Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования

Пищулин, Владимир Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования

Автореферат

Автор научной работы: Пищулин, Владимир Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования"

На правах рукописи

ПИЩУ ЛИН ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

заслуженный деятель науки РФ, действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Сластенян Виталий Александрович доктор педагогических наук, профессор

Путилин Валерий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Левицкий Михаил Львович

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита состоится 20 июня 2006 г. в 18 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «__»_____2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Артамонова Е.И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Изменения, происшедшие в последние годы в экономической, политической и культурной жизни как внутри страны, так и в области международных отношений, обусловили необходимость перемен в образовании. Образование в современном мире становится одним из ведущих факторов конкурентоспособности государства и нации на международной арене. Вхождение России в Болонский процесс создает предпосылки для получения образования и работы за рубежом. Современному развивающемуся обществу нужны компетентные специалисты, которые могут принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, успешно участвуют в развитии ее экономики. Необходимость реализации перечисленных задач требует от системы высшего профессионального образования разработки программы подготовки специалистов, способных решать их квалифицированно.

Российская система высшего экономического образования готовит специалистов широкого профиля в области региональной экономики, государственного управления и менеджмента, финансов, банковского дела, инноваций и предпринимательства. В то же время обнаруживается дефицит в квалифицированных компетентных специалистах, обладающих не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, необходимыми для развития экономических отношений и обоснования комплексных социально-экономических решений. Будущему специалисту экономического профиля объективно требуется наличие общей культуры, способность к адаптации в изменяющихся условиях производства, умение реализовать свои творческие способности, брать на себя ответе гвенность за решение принятых задач, и это значит, что важнейшей целью образовательного процесса в области экономики является формирование профессиональной компетентности специалиста. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, потребностью общества в квалифицированных компетентных специалистах в области экономики, которым предстоит жить и работать в условиях рыночных отношений.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция компетентностного подхода к подготовке специалиста (В .Г. Афанасьев, Т.Г. Браже, Ю.В. Варданян, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, Н.В. Калинина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, О.Б. Ховов, E.H. Шиянов и др.). Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно профессиональной компетентности будущего экономиста является недостаточной. За последние годы в обсуждаемом плане выполнен ряд исследований по следующим направлениям:

- создание различных моделей организации экономического образования школьников (B.C. Автономов, И.Г. Аганов, А.Ф. Аменд, И.А. Барило, E.H. Зем-лянская, E.H. Камышанчеико, Е.А. Курак, И.А. Сасова, P.M. Стригина и др.), учителей Ш.Н. Аленченков, К.А Балашов, С.А. ^^ЖаЛМЬЙ^НМЫМЙ) айлов-ская и др.);

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 ¿акт ^Чй,

- ориентация молодежи на экономические специальности (О.Н Азовская, Х.А. Алижанова, С.А. Луконина, A.B. Платова, Р.Х. Токов и др.);

- подготовка будущих специалистов экономического профиля в системе высшего (К.А. Балашов, Т.Н. Ващило, М.М. Геращенко, О.В. Дронова, О.В. Жи-ронкина, JIM. Ковтунович, O.A. Кудряшов, Л.Д Медведева, А.Е. Морозов, М.М. Олесова, Е.С. Пенчук, В.В. Родигина, К.Н. Соловьенко, P.A. Фатхутдинов, Л.А. Шипулина, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) и среднего (A.A. Баронин, С.А. Бонда-ренко, Л.И. Галамян, Е.М. Мусина, В.А. Наперов, Е.В. Шаманская, P.A. Харчен-ко и др.) образования;

- личностное развитие специалиста в сфере экономики (Г.М. Курдюмов, H.A. Минкина, В.Н. Тужилкин, К.С. Траунберг и др.).

Проведенные к настоящему времени исследования позволили выстроить категориальный аппарат экономического образования, разработать его вариа-швные модели, соотнести понятия «экономическое воспитание», «экономическое образование», «экономическое мышление», «экономическое поведение», «экономическая грамотность», «экономическая культура», «профессиональная компетентность», выделить новые репрезентативные характеристики профессии экономиста, определить механизмы формирования профессиональной культуры будущего специалиста, определить основные подходы к подготовке экономистов (по классификации О.В. Жиронкиной): социально-ориентированный (Н.И. Гвоздева, P.A. Фатхутдинов и др.), практико-ориентированный (И.Б.Дуракова, С.Д. Резник), гуманитарно-ориентированный (А.Р. Марков, К.Н. Соловьенко и др.), комплексный (О.В. Жиронкина и др.).

Проблема формирования профессиональной компетентности будущих экономистов исследована в немногочисленных работах на примере средних специальных учебных заведений (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзя-нова, A.M. Новиков, В.А. Наперов, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Р.Х. Шакуров и др.). Признавая важность названных работ, следует заметить, что эта проблема до сих пор не исследована применительно к университетским условиям.

Между тем, сложившаяся в высшей школе предметная система профессионального обучения по-прежнему ориентирована на «замкнутые», жестко сконструированные учебные дисциплины. Она характеризуется недостаточной гибкостью образовательно-профессиональных программ, не обеспечивает требуемого уровня мотивации работы студентов. Студен г часто не представляет истинного смысла и весомости той или иной изучаемой дисциплины, глубинной сути своей будущей профессиональной экономической деятельности.

Утрачены взаимосвязи между естественной и гуманитарной культурой, включающей науки об обществе, человеке. «Образование должно быть сориентировано не только и не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств личности, включая умение и стремление учиться, действовать, познавать и эффективно трудиться в современных экономических условиях» (В.А. Сластенин).

Не уделяется должного внимания профессиональной направленности и междисциплинарным связям. Наблюдается недооценка значимости гуманитар-

ной составляющей экономического образования. Гуманитарная подготовка в широком смысле этого слова, как правило, не считается профессиональной, мало ориентируется на специальность. Существует крен в сторону теоретической подготовки. Содержание программ курсов по выбору и факультативов отбирается недостаточно обоснованно.

В представлениях студентов о профессиональной компетентности специалиста экономического профиля наблюдаются неоднозначное понимание значимости ее отдельных компонентов, в частности, недооценка психолого-педагогической подготовки.

Основное противоречие проявляется в том, что рынок труда переполнен дипломированными специалистами экономического профиля, но качество их подготовки не удовлетворяет современным требованиям работодателей и, следовательно, требует особого уровня профессиональной компетентности.

Названные противоречия определили выбор темы исследования; «Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования», проблема, которого заключается в следующем: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная компетентность специалиста экономического профиля.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей в условиях университетской подготовки.

Необходимость достижения поставленной цели исследования предопределила постановку следующих задач:

1. Сформулировать совокупность положений, составляющих концептуально-методологическую основу исследования.

2. Разработать модель профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, уровни и критерии ее сформированности.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в системе университетского образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза, согласно которой, эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования может быть существенно повышена, если выполняются следующие педагогические условия:

- включение в перечень рекомендуемых дисциплин курсов по выбору, ориентированных на усиление профессиональной направленности, создание положительного имиджа специалиста экономического профиля, развитие коммуникативных умений и профессиональной уверенности;

- адаптация дисциплин предметного блока к квалификационным требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по экономическим специальностям;

- укрепление межпредметных связей, обусловливающих интеграцию социально-гуманитарной, культурологической, специальной и психолого-педагогической подготовки экономистов;

- реализация комплекса личностно-ориентированных современных технологий (проблемно-ориентированной, игровой), обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Е.П. Белозерцев, Ю.В. Варданян, М.Я. Виленский, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.);

- идеи гуманитаризации и гуманизации высшего профессионального образования (Е.И. Артамонова, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, В.А. Садовничий, E.H. Шиянов и др.);

- работы в области педагогических технологий (В П. Беспалько, М.В. Кла-рин, Е.С. Полат, Л.С. Подымова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.);

- теории рыночной экономики, экономической деятельности (Л.В. Абалкин, A.M. Бирман, Л.С. Бляхман, Л.С. Любимов, О.П. Маркова, К.А. Улыбин и

др-);

- теория, методология и методика профессионального образования экономических кадров (К.А. Балашов, В.М. Казакевич, Г.А. Кожухова, В.А. Поляков, B.C. Рожнов, В.К. Розов, А.Л. Сметанников, Л.Н. Талалова, Т.С. Терюкова и

др);

- теории коммуникации и коммуникативной культуры личности (A.A. Бо-далев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

- положения теории имиджелогии (Л. Браун, А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелы-гина, Г.Г. Почепцов, В.М. Шепель и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, экономической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение педагогического опыта высшей профессиональной школы;

- анализ нормативной и учебно-методической документации;

- моделирование;

- наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, методы количественного и качественного анализа;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, опрос, беседы, интервьюирование, оценивание, рейтинговую, статистическую и аналитическую обработку полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве базы исследования был избран экономический факультет Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. К опытно-экспериментальной работе было привле-

чено 258 студентов 1-5 курсов, обучающихся по специальностям 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 060800 «Экономика и управление на предприятиях машиностроения», 351200 «Налоги и налогообложение».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2002 - 2003). Изучались теория и практика организации профессиональной подготовки будущего специалиста-экономиста в системе университетского образования; осуществлен анализ литературных источников по философии, педагогике, психологии, экономике и методике преподавания экономических дисциплин; государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования - по вопросам формирования у студентов-экономистов профессиональной готовности; определены проблема, объект, предмет, задачи и логика исследования, его гипотеза, ожидаемые результаты.

Второй этап (2003 - 2005). Разработана и реализована программа опытно-экспериментальной работы, направленной на моделирование и эмпирическую проверку педагогических условий и технологий формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов.

Третий этап (2005 - 2006). Уточнялись, обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались выводы и научно-практические рекомендации, проводились их апробация и внедрение, выполнено литературное оформление текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

- конкретизировано понятие «профессиональная компетентность специалиста экономического профиля»;

- разработана концептуальная модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, определены ее уровни;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста-экономиста.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о возможностях высшей школы в формировании профессиональной компетентности студентов экономических специальностей;

- раскрыта продуктивность компетентностно-деятельностного подхода в исследовании профессионально-личностного развития специалистов с высшим образованием;

- выявлены причинно-следственные связи и зависимости, определяющие профессиональную компетентность специалистов экономического профиля;

- развиваемая в диссертации концепция создает предпосылки для осуществления компетеншостного подхода в высшем профессиональном образовании.

Практическое зпачение исследования заключается в том, что разработанные и предложенные в нем модель и система критериев сформированности профессиональной компетентности студенюв-экономистов могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации экономических кад-

ров. Предложенный в диссертации комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач, серия деловых игр, компьютерных игр, а также курс по выбору «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля» может найти применение в высшей школе.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных теоретико-методологических позиций работы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике, содержательным анализом фактов, извлеченных в результате использования диагностических процедур, репрезентативностью экспериментальных данных и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность специалистов экономического профиля интегральная совокупность деловых и личностных качеств специалиста, обладающего знаниями, умениями, опытом, достаточными для продуктивного выполнения профессиональных функций в соответствии с принятыми в обществе нормативами экономической деятельности, конкурентоспособною, имеющего сформированное мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии, личностный адаптированный к социуму тип профессионального поведения, готовность к профессиональному сотрудничеству, умеющего грамотно создавать свой положительный профессиональный имидж и способного к самосовершенствованию, позволяющему выйти на качественно новый уровень развития.

2. Модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля многокомпонентная и соединяет в себе специальный, включающий, в свою очередь, мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельно-стный компоненты, социальный и личностный компоненты.

3. Критериями оценки эффективности сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля являются: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированности умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста. В процессе моделирования сформированности профессиональной компетентности экономиста в ней выделено три уровня - низкий, средний и высокий.

от теоретических посылок исследования к практическим и предполагающая наличие модели формируемого личностного образования, цели, диагностического аппарата, определения этапов и их содержательного насыщения. Основные положения современной имиджелогии позволяют выработать правильно сформированный профессиональный имидж будущего специалиста экономического профиля.

5. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля будет наиболее эффективной при следующих педагогических условиях:

- формируется мотивационно-субъектное ценностное отношение студентов к избранной профессии, осознание ими социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, а также других профессионально-значимых качеств личности;

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

- осуществляется межпредметная интеграция по принципам преемственности и взаимодополняемости социально-гуманитарных, культурологических, специальных и психолого-педагогических дисциплин;

- реализуется комплекс личностно-ориентированных современных технологий (проблемно-ориентированной, игровой), обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина. Его результаты докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях: международной конференции «Профессиональные компетентности и качество высшего образования: грани, проблемы» (г. Биробиджан, 2004 г.); международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, 2006 г.);Всероссийской на-учно-ирактической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (г. Москва, 2004 г.); межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» (г. Москва - Вологда, 2004 г.); межвузовской научно-практической конференции «Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития» (г. Елец, 2005 г.); ежегодных научно-практических конференциях МПГУ и ЕГУ им. И.А. Бунина. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, экономики и экономического анализа Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2002 - 2006 г.г.). Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (чтение лекций, проведение семинарских занятий, спецкурс «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля» и др.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составляет

148 страниц машинописного текста. В диссертации имеется 9 таблиц, 9 рисунков, 8 приложений. Библиографический список содержит 181 источник.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов выполненной работы, раскрыты этапы и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля с университетским образованием» проведен анализ современных тенденций экономического образования в высшей профессиональной школе, рассмотрена проблема формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в теории и практике университетского образования, описан компетентностно-деятельностный подход как конкретная методология исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности специалиста экономического профиля» представлен опыт моделирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, описаны технологии формирования профессиональной компетентности студентов экономического профиля, по материалам опытно-экспериментальной работы отражена динамика профессиональной компетентности студентов-экономистов.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и правоту положений, выносимых на защиту, намечены возможные направления дальнейшей работы по формированию и развитию профессиональной компетентности специалистов экономического профиля.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методика анкетирования, тестирования, методические материалы к разработанным технологиям.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы позволил нам выделить и систематизировать ряд положений, имеющих методологическое значение для обоснования сущности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования. Профессиональная компетентность специалиста экономического профиля в исследовании рассматривается через аналитическое осмысление современных тенденций экономического образования в высшей школе.

Для современных условий характерна информационная модель экономики, в рамках которой главным фактором организации, управления и функционирования становятся производство и потребление различных информационных стоимостей. «По мере развития основой производства все больше становится сфера знаний и информации, реализующая себя в разных продуктах, как материальных, так и интеллектуальных. Именно этим объясняется, что информаци-

онным ресурсам, которые рассматриваются как основной фактор производства по сравнению с капиталом и трудом, отведена главная роль» [Л.Н. Талалова]. Вместе с тем, не следует забывать о том, что второй важнейшей составляющей процесса экономической модернизации, а также главным источником подъема конкурентоспособности, освоения новых технологий является творческая активность людей. Именно интеллектуальный капитал генерирует новые знания и технологии, а значит и обеспечивает доходы в самых быстрорастущих отраслях экономики. Отсюда следует, что для подготовки профессионально компетентного специалиста необходимо преодолеть комплекс узкого, специализированного, практико-ориентированного образования.

В настоящее время формируется новый тип профессионального образования. Его особенностью выступает «нацеленность на развитие гуманитарных ресурсов общества, создание такой его организационной архитектоники, которая способствовала бы индивидуальному и групповому обучению, мотивируемому многообразными факторами и стимулами. Сегодня можно уже говорить о возникновении новой образовательной культуры («учение в изменениях, изменения через учение»), содействующей самоформированию квалифицированного человека». Для кардинального изменения подготовки интеллектуальной элиты необходимы университеты. Они позволяют наилучшим способом реализовать глубинные цели образования, в частности, конструктивно развить и воплотить в образовательной практике задачу подготовки людей к успешным компетентным действиям в реальном мире, в их повседневной жизни. Университет осуществляет соединение преподавания с массовыми научными изысканиями, готовит интеллектуальную и духовную элиту для социального творчества и достижения новых рубежей в экономике, науке, технике, культуре, искусстве.

Современная техногенная цивилизация вызвала к жизни потребность в университетах нового типа, соответствующих современным требованиям и перспективам. В этом контексте представляют интерес принципы функционирования Берлинского университета, предложенные В. Гумбольдтом: 1) отрицание узкого утилитарного подхода к знаниям, когда знания не ценятся сами по себе; 2) приоритет фундаментального теоретического познания, а не примат эмпирической науки; 3) не может быть образованной личности без гуманитарного образования.

Чтобы общество в буквальном смысле не стало постчеловеческим (точнее, бесчеловечным), необходимы механизмы сохранения человеческого качества через устойчивое развитие гуманитарных оснований социальной жизни. Иными словами, технократизация современной жизни требует для человека своеобразной «гуманитарпой компенсации». Ведущей формой такой компенсации во все времена служило образование. Таким образом, соединение идеи непрерывного образования с идеей его гуманитаризации представляется вполне органичным.

Гуманитарность требует ориентации образовательных программ на формирование интегративно-целостного представления о действительности. Это предполагает включение в структуру обучения метаобластей, интегративных и междисциплинарных курсов, позволяющих повысить степень обобщения информации, упорядочивать множественность знания. Опыт показывает, что для

формирования гуманитарного мировосприятия может быть использован любой предметный материал, способствующий осознанию и принятию ценности человека как одной из форм жизни.

«Гуманитаризация вузовского образования предполагает, что в условиях изменяющегося общества на выходе из института любого профиля окажется не просто специалист, овладевший определенным объемом научно-технических знаний и умений, но носитель гуманитарной культуры. Речь идет о человеке, способном занять гуманитарную позицию в рамках своей профессии или специализации, умеющем профессионально работать с информацией, используя гуманитарные способы ее получения и интерпретации, готовом действовать, принимая «гуманитарные решения» в рамках своей компетенции, осуществлять гуманигарное проектирование и экспертизу и др.» [И.А. Колесникова]

Говоря о гуманитаризации образования, имеет смысл вести речь о направлении поиска принципов организации и построения процесса обучения. Это позволит средствами самых разных дисциплин формировать гуманитарность как интегральную характеристику, устойчиво проявляющуюся в системе мышления, поведения, отношений, в выборе и реализации социокультурной позиции.

Таким образом, гуманитарная образовательная среда университета должна явиться важнейшим фактором формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля.

Профессиональная компетентность специалиста экономического профиля в работе рассматривается через аналитическое осмысление исходных понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность специалиста».

В Словаре В.И. Даля компетентность и компетенция составляют единое понятие. Компетенция (лат. competentia — принадлежность по праву) определяется в нем «как круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». В психолого-педагогических исследованиях еще не сложилось общепринятое понимание термина компетентность.

Одним из ведущих направлений исследований составляет изучение профессиональной компетентности, которая определяется не только профессиональными (базовыми) научными знаниями, но и ценностными потенциями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношения с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. Б.С. Гершунский связывает профессиональную компетентность с формированием на базе общего образования таких профессионально значимых качеств, которые позволяют наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного функционирования работника той или иной квалификации и профиля.

Как видим, профессиональная компетентность соотносится, прежде всего, с адекватным решением профессиональных задач, причем адекватность оз-

начает, что получаемые при этом результаты деятельности соответствуют требованиям качества совокупного продукта профессиональной деятельности. При этом приобретенные в процессе подготовки, обучения или деятельности знания, умения, навыки, способы их реализации не исчерпывают состава данного понятия. Большое значение имеет личностный потенциал специалиста, совокупность профессионально значимых личностных качеств. Идеал, к которому должно стремиться наше образование, определяет свой порядок приоритетности: это духовно-нравственный человек, патриот, гражданин, высококвалифицированный специалист как основа экономической, социальной и национальной безопасности России.

Анализ различных подходов к определению профессиональной компетентности позволяет сделать вывод о том, что последняя понимается как:

- совокупность профессиональных знаний и умений человека как субъекта деятельности, его способность практического использования этих умений в профессиональной деятельности, уровень мастерства;

- сочетание личностных качеств, позволяющих действовать эффективно, самостоятельно выполняя трудовые функции;

- сформированность внутреннего мира личности специалиста: ценностных ориентаций, мотивов деятельности, общей культуры (стиль общения), самосознания и творческой позиции (способности к развитию своего творческого потенциала);

-нормативная характеристика специалиста, имеющая определенную структуру.

В свете сказанного становится очевидной необходимость использовать в обсуждаемом плане компетентностный подход. Разработка компетентностного подхода в образовании осуществляется сеюдня, как с опорой на зарубежный опыт с учетом его адаптации к традициям отечественной школы и потребностям общества, так и на основе систематизации наработок отечественной педагогики. Компетентностный подход был предложен для выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней с точки зрения того, чем выпускники вузов должны обладать по завершении профессионального обучения.

В проекте «Настройка образовательных структур», направленном на реализацию целей Болонской декларации, было достигнуто общее понимание содержания квалификаций по уровням в терминах «компетенций» и результатов обучения (при этом, под результатами понимаются наборы компетенций, включающие знания, понимание и навыки обучаемого).

В рамках проекта была предпринята попытка определить набор компетенций выпускников первого и второго циклов обучения: общих и специальных компетенций. Общие компетенции по рабочей классификации делятся на три категории: инструментальные, межличностные и системные.

Инструментальные компетенции включают: когнитивные способности, готовность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием

техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции.

Межличностные компетенции включают индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.

Системные компетенции включают сочетание понимания и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. Системные компетенции требуют освоения инструментальных и базовых компетенций как основы.

Специальные компетенции подразделяются на два уровня. Для первого уровня выделены компетенции, общие для различных предметных областей, связанных со способностью продемонстрировать знание основ истории дисциплины; логично и последовательно представить его способностью контектуали-зировать новую информацию и дать ее толкование; способностью понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий; способностью оценить качество исследований в данной предметной области. Выпускники второго уровня должны: владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами исследования, знать новейшие теории; критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики; быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину; овладеть компетенциями на профессиональном уровне.

Обобщая вышеперечисленные компетенции, можно сказать, что профессиональное образование специалистов в области экономики должно быть направлено на решение задач по формированию необходимых специальных базовых компетенций и личностных качеств выпускников вуза. Компетентность является нормативной характеристикой специалиста и имеет определенную структуру. Модель профессиональной компетентности выступает как единство теоретической и практической готовности. Компетентность может быть измерена количественно, с помощью выделения уровней, и качественно. Профессиональная компетентность специалиста экономического профиля должна содержать ряд компетенций: специальную предметную, компетентность в плане деятельности, социально-коммуникативную и личностную компетентность, т е. в модель профессиональной компетентности должны входить следующие компоненты: специальный, социальный, личностный.

Для дальнейшей конкретизации структурного состава профессиональной компетентности обратимся к деятельностному подходу. Рассмотрим феномен профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в контексте профессиональной деятельности.

Вслед за В.А. Сластениным мы полагаем, что структурные компоненты профессиональной компетентности специалиста экономического профиля должны совпадать с компонентами профессиональной деятельности, а единство

теоретических и профессиональных практических умений составят модель профессиональной компетентности специалиста. Модель (от лат. - мера, мерило, образец, норма) в широком понимании - образ (в том числе условный или мысленный - изображение, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.). Модель содержит в упрощенном схематизированном виде наиболее существенные характеристики отображаемых ситуаций. «Благодаря этому, она позволяет глубже осмысливать реальный педагогический процесс, переносить ее на построение новых моделей. Прибегая к моделированию, мы можем описать составные компоненты профессиональной компетентности.

Экономическая деятельность - специфический вид предметно-практической деятельности в экономической сфере. Экономическая деятельность есть условие и способ существования экономической системы и человека в ней. Экономическая деятельность определяется как активность экономического субъекта, регулируемая его экономическим сознанием, желанием и волей, предметом которой является решение экономических проблем в процессе преобразования (использования) ограниченных ресурсов в материальные блага и услуги с целью получения выгоды (прибыли); это деятельность, содержание, формы и методы которой зависят от конкретного объекта, и подчинена условию эффективности [Т.С. Терюкова]. Как деятельности ей присущи мотивированность, осознанность, целеположенность, продуктивность. В структуре экономической деятельности можно выделить: экономический интерес как главный мотив, осознанная потребность в осуществлении экономической деятельности, экономический стимул как форма и средство подкрепления интереса для ее осуществления, экономическую свободу как условие и атрибут эффективного развития экономической системы, при котором участники экономической деятельности самостоятельно определяют способ своего существования, вид своей деятельности, использование результатов своего труда, целеполагание, результат. Целью экономической деятельности является повышение благосостояния человека, в котором он сам принимает участие.

Рассмотрим виды экономической деятельности, и определим, какие качества требуются от специалиста, занятого в сфере экономики, для ее выполнения.

Предпринимательская деятельность является специфическим видом экономической деятельности. Она обусловлена особыми признаками деятельности предпринимателя как субъекта экономики, самостоятельно и добровольно осуществляющего экономический процесс (в сфере производства, погребления, коммерции и иных), использующего все виды ресурсов, принимающего на себя риск и полноту ответственности, занимающегося инновационной творческой деятельностью: улучшить, преобразовать существующее и на этой основе получить прибыль.

Организационно-управленческая деятельность - это деятельность по организации производственных процессов на предприятии, разработке организационно-управленческих его структур, проектировке трудовых процессов и расчета норм труда, составлению оперативно-производственного плана и организации оперативного контроля за ходом производства.

