Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений

Тарасова, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Тарасова, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

ТАРАСОВА Елена Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Вишнякова Валентина Федоровна

Ведущая организация: Кабардино-Балкарский

государственный университет

Защита диссертации состоится 5 апреля 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул.Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 4 марта 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

АС06±Ь 5794

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Успешность поступательного развития системы образования в современной России в значительной степени зависит от качества управления образовательными учреждениями. Задачи, стоящие сегодня перед общеобразовательной школой, требуют формирования у ее руководителей новых компетенций, готовности к решению нестандартных ситуаций, осуществлению инновационной деятельности, активному использованию информационных ресурсов и технологий.

Вместе с тем, растущие требования к компетентности управленцев существенно превышают соответствующую компетентность действующих школьных администраторов. Большинство возникающих проблем и трудностей в управлении связаны именно с несформированностью профессиональной компетентности руководителей. Явный дефицит такой управленческой компетентности зачастую тормозит реализацию конкретных программ развития муниципальных образовательных систем, проводимых в рамках модернизации отечественного образования и реализации приоритетного государственного проекта «Образование», является серьезным препятствием на пути реального развития системы образования в целом и конкретной школы в частности.

В связи с этим потребность в переосмыслении целей, содержания, организации и технологий формирования профессиональной компетентности руководителей школ становится государственной проблемой, в решение которой свой значительный вклад должна внести педагогическая наука.

Актуальность исследования данной темы в научном аспекте связана как с недостатками научного обоснования самого содержания понятия профессиональной управленческой компетентности, так и с неразработанностью методов ее формирования у руководителей современной общеобразовательной школы.

Феномен профессиональной компетентности вместе с профессионализмом, профессиональным мастерством, квалификацией входит в понятийный ряд, связанный с качеством и эффективностью профессиональной человеческой деятельности и рассматривается как наиболее значимый в данном ряду.

ления, рассматривают различные виды компетентностей, в том числе управленческую. В отечественной науке анализу профессиональной компетентности посвящены исследования А.А.Деркача, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Наперова, И.И.Проданова и др. Профессиональную компетентность в образовании и в управлении образованием изучали Г.С.Никифоров, Э.А.Уткин, В.И.Франчук и др. В работах С.Г.Вершловского, Н.В.Кузьминой, В.СЛазарева, О.ЕЛебедева, Н.Д.Малахова, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, П.И.Третьякова, К.М.Ушакова, Т.И.Шамовой и др. при рассмотрении проблем управления развитием образования значительное внимание уделяется профессионализму руководителя школы.

Таким образом, проведенный нами анализ теоретических источников показал, что в исследованиях по менеджменту, философии, социологии, психологии и педагогике затронуты различные аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности управленцев и созданы определенные предпосылки для ее решения. Вместе с тем, в существующем массиве исследований практически отсутствуют работы, специально посвященные исследованию процесса формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, а также потенциала в его осуществлении системы Интернет-образования для школьных администраторов, что определяет ряд противоречий:

- между растущими требованиями к управленческой компетентности руководителей современной школы и реальным практическим уровнем такой компетентности;

между высокой и растущей востребованностью научного обоснования процесса формирования руководителей, компетентных в сфере управления образовательными системами, и неразработанностью в педагогической и управленческой науке необходимых компонентов и условий такого процесса;

между необходимостью целенаправленного формирования управленческой компетентности руководителей школы и несформированностью комплекса различных обучающих программ и технологий для руководителей общеобразовательных учреждений.

Указанные противоречия обусловили необходимость исследования проблемы формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений на основе программы «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений».

Объект исследования - профессиональная компетентность руководителей общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в ходе обучения в региональном Центре Интернет-образования.

данное обучение рассматривается как часть системы непрерывного образования, учитывающая целевые направления и особенности повышения профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений;

используется программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений», направленная на формирование управленческих компетенций средствами информационных технологий;

реализация данной программы осуществляется поэтапно в соответствии с логической структурой процесса формирования профессиональной компетентности;

ведется мониторинг хода реализации программы обучения руководителей школ;

обеспечивается создание развивающей среды регионального Центра Интернет-образования, поддерживающей и оптимизирующей процесс формирования профессиональной компетентности обучающихся.

Задачи исследования.

1. Выявить существующие подходы к интерпретации понятия профессиональной компетентности и ее формированию, включая определение структуры и динамики развития.

2. Обобщить формы и методы работы по формированию профессиональной компетентности управленческо-педагогических кадров.

3. Разработать и апробировать обучающую программу на основе Интернет-технологий, способствующую повышению профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в области управления.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность предложенной программы формирования профессиональной компетентности руководителей школ Ставропольского края.

Методологическую основу исследования составили: программно-целевой подход, ориентирующий на разработку программы формирования

профессиональной управленческой компетентности с учетом намеченных целей и комплекса мероприятий по их осуществлению; комплексный подход к изучению объекта исследования, ориентирующий на рассмотрение профессиональной управленческой компетентности как целостной структуры, и к изучению повышения квалификации как целостного процесса, все элементы которого взаимообусловливают друг друга; основные положения концепции повышения квалификации педагогических кадров, нацеливающей на непрерывное повышение квалификации педагогов в течение всей жизни; методология научно-педагогического эксперимента, которая позволяет обосновать сущность и содержание формирования профессиональной управленческой компетентности; учение о единстве теории и практики в процессе человеческого познания; принципы единства сознания и деятельности.

Теоретической базой исследования являются: фундаментальные исследования в сфере менеджмента и компетенций (М.Альберт, Д.Бодди, Ричард Л.Дафт, У.Джек Дункан, М.Мескон, Р.Пэйтон, Дж.Равен, Ф.Хедоури и др.); труды отечественных исследователей по управлению развитием образования (С.Г.Вершловский, В.Н.Гуров, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, O.E.Лебедев, Н.Д.Малахов, А.М.Моисеев, М.МЛоташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова и др.); разработки проблем формирования профессиональной компетентности в управлении в целом и в образовании в частности (Ю.В.Варданян, И.П.Гомзякова, В.И.Горовая, И.Н.Дроздов, И.Е.Елина, И.А.Елисеева, Г.С.Никифоров, Л.П.Погребняк, Э.А.Уткин, В.ИФранчук и др.); работы по проблемам профессионализма и профессионального мастерства (А.Ф.Ануфриев, В.В.Буткевич, Т.А.Вене-диктова, И.А.Володарская, В.В.Горбенко, А.А.Деркач, Е.А.Климов, М.Н.Карпетова, Н.Е.Костылева, И.Ф.Кривчанский, Ю.Г.Кузнецов, АХМар-кова, В.Е.Морозова, В.ГШамчук, И.И.Проданов, А.В.Соложин, Е.Н.Старкова; А.А.Толмачев и др.).

Теоретические основы исследования опираются также на идеи программного подхода в управлении образованием, разработанные В.С.Лазаревым, А.М.Мосеевым, М.М.Поташником и др.

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

теоретические: анализ и синтез научных источников и литературы в области философии, педагогики, психологи, нормативных документов системы повышения квалификации; проблемно-ориентированный анализ состояния практики управления развитием образования в муниципальных образовательных системах.

эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент; со-

циологические методы (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование); методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); наблюдение за деятельностью руководителей общеобразовательных школ, изучение и анализ продуктов их деятельности; методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский региональный Центр Интернет-образования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало в себя 3 этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) поисково-теоретический. В ходе этого этапа осуществлялось накопление эмпирических данных по проблеме: изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт повышения профессиональной компетентности руководящих кадров, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Применялись следующие методы исследования: устные и письменные опросы с целью выявления затруднений руководителей образовательных учреждений в управленческой деятельности и их причин. Осуществлялась первичная диагностика. Накопленные факты послужили основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, разработки программы констатирующего и формирующего экспериментов, а также научно-теоретических подходов к исследованию.

