Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки

Варникова, Ольга Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Варникова, Ольга Васильевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки"

На правах рукописи

005001128

ВАРНИКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

17 НОЯ 2011

Пенза - 2011

005001128

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Перепелкина Жаннета Вольдемаровна;

доктор педагогических наук, профессор Оберемко Ольга Георгиевна;

доктор психологических наук, доцент Ивошина Татьяна Георгиевна

Ведущая организация: гоу впо «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева» (г. Красноярск)

Защита состоится « 13 » декабря 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского.

Автореферат разослан « 9 » ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Беликова Л.Ю.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Интенсивное развитие международных контактов, процессы глобализации и интеграции в мировом сообществе существенно влияют на все области развития экономики и политики. Изменения, которые происходят в системе российской высшей школы в свете решений Болонского соглашения (2003), направлены на создание единого образовательного пространства. Цель преобразований - подготовка специалиста способного к активной творческой деятельности, к самореализации, самостоятельности, конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности. Динамика спроса на квалифицированные кадры в России вступила в противоречие со сложившейся системой их подготовки.

Актуальность настоящего исследования продиктована изменениями в системе высшего профессионального образования. Если в советский период содержание высшего профессионального образования определялось, прежде всего, потребностями государства, то в настоящий момент времени во главу ставится вопрос о всестороннем развитии самой личности и специалиста. Переход к компетентностному подходу, введение многоуровневых программ высшего профессионального образования дают возможность отказаться от традиционной когнитивной модели обучения, когда у обучающихся формируется и развивается в основном готовность к репродуктивной деятельности. Формирование профессиональной компетентности (здесь и далее - ПК) специалистов технического профиля с использованием иноязычной подготовки обусловлено остротой, возникающих в мире социальных, культурных и экономических проблем. Современное профессиональное образование ориентировано на поиск оптимальных путей подготовки профессионально компетентных специалистов, с новым образом мышления, обладающих фундаментальными знаниями, готовых к самостоятельному решению социальных и профессиональных задач, профессионально мобильных, владеющих одним или несколькими иностранными языками (здесь и далее - ИЯ). В условиях России реализация компетентностного подхода становится фактором поддержаши единого образовательного, профессионально-квалификационного и культурно-ценностного пространства, фактором интеграции в мировое образовательное пространство.

Исходя из сущности термина «компетентность» человек может стать компетентным только после приобретения адекватных информации, знаний и практического опыта. Переход к использованию понятия «компетентность» при описании желательного образа специалиста с высшим образованием в образовательном стандарте третьего поколения обеспечивает более широкое поле деятельности специалиста.

Мы разделяем мнение Ю.Г. Татура о том, что компетентность - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности

(способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учётом её социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. Модель выпускника при этом будет выглядеть как совокупность компетенций, относящихся к той или иной стороне развития личности.

Ориентация процесса профессиональной подготовки в техническом вузе на формирование профессион&чьной компетентности (когнитивная, деятелыгостная составляющие) в единстве с системой ценностных ориентации (эмоционально-ценностная составляющая) предполагает кардинально новые подходы к обучению иностранному языку в вузе. Иностранный язык становится инструментом профессионального общения, повышается мотивация к изучению ИЯ. Иноязычная подготовка в вузе представляет собой важную составляющую профессиональной подготовки, является многоуровневым процессом в контексте непрерывного образования, строится на междисциплинарной основе и предусматривает формирование всесторонне развитой интеллектуальной личности, обладающей высокой общей и профессиональной культурой.

В рамках нашего исследования речь идёт о научно-теоретическом осмыслении иноязычной подготовки студентов технического вуза на современном этапе, о разработке концепции преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе высшего профессионального образования, об иерархии компетенций составляющих профессиональную компетентность и иноязычную коммуникативную компетентность (здесь и далее - ИКК). Анализ научных публикаций по теме исследования убеждает, что теоретической основой для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессиональной подготовки специалистов технического профиля в вузе является принятие концепта со подчинённости профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности. При этом ИКК является принципиальной составляющей ПК.

Педагогика трактует профессиональное образование как процесс непрерывного профессионального развития будущего специалиста, цель которого - становление профессионально компетентной личности, способной к саморазвитию и самообразованию, понимающей сущность собственной деятельности, осознающей её преобразующий смысл и духовно-нравственные основания (Н.Ф. Басов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Э.М. Короткое, H.A. Кононец, JI.M. Митина, Г.В. Мухаметзянова и др.); проблеме профессиональной подготовки посвящен значительный ряд исследований по различным аспектам данного процесса (H.A. Алексеев, В.И. Андреев, Н.П. Анисимова, С.Я. Катышек, А.П. Беляева, В.Г1. Беспалько, В.А. Бодров, B.C. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Каптерев, М.В. Кларин, Е.А. Климов, В.А. Машин, A.M. Новиков, О.Г. Оберемко, Ж.В. Перепёлкина, П.И. Пидкасистый, IO.JL Поваренков, К.С. Романова, В.В. Сериков, В.А. Сластёиин, В.В. Сохранов, Н.Ф. Талызина, А.Л. Турчинов н др.); особое внимание исследователей обращено на вопросы формирования

профессиональной компетентности и условий её формирования (В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Лифинцев, А.К. Маркова, Р.Г1. Мильруд,

A.M. Новиков, JI.A. Петровская, В.В. Сериков, Е.В. Сидоренко, Ю.Г. Татур и др.); вопросами модернизации содержания образования, основанной на компетентностном подходе, занимались отечественные исследователи В.И. Байденко, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.; дидактические основы построения учебного предмета и методическая система обучения учебному предмету представлены в исследованиях И.Я. Лернера, В.В. Краевского, И.К. Журавлёва, О.Н. Пономарёвой и др.

Актуальные аспекты профессионального образования и роль языковой подготовки в формировании профессиональной направленности студентов рассматривались в трудах ведущих учёных по проблемам современной высшей школы O.A. Артемьевой, В.И. Байденко, В.М. Жураковского, O.A. Леонтович,

B.Ф. Мануйлова, Б.С. Митина и др.

По мнению ряда учёных (Б.Л. Агранович, Ю.Д. Долматовская, Н.В. Карлов, H.H. Кудрявцев, В.В. Мачнева, Ю.П. Похолков, Л.Д.Щербина и др.) языковая подготовка является эффективным средством повышения профессионального уровня, способствует профессиональной мобильности; вопросам теории и методики обучения иностранным языкам, в том числе, в неязыковом вузе посвящены исследования И.М. Берман, И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, В.В. Сафонова, E.H. Солововой, С.Ф. Шатилова, С.К. Фоломкиной, И.А. Цатурова, B.C. Цетлин и др.

К настоящему моменту в теории и практике преподавания иностршшых языков в вузе рассматриваются преимущественно дидактические аспекты. Эти исследования представляют пути совершенствования технологий и методик обучения ИЯ профильного уровня в высшей школе (A.B. Балатская, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Р.Ф. Пронина и др.).

Изучение иностранного языка является опережающим фактором в процессе формирования профессиональной компетентности: аутентичные тексты по специальности, лекции на иностранном языке, профессионально-ориентированная информация и терминология своей специальности на ИЯ, академическая мобильность преподавателей и студентов, самостоятельное получение информации зарубежных авторов из различных источников, включая информационные и коммуникационные. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в технических вузах стало приоритетным на современном этапе развития профессионального образования, и это нашло своё отражение в государственных образовательных документах. Проблема профессиональной подготовки студентов технического вуза в условиях модернизации системы образования, возросшая роль ИЯ в процессе формирования профессиональной компетентности, обусловили актуальность и необходимость нашего научного поиска.

Известно, что содержательная и процессуальная стороны обучения взаимосвязаны. В настоящий момент механизмы реализации этой взаимосвязи в процессе обучения ИЯ в системе высшего профессионального образования недостаточно раскрыты, например, не выявлены закономерности соотнесения элементов состава содержания образования и построения учебного процесса Это может стать причиной некорректного содержательного наполнения учебного материала и способов его изложения, применением малоэффективных методов обучения, форм организации учебной деятельности. В процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза образовательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» не реализуется в полной мере, что обусловлено рядом причин:

- основная тенденция профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в высшей технической школе - это акцент на разработку педагогических условий в организации обучения ИЯ, в то время как слабо исследованными остаются вопросы увязки содержания и особенностей обучения ИЯ (видам речевой деятельности);

- в России накоплен значительный опыт преподавания ИЯ на этапе общего образования, однако опыт преподавания иностранного языка в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» на этапе профессионального образования, в том числе высшего и определение приоритетных направлений обучения ИЯ с учётом потребностей рынка труда остаются мало изученными;

- уровень существующего теоретического обоснования обучения ИЯ в вузе недостаточен, мало разработан научно-методический комментарий процессуальной стороны учебной деятельности по ИЯ.

- компоненты содержания обучения иностранным языкам в вузе определены: опыт познавательной деятельности или системные знания (когнитивный компонент); опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятелыюстный компонент); опыт эмоционально-ценностного отношения (здесь и далее - ЭЦО) (эмоционально-ценностный компонент), но преподаватели, как правило, уделяют внимание исключительно первому компоненту, а потому используемые педагогические способы малоэффективны и не способствуют полноценному усвоению обучающимися студентами социального опыта.

Мы сталкиваемся с парадоксальной ситуацией: идей, концепций в обучении иностранным языкам много, а эффективность иноязычной подготовки в целом невелика. Преподаватели вынуждены использовать свой собственный опыт и традиционные подходы к обучению ИЯ без учёта профиля вуза, что значительно снижает уровень иноязычной подготовки выпускников. В этом и состоит противоречие: необходимость определённого уровня иноязычной коммуникативной компетентности для будущих специалистов технического профиля и отсутствие целостной системы иноязычной подготовки в техническом вузе вследствие

недостаточно разработанного механизма обучения и освоения содержания обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза. Указанное противоречие обусловливает проблему, которая может быть сформулирована следующим образом. Каково назначение учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки? Как построить процесс преподавания ИЯ в техническом вузе, чтобы достичь планируемых целей профессиональной подготовки?

Актуальность проблемы и необходимость разрешения названных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки». Настоящее исследование продиктовано запросами педагогической теории и практики высшей школы; основано на положении, что содержание обучения на уровне учебной дисциплины должно удовлетворять целям профессиональной подготовки в целом; посвящено обоснованию методической системы обучения ИЯ в техническом вузе. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:

- важностью для отечественного сообщества проблемы подготовки специалиста технического профиля, ориентирующегося в отечественной и зарубежной науке, профессионально мобильного и конкурентоспособного, готового использовать иностранный язык в профессиональной деятельности;

- своеобразием нынешнего этапа состояния российского образования, созданием условий перехода отечественной системы образования на европейские стандарты;

- современным состоянием и перспективой развития теории и практики иноязычной подготовки в техническом вузе, назревшей необходимостью теоретического обобщения опыта обучения ИЯ в вузе;

- потребностью в разработке единых, опирающихся на инновации в педагогической науке основ иноязычной подготовки студентов технических вузов;

- недостаточной разработанностью системы методической подготовки и переподготовки преподавателей ИЯ технического вуза.

Объект исследования: педагогический процесс в техническом вузе.

Предмет исследования: иноязычная подготовка студентов технического вуза (в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык») как составляющая процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы выявить особенности и дать теоретико-методическое обоснование необходимости построения целостной системы многоуровневого курса иноязычной подготовки в техническом вузе; разработать дидактические механизмы освоения содержания обучения иностранному языку (в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык») студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретико-методический анализ многоуровневого курса иноязычной подготовки в техническом вузе.

2. Проанализировать опыт языковой подготовки определить тенденции и приоритетные направления обучения ИЯ в высшей профессиональной школе.

3. Разработать содержательно-информационное согласование учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами базового и вариативного блока дисциплин технического вуза.

4. Обосновать и экспериментально проверить в педагогическом процессе технического вуза состав содержания обучения ИЯ, а именно: опыт познавательной деятельности (когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент)1.

5. Выявить особенности обучения иностранным языкам в техническом вузе, которые определят выбор форм, способов, методов, средств обучения ИЯ и возможности формирования профессионатьной компетентности на основе иноязычной подготовки.

6. Определить и обосновать стратегии изучения иностранного языка (здесь и далее СИИЯ) с целью создания индивидуальной траектории учебного развития, обеспечения высокого уровня личной ответственности студента за результаты учебного труда

7. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки.

Исходя из проблемы, объекта, цели и задач была сформулирована следующая гипотеза, которая заключается в предположении, что формирование профессиональной компетентности в процессе иноязычной подготовки студентов технического вуза даст положительный результат, если будут соблюдены следующие условия:

- выявлены и охарактеризованы возможности формирования профессиональной компетентности на основе иноязычной подготовки студентов технического вуза;

- учтены современные подходы, механизмы, тенденции и направления языковой подготовки в высшей профессиональной школе;

- обеспечено содержательно-информационное согласование учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами базового и вариативного блока подготовки выпускников в техническом вузе;

- скоординирован состав содержания обучения ИЯ, а именно: система лингвистических знаний (когнитивный компонент), определённые способы деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт

1 Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.,1983.

эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент);

- определены особенности обучения иностранным языкам в техническом вузе, которые станут обоснованием выбора форм, способов, методов и средств обучения ИЯ;

- использованы когнитивные, социо-аффективные, метакогнитивные стратегии изучения иностранного языка с целью создания индивидуальной траектории учебного развития студента, с целью обеспечения высокого уровня личной ответственности за результаты учебного труда.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- ключевые положения философии науки и методологии научных исследований (Л.А. Вербицкий, Б.М. Бим-Бад, Г.С. Батшцев, П.П. Гайденко, Б.С. Гершуиский, В.П. Зинченко, П.Ф. Калтсрев, В.И. Купцов, С.А. Лебедев, A.A. Радугии, Г.П. Щедровицкий, А.И. Яблонский и др.);

- фундаментальные теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.А. Викулина, И.А. Зимняя, C.J1. Рубинштейн, В.В. Сериков, Т.С. Серова. В.И. Слободчиков и др.) по системному подходу к анализу социальных явлений, процессов, систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Ю.Г.Марков, Л.И. Новикова,

B.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий, G. Parsons D.Rolf, Н. Gruber, A.Renki и др.), по деятельностному подходу (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, E.H. Шиянов и др.), по коммуникативно-деятелыюстному подходу (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Н. Шадриков и др.), по компстентностному подходу (И.Г. Агапов, В.А. Адольф, И.Г. Архипов, В.М. Басова, В.А. Болотов,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Н. Gruber, Н. Mandl, J, Bickmann, R.Nickolaus и др.), по когнитивному подходу к проблемам познания (Г.А. Берулава, А.Р. Лурия, М.А. Холодная);

- психолого-педагогические исследования (В.И. Андреев, С.Я. Батышев, Л.С.Выготский, Г.Н. Григорьев, В.В.Давыдов, В.В. Зазвягинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Г. Ивошина, Е.А. Климов, В.В. Краевский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, С.Д. Смирнов, D. Rolf, Н. Gruber, A. Rcnkl и др.);

- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, С.Г. Вершловский, A.A. Деркач, A.B. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, В. Bernstein и др.);

- исследования по проблемам педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и

др-);

- исследования закономерностей профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, Н.Е. Астафьева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова,

A.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н,В. Кузьмина, А.К. Маркова,

B.А. Сластёнин, В.В. Сериков, А.П. Ходусов, И.С. Якиманская и др.);

- современные концепции содержания образования (Н.Д. Гальскова, В.В. Краевскнй, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.Н. Осипов, О.Н. Пономарёва,

B.В. Сафонова, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции индивидуализации, контекстного и продуктивного обучения, профессионализации обучения, творческого саморазвития (В.В. Беспалько, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимпяя, Л.М. Митина, A.M. Новиков, Т.А. Платонова, В.В. Сериков, В.В. Сохранов, E.H. Шиянов и др.);

- концептуальные и дидактические аспекты обучения взрослых (Т.Г. Браже,

C.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, А. Riedl, А. Schelten, G. ReinmannRothmeier, Н. Mandl, S. Schollweck и др.);

- гуманитаризация и гуманизация образования, в том числе и посредством изучения иностранных языков (С.В.Кускова, С.Н. Митин, М.С. Митрюхина, О.В. Немирович, Е.С. Полат и др.);

- методика преподавания иностранных языков в профессиональной сфере и формирование иноязычной компетенции (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, И.А. Цатурова, E.H. Юрина и др.);

- теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов, A.A. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, И.В. Рахманов, С.Ф. Шатилов, С.К. Фоломкина, B.C. Цетлин и др.);

- теория обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению (Г.В. Асташова, О.Ю. Афанасьева, Е.С. Орлова, Т.С. Серова и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования был реализован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования. Теоретические: анализ социально-философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы и нормативных документов; метод системного анализа профессионально-образовательного процесса в высшей школе; метод концептуального описания содержания образования; синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, концептуальное моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, включённое наблюдение, тестирование, анкетирование и интервьюирование студентов; анкеты, модифицированные для конкретных условий (Н.П. Красикова «Студенты о профессиональной подготовке»; Н.В. Кузьмина, A.A. Реан «Изучение факторов привлекательности профессии»; Т.И. Ильина «Мотивационная анкета»); психодиагностические методики (О.В. Шевченко «Карта наблюдения за уровнем сформированное™ коммуникативной компетенции»; В.П. Симонов «Карта профессионально-значимых качеств

преподавателя»; Н.В. Басова «Образ-характер преподавателя и студента», «Оценка качества преподавания», «Преподаватель глазами студента»); педагогический эксперимент; графические и табличные интерпретации данных. Методы математической и статистической обработки эмпирических данных: ранжирование, графические и табличные интерпретации данных.

Опытио-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства» (здесь и далее -ПГУАС). Вузы России по образованию в области транспортно-технологических машин и транспортно-технологических комплексов. Исследованием (2001-2011 гг.) были охвачены студенты, магистранты и аспиранты строительного института (здесь и далее - ИСИ ПГУАС), факультета управления территориями (здесь п далее -ФаУТ ПГУАС), автомобильно-дорожного института (здесь и далее - АДИ ПГУАС), института экономики и менеджмента (ИЭиМ ПГУАС). Отдельные аспекты диссертационного исследования выполнялись в рамках сотрудничества с коллективами преподавателей и студентов Пензенской государственной технологической академии, Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, Московского автомобилыю-дорожного института, Пензенского института развития образования, Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва, университета экономики, техники и кулыуры (НТ\УК) Лейпциг Германия.

Личное участие соискателя: получение научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах; теоретическая разработка основных идей и положений исследования; научное руководство опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя, заведующего кафедрой немецкого языка; научное руководство научно-практической работой студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей по различным аспектам исследуемой проблемы; анализ и обобщение результатов исследования; подготовка, апробация и внедрение методических разработок в практику высшего профессионального образования; составление и рецензирование примерных рабочих программ по иностранному языку для вузов г. Пензы; работа в системе повышения квалификации учителей иностранных языков школ г. Пензы и области; руководство по организации и проведению с изданием сборников статей международных научно-практических конференций студентов, аспирантов, молодых преподавателей и учёных (Россия, Германия, Бельгия, Франция, Швейцария) «Молодёжь Образование Наука» (2007-2011 гг.); работа в качестве исполнителя Договора о сотрудничестве в области образования и науки (обмен студентами, издание научных публикаций за рубежом, совместная научно-исследовательская деятельность, конкурсы студенческих научных работ и др.) между ГОУ ВПО «ПГУАС» и университетом техники, экономики и культуры (НТ\УК) г. Лейпциг, Германия.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1997-2001 гг.) осуществлено изучение специальной литературы; определена методология и теоретическая база исследования по проблеме формирования профессиональных умений у студентов технического вуза в России и за рубежом; проанализирован и обобщен опыт деятельности высших учебных заведений по проблемам формирования готовности студентов к профессиональным видам деятельности. Выяснение актуальности и степени разработанности проблемы использования иностранного языка в процессе профессиональной подготовки студентов вузов определило направление исследовательского поиска; разрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования; разрабатывалась концептуальная модель взаимосвязи и соподчиненности профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности.

