Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

Нащекина, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Нащекина, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности"

На правах рукописи

Нащекина Наталья Викторовна

ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2009

003484240

Работа выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Беленцов Сергей Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Духова Людмила Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Сердюкова Надежда Степановна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Академия повышения квалификации

и профессиональной переподготовки работников образования» г. Москва

Защита диссертации состоится 20 ноября 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 104. 01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещён на сайте Курского государственного университета www.kiirsk-uni.ru

Автореферат разослан « 16 » октября 2009 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета ___

доктор педагогических наук, профессор / с<Л/—" Н. А. Тарасюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичные процессы модернизации российского образования требуют высокой компетентности профессионалов в области управления школой, способных прогнозировать будущее состояние управляемой системы и обеспечивать её устойчивое развитие. В связи с этим становится очевидной значимость осуществления опережающего управления общеобразовательным учреждением, которое не только учитывает изменяющиеся условия внешней среды школы и потребности субъектов образовательной деятельности, но и опирается на прогноз возможных тенденций их развития.

Особенности нового этапа модернизации российского образования, определённые Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг.», Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, создают предпосылки к управлению школой на основе результатов прогнозирования. Насущной необходимостью обеспечения перспектив деятельности каждого общеобразовательного учреждения является определение философии, миссии, стратегии развития в рамках нормативно-правового поля, очерченного в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Современная ситуация требует обновления функций управления общеобразовательным учреждением, связанного прежде всего с прогнозированием его будущего состояния. Прогноз как предполагаемый результат развития дает возможность выстраивать перспективную стратегию развития общеобразовательного учреждения. Однако большинство руководителей школ не обладают достаточной профессиональной компетентностью в области стратегического управления развитием образовательного учреждения, позволяющей принимать опережающие управленческие решения. В связи с этим возрастает необходимость в их подготовке к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, которая в данном исследовании рассматривается как специализированная и целенаправленная система формирования прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в условиях дополнительного профессионального образования.

Важными предпосылками решения проблемы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования выступают:

- разностороннее рассмотрение вопросов теории и практики дополнительного профессионального образования управленческих кадров в трудах С. Г. Воровщикова, А. И. Жилиной, И. В. Ильиной, В. Ю. Кричевского, Г. Н. Подчалимовой, Е. П. Тонконогой, Т. И. Шамовой;

- исследование различных аспектов проблемы профессиональной компетентности руководителей школ в работах В. И. Зверевой, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Л. И. Луценко, А. К. Марковой, О. Е. Лебедева, Г. Н. Подчалимовой, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского;

- разработка теоретических основ менеджмента в образовательных учреждениях в исследованиях И. А. Богачека, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржев-ского, В. С. Лазарева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга;

- освещение теории педагогического проектирования в трудах О. С. Ани-симова, Б. С. Гершунского, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарецкого, В. С. Лазарева, М. Н. Невзорова, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова;

- исследование теоретических основ педагогической футурологии в работах Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовша, Б. Л. Вульфсона, Д. М. Гвишиани, В. И. За-гвязинского, В. А. Лисичкина, Ю. П. Ожегова, С. А. Тангяна, Г. Хромушина;

- рассмотрение проблем исследовательского и нормативного прогнозирования в трудах П. Н. Александрова, Д. Белла, И. В. Бестужева-Лады, Дж. Гуд-лада, Дж. Джонса, Э. Джозефа, И. Я. Лернера, Д. Ф. Макнамары, Д. Д. Сейджа, А. Тоффлера, О. Хельмера, Р. Дж. Хэвигхерста, Р. Б. Чоуберта;

- разработка теоретических основ прогнозирования в образовательных системах в работах Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, Л. М. Зелениной, И. Д. Демаковой, Э. Г. Костяшкина, А. А. Орлова, Л. М. Сидон, М. Н. Скаткина.

Вместе с тем, в теории и практике дополнительного профессионального образования проблема подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности не подвергалась специальному исследованию, в то время как она приобретает всё большую актуальность в условиях динамичного развития российского образования.

Таким образом, в современной практике дополнительного профессионального образования существует ряд противоречий, требующих разрешения:

- между возрастанием роли прогнозирования деятельности общеобразовательного учреждения в условиях инновационного развития экономики и уровнем подготовки его руководителя к реализации прогностической направленности управленческой деятельности;

- между осознанием необходимости развития профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в области опережающего управленческого реагирования и отсутствием эффективных технологий подготовки руководителя к осуществлению прогностической направленности управленческой деятельности;

- между ролью прогнозирования в разработке стратегии развития общеобразовательного учреждения, принятия стратегических управленческих решений и неготовностью руководителей к реализации прогностической направленности управленческой деятельности;

- между необходимостью прогнозирования альтернатив развития процессов в управляющей и управляемой подсистемах и отсутствием у руководителей опыта практического использования методов прогнозирования.

сти управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования? Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия и технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи:

1) обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования;

2) раскрыть сущность, содержание и структуру прогностической направленности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений;

3) разработать педагогическую модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования;

4) обосновать технологию подготовки руководителей к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования;

5) определить критерии и показатели, а также педагогические условия эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе-дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности может быть эффективной в условиях дополнительного профессионального образования, если:

- в процессе дополнительного профессионального образования осуществляется формирование прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений на основе системного, личностно-деятельност-ного, компетентностного, андрагогического, синергетического подходов;

- у руководителя сформировано ценностно-смысловое понимание необходимости смены управленческой парадигмы, перехода от технократического к гуманистическому управлению образовательной системой, потребность в овладении знаниями в области прогнозирования развития общеобразовательного учреждения, ценностное отношение к повышению квалификации;

систем; обеспечивают готовность к практическому использованию методов нормативного и исследовательского прогнозирования в управленческой деятельности, развитие прогностического управленческого мышления, управленческой креативности в реализации прогностической направленности управленческой деятельности;

- технология подготовки руководителей к реализации прогностической направленности управленческой деятельности строится как процесс поэтапного решения задач профессионально-личностного развития руководителей в области стратегического управления общеобразовательными учреждениями на основе прогнозирования, формирования у них прогностического управленческого мышления, прогностической креативности, опыта создания продуктов управленческой деятельности на прогностической основе;

- в системе дополнительного профессионального образования создаются педагогические условия для привлечения руководителей общеобразовательных учреждений к повышению качества управления школой на основе результатов нормативного и исследовательского прогнозирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения теории системного анализа педагогических процессов и явлений (В. С. Анфилатов, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, А. А. Денисов, В. В. Краевский, В. Н. Садовский, А. И. Субетто, Т. И. Шамова); идеи о психологических и личностных основах деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Г. А. Суворова, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская); ведущие идеи теории управления образовательными системами (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова); стратегического управления (Р. Акофф, И. Ансофф, О. С. Виханский, Л. Д. Гительман, Р. Дафт, П. Друкер); педагогического проектирования (О. С. Анисимов, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарецкий, Г. Н. Подчалимова, А. Ю. Панасюк, П. Хилл); научного и педагогического прогнозирования (П. Н. Александров, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, Д. М. Гвишиани, Дж. Гудлад, Г. М. Добров, Э. Джозеф, В. И. Загвязинский, Д. Ф. Макнамара, М. Н. Скаткин, Д. Д. Сейдж); ведущие идеи педагогической футурологии (Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовш, Б. Л. Вульф-сон, В. А. Лисичкин, Ю. П. Ожегов, С. А. Тангян); теории дополнительного профессионального образования (А. А. Вербицкий, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, М. Н. Скаткин, Е. П. Тонконогая); основные положения ком-петентностного (В. А. Болотов, Е. А. Гнатышева, И. А. Зимняя, И. Е. Лернер, Л. И. Луценко, А. К. Маркова, Г. Н. Подчалимова, А. В. Хуторский), андраго-гического (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев), си-нергетического (М. В. Богуславский, С. П. Курдюмов, А. П. Назаретян, А. Г. Пашков, С. С. Шевелева) подходов к управленческой деятельности.

ние, беседа, тестирование, самооценка); обсервационные (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение); эмпирические (анализ теоретической литературы, нормативно-правовых актов, школьной документации, материалов по итогам инспектирования и аттестации школ); педагогический эксперимент; методы качественной и количественной обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются: Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования, факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Курского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие руководители общеобразовательных учреждений города Курска, Курской, Московской и Брянской областей

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет.

На первом этапе (2004 - 2006) изучались теоретико-методологические основания исследования, формировался его категориальный аппарат, осмысливались ведущие идеи, разрабатывалась структура.

На втором этапе (2006 - 2007) создавалась педагогическая модель, разрабатывалась технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, определялись критерии и показатели сформированности прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

На третьем этапе (2007 - 2009) проводилась опытно-экспериментальная работа над проблемой, анализ, систематизация, обобщение полученных результатов, оформление текста исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения - интегративная характеристика профессиональной деятельности управленца, отражающая его потребность в обеспечении устойчивого развития общеобразовательного учреждения на основе результатов научного прогнозирования, систематическом исследовании возможных вариантов будущего состояния образовательной системы, формулировании стратегических целей, создании внутренних ресурсов её развития в соответствии с прогнозируемыми изменениями внешней и внутренней среды.

2. Реализация прогностической направленности управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения осуществляется на основе следующих принципов: непрерывности изучения тенденций развития внутренней и внешней среды общеобразовательного учреждения; объективности оценки полученной информации и обоснованного выбора возможных альтернатив развития; согласованности действий субъектов управленческой деятельности в осуществлении прогнозирования; учета возможных рисков при определении вероятных будущих состояний образовательной системы; практической целесообразности использования результатов исследования будущего состояния школы для осуществления стратегического управления; опережающего развития профессиональной компетентности субъектов управленческой деятельности.

3. Педагогическая модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности основывается на системном, личностно-деятельностном, компетентностном, андрагогическом, синергетическом подходах и предусматривает взаимосвязь мотивационного, содержательно-целевого, операционно-деятельностного и рефлексивного компонентов, объединенных целью формирования прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, развития у них ценностного отношения к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, способности и потребности в решении стратегических задач развития школы на прогностической основе, формированию прогностической креативности школьных управленцев.

4. Технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности представляет собой систему их профессионально-образовательной деятельности в целях профессионально-личностного развития в области стратегического управления образовательными системами на основе прогнозирования и включает несколько последовательно взаимосвязанных этапов: пропедевтико-ориентационный, целью которого является подготовка руководителей к формированию профессиональной прогностической компетентности; предметно-содержательный, связанный с усвоением и развитием специальных знаний и умений в сфере реализации прогностической направленности управленческой деятельности в общеобразовательном учреждении; проектно-деятельностный, нацеленный на создание продуктов управленческой деятельности на прогностической основе.

5. Критериями эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности являются: критерий прогностической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения и критерий продуктивности реализации прогностической направленности управленческой деятельности. Прогностическая компетентность - интегративное профессионально-личностное качество, одна из составляющих профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, выраженная в следующих взаимосвязанных компонентах: в мотивационно-ценностной и операционно-деятельностной готовности руководителя к прогнозированию как важнейшему элементу управленческой деятельности; в реализации прогностического контекста функций управления; в проектно-исследовательском характере управленческой деятельности.

