автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юдина, Ольга Владимировна, 2002 год

Введение.

Глава I. Профессиональная компетентность выпускника вуза как педагогическая проблема.

§1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки в вузе.

§2. Средства формирования профессиональной компетентности студентов.

Глава II. Организация и результативность опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов экономического вуза.

§1. Содержание обучения информационным технологиям в экономическом вузе.

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий"

Высокая динамичность современного делового мира, рост потребностей экономики, непрерывные и существенные изменения в технологиях на рынке труда и сбыта, формирование единого информационного пространства, рост потребностей в специалистах экономического профиля влияют на характер требований, предъявляемых к качеству экономического образования. Особую актуальность в рыночных условиях приобретает проблема подготовки профессиональных кадров для экономических отраслей, так как происходящие сегодня существенные преобразования во всех структурах российского общества и общая демократизация жизни предполагают сокращение сроков адаптации выпускников к трудовой деятельности, повышение их мобильности и конкурентоспособности. С одной стороны, задача подготовки экономических кадров становится главной целью образовательной логики специального вуза, что требует конкретных механизмов управления процессом профессионального становления студентов, с другой стороны, создание таких механизмов тормозится недостаточной разработанностью научного знания об условиях выработки профессиональной компетенции.

Переход от индустриального общества к постиндустриальному, при котором приоритетными в экономических отраслях становятся информационные технологии и на первый план выходит знание и информация, определяет качественно новый этап экономического образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий. С информатизацией высшего образования ученые (Ю.С. Барановский, Т.В. Добудько, Г.А. Кручинина, И.Ю. Степанова и др.) связывают реальные возможности создания системы образования, позволяющей каждому студенту выбрать свою собственную стратегию обучения, решить проблемы улучшения качества, повышения эффективности профессионального образования. В научном знании проблеме подготовки современных специалистов, владеющих информационными средствами, специфическим стилем мышления, уделяется значительное внимание (В.А. Бусленко, О.Е. Вершинин, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Перперт и др.). Проблема освоения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности и в обучении активно изучается О.Н. Беришвили, А.Л. Денисовой, М.В. Макаровой, В.И. Пугачем, А.Ю. Уваровым. Внедрение персональных компьютеров в учебный процесс открывает новые возможности для организации и совершенствования обучения, для коренного изменения технологии получения нового знания и педагогического творчества преподавателей. При этом информационные средства, отвечающие задачам профессионального образования, должны быть гибкими, многофункциональными, а основными принципами профессиональной подготовки на основе использования компьютерных технологий, в том числе образовательных, становятся непрерывность, интенсивность и преемственность.

Научно-технический прогресс, все возрастающий поток новой информации, автоматизация всех экономических сфер требуют, чтобы обучение и самообучение новым знаниям и умениям в области информационных технологий стали постоянными составляющими профессиональной деятельности. Кроме того, имеются и экономические предпосылки профессиональной компьютерной подготовки: резко возросла цена ущерба от некомпетентных решений, приводящих к непредвиденным последствиям; появилась потребность общества в автоматизации некоторых этапов процесса обучения, в тиражировании обучающих систем, в реализации индивидуального обучения.

Передовые информационные технологии и создаваемые на их основе средства профессиональной подготовки становятся интеллектуальными партнерами каждого студента экономического вуза. В связи с многоплановостью и изменяемостью видов деятельности, которые выполняют специалисты экономического профиля, чрезвычайно быстро устаревают знания, умения и навыки. Выпускники вузов должны обладать профессиональной компетентностью, выражающейся в умении работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать экономические задачи с использованием аналитических информационных систем, разрабатывать ценовую политику применения информационных технологий, организовывать электронный документооборот, при необходимости управлять предприятием на основе информационных систем. Вопросы компьютерной подготовки, компьютерной грамотности, информационной культуры и информационной вооруженности получили широкое освещение в работах А.П. Ершова, М.Г. Вохрышевой, Г.А. Звенигородского, В.М. Монахова, Б.Н. Наумова и др. Однако проблематика подготовки специалистов в условиях современного общества, с учетом его тенденций и результатов, не имеет достаточного освещения в научном знании, хотя в рамках частных методик (теория и методика обучения информатике) объясняется большим количеством исследований. Существует социальный прогноз, в соответствии с которым человеческая цивилизация должна перейти в новое качественное состояние, характеризующееся тем, что основным продуктом и результатом труда станет информация (А.Д. Урсула). Становится актуальной проблема разработки такой системы профессиональной подготовки, которая способствовала бы развитию мышления студентов, готовности адаптироваться к профессиональной среде, обеспечивая в итоге конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Поэтому современное состояние образовательного процесса требует решения следующих задач. Во-первых, он должен направляться на развитие профессиональной компетентности на основе использования современных информационных средств; во-вторых, для формирования профессиональной компетентности будущих выпускников экономического вуза необходима корректировка учебных программ; в-третьих, интенсификация и индивидуализация процесса обучения на основе использования компьютерных технологий должны коснуться каждой дисциплины; в-четвертых, актуализируется процесс разработки методики диагностики индивидуальных различий студентов для создания психологически комфортной образовательной среды.

Однако в современной высшей школе методическое оснащение информационных технологий обучения не успевает за развитием технических средств, что обусловлено отсутствием интеграции знаний разнородных наук: психологии, педагогики, математики, кибернетики, информатики. Отставание в разработке психолого-педагогических проблем считается одной из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных образовательных технологий [222].

Исследования, проведенные в Самарской государственной экономической академии, показывают, что студенты не в полной мере удовлетворены профессиональной подготовкой в вузе (69 % от общей выборки исследования). В качестве аргумента называется отсутствие условий для проявления творчества из-за большого количества предметов, не связанных с их будущей профессиональной деятельностью, массовостью подготовки, недостаточностью приобретенных знаний компьютерных технологий, связанных с будущей трудовой деятельностью. Преподаватели, в свою очередь, отмечают в качестве причин низкой эффективности учебного процесса отсутствие у студентов интереса к избранной профессии, слабую стартовую подготовку абитуриентов, отсутствие умения распределять свои интеллектуальные и физические возможности, неумение многих работать самостоятельно. В то же время в обществе ощущается недоверие к профессионализму, разрушающее устойчивое тяготение к нему [196].