На втором этапе (2001-2004 гг.) продолжен информационный и научный поиск. Определены цель, объект, предмет и задачи исследования; осуществлялось выявление основных тенденций и приоритетных направлений иноязычной подготовки в высшей школе; разрабатывалась концепция профессионально направленного обучения иностранному языку в техническом вузе; продолжено накопление эмпирического опыта и переосмысление уже имевшегося опыта обучения иностранным языкам в вузе.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) проверялась и корректировалась гипотеза исследования; проводилось экспериментальное обучение иностранному языку студентов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, студентов вузов в системе эксперимента; издавались и апробировались учебные пособия по немецкому и английскому языкам, разработанные автором исследования для массового внедрения в практику обучения иностранным языкам в вузе; выявлялись педагогические условия эффективности использования иноязычной подготовки в процессе формирования профессиональной компетентности студентов вузов.

На четвертом этапе (2007-2011 гг.) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов исследования; обобщение теоретических положений и формулировка выводов; продолжение внедрения результатов исследования в практику; описание результатов исследования в рукописи диссертации; определение перспектив изучения поставленной проблемы; редактирование, литературное и графическое оформление докторской диссертации.

университета архитектуры и строительства и вузов России по образованию в области транспортных машин и транспортно-тсхнологических комплексов в качестве разработанных автором учебно-методических материалов и учебных пособий с грифом УМО и их положительной оценкой преподавателями. Научная новизна исследования:

- выявлены и охарактеризованы возможности формирования профессиональной компетентности на основе иноязычной подготовки в высшей профессиональной школе;

- предложен научно-методический комментарий к процессуальной стороне иноязычной подготовки в техническом вузе;

- представлена и обоснована концептуальная модель иерархической соподчинённости профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза,

- охарактеризован состав содержания обучения ИЯ в вузе: система лингвистических знаний (когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонеот), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент);

- на основе предлагаемого нами принципа свободного выбора обосновано использование стратегий изучения иностранного языка (СИИЯ) обучающимися студентами с целью создания индивидуальной траектории учебного развития, обеспечения высокого уровня личной ответственности за результаты учебного груда; -выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки.

Теоретическая значимость исследовании:

- проведён научный анализ и определены методические составляющие курса многоуровневой иноязычной подготовки в техническом вузе;

- проанализирован опыт языковой подготовки, определены тенденции и приоритетные направления обучения ИЯ в высшей профессиональной школе;

- показано, что приоритетные направления и содержательно-информационное наполнение иноязычной подготовки в техническом вузе осуществляются с учётом специфики профессиональной подготовки в рамках профессионального образования, а также в дополнение к общепринятым формам иноязычной подготовки;

- раскрыта специфика иноязычной подготовки, которая позволяет сформировать у студентов технического вуза умения самостоятельно добывать дополнительные знания по профессии и творчески относиться к процессу овладения новыми знаниями из иноязычных источников, создавать возможность для самообразования, формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к будущей профессионатьной деятельности в условиях отечественного и международного рынка труда.

Практическая значимость:

- обоснован, апробирован и внедрен учебно-методический комплекс (УМК) учебной дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе в соответствии с программными целями иноязычной подготовки и с учётом следующих педагогических и методических принципов: коммуникативной направленности, интегративносги, культурной и педагогической целесообразности, открытости информации о структуре курса ИЯ, о содержании контроля результатов учебной деятельности;

- определены механизмы повышения эффективности иноязычной подготовки студентов технического вуза: дифференцированный подход к обучению ИЯ независимо от начального уровня языковой подготовки; использование иностранного языка как средства формирования профессиональной компетентности; соблюдение принципа содержательно-информационной преемственности иноязычной подготовки на всех этапах обучения;

- выводы и рекомендации по совершенствованию иноязычной подготовки в техническом вузе, опубликованные учебные пособия, словари, тесты, мультимедийные разработки могут быть использованы в различных типах учебных заведений, на разных уровнях иноязычной подготовки в технических и неязыковых вузах; опыт организации процесса обучения ИЯ в техническом вузе может быть учтён в условиях модернизации высшего профессионального образования;

- прогностический потенциал проведённого исследования обусловлен возможностью проведения на его основе научно-исследовательских работ по использованию иноязычной подготовки как компонента профессиональной подготовки в системе непрерывного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились непрерывно по мере их разработки. Теоретические положения исследования изложены в ряде работ, список которых приводится в конце автореферата Результаты исследования внедрены в практику в виде изданных учебных пособий, монографий, научных статьях общим объемом более 170 печатных листов. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных, внутривузовских научно-практических, научно-технических и научно-методических конференциях, всероссийских форумах: Орел,1999г.; Саранск, 2003г.; Пенза, 1990,1997,2000,20022009гг.; Челябинск, 2007,2008гг.; Нижнекамск, 2008г., Москва, 2007,2009гг.; на рабочих семинарах с преподавателями, архитекторами, инженерами из Германии и Швейцарии 2007-2010 гг. Серия учебных пособий по немецкому для студентов технического вуза с грифом УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов включены в Перечень учебно-методических изданий, рекомендованных для использования в качестве учебников и учебных пособий. Учебные пособия по немецкому языку с грифом УМО «Транспорт. Автомобили. Дороги», «Die Grundlagen der Autothcorie», «Автомобили: сервис,

эксплуатация», «5(га6спуегкеЬг5-Огс)гшгщ» («Безопасность дорожного движения»), «Немецкий - язык общения», «Учимся говорить по-немецки», «Городской кадастр в России и в Германии», «Дизайн костюма» представлены в Немецкой Национальной библиотеке, Лейпциг, Франкфурт-на Майне, Берлин.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная компетентность - это интегральная характеристика выпускника, который способен и готов к осуществлению профессиональной деятельности и взаимодействию в профессиональной среде и поликультурном сообществе на основе ценностного отношения к профессии. Формирование профессиональной компетентности происходи при изучении учебных дисциплин (базовых и вариативных). В процессе изучения учебной дисциплины «Иностранный язык» (базовый блок) продолжается формирование иноязычной коммуникативной компетентности, включающей языковую, речевую, компенсаторную, социокультурную, учебно-познавательную компетенции.

2. В процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» возможно развитие личности с высоким уровнем общей и информационной культуры, свободно ориентирующейся в мировом информационном пространстве и использующей его ресурсы для саморазвития при условии систематического введения в педагогический процесс вуза методических подходов, способствующих овладению всеми видами речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование). Решение этой задачи обеспечивается специально разработанным составом содержания учебной дисциплины «Иностранный язык», включающем опыт познавательной деятельности (система лингвистических знаний - когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (мотивационный компонент).

компетенций) к реализации целей профессиональной подготовки (освоение профессиональных компетенций). Обучение иностранному языку выстраивается в определённой системе познавательных задач, результат решения которых способствует познавательной, производственной и научной направленности обучающихся. Конструирование учебного материала предполагает дифференциацию (адаптация программы по иностранному языку к каждой специальности и уровню подготовки - бакалавр, специалист, магистр).

4. Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности как элемента профессиональной компетентности у студентов высшей технической школы будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- непрерывность иноязычной подготовки в вузе, учитывающей многоуровневую структуру профессиональной подготовки в вузе (бакалавр-специалист-магистр);

- профессионально-практическая направленность обучения иностранному языку в техническом вузе в рамках когнитивного, деятелыюстного и эмоционально-ценностного компонентов профессиональной подготовки студентов;

- сочетание компетентностного (целевая составляющая), коммуникативного (методическая составляющая) и личностно-ориентированного (эмоционально-ценностная составляющая) подходов к организации процесса иноязычной подготовки студентов технического вуза;

обеспечение информационно-содержательного согласования учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами общепрофессиональной и профессиональной подготовки;

- использование на учебных занятиях по иностранному языку групповых и индивидуально-групповых способов организации обучения, интерактивных методов обучения, адекватных деятелыгостному компоненту содержания обучения ИЯ и эмоционально-ценностному отношению к профессии;

- использование стратегий изучения иностранного языка (СИИЯ) с целью определения индивидуальной траектории учебного развития студента, обеспечения возможности самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала: когнитивные стратегии - приемы обработки и усвоения учебного материала в ходе аудиторных занятий; сонио-аффективиые стратегии -коммуникация с носителями языка, с сокурсниками, с преподавателем, совместная (групповая) учебная деятельность при изучении ИЯ, выработка позитивного эмоционального фона обучения; метакогнитивные стратегии - направлены на установку целей обучения, организацию учебного процесса, самопроверку и самоконтроль.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; задачи, определена методологическая основа и представлены основные теоретические положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; приведена информация о внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Тсорстнко-мстодологнческне основы профессиональной подготовки студентов» рассмотрены методологические и теоретические положения исследований по проблеме профессиональной подготовки л вузе, формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в условиях модернизации системы высшего образовшгия.

Проведенный анализ философско-методологических, педагогических источников свидетельствует о том, что в последнее время наблюдается рост внимания к проблеме иноязычной составляющей в системе профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля и в этой связи к вопросам формирования профессионально-важных качеств на основе гуманитаризации и гуманизации процесса профессиональной подготовки в техническом вузе.

Во второй главе - «Обучение иностранному языку в теории и практике профессиональной подготовки студентов технического вуза» проанализированы основные подходы к пониманию сущности процесса обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов; определены содержательные и технологические характеристики учебной дисциплины «Иностранный язык» в контексте компетентностного подхода. Рассматриваются особенности использования иноязычной подготовки для стимулирования профессионально-ориентированного, интеллектуального и эмоционального развития личности будущих специалистов технического профиля.

В третьей главе - «Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» - проведена диагностика уровня профессиональной направленности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки; описаны этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по обеспечению профессиональной направленности иноязычной подготовки в вузе. Представлены и проанализированы результаты экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза в ходе профессиональной подготовки; определены условия эффективности этого процесса.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены дальнейшие направления исследования проблемы.

Список использованной литературы содержит 574 наименования.

В приложениях представлены диагностический инструментарий исследования; методические материалы для проведения количественного и качественного анализа полученных в ходе эксперимента данных; примеры представления учебно-методического материала из учебных пособий по немецкому языку, разработанных автором исследования; рабочие программы по иностранному языку для различных специальностей технического вуза; квалификационные характеристики специалиста, бакалавра, магистра и др. Все прилагаемые материалы используются в образовательном процессе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, его филиалов и многочисленных вузов России.

Основное содержание работы

Проведенный анализ философско-методологических и педагогических источников свидетельствует о том, что в последние годы наблюдается заметный рост внимания исследователей к проблеме иноязычной подготовки в вузе и в этой связи к проблемам личностного, социального и профессионального становления студентов в период получения высшего профессионального образования.

Проблеме профессиональной подготовки посвящен ряд исследований, которые определяют сущность и характеристики данного процесса (Н.П. Анисимова, В.А. Бодров, Д.А. Григорьев, А.К. Маркова, В.А. Машин, Ю.Л. Поваренков, К.С. Романова, В.А. Сластекин, А.Л. Турчинов, В.Д. Шадриков и др.).

В психолого-педагогических исследованиях широко используется термин «профессиональное становление личности», которое рассматривается как многоаспектное явление (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Талызина и др.). Профессиональное становление личности рассматривается в двух аспектах. Личностное становление - непрерывный целенаправленный процесс прогрессивного изменения личности (Э.Ф. Зеер); формирование основных отношений с миром и обществом (Д.Н. Завалишина). Профессиональное становление - это становление субъекта труда (Б.Г. Ананьев); процесс поэтапного разрешения противоречий между профессиональными требованиями, предъявляемыми к человеку, и его желаниями и возможностями (Ю.П.Поваренков); формирование профессиональной мотивации, компетентности, профессионально важных качеств (С.Б. Серякова).

В работах зарубежных авторов сложился ряд теорий профессионального становления как процесса овладения профессией, как процесса овладения совокупностью способов и средств деятельности, где следование их друг за другом имеет целевую детерминацию (В. Bernstein A. Riedl, A. Schelten, G. ReinmannRothmeier, H. Mandl, S. Schollweck и др.).

В отечественных исследованиях под профессиональным становлением чаще всего понимается формирование профессиональной компетентности как процесса овладения средствами и методами решения профессиональных задач (А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин и др.). Профессиональное становление в этих работах рассматривается как составная часть формирования личности будущего специалиста как субъекта

профессионального образования и профессиональной деятельности, как осмысление человеком общественной значимости труда, подготовка к сознательному овладению профессией, непрерывному повышению квалификации.

В процессе профессиональной подготовки можно выделить два различных подхода к определению его сущности. Первый подход предусматривает рассмотрение процесса развития и саморазвития личности, а второй - процесс профессионального становления в результате овладения опытом способов деятельности при решении профессиональных задач. Тогда основная проблема процесса профессиональной подготовки может быть сформулирована как противоречие между системой изменяющихся видов профессиональной деятельности и возможностями индивидуального развития каждого конкретного человека, его становлением как субъекта этой деятельности.

Ведущими понятиями для оценки человека как профессионала становятся «рефлексия» и «деятельностный способ существования» (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков). Профессионал, по мнению А.Р. Фонарева, чья позиция нам близка, - это человек, осознавший свое жизненное предназначение, является субъектом своего труда и владеет деятельностью в целом, несёт нравственную ответственность за последствия реализации деятельности, самостоятельно ориентируется на существующие культурные образцы и нормы.

К факторам, влияющим на становление профессионала и достижение им успеха, относятся: высокий уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностные стандарты, стремление к самореализации (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина), престиж профессионального мастерства (В.Д. Шадриков), зрелость личности (А.Г. Портнова, E.JI. Холодцева).

Мы рассматриваем профессиональную подготовку студентов технического вуза как процесс профессионально-личностного становления в результате формирования ценностно-смысловых отношений будущего специалиста к социокультурной и профессиональной сфере. Расширение международных контактов, усиление процессов интеграции в жизни современного общества вызывают роет потребности в специалистах, технического профиля в том числе, интеллектуальных, ориентирующихся в достижениях зарубежной науки, готовых получить образование за рубежом, способных к взаимодействию с партнёрами по бизнесу и с людьми других национальностей, готовых использовать иностранный язык как средство оптимизации своей профессиональной деятельности.

Научное осмысление и педагогическая интерпретация процесса профессиональной подготовки на основе её компонентной структуры (когнитивный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты) может стать условием модернизации профессиональной подготовки будущего специалиста технического профиля. Направленность профессионального образования на формирование профессиональной компетентности выражается в готовности и способности, будущих специалистов нести компетентную и продуманную ответственность в профессиональных, общественных и частных ситуациях планируемой

профессиональной деятельности. Иноязычная подготовка при этом позволяет обеспечить максимальный учет индивидуальных особенностей обучающихся; позволяет использовать такие организационно-педагогические формы и методы обучения, которые адекватны целям обучения, социально-психологическим особенностям обучающихся и специфике содержания обучения. В основном эти цели выражаются в изменении системы знаний, в системе ценностей людей, в комплексе личностных качеств, в поведении. При всей индивидуальности конкретных целей обучения можно выделить типологический характер каждой цели в зависимости от учебной дисциплины технического вуза. Опираясь на исследования И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва, отметим следующие типологические цели, достижение которых будет удовлетворять образовательные потребности каждого обучающегося: 1) получение новых знаний, информации; 2) приобретете навыков и умений в использовании этой информации; 3) выработка ценностных ориентаний и личностных качеств; 4) удовлетворение познавательных интересов.

Определение целей профессиональной подготовки студентов технического вуза с этих позиций, стало обоснованием построения концептуальной модели иерархической соподчинённости компетенций, составляющих профессиональную компетентность и иноязычную коммуникативную компетентность (Рис. 1).

Рис.1. Концептуальная модель иерархической соподчинённости компетенций

Принцнпиатьное звено этой цепи: продуманные действия самих обучающихся студентов, которые выражаются в самостоятельном выборе СИИЯ. Принцип такого выбора мы назвали «принципом свободного выбора». Для определения совокупности профессиональных компетенций, составляющих ПК, мы принимали во внимание ряд компетенций, рекомендуемых ФГОС ВПО III. Компетенции, составляющие ИКК (языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная и учебно-познавательная) определены для всех уровней иноязычной подготовки. Далее необходимо разработать систему задач, соответствующих целям обучения. В практике иноязычной подготовки -это обучение четырём видам речевой деятельности: чтению, говорению, письму и аудированию. Это важно знать, чтобы далее выбрать адекватные формы и методы обучения. Условно можно выделить следующие формы организации учебных занятий, которые успешно применяются при обучении ИЯ: телепередача, диалог, дискуссия, конференция, интервью, мультимедиа, звукозапись, чтение, обсуждение прочитанного, инсценировка, ролевые игры, критический анализ, групповое обучение, парная работа, проектная работа и др. Методы обучения при этом определяются в зависимости от характера взаимодействия субъектов процесса и от отношения обучающегося студента к содержанию и средствам обучения. Характер целей, форм и методов обучения ИЯ в вузе позволяет отнести учебную дисциплину «Иностранный язык» к процессуальному блоку дисциплин. В соответствии с этим определяется и содержание обучения ИЯ. Содержание обучения следует структурировать таким образом, чтобы повысить эффективность обучения. Это удаётся сделать, используя многоуровневую систему профессиональной подготовки в вузе (рис. 2).

Рис. 2. Структурная модель иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях уровневой системы высшего профессионального образования

Обучение иностранному языку рекомендуется разделить на междисциплинарные блоки, либо модули компетентности в соответствии с уровнем образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура). Это позволяет поэтапно достигать определенных целей обучения, достижение которых будет соответствовать компонентному составу профессиональной подготовки (когнитивный, деятельностный, эмоционально-ценностный компоненты). Для успешной организации процесса профессиональной подготовки, результатом которой является профессиональная компетентность будущих специалистов технического профиля, были выявлены содержательные и технологические характеристики иноязычной подготовки в техническом вузе. Мы имеем в виду научно обоснованные принципы обучения и систематизированный комплекс действий обучающего и обучающегося, которые приводят с определённой степенью гарантии к достижению поставленных целей обучения. Сформированная в результате профессиональная компетентность при этом измеряется совокупностью компетенций, классификацию которых мы представляем:

квалификационная компетенция: означает готовность и способность на основе специальных знаний и умений, ориентируясь на четкую цель, реализуя активные методы, самостоятельно и объективно решать профессиональные задачи, проблемы, достигать результатов;

коммуникативная компетенция: предполагает готовность и способность понимать и конструировать ситуации общения; формулировать, анализировать и представлять свои взгляды и убеждения; свободно владеть жанрами общения; употреблять термины в деловом контексте; знать этикетные речевые формулы делового общения; владеть риторическими и мимическими умениями; знать ряд экстралингвистических факторов, которые служат важным параметром оценки коммуникативной ситуации и планирования коммуникативных действий; знать статусно-ролевые характеристики партнера;

учебно-познавательная компетенция: означает готовность и способность совместно с другими людьми понимать и оценивать информацию о деловых отношениях и связях, строить умозаключения по этим вопросам. Сюда относится также готовность и способность развивать свои стратегии и техники обучения в области одной или нескольких профессий и использовать эту способность на протяжении всей жизни;

методическая компетенция: означает готовность и способность к согласованному с целью, планируемому образу действий при решении задач и проблем (например, планирование этапов трудовой деятельности);

социальная компетенция: означает готовность и способность к индивидуальному развитию; определяет требования и ограничения отношений в семье, в профессии, в общественной жизни; позволяет научиться открывать собственные тачанты, строить и развивать жизненные планы. Эта компетенция включает в себя развитие таких качеств личности как самостоятельность, способность

к критике, ответственность, надежность, обязательность, умение адекватной самооценки, а также готовность и способность жить в социуме и создавать отношения с людьми, находить рациональные способы снятия напряжения в отношениях между участниками взаимодействия.