Аналитическая деятельность специалиста экономического профиля заключается в умении решать задачи по проведению анализа финансово-хозяйственной деятельности, бюджета предприятия, диагностику его производственно-экономического потенциала, определению тенденций развития хозяйствующего субъекта. |

Коммуникативная деятельность - это деятельность, осуществляемая субъектами экономики по поводу объекта экономики с целью установления связей, необходимых для осуществления деловых операций, разрешения проблем, научных образовательных целей, творческого процесса в форме прямого контакта или опосредованно, устно или письменно. '

Менеджерская деятельность связана с построением структуры внешних и внутренних связей предприятия.

Финансовая деятельность будущего специалиста экономического профиля щ

способствует выработке логического мышления, формирующего способность физического лица на базе показателей финансовой отчетности организовывать текущую деятельность предприятия и вырабатывать управленческие решения, прибегая к методам финансового анализа и использования фактических данных предшествующих периодов. I

Интеллектуальная познавательная деятельность - это процесс познания ' экономической действительности, заключающийся в изучении экономической ситуации, экономических фактов и явлений.

Таким образом, экономическая деятельность предполагает наличие у специалистов-экономистов множества новых умений, навыков, в большей степени интеллектуальных, чем физических. Им необходимы качества личности, основанные не только на логике, но и на интуиции и творчестве: рациональное и образно-чувственное мышление, рефлексия, оперативное реагирование на ситуацию, целеустремленность, умение принимать решение в условиях неопределенности, конкурентоспособность, жизненный оптимизм, выживаемость.

Одной из наиболее важных составляющих специального компонента профессиональной компетентности специалистов экономического профиля высту- ^ пают профессиональные знания. Экономические знания - это открытая и пополняемая система фактов и сведений, относящихся к экономической деятельности людей, образующая целостность и предназначенная для целей познания и практического использования. В качестве основных принципов экономической < деятельности выдвигается необходимость постоянного обновления знаний и освоения новых профессий и специальностей, растущая социальная ответственность за возможные последствия просчетов и ошибок. В связи с этим растет заинтересованность в том, чтобы в составе персонала все большее место занимали работники с аналитическими способностями, способными к поиску нового в сфере своей деятельности.

Анализ своей профессиональной деятельности позволяет развить у специалиста-экономиста умение создавать свой положительный имидж (от фр. или англ. image «образ», «облик»). Имидж - это целенаправленно созданная или стихийно возникшая форма отражения объекта в сознании людей. Имидж ин-

формативен, он сообщает о некоторой совокупности признаков, которые присущи самому объекту. Имидж активен, поскольку способен воздействовать на сознание, эмоции, деятельность и поступки, как отдельных людей, так и целых групп населения. Проектирование имиджа специалиста позволяет выйти на качественно новый уровень развития его личности и соответственно профессиональной компетентности.

Тенденции социокультурного развития общества показывают, что ценностью современного образования становится социальные навыки. Они обеспечивают специалисту возможность жить вместе с другими людьми, познавать и действовать в обществе, преодолевать трудные ситуации. С этой точки зрения социальные навыки могут рассматриваться как составной компонент профессиональной компетентности. Социальный компонент профессиональной компетентности специалиста экономического профиля предполагает некоторую систему знаний об обществе, его отдельных элементах, характере общественных отношений, норм, их ценностях.

Профессиональная компетентность специалистов экономического профиля - интегральная совокупность деловых и личностных качеств специалиста, обладающего знаниями, умениями, опытом, достаточными для продуктивного выполнения профессиональных функций в соответствии с принятыми в обществе нормативами экономической деятельности, конкурентоспособного, имеющего сформированное мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии, личностный адаптированный к социуму тип профессионального поведения, готовность к профессиональному сотрудничеству, умеющего грамотно создавать свой положительный профессиональный имидж и способного к самосовершенствованию, позволяющему выйти на качественно новый уровень развития.

Критерии сформированное™ профессиональной компетентности экономистов: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированное™ умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста (трудовые, интеллектуальные, аналитические, общекультурньге качества, а также положительный имидж специалиста).

Уровни сформированности профессиональной компетентности экономиста - низкий, средний и высокий.

Гтовность к профессиональному сотрудничеству

- Умение профессионального (делового) и межличностного (неформального) общения (умение слушать и вслушиваться, управлять эмоциональными состояниями, умение вести деловую беседу и умение определить социально-психологическое состояние коллектива) ■ Умение разрешать конфликты (умение определять предганфликгносгь ситуации, конфликтоустойчивость, снижение агрессивности, терпимость к инакомыслию) • Умение сотрудничества (умение организовывать совместную деятельность, брать на себя ответственность за общие результаты, осознанность своих действий, умение адаптироваться)

Осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профит, наличие сформироеанностипрофессионально-значимых качеств личности

- Трудовые (трудолюбие, работоспособность, инициативность, готовность к переменам видов

труда, стремление к профессиональному росту и преданность делу)

- Интеллектуальные (интеллектуальный потенциал, эрудиция, самообразование, саморазвитие, самоуправление, экономическая интуиция)

- Аналитические (способность к осознанному анализу, прогнозированию, самостоятельность в принятии экономических решений, использование экономической информации в деятельности предприятия)

- Общекультурные (лояльность, личная ответственность, оптимизм, дисциплинированность, бережливость, семейно-бытовая культура, навыки укрепления и сохранения здоровья)

- Положительный имидж (личный имидж (габи-тарная, кинетическая и речевая составляющие), профессиональный имидж (средовая и овеществленная составляющие))

Мотивационно-цвнностный Когнитивный Деятельность^

- Сформированное^ экономического интереса, - Понимание ценностных оснований, приоритетов и ориентиров будущей профессии, - Способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности - Знание новейших экономических теорий и их интерпретация; - Знание экономических законов, категорий и правил современной экономики, - Владение междисциплинарными знаниями - Ведение современного учета и анализа деятельности экономического субъекта; ■ Организация и управление хозяйственным субъектом, - Осуществление контрольно-ревизионной деятельности - Оценивание реального финансового состояния экономического субъекта, - Производственно-экономическая реализация нововведений, - Умение использовать средства коммуникации, - Навыки составления деловых документов

Мотиеационно-ценностное отношение к избранной профессии Объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса экономических знаний Степень сформированности умений профессиональной деятельности

Рисунок 1. Модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля

номической теории, проявляющийся в нерациональных действиях, не позволяющий самостоятельно выполнять аналитическую работу, оперировать фактами. Недостаточное понимание законов экономики и междисциплинарных связей. Слабо выражена готовность к деловому общению: отсутствуют навыки профессионального сотрудничества, умения разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций, навыки самостоятельного использования различных средств коммуникации и навыки составления деловых документов. Недостаточно развиты интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Имидж специалиста сформирован на уровне простых операций.

Средний уровень отличается более развитым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, сформированностью профессионального интереса. В профессиональной деятельности специалист активно использует экономические знания, владеет основными экономическими понятиями, законами, хорошо ориентируется в пространстве фактов, явлений, концепций, величин. Появляется достаточный уровень владения междисциплинарными знаниями. Позитивное отношение к творчеству, к новым технологиям, в том числе к использованию предпринимательских идей в профессиональной деятельности. Следует рациональному поведению. Более ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Довольно высокий уровень коммуникативной культуры. Сформированы навыки делового общения. Ищет новые решения в стандартных ситуациях. Достаточно сформированы навыки разрешения конфликтов. Развиваются интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Осознание значимости социального статуса специалиста-экономиста. Сформирован-ность имиджа на репродуктивном уровне.

Высокий уровень профессиональной компетентности специалиста экономического профиля указывает на довольно ярко выраженный интерес к профессиональной деятельности, понимание ценностных оснований, приоритетов и ориентиров будущей профессии. Обладает глубокими фундаментальными знаниями экономических законов, категорий, правил современной экономики и широтой их переноса. Отмечается умелое активное их использование в реальной профессиональной деятельности. Высок уровень экономического мышления. Устойчивая целостная, интеграционная, преобразующая, активно-созидательная продуктивная профессиональная деятельность. Деятельность носит креативный характер. Отлично развит опыт делового общения. Высокая степень развития коммуникативной культуры, проявляющаяся в умении организовывать совмест ную деятельность коллектива. Наиболее ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Функционально полно сформированы все компоненты личностной компетентности. Полностью осознает личностный смысл и значимость профессии экономиста. Способен к творческому решению проблем, формирует предпринимательские идеи и внедряет их в своей деятельности. Ярко выражены аналитико-рефлексивные умения, экономическая интуиция, положительная эмоциональная направленность, решительность, энергичность, ини-

циативность, самостоятельность в принятии экономических решений. Преобладает творческий уровень сформированности положительного имиджа специалиста.

Проведенный нами анализ состояния проблемы формирования профессиональной компетентности в практике университетского образования позволил выявить в рамках констатирующего эксперимента основные противоречия, существующие в системе профессионального экономического образования, и причины, породившие их. Эксперимент состоял из двух этапов: анализа ситуации подготовки кадров и оценки сформированности профессиональной компетентности студентов-экономистов. Констатирующий эксперимент обнаружил наличие ряда проблем в организации профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля. Профессиональной направленности и междисциплинарным связям не уделяется должного внимания. Наблюдается недооценка значимости гуманитарной составляющей экономического образования. Гуманитарная подготовка в широком смысле этого слова, как правило, не считается профессиональной, мало ориентируется на специальность. Существует крен в сторону теоретической подготовки. Содержание программ курсов по выбору и факультативов отбирается недостаточно обоснованно, не учитывается гуманитарная тенденция в системе университетского образования.

Анализ недостатков, полученных в констатирующем эксперименте, позволил выделить совокупность педагогических условий и обосновать технологии, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности.

Проектирование технологий осуществлялось с учетом следующих принципов: гуманитаризация специального образования; профессиональная направленность; субъектность процесса обучения; реальная потенциальная интегра-тивность изучаемых учебных дисциплин.

Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности предполагает раскрытие и обоснование категорий личности и профессиональной деятельности специалиста экономического профиля. Этому был посвящен разработанный и реализованный автором одноименный курс.

Цель курса заключается в осознании студентами смысла и содержания понятий «личность специалиста», «профессиональная деятельность», «профессиональная компетентность», «профессиональный авторитет», «имиджелогия», «профессиональная адаптация» и др., в овладении практическими навыками и технологиями, стимулирующими личностный рост и индивидуальный стиль профессиональной деятельности специалиста.

Задачи курса «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля»: 1) Ознакомить студентов с содержанием и структурой профессиональной деятельности современного экономиста. 2) Раскрыть модельные представления личности профессионала в области экономической деятельности. 3) Способствовать проектированию имиджа специалиста экономического профиля. 4) Стимулировать развитие у студентов-экономистов профессиональной компетентности.

Курс состоит из введения и трех разделов: «Содержание и структура профессиональной деятельности специалиста экономического профиля», «Личность профессионала-экономиста», «Профессиональная компетентность как сущностная характеристика специалиста экономического профиля».

Программа курса, рассчитанная на 36 часов, предусматривает проведение лекционных и практических занятий, а также организацию самостоятельной работы студентов. На лекционные занятия выносятся наиболее общие теоретические вопросы, обеспечивающие целостное понимание ключевых проблем профессиональной деятельности специалиста экономического профиля, закладывающие методологические основы для дальнейшей самостоятельной работы. Практические занятия посвящены обсуждению концептуальных подходов к изучению профессиональной деятельности и личности экономиста в современных условиях, формированию различных практических умений. Использование профессионально-ориентированных заданий, деловых игр и тренингов позволяет нацелить студентов на самостоятельную творческую деятельность, связанную с осмыслением основных функций профессиональной деятельности специалиста-экономиста.

Завершается изучение курса итоговым зачетом и рейтинговым контролем.

При составлении программы спецкурса нами учитывались главные компоненты модели профессиональной компетентности специалиста экономического профиля. Разработанный экспериментальный курс является интегрированным, он рассматривает профессиональную компетентность с точки зрения педагогики, психологии, социологии, экономики и имиджелогии. Особое внимание в экспериментальном курсе было уделено профессионально-обусловленным характеристикам личности экономиста, вопросам профессионального авторитета и самоутверждения специалиста, развитию умений понимания конфликта и его разрешения. На практическом занятии студентам предлагалась комплексная ролевая игра «Предприятие "Парус" и ее руководитель», предназначенная для поиска путей разрешения конфликтной ситуации. Особое внимание уделялось вопросам имиджелогии, проектированию положительного имиджа специалиста-экономиста. На практическом занятии использовалась деловая игра «Собеседование при устройстве на работу», способствующая развитию проектирования личного имиджа у студентов.

