «Types of Advertising», «Advertising Media», «The Language of Advertising»

3. Работа в телекоммуникациях

4 Чтение методологических текстов «Presentation Procedure», «Composition Writing Procedure»

5. Подготовка эссе.

6. Подготовка сценария рекламного ролика.

7. Описание результатов проделанной работы.

1.Наблюдение и координация деятельности студентов

в процессе взаимодействия участников проекта;

- в соблюдении сроков выполнения проектного задания,

- в случае возникновения языковых затруднений и ошибок

2. Контроль качества усвоения материала

£ а

>ч

£ о

If 1 8.

S. £

С о

х 2

s й s S о- 3 с з

Р 1

1 Деловая игра «Presentation of a TV Commercial»

2 Презентация конечного продукта проекта своей микрогруппы и защита проекта

3. Участие в презентации проектов других микрогрупп, внешняя оценка, оппонирование, участие в обсуждении

4. Итоговая оценка, подведение результатов, выбор лучшего проекта и группы.

5 Само- и взаимооценка деятельности. 6. Выполнение итогового тестирования степени обученности по теме.

1. Оформление конечного продукта проекта

2. Оценивание проекта

3. Исправление ошибок, допущенных в ходе реализации проекта.

4. Рефлексия процесса работы над проектом, обмен мнениями, выражение пожеланий к последующему проекту

1. Напоминание правил презентации проектов и участие в обсуждении и итоговой оценке проекта.

2 Проведение итогового тестирования степени обученности студентов

2. Организация дискуссии по обсуждению результатов проекта

3 Выявление наиболее типичных ошибок студентов

4. Формулирование окончательного итога проекта, констатация достигнутых результатов.

5. Рефлексия преподавателем своей деятельности в процессе осуществления обучения на основе проектной технологии.

обучаемых с низкого и среднего уровней на средний и средне-высокий уровни сформированности ККн соответственно Результаты уровневого анализа сведены в табл 3

Таблица 3

Распределение обучаемых экспериментальных групп (60 чел.) по уровням сформированности ККн

Уровни Баллы Выборки до ЭО, в % Выборки после ЭО, в % Разница, в %

1. Высокий 7,01 и более 15 18 3

2 Средне-высокий 7,00-6,03 24 40 16

3 Средний 6,02-5,18 32 20 12

4 Средне-низкий 5,17-2,86 20 19 1

5 Низкий 2,85 и менее 9 3 6

Вторая часть констатирующего среза представляла собой диагностирующий тест (специально разработанные автором задания и критерии оценивания), который был предложен 60 студентам с целью:

- определения уровня сформированности способности к устной и письменной речи, восприятию на слух и чтению - т.е. четырех видов РД, которые являются составляющими ККц;

- определения базовой степени обученное™ студентов и распределения их по группам соответствующего уровня (высокого, среднего, низкого);

- оценки эффективности ПТО в формировании навыков иноязычного ПО.

Диагностирующий тест включал два этапа: 1 этап - письменная часть; 2 этап - устная часть. С целью исключения субъективности оценки в тестировании принимала участие группа экспертов. Экспертные оценки заносились в оценочные бланки. Затем общая экспертная оценка на каждого студента группы суммировались и усреднялась.

Для определения способности к устной и письменной речи автором на основе исследований В.П. Симонова, Е.Г. Черненко [Симонов В.П., Черненко Е.Г., 2002] и Л.Е. Алексеевой [Алексеева Л.Е., 2002] были разработаны оценочные шкалы, которые включали следующие критерии'

устная речь (говорение): коммуникативность речевого акта, общая продолжительность речевой партии, речевые ошибки, темп, разнообразие лексических единиц по теме, отсутствие пауз хезитации;

письменная речь (письмо): логичность изложения мысли, формат или структура сочинения (наличие вступления, заключения, четкого деления на абзацы), наличие или отсутствие грамматических, орфографических, синтаксических ошибок, разнообразие лексических единиц по теме (включая связующие слова и выражения), объем (количество слов).

Эффективность обучения определялась на основе анализа уровня развития соответствующих умений и повышения знаний у одних и тех же обучаемых в начале и конце экспериментального исследования.

Экспериментальным путем определено, что разработанная ПТО положительно влияет на повышение качества профессиональной ККц студентов технического вуза. Так, при сравнении результатов тестов исходного и итогового уровней владения видами РД общий средний балл по видам РД на выходе заметно превышает общий средний балл по видам РД до проведения обучающей экспериментальной программы Эти результаты дают возможность говорить об эффективности применения разработанной ПТО в практике обучения ИЯ студентов технического вуза. Сравнительные результаты состояния ККц студентов до и после осуществления экспериментального обучения показаны в табл 4

Таблица 4

Данные тестирования студентов (60 чел) по четырем видам РД

Вид РД Задание Коммуникативные умения Разница КУ (ср балл)

До ЭО (ср балл) После ЭО (ср.балл)

Говорение Составить монологическое сообщение 8,4 11,4 3,0

Аудирование Прослушать текст и заполнить лист ответов 6,2 7,0 0,8

Чтение Прочитать текст и выполнить задания к тексту 11,25 12,5 1,25

Письмо Составить письменное сообщение (composition) 6,0 7,2 1,2

7,96 9,59 Общий ср балл

Изменение динамики степени обученности студентов до и после эксперимента также свидетельствует в пользу разработанной ПТО. В таблице 5 (стр. 20) указывается различие между средними показателями оценок, полученных обучаемыми за выполнение исходного и итогового тестирования, а также количественные изменения в группах студентов в соотношении с уровнем обученности. Анализ данных показал, что после проведения обучающего эксперимента с применением ПТО зафиксирован рост степени обученности студентов Так, число студентов с высоким уровнем обученности увеличилось на 1%, со средним - на 19%, с низким уменьшилось на 20%, а разница среднего показателя оценок составила 1%, 19%, 20% по уровням обученности соответственно.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялось на базе ПТО, для реализации которой было создано методическое обеспечение по теме «Общество в зеркале рекламы / Society in the Mirror of Advertising». Студенты осваивали тематический раздел «Реклама» на занятиях, объединенных в блоки в соответствии со спецификой структуры ПТО. Проект «Общество в зеркале рекламы / Society in the Mirror of Advertising» включал четыре подпроекта, представляющих модули общего проекта, с проектными заданиями и

Таблица 5

Данные диагностики степени обученности студентов (60 чел.)