В исследовании, на основе обобщения личного опыта и целого ряда исследований, выявлено, что для эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе иноязычной подготовки необходимо создать условия не столько для овладения иноязычной коммуникативной компетентностью, сколько для осознания коммуникативной значимости изучаемого иностранного языка в моделируемых бытовых и профессиональных ситуациях. Традиционно обучение иностранному языку в техническом вузе было ориентировано на чтение, понимание и перевод текстов по специальности, а также на изучение проблем синтаксиса научного стиля, В настоящее время цель курса ИЯ в техническом вузе предполагает формирование языковой, речевой, учебно-познавательной, компенсаторной, социокультурной компетенций в составе ИКК при обучении видам речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование).

Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; увеличение объема знаний за счет информации профессионально-ориентированного характера.

Речевая компетенция - функциональное использование изучаемого языка как средства профессионального общения и познавательной деятельности: понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование, чтение), в том числе ориентированных на выбранный профиль; передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение, письмо); планировать свое речевое и неречевое поведение (специфика ситуации общения).

Учебно-познавательная компетенция - развитие и совершенствование умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению ИЯ, а также использовать изучаемый иностранный язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранной специальности.

Компенсаторная компетенция - умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного, в том числе профессионально-ориентированного общения.

Социокультурная компетенция - расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, о научных достижениях в мировой науке; умение строить свое речевое и неречевое поведения адекватно этой специфике и с учетом профессионально-ориентированных ситуаций общения; адекватная интерпретация лингвокультурных фактов.

Каждый учебный цикл профессиональной подготовки в вузе имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную) часть. Курс ИЛ входит в базовую часть и позволяет студенту получить углубленные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования, при условии соблюдения профессиональной направленности обучения (наполнение содержания), при соблюдении соподчинённости формируемых общекультурных и профессиональных компетенций, а также при соблюдении принципа свободного выбора обучающимися студентами СИИЯ.

Известно, что эмоциональный фактор кардинально влияет на успешность, конкурентоспособность и микроклимат в коллективе. Успешная совместная деятельность зависит от положительного эмоционального настроя её участников. Позитивное отношение к смыслу выполняемой деятельности, к выбору способов деятельности происходит с учётом мотивов и индивидуальных особенностей человека. Продвижение по линии овладения знаниями, умениями и навыками сопровождается чувствами. Их можно развивать, развиваясь, они становятся мотивами поступков, действий, потребности что-то делать. Это появляется в том случае, когда возникает ощущение недостатка чего-то (например, знаний, умений и т.д.). Мотивы бывают внутренними и внешними. Наиболее продуктивны внутренние мотивы, так как они основываются на интересе. Интерес в приобретении знаний, поиске знаний, расширении информационной сферы (квалификационная, методическая, учебно-познавательная, социальная компетенции). Интерес в приобретении друзей, в общении, в том числе в межкультурном (языковая, речевая, компенсаторная и социокультурная компетенции). Эти интересы основаны на чём-то важном и необходимом: стремление к приобретению знаний, любознательность; стремление стать полноценным специалистом, овладеть профессиональными знаниями и личностными свойствами. Внешние мотивы малоперспективны: внешнее для учебной деятельности стремление приобрести диплом, мало связанное с содержанием учебной деятельности, ведущее к формальному усвоению знаний, поиску «обходных» путей в сдаче экзаменов и зачетов. Задача преподавателя -развивать внутренние мотивы для мотивации познавательной деятельности студентов. Профессиональная направленность содержания обучения ИЯ и педагогика сотрудничества (эмоционально-ценностный компонент) способствуют развитию познавательной деятельности (когнитивный компонент), желанию усваивать способы деятельности (деятелыгостный компонент) и формировать свой собственный (творческий) опыт деятельности (рис. 3).

Профессиональная подготовка студентов вузов (государственный и социальный заказ) Состав содержания обучения:

...гельности): шёнйя).

стиый компонент {опыт способов эмоционально-ценностный компонент (опыт а

Профессиональная комгтемтиосгь'

Квалификационная компетенция

Коммуникативная компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Методическая компетенция

Социальная компетенция

Педагогический

/ ЛИЧНОСТЬ

—V 1

вуза

процесс

Иноязычная коммуникативная '1 : компитан^ность У

Языковая компетенция

Речевая компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Компенсаторная компетенция

Социокультурная компетенция

Ожидаемый результат: модель выпускника в уза как отражение объёма и структуры профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентностей

Рис. 3. Структурная модель иерархической соподчиненности компетенций, составляющих профессиональную и иноязычную коммуникативную компетентности

Прогностическая функция этой модели состоит в том, что в этой связи появляется возможность говорить о компетенциях, формируемых в процессе обучения учебной дисциплине «Иностранный язык». Обучение иностранному языку, как и любой другой учебной дисциплине - это планомерный, организованный и систематический процесс, в ходе которого и в результате взаимодействия преподавателя и студента осуществляется усвоение и воспроизведение определённого опыта деятельности в соответствии с заданной целыо. Для организации этого процесса следует руководствоваться задачами и видами деятельности конкретной профессии. К тому же необходимо с целыо дидактического и организационного планирования обучения следовать цели практического использования концепции обучения видам деятельности в форме обучающих ситуаций релевантных профессиональным. Здесь уместно прокомментировать, что понятие «изучение языка» является более широким, чем понятие «овладение языком». В случае обучения ИЯ в условиях технического вуза речь идёт об овладении иностранным языком. В зарубежной лингводидактической науке существуют две модели овладения ИЯ, которые повлияли на отечественную теорию и практику обучения иностранному языку. Согласно этой концепции, способность человека к овладению ИЯ (неосознанно, непреднамеренно, интуитивно) складывается из двух компетенций: общей и коммуникативной. Общую компетенцию, которая обусловливает познавательную активность личности, составляют: 1) знания о мире;

2) знания, присущие конкретной культуре; 3) знание специфики изучаемой языковой системы; 4) индивидуально-психологические особенности человека, позволяющие ему осуществлять речевую деятельность. Коммуникативная компетенция есть способность человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально-детерминированных ситуациях (Н.Д. Гальскова). Отсюда следует, что коммуникативная модель обучения ИЯ, рекомендуемая государственным образовательным стандартом, учитывает закономерности социального и профессионального взаимодействия. Нельзя сформировать способность к межкультурному общению (практическое использование ИЯ) без приобщения обучающихся к иному (национальному) образу сознания, к умению распознавать мотивы и установки личности, принадлежащей к иной общности, где действует иная система ценностей. Речь идёт об интеллектуальном (когнитивный компонент), эмоциональном, деятельностном аспекте в развитии личности, которые можно осуществлять средствами иностранного языка.

В связи с этим логично говорить о технологическом обеспечении обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза как о последовательности и упорядоченности процедур и операций, составляющих в совокупности дидактическую систему. Эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в движение субъекта обучения к заданным целям.

Все существующие технологии обучения ИЯ сталкиваются с одной общей проблемой - организовать учебную деятельность студента таким образом, чтобы создать условия для развития внутренних мотивов. В контексте нашего исследования особый интерес вызывает профессионально-ориентированная мотивация. Этот вид мотивации позволяет использовать ИКК в профессиональной деятельности для получения профессионально-ориентированной информации из различных источников, используя все виды речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование). В первую очередь это наличие специальной терминологии, особой общенаучной и специфической профессиональной лексики, соответствующих грамматических конструкций. Развёртывание профессионально направленных содержательных линий обучения способствует появлению осознанной мотивации достижения, личной ответственности за результаты деятельности, потребности самосовершенствования в учебной и профессиональной сфере, нравственного отношения к процессу деятельности, стремления иметь в будущем высокий социальный и профессиональный статус. Развитие опыта эмоционально-ценностного отношения осуществляется в рамках личностно-деятелыюстного подхода, использование которого позволяет предоставлять студентам свободный выбор способов учебной деятельности (принцип автономии студентов - ФГОС ВПО III). Оптимальные условия, обеспечивающие интерактивный характер обучения, создаются благодаря использованию современных

педагогических технологий: технология проблемного обучения, метод проектов,

технология языкового портфеля, технология критического мышления и т.д.

Таблица I

СОДЕРЖАТЕЛЬ!Ю-ИНФОРМАЦИОННОЕ СОГЛАСОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» С УЧЕБНЫМ! ДИСЦИПЛИНАМИ БАЗОВОГО II ВАРИАТИВНОГО БЛОКА днсцгашш

Учебные дисциплины базового (социально-гуманитарные, общенаучные и общепрофессиональные дисциплины) и вариативного (профессиональные дисциплины) блока дисциплин Содержательные линии обучения иностранному языку по широкому и узкому профилю специальности(в рамках учебной дисциплины «Иностранный языка)

Все учебные дисциплины базового и вариативного блока дисцигоин Формирование ИКК (обучение чтению, письму, говорению, аудированию): языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная, учебно-познавательная компетенции

«Педагогика и психология» 1 курс «Культурология» 1 курс «История отечества» 1 курс «Введение в специальность» 1 курс «Технология строительного производства» 4-5 курс «Архитектура гражданских и промышленных зданий» 1-3 курс «Технология возведения зданий и сооружений» 1."Lebenslauf (Biographic)" 2."Familie" 3."Studium" 4."Mein künftiger Beruf 5."Russland - meine Heimat" 6."Deutschland. I.and und Leute" 1."Mein Produktionspraktikum" 2."Das Gebäude und seine Elemente" 3."Einzelne Fragen zum Gebiet Stadtbaukunst" 4."Auf der Baustelle"

3-5 курс «Материаловедение» «Строительные материалы» 1 -4 курс 1."Baustoffe" 2."Baustoffe fur den Plattenbau" 3."Häuser aus Plasten und Glasfasern"

«Обеспечение безопасности жизнедеятельности» 1 "Umweltverschmutzuns- Problemstellung"

1-4 курсы «История автомобильного транспорта» 1 курс «Автомобили» 3 курс «География автомобильных дорог» I курс 1."Die Erbauer des Automobils" 2. „Das Auto" 3."Eine Fahrt im Auto"

«Транспортные машины и трапепортно-технологические комплексы» 2-5 курсы 4, ..Die Grundlagen der Autotheorie"

«Правила дорожного движения» 3 курс «Пути сообщения, технологические сооружения» 2-3 курс «Методология подготовки водителей» 4 курс «Безопасность транспортных средств» 3-4 курс 1."Allgemeine Verkehrsregeln" 2."Zeichen und Vcrkehrseinrichtungen" 3."Sonstige Pflichten des Fahrzeugführers" 4."An der Tankstelle"

и др. «Рынох» 1-5 курсы «Торговля» 1-5 курсы «Менеджмент» 1-5 курсы «Понятие земельный кадастр» «История возникновения земельного кадастра» «Земельно-кадастровые документы» 1."Markt" 2."Handel" 3 "Management" 1. „Bodenreform. Privatbesitz fördert Investitionen" 2. „Die Geschichte von dem Bodenpreis und Bodenrecht" 3. ..EU unterstützt Reformen im Bereich Boden und

Immobilen"

Ещё одно условие: содержательное наполнение обучения ИЯ должно быть профессионально-ориентированным и носить междисциплинарный характер для того, чтобы активизировать интеллектуальные возможности студентов и пробудить их мыслительную деятельность, как при усвоении учебного материала, так и при реализации уже имеющихся знаний, развивая рефлексивность мышления, помогая соединять в сознании студентов информацию, полученную по другим курсам учебных дисциплин. Система заданий строится таким образом, чтобы с одной стороны обеспечивалось качественное формирование названных выше компетенций, с другой стороны система упражнений превращала бы эти знания в метод познания, т.е. в способы деятельности. При этом изменяется характер мыслительной деятельности, развивается интерес, открывается творческий потенциал: приобретается опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии. (Таблица 1).

В этой связи актуальность приобретает ознакомление студентов с возможными стратегиями изучения иностранного языка. Поскольку изучение иностранного языка -это некоторая проблемная ситуация, в которой обучающиеся поставлены перед большим количеством новой информации и комплексными познавательными задачами, они стремятся найти наиболее простой и эффективный путь выполнения поставленных задач, используя свои собственные СЙИЯ: "когнитивные стратегии -связанные непосредственно с процессом обучения, приемами обработки и усвоения учебного материала.

Освоение и развитие базовых когнитивных стратегий изучения языка происходит преимущественно в ходе аудиторных занятий. Обращение к глобальным информационным ресурсам даёт возможность преподавателю сконцентрировать актуальный дидактический материал, что способствует динамичности процесса обучения, его индивидуализации; *социо-аффективные стратегии - включают коммуникации с носителями языка, кооперацию с другими обучающимися, выработку позитивного эмоционального фона обучения. Телекоммуникационная среда предоставляет широкий спектр возможностей для развития социо-аффективных стратегий обучения языку. Интерактивпость среды, независимость работы студента от временных и пространственных ограничений учебного процесса активизируют многосторонние коммуникации (студент-преподаватель, студент-студент, студент-носитель языка и др.). Телекоммуникации могут быть использованы для развития разных уровней коммуникации: самый минимальный, когда обучающийся оперирует только отдельными знаками и словами; строго регламентированный уровень, когда процесс коммуникации ограничен синтаксически, семантически и прагматически; уровень содействия неограниченной коммуникации с оригинальным дискурсом. Под дискурсом мы понимаем связный текст в совокупности с экстралингвистическими, социокультурными и другими факторами; *метакогнитивные стратегии - направлены на установку целей обучения, организацию учебного процесса, проведение

самопроверки и самоконтроля. Гипертекстовая организация материала, позволяющая реализовывать нелинейные формы представления учебного материала; доступность ресурсов в любое удобное для обучающегося время.

Освоение указанных стратегий очень актуально при изучении иностранных языков, поскольку они являются инструментом для осмысленного, активного и направленного действия, необходимого для формирования иноязычной коммуникативной компетентности. Главный путь совершенствования процесса обучения ИЯ - не увеличение количества передаваемых знаний, а выработка их критического осмысления. Данная установка коррелирует с принципами рекомендуемой рабочей программы ФГОС ВПО III поколения. Принцип коммуникативной направленности предполагает формирование психологической готовности к реальному иноязычному общению, развитие умений спонтанного реагирования в процессе коммуникации посредством преобладания проблемно-речевых, творческих упражнений и заданий над чисто лингвистическими, репродуктивно-тренировочными, использование аутентичных ситуаций общения. Принцип культурной и педагогической целесообразности основывается на тщательном отборе тематики курса, языкового, речевого и страноведческого материала, а также выбор форм работы с учётом возраста и потребностей студентов. Формирование коммуникативных и социокультурных умений происходит в соответствии с принятыми в странах изучаемого языка нормами социального общения. Принцип интегративности предполагает интеграцию знаний различных учебных дисциплин вуза с целью развития собственно коммуникативных, а также профессионально-информационных и социальных умений. Принцип нелинейности предполагает одновременное использование различных источников получения информации, ротацию ранее изученной информации по различным курсам обучения. Данный принцип позволяет моделировать курс обучения ИЯ с учётом языковых возможностей студентов. Принцип автономии студентов предполагает открытость информации о структуре курса, о требованиях к выполнению заданий, о содержании контроля и критериях оценки всех видов речевой деятельности, о возможности использования системы дополнительного образования, об организации аудиторной и самостоятельной работы. Всё это обеспечит высокий уровень личной ответственности студента за результаты учебного труда, позволит выбрать собственную (индивидуальную) стратегию продвижения по курсу обучения ИЯ.

Использование спектра СИИЯ студентами свидетельствует о высоком уровне мотивации и готовности к использованию иностранного языка в практической деятельности. Удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним: использование иностранного языка для получения необходимой информации (литература по специальности и т.д.). Учебная дисциплина «Иностранный язык» берёт

на себя роль связующего звена на пути усвоения основного содержания образования, обеспечивает усвоение знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, способствует усвоению опыта способов деятельности, развивает интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности.

Определение динамики и уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности по «Карте наблюдения за уровнем сформированности коммуникативной компетенции» (О.В. Шевченко) и по «Форме подведения итогов по учету баллов рейтинговой оценки студентов в семестре», разработанной авторским коллективом Пензенского ГУ АС, позволили нам проследить изменения в когнитивном, деятельностном и эмоционально-ценностном компонентах профессиональной подготовки студентов технического вуза. При этом использовались следующие критерии: владение лингвистическими умениями иноязычного общения; владение знаниями национально-культурной специфики страны изучаемого языка и её ценностями, взаимосвязью этих ценностей с ценностями родной культуры; умение реализовывать прагматическую функцию общения, владение собственными СИИЯ. Выявление вида мотивации в процессе экспериментального обучения иностранному языку в вузе на основе ■ «Мотивационной анкеты» Т.Н. Ильиной позволило сделать следующие выводы (Таблица 2).

Таблица2,

Показатели уровня разных видов учебно-профессиональной мотивации

Группа 1 курс (94 чел.) 3 курс (107 чел.) 5 курс (100 чел.

Вид мотивация М1 М2 МЗ М1 М2 МЗ М1 М2 МЗ

Средний балл по КГ 4,7 5,3 5,1 4 3,1 V 4,3 7,3 2,8

Средний балл по ЭГ 5,2 5,8 5,6 4,5 3,8 7,1 5,5 8 2,2

Использованные сокращения в таблицах (2,3,4) и в диаграммах (1,2):

Виды учебно-профессиональной мотивации (М1, М2, МЗ)

М1 - стремление к приобретению знаний, любознательность; М2 - стремление стать полноценным специалистом, овладеть профессиональными знаниями и личностными свойствами; МЗ - внешнее для учебной деятельности стремление приобрести диплом, мало связанное с содержанием учебной деятельности, ведущее к формальному усвоению знаний, поиску «обходных» путей в сдаче экзаменов и зачетов;

КГ - контрольная группа;

ЭГ-экспериментальная группа;

КГ1 - контрольная группа (немецкий язык),

КГ2 - контрольная группа (английский язык);

КЗ - коэффициент значимости

п+ - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А

п- • количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б

Показатели факторов привлекательности профессии:

1. Общественная значимость профессии

2. Необходимость контакта с людьми

3. Необходимость творчества в проф. деятельности

4. Риск переутомления

5. Большая/небольшая зарплата

6. Возможность самосовершенствования

7. Соответствие работы моим способностям

8. Соответствие работы моему характеру

9. Полный/неполный рабочий день

10. Отсутствие частого контакта с людьми 11 .Возможность достичь социального

признания, уважения

Таким образом, мотив М1 (стремление получить знания) ярче всего представлен у первокурсников. Уровень этой мотивации падает к 3-му курсу и повышается у 5-курсников. Хуже дело обстоит с мотивом, непосредственно

отражающим профессиональные установки респондентов М2, его показатели резко снижаются от курса к курсу, что не может быть истолковано как эффективно протекающий процесс профессиональной подготовки. Этот факт усугубляется возрастанием внешней по отношению к профессиональному развитию мотивацией МЗ также от курса к курсу.

Представленные далее результаты работы по реализации экспериментального обучения иностранному языку в ходе профессиональной подготовки студентов технического вуза рассматривается нами как совокупность закономерных, функционально связанных элементов единой системы. Сравнение эмпирических данных, полученных в заключительной диагностике, с результатами анкетирования в 2006г., а также с ответами на вопросы анкеты студентов изучающих английский язык, убеждают в плодотворности проведенных научно-исследовательских поисков. Проведение итогового измерения с целью выявления факторов привлекательности профессии для студентов-третьекурсников позволило отследить динамику отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент) у студентов, задействованных в экспериментальных акциях.

Для начала сопоставим показатели, определяющие коэффициент значимости (КЗ) различных факторов привлекательности профессии в экспериментальной группе - 3 курс, немецкий язык (ЭГ) 2007г., в первой контрольной группе - 3 курс, немецкий язык (КГ1) 2006г., и второй контрольной группе - 3 курс, английский язык (КГ2)

2007г.

Таблица 3.