Дальнейшее технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов предполагает использование личностно-ориентированных технологий: проблемно-ориентированной и игровой. Данные технологии включали комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач и серию деловых игр, также игр с использованием компьютера и применялись на занятиях по следующим дисциплинам: «Экономическая теория», «Экономика организаций (предприятий)», «Имитационное моделирование поведения фирм», «Маркетинг», «Менеджмент», «Управление персоналом», «Контроль и ревизия», «Международные стандарты учета и финансовой отчетности», «Международные стандарты аудита» и др.

Проблемно-ориентированная технология, основанная на реализации принципа проблемности, введённого в обучение на основании объективных законов человеческого мышления, позволяет повысить активность и познавательную самостоятельность студентов. Использование профессионально-ориентированных проблемных ситуаций в процессе изучения экономической теории особенно эффективно ввиду их практической направленности. Ситуационный анализ позволяет студентам освоить и использовать для анализа реальных экономических собьпий ее научный аппарат, принципиальные подходы, определить подлежащую решению проблему, как научную, так и практическую, кроме того, он учит логике, обоснованию своей позиции, развивает экономический образ мышления. Нами разработан комплекс проблемных ситуаций по дисциплине «Экономическая теория».

Качественное усвоение профессиональных знаний и практических умений требует, чтобы задачи учебной деятельности отвечали познавательным потребностям и интересам обучающихся, соответствовали их профессиональным устремлениям. В ю же время обучение представляет собой достаточно жестко детерминированную деятельность, так как в учебной информации содержатся данные, которые необходимо усвоить в том виде, каком они даются, что часто исключает какую-либо произвольность. Это противоречие разрешается благодаря специальной организации учебного процесса, эффективность которого может повышаться за счет использования игры. Игровые технологии позволяют вовлечь студентов в активную деятельность и целенаправленно воздействовать на нее.

Нами была разработана игровая технология, основу которой составляет деловая игра. В процессе обучения экономической теории нами были проведены на семинарских занятиях деловые игры «Создание товарищества», «Поведение потребителя», «Поставщики и покупатели», «Дискриминация в оплате труда», «Равновесие монополии», «Определение цены и объема выпуска в условиях простой монополии» и др., формирующие умение профессионального и межличностного общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.

Использование современных компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет расширить спектр возможностей внедрения деловых игр при подготовке будущего специалиста экономического профиля. Учебные компьютерные системы, построенные на базе имитационных моделей, оказываются наиболее эффективными с точки зрения выработки профессиональных навыков, необходимых современному специалисту-экономисту, и существенно повышают качество обучения. На практических занятиях по дисциплине «Имитационное моделирование поведения фирм» нами проводилась деловая игра «Nixdorf Delta», предложенная корпорацией Siemens фондом немецкого предпринимателя Хайнца Никсдорфа. Программа дисциплины предусматривает закрепление общих принципов управления предприятием, полученных в процессе изучения учебных курсов «Экономическая теория», «Основы менеджмента и маркетинга», «Деловое общение» и др. Целью деловой игры являлось усвоение студентами знаний о сущности, функциях и роли управленческого персонала различных уровней в деятельности предприятия, принципах менеджмента, за-

крепление ранее изученного материала и развитие навыков будущего руководителя. Она стимулировала и развивала системное экономическое мышление при принятии управленческих решений, формировала навыки анализа рыночной ситуации. Игра «Nixdorf Delta» - это игра с присутствием конфликтной ситуации и строгим соперничеством, предусматривающая полную противоположность игровых интересов соперников. В результате проведения деловой игры студенты овладели основными принципами руководства персоналом предприятия и управления производственным процессом, провели анализ годовой и квартальной отчетности, а также получили представление о функционировании подразделений предприятия и о принятии необходимых решений на каждой стадии производственно-хозяйственного процесса, проявили навыки разрешения конфликтных отношений.

Для проверки гипотезы исследования и изучения эффективности педагогических технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста-экономиста, нами проводился формирующий педагогический эксперимент. На его этапе проверялась и уточнялась гипотеза исследования, дорабатывались экспериментальные программы и технологии, апробировалась модель профессиональной компетентности специалиста-экономиста, проверялись результаты предыдущего этапа, а также технологий формирования профессиональной компетентности и эффективность авторской методики. Для повышения уровня достоверности результатов педагогического эксперимента их обработка осуществлялась различными методами. В эксперименте были использованы методы анкетирования, тестирования, самооценки, диагностики, количественного и качественного анализа, моделирования В комплексе диагностических мероприятий применялись: опрос, беседы, интервьюирование, статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента, а также применялся метод экспертной оценки.

Методика определения у каждого студента уровня сформированности всех трех компонентов профессиональной компетентности специалиста экономического профиля включала серию специальных заданий. Формирующий эксперимент проводился в 2003 - 2006 уч. гг. на экономическом факультете ЕГУ им. И.А. Бунина.

В начале формирующего эксперимента сравнивались знания студентов в экспериментальной и контрольной группах, которые отбирались по результатам зимней сессии на экзамене по экономической теории в 2002/2003 уч. г.г. На этапе формирующего эксперимента в экспериментальных группах осуществлялось обучение студентов по разработанной автором экспериментальной программе, содержание и технологии которой подробно описаны выше. В контрольных группах преподавание осуществлялось по традиционной технологии.

Для отслеживания динамики формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля и корректировки нашей методики проводились три контрольных среза: первый срез осуществлялся при отборе контрольной и экспериментальной групп, второй срез - по результатам выполнения учебно-исследовательских заданий в конце 6 семестра, третий срез - в середине 9 семестра. Контроль сформированности уровня профессиональной ком-

петентности студентов осуществлялся при выполнении учебно-исследовательских заданий, разработанных автором, и в процессе экзаменационной сессии в контрольной и экспериментальной группах. Количество студентов в группах образовывали независимые выборки, поэтому для обработки результатов использовалась статистика критерия %2 (хи-квадрат).

Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу исследования. В табл. 1 и на рис. 2 отражена динамика роста уровней сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в трех компонентах (специальный; социальный; личностный).

Таблица 1

Динамика роста уровней сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля по результатам формирующего эксперимента (%)

Уровни Компоненты Группа

Экспериментальная Кон1рольная

Низкий Специальный 7,8 62,5

Социальный 7,7 56,2

Личностный 7,9 62,6

Средний Специальный 61,5 31,2

Социальный 46,2 31,3

Личностный 61,3 31,0

Высокий Специальный 30,7 6,3

Социальный 46,1 12,5

Личностный 30,8 6,4

Рисунок 2. Уровни сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп

Результаты, полученные в ходе проведения формирующего эксперимента, позволили получить достаточно достоверную информацию об изменениях в состоянии подготовки студентов, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, в частности о том, что формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля будет наиболее эффективной при следующих педагогических условиях:

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

Выполненное исследование не исчерпало круга проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности специалиста экономического профиля. Нужны детальные разработки технологий по развитию каждого компонента профессиональной компетентности. Перспективы развития исследования планируются по направлению использования информационных технологий.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Учебно-методические пособия

1. Пищулин, В.Н. Курсовая работа по дисциплине «Экономика организаций (предприятий)» [Текст]: учеб. пособие / В.Н. Пищулин. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 50 с. (В соавторстве с Н.Г. Нечаевым, А.Н. Сливинской) (3,12 п.л. авторский вклад 30%)

2. Пищулин, В.Н. Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля [Текст]: учебно-методическое пособие к курсу по выбору для студентов экономического факультета специальностей 351200 «Налоги и налогообложение», 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 060800 «Экономика и управление на предприятиях машиностроения» / В.Н. Пищулин. -Москва-Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 36 с. (2,25 п.л.)

Научные статьи и материалы научных конференций

1. Пищулин, В.Н. Профессиональная компетентность специалиста в контексте модернизации образования [Текст] / В.Н. Пищулин, // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» 17-19 марта 2004 г. - М., 2004. - С. 415 - 419 (0,25 пл.)

2. Пищулин, В.Н. Компетентностный подход в подготовке специалиста экономического профиля в условиях университета [Текст] / В.Н. Пищулин, // Материалы международной конференции «Профессиональные компетенции и

качество высшего образования: грани, проблемы» 15-16 октября 2004 г. - Биробиджан, 2004. - С. 101 - 110 (0,56 п.л.)

3. Пихцулин, В.Н. Оптимизация системы подготовки будущего экономиста [Текст] / В.Н. Пищулин, // Материалы межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе». - Москва-Вологда, 2004.

С. 111-116 (0,31 п.л.)

4. Пищулин, В.Н. Оптимизация подготовки экономистов в контексте модернизации образования [Текст] / B.II. Пищулин, // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 20. - М., 2005. - С.140 - 146 (0,37 п.л.)

5. Пищулин, В.Н. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов средствами информационных технологий [Текст] / В.Н. Пищулин, // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития». -Елец, 2005. - С. 114 - 120 (0,37 п.л.)

6. Пищулин, B.II. Спецкурс как средство формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля [Текст] / В.Н. Пищулин, // Актуальные вопросы современного развития экономики. Сборник научных трудов. - Елец, 2005. - С. 37 - 43 (0,37 п.л.)

Подл, к печ. 05.05.2006 Объем 1.5 ал._Заказ №. 112 Тир 100 экз.

Типография Mill У

»11136

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пищулин, Владимир Николаевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля с университетским образованием.

1.1. Современные тенденции экономического образования в высшей профессиональной школе.

1.2. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в теории и практике университетского образования.

1.3. Компетентностно-деятельностный подход как конкретная методология исследования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности специалиста экономического профиля.

2.1. Опыт моделирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля.

2.2. Технологии формирования профессиональной компетентности студентов экономического профиля.

2.3. Динамика профессиональной компетентности студентов-экономистов (по материалам опытно-экспериментальной работы).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования"

Актуальность исследования. Изменения, происшедшие в последние годы в экономической, политической и культурной жизни как внутри страны, так и в области международных отношений, обусловили необходимость перемен в образовании. Образование в современном мире становится одним из ведущих факторов конкурентоспособности государства и нации на международной арене. Вхождение России в Болонский процесс создает предпосылки для получения образования и работы за рубежом. Современному развивающемуся обществу нужны компетентные специалисты, которые могут принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, успешно участвуют в развитии ее экономики. Необходимость реализации перечисленных задач требует от системы высшего профессионального образования разработки программы подготовки специалистов, способных решать их квалифицированно.

Российская система высшего экономического образования готовит специалистов широкого профиля в области региональной экономики, государственного управления и менеджмента, финансов, банковского дела, инноваций и предпринимательства. В то же время обнаруживается дефицит в квалифицированных компетентных специалистах, обладающих не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, необходимыми для развития экономических отношений и обоснования комплексных социально-экономических решений. Будущему специалисту экономического профиля объективно требуется наличие общей культуры, способность к адаптации в изменяющихся условиях производства, умение реализовать свои творческие способности, брать на себя ответственность за решение принятых задач, и это значит, что важнейшей целью образовательного процесса в области экономики является формирование профессиональной компетентности специалиста. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, потребностью общества в квалифицированных компетентных специалистах в области экономики, которым предстоит жить и работать в условиях рыночных отношений.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция компетентностного подхода к подготовке специалиста (В.Г. Афанасьев, Т.Г. Браже, 10.В. Варданян, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, Н.В. Калинина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, О.Б. Ховов, Е.Н. Шиянов и др.). Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно профессиональной компетентности будущего экономиста является недостаточной. За последние годы в обсуждаемом плане выполнен ряд исследований по следующим направлениям:

- создание различных моделей организации экономического образования школьников (B.C. Автономов, И .Г. Аганов, А.Ф. Аменд, И.А. Барило, Е.Н. Зем-лянская, Е.Н. Камышанченко, Е.А. Курак, И.А. Сасова, О.М. Стригина и др.), учителей (И.Н. Аленчепков, К.А Балашов, С.А. Маскалянова, Т.А. Михайловская и др.);

- ориентация молодежи на экономические специальности (О.Н Азовская, Х.А. Алижанова, С.А. Луконина, А.В. Платова, Р.Х. Токов и др.);

- подготовка будущих специалистов экономического профиля в системе высшего (К.А. Балашов, Т.Н. Ващило, М.М. Геращенко, О.В. Дронова, О.В. Жиронкина, J1.M. Ковтунович, О.А. Кудряшов, Л.Д Медведева, А.Е. Морозов, М.М. Олесова, Е.С. Пенчук, В.В. Родигина, К.II. Соловьенко, Р.А. Фатхутди-нов, Л.А. Шипулипа, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) и среднего (А.А. Баронин, С.А. Бондаренко, Л.И. Галамян, Е.М. Мусина, В.А. Наперов, Е.В. Шаманская, Р.А. Харченко и др.) образования;

- личностное развитие специалиста в сфере экономики (Г.М. Курдюмов, Н.А. Минкина, В.Н. Тужилкин, К.С. Траунберг и др.).