Ср балл Кол-во Ср балл Кол-во Разница

Степень обученности студентов, обученности студентов. ср балла Разница, в %

обученности до ЭО в % после ЭО в% обученности

Высокий «А» 12,5 (27%) 14,5(28%) 2,0(1%)

Средний «В» 7,35 (43%) 8,75 (62%) 1,4(19%)

Низкий «С» 2,7 (30%) 4(10%) 0,3 (20%)

проблемами различной степени сложности:

1. «Сап provocative advertising be considered legitimate? Does a provocative ad promote the product or is it a way to check the creativity and proficiency scale of the agencies? »; 2. «Advertising: A form of art or a way to introduce the product into the market»; 3. «Problems and prospects of promotion in Russia and some English-speaking countries»; 4. «Does pan-global advertising have any future? Can pan-global advertising reflect national self-awareness and national mentality? ».

Все участники проекта (60 обучаемых) вошли в состав десяти команд, каждая из которых разрабатывала свое собственное проектное задание в рамках отдельного подпроекта с последующей презентацией результатов проектных заданий и оцениванием последних сокурсниками и специально приглашенным жюри.

В данной главе также представлено детально разработанное пошаговое описание реализации ПТО на базе общего учебного проекта «Society in the Mirror of Advertising». Выделены этапы и стадии ПТО, выявлены специфические особенности деятельности преподавателя и обучаемых на каждом из этапов, а также разработаны дидактические средства реализации каждого этапа. В обобщенном виде ПТО дана в табл. 2 (стр. 16-17) на примере учебного подпроекта «Advertising: A form of art or a way to introduce the product into the market».

Результаты экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной ПТО в формировании профессиональной иноязычной ККн студентов технических вузов.

3. Результаты н выводы

Проведенное исследование подтверждает гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

1. Формирование и развитие у студентов системы компетентностей, в частности, коммуникативной компетентности как компонента профессионального общения, является одной из приоритетных задач, стоящих перед высшим образованием. Проблему совершенствования коммуникативной компетентности в рамах профессионального образования возможно решить посредством применения проектной технологии обучения как современной интерактивной педагогической технологии.

2. Разработана проектная технология обучения, ориентированная на формирование

профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности и экспериментально подтверждено ее эффективное применение в учебном процессе на занятиях по ИЯ

3 Проектную технологию обучения мы рассматриваем как интерактивную педагогическую технологию, в которой основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект в виде средства обучения студентов, где преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также стимулирования и координации деятельности обучаемых.

4 Разработана и внедрена в практику структурная схема проектной технологии обучения.

5 Экспериментально определен уровень сформированное™ коммуникативной компетентности у студентов технического вуза в соответствии со структурными компонентами коммуникативной компетентности и выявлено, что степень выраженности поведенческого компонента наибольшая, эмотивного компонента - наименьшая

6 Теоретически и экспериментально доказано, что внедрение проектной технологии в учебный процесс технического вуза позволяет обеспечить интенсификацию процесса формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых.

7 Проектная технология в образовательном процессе высшего учебного заведения способствует реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению; профессиональной социализации студентов; обеспечению целостности педагогического процесса, осуществляемого в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания студентов; развитию способностей (творческих, коммуникативных, лингвистических и тд.) и познавательной активности обучаемых; формированию творческого, критического мышления, обеспечению единства процессов интериоризации и экстериоризации; формированию положительных мотивов учения.

8 Применение проектной технологии обучения на занятиях по ИЯ способствует формированию технологической и социальной компетентностей; осуществлению активной самостоятельной образовательной деятельности в процессе реализации учебных проектов; формированию креативной компетенции как показателя коммуникативного владения ИЯ; приобретению опыта рефлексии и сотрудничества; учит принимать во внимание и анализировать разные точки зрения на решение проблемы; развивает умение пользоваться исследовательскими методами; актуализирует самопознание и самореализацию

9. Разработан вариант методического обеспечения по ИЯ на тему: «Общество в зеркале рекламы» для реализации учебного процесса посредством проектной технологии обучения и экспериментально доказана его результативность.

Таким образом, предполагаем, что сформулированные задачи исследования решены и цель исследования достигнута В то же время нельзя считать проблему использования проектной технологии обучения исчерпанной Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с выявлением возможностей технологии проектного обучения в развитии других профессиональных, социальных и личностных качеств учащихся технического вуза, а также с разработкой вариантов проектной технологии обучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Голикова Л В Пути интенсификации работы над лексикой экономики и бизнеса при обучении студентов экономических специальностей // Вопросы методики преподавания в вузе Выпуск 4 Сборник статей / Под ред. М А. Акоповой, Е А Зачевского - СПб.- Изд-во СПбГПУ, 2002. - С. 66-69

2 Голикова Л.В. Современный учебник иностранного языка для неязыковых вузов: применение новых педагогических технологий в создании учебно-методического комплекса // Валихановские чтения-8' Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Кокшетау, 2003. - С. 88-90.

3. Голикова Л.В. Метод проектов как вид педагогических технологий // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 5 Сборник статей / Под ред. М А Акоповой, Е.А. Зачевского. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 54-60.

4. Голикова JIВ Возможности проектных технологий в формировании профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете' Труды 3-й Международной научно-практической конференции 25-27 марта 2003 года. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 424-427.

5. Голикова JI.B Применение метода проектов при обучении студентов профессионально-ориентированной лексике // Поиск. Выпуск 3. - Алматьг Изд-во «Мектеп», 2003.-С. 242-244.

6. Ветрова О Г, Голикова Л.В Интеграция проектной технологии в процесс обучения профессиональному иноязычному общению // XXXII Неделя науки СПбГПУ: Материалы межвузовской научно-технической конференции 24-29 ноября 2003 года / Под общ. ред. В.В. Глухова. - СПб.. Изд-во СПбГПУ, 2004. - Ч. VIII. - С. 85-86.

7. Голикова Л В. Реализация компетентностного подхода в современном профессиональном образовании: формирование ключевых компетентностей // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 7. Сборник статей / Под ред М.А. Акоповой, Е.А. Зачевского. - СПб.: Изд-во «Нестор», 2005. - С. 11-21.

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97

Подписано в печать 21.09.2005. Формат 60x84/16. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100. Заказ 79Ь.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в Цифровом Типографском Центре Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

ЯМ73 79

РНБ Русский фонд

2006-4 16601

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голикова, Лариса Владимировна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. Методологические основы проектного обучения как интерактивной педагогической технологии.

1. Сущность технологического подхода к обучению.

2. Соотношение понятий «методика обучения», «система обучения», «метод обучения», «педагогическая техника», «педагогическая технология».

3. Педагогическая технология.

3.1. Понятие «технология».

3.2. Основные характеристики, классификация и структура педагогической технологии.

3.3. Современные педагогические технологии: личностно-ориенти-рованные, инновационные, активные.

4. Особенности проектной технологии обучения в рамках интерактивного подхода в профессиональном образовании.

4.1. Интерактивные педагогические технологии.

4.2. Роль интерактивного подхода к процессу обучения.

4.2.1. Исторический обзор эволюции метода проектов как проектной технологии обучения.

4.2.2. Определение проекта как понятия и метода проектов как дидактической категории.