Проведенное нами анкетирование среди профессионалов в экономических отраслях показывает, что 73 % из них ощущают трудности в работе, связанные с невладением информационными технологиями. Использование одних и тех же информационных систем в управлении разными социальными или производственными механизмами приводит к созданию единых методов ведения бизнеса, финансов, делопроизводства, учета и контроля, что предполагает обязательную автоматизацию рабочих мест экономистов. Полученные данные свидетельствуют о необходимости информационной подготовки еще в студенческие годы, что может сократить период адаптации к профессиональной деятельности, повысить их мобильность и конкурентоспособность в современных рыночных условиях. Б качеыье кспализатора, способного инициировать профессиональное развитие студентов, служит идея широких возможностей к адаптации, самореализации, встречной активности в человеко-машинном воздействии.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия: между уровнем подготовки выпускников экономического вуза и современными требованиями к ним со стороны работодателей; между необходимостью приложения сверхзнаний для достижения максимального профессионального результата и ограниченными способностями личности в их восприятии; между задачами профессиональной деятельности и характером учебно-познавательного процесса; между индивидуальными различиями студентов (интеллектуальными и психологическими) и массовостью подготовки специалистов экономического профиля. Нуждается в скорейшем разрешении противоречие между растущими требованиями к качеству профессиональной подготовки экономистов и возможностями профессорско-преподавательского состава управлять этим процессом. Актуален вопрос о возможностях и способностях профессорско-преподавательского состава воспринимать новые подходы при подготовке студентов экономических специальностей. Основное противоречие между потребностью общества в квалифицированных экономистах и отсутствием научно обоснованной системы подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере экономики и стремление найти способы его разрешения определили проблему нашего исследования и ее актуальность. В теоретическом плане - это проблема обоснования значимости обучения современным информационным средствам с целью формирования профессиональной компетентности выпускников экономического вуза; в практическом плане - это проблема разработки и обоснования средств подготовки специалистов экономического профиля.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов экономического вуза.

Предмет исследования: средства формирования профессиональной компетентности будущего экономиста.

Цель исследования: разработка теоретико-методологически обоснованной, практико-ориентированной концепции подготовки студентов экономического вуза к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Обучение студентов экономического вуза современным информационным средствам может способствовать становлению готовности к самостоятельной деятельности в профессиональной сфере, что выражается в умении решать профессиональные задачи в соответствии с запросами общества и требованиями, предъявляемыми к экономистам в условиях рыночных отношений. Вместе с тем, отсутствие системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза, учитывающей как общие, так и специфические особенности представителей данной профессии, снижает их конкурентоспособность, которая может быть представлена профессиональной компетентностью. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза становится возможным, если:

- процесс профессиональной подготовки имитирует профессиональное пространство, адекватное модели личности выпускника;

- содержание будущей профессиональной деятельности структурируется на основе средового и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая условия для формирования профессиональной компетентности будущих экономистов;

- компьютерная среда включает студентов в профессиональное пространство, способствуя становлению профессиональной компетенции и сокращая сроки адаптации к трудовой деятельности;

- разработаны показатели оценки эффективности системы подготовки студентов экономического вуза к профессиональной деятельности средствами информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальные и процессуальные основы профессиональной подготовки студентов в экономическом вузе.

2. Раскрыть сущность и структуру ключевого понятия «профессиональная компетентность» студентов в экономическом вузе.

3. Выявить педагогические условия, способствующие успешной реализации системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза средствами информационных технологий.

4. Определить показатели эффективности внедрения в учебный процесс компьютерных технологий, учитывающих специфику деятельности специалистов в сфере экономики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение студентов экономического вуза в постиндустриальном обществе в условиях становления рыночной экономики должно способствовать их конкурентоспособности и мобильности. Однако существует противоречие между образовательной реальностью и социальной потребностью в специалистах, владеющих современными средствами решения профессиональных задач. Одним из способов устранения данного противоречия должен стать процесс профессиональной подготовки, создающий профессиональное пространство, составляющие которого адекватны модели личности выпускника экономического вуза.

2. Основу формирования профессиональной компетентности экономиста составляет понимание ее сущности как интегративного образования личности, структура которого обусловлена спецификой квалификационного портрета и включает аксиологический, когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационный и технологический компоненты, развиваемые средствами информационных технологий. Особенность отбора этих средств заключается в том, что содержание будущей профессиональной деятельности структурируется на основе подходов, выражающих концептуальную логику организации экономического образования в вузе.

3. Положение о необходимости выработки профессионально значимых свойств личности не может базироваться только на утверждении существующей обусловленности результатов деятельности качеством образования. Требуется разработка концептуальных и процессуальных основ профессиональной подготовки студентов в вузе. Становлению профессиональной компетентности специалистов экономического профиля способствует создание компьютерной среды, представляющей возможности выбора аппаратных, программных средств для решения профессиональных задач на уровне требований, предъявляемых современным обществом к профессионалу.

4. Система профессиональной подготовки студентов экономического вуза должна интегрировать содержание, имитирующее условия будущей профессиональной деятельности на основе принципов систематичности, преемственности, междисциплинарных связей, модульности, профессиональной значимости, дифференциации, а также формы и методы, обусловленные логикой развития профессиональной компетенции. Готовность студентов к использованию современных информационных средств выступает в качестве цели профессиональной подготовки специалистов экономического профиля.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании и сущности ключевого понятия «профессиональная компетентность выпускника экономического вуза», под которой понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности осознанных профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту, используя современные компьютерные средства, наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности;

- разработано содержание будущей профессиональной деятельности на основе средового и личностно-ориентированного подходов и определены педагогические условия, способствующие адаптации студентов к компьютерной среде (целостная система, базирующаяся на единой методологической основе, создающей условия для выбора аппаратных и программных средств, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности);

- создана система профессиональной подготовки студентов экономического вуза, представляющая этапы овладения компьютерными средствами («Информатика», «Банки данных», «Компьютерные системы в сети», «Информационные технологии»);