Показателями, характеризующими прогностическую компетентность руководителя общеобразовательного учреждения, служат: осознание руководителем ценности прогнозирования в развитии общеобразовательного учреждения; интерес к нормативному и исследовательскому прогнозированию; проблемно-целевая направленность прогностической деятельности руководителя; знание целей, задач, объектов, проблем, предметов, специальных методов прогнозирования и технологии их использования в управлении; сформированность

у руководителя прогностических умений; потребность в самоанализе результатов деятельности по прогнозированию развития общеобразовательного учреждения.

Показателями продуктивности реализации прогностической направленности управленческой деятельности являются: степень мотивации руководителя к прогнозированию развития управляющей и управляемой подсистем общеобразовательного учреждения; качество нормативного и исследовательского прогнозирования по обеспечению конкурентоспособности общеобразовательного учреждения; полнота прогноза состояния и динамики развития рынка образовательных услуг на региональном и муниципальном уровнях; развитие прогностической креативности руководителя; качество продуктов управленческой деятельности, создаваемых на основе прогнозирования; качество модели реализации прогностической направленности управленческой деятельности в общеобразовательном учреждении.

мотивационно-ценностных (развитие профессионально-личностных потребностей руководителей в реализации прогностической направленности управленческой деятельности; формирование у обучающихся устойчивой мотивации к осуществлению прогнозирования в управлении общеобразовательным учреждением, опережающего управления, обеспечивающего жизнеспособность образовательной системы на длительную перспективу и др.);

содержательно-целевых (совершенствование качества подготовки посредством внедрения в содержание повышения квалификации основ теории и практики прогнозирования развития образовательных систем; обеспечение подготовки слушателей к овладению методологией прогнозирования развития образовательных систем; формирование готовности выстраивать целостную систему опережающего управления на прогностической основе; моделирование управленческих ситуаций, требующих принятия управленческих решений на прогностической основе; погружение в содержание нормативного и исследовательского прогнозирования; развитие системного видения прогнозной ситуации в образовании на региональном, муниципальном уровне и др.);

организационно-процессуальных (предоставление обучающимся возможностей выбора модулей в образовательной программе, корректировки индивидуального учебного плана; создание образовательного пространства для развития прогностической креативности слушателей; обеспечение взаимодействия системы дополнительного профессионального образования с региональными, муниципальными органами управления образованием в вопросах стратегии развития системы образования в регионе на долгосрочную перспективу и др.);

обучения руководителей в соответствии со спецификой возглавляемых ими учреждений, спецификой содержания деятельности в соответствии с функциональными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности в области прогнозирования развития общеобразовательного учреждения и др.).

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

- выявлены сущность, содержание и структура прогностической направленности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений, представляющей интегративную характеристику профессиональной деятельности управленца;

- разработана педагогическая модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, включающая цели, задачи, принципы, содержание, структурные компоненты: мотивационный, содержательно-целевой, опе-рационно-деятельностный, рефлексивный;

- разработана технология поэтапной подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, включающая пропедевтико-ориентационный, предметно-содержательный, проектно-деятельностный этапы;

- определены критерии (прогностическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения и продуктивность реализации прогностической направленности управленческой деятельности) и показатели уровня сфор-мированности профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в осуществлении прогностической направленности управленческой деятельности;

- опытно-экспериментальным путём выявлены и обоснованы педагогические условия (мотивационно-ценностные, содержательно-целевые, организационно-процессуальные, субъектно-личностные), обеспечивающие повышение эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- введены в научный оборот понятия: «прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения», «прогностическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения», что дополняет теорию дополнительного профессионального образования;

- разработаны теоретические основы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, способствующие дальнейшему исследованию проблемы повышения квалификации менеджеров образовательных систем;

- определено содержание прогностической направленности функций управления общеобразовательным учреждением;

- охарактеризованы сущностные аспекты опережающего управленческого реагирования руководителей общеобразовательных учреждений в условиях ин-

новационного развития экономики, возросшей конкуренции образовательных учреждений на рынке образовательных услуг;

- расширены теоретические представления о принципах и условиях, обеспечивающих эффективность прогностической направленности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений, что дополняет теорию внутришкольного менеджмента в части стратегического управления образовательными системами на прогностической основе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть положены в основу подготовки руководителей образовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности; теоретические положения и выводы создают предпосылки для решения проблемы повышения качества подготовки управленческих кадров к реализации прогностической направленности управленческой деятельности; рассмотренные критерии и показатели дают возможность повысить эффективность управленческой деятельности; представленные технологии позволяют наиболее успешно реализовать прогностическую направленность управленческой деятельности руководителей школ; теоретические обобщения, сделанные в диссертации, разработанный и апробированный в ходе исследования спецкурс «Основы теории и практики прогнозирования развития образовательных систем» могут способствовать обогащению содержания курсов повышения квалификации руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования; материалы исследования могут быть полезны лицам, занимающимся научными изысканиями в области теории и практики дополнительного профессионального образования, управления образовательными системами, стратегического менеджмента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений; сравнительным изучением предыдущих исследований; всесторонним анализом рассматриваемой проблемы; использованием системы теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; логической непротиворечивостью выводов; репрезентативностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём личного участия автора в эксперименте в качестве преподавателя Курского института непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования.

квалификации директоров школ в системе общего образования РФ по модульной программе «Современный образовательный менеджмент» в рамках апробации модели многовекторной системы непрерывного образования (повышения квалификации)».

Результаты исследования отражены в материалах:

- международных научно-практических конференций: «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (Москва, 2006), «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2007); «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); «Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации», (Москва, 2009);

- всероссийских научно-практических конференций: «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2006); «Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции» (Курск, 2006); «Учитель и современность», (Смоленск, 2006); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2009);

региональных научно-практических конференций: «Научно-образовательные Знаменские чтения» (Курск, 2007,2008);

- заседаний кафедры непрерывного профессионального образования Курского госуниверситета, областных и городских научно-методических семинаров для руководителей образовательных учреждений.

Материалы исследования использовались для разработки образовательной программы повышения квалификации «Основы теории и практики прогнозирования развития образовательных систем».

Ведущие идеи исследования нашли отражение в публикациях на страницах научно-теоретических изданий, включённых в перечень ВАК РФ: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2008), «Вестник Костромского государственного университета» (Кострома, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснованы актуальность проблемы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; определены его методологическая основа, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены достоверность и обоснованность результатов исследования, обозначена сфера их апробации и внедрения; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности» рассмотрены сущность, задачи, содержание, условия и принципы реализации прогностической направленности управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений, обоснована педагогическая модель подготовки руководителей

общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности» обоснована технология и определены условия подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, на основе разработанных критериев и показателей дана оценка её результатов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы.

Библиографический список включает 340 источников!,

Приложения содержат инструментарий педагогического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБрТЫ

Решение руководителями общеобразовательного учреждения задач устойчивого развития и конкурентоспособности образовательной системы в будущем возможно при условии осуществления прогностической направленности управленческой деятельности. В исследовании, в соответствии с поставленными задачами, определена сущность прогностической направленности управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, для чего проведён анализ категорий: «управленческая деятельность», «направленность», «стратегическое управление», «прогноз», «прогнозирование», составляющих основу для формулирования определения исследуемого понятия.

Прогностическая направленность управленческой деятельности основывается на понимании управления как целенаправленного взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата или поставленной цели (Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин); направленности как совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций (К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Э. Чудновский). Осмысление положений теории внутришкольного менеджмента и стратегического управления образовательным учреждением (Ю. А. Конаржевский, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова) способствует пониманию необходимости создания долгосрочных прогнозов изменения основополагающих элементов и процессов в образовательной системе в целях её развития. Всесторонний анализ теоретических положений образовательно-педагогической прогностики и педагогической футурологии, являющихся основой изучения будущего состояния образовательной системы, даёт возможность сделать вывод о том, что прогнозирование, понимаемое как создание образа опережающей действительности, научное предвидение будущего (И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязин-ский), должно стать неотъемлемой составляющей управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, поскольку оно во многом определяет качество и эффективность ее результатов. 1

В диссертации установлено, что прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения представляет собой интегративную характеристику профессиональной дея-

тельности управленца, отражающую его потребность в обеспечении устойчивого развития школы на основе результатов научного прогнозирования, систематическом исследовании возможных вариантов будущего состояния образовательной системы, формулировании стратегических целей, создании внутренних ресурсов её развития в соответствии с прогнозируемыми изменениями внешней и внутренней среды. Прогностическая направленность управленческой деятельности проявляется в идеологии управления образовательной системой, устойчивой профессионально-личностной позиции руководителя по отношению к прогнозированию как к необходимому виду деятельности. Её целью является обеспечение непрерывного совершенствования стратегии развития школы в динамичных условиях внутриотраслевой конкуренции и внешней среды.

В работе выделены принципы реализации прогностической направленности управленческой деятельности: непрерывности изучения тенденций развития внутренней и внешней среды школы; объективности оценки полученной информации и обоснованного выбора возможных альтернатив развития; согласованности действий субъектов управленческой деятельности в осуществлении прогнозирования; учета возможных рисков при определении вероятных будущих состояний образовательной системы; практической целесообразности использования результатов исследования будущего состояния образовательного учреждения для осуществления стратегического управления; опережающего развития профессиональной компетентности субъектов управленческой деятельности.

В исследовании определена прогностическая составляющая управленческих функций руководителя общеобразовательного учреждения: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-кор-рекционной, что отражает содержание рассматриваемой управленческой деятельности.

Наиболее продуктивными для реализации в практике управления общеобразовательным учреждением являются два вида прогнозирования: исследовательское и нормативное. Исследовательское прогнозирование основывается на анализе тенденций деятельности общеобразовательного учреждения, изыскании возможностей его развития, исходя из совокупности факторов; в конечном итоге оно ориентировано на выявление перспективных проблем школы, подлежащих решению средствами управления. Нормативное прогнозирование содержит в себе желаемое видение будущего и основывается на оценке будущих целей развития образовательной системы с последующим определением возможных путей их достижения.

Процесс прогнозирования связан с применением соответствующих методов определения будущего состояния объекта. В диссертации охарактеризованы методы прогнозирования, которые могут быть использованы в управлении общеобразовательным учреждением. Важным выводом диссертации является выделение особенностей использования методов прогнозирования в практике управления общеобразовательными учреждениями, которые состоят в более широком выборе объектов прогнозирования, необходимости непрерывного

осуществления прогнозирования в целях опережающего управления, принятии управленческих решений на основе сочетания разнообразных методов прогнозирования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих, что формирует масштабное представление о вероятных проблемах.

Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности рассматривается в работе как специализированная и целенаправленная система развития их профессиональной прогностической компетентности. Одним из путей, обеспечивающих решение проблемы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к осуществлению прогностической направленности управленческой деятельности, может быть повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

В основу разработанной в исследовании педагогической модели подготовки руководителей образовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности положены системный, лич-ностно-деятельностный, компетенгносгный, андрагогический, синергетический подходы (схема 1). Системный подход позволяет рассматривать данную подготовку как динамическую систему, взаимодействующую с изменяющейся внешней средой, неизбежно претерпевающую постоянные адекватные изменения. Это актуализирует формирование прогностического мышления руководителей, которое выражается в повышенном внимании к решению задач стратегического развития школы на основе прогнозной информации, сбалансированном распределении управленческих влияний на управляющую и управляемую подсистемы, способствующем согласованности развития всех элементов системы в настоящем и будущем состоянии; прогнозировании отсроченных результатов управленческой деятельности.