_Сопоставительные данные о факторах привлекательности профессии_

Показатели ЭГ КГ1 КГ2

'! КЗ 1Г п- КЗ л* п- КЗ

1. 45 31 0,14 32 41 -0.08 35 38 -0,03

2. 47 22 0,26 57 30 0,25 55 19 0,36

3. 37 24 0,13 29 48 -0,18 28 40 -0,12

4. 23 51 -0,29 12 71 -0,55 16 65 -0,49

5. 22 37 -0.15 19 78 -0,55 21 57 -0,36

6. 28 39 -0,11 23 39 -0,15 30 32 -0,02

7. 35 31 0,04 38 25 0,12 44 28 0,16

8. 41 30 0,11 45 38 0,06 32 28 0,04

9. 15 64 -0,50 17 71 -0,50 11 73 -0,62

10. 15 22 -0.04 28 19 0,08 27 27 0

П. 44 25 0,2 23 38 -0,14 32 40 -0,08

всего -0.21 -1,64 -1,16

Из таблицы видно, что наихудшие показатели - в «КГ2» 2006г., наилучшие - в «ЭГ» 2007г. Несмотря на то, что суммарный коэффициент значимости - число отрицательное, тем не менее, оно больше, чем в «КГ2». Поиск значимости различий с помощью ^критерия Стыодента для независимых выборок показал, что различия достоверны: Ьмп. =2,83 (при йер - 1,65).

Диаграмма 1.

Динамика показателей привлекательности профессии (3 курс)

оа fi.fi 1

0,4 0,2--т 1 Г *

-0,2 ' ' 1 | 04 1 1» 1 7 8 I9 10 И ;

-0,6 0,8 ..................................._......................................................................................................................-.......................

Обозначения: по оси X - значение КЗ по ЭГ, КГ1, КГ2; по оси У - показатели факторов привлекательности профессии

Полученные после экспериментального обучения результаты обнаруживают преимущество экспериментальной выборки по сравнению с контрольной по следующим показателям привлекательности профессии (в скобках указан показатель значимости различий):

«Моя профессия - одна из важнейших в обществе» (Шт. = 1,71);

«Работа требует постоянного творчества» (Ьэмп. - 1,88);

«Работа соответствует моему характеру» (Тэмп. = 0,52 - не значимо);

«Возможность достичь социального признания, уважения» (омп = 2, 37).

Дополним изучаемые данные, отследив изменения в показателях привлекательности профессии для студентов экспериментальной группы, включив промежуточные данные.

Таблица 4.

Динамика факторов привлекательности профессии в экспериментальной выборке

Показатели 1 курс ЭГ 2 курс ЭГ 3 курс ЭГ

п П- КЗ п* п- КЗ п+ 1Г КЗ

1. 53 28 0,27 42 23 0,20 45 31 0,14

2. 41 17 0.21 42 22 0,21 47 22 0,26

3. 18 35 -0,18 23 31 -0,08 37 24 0,13

4. 21 43 -0,23 28 57 -0,30 23 51 -0,29

5. 25 64 -0.41 31 53 -0,23 22 37 -0,15

6. 17 15 0,02 22 19 0,03 28 39 -0,11

7. 57 19 0,40 37 21 0,16 35 31 0,04

8. 53 18 0,37 47 28 0,20 41 30 0,11

9. 15 61 -0,48 10 52 -0,44 15 64 -0,50

10. 20 37 -0,18 14 17 -0,03 18 22 -0,04

И. 45 18 0,29 53 13 0,42 44 25 0,20

всего 0,08 0,14 -0,21

Диаграмма 2

Динамика факторов привлекательности профессии в экспериментальной выборке

0,6

-0,6

Обозначения: по оси X - значение КЗ 1 курс ЭГ, 2 курс ЭГ, 3 курс ЭГ; по оси У - показатели факторов привлекательности профессии

Прослеживание динамики показателей позволяет сделать вывод о правильности наших предположений относительно «феномена 3-го курса» - данные свидетельствуют об улучшении отношения к профессии у студентов 2-го курса по сравнению с их отношением на 1-м курсе. Однако на 3-м курсе показатели вновь снижаются, отражая перемены в самосознании молодых людей, в том числе профессиональном. Подчеркнем еще раз, что это снижение гораздо менее значительное, чем у студентов второй контрольной группы, не участвующей в формирующем эксперименте.

Таким образом, полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о положительном влиянии экспериментального обучения ИЛ, на динамику профессиональной подготовки студентов технического вуза Не вызывает сомнения, что реализация предложенного экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза оказала не только существенное влияние на формирование профессиональной компетентности, но и подтвердила наши концептуальные положения относительно компонентной структуры профессиональной подготовки - единство когнитивного, деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов.

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экснериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка студентов технического вуза - это процесс формирования личности, владеющей набором компетенций: социально-личностных, общекультурных, общенаучных, инструментальных, профессиональных. Освоение компетенций происходит, в том числе при изучения учебной дисциплины «Иностранный

язык», результатом чего является достижение необходимого и достаточного уровня владения (одним или несколькими видами речевой деятельности) иностранным языком. Сформированность определенного уровня иноязычной коммуникативной компетентности позволяет обеспечить:

- способность и готовность выпускника к социальному взаимодействию в поликультурном сообществе для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности;

- достаточно высокую мотивацию к выполнению профессиональной деятельности;

- осознание социальной значимости и позитивное эмоционально-ценностное отношение к своей будущей профессии.

Цель педагогического воздействия заключается в управлении процессом профессиональной подготовки с учетом эмоционально-ценностного отношения к социокультурному и профессиональному окружению, к своей учебной и будущей профессиональной деятельности.

2. Наполнение содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» согласовано с базовыми и вариативными дисциплинами технического вуза и представляет собой содержательные линии обучения ИЯ по широкому и узкому профилю специальности: «Биография, семья» («Lebenslauf», «Familie»), «Учёба в университете» («Studium»), «Моя будущая профессия» («Mein künftiger Beruf»), «Производственная практика» («Mein Produktiospraktikum»), «Строительные материалы» («Baustoffe»), «На строительной площадке» («Auf der Baustelle»), «Части здания» («Das Gebäude und seine Elemente»), «Домостроительный комбинат» («Das Wohnungsbaukombinat»), «Строительная техника» («Die Bautechnik»), «Автомобиль» («Das Auto»), «Поездка на автомобиле» («Eine Fahrt im Auto»), «На заправочной станции» («An der Tankstelle»), «Рынок» («Markt»), «Торговля» («Handel»), «Менеджмент» («Management») и др. Тематическая структура содержания обучения ИЯ согласована с целями профессиональной подготовки. При этом учитываются особенности процесса обучения ИЯ в техническом вузе: системные лингвистические знания формируют стержень профессионально направленного обучения ИЯ; опыт способов иноязычного общения наращивается через ориентацию преподавания с применением практических и интерактивных методов, способствующих формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения к профессии.

3. Предложенный подход к обучению ИЯ есть механизм освоения студентами технического вуза содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» и формирования иноязычной коммуникативной компетентности (как принципиальной составляющей профессиональной компетентности), который предполагает:

* постепенное развертывание обучения ИЯ от общего развития студентов (освоение базовых компетенций) к реализации целей профессиональной подготовки (профессиональные компетенции) посредством согласования содержания обучения ИЯ с содержанием обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

* выстраивание обучения ИЯ в определённой системе познавательных задач:

^ результат решения задач способствует освоению опыта деятельности познавательной, производственной (работа с оригинальной литературой по специальности, с контрактами, релизами о партнерстве, патентный поиск, реклама) и научной направленности (работа с оригинальной литературой научного характера, сопоставление и определение путей и способов научного исследования: изучение статей, монографий, рефератов, трактатов, диссертаций);

задачи не обязательно очень жестко привязывать к лингвистической составляющей процесса обучения ИЯ (когнитивный компонент), акцент - на пристальное внимание обучению видам речевой деятельности - чтению, говорению, письму, аудированию (деятельностный компонент) и формированию мотивационной составляющей (эмоционально-ценностный компонент).

* конструирование учебного материала для дифференциации (т.е. адаптация обучения ИЯ к каждой специальности и уровню подготовки - бакалавр, специалист, магистр).

4. Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности как элемента профессиональной компетентности обучающихся эффективен при соблюдении следующих педагогических условий:

- непрерывность иноязычной подготовки в вузе, начиная с базового курса иностранного языка в техническом вузе (1, 2курс), далее факультатив по учебной дисциплине «Иностранный язык» и курсы «Разговорный немецкий язык» (3 курс), дополнительное профессиональное образование «Переводчик в сфере профессиональных коммуникаций» (4,5 курс), магистранты (5,6 курс), подготовительный курс ИЯ для сдачи вступительного экзамена в аспирантуру, курс подготовки по ИЯ для кандидатского экзамена по иностранному языку (6 курс, аспирантура); международные конференции (довузовкий, вузовский, послевузовский период);

- профессионально-практическая направленность обучения иностранному языку в техническом вузе в рамках когнитивного, деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов профессиональной подготовки студентов;

- сочетание компетептпостиого (целевая составляющая), коммуникативного (методическая составляющая) и личностно-ориентированпого (эмоционально-ценностная составляющая) подходов к организации процесса иноязычной подготовки студентов технического вуза;

- обеспечение соответствующими печатными средствами обучения (учебными программами, учебными пособиями, учебниками и т.п.), которые учитывают научно-методические принципы разработки учебно-методических материалов [жанр

текстового материала, особенность контингента технического вуза (цель обучения, уровень подготовки и т.д.), специфику изучаемого материала (профессионально направленный, научный и т.п.)].

- построение учебных занятий по ИЯ:

> с организацией групповой и индивидуально-групповой деятельности,

> с применением интерактивных методов обучения (формирование опыта способов деятельности и опыта ЭЦО к профессии);

- учет стратегий изучения иностранного языка обучающимися (когнитивные стратегии - приемы обработки и усвоения учебного материала в ходе аудиторных занятий; социо-аффективные стратегии - коммуникация на ИЯ с носителями языка, с сокурсниками, выработка позитивного эмоционального фона обучения; метакогнитивные стратегии - направлены на установку целей обучения, организацию учебного процесса, самопроверку и самоконтроль) на основе принципа свободного выбора с целью:

> определения индивидуальной траектории развития,

> обеспечения возможности самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала.

Иноязычная подготовка в вузе обеспечивает будущему специалисту технического профиля достижения необходимого уровня иноязычной коммуникативной компетентности, позволяющей практически пользоваться иностранным языком (одним или несколькими видами речевой деятельности) в профессиональной сфере, и, как результат, способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов (бакалавров, магистров) технического профиля в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы, но открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

Научные статьи, в журналах рекомендованных ВАК РФ

1. Варникова, О.В. Роль университетского комплекса технического вуза в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Интеграция образования. №2 (31), Саранск, 2003. С. 50-52 (0,2 п.л.,50% личного участия).

2. Варникова, О.В. Педагогические аспекты организации обучения, воспитания и эффективной коррекции социализации студентов [Текст] / О.В. Варникова // Вестник Тамбовского университета Сер. Гуманитарные науки. Вып. 8 (52), Тамбов, 2007. С. 183-189. (0,4 п.л.)

3. Варникова, О.В. Подготовка студентов технического вуза к выбору стратегий изучения иностранных языков [Текст] / О.В Варникова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный журнал №22 (53), Санкт-Петербург, 2007. С. 281-284. (0,2 п.л.)

4. Варникова, O.B. Современные психотехнологии в процессе обучения иноязычной профессиональной лексике [Текст] / О.В. Варникова // Известия высших учебных заведений Поволжский регион. Гуманитарные науки. Научно-практический журнал №2 (6), Пенза, 2008. С. 120-129. (0,63 п.л.)

5. Варникова, О.В. Триединство компетентностпого, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов при обучении иностранному языку в контексте профессионализации студентов технического вуза [Текст] / О.В. Варникова // Профессиональное образование. Столица. №10, М., 2008. С. 8-10. (0,2 п.л.)

6. Варникова, О.В. Обучение иностранному языку в вузе на начальном этапе формирования у студентов профессиональной компетентности [Текст] / О.В. Варникова // Вестник Самарского государственного университета. Гуманитарная серия №7(66), Самара, 2008. С. 230-238. (0,6 п.л.)

7. Варникова, О.В. Обучение иностранному языку в пропедевтике профессиональной подготовки студентов [Текст]/О.В. Варникова // Профессиональное образование. Столица № 2, М., 2009. С. 3-6. (0,25 п.л.)

8. Варникова, О.В. Иноязычная подготовка как обязательный компонент профессиональной компетентности будущего специалиста технического профиля (на примере строительных специальностей) [Текст] / О.В. Варникова // Региональная архитектура и строительство. Вып. 1 (8), Пенза, 2010. С. 148-154. (0,44 п.л.)

9. Варникова, О.В. Практика обучения иностранному языку как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки [Текст] / О.В. Варникова // Среднее профессиональное образование. Теоретический и научно-методический журнал №9. -М„ 2011. С. 33-36 (0,6 п.л.).

Монографии

10. Варникова, О.В. Говорение как цель обучения [Текст] / О.В. Варникова, И.А. Шамшина // Мин-во общего и профессионального образования РФ, НИИВО, Библиографический указатель «Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом» № 50 -97, деп. от 07.04.97. вып. 3, п. 25., 1997. - 160 с. (10 п.л., 50% личного участия),

11. Варникова, О.В. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов (на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс») [Текст] / О.В. Варникова, H.A. Шайденко, В.В. Сохранов, Е.М. Картина // Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2004. - 132с. (8,31 п.л., 30% личного участия).

12. Варникова, О.В. Психология и педагогика профессиональных умений [Текст] / О.В. Варникова, И.Л. Федотенко, H.A. Шайденко, В.В. Сохранов, H.JI. Лупанова // Тула, Тульский ГПУ, 2005. - 113с. (7,1 н.л., 30% личного участия).

13. Варникова, О.В. Социально-педагогические аспекты формирования профессиональных умений у студентов технического вуза [Текст] / О.В. Варникова // В18 - Пенза: ПГУАС, 2007. - 102с. (6,4 п.л.)

Учебные пособия с грифом УМО вузов РФ

по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Автомобили и автомобильное хозяйство» и «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (Автомобильный транспорт)» направления подготовки «Эксплуатация наземного транспорта и транспортного оборудования, «Организация и безопасность движения (Автомобильный транспорт)» направления

подготовки «Организация перевозок и управление на транспорте» и «Автомобильные дороги и аэродромы» направления подготовки «Транспортное строительство».

14. Варникова, О.В. Автомобили: сервис, эксплуатация: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] - 2-е изд., перераб. и доп. / О.В. Варникова и др.- Пенза: ПГУАС, 2004.-140 с. (8,75 пл., 50% личного участия).

15. Варникова, O.B. Die Grundlagen der Autotheorie: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2004. - 182 с. (11,4 пл., 50% личного участия).

16. Варникова, О.В. Транспорт. Автомобили. Дороги: Учебное пособие по немецкому и английскому языку. Часть I. Autoverkehr. Autos. Autobahnen. Часть II. Transport. Automobiles. Roads. [Текст] / O.B. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2005. -104 с. (6,5 пл., 33% личного участия).

17. Варникова, O.B. Die Grundlagen der Autotheorie: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. Издание 2-е, исправленное, стереотипное.- Пенза: ПГУАС, 2006. - 104 с. (11,4 пл., 50% личного участия).

18. Варникова, О.В. Транспорт. Автомобили. Дороги: Учебное пособие по немецкому и английскому языку. Часть I. Autoverkehr. Autos. Autobahnen. Часть II. Transport. Automobiles. Roads. [Текст] / O.B, Варникова и др. 2-е изд. стер. - Пенза: ПГУАС, 2006. - 104с. (6,5 пл., 33% личного участия).

19. Варникова, О.В. Безопасность дорожного движения Straßenverkehrs-Ordnung: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2007. - 129 с. (8,06 пл., 50% личного участия).

20. Варникова, О.В. Автомобили: сервис, эксплуатация: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - 3-е изд., испр. - Пенза: ПГУАС, 2008. - 140с. (8,75 пл., 50% личного участия).

21. Варникова, О.В. Транспорт Автомобили Дороги: Учебное пособие по немецкому и английскому языку. Часть I. Autoverkehr. Autos. Autobahnen. Часть II. Transport. Automobiles. Roads [Текст] / О.В. Варникова и др. - 3-е изд., испр. - Пенза: ПГУАС, 2008. - 104с. (6,5 пл., 33% личного участия).

22. Варникова, O.B. Die Grundlagen der Autotheorie: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина, И.А. Шамшина, - 3-е изд., испр. - Пенза: ПГУАС, 2008. - 182с. (11,4 пл., 50% личного участия).

23. Варникова, О.В. Немецкий язык для студентов специальностей автомобильного профиля подготовки: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2009. - 240 с. (15,0 пл., 60% личного участия).

Учебные пособия без грифа

24. Варникова, О.В. Автомобили и дороги: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГАСА, 2002. - 71 с. (4,43 пл., 50 % личного участия).

25. Варникова, О.В. Автомобили: сервис, эксплуатация: Тестовые задания по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2006. - 140с. (2 пл., 40 % личного участия).

26. Варникова, О.В. Немецкий - язык общения: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2008. - 104 с. (6,5 пл., 50% личного участия).

27. Варникова, О.В. Учимся говорить по-немецки: Учебное пособие по немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2009. - 148 с. (9,25 пл., 50% личного участия).

28. Варникова, O.B. Немецко-русский и русско-немецкий словарь по землеустройству [Текст] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ГГГУАС, 2011. - 64 с. (4 п.л., 50% личного участия).

Электронные учебные пособия

29. Варникова, О.В. Автомобили: сервис, эксплуатация. Тестовые задания по немецкому языку: электронное издание по курсу дисциплины «Немецкий язык» [CD диск] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2007. - регистр. № 758.

30. Варникова, О.В. Автомобили и дороги. Учебное пособие по немецкому языку [CD диск] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2007. - регистр. № 759.

31. Варникова, O.B. Von Fahrräder bis zum Auto: учебное пособие [CD диск] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2008. - регистр. № 893.

32. Варникова, O.B. Umweltschutz: учебное пособие [CD диск] / О.В. Варникова и др. - Пенза: ПГУАС, 2008. - регистр. № 906

Научные статьи, доклады, материалы

33. Варникова, О.В. Условия эффективности формирования у студентов профессиональных умений [Текст] / О.В. Варникова, В.В. Сохранов., H.A. Лупанова, О.Ю. Липецкая // Проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Пеизенск. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Вып.№4 / Под ред. В.В. Сохранова. - Пенза, 1998. - 94 с. - С. 21-26. (5,9 пл., 33% личного участия).

34. Варникова, О.В. Сельская школа — систематизирующий фактор воспитания и социализации молодежи [Текст] / О.В. Варникова, В.В. Сохранов, O.A. Колобкова // Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент: Сборник докладов всероссийской конференции. Орел, ОГУ, 1999г. - 443 с. - С. 11-15. (0,312 п.л., 33% личного участия).

35. Варникова, О.В. Взаимосвязь познавательной активности студентов и степени сформированное™ профессиональной направленности при обучении иностранному языку [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Проблемы профессионального образования молодежи: Межрегиональный сборник научных трудов / Мордовский гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева, Пензенск. гос. ун-т, Пензенск. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Вып. Кч 9. / Под ред. В.В. Сохранова. - Пенза, 2002,- Часть 1 -4. Часть 1. - 265 с. - С. 173-178 (0,312 п.л., 50% личного участия).

36. Варникова, О.В. Роль и место профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Проблемы качества и эксплуатации автотранспортных средств: Материалы II международной научно-технической конференции. 4.2. - Пенза: ПГАСА, 2003. - 500 с. - С. 285-290 (0,4 п.л., 50% личного участия).

37. Варникова, О.В. Университетский комплекс технического вуза [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Интеграция региональных систем образования: в 2 ч. 4.1: Системы и методология образования, образовательные комплексы: Материалы IV Междупар. конф. Саранск, 4-6 марта 2003г. / Отв. ред. Н.П. Макаркин, В.И. Ивлев. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 200 с. - С. 37-39 (0,2 п.л., 50% личного участия).

38. Варникова, О.В. Изучение иностранного языка в условиях образовательного комплекса технического вуза [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Личностно-ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Изд-во. Приволжский Дом знаний. - Пенза, 2003. - 252 с. - С. 35-38 (0,2 п.л., 50% личного участия).

39. Варникова, O.B. Проблема создания комплексной системы образования [Текст] / О.В. Варникова, Е.М Каргина // Актуальные проблемы современного строительства: Сборник материалов XXXII Всероссийской научно-технической конференции. 4.2 Пенза: ПГАСА, 2003. - 274 с. - С. 191-192 (0,06 п.л.. 50% личного участия).