Второй этап (2003-2005 гг.) - экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент: обучение руководителей образовательный учреждений (в условиях реализации программы «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений» в ходе семинаров-тренингов, специальных занятий, Интернет-конференций); определение экспериментальной системы мер по формированию профессиональной управленческой компетентности; разработка критериев оценки процесса и результата формирования требуемых управленческих компетентностей; экспериментальная проверка программы и системы мер. Использовались методы исследования: анкетирование, экспертная оценка, анализ и оценка ряда программ по формированию профессиональной управленческой компетентности для выявления исходного и итогового уровней сформированности требуемых компетентностей.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. Осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования, проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы проделанной работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем содержатель-

но определены уровни и сформирован базовый перечень компетентностей руководителей общеобразовательных учреждений; впервые теоретически обоснована и экспериментально проверена программа формирования профессиональной управленческой компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в ходе их обучения в региональном Центре Интернет-образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятийного аппарата, необходимого для разработки и описания процесса формирования профессиональной управленческой компетентности руководителей общеобразовательных учреждений (понятия «компетентность», «профессиональная управленческая компетентность», «структура компетентности», «универсальные компетентности», «образовательные компетентности», «управленческие компетентности», «сложные специальные компетентности»); определении целевых направлений повышения профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений и особенностей работы по формированию профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в условиях обучения в Центре Интернет-образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программа формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений Ставропольского края в условиях непрерывного образования, включающая структурные и содержательные основы для организации их эффективной деятельности, а также методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования, а также при разработке обучающих программ для данной категории слушателей региональных Центров Интернет-образования, институтов и факультетов повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием положений современной психолого-педагогической науки; разнообразием рассмотренных источников информации; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа данных; подтверждением гипотезы результатами исследования, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Положения, выносимые на защиту.

1. Способность к самообучению руководителей общеобразовательных учреждений зависит от возраста, статуса, педагогического опыта работы.

2. Разработанная программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений» позитивно влияет на формирование основных компетенций руководителей, а также на развитие их личностных качеств.

3. Условиями эффективности формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений являются: обучение на базе Центра Интернет-образования, обучение в группах, отрыв от производства, сочетание лекционно-семинарских и практических занятий, опора на активные формы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе конференций различного уровня: Международной (Москва, 2005), Всероссийской (Москва, 2003), университетской (Ставрополь, 2005), а также семинарах по вопросам информатизации учебного процесса. Результаты исследования внедрены в практику работы Ставропольского регионального Центра Интернет-образования.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 165 страницах, содержит 11 таблиц, 20 рисунков. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографию из 195 источников и 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются объект и предмет исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза и определяются положения, выносимые на защиту; раскрываются методы и этапы экспериментальной работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений как педагогическая проблема» рассматриваются понятия компетентности, профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, а также формы, методы и особенности повышения профессиональной компетентности управленческих педагогических кадров с использованием информационных технологий.

Одним из приоритетов образовательной политики на современном этапе является обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами. В рамках подпрограммы «Педагогические кадры России» Федеральной программы развития образования предусматриваются меры по повышению профессионализма педагогических работников, кроме прочих

предполагающие организацию и проведение всеобуча по современным технологиям обучения.

Поиск подходов к формированию профессионализма ведется большим количеством ученых: С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, А.А.Вербицким, С.И.Григорьевым, Л.С.Гусляковой, В.И.Жуковым, И.А.Зимней, И.М.Лав-риненко, Л.В.Топчим, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шмелевой и др. В их исследованиях отмечается, что понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (Л.И.Кобышева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, С.Н.Чистякова и др.).

Достаточно полное определение профессиональной компетентности дают Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, В.М.Соколов, понимая под ней «способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий, деятельностной интеграции личности в общество за счет развития ценностных ориентаций, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей, самом себе, формирование практических умений деятельностной социально желаемой, или, по крайней мере, приемлемой самореализации».

Наиболее развернутое представление о компетентности содержится в трудах Дж.Равена. Он связывает уровень компетентности с эффективностью деятельности субъекта, понимая под компетентностью способность субъекта объединить различные потенциально важные когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты деятельности ради ее успешного осуществления и достижения максимального результата. Наиболее важными составляющими компетентности являются: склонность анализировать явления и ситуации, учитывать прошлый опыт, предвидеть будущие препятствия, проявлять инициативу, способность вести и быть ведомым. Таким образом, компетентность в концепции Дж.Равена образует некое «надпредметное» свойство личности, которое существует самостоятельно и может различным образом проявляться в разных деятельностях человека, а наиболее полно раскрывается по отношению к личностно значимой деятельности. Поэтому важную роль в понимании компетентности играет понятие «ценность деятельности для субъекта». Процесс выявления и оценки компетентности субъекта в этом случае приходится разделять на два этапа. На первом этапе определяется степень ценности данной деятельности для субъекта. Если она достаточно высока, то на втором этапе происходит оценка совокупности

внутренних средств, с помощью которых субъект достигает определенного результата в данной деятельности.

В свою очередь, профессионально-управленческая компетентность определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере управленческой деятельности. В более узком понимании под профессионально-управленческой компетентностью понимается круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом, отражающими социально-профессиональный статус и управленческую квалификацию, а также некие личностные, индивидуальные особенности (способности) для реализации определенной профессиональной деятельности.

Таким образом, исходя их перечисленных подходов к понятию «компетентность», можем сделать вывод, что социально-профессиональный статус руководящего работника будет складываться из следующих составляющих: управленческая готовность, функции управленческой готовности, компоненты управленческой готовности, стиль управления (управленческой деятельности) и реализация целей управленческой деятельности.

В психологии и педагогике рассматриваются следующие виды компетентности: коммуникативная (Ю.А.Емельянов, Ю.М.Жуков, Е.С.Кузьмин, Л.А.Петровская); профессионально-педагогическая (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Щербаков). Наиболее комплексно профессиональную компетентность рассматривает А.К.Маркова, выделяя различные ее виды для педагога: специальную, социальную, личностную и индивидуальную компетентности.

Принимая во внимание разнообразные толкования понятия «профессиональная компетентность», мы рассматриваем ее как высокую степень служебного профессионализма, как одну из важнейших сторон профессиональной культуры. Профессиональная компетентность руководителя, на наш взгляд, это необходимая совокупность управленческих, экономических, политологических, этических, социально-психологических знаний и умений, включающая способность творчески мыслить, готовность пойти на риск и брать на себя ответственность, умение предвидеть результаты своей деятельности и критически оценить их последствия, грамотное владение инновационными управленческими технологиями в условиях рыночных отношений, человековедческую образованность.

Осуществление социально-экономических и политических реформ в стране кардинальным образом изменило смысл и содержание управленческой деятельности в сфере образования, привело к необычайному усложнению задач, стоящих перед управлением, способствовало росту социальной значимости этой деятельности. Именно работникам управления образованием приходится сталкиваться с решением сложных управленческих задач

и нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты. Знания, умения, методы работы, сформировавшиеся у большинства руководителей в прежних условиях, становятся недостаточными для решения новых задач, стоящих перед школой. Это приводит к необоснованному выбору направления деятельности учебного заведения, чрезмерному усложнению организационной и управленческой структуры школы: руководителем недостаточно осмысливаются ведущие идеи и современные тенденции развития образования.