Личностно-деятельностный подход ориентирует образовательную деятельность слушателей на развитие профессионального самосознания, овладение компетенциями в управлении школой на основе прогнозирования, последующее самообразование в данной сфере. Синергетический подход даёт возможность осознания предпосылок динамичного развития образовательной системы школы во взаимодействии с внешней средой. Андрагогический подход способствует обеспечению индивидуальных образовательных потребностей руководителей в реализации прогностической направленности в управлении школой.

Использование компетентностного подхода (на основании работ С. Г. Воровщикова, И. А. Зимней, Л. И. Луценко, А. К. Марковой, Г. Н. Подча-лимовой, Г. К. Селевко, В. А Сластенина, А. П. Тряпицыной, Т.И. Шамовой) в подготовке к реализации прогностической направленности управленческой деятельности позволило выделить прогностическую компетентность - интегра-тивное профессионально-личностное качество, одну из составляющих профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, выраженную в следующих взаимосвязанных компонентах: в мотивационно-ценностной и операционно-деятельностной готовности руководителя к прогнозированию как важнейшему элементу управленческой деятельности; в реализа-

ции прогностического контекста функций управления; в проектно-исследова-тельском характере управленческой деятельности.

Схема!

Педагогическая модель подготовки руководителей ОУ к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

_ Цель: Формирование прогностической компетентности руководителей ОУ__

Задачи: Формирование ценностного отношения и способностей руководителей ОУ к реализации прогностической направленности управленческой деятельности (УД). Развитие прогностической креативности руководителей ОУ. Формирование потребности в решении стратегических задач развития ОУ на основе реализации прогностической направленности УЛ.

Птптипы полготовки руководителей ОУ к реализации прогностической направленности

1111 2 ёГ ■■

Ппогносгическая наппашкнностъ солепжяния утшявлеичсской деятельности

"¡21

философия, миссия, стратегическая политика ОУ

функции управления

ресурсное обеспечение

организационная структура и управление изменениями

Условия полготовки руководителей ОУ к реализации прогностической наплавленное™ УЛ

Мотавационно-ценносшые

Содержательно-целевые

Организационно-процессуальные

Субьекто-личносгные

Роультат: профессиональная компетентность руководителей ОУ в реализации прогностической направленности УД опережающее развитие ОУ

В исследовании установлено, что мотивационно-ценностная и операци-онно-деятельностная готовность руководителя к прогнозированию как важнейшему элементу управленческой деятельности воплощается в опережающем управленческом реагировании на прогнозируемые тенденции экономического, социального, культурного развития региона, динамику развития рынка труда в целях обеспечения устойчивого развития общеобразовательного учреждения, качества конечных результатов его деятельности на длительную перспективу; в сформированное™ личного опыта практического использования основ теории прогнозирования образовательных систем, владения эффективными технологиями и методами прогнозирования.

Реализация прогностического контекста функций управления выражена в анализе возможных изменений в окружающей среде (внешней и внутренней), в ожиданиях заинтересованных групп, способных оказать существенное влияние на переход к новому пониманию миссии общеобразовательного учреждения, пересмотр его стратегических целей, совершенствование или создание новых профессионально-педагогических ценностей; в прогнозировании изменений состояния управляемого объекта, его системы управления и организационной структуры; в определении степени участия субъектов образовательного процесса в управлении школой, характера перераспределения их функциональных полномочий и степени ответственности; в установлении источников, способных обеспечить институциональные преимущества общеобразовательного учреждения.

Проектно-исследовательский характер управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения проявляется в выявлении механизмов эффективного, поступательного развития образовательной системы, наращивания ее инновационного потенциала; создании перспективных целевых инновационных программ развития образовательного учреждения; обеспечении нового качества ресурсного насыщения его развития; прогнозировании культурно-образовательных потребностей субъектов образовательного процесса в контексте вероятностных изменений; модернизации целей, содержания, форм организации обучения и воспитания; организации опережающей подготовки педагогических кадров к реализации инновационной образовательной политики школы.

Согласно вышеуказанным подходам содержание подготовки направлено на развитие профессиональной прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, формирование у них ценностного отношения к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, способности и потребности в решении стратегических задач развития школы на прогностической основе, формирование прогностической креативности руководителей общеобразовательных учреждений.

В ходе констатирующего эксперимента изучались: уровень представлений руководителей общеобразовательных учреждений о прогностической направленности управленческой деятельности, о нормативном и исследовательском прогнозировании; степень сформированное™ профессиональной компетентности руководителей школ в области прогнозирования, их потребность в

подготовке к реализации прогностической направленности управленческой деятельности; содержание и качество данной подготовки в системе дополнительного профессионального образования.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующие проблемы: 93 % руководителей общеобразовательных учреждений имеют низкий уровень представлений об основах прогностической направленности управленческой деятельности; затруднения в создании продуктов управленческой деятельности прогностического характера 88% опрошенных объясняют недостатком знаний, а 90% - отсутствием опыта практического использования исследовательского и нормативного прогнозирования в управлении школой; 98% участников эксперимента отмечают отсутствие доступных методик и технологий прогнозирования в образовательных учреждениях; более 79% руководителей испытывают потребность в овладении методами и технологиями управленческого прогнозирования.

Также нами установлено, что при проектировании содержания повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений не уделяется должного внимания подготовке к реализации прогностической направленности управленческой деятельности; не учитывается возрастание роли прогнозирования в обеспечении устойчивого развития школ, необходимость комплексного анализа вероятностных тенденций инновационного развития, последствий принимаемых стратегических управленческих решений; в учебных планах и программах отдается предпочтение управлению инновационными процессами в общеобразовательных учреждениях или управленческому проектированию, разработке инновационных программ развития без должного освещения прогностической направленности управленческой деятельности, специфики нормативного и исследовательского прогнозирования, методов прогнозирования; недостаточно изучена специфика управленческого прогнозирования, не определена сущность прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, их ключевые компетенции в области прогнозирования.

Всё вышеназванное позволило обосновать соответствующую технологию подготовки, включающую несколько последовательно взаимосвязанных этапов: пропедевтико-ориентационный, целью которого является подготовка руководителей школ к формированию профессиональной прогностической компетентности; предметно-содержательный, связанный с усвоением и развитием специальных знаний и умений в сфере реализации прогностической направленности управленческой деятельности в образовательном учреждении; проектно-деятельностный, нацеленный на создание продуктов управленческой деятельности на прогностической основе.

Особенностями данной технологии является то, что она должна опираться на ключевые составляющие профессиональной прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений; быть андрагоги-чески ориентированной, учитывать специфику повышения квалификации руководителей школ и своеобразие образования взрослых; учитывать особенности личности субъекта образовательной деятельности; стимулировать субъектную активность обучающихся, основанную на их заинтересованности в продуктив-

ности управленческой деятельности, потребности в профессиональном саморазвитии; опираться на имеющийся у слушателей опыт управленческой деятельности; учитывать специфику компетенции руководителей школ в принятии управленческих решений; предусматривать интерактивное взаимодействие субъектов в процессе повышения квалификации, выполнение совместных управленческих проектов в микрогруппе; быть результативной, т.е. оказывать опосредованное влияние на изменение качества управленческой деятельности в школе.

Программа повышения квалификации «Основы теории и практики прогнозирования развития образовательных систем» как составная часть разработанной технологии предусматривает поэтапное увязывание содержания учебного материала с задачами формирования мотивационного, содержательно-целевого, операционно-деятельностного и рефлексивного компонентов прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, что обеспечивает целостность процесса их подготовки к реализации прогностической направленности управленческой деятельности. Программа разработана с учётом принципа модульного построения содержания подготовки, обеспечения вариативности и свободы выбора индивидуальных образовательных траекторий.

Формирующий эксперимент был посвящен проверке основных положений технологии подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности и проводился в 2007-2009 гг. на базе Курского института непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования. Им было охвачено 84 руководителя общеобразовательных учреждений города Курска и Курской области, объединённых в три группы (одна контрольная и две экспериментальных). В ходе эксперимента обеспечивалась логическая взаимосвязь теории, практики, самостоятельной работы в период обучения на курсах повышения квалификации и послекурсового самосовершенствования в области реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Выполнение руководителями общеобразовательных учреждений опережающих микроисследований до начала курсовой подготовки позволило сформировать у них индивидуальные мотивационные установки для предметного восприятия содержания обучения.

Погружению слушателей в сферу актуальных проблем стратегического управления общеобразовательным учреждением, их знакомству с ведущими идеями опережающего развития образовательных систем, важнейшими аспектами теории прогнозирования, основами нормативного и исследовательского прогнозирования в управлении школой способствовало использование лекций (инструктивных, методологических, обобщающих и др.), семинаров (традиционных и интерактивных); диалоговых, игровых, исследовательских, мультимедийных технологий; технологии «case-study»; творческих лабораторий, мастер-классов, выездных управленческих акций; электронных образовательных ресурсов; интегрирования Интернет-ресурсов в образовательный процесс.

Наряду с этим, формирование практических навыков по реализации прогностической направленности управленческой деятельности осуществлялось, в

частности, с использованием тренинговых занятий «Методы исследовательского и нормативного прогнозирования в управлении образовательным учреждением». При проведении групповой дискуссии о роли человеческих ресурсов в прогнозировании развития школы, самоорганизующего семинара по теме: «Мониторинг качества реализации прогностической направленности управленческой деятельности в образовательном учреждении», эвристического семинара «Управление стратегическим развитием образовательного учреждения» особое внимание уделялось использованию управленческого опыта руководителей, мобилизации их творческого потенциала для выполнения учебных заданий. Вовлечение обучающихся в создание проектов развития школы на основе прогнозирования стимулировало поиск нестандартных вариантов практического применения полученных знаний и умений, что содействовало развитию прогностической креативности слушателей.

Разработка и обсуждение продуктов управленческой деятельности прогностического характера для конкретного, ими возглавляемого общеобразовательного учреждения, позволили руководителям проанализировать свои возможности в решении управленческих задач на прогностической основе. Осуществление слушателями анализа собственных действий по реализации прогностической направленности управленческой деятельности способствовало определению будущих перспектив самообразования в вопросах развития профессиональной прогностической компетентности.

Важной составляющей эксперимента явилось раскрытие возможности качественных изменений в управлении школой на прогностической основе, определение содержания управленческой деятельности в контексте её прогностической направленности, освоение алгоритма прогнозирования тенденций развития инновационных процессов в общеобразовательном учреждении. Всё это содействовало развитию профессиональной прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

Экспериментальная проверка технологии подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности осуществлялась по следующим критериям: критерий прогностической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения (показателями которого служат: осознание руководителем ценности прогнозирования в развитии общеобразовательного учреждения; интерес руководителей к нормативному и исследовательскому прогнозированию; проблемно-целевая направленность прогностической деятельности руководителя; знание целей, задач, объектов, проблем, предметов, специальных методов прогнозирования и технологии их использования в управлении; сформи-рованность у руководителя прогностических умений; потребность в самоанализе результатов деятельности по прогнозированию развития школы); критерий продуктивности реализации прогностической направленности управленческой деятельности (его показателями являются: степень мотивации руководителя к прогнозированию развития управляющей и управляемой подсистем; качество нормативного и исследовательского прогнозирования по обеспечению конкурентоспособности общеобразовательного учреждения; полнота прогноза

состояния и динамики развития рынка образовательных услуг на региональном и муниципальном уровнях; развитие прогностической креативности руководителя; качество продуктов управленческой деятельности, создаваемых на основе прогнозирования; качество модели реализации прогностической направленности управленческой деятельности в общеобразовательном учреждении).