Проведенные к настоящему времени исследования позволили выстроить категориальный аппарат экономического образования, разработать его вариативные модели, соотнести понятия «экономическое воспитание», «экономическое образование», «экономическое мышление», «экономическое поведение», экономическая грамотность», «экономическая культура», «профессиональная компетентность», выделить новые репрезентативные характеристики профессии экономиста, определить механизмы формирования профессиональной культуры будущего специалиста, определить основные подходы к подготовке экономистов (по классификации О.В. Жиронкиной): социально-ориентированный (Н.И. Гвоздева, Р.А. Фатхутдинов и др.), практико-ориентированный (И.Б.Дуракова, С.Д. Резник), гуманитарно-ориентированный (А.Р. Марков, К.Н. Соловьенко и др.), комплексный (О.В. Жиронкина и др.).

Между тем, сложившаяся в высшей школе предметная система профессионального обучения по-прежнему ориентирована на «замкнутые», жестко сконструированные учебные дисциплины. Она характеризуется недостаточной гибкостью образовательно-профессиональных программ, не обеспечивает требуемого уровня мотивации работы студентов. Студент часто не представляет истинного смысла и весомости той или иной изучаемой дисциплины, глубинной сути своей будущей профессиональной экономической деятельности.

Me уделяется должного внимания профессиональной направленности и междисциплинарным связям. Наблюдается недооценка значимости гуманитарпом составляющей экономического образования. Гуманитарная подготовка в широком смысле этого слова, как правило, не считается профессиональной, мало ориентируется на специальность. Существует крен в сторону теоретической подготовки. Содержание программ курсов по выбору и факультативов отбирается недостаточно обоснованно (не учитывается гуманитарная тенденция в системе университетского образования).

Названные противоречия определили выбор темы исследовании; «Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического-профиля в системе университетского образования», проблема, которого заключается в следующем: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования.

Решение этой проблемы составляет цель исследовании.

Объект исследовании - профессиональная компетентность специалиста экономического профиля.

Предмет исследовании - процесс формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей в условиях университетской подготовки.

Необходимость достижения поставленной цели исследования предопределила постановку следующих задач:

- сформулировать совокупность положений, составляющих концептуально-методологическую основу исследования;

- разработать модель профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, уровни и критерии ее сформироваипости;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в системе университетского образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Е.П. Белозерцев, Ю.В. Варданян, МЛ. Виленский, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков, Т.Н. Шамова и дрО;

- идеи гуманитаризации и гуманизации высшего профессионального образования (Е.И. Артамонова, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, В.А. Садовничий, Е.Н. Шиянов и др.);

- работы в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.С. Полат, J1.C. Подымова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.);

- теории рыночной экономики, экономической деятельности (Л.В. Абалкин, A.M. Бирман, Л.С. Бляхман, Л.С. Любимов, О.П. Маркова, К.А. Улыбин и др-);

- теории коммуникации и коммуникативной культуры личности (А.А. Бо-далев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- положения теории имиджелогии (Л. Браун, АЛО. Панасюк, Е.Б. Пере-лыгина, Г.Г. Почепцов, В.М. Шепель и др.).

• теоретический анализ философской, экономической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта высшей профессиональной школы;

• анализ нормативной и учебно-методической документации;

• моделирование;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, методы количественного и качественного анализа;

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, опрос, беседы, интервыоирование, оценивание, рейтинговую, статистическую и аналитическую обработку полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследовании. В качестве базы исследования был избран экономический факультет Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 258 студентов 1-5 курсов, обучающихся по специальностям 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 060800 «Экономика и управление на предприятиях машиностроения», 351200 «Налоги и налогообложение».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна;

• конкретизировано понятие «профессиональная компетентность специалиста экономического профиля»;

• разработана концептуальная модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, определены ее уровни;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста-экономиста.

Теоретическая значимость исследования:

• расширено представление о возможностях высшей школы в формировании профессиональной компетентности студентов экономических специальностей;

• раскрыта продуктивность компетентностно-деятельностного подхода в исследовании профессионально-личностного развития специалистов с высшим образованием;

• выявлены причинно-следственные связи и зависимости, определяющие профессиональную компетентность специалистов экономического профиля;

• развиваемая в диссертации концепция создает предпосылки для осуществления компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанные и предложенные в нем модель и система критериев сформированное™ профессиональной компетентности студентов-экономистов могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации экономических кадров. Предложенный в диссертации комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач, серия деловых игр, компьютерных игр, а также курс по выбору «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля» может найти применение в высшей школе.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональная компетентность специалистов экономического профиля - интегральная совокупность деловых и личностных качеств специалиста, обладающего знаниями, умениями, опытом, достаточными для продуктивного выполнения профессиональных функций в соответствии с принятыми в обществе нормативами экономической деятельности, конкурентоспособного, имеющего сформированное мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии, личностный адаптированный к социуму тип профессионального поведения, готовность к профессиональному сотрудничеству, умеющего грамотно создавать свой положительный профессиональный имидж и способного к самосовершенствованию, позволяющему выйти на качественно новый уровень развития.

2. Модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля многокомпонентная и соединяет в себе специальный, включающий, в свою очередь, мотивационно-ценностпый, когнитивный и деятельно-стный компоненты, социальный и личностный компоненты.

3. Критериями оценки эффективности сформированное™ профессиональной компетентности специалиста экономического профиля являются: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированное™ умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста. В процессе моделирования сформированное™ профессиональной компетентности экономиста в ней выделено три уровня - низкий, средний и высокий.

4. Ведущими тенденциями образовательного процесса, выступающими в качестве стратегии формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, являются: гуманитаризация, отражающая переход парадигмы профессионального образования к антропологическим основаниям, где основной профессионально-педагогической ценностью становится определенный человек; технологизация, заключающая в себе логику перехода от теоретических посылок исследования к практическим и предполагающая наличие модели формируемого личностного образования, цели, диагностического аппарата, определения этапов и их содержательного насыщения. Основные положения современной имиджелогии позволяют выработать правильно сформированный профессиональный имидж будущего специалиста экономического профиля.

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

- реализуется комплекс личностно-ориентироваиных современных технологий (проблемно-ориентированной, игровой), обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина. Его результаты докладывались и получили одобрение па научно-практических конференциях: международной конференции «Профессиональные компетентности и качество высшего образования: грани, проблемы» (г. Биробиджан, 2004 г.); международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушин-ского и современные проблемы модернизации образования» (г. Москва, 2004 г.); межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» (г. Москва - Вологда, 2004 г.); межвузовской научно-практической конференции «Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития» (г. Елец, 2005 г.); ежегодных научно-практических конференциях МПГУ и ЕГУ им. И.А. Бунина. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, экономики и экономического анализа Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2002 - 2006г.г.). Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (чтение лекций, проведение семинарских занятий, спецкурс «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля» и др.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составляет 148 страниц машинописного текста. В диссертации имеется 9 таблиц, 9 рисунков, 8 приложений. Библиографический список содержит 181 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля многокомпонентная и соединяет в себе специальный, включающий, в свою очередь, мотивационно-ценностный, когнитивный и деятелыюстный подкомпоненты, социальный и личностный компоненты. Критериями оценки эффективности сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля являются: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированности умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста. В процессе моделирования сформированности профессиональной компетентности экономиста в ней выделено три уровня -низкий, средний и высокий.

Низкий уровень профессиональной компетентности характеризуется слабым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, недостаточной сформированностью профессионального интереса. Основой поведения в основном является индивидуальный опыт, слабо связанный со знанием экономической теории, проявляющийся в нерациональных действиях, не позволяющий самостоятельно выполнять аналитическую работу, оперировать фактами. Недостаточное понимание законов экономики и междисциплинарных связей. Экономические знания в основном поверхностные, получены стихийным путем, интерес к их пополнению не проявляется. Не сформировано экономическое мышление, не развито умение применять знаимя на практике в сходных профессиональных и жизненных ситуациях. Слабо выражена готовность к профессиональному деловому общению: отсутствуют навыки профессионального сотрудничества, умения разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций, навыки самостоятельного использования различных средств коммуникации и навыки составления деловых документов. Недостаточно развиты интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Имидж специалиста сформирован на уровне простых операций.

Средний уровень отличается более развитым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, сформированностыо профессионального интереса. В профессиональной деятельности специалист активно использует экономические знания, владеет основными экономическими понятиями, законами, хорошо ориентируется в пространстве фактов, явлений, концепций, величин. Наличие достаточно развитого экономического мышления, которое позволяет принять решения. Появляется достаточный уровень владения междисциплинарными знаниями, а также формируется ценностное отношение к экономической реальности, выраженное в понимании и принятии целей и задач социально-экономического развития страны. Совершенствование индивидуального и социокультурного опыта. Позитивное отношение к творчеству, к новым технологиям, в том числе к использованию предпринимательских идей в профессиональной деятельности. Следует рациональному поведению.

Более ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Довольно высокий уровень коммуникативной культуры. Сформированы навыки делового общения. Ищет новые решения в стандартных ситуациях. Достаточно сформированы навыки разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций. Развиваются интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности: проявляется устойчивый интерес к пополнению знаний за счет самостоятельного обучения, работы с экономической информацией, извлекаемой из средств массовой коммуникации, некоторая самостоятельность в принятии экономических решений, способность к интуиции и прогнозированию. Осознание значимости социального статуса специалиста-экономиста. Сформированность имиджа на репродуктивном уровне.

Высокий уровень профессиональной компетентности специалиста экономического профиля указывает па довольно ярко выраженный интерес к профессиональной деятельности, понимание ценностных оснований, приоритетов и ориентиров будущей профессии.

Обладает глубокими фундаментальными знаниями экономических законов, категорий, правил современной экономики и широтой их переноса. Отмечается умелое активное использование теоретических экономических знаний в реальной профессиональной деятельности. Сформировано ценностное отношение к экономической реальности. Отмечается адекватная оценка социально-экономического развития страны. Высок уровень экономического мышления. Устойчивая целостная, интеграционная, преобразующая, активно-созидательная продуктивная профессиональная деятельность. Деятельность носит креативный характер. Происходит ориентация на известные образцы, модели, поэтому на рынке труда может быть конкурентоспособным. Выражена гуманитарная направленность.

Отлично развит опыт делового общения. Высокая степень развития коммуникативной культуры, проявляющаяся в умении организовывать совместную деятельность коллектива. Наиболее ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству.

Функционально полно сформированы все компоненты личностной компетентности. Полностью осознает личностный смысл и значимость профессии экономиста. Совершенствует индивидуальный и социокультурный опыт. Способен аккумулировать социальный опыт, изучение и распространение опыта других. Способен к творческому решению проблем, формирует предпринимательские идеи и внедряет их в своей деятельности. Доминирует оригинальность и творческий подход. Ярко выражены аналитико-рефлексивные умения, экономическая интуиция, положительная эмоциональная направленность, решительность, энергичность, инициативность, самостоятельность в принятии экономических решений. Преобладает творческий уровень сформированное™ положительного имиджа специалиста.

Проблемы и недостатки в организации профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, обнаруженные в ходе констатирующего эксперимента были, учтены при разработке программы формирующего эксперимента. Она включала в себя комплекс личностно-ориентировапных современных технологий: проблемно-ориентированную и игровую, и разработанный курс «Личность и профессиональная деятельность специалиста экономического профиля». Цель курса заключалась в осознании студентами смысла и содержания понятий «личность специалиста», «профессиональная деятельность», «профессиональная компетентность», «профессиональный авторитет», «имид-желогия», «профессиональная адаптация» и др., в овладении практическими навыками и технологиями, стимулирующими личностный рост и индивидуальный стиль профессиональной деятельности специалиста. Проблемно-ориентированная технология включала в себя комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач в курсе изучения дисциплин «Экономическая теория», «Экономика организации (предприятия)» «Эконометрика» и др. Игровая технология состояла из серии деловых игр, а также игр с использованием компьютера при обучении экономическим дисциплинам («Менеджмент», «Маркетинг», «Управление персоналом», «Имитационное моделирование поведения фирм» и др.)

Результаты опытно-экспериментального обучения позволили получить достаточно достоверную информацию о повышении уровня сформированное™ компонентов профессиональной компетентности студентов-экономистов, таким образом, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграционные процессы в последнее десятилетие стимулировали в российском обществе потребность в квалифицированных специалистах в области экономики, способных к практической деятельности, инициативных, предприимчивых, готовых к решению нестандартных проблем и анализирующих действительность.

Как показывает практика, экономические перемены в стране объясняют возрастающие требования к молодым специалистам экономического профиля, и, следовательно, требуют особого уровня профессиональной компетентности. Будущий специалист в процессе обучения в вузе должен получить не только необходимый набор знаний, умений и навыков, но и овладеть профессиональной компетентностью, позволяющей обеспечить социализацию и уверенное вхождение в самостоятельную трудовую деятельность молодого специалиста, соответствующей запросам рынка.