Эффективность работы любой организации, в том числе и общеобразовательной школы, зависит от стиля управления коллективом. В стиле управления проявляются личностные качества руководителя. Следовательно, повышая эффективность работы учреждения, необходимо обратиться к личности руководителя. Развивая и совершенствуя личностные качества руководителей, изменяя стиль руководства, можно повысить эффективность работы образовательного учреждения.

Разработке форм и методов повышения профессиональной компетентности кадров в области образования обращены работы Т.П.Афанасьевой, В.С.Лазарева, А.К.Марковой, Н.В.Немовой, М.М.Поташника и др.

Определяя основные целевые направления повышения профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, нами выделены наиболее значимые. Это обучение руководителей школ:

методам разработки и реализации собственных программ деятельности по реализации общероссийской программы модернизации общего образования;

методам проектирования организационных структур управления развития школы;

созданию систем контроля качества образования в школе; созданию эффективных систем управления кадрами в условиях развития образования;

созданию эффективной системы методической работы и обучения учителя в школе;

- использованию в своей деятельности информационных систем.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет осуществить оптимальное взаимодействие управляемой и управляющей подсистем школы. Комплексный подход к компьютеризации должен привести к созданию единой школьной информационной среды, доступ и использование которой в рамках установленных прав должны иметь как учащиеся, так и преподаватели и администрация. Важным с точки зрения современных представлений является возможность выхода из локальной информационной школьной системы в глобальную сеть.

Прежде чем информационные технологии внедрять в управление, руководителю необходимо овладеть минимальными пользовательскими навыками. Хорошее знание проблем процесса управления и наличие пользовательских навыков - условия успешного внедрения информационных технологий в жизнь школы. Для повышения эффективности управления современным образовательным учреждением необходимо формирование информационной компетентности директоров школ. Пройдя обучение, они приобретают первоначальные пользовательские навыки и привлекают возможности компьютера к решению управленческих проблем.

Специфика обучения руководителей определяется структурой и содержанием их профессиональной деятельности. Среди важнейших задач обучения руководителей нами выделены следующие.

1. Дать знания, необходимые руководителям для успешного решения стоящих перед ними задач (экономика, финансы, маркетинг, управление людьми и др.).

2. Обучить навыкам и умениям, необходимым для эффективного руководства (работа в группе, разрешение конфликтов, принятие решений).

3. Развить у руководителей установки, способствующие успешному достижению целей организации (настрой на более полное использование потенциала работников; поддержка инноваций).

4. Помочь руководителям лучше понять и систематизировать уже имеющийся опыт. Ревизия уже имеющегося опыта, выделение в нем «работающих» и «вредных» элементов, достижение нового уровня понимания рабочих задач.

5. Дать возможность творчески переосмыслить свою повседневную работу и стимулировать потребность в ее улучшении. Заложить основу для последующего повышения компетентности и самостоятельных занятий.

Достижение этих задач требует максимально полного учета тех особенностей, с которыми связано обучение руководителей общеобразовательных школ в целях повышения их профессиональной компетентности, а именно: повышение компетентности является одной из форм профессионального образования взрослых; обучение служит профессионалу способом собственного самостроительства и поэтому носит более оценочный и избирательный характер; руководитель имеет большие возможности и опирается на собственный опыт, на свою способность генерировать новые идеи.

Методы обучения руководителей должны быть органически связаны с целями и содержанием обучения. Обучение руководителей предполагает оптимальное сочетание теории с практикой, формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков, изучение передового опыта и, наконец, создание необходимой базы для командной работы и самостоя-

тельного углубления знаний, что достигается через широкое использование методов активного обучения.

Во второй главе «Программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений»» представлены организационно-содержательные компоненты и методы повышения компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, программа обучения, описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе Ставропольского регионального Центра Интернет-образования, даны методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

Процесс формирования профессиональной компетентности администраторов общеобразовательных учреждений имел логическую структуру и состоял из 8 этапов.

На первом этапе мы разработали программу исследования, в которой была сформулирована и определена проблема исследования и цель. Мы провели логический анализ основных понятий, терминов, который содержал полное и всестороннее объяснение их содержания и структуры, соотношение элементов и свойств. Анализ состоял из 2 этапов: выделение основных социально-педагогических последствий низкого уровня компетентности администратора общеобразовательного учреждения, как для самого руководителя, так и для его подчиненных; нахождение путей и средств для повышения уровня компетенции руководителей общеобразовательных учреждений. На основе цели, объекта и предмета исследования была выдвинута гипотеза, а затем определены задачи исследования.

На втором этапе нами был определен конкретный объект изучения и выборка. Выборка для данного исследования строилась по типу квотной (квотная выборка (quota sample) - выборка, члены которой отобраны так, что они в совокупности укладывались в заранее данное распределение признаков). Была определена группа руководителей общеобразовательных учреждений Ставропольского края.

Третий этап был посвящен разработке системы методов и процедур, соответствующих цели и задачам нашего исследования. В исследовании мы использовали следующие формы и методы: опрос на основе разработанной анкеты для определения уровня компьютерной грамотности руководителя общеобразовательного учреждения и необходимости в повышении уровня компетентности, а также для составления программы с необходимыми темами и формами обучения для повышения уровня компетентности руководителя общеобразовательного учреждения. Была составлена программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений», которая предназначена для руководителей учебных заведе-

ний, работников органов управления образованием и других специалистов, занимающихся административной работой в масштабах образовательных систем различного уровня.

В основу программы положены идеи компетентностного подхода, с позиций которого внедрение информационных компьютерных технологий в образовательный процесс требует наличия в структуре педагогического профессионализма администратора общеобразовательного учреждения определенного инварианта знаний, умений и опыта применения информационных компьютерных технологий для решения управленческих задач. Содержание программы ориентировано на формирование такого инварианта. Так как ключевым моментом развития компетенции является именно опыт деятельности, обучение на основе данной программы предусматривает освоение информационных компьютерных технологий общего назначения в ходе управления школой и проектирования функционально ориентированных компонентов образовательной деятельности.

Целью программы является повышение уровня профессиональной компетентности руководителей в области управления путем формирования знаний и навыков в области информационных технологий. Для формирования целостного представления о персональном компьютере в профессиональной деятельности администратора общеобразовательного учреждения аудиторная работа дополняется самостоятельными заданиями, групповыми занятиями, коуч-тренингами.

Программа разработана для слушателей без опыта работы с персональным компьютером. Длительность курсов - 40 часов в течение пяти дней по 8 часов в день. Слушателями являются администраторы общеобразовательных учреждений Ставропольского края. Количество слушателей - 40 человек (4 группы по 10 человек). На практических занятиях каждый слушатель работал за отдельным персональным компьютером. Содержание программы строилось с учетом результатов предварительного анкетирования руководителей общеобразовательных учреждений. Примерное тематическое планирование представлено в табл. 1.

На четвертом этапе мы выбрали экспериментальный инструментарий, включавший анкету для выявления уровня подготовленности в сфере компьютерных технологий; тест на выявление уровня развития управленческих качеств; шкалу оценки личностной и реактивной тревожности по опроснику Спилбергера; опросник по определению личностной самооценки.

Были выделены три основных блока профессионально важных качеств руководителя: интеллектуальный (компетентность, аналитичность мышления), личностный (лидерство, устойчивость к фрустрациям, активность, деловая направленность) и динамический (тревожность, самоуверенность, сила и лабильность нервных процессов).

Таблица 1.