Определение результативности реализации данной технологии представляло собой изучение динамики ведущих компонентов прогностической компетентности: мотивационного и операционно-деятельностного (формирующих мотивационную и операционно-деятельностную готовность руководителя к прогнозированию как важнейшему элементу управленческой деятельности), содержательно-целевого (отражающего прогностическую направленность функций управления), рефлексивного (включающего проектно-исследователь-ский характер управленческой деятельности, анализ и самоанализ результатов действий руководителя) в ходе курсового обучения по вышеназванным критериям и показателям.

В результате изучения мотивационного компонента прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений выявлена положительная динамика у слушателей экспериментальных групп по исследуемым показателям.

Диаграмма 2.

Сформированность содержательно-целевого компонента прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений

в начале обучения

в конце обучения

высокиисреднии низким

□ Контрольная группа

□ Экспериментальная группа 1

□ Экспериментальная группа 2

высоким средним низкии полн отс.

О Контрольная группа

□ Экспериментальная группа 1

□ Экспериментальная группа 2

Анализ сформированности содержательно-целевого компонента прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, с точки зрения количественных и качественных изменений уровня их профессиональной компетентности, дал основания для вывода о возрастании следующих показателей: знания целей, задач, объектов, проблем, предметов, специальных методов прогнозирования и технологии их использования в управлении школой; проблемно-целевой направленности прогностической деятельности руководителя; качества нормативного и исследовательского прогнозирования

по обеспечению конкурентоспособности общеобразовательного учреждения; полноты прогноза состояния и динамики развития рынка образовательных услуг на региональном и муниципальном уровнях у большинства слушателей

экспериментальных групп, проходивших специальную подготовку по исследуемой технологии. Это наглядно отражено в диаграмме 2.

На основании анализа выполнения слушателями практических заданий и экспертной оценки продуктов управленческой деятельности, разработанных ими на завершающем этапе обучения, был сделан вывод о сформированное™ операциоино-деятельностного компонента прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, прошедших подготовку. Обобщённые результаты экспертной оценки представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты экспертной оценки продуктов управленческой деятельности,

разработанных слушателями

Группы слушателей Уровни выраженности параметра

высокий средний низкий

кол-во чел. % кол-во чел. % кол-во чел. %

Группа 1 7 28 14 56 5 16

Группа 2 8 26,4 16 52,8 6 19,8

Общ. 15 27 30 54 10 18

По окончании обучения у слушателей, проходивших специальную подготовку к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, возрос уровень выраженности показателей: потребность руководителей в самоанализе результатов деятельности по прогнозированию развития образовательной системы и уровень развития их прогностаческой креативности, что свидетельствует о сформированное™ рефлексивного компонента прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

В итоге выявлена положительная динамика в экспериментальных группах по всем компонентам профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

мотивационно-ценностных (развитие профессионально-личностных потребностей руководителей в реализации прогностической направленности управленческой деятельности; формирование у обучающихся устойчивой мотивации к осуществлению прогнозирования в управлении образовательным учреждением, опережающего управления, обеспечивающего жизнеспособность образовательной системы на длительную перспективу и др.);

разовательных систем; формирование готовности выстраивать целостную систему опережающего управления на прогностической основе; моделирование управленческих ситуаций, требующих принятия управленческих решений на прогностической основе; погружение в содержание нормативного и исследовательского прогнозирования; развитие системного видения прогнозной ситуации в образовании на региональном, муниципальном уровне и др.);

субъектно-личностных (формирование у руководителей инновационной философии управления школой, основанной на управленческой прогностике; обеспечение готовности слушателей к внедрению нормативного, исследовательского прогнозирования в управленческую деятельность; дифференциация обучения руководителей в соответствии со спецификой возглавляемых ими учреждений, спецификой содержания деятельности в соответствии с функциональными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности в области прогнозирования развития общеобразовательного учреждения и др.).

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу.

Осмысление результатов исследования требует дальнейшего изучения особенностей прогнозирования инновационных процессов в развивающихся образовательных системах; более эффективного использования методов прогнозирования при принятии управленческих решений долгосрочного действия; совершенствования образовательного пространства для развития прогностической креативности руководителей образовательных учреждений в условиях использования неформального и информального вариантов непрерывного профессионального образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА: Научные статьи, опубликованные в научных журналах, включённых в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ:

1. Нащекина, Н. В. Условия развития прогностической компетентности руководителей образовательных учреждений в процессе повышения квалификации [Текст] / Н. В. Нащекина II Образование и саморазвитие. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий» - 2008. - № 2(8). - С. 79-83. (0,5 п.л.).

2. Нащекина, Н. В. Прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя современного образовательного учреждения [Текст] / Н. В. Нащекина // Вестник Костромского государственного университета им.

Н. А. Некрасова. / Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Юве-нология. Социокинетика». - 2008. - №3. - Том 14. - С. 10-15. (0,75 п.л.).

Научные статьи и материалы конференций:

3. Нащекина, Н. В. Качество подготовки руководящих кадров к реализации прогностической направленности управленческой деятельности [Текст] / Н. В. Нащекина // Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования: Сб. матер, итоговой учебно-метод. и науч. конф. проф.-преп. состава и науч.-пед. работников Курского государственного университета. Часть II. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2005. - С. 126-127. (0,17 п.л.).

4. Подушкина, И. М., Нащекина, Н. В. Прогностическая компетентность руководителя образовательного учреждения. [Текст] / И. М. Подушкина, Н. В. Нащекина // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сб. матер, межд. науч.-практ. конф. -Москва, 2006. - С. 34-39. (0,5 пл., личный вклад 0,25 п.л. (50%)).

5. Нащекина, Н. В. Прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения в современном образовательном пространстве [Текст] / Н. В. Нащекина // Учитель и время: третьи педагогические чтения, посвящённые памяти А. Е. Кондратенкова. - Смоленск: Изд-во Смол. ГУ, 2006. - С. 201-203 (0,25 п.л.).

6. Нащекина, Н. В. Прогностическая компетентность в содержании управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений в условиях модернизации образования [Текст] / Н. В. Нащекина // Церковь и общество: проблема взаимодействия религиозного и научного знания: Материалы II научно-образовательных Знаменских чтений (28 февраля-3 марта 2006 г.): В 2 т. - Т. I.; Курск, гос. ун-т. - Курск, 2007. - С. 110-112. (0,25 пл.).

7. Нащекина, Н. В. Прогнозирование тенденций развития инновационных процессов в условиях модернизации образования [Текст] / Н. В. Нащекина //Деятельность университета по подготовке конкурентоспособных кадров, обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды: сборник научных трудов проф.-преп. состава и науч.-пед. работников КГУ / Отв. ред. А. Н. Худин. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2007. -С.118-122. (0,3 пл.).

8. Нащекина, Н. В. Прогностическая направленность функций управления в условиях инновационного развития образовательного учреждения [Текст] / Н. В. Нащекина // Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции [Текст]: материалы Всероссийской научно - практической конференции (г. Курск, 2 ноября 2006 г.): Памяти профессора А. Н. Веселова; Курск, гос. ун-т. - Курск: КГУ, 2007. - С. 201 - 207. (0,4 пл.)

9. Нащекина, Н. В. Роль прогностической деятельности руководителя в развитии образовательного учреждения [Текст] / Н. В. Нащекина // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Матер, межд. науч. конф.: В 2 т. - Т. 2. Педагогика и психология. - Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С. А. Есенина. - 2007. - С. 136-138. (0,25 пл.).

10. Нащекина, Н. В. Некоторые особенности технологии подготовки руководителя образовательного учреждения к реализации прогностической направленности управленческой деятельности [Текст] / Н. В. Нащекина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функциониро-

вание: Матер, межд. науч.-практ. конф. (18-19 мая 2007 г.): В 3 ч. Часть II. -Липецк: ЛГПУ, 2007,- 224 с. - С. 180-183. (0,25 п.л.).

11. Нащекина, Н. В. Принципы реализации прогностической направленности управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения [Текст] / Н. В. Нащекина // Церковь и общество: история и современность: Материалы IV научно-образовательных Знаменских чтений (25-28 марта 2008 г.): В 2 т. - Т. I; Курск, гос. ун-т. - Курск, 2009. - С. 92-96. (0,3 п.л.).

12. Нащекина, Н. В. Сущность и особенности технологии подготовки руководителей образовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности [Текст] / Н. В. Нащекина // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: Матер. V Всероссийской науч.-практ. 1п1егпе1-конф. (25-31 мая 2009 г.) / Отв. ред. Л. Н. Макарова, А. Н. Шаршов. - Тамбов: Издат. дом Тамб. Гос. Ун-та имени Г. Р. Державина, 2009. - 248 с. - С. 196-202. (0,4 пл.).

Учебно-методические пособия, программы

13. Нащекина, Н. В. Рабочая программа: «Основы теории и практики прогнозирования развития образовательных систем». - Курск, 2009. - 56 с. (3,5 п.л.)

Нащекина Наталья Викторовна

Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12. 11.2001 г.

Подписано в печать 14 октября 2009 г. Формат 60*84/16 Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 2100

Издательство Курского государственного университета

_305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33._

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нащекина, Наталья Викторовна, 2009 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

1.1. Прогностическая направленность управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений как педагогическая проблема

1.2. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в теории и практике дополнительного профессионального образования

1.3. Сущность и содержание нормативного и исследовательского прогнозирования в деятельности руководителей общеобразовательных учреждений

1.4. Педагогическая модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

Выводы по главе I

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по подготовке руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

2.1. Опыт подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

2.2. Технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

2.3. Педагогические условия подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

2.4. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности"

- разработка теоретических основ менеджмента в образовательных учреждениях в исследованиях И. А. Богачека, Т. М. Давыденко, Ю. А. Ко-наржевского, В. С. Лазарева, А. А. Орлова, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга;

- освещение теории педагогического проектирования в трудах О. С. Анисимова, Б. С. Гершунского, Е. С. Заир-Бек, В. К. Зарецкого, В. С. Лазарева, М. Н. Невзорова, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова;

- исследование теоретических основ педагогической футурологии в работах Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовша, Б. Л. Вульфсона, Д. М. Гвишиани, В. И. Загвязинского, В. А. Лисичкина, Ю. П. Ожегова, С. А. Тангяна, Г. Хрому шина;

- рассмотрение проблем исследовательского и нормативного прогнозирования в трудах П. Н. Александрова, Д. Белла, И. В. Бестужева-Лады, Дж. Гудлада, Дж. Джонса, Э. Джозефа, И. Я. Лернера, Д. Ф. Макнамары, Д. Д. Сейджа, А. Тоффлера, О. Хельмера, Р. Дж. Хэвигхерста, Р. Б. Чоуберта;

С учетом указанных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к осуществлению прогностической направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования? Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи:

5) определить критерии и показатели, а также педагогические условия эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

- в процессе дополнительного профессионального образования осуществляется формирование прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений на основе системного, личностно-дея-тельностного, компетентностного, андрагогического, синергетического подходов;

- содержательно-целевой и операционно-деятельностный компоненты подготовки руководителей к реализации прогностической направленности управленческой деятельности формируют систему профессиональных знаний, умений, способностей в области прогнозирования развития образовательных систем; обеспечивают готовность к практическому использованию методов нормативного и исследовательского прогнозирования в управленческой деятельности, развитие прогностического управленческого мышления, управленческой креативности в реализации прогностической направленности управленческой деятельности;

А. Ю. Панасюк, П. Хилл); научного и педагогического прогнозирования (П. Н. Александров, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, Д. М. Гвишиа-ни, Дж. Гудлад, Г. М. Добров, Э. Джозеф, В. И. Загвязинский, Д. Ф. Макна-мара, М. Н. Скаткин, Д. Д. Сейдж); ведущие идеи педагогической футурологии (Э. А. Араб-Оглы, В. И. Бовш, Б. Л. Вульфсон, В. А. Лисичкин, Ю. П. Ожегов, С. А. Тангян); теории дополнительного профессионального образования (А. А. Вербицкий, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, М. Н. Скаткин, Е. П. Тонконогая); основные положения компетентностного (В. А. Болотов, Е. А. Гнатышева, И. А. Зимняя, И. Е. Лернер, Л. И. Луценко, А. К. Маркова, Г. Н. Подчалимова, А. В. Хуторский), андрагогического (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев), синерге-тического (М. В. Богуславский, С. П. Курдюмов, А. П. Назаретян, А. Г. Пашков, С. С. Шевелева) подходов к управленческой деятельности.