Анализ учебной документации и организации реального учебного процесса по подготовке специалистов для системы профессионального экономического образования показали, что в высшей школе не полностью реализуется принцип гуманитаризации образования, не учитывается специфика будущей профессии студента. Именно поэтому была предпринята попытка с учетом ведущих тенденций высшего профессионального образования выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, что и составило цель данного исследования.

Общая методология исследования базируется па идее гуманитаризации высшего профессионального образования, направленного не только на овладение профессиональными знаниями и умениями, но и на формирование моти-вациопно-ценностного отношения к избранной профессии, личностных качеств будущего специалиста экономического профиля. Теоретико-методологический анализ литературы позволил разработать совокупность положений, составляющих концептуальную основу исследования формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля. В целом исследование строится в русле концепции педагогического образования, разрабатываемой кафедрой педагогики высшей школы МПГУ. Ее ведущей идеей является субъектное развитие и саморазвитие личности будущего специалиста в процессе его подготовки к профессиональной деятельности. При этом подразумевается, что любое качество личности обладает свойством целостности и представляет собой структуру определенных компонентов, выполняющих соответствующие функции в деятельности человека. Данные положения позволили предложить гипотезу, согласно которой профессиональная компетентность специалистов экономического профиля успешно формируется, если выполняются следующие педагогические условия:

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

- реализуется комплекс личностно-ориентированных современных технологий, обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущих экономистов.

Фундаментальной методологической основой формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля является ком-петентностно-деятельностный подход, позволяющий изучать процесс подготовки будущего специалиста с позиции соответствия будущей профессиональной деятельности в русле интеграции педагогики и экономики в контексте модернизации Российского образования. Результатом использования этого подхода явилась совокупность следующих положений: рассмотрение профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в контексте профессиональной деятельности, обуславливающий ее системно-структурную трехкомпонептпую организацию: специальный, включающий мотивационно-ценностную, когнитивную и деятельностную составляющие, социальный и личностный компоненты; направленность образовательного процесса на активизацию познавательной самостоятельности студентов за счет реализации принципа проблемности, в частности в курсе изучения следующих дисциплин: «Экономическая теория», «Экономика организации (предприятия)», «Эконометрика», «Менеджмент», «Маркетинг», «Управление персоналом», «Имитационное моделирование поведения фирм» и др.; создание положительного имиджа специалиста экономического профиля, развитие его коммуникативных навыков и профессиональной уверенности.

В ходе исследования выявлено, что ведущими закономерностями образовательного процесса, выступающими в качестве стратегии формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, являются: гуманитаризация, отражающая переход парадигмы профессионального образования к антропологическим основаниям, где основной профессионально-педагогической ценностью становится определенный человек; технологизация, заключающая в себе логику перехода от теоретических посылок исследования к практическим и предполагающая наличие модели формируемого личностного образования, цели, диагностического аппарата, определения этапов и их содержательного насыщения. Основные положения современной имиджелогии позволяют выработать правильно сформированный профессиональный имидж будущего специалиста экономического профиля.

В связи с задачами исследования естественно возникла необходимость в осмыслении ключевого понятия профессиональной компетентности специалистов экономического профиля.

В ходе исследования реализована идея о том, что специфика экономического образования выдвигает определенные требования к будущему специалисту, касающиеся его общекультурной, психолого-педагогической, специальной подготовки, обуславливая, таким образом, сущностную характеристику профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, определяя базисные принципы технологии ее формирования: профессиональная направленность, субъектпость, проблемность, коммуникативность, игровое обучение, межпредметная связь. И это позволило определить профессиональную компетентность специалистов экономического профиля как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, обладающего знаниями, умениями, опытом, достаточными для эффективного выполнения профессиональных функций в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормативами экономической деятельности, имеющего сформированную нравственную позицию, личностный адаптированный к социуму тип поведения, основанный на гражданской ответственности, толерантности и лояльности, умеющего грамотно создавать свой положительный имидж, способного к самосовершенствованию, позволяющему выйти на качественно новый уровень развития.

Анализ содержания профессиональной компетентности позволил разработать модель профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, которая соединяет в себе специальный (включающий мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный подкомпоненты), социальный и личностный компоненты. Критериями оценки эффективности сформированности профессиональной компетентности специалиста экономического профиля являются: мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии (профессиональный интерес, способность преодолевать барьеры в профессиональной деятельности); объем, глубина, прочность, мобильность, широта переноса профессиональных знаний (экономической теории, экономических категорий, законов, правил современной экономики); степень сформированности умений профессиональной деятельности; готовность к профессиональному сотрудничеству; осознание социального статуса и имиджа специалиста экономического профиля, наличие сформированных профессионально-значимых качеств личности экономиста. В процессе моделирования сформироваиности профессиональной компетентности экономиста в ней выделено три уровня - низкий, средний и высокий.

Низкий уровень профессиональной компетентности характеризуется слабым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, недостаточной сформированностыо профессионального интереса. Основой поведения в основном является индивидуальный опыт, слабо связанный со знанием экономической теории, проявляющийся в нерациональных действиях, не позволяющий самостоятельно выполнять аналитическую работу, оперировать фактами. Недостаточное понимание законов экономики и междисциплинарных связей. Слабо выражена готовность к профессиональному деловому общению: отсутствуют навыки профессионального сотрудничества, умения разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций, навыки самостоятельного использования различных средств коммуникации и навыки составления деловых документов. Недостаточно развиты интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Имидж специалиста сформирован на уровне простых операций.

Средний уровень отличается более развитым мотивационно-ценностным отношением к своей будущей профессии, сформированностыо профессионального интереса. В профессиональной деятельности специалист активно использует экономические знания, владеет основными экономическими понятиями, законами, хорошо ориентируется в пространстве фактов, явлений, концепций, величин. Появляется достаточный уровень владения междисциплинарными знаниями. Позитивное отношение к творчеству, к новым технологиям, в том числе к использованию предпринимательских идей в профессиональной деятельности. Следует рациональному поведению. Более ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Довольно высокий уровень коммуникативной культуры. Сформированы навыки делового общения. Ищет новые решения в стандартных ситуациях. Достаточно сформированы навыки разрешения конфликтов. Развиваются интеллектуальные, трудовые и аналитические профессионально значимые качества личности. Осознание значимости социального статуса специалиста-экономиста. Сформированность имиджа на репродуктивном уровне.

Высокий уровень профессиональной компетентности специалиста экономического профиля указывает на довольно ярко выраженный интерес к профессиональной деятельности, понимание ценностных оснований, приоритетов и ориентиров будущей профессии. Обладает глубокими фундаментальными знаниями экономических законов, категорий, правил современной экономики и широтой их переноса. Отмечается умелое активное использование теоретических экономических знаний в реальной профессиональной деятельности. Высок уровень экономического мышления. Устойчивая целостная, интеграционная, преобразующая, активно-созидательная продуктивная профессиональная деятельность. Деятельность носит креативный характер. Отлично развит опыт делового общения. Высокая степень развития коммуникативной культуры, проявляющаяся в умении организовывать совместную деятельность коллектива. Наиболее ярко выражена готовность к профессиональному сотрудничеству. Функционально полно сформированы все компоненты личностной компетентности. Полностью осознает личностный смысл и значимость профессии экономиста. Способен к творческому решению проблем, формирует предпринимательские идеи и внедряет их в своей деятельности. Ярко выражены аналитико-рефлексивные умения, экономическая интуиция, положительная эмоциональная направленность, решительность, энергичность, инициативность, самостоятельность в принятии экономических решений. Преобладает творческий уровень сформированности положительного имиджа специалиста.

Проблемы и недостатки в организации профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля, обнаруженные в ходе констатирующего эксперимента были учтены при разработке программы формирующего эксперимента учитывающей следующие положения:

- адаптация дисциплин предметного блока к квалификационным требованиям избранного студентами направления обучения;

- введение в перечень рекомендуемых дисциплин блока ГСЭ курсов по выбору, ориентированных на усиление профессиональной направленности, создание положительного имиджа специалиста экономического профиля, развитие коммуникативных навыков и профессиональной уверенности;

- укрепление межпредметных связей, обуславливающих значимость психолого-педагогической составляющей в профессиональной подготовке экономиста, учета ведущей роли личности, а также важности гуманитарной компоненты в целостном педагогическом процессе;

- повышение активности и познавательной самостоятельности студентов за счет реализации проблемно-ориентированных технологии, включающей комплекс профессионально-ориентированных проблемных задач в курсе изучения дисциплин «Экономическая теория», «Экономика организации (предприятия)», «Эконометрика» и др.;

- активизация личностных качеств при реализации игровой технологии, в процессе обучения экономическим дисциплинам «Менеджмент», «Маркетинг», «Управление персоналом», «Имитационное моделирование поведения фирм» и др.;

-оптимизация педагогического сотрудничества, обеспечение субъектной позиции студента, создание благоприятного психологического микроклимата в студенческой группе при организации учебного процесса.

Экспериментальная программа прошла апробацию в ходе опытно-экспериментального обучения. Результаты опытно-экспериментального обучения дали достаточно достоверную информацию о повышении уровня сформированное™ компонентов профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, таким образом, подтвердили правильность первоначально выдвинутой гипотезы о возможности формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля при реализации следующих условий:

- содержание профессионального образования студентов отражает заданную структуру их будущей деятельности;

Исследование актуализировало проблему формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении нашей проблемы связаны с применением современных компьютерных технологий в развитии профессиональной компетентности специалистов экономического профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пищулин, Владимир Николаевич, Москва

1. Абалкин, Л. Б. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения Текст. / Л. Б. Абалкин // Вопросы экономики 2001.- № 2 -С. 4

2. Абульхапова-Славская, К. А. Акмеология вчера, сегодня, завтра Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Прикладная психология и психоанализ. -1991.-№ 1.-С. 12

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // М.: Наука, 1980. - 330 с.

4. Аврамова, Е. М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения Текст. / Е. М. Аврамова М., 1998. - 132 с.

5. Аверченко, Л. К. Психология в помощь банковскому работнику: теория и практика Текст. / Л. К. Аверченко Новосибирск, 1997. - 312 с.

6. Агеев, В. С. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров Текст. / В. С. Агеев М., 1986. - 123 с.

7. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев М., 1990

8. Агеев, В. С. Механизмы социального восприятия Текст. / В. С. Агеев // Психологический журнал. 1989. т. 10. № 2

9. Алексеев, А. А., Громова, Л. А. Психогеометрия для менеджеров Текст. / А. А. Алексеев, Л. А. Громова СПб.: Знание, 1991

10. Ю.Андреев, В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Текст. / В. И. Андреев // Казань, 1992. 280 с.

11. Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов Текст. / В. И. Андреев // Казань, 1992. 186 с.

12. Анейчик, В. В. Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения Текст. / В. В. Анейчик, Дис. . канд. Пед. наук.- СПб. 1992. - 220 с.

13. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология Текст. / А. Я. Анцу-пов, А. И. Шипилов. М., 1999

14. М.Ахагжин, С. Д. Лоция бизнеса. Элементарный курс технологии практического предпринимательства. Текст.: Учебное пособие. / С. Д. Ахапкии -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2001. С.6

15. Ахметова, Д. 3. Инновационные технологии в работе преподавателя вуза Текст. / Д. 3. Ахметова // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Изд-во «Таглимат» Инст-та экономики, управления, права, 2001. - 112 с.

16. Баронин, А. А. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов) Текст. / А. А. Баронин: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. М., 2001. - 16 с.

17. Варне, J1. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций Текст. / Я. Б. Барнс М.: Гардарики, 2000

18. Бердяев, Н. А. Письма к М. О. Гершензону Текст. / Н. А. Бердяев // Вопросы философии. 1992.- №5.- С. 132.

19. Бердяев, Н. А. Судьба России Текст. / Н. А. Бердяев //. М.,1990. С.59.

20. Бердяев, Н. А. Проблема человека ( К построению христианской антропологии) Текст. / Н. А. Бердяев // Ступени. 1991. -№1. - С. 99.

21. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / П. А. Бердяев. М., 1993. - С.62-65.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

23. Бобнева, М. И. Методологические проблемы изучения личности Текст. / М. И. Бобнева // Человек в системе наук. М., 1989. С.469.

24. Борисова, П. В., Соловьева, А. А. Блиц-игры и нетрадиционные формы лекций Текст. / П. В. Борисова, А. А. Соловьева М.: ВИНИТИ, 1993

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.464 С.

26. Борисова, Н. В., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции Текст. / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева: Методическое пособие. М., 1992. - 57 с.