4.2.3. Специфические характеристики проектной технологии обучения.

4.2.4. Основные принципы проектной технологии обучения.

4.2.5. Типология и структура учебного проекта.

4.2.6. Требования к проектной технологии обучения и критерии v оценки учебного проекта.

4.2.7. Проблемная ситуация как единица учебного проекта.

4.2.8. Деятельность субъектов учебного процесса, реализуемого на базе проектной технологии обучения.

4.2.8.1. Особенности деятельности обучаемых.

4.2.8.2. Роль преподавателя.

4.2.9. Сопоставительный анализ эффективности и преимуществ проектной технологии обучения в сравнении с другими педагогическими технологиями.

5. Причины распространения проектной технологии в практике обучения иностранным языкам.

Выводы.

ГЛАВА 2. Коммуникативная компетентность как компонент профессионального общения.

1. Понимание общения и коммуникации в психолого-педагогической литературе.

2. Особенности профессионального общения.

2.1. Структура профессионального общения.

2.1.1. Профессиональное общение как перцепция и интеракция.

2.1.2. Профессиональное общение как коммуникация.

2.1.2.1. Средства невербальной коммуникации.

2.1.2.2. Средства вербальной коммуникации.

2.2. Обучение иностранному языку для специальных целей как способ организации профессионального общения.

3. Компетентностный подход в профессиональном образовании как основа реализации проектной технологии обучения.

4. Коммуникативная компетентность в процессе профессионального общения.

4.1. Понятие коммуникативной компетентности.

4.2. Уровни сформированности коммуникативной компетентности личности.

4.3. Соотношение понятий «коммуникативная компетентность» и «коммуникативная компетенция».

Выводы.

ГЛАВА 3. Реализация проектной технологии обучения в процессе формирования профессиональной коммуникативной компетентности на занятиях по иностранному языку. 1. Констатирующий эксперимент. Этапы и процесс диагностирования.

2. Формирующий эксперимент. Проведение обучения иностранному языку на базе проектной технологии.

3. Итоги экспериментального исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения"

Актуальность данного исследования продиктована, во-первых, экономическими, социально-культурными и психологическими изменениями в обществе и возникшей в связи с этим проблемой совершенствования профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений технического профиля; во-вторых, интеграционными процессами в научных исследованиях между точными (техническими) и гуманитарными областями знания; в-третьих, возросшим вниманием к личности обучаемых и необходимостью разработки личностно-ориентированного подхода к обучению; в-четвертых, популярностью иностранного языка не только как средства межнационального общения, но и как области формирования профессиональной коммуникативной компетентности специалистов в процессе коллективной творческой работы.

Основная цель профессионального образования, обозначенная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002), заключается в подготовке высоко квалифицированных специалистов, что находит отражение в новом Образовательном стандарте высшего профессионального образования, утвержденном Минобразования РФ 17.03.2000г. Это предполагает, наряду с высокой профессиональной подготовкой, знание теоретических основ общения, умение устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, эвристическое мышление, стратегические умения, речевую грамотность, обладание рефлексивными способностями, а также постоянное стремление к самоактуализации в коммуникативной деятельности.

Согласно современной компетентностной парадигме образования, в настоящее время востребованной в вузах, итогом образовательного процесса становится развитие системы компетентностей, отражающих результаты обучения, шкалу ценностей, побудительные мотивы к тому или иному виду деятельности, общению, поведению, а также морально-нравственные нормы, социально-культурные обретения и взаимодействие с окружающей действительностью [Доловова Н.Н., 2003; Зимняя И.А., 2004; Хуторский А.В., 2003; Болотов В.А., 2003]. В условиях возрастающих и изменяющихся требований к уровню профессиональной компетентности специалиста проблема формирования коммуникативной компетентности занимает особое место. Кроме того, в иерархии компетентностей любого специалиста компетентность в вопросах профессионального иноязычного общения также является одной из ключевых.

Практика преподавания иностранного языка (ИЯ) в высшей школе свидетельствует, что фактический уровень владения ИЯ у выпускников неязыковых вузов не соответствует потребностям современного общества и & рынка труда, поскольку в существующих типичных условиях обучения ИЯ в технических вузах практически ни один из методов, разрабатываемых на самых различных теоретических позициях, не способен обеспечить обучаемым прочное владение ИЯ.

Одним из возможных вариантов решения данной проблемы представляется применение проектной технологии обучения, способствующей развитию профессиональной коммуникативной компетентности специалиста при обучении ИЯ.

Анализ дидактической и методической литературы показал рост внимания научной общественности к использованию проектной технологии обучения в работе образовательных учреждений (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат, Н.О. Деньгина, М.Ю. Бухаркина, И.М. Степанова, и др.). Однако описание процесса реализации проектной технологии обучения в высшей школе носит обобщенный характер.

Необходимость раскрыть детальный механизм формирования и развития компетентностей специалиста как продукта образовательного процесса требует ^ разработки и исследования эффективности проектной технологии обучения с точки зрения перспектив развития профессиональных и личностных качеств обучаемых, с учетом того, что коммуникативная компетентность является одной из основных составляющих профессионального общения в процессе обучения ИЯ.

Теоретико-методологическими основами исследования послужили: теории о феноменах коммуникативной компетентности и коммуникативной компетенции (ЮН. Емельянов, JI.A. Петровская, П.В. Растянников, Г.С. Трофимова); концепции профессионального общения (Д.Б. Парыгин, А.В. Тышковский, Б.М. Ребус, Л.Н. Лазаренко, Г.В. Бороздина и др.); идеи и теоретические положения личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя и др.); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, ^ A.M. Матюшкин, В. Оконь, И.Я. Лернер); современный технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Д.Г. Левитес, Г.К. Селевко и др.); современные концепции проектного обучения (Г.С. Ильин, М.Ю. Бухаркина, В.В. Гузеев, А.П. Кузнецова, И.О. Деньгина, Е.С. Полат, В.Н. Стернберг и др.); теория общения и коммуникации (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Н. Парыгин и др.); положения о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.Я. Кикоть, М.В. Кларин и др.); теоретические основы компетентностного подхода в образовании (А.В. Хуторский, В.А. Болотов, А. Каспржак, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова); методологические основы педагогического эксперимента (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, А.И. Пискунов).

