Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик

Костыгина, Виолетта Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик

Автореферат

Автор научной работы: Костыгина, Виолетта Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик"

На правах рукописи

003494026.....!

КОСТЫГИНА Виолетта Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2010

1 8

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич

Защита состоится «23» марта 2010 года в 10:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г.Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. №1, ауд.234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского

Автореферат разослан «20» февраля 2010 г.

кандидат педагогических наук Крылова Наталья Николаевна

Ведущая организация: Саратовский государственный

университет им. Н.Г.Чернышевского

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальнисть исследования. Социально-экономические преобразования и формирование свободных рыночных отношений, основанных на многообразии форм собственности, появление конкуренции на рынке труда требуют изменений в сфере профессиональной подготовки специалистов.

В новой концепции развития высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности, освоение и реализацию обучающимся ключевых функций, социальных ролей, компетенций в контексте нового подхода.

Эта ситуация привела к необходимости подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов. Идеи реформирования системы современного образования, гуманизации и демократизации процесса обучения, толерантность, социальная компетенция и профессиональная подготовка в качестве приоритетов современной высшей школы определили направленность на свободное гармоническое развитие личности, способной воспринимать достижения техники, культуры, легко адаптироваться и реализовывать себя в меняющемся мире. По-настоящему востребованной жизнью сегодня является профессионально компетентная, конкурентоспособная личность, ориентированна* на самосовершенствование и самореализацию в той или иной сфере дительности. Профессионализм поднимает личность на качественно новий уровень.

Проблема подготовки специалистов к профессиональной деятельности всегда была актуальна в отечественной педагогике. В исследованиях A.A. Вербицкого, С.А. Репина, В.А. Сластенина, A.B. Усовой и других авторов предложены концепции, раскрывающие основные направления повышения качества профессионального образования.

Ведущие идеи профессионального становления и профориентации раскрыты в работах З.Д. Ахметовой, А.Е. Голомштока, Т.В. Королевой, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавир и др..

Значительное число психолого-педагогических исследований посвящено вопросам развития профессиональной компетентности. Общие положения компетентностного подхода в образовании разрабатывались Э.Ф. Зеером, Д.А.Ивановым, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, К.Г. Митрофановым, A.B. Хуторским и др., развитие профессиональной компетентности исследовалось Ю.В. Варданян, A.M. Кочневым, Н.С. Сахаровой, A.J1. Фатыховой и др., особенности коммуникативной компетентности изучались Г.К. Борозинец, Ю.Н. Емельяновым, О.Ю. Искандаровой, А.П. Панфиловой, Г.С. Трофимовой и др.

Педагогическая наука к настоящему моменту накопила немалый опыт в развитии методов, форм, технологий практико-ориентированного обучения, предполагающего формирование профессиональных навыков, моделей поведения, освоение социально-ролевых позиций будущего специалиста.

Особенно актуальна данная проблема в области высшего образования для технических вузов (В.А. Болотов, С.М. Вишнякова, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.). Переход высшего технического профессионального образования на новую компетентностную основу возможен лишь при повышении качества подготовки будущих инженеров-строителей. Данный процесс предполагает, соответственно, изменение условий обучения, построение адекватных предметных программ, применение соответствующих ситуационно-моделирующих технологий и контрольно-измерительных материалов.

Процесс подготовки будущего специалиста должен интегрировать все прогрессивное, что накоплено в теории и практике профессионального

обучения, обеспечивать действенность, динамичность и оперативность знаний, прочность отработки основных профессиональных навыков и умений.

Успешность профессиональной деятельности выпускников образовательного учреждения строительного профиля обусловлена переходом от процесса получения общетеоретического профессионального образования к формированию комплекса профессиональных навыков, востребованных в трудовой деятельности в условиях свободного рынка.

Соответственно программы учебно-производственных практик должны ориентироваться на непрерывное повышение таких характеристик инженера-строителя, как квалификация и уровень подготовки, которые являются составными частями профессиональной компетентности, которая обеспечивается приобретением профессионального опыта работы в процессе поэтапного прохождения всех видов учебно-производственных практик в строительном вузе.

Главное требование работодателей, предъявляемое к выпускникам -это наличие опыта работы. Возможность во время обучения в вузе студентам получить этот опыт и, тем самым, сформировать профессиональную компетентность, предоставляется, в процессе прохождения учебно-производственных практик. В вопросе организации учебно-производственных практик важна опора на содержание теоретической подготовки и навыки, полученные в ходе предыдущих практик.

Анализ программ практик для всех курсов, отчетов и рефератов студентов по учебно-производственным практикам показал следующее:

- на этапах ознакомительной и преддипломной практики студенты, как правило, не имеют реальной возможности приобретения опыта работы, т.к. на первой практике студенты лишь знакомятся с будущей деятельностью, а на последней практике их внимание сконцентрировано на завершении исследовательской деятельности по теме дипломной работы. Наиболее благоприятные возможности реализовать теоретические знания и

получить опыт работы имеют студенты во время прохождения учебно-производственных практик после 2,3 и 4 курсов;

- полученные студентами теоретические знания для формирования профессиональной компетентности должны подкрепляться практическими навыками, но уровень организации практик и слабые связи с реальным производством недостаточны для приобретения реального опыта работы;

-учитывая неравномерную интенсивность строительных работ, студенты приходят на практику на строительные объекты в пик сезона (июль-август, в соответствии с учебным планом), и руководители-производственники не всегда имеют возможность уделять достаточное внимание студентам-практикантам.

При этом профессиональное становление будущих инженеров-строителей в процессе прохождения учебно-производственных практик зависит в первую очередь от личностного и профессионального взаимодействия студентов, преподавателей и производственников.

В результате проведенного анализа было выявлено противоречие между необходимостью формирования у будущих инженеров-строителей высокого уровня профессиональной компетентности, позволяющего им эффективно выполнять будущую профессиональную деятельность, и недостаточным уровнем организации и проведения учебно-производственных практик, как ведущего фактора, обеспечивающего ее эффективное формирование.

Выявленное противоречие позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик», проблема которого состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе прохождения учебно-производственных практик.

Объект исследования: учебно-производственные практики студентов технического вуза как компонент их профессиональной подготовки.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик и выявить условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик будет эффективно, если:

- расширено содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к профессии инженер-строитель;

- исследованы структура и содержание учебно-производственных практик в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе прохождения учебно-производственных практик;

- выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированное™ профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик;

- определены педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть и обосновать содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к профессии инженер-строитель.

2. Выявить содержательные и организационно-педагогические возможности учебно-производственных практик, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик.

4. Выявить критерии и показатели, позволяющие определить уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик.

5. Определить педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик.

Методологическую базу исследования составляют психологические и педагогические концепции, теории личности, как субъекта педагогических и профессиональных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, B.C. Мерлин, C.J1. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (М.С. Каган, Н.И. Князев, В.И. Рузавин, Ю.В. Шаронин и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической основой исследования стали: концепции содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский), концепция профессионально-мотивированного обучения (В.Д. Шадриков, А.К. Маркова), исследования в области профессиональной подготовки (В.А. Болотов, С.М. Вишнякова, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин), исследования в области строительного образования (О.И. Московкина, К. Пелецкис, К. Хольшемахер, Л.Н. Белобородова, А.Н. Ковалева, А.И. Еремкин, A.B. Пресняков).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, включающий:

-теоретические (анализ научной литературы по теме исследования и действующих нормативных документов, приказов, программ, образовательных стандартов, синтез, сопоставление и обобщение, прогнозирование, моделирование);

-эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод самооценки и экспертных оценок).

Организация и база исследования. Экспериментальной базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенский государственный университет архитектуры и строительства (ГОУ ВПО ПГУАС), инженерно-строительный институт (ИСИ).

Исследование проводилось в течение 4 лет, в несколько этапов.

будущего инженера-строителя в процессе прохождения учебно-

производственных практик, формировался научный аппарат, проводилась первичная диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности.

На втором этапе исследования (2005-2007 гг.) были получены основные теоретические результаты, разработана модель «Модель формирования профессиональной компетентности инженера-строителя в процессе учебно-производственных практик», составлена программа проведения опытно-экспериментальной работы, осуществлялся эксперимент, разрабатывалось положение и программа проведения учебно-производственных практик у студентов специальности «Промышленное и гражданское строительство».