В работе использован комплекс разнообразных методов исследования: теоретические (системный, сравнительно-сопоставительный анализ, абстрагирование, аналогия); прогностические (теоретическое моделирование, метод независимых характеристик, экспертной оценки); диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, самооценка); обсервационные (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение); эмпирические (анализ теоретической литературы, нормативно-правовых актов, школьной документации, материалов по итогам инспектирования и аттестации школ); педагогический эксперимент; методы качественной и количественной обработки полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет.

На первом этапе (2004 — 2006) изучались теоретико-методологические основания исследования, формировался его категориальный аппарат, осмысливались ведущие идеи, разрабатывалась структура.

На втором этапе (2006 — 2007) создавалась педагогическая модель, разрабатывалась технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, определялись критерии и показатели сформированное™ прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения — интегративная характеристика профессиональной деятельности управленца, отражающая его потребность в обеспечении устойчивого развития общеобразовательного учреждения на основе результатов научного прогнозирования, систематическом исследовании возможных вариантов будущего состояния образовательной системы, формулировании стратегических целей, создании внутренних ресурсов её развития в соответствии с прогнозируемыми изменениями внешней и внутренней среды.

3. Педагогическая модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности основывается на системном, личностно-деятельно-стном, компетентностном, андрагогическом, синергетическом подходах и предусматривает взаимосвязь мотивационного, содержательно-целевого, операционно-деятельностного и рефлексивного компонентов, объединенных целью формирования прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, развития у них ценностного отношения к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, способности и потребности в решении стратегических задач развития школы на прогностической основе, формированию прогностической креативности школьных управленцев.

5. Критериями эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к , реализации прогностической направленности управленческой деятельности являются: критерий прогностической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения и критерий продуктивности реализации прогностической направленности управленческой деятельности. Прогностическая компетентность — интегративное профессионально-личностное качество, одна из составляющих профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, выраженная в следующих взаимосвязанных компонентах: в мотивационно-ценностной и операционно-деятельностной готовности руководителя к прогнозированию как важнейшему элементу управленческой деятельности; в реализации прогностического контекста функций управления; в проектно-ис-следовательском характере управленческой деятельности.

6. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, развитие их прогностической компетентности будут наиболее эффективными при соблюдении ряда условий: мотивационно-ценностных (развитие профессионально-личностных потребностей руководителей в реализации прогностической направленности управленческой деятельности; формирование у обучающихся устойчивой мотивации к осуществлению прогнозирования в управлении общеобразовательным учреждением, опережающего управления, обеспечивающего жизнеспособность образовательной системы на длительную перспективу и др.); содержательно-целевых (совершенствование качества подготовки посредством внедрения в содержание повышения квалификации основ теории и практики прогнозирования развития образовательных систем; обеспечение подготовки слушателей к овладению методологией прогнозирования развития образовательных систем; формирование готовности выстраивать целостную систему опережающего управления на прогностической основе; моделирование управленческих ситуаций, требующих принятия управленческих решений на прогностической основе; погружение в содержание нормативного и исследовательского прогнозирования; развитие системного видения прогнозной ситуации в образовании на региональном, муниципальном уровне и др.); организационно-прог^ессуалъных (предоставление обучающимся возможностей выбора модулей в образовательной программе, корректировки индивидуального учебного плана; создание образовательного пространства для развития прогностической креативности слушателей; обеспечение взаимодействия системы дополнительного профессионального образования с региональными, муниципальными органами управления образованием в вопросах стратегии развития системы образования в регионе на долгосрочную перспективу и др.); субъектно-личностных (формирование у руководителей инновационной философии управления школой, основанной на управленческой прогностике; обеспечение готовности слушателей к внедрению нормативного, исследовательского прогнозирования в управленческую деятельность; дифференциация обучения руководителей в соответствии со спецификой возглавляемых ими учреждений, спецификой содержания деятельности в соответствии с функциональными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности в области прогнозирования развития общеобразовательного учреждения и др.).

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

- разработана педагогическая модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, включающая цели, задачи, принципы, содержание, структурные компоненты: мотивационный, содержательно-целевой, операционно-деятельностный, рефлексивный;

- определены критерии (прогностическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения и продуктивность реализации прогностической направленности управленческой деятельности) и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в осуществлении прогностической направленности управленческой деятельности;

Теоретическая значимость исследования:

- охарактеризованы сущностные аспекты опережающего управленческого реагирования руководителей общеобразовательных учреждений в условиях инновационного развития экономики, возросшей конкуренции образовательных учреждений на рынке образовательных услуг;

Диссертант является членом временного научно-исследовательского коллектива Курского института непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования по выполнению Государственного контракта от 3 марта 2009 года № 090127/ 014360/52/2 на выполнение работ (оказание услуг) для государственных нужд Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва) «Проведение повышения квалификации директоров школ в системе общего образования РФ по модульной программе «Современный образовательный менеджмент» в рамках апробации модели многовекторной системы непрерывного образования (повышения квалификации)».

Результаты исследования отражены в материалах: - международных научно-практических конференций: «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (Москва, 2006), «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2007); «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); «Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации» (Москва, 2009);

- всероссийских научно-практических конференций: «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2006); «Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции» (Курск, 2006); «Учитель и современность» (Смоленск, 2006); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2009);

- региональных научно-практических конференций: «Научно-образовательные Знаменские чтения» (Курск, 2007, 2008);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе П

Подготовку руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности мы рассматриваем как специализированную и целенаправленную систему развития их профессиональной прогностической компетентности и формирования опыта прогнозирования развития образовательных систем. Результатом такой подготовки является профессиональная компетентность руководителей в осуществлении управленческой деятельности на основе прогнозирования развития общеобразовательного учреждения.

Обоснованная нами технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности представляет собой систему их профессионально-образовательной деятельности в целях профессионально-личностного развития и в области стратегического управления образовательными системами на основе прогнозирования, предусматривающую продуктивное взаимодействие преподавателей и слушателей в процессе повышения квалификации, самообразование руководителей общеобразовательных учреждений в данной сфере. Последовательность и способы взаимодействия преподавателей и слушателей выстроены в соответствии с целевыми ориента-циями. В структуре технологии представлены концептуальная основа, целевые ориентации, содержание образовательного процесса, процессуальная характеристика, учебно-методическое обеспечение. Технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности опирается на ведущие андрагогические принципы. В основе разработанной технологии теоретические положения системного, личностно-деятельностного, компетентно-стного, синергетического и андрагогического подходов.

Технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности включает несколько последовательно взаимосвязанных этапов: пропе-девтико-ориентационный, целью которого является подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к формированию профессиональной прогностической компетентности; предметно-содержательный, связанный с усвоением и развитием специальных знаний и умений в сфере реализации прогностической направленности управленческой деятельности в общеобразовательном учреждении; проектно-деятельностный, нацеленный на создание продуктов управленческой деятельности на прогностической основе. Каждому этапу технологии соответствуют критерии и показатели достижения результатов деятельности. Внедрение технологии подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности создаёт предпосылки для решения одной из ведущих задач повышения квалификации руководителей в системе дополнительного профессионального образования: создание возможности повысить качество компетентностей, востребованных в условиях инновационной экономики и социального развития.

Апробация экспериментального процесса подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в системе непрерывного профессионального образования подтвердила эффективность исследуемой технологии при выполнении ряда педагогических условий: мотивационно-ценностных, содержательно-целевых, организационно-процессуальных, субъектно-лично-стных. Реализация вышеназванных условий в процессе повышения квалификации обеспечивает формирование прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, способствует превращению руководителей в стратегов, способных сформулировать новое видение, миссию, стратегию развития образовательного учреждения, инновационную образовательную политику школы; приводит к качественному изменению содержания управленческой деятельности, перенесению акцентов в деятельности руководителей на опережающее управление образовательной системой.

Экспериментальная проверка технологии свидетельствует об эффективности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности по следующим критериям: критерий прогностической компетентности руководителя образовательного учреждения и критерий продуктивности реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Определение результативности реализации технологии подготовки руководителей образовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности представляет собой изучение динамики ведущих компонентов прогностической компетентности: мотива-ционного и операционно-деятельностного (формирующих мотивационную и операционно-деятельностную готовность руководителя к прогнозированию, как важнейшему элементу управленческой деятельности), содержательно-целевого (отражающего прогностический контекст функций управления), рефлексивного (включающего проектно-исследовательский характер управленческой деятельности, анализ и самооценку результатов действий руководителя) в ходе курсового обучения. Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Модернизацнонные процессы в системе российского образования, направленные на решение задач инновационного развития экономики, вносят существенные изменения в управленческую деятельность руководителей общеобразовательных учреждений. Современная школа как никогда ранее подвержена влиянию постоянно изменяющихся факторов внешней среды, что непременно сказывается и на переменах в её внутренней среде. В условиях развивающихся рыночных отношений четко обозначилась тенденция к децентрализации управления общеобразовательными учреждениями, что в свою очередь диктует необходимость выстраивания собственной стратегии будущего развития каждой школы в русле единого образовательного пространства. Заметно расширился состав субъектов управления общеобразовательными учреждениями. Объективной реальностью стало участие в процессе управления наряду с руководителями, учителями, учащимися и их родителями представителей широкой системы социального партнёрства общеобразовательного учреждения. Кроме того, являясь одним из важнейших центров социальной организации, общеобразовательное учреждение не только приспосабливается к внешней среде, но и активно влияет на неё, что свидетельствует о возрастающей общественной значимости школы.