- в поиске путей повышения уровня подготовленности выпускников вуза к профессиональному общению в целом и к профессиональному общению на ИЯ в частности;

- в исследовании особенностей, возможностей и выявлении эффективности ц проектной технологии обучения, ориентированной на развитие коммуникативной компетентности студентов на занятиях по ИЯ;

- в разработке методического обеспечения учебного процесса по ИЯ на основе проектной технологии обучения.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его конкретные задачи:

Л - проанализировать эффективность проектной технологии обучения в процессе профессионального образования и воспитания личности;

- экспериментально проверить эффективность использования разработанной проектной технологии обучения в процессе формирования коммуникативной компетентности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретические - анализ психологической, педагогической, ц общедидактической, методической литературы по заданной проблематике, изучение и обобщение педагогического опыта, синтез теоретического и эмпирического материала, критическое сопоставление теоретических подходов; эмпирические - контрастивный анализ продуктов педагогической и учебной деятельности, включенное наблюдение за процессом обучения студентов, мониторинг познавательной деятельности учащихся, исследовательская беседа, тестирование, исследовательский поиск, эксперимент, моделирование; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены педагогические возможности, особенности и эффективность проектной технологии обучения, ориентированной на формирование t профессиональной коммуникативной компетентности обучаемых технического & вуза на занятиях по И Я;

Я -доказано, что проектная технология обучения как интерактивная педагогическая технология способствует формированию профессиональной коммуникативной компетентности обучаемых технического вуза;

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- определено и теоретически обосновано место проектной технологии обучения среди современных педагогических технологий;

- определены роль, место и структура коммуникативной компетентности в ^ профессиональном общении в целом и в профессиональном общении на ИЯ в частности;

- выявлена зависимость уровня коммуникативной компетентности студентов технического вуза от условий педагогического процесса и методических приемов обучения ИЯ;

- определена и обоснована роль проблемной ситуации как единицы учебного проекта;

- выделены особенности деятельности преподавателя как равноактивного субъекта учебного процесса, реализуемого на основе проектной технологии обучения.

Практическая значимость диссертации состоит в следующем:

- разработана, апробирована и внедрена в практику проектная технология обучения;

- разработана структурная схема проектной технологии обучения;

- подготовлен вариант учебно-методического обеспечения учебного процесса на базе проектной технологии обучения на английском языке;

6 - определен уровень коммуникативной компетентности обучаемых t технического вуза и обозначены пути ее совершенствования.

Положения, выносимые на защиту.

2. В результате применения проектной технологии обучения как интерактивной педагогической технологии на занятиях по ИЯ усиливается мотивация к изучению ИЯ, что способствует как более эффективному усвоению ИЯ, так и повышению уровня профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых. ц 3. Применение проектной технологии в учебном процессе способствует интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов в профессиональное образование, а также позволяет сочетать предметное обучение (в данном случае обучение ИЯ) с творческим развитием личности и формированием навыков коллективной научной деятельности.

Апробация результатов осуществлялась в ходе экспериментальной работы на механико-машиностроительном и гуманитарном факультетах, а также факультете экономики и менеджмента Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Теоретические положения, материалы и 4» результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях: межвузовской научно-практической конференции «XXXI Неделя науки СПбГПУ» (Санкт Петербург, 2002), III Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2003), межвузовской научно-практической конференции «XXXII Неделя науки СПбГПУ» (Санкт-Петербург, 2003) - и отражены в 7 публикациях.

Структура исследования представлена введением, тремя главами, выводами по каждой главе, заключением, списком использованной литературы, списком принятых сокращений, словарем-глоссарием важнейших терминов и понятий и двумя приложениями. Текст диссертации содержит 9 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. В процессе опытно-экспериментальной работы исследована динамика развития способности студентов технического вуза к профессиональному общению. Посредством определения самооценки исходного уровня ККн студентов выяснено, что поведенческий компонент ККн у обучаемых технического вуза выражен наиболее ярко; степень выраженности эмотивного компонента ККн наименьшая; когнитивный компонент ККн преобладает у студентов ФЭМа. Общий средний балл самооценки ККн студентов в рамках факультетов показал, что наилучшим образом исследуемое личностное качество развито у обучаемых гуманитарного факультета, средний показатель у студентов факультета экономики и менеджмента, низкий уровень сформированности ККн представляют студенты механико-машиностроительного факультета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

1. Внедрение технологического подхода в педагогическую практику обусловлено технологизацией мышления в связи с резким возрастанием роли информационных технологий и усилением влияния техники в различных областях человеческого бытия. Применение технологического подхода в педагогике высшей школы способствует целостному прогнозированию структуры процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Одной из приоритетных задач, стоящих перед высшим образованием, является формирование и развитие у студентов системы компетентностей, в частности, коммуникативной компетентности как компонента профессионального общения. Коммуникативная компетентность рассматривается как важная детерминанта профессионального общения, поскольку наличие данного личностного качества субъекта обеспечивает эффективность процесса профессионального общения. Проблему развития и совершенствования коммуникативной компетентности в рамках профессионального образования возможно решить посредством применения проектной технологии обучения как интерактивной педагогической технологии.

2. Разработана проектная технология обучения, ориентированная на формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности и экспериментально подтверждено ее эффективное применение в учебном процессе на занятиях по ИЯ.

3. Проектную технологию обучения мы рассматриваем как интерактивную педагогическую технологию, в которой основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект в виде средства обучения студентов, где преподаватель выполняет функцию управления средством обучения, а также стимулирования и координации деятельности обучаемых.

4. Разработана и внедрена в практику структурная схема проектной технологии обучения.

5. Экспериментально определен уровень сформированности коммуникативной компетентности у студентов технического вуза в соответствии со структурными компонентами коммуникативной компетентности и выявлено, что степень выраженности поведенческого компонента наибольшая, эмотивного компонента - наименьшая.

6. Теоретически и экспериментально доказано, что внедрение проектной технологии в учебный процесс технического вуза позволяет обеспечить интенсификацию процесса формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых.

7. Проектная технология в образовательном процессе высшего учебного заведения способствует реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению; профессиональной социализации студентов; обеспечению целостности педагогического процесса, осуществляемого в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания студентов; развитию способностей (творческих, коммуникативных, лингвистических и т.д.) и познавательной активности обучаемых; формированию творческого, критического мышления; обеспечению единства процессов интериоризации и экстериоризации; формированию положительных мотивов учения.

8. Применение проектной технологии обучения на занятиях по ИЯ способствует формированию технологической и социальной компетентностей; осуществлению активной самостоятельной образовательной деятельности в процессе реализации учебных проектов; формированию креативной компетенции как показателя коммуникативного владения ИЯ; приобретению опыта рефлексии и сотрудничества; учит принимать во внимание и анализировать разные точки зрения на решение проблемы; развивает умение пользоваться исследовательскими методами; актуализирует самопознание и самореализацию, а также способствует созданию активной устной практики для каждого студента группы, тем самым формируя необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности; предоставляет обучаемым возможность мыслить и решать реальные проблемы, акцентируя внимание на содержании высказывания, используя ИЯ как средство общения; способствует включению обучаемых в активный диалог культур.