40. Варникова, О.В. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - С.-Петербург, Тула, Тольятти. Изд-во Приволжский Дом знаний. Пенза, 2004. - 306 с. - С. 160-162 (0,2 п.л., 50% личного участия).

41. Варникова, О.В. Функция преподавательского состава в формировании и деятельности университетского учебного комплекса [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: Материалы международной научно-методической конференции. - Пенза: ПГУАС, 2004. Ч.1.- 320 с. - С. 268-271 (0,25 п.л., 50% личного участия).

42. Варникова, О.В. Транс - необходимое состояние для восприятия учебного иноязычного материала [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Том 1. - Пенза: изд-во Пенз. гос. технолог, акад., 2005,- Ш с. - С.85-87 (0,2 п.л., 50% личного участия).

43. Варникова, О.В. Основные направления трансформации современного образовательного процесса [Текст] / О.В. Варникова, T.B. Абузова, Е.М. Каргина И XX век в истории России: актуальные проблемы: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2005. - 187 с. - С. 9-12 (0,2 п.л., 33 % личного участия).

44. Варникова, О.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам [Текст] / О.В. Варникова, Т.В. Абузова, Е.М. Каргина // XX век в истории России: актуальные проблемы: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2005. - 187 с. - С.12-15 (0,2 п.л., 33 % личного участия).

45. Варникова, О.В. Изучение иностранной профессиональной лексики в контексте современных педагогических технологий [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина, Д.Ф. Абушаев // Студенческая наука - интеллектуальный потенциал XXI века: Сборник рефератов докладов студенческой научно-технической конференции. -Пенза. ПГУАС. - 2005. -152 с. - С. 145 (0,03 п.л., 50% личного участия).

46. Варникова, О.В. Психология и методика ускоренного обучения взрослых профессиональным видам деятельности [Тексг] / О.В. Варникова // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования / Материалы II междунар. науч.-метод. конф. - Пенза: ПГУАС, 2006. -Ч. 1. - 418 с. - С. 32-36 (0,3 п.л.)

47. Варникова, О.В. Современные психотехнологии в процессе обучения иноязычной профессиональной лексике [Текст] / О.В. Варникова // Педагогические науки №2(18)-Москва. Изд-во «Компания Спутник +» ISSN 1728-8894. 2006.-184с-С.26-32 (0,4 п.л.)

48. Варникова, О.В. Профилизация преподавания иностранного языка в аспекте основных видов речевой деятельности (на примере обучения чтению) [Текст] / О.В. Варникова, Е.М Каргина // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования / Материалы II междунар. науч.-метод. кокф. - Пенза: ПГУАС, 2006. - Ч.2.- 360 с. - С. 257-262 (0,4 п.л., 50% личного участия).

49. Варникова, О.В. Основные факторы профилизации преподавания иностранного языка в техническом вузе [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования / Материалы II междунар. науч.-метод. конф. - Пенза: ПГУАС, 2006. - 4.2. - 360 с. - С. 154-160 (0,4 п.л., 50% личного участия).

50. Варникова, О.В. Психологические аспекты подготовки современного специалиста [Текст] / О.В. Варникова // Актуальные проблемы современного строительства 4.2. Фундаментальные и прикладные исследования в области социально-экономических и гуманитарных наук: Материалы Междунар. науч.-техн. конф. / Под общ. ред. Т.И. Барановой. -Пенза: ПГУАС, 2007. - 288 с. - С.39-^1 (0,03 п.л.).

51. Варникова, О.В. Очевидные перемены в структуре мотиваций изучающих иностранный язык [Текст] / М.Е.Баранов, Э.В. Галковская, О.В. Варникова. Молодежь, образование, наука. Сб. докл. I междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. Пенза: ПГУАС, 2007. - 220 с. - С. 17-19 (0,2 п.л., 33% личного участия).

52. Варникова, О.В. Технологический компонент модели профессионализации студента при обучении немецкому языку [Текст] / О.В. Варникова, Е.В. Раскачкина // Молодежь, образование, наука. Сб. докл. I междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. Пенза: ПГУАС, 2007. - 220 с. - С. 42-45 (0,2 п.л., 50% личного участия).

53. Варникова, О.В. Гуманизация и гуманитаризация образования. Состояние проблемы [Текст] / О.В. Варникова, В.А. Худяков // Молодежь, образование, наука. Сб. докл. И междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов / Под общ. ред. А.И. Еремкина, Т.И. Барановой. - Пенза: ПГУАС, 2007. -148 с. - С. 8-11 (0,2 п.л., 50% личного участия).

54. Варникова, О.В. Формирование готовности выпускника технического вуза к различным видам профессиональной деятельности [Текст] / О.В. Варникова, И.А. Романюк // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. научно-практ. конф.: в 9 ч. 4.6 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ.: - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. - 305 с. - С. 95-99 (0,131 п.л., 50% личного участия).

55. Варникова, О.В. Предложения по совершенствованию гуманизации инженерного образования [Текст] / О.В. Варникова, Е.В. Раскачкина, К. Ван ден Екервен // Молодежь, образование, наука. Сб. докл. II междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов / Под общ. ред. А.И. Еремкипа, Т.И, Барановой. - Пенза: ПГУАС, 2007. - 148 с. - С. 104-109 (0,2 п.л., 33% личного участия).

56. Варникова, О.В. Мотивация как залог профессиональной адаптации выпускника вуза [Текст] / О.В. Варникова, Т.А. Алексеева, Ж. Шарле И Молодежь, образование, наука. Сб. докл. II междунар. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов / Под общ. ред. А.И. Еремкнна, Т.И. Барановой. - Пенза: ПГУАС, 2007. - 148 с. -С. 45-49 (0,125 п.л., 33% личного участия).

57. Варникова, О.В. Актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам в техническом вузе как фактора профессионализации [Текст] /

О.В. Варникова, В.А. Худяков, Н.Г. Лесова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ. / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. - 334 с. -С. 100-104 (0,3 пл., 33% личного участия).

58. Варникова, О.В. Педагогические условия формирования готовности студентов землеустроительных специальностей к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности [Текст] / О.В. Варникова, И.А. Романюк // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции: в 7 ч. Ч. 4 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. -333 с. - С. 207-210 (0,2 п.л., 50% личного участия).

59. Варникова, О.В. Формирование профессиональной компетентности у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку с учетом психологических особенностей [Текст] / О.В. Варникова // Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде. Материалы VI Международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 24 апреля 2008г.) / под. ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск: Изд-во ИМИ, 2008. - 361 с. - С. 39-44 (0,312 пл.).

60. Варникова, О.В. Содержание и структура профессиональной подготовки студентов технического вуза в контексте компетентностного подхода [Текст] / О.В. Варникова, В.А. Худяков, Н.Г. Лесова// Молодежь Образование Наука: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых преподавателей. 15 апреля 2009г, Пенза / [в 2 ч. / редкол.: В.А. Худяков (отв. ред.) и др.]. Пенза: ПГУАС, 2009. в 2ч. -226 е.-4.1.-С. 5-10 (0,313 пл., 33% личного участия).

61. Варникова, О.В. Компетенция и компетентность в образовательном процессе технического вуза [Текст] / О.В. Варникова, Т.В. Алексеева, Моро Жан-Жак // Молодежь Образование Наука: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых преподавателей. 15 апреля 2009г., Пенза / редкол.:

B.А. Худяков (отв. ред.) и др.]. Пенза: ПГУАС, 2009. в 2ч. Ч.1.- С. 60 - 65 (0,344 пл., 33% личного участия).

62. Варникова, О.В. Концепция профессионального образования в системе вуза [Текст] / О.В. Варникова // Магистры - будущая кадровая основа строительной отрасли: сборник статей Международной научно-методической конференции. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 10-12 (0,2 пл.).

63. Варникова, О.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров па основе иноязычной подготовки в техническом вузе [Текст] / О.В. Варникова // Молодёжь Образование Наука: материалы V междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, молодых преподавателей и учёных. 20 апреля 2010 г., Пенза / отв. ред. В.А. Худяков, О.В. Варникова - Пенза: ПГУАС, 2010. -

C. 20-22 (0,2 пл.).

64. Варникова, О.В. Использование возможностей предметной подготовки в процессе профилизации образовательной среды [Текст] / О.В. Варникова, Е.М. Каргина // Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации. Сборник статей I городской межвузовской научно-практической конференции / Под общей редакцией Л.Ю. Рябихиной - Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010. - С. 207-212. (0,8 пл.,50% личного участия).

Варникова Ольга Васильевна

Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 28.06.2011. Формат 60x84 1/16. Печать методом ризографии. Уч.-изд. л. 2,5. Тираж 130 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. «Копи-Ризо». г. Пенза, ул. Московская,74, к. 211, Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Варникова, Ольга Васильевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов вуза.

1.1. Проблема профессиональной подготовки в отечественном и зарубежном знании.

1.2. Профессиональная подготовка студентов технического вуза на основе реализации компетентностного подхода в современной образовательной системе.

1.3. Условия и факторы, определяющие использование компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Иноязычная подготовка в теории и практике профессионального образования.

2.1. Современные подходы к изучению иностранного языка в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2.2. Содержание обучения иностранному языку как обязательный компонент профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2.3. Технологическое обеспечение учебной дисциплины «иностранный язык» в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

3.1. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов технического вуза на начальном этапе обучения иностранному языку.

3.2. Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза на основе компетентностного подхода.

3.3. Условия эффективности обучения иностранному языку студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки"

Актуальность настоящего исследования продиктована изменениями в системе высшего профессионального образования. Если в советский период содержание высшего профессионального образования определялось, прежде всего, потребностями государства, то в настоящий момент времени во главу ставится вопрос о всестороннем развитии самой личности специалиста. Переход к компетентностному подходу, введение многоуровневых программ высшего профессионального образования дают возможность отказаться от традиционной когнитивной модели обучения, когда у обучающихся формируется и развивается в основном готовность к репродуктивной деятельности. Формирование профессиональной компетентности (здесь и далее - ПК) специалистов технического профиля с использованием иноязычной подготовки обусловлено остротой, возникающих в мире социальных, культурных и экономических проблем. Современное профессиональное образование ориентировано на поиск оптимальных путей подготовки профессионально компетентных специалистов, с новым образом мышления, обладающих фундаментальными знаниями, готовых к самостоятельному решению социальных и профессиональных задач, профессионально мобильных, владеющих одним или несколькими иностранными языками (здесь и далее - ИЯ). В условиях России реализация компетентностного подхода становится фактором поддержания единого образовательного, профессионально-квалификационного и культурно-ценностного пространства, фактором интеграции в мировое образовательное пространство.

Мы разделяем мнение Ю.Г. Татура о том, что компетентность - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности и способности на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учётом её социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. Модель выпускника при этом будет выглядеть как совокупность компетенций, относящихся к той или иной стороне развития личности.

Ориентация процесса профессиональной подготовки в техническом вузе на формирование профессиональной компетентности (когнитивная, деятель-ностная составляющие) в единстве с системой ценностных ориентаций (эмоционально-ценностная составляющая) предполагает кардинально новые подходы к обучению иностранному языку в вузе. Иностранный язык становится инструментом профессионального общения, повышается мотивация к изучению ИЯ. Иноязычная подготовка в вузе представляет собой важную составляющую профессиональной подготовки, является многоуровневым процессом в контексте непрерывного образования, строится на междисциплинарной основе и предусматривает формирование всесторонне развитой интеллектуальной личности, обладающей высокой общей и профессиональной культурой.

В рамках нашего исследования речь идёт о научно-теоретическом осмыслении иноязычной подготовки студентов технического вуза на современном этапе, о разработке концепции преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе высшего профессионального образования, об иерархии компетенций составляющих профессиональную компетентность и иноязычную коммуникативную компетентность (здесь и далее - ИКК). Анализ научных публикаций по теме исследования убеждает, что теоретической основой для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессиональной подготовки специалистов технического профиля в вузе является принятие концепта (лат. conceptus - «понятие») соподчинённости профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности. При этом ИКК является принципиальной составляющей ПК.

Проблеме профессиональной подготовки посвящен значительный ряд исследований по различным аспектам данного процесса (H.A. Алексеев, В.И. Андреев, Н.П.Анисимова, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Каптерев, М.В. Кларин, Е.А. Климов, В.А. Машин, A.M. Новиков, О.Г. Оберемко, Ж.В. Перепёлкина, П.И. Пидкасистый, Ю.Л. Поваренков, К.С. Романова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, В.В. Сохранов, Н.Ф. Талызина, A.JI. Турчинов и др.).

Особое внимание исследователей обращено на вопросы формирования профессиональной компетентности и условий её формирования (В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Лифинцев, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, A.M. Новиков, Л.А. Петровская, В.В. Серикова, Е.В. Сидоренко, Ю.Г. Татур и др.).

Вопросами модернизации содержания образования, основанной на ком-петентностном подходе, занимались отечественные исследователи В.И. Байденко, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др. Дидактические основы построения учебного предмета и методическая система обучения учебному предмету представлены в исследованиях И.Я. Лернера, В.В. Краевского, И.К. Журавлёва, О.Н. Пономарёвой и др.

Вопросам теории и методики обучения иностранным языкам, в том числе, в неязыковом вузе посвящены исследования И.М. Берман, И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, В.В. Сафонова, E.H. Со-лововой, С.Ф. Шатилова, С.К. Фоломкиной, И.А. Цатурова, B.C. Цетлин и др.

К настоящему моменту в теории и практике преподавания иностранных языков в вузе рассматриваются преимущественно дидактические аспекты. Эти исследования представляют пути совершенствования технологий и методик обучения ИЯ профильного уровня в высшей школе (A.B. Балатская, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Р.Ф. Пронина и др.).

Изучение иностранного языка является опережающим фактором в процессе формирования профессиональной компетентности: аутентичные тексты по специальности, лекции на иностранном языке, профессионально - ориентированная информация и терминология специальности на ИЯ, академическая мобильность преподавателей и студентов, самостоятельное получение информации зарубежных авторов из различных источников, включая информационные и коммуникационные. Профессионально - ориентированное обучение иностранным языкам в технических вузах стало приоритетным на современном этапе развития профессионального образования, и это нашло своё отражение в государственных образовательных документах. Проблема профессиональной подготовки студентов технического вуза в условиях модернизации системы образования, возросшая роль ИЯ в процессе формирования профессиональной компетентности, обусловили актуальность и необходимость нашего научного поиска.

Известно, что содержательная и процессуальная стороны обучения взаимосвязаны. В настоящий момент механизмы реализации этой взаимосвязи в процессе обучения ИЯ в системе высшего профессионального образования недостаточно раскрыты, например, не выявлены закономерности соотнесения элементов состава содержания образования и построения учебного процесса. Это может стать причиной некорректного содержательного наполнения учебного материала и способов его изложения, применением недостаточно эффективных методов обучения, форм организации учебной деятельности. В процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза образовательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» не реализуется в полной мере, что обусловлено рядом причин:

- компоненты содержания обучения иностранным языкам в вузе определены: опыт познавательной деятельности или системные знания (когнитивный компонент); опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент); опыт эмоционально-ценностного отношения (здесь и далее - ЭЦО) (эмоционально-ценностный компонент), но преподаватели, как правило, уделяют внимание исключительно первому компоненту, а потому используемые педагогические способы малоэффективны и не способствуют полноценному усвоению обучающимися студентами социального опыта.

Мы сталкиваемся с парадоксальной ситуацией: идей, концепций по проблемам обучения иностранным языкам много, а эффективность иноязычной подготовки в целом невелика. Преподаватели вынуждены использовать свой собственный опыт и традиционные подходы к обучению ИЯ без учёта профиля вуза, что значительно снижает уровень иноязычной подготовки выпускников. В этом и состоит противоречие: необходимость определённого уровня иноязычной коммуникативной компетентности для будущих специалистов технического профиля и отсутствие целостной системы иноязычной подготовки в техническом вузе вследствие недостаточно разработанного механизма обучения и освоения содержания обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза. Указанное противоречие обусловливает проблему, которая может быть сформулирована следующим образом. Каково назначение учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки? Как построить процесс преподавания ИЯ в техническом вузе, чтобы достичь планируемых целей профессиональной подготовки?

Объект исследования: педагогический процесс в техническом вузе.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретико-методический анализ многоуровневого курса иноязычной подготовки в техническом вузе.

5. Выявить особенности обучения иностранным языкам в техническом вузе, которые определят выбор форм, способов, методов, средств обучения ИЯ и возможности формирования профессиональной компетентности на основе иноязычной подготовки.

6. Определить и обосновать стратегии изучения иностранного языка (здесь и далее - СИИЯ) с целью создания индивидуальной траектории учебного развития, обеспечения высокого уровня личной ответственности студента за результаты учебного труда. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.,1983.

- скоординирован состав содержания обучения ИЯ, а именно: система лингвистических знаний (когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент);

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- ключевые положения философии науки и методологии научных исследований (A.A. Вербицкий, Б.М. Бим-Бад, Г.С. Батищев, П.П. Гайденко, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, П.Ф. Каптерев, В.И. Купцов, С.А. Лебедев,

A.A. Радугин, Г.П. Щедровицкий, А.И. Яблонский и др.);

- фундаментальные теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.А. Викулина, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Т.С. Серова.

B.И. Слободчиков и др.) по системному подходу к анализу социальных явлений, процессов, систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Ю.Г.Марков, Л.И. Новикова, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий, G. Parsons D.Rolf, Н. Gruber, A.Renkl и др.), по деятельно-стному подходу (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скат-кин, E.H. Шиянов и др.), по коммуникативно-деятельностному подходу (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Н. Шадриков и др.), по компетентностному подходу (И.Г. Агапов,

B.А. Адольф, И.Г. Архипов, В.М. Басова, В.А. Болотов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Н. Gruber, Н. Mandl, J. Bickmann, R. Nickolaus и др.), по когнитивному подходу к проблемам познания (Г.А. Берулава, А.Р. Лурия, М.А. Холодная);

- психолого-педагогические исследования (В.И. Андреев, С.Я. Батышев, Л.С. Выготский, Г.Н. Григорьев, В.В. Давыдов, В.В. Зазвягинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Г. Ивошина, Е.А. Климов, В.В. Краевский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов,

C. Д. Смирнов, D. Rolf, Н. Gruber, A. Renkl и др.);

- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А. Абульханова-Славская,

Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, С.Г. Вершловский, A.A. Деркач, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В. Bernstein и др.);

- исследования по проблемам педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.);

A.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

B.А. Сластёнин, В.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И.С. Якиманская и др.);

- современные концепции содержания образования (Н.Д. Гальскова, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.Н. Осипов, О.Н. Пономарёва, В.В. Сафонова, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции индивидуализации, контекстного и продуктивного обучения, профессионализации обучения, творческого саморазвития (В.В. Беспалько, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, A.M. Новиков, Т.А. Платонова, В.В. Сериков, В.В. Сохранов, E.H. Шиянов и др.);

- концептуальные и дидактические аспекты обучения взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, А. Riedl, А. Schelten, G. Reinmann-Rothmeier, Н. Mandl, S. Schollweck и др.);

C.К. Фоломкина, B.C. Цетлин и др.);

- теория обучения иноязычному профессионально - ориентированному общению (Г.В. Асташова, О.Ю. Афанасьева, Е.С. Орлова, Т.С. Серова и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования был реализован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования. Теоретические: анализ социально-философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы и нормативных документов; метод системного анализа профессионально-образовательного процесса в высшей школе; метод концептуального описания содержания образования; синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, концептуальное моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, включённое наблюдение, тестирование, анкетирование и интервьюирование студентов; анкеты, модифицированные для конкретных условий (Н.П. Красикова «Студенты о профессиональной подготовке», Н.В. Кузьмина, A.A. Реан «Изучение факторов привлекательности профессии», Т.И. Ильина «Мотивационная анкета»); психодиагностические методики (О.В. Шевченко «Карта наблюдения за уровнем сформированности коммуникативной компетенции», В.П. Симонов «Карта профессионально-значимых качеств преподавателя», Н.В. Басова «Образ-характер преподавателя и студента», «Оценка качества преподавания», «Преподаватель глазами студента»); педагогический эксперимент; графические и табличные интерпретации данных. Методы математической и статистической обработки эмпирических данных: ранжирование, графические и табличные интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства (здесь и далее - ПТУ АС). Вузы России по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов. Исследованием (2001-2011 гг.) были охвачены студенты, магистранты и аспиранты строительного института (здесь и далее -ИСИ ПТУ АС), факультета управления территориями (здесь и далее - Фа-УТ ПТУ АС), автомобильно-дорожного института (здесь и далее А ДИ ПТУ АС), института экономики и менеджмента (ИЭиМ ПТУ АС). Отдельные аспекты диссертационного исследования выполнялись в рамках сотрудничества с коллективами преподавателей и студентов Пензенской государственной технологической академии, Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, Московского автомобильно-дорожного института, Пензенского института развития образования, Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва, университета экономики, техники и культуры (НТ\¥К) Лейпциг Германия.