На третьем этапе исследования (2007-2009 гг.) проводилась обработка экспериментальных данных, анализировались и обобщались результаты исследования, которые подтвердили основные теоретические положения и верность исходной гипотезы, оформлялась диссертация, результаты исследования внедрялись в практику работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-содержательно и организационно раскрыты основные этапы проведения учебно-производственных практик в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей;

-разработана модель формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик;

- выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровни сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик;

- выделены и обоснованы педагогические условия эффективной организации учебно-производственных практик, влияющие на формирование профессиональной компетенции будущих инженеров-строителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей может использоваться в практике профессионального обучения студентов высших и средних технических учебных заведений, в процессе переподготовки кадров для строительной отрасли.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается опорой на общепринятые психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретическую базу исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя практики; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Под профессиональной компетенцией будущих инженеров-строителей мы понимаем совокупность профессионально и личностно значимых качеств, технологическую грамотность, высокую степень адаптации к меняющимся условиям трудовой деятельности в строительной отрасли, профессиональный опыт в проектировании и конструировании зданий и сооружений, организации работы на строительной площадки, его накопление и совершенствование в процессе профессиональной подготовки и производственной деятельности.

2. Учебно-производственные практики являются основным фактором, влияющим на формирование профессиональной

компетентности будущих инженеров-строителей, организационными формами которых являются учебные экскурсии на действующие предприятия строительной отрасли, организация самостоятельной профессиональной деятельности студентов на строительных площадках и в проектных организациях, итоговые научно-практические конференции и др.

3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик представляет собой последовательно выстроенную структуру функционально-взаимосвязанных элементов: цель, принципы, задачи, содержание учебно-производственных практик, формы, методы и средства работы со студентами, критерии и уровни оценки их профессиональной компетентности. Конечным результатом реализации модели является выпускник технического вуза, инженер-строитель, который обладает комплексом профессиональных знаний и навыков, подготовлен к практической деятельности, ориентирован на профессиональное самосовершенствование и поиск инновационных вариантов решения архитектурно-строительных задач, то есть профессиональной компетентностью.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе учебно-производственных практик возможна при реализации следующих педагогических условий:

- профессиональная направленность содержания учебно-производственных практик в процессе взаимодействия студентов, преподавателей,производственников;

-установка на самостоятельность и самосовершенствование в процессе реализации профессионально значимых умений;

-владение преподавателями и руководителями-производственниками инновационными методами преподавания и современными технологиями в строительной индустрии;

-диагностика развития профессиональной компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на международных симпозиумах, Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: «Направления развития высшего строительного образования в России и зарубежных странах» (Пенза, 2006); «Молодежь. Образование. Наука» (Пенза, 2007-2008); «Международный форум по проблемам науки, техники и образования» (Москва, 2007); «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2008).

Результаты работы обсуждались на методических советах Пензенского государственного университета архитектуры и строительства заседаниях гуманитарных кафедр, совете инженерно-строительного института ПГУАС, в состав которого входят кафедры: «Строительные конструкции», «Технологии строительного производства», «Градостроительство и архитектура», «Основания и фундаменты» и т.д.

Результаты исследования применялись при организации и проведении учебно-производственных практик для студентов специальности «Промышленное и гражданское строительство» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Публикации. По теме исследования опубликовано 7 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 282 наименований, иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, раскрываются ее методологические предпосылки, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы научно-исследовательской работы;

раскрыты научная новизна, историческая значимость; сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические аспекты исследования проблемы профессиональной компетентности» - раскрывается понятие профессиональной компетентности и влияние на ее формирование учебно-производственных практик у будущих инженеров-строителей.

Анализ первоисточников, личный опыт автора, результаты проведенного эксперимента подтверждают вывод о том, что учебно-производственные практики - это один из важнейших элементов в формировании профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей.

Объектом данного исследования являются учебно-производственные практики студентов технического вуза, в процессе прохождения которых и формируется профессиональная компетентность во всем ее многообразии. В настоящее время профессиональная компетентность признается приоритетной способностью современных специалистов во всех областях.

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования компетентностный подход сохранился как одно из основных направлений модернизации общего образования и сформулирован как «формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».

Разработка проблем компетентностного подхода применительно к проектированию систем качества и стандартизации высшего профессионального образования представлена в научных трудах Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования России и ведущих отечественных ученых: К.Д. Никандрова, И.А. Зимней, В.В. Нестерова, A.C. Белкина, Э.Ф. Зеера, Е.А.Климова, H.H. Хридиной, J1.B. Заниной, Ф.С. Исмагилова, С.Ю. Степанова, O.A. Полишука и т.д.

На основе проведенного анализа предлагается следующее определение понятия "компетентность". Компетентность - это интегрированное многомерное качество личности, сочетающее в себе определенные значимые компоненты о способах реализации компетенций, а также определенные качества личности, необходимые в данной профессиональной деятельности.

Понятийно-терминологический словарь управления образованием (под редакцией H.H. Хридиной, 2003) определяет профессиональную компетентность как совокупность профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления нормативно одобренных способов профессиональной деятельности.

В исследовании мы рассматриваем учебно-производственные практики в первую очередь как элемент формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей. Без них невозможно знакомство с реальным производством, закрепление теоретических знаний, приобретение навыков профессии, осознанное курсовое проектирование по специальным дисциплинам.

Расширение роли учебно-производственных практик как этапа индивидуальной целевой подготовки студента вуза в интересах реального производства можно рассматривать как источник формирования профессиональных компетенций и, одновременно, как стимул для их формирования.

Учебно-производственные практики - это компонент профессиональной подготовки студентов, обеспечивающий подготовку учащихся к профессиональной деятельности, которые проводятся под руководством преподавателей и мастеров-производственников в учебных и учебно-производственных мастерских, на стройках и в проектных организациях.

Вся практика включает в себя ряд'сменяющих друг друга практик, где каждая прошедшая является предпосылкой последующей.

Таким образом, процесс профессионального становления студентов и подготовки к будущей деятельности является целенаправленным, системным и поэтапным.

При прохождении практик студент имеет возможность применить полученные знания на производстве. Общение со своими будущими коллегами позволяет полностью погрузиться в профессиональную среду и оценить свои возможности. Формирование профессиональной компетентности в процессе прохождения учебно-производственных практик возможно при условии, что:

- студент овладел элементарными для инженера-строителя знаниями на современном производстве;

-студент ознакомлен с принципами конструирования и технологии возведения зданий, техникой безопасности;

- поручаемые задания соответствуют уровню теоретической подготовки студента (курс, специализация).

Также поэтапно идет формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей, включающей в себя следующие компетенции: проектно-конструкторскую, организационно-управленческую, производственно-технологическую, научно-

исследовательскую.

Подготовка будущего инженера-строителя характеризуется тем, что одновременно предполагает как групповое, так и индивидуальное овладение знаниями. Групповой подход требует относительно типовой системы реализации задач обучения, а индивидуальный - создания условий для самореализации каждой личности.

Главный путь совершенствования процесса обучения в техническом вузе - не увеличение количества передаваемых знаний, а выработка навыков их научного, профессионального осмысления.

Именно это, по мнению автора, способствует формированию и развитию профессиональной компетентности у будущих

инженеров-строителей. Наиболее благоприятная среда для этого -учебно-производственные практики.

Анализ проведения учебно-производственных практик показал необходимость поиска новых форм организации практик, учитывающих инновационные подходы в строительной отрасли, взаимодействие преподавателей вуза и производственников, использование материальных возможностей строительных и проектных организаций.

Во второй главе «Процесс формирования профессиональной компетентности в процессе учебно-производственных практик» представлена модель формирования профессиональной компетентности в процессе учебно-производственных практик у будущих инженеров-строителей, выделены критерии формирования профессиональной компетентности, дающие понимание результативности процесса учебно-производственных практик. Дается анализ экспериментальной проверки гипотезы исследования.

В рамках эксперимента по формированию профессиональной компетентности в процессе учебно-производственных практик будущих инженеров-строителей поэтапно осуществлялась следующая работа.

На первом этапе констатирующего эксперимента была осуществлена первичная диагностика и определен исходный уровень сформированное™ профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей. Общая выборка составила 249 студентов специальности «Промышленное и гражданское строительство»: 1 курс - 48 человек, 2 курс - 52 человека, 3 курс - 60 человек, 4 курс - 56 человек, 5 курс - 33 человека.

В результате диагностического этапа эксперимента на основе сочетания рассмотренных характеристик профессиональной компетентности и показателей ее уровней были выявлены четыре группы студентов - с пассивным, нормативным, активным, креативным уровнем развития профессиональной компетентности.

Анализ полученных результатов анкетирования студентов дал основание утверждать, что, к сожалению, не все благополучно обстоит в организации и проведении учебно-производственных практик.