Таким образом, предполагаем, что сформулированные задачи исследования решены и цель исследования достигнута. В то же время нельзя считать проблему использования проектной технологии обучения исчерпанной. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с выявлением возможностей проектной технологии обучения в развитии других профессиональных, социальных и личностных качеств учащихся технического вуза, а также с разработкой вариантов проектной технологии обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голикова, Лариса Владимировна, Санкт-Петербург

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Акинфиева, Н.В. Конструирование педагогических технологий: Учебно-методическое пособие / Н.В. Акинфиева. Саратов: Пароход, 1999. - 60 с.

3. Акопова, М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы / М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 5. СПб.: СПбГПУ, 2003. - С. 3-7.

4. Акопова, М.А. Реклама и продвижение товара (Key to advertising and sales promotion): Учеб. пособие / М.А. Акопова, В.И. Быканова, И.П. Колесник. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997. 78 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреева, В.А. Педагогические технологии: Методическое пособие для преподавателей / В.А. Андреева. М.: Профессионал - ф, 2001. - 32 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для фак. психол. ун-тов / Г.М. Андреева.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

8. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М.: Внешторгиздат, 1988. - 412 с.

9. Антропова, P.M. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / P.M. Антропова; Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2003. - 22 с.

10. Астрова, B.C. Деловой английский язык на краткосрочных курсах для взрослых (специфика и цели обучения) / B.C. Астрова // Лингводидактическиепроблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб.: СПбГУ, 2001.-С. 87-97.

11. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для педагогических вузов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Баграмова, Н.В. Методика обучения иностранным языкам: вчера и завтра. Рукопись доклада на Всероссийской научно-методической конференции 2223.01.01, «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке» / Н.В. Баграмова. СПб., 2001. - 10 с.

15. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-методич. пособие для препод, и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1999. - 302 с.

16. Байдурова, JI.A. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / JI.A. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 5-11.

17. Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. М., 2000. - 256 с.

18. Бакланова, Н.К. Психологические основы профессионального мастерства / Н.К. Бакланова. -М.: Моск.гос.ун-т культ., 1991. 52 с.

19. Бархаев, Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

20. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 177 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Инст. проф-го образования МО России, 1995. -336 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

23. Бессараб, В.Ф. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования: В помощь преподавателю / В.Ф. Бессараб, А.В. Кротов. Челябинск, 2002. - 31 с.

24. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. учеб. заведений / П.П. Блонский; Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. -287 с.

25. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -188 с.

26. Бодалев, А.А. Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр. / А.А. Бодалев. Краснодар: Кубанский ун-т, 1985. - 191 с.

27. Бодалев, А.А. Воспитание и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 242 с.

29. Бодалев, А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения / А.А. Бодалев // Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - С. 55-56.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-граммме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

31. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. / Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 25: Струнено - Тихорецк. - 600 с.

32. Большой словарь иностранных слов / Сост. А.Ю. Москвин. М.: ЗАО Изд-во Центрополигоаф: ООО «Полюс», 2001. - 816 с.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

34. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учеб. пособие / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА - М, 2002. - 295 с.

35. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-267 с.

36. Бурцева, Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых вузов: (Англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / Э.В. Бурцева; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2002. -25 с.

37. Вайсбурд, М.Л. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. -С. 11-16.

38. Ветрова, О.Г. Проблемно-ориентированный подход к обучению языкам: лекционно-семинарская форма обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / О.Г. Ветрова // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 5. -СПб.: СПбГПУ, 2003. С. 50 - 54.

39. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. М.: Академия, 2000. - 165 с.

40. Горанчук, В.В. Психология делового общения и управленческих воздействий/ В.В. Горанчук. СПб., М.: Нева: ОЛМА - пресс, 2003. - 285 с.

41. Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие / В.А. Горянина. М.: Академия, 2002. - 416 с.

42. Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.К. Гребенкина и др. М., 2000. - 248 с.

43. Гришина, Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук:1300.08) / Н.П. Гришина; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. -СПб., 1997.-21 с.

44. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология / В.В. Гузеев. — М.: Знание, 1999.- 159 с.

45. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 42-45.

46. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев.-М.: Знание, 1995.- 135 с.

47. Давыдова, Н.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / Н.А. Давыдова. -М.: ВШ, 1990. 176 с.

48. Девятова, Г.Г. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к межкультурной коммуникации: Автореф. дисс.канд. пед. наук: (13.00.02) / Г.Г. Девятова. Сибай, 2002. - 27 с.

49. Доловова Н.Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза: Автореф. дисс.канд. пед наук: (13.00.02) / Н.Н. Доловова; Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. -Ульяновск, 2003. -25 с.

50. Доможирова, М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентрованному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / М.А. Доможирова; С. -Петерб. гос. техн. ун-т. СПб., 2002. - 17 с.

51. Дронова, О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / О.В. Дронова; Волж. гос. инжен. пед. акад. Н. Новгород, 2002.-25 с.

52. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина// Иностранные языки в школе. -2004. № 2. - С. 38-41.

53. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

54. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

55. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. д-ра психол. наук: (19.00.05) / Ю.Н. Емельянов; ЛГУ.-Л., 1991.-38 с.

56. Жанпеисова, М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика / М.М. Жанпеисова. Алматы, 2002. - 154 с.

57. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -Киров: ЭННОМ, 1991.-95 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001.-206 с.

59. Заир-Бек, И.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические рекомендации к обуч. семинарам / И.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб.: «Петроградский и Л», 1995. -331 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

61. Зимняя, И.А. Личностно-ориентрованный подход в обучении как фактор гуманизации образования / И.А. Зимняя // Русс. яз. за рубежом. 1991. - № 3. -С. 91-95.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

63. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - №3. - С. 8-12.

64. Зыкова, В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительских факультетов: Дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / В.Н. Зыкова; С. Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2002. -157 с.

65. Инновационные образовательные технологии: Тезисы докладов; Под ред. А.С. Борщова. Саратов, 1998. - 128 с.

66. Интенсивные методы обучения иностранным языкам в средней школе: Сб. статей; Под ред. И.Б. Ворожцовой. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994 - 118 с.

67. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

68. Казаринова, Н.В. Межличностное общение: Конспект лекций / Н.В Казаринова. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 64 с.

69. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2001. - 496 с.

70. Карпенко, Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам / Л.А. Карпенко // Активизация учебной деятельности: Сб. статей; Под ред. Г.А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1981. С. 4-8.

71. Каспржак, А. По ступеням компетентностей: О проекте «Модернизация образования: перспективные разработки» / А. Каспржак // Первое сентября. -2002.-№88.-С. 3.

72. Кикоть, Е.Н. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей вуз»: Автореф. дис. д-рапед. наук: (13.00.08) / Е.Н. Кикоть; Балт. гос. акад. РФ. Калининград, 2002. -41 с.

73. Китайгородская, Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Интенсивное обучение иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1990. С. 1-12.

74. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследовательской игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: Б. И., 1995. - 176 с.