Тематический план программы «Информационные технологии для _администратора общеобразовательных учреждений»_

Раздел программы Учебных часов

Лекции Семинары, практические занятия Всего

Введение: цели и задачи курсов 2 2

Раздел 1. Современные офисные технологии в работе администратора общеоб-разователь-ного учреждения 2 12 14

Раздел 2. Основы работы в сети Интернет 4 12 16

Раздел 3. Проектная деятельность 2 8 8

Всего 8 32 40

Измеряя информационно-коммуникационно-технологическую компетентность и уровень компьютерной грамотности администратора общеобразовательного учреждения, мы можем оценить уровень знаний руководителей в области инфокоммуникационных технологий. Разработанная нами анкета позволяет получить информацию об информатизации общеобразовательного учреждения, которым руководит администратор, возможность использования компьютера в профессиональной деятельности руководителя, уровень компьютерной грамотности и владения компьютером руководителя.

Для измерения личностных качеств руководителя общеобразовательного учреждения нами использовался тест на оценку управленческих качеств. Управленческие качества определяют эффективность деятельности руководителя в типовых ситуациях, а также умение использовать накопленный (самим или другими людьми) управленческий опыт, использовать его для решений текущих задач.

Методика измерения тревожности как личностного свойства и состояния, разработанная Ч.Д.Спилбергером, была адаптирована в русском переводе Ю.Л.Ханиным. Психологи определяют тревожность как склонность индивида к переживанию эмоционального состояния, проявляющегося в ожидании неблагоприятного развития событий. Приходится испытывать в жизни не только тревожность, побуждающую к поиску и конкретизации возможной опасности, но и тревожность выматывающую, изнуряющую, проявляющуюся как ощущение беспомощности, неуверенности в себе и бессилия перед преувеличенно могущественными внешними факторами.

Самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. По мнению авторов «Краткого психологического словаря», именно самооценка определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Выявить самооценку можно с помощью теста-опросника, включающего 32 суждения, по поводу которых возможно дать пять вариантов ответов.

Пятый этап предполагал сбор первичной информации. Он сопровождался контролем достоверности и надежности получаемых результатов. На этом этапе была полностью реализована программа изучения психолого-педагогических особенностей администраторов общеобразовательных учреждений.

На шестом этапе осуществлялась качественная и количественная обработка собранных данных при помощи первичных и вторичных методов математической статистики. С помощью первичных методов нами были получены показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в нашем исследовании измерений (первичные статистические показатели те, которые применяются в используемых нами психодиагностических методиках и являются итогом начальной статистической обработкой результатов исследования). Для удобства оперированием результаты были представлены в процентном отношении к числу учащихся в группах.

В ходе седьмого этапа осуществлялся сам эксперимент. Эксперимент проводился по согласию самих руководителей.

На завершающем этапе нашего исследования мы анализировали полученные результаты эксперимента, сопоставляли полученные результаты с выдвинутыми гипотезами и интерпретировали свои выводы в терминах теоретической гипотезы. Результаты диагностики подтверждают целесообразность проделанной организационной работы (табл. 2).

Сравнивая показатели уровня подготовленности в сфере компьютерных технологий в начале и в конце эксперимента, можно отметить, что основная часть слушателей с отсутствующим и низким уровнем перешли в группу со средним уровнем. Анализ изменений уровня развития управленческих качеств экспериментальной группы доказывает позитивное влияние опытно-экспериментальной работы. Измеряя состояние тревожности у администраторов общеобразовательных учреждений в начале и в конце эксперимента, можно выделить следующую динамику изменений: высокая тревожность снизилась на 37%, средняя - увеличилась на 9%, низкая - увеличилась на 28%. Помимо математических данных, на основе наблюдений мы можем отметить, что руководители стали более спокойными, выдержанными, отмечаются заинтересованность в общении с коллегами. Большая часть адми-

нистраторов из группы с высокой тревожностью перешили при повторной диагностике в группу с нормальной (средней) или низкой тревожностью.

Таблица 2.

Сравнительные результаты исследований в экспериментальной

№ Качества личности (уровни) Экспериментальная группа

2003 г. 2003 г.

(сентябрь) (октябрь)

1 Подготовленность в сфере компьютерных технологий:

Отсутствует 63 2

низкая 25 19

средняя 12 69

высокая 0 10

2 Управленческие качества:

низкие 15 12

средние 46 23

высокие 39 65

3 Тревожность:

высокая 60 23

средняя 29 38

низкая 11 39

4 Самооценка:

высокая 20 28

нормальная 36 51

низкая 44 21

Диагностика уровня самооценки личности руководителей показала позитивные изменения в экспериментальной группе: большинство руководителей из группы с низкой самооценкой перешли в группу с нормальной (адекватной) самооценкой. Результаты наблюдения за слушателями на занятиях свидетельствуют, что за время обучения они стали более активны, увереннее формулируют вопросы и выполняют задания. Если на первых занятиях фиксировались нежелание, неуверенность, стеснительность, замкнутость, а иногда и пренебрежение, то на протяжении всей работы возрастала заинтересованность. Рост активности, уверенности в своих силах свидетельствует о повышении самооценки администраторов общеобразовательных учреждений.

В нашей экспериментальной работе мы стремились повысить уровень

профессиональной компетентности руководителей в области управления путем формирования знаний и навыков в области информационных технологий. Диагностика подтверждает целесообразность проделанной организационной работы и позитивный результат итогов.

В заключении сформулированы основные выводы, определяются дальнейшие перспективы исследования проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Для повышения эффективности управления современным образовательным учреждением необходимо формирование информационной компетентности директора школы. Руководители общеобразовательных учреждений нуждаются в повышении компетентности. Они имеют потенциал и стремление к обучению и повышению уровня компетенции. Формирование такой компетентности необходимо выстраивать в соответствии с пониманием роли практической управленческой деятельности как стимула и как развивающей среды формирования компетентностей. Оно должно происходить в системе непрерывного образования.

2. В настоящее время изменились представления о роли общеобразовательной школы как социального института в обществе. Руководители общеобразовательных учреждений выполняют не только функции управления, но и экономические, финансовые, функции менеджера. Все эти качества не всегда присутствуют в администраторе школы, так как это, в первую очередь, - педагоги.

3. Программа обучения руководителей должна учитывать три важнейших характеристики этой категории слушателей: 1) речь идет об обучении взрослых людей, которые уже получили образование и которые имеют опыт педагогической работы, в том числе в руководящей должности; это, как правило, уже сложившиеся личности с определенным кругом профессиональных знаний, умений и навыков; 2) это лидеры, то есть люди, имеющие высокий уровень ответственности не только за собственные действия, но и за действия своих подчиненных, склонные к принятию самостоятельных решений, имеющие высокий уровень независимости; 3) это практики: руководителей отличает в большей степени ориентация на конкретные результаты, на практику, чем на общие рассуждения, принципы и теории.

4. Обучение руководителей общеобразовательных учреждений по программе «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений» позволило повысить уровень компьютерной грамотности, самоуверенности и управленческих способностей, понизить уровень тревожности, что в целом позволяет говорить о повышении уровня компетентности. Совокупность таких изменений подтверждает повышение уровня

компетентности руководителей общеобразовательных учреждений по окончанию курса.

5. Форма организации повышения компетентности руководителей общеобразовательных учреждений выбирается исходя из содержания. Содержанием обучения могут быть как узкоспециальные профессиональные знания, управленческие и коммерческие навыки, так и развитие личностных качеств. Обучение может проходить в форме лекций, семинаров, тренингов, а также в дистанционной форме - посредством Интернета. Возможны разные способы организации - силами внутренних специалистов и педагогов, силами внутреннего тренера, с приглашением внешних преподавателей, тренеров, экспертов.

6. В процесс формирования профессиональной компетентности необходимо включать процессы последовательного формирования знаний, умений и навыков руководителей. Формирование развивающей среды, поддерживающей и обеспечивающей процессы формирования требуемой компетентности, обеспечено через работу Ставропольского регионального Центра Интернет-образования.

