Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России

Коровкин, Алексей Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Коровкин, Алексей Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России"

На правах рукописи

4849520

Коровкин Алексей Юрьевич

Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

9 Шн 2011

Москва - 2011

4849528

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ТЕНИТИЛОВ Сергей Владимирович ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита диссертации состоится «27» мая 2011 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Б. Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

ЛАЗУКИН Анатолий Дмитриевич

ФГОУ ВПО «Академия управления МВД РФ»

(г.Москва)

кандидат педагогических наук, доцент МИХАЛЁВ Владимир