75. Клемантович, И. Культурологическая подготовка социального педагога / И. Клемантович, Е. Бажанов // Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 50-52.

76. Ковалев, А.Г. Азбука дипломатии / А.Г. Ковалев. 6-е изд., перераб и доп. -М.: Интерпракс, 1993. - 237 с.

77. Ковтунович, Л.М. Формирование готовности студентов экономических специальностей вуза к деловому межнациональному общению: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.03) / Л.М. Ковтунович; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2003.- 18 с.

78. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование: Научно-теоретическое пособие / В.А. Коккота. М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

79. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина.- СПб.: Изд-во Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», Cambridge Univ. Press: 2001.-224 с.

80. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001.-368 с.

81. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Академия, 2000. - 258 с.

82. Коломинский, JI.JI. Психология взаимоотношений в малых группах / JI.JI. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: Б.и., 2002.-28 с.

84. Копеина, Н.С. Мотивация учебной деятельности / Н.С. Копеина, Н.М. Владимирова // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1984. - С. 113-118.

85. Коробкова, С.Н. Этика делового общения: Текст лекций / С.Н. Коробкова. -СПб.: СПбГУАП, 2001.-45 с.

86. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

87. Краева, Л.И. Современные педагогические технологии / Л.И. Краева, Т.А. Грузнова, Н.Д. Мартынец. Сыктывкар, 1999. - 93 с.

88. Краевский, В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных вузов / В.В. Краевский. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2001.-143 с.

89. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

90. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 209 с.

91. Кудрявцев, Т.В. Творческая природа психологии человека / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113-120.

92. Кузин, Ф.А. Культура делового общения / Ф.А. Кузин. М.: Ось - 89, 2002. -320 с.

93. Кузовкова, Т.В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода: Автореф. дисс.канд. пед. наук: (13.00.01) / Т.В. Кузовкова; Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. — М.: ВШ, 1989.- 167 с.

95. Кукушкин, М. Сможет ли школа учить профессионализму? / М. Кукушкин // Первое сентября. 2002. - № 88. - С. 3.

96. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: Спец. Лит., 2001. - 75 с.

97. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 46 с.

98. Кумарин, В.В. Технология А.С. Макаренко и перестройка школы / В.В. Кумарин. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. - 43 с.

99. Лабунская, В.А. Невербальное поведение: (Социально-перцептивный подход); Отв. ред. И.П. Шкуратова. — Ростов на / Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1986. -135 с.

100. Лабутова, И.В. Английский язык через общение и взаимодействие / И.В. Лабутова. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 1996. - 180 с.

101. Ладыгин, Е.В. Метод проектов / Е.В. Ладыгин // Новые педагогические технологии: проблемы и решения. Сб. тр. коллектива МКОЦ «Новоносино»; Под ред. С.Г. Черного. М.: Подрост, 1999. - С. 97-108.

102. Лазаренко, Л.Н. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению (на материале изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Л.Н. Лазаренко; С. -Петерб. гос. ун-т. СПб., 1992.-254 с.

103. Левитан, К.М. Структура личности педагога / К.М. Левитан // Творческая индивидуальность педагога: Тез. республик, конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1991.-С. 127-129.

104. Левитес, Д.Г. Образовательные технологии: теории, классификация, обзор, конструирование / Д.Г. Левитес. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. — 145 с.

105. Леонов, Н.И. Психология делового общения: Учеб. пособие / Н.И. Леонов. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2002. - 210 с.

106. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

107. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев // Социальная психология; Под ред. Г.В. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975. - С. 154168.

108. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365 с.

109. Леонтьев, A.M. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

110. Лернер, И .Я. Педагогическая литература о проблемном обучении / И.Я. Лернер. М.: НИИОП, 1983. - 47 с.

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

112. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с. ~

114. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии; Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975.-С. 124-130.

115. Лукова, Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Т.Г. Лукова; МВД России, С. Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2002. - 21 с.

116. Лунева, О.В. Психология делового общения: Учеб. пособие / О.В. Лунева, Е.А. Хорошилова. М.: ВКШ, 1987. - 84 с.

117. Макарычева, Ф.А. Психологический словарь для студентов технического вуза / Ф.А. Макарычева, Т.Б. Сычева. Магнитогорск: МГТУ, 2000. - 31 с.

118. Максимова, Р.А. Коммуникативный потенциал личности / Р.А. Максимова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докл. Краснодар, 1975. - С. 302-303.

119. Мамедова, А.В. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий: (на материале англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / А.В. Мамедова; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -Рязань, 2002.-19 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

121. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: «Педагогика», 1972. 208 с.

122. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: «Просвещение», 1977. - 240 с.

123. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: «Педагогика», 1975. - 367 с.

124. Машарова, Т.В. Педагогические технологии личностно-ориентрованного обучения: Учеб. пособие / Т.В. Машарова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. -144 с.

125. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша и др.; Под ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

126. Меэр, К. Структура коммуникативных способностей учителя: Дисс.канд. психол. наук. СПбГУ. СПб., 1993. - 146 с.

127. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

128. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

129. Научно-технический прогресс: Словарь / Абалкин Л.И. и др. М.: Политиздат, 1987.- 1631 с.

130. Никитина, Н.Н. Личностно-развивающее обучение: теории и технологии: Учеб. пособие / Н.Н. Никитина, М.И. Лукьянова, С.Н. Митин. Ульяновск: ИПКПРО, 1998.-103 с.

131. Новые технологии активного обучения; Под ред. Н.В. Борисовой. М., 2000.-71 с.

132. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979. -150 с.

133. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. -Киев: «Лыбидь», 1990. 192 с.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.Н. Ожегов. М.: Русский язык, 1986.-797 с.

135. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

136. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. д-ра психолог, наук: (19.00.05) / В.Н. Панферов; ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1983. - 42 с.

137. Панферов, В.Н. Психологическое общение / В.Н. Панферов // Вопросы философии. 1971. - № 7. - С. 126-132.

138. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

139. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

140. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 279 с.

141. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1977. - 117 с.

142. Пахмутова, Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении ИЯ (немецкий язык, неязыковой вуз): Автореф. дисс.канд. пед. наук: (13.00.02) / Е.Д. Пахмутова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2003. - 17 с.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 512 с.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа — пресс, 1997.-512 с.

145. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы / Авт.-сост. В.А. Фадеев, В.П. Свиридова, О.В. Наумова; Под общ. ред. проф. В.А. Фадеева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

146. Педагогические технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса / Под ред. В.Г. Фоменко, Л.П. Кугукиной. -Таганрог: ТГПИ, 2001.- 125 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

148. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социал.-психол. тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

149. Петровский, А.В. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллективов / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С. 34-44.

150. Пиз, А. Язык телодвижений: как читать мысли окружающих по их жестам / А. Пиз. М.: ЭКСПО - пресс, 2002. - 221 с.

151. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. - 192 с.

152. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

153. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

154. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3-9.

155. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

156. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

157. Потеев, М.В. Инновационные технологии обучения: Теория и проектирование. СПб.: ГИГМО (ГУ), 2000. - 228 с.

158. Практикум по педагогической технологии; Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

159. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие / В.А. Лабунская, Ю.А. Менжерицкая, Е.Д. Бреус и др. М.: Академия, 2001. - 285 с.

160. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 415 с.

161. Психология: Учеб. для гуманит. вузов; Под общ. ред. В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2003. 650 с.

162. Путляева, О.В. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Лекция / О.В. Путляева. М.: ЦОЛИУВ, 1990. -17 с.

163. Ребус, Б.М. Психологические основы делового общения: Учеб. пособие для руководителей образовательных учреждений, учителей и практических психологов / Б.М. Ребус. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 192 с.

164. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во «Российский открытый университет», 1995. — 272 с.

165. Ротова, И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / И.В. Ротова; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2002. - 25 с.

166. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004.-170 с.

167. Рыжков, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжков. Н.-Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

168. Савельева, О.Г. А.П. Пинкевич как теоретик и организатор высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / О.Г. Савельева; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1992. - 21 с.

169. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3-31.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-255 с.

171. Семеновская, В.К. Деловой стиль на каждый день / В.К. Семеновская. Л.: Лениздат, 1990.-112 с.

172. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

173. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии / М.П. Сибирская. М., 2002. - 127 с.

174. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 207 с.

175. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. работников и студентов педвузов / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. 2-е изд., доп. и перераб. - Брянск: Изд-во В ГПУ, 1998. - 190 с.

176. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: Учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 394 с.

177. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты: Кн. для учителя / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ: Технология, 1999. - 230 с.

178. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко. М.: «Граф-Пресс», 2002. - 70 с.

179. Синягина, Н.Ю. Личностностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности: Методическое пособие / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская. М., 2001. - 131 с.

180. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чеш. / Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

181. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

182. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

183. Скворцова, И.И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся: (Общепедагогический аспект): Дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / И.И. Скворцова; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. -Саратов, 2000.-176 с.

184. Скрыпко, М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга: Автореф. дис. канд. пед. наук:1300.01) / М.И. Скрыпко; Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 2002. -21 с.

185. Слемзин, А.А. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / А.А. Слемзин; Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. -Чебоксары, 2002. 19 с.

186. Советский энциклопедический словарь: слов; Гл. ред. A.M. Прохоров. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1982. 1599 с.

187. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика; Под ред. Е.С. Полат.- М.: ВЛАДОС, 2000. 167 с.

188. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. 2-е изд. - Фрунзе: Мектеп, 1974. - 147 с.

189. Стаценко, Т.К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вузов (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Т.К. Стаценко; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2002. - 19 с.

190. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / В.Н. Стернберг; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2003. - 20 с.

191. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления: Учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов на / Д.: Феникс, 2001. - 506 с.

192. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования; Под ред. А.А. Пинского. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

193. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 63 с.

194. Технология проектной деятельности в образовании: Сб. ст.; Под ред. A.M. Чурина, В.Ф. Рычкова. М.: Ин-т пед. инноваций; Киров: обл. тип., 2000. — 42 с.

195. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. д-ра пед. наук: (13.00.01) / Г.С. Трофимова; С. Петербург, гос. ун-т. - СПб., 2000. - 362 с.

196. Тышковский, А.В. Социальная психология делового общения в групповой дискуссии: Учеб. пособие / А.В. Тышковский. -М.: ГУУ, 2001. 54 с.

197. Федорова, Г.А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / Г.А. Федорова; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2004. - 21 с.

198. Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / Н.В. Харитонова; Магнитог. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2002. 23 с.

199. Хуторский, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №8. - С. 107-114.

200. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

201. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

202. Цветкова, Л.А. Коммуникативная компетентность врачей педиатров: Автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.05) / Л.А. Цветкова; С. Петерб. гос. ун-т.-СПб., 1994.- 16 с.

203. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. д-ра психол. наук: (19.00.05) / Г.А. Цукерман. М., 1992. - 33 с.

204. Черных, В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: (На материале нем. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) / В.В. Черных; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. -Тамбов, 2003.-23 с.

205. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? / М.А. Чошанов // Школьные технологии. - 1996. - № 3. - С. 8-12.

206. Чурсина, А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / А.Д. Чурсина; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 200р. -21 с.

207. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности / Ю.В. Чуфаровский. М., 2002. - 232 с.

208. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий / Сост. JI.H. Скаткин и др.; Вступ. статья Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1 - 304 с.

209. Шашков, В.И. Педагогическая технология в учебном процессе / В.И. Шашков. Н. Новгород, 1998. - 108 с.

210. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для учреждений нач. проф. образования / Г.М. Шеламова. М.: ПрофОбрИздат, 2002.- 127 с.

211. Шмачилина, С.В. Технологии.Технологии?.Технологии!: Учеб. пособие/ С.В. Шмачилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-218 с.

212. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э.А. Штульман. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. -144 с.

213. Штых, И.В. Педагогические теории, системы, технологии: педагогические технологии: Учебное пособие / И.В. Штых. Балашов, Николаев, 2001. - 59 с.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

215. Alekseyeva, L. Materials Design in ESP / L. Alekseyeva // ESP Russia. A Newsletter for Russian Teachers of English for Specific Purposes. The British Council, Russia, April 1997. - Vol. 4. - P. 4-8.

216. Byrne, D. Teaching Oral English / D. Byrne. London: Longman University Press, 1986.- 140 p.

217. Collins English Dictionary. Glasgow: Harper Collins Publishers, 1994. - 1791 P

218. Cotton, D. Business Class / D. Cotton, S. Robbins. London: London University Press, 2001.-184 p.

219. Cotton, D. Market Leader. Course Book. Intermediate Business English / D. Cotton, D. Falvey, S. Kent. London: Pearson Education Limited, 2000. - 176 p.

220. Dance, F.E.X. The Concept of Communication / F.E.X. Dance // The Journal of Communication. I970.-Vol. 20, № 2. - P.201-210.

221. Dudley-Evans, T. Development in English for specific purposes. A multi-disciplinary approach / T. Dudley-Evans, M.J. St. John. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 301 p.

222. Education Committee Language Learning for European Citizenship 13-14 October, 1994.-P. 49.

223. Gorodetskaya, L. Project Work / L. Gorodetskaya // Первое сентября. 1998. -№ 15.-P. 5.

224. Hall, E. Market Leader. Teacher's Resource Book. Intermediate Business English / E. Hall, B. Mascull, D. Riley. London: Pearson Education Limited, 2000. -223 p.