Также был сделан вывод о недостаточном уровне сформированности профессиональной компетентности у студентов и необходимости внесения изменений в структуру педагогического процесса вуза, разработки особого подхода, который способствовал бы становлению профессиональной компетентности в процессе учебно-производственных практик студентов.

На основе проведенного эксперимента была разработана и успешно внедрена модель «Модель формирования профессиональной компетентности инженера-строителя в процессе учебно-производственных практик» (табл. 1).

Основу формирования профессиональной компетентности в процессе учебно-производственных практик у будущих инженеров-строителей составили задачи и принципы; содержание практик; информационно-методическое обеспечение; методы, средства и формы; критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности; а также предполагаемые результаты и условия эффективности реализации разработанной модели.

В качестве основных принципов, вносящих изменения в процессе организации практик, выдвинуты следующие: непрерывность и преемственность, профессионализм и самореализация, открытость и зариативность.

Методы формирования профессиональной компетентности инженера-строителя в данном случае выступают как упорядоченные процессы деятельности для решения задач по формированию всей совокупности профессиональной компетентности в рамках учебно-производственных практик.

Наиболее эффективными в плане влияния на формирование профессиональной компетентности инженера-строителя при прохождении

учебно-производственных практик, на наш взгляд, являются учебное проектирование, лабораторный практикум, учебная дискуссия, конкурсы профессионального мастерства, имитационный тренинг.

Необходимыми средствами решения задач формирования профессиональной компетентности инженера-строителя являются студенческие строительные отряды, экскурсии на строительные площадки, вторичная занятость студентов, освоение спецкурса «Основы предпринимательства», получение дополнительной рабочей строительной профессии.

Разрабатывая данную модель, важно было выделить критерии сформированное™ профессиональной компетентности инженера-строителя - это грамотное применение результатов сбора, обработки, анализа и систематизации научно-технической информации; умение организовать работу коллектива исполнителей, принятие управленческих решений; сформированность комплекса специальных знаний по правилам и нормам охраны труда; владение методами выполнения экспериментальных и теоретических исследований.

Предложенная модель нацелена на разработку организационных, содержательных, методических и управленческих основ развития профессиональной компетентности; обеспечение организационного единства требований, действий, системности, нормативности, управляемости и результативности учебно-производственных практик.

На основе полученных данных в констатирующем эксперименте и разработанной модели был осуществлен формирующий эксперимент, который включал в себя реализацию поэтапной программы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРА-СТРОИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

Таблица

I Социальный заказ на подготовку I инженера-строителя

Цель; формирование профессиональной компетентности инженера-строителя

Требования ГОС к уровню профессиональной подготовки инженера-строителя

Принципы: непрерывность и преемственность, профессионализм и самореализация, открытость и вариативность

Задачи

Обучить Развить Сформировать

Основам строительной профессии, организации строительного производства, разработке проектной, рабочей, технической документации Способность к постоянному профессиональному самосовершенствованию, стремление овладевать новой технической информацией Профессиональные знания и навыки: проектирование, конструирование зданий и сооружений, организация технологических процессов на строительной плошадке

Процесс подготовки инженера-строителя при прохождении практик

1)тап( 1 курс) 1Ьтап(2 курс) \'чебно-ознакомительный учебный Шэтап(3 курс) 1Уэтап(4 курс) научно-исследовательский технологический Уэтап(5 курс) творческий (преддипломный)

Содержание профессиональной подготовки студентов в процессе прохождения практик

О$накомлекие с организацией Изучение организационной сфоительного прошводства. структуры производственного задачами, функционированием и объекта, его техническим ¡ехническим оснащением вводов оснащением, спецификой стройиндустрии. получение выполняемых работ, профессиональных навыков технологическими процессами Изучение проектной и технической документации по выполняемым видам работ, технических характеристик оборудования и обязанностей персонала по его эксплуатации Освоение практических навыков по видам строительных работ, монтажу, наладке, эксплуатации и ремонту оборудования, порядке разработки проектно-конструкторской и технологической документации Сбор необходимого материала для выполнения выпускной квалификационной работы и подготовка к решению задач научно* исследовательского характера

Информационно-методическое обеспечение

Информационный - компонент Технологический - компонент Оценочный - компонент Коммуникативный - компонент

Госстандарт по практике, рабочая программа практике, учебники и учебные пособия, нормативная литература, справочники, научные и технические журналы Различные компьютерные программы, схемы отчетов, сметы, проекты, номенклатура документации, техническая документация Программа и критерии зачета, критерии экзаменационной оценки, система самоконтроля, производственный и технический (нормативный) контроль выполняемой работы Традиционные формы аудиторных занятий, научно- технические выставки, участие в работе строительного коллектива на равных условиях

Методы Средства Формы

1 Анализ производственных ситуаций, моделирование ! ситуаций профессиональной деятельности, решение ! производственных задач, обучение инновационным | приемам и способам работы, стажировка с 1 выполнением профессиональных ролей, 'экскурсии на ' строительные площадки Лабораторный комплекс, учебные фильмы, специальная литература, рабочие чертежи, проекты, строительные машины, компьютерные программы Учебное проектирование, лабораторный практикум, учебная дискуссия, конкурсы профессионального мастерства, имитационный тренинг

Критерии и показатели сформированное™ профессиональной компетентности инженера-строителя

Г) рое ктн о-конструкторская Организационно - управленческая Производственно-технологическая Научно - исследовательская

-владение проведением инженерных изысканий и обследований, составлением инженерно-экономических обоснований при проектировании зданий и сооружений; -грамотное применение сбора, обработки, анализа и систематизация научно-технической информации; -выполнение технических разработок, проектной рабочей технической документации; -умение организовать работу коллектива исполнителей, принятия управленческих решений -внедрение передовых методов организации труда и эффективных методов управления; - умение составления планов, программ, проектов, смет, заявок и т.п.; -владение процессами возведения, ремонта и реконструкции зданий и сооружений; -сформированность комплекса специальных знаний по правилам и нормам охраны труда -готовность разрабатывать и участвовать в реализации мероприятий по повышению эффективности производства, снижению материало- и энергоемкости, повышению производительности труда -выполнение экспериментальных и теоретических научных исследований в области строительства и в других областях, связанных со строительством; методы выполнения экспериментальных и теоретических исследований -разработка рекомендаций на основе научных исследований

Уровни развития профессиональной компетентности

Пассивный | Нормативный | Активный (низкий) I (средний) | (высокий) Креативный (высший)

Педагогические условия реализации модели

Профессиональная направленность содержания учебно-производственных практик в процессе взаимодействия студент - преподаватель -производственник Установка на самостоятельность и самосовершенствование в процессе реализации профессионально значимых умений Владение преподавателями и руководителями-производственниками инновационными методами преподавания и современными технологиями в строительной индустрии Диагностика развития профессиональной компетентности студентов

Результат: выпускник технического вуза, инженер-строитель, который обладает комплексом профессиональных знаний и навыков, подготовлен к практической ______деятельности и ориентирован на профессиональное самосовершенствование, т е профессиональной компетентностью_

Для проведения основного эксперимента из числа студентов специальности «Промышленное и гражданское строительство» были выделены контрольная и экспериментальная группы, по 35 человек в каждой. При этом юноши составляют 2/3 экспериментальной группы, что соответствует действительному соотношению обучающихся по данной специальности.

Разрабатывая данную модель, важно было выделить критерии сформированности профессиональной компетентности инженера-строителя - это грамотное применение результатов сбора, обработки, анализа и систематизации научно-технической информации; умение организовать работу коллектива исполнителей, принятие управленческих решений; сформированность комплекса специальных знаний по правилам и нормам охраны труда; владение методами выполнения экспериментальных и теоретических исследований.

Полученные данные позволили констатировать, что на начало эксперимента соотношение уровней сформированное™ профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группе было практически одинаковым.

В ходе эксперимента был выявлен ряд условий, способствующих эффективному формированию и развитию профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей. Ими, по нашему мнению, являются:

-профессиональная направленность содержания учебно-производственных практик в процессе взаимодействия студент-преподаватель - производственник;

- установка на самостоятельность и самосовершенствование а процессе реализации профессионально значимых умений;

- владение преподавателями и руководителями-производственниками инновационными методами преподавания и современными технологиями я строительной индустрии;

-диагностика развития профессиональной компетентности студентов.

В результате нами были отмечены существенные положительные изменения диагностических показателей у студентов, принимавших участие в экспериментальной работе. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика развития уровня сформированное™ профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей при прохождении учебно-производственных практик

Уровень сформированное™ профессиональной компетентности Оцен. эквив. (баллы) Количество студентов

Контрольная группа Эксперемент. группа

Начало эксперим. Конец эксперим. Начало эксперим. Конец эксперим.