27. Букатов, В. М. Я иду на урок. Хрестоматия игровых примеров обучения. Книга для учителей Текст. / В. М. Букатов М.: Первое сентября, 2000

28. Варданян, 10. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.08 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Варданян 10. В. -М., 1999. -353 с. Библиогр.: с. 202 - 213.

29. Вачугов, Д. Д., Веснин, В. Р., Кислякова, Н. А. Практикум по менеджменту: деловые игры Текст.: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2001. -192 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

31. Вербицкий, А. А. Чернявская, А. Г. Менеджер в роли учителя Текст. / А. А. Вербицкий, А. Г. Чернявская Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000

32. Волков, С. Д., Корнейчук, Б. В., Любарская, А. Н. Экономика: Сборник задач Текст. / С. Д. Волков, Б. В. Корнейчук, А. Н. Любарская М.: Рольф,2001

33. Воробьев, С.В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля Текст. / С. В. Воробьев: автореф. Дис. . канд пед. наук. Елец, 2003. - 21 с.

34. Габдулхаков, В. Ф. Инновационные технологии в работе преподавателя вуза Текст. / Д. 3. Ахметова // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Изд-во «Таглимат» Инст-та экономики, управления, права, 2001. - С .37

35. Галамян, J1. И. Формирование экономической культуры будущих специалистов учетно-финансовой сферы (на материале изучения специальных дисциплин в вузе) Текст. / J1. И. Галамян: автореф. дис. . канд. пед. наук, Волгоград. 2002. 20 с.

36. Генкин, Б. М. Экономика и социология труда Текст.: учеб. для вузов. / Б. М. Генкин М., 1999. - 213 с.

37. Геращенко, М. М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий Текст. / М. М. Геращенко: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Омск, 2005. - 18 с.

38. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1993. С. 23

39. Глоссарий современного образования Текст. // Народное образование. -1997. №3. - С.93-95.

40. Глухов, В. В. Менеджмент Текст. / В. В. Глухов СПб.: Лань, 2002

41. Горбачевская, Е. Н. Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в ВУЗах Текст. / Е. Н. Горбачевская: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Тольятти , 2004. - 24 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Спец. 060500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит. Квалификация: экономист. - М., 2000. - 33 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Спец. 351200 Налоги и налогообложение. Квалификация: специалист по налогообложению. - М., 2003. - 36 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Спец. 060800 экономика и управление на предприятии (по отраслям). Квалификация: экономист-менеджер. - М., 2000. - 43 с.

45. Гребенкина, J1. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л. К. Гребенкина: дис. . док. Пед. наук.- М., 2000.- 441 с.

46. Гребнев, Л. С. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий) Текст. / Л. С. Гребнев // . -М., 1999.-353 с.

47. Гребнев, Л. С. О новых стандартах в области преподавания экономики Текст. / Л. С. Гребнев // Вопросы экономики. -2000. №7. - С.121-133. Горчакова В. О деловом имидже // Карьера. - 2003. - №10. - С. 52 - 59.

48. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст. / В. Гумбольдт. М., 1985.

49. Дейнека, О. С. Экономическая психология: Социально-политические проблемы Текст. / О. С. Дейнека. С.-Пб., 1999.

50. Дроздова, Н. П., Ефимова, Е. Г., Колесникова, М. Ф. Активные методы обучения. Программа и учебные материалы курса Текст. / Под ред. Ф. И. Кайзера, Г. Г. Богомазова, Ц. П. Забова. СПб, 2000. c.l 1.

51. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович М.: Университетское, 1993. - 368 С.

52. Жиронкина, О. В. Формирование профессионально-значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин Текст. / О. В. Жиронкина: автореф. дис. . канд. пед.наук. Кемерово, 2003. - 18 с.

53. Захаров, И. В., Ляхович, Е. С. Миссия университета в европейской культуре Текст. / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович //. М., 1994, С.55-56.

54. Зуев, Ю. П. Социально-экономические аспекты управления внешнеэкономическими связями Текст.: учеб. пособие / Ю. П. Зуев. М., 1987. -45 с.

55. Иванцевич, Дж. М., Лобанов, А. А. Человеческие ресурсы управления Текст. / Дж. М. Иванцевич, А. А. Лобанов // М., 1993. 152 с.

56. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев: Дис. докт. пед. наук. М., 1993. 451 С.

57. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев:. М., Белгород: БГПИ, 1993. 217 С.

58. Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И.,Сластенин, В. А., Шиянов, Е. Н. Педагогика; Текст. / И. Ф. Исаев: учебное пособие для студ.пед.учеб.зав. М.:Школа-Пресс, 1997.-512 С.

59. Исаев И. Ф., Шеховская И. Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.-144 С.

60. Исаев И.Ф. Культурологическийц подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Преподаватель.-1999.-№5.-С.41 -43.

61. Исаенко, А. П. Кадры управления в корпорациях Текст. / А. Н. Исаенко -М., 1988.-198 с.

62. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям Текст. / М., 1991.-69 с.

63. Кан-Калик, В. А., Никандров, И. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Каи-Калик, И. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -144 С.

64. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган //. М: Политиздат, 1974.- 328 С.

65. Камышанченко, Е. I I. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников Текст. / Е. Н. Камы-шанченко: автореф. дне. . док. пед.наук. Белгород, 2002. - 34 с.

66. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение Текст. / Н. В. Калинина: Монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 228с.

67. Карташова, В. Н. Формирование лингвогуманитарной культуры в процессе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию Текст. / В. Н. Карташова: автореф. дис. . док. пед.наук. Елец, 2003. - 40 с.

68. Каширин, В. П. Самоутверждение курсантов: (Социально-психологический анализ) Текст. / В. П. Каширин, М., 1984.

69. Колесникова, И. А. Гуманитаризация непрерывного образования одно из направлений модернизации российского общества Текст. / И. А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание - 2004. - №1.- С. 86-107.

70. Корлюгова, 10. Н., Ларионов, М. П. Деловые игры по экономике. Пособие для учителей Текст. /10. Н. Корлюгова, М. П. Ларионов М.: Вита -пресс, 1998

71. Корнейчук, Б. В. Экономика Текст.: учеб. пособие / Б. В. Корнейчук // -СПб.: Питер, 2002

72. Корнейчук, Б. В. Микроэкономика Текст.: учебник / Б. В. Корнейчук // -СПб.: Питер, 2002

73. Корнейчук, Б. В., Симкина, Л. Г. Микроэкономика. Задачи и тесты Текст. / Б. В. Корнейчук, Л. Г. Симкина СПб.: Питер, 2002

74. Корнейчук, Б. В. Микроэкономика. Деловые игры Текст. / Б. В. Корнейчук.- СПб.: Питер, 2003. 157 с.

75. Кирабаев, Н. С. ГОС ВПО: Проблемы и пути их решения Текст. / М. РУДЫ. 2000.-С. 36

76. Костенко, И. А. Управление кадрами в новых экономических условиях Ф Текст. / И.А. Костенко Ярославль, 1997

77. Кудряшов, О. А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста Текст. / О. А. Кудряшов: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Ставрополь, 2004. - 21 с.

78. Любимов, Л. Л. Стратегии и цели развития экономики и общества. Текст. / М. МГУ. Конференция с.28

79. Леонтьев, А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка. Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Изд-во АН СССР, 1963. 135 С.

80. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / А. А. Леонтьев. // Иностранные языки в шко• ле.-1985.-№5.- С.24 29 .

81. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.,1965.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.,1975.

83. Малахов, С. В. Основы экономической психологии Текст. / С. В. Малахов -М., 1992.- 156с.

84. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -^ М.: Знание, 1996.-308 с.

85. Мальгин, В. А. // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза Текст. / В. А. Мальгин. Казань: Изд-во «Таглимат» Инст-та экономики, управления, права, 2001. - 112 с.

86. Университет Вены Университет Линца 13-17 ноября 2002 г. - Вена, 2002. - 64 с.

87. Мартынов, С. Д. Профессионалы в управлении Текст. / С. Д. Мартынов: СПб., 1991.- 137 с.

88. Машина, Л. А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя Текст. / Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.- С. 14

89. Мельниченко, Т. Ю. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста при изучении экономики Текст. / Т. Ю. Мельниченко: автореф. Дис. . канд. Пед. наук.- Калуга, 2004. 21 с.

90. Миронов, А. В. Социально-гуманитарное образование в России (состояние. Проблемы, перспективы) Текст. / А. В. Миронов: Монография: М., 2001.-329 с.

91. Михайловская, Т. А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода Текст. / Т. А. Михайловская: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Тольятти, 2003. -23 с.

92. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. М., 2000.

93. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время Текст. / А. В. Мудрик. -М., 1991.

94. Мусина, Е. М. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования Текст. / Е. М. Мусина: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. М., 2004. - 16 с.

95. Мухина, В. С. Детская психология Текст.: учеб. пособие. / / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 С.

96. Мясищев, Н. В. Личность и неврозы Текст. / Н. В. Мясищев . Л., 1960.-С.71

97. Надель-Червинская, М. А., Червинский, П. П. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах Текст. / М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский, // Ростов н/Д, «Феликс». 1995.

98. Наперов, В. А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних учебных заведений торгово-экономического профиля Текст. / В. А. Наперов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. -21 с.

99. Немов Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов . М., 1994. - Кн. 1,2,3.

100. Нейшкова, Ю. А. Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений Текст. / Ю. А. Нейшкова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005. - 24 с.

101. Обозов, Н. Н. Психология работы с людьми Текст. / Н. Н. Обозов -Киев, 1990.-201 с.

102. Образование, которое мы можем потерять. Текст. / Сборник. [Под общей ред. В.А. Садовничего. Изд-е 2-е, доп.] М.: МГУ им. М.В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2003. - 368 с.

103. Образовательный стандарт высшей школы: Сегодня и завтра Текст. // под общ. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. -206 с.

104. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. // .М.: Русский язык. 1984. 208 с.

105. Панасюк, A. IO. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж Текст. / А. Ю. Панасюк. М., 2001. - С. 25

106. Панасюк, А. Ю. Управленческое общение Текст. / А. Ю. Панасюк. М., 1990.-С. 39

107. Пенчук, E. С. Управление многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов финансово-экономического профиля Текст. / Е. С. Пенчук: автореф. Дис. . канд. Пед. наук.- Барнаул, 2004. 21 с.

108. Перелыгина, Е. Б. Психология имиджа Текст. : учеб. пособие. / Е. Б. Перелыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

109. Петровский, А. В. Личность в психологии. Текст. / А. В. Петровский Ростов н/Д., 1996

110. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров М.: Рос. пе-дагенство, 1996

111. Платова, А. В. Педагогические основы профессионального отбора и адаптации молодежи для предпринимательской деятельности Текст. / А. В. Платова: автореф. дис. . канд. пед.наук. М ., 2002. - 19 с.

112. Прутченков, А. С., Райзберг, Б. А. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику» Текст. / А. С. Прутченков, Б. А. Райзберг М.: ТОО Вес, 1993

113. Почепцов, Г. Г. Имидж. Выборы Текст. / Г. Г. Почепцов. Киев, 1997.

114. Почепцов, Г. Г. Имиджелогия. Текст. / Г. Г. Почепцов. Рефл-бук. Ваклер, 2000.

115. Почепцов, Г. Г. Профессия: имиджмейкер Текст. / Г. Г. Почепцов. -Киев, 2001.

116. Профессиональная педагогика: Текст.: Учеб. пособие / Под ред. СЛ. Батышева. М., 1997.

117. Проиников, В. А., Ладанов, И. Д. Управление персоналом в Японии Текст. / В. А. Пронников, И. Д. Ладанов: М ., 1989. 96 с.

118. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. // 2-е изд. М.: Педагогика - Пресс, 1996, с. 95.

119. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. /. СПб., 2000.

120. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. : учеб. пособие / В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2003. -285 с.

121. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция Текст. / Коллектив авторов под рук. Е.Н. Шиянова. Ставрополь, 1993.

122. Радаев, В. В. Экономическая социология. Курс лекций Текст.: учеб. пособие / В. В. Радаев М., 1997. - 128 с.

123. Рейнвальд, Н. И. Личность как предмет психологического анализа Текст. / И. И. Рейнвальд. Харьков, 1974. - С. 126.

124. Розин, В. М. Культура и психическое развитие человека Текст. / В. М Розин. // Вопросы психологии. 1988. - №4.

125. Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения Текст. / В. М Розин. // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 31- 49.

126. Розин, В. М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) Текст. / В. М Розин. // Вопросы философии. 1999. - №6. -С.26-36.

127. Розин, В. М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии Текст. / В. М Розин. // Вопросы философии. 2001.- №2. - С.96-106.