Личное участие соискателя: получение научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах; теоретическая разработка основных идей и положений исследования; научное руководство опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя, заведующего кафедрой немецкого языка; научное руководство научно-практической работой студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей по различным аспектам исследуемой проблемы; анализ и обобщение результатов исследования; подготовка, апробация и внедрение методических разработок в практику высшего профессионального образования; составление и рецензирование примерных рабочих программ по иностранному языку для вузов г. Пензы; работа в системе повышения квалификации учителей иностранных языков школ г. Пензы и области; руководство по организации и проведению с изданием сборников статей международных научно-практических конференций студентов, аспирантов, молодых преподавателей и учёных (Россия, Германия, Бельгия, Франция, Швейцария) «Молодёжь Образование Наука» (2007-2011 гг.); работа в качестве исполнителя Договора о сотрудничестве в области образования и науки (обмен студентами, издание научных публикаций за рубежом, совместная научно-исследовательская деятельность, конкурсы студенческих научных работ и др.) между Пензенским государственным университетом архитектуры и строительства и университетом техники, экономики и культуры (НТ\УК) г. Лейпциг, Германия.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (2001-2004 гг.) продолжен информационный и научный поиск. Определены цель, объект, предмет и задачи исследования; осуществлялось выявление основных тенденций и приоритетных направлений иноязычной подготовки в высшей школе; разрабатывалась концепция профессионально - направленного обучения иностранному языку в техническом вузе; продолжено накопление эмпирического опыта и переосмысление уже имеющегося опыта обучения иностранным языкам в вузе.

На четвертом этапе (2007-2011 гг.) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов исследования; обобщение теоретических положений и формулировка выводов; продолжение внедрения результатов исследования в практику профессионального образования; описание результатов исследования в рукописи диссертации; определение перспектив изучения поставленной проблемы; редактирование, литературное и графическое оформление докторской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется теоретической обоснованностью ключевых позиций диссертационного исследования, результатами проведённой опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации; обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; внедрением полученных результатов в практику работы Пензенского государственного университета архитектуры и строительства и вузов России по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве разработанных автором учебно-методических материалов и учебных пособий с грифом УМО и их положительной оценкой преподавателями.

Научная новизна исследования:

- представлена и обоснована концептуальная модель иерархической со-подчинённости профессиональной и иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза;

- охарактеризован состав содержания обучения ИЯ в вузе: система лингвистических знаний (когнитивный компонент), опыт способов деятельности и опыт творческой деятельности (деятельностный компонент), опыт эмоционально-ценностного отношения к профессии (эмоционально-ценностный компонент);

-выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализирован опыт языковой подготовки, определены тенденции и приоритетные направления обучения ИЯ в высшей профессиональной школе; показано, что приоритетные направления и содержательно-информационное наполнение иноязычной подготовки в техническом вузе осуществляются с учётом специфики профессиональной подготовки в рамках профессионального образования, а также в дополнение к общепринятым формам иноязычной подготовки;

- раскрыта специфика иноязычной подготовки, которая позволяет сформировать у студентов технического вуза умения самостоятельно добывать дополнительные знания по профессии и творчески относиться к процессу овладения новыми знаниями из иноязычных источников, создавать возможность для самообразования, формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в условиях отечественного и международного рынка труда.

Практическая значимость:

- обоснован, апробирован и внедрён учебно-методический комплекс (УМК) учебной дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе в соответствии с программными целями иноязычной подготовки и с учётом следующих педагогических и методических принципов: коммуникативной направленности, интегративности, культурной и педагогической целесообразности, открытости информации о структуре курса ИЯ, о содержании контроля результатов учебной деятельности;

Результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных, внутривузовских научно-практических, научно-технических и научно-методических конференциях, всероссийских форумах: Орел,1999г.; Саранск, 2003г.; Пенза, 1990,1997,2000,2002-2011гг.; Челябинск, 2007, 2008гг.; Нижнекамск, 2008г., Москва, 2007,2009гг.; на рабочих семинарах с преподавателями, архитекторами, инженерами из Германии и Швейцарии 2007-2010 гг. Серия учебных пособий по немецкому для студентов технического вуза с грифом УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов включены в Перечень учебно-методических изданий, рекомендованных для использования в качестве учебников и учебных пособий. Учебные пособия по немецкому языку с грифом УМО «Транспорт. Автомобили. Дороги», «Die Grundlagen der Autotheorie», «Автомобили: сервис, эксплуатация», «Straßenverkehrs-Ordnung» («Безопасность дорожного движения»), «Немецкий - язык общения», «Учимся говорить по-немецки», «Городской кадастр в России и в Германии», «Дизайн костюма» представлены в Немецкой Национальной библиотеке, Лейпциг, Франкфурт - на Майне, Берлин.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная компетентность - это интегральная характеристика выпускника, который способен и готов к осуществлению профессиональной деятельности и взаимодействию в профессиональной среде и поликультурном сообществе на основе ценностного отношения к профессии. Формирование профессиональной компетентности происходит при изучении учебных дисциплин (базовых и вариативных). В процессе изучения учебной дисциплины «Иностранный язык» (базовый блок) продолжается формирование иноязычной коммуникативной компетентности, включающей языковую, речевую, компенсаторную, социокультурную, учебно-познавательную компетенции.

3. Наполнение содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» определяется в согласовании с базовыми (обязательными) и вариативными (профильными) дисциплинами технического вуза и представляет собой содержательные линии обучения ИЯ по широкому и узкому профилю специальности. Тематическая структура содержания обучения должна быть согласована со спецификой профессиональной подготовки, учитывающей особенности процесса обучения ИЯ в техническом вузе: системные лингвистические знания формируют стержень профессионально направленного обучения ИЯ; опыт способов иноязычного общения наращивается через ориентацию преподавания с применением практических и интерактивных методов, способствующих формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения к профессии. Механизм освоения студентами содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» и формирование у обучающихся иноязычной коммуникативной компетентности (как принципиальной составляющей профессиональной компетентности), заключается в постепенном развертывании обучения ИЯ от общего развития студентов (освоение базовых компетенций) к реализации целей профессиональной подготовки (освоение профессиональных компетенций). Обучение иностранному языку выстраивается в определённой системе познавательных задач, результат решения которых способствует познавательной, производственной и научной направленности обучающихся. Конструирование учебного материала предполагает дифференциацию (адаптация программы по иностранному языку к каждой специальности и уровню подготовки - бакалавр, специалист, магистр).

- обеспечение информационно-содержательного согласования учебной дисциплины «Иностранный язык» с учебными дисциплинами общепрофессиональной и профессиональной подготовки;

- использование на учебных занятиях по иностранному языку групповых и индивидуально-групповых способов организации обучения, интерактивных методов обучения, адекватных деятельностному компоненту содержания обучения ИЯ и эмоционально-ценностному отношению к профессии;

- использование стратегий изучения иностранного языка (СИИЯ) с целью определения индивидуальной траектории учебного развития студента, обеспечения возможности самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала: когнитивные стратегии - приемы обработки и усвоения учебного материала в ходе аудиторных занятий; социо-аффективные стратегии - коммуникация с носителями языка, с сокурсниками, с преподавателем, совместная (групповая) учебная деятельность при изучении ИЯ, выработка позитивного эмоционального фона обучения; метакогнитивные стратегии - направлены на установку целей обучения, организацию учебного процесса, самопроверку и самоконтроль.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; определена методологическая основа и представлены основные теоретические положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; приведена информация о внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов вуза» - рассмотрены методологические и теоретические положения исследований по проблеме профессиональной подготовки в вузе, формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в условиях модернизации системы высшего образования.

Во второй главе - «Иноязычная подготовка в теории и практике профессионального образования» - проанализированы основные подходы к пониманию сущности процесса обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов; определены содержательные и технологические характеристики учебной дисциплины «Иностранный язык» в контексте компетентностного подхода. Рассматриваются особенности использования иноязычной подготовки для стимулирования профессионально-ориентированного, интеллектуального и эмоционального развития личности будущих специалистов технического профиля.

Список использованной литературы содержит 574 наименования.

В приложениях представлены фрагментарно основные документы, отражающие коренное изменение образовательной парадигмы; методические материалы и результаты количественного и качественного анализа полученных в ходе эксперимента данных; примеры из учебных пособий, разработанных автором исследования при реализации экспериментального обучения иностранному языку в техническом вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования открывают дополнительные возможности для дальнейших теоретико-экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области общей педагогики, педагогики высшего профессионального образования и смежных с ними наук.

Заключение

В ходе исследования проблемы профессиональной подготовки студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку были разработаны дидактические основы построения учебной дисциплины «Иностранный язык»; раскрыта его ведущая функция в структуре содержания образования технического вуза; определены особенности конструирования и применения средств обучения иностранному языку для формирования всех видов деятельности (когнитивного опыта деятельности, опыта способов деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений).

Ключевым моментом явилось определение типа учебной дисциплины «Иностранный язык», что отличает ее от других учебных дисциплин по своей целевой направленности. На этом уровне определены цель, содержание, методы и средства иноязычной подготовки в техническом вузе.

В ходе исследования получены знания о закономерностях построения учебной дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе, о принципиальном характере соотношения их содержательного и процессуального компонентов.

Рассмотрены особенности педагогической инструментовки в учебной дисциплине «Иностранный язык», предложены конкретные методы и приемы обучения иностранному языку в последовательности и логике профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Предложен анализ специфики конструирования учебных пособий по иностранному языку профильного уровня.

Соединяя в себе содержательные и процессуальные характеристики, учебная дисциплина «Иностранный язык» выводит процесс обучения иностранному языку в ходе профессиональной подготовки студентов технического вуза на уровень целостной теории прогностического характера.

Исследование возможностей разнообразных коллективных форм организации деятельности обучающихся в процессе обучения ИЯ, требующих позитивного эмоционально-нравственного климата и соответствующего поведенческого уровня, определенного мировоззрения, личностных убеждений, нравственных представлений убеждает в обеспечении единства обучения и воспитания, связи и взаимопроникновения этих процессов.

Отсутствие целостной педагогической концепции учебной дисциплины «Иностранный язык» и сведения, предъявляемые только к содержательному компоненту, не позволяют объяснить специфику процесса обучения иностранному языку в целостном образовательном процессе технического вуза. Это послужило причиной для того, чтобы теоретическими и экспериментальными средствами определить специфику процесса обучения иностранному языку на уровне учебной дисциплины, определить причину низкого усвоения даже минимума предметного содержания и, как следствие, охарактеризовать особенности освоения способами деятельности.

Учебная дисциплина «Иностранный язык» в учебном плане технического вуза - это не свод совокупности законов, правил, понятий и методов науки. Процесс обучения иностранному языку в рамках учебной дисциплины включает в себя компоненты и средства, с помощью которых организуется сам процесс усвоения любого вида знания.

В учебную дисциплину «Иностранный язык» входит в той или иной форме педагогическая инструментовка. В составе данной учебной дисциплины мы усматриваем содержание деятельности по усвоению учебного материала, деятельность по осознанному восприятию приемов работы преподавателя и деятельность самих студентов на уровне эмоционально-ценностных отношений внутри коллектива, что обеспечивается специальным блоком средств, организующим обучение и воспитание.

Изучение практики обучения иностранным языкам в технических вузах в настоящее время показывает, что в центре внимания находится умение использовать иностранный язык в целях продолжения образования и самообразования, для готовности к профессиональной адаптации, для формирования активной жизненной позиции выпускника вуза как субъекта межкультурного взаимодействия, для приобретения опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого иностранного языка.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили наши предположения о том, что процесс обучения иностранному языку позволяет успешно осуществлять профессиональную подготовку студентов технического вуза. Проведение формирующего эксперимента показало, что эффективность процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза может быть обеспечена на основе системного подхода, с акцентированием на реципрокности компетентностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов. Коммуникативный подход является основой воздействия на когнитивную сферу, обеспечивая усвоение способов знаниевой деятельности. Личностно-ориентированный подход ориентируется преимущественно на мотивационную сферу ценностных отношений, актуализируя эмоциональную составляющую профессиональной подготовки студентов технических вузов. Компетентностный подход предполагает формирование опыта способов деятельности, включая опыт творческой деятельности.

Разработанная и апробированная система организации процесса обучения ИЯ студентов технического вуза с максимально возможным использованием специфики содержания будущей профессии на основе компетентностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов позволяет обеспечить:

- оптимальные условия для профессиональной подготовки студентов;

- подготовку специалиста, который владеет иностранным языком и как средством общения, и как инструментом профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность проведенного исследования по теме «Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки» позволяет решить ряд противоречий, в том числе, между потребностью технического вуза в научно обоснованном проектировании и построении учебной дисциплины «Иностранный язык» и возникшими новыми условиями, в которых оказалась высшая техническая школа в связи с вступлением в Болонский процесс.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования состоят в том, что:

- систематизированы и методологически обоснованы теоретические положения о сущности профессиональной подготовки студентов технического вуза как результат научных поисков в современной педагогике и психологии высшей школы;

- разработана концепция учебной дисциплины «Иностранный язык», позволяющая ей приобрести прогностический характер при решении задач профессиональной подготовки студентов технического вуза;

- разработана и внедрена в образовательный процесс технического вуза содержательно-процессуальная база учебной дисциплины «Иностранный язык» в согласовании с профильными дисциплинами технического вуза;

- определена динамика процесса профессиональной подготовки студентов в результате апробации и внедрения авторской системы обучения иностранному языку (ИЯ) профильного уровня в образовательном процессе технического вуза;

- разработаны дидактические основы построения учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза. Тем самым обосновано новое направление фундаментальных поисковых исследований, намечены проблематика и перспективы его дальнейшего развития.

Раскрыта сущность научно-обоснованного построения одной отдельно взятой учебной дисциплины, соединяющая в себе содержательные и процессуальные характеристики обучения в техническом вузе, что позволяет создать методологическую и теоретическую базу для постановки и решения задач построения учебных дисциплин гуманитарного и профессионального цикла в условиях проблемы профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Обобщены и систематизированы имеющиеся знания и опыт по проблеме профессиональной подготовки студентов технического вуза в теоретическом обосновании возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» как фактора и средства профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Полученные в исследовании новые концептуальные знания о сущности, составе, структуре и функциях учебной дисциплины «Иностранный язык» могут быть использованы как в научной, так и в практической работе по совершенствованию теории и практики профессиональной подготовки обучающихся в высшем учебном заведении и в других образовательных учреждениях. Разработанная автором диссертации система обучения иностранному языку углубляет понимание структуры и последовательности звеньев образовательного процесса вуза. Полученные знания должны быть учтены при создании учебников и учебных пособий для преподавателей и студентов технических вузов. Теоретические основы построения учебной дисциплины «Иностранный язык» позволяют сформулировать рекомендации для дальнейших исследований проблемы. Та часть исследования, которая касается формирования и развития опыта деятельности студентов, прямо ориентирована на использование содержащихся в ней материалов в практике профессиональной подготовки обучающихся. Представленная система обучения иностранному языку профильного уровня в образовательном процессе технического вуза позволит ускорить процесс социально-психологической и профессиональной адаптации будущих специалистов.

Рассматриваются условия, которые обеспечивают эффективность процесса профессиональной подготовки студентов технических вузов средствами одной отдельно взятой учебной дисциплины.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Варникова, Ольга Васильевна, Пенза

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 27-35.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.

5. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки). Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов // Психология в вузе. 2004. -№4.-С. 3-38.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология образования М.: Флинта.2000. 296 с.

7. Акопов, Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса М.: "Машиностроение-1", 2003. - 280 с.

8. Актуальные проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе : материалы междунар. науч.-метод. конф. Брянск: Изд-во Брянской ГСХА , 2005. - 352 с.

9. Алексеева И. С. Профессиональный тренинг переводчика: Учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей. СПб.: Союз, 2001. - 278 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер,2001.-371 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. -354 с.

12. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 214 с.

13. Андронкина Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. С. 150-160.

14. Анисимова, Т.В. Типология жанров деловой речи (риторический аспект): Текст./ Т.В. Анисимова. Дис. . д-ра филол. наук. Краснодар, 2000.-85,188,235 с.

15. Антонова Л. В. Грамматика немецкого языка. М.: Экзамен, 2004.- 128 с.

16. Арсентьева A.B., Горбунов В.И. Гуманизация инженерного образования: общее и особенное // Вестник Чувашского университета. Чебоксары. 1998.-№1-2. С.3-13.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 - 368с.

18. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С.3-12.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.284 с.

20. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н., 1996. 184 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. - 318 с.

22. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М.: ВЛАДОС, 1998.-272с.

23. Бадьянов В.А. и др. Взаимоотношения преподавателя вуза со студентами в учебном процессе // Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1985. - С. 112-123.

24. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № И.-2004.-С. 34-41.

25. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004- С.84-91.

26. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. М., 2006. 53 с.

27. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

28. Беляев Б.В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-М., 1965.-215 с.

29. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. М.: Высш.шк., 1983. - 224 с.

30. Берак О., Шибаева J1. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 52- 58.

31. Берулава М.Н., Теория и практика гуманизации образования. -М.: Гелиос АРВ, 2000. 157 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

33. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 37 - 44.

34. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку. -М.: Просвещение, 1998г. 177 с.

35. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 7-13.

36. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. - 181 с.

37. Бим И.JI. Языковой плюрализм в обучении иностранным языкам- важный фактор обновления школы. М., 1989 - 92 с.

38. Бим. И.Л. Система обучения иностранному языку в средней школе и учебник как модель её реализации. М.: 1974. - 183 с.

39. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

40. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. - 91 с.

41. Богатырева H.A.; Ноздрина, Л.А. Стилистика современного немецкого языка = Stilistik der deutschen Gegenwartssprache / H.A. Богатырева, Л.А. Ноздрина М, 2007.

42. Богин Г.И. Индивидуализация по речевому жанру в системе действий языковой личности. Языковая личность: Жанровая речевая деятельность. Волгоград, 1998. - 142 с.

43. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

44. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. М., 1995. - №3. - С. 5-11.

45. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972. - 175 с.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

47. Бокачев И.А. Духовность в контексте социально-философского анализа / И.А. Бокачев. Дис. д-ра филос. наук: 09.00.01 Ставрополь, 2000.- 299 с.

48. Боковня А.Е. Интерференция при обучении иностранному языку (на примере парадигматической лексико-семантической интерференции) и возможные пути ее преодоления в процессе работы над лексикой / А.Е. Боковня. Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1995.

49. Болдырев H.H. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 3. - С. 10-16; № 4. - С. 16-20.

50. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. С. 3-12.

51. Большой энциклопедический словарь. М., 1987.

52. Бондарева Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике. Дисс. на соиск. . канд.пед.наук. Волгоград, 2005. - 208 с.

53. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

54. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.117-126.

55. Борозенец Г.К. «Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка»: Дис. . д-ра пед. наук Тольятти, 2005.

56. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. 241 с.

57. Брыксина И.Е. //Язык. Культура. Коммуникация: межвуз. сб. на-учн. тр., Липецк, 2005., С. 58-66.

58. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

59. Бударина Е.В. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 282 с.

60. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога:/ Ю.В. Варданян, дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. -353 с.

61. Варникова О.В. Социально-педагогические основы формирования профессиональных умений у студентов технического вуза: монография/ О.В. Варникова, Е.М. Каргина. Пензенский ГУАС, Пенза, 2003. 101с.

62. Варникова О.В. Условия эффективности формирования у студентов профессиональных умений // Проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности Пенза: ПГПУ, 1998. - С. 21-26.

63. Варникова О.В. Социально-педагогические аспекты формирования профессиональных умений у студентов технического вуза: Монография. В18 Пенза: ПГУАС, / О.В Варникова, ноябрь 2007 г. - 102 с.

64. Варникова О.В., Каргина Е.М. Роль университетского комплекса технического вуза в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста. Интеграция образования, 2003, № 2, С. 50-53.

65. Варникова О.В. Говорение как цель обучения / О.В. Варникова, И.А. Шамшина; М-во общего и профессионального образования Рос. Федерации, М.,1997. - 160 с. - Библиогр.: вып.З, п.25. - Деп. в НИИВО 07.04.97, № 50-97.

66. Варникова О.В. Обучение иностранному языку в вузе на начальном этапе формирования у студентов профессиональной компетентности. /О.В. Варникова. «Вестник Самарского государственного университета». Гуманитарная серия №7(66) Самара. 2008г. С. 230-238.

67. Варникова О.В. Обучение иностранному языку в вузе на начальном этапе формирования у студентов профессиональной компетентности /О.В. Варникова. «Вестник Самарского государственного университета». Гуманитарная серия №7(66). Самара. 2008г. С. 230-238.

68. Васильев И.А., Магомед-Эликов Мотивация и контроль за деятельностью. М.: МГУ, 1991.- 183 с.

69. Васильева Ю.Е. Система мониторинга профессионально-личностного становления студентов педагогического вуза //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл, 2004. - С. 80-85.

70. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 1988.-241 с.

71. Вендровская Р.Б./ Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

72. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

73. Вербицкий A.A. Противоречия образования и культуры //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл. - 2004. С. 102-107.

74. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова М: Рус. яз., 1980. - 192 с.

75. Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С. 4348.

76. Внеурочная деятельность в высшей школе: зарубежная опыт. / О.А Березина, Р.У Богданова, В.В Хуциева. СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2005. - 94 с.

77. Волов, В.Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании / В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, A.B. Капцов. Самара: СГПУ. 2001. -231 с.

78. Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: Сб. материалов V Международной научно-практ. конференции / Под ред. Т. А. Румянцевой. Пенза: РИО ПГСХА , 2005 - 297 с.

79. Воробьев В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества. Пенза, 2001. - 183 с.

80. Воронин Г. Стандарты и качество/Г. Воронин // М., 2006. - № 8. -С. 13-14.

81. Вузовское обучение: проблемы активации / Под ред. Б.В.Божуть, И.Ф.Харламов и др. Мн.: Университетское, 1989. - 108 с.

82. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. С. 38-55.

83. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. - 136 с.

84. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки М.: Наука. 2001. - 167 с.

85. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М., 1996. С. 10-38.

86. Галагузова М.А., ШтиноваГ.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21-28.

87. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 25-32.

88. Гальперин П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. -М.: МГУ, 1971. -С. 52-71.

89. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965. - С.245.

90. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. - 78 с.

91. Гарбовский Н.К. Теория перевода. М.:МГУ, 2007. - 354 с.

92. Гез И.И. Методика обучения иностранному языку. М.: Просвещение, Высшая школа, 1998. - 322 с.

93. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., 1998. -307 с.

94. Гессен С.И. Основы педагогики /Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа Пресс, 1995. 448 с.

95. Гик, М.Л.; Холиок, К.Дж. Когнитивные основы переноса знаний: пер. с. англ.: К.Дж. Холиок, М.Л. Гик-М., 1990.

96. Глуханюк Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук Екатеринбург, 2001.-40 с.

97. Глухов Г.В. «Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования». Дисс. . д-ра пед. наук Самара: Самар. гос. эконом, акад. 2000.

98. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. -М., 1997.-272 с.

99. Головей Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - Вып. 3. - С. 127-137.

100. Головин Б.Н. Введение в языкознение. М.: Ком. Книга, 2007.324 с.

101. Гольдин В.Е., Куликова Г.С., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культура речи для нефилологов. Саратов, 1998. - 247 с.

102. Гончарук, Н.П. «Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе»: Дис. . д-ра пед. наук Казань, 2004.

103. Горбунов В.И. Методологические основы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной и высшей технической школе. Монография. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.

104. Горбунов В.И., Викторов О.Н. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе: организационно-воспитательный императив Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 100 с.

105. Гохлернер М.М. Формирование контрольных действий в учебной деятельности по овладению иностранным языком / М.М. Гохлернер, Г.В. Ей-гер // Fremdsprachenunterricht. 1985. - № 3. - С. 112-118.

106. Грамматика разговорной речи в системе функциональных стилей современного русского литературного языка / Под ред. О.Б.Сиротининой. -М, 2003. -312 с.

107. Григорьев А.К. Высшая школа: проблемы воспитания Л.: Лен-издат, 1981.-80 с.

108. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995.315 с.

109. Грудцына Н.Г. Речеведческая подготовка будущих учителей в системе отечественной высшей школы: тенденции, пути, подходы. М., 2000.- 238 с.

110. Гузеев В.В- Лекции по педагогической технологии. М., 1992.197 с.

111. Гуль Н. В. Подготовка студентов к чтению неадаптированной литературы // Лингводидактические проблемы обучения иностранному языку. -СПб., 2001.-С. 73-81.

112. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. М., 1999. - 184 с.

113. Гурьянова В.Г. Сопоставительный анализ систем вузовского образования как средство проектирования его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Чебоксары. 1999. 21 с.

114. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. -272 с.

115. Давыдова М.А. Обучение студентов неязыковых вузов умениям употребления грамматических единиц в речи (на материале личных и неличных форм английского глагола): Дис. . канд. пед. наук. М„ 1980.- 184 с.

116. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам М.: Высшая школа, 1990. - 193 с.

117. Деркач A.A., Кузьмина H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РГАС, 1993. - 228 с.

118. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991- 219 с.

119. Джуринский А.Н. Зарубежная школа; история и современность. -М.: Изд-во МОУ, 1992. 177 с.

120. Дмитренко Т.А. «Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования: на материале преподавания иностранных языков»: Дис. . д-ра пед. наук Москва, 2004.

121. Дмитриева Ю. М. и др. Немецкий язык: совершенствуем технику перевода. М.: Компания «Евразийский регион», 1997. - 90 с.

122. Дружинин В.Н. Изменение мотивации в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1982. 25 с.

123. Дудина И. А., Сентюрина М. А. Болонский процесс: информация к размышлению Волгоград, 2004. - 71 с.

124. Дьяченко В.К. Современная дидактика Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1996.-257 с.

125. Дьяченко М.И. Психология высшей школы Мн.: Тесей, 2003.352 с.

126. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.: Канон, 1996.- 152 с.

127. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе. 2002,- № 3 - С.8-13.

128. Жарков Г.В. Феномен "отложенной взрослости" как психологическая проблема //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл. 2004.-С. 131-137.

129. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.:МГУ, 1972.- 191 с.

130. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958.175 с.

131. Жуков Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности / Ю.М. Жуков. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2003. - 38 с.

132. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под. ред. Е.В. Шорохо-вой и М.И. Бобневой. М.: Наука, 1976. - 365 с.

133. Журавлев И.К. «Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы»: Дис. . д-ра пед. наук Москва, 1990.

134. Жураковский В.М., Кураков Л.П. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. -87 с.

135. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск, 1990. 192 с.

136. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. - 182 с.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. 2002.

138. Занков JI.B. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990. -С. 23-38.

139. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 234 с.

140. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. - 452 с.

141. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192с.

142. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.23-30.

143. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня - 2003. - № 5. - С. 34^42.

144. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом 1985. - №5. - С. 2128.

145. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку М: Русский язык, 1989. - 283 с.

146. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

147. Зимняя. И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. М.: 1985. - 183 с.

148. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: СГПУ РАО, 1998. -279 с.

149. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128с.

150. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.

151. Зникина Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. 346 с.

152. Зорина, Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978.

153. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург, 1999.- 115 с.

154. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994. 368 с.

155. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. - 382 с.

156. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

157. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива/ Е.П. Ильин. // Психологический журнал. 1995. Т. 16№2. 28 с.

158. Ильясов И.И. Структура процесса учения. МГУ, 1986.- 184 с.

159. Инженерная психология / Отв.ред. Б.Ф.Ломов и др. М.: Наука, 1977.-304 с.

160. Интенсивное обучение иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 132 с.

161. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И.Андреева. Казань: КГУ, 1990. - 197 с.

162. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 281 с.

163. История педагогики: Учебное пособие. Часть 1. / Под ред. А. И. Пискунова. M., 1997. - 431 с.

164. Исханов Р.Ф. Адаптация как негэнтропический феномен сознания // Известия Самарского научного центра РАН: Специальный выпуск "Актуальные проблемы психологии. Самарский регион. 2003". Самара: СНЦ РАН. - 2003. - С. 56-64.

165. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М.: Харвест, 2002. -384 с.

166. Кабанова О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением. М.: МГУ, 1976.-224 с.

167. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-49.

168. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш.школа, 1987. - 141с.

169. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Мн.: Высшая школа, 1990. - 142с.

170. Каптерев А.И. Информационный анализ профессионального пространства М.: МГУК. - 1992. - 141 с.

171. Капцов A.B. Интеллектуальное развитие студентов в вузе //Прикладная психология 2002. - № 3. - С. 78-83.

172. Каргина Е.М. Использование современных технологий в обучении иностранному языку // Инновационные технологии обучения инженеров-строителей Пенза: ПГАСА, 2002. - С. 221- 231.

173. Карлинский А.Е. Основы теории взаимодействия языков и проблема интерференции/ А.Е. Карлинский. Автореф. дис. . д-ра филол. наук. -Киев, 1980.

174. Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика. Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. В. В. Зайцева Волгоград: Перемена , 2005. - 138с.

175. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке /Селезнева Н.А., Соколов В.М. и др. М.: Гособразование СССР, 1989. - 183 с.

176. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

177. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. - 141 с.

178. Китросская И.И. Некоторые вопросы методики обучения второму иностранному языку/ И.И. Китросская. Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1997-29 с

179. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. -М. 1989.

180. Климентенко А. Д., Миролюбов В.А. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения). М., 2005. - 155 с.

181. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии, 1984. №4. - С. 5-14.

182. Климов Е.А Психология профессионала. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

183. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

184. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд)/ Е.А. Климов. М.,2003.

185. Климов, Е.А Психология профессионала/ Е.А. Климов, избр. пси-хол. тр. М.; Воронеж, 2003 Сер. «Психологи России».

186. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. М.: «Академия», 2001.-264 с.

187. Комаревцева, Е. А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста // Ананьевские чтения 2006: Материалы научно-практической конференции - СПб.: Издательство СПбГУ, 2006. - С.257-259.

188. Комарова Э. П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе. Автореф. дисс. . д.п.н. Воронеж, 2001. - 40 с.

189. Кон И. С. Социальная психология М. - Воронеж, 1999. - 382 с.

190. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.221 с.

191. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 347 с.

192. Коннова З.И. «Развитие иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе»: дис. . д-ра пед. наук Тула, 2003.

193. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/ Распоряжение правительства Российской федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

194. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2005. - С. 73 - 81.

195. Коссов Б. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.60-67.

196. Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории -М., 1986.- 188 с.

197. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 256 с.

198. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. 988 с.

199. Крайник В.Л. Культура учебной деятельности студентов. Барнаул: БГПУ, 2005. -334с.

200. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высшая школа, 2001. - 211 с.

201. Кудлаева А.Н. Типы текстов в структуре дискурса. Автореф. дисс. .канд. филолог, наук. - Пермь: ПТУ, 2006. - 19 с.

202. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания М.: МЭИ. - 1985. - 378 с.

203. Кузнецов Ю. Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ. Дисс. . канд. психол. наук -Л., 1990.-239 с.

204. Кузьмина Н. В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологи-ческие проблемы развития // Гуманизация образования 1995. - № 1. - С.4-8.

205. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.- 183 с.

206. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация -СПб., 1996.- 192 с.

207. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.167 с.

208. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 129 с.

209. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.- 135 с.

210. Лебедев П.А. Высшее техническое образование в США. М.: Высшая школа, 1961. - 226с.

211. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. Учебное пособие.-М., 1994.-435 с.

212. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе 1986. - № 2. - С. 3-11.

213. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 187 с.

214. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

215. Леонтьев А.Н Философия психологии. М.: МГУ, 1994. 228 с.

216. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999. 231 с.

217. Леонтьев. А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: 1974. - С. 44-65.

218. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М., 2005.

219. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики/ A.A. Леонтьев. 3-е изд. -М., 2003.

220. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 346 с.

221. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. 1989. -№11.- С.8-17.

222. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

223. Лернер, И.Я. О соотношении общедидактических и частно-предметных методов обучения// Новые исследования в педагогических науках. М., 1978, №2.

224. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань, 1999.-437 с.

225. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.382 с.

226. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.- 157 с.

227. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С.Выготского // Известия академии педагогических и социальных наук. Вып. 1. М., 1996. - С. 28-37.

228. Мазур Т.В. Профессионально ориентированная риторическая подготовка студентов-юристов в вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М, 2001.-21 с.

229. Майбуров И. Глобализация сферы высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. 2005. - №3. - С. 10 - 17.

230. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. В. Гаврилова и др. СПб.: Питер, 1988. 684 с.

231. Малютина Н.В. Причины феномена потребительского поведения молодежи // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл, 2004,- С. 150-155.

232. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

233. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: педагогика, 1974. 192 с.

234. Маслова В. А. Лингвокультурология. М.: "Академия", 2001208 с.

235. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 521 с.

236. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: МГУ, 1982.-332 с.

237. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1999. 316 с.

238. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-248 с.

239. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 218 с.

240. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров: ВГПУ, 1997. - 160 с.

241. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы М.: Педагогика, 1986. - 80с.

242. Медведева Г. П. Этика социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Ключ-С, 1998. - 96 с.

243. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

244. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов: Учебное пособие. / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.

245. Методика обучения иностранным языкам в средней школе // Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов АА., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. -М., 1982.-282 с.

246. Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер.- Новосибирск, 1992. 273 с.

247. Милашевич В.В. Метод и основания психологии Владивосток: ДВГУ, 1976.- 108 с.

248. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. - № 9. - С. 52-58.

249. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе 1999. - № 1. - С.11-17.

250. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2000.- N 4. С.9-15.

251. Мильяр-Белоручев Р.К. Теория и методика перевода. М.: Московский лицей, 1996. - 208 с.

252. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации М: "НВИ" - "Тезаурус", 1998. - 62 с.

253. Миролюбов A.A. История отечественной методики иностранных языков. М., 2003. - 352 с.

254. Миролюбов A.A. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы // Иностранные языки в школе 1986. - №.2 - С. 8-13.

255. Митин А.Н., Федорова А. Э., Токарева Ю.А., Овчинникова A.B. Антикризисное управление персоналом организации. СПб.: Питер, 2005. -172 с.

256. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. - 400 с.

257. Модели и проекты организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях / Богданова Р.У. и др. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования» , 2005 - 111 с.

258. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности Астрахань, 1996. - 87 с.

259. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. - том 16, №1. - С. 3 - 17.

260. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. 171 с.

261. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 2000. 200 с.

262. Мыльцева H.A. Методические рекомендации по освоению программы в рамках реализации компетентностного подхода. М.: Академия ФСБ. - 2006. - 77 с.

263. Мыльцева H.A. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка). Автореф. дисс. . доктора пед. наук. - М., МГУ, 2007. - 43 с.

264. МычкоЕ.И. Практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки к субъект-субъектному взаимодействию. Калининград, 2000. - 122 с.

265. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 234 с.

266. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Маслыко Е.А. и др. Мн.: Высшшая школа, 2000. - 522 с.

267. Наука и образование в вузе: направления и пути интеграции. Материалы 1 межвузовской конференции Киров, 2005. - 250 с.

268. Немецкий язык: Методические указания по самостоятельной работе студентов (очная и заочная формы обучения) / Сост. В.И.Трошкина. -Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2004. 37 с.

269. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Гелиос АРВ, 2000. - 173 с.

270. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

271. Обучение иностранным языкам на основе деятельностной концепции управления усвоением: Материалы науч.-метод, конференции / Науч. ред. Трус В.П. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. - 73 с.

272. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-Кн. 1 - 174 с.

273. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Рус. яз., 1991.-356 с.

274. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России 1994. - № 2. - С. 43-51.

275. Оконь В. Введение в общую дидактику М.: Высшая школа, 1990.-382с.

276. Ориентиры воспитательной деятельности преподавателя высшей школы / Под ред. Р.У. Богданова. СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2005 - 73 с.

277. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М., 1995.-215 с.

278. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

279. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза / Ю.М. Орлов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

280. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. 274 с.

281. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности М., 1986. - 183 с.

282. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

283. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

284. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. -504 с.

285. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. В. С. Цетлин М.: Педагогика, 1975. - 151 с.

286. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII / Отв. ред. Э.Днепров. М.: Педагогика, 1989.-480 с.

287. Павлова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка: Дисс. . канд. пед. наук Хабаровск, 2005. - 167 с.

288. Павлова Т.Д. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

289. Панкрулин А.П. Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе М.: Высшая школа, 1994. - 116 с.

290. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер. 2007. - 352 с.

291. Пантина Н.С. Методологические принципы в психологии образования // Вопросы психологии 2005. - № 4 - С.125-131.

292. Паранин В.А. Инженерно-техническое образование в США М.: Высшая школа, 1969. - 248 с.

293. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории СПб.: ИГУП, 1999. - 342 с.

294. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению М.: Просвещение. 1991. - 223 с.

295. Пассов Е.И. Урок иностранного языка М.: Просвещение, 1998. - 187 с.

296. Пассов Е.И. 40 лет в методике или решение 101 методической задачи / Е.И Пассов. М., 2006.

297. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И Пассов. М., 2000.

298. Педагогика высшей школы / Науч. ред. Гапонов П.М. Воронеж.: ВГУ, 1974.- 178 с.

299. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самы-гина Ростов-на-Дону: "Феникс". 1998. - 544 с.

300. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

301. Педагогика: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002.

302. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, В. А. Сластенин и др. М., 1986.

303. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001.

304. Педагогическое наследие русского зарубежья / Сост. П.В. Алексеева М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

305. Пейсахов И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. 253 с.

306. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук Калуга, 2001.-281 с.

307. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

308. Перспективы: Вопросы образования. Ежеквартальный альманах. № 1/2 1994.-241 с.

309. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 162 с.

310. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: БГУ, 1982. 142 с.

311. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: Дис. . д-ра психол. наук Ярославль, 1999. - 363 с.

312. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

313. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х кн. М.: Владос, 1999. - Кн. 1.

314. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., 1987. - 188 с.

315. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. - N 2. - С.3-10; N 3. - С.3-9.

316. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций// Иностр. языки в школе. 2000. - N5.-C.6-11;N6.- С. 18-24.

317. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М., 1995. - 152 с.

318. Полутин C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства. Социологический анализ. Саранск, 1999. - 123 с.

319. Портнова А. Г. Методологические подходы к определению критериев психического // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1999.- Вып.З. С. 73-82.

320. Портнова А.Г., Холодцева E.J1. Влияние личностной и трудовой зрелости специалиста на достижение уровня профессионализма //2-я международная научная интернет-конференция "Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности", 2007.

321. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Казань: КГУ, 1989. - 204 с.

322. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб: Изд-во "Речь", 2002. - 284 с.

323. Практическая психология для преподавателей / М.К.Тутушкина, В.Л.Васильев, Ю.А.Гагин и др. M «Филинъ», 1997. - 372 с.

324. Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998. - 120 с.

325. Прикладная психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 528 с.