Высший 5 4-11,4% 6-17,1% 4- 11,4% 8- 22,8%

Высокий 4 9- 25,7% 12-34,3% 8- 22,7% 18-51,4%

Средний 3 18-51,5% 15-42,8% 21-60,1% 9- 23,1%

Низкий 2 4- 11,4% 2- 5,8% 2- 5,8% -

Средний балл 3,4 3,7 3,5 4,6

Полученные результаты позволяют сделать вывод об истинности нашей гипотезы о том, что реализация выявленных и обоснованных педагогических условий при прохождении учебно-производственных практик положительно влияет на формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей.

В заключении подводятся общие итоги исследования.

Исследование, проведенное по одной из актуальных проблем в отечественной педагогике - формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик, в целом, подтвердило основные положения, гипотезы и правильность решения исследовательских задач. На основании чего можно сделать следующие выводы:

1. Учебно-производственные практики являются одним из основных факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной компетентности будущего инженера-строителя.

- проектно-конструкторскую;

- организационно-управленческую;

-производственно-технологическую;

- научно-исследовательскую.

- профессиональная направленность содержания учебно-производственных практик в процессе взаимодействия студент-преподаватель - производственник;

- установка на самостоятельность и самосовершенствование в процессе реализации профессионально значимых умений;

- владение преподавателями и руководителями-производственниками инновационными методами преподавания и современными технологиями в строительной индустрии;

-диагностика развития профессиональной компетентности студентов.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов процесса формирования профессиональной компетентности инженера-строителя. Уточнение модели и совершенствование технологии процесса проведения учебно-производственных практик представляется достаточно перспективным.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в журналах, определенных ВДК РФ:

1. Костыгина, В.В. Проблемы становления инженера-строителя [Текст] /Костыгина В.В.// Вестник Самарского государственного университета. Гуманитарная серия. Выпуск №4 (63). - Самара, 2008. - С.282-287.

2. Костыгина, В.В. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности инженера-строителя в процессе учебно-производственных практик [Текст] /Костыгина В.В.// «Интеграция образования» №4. - Саранск, 2009. - С. 183-187.

в других публикациях автора:

3. Костыгина, В.В., Еремкин, А.И., Егорев, С.И. Основы системы воспитания личности студента в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства [Текст] / Еремкин А.И., Егорев С.И., Костыгина В.В. // Направления развития высшего строительного образования в России и зарубежных странах: Материалы международного научно-методического семинара Ассоциации строительных вузов России. - Пенза: Пенз. ГУ АС, 2006. - С. 138-187.

4. Костыгина, В.В., Варникова, О.В. Роль студенческих строительных отрядов в процессе формирования личности студента [Текст] /Варникова О.В., Костыгина В.В.// Молодежь. Образование. Наука: Материалы 2 международной научно-технической конференции. - Пенза: Пенз. ГУ АС, 2007. - С.58-60.

5. Костыгина, В.В. Роль студенческих строительных отрядов при подготовке молодого специалиста [Текст] /Костыгина В.В.// Труды международного форума по проблемам науки, техники и образования. -Москва: Академия наук о Земле, 2007. -С.149-150.

6. Костыгина, В.В. Значение производственной практики в учебном процессе инженера-строителя [Текст] /Костыгина В.В.// Молодежь.

Образование. Наука: Материалы 3 международной научно-технической конференции. - Пенза: Пенз. ГУ АС, 2008. - С.103-107.

7. Костыгина, В.В., Егорев, С.И. Практическая подготовка инженера-строителя через систему студенческих строительных отрядов [Текст] /Егорев С.И., Костыгина В.В.// Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: Материалы 3 международной научно-методической конференции. - Пенза: Пенз. ГУ АС, 2008. - С. 16-19.

Костыгина Виолетта Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 18.02.2010. формат 60x84/16. Бумага офсетная Печать на ршографе. Уч.-изд. л. 1.0. Тираж 120 экз. Заказ № 73

Издательство ПГУАС. Отпечатано в полиграфическом центре ПГУАС. 440028, г. Пенза, ул. Г. Титова, 28. E-mail: office@pguas.ru

си-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костыгина, Виолетта Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1/ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.2. УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ, КАК ФАКТОР ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК.

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.Г/.

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙВ ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯУЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК.

2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕУЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик"

Социально-экономические преобразования и формирование свободных рыночных отношений, основанных на многообразии форм собственности, появление конкуренции на рынке труда требуют изменений в сфере профессиональной подготовки специалистов.

Эта ситуация привела к необходимости подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов. Идеи реформирования системы современного образования, гуманизации и демократизации процесса обучения, толерантность, социальная ' компетенция и профессиональная подготовка в качестве приоритетов современной высшей школы определили направленность на свободное гармоническое развитие личности, способной воспринимать достижения техники, культуры, легко адаптироваться и реализовывать себя в меняющемся мире. По-настоящему востребованной жизнью сегодня является профессионально компетентная, конкурентоспособная личность, ориентированная на самосовершенствование и самореализацию в той или иной сфере деятельности. Профессионализм поднимает личность на качественно новый уровень.

Значительное число психолого-педагогических исследований посвящено вопросам развития профессиональной компетентности. Общие положения компетентностного подхода в образовании разрабатывались Э.Ф. Зеером, Д.А. Ивановым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, К.Г. Митрофановым, A.B. Хуторским и др., развитие профессиональной компетентности исследовалось Ю.В. Варданян, A.M. Кочневым, Н.С. Сахаровой, A.J1. Фатыховой и др., особенности коммуникативной компетентности изучались Г.К. Борозинец, Ю.Н. Емельяновым,

О.Ю. Искандаровой, А.П. Панфиловой, Г.С. Трофимовой и др. i • Педагогическая наука к настоящему моменту накопила немалый опыт в развитии методов, форм, технологий практико-ориентированного обучения, предполагающего формирование профессиональных навыков, моделей поведения, освоение социально-ролевых позиций будущего специалиста.

Особенно актуальна данная проблема в области высшего образования для технических вузов (В.А. Болотов, С.М: Вишнякова, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.). Переход высшего технического профессионального образования на новую компетентностную основу возможен лишь при повышении качества подготовки будущих инженеров-строителей. Данный процесс предполагает, соответственно, изменение условий обучения, построение адекватных предметных программ, применение соответствующих ситуационно-моделирующих технологий и контрольно-измерительных материалов.

Процесс подготовки будущего специалиста должен интегрировать все прогрессивное, что накоплено в теории и практике профессионального обучения, обеспечивать действенность, динамичность и оперативность знаний, прочность отработки основных профессиональных навыков и умений.

Главное требование работодателей, предъявляемое к выпускникам — это наличие опыта работы. Возможность во время обучения в вузе студентам получить этот опыт и, тем - самым, • сформировать профессиональную компетентность, предоставляется, в процессе прохождения учебно-производственных практик. В вопросе организации учебно-производственных практик важна опора на содержание теоретической подготовки и навыки, полученные в ходе предыдущих практик.

Анализ программ практик для всех курсов, отчетов и рефератов студентов по учебно-производственным практикам показал следующее: на этапах ознакомительной и преддипломной практики студенты, как правило, не имеют реальной возможности приобретения опыта работы, т.к. на первой практике студенты лишь знакомятся с будущей деятельностью, а на последней практике их внимание сконцентрировано на завершении исследовательской деятельности по теме дипломной работы. Наиболее благоприятные возможности реализовать теоретические знания и получить опыт работы имеют студенты во время прохождения учебно-производственных практик после 2, 3 и 4 курсов; полученные студентами теоретические знания для формирования профессиональной компетентности должны подкрепляться практическими навыками, но уровень организации практик и слабые связи с реальным производством недостаточны для приобретения реального опыта работы;

- учитывая неравномерную интенсивность строительных работ, студенты приходят на практику на строительные объекты в пик сезона (июль-август, в соответствии с учебным планом), и руководители-производственники не всегда имеют возможность уделять достаточное внимание студентам-практикантам.

- расширено содержание понятия «профессиональная: г компетентность» • применительно к профессии инженер-строитель;

- выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик;

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

4. Выявить критерии и показатели, позволяющие определить уровни сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик.

Методологическую базу исследования составляют психологические и педагогические концепции, теории личности, как субъекта педагогических и профессиональных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (М.С. Каган, Н.И. Князев, В.И. Рузавин, Ю.В. Шаронин и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, Д.И. Фельдштейн и др.).