7. Определению оптимальных путей решения проблем управления школой, связанных с низким уровнем компетенции руководителей общеобразовательных учреждений способствует участие руководителей в программах и курсах по повышению компетенции и использование в деятельности руководителя инфокоммуникационных технологий. В процесс формирования нужной компетентности руководителя необходимо включить процессы последовательного формирования знаний, умений и навыков руководителей.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Однако его можно рассматривать как один из первых подходов к формированию профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений как педагогической проблемы.

Список публикаций по теме диссертации

1. Тарасова Е.В. Формирование устойчивого профессионального педагогического сообщества при взаимодействии и сотрудничестве с выпускниками Ставропольского РЦ ФИО // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». III Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет»: Сб. тр. - М.: Просвещение, 2003.-Ч. VI.-С. 183-184.

2. Тарасова Е.В. Понятие компетентности. Профессиональная компетентность руководителей образовательных учреждений // Сб. матер. 50-й научно-метод. конф. СГУ «Университетская наука - региону» / Под общ. ред. В.Н.Гурова, В.Н.Галяпиной, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПРО, 2005.-С. 141-148.

3. Тарасова Е.В Использование информационных технологий в деятельности руководителя образовательного учреждения для повышения профессионально-управленческой компетенции // XV Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. тр. участников конференции. - М.: «БИТ про», 2005. - Ч. IV. - С. 189-191.

4. Тарасова Е.В. Методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Под общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПРО, 2006. - Вып. 27. - С. 50-54.

5. Тарасова Е.В. Этапы формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений с использованием информационных технологий // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Под общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПРО, 2006. - Вып. 27. - С. 54-58.

Подписано в печать 02.03.06 г. Формат бум. 60 х 90 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,31

_Тираж 100 экз. Заказ № 271_

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Мир Данных», 355044, Ставрополь, пр.Кулакова, 86 ПД№ 10-72098, т.77-51-62

V i

1, I

Í !

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасова, Елена Васильевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений как педагогическая проблема.

1.1. Понятие компетентности. Профессиональная компетентность руководителей общеобразовательных учреждений.

1.2. Повышение профессиональной компетентности управленческих педагогических кадров: формы, методы, особенности.

1.3. Использование информационных технологий для повышения профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения. ^

Глава II. Программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений».

2.1. Программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений».

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования. НО

2.3. Методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Успешность поступательного развития системы образования в современной России в значительной степени зависит от качества управления образовательными учреждениями. Задачи, стоящие сегодня перед общеобразовательной школой, требуют формирования у ее руководителей новых компетенций, готовности к решению нестандартных ситуаций, осуществлению инновационной деятельности, активному использованию информационных ресурсов и технологий.

В современной науке накоплен значительный опыт исследования проблем профессиональной деятельности и развития компетентности. Фундаментальные труды Д.Бодди и Р.Пэйтона, Р.Л.Дафта, М.Мескона, М.Альберта и Ф.Хедоури, У.Д.Дункана, Дж.Равена раскрывают общетеоретические аспекты менеджмента как философии, теории и практики управления, рассматривают различные виды компетентностей, в том числе управленческую. В отечественной науке анализу профессиональной компетентности посвящены исследования А.А.Деркача, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Наперова, И.И.Проданова и др. Профессиональную компетентность в образовании и в управлении образованием изучали Г.С.Никифоров, Э.А.Уткин, В.И.Франчук и др. В работах С.Г.Вершловского, Н.В.Кузьминой, В.С.Лазарева, О.Е.Лебедева, Н.Д.Малахова, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, П.И.Третьякова, К.М.Ушакова, Т.И.Шамовой и др. при рассмотрении проблем управления развитием образования значительное внимание уделяется профессионализму руководителя школы.

- между высокой и растущей востребованностью научного обоснования процесса формирования руководителей, компетентных в сфере управления образовательными системами, и неразработанностью в педагогической и управленческой науке необходимых компонентов и условий такого процесса;

- между необходимостью целенаправленного формирования управленческой компетентности руководителей школы и несформированностью комплекса различных обучающих программ и технологий для руководителей общеобразовательных учреждений.

Объект исследования - профессиональная компетентность руководителей общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в ходе их обучения в региональном Центре Интернет-образования будет эффективным, если: данное обучение рассматривается как часть системы непрерывного образования, учитывающая целевые направления и особенности повышения профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений; используется программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений», направленная на формирование управленческих компетенций средствами информационных технологий; реализация данной программы осуществляется поэтапно в соответствии с логической структурой процесса формирования профессиональной компетентности; ведется мониторинг хода реализации программы обучения руководителей школ; обеспечивается создание развивающей среды регионального Центра Интернет-образования, поддерживающей и оптимизирующей процесс формирования профессиональной компетентности обучающихся.

Задачи исследования.

Методологическую основу исследования составили: программно-целевой подход, ориентирующий на разработку программы формирования профессиональной управленческой компетентности с учетом намеченных целей и комплекса мероприятий по их осуществлению; комплексный подход к изучению объекта исследования, ориентирующий на рассмотрение профессиональной управленческой компетентности как целостной структуры, и к изучению повышения квалификации как целостного процесса, все элементы которого взаимообусловливают друг друга; основные положения концепции повышения квалификации педагогических кадров, нацеливающей на непрерывное повышение квалификации педагогов в течение всей жизни; методология научно-педагогического эксперимента, которая позволяет обосновать сущность и содержание формирования профессиональной управленческой компетентности; учение о единстве теории и практики в процессе человеческого познания; принципы единства сознания и деятельности.

Теоретической базой исследования являются: фундаментальные исследования в сфере менеджмента и компетенций (М.Альберт, Д.Бодди, Ричард Л.Дафт, У.Джек Дункан, М.Мескон, Р.Пэйтон, Дж.Равен, Ф.Хедоури и др.); труды отечественных исследователей по управлению развитием образования (С.Г.Вершловский, В.Н.Гуров, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Малахов, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова и др.); разработки проблем формирования профессиональной компетентности в управлении в целом и в образовании в частности (Ю.В.Варданян, И.П.Гомзякова, В.И.Горовая, И.Н.Дроздов, И.Е.Елина, И.А.Елисеева, Г.С.Никифоров, Л.П.Погребняк, Э.А.Уткин, В.И.Франчук и др.); работы по проблемам профессионализма и профессионального мастерства (А.Ф.Ануфриев, В.В.Буткевич, Т.А.Венедиктова, И.А.Володарская, В.В.Горбенко, А.А.Деркач, Е.А.Климов, М.Н.Карпетова, Н.Е.Костылева, И.Ф.Кривчанский, Ю.Г.Кузнецов,

A.К.Маркова, В.Е.Морозова, В.П.Намчук, И.И.Проданов, А.В.Соложин, Е.Н.Старкова; А.А.Толмачев и др.).

Теоретические основы исследования опираются также на идеи программного подхода в управлении образованием, разработанные

B.С.Лазаревым, А.М.Мосеевым, М.М.Поташником и др.

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов: теоретические: анализ и синтез научных источников и литературы в области философии, педагогики, психологи, нормативных документов системы повышения квалификации; проблемно-ориентированный анализ состояния практики управления развитием образования в муниципальных образовательных системах. эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент; социологические методы (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование); методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); наблюдение за деятельностью руководителей общеобразовательных школ, изучение и анализ продуктов их деятельности; методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало в себя 3 этапа.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем содержательно определены уровни и сформирован базовый перечень компетентностей руководителей общеобразовательных учреждений; впервые теоретически обоснована и экспериментально проверена программа формирования профессиональной управленческой компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в ходе их обучения в региональном Центре Интернет-образования.