225. Hornby, A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English / A.S. Hornby. Oxford: Oxford University Press, 1995. - 1430 p.

226. Hutchinson, T. English for Specific Purposes. A learning-centred approach / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 183 p.

227. Kennedy, C. English for Specific Purposes / C. Kennedy, R. Bolitho. London: Macmillan Press Limited, 1991. - 149 p.

228. Kourova, A. Methodology of International Project Work / A. Kourova // Первое сентября. 2000. - № 38. - P. 6.

229. Legutke, M. Process and experience in the language classroom. (Applied linguistics and language study) / M. Legutke, H. Thomas. London: Longman University Press, 1993. - 332 p.

230. Mitchell P.D. Educational Technology / P.D. Mitchell // The Encyclopedia of Educational Media Communication and Technology / D. Unwin, R.Mc. Aleese. -London: Macmillan Press, 1978. P. 307-332.

231. Pettijohn, T.F. The Encyclopedic Dictionary of Psychology / Terry F. Pettijohn. -Ohio: The Dushkin Publishing Group, 1991. 198 p.

232. Reber, A.S. The Penguin Dictionary of Psychology / Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985. - 848 p.

233. Robinson, P.C. ESP today: A Practitioner's Guide / P.C. Robinson. London: Prentice Hall Limited., 1991. - 146 p.

234. Sheppard, K. Project Work Integrated into ESP Classes / K. Sheppard, F.L. Stoller // English Teaching Forum. 2002. - Vol. 40, №4. - P. 42.

235. Tullis, G. New Insights into Business: Students' Book / G. Tullis, T. Trappe. -London: Pearson Education Limited, 2000. 176 p.

236. Tullis, G. Trappe T. New Insights into Business: Teacher's Book / G. Tullis, T. Trappe. London: Pearson Education Limited, 2000. - 103 p.

237. Список принятых сокращений

238. АПгТ- активная педагогическая технология

239. ИнтерПгТ интерактивная педагогическая технология

240. ИПгТ инновационная педагогическая технология4. ИЯ иностранный язык

241. ИЯСЦ иностранный язык для специальных целей

242. ККн коммуникативная компетентность

243. ККц коммуникативная компетенция

244. КОП компетентностный подход

245. ЛОПгТ личностно-ориетнированная педагогическая технология10.МП- метод проектов

246. ПгТ педагогическая технология

247. ПТО- проектная технология обучения

248. ПО- профессиональное общение14. ПС- проблемная ситуация15. РД- речевая деятельность

249. ТП- технологический подход

250. ТСО- технические средства обучения

251. Список важнейших терминов и понятий

252. Диалог (от греч. dialogos) форма устной или письменной речи, разговор двух или нескольких лиц. В профессиональном общении представляет собой взаимный обмен информацией и учет каждым его участником психических состояний собеседников и их интересов.

253. Дидактическая система теоретическая система, характеризующая цели, содержание, методы, средства и формы обучения.

254. Дидактические принципы обучения система норм, на основании которых строится процесс обучения, в соответствии с его целями и закономерностями.

255. Знания проверенный практикой результат познания действительности, ее адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

256. Игра деловая метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения принятию конкретного решения.

257. Игра ролевая один из элементов психодрамы - исполнение ее участниками различных ролей, значимых для них в реальной жизни.

258. Инсайт — новое решение проблемы, проявляющееся внезапно после того, как субъект интегрирует информацию, имеющуюся в памяти и поступающую из окружающей среды.

259. Коммуникация (от лат. communico «соединяю, сообщаю») общение, передача информации. Коммуникация в профессиональном общении есть обмен информацией, значимой для участников общения.

260. Кооперативное обучение / обучение в сотрудничестве — форма обучения учащихся в малых группах, в которых учащиеся помогают и поддерживают друг друга.

261. Мотивация динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

262. Навык действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения.

263. Образование профессиональное образование, направленное на овладение системой знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

264. Образование традиционное это образование информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие.

265. Общение определяется в психологии как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного, эмоционально-оценочного или другого характера.

266. Общение вербальное (от лат. verbalis «словесный») — словесное, речевое общение.

267. Общение невербальное несловесная сторона общения с помощью мимики, визуальных контактов, жестов и т.д.

268. Педагогическая техника представляет собой совокупность (систематизированную или нет) педагогических средств: форм, методов, приемов, используемых для обеспечения усвоения содержания предмета.

269. Подход личностно-ориентрованный последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

270. Подход личностный принцип воспитания, направленный на организацию системы воспитания с учетом личностных характеристик и возможностей воспитанников, их возрастных и психологических особенностей, характера, волевых качеств, способностей и интересов.

271. Принципы обучения это система основных требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его эффективность.

272. Проект 1) разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь; 2) предварительный текст какого-либо документа, 3) замысел, план.

273. Проект учебный организационная форма работы учащихся, сочетающая индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которой учащиеся создают конечный продукт их собственной творческой деятельности.

274. Проектная деятельность деятельность по созданию и реализации проекта, основу которой составляет мыслительный процесс, действиями которой являются акты принятия решений, а операциями — суждения о решении проблем.

275. Речевая деятельность активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений (И.А. Зимняя).

276. Тест (от англ. test «проба, испытание, исследование») в психологии и педагогике стандартизированное задание, по результатам выполнениякоторого судят о психологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

277. Тест диагностирующий тест, целью которого является определение способностей, а также недостатков в подготовке учащихся.

278. Технология в образовании — применение технических средств обучения в учебном процессе.

279. Технология образовательная — совокупность всех процессов, позволяющих получить образование: содержание образования, педагогический процесс, самостоятельная работа обучаемых (В.М. Монахов).

280. Технология педагогическая активная технология, позволяющая организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях совместной и индивидуальной учебной деятельности.

281. Умение — освоенный учащимися способ выполнения знаний и навыков, сформированный путем регулярных упражнений и обеспечивающий возможность выполнения различного рода двигательных, сенсорных или умственных действий в привычных и новых условиях.

282. Форма обучения относительно устойчивая структура взаимодействия участников обучения, содержательное наполнение которой зависит от целей, учебного материала, методов и условий обучения и является вариативной.

283. Эвристическая беседа диалог преподавателя с учащимися, в процессе которого сами учащиеся находят решение обсуждаемой проблемы.

284. Эксперимент (от лат. experimentum «проба, опыт») — 1) научный опыт, наблюдение явления в точно поставленных и контролируемых условиях, метод эмпирического изучения действительности; 2) попытка осуществить что-либо новое.

285. Экстериоризация (от лат. exterior «внешний») процесс перевода внутренней мыслительной деятельности человека в его внешнюю орудийную деятельность в соответствии с его интересами, целями и умственными (идеальными) моделями деятельности.

286. Эмпатия самозабвенное переживание чувств другого; попытка поставить себя на его место.