А.К. Маркова), исследования в области профессиональной подготовки (В.А. Болотов, С.М. Вишнякова, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин), исследования в области строительного образования (О.И. Московкина, К. Пелецкис, К. Холыиемахер, Л.Н. Белобородова, А.Н. Ковалева, А.И. Еремкин, A.B. Пресняков).

- теоретические (анализ научной литературы по теме исследования и действующих* нормативных документов, - ■ приказов, программ, образовательных стандартов, синтез, сопоставление и обобщение, прогнозирование, моделирование); -1 • • эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод самооценки и экспертных оценок).

Организация и база исследования. Экспериментальной базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенский государственный университет архитектуры и строительства (ГОУ ВПО ПТУ АС), инженерно-строительный институт (ИСИ).

Исследование проводилось в течение 4 лет, в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.): проходило теоретическое осмысление проблемы, проводился анализ педагогической, психологической, методической и специальной литературы, изучалась теория и практика развития профессиональной компетентности у будущего инженера-строителя в процессе прохождения учебно-производственных практик, формировался научный аппарат, проводилась первичная диагностика уровней сформированности профессиональной компетентности.

На третьем этапе исследования (2007-2009 гг.) проводилась обработка экспериментальных данных, анализировались и обобщались результаты исследования, которые подтвердили основные теоретические положения и верность исходной гипотезы, оформлялась диссертация, результаты ■ исследования внедрялись в практику работы. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в1 следующем:

-расширено содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к профессии инженер-строитель; содержательно и организационно раскрыты основные этапы проведения учебно-производственных практик в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик; выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровни сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общепринятые психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретическую базу исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя практики; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статической •значимостью экспериментальных данных. 1

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессиональной компетенцией будущих инженеров-строителей мы понимаем совокупность профессионально и личностно значимых качеств, технологическую грамотность, высокую степень адаптации к меняющимся условиям трудовой деятельности в строительной отрасли, профессиональный опыт в проектировании и конструировании зданий и сооружений, организации работы на строительной площадки, его накопление и совершенствование в процессе профессиональной подготовки и производственной деятельности.

2. Учебно-производственные практики являются основным фактором, влияющим на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей, организационными формами которых являются учебные экскурсии на действующие предприятия строительной отрасли, организация самостоятельной профессиональной деятельности студентов на строительных площадках и в проектных организациях, итоговые научно-практические конференции и др.

3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик представляет собой последовательно выстроенную структуру функционально-взаимосвязанных элементов: цель, принципы, задачи, содержание учебно-производственных практик, формы, методы и средства работы со студентами, критерии и уровни оценки их профессиональной компетентности. Конечным результатом реализации модели является выпускник технического вуза, инженер-строитель, который обладает комплексом профессиональных знаний и навыков, подготовлен к практической деятельности, ориентирован на профессиональное самосовершенствование' и поиск инновационных вариантов решения архитектурно-строительных задач, то есть профессиональной компетентностью.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе учебно-производственных практик возможна при реализации следующих педагогических условий: профессиональная направленность содержания учебно-производственных практик в процессе взаимодействия студентов, преподавателей, производственников; установка на самостоятельность и самосовершенствование в процессе реализации профессионально значимых умений; владение преподавателями и руководителями-производственниками инновационными методами преподавания и современными технологиями в строительной индустрии; диагностика развития профессиональной компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты работы обсуждались на методических советах Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, заседаниях гуманитарных кафедр, совете инженерно-строительного института ПГУАС, в состав которого входят кафедры: «Строительные конструкции», «Технологии строительного производства», «Градостроительство и архитектура», «Основания и фундаменты» и т.д.

Публикации. По теме исследования опубликовано 7 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Вопросы, рассмотренные нами в теоретической и практической части исследования данной главы, дают возможность сделать следующие выводы:

- используемые методы проведения практик в техническом вузе при подготовке инженеров-строителей выступают в качестве важного средства по формированию профессиональной компетентности у студентов;

- установлено, что для успешного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей при прохождении учебно-производственных практик необходим учет ряда педагогических условий:

1) обеспечение профессиональной направленности содержания учебно-производственных практик в процессе взаимодействия студент — преподаватель - производственник;

2) установка на самостоятельность и самосовершенствование в процессе реализации профессионально значимых умений; . .

3) владение преподавателями и руководителями-производственниками инновационными методами преподавания и новшествами в строительной индустрии;

4) диагностика и самодиагностика развития профессиональной компетентности студентов.

- данные констатирующего эксперимента показали, что возможности учебно-производственных практик в деле формирования профессиональной компетентности будущего инженера-строителя не всегда используются в полном объеме. Средний показатель сформированности профессиональной компетентности составил в контрольной группе 3,4 балла, в экспериментальной — 3,6 балла;

- апробация разработанной автором модели позволила проследить положительную динамику развития уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в контрольной и экспериментальной группе, что свидетельствует об

100 истинности ранее выдвинутой гипотезы. Совместная целенаправленная работа производственника и преподавателя позволили улучшить средний показатель сформированности профессиональной компетентности у студентов экспериментальной группы на 7,1% по сравнению с исходным уровнем. Совместная работа производственника, преподавателя и студента на всех этапах учебно-производственной практики, обсуждение и анализ рабочих чертежей, строительной документации, обучение и демонстрация технологических процессов явились основой повышения уровня сформированности профессиональной компетентности будущего инженера-строителя.

Результаты эксперимента данного диссертационного исследования свидетельствуют о достаточно высокой эффективности использованных диссертантом методов и форм по формированию профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное по одной из актуальных проблем в отечественной педагогике — формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик, в целом, подтвердило основные положения, гипотезы и правильность решения исследовательских задач. На основании чего можно сделать следующие выводы:

2. Теоретическое исследование по данной проблеме позволило нам выделить и охарактеризовать профессиональные компетенции инженера-строителя, формируемые в процессе учебно-производственных практик: проектно-конструкторскую; . . организационно-управленческую; производственно-технологическую; научно-исследовательскую.

3. Работу по формированию профессиональной компетентности у будущих инженеров-строителей в процессе прохождения учебно-производственных практик целесообразно проводить в рамках специально разработанной модели, в которой отражены основные этапы формирования профессиональной компетентности во время практик. В модели также определяются критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик. Эффективность реализации модели обеспечивает наличие и соблюдение комплекса педагогических условий: профессиональная направленность содержания учебно-производственных практик в процессе взаимодействия студент — преподаватель - производственник; установка на самостоятельность и самосовершенствование в процессе реализации профессионально значимых умений; владение преподавателями и руководителями-производственниками инновационными методами преподавания и современными технологиями в строительной индустрии; диагностика развития профессиональной компетентности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костыгина, Виолетта Викторовна, Пенза

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности.

2. Текст.:- М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации Текст.: Феникс, 2004. — с.

4. Аквнлева, Г. И. Об организации и проведении методической полевой практики Текст.: / Г. Н. Аквилева // Нач. шк. — 2005. — N 2. -с. 100-103

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст.: / Ш. А. Амонашвили М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества Текст.: гуманизация педагогического процесса / А. Ш. Амонашвили // Перспективы -1990.-№4.-С. 147-157.

7. Ангеловский, А. А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.08) / Ангеловский Алексей Анатольевич. — Магнитогорск, 2004. — 18 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития.2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учеб. для вузов -М.: Аспект-Пресс, 2000. 376 с.

10. Андреева, Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы

11. Текст.: избр. психол. тр. / Г. М. Андреева ; Рос. акад. образования; М.

12. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М. : Академия, 2000. 246 с.

13. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст.: / Под ред. В.А. Сластенина М.: Academia, 2004. — 262 с.

14. Артемов, В.А. Введение в социальную психологию Текст. — М.: Вязники, 1927. 88 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

16. Арыдин, В. М. Учебная деятельность студентов: справ, пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей Текст.: пособие / В. М. Арыдин, Г. А. Атанов. Донецк : ЕАИ-пресс, 2000. - 79 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность, как предмет психологического исследования Текст.: -М.: МГУ, 1984. 104 с.

18. Аухадеева, Л. А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры Текст.: дис. канд. пед. наук. : 13.00.08 / Аухадеева Людмила Андреевна М., Институт РАО. 1994. - 228 с.

19. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст.: — М.: Политиздат, 1980.-368 с.

20. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст. : дис. канд. пед. наук. : 13.00.08 / Ахулкова Анастасия Ивановна — Орел, 2004. 197 с.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст.: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1997.-261 с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

23. Байденко, В. И. Болонский процесс Текст.: курс лекций/ В.И. Байденко М: Логос,2004.-208с.