- определены показатели результативности внедрения в учебный процесс информационных технологий, что выражается в готовности студентов экономического вуза к успешной профессиональной деятельности (убежденность в необходимости получения экономических знаний на основе компьютерных средств, наличие знаний о методах использования современных информационных технологий, потребность в применении компьютерных средств для решения профессиональных задач; владение профессиональными умениями и навыками; психологическая готовность к использованию информационных технологий в деятельно-^ сти экономиста).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов повышения качества профессиональной подготовки выпускников экономического вуза с помощью современных информационных технологий; расширят научные представления о средствах формирования их профессиональной компетентности и о педагогическом сопровождении профессионального становления личности. Открываются возможности нового подхода к оценке профессиональной готовности студента экономического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки к профессиональной деятельности студентов экономического вуза; в определении средств формирования профессиональной готовности; в разработке и апробации показателей оценки качества функционирования системы профессиональной подготовки. Результаты экспериментальной работы внедрены в учебный процесс Самарской государственной экономической академии в виде комплекса учебных курсов и методического обеспечения, связанных с изучением современных информационных технологий.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные теории, концепции, раскрывающие проблемы формирования профессиональной подготовки студентов вуза, современные психологические и педагогические теории и концепции профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности (J1.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.П. Азаров, Ю.К Бабанский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, И.Ф.Харламов);

- методологии педагогики и методики исследования (В.В. Краевский, Б.Т.Лихачев, Т.И.Руднева),

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Бес-палько, Г.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Н.А. Селиванова, И.П. Радченко);

- теория оптимизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бонда-ревская, С.В. Кульневич, Т.И. Кульпина, В.В. Сериков, А.В. Петровский, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская);

- теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий);

- теория проблемного обучения (В.М. Кларин, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

-теория опережающего образования (В.М.Зуев, П.Н.Новиков);

- средовый подход (Ю.С. Мануйлов) и пространственный подход к анализу человеческой деятельности (В.Г. Афанасьев, А.И. Каптерев, Л.М. Семашко, А.И.Яценко);

Базой исследования являются: опыт педагогической деятельности по подготовке экономических кадров; опыт повышения квалификации при Самарском государственном аэрокосмическом университете на основе курса «Современные информационные технологии в образовании». Выборочную совокупность для проведения эксперимента составили 345 человек: студенты, выпускники, специалисты и преподаватели кафедры экономической информатики Самарской государственной экономической академии.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, тематически близкими нашему, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1997-1998 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа опыта подготовки экономистов в вузах, осмысления педагогического опыта в системах профессиональной подготовки проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности, корректировались средства обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились: разработка и уточнение структуры понятия «профессиональной компетентности»; создание системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза с помощью информационных технологий; отбор показателей для диагностики качества подготовки выпускников, обеспечивающего их конкурентоспособность на современном рынке труда.

Третий этап (1998-2001 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; внедрение в учебный процесс системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза; интерпретация результатов формирующего эксперимента; оформление диссертационного исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической литературы; эмпирические методы (анкетирование, включенное наблюдение, оценка и самооценка, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); прак-симетрические методы (анализ учебных программ, концепций вузовской подготовки); изучение и обобщение опыта профессионального образования; моделирование; математико-статистические методы (корреляционный и факторный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях и учебных программах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Москва, Пенза, Самара, Саранск, Санкт-Петербург, Тверь). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарской государственной экономической академии.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

При разработке системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза на основе использования информационных технологий с целью формирования профессиональной компетентности основополагающим был личностно-ориентированный подход в организации учебно-познавательного процесса, что выражалось в использовании педагогических технологий, направленных на диагностику и развитие свойств личности. Опора делалась на труды Ю.К. Бабанского, Е.В. Бон-даревской, С.В. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, А.В. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской, признающих обучаемых главной действующей фигурой образовательного процесса.

Экспериментальная работа в Самарской государственной экономической академии направлялась на разработку технологии формирования профессиональной компетентности студентов. Разработанная система профессиональной подготовки студентов экономического вуза на основе использования информационных технологий представляла собой совокупность методов и приемов, обеспечивающих наиболее эффективное усвоение образовательного материала в имитируемых условиях профессиональной деятельности. Так, учебный процесс, основанный на государственном стандарте, модифицировался с учетом опыта профессорско-преподавательского состава профилирующих кафедр и студентов старших курсов, мотивированных на современные средства профессиональной деятельности. Дополнительные занятия проводились для выравнивания знаний студентов в области информационных технологий. В организации профессиональной подготовки учитывались индивидуальные особенности студентов. Обеспечивались междисциплинарные связи и преемственность в непрерывной компьютерной подготовке в течение всего периода обучения в экономическом вузе, а содержание компьютерного обучения основывалось на принципе модульности, который позволял выстроить логически законченные и самостоятельные блоки в соответствии с поставленными образовательными целями, в итоге создавалась комфортная психологическая среда. Курсовое и дипломное проектирование предполагало компьютерную подготовку студентов и профессорско-преподавательского состава к руководству выполнения студентами заданий. Углубленное изучение информационных технологий потребовало разработки содержания методического обеспечения информационного пространства с учетом специфики будущей профессиональной деятельности выпускников. Овладение студентами компьютерными знаниями, умениями и навыками направлялось на осознанное их применения при решении задач учебно-познавательного процесса, квазипрофессиональной, а впоследствии в профессиональной деятельности.

Компьютерная среда моделировалась с целью адаптации студентов - экономистов к профессиональной деятельности и представляла собой целостную систему, базирующуюся на единой методологической основе, создающую условия для выбора аппаратных, программных средств, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительную динамику показателей сформированности профессиональной компетентности: осознанное овладение студентами информационными технологиями (аксиологический компонент); снижение усталости и тревожности при работе на компьютере (эмоционально-волевой компонент); рост интереса и потребности в изучении компьютера с целью профессионального решения экономических задач (мотивационный компонент); становление профессионально значимых умений (технологический компонент); базовую знаниевую подготовку и удовлетворенность ею (когнитивный компонент).