326. Проблемы общей акмеологии / A.A. Реан, Е.Ф. Рыбалко, H.A. Грищенко и др. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 156 с.

327. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. -С. 14-17.

328. Професиональная подготовка и кадровая политика: проблемы развития теории и практики М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.

329. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-341 с.

330. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М., 2003. -218 с.

331. Психологические и психофизические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова Казань: Изд-во КГУ. - 1977. - 230 с.

332. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Касаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

333. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 1997.-440 с.

334. Психология труда: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. А.В.Карпова. М.: Владос- Пресс, 2003. - 352 с.

335. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 651 с.

336. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Под ред. А.В.Капцова, В.И.Кичигина. Самара: СамГАСА, 2003.-316 с.

337. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. - 96 с.

338. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы М.: "Когито-Центр", 2001. - 142 с.

339. Разбегаева JI. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно- коммуникативный подход: Дисс. . д-ра пед. наук Волгоград, 2001.-387 с.

340. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин М.: ИРПО, 2001.-347 с.

341. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева и др. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

342. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 4-е изд.-М., 2003. - 428 с.

343. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб. 2000. 542 с.

344. Райцев, A.B. «Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза»: дис. . д-ра пед. наук, СПб, 2004.

345. Рахманов И.В. Очерк по истории методики преподавания новых западноевропейских иностранных языков. М., 1947. - 211 с.

346. Реан А. А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.1 СПб., 1995. - С. 55-64.

347. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности СПб, 2001.-373 с.

348. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер, 1999. - 347 с.

349. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.,1994. - 275 с.

350. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук -Чебоксары, 1998.-52 с.

351. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 121 с.

352. Рогова Г.В., Ловцевич Г.Н. Личностное чтение // Иностранные языки в школе. 1994. - № 1. - С. 47-52.

353. Рогова Г.В., Сахарова Б.Е. Методика обучения иностранному языку. М.: Просвещение, Высшая школа, 1999. - 153 с.

354. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, Апрель-Пресс, 2000. - 462 с.

355. Родионов М.Л. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978.- 192 с.

356. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 92 с.

357. Розенталь Д.Э., Теленкова ,М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1976. - 392 с.

358. Романов K.M. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета.- 1993.-№3.-С. 39-47.

359. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс. . д-р психол. наук М., 1992. - 50 с.

360. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб: Питер, 2004. - 464 с.

361. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов-М., 1993.

362. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.- 423 с.

363. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. 2-е изд-СПб. и др.: Питер, 2000. 373 с.

364. Румпит Д.А., Кабанова О.Я. Сборник упражнений по формированию обобщенного метода построения иноязычного предложения. Рига, 1982.- 136 с.

365. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Л., 1990.-412 с.

366. Рыкова И. Н., Семеняк О. В. Организационно-экономическая характеристика рынка международных образовательных услуг в условиях глобализации // Финансы. 2006. - №11 (143). - С. 73-78.

367. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Ав-тореф. дисс. . д-ра психол. наук. Минск, 1997. - 47 с.

368. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 23-30.

369. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М.: Альфа-М; Инфра-М, 2004. - 288 с.

370. Сантурова С.Н. Менеджмент в образовании. М.: Труды исследовательского центра, 1993. - 66 с.

371. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984 №4. - С. 65-74.

372. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.-91 с.

373. Сафронова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Текст. / В.В. Сафронова дис. .д-ра пед. наук.-М., 1992,- 5с.

374. Сахарова Н.С. «Развитие иноязычной компетенции студентов университета»: Дис. . д-ра пед. наук Оренбург, 2004.

375. Семушина Л.Р., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2000. - 261с.

376. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // А1тата1ег: Вестник высшей школы. 2003. - №8. - С. 8 - 14.

377. Система рейтинговой оценки знаний, навыков и творческих способностей студентов. Пенза: ПГУАС, 2004.

378. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

379. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. - № 3. С. 31-40.

380. Скорнякова Е.А. Особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранных языков в школе и вузе // Совершенствование преподавания иностранного языка в школе и вузе. 2000. - Вып.5. - С.90-96.

381. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход //Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С.4-9.

382. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

383. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 16-25.

384. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. М.: Изд. Дом «Магистр-Пресс», 2000. С.259-274.

385. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс - 383 с.

386. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов/ С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова, 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»; ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 1200 с.

387. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.: Просвещение, 1992,- 159 с.

388. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие М.: «Академия», 2001. - 304 с.

389. Современное состояние и совершенствование воспитательной работы в вузах / Под ред. JI. П. Куракова и др. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2005. - 143 с.

390. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник. В 3-х т. /Под ред. 3. И. Равкина. М., 1994.

391. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - 164 с.

392. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М., 1971.- 138 с.

393. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. - 153 с.

394. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе / Отв. ред. Л.Н.Бережнова, В.И.Богословский, В.В.Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 158 с.

395. Сороковых Г.В. «Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов»: Дис. . д-ра пед. наук -Курск, 2004.

396. Сосновский Б.А. Не новые проблемы психологии модернизируемого образования // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл. 2004. С. 54-58.

397. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза: ПГПУ, 1996. - 120 с.

398. Социально-философские проблемы современного образования / Сост. Зимин А.И. М.: Знание, 1986. - 61 с.

399. Социальные проблемы образования / Отв. ред. Л.Я.Рубина -Свердловск, 1991. 120 с.

400. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские М: Современный литератор, 2004. - 238 с.

401. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома. КГУ, 1994. - 108 с.

402. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушанов А.Ф., Лупанова H.A. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: Учебное пособие Пенза: 111 НУ им. В.Г.Белинского, 1999. - 75с.

403. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная ак-меология СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

404. Стернин И.А. Модели описания коммуникативного поведения. Воронеж, 2007, 126 с.

405. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983. 279 с.

406. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Изд-во "Самарский университет". 2001.-210 с.

407. Суворова С.Л. «Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей»: Дис. . д-ра пед. наук Челябинск, 2005.

408. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

409. Сухобская Г. С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики // Новые знания. М., 2002. - № 4.-С. 17-20.

410. Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным обучением иностранным языкам): Дисс. . канд. пед. наук Тамбов, 1999,- 192 с.

411. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Дисс. д-ра пед. наук М: МГУ, 2004273 с.

412. Сысоев П.В. Поликультурное образование // Иностранные языки в школе 2006. -№4.-С. 11-17.

413. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе 2006. - № 4. - С. 13-19.

414. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) / П.В. Сысоев, моногр. М., 2003. -166 с.

415. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.

416. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США). Дисс. . д-ра пед. наук. Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2004.

417. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М., 1980.- 165 с.

418. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания: Текст. / Е.Ф. Тарасов сб. ст./ отв. ред Н.В. Уфимцева. - М., 1996. - 79 с.

419. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.- С.22-28.

420. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе М., 1981. - 137 с.

421. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. Новочеркасск, 1996. -237 с.

422. Теория ускоренного обучения,- М.,2001. 170 с.

423. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышления -Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 240 с.

424. Томахин Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе 1996. - № 6. - С. 22-27.

425. Томахин Г.Д. Лингвострановедческий словарь. М., 2001. -377 с.

426. Тюков A.A. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов // Проблемное обучение в вузе М: Знание, 1986. - С. 73-89.

427. Уварова Н. Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки. Дис. . д-ра пед. наук: Казань, 1999.

428. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА - М., 2006. - 286 с.

429. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М.: Высшая школа, 1991. - 144 с.

430. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 гг. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

431. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург, 2001. - 251 с.

432. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.- 184 с.

433. Федорова О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку): Дисс. . канд. пед. наук Саратов, 2003. - 228 с.

434. Федотова H. Н. Глобализация и образование // Философские науки. 2003. - №4. - С. 5-24.

435. Философский энциклопедический словарь. М., 2000. - 625 с.

436. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала: Учебное пособие М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.-240 с.

437. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис М.: МГУ, 1989. - 239 с.

438. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева М., 1989. - 21 с.

439. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

440. Характеристика рынка международных образовательных услуг в условиях глобализации // Финансы. 2006. - №11 (143). - С. 34-44.

441. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. М.: Магистр, 1992.- 160 с.

442. Хасаншина Г.Р. О некоторых аспектах обучения говорению в неязыковых вузах / Г.Р. Хасаншина // Вестн. ТИСБИ. 2005. №2. 148с.

443. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность М., 1986. - 294 с.

444. Хилгард Э. Р. Методы и приемы анализа процесса научения // Экспериментальная психология. Т. 2. М., 1963. - 194 с.

445. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1994. - № 5. - С. 38-44.

446. Ховланд К. Научение и сохранение заучиваемого у человека // Экспериментальная психология. Т. II. М., 1963. - 194 с.

447. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

448. Холодцева Е. JI. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы / Дисс. . канд. психол. наук Барнаул: БГПУ - 2006. - 214 с.

449. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972. - 182 с.

450. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд. МГУ, 2003. - 137 с.

451. Царькова В.Б. Речевые упражнения в немецком языке. М., 1980. -88 с.

452. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в вузе. М.: МГУ, 2003. - 71 с.

453. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии М.: ФиС, 1998.-315 с.

454. Цветков A.B. Роль символа в развитии произвольной регуляции поведения личности в школьном возрасте / A.B. Цветков автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 2006.

455. Цетлин B.C. Структура учебника как средство руководства познавательной деятельностью учащихся, экспресс-информация, НИИ ОПАПН СССР, вып. 7 (127). М., 1988.

456. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-283 с.

457. Цыпкин Э. И. Разговорная практика на немецком языке (учебное пособие) Петрозаводск: Издательство КГПУ, 1997. - 92 с.

458. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара: СаГА, 2003. - 20 с.

459. Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под ред. Б. Г. Ананьева и JT. И. Спиридонова. Л., 1971. 234 с.

460. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 73 с.

461. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования М: МГИУ, 2002.- 114 с.

462. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996. 174 с.

463. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос, 2001. - 147 с.

464. Черняховская Л.А. Перевод и смысловая структура. М., 1976.164 с.

465. Чичерина Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. М., 1998. - 84 с.

466. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: "Логос", 1994320 с.

467. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня 2004. - № 8. - С. 3-12.

468. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М, 1996.-251 с.

469. Шадриков В.О. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993,- 187 с.

470. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1996. - 228 с.

471. Швейцер А.Д. Перевод и лингвистика. М., 1973. 176 с.

472. Швеньк Е. В. О показателях социальной зрелости личности современного предпринимателя // Ананьевские чтения 2006: Материалы научно-практической конференции - СПб.: СПбГУ, 2006. - С.235-237.

473. Шевченко О.В. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции в профессиональном образовании специалистов по связям с общественностью. Автореф. дисс. . канд. пед. наук - Курск: КГУ, 2007. - 23 с.

474. Шестопал Е.Б. Личность и политика. М., 1988. - 252 с.

475. Шестоперова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. -1995. №2.-С. 165-169.

476. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2.

477. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / E.H. Шиянов. автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. -33 с.

478. Школа развивающего обучения В.В.Давыдова: философские и психологические основания // Вопросы психологии 2005. - № 4. С.3-10.

479. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. (Общие вопросы методики). М. - Л., 1947. - 148 с.

480. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. 3-е изд. СПб., СПбГУ: Академия, 2003. - 152 с.

481. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 194 с.

482. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

483. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

484. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-274 с.

485. Энциклопедия психологических тестов. М.: «Изд-во ACT», 1997.-320 с.

486. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 267 с.

487. Этюды дидактики высшей школы: Монография / Под ред. А. П. Чернышева. М., 1995. - 232 с.

488. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социол. журн. 1994. - № 1. - С.35-52.

489. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - №3. -С. 39-47.

490. Якобсон Р.О. Шифтеры, глагольные категории и русский глагол // Принципы типологического анализа языков различного строя. -М, 1972.-С. 37-50.

491. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А.Якунин СПб.: Палиус, 1998.-639 с.

492. Янкин В.В. Коррекция уровня мотивационной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка // Когнитивные процессы и изучение иностранных языков / В.В. Янкин. Н. Новгород 2005. - 106 с.

493. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1984.- 144 с.

494. Ярская-Смирнова Е.Р. Професиональная подготовка социальной работы в России в 1990-х годах // Социологические исследования 2001 — №5.-С. 86-95.

495. Ярцева В.Н. Взаимоотношение грамматики и лексики в системе языка // Исследования по теории грамматики. М., 1968.-С. 4973.

496. Abercrombie N. et al. Dictionary of Sociology. London: Penguin Books, 1984.

497. Arndt O.: Neue Transporttechnologien beschleunigen den Umschlag. In: Neues Deutschland, Beilage, 19./20.3.1977.

498. Bader R. Entwicklung beruflicher Handlungs-Kompetenz in der Berrufsschule / R. Bader Dortmund, 1990.

499. Bezugsquelle des Bochumer Inventars zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung (BIP): Testzentrale Göttingen.

500. Bolles R. N. (2003). Durchstarten zum Traumjob. 6., vollstängig überarbeitete, aktualisierte und erweiterte Auflage. Frankfurt: Campus.

501. Brenner D. & Brenner, F. (2004). 100 clevere Tipps: Probezeit. BadenBaden: Humboldt.

502. Brenner D. & Riedel, S. (2004). 100 clevere Tipps: Jobsuche. BadenBaden: Humboldt.

503. Brown G., Malmkjaer K., Williams J. Performance and Competence in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

504. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

505. Dchwade F. Komposita in der Fachsprache der Technik. „Sprachpflege", 1975, Hft.9.

506. Deutsch intensiv. Grundkurs für Ausländer. Leipzig, 1978.

507. Dürkheim E. Professional Ethics and Civic Morals. London: Routledge and Kegan Paul, 1957.

508. Etzioni A. Modern Organizations. Englewood Cliffs; New Jersey: Prentice Hall, 1964.

509. European Language Portfolio. Proposals for Development Council of Europe, Strasbourg, February 1997.

510. Färch, Claus and G.Kasper. 1983. Strategies in Interlanguage Communication. London: Longman.

511. Förster, L. (2004). Die besten Bewerbungsmuster Englisch. Freiburg i. Br.: Haufe.

512. Freidson E. Professional Dominance. Chicago: Aldine Publishing Company, 1970

513. Greenwood E. Attributes of a Profession. In: M. Zald (Ed.) Social Welfare Institutions. London: Wiley, 1965.

514. Heibig G. und Buscha J.: Deutsche Grammatik. Ein Handbuch fur den Ausländerunterricht. Leipzig 1977.

515. Henselmann H.: Bau, schau, wem! In: Wochenpost 43/1975.

516. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. -Oxford, 1979.

517. Hossiep R. & Paschen, M. (2003). Das Bochumer Inventar zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung BIP. 2., vollständig überarbeitete Auflage. Göttingen: Hogrefe.

518. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

519. Jary D., Jary J. The Harper Collins Dictionary of Sociology. Harper Perennial. 1991.

520. Jones S., Joss R. Models of Professionalism. In: M. Yelloly, M. Henkel (Eds) Learning and Teaching in Social Work. London; Bristol; Pennsylvania: Jessica Kingsley Publishers, 1995.

521. Knoblauch, J. &Wöltje, H. (2003). Zeitmanagement. Perfekt organisieren mit Zeitplaner und Handheld. Freiburg i. Br.: Haufe.

522. Kontakt Deutsch. Langenscheidt Verlag, 2000.

523. Küstenmacher W. T. & Seiwert, L. J. (2004). Simplify your life. 11., überarbeitete und erweiterte Auflage. Frankfurt: Campus.

524. Larson M. S. The Rise of Professionalism. Berkeley, CA: University of California Press, 1977

525. Lavatelli C.S., Stendler E. Reading in child development. N. - Y.,1972.

526. Lippman W. Public Opinion. N.Y., Vinacke E. Stereotypes as Social Concepts // The journal of Social Psychology. 1957. Vol. 46.

527. Lüger H.-H. Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. Fernstudieneinheit 6. Fernstudienprojekt zur Fort- und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als Fremdsprache. Druckhaus Langenscheidt. Berlin,1993. 26 s.

528. Luxemburg: Amt für amtliche Veröffentlichungen der Europäischen Gemeinschaften, 2004, ISBN 92-894-7412-2 „Ein globaler Akteur", Europäische Gemeinschaften, 2004. Nachdruck gestattet. Printed in Belgium.

529. Luxemburg: Amt für amtliche Veröffentlichungen der Europäischen Gemeinschaften, 2006, ISBN 92-894-9522-7 „Wie funktioniert die Europäische Union?" Europäische Gemeinschaften, 2006, Nachdruck gestattet. Printed in Germany.

530. Luxemburg: Amt für amtliche Veröffentlichungen der Europäischen Gemeinschaften, 2006-79 S.-24,5x 16,2cm, ISBN 92-894-9549-9 „Fakten und Zahlen über Europa Und die Europäer" Europäische Gemeinschaften, 2006, Nachdruck gestattet.

531. May R. Psychology and the Human dilemma / R. May. Princeton. (N.J.), 1967.

532. May R. Psychotherapy and conseling Text. / R. May // Ed. by L. K. Frank, R. May, F. M. Allen (a.o.). New York, 1955.

533. Millerson G. L. The Qualifying Association. London: Routledge&Kegan Paul, 1964.

534. Mills C. W. White Collar. New York: Oxford University Press, 1953.

535. Neuner G. The Rile of Sociocultural Competence in Foreign Language. Strasbourg: Council of Europe, 1994.

536. Palmer H. A Grammar of Spoken English. Cambridge, 1950.

537. Parsons T. The Social System. London: Routledge and Kegan Paul,

538. Percival T., Ellington H. A Handbook of Educational Technology.1984.

539. Reeser L. C., Epstein I. Professionalization and Activism in Social Work: The Sixties, the Eighties, and the Future. New York: Columbia University Press, 1996.

540. Reinhardt W. und Kollektiv: Deutsche Fachsprache der Technik. Ein Ratgeber für die Sprachpraxis. Leipzig 1978.

541. Richards J. and Platt J. 1992. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Essex: Longman.

542. Rogers C. Freedom to learn for the 80V Columbus-Toronto-London-Sydney: Charles E. Merrill Company, A Bell & Howell Company, 1983.

543. Rohrschneider U. & Lorenz M. (2004). Die besten Bewerbungsmuster mit CD-ROM. Freiburg i. Br.: Haufe.

544. Rohrschneider U. & Lorenz M. (2004). Die besten Bewerbungsmuster fur Führungskräfte. Freiburg i. Br.: Haufe.

545. Savignon S. Communicative Competence: an Experiment in Foreign Language Teaching. Language and the Teacher: a Series in Applied Linguistics. -Philadelphia: Center for Curriculum Development, 1972.

546. Sprache und Praxis. Lehrbuch für Deutsch an Ingenieur- und Fachschulen. Leipzip. 1978.

547. Sprachkommunikation. Lehrbuch für den berufsbedingten Unterricht in sprachintensiven Berufen. Berlin. 1974.

548. Stern H.H. 1992. Issues and Options in Language Teaching. Oxford:1. OUP.

549. Sucher C. B. Das Handbuch des guten Benehmens. Von Anrede bis Zahnstocker. Düsseldorf, 2003. S. 7 17.

550. Taxonomy of Educational Objectives (Ed.by Bloom B.S. et.al.)/ New York, 1967,v. 1-2.

551. Taxonomy of Educational Objectives The Classification of Educational Gools: A Handbook 1 (Editor B.S. Bloom). N.Y., London, Toronto, 1956, p.207

552. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ URL: http: // www.relintdeusto.es /TuningProject/index.htm.

553. Unternehmen Deutsch. Langenscheidt Verlag, 2000

554. Valsiner J. (2000). Culture and human development. Sage, p.40

555. Wenden A. and Joan Rubin. 1987. Learner Strategies in Language Learning. New Jersey: Prentice Hall.

556. ПЕНЗЕНСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ УНИВЕРСИТЕТ1. ИМЕНИ В.Г. БЕЛИНСКОГО1. На правах рукориси05201200004

557. ВАРНИКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

558. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

559. Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования1. ДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степени доктора педагогических наук

560. Л /ои/ научный консультант:доктор педагогических наук, профессор Полукаров В.В.1. Пенза-2011