24. Байденко, В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст.: Европейский фонд образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 128 с.

25. Балыхина, Т. М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога Текст.: Методологические проблемы обучения русскому языку : автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук : (13.00.02) / Балыхина Татьяна Михайловна. М., 2000. - 21 с.

26. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Банько Наталья Анатольевна Волгоград, 2002. — 218 с.

27. Барабанщиков, В.А. Онтологические характеристики персептивного процесса Текст.// Психологический журнал. — 2001. Т.22. -№5.-С. 17-28.

28. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Барахович Ирина Ильинична — Красноярск, 2000.-19с.

29. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе Текст.: // Иностранные языки в школе. — 2002.-№2. -С. 28-32.

30. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности

31. Текст.: М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-176с.

32. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1997. 307 с.

33. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.

34. Текст.: Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

35. Белкин, A.C. Возрастная педагогика Текст. / A.C. Белкин — Екатеринбург, 1999.-272с.

36. Белоусова, И.Д. Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук — Магнитогорск, 2006. — 22 с.

37. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

38. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько // М.: Педагогика, 1989. 192 с.

39. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько // М.: Новая школа, 1995. 336 с.

40. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // М.: Наука, 1973. 270 с.

41. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. -19 с.

42. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

43. Болтенкова, Ю.В. Понятие компетентности в решении вопросов управления персоналом — Менеджмент XXI века: проблемы качества

44. Текст.: Материалы IV международной научно-практической конференции — СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-с146-147.

45. Бордовская, Н. Педагогика Текст. / Н. Бордовская, А. Реан // — СПб.: Питер, 2003.-304с.

46. Бордовский, Г.А. Контроль в системе менеджмента качества образования Менеджмент XXI века: проблемы качества Текст. / Г.А. Бордовский, С.Ю. Трапицын // Материалы IV международной научно-практической конференции - СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-с7-9.

47. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя Текст.: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 199 с.

48. Борозинец, Г.К. Интерактивный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка Текст.: Автореф. дис. д-ра пед.наук. — Самара, 2005. — 51 с.

49. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст.: / А. В. Брушлинский // М.: Просвещение, 1994. 218 с.

50. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева// М.:Мысль,1978.-216с.

51. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст. М.В. Баланова-Топоркова // Ростов н/Д: Феникс, 2002.-544с.

52. Бурак, А.Л. Translating Culture Текст.: Перевод и межкультурная коммуникация. М.: Р. Валент, 2002. - 151 с.

53. Быстрай, Е.Б. Формирование межкультурной компетентности будущих учителей Текст.: Монография / Е.Б. Быстрай. — СПб.: Изд-во «Медуза», 2003. 123 с.

54. Введенская, JI.A. Культура и искусство речи Текст. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 356с.

55. Введенский, В. П. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — №10.-с. 51-55.

56. Введенский, В.Н. Компетентность руководителя образовательного учреждения: сущностный аспект Текст.: Менеджмент

57. XXI века: проблемы качества: Материалы IV международной научно-практической конференции — СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-е 185-187.

58. Величковский, Б.М. Методологические проблемы современной когнитивной психологии Текст. / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко. Вопросы философии. 1979. - №7. - С. 67 - 79.

59. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст.: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. школа, 1991. — 206 с.

60. Ветров, Ю. Практико-ориентированный подход Текст./ Ю. Ветров, Н. Клушина // Высш. образование в России. — 2002. — № 6. — С. 43-46.

61. Виштак, О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов Текст. /О.Виштак /Высшее образование в России.-2004-№7 с. 151-153.

62. Возгова, З.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над международными телекоммуникационными проектами Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. 22 с.

63. Вуколова, Т. С. Общение в образовательном процессе Текст.: дис. канд. филос. наук: 22.00.01 / Вуколова Татьяна Сергеевна — М., 1997. 218 с.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст.: / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536с.

65. Габинская, О. Практическая подготовка Текст./ О. Габинская, Н. Дмитриева // Высш. образование в России. — 2005. — № 5. — с. 156-158.

66. Гапеева, Т. А. Особенности организации практики в Новосибирском учебном центре Современной гуманитарной академии

67. Текст./ Т. А. Гапеева // Инновации в образовании. 2008. - № 9. - с. 56-62. -Библиогр. в конце ст.

68. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н.И. Гез. Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - с. 17 - 24.

69. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. -М.: Прогресс, 1979. 495 с.

70. Гликман, И. Э. Постижение профессии: от теории к практике Текст. / И. Гликман // Народное образование. 2004. - № 4. - с. 111-113.

71. Гликман, И.З. Студенческие научные кружки и лаборатории Текст. /И.З.Гликман //Высшее образование сегодня.-2004-№6-с.56-58

72. Гойхман, О .Я. Основы речевой коммуникации Текст. / О.Я.Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА, 1997. - 159с.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования кминимуму содержания и уровню подготовки выпускника поспециальности «270102 — Промышленное и гражданское строительство». Текст.-М.: 2000.-20 с.

74. Гребенщикова, А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникативных технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2005. — 22 с.

75. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. М.: ЮНИТИ - Дана, 2003.-415с.

76. Грушевицкая, Г. И. Основы межкультурной коммуникации

77. Текст.: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Грушевицкая, В.Д. Попков.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-325 с.

78. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникативной коммуникации Текст. / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. — М.: ЮНИТИ, 2002.-352с.

79. Грушевская, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов Текст.: / Т. Г. Грушевская, В. Д. Попков, А. П. Садохин / под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 252 с.

80. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст.: М.: ИТДГК " Гнозис", 2003.-288с.

81. Гунягина, О.И. Критерии успешности университетской образовательной среды.- Менеджмент XXI века: проблемы качества

82. Текст.: Материалы IV международной научно-практической конференции -СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-С.219-220.

83. Гусарова, М. Практика как форма интеграции обучения с производством / М. Гусарова ; Муром, ин-т Владимир, гос. ун-та // Соц. работа. 2005. - N 3. - с. 49-56

84. Гусинский, Э. Три этапа восхождения к профессии Текст. / Э. Гусинский, Ю. Турчанинова // Первое сентября. 2000. — 3 июня - с. 3.

85. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 282 с.

86. Демчук, Л.М. Формирование лингвокоммуникативной компетентности будущих переводчиков Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2005.-23 с.

87. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсолн-Холубек. СПб.: Экономическая школа, 2001.-256с.

88. Дулин, Ю.Н. Подготовка менеджера. Менеджмент XXI века: проблемы качества: Материалы IV международной научно-практической конференции - СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-е 102-105.

89. Дунаев, О. Н. Акмеология управления карьерой: учеб. пособие / О. Н. Дунаев, Ф. С. Исмагилова ; Изд-во ИПК УГТУ. Екатеринбург, 2001. -117 с.

90. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессиональной деятельности Текст./ М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. ЧелГУ. — Челябинск, 1996. 172 с.

91. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: Дис. д-ра психол. наук. Л., 1990. - 403 с.

92. Жоглина, Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетентности на основе использования аутентичных видеодокументов Текст.: Дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 1988. - 284 с.

93. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг Текст. М.: Гардарики, 2003.-223с.

94. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст.: Практическое пособие. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров: ЭННОМ, 1991. - 94 с.

95. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 206 с.

96. Закон Российской Федерации «Об образовании». (Образование в документах и комментариях) Текст. — М.: Астрель, 2003. — 78 с.

97. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с. — Серия "Учебники, учебные пособия"

98. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ

99. Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - №4. - с. 106-110.

100. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1988.-116 с.

101. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход Текст.: — Образование и наука, № 3 (27), Екатеринбург, 2004.-С.42-53.

102. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Нижнетагил. гос.проф. колледж им. Н.А.Демидова. — Нижний Тагил, 2002. — с.8-13

103. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учеб. пособие для студ. вузов М.: Академ, проект: Фонд «Мир», 2005. — 330 с.

104. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - с. 34-42.

105. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004,-40с.

106. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: 2-е изд., доп., исйр. и перераб. -М.: Логос, 1999. - 383 с.

107. Зимняя, И.А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 82с.

108. Иванов, А. Студенческие научные общества и кружки Текст.: /А.Иванов //Alma-mater-2004.-№4-c.21 -28

109. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. — М.: АПК и ПРО, 2003.-101 с.

110. Игнатенко, А. Молодежный союз и его союзники Текст.: / А.Игнатенко / Российская газета-2006-24августа-с.4

111. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Оренбург, 2000. — 47 с.