Интернет-образования, институтов и факультетов повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 170 страницах, содержит 11 таблиц, 20 рисунков. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографию из 195 источников и 2 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Итак, в основу разработанной нами программы положены идеи компетентностного подхода, с позиций которого внедрение информационных компьютерных технологий в образовательный процесс требует наличия в структуре педагогического профессионализма администратора общеобразовательного учреждения определённого инварианта знаний, умений и опыта применения информационных компьютерных технологий для решения управленческих задач. Содержание программы ориентировано на формирование такого инварианта.

Учитывая особенности работы со взрослой аудиторией, изложение материала предполагает предоставление возможности слушателям в ходе лекций и практических занятий делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения в условиях тренингов и при выполнении специальных упражнений. Для реализации программы предлагается использовать все многообразие традиционных и нетрадиционных форм и методов учебной работы: лекции, семинары, ознакомление с опытом коллег, моделирование и анализ ситуаций, работа в малых группах, консультации, индивидуальные занятия.

Программа «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений» формирует систему знаний в области информационных технологий (наличие базовых представлений о назначении и функционировании персонального компьютера и возможностях его использования в управлении образованием; наличие представлений об электронных ресурсах оптимизации управления и формирования информационного пространства общеобразовательного учреждения; владение интерфейсом операционной системы; владение навыками пользователя офисных технологий в контексте управленческой деятельности и подготовки документов; владение базовыми сервисами и технологиями Интернета).

Пройдя обучение по данной программе у администраторов общеобразовательных учреждений развиваются практические умения и навыки, связанных с применением персонального компьютера в профессиональной деятельности.

В рамках предложенной программы наряду с теоретическими занятиями определена система семинарских и практических занятий. Они способствуют развитию у руководителей общеобразовательных учреждений (слушателей) аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических, управленческих и других профессиональных качеств; формируют представления о путях и средствах руководителем общеобразовательного учреждения повышать уровень компетентности; создают условия к овладению слушателями техникой владения персональным компьютером с выходом в Интернет; развивают у администраторов общеобразовательных учреждений навыки эффективного взаимодействия с педагогическим коллективом и другими людьми, используя компьютер.

Показатели уровня подготовленности в сфере компьютерных технологий после эксперимента повысились у основной части слушателей. Анализ изменений уровня развития управленческих качеств экспериментальной группы доказывает позитивное влияние опытно-экспериментальной работы. Состояние тревожности у администраторов общеобразовательных учреждений на конец эксперимента понизилось. Мы можем отметить, что руководители стали более спокойные, выдержанные, отмечаются заинтересованность в общении с коллегами.

Постэкспериментальная диагностика уровня самооценки личности руководителей показала позитивные изменения в экспериментальной группе. Наблюдая за руководителями на занятиях спецкурса, отметим, что слушатели стали более активны, по сравнению с началом учебных курсов, они более уверенно формулируют вопросы и выполняют задания.

Повышение активности, снижение закомплексованности, уверенности в своих силах свидетельствует о повышении самооценки администраторов общеобразовательных учреждений.

Совокупность таких изменений подтверждает повышение уровня компетентности руководителей общеобразовательных учреждений по окончанию курса.

Повышение компетентности - это развитие профессиональных знаний, умений и навыков руководителей общеобразовательных учреждений исходя из целей развития образования, которые в свою очередь привязаны к стратегии развития образования Ставропольского края. Обучение может быть разным по форме, содержанию и способу организации. Все это зависит от конкретных целей, временных и финансовых ресурсов.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование содержит разработку и обоснование подхода к формированию профессиональной компетентности руководителей в области управления образовательных систем.

Растущие требования к компетентности руководителей существенно превышают соответствующую компетентность действующих руководителей.

Большинство проблем и возникающих трудностей в управлении связаны именно с несформированностью профессиональной компетентности администраторов в этой области. Явный дефицит такой управленческой компетентности зачастую тормозит реализацию конкретных проектов по развитию муниципальных образовательных систем, проводимых в рамках модернизации отечественного образования и является серьезным препятствием на пути реального развития системы.

Таким образом, запросы социума, а также стремительно растущие требования, предъявляемые к руководителям муниципальных образовательных школ, делают разработку программы формирования профессиональной компетентности руководителей крайне актуальной для практики.

В своей работе мы исследовали профессиональную компетентность руководителей общеобразовательных учреждений и процесс формирования их профессиональной компетентности.

Мы разработали и апробировали программу «Информационные технологии для администратора общеобразовательных учреждений», способствующей формированию профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений Ставропольского края.

В проведении исследования нами были выполнены следующие задачи:

1) выявлены существующие подходы к интерпретации понятия о профессиональной компетентности как объекте исследования и ее формирования, уточнено понятие профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения;

2) определены особенности работы по формированию профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений;

3) разработана и апробирована программа на основе Интернет технологий, которая способствует повышению профессиональной компетентности руководителей в области управления, которая включает структурные и содержательные основы для организации эффективной деятельности по формированию требуемых компетентностей руководителей образования муниципального уровня;

4) проверена опытно-экспериментальным путем эффективность предложенной программы формирования профессиональной компетентности руководителей школ Ставропольского края;

5) выделены особенности группы руководителей как объекта обучения и определены наиболее оптимальные формы и методы формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений: обучение на базе Центра Интернет-образования, обучение в группах, отрыв от производства, сочетание лекционно-семинарских и практических занятий, опора на активные формы обучения.

В результате исследования нами были выявлены следующие выводы:

3. Программа обучения руководителей должна учитывать три важнейших характеристики этой категории слушателей: 1) речь идет об обучении взрослых людей, которые уже получили образование и которые имеют опыт педагогической работы, в том числе в руководящей должности, это, как правило, уже сложившиеся личности с определенным кругом профессиональных знаний, умений и навыков; 2) это лидеры, то есть люди, имеющие высокий уровень ответственности не только за собственные действия, но и за действия своих подчиненных, склонные к принятию самостоятельных решений, имеющие высокий уровень независимости; 3) это практики, руководителей отличает в большей степени ориентация на конкретные результаты, на практику, чем на общие рассуждения, принципы и теории.

6. В процесс формирования нужной компетентности необходимо включать процессы последовательного формирования знаний, умений и навыков руководителей. Формирование развивающей среды, поддерживающей и обеспечивающей процессы формирования требуемой компетентности, обеспечено через работу Ставропольского регионального Центра Интернет-образования.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасова, Елена Васильевна, Ставрополь

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001 —288 с.

3. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранный язык в школе. -2003. -№ 1.-С. 86-90.

4. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 18 с.

5. Афанасьева Т.П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование: Метод, рек. М.: Институт управления образованием РАО, 2000. - 100 с.

6. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Кн. 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Метод, пос. / Под ред. Н.В. Немовой. -М.: АПКиПРО, 2004. 131с.

7. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Кн. 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Метод, пос. / Под ред. Н.В. Немовой. -М.: АПКиПРО, 2004. 104 с.

8. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., 1996.

9. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

10. Байкова Л.А. К вопросу о природе диагностической культуры учителя // Вопросы педагогической психологии. Тула, 2001. - С. 13-23.

11. Батракова С.Н. Динамика профессиональных функций педагогакак представителя культуры // Ярославский психологический вестник. Вып. 2. - М.; Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. - С.71-77.

12. Башмаков М. Информационная среда обучения. СПб: «Свет»,1997.

13. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

14. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пос.-М., 2002.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пос. для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

16. Браже Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб, 2002. - С. 25-30.

17. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. - С. 32-42.

18. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81-87.

19. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пос. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

20. Брановский Ю.С. Педагогика информационно-образовательных систем // Открытое образование в России XXI века: Матер. 8-й межвуз. конф. М.: МЭК, 2000. - С. 47-54.