В силу этих особенностей руководитель образовательного учреждения вынужден решать проблему эффективного функционирования управляемой системы сегодня и обеспечивать её развитие и существование в будущем. Этому способствует реализация в общеобразовательном учреждении опережающего управления, основывающегося на результатах прогнозирования. Формулирование стратегических целей и задач развития общеобразовательного учреждения на длительную перспективу, анализ будущего состояния макросреды и возможного изменения потребностей заказчиков относительно спектра образовательных услуг и качества результатов образовательной деятельности возможно лишь на прогностической основе. Это, в свою очередь, влечёт за собой переосмысление философии управления общеобразовательным учреждением, его миссии и стратегических приоритетов, обновление концепции развития образовательной системы, создание инновационной программы развития школы. Немаловажным является прогнозирование востребованности в будущем тех или иных качеств личности, того, какая модель выпускника общеобразовательного учреждения будет наиболее соответствовать будущему состоянию общества. В связи с этим возрастает необходимость в специальной подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Прогностическая направленность управленческой деятельности проявляется в идеологии управления образовательной системой, устойчивой профессионально-личностной позиции руководителя образовательного учреждения по отношению к прогнозированию как к необходимому виду деятельности.

Для успешной реализации прогностической направленности управленческой деятельности требуется определённый уровень профессиональной прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений. Одним из путей, обеспечивающих решение данной проблемы, может быть обучение руководителей школ на курсах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования.

Ключевое понятие нашего исследования «прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения» тесно связано с понятиями «прогнозирование», «стратегическое управление», «менеджмент в управлении школой». Это позволило выявить сущность и особенности исследуемого явления и сформулировать следующее определение: прогностическая направленность управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения — интегративная характеристика профессиональной деятельности управленг{а, отражающая его потребность в обеспечении устойчивого развития общеобразовательного учреждения на основе результатов научного прогнозирования, систематическом исследовании возможных вариантов будущего состояния образовательной системы, формулировании стратегических целей, создании внутренних ресурсов её развития в соответствии с прогнозируемыми изменениями внешней и внутренней среды.

Анализ затруднений, с которыми сталкиваются руководители общеобразовательных учреждений в определении перспектив развития школы, неразработанность проблемы подготовки руководителей образовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в теории и практике дополнительного профессионального образования, отсутствие технологического и программно-методического обеспечения, привели к необходимости разработки педагогической модели соответствующей подготовки.

Разработанная в исследовании педагогическая модель подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности основывается на системном, лич-ностно-деятельностном, компетентностном, андрагогическом, синергетическом подходах. Это позволило определить цели и задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и технологию, условия, критерии и показатели эффективности подготовки руководителя образовательного учреждения к реализации прогностической направленности управленческой деятельности.

Системный подход позволяет рассматривать данную модель как взаимосвязь мотивационного, содержательно-целевого, операционно-деятельностного и рефлексивного компонентов, объединенных целью формирования профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений в реализации прогностической направленности управленческой деятельности. Мотивационный компонент, с одной стороны, способствует осознанию значимости данного вида деятельности, развитию интереса к прогностической направленности управленческой деятельности и потребности в её реализации; с другой - обеспечивает формирование ценностного отношения к осуществлению прогнозирования, убеждённости в его необходимости для развития образовательного учреждения. Содержательно-целевой компонент позволяет не только освоить изменения в содержании функций управления, связанные с реализацией прогностической направленности управленческой деятельности, но и организовать целенаправленные последовательные действия, ведущие к заданному результату деятельности. Операционно-деятелъностный компонент предоставляет возможность овладеть необходимыми операциями, составляющими действия по реализации прогностической направленности управленческой деятельности. Рефлексивный компонент формирует способность к исследованию в ходе реализации прогностической направленности управленческой деятельности, анализу и оценке своих действий, с возможностью последующего их совершенствования. Это актуализирует формирование прогностического мышления руководителей, которое выражается в повышенном внимании к решению задач стратегического развития общеобразовательного учреждения на основе прогнозной информации, сбалансированном распределении управленческих влияний на управляющую и управляемую подсистемы, способствующем согласованности развития всех элементов системы в настоящем и будущем состоянии; прогнозировании отсроченных результатов управленческой деятельности.

Личностно-деятелъностный подход требует от слушателей ответственности по отношению к собственному развитию, восприятия подготовки как специфической деятельности, направленной на развитие профессионального самосознания, овладение новыми знаниями и умениями в управлении конкретной школой на основе прогнозирования. Синергетический подход создаёт возможность сформировать отношение слушателей к школе как к открытой, сложноор-ганизованной, самоуправляемой системе, активно взаимодействующей с внешней средой. Андрагогический подход способствует созданию необходимых условий для обеспечения индивидуальных образовательных потребностей руководителей в реализации прогностической направленности в управлении образовательным учреждением на деятельностном уровне.

Использование компетентностного подхода в подготовке к реализации прогностической направленности управленческой деятельности позволило выделить прогностическую компетентность руководителей образовательных учреждений, представляющую собой интегративное профессионально-личностное качество, одну из составляющих профессиональной компетентности, которая находит своё выражение в следующих взаимосвязанных компонентах: 1) в мотивационно-ценностной и операционно-деятельно-стной готовности руководителя к прогнозированию как важнейшему элементу управленческой деятельности; 2) в прогностическом контексте функций управления; 3) в проектно-исследовательском характере управленческой деятельности. По нашему мнению, развитие профессиональной прогностической компетентности позволяет руководителям своевременно реагировать на возникающие непредвиденные обстоятельства, т.е. осуществлять упреждающее управленческое воздействие на развитие системы общеобразовательного учреждения и определение перспектив ее развития.

В исследовании разработана и апробирована технология подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, которая включает несколько последовательно взаимосвязанных этапов: пропедевтико-ориентаци-онный, целью которого является подготовка руководителей образовательных учреждений к формированию профессиональной прогностической компетентности; предметно-содержательный, связанный с усвоением и развитием специальных знаний и умений в сфере реализации прогностической направленности управленческой деятельности в образовательном учреждении; про-ектно-деятельностный, нацеленный на создание продуктов управленческой деятельности на прогностической основе.

Данная технология представляет собой систему профессионально-образовательной деятельности в целях профессионально-личностного развития в области стратегического управления образовательными системами на основе прогнозирования, предусматривающую продуктивное взаимодействие преподавателей и слушателей в процессе повышения квалификации, самообразование руководителей общеобразовательных учреждений в данной сфере. Это предполагает активную позицию слушателя как субъекта обучения, определяющего цели, задачи и конечные результаты своей деятельности, а также выстраивающего совместно с преподавателем процесс их достижения. Процесс подготовки осуществляется системно, последовательно, подразумевает творческую активность руководителей общеобразовательных учреждений на всех этапах технологии и нацеливает преподавателей на поиск и создание оптимальных условий для развития прогностической компетентности слушателей. Последовательность и способы взаимодействия преподавателей и слушателей выстроены в соответствии с целевыми ориентациями. В структуре технологии представлены концептуальная основа, целевые ориентации, содержание образовательного процесса, процессуальная характеристика, учебно-методическое обеспечение.

Особенностью экспериментальной программы «Основы теории и практики прогнозирования развития образовательных систем», как составной части разработанной технологии, является поэтапное увязывание содержания учебного материала с задачами формирования мотивационного, содержательно-целевого, операционно-деятельностного и рефлексивного компонентов прогностической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, что позволило обеспечить целостность процесса подготовки.

В исследовании подтверждается, что подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности, развитие их прогностической компетентности будут наиболее эффективными при соблюдении ряда условий: мотивационно-ценностных (развитие профессионально-личностных потребностей руководителей школ в реализации прогностической направленности управленческой деятельности; проведение диагностики по выявлению профессиональной компетентности руководителей школ в осуществлении прогностической направленности управленческой деятельности; формирование у обучающихся устойчивой мотивации к осуществлению прогностической деятельности, опережающего управления, обеспечивающего жизнеспособность образовательной системы на длительную перспективу; гуманизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса в ходе повышения квалификации); содержательно-целевых (формирование прогностической компетентности руководителей школ; совершенствование качества их подготовки посредством внедрения в содержание повышения квалификации основ теории и практики прогнозирования развития образовательных систем; проектирование образовательных программ повышения квалификации на модульной основе, с учётом требований андрагогики, актуальных потребностей обучающихся, опыта их практической управленческой деятельности, а также специфики реализуемых функциональных обязанностей; обеспечение подготовки руководителей школ к овладению методологией прогнозирования развития образовательных систем; осуществление подготовки руководителей школ к реализации прогностической направленности функций управления в условиях инновационной деятельности; формирование готовности выстраивать целостную систему опережающего управления на прогностической основе; моделирование управленческих ситуаций, требующих принятия управленческих решений на прогностической основе; погружение в содержание нормативного, исследовательского, трендового прогнозирования управленческой деятельности руководителей школ; развитие у обучающихся системного видения прогнозной ситуации в образовании на региональном, муниципальном уровне; создание условий для разработки инновационных управленческих продуктов по итогам обучения; обеспечение практико-ориентированной направленности подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности; формирование опыта прогнозирования развития основных компонентов управляющей и управляемой подсистем образовательного учреждения); организационно-прог^ессуалъных, (обеспечение профессиональной компетентности преподавателей системы дополнительного профессионального образования в вопросах теории и практики прогнозирования развития образовательных систем; создание эффективного ресурсного обеспечения курсовой подготовки руководителей школ в области теории и практики прогнозирования образовательных систем; предоставление обучающимся возможностей свободы выбора модулей в образовательной программе, корректировки индивидуального учебного плана; создание образовательного пространства для развития прогностической креативности руководителей школ; использование инновационных образовательных технологий, НЯ- технологий в процессе повышения квалификации; обеспечение взаимодействия системы дополнительного профессионального образования с региональными, муниципальными органами управления образованием в вопросах стратегии развития системы образования в регионе на долгосрочную перспективу, а также стратегическими партнёрами общеобразовательных учреждений; организация субъектно-центрированного образовательного процесса, опирающегося на учёт индивидуального своеобразия профессиональных и личностных потребностей обучающихся, специфики возглавляемых ими общеобразовательных учреждений; осуществление мониторинга качества подготовки руководителей школ к реализации прогностической направленности управленческой деятельности); субъектно-личностных (формирование у руководителей общеобразовательных учреждений ценностного отношения к использованию прогнозирования в управленческой деятельности; развитие инновационной философии управления школой, основанной на управленческой прогностике; обеспечение готовности руководителей школ к внедрению нормативного, исследовательского, трендового прогнозирования в управленческую деятельность; дифференциация обучения руководителей в соответствии со спецификой возглавляемых ими образовательных учреждений, спецификой содержания управленческой деятельности в соответствии с функциональными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности в области прогнозирования развития образовательного учреждения).

Экспериментальная проверка технологии свидетельствует об эффективности подготовки руководителей образовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности в соответствии со следующими критериями: критерий прогностической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения и критерий продуктивности реализации прогностической направленности управленческой деятельности. Определение результативности реализации технологии подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности представляет собой изучение динамики ведущих компонентов прогностической компетентности: мотивационного и операционно-деятельностного (формирующих мотивационную и операционно-деятельностную готовность руководителя к прогнозированию, как важнейшему элементу управленческой деятельности), содержательно-целевого (отражающего прогностический контекст функций управления), рефлексивного (включающего проектно-исследовательский характер управленческой деятельности, самоанализ результатов действий руководителя) в ходе курсового обучения.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что специально организованная в системе непрерывного профессионального образования подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к реализации прогностической направленности управленческой деятельности существенно повышает возможности решения проблемы развития образовательных систем в рамках государственной образовательной стратегии, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нащекина, Наталья Викторовна, Курск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие Текст. / Ю. П. Азаров. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 432 с.