112. Ишханян, Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку

113. Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. — 21 с.

114. Ищенко, В. Опыт технологической практики на производстве

115. Текст. / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высш. образование в России. — 2005. — N 9. с. 67-72. — Библиогр.: с. 72 .

116. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

117. Калашникова, Н.Ю. Молодежное общественное движение « Ты не один!» Текст.: / Н.Калашникова//Студенчество 2007-№3-с.9-10

118. Кальней, В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования Текст.: М.; Вологда, 1998. - 203 с.

119. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н. Ю. Клименко // Педагогика. —2003.-№2.-с. 22-28.

120. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во Мое. ун-та, 2004. - 334 с.

121. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2003. — 21 с.

122. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Козырева Ольга Анатольевна — Томск,2004.-216 с.

123. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и парадигмы

124. Текст.: / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

125. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. 27 с.

126. Коломинский, Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст. / Я. JL Коломинский, Н. А. Березовин. — М.: Знание, 1977. 63 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология"; № 10).

127. Комисарова, Н.В. Формирование профессионально -коммуникативной компетентности будущих переводчиков Текст.: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 179 с.

128. Кон, И. С. Социологическая психология Текст.: Избр. психол. труды / гл. ред. Д. И. Фельдштейн; редкол. А. Г. Асмолов [и др.] ; Моск. психолого-соц. ин-т. — М.; Воронеж : Модэк, 1999. — 560 с.

129. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

130. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Калуга, 2003. — 43 с.

131. Коноваленко, М.Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового общения: Дис. . канд. психол. наук. -М, 2004. 207 с.

132. Коновалова, P.A. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 197 с.

133. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.: // Директор школы. 2002. - №1. - С . 97 - 126.

134. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: учеб. пособие ; Ун-т Рос. Акад. образования. — М.: Изд-воУрАО, 2001.-124 с.

135. Корнилова, JI.A. Развитие перцептивных педагогических способностей в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете Текст.: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 198 с.

136. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: монография Текст.: Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2000. - 132 с.

137. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: монография Текст.: Урал.гос.пед.ун-т. — Екатеринбург, 2000. 132 с.

138. Костина, Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук. : (13.00.08) / Костина Наталья Николаевна — Магнитогорск, 2004. -186 с.

139. Косырев, В.П. Компетентностный подход к подбору содержания

140. ГОС ВПО : новый взгляд. Текст. / В.П. Косырев, Е.А. Кузнецов. -Образование и наука, 2005- N6(36)- с. 47-54.

141. Кочнев, А.М. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе Текст.: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 408 с.

142. Кравченко, А. И. Социология: учебн. для вузов. — М.:

143. Академический проект, 2000. 382 с. - ("Gaudeamus")

144. Краевский, В.В. Теоретико-методологические основы содержания образования в современной школе Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1989.-398 с.

145. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. —с. 22-31.

146. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки

147. Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.08) / Кудрявцева Галина Антоновна — Магнитогорск, 1998. 46 с.

148. Кузнецова, Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1989. 19 с.

149. Кузьмина, Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии её оценки Текст.: / Н. В. Кузьмина ; ЛГУ. Л., 1980. - 352 с.

150. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя Текст.: / Н. В. Кузьмина. М. : АПН, 1990. - 149 с.

151. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст.: — Л.: Педагогика, 1980. 186 с.

152. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст.: — М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

153. Куприна, Т.В. Условия эффективного общения коммуникативной личности Текст. / Т.В. Куприна. — Перевод и межкультурнаякоммуникация/ Материалы V международной научно-практической конференции. — Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2003,- с152-154.

154. Лапина, О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя. Методология, теория, практика Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : (13.00.01) / Лапина Олимпиада Александровна — Иркутск, 2002. -56 с.

155. Левин, Б. Трудовой семестр Текст. /Б.Левин//Высшее образование в России-2002-№6-с.57-61-История студенческих строительных отрядов (ССО)

156. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст.: — СПб.: Лань, 2003.-285 с.

157. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: — М.: Прогресс, 1983.-365 с.

158. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст.: / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

159. Липатова, Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению Текст.: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 164 с.

160. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.08) / Ломакина Ольга Евгеньевна — Волгоград, 1998.-23 с.

161. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.: -М.: Наука, 1999. 349 с.

162. Лукичев, Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса Текст.: — Высшее образование сегодня. — 2003 .-с34-37.

163. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст.: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с. - (Педагогическое мастерство)

164. Майерс, Д. Социальная психология Текст.: учебник / пер. с англ. В. Гаврилов [и др.]. 6-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2002. — 752 с. — (Мастера психологии)

165. Максвелл, Дж. 21 обязательное качество лидера. — Минск.: ООО «Попурри». 2004.- 176с.

166. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст.: / А. К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. — 308 с.

167. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст.: // Сов. педагогика. — 1990. — №8. —с. 82 88.

168. Маркова, Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст.: / Л. В. Маркова; Исследовательский центр проблем подготовки специалистов — М., 1992. — 148 с.

169. Марнович, Д. Ж. Общая социология Текст.: / пер. с серб. — М. : Книга, 1998.-315 с.

170. Мацумото, Д. Психология и культура Текст.: СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.-416с.

171. Мендра, А. Основы социологии Текст.: учеб. пособие для вузов. / пер. с фр. M. : Nota Bene, 2000. - 344 с.

172. Милицина, С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики Текст.: дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Милицина Светлана Викторовна СПб., 2004. — 170 с.

173. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст.: // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. — с. 30 — 37.

174. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст.: — М.: Дело, 1994. — 215 с.

175. Миханова, О. П. формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку (на примере неязыковых специальностей) Текст.: дис. канд. пед. наук : (13.00.01) / Миханова Ольга Павловна Пенза, 2008. - 186 с.

176. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст.: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1998. - 316 с.

177. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст.: Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

178. Монтессори, М. Значение среды в воспитании Текст.: / пер. с итал. К. Памфиловой; публ. Г. Корнетова. Частная школа. — 1995. — № 4. — с. 122- 127.

179. Московская, H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Сходня, 2004. — 51 с.

180. Мухачев, С.Г. Студенческие дружины охраны природы Текст. / С.Г. Мухачев //Социс.-2003-№1.-с. 141-142

181. Немов, P.C. Практическая психология Текст.: учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1997. 320 с.

182. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст.: Учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург: Центр "Учебная книга", 2003 г. 188 с.

183. Никитина, H. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. 288 с.

184. Николаева, Г.Н. Коммуникативная компетентность личности:

185. Учеб. пособ. Орел: Изд-во соц. образ, центра, 1997. - 138 с.

186. О деятельности Студенческого координационного Совета Профсоюза работников народного образования и науки РФ Текст.: Постановление Совета Российского Союза ректоров от.30.05.2007 №5//Официальные документы в образовании-2007-№19-с.41-46

187. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Рус.яз., 1989-750 с.

188. О студенческом самоуправлении: Министерство образования и науки РФ от 19.02.2007 №231/ 12-16 Текст.: //Официальные документы в образовании 2007-№8.с.41

189. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком

190. Текст.: изучение, обучение, оценка. — М.: МГЛУ, 2003.-256с.

191. Овчинникова, А. Ассоциация студенческого самоуправления Текст.: /А.Овчинникова //Высшее образование в России.-2005-№4-с.86-87

192. Осипов, А. Социология образования Текст.: учеб.-метод. пособие / А. Осипов, Дж. Баллантайн, В. Матвеев. — СПб.: "Образование", 2002. —134 с.

193. Основы педагогики Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. А. И. Жука. М.: Аверсэв, 2003. - 349 с.

194. Основы социологии Текст.: курс лекций / отв. ред. А. Г. Эфендиев. 2-е изд., испр. - М.: Пресс, 1998. - 160 с.

195. Осташев, П. В. Представляемая студентом роль как психологический фактор профессиональной направленности Текст. / П. В. Осташев // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов : СГПИ, 1975. - с. 208-215.

196. Панфилова, А.П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 2001. —43 с.

197. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст.: М.: Рус. яз., 1989. — 222 с.

198. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Под ред. С.И. Самыгина. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -543 с.

199. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст.: Под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. — М.: Изд. дом «Восток». 2003. 274 с.

200. Петровская E.H. К вопросу о стандартах качества для моделей компетенции. Менеджмент XXI века: проблемы качества: Материалы IV международной научно-практической конференции - СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-с54-56.

201. Пишулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пишулин: Педагогика. № 9. - 2002. - с. 22-27.

202. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: Учеб. пособие для инж. пед. работников профтехобразования. -М.: Высш. шк., 1981. 175 с.

203. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

204. Подласый, П. И. Педагогика Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. 632 с.

205. Пономарев, A.B. Из зарубежного опыта развития студенческого самоуправления Текст.: А.В.Понамарев, М.А.Бердников //Студенчество-2007-№3-с.16-17

206. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования. Текст. // В.А. Попков, A.B. Коржуев — М.: Академический Проект,2004 г.-432с.

207. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности

208. Текст. // Педагогика. 2005. - №3. - с. 35 - 42

209. Прозорова, М.И. Формирование профессионально важных качеств переводчика у студентов-лингвистов в процессе обучения в вузе: Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 21 с.

210. Психологические тесты Текст. /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. — М.: Гуманитарный государственный центр ВЛАДОС, 2003.-т. 1.-312с.

211. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / под. ред. Э. Ф. Зеера ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. 233 с.

212. Психология Текст.: Словарь / Под ред. A.B. Петровского М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

213. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Центр, 1999. — 254 с. -(Alma Mater)

214. Пузырева, Ю.Р. Использование контроллингового подхода к оценке персонала Текст.: Менеджмент XXI века: проблемы качества: Материалы IV международной научно-практической конференции СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-с64-65.

215. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. М., 2002. — 354 с.

216. Радзиевская, Т.В. Текстовая коммуникация: Текстообразование

217. Текст.: / Т.В.Радзиевская / Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис. М.: Наука, 1992. — с.65.

218. Разумейко, Е.С. Изменение ориентаций и установок на профессионализм студентов педагогических колледжей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. соц. наук : (13.00.08) / Разумейко Е. С. -Екатеринбург, 2002.

219. Распопов, В. М. Основы менеджмента Текст.: учеб. пособие. — Магнит, гос. ун-т. Магнитогорск, 2000. — 227 с.

220. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

221. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 416 с.

222. Рекомендации Всероссийской конференции «Студенческое самоуправление: школа демократии и лидерства» Текст.: // Вестник образования.-2003-№9.-с.25-26

223. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

224. Роджерс, К. О групповой психотерапии Текст. / К. Роджерс. — М.: Гиль-Эстель, 1993. 220 с.

225. Роженцева, И.С. Формирование профессиональной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросообразных технологий

226. Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2004. - 22 с.

227. Рожнов, О. Безмолвные студенты Текст. // О.Рожнов — Российская газета,2006-13 декабря с.4-Студсоветы в Вузах.

228. Рябова, Н. М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательно процессе как способ достижения педагогических целей Текст.: дис. . канд. пед. наук : (13.00.08) / Рябова Наталья Михайловна — Кострома, 2000. — 208 с.

229. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. // Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. 82 с.

230. Садовничий, В.А. Выступление на Всероссийском совещании заведующих кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин Текст.: Москва: МГУ, 20-21.11.2003.-20с.

231. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. -М.: Высш. шк., 2005. 310 с.

232. Свиридов, Н. О создании Национальной студенческой Ассоциации Текст. // Н.Свиридов / Студенчество-2007-№3-с.29

233. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций Текст. // В. Сенашенко, Г. Ткач Высшее образование в России, № 3, 2003.-С.25-28.

234. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. СПб.: Речь, 2003.-208с.

235. Сидорова, А. Студенческое самоуправление: теория и практика

236. Текст. // А Сидорова А1та-та1ег-200-№2-с.34-35

237. Сластенин, В.А. Инновационная педагогика Текст. — М.: Издат. дом «Магистр-пресс», 2000. 488 с.

238. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. Текст. / общ. ред., сост. и пред. А. Ю. Согомонов. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

239. Социология наука об обществеТекст.: учеб пособие / под ред. В. П. Андрущенко, Н. И. Горлача. Харьков: Лист, 1996. - 213 с.

240. Социология. Курс лекций для технических вузов Текст.: / Урал, гос. техн. ун-т. Кафедра социологии и политологии — Екатеринбург, 1994. -226 с.

241. Социология. Основы общей теории Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. И. Осипов [и др.] М. : Аспект Пресс, 1996. - 461 с.

242. Спивак, В. А. Корпоративная культура Текст.: / В. А. Спивак. -СПб: Питер, 2001.-352 с.

243. Спирин, Л. Ф. Развивающее профессионально-педагогическое обучение Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого — М. : Рос. пед. агентство, 1997.-174 с.

244. Станкин, М.И. Психология общения Текст.: курс лекций. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. 304 с.

245. Степанов, С. Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности Текст. // С. Ю. Степанов, О. А. Полищук O.A. / Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995. с. 266-271.

246. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов Текст.: Ростов н /Д: «Феникс», 2004. - 250 с.

247. Страздас, Н. Н.Система дидактических игр как средство формирования умелости и направленности Текст.: дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Страздас Наталья Николаевна Л., 1980. — 264 с.

248. Стратегия модернизации содержания общего образования

249. Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: 2001. - 97 с.

250. Стровский, Л.Е. Кросс-культурные коммуникации в международных экономических отношениях. Текст. // Л.Е. Стровский. — Екатеринбург: изд. ИПК УГТУ, 2002.-62с.

251. Сулима, Л.О. Школа социализации Текст. //Л.О.Сулима. — Студенчество.-2007-№3-с.7-9. (Студенческий клуб, студенческая газета, студенческая служба безопасности, научное студенческое общество, спортивный отдел, совет внешних связей)

252. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. // Ю. Г. Татур. Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - с. 20-26.

253. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования:

254. Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 46 с.

255. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. // П. П. Терехов. -Педагогика. 2003. - № 1. - с. 74-81.

256. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности у обучаемых Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 37 с.

257. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Под ред. Ш.А. Надирошвили. М.: Изд-во «Ин-т практич. психол.», 1977. — 448 с.

258. Уиддет, С. Руководство по компетенциям. Текст. // С. Уиддет, С. Холлифорд. Пер. с англ.- М.: HIPPO, 2003 .-224с.

259. Усова, A.B. О проекте новой реформы образования Текст. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия «Педагогика. Психология. Методика преподавания». 2005. —с. 1 14.

260. Фатыхова, А.Л. Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе

261. Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 2005. - 42 с.

262. Филиппов, В. Ключевые проблемы. VII съезд Российского Союза ректоров Текст. -Высшее образование в России. № 1, 2003.с.24-25.

263. Форсиф, П. Развитие и обучение персонала Текст.: — СПб.: Издательский дом «Нева», 2003.-192с.

264. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста Текст. // Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин. Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. - С. 34-41.

265. Фромент, Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития Текст. — Высшее образование сегодня, № 6 — 2003.-с.38-40.

266. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования и педагогика развития: ключевые компетентности и их становление Текст.: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. — С. 34 — 42.

267. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / Н. Н. Хридина. — Екатеринбург : Уральское издательство, 2003. — 384 с.

268. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст.: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр "Эйдис ".-www/eidos.ru/news/compet/htm.

269. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст.: Школьные технологии. 2003. - №2. - с. 58 - 64.

270. Черкасов, В.А. Методолого-идеологические потенции деятельностного подхода в педагогических исследованиях Текст.: // Модернизация современного образования на основе духовно-личностной парадигмы. — Челябинск: ЧГПУ, 2005. с. 38 — 58.

271. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе

272. Текст.: М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.

273. Чурсина, А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий

274. Текст.: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 212 с.

275. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. // В. Д. Шадриков. — Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - с. 26-31.

276. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Учебное пособие. 2- е перераб. и доп. М.: Логос, 1996.-320 с.

277. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации Текст. М.: Перспектива, 2002.-246с.

278. Шаш, H.H. Action Learning. Уникальный подход к развитию людей и организаций Текст. -М.: ГроссМедиа, 2004.-240с.

279. Швейцер, А.Д. Перевод как акт межкультурной коммуникации

280. Текст. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. — М.: МГЛУ, 1999.-с. 180- 187.

281. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

282. Шептий, С.А. Модельорганизации самоуправления Текст. //С.А. Шептий, О.Грузде. Студенчество-2007-№2-с.20-21

283. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / пер. с англ. В. Болыпанского ; общ. ред. и послесл. Г. В. Осипова. М.: Прогресс, 1969. — 535 с.

284. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

285. Шиффман, Х.Р. Ощущение и восприятие Текст.: Изд. 5-е. СПб.: Питер, 2003. - 928 с.

286. Шкатова, Л.А. Профессиональная коммуникация в информационном поле вуза Текст. — Языки профессиональной коммуникации: Материалы межд. науч. конференции. — Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2003.-с. 83 -87.

287. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам Текст. М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

288. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — с. 21-32

289. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.