21. Брановский Ю.С. Телеконференции в образовательном процессе// Педагогическая информатика. 2000. - № 1. - С. 61-66.

22. Брановский Ю.С., Дендерина В.И. Мультимедийные программно-методические комплексы «Теория обучения» и «Теория воспитания». Сертификаты испытательной лаборатории «ОФАП» 0000011 и 0000012 гос.регистрационные номера 50200100424 и 50200100425 от 09.10.02 г.

23. Брановский Ю.С., Елочкин М.Е. и др. Информационные технологии. Учебник. -М., 2005.

24. Брановский Ю.С., Шапошникова T.JI. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учеб. пос. -Краснодар, 2005.

25. Брановский Ю.С., Шапошникова T.J1. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пос. / Кубан. гос. технол. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. - 415 с.

26. Буйлова JI.H. Педагог дополнительного образования личность и профессионал // Внешкольник. - 2002. - № 6. - С. 28-29.

27. Вагин И., Глущай А., Как стать первым. Практический коучинг по-русски. M.:ACTPEJI, 2004.

28. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. М.,1998. - 179 с.

29. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10.

30. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя. СПб.: Просвещение, 2004. - 158 с.

31. Веденяпина В.А. Профессиональная культура учителя: учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003. - 163 с.

32. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

33. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пос. по кадровой работе. М.: Юрист, 1998. - С. 57-59.

34. Воройский B.C. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь. М.: Изд-во «Либерия», 2001.

35. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы. Пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999.

36. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

37. Гарашкина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ // Гаудеамус. 2002. - № 2 (2).

38. Гаргай В. Педагог для учителя // Народное образование. 2002. -№ 9.- С. 93-98.

39. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации // Методист. 2002. - №3. - С. 6-8.

40. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002.

41. Гребенкина Л.К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. Рязань, 2001,- С. 96-115.

42. Грейсон Дж. К. мл., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.

43. Григорьева А. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы // Народное образование. 2002. - № 1. - С.100.104.

44. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. -331 с.

45. Гузева Н.Ю. Современные подходы к изучению личности учителя как профессионала // Ученые записки ООИУУ. Оренбург, 1998. - Т. 3. - С. 104-114.

46. Гуревич В.А. Музыкальная культура как фактор формирования личности учителя // Гуманитарная культура учителя. СПб, 2002. - С. 62-68.

47. Гуров В.Н. Руководство школой на уровне новых задач // Народное образование. 1983. - № 4. - С. 65-73.

48. Гуров В.Н., Вульфов Б.З., Галяпина В.Н. и др. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учеб. пос. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 240 с.

49. Гуров В.Н., Есютина О.И., Жиданова И.С. Современная сельская школа в условиях модернизации. Учеб. пос. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. -88 с.

50. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Лобейко Ю.А. Методика социально-психологической деятельности. Учебно-метод. пос. Ставрополь: СКИПКРО, 2000. 108 с.

51. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Савинова Л.Ф. Человек в современном мире. Метод, пос. Ставрополь: СКИУУ, 1993. - 72 с.

52. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений. Учеб. пос. Часть 1. Изд. 2-е, испр. и доп. Ставрополь: Ставропольское кн. изд-во, 2003. - 126 с.

53. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений. Учеб. пос. Часть 2. -Ставрополь: ИПФ «Ставрополье», 2003. 192 с.

54. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста:понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 35.

55. Доклад Erich Svecnik. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австрийскую систему высшего образования. 2002.

56. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС, 2001. -№ 22. - С. 44-45.

57. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. — Барнаул: Изд-во Алтайского гос. технич. ун-та им. И.И.Ползунова, 2004. — № 3. С. 200-208.

58. Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 52. СПб.: Изд-во БПА, 2003. - С. 40-46.

59. Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии. М.: ЭКО, 2004. - №2. - С.56-62.

60. Дружилов С.А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития // Вопросы гуманитарных наук. М.: Компания спутник +, 2003. -№ 1. - С. 354-357.

61. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития.-Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. — 242 с. -(Гуманитарные исследования в образовании).

62. Дружилов С.А., Хашина Д.В. Концептуальная модель как психологическая детерминанта профессионализма учителя // Ананьевские чтения: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 2004». -СПб: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 463-465.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

64. Дружинин В.Н., Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы сложных систем). М.: Сов. радио, 1976. - 296 с.

65. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

66. Евланова Л.И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности // Методист. 2005. - № 3. - С. 36-37.

67. Евланова Л.И. Аттестация как условие формирования профессионализма школьного психолога // Роль аттестации в повышении уровня профессионализма педагогических и руководящих работников образования. Кемерово,2001. - С. 60-61.

68. Елагина Е.С. Профессиограмма деятельности учителя естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа. 2002. - № 2. - С. 24-30.

69. Жариков Е.С. Психология управления. М., 2002.

70. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учеб. пос. -2-е изд., перераб., доп. М.: АПКиППРО, 2005. - 116 с.

71. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учеб. пос. -М.: Пед. общество России, 2001. 250 с.

72. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования:компетентностный подход // Образование и наука. 2004. - № 3 (27).

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

74. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. -2002. № 5. - С. 56-67.

75. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учеб. пос. для студ. вузов, обуч. по пед. спец. 2-е изд. - М. : Академия, 2004. - 207 с.

76. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как характеристика развития профессионализма воспитателя // Образование и наука. 2000. - № 4. - С. 177-185.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

78. Казарицкая, И. Голованова, Л. Каплич и др. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки // Директор школы. 2002. -№6. -С. 16-24.

79. Караковский В.А. Учитель в контексте нового времени // Открытая школа. 2001. - № 1. - С. 35-38.

80. Карташова В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии // Aima mater. 2002. - № 9. - С. 27-30.

81. Квашко Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие. Миф или реальность? Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2002. - 260 с.

82. Киселева О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя. Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. -298 с.

83. Клещева H.A., Панина И.К. Применение каталога профессиональных задач при формировании содержания дисциплины «Информатика» // Современные технологии обучения, «СТО-2004»: Матер.

84. X междунар. конф., т. 1. СПб., 2004. - С. 84-85.

85. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 320 с.

86. Козлова В.Т. Проверка валидности тестов, диагносцирующих проявление лабильности — инертности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М., 1976. - С. 138-162.

87. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики. -СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.- 286 стр.

88. Корнева В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента: в пед. вузе. // Педагогика творчества. Хабаровск, 2002. - С. 14-17.

89. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. 24 с.

90. Коучинг: истоки, подходы, перспективы. Сб. статей. СПб.: Речь,2003.

91. Кричевский В.Ю. Профессиограмма руководителя школы // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. -С. 55-61.

92. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1993. —36 с.

93. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М., 1993.

94. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск,1992.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

96. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых и проблемы функциональной неграмотности // Образование без границ. 2004. - № 2.

97. Куперштейн В.И. Современные информационные технологии в делопроизводстве и управлении. СПб.: «BXV-Сан-Петербург», 1999.

98. Куприянова J1.M. Научно-методические принципы оценки педагогического мастерства преподавателя высшей школы // Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы. М., 2001. - С. 189-200.

99. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990.

100. ЮЗ.Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32.

101. Левитан Н.М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса // Гуманная педагогика и духовный мир учителя. Тюмень, 2001. - С. 123-131.

102. Ю5.Лернер П.С. Нужен ли школе учитель интеллигент? Или достаточно ли его интеллигентности? // Пирамида maxima. - 2002. - № 2. -С. 36-40.

103. Лизинский В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе. Пособие для директоров школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

104. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

105. Лизинский В.М. Работа администратора школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

106. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Научно-метод. пос. Екатеринбург, 1999. - 245 с.

107. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде. Ульяновск, 2002. - Вып. 9. - С. 69-79.

108. Лунева Л.П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности // Образование в современной школе. 2003. - № 4. - С. 57-61.

109. Максимов В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно всё. СПб.: Речь,2004.

110. Манько H.H. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 33-41.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -Просвещение, 1994.

113. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Флинта, 1994. - 215 с.

114. Михайлова H.H. Технология управления развитием педагогической деятельности / H.H. Михайлычева, М.Е. Демашева; Институт развития проф. образования. Учебно-метод. пос. по профессиональному образованию. М.: ИПРО, 2002. - 242 с.

115. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Подг. H.A. Разина // Завуч. 2001. - № 4. - С. 113-136.

116. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должнобыть? М: Сентябрь, 2001.- 160 с.

117. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Матер. Всерос. научно-практ. конф. Ч. 1 - Челябинск, 2003. - С. 3-7.

118. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность как «мишень» для системы повышения квалификации педагогических и управленческих работников / Управление качеством профессионального образования. -Челябинск, 2001. С. 82-95.

119. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность учителя и ее оценивание // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования. -Челябинск, 2000. С. 60-64.

120. Морозова H.A. Специфика деятельности педагога дополнительного образования // Десятый симпозиум: Квалиметрия и образования: методология и практика. 2002. - Кн. 5. - С. 173-180.

121. Москвина Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов // Педагогика. 2005. - № 5. - С.64-71.

122. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография. М.: Прометей, 2002. — 315 с.

123. Николаева М.В. Профессионально важные качества в структуре интегральной индивидуальности учителя начальных классов // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 174-180.

124. Образование Самарский регион. - 2003. - 28 марта. - № 4.

125. Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Дис. .канд. пед. наук; 13.00.08. М., 2003. - 188 с.

126. Овчарова Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя // Образование и наука. 2001. - № 1. - С. 83-87.

127. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. 170 с.

128. Огнев А. Организационное консультирование в стиле коучинг. -СПб.: Речь, 2003.

129. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение теста-вопросника для измерения потребности в достижениях // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории / Отв. ред. М.М. Нудельман. -М„ 1974.

130. Оценка качества профессионального образования» / Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Занворта. М., 2001. - С. 44-46.

131. Павелко H.H. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя / H.H. Павелко ; Акад. маркетинга и социал.-информац. технологий. Краснодар: Б.и., 2004.-306 с.

132. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 54.

133. Панина И.К. Особенности модели предметной области «Информатика» для формирования содержания учебной дисциплины // Информационные технологии в образовании, ИТО 2003. Матер, междунар. конгресса конф., ноябрь 2003. - Ч. III. - С.70-72.

134. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении. Практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003.

135. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. -М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

136. Полозова Т.Д. Интеллигентность — профессиональная характеристика педагога // Мир образования образование в мире. - 2002. -№ 4. - С. 37-47.

137. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа / В.Р.Попова, C.B. Конкевич // Теория ипрактика развивающего обучения. Челябинск, 2001. - Вып. 11. - С. 155-158.

138. Прейзер Я. О концептуальной схеме функций и квалификации специалистов по информационным системам // Проблемы теории и практики управления. 2002. - № 1.

139. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71-78.

140. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект Пресс, 2000. - 54 с.

141. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

142. Рогачев С. Коучинг: возможности применения в бизнесе. -Ростов н/Д: Феникс, 2003.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды чл.-корр. АПН СССР).

144. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

145. Салахова Т.А. Развитие культуры педагогической деятельности будущих учителей // Развитие самоактуализирующейся личности учителя : контекст, подход : межвуз. сб. науч. ст. / Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова и др.. М., 2003. - С. 138-145.

146. Самоукина Н., Туркулец Н. Коучинг ваш проводник в мире бизнеса. - СПб.: Питер, 2004.

147. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 1999.-352 с.

148. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В. и др. Новые технологии управления персоналом. СПб.: Речь, 2003.

149. Семыкин И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001 - 149 с.

150. Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 215-222.

151. Синягина Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования // Внешкольник. 2002. - № 2. - С. 28-29.

152. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя / Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье, В.Ф. Габдулхаков и др.; Институт экономики, упр. и права, каф. педагогики. Казань: Таглимат, 2001. - 110 с.

153. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

154. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя (программа изучения).- М., 1993. 22 с.

155. Смарт Дж. Коучинг. СПб.: Издательский дом "Нева", 2004.

156. Сморчкова В.П. Проблема природолюбия в системе коммуникативной культуры социального педагога // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4.

157. Соколова Л.Б. Культура педагогической деятельности смысл и содержание подготовки будущего учителя // Модернизация образования: проблемы и перспективы. - Оренбург, 2002. - Ч. 2. - С. 148-158.

158. Солнцев Г.И. Об основных видах сознательной деятельности // Комментарии. 1992. -№ 1.

159. Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. -21 сентября.

160. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя: Метод, разработка. Чебоксары: Клио, 1994. - 12 с.

161. Степанова Т.И. Профессиональное развитие и саморазвитие учителя физики: Монография. М.: Прометей, 2001. - 206 с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: Матер, для разработки документов по обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского. М., 2001.

163. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.,1982.

164. Технология обучения в высшей школе / Под руководством Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 279 с.

165. Тонконогая Е.П. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ. Общ. образование взрослых. М., 1983. - 91 с.

166. Троп С., Клиффорд Дж. Коучинг в обучении. Руководство для тренера и менеджера. СПб.: Питер, 2004.

167. Уитмор Дж. Новый стиль менеджмента и управления персоналом. М.: Финансы и статистика, 2001.

168. Управление школой // Учительская газета. 2001. - № 32.

169. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М., 1997.

170. Фоменко C.JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 59-64.

171. Хамов Г.Г. О формировании математической культуры будущего учителя математики // Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе. Мурманск, 2001. - С. 34-37.

172. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

173. Харрис Д. Коучинг. Личностный рост и успех. СПб.: Речь,2003.о

174. Хейзинга И. Homo ludens (человек играющий). М.: Эксмо-Пресс, 2001.-351 с.

175. Хлебунова С.Ф. Профессиональная управленческая культура руководителя дошкольного образовательного учреждения как факторобеспечения качества образовательной деятельности // Качество дошкольного образования. М., 2002. - С. 96-102.

176. Холоднова И.В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога // Наука и образование. -2003. № 2. - С. 64-69.

177. Хоружая Л. Л. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности // Этическое воспитание. 2002. - № 4. - С. 18-25.

178. Хрынина О.В. Слагаемые профессиональной успешности современного руководителя школы // Школа. 2002. - № 4. - С. 11-16.

179. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пос. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

180. Чурмантеева В.Н. США: подготовка руководящего персонала промышленных корпораций. М., 1975.

181. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пос. М.: Логос, 1998. - 320 с.

182. Шамова Т. И. Подготовка директора школы. Опыт перспективы // Сов. педагогика. 1990. - № 3 - С. 75-79.

183. Шварин Ю.А. Информационные технологии. М.: изд-во «Лаборатория базовых знаний», 1998.

184. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-554 с.

185. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999.-432 с.

186. Широких О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? // Воспитание школьников. 2005. - № 4. -С. 8-13.

187. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг вобразовании. 2002. - №2. - С.58-62.

188. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1993. - № 3. - С. 23-33.

189. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога/ Л.В. Шмелькова// Школьные технологии.-2002.-№4.-С.26-48.

190. Щербо И. Компетентность педагогов страховка от профессионального застоя // Директор школы. - 2003. - № 2.- С. 7-13.

191. Щербо И. Тайны профессионализма // Директор школы. 2005. -№2. -С. 14-19.171