Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования

Иванова, Надежда Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Надежда Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Иванова Надежда Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук Г.В. Безюлева

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор П.Н. Новиков

Ведущее учреждение:

доктор экономических наук, профессор В.А. Похвощев

Институт проблем развития среднего профессионального образования Федерального агентства по образованию

Защита состоится 25 октября 2005 г. в 13.00 час. на заседании Диссертационного совета Д. 212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию по адресу: 125319, г. Москва, ул. Черняховского, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете ИРПО.

Автореферат разослан: М5 ¿е^^'-^А*-? 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного сов-доктор педагогических наук, доцент

/2-

В.А. Малышева

/3¿e 9 "

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в экономике страны, вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное пространство требуют новых подходов в образовательной политике. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней, в том числе среднего звена, в соответствии с социальными и экономическими потребностями общества и запросами личности. Важным концептуальным положением обновления содержания образования является компетентности ый , подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов.

По статистическим данным агентства «Росбизнесконсалтинг» и Департамента службы занятости населения самой востребованной профессией в 2005 году стала профессия бухгалтера, которая за два года обогнала торгового представителя и менеджера по продажам. С ростом возможностей малого и среднего бизнеса, открытием новых рабочих мест возрастает потребность в компетентных бухгалтерах, способных к осуществлению аналитической деятельности. По информации Kelly Financial Resources среди специалистов, определяющих сферы бизнеса, наибольшее количество заказов по подбору персонала приходится на финансовый бухгалтерский учет (26%).

Вступление России в ВТО, введение в период 2007-2010 гг. Международной системы финансовой отчетности (МСФО) и требований перехода всех предприятий на систему подтверждения отчетности аудиторскими заключениями, непрерывные изменения в нормативных документах, формах отчетности, системе налогообложения меняют характер и содержание деятельности бухгалтеров. Сегодня бухгалтеру уже недостаточно иметь только базовый уровень приобретенных профессиональных знаний и умений, необходимо компетентное владение профессиональной деятельностью, мобильность, способность к самообучению и профессиональному росту.

За последние пять лет существенно изменились требования к специалистам со стороны работодателей. Если раньше были востребованы узко специализированные умения и навыки, то сегодня необходимы бухгалтера, владеющие всеми видами профессиональной деятельности, способные проводить анализ хозяйственной деятельности предприятия, прогнозировать экономические результаты.

Анализ современного рынка труда выявил требования к специалисту-бухгалтеру: базовая теоретическая и практическая подготовка, позволяющая самостоятельно применять умения и навыки в профессиональной деятельности, владение бухгалтерскими компьютерными программами, навыками делового общения, проявление ответственности за результаты выполнения производственных задач, умение прогнозировать экономический результат хозяйственной деятельности предприятия, осваивать новые формы бухгалтерской отчетности, готовность к изменению характера и содержания труда. Поэтому особую актуальность приобретает качественная профессиональная подготовка

компетентных выпускников учреждений сре образования,

обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (квалификация - бухгалтер), а также осуществление переподготовки существующих работников.

Высокий уровень профессиональной компетентности является решающим фактором социальной защищенности и профессионального развития работников, а его достижение - главной задачей учреждений профессионального образования.

Опираясь на определения Э.Ф.Зеера, В.А.Наперова, Л.П.Паниной, Е.Г.Сафоновой, А.В.Смирнова, В.Ф.Спиридонова, Э.Э.Сыманюк, О.А.Шахматовой, нами профессиональная компетентность определяется как готовность и способность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, опыта в реальных условиях профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность бухгалтера представляет интегративную характеристику личности специалиста, включающая систему теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, практического опыта, наличие устойчивой готовности к профессиональному росту.

Изучение материалов по данной проблеме и анализ состояния профессионального образования в России, проведенный с позиций запросов общества на подготовку конкурентоспособного специалиста и потребностей личности, позволили сделать вывод о необходимости разработки педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования. Противоречия, возникающие между высокими требованиями, предъявляемыми со стороны работодателей к специалистам, способным к компетентной деятельности, и недостаточной готовностью студентов в плане практической реализации полученных знаний, умений, навыков в профессиональной деятельности, определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющегося опыта работы сформулирована гипотеза: формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей (бухгалтеров) в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

• выделены группы компетенций составляющие профессиональную компетентность специалиста; *

• разработана и реализована модель формирования профессиональной компетентности студентов;

• реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной компетентности;

• обеспечен мониторинг сформированное-™ профессиональной компетентности студентов, построенный на критериальной основе.

На основе гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Выявить сущность, содержание и структуру профессиональной компетентности и определить группы компетенций студентов экономических специальностей (бухгалтеров).

2. Разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий по формированию профессиональной компетентности студентов.

3. Разработать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности студентов.

4. Выявить критерии и провести мониторинг сформированное™ профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Теоретико-методологическую основу исследования составлили: философские положения о системном подходе к процессу познания (Б.Г.Ананьев, Ю.КБабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Леонтьев, А.М.Новиков, В.ИСлободчиков, В.Д.Шадриков); теория развития профессионального образования (В.В.Анисимов, Л.П.Беляева, В.П.Беспалько, Е.Я.Бутко, К.Г.Кязимов, Е.В.Ткаченко); проблемы начального и среднего профессионального образования (А.Т.Глазунов, П.Н.Новиков, М.П.Сибирская, И.П.Смирнов и др.); теоретические подходы к разработке стандартов нового поколения на модульно-компетентностной основе (А.Н.Лейбович, Е.А.Рыкова, О.Б.Читаева и др.); вопросы организации повышения квалификации педагогических работников (В.В.Литвиненко, Н.Н.Михайлова, М.В.Никитин и др.).

Проблема формирования профессиональной компетентности раскрывалась в работах Ю.В.Варданян, М.И.Дьяченко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.А.Наперова, В.А.Сластенина, А.В.Смирнова, В.Ф.Спиридона, Н.В.Чекалевой, С.Е.Шишова'и др.; содержание и структура профессиональной компетентности с учетом основных положений уровневого подхода (Г.С.Абрамова, Б.С.Братусь, Е.М.Иванова, Е.А.Климов и др.), профессиографического (Г.М.Белокрылова, А.И.Донцов, И.В .Дубровина, Л.М.Митина, Р.С.Немов, В.Э.Пахальян и др.), модельного (ГО.П.Азаров, Т.А.Казанцева, Г.У.Матушанский, О.Мельничук, В.Г.ПищуЛин, Г.В.Суходольский и др.), развивающего, личностно-ориентированного подходов (Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, С.Л.Рубинпггейн, В.Н.Мясищев и др).

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы позволяют рассматривать формирование профессиональной компетентности как процесс диалогического взаимодействия, развертывания механизмов личностного становления и профессионального самоопределения (Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, И.И.Зарецкая, М.С.Савина, И.СЯкиманская и др.), как проявление субъектности студента (А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, В.А.Петровский и др.), как формирование личностно значимых и профессионально важных качеств специалистов (Г.В.Безюлева, Г.МШеламова и др.). Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования приходится на юношеский период, характеристика которого представлена в работах: И.С.Кона, Е.Ф.Рыбалко, Д.И.Фельдпггейна, Х.Ремшмидта, Ф.Райса и др.

Вопросы экономического воспитания и образования отражены в исследованиях А.Ф.Аменда, С.В.Евтеевой, А.П.Куракова, Л.П.Мельниковой, В.К.Розова, Б.П.Шемякина и др.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись как теоретические, так и экспериментальные методы.

Теоретические: изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и управленческих материалов по данной проблеме, включающих анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса.

Экспериментальные: эмпирические - наблюдение, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты; диагностический - анкетирование, беседа, тестирование, мониторинг; математические методы обобщения результатов исследования, количественные и качественные показатели сформированных компетенций студентов с применением графического представления данных.

Этапы исследования:

I. (2000 - 2002 гг.) - организационно-подготовительный. Изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии, экономики и управления. Определение цели, задач и рабочей гипотезы исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента и планов-проектов учебников «Бухгалтерский учет в промышленности», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет».

II. (2002 -2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение формирующего и сравнительного экспериментов, обработка, систематизация и анализ исследовательских материалов, подготовка методических рекомендаций.

Ш. (2004 - 2005 гг.) - заключительно-обобщающий. Обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

формирующего экспериментов. Всего в эксперименте приняли участие 572 человека - студенты учреждений среднего профессионального образования г. Москвы, обучающиеся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- сформирована структура профессиональной компетентности специалистов, включающая три группы компетенций: по основанию видов профессиональной деятельности (функциональная, правовая, техническая, коммуникативная компетенции); по основанию профессионально важных качеств личности, востребованных в труде (когнитивная, эмоционально-волевая, рефлексивная компетенции); по основанию профессиональной направленности личности (мотивационная компетенция); определены и конкретизированы группы профессиональных компетенций для экономических специальностей (бухгалтеров);

обоснованы и комплексно представлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования: формирование мотивации профессионального обучения; построение содержания образовательного процесса на основе компетентностного подхода, квалификационной характеристики, модели выпускника, профессиограммы специалиста; поэтапная подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; деятельностная и рефлексивная основы обучения;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов, служащая основой для подготовки конкурентоспособных специалистов, обеспечения качества обучения и профессиональной деятельности выпускников учреждений среднего профессионального образования;

- определены критерии и показатели, выделяющие уровень сформированности групп компетенций, владения обобщенной структурой профессиональной деятельности студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и изданы учебники и учебные пособия: «Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет в промышленности», «Налоги и налогообложение», используемые при обучении специалистов-бухгалтеров учреждений среднего профессионального образования;

разработана и апробирована программа факультативных занятий «Компьютерные технологии в бухгалтерии на базе программы 1С-бухгалтерия, версия 7.7» (80 часов), способствующая повышению компетентности студентов;

- разработаны программы вводного (ориентировочного) и обобщающего междисциплинарного курсов «Я и профессия», «Я в профессии» для студентов

экономических специальностей, которые могут использоваться преподавателями учреждений среднего профессионального образования;

- отобраны и структурированы учебные теоретический и практический материалы по дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Аудит», «Налоги и налогообложение», которые могут применяться в профильных классах общеобразовательных школ;

- апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов, которая может использоваться для подготовки студентов других специальностей в учреждениях среднего профессионального образования;

определена структура модели формирования профессиональной компетентности, которая может использоваться при разработке стандартов разных уровней образования.

На защиту выносятся.

1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования, включающие: формирование мотивации профессионального обучения; построение содержания образовательного процесса с учетом компетентностного подхода, квалификационной характеристики, модели выпускника и профессиограммы бухгалтера; поэтапную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; деятельностную и рефлексивную основу обучения.

2. Модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования, которая содержит содержательный, процессуальный и диагностический блоки и обеспечивает готовность и способность студентов к качественному осуществлению профессиональной деятельности.

3. Критерии и показатели для диагностики уровня сформированное™ выделенных групп компетенций.

Экспериментальная база исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Техникуме экономики и управления, Банковском колледже №45, Техникуме управления и информационных технологий; в ходе выступлений на семинарах в Институте общего образования, курсах повышения квалификации педагогических работников ФПК Института развития профессионального образования; на семинаре, организованном городским методическим кабинетом по проблеме «Значение экономических дисциплин в подготовке конкурентоспособного специалиста»; в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (190 источников) и 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы работы. Раскрыты: научная новизна, теоретическая и практическая значимость, внедрение результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования» теоретически обосновано формирование профессиональной компетентности студентов экономического профиля в учреждениях среднего профессионального образования. С этой целью проводился анализ понятийного аппарата исследования, возможных подходов к формированию профессиональной компетентности в теории и практике образовательных учреждениях; представлена методологическая основа построения модели и выявлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов юношеского возраста.

Показано, что проблема компетентности активно изучается в работах как отечественных, так и зарубежных ученых последние пятнадцать лет. В педагогике данная категория рассматривается как: производный компонент общекультурной компетентности (Н.Розов, Е.В.Бондаревская); уровень образованности специалиста (Б.С.Гершунский, А.Д.Щекатунова); системное явление, включающее знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие выполнение собственных профессиональных обязанностей (Т.Г.Браже, Н.И.Запрудский и др.).

В теории управления профессиональную компетентность рассматривают через: характерное качество подготовки специалиста, потенциал эффективности трудовой деятельности (В.П. Пугачев); техническую подготовленность работника к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией (Е.В.Бондарева); управленческую функцию деятельности менеджера (В.М.Шепель).

В психологических исследованиях понятие «компетентность» связывают с высоким уровнем развития какого-либо навыка, со способами решения задач или выполнения целостной деятельности, что находит свое выражение в эффективности, скорости и точности исполнения.

В справочной и научной литературе выделяют два направления в определении понятия «компетентность»: официальный, юридически закрепленный круг полномочий организации или должностного лица; неофициальный, обусловливающий авторитет человека в той или иной области познания или деятельности, зависящий от личностных характеристик человека, его знаний, умений, навыков, как специальных, так и общих.

Концепция разработки стандартов нового поколения (А.Н.Лейбович, Е.А.Рыкова, О.Б.Читаева) опирается на модульно-компетентностный подход и рассматривает четыре блока компетентности: первый блок полипрофессиональных компетенций включает учебный материал, являющийся теоретической и практической основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках

отрасли (или на межотраслевом уровне); второй блок профессиональных компетенций является основным по объему и значению (в рамках профессионального блока представлен учебный материал, обеспечивающий освоение соответствующей профессии на требуемом уровне); третий блок специальных компетенций содержит учебный материал, необходимый для специализации внутри специальности; четвертый блок ключевых (надпрофессиональных) компетенций представляет систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Так, Э.Ф.Зеер и О.А.Шахматова трактуют данное понятие как совокупность профессиональных знаний и умений, а также как способы выполнения деятельности; Л.П.Панина, Е.Г.Сафонова, Э.Э.Сыманюк - как общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессеии направлены на успешное включение в трудовую деятельность; В.А.Наперов рассматривает профессиональную компетентность как явление многомерное и определяет ее на четырех уровнях: мировоззренческом (наличие профессионального самосознания, профессиональной эрудиции, кругозора, адекватной самооценки), теоретическом (совокупность профессиональных знаний и умений, приобретаемых во время профессионального обучения и практической деятельности), практическом (анализ структуры потребностной сферы и профессионально важных качеств личности) и творческом (рост профессионального мастерства, нестандартный подход в решении профессиональных задач, интеллектуальную лабильность, умение ориентироваться в новых ситуациях).

Профессиональная компетентность базируется на наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированное™ внутреннего мира личности, потребностей, установок, профессиональной ориентации и мотивов деятельности, представлений о себе, своих профессиональных и личностных качествах, а также результатах собственной деятельности.

В диссертации определено, что, с одной стороны, профессиональная компетентность - это интегральный критерий качества обучения и профессиональной деятельности, с другой стороны, свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение самостоятельно решать профессиональные задачи.

Исследованы компоненты профессиональной компетентности специалиста (функциональный, коммуникативный, эмоционально-волевой, рефлексивный), которые интегрируются в одно синтезированное образование - коммуникативно-функциональную компетентность, являющуюся интегративным качеством личности специалиста. Причем компоненты компетентности развиваются в процессе

выполнения внутренне мотивированной деятельности.

Систематизация компетентностей позволила определить основания для классификации профессиональных компетенций специалистов экономического профиля (бухгалтеров): по основанию видов профессиональной деятельности и по основанию профессионально важных качеств, психических процессов и свойств личности, востребованных в труде (Л.А.Першина). Указанные компетенции дифференцируются по обращенности на труд (профессиональные компетенции) и по обращенности на себя (самокомпетенции), направленные на овладение собственными психическими процессами и особенностями, обеспечивающими самооценку, саморегуляцию, саморазвитие, что составляет основу рефлексивного обучения.

Формирование профессиональной компетентности студентов определяется как деятелыюстный процесс овладения базовыми знаниями, практическими умениями и навыками, развития профессионального мышления обучающихся. Формирование компетентности способствует выработке продуктивного стиля использования полученных знаний в познавательной и практической деятельности (Е.А.Фадеева). Деятельностная составляющая профессиональной компетентности определена в рамках Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов с учетом квалификационных требований.

Процесс формирования профессиональной компетентности студентов основан на следующих подходах: личностно-ориентированном, деятельностном, модульном; профессиографическом (включающим выявление профессионально важных и личностных качеств), уровневом и модельном.

Выявлено, что на формирование и развитие профессиональной компетентности специалиста оказывают влияние совокупность внешних и внутренних факторов, таких, как индивидуальные психофизиологические особенности личности (врожденные особенности нервной системы, анатомические особенности строения организма и т. п.), социальная среда (система социально-экономических отношений, образовательное пространство учреждения, референтные группы), проектирование развития личности и собственная активность (самообразование, самовоспитание, саморазвитие).

Становление профессионала происходит всегда в той или иной профессиональной среде с ее предметной подсистемой (предмет, средства, условия труда) и социальной подсистемой (психологический климат, межличностные отношения). Процесс формирования профессиональной компетентности требует организации позитивной и развивающей образовательной среды.

Во второй главе «Процесс формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования» выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, а также представлена модель формирования профессиональной компетентности студентов на примере подготовки бухгалтеров, представлен анализ экспериментальной работы.

При реализации разработанного комплекса педагогических условий (формирование мотивации профессионального обучения; построение содержания образовательного процесса с учетом компетентностного подхода, квалификационной характеристики специальности, модели выпускника и профессиограммы специалиста; поэтапная подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; деятельностная и рефлексивная основа обучения) учитывалась социально-экономическая ситуация, состояние современной системы образования и основные требования, предъявляемые к специалистам работодателями (готовность и способность качественно выполнять функциональные обязанности, принимать ответственность за выполнение профессиональных задач и результаты работы, участвовать в совместной деятельности).

Компетентностный подход представляет организацию процесса профессионального обучения, в котором в качестве интегрированной цели выступает совокупность компетенций специалистов. Профессиональную компетентность бухгалтера можно представить как качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть компетентным специалистом, готовность к профессиональному росту и совершенствованию.

Профессиональная компетентность бухгалтера конкретизируется через совокупность компетенций, под которыми понимаются обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности.

Таким образом, на основе анализа различных подходов (H.H. Ивановой, Е.В.Бондаревой, С.А.Ефимовой, Э.Ф.Зеера, А.К.Марковой, В.А.Наперова, ЛА.Першиной, В.Ф.Спиридонова) нами разработана структура профессиональной компетентности специалистов, включающая три труппы компетенций.

Структура профессиональной компетентности специалистов:

1) по основанию видов профессиональной деятельности (функциональная, правовая, техническая, коммуникативная компетенции);

2) по основанию профессионально важных качеств личности, востребованных в труде (познавательная, эмоционально-волевая, рефлексивная компетенции);

3) по основанию профессиональной направленности личности (мотивационная компетенция).

В констатирующем эксперименте приняли участие 272 человека - студенты Техникума экономики и управления, Техникума управления и информационных технологий г. Москвы, обучающиеся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Анализ результатов анкетирования выявил недостаточную мотивацию к профессиональному обучению, внешний мотив выбора для большинства абитуриентов (78,2%) являлся ведущим, что изначально затрудняло процесс формирования профессиональной компетентности бухгалтеров.

Обоснование сущности профессиональной компетентности бухгалтеров и процесса ее формирования в УСПО позволил разработать модель формирования профессиональной компетентности студентов (бухгалтеров) с учетом социального заказа и развития личностного потенциала. Модель включала три блока: содержательный, процессуальный и результативный.

Модель формирования профессиональной компетентности студентов

Модель формирования профессиональной компетентности студентов включает: I блок - содержательный. Содержание определялось, исходя из требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту-бухгалтеру.

1. Определялись требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням компетентности: общепрофессиональная, профессиональная, специальная. Для этого использовались следующие подходы: личностно-ориентированный; деятельностный; технологический; профессиографический; подход выявления профессионально важных качеств, уровневый и блочно-модульный. Данные подходы позволили определить, конкретизировать и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образования, компонентов профессиональной деятельности (доминирующих видов), профессионально важных качеств, значимых личностных качеств, способностей специалистов.

В диссертации определено содержание образовательного процесса (по дисциплинам специального цикла) на основе выделения компетенций по основанию видов профессиональной деятельности. '»

Профессионально важные качества бухгалтера Высокий уровень математических (счетных) способностей, способность к анализу, обобщению, хорошее развитие концентрации, устойчивости, переюпочаемости внимания, высокий уровень развития кратковременной и долговременной памяти, склонность к работе с документами и цифрами, навыки работы на компьютере, высокая помехоустойчивость, способность длительное время заниматься однообразным видом деятельности

Личностно значимые качества бухгалтера Усидчивость, терпеливость, обязательность, ответственность, аккуратность, честность, порядочность, четкость в работе, эмоционально-психическая и волевая устойчивость, способность к самоконтролю

2. Выделялись базовые компоненты знаний (по основным, денежным средствам, материальным ценностям и т.д.), умений (от заполнения бухгалтерских документов до составления бухгалтерской отчетности) и навыков (ведение бухгалтерского учета виртуального предприятия) по специальности, по дисциплинам профессионального цикла, по содержанию и организации практической деятельности студентов.

3. Проводился отбор и структурирование учебного материала, уточнение и корректировка учебных и рабочих планов, программ, выделение профессионально важных качеств специалистов экономического профиля (бухгалтеров), практических умений и навыков (от основ бухгалтерского учета отдельных элементов до » составления бухгалтерской отчетности).

4. Включался в учебный план вводный курс - вхождение в специальность «Я и профессия», в котором представлена модель специалиста экономического профиля, выделены предметные области изучения, прослежены профессиональные межпредметные связи. Данный курс представляет структурно-логическую схему, ориентировочную основу предстоящей деятельности студентов и осуществлялся совместно несколькими преподавателями специальных дисциплин.

5. Разрабатывались методы и подбирались формы контроля сформированное™ компонентов профессиональной компетентности у студентов.

II блок - процессуальный. Принципы, на которых строился процесс подготовки компетентных специалистов, - системность, непрерывность, поэтапность, целенаправленность, диалогичность, единство социального заказа, производственных, педагогических и личностных требований.

На процесс формирования компетентности оказывают влияние две группы факторов: внешние (содержание образования, технологии образования, микроклимат в образовательном учреждении) и внутренние (мотивационная готовность к обучению и освоению профессиональной деятельности, рефлексия и выявление собственных затруднений в процессе познания, практической деятельности и общения, направленность на преодоление возникающих проблем, саморазвитие и самовоспитание).

Ш блок - диагностический. Включал проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Критериями успешности в процессе продвижения к профессиональной компетентности служат: успеваемость, самооценка, мотивация профессионального обучения студентов, нацеленности на освоение экономической специальности (бухгалтера), по каждому из которых выделены показатели.

Наиболее значимым показателем компетентного поведения является владение обобщенной структурой профессиональной деятельности (видение предстоящей деятельности с разбивкой на конкретные технологические операции, выделение необходимой информации для осуществления работы, прогнозирование процесса и результата деятельности, исходя из условий производственной ситуации и собственного уровня сформированное™ знаний и умений, практическое осуществление задания с получением позитивного результата, пооперационного контроля, оценка полученного результата, способность выйти на взаимодействие с другими специалистами для ликвидации возникших затруднений).

С целью повышения профессиональной компетентности проводился заключительный, обобщающий (межпредметный) курс «Я в профессии», который способствовал целостному «видению» специальности, ориентировке в практике профессиональной деятельности, выявлению области «знания» и «незнания», «владения» и «невладения», определению своих сильных и слабых сторон. Данный курс оказывал содействие в подготовке студентов к сдаче междисциплинарного государственного экзамена.

Каждый блок модели включал выполнение практических работ по видам профессиональной деятельности специалиста, формируя собственный банк образцов профессиональных работ бухгалтера. По завершении обучения сформированный банк по специальности оставался у выпускников и служил вспомогательным материалом в процессе самостоятельной трудовой деятельности.

Помимо мониторинга усвоения теоретических знаний, практических умений и навыков (текущий, итоговый), преподавателями и руководителями

производственного обучения, независимыми экспертами с предприятий фиксировался уровень сформированное™ профессионально важных и личностао-значимых качеств студентов, определялись карьерные возможное™ выпускников.

При организации практики учитывались возможное™ коррекции производственной деятельности и профессионального поведения: достроить и развить компетенции; придать смысл и реальность осуществляемым действиям; развить умение работать в группе, подчиняться руководителю, принимать роль исполнителя. На протяжении всего периода обучения предусматривалась реализации отработки профессиональных задач на практике. Виды практики имели различную функциональную нагрузку (например, проводился ситуационный анализ производственных случаев). На практических занятаях отрабатывался стандартный набор ситуаций по разделам дисциплин профессионального цикла, что способствовало формированию комплекса компетенций по видам профессиональной деятельности.

При оценке сформированное™ профессиональной компетентности использовались три уровня: '

- низкий уровень - осознание студентами обоснованности собственных действий ограничено, обнаруживалось знание и владение единичными действиями в структуре профессиональной деятельности (знание отдельных проводок, неумение оформлять корреспонденцию счетов на хозяйственную операцию);

- основной уровень - отчетливое осознание студентами профессиональных ситуаций, выделение в них проблемы, использование переноса имеющихся знаний и умений в новые условия, оперирование теоретическими знаниями в ходе аргументации собственных профессиональных действий, самостоятельное формулирование целей деятельности, правильное выполнение работ, однако круг компетенций ограничен (умение оформлять корреспонденцию счетов на хозяйственную операцию);

- высокий уровень - свободное владение студентами профессиональными знаниями и умениями, широкий перенос их в новые условия, самостоятельная постановка целей, достижение требуемых результатов деятельности, * определение процесса работы, выполнение заданий с получением высоких результатов, способность осуществлять контроль процесса и результата работы (умение не только оформлять корреспонденцию счетов на хозяйственную операцию, но и определять сальдо по счетам для формирования бухгалтерской отчетаости).

Готовность студентов к реализации компетентного профессионального поведения, на наш взгляд, является основным показателем качества образовательного процесса, его достажение следует считать педагогической целью.

Формирование профессиональной компетентное™ студентов-бухгалтеров позволило им выйта на траекторию саморазвития и самосовершенствования в профессиональной деятельности и рассматривается как обобщенный показатель

мобильности выпускников на рынке труда и условие карьерного роста. Так, например, 7% выпускников работают налоговыми инспекторами, 3% - в качестве бухгалтеров, осуществляя аудиторские функции. При этом выделялись этапы непрерывного (постепенного) вхождения студентов в профессиональную деятельность в течение 2-х лет (срок обучения по специальности «Экономика и бухгалтерский учет»).

Задачами первого этапа являлись: адаптация студентов к новым условиям; организация и планирование своего времени; формирование взаимоотношений со всеми субъектами образовательного процесса на деловой основе; формирование базовых знаний по бухгалтерскому учету; умения анализировать учебный теоретический и практический материал; развитие репродуктивной деятельности.

На втором этапе формировались умения решать учебные задачи л производственного характера; вырабатывались профессионально важные и личностно-значимые качества специалиста-бухгалтера. Для этого использовались активные формы и методы обучения; большое внимание уделялось практическим работам (учебной практике) по составлению и обработке бухгалтерской документации, отработке умений работы с нормативно-инструктивной базой ведения бухгалтерского учета и обработки учетных данных на компьютере; проверялась готовность будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности в должности бухгалтера.

Третий этап включал решение учебно-профессиональных задач (производственная практика); формировались умения строить взаимоотношения в профессиональной группе; вырабатывались умения решать профессиональные задачи в условиях реальной производственной деятельности, а также выявлялись затруднения в деятельности студентов-бухгалтеров и планировались пути их коррекции.

Период с 2001 по 2003 уч.г.г. Обучение проводилось согласно разработанным этапам, на которых частично реализовывались педагогические условия формирования профессиональной компетентности. В экспериментальной группе (Эг) на I этапе вводились элементы II этапа обучения, т.е. происходило преломление « учебного теоретического материала через отработку производственных ситуаций. Студенты Эг уже на I этапе смогли увидеть структуру деятельности предприятия (от создания предприятия до определения финансового результата деятельности). Также в Эг больше внимания уделялось активным формам обучения: работа в парах, групповые методы, метод направленных дискуссий, которые вводились с самого начала обучения.

Уровни выраженности профессиональной компетентности студентов по видам деятельности __в период 2001-2003 гг.__

Компет- Уров I этап П этап П1этап

ции ни Эг1 Эг2 Кг1 Кг2 Эг1 Эг2 Кг1 Кг2 Эг1 Эг2 Кг1 Кг2

24 26 25 25 24 26 25 25 24 26 25 25

Функ- Н 37,5 46 48 44 8,3 15,4 32 36 0 0 8 4

циональ- О 54 42,3 48 52 58,3 50 40 40 54 50 56 56

ная В 8,3 11,5 4 4 33 34,6 28 24 45,8 50 36 40

Право- Н 58,3 57,7 64 52 20,8 27 40 44 8,3 11,5 20 16

вая О 41 42,3 36 48 66,6 57,7 50 44 58,3 61,5 60 60

В 0 0 0 0 12,5 15,4 8 12 33 27 20 24

Техни- Н - - - - 33 27 32 36 8,3 3,8 12 16

ческая О - - - - 45,8 61,5 60 60 45,8 65,3 68 60

В - - - - 20,8 11,5 8 4 45,8 30,7 20 24

Комму- н 62,5 69 64 60 29 34,7 50 60 8,3 23 36 40

никати О 37,5 60,8 36 40 62,5 53,8 44 40 75 65,3 56 50

вная в 0 0 0 0 8,3 11,5 4 0 16,6 11,5 8 8

Период с 2002 по 2004 уч.г.г. Обучение студентов выстраивалось с учетом модели формирования профессиональной компетентности. При изучении специальных дисциплин студенты занимались самоподготовкой по учебникам: «Бухгалтерский учет в промышленности», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет», разработанным автором. Студентам экспериментальной группы введен курс введения в специальность «Я и профессия». Также студенты Эг посещали по выбору факультативы «Деловое общение», «Правовое обеспечение экономической деятельности», «Компьютерное обеспечение бухгалтерского учета». Уровни выраженности профессиональной компетентности студентов по вилам деятельности

в период 2002-2004 гг.

Компет-ции Уров ни I этап II этап III этап

Эг1 24 Эг2 26 Кг1 25 Кг2 25 Эг1 24 Эг2 26 Кг1 25 Кг2 25 Эг1 24 Эг2 26 Кг1 25 Кг2 25

Функциональная Н 28 22,0 16,6 20 12 14,8 12,5 12 12 7,4 12,5 8

О 60 66,6 66 68 56 48 62,5 68 27 48 58,3 64

В 12 11 16,6 12 32 37 25 20 52 44 29 28

Правовая н 12 11 8,3 12 8 3,7 4,1 4 4 3,7 4,1 4

о 80 77 79 76 72 74 79 84 68 66,6 75 80

в 8 11 12,5 12 20 22 16,6 12 28 29,6 20,8 16

Техническая н - - - - 32 22 21 20 8 11 8,3 8

о - - - - 44 59 50 56 48 44 58,3 56

в - - - - 24 18,5 29 24 44 44 33 36

Коммуникативная н 56 55,5 50 56 48 40,7 50 52 36 29,6 41 44

О 40 37 46 32 40 40,7 29 32 44 37 37,5 36

в 4 7,4 4,1 12 12 18,5 20,8 16 20 26 20,8 20

Период с 2003 по 2005 уч.г.г. Реализован полный комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности, студентам Эг наряду с изучением курса «Я и профессия» был введен заключительный (обобщающий) курс «Я в профессии».

Уровни выраженности профессиональной компетентности студентов по видам деятельности _в период 2003-2005 гг._

Компет- Уров I этап II этап III этап

ции ни Эг1 24 Эг2 26 Кг1 25 Кг2 25 Эг1 24 Эг2 26 Кг 1 25 Кг2 25 Эг1 24 Эг2 26 Кг1 25 Кг2 25

Функ- Н 12 12 8,3 15,4 8 4 16,6 3,8 4 0 8,3 3,8

циональ- О 76 72 70,8 73 64 64 58,3 80,7 52 64 62.5 69

ная В 12 16 20,8 11,5 28 32 25 15,4 44 36 29 26.9

Право- Н 20 12 16,6 15,4 16 20 12,5 11,5 4 4 8,3 0

вая О 68 76 66 77 48 48 62,5 69 56 52 62,5 69

в 12 12 16.6 7.6 36 32 25 19 40 44 29 30,7

Техни- н - - - - 20 16 8,3 7,6 12 8 8,3 3,8

ческая о - - - - 52 60 58,3 57,5 40 36 50 61,5

в - - - - 28 24 33 34,6 44 56 41 34,6

Комчу- н 64 56 62,5 46 52 48 54 46 32 28 50 38,5

никати О 28 40 33 50 28 24 37.5 42,3 28 28 29 34,6

вная в 8 4 4,1 3,8 20 28 8,3 11,5 40 44 20,8 26,9

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют, что реализация педагогических условий на основе моделирования профессиональной компетентности студентов-бухгалтеров при использовании специально разработанных и опубликованных учебников, введения активных форм обучения, посещения факультативов и введения курсов, проведения бинарных занятий и др. способствовали более высокому уровню сформированности компетенций по видам деятельности, о чем свидетельствуют результаты практики в виде экспертной оценки руководителей. Получены положительные результаты по формированию профессиональных компетенций по качествам личности специалиста.

Уровни выраженности профессиональной компетентности студентов экспериментальных групп по оценкам независимых экспертов

низкий основной высокий

уровни выраженности

Мониторинг динамики формирования профессиональной компетентности -будущих бухгалтеров позволил отследить трудности и области непонимания, возникающие в усвоении знаний и их реализации в практической деятельности, получить данные об уровне сформированности учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности.

Таким образом, изучение профессиональной компетентности бухгалтеров рассматривалось нами с позиции способности и готовности специалиста к реализации знаний, умений, навыков, опыта в профессиональной деятельности, осознания субъектом уровня развития и признания работодателями результатов его профессиональной деятельности, которое выражается в профессиональном доверии.

В заключения обобщены основные результаты проведенного исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Сформулированы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей, обеспечивающие качество профессионального обучения и деятельности, включая формирование мотивации профессионального обучения; построение содержания образовательного процесса с учетом модульно-компетентностного подхода, квалификационной характеристики специальности, модели выпускника и профессиограммы специалиста; поэтапную и последовательную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; деятельностную и рефлексивную основу обучения.

2. Выявлена взаимосвязь между современными требованиями, предъявляемыми работодателями к профессиональным и личностным качествам специалистов, и необходимостью формирования данных качеств у студентов на компетентной основе в учреждениях среднего профессионального образования.

3. Определено, что формирование профессиональных компетенций обеспечивается за счет интеграции всех направлений образовательного процесса (учебно-профессионального, воспитательного и производственного), а также интеграции базовых знаний и практических умений по дисциплинам профессионального цикла.

4. Экспериментально доказана эффективность поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования на основе разработанной и апробированной модели, состоящей из трех взаимосвязанных блоков: содержательного, процессуального и диагностического. Модель может служить основой для формирования компетентности студентов разных специальностей, конкретизированной по группам компетенций конкретных профессий.

5. Доказана взаимосвязь внешних и внутренних факторов формирования компетентности студентов через деятельностную и рефлексивную основу обучения, мотивацию на освоение экономической специальности.

6. Опираясь на методологию деятельностного подхода и результаты эксперимента с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, установлены критерии по видам компетенций и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-бухгалтеров учреждений среднего профессионального образования, которые апробированы в процессе обучения.

7. В результате анализа изученной проблемы определена структура профессиональной компетентности студентов среднего профессионального

образования, которая в диссертации конкретизирована для экономических специальностей (бухгалтеров).

На основе результатов проведенного исследования даны предложения в разработку образовательных стандартов: построение стандартов нового поколения на модульно-компетентностной основе с учетом изменения требований работодателей к функциональным обязанностям специалистов, усилить деятельностную и практико-ориентированную составляющую теоретического обучения за счет освоения педагогами образовательных технологий. Рекомендовать вынести практические часы производственного обучения на стажировку. Контроль и оценку профессиональных компетенций на стажировке осуществлять профильными структурами работодателей с присвоением сертификатов качества.

Дальнейшего изучения требуют вопросы организации системы повышения профессиональной компетентности педагогических работников, осуществляющих обучение студентов экономических специальностей (бухгалтеров).

По теме исследования опубликованы следующие работы автора:

1. Иванова Н.В., Адам В.И. Бухгалтерский учет в промышленности: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 271 с.

2. Иванова Н.В. Налоги и налогообложение: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160с.

3. Иванова Н.В. Профессиональная компетентность как условие конкурентоспособности выпускника на рынке труда // Профессиональное образование, №1,2005. С. 32.

4. Иванова Н.В. Современный взгляд на становление профессиональной компетентности будущих специалистов-экономистов / Новые исследования. Академии профессионального образования. № 1; 2005. С. 68-71.

5. Иванова Н.В. Модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования / Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. Выпуск №5. Часть 1. -М., РИЦМГОПУ им М.А.Шолохова, 2005. С 59-64.

6. Иванова Н.В. Бухгалтерский учет: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

7. Иванова Н.В. Формирование профессиональной компетенции студентов экономических специальностей // Теория и практика профессионального образования: Педагогический поиск. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. Вып. № 6, С. 115-118.

мм

Издательский отдел НОУИСОМ 125319, Москва, ул. Черняховского, д 9 Лицензия на издательскую деятельность ИД №02568 от ¡8 августа 2000 года. Подписано в печать 20.09.2005 г Ризография. Бумага ксероксная. Объем 0,4 п.л. Формат 60x90/16 Заказ №364 Тираж 100 экз

Неве?

РНБ Русский фонд

2006-4 13269

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Надежда Владимировна, 2005 год

Введение I. Л. 3

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

1.1. Теоретические основы исследования проблемы «профессиональная компетентность» в педагогической и психологической литературе.

1.2. Особенности процесса формирования профессиональной компетентности в учреждениях среднего профессионального образования.

1.3. Теоретические подходы к процессу формирования профессиональной компетентности студентов-бухгалтеров.

Выводы.

Глава И. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования.

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной у компетентности студентов-бухгалтеров.

2.2. Модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.3. Мониторинг динамики формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования"

Изменения, происходящие в экономике страны, вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное пространство требуют новых подходов в образовательной политике. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней, в том числе среднего звена, в соответствии с - социальными и экономическими потребностями общества и запросами личности. Важным концептуальным положением обновления содержания образования является компетентностный подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов.

За последние пять лет существенно изменились требования к специалистам со стороны работодателей. Если раньше были востребованы узко специализированные умения и навыки, то сегодня необходимы бухгалтера, 3 владеющие всеми видами профессиональной деятельности, способные проводить анализ хозяйственной деятельности предприятия, прогнозировать экономические результаты.

• выделены группы компетенций составляющие профессиональную компетентность специалиста;

• разработана и реализована модель формирования профессиональной компетентности студентов;

• реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование^профессиональной компетентности;

• обеспечен мониторинг сформированности профессиональной компетентности студентов, построенный на критериальной основе.

На основе гипотезы сформулированы задачи исследования:

3. Разработать и апробировать модель формирования профессиональной компетентности студентов.

4. Выявить критерии и провести мониторинг сформированности профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Теоретико-методологическую основу исследования составлили: философские положения о системном подходе к процессу познания (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Леонтьев, А.М.Новиков, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков); теория развития профессионального образования (В.В.Анисимов, Л.П.Беляева, В.П.Беспалько, Е.Я.Бутко, К.Г.Кязимов, Е.В.Ткаченко); проблемы начального и среднего профессионального образования (А.Т.Глазунов, П.Н.Новиков, М.П.Сибирская, И.П.Смирнов и др.); теоретические подходы к разработке стандартов нового поколения на модульно-компетентностной основе (А.Н.Лейбович, Е.А.Рыкова, О.Б.Читаева и др.); вопросы организации повышения квалификации педагогических работников (В.В.Литвиненко, Н.Н.Михайлова, М.В.Никитин и ДР-)

Проблема^ формирования профессиональной компетентности раскрывалась в работах Ю.В.Варданян, М.И.Дьяченко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней,

B.А.Наперова, В.А.Сластенина, А.В.Смирнова, В.Ф.Спиридона, Н.В.Чекалевой,

C.Е.Шишова и др.; содержание и структура профессиональной компетентности с учетом основных положений уровневого подхода (Г.С.Абрамова, Б.С.Братусь, Е.М.Иванова, Е.А.Климов и др.), профессиографического (Г.М.Белокрылова,

A.И.Донцов, И.В.Дубровина, Л.М.Митина, Р.С.Немов, В.Э.Пахальян и др.), модельного (Ю.П.Азаров, Т.А.Казанцева, Г.У.Матушанский, О.Мельничук,

B.Г.Пищулин, Г.В.Суходольский и др.), развивающего, личностно-ориентированного подходов (Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев и др).

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы позволяют рассматривать формирование профессиональной компетентности как процесс диалогического взаимодействия, развертывания механизмов личностного становления и профессионального самоопределения (Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, И.И.Зарецкая, М.С.Савина, И.С.Якиманская и др.), как проявление субъектности студента (А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, В.А.Петровский и др.), как формирование личностно значимых и профессионально важных качеств специалистов (Г.В.Безюлева, Г.М.Шеламова и др.). Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования приходится на юношеский период, характеристика которого представлена в работах: И.С.Кона, Е.Ф.Рыбалко, Д.И.Фельдштейна, Х.Ремшмидта, Ф.Райса и др.

Теоретические: изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и управленческих материалов по данной проблеме, < включающих анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса.

Экспериментальные: эмпирические — наблюдение, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты; диагностический — анкетирование, беседа, тестирование, мониторинг; математические методы обобщения результатов исследования, количественные и качественные показатели сформированных компетенций студентов с применением графического представления данных.

Этапы исследования:

I. (2000 - 2002 гг.) — организационно-подготовительный. Изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии, экономики и управления. Определение цели, задач и рабочей гипотезы исследования. Разработка методики экспериментальной работы. Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента и планов-проектов учебников «Бухгалтерский учет в промышленности», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет».

II. (2002 -2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведение формирующего и сравнительного экспериментов, обработка, систематизация и анализ исследовательских материалов, подготовка методических рекомендаций.

III. (2004 - 2005 гг.) — заключительно-обобщающий. Обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической позицией автора, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего экспериментов. Всего в эксперименте приняли участие 572 человека - студенты учреждений среднего профессионального образования г. Москвы, обучающиеся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: сформирована структура профессиональной компетентности специалистов, включающая три группы компетенций: по основанию видов профессиональной деятельности (функциональная, правовая, техническая, коммуникативная компетенции); по основанию профессионально важных качеств личности, востребованных в труде (когнитивная, эмоционально-волевая, рефлексивная компетенции); по основанию профессиональной направленности личности (мотивационная компетенция); определены и конкретизированы группы профессиональных компетенций для экономических специальностей (бухгалтеров);

- обоснованы и комплексно представлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования: формирование мотивации профессионального обучения; построение содержания образовательного процесса на основе компетентностного подхода, квалификационной характеристики, модели выпускника, профессиограммы специалиста; поэтапная подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; деятельностная и рефлексивная основы обучения;

- выделены и конкретизированы основные блоки модели формирования профессиональной компетентности - содержательный, процессуальный и диагностический, обоснованы этапы формирования компетенций и особенности проведения мониторинга их сформированности; определены критерии и показатели, выделяющие уровень сформированности групп компетенций, владения обобщенной структурой профессиональной деятельности студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована программа факультативных занятий «Компьютерные технологии в бухгалтерии на базе программы 1С-бухгалтерия, версия 7.7» (80 часов), способствующая повышению компетентности студентов;

- разработаны программы вводного (ориентировочного) и обобщающего междисциплинарного курсов «Я и профессия», «Я в профессии» для студентов экономических специальностей, которые могут использоваться преподавателями учреждений среднего профессионального образования;

- определена структура модели формирования профессиональной компетентности, которая может использоваться при разработке стандартов разных уровней образования.

На защиту выносятся.

3. Критерии и показатели для диагностики уровня сформированности выделенных групп компетенций.

Экспериментальная база исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Во второй главе «Реализация процесса формирования профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования» проанализированы средства, формы и методы формирования профессиональной компетентности студентов.

В результате проведенного эксперимента: выявлены, апробированы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов;

- определена структура профессиональной компетентности специалистов экономического профиля;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования экономических специальностей;

- обоснована необходимость мониторинга динамики формирования профессиональных компетенций студентов;

- разработаны и апробированы основные этапы формирования компонентов профессиональной компетентности студентов;

- определены факторы, влияющие на эффективность формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования экономического профиля;

- определены основные принципы формирования профессиональных компетенций студентов, методические приемы их применения в образовательном процессе.

Заключение

В диссертационной работе обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Проведен теоретический анализ литературы и исследований по проблеме профессиональной компетентности с позиций педагогики, психологии и управления. Выявлена взаимосвязь между современными требованиями, предъявляемыми работодателями к профессиональным и личностным качествам специалистов, и необходимостью формирования данных качеств у студентов на компетентной основе в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Доказано, что формирование профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования экономического профиля возможно через реализацию комплекса педагогических условий, включающих: формирование внутренней мотивации учения (нацеленность на самосознание, совместную деятельность, познание нового); построение содержания образовательного процесса с учетом квалификационной характеристики специальности и модели выпускника; постепенную и последовательную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности; рефлексивную основу обучения.

3. Потребность общества в специалистах, способных составить конкуренцию на рынке труда, позволила разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования экономического профиля, причем структура и алгоритм разработки модели может использоваться при обучении специалистов различных сфер деятельности.

4. Определено, что формирование профессиональных компетенций обеспечивается за счет интеграции всех направлений образовательного процесса (учебно-профессионального, воспитательного и производственного), а также интеграции базовых знаний и практических умений по дисциплинам профессионального цикла. Экспериментально доказана эффективность поэтапного формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования на основе разработанной и апробированной модели, состоящей из трех взаимосвязанных блоков: содержательного, процессуального и диагностического. Модель может служить основой для формирования компетентности студентов разных специальностей, конкретизированной по группам компетенций конкретных профессий. Доказано, что разработанная и апробированная программа учебной практики позволяет повысить сформированность компетенций как по видам деятельности, так и по качествам личности специалиста при мотивации на учебно-практическую и профессиональную деятельность студентов.

5. Разработанные и изданные учебники «Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет в промышленности» и «Налоги и налогообложение» позволяют студентам систематизировать знания и умения изучаемых дисциплин, способствуют формированию практических навыков, составляющих основу профессиональной компетентности.

6. Результаты эксперимента подтвердили, что для формирования профессиональной компетентности студентов УСПО экономических специальностей необходимо использование принципов: системности, диалогичности, непрерывности, целенаправленности, поэтапности, а также единства социального заказа, производственных, педагогических и личностных требований.

7. Опираясь на методологию деятельностного подхода и результаты эксперимента с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, установлены критерии по видам компетенций и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-бухгалтеров учреждений среднего профессионального образования, которые апробированы в процессе обучения.

Проведенное исследование позволило определить новую структуру стандарта по профессии, которая должна содержать данные профессиограммы и психограммы специалиста, уровни компетентности и требования к мониторингу качества профессиональной подготовки работника. Дальнейшего изучения требуют вопросы организации системы повышения профессиональной компетентности педагогических работников, осуществляющих обучение студентов экономических специальностей (бухгалтеров).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Надежда Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-248 с.

2. Адам В.И., Шеламова Г.М. Современные подходы к подготовке конкурентоспособного выпускника / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования, №2, 2004. М.: АПО ИСОМ. С. 89-92.

3. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

4. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Ч. 1. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - 36 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 416 с.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Радов В.П. Принципы развития современного профессионального лицея. — М.: Изд-во Института общего образования, 2004. 106 с.

8. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1975. -386 с.

9. Барановская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 242 с.

10. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

11. Безюлева Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. М.: Академия профессионального образования, 2001. - 119 с.

12. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 92 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1991. 176 с.ч

14. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — JI., 1990.-49 с. ,

15. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. № 4. С. 68-72.

16. Богданова И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ / Дис.Канд.пед.наук. М., 1998.

17. Богоявленская Д.Б. Активность, деятельность, целеполагание II Проблема деятельности в советской психологии. М.1977, с. 112-120.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7-45.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе И Вопросы психологи, 1978. № 4. С. 30 34.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10.

22. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 352 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на /Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

24. Борохов В.Б. Основы рыночной экономики и предпринимательства. — М., 2002. 74 с.

25. Брыкова Н.В. Автоматизация бухгалтерского учета (лабораторный практикум) М.: ИЦ «Академия№, 2002. - 74 с.

26. Брыкова Н.В. Бухгалтерский учет в промышленности (сборник задач) — М.: ИЦ «Академия», 2001. 78 с.

27. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования // Профессионал, 1994. № 3-4. С. 3-14.

28. Владиславлев А.П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. М., 1989. №6. С.48-50.

29. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

30. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо, В.Матюхиной., Т.С.Михальчик. — М.: Просвещение, 1984. 256 с.

31. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. Пособие для студ. сред. спец.уУчеб. завед. -М.: Изд. Ценр «Академия», 1999.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения / Под ред. Б.М. Теплова и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

33. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. М. 1983. Т.З. -315 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 430-449.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. — 230 с.

36. Гельфман Э.Г. и др. Психологические основы конструирования учебной информации // Психол. журн. 1993. -Т. 14. № 6. С 35-45.

37. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 22-29.

38. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого— социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. — М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.

40. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования // Профессионал, 2000. №6. С. 13-16.

41. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. — М., 2002. — 250.

42. Глинкина О.В. Мотивация студентов в процессе адаптации к учебе // Сб. аспирант. Статей. М.: ИРПО, 2003. С. 15-18

43. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М. Педагогика, 1982. 147 с.

44. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное рбразование — 3)» // Отв. Ред. Л.Е.Курнешова М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 112 с.

45. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова. М.:, 2002.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

48. Даль В. Словарь живого великорусского языка М.: Терра 1994.-Т.2. С. 148.

49. Демин А.Н. Образовательные и должностные притязания разных групп молодежи (по материалам исследования в Краснодаре) // Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / Институт социологии РАН. — М., 1998.

50. Демин А.Н. Прикладная психология // Профориентация. № 4. 1999. С. 14, 18-19.

51. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.

52. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993.-375 с.

53. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК: (На примере специализации: Гребной спорт):Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 2001. 23 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 175 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. М., 1985. — 208 с.

56. Едалина Н.А. Личностно ориентированное воспитание: Учеб. Пособие по интегративному курсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 88 с.

57. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих; Дис. .канд. психол. наук. М., 1999. - 191 с.

58. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования (проект). М.: ИРПО, 2005. - 20 с.

59. Загайнов P.M. Проклятие профессии. М., 2001.

60. Закон «Об образовании» // Первое сентября. № 29. 1996.

61. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. — М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

62. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — М.: Издательский центр АПО, 2002. 43 с.

63. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

64. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч-метод. Пособие. Екатеринбург, изд-во Урал. гос.проф.-пед. Ун-та, 1999. 245 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

66. Зникина Л.С. Условия формирования профессиональной компетенции специалистов / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования. №4, 2004. — М.: ИСОМ. С. 127-137.

67. Иванов В., Лурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность:проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 44-49.

68. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. — М.: МГУ, 1992. 94 с.

69. Иванова Н.В. Бухгалтерский учет: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304 с.

70. Иванова Н.В. Налоги и налогообложение: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160 с.

71. Иванова Н.В. Профессиональная компетентность как условие конкурентоспособности выпускника на рынке труда // Профессиональное образование, №1, 2005.

72. Иванова Н.В., Адам В.И. Бухгалтерский учет в промышленности: Учебник. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 271 с.

73. Иванова Н.Н. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01). Казань, 2003. - 24 с.

74. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

75. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. С. 76.

77. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского М., 1978.

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: МГУ, 1988. — 200 с.

79. Климов Е.А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

80. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. — 222 с.

81. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопроса воспитания. -М.: Знание, 1986. 76 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, Изд. 3-е, 1970.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

84. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.-175 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

86. Кричевский P.JI. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Автореф. дис. .канд.психол. наук. М., 1985. — 43 с.

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод.пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 147 с.

89. КязимоЬ К.Г. Социальное партнерство на рынке труда / Науч. ред. Глазунов А.Т. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 48 с.

90. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / Перспективы: вопросы образования. 1988. № 1, С. 32.

91. Лейбович А.Н. и др. Профессиональная педагогика. Учебник. — М., 1997.

92. Лейбович А.Н. Методические рекомендации по оценке потребности рынка труда в выпускниках учреждений начального профессионального образования. — М., 2001. — 45 с.

93. Лейбович А.Н. Разработка и апробация новой образовательной программы начального профессионального образования (общеобразовательная подготовка). М., 2004. — 183 с.

94. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. — 48 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. — 304 с.

96. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 5-6.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4-е изд. М., 1981.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

99. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды: дис. . канд. пед. наук. Курганский гос. университет. — Курган, 2002. 185 с.

100. Малкин В.Б. Проблемы психологической и физической подготовки шахматиста // Теория и практика шахматной игры. М., 1984. С.74-87.

101. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессеизучения педагогических дисциплин. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

102. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Межд. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

105. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. - 129 с.

106. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1975. 24 с.

107. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея): Учебно-практическое пособие. — М.: Издат центр АПО, 2001. — 128 с.

108. Мониторинг трудоустройства на предприятиях Москвы выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. — М.: НИИРО, 2004. — 69 с.

109. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант // Учитель, которого ждут. М. 1988, С. 69-70.

110. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист, 1994. № 7. С. 18-20.

111. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 426 с.

112. Назарова И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. - 28 с.

113. Накошная Н.В. Взаимосвязь между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами государственных служащих: Дис. .канд.психол. наук. М., 2001. - 297 с.

114. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 20 с.

115. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. — М.: Издат. центр АЛО, 2001. 221 с.

116. Новиков A.M. Английский колледж. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. - 32 с.

117. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист, № 1, 1999. С. 4-5.

118. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

119. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему. //Профессиональное образование. — 1997. № 1.

120. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

121. Основы профессиографии: уч. пособие по курсу «Профориентация и методика профориентационной работы» / С .Я. Карпиловская, Р.И. Миттельман и др. Брянск, 1991. - 75 с.

122. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера; Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. 75 с.

123. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 20 с.

124. Педагогика. Уч. пособие для ст-тов вузов и пед. Колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. 602 с.

125. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

126. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. // Редкол. Б.С. Гершунский (отв. ред.). М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1987. - 182 с.

127. Першина J1.A. Формирование психологической компетенции у студентов педагогического колледжа. Сб. научных работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. — М., 2001. С. 155-157.

128. Петровский А.В. Принципы отражения субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии, 1985. № 4. С. 17-18.

129. Проблемы социологии профессионального образования рабочих. //Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А.Лобанова С.-Пб.: Изд. Акме-Петербург, 1994. - 304 с.

130. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Под.ред. В.И.Брудного и др./ Обзорн. информ.: Научно-исслед ин-т проблем выс. шк. М., 1976. - 44 с.

131. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». — М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

132. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с

133. Психологический справочник популярных профессий (учебно-методическое пособие). Под ред. Е.С.Романовой. — М.: МГПУ, 2000. — 204 с.

134. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. — 2е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

135. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

136. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: Учебное пособие. — Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 83 с.

137. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

138. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии, №1. 1995.

139. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

140. Рыкова Е.А., Волкова А.З. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука — практике. Новые исследования. №4, 2004. — М.: ИСОМ. С. 3-9.

141. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование: (К основам теории) / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. С. 84-86.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

143. Семибратова О.И. Банковское дело (учебник). — М.: ИЦ «Академия», 2003.-224 с.

144. Семушкина JI.T. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы; уровень образования. 1990. №7. С. 28

145. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. Монография. — Волгоград: Перемена, 1997. 165.с.

146. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М., 2003. — 84 с.

147. Сибирская М.И. Проблема формирования профессиональной активности учащихся. СПб.,: 1995. - 208 с.

148. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно педагических кадров. — С.-Петер., 1997.

149. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., 1971.

150. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование, 1998. №9. С.41-42

151. Смирнов А.В. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров / А.В. Смирнов; Моск. открытый соц. ун-т, каф. общ. психологии. -М.: МОСУ, 2003. 61 с.

152. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Издат. дом Ореол - Лайн, 1998. - 88 с.

153. Смирнов И.П. Человек — образование профессия — личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

154. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: Изд. центр АПО, 2002.- 45 с.

155. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

156. Смирнова Э.Ф. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

157. Смирнова Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

158. Сотникова С.И. Управление карьерой: учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2001.-408 с.

159. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития // Проблемы психологии развития. М., 2000. С. 364-380.

160. Спиридонов В.Ф. Психологический анализ виртуальной реальности // Виртуальная реальность. М., 1998. С.1 73-186.

161. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

162. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 22-32.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.

164. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.

165. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования //Педагогика. №2, 1999.

166. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. Известия УРО РАО. — 2004. №1 (25). - С. 70-78.

167. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 1999. 670 с.

168. Философская энциклопедия: В 5 т. М., 1968. Т. 3, ст. «Качество».

169. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI науч. практ. конф. — Красноярск, 2003.

170. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. 1997. № 2

171. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. С. 55-61.

172. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. № 5. С. 2 8-34.

173. Читаева О.В. Структура государственных образовательных стандартов НПО второго поколения / Приложение к журналу Профессиональное образование «Педагогическая наука — практике». Новые исследования. №1. — М.: ИСОМ, 2005. С. 14-21.

174. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. / Педагогика. 1997. № 2, С. 21-29.

175. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е *1зд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

176. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4 томах. М.; Педагогика, 1962.

177. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества студентов вуза. Автореф. 13.00.01 — Новосибирск, 1999.

178. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. р. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. — Л.: ЛГПИ, 1984.-144 с.

179. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М, 1988.

180. Энциклопедия профессионального образования в Зх т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: РАО Ассоциация « Профессиональное образование», 1999.

181. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002.

182. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995, № 34.

183. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. №2. С. 7376.

184. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Вопросы психологии, 1995. № 2. С. 31-42.

185. Профессиограмма «Экономист»

186. Профессиограмма «Бухгалтер»

187. Оснащение лаборатории «Бухгалтерский учет и аудит»

188. В рамках теоретического обучения для освоения практических навыков необходимо создать лабораторию по прохождению практики по дисциплине «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложения».

189. Для оснащения указанной лаборатории необходимо:1. Компьютеры Р5;

190. Компьютерные программы «КЗ-предприятия», «Консультант*», «Гарант».

191. Проектор слайдов с компьютера;1. Доска-экран;1. Круглый стол;1. Стулья;1. Ноутбук;1. Планшетный сканер;1. Сетевой лазерный принтер;1. Доступ в Интернет;

192. Локальная сеть доступа в Интернет;

193. Бераторы: «Практическая бухгалтерия», «НДС от А до Я», «Бух.учет в документах», «Современная налоговая энциклопедия»,' «Практическая энциклопедия бухгалтера» (в пяти томах).1. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

194. По предмету «Бухгалтерский учет в отрасли» (группа 23)

195. В группе 25 человека, отсутствующих нет. В ходе проведения работы выяснились хорошие знания Учета затрат на производстве, распределение накладных расходов, отражение их на счетах бухгалтерского учета.

196. По предмету «теория бухгалтерского учета» (группа 16)

197. В группе 24 человека, отсутствовал — 1 чел. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала.

198. По предмету «теория бухгалтерского учета» (группа 13).

199. В группе 24 человека, отсутствующих нет. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала.

200. По предмету «Бухгалтерский учет в отрасли » (группа 12)

201. В группе 24 человека, отсутствующих нет. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала.

202. В результате проверки были обнаружены хорошие знания по темам «Учет поступления ТУЦ», «Учет и отражение в учете МБП», « Износ МБП и его расчет».

203. В ходе проверки выяснилось, что учащимся трудно дались темы: «расчета выбытие МБП и списание материалов в производство». Необходимо обратить особое внимание на изучение тем, которые вызвали затруднения.

204. По предмету «Бухгалтерский учет в отрасли » (группа 22)

205. В группе 24 человека, отсутствующих нет. Контрольная работа проведена с целью выявления уровня качества знаний и степени усвояемости материала

206. По предмету «бухгалтерский учет в отрасли» (группа 23).

207. Использование современных прогрессивных технологий в учебном процессе»

208. Рождение целей в виде моделей будущих результатов осуществляется по логике: «от целей к мотивам»; «от потребностей и мотивов - к целям».

209. В процессе решения основных задач обучения используются следующие обучающие технологии.

210. Это помогает студенту ориентироваться в смежных областях деятельности, воспитывает готовность к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

211. На сегодняшний день неотъемлемым показателем квалификации современного бухгалтера является умение результативно использовать компьютерную технику в профессиональной деятельности.

212. Для этого в рамках учебного процесса проводятся бинарные уроки, которые совмещают теоретические знания и практическое их применение. Используются бухгалтерские программы «1С: Бухгалтерия», «Консультант Плюс».

213. Студенты вначале проходят теорию по теме, далее отрабатывают ее, заполняя документы в ручную, а потом эти же задания решают с помощью компьютерной техники.

214. Умение говорить, умение общаться с людьми вот неполный круг вопросов, которые мы должны научить наших студентов.

215. Следующая задача, которая ставится перед учащимися умение выделить главное из большого объема информации. Для этого студенты по конспектам или учебной литературе делают опорные конспекты по конкретной задаче учета.

216. Программа «Производственная практика»1. Пояснительная записка

217. Программа «Производственная практика» предназначена для реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности^ 0601 Экономика, бухгалтерский учет и контроль среднего профессионального образования.

218. Изучение программного материала должно способствовать формированию у студентов нового экономического мышления.

219. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУп/п Наименование разделов и тем Количество часов1. Вводный инструктаж 2

220. Тема 1. Учет основных хозяйственных процессов на предприятии, в организации 4

221. Тема 2. Техника и формы бухгалтерского учета 4

222. Тема 3. Рабочий план счетов, применяемый на предприятии, в организации, порядок двойной записи на счетах 4

223. Тема 4. Учет денежных средств, расчетных и кредитных операций 6

224. Тема 5. Учет материально-производственных запасов 4

225. Тема 6. Практика составления бухгалтерского баланса. Выполнение сквозной профессиональной задачи по бухгалтерскому учету («Составление бухгалтерской и финансовой отчетности за определенный период»); 14

226. Тема 7. Компьютерные информационные технологии в бухгалтерском учете 36

227. Общая характеристика пакета «1С: Бухгалтерия 7.7». Основные термины и понятия. Ввод исходных данных 6

228. Организация аналитического учета. Многоуровневые справочники. Подчиненные справочники. 4

229. Журнал хозяйственных операций. Способы регистрации хозяйственных операций. Ввод операций вручную. Формирование стандартных и регламентированных отчетов 8

230. Создание новой информационной базы данных. Ввод входящих остатков 6

231. Ввод документов. Кассовые операции. Банковские операции 1276 Оформление отчета 61. Итого: 80

232. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ1. Вводный инструктаж

233. Тема 4. Учет денежных средств, расчетных и кредитных операций1. Студент должен:знать:порядок ведения кассовых операций в РФ «Инструкция ЦБ РФ 1993г.;

234. Тема 5. Учет материально-производственных запасов Студент должен:знать:

235. Составить отчет о прохождении учебной практики по результатам работы студента по изучению документов предприятия, организации, по анализу отдельных показателей их деятельности.

236. В отчете должна быть отражена конкретная работа студента.