128. Розов, Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Текст. / Н. С. Розов. Дис . докт. философ, наук. Новосибирск, 1993.- 420 С.

129. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АП СССР, 1957. 328 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1946, С. 347

131. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / С. JI. Рубинштейн. // Психология личности. Тексты. / Под ред. 10. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. С. 127

132. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-М., 1989.

133. Рябова, И. Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников Текст. / И. Г. Рябова // Педагогика М.: 2001. -№5.-С. 65-70.

134. Рудая, И. Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф Дельта» Текст.: учеб. пособие / И. Л. Рудая .- М.: Финансы и статистика, 2002. -280 с.

135. Рыбаков, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М. М. Рыбаков. М., 1991

136. Саксакурм, Т. И. Психолог на предприятии Текст. / Т. И. Сакса-курм: М., 1982.-С. 64

137. Секреты умелого руководителя Текст. // М., 1991

138. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. / В. В. Сериков // «Известия ВГПУ». Серия «Педагогические науки». 2003. - № 1 .С. 7

139. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя Текст. / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. - С. 80

140. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

141. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996. С.З.

142. Сластенип, В. А. Современные подходы к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластеннн // Педагогическое образование и наука. 2000. -№1. С.44

143. Сластенип, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А.И., Шияиов, Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенип. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 С.

144. Сластенип, В.А., Сушко, И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования Текст. / В.А. Сластенип, И.А. Сушко // монография. М.: МАНПО,. - 2003. - 196 с.

145. Сластенип, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие // В. А. Сластенип, В. П. Каширин М.: «Академия», 2001.- 390 с.

146. Слаутина, Н. М. Формирование профессиональной компетентности студентов ВУЗа Текст. /: автореф. Дис. . канд. Пед. наук. Кемерово, 2005.-24 с.

147. Социальная психология экономического поведения Текст.: / Отв. Ред. A. JI. Журавлев, Е. В. Шорохова. М., 1999.

148. Социально-психологические и экономические проблемы управления в условиях рыночной экономики: Тезисы доклада всероссийской научно-практической конференции Текст.: / Отв. Ред. В. II. Путина. -Иваново, 1996

149. Слободский, A. JI. Персонал предприятия в трансформирующейся экономике Текст. / A. JI. Слободский СПб., 1997

150. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков М., 1995.

151. Стэк, Д. Большая игра в бизнес Текст. / Д. Стэк М., 1994.

152. Столиц, В. В. Самосознание личности. Текст. / В. В. Столин. М., 1983.-С.82.

153. Талалова, Jl. Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий Текст. : Монография. Л. Н. Талалова / Изд-во РУДН. -М., 2003.-367 с.

154. Тендрякова, М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) Текст. / М. В. Тендрякова. // Мир психологии. 2000.- №3. - С. 113-121.

155. Терюкова, Т. С. Формирование экономической культуры педагога Текст. / Т. С. Терюкова: автореф. Дис. . док. Пед наук. М., 2003. - 37 с.

156. Тимонина, М. Е. Дидактическая система обучения студентов ВУЗа специальным дисциплинам строительного профиля Текст. / М. Е. Тимонина: автореф. Дис. . канд. Пед. наук.- Н.-Новгород, 2005. 23 с.

157. Токов, P. X. Диагностика психологической готовности студента ВУЗа к предпринимательской деятельности Текст. / P. X. Токов: автореф. Дис. . каЕщ. Пед. наук. Ставрополь, 2005. - 22 с.

158. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе Текст. / В. А. Трайнев М.: «Дашков и К0», 2002

159. Тюлю, Г. Качество подготовки менеджера Текст. / Г. Тюлю // Высшее образоваЕше в России. 2005. - № 11. - С. 81

160. Управление персоналом организации Текст.: учебник / Под. Ред. Р. Л. Кабанова.-М.: 1997

161. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. Международная организация труда Текст. / Под. Ред. Р. Марра -М, 1997

162. Филиппов, А. В. Работа с кадрами: психологический аспект Текст. / А. В. Филиппов-М., 1990.-214 с.

163. Хептце, И. Теория управления кадрами в рыночной экономике Текст. / И. ХеЕЕТце М., 1997

164. ШамсутдиЕюва, И. Г. Дидактическая компетеЕЕТность учителя Текст. / И. Г. ШамсутдиЕЕОва // ВысЕпее педагогическое образоваЕЕие в

165. Росси: традиции, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции Ч. 1. М., МГПУ - 1997. - С. 219

166. Шамсутдинова, И. Г., Лапыко, Т. П. Личностная основа профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач Текст. / И. Г. Шамсутдинова, И. Г. Лапыко // Научные труды МИГУ, С.74 80.

167. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех. Текст. / Б. Швальбе М., 1993.- 156 с.

168. Шендерова, С.Н. Проблемы преподавания экономических дисциплин в технических и естественных вузах Текст. / С.Н. Шендерова // Вопросы экономики. 2002. - №8. - С. 102 - 114.

169. Шипулина, Л. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий Текст. / Л. А. Шипулина: автореф. Дис. . канд. Пед. наук . Ставрополь, 2004. - 26 с.

170. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы. Доклад Государственного университета высшей школы экономики Текст. // Вопросы экономики. -2001. - № 1. - С.84 - 95.

171. Экономика: учебник для образовательных учреждений Текст. / Под ред. С. Д. Волкова. СПб.: Тема, 2001

172. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностью ориентированному образованию.- Красноярск, 2002. С. 57

173. Энциклопедия профессионального образования /в трех томах/ Текст. под ред. С .Я. Батышева. М.: Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. С. 379.

174. Якобсон, Л. И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика Текст. / Л. И. Якобсон М.: ГосУ ВШЭ, 2000

175. W. Baentsch, Dr. F. J. Strittmafter, Was jeide Firma stark macht. Unternehmenskultur als Erfolgslprinzip // Markt. Wirtschafststexte aus der deutschen Presse fur den Unterricht. Ausgabe 7. s. 1

176. V. Eismann, Wirtschafstskornmunikation Deutsch. Zangenscheidt, 2004. -S. 160.

177. T. Wilhelm, Klarheit uber Ziele und Kernkompetenzen // Markt. Aus-gabe 7. s. 81. Уважаемые студенты!

178. С целью проведения научного исследования просим Вас ответить на предложенные вопросы, выбрав (подчеркнув) один из предложенных вариантов ответа. Анкетирование проводится анонимно. Мы надеемся на Вашу откровенность и помощь в проведении исследования.

179. Что привело Вас на экономический факультет университета?1. A) семейная традиция;

180. Б) склонность к точным наукам;

181. B) желание работать в сфере экономики; Г) престижность будущей профессии; Д) уровень заработной платы;

182. Е) возможность продвижения по службе.

183. В какой сфере экономики Вы хотели бы работать после окончании ВУЗа?

184. A) банковская сфера; Б) налоговая служба;1. B) биржевая торговля;

185. Г) промышленное предприятие; Д) частный предпринимательский сектор; Е) научно-исследовательская или преподавательская работа; Ж) не собираюсь работать по специальности.

186. Какай специальность, на Ваш взглид, наиболее привлскатсльнаи?

187. A) экономист; Б) менеджер;1. B) бухгалтер;

188. Г) специалист по маркетингу;1. Д) налоговый инспектор;

189. Е) преподаватель экономики в ВУЗе;

190. Ж) ни одна из перечисленных специальностей.

191. Какие знании, па Ваш взглид, помимо специальных (предметных) необходимы будущему специалисту экономического профили?

192. A) знание педагогики; Б) знание психологии;

193. B)знание социологии; Г) знание философии;

194. Д) все вышеперечисленные знания.

195. Важно ли дли Вас получить экономическое образование именно в условиях университета? Если да, то с чем Вы связываете университетскую подготовку?1. А) да; Б) нет;1. В) затрудняюсь ответить.

196. Удовлетворены ли Вы получаемым образованием?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

197. Изменилось лн Ваше отношение к будущей профессии за период обучения в университете? Если да, то, что повлияло на это?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить.

198. Отвечает ли вузовская подготовка будущего специалиста экономического профиля потребностям экономической сферы? Если пег, то в чем ее недостатки и как их можно избежать?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить

199. Что, па Ваш взгляд, необходимо изменить в учсбпо-воспитателыюм процессе в университете?

200. Считаете ли Вы необходимым для себя постоянное самосовершенствование (самообразование)?1. A) да; Б) нет;1. B) затрудняюсь ответить

201. Что вы считаете достаточным условием для формирования квалифицированного специалиста?

202. A) окончание ВУЗа по специальности; Б) опыт практической работы;

203. B) участие в общественной работе университета; Г) ведение научно-исследовательской работы; Д) Ваш вариант.

204. Краткие сведения респондента (нужное подчеркнуть)1. Пол мужской, женский.

205. Образование среднее, среднее специальное.1. Курс -1, 3, 5.

206. Диагностический тест «Оценка конкурентоспособности» (по В.И. Андрееву) Содержание адаптированного теста

207. Я точно знаю, чего хочу добиться в ближайшее время:a) да;b) скорее да;c) трудно сказать;d) скорее нет;e) нет.

208. Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей:a) да;b) скорее да;c) трудно сказать;d) скорее нет;e) нет.

209. Я точно знаю, в какой сфере могу прилично заработать:a) да;b) скорее да;c) трудно сказать;d) скорее нет;e) нет.

210. У меня всегда хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.5. Я в работе редко устаю:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

211. Мои родственники и друзья считают меня старательным и прилежным:a) да;b) чаще да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

212. Мне часто удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданное простое и даже оригинальное решение:а) да;b) сравнительно часто;c) как когда; с!) редко;е) нет.

213. Я быстро осваиваю новые виды деятельности:a) да;b) чаще всего;c) как когда;d) не всегда;e) нет.

214. Я часто бываю инициатором нововведений:a) да;b) чаще всего;c) иногда;d) очень редко;e) никогда.

215. Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики:a) да;b) скорее;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

216. Мои друзья, знакомые (сослуживцы) считают меня человеком решительным:a) да;b) скорее да;c) кто как;d) скорее нет;e) нет.

217. Покупая дорогую, но необходимую вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус:a) да;b) чаще всего да;c) как когда;d) часто советуюсь;e) советуюсь практически всегда.

218. Я, как правило, высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) пет.

219. В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем: а) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) нет.

220. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя и ни с кем не советуюсь:a) да;b) чаще всего да;c) как когда;d) часто советуюсь;e) советуюсь практически всегда.

221. В кругу друзей мне нравится и удается быть душой компании:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) иногда;e) нет.

222. Мне легко удается установить контакт с окружающими, сослуживцами, с новыми для меня людьми:a) да;b) сравнительно часто;c) как когда;d) редко;e) нет.

223. Я предпочитаю брать на себя ответственность, работая с людьми, а не подчиняться кому-либо:a) да;b) скорее да;c) как когда;d) скорее нет;e) пет.

224. Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личных качеств:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) слабо и редко;e) пет.

225. Я постоянно планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки:a) да;b) часто;c) периодически;d) очень редко;e) нет.

226. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию:a) да;b) скорее всего;c) ответить затрудняюсь;d) скорее всего, нет;e) нет.

227. Вечером, после рабочего дня я засыпаю .a) очень быстро;b) сравнительно быстро;c) когда как;d) иногда страдаю бессонницей;e) часто страдаю бессонницей.

228. Если мне кто-то нагрубит, то я быстро об этом забываю:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

229. Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты:a) да;b) скорее да;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

230. Считают ли Вас друзья, знакомые (сослуживцы) человеком с «перспективой», который всего сам добьется?a) да;b) скорее да;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

231. Как часто по своей личной инициативе Вы участвуете в дискуссиях, собраниях, политических сборах?a) часто;b) сравнительно часто;c) периодически;d) сравнительно редко;e) не участвую.

232. В образовательном и профессиональном плане я имею постоянное продвижение:a) да;b) скорее всего, да;c) трудно сказать;d) скорее всего, нет;e) пет.

233. Я считаю, что работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще:a) да;b) чаще всего;c) когда как;d) не любая работа требует одинаковой тщательности;e) я делаю все быстро, но недостаточно качественно;

234. Я могу без раздражения одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения:a) да;b) чаще всего;c) когда как;d) скорее нет;e) нет.

235. Были у Вас случаи, когда выполненную работу Вас попросили переделать еще раз?a) я такого что-то не припомню;b) очень редко;c) периодически;d) сравнительно часто;e) очень часто.

236. Каждому ответу присваивается ранговый балл. При ответах на вопросы:a) 5 баллов;b) 4 балла;c) 3 балла;d) 2 балла;e) 1 балл.

237. Сумма баллов по всем ответам теста находится в интервале от 30 до 150 баллов. В соответствии с суммой по табл.1 определяется уровень конкурентоспособности.