3. Акофф, Р. О менеджменте. Теория систем. Бюрократия. Коррупция. Образование Текст. / Р. Акофф / пер. с англ. Ю. Каннского / под ред. Л. А. Волковой. СПб.: Питер, 2002. - 44 с.

4. Активный прогноз Текст. / Д. А. Новиков, А. Г. Чхартишвили. — М.: ИПУ РАН, 2002.-101 с.

5. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ Текст. / Под ред. Шамовой Т. И. М.: Прометей, 1993. - 137 с.

6. Александров, П. Н. Удивительные открытия цивилизации Текст. / П.Н. Александров. -Изд-во: Феникс, 2006. 249с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - т. 1. - 230 с.

8. Анисимов, О. С. Принятие управленческих решений: методология и технология Текст. / М., 2002 - 435 с.

9. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия Текст. / И. Ансофф. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

10. Ансофф, И. Стратегическое управление: Текст. Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. Л. И. Евенко. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

11. Анфилатов В. С. Системный анализ в управлении. Учеб. пособие Текст. / В. С. Анфилатов, А. А. Емельянов / под ред. А. А. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

12. Анцыферова, Л. И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности Текст. / Л. И. Анцыферова. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 152 с.

13. Араб-Оглы, Э. А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности Текст. / Э.А. Араб-Оглы // Вопросы философии. 1990. - № 8. - С.3-10.

14. Араб-Оглы, Э. А. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР: год 2000 Текст. / Э. А. Араб-Оглы. М.: 1986. - 205 с.

15. Архангельский, С. И. О роли и значении противоречий в учебном процессе Текст. / С. И. Архангельский // Научные труды МГПУ / Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1994. — С. 34 — 45.

16. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. — М., 1979.- 151 с.

17. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. — М. Политиздат, 1981. 432 с.

18. Бабанский, Ю. К. Педагогический процесс Текст. // Изб. пед. труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Просвещение, 1998. - 479 с.

19. Балдин, К. В., Воробьев, С. Н. Управление рисками Текст.: Учеб. пособие / К. В. Балдин, С. Н. Воробьёв. М.: ЮНИТИ, 2005. - 511 с.

20. Бауэр, А., Эйхгорн, В., Философия и прогностика Текст. / А. Бауэр, В. Эйхгорн. — Изд-во: Прогресс, 1971. 424 с.

21. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл / Пер. с англ. М.: Academia, 1999. - 786 с.

22. Бер, X. Л., Херст, JI. Е., Ван дер Кляй, Г. Метод группового анализа Фолькиса / www.gestaltlife.ru/publications/14/view/151

23. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст.: учебник для студентов пед. вузов / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

24. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века: Размышления социолога Текст. / И. В. Бестужев-Лада. — М.: Педагогика, 1988. — 254 с.

27. Бестужев-Лада, И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: Опыт систематизации Текст. / И. В. Бестужев-Лада; Отв. ред. С. Ф. Фролов. М.: Наука, 1984. - 271 с.

28. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232 с.

29. Бестужев-Лада, И. В. Разговор о будущем Текст. / И. В. Бестужев-Л ада. -М.: Прогресс, 1988.-279 с.

30. Бестужев-Лада, И. В. Россия в XX-XXI веках. 1917-2017: трижды от колосса к коллапсу и обратно Текст. / И. В. Бестужев-Лада. Москва: МАИБ, 2008.-221 с.

31. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование: Курс лекций. Текст. / И. В. Бестужев-Лада, Г. А. Наместникова- М.: Пед. об-во России, 2001. 386 с.

32. Бестужев-Лада, И. В. Технология прогнозных разработок социальных процессов Текст. / И. В. Бестужев-Лада, Г. А. Наместникова. — М.: НПО «Поиск», 1992. 95 с.

33. Бим-Бад, Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1, - С. 4-12.

34. Бишенков, В. В. Практикум по менеджменту Текст. / В. В. Бишенков. — СПб., 1992.-186 с.

35. Бовш, В. И. «Социальная технология» о будущем: иллюзии и мифы Текст. / В. И. Бовш. Минск, 1976. - 245с

36. Богачек, И. А. Новые законы менеджмента: Текст. учеб. пособие для вузов / И. А. Богачек. СПб.: Кн. дом, 2005. - 215 с.

37. Богачек, И. А. Философия управления: Очерки профессионального управленца Текст. / И. А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

38. Богуславский, М. В. Синергетика и педагогика Текст. / М. В. Богуславский // Магистр. 1995. - №2. - С. 89-95.

39. Боди, Д., Пейтон, Р. Основы менеджмента Текст. / Д. Боди, Р. Пейтон -Спб.: «Питер», 1999. 816 с.

40. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Перемены. 2004. -№2.-С. 130-139.

41. Большой бухгалтерский словарь Текст. / Под ред. А. Н. Азрилияна. -М.: Институт новой экономики, 1999. 574 с.

42. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд. М.: Большая Рос. энцикл., 1998. - 1456 с.

43. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 14-19 .

44. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

45. Бондаренко, Н. И. Долгосрочный прогноз прогрессивного направления общественного развития Текст. / Н. И. Бондаренко. — Великий Новгород: Изд-во Новгор. гос. ун-та им. Ярослава Мудрого, 2001. —161 с.

46. Боруха, С. Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды Текст.: Дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Боруха. Белгород, 2002. - 246 с.

47. Браже, Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 2000. - №6. - С. 18 - 20.

48. Быкова, В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении Текст. / В. Г. Быкова // Завуч. 2004, - № 6. - С. 132-144.

49. Васильев, В. А. Долгосрочное прогнозирование развития сложных социальных систем (государств, цивилизаций): Ист. анализ, методология прогнозирования, концепция эволюции, прогноз развития Текст. / В. А. Васильев.-М., 1998.-386 с.

50. Васильева, Л. Н., Муравьёва, Е. А. Методы управления инновационной деятельностью: Учебное пособие Текст. / Л. Н. Васильева, Е. А. Муравьева.- М.: КноРус, 2005. 313 с.

51. Вербицкий, А. А. Непрерывное образование: методология и практика Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1990. - 176 с.

52. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

53. Виханский, О. С. Стратегическое управление Текст. / О. С. Виханский.- М.: Экономиста, 2005. 296с.

54. Владимирова, Л. П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Текст. учеб. пособие / Л. И. Владимирова. М., 2001. - 308 с.

55. Владимирская, О. Д. Самообразование: пять шагов Текст. / О. Д. Владимирская. Санкт-Петербург: Экспресс, 2006. — 101 с.

56. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. Петровского A.B. -М., 1973.-174с.

57. Волкова, В. Н., Денисов, А. А. Теория систем Текст. / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. — М.: Высшая школа, 2006. 511 с.

58. Воровщиков, С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технологии Текст. Учебное пособие для слушателей системы дополнительного педагогического профессионального образования / С. Г. Воровщиков. — М.: 5 за знания, 2007. 304 с.

59. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект Текст. / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова: 2-е изд. М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.

60. Вульфсон, Б. JL Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур Текст. / Б. JI. Вульфсон. — Изд-во МПСИ, 2009. 80 с.

61. Вульфсон, Б. JI. Образовательное пространство на рубеже веков Текст. / Б. Л. Вульфсон. МПСИ, 2006. - 235 с.

62. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

63. Гвишиани, Д. М., Лисичкин, В. А. Прогностика Текст. / Д. М. Гви-шиани, В. А. Лисисчкин. М., 1968. - 567 с.

64. Гершунекий, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы века Текст. /Б. С. Гершунский //Педагогика. -2001, -№10. -С. 3- 12.

65. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768с.

66. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

67. Гительман, Л. Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам организаций и консультантам по управлению Текст. / Л. Д. Гительман. -М.: Дело, 1999. -496с.

68. Глазунов, А. Т., Смирнов, И. П. Словарь терминов профессионального образования Текст. / А. Т. Глазунов, И. П. Смирнов. М.: Изд. дом «Ореол-Лайн», 1998,-256 с.

69. Гнатышева, Е. А. Модель профессиональной компетентности руководителя Текст. / Е. А. Гнатышева // Профессиональное образование. 2006. — №3.- С. 21-24.

70. Гонеев, А. Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками Текст. / А. Д. Гонеев. — Москва-Курск: Изд-во КГПУ, 2000. 320 с.

71. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования Текст. / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

72. Гузеев, В. В. От методик к образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 80 - 92.

73. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.:Народное образование, 2001. - 240 с.

74. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика. Текст. / Т. М. Давыденко. Москва-Белгород, 1995. - 251 с.

75. Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996, - №5, - с. 20-30.

76. Дафт, Р. Л. Менеджмент. Текст. / Р. Л. Дафт. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 832 с.

77. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. - С. 46-60.

78. Добринская, Е. Образование взрослых: преемственность и развитие Текст. / Е. Добринская // Педагогика. 2001. - №7. - С. 107 - 110.

79. Добров, Г. М. Прогнозирование науки и техники. Текст. / Г. М. Добров. -М., 1969.- 109 с.

80. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б. И. Додонов // Вопр. психол. 1984. - № 4. - с. 126 - 130.

81. Долятовский, В. А., Долятовская, В. Н. Исследование систем управления: Учеб. пособие Текст. / В. А. Долятовский, В. Н. Долятовская. Ростов-на-Дону.: МарТ, 2004. - 255 с.

82. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке Текст.: Пер. с англ. / П. Друкер. -М.: Вильяме, 2004.-270 с.

83. Дубровина, И. В. Практическая психология образования Текст. учебное пособие / И. В. Дубровина: 4-е издание СПб. : Питер, - 592 с.

84. Жилина, А. И. Подготовка и карьера руководителей системы образования Текст. / А. И. Жилина // Педагогика. — 2001. — №5. С. 58-65.

85. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение. Текст. / В. И. За-гвязинский. — М.: Знание, 1987. 78 с.

86. Загвязинский, В. И. Гильманов, С. А. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Знание, 1991. - 64 с.

87. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб, 1995. - 234 с.

88. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА, 2001.-52 с.

89. Зарецкий, В. К. О двух подходах к проектированию инновационных образовательных систем. Текст. / В. К. Зарецкий, С. И. Краснов, Р. Г. Каменский, В. К. Рябцев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М., 1994. С. 25-28

90. Зверева, В. И. Как оценить эффективность и действенность управления школой Текст. / В. И. Зверева // Менеджмент в управлении школой. М., 1992. - 145 с.

91. Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным? Текст. / В. И. Зверева. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 160с.

92. Зенченко, Н. С. Прогноз, план, реализация Текст. / Н. С. Зенченко. -М.: Знание, 1980.-64 с.

93. Зигерт, В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов Текст. / Пер. с нем. -М.: Экономика, 1990. 456 с.

94. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. - №2. - С. 20-21.

95. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

96. Змеёв, С. И. Образование взрослых в России и в мире Текст. / С. И. Зме-ёв // Педагогика. 1999. - №6. - С. 103-108.

97. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: Учеб. Пособие для студентов высш. учебных заведений / С. И. Змеёв. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 128 с.

98. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игнатова // Педагогика 2001.- № 8. - С. 26-31.

99. Ильина, И. В. Управление развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. В. Ильина. Курск, 2005. - 43 с.

100. Ильясов, Д. Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений Текст.: дис. д-ра пед. наук / Д.Ф.Ильясов. Челябинск: РГБ, 2006. - 393 с.

101. Инновационный менеджмент: концепции, многоуровневые стратегии и механизмы инновационного развития Текст. учеб. пособие / под ред. В. М. Аныпина, А. А. Дагаева. М.: Дело, 2006. - 584 с.

102. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. Москва-Белгород, 1993. - 217 с.

103. Ительсон, JI. Б. Лекции по общей психологии Текст. / Л. Б. Ительсон. — Изд-во: Харвест, 2003. 896 с.

104. Кабаченко, Т. С. Психология управления Текст. учеб. пособие / Т. С. Кабаченко. М.: Пед. об-во России, 2000. - 384 с.

105. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 362 с.

106. Казакова, Е. И., Тряпицына, А. П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) Текст. / Е. И.Казакова, А. П. Тряпицына. СПб., 1997.-160с.

107. Карташева, Н. Н. Прогнозирование социально-управленческих процессов в современной России Текст.: Автореф. дис. канд. социол. наук. -М., 2004.-21 с.

108. Киреева, М. В. Система повышения прфессионально-педагогической компетентности педагогических работников Текст. / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист. 2006. - №6. - С. 54-58.

109. ПО.Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

110. Кларин, М. В. Обучение в контексте организационных изменений Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1999. - №2. - С. 39 - 42.

111. Клок, К., Голдсмит, Дж. Конец менеджмента. Текст. / К. Клок, Дж. Голдсмит. СПб.: Питер, 2004. - 368 с.

112. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Синергетика как новое мировоззрение. Диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - № 12. - С. 3- 20.

113. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Альфа, 1993. -120 с.

114. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва- Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 175 с.

115. Козлова, О. В. Управление социалистическим производством (Организация. Экономика): Словарь Текст. / О. В. Козлова Экономика, 1983. - 336 с.

116. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

117. Комплексная программа социально-экономического развития города Курска на 2009-2013 годы, http://www.kurskadmin.ru/programms/

118. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент. Текст. / Ю. А. Ко-наржевский. — М., 1993. — 134 с.

119. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 222 с.

120. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск, 1986. 136 с.

121. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации -Москва, Август, 2008 г. http://standart.edu.ru

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 46 с.

123. Костяшкин, Э. Г., Сидон, JI. М. Методика прогнозирования развития взаимосвязи школы со средой: Сб. науч. тр. Текст. / Отв. ред. Э. Г. Костяшкин, М., Изд. АПН СССР, 1982. - 86 с.

124. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М.: «Академия», 2003. 256 с.

125. Краткий справочник по педагогической технологии Текст. / под ред. Н. Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1997. 64 с.

126. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В. Ю. Кричевский. Спб.: ГУПМ, 2001. - 166 с.

127. Кричевский, В. Ю. Профессия директор школы Текст. / В. Ю. Кричевский. - СПб.: СПбАППО, 2004. - 272 с.

128. Кузьмина, Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 20-21

129. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. -М., 1990.-167 с.

130. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Ку-люткин. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

131. Курс MB А по стратегическому менеджменту Текст. / под ред. JI. Фай-эй, Р. Ренделл / пер. с англ.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. 608с.

132. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. -1999. №6. - С. 12-18.

133. Лазарев, В. С. О развивающихся педагогических системах. Модели образования Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика. 2002. - № 8 . - С. 13-23.

134. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.

135. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

136. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами Текст. / О. Е. Лебедев. Новгород, 1998. - 286 с.

137. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. - №1. - С.68-75.

138. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / Пер. с англ. И. Ю. Авидон. СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

139. Левина, М. М. Основы технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. Минск, 1998. - 344с.

140. Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов Текст.: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук / Д. Г. Левитес. СПб., 1998. - 47 с.

141. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

142. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. М: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

143. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. /И. Я. Лернер-М., 1995. -186 с.

144. Ломов, Б. Ф. Категории деятельности и общения в психологии Текст. / Б. Ф Ломов // Вопросы философии. 1979. -№ 8. - с. 34-47.

145. Лукичёва, Л. И. Управление организацией Текст. / Л. И. Лукичева. — М.: Омега -Л, 2005.-360с.

146. Луценко, Л. И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы Текст. / Л. И. Луценко // Педагогика. — 2005. — №3. — С. 61- 68.

147. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. -СПб.: Образование Культура, 1998. - 384 с.

148. Макаров, А. А. Комплексный мониторинг качества образования Текст. / А. А. Макаров. М., 1998. - 265 с.

149. Макквайр, Э. Методы маркетингового исследования Текст. / Э. Мак-квайр / пер. с англ. СПб. : Питер, 2004. - 176 с.

150. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте качества образования Текст. / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. - №2. - С. 9-14.

151. Малая российская энциклопедия прогностики Текст. / гл. ред. И. В. Бестужев-Лада. М.: Институт экономических стратегий, 2007. - 326 с.

152. Малькова, 3. А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения Текст. / 3. А. Малькова // Известия Российской академии образования. -2001.-№ 1. — с. 23-34.

153. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. М., 1978, -380 с.

154. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

155. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

156. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

157. Мартино, Дж. Технологическое прогнозирование Текст. /Дж. Мартино /пер. с англ./под ред. В. И. Максименко. М.: Прогресс, 1977. - 591 с.

158. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие Текст. Е. В. Маслов / Под ред. П. В. Шеметова. М.: ИНФРА-М, НГАЭиУ: - Новосибирск, 1999. — 312 с.

159. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента Текст. / сост. Г. С. Ковалёва, С. В. Иванова. М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

160. Менеджмент в управлении школой Текст. / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Магистр, 1992. 231 с.

161. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, М.: Дело, 2005. - 720 с.

162. Механизмы стимулирования в организационных системах Текст. / Д. А. Новиков. М.: ИПУ РАН (научное издание), 2003. - 147 с.

163. Мир нашего завтра: Антол. соврем, классич. прогностики Текст. / ред.-сост. И. В. Бестужев-Лада. М.: Эксмо: Алгоритм, 2003. - 509 с.

164. Мировая экономика: нарастающий процесс глобализации: (Прогноз на 2000-2015 гг.) Текст. / Подгот. д.э.н., проф. Шишковым Ю. В. М., 1998 - 64 с.

165. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие Текст. / А. М. Митина. М.: Наука, 2004.-304с.

166. Мишин, В. М. Исследование систем управления Текст. / В. М. Мишин. -М.: ЮНИТИ, 2005. 527 с.

167. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дис. д-ра пед. наук /А. И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

168. Модели и методы мультипроектного управления Текст. / В. Н. Бурков, О. Ф. Квон, Л. А. Цитович. М., 1998. - 62 с.

169. Моисеев, А. М. Управленческая концепция директора школы Текст. / А. М. Моисеев М., 1991. - 124 с.

170. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть, Текст. / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

171. Мониторинг качества, статистика и социология образования: учебный курс Текст. / М. Л. Агранович и др. Москва: Унив. кн., 2006. - 187 с.

172. Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования Текст.: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО МГЛУ. М.: Изд-во МГПУ, 2003.- 531 с.

173. Муравьева, Г. Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса Текст. / Г. Е.Муравьева // Школьные технологии. — 2004.-№2.-С 29-33.

174. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21 (132). — С. 3-11.

175. Назаретян, А. П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги Текст. / А. П. Назаретян // Общественные науки и современность. -1997.-№2.-С. 91 -97.

176. Невзоров, М. Н. Научно-методические основы проектирования школы жизни. Практико-ориентированная монография Текст. / М. Н. Невзоров. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. 249 с.

177. Немова, Н. В. Научные основы управления образовательным учреждением. Программа курса Текст. / Немова Н. В. М.: МГПУ, 1996. - 42 с.

178. Никитин, Э. М. Неизбежность перемен в развитии системы повышения квалификации Текст. / Э. М. Никитин // Народное образование. 1995. -№2. -С. 9-11.

179. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А. А. Грицанов. — Минск: изд-во В. М. Скакун, 1998. 896 с.

180. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

181. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 298 с.1840 профессиональном менеджменте: Пер. с англ. Текст. / П. Ф. Друкер — М.: Вильяме, 2006, 306 с.

182. Обозов, H. Н. Психология менеджмента Текст. / H. Н. Обозов. СПб.: Северо-Запад, 2001. - 814 с.

183. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. - 161 с.

184. Образование взрослых: цели и ценности Текст. / под ред. Г. С Сухоб-ской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -334 с.

185. Ожегов, С. И. Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 943 с.

186. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С. 9-15.

187. Орлов, А. И., Федосеев, В. Н. Менеджмент в техносфере Текст. / А. И. Орлов, В. Н. Федосеев. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384с.

188. Панасюк, А. Ю. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / Под науч. ред. А. И. Субетто. СПб-М., 1997. - 297 с.

189. Пашков, А. Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики Текст. // Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. Курск, 1996. - С. 15-19.

190. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

191. Педагогическая антропология Текст. / автор-составитель Б. М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

192. Педагогическая иниоватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика Текст. // Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. с. 431 - 588.

193. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / Науч. ред. Т. И. Шамо-ва, П. И. Третьяков. — Москва-Тюмень, 1994. — 277 с.

194. Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

195. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Основы теоретической психологии. Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский М.: ИНФРА-М, 1998. - 525 с.

196. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 512с.

197. Пикан, В. В. Дифференциация обучения руководителей школ на основе стартовой диагностики их подготовки Текст. / В. В. Пикан // Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: (методические рекомендации). -М.: Прометей, 1993. С. 23-28

198. Пикан, В. В. Существенные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии Текст. / В. В. Пикан // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Москва-Тюмень, 1994.-С. 8-14.

199. Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 10.09.1999 № 22-06-874 / Официальные документы в образовании. 1999. - №5. - с. 20-30.

200. Платонов, К. К., Голубев, Г. Г. Психология Текст. учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

201. Подушкина, И. М. Модернизация методической работы в школе Текст. / И. М. Подушкина. Курск: Изд-во КГУ, 2005. - 360 с.

202. Подушкина, И. М. Руководитель и управление школой Текст. / И. М. Подушкина. Курск: КГПИ, 1995. - 234 с.

203. Подушкина, И. М. Современные футурологические концепции школы в буржуазной педагогике США Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И. М. подушкина, М.: МГПИ, 1979. - 238 с.

204. Подчалимова, Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. Н. Подчалимова. Курск, 2001. — 568 с.

205. Подчалимова, Г. Н., Ильина, И. В., Белова, С. Н. Образовательная программа школы: содержание и технология разработки Текст. / Г. Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С. Н. Белова. Курск: Изд-во КГУ, 2002. -74 с.

206. Подчалимова, Г. Н. Формирование экспертной компетентности специалистов Текст. / Г. И. Подчалимова, И. В. Ильина, С. Н. Белова // Учитель. — 2005.-№3.- С. 31-35.

207. Подчалимова, Г. Н., Подушкина, И. М., Ильина, И. В. Управленческий портфель. Управление качеством образования Текст. / Г. Н. Подчалимова, И. М. Подушкина, И. В. Ильина Курск, 2003. - 74 с.

208. Построение общероссийской системы оценки качества образования Текст. // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - с. 8.

209. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст. / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и др. / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2004. - 441 с.

210. Поташник, М. М., Моисеев, А. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. — 352с.