Опытно-экспериментальная работа вызвала необходимость переосмысления вопросов готовности педагогических кадров профилирующих кафедр к обучению студентов специальным дисциплинам на основе современных информационных технологий. Без воздействия преподавателя на мыслительную деятельность студентов осуществить высокий уровень восприятия знаний, их осмысление невозможно, что и побуждает профессорско-преподавательский состав изменять образовательную парадигму, обучаясь методам использования информационных средств, включая компьютеры. Разработанная в ходе исследования программа обучения профессорско-преподавательского состава академии современным информационным технологиям позволила устранить противоречие между запросами студентов на современные средства подготовки к профессиональной деятельности и качеством организации учебного процесса в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История доказывает, что развитие общества в значительной степени зависит от эффективности образовательной системы, которая должна отвечать специфическим требованиям и задачам новой постиндустриальной эпохи. Анализ современного состояния профессионального образования и подготовки экономических кадров позволил констатировать недооценку информационных средств в формировании профессиональной компетентности студентов - будущих экономистов.

Объект нашего научного интереса представляют экономисты. Данная специальность в последнее десятилетие является наиболее престижной для молодежи: каждый второй выпускник школ выбирает профессию экономиста. Вместе с тем, качество обучения в вузе свидетельствует о том, что уровень компьютерной грамотности не в полной мере отражает готовность ее проявления в профессиональной сфере. Проблема подготовки специалистов для экономических отраслей в системе высшего образования требует тщательного исследования, так как существенные преобразования, происходящие сегодня в российском обществе, в его политической и социально-экономической структурах, общая демократизация жизни увеличивают информационные потоки, а их быстрая переработка - составная часть успеха в решении профессиональных задач. Работа с такими организациями, как налоговая инспекция, банки, различные фонды, вызывает необходимость подготовки отчетной документации в электронном виде, выполненной в специальном программном средстве. В то же время экономисты-практики не готовы решать эти задачи, так как недостаточно владеют информационными технологиями, испытывая страх, тревожность при общении с ними.

Теоретические поиски в контексте данного исследования выявили противоречия между: необходимостью повышения качества подготовки экономистов и недостаточным уровнем их готовности к использованию информационных технологий; между существующей автономией дисциплин, направленных на выработку умений принять эти технологии, и необходимостью достижения целостности их воздействия на становление профессионально значимых свойств личности будущих специалистов.

Требует разрешения основное противоречие, между: потребностью общества в компетентных специалистах экономического профиля, умеющих работать в условиях информационного общества, и отсутствием научно обоснованной системы профессиональной подготовки студентов на основе использования современных информационных технологий в специализированных вузах.

Результативность обучения студентов выражается в их готовности к самореализации в профессиональной сфере.

Учитывая сложившуюся социально-экономическую ситуацию: переход к постиндустриальному развитию общества, рыночное ведение экономики, необходимость использования информационных средств для выполнения профессиональных обязанностей и получения новых знаний и навыков в определенной профессии, основным и первичным условием для выполнения профессиональной деятельности экономиста мы определяем готовность к использованию современных информационных средств, которая может быть представлена профессиональной компетентностью.

В ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что ученые, обращаясь к изучению профессиональной компетентности, рассматривали ее отдельные стороны, что побудило нас к описанию и обоснованию этого личностного феномена в виде интегративного свойства. Обобщив имеющиеся в психолого-педагогической литературе определения компетентности, мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность студента экономического вуза - это интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности осознанных профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту, используя современные компьютерные средства, наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности.

Профессиональная компетентность в своей структуре содержит ряд компонентов (аксиологический, мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, технологический), что было доказано путем теоретического анализа научной литературы и ранговых оценок значимости этих составляющих компетентными судьями (преподавателями экономического вуза, выпускниками, экономистами со стажем работы).

Структура профессиональной компетентности определяется функциями экономиста (проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической) что сближает ее с педагогической, которая считается базовой среди родов деятельности, так как отражает отношения в системе «человек-человек». Внутренняя убежденность (ценностный механизм), сформированность профессиональных свойств (субъектный механизм), потребность в данной деятельности (мотивационный механизм), стремление к совершенству в профессии (волевой механизм), владение современными средствами деятельности (операционный механизм) представляют общую готовность к решению профессиональных задач.

Нами доказано, что выделенные компоненты в структурах профессиональной компетентности, профессиональной готовности и профессиональной деятельности взаимосвязаны. Вместе с тем, было обнаружено, что не все компоненты в равной мере сформированы и только за счет их компенсации специалист в состоянии выполнять профессиональные функции. Потребовалась разработка системы профессиональной подготовки студентов экономических вузов, обеспечивающей их конкурентоспособность в условиях рыночных отношений.

Данная система логически включалась в целостный педагогический процесс, создавая компьютерную среду для профессионального становления выпускников экономического вуза. С помощью информационных технологий осуществлялся перевод студента в позицию субъекта образовательного процесса.

Компьютерная среда выполняла несколько функций: образовательную (за счет знаний); обучающую (в ходе общения с информационными средствами); развивающую (за счет условий для самореализации на этапе вхождения в профессию); воспитывающую (в ходе стабилизации обстановки и влияния на процесс вхождения в профессию); компенсаторную (за счет снижения затрат на обучение); адаптивную (в результате привыкания к содержанию и режиму труда).

Установлено, что, пройдя адаптацию к компьютерным условиям, выпускник экономического вуза приобретает уверенность в решении профессиональных задач, стабилизируется положительное отношение к профессиональной деятельности, сближается общественная и личная мотивация труда. Большие возможности к адаптации, самореализации, встречной активности в человеко-машинном воздействии инициируют профессиональное развитие студентов, повышают их мобильность и конкурентоспособность в современных рыночных условиях.

В ходе исследования потребовалась разработка методического обеспечения профессионального пространства. Под профессиональным пространством студентов экономического вуза понималась педагогически целесообразно организованная среда, формирующая готовность к профессиональной деятельности.

На основе личностно-ориентированного подхода были отобраны формы, методы, специфическое содержание для формирования профессиональной компетентности студентов экономического вуза. Содержание учебного процесса с применением информационных средств разрабатывалось в соответствии с логикой научного знания и базировалось на принципах систематичности, преемственности, междисциплинарных связей, модульности, профессиональной значимости, дифференциации обучения. Процесс обучения информационным технологиям представлялся совокупностью учебных предметов в виде модулей («Информатика», «Банки данных», «Компьютерные системы в сети», «Информационные технологии»), являющихся теоретической и практической базой обучения студентов экономического профиля информационным технологиям. Соблюдался принцип преемственности в их преподавании, учитывалась возможность их взаимосвязи. Специфика выработки способности принять информационные технологии в самостоятельной практике заключались в том, что разрабатывались модели профессиональных ситуаций для ряда специалистов на основе их сходства и различия (маркетолог, логистик, менеджер, экономист агробизнеса, бухгалтер).

В итоге отмечалось, что студенты проявили осознание необходимости знаний для достижения успеха в работе и для материального благополучия, стремление к расширению кругозора и эрудиции. Направленность на задачу определяла поведение и действия студента, их стремление приобрести навык в экономической сфере деятельности. Способы образовательной деятельности, вырабатываемые с помощью информационных технологий, становились основными элементами ментального тренинга - работы с целями. Информационные технологии учили преодолению трудностей в решении профессиональных задач, что выражалось в снижении уровня тревожности в работе с компьютерами. Итак, использование в учебном процессе компьютерных технологий как средств формирования профессиональной компетентности в условиях единого информационного пространства доказало их приоритетность среди имеющихся систем профессиональной подготовки студентов экономического вуза, а учебно-методические комплексы, разработанные по каждому предмету на основе информационных средств, способствовали формированию профессиональной компетентности.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал значительное расхождение по всем показателям, что указывает на результативность разработанной системы подготовки студентов экономического вуза на основе использования современных информационных технологий: осознанность овладения информационными технологиями, потребность их применения на практике, способность решать экономические задачи с применением компьютерных средств, удовлетворенность результатами подготовки к профессиональной деятельности.

Так, овладев современными информационными технологиями, будущие бухгалтеры проявили готовность с их помощью вести учет средств и расчет с поставщиками, начислять заработную плату и контролировать ее выплату, рассчитывать налоги и следить за сроками их перечисления; маркетологи - реализовывать планы рекламных мероприятий, изучать рынок сбыта, анализировать мотивацию спроса на производимую продукцию; менеджеры - организовывать работу с персоналом, проводя его обучение, аттестацию, конкурсы на замещение вакантных должностей; экономисты в сфере агробизнеса - осуществлять работу по повышению эффективности и рентабельности производства, подготавливать данные для составления бизнес - планов, выполнять экономический анализ хозяйственной деятельности.

На основе эмпирических материалов, их теоретического осмысления пришли к выводу о том, что для эффективного функционирования системы профессиональной подготовки студентов экономического вуза с целью формирования профессиональной компетентности необходимо соблюдение следующих педагогических условий: личностно-ориентированная система профессиональной подготовки должна интегрировать специфическое содержание, формы и методы в целостный учебный процесс в виде компьютерной среды, адаптирующей специалистов к реалиям рыночных отношений, через учебную, квазипрофессиональную, научно-исследовательскую, профессиональную и преддипломную практику, включая студентов в профессиональное пространство; преподаватели, овладев современными информационными технологиями для организации самостоятельной работы со студентами, активно взаимодействуют с ними в условиях компьютерной среды;

- за эффективность формирования профессиональной компетентности принимается положительная динамика изменений в аксиологической, когнитивной, эмоционально-волевой, мотивационной, технологической составляющих, что свидетельствует о профессионально-ценностной направленности и эмоциональной готовности к изучению и использованию компьютеров в решении учебных задач, контекстных профессиональной деятельности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования профессиональной компетентности студентов экономического вуза вносит определенный вклад в развитие экономического образования. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из актуальных модель преподавателей информатики, владеющих методикой формирования профессиональной компетентности студентов экономического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юдина, Ольга Владимировна, Самара

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛА-ДОС, 1994. -336 с.

2. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Курган, 1994. - 206 с.

3. Агапова О.И, Кривошеев А.О, Ушаков А.С. Проектно-созидательная модель обучения. //Апьма матер, 1994, №1. С. 18 -22.

4. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. // Информатика и образование, 1995, №2.-С. 34-40.

5. Агранович Б.Л., Богатырь Б.Н., Ямпольский В.З. Системный анализ стратегий информатизации образования. // Проблемы информатизации высшей школы, № 3 , 1997. С. 9-13.

6. Алексеев А.С. Информационные ресурсы и технологии начала XXI века.//ЭКО, 2000, № 6. С. 84-101.

7. Андреева И.А. Мифы и реальность Российского Интернета. // Информационные ресурсы России, 1977, N6. С. 25-28.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО,1994. - 228 с.

9. Артемьев И.Е. Рынки технологии в мировом хозяйстве. М.: Наука, 1992.-220 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

11. Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания. // Российский экономический журнал, 1997, №8.-С. 95-101.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981. -432 с.

13. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. Изд-во 10-е. доп.- М.: Мысль, 1966. 335 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

16. Бабурин В.Л. Деловая игра метод активизации обучения. // Вестник МГУ, 1988, № 2. - С. 93-96.

17. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Автореф. диссер. канд. пед. наук.- Волгоград, 2002 . 26с.

18. Баричев С. Ведение бизнеса с помощью современных информационных технологий. // Инфобизнес, 2000, №2. - С. 10-15.

19. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования. Т2.- М.: РАОАПО, 1998. 440с.

20. Бачилло И.Л. Информационные технологии в структуре экономики Российской федерации. // Проблемы информатизации, 2001, №2.- С. 3-9.

21. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. -304с.

23. Беришвили О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютеров в будущей профессиональной деятельности. Диссер. канд. пед. наук. Самара: СамГУ, 2000 . - 186с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

25. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. // Педагогика, 1998, №2. С. 12-17.

26. Беспалько В.П. Психологические парадигмы образования. // Педагогика, 2000, №5.-С. 13-20.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.- 399с.

30. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования. II Проблемы информатизации высшей школы, 1997. № 1-2.- С. 38-45.

31. Боголюбов В.И. Педагогическая психология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, № 9. С. 123 -128.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 173 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995, №4,- С. 30-31.

34. Бондаревская Е.В. , Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов - на -Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. М: Педагогика, 1999. - 560 с.

36. Борисова Е.М. , Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.

37. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история?// Информатика и образование, 1990, № 5. С. 110-118.

38. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Академия педагогических наук, 1962.-84 с.

39. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее. // Проблемы теории и практики управления, 1985, № 2. С. 32-39.

40. Вербицкий А.А. , Бакашева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. // Вопросы психологии, 1997, № 3. -С. 12-15.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

42. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. // Вопросы психологии, 1987, № 5. С. 31-39.

43. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М., 1996. - С. 32 - 39.

44. Веселков Ф. С. Информационная подготовка экономистов. // Высшее образование в России, 2001, №2. С. 62-66.

45. Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара: Изд-во академии культуры и искусств, 2001. - 222с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1992. - 480 с.

47. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982.- 504 с.

48. Гаврилова Т.А., В.Ф. Хорошевский. Базы знаний интеллектуальных систем. Спб.: Питер, 2001. - 384 с.

49. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике. // Педагогика, 1994, № 12. С. 34-36.

50. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967. - 44 с.

51. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 65 с.

52. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер-Диалект+, 1997. - 697 с.

54. Гильмеева Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях. Казань: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан, 1996. - 103 с.

55. Годин В.В. Компьютерные технологии в бизнес-образовании. // Бизнес-образование, № 2 , 1997. С. 61-66.

56. Годин В.В. Управление информационными ресурсами: 17 модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 17. - М.ИНФРА-М, 1999-402 с.

57. Громов Г.Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий. // Микропроцессорные средства и системы , 1984, №1. - С. 37-50.

58. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей. Автореф. диссер. канд. пед. наук. Тольятти, 2002 . - 24с.

59. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под. ред. Н.Л. Селивановой М.: Педагогическое общество, 1998. - 336 с.

60. Гущина Е.Г. Регулирование рынка образовательных услуг в трансформирующейся экономике России (на примере высшего профессионального образования). Автореф. дисс. канд. эконом, наук. Волгоград: Гос. тех. ун-т, 2000. - 23 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

62. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т1.- М.: Русский язык, 1989. -699 с.

63. Долженко О. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе. //Альма-матер, 1997, №3,- С. 45-48.

64. Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- Минск: БГУ, 1978. 320 с.

66. Дэвид X. Джонассен. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологий. // Информатика и образование, № 4, 1996. С.124-131.

67. Единство обучения и воспитания студентов. / Под ред. Р.С. Александрова. Казань: КаГУ, 1989. - 160 с.

68. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные факторы профессиогенеза. // Психологический журнал, 1998, N4. С. 80 - 87.

69. Ершов А.П. Время информационных технологий. // Знание-сила, 1986, №3.-С. 4-5.

70. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании.//Человек, 1997, №3.- С. 48-53.

71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа , 1996,- 432 с.

72. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.Б. Информационная культура. Модуль -1. М.: Дрофа, 1995. - 256 с.

73. Захаров В.В. Компьютерные технологии в экономическом и бизнес-образовании. //Бизнес-образование, 1997, №2. С. 67-71.

74. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Урал, ун-т, 1988. - 116 с.

75. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика, 1997, N5.-С. 3-16.

76. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. 41. Живое знание. Самара, 1998. - 216 с.

77. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («вспоминая о будущем»). // Вопросы философии, 2001, № 2. С. 66-88.

78. Злобин А.Т. Просто о сложном: организация и управление производством. М.: Московский рабочий, 1987. - 139 с.

79. Избранные педагогические труды. / Сост. М.Ю. Бабанский М.: Педагогика, 1989,-560с.

80. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997. - 52 с.

81. Информатике быть!: Круглый стол. // Информатика и образование, 1999, № 5. С. 8-22.

82. Информационные системы в экономике. М.: Финансы и статистика, 1996.-272 с.

83. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1994. - 232 с.

84. Каптерев А.И. Информационный анализ профессионального пространства. М.: МГИК,1991. - 146 с.

85. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

86. Карминский A.M., Нестеров П.В. Информатизация бизнеса. М.: Финансы и статистика, 1997. -416 с.

87. Кацун В.П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе «школа-колледж». Автореферат дисс. канд. пед.наук. М., 1995. - 29 с.

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: «Эксперимент», 1995. - 176с.

89. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:Спб: Наука, 1997. - 223 с.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989. 75 с.

91. Кларин М.В. Учебная дискуссия. // Мир образования, 1996, №1.- С. 28 32.

92. Князева Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе. // Вопросы философии, 1998, № 4. С. 138-142.

93. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. В 2-х т.-Т. 1.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. 264с.

94. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития. // Системы и средства информатики.- М.: Наука.Физматлит, 1996. Выпуск 8. С. 74-84.

95. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, 1989. -65 с.

96. Компьютерные технологии обработки информации. М.: Финансы и статистика, 1995.-248с.

97. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. // Вопросы философии, 1996, №10. С. 46-58.

98. Конев В.А. Человек в мире культуры (культура, человек, образование): Пособие по спец. курсу. Издание 2-е, исправленное и дополненное.- Самара: СамГУ, 2000. 109 с.

99. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). М.: Рос. НИИСИ , 1994.- 100 с.

100. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Рос. НИИСИ, 1993. - 71 с.

101. Концепция содержания обучения информатике. // Информатика и образование, 2000, № 2 С. 17-22.

102. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов (утверждена 31 марта 1994 г.). М.: Информрегистр, 1996. - 40 с.

103. Корнеев И.К., Машурцев В.А. Информационные технологии в управлении. М.: ИНФРА - М, 2001. - 151 с.

104. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в компьютерных средах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1996. - 16 с.

105. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. -24 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: САМГПИ, 1994. - 165 с.

107. Крегер О., Дж.М.Тьюсон. Типы людей и бизнес. Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе. М.: Персей *Вече*АСТ, 1995. - 557 с.

108. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России, № 2, 1994. С. 12-20.

109. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей. / Всесоюзный съезд психологов . М.: Изд-во АПН , 1977. - С. 3-17.

110. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000- 172 с.

111. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

112. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. - 204 с.

113. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно-ориентированном образовательном процессе: концептуально дидактический аспект. // Педагог, № 6, 1999.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

115. Кузьмичева Н.И. Определение педагогической направленности мастера производственного обучения и его функции. М., 1981 - 63 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии, 1986, №2. С. 21-30.

117. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М.: НИИ «Информэлектро», 1992. -48 с.

118. Куриленко Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1988. - 95 с.

119. Куриленко Л.В. Развивающаяся школа школа инновационная. - Самара: Изд-во «Самар.университет», 1998.- 116 с.

120. Кушниренко А.Г. Информационная культура: Новые информационные технологии. М: Дрофа, 2001. - 223 с.

121. Лавриков Р.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. / Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. М.:, 1973. - С. 28 - 34.

122. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики. Автореферат дисс. канд. пед.наук-Тольятти, 1998 17 с.

123. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

124. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа. // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. М.: МГУ, 1988. - С.13-14.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -96 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся. Автореферат докт. пед. наук. М., 1971.-38 с.

127. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

128. Лисовский В.Т., Дмитриев А.И. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. -184 с.

129. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989. -172 с.

130. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-воСИУ, 1998,- 199 с.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 2-е изд. М.: Прометей, Юр-сейт, 1998. - 462 с.

132. Логинов В.А. Профессионально-важные качества личности инженеров-педагогов. / Информационные технологии в образовании: Материалы научно-методической конференции Харьков, 1997. - С. 98.

133. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании (проблемно-информационный материал). // Внешкольник, 1998, №9. -С. 21-31.

134. Локтюшина Е.А. Личностно-развивающее обучение в дидактических компьютерных средах. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 11-26.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

136. Майоров С.И. Информационный бизнес: коммерческое распространение и маркетинг. М.: Финансы и статистика, 1993. - 128 с.

137. Макарова Н.В. Информатика. М.: Финансы и статистика, 1999.- 765 с.

138. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. // Педагогика, 2000, №7. С. 36-41.

139. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -193 с.

140. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

141. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

142. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат. 1997. - 199 с.

143. Методы системного педагогического исследования. / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

144. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта: Московский социально-педагогический институт, 1998,- 200 с.

145. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегель В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГПУ, 1998. -172с.

146. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука. 1987. - 203 с.

147. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории ? // Информационные технологии и вычислительные системы, № 1, 1996 . -С. 3-8.

148. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. - 240 с.

149. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся.// Вопросы психологии, 1985, №3. -С.14 -22.

150. Мудрик А.В. Учитель мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. -160 с.

151. Мультимедиа. / Под ред. А.И. Петренко. Киев: Торгово-изда-тельское бюро BHV, 1997. -272 с.

152. Немов Р.С. Общие основы психологии. М., Просвещение, 1994.- 572 с.

153. Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.- 451 с.

154. Новик М. Современные технологии в образовании. // Новые знания, 1999, №3. С.17-21.

155. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. // Педагогика, 1996, №3. С. 3-9.

156. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. - 134с.

157. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. 148 с.

158. Новые концепции образования. Вып.З. Десять концепций и эссе.- М.: Инноватор, 1995. 154 с.

159. Новые ценности образования. Вып.2. Содержание гуманистического образования. М.:Инноватор, 1995. - 103 с.

160. Обучающие машины и комплексы. / Под. ред. Савельева А.Я.- Киев: Вища шк., 1986 303 с.

161. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен. / Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. Спб: ИОВ РАО, 1994. - С.7-10.

162. Огарев Е.И., Онушкин В.Г. Словарь по образованию взрослых. СПб, 1996.-231 с.

163. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. -916с.

164. Оконь В. Введение в общую дидактику. / Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

165. Оптимизация педагогической работы в вузе: Тематический сб. науч. тр./ Под ред. А.К. Тащева. Челябинск: Челябинск политехи, институт, 1983. - 133 с.

166. Основы инженерной психологии. М.:Высшая школа, 1986 . -446 с.

167. Паринов С.И. Экономика XXI века на базе Интернет-технологий. // Информационное общество, 1999, № 2. С. 33-43.

168. Педагогика и логика. / Сост. Г. Щедровицкий, В. Разин, Н. Алексеев. М.: Касиаль, 1993. - 412 с.

169. Педагогика. / Под.ред П.И. Педкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

170. Педагогическое исследование. Методические рекомендации. / Сост. Т.И. Руднева. Самара: ЮНРОС, 1992, 55 с.

171. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001 255 с.

172. Погорелова Е.В. Подготовка учебно-методических материалов для системы дистанционного образования. Самара: СГЭА, 2000 - 42 с.

173. Погорелова Е.В. Подход к переподготовке специалистов на основе моделирования профессиональных ситуаций. / Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы Международной научно-методической конференции. СПб, 2000. - С. 184 -185.

174. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. // Педагогика, 1994, №4. С. 19-26.

175. Пономарев Л.Н. и др. Экономическая культура (сущность, направление, развитие). / Л.Н. Пономарев и др. -М.: Мысль, 1989 269 с.

176. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. // Психологический журнал, 1986, N2. -С. 3-12.

177. Попов О.Ем Стригун В.Б. Компьютеры для системы образования. // Информатика и образование, 1994, №3. С. 52 - 53.

178. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. М.: Радио и связь, 1986.-182 с.

179. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

180. Пригожин А.И Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. -270 с.

181. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999.- 535 с.

182. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (игровая технология экономического воспитания). М.:МПА, 1997. - 320 с.

183. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 238 с.

184. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Дисс. докт. пед. наук. М., 1994.-209 с.

185. Пястолов С.М. Кто ты, «экономический человек?». // Прикладная психология и психоанализ. 1999, №4. - С. 22 - 46.

186. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

187. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. - 160 с.

188. Рахматулина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности. // Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979.

189. Роберт И.В. Виртуальная реальность. // Информатика и образование, 1993, № 5.-С. 53-56.

190. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

191. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования. //Советская педагогика, 1991, N3. С. 33-38.

192. Розов Н.С. Обоснование ценностей гуманитарного образования в современном мире. Дисс. докт. филос. наук. М: МГУ, 1993. -443 с.

193. Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.-608 с. Т.1. А-М -1993.

194. Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов.-М., 1998.-672 с. Т.2. М-Я- 1999.

195. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: СГУ, 1997.- 159с.

196. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Дисс. докт. пед. наук. Москва, 1996 .- 421 с.

197. Руднева Т.И. Российское образование. Москва-Самара: СамГУ, 1999.-308 с.

198. Румянцев А.А. Предмет и задачи «Информационной экономики». // Российский экономический журнал, 1997, N3. С. 89-94.

199. Рябова ИГ. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся нач. классов. Дисс. канд.лед.наук. -Москва, 1994. -209 с.

200. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование, 1994, № 2. С. 28-34.

201. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. // Педагогика, №1, 1997. С. 58-61.

202. Сасова И.А. Теоретическая и практическая подготовка школьников к труду в новых условиях хозяйствования. / Диссер. докт.пед.наук. Москва, 1989.-414 с.

203. Сатроян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван, 1981. - С. 12-19.

204. Сборник учебных программ. / Дисциплины информационного блока. М.: Изд-во МЭСИ, 2000 . - 252

205. Секлетова Н.Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача. Автореферат дисс. канд. пед.наук. Самара, 2002. - 18 с.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 255 с.

207. Селиванова H.J1. Воспитание: теория и реальность. // Известия РАО, 1999, №2.- С. 57-65.

208. Семашко Л.М. Тетросоциология революция социального мышления, путь гармонии и процветания. - Спб.: Сударыня, 2000. 165 с.

209. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994, №5. С. 16-21.

210. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

211. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика, 1996, №1. С. 119-123.

212. Сидоров А. Экономические аспекты информационных технологий: компьютерная техника и экономика. Информация новая экономическая категория. // Проблемы теории и практики управления, 2001, №1.- С. 86-90.

213. Симанов A.J1. Методологическая функция философии и научная теория. Новосибирск.: Наука, 1986. - 235 с.

214. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

215. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1997. -206 с.

216. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.:МГПИ, 1987. - С. 56- 64.

217. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221с.

218. Сластенин. М.:Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.- 488 с.

219. Смольникова И.А. Кадры решают все! / Информационные технологии в образовании: Материалы научно-методической конференции. -М.: МИЭМ, 1996.

220. Смольникова И.А. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 годы» / Информационные технологии в образовании: Материалы научно-методической конференции. М.: МИФИ, 2001. - С. 2 - 8.

221. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании. // Информатика и образование, № 2, 1996. -С.14-19.

222. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.- 598 с.

223. Студент и образовательное пространство: Самара СГУ, 2001.- С.12-16.

224. Тайт М. Многовариантный анализ систем высшего образования западных стран. // Науковедение. №4, 1994. С. 22-25.

225. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

226. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

227. Теория статистики. М.: Финансы и статистика, 2000. - 558 с.

228. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

229. Тихомиров В.П. Зачем рынку информационные технологии?// Но-винтех. 1991. - № 1. - С. 1-3.

230. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России. // Дистанционное образование, № 1, 1998. С. 4-9.

231. Трифонова J1.T. Перспектива использования ГИС-технологий в учебном процессе. / Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре: Материалы третьей международной научно-методической конференции. Пенза, 2000. - С. 207- 209.

232. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.-93 с.

233. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990. -С 18-26.

234. Федотова Н.Н. Профессиональный потенциал выпускников вузов. //Человеческие ресурсы, № 1-2, 1999.

235. Ханжин С.Г. Штрихи к социальному портрету студента. Материалы всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке». -Тверь: 2001. -С. 131-134.

236. Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во Московского университета, 1981.-339.

237. Цевенков Ю.М. , Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. / Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. -М.: НИИВО, 1990, Вып. 8.

238. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996. 157 с.

239. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика, 1999, №1. С. 21-29.

240. Чусавитова Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореферат дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1995. -23 с.

241. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Логос, 1996. - 318 с.

242. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок. М.: Путь, 1990. - 286 с.

243. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1992.- 128 с.

244. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Выготского. // Вопросы психологии, 1966, №6. С. 32-42.

245. Эренберг А. Анализ и интерпретация статистических данных. М.: Финансы и статистика, 1981. - 406 с.

246. Юдина О.В. Дистанционное образование в российской действительности. // Интеграция образования, 2000. №4. - С. 80 - 81.

247. Юдина О.В. Интенсивные информационные образовательные технологии в подготовке специалистов экономического профиля. // Интеграция образования, 2000, №4. С. 31 - 32.

248. Юдина О.В. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста в современных условиях информатизации общества.

249. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Санкт-Петербург, 2002 . - С. 111-114.

250. Юсуфбекова Н.Р. О педагогических инновациях. // Советская педагогика, 1991, №11. С. 21-25.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

252. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

253. Яновский A.M. Информационное предпринимательство как средство развития экономики. // Вестник машиностроения, 1994, №12.- С. 34-36.

254. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов. Автореферат канд. пед. наук. М.,1984. -16 с.

255. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наук думка, 1977,- 275 с.

256. Clemons Е.К. Evolution of strategic investment in information technology. //Communication of the ACM, 1991, № 1. P. 25-29.

257. Europian information technology observatory 1995. Mainz: Eggebrecht-Press KG, 1995.-447 p.

258. Maers J.M. Small interprices in the information industry // Information enviroment: World view. Amsterdam, 1990. P. 139 -147.

259. Weigel U. Tele -, Hyper-, Cyber Vorsilben commender digitaler Erlo-sung?// Informationsspezialialisten zwischen Technik und Cesellschaftlicher Verantwortung. Stuttgart, 1995. - P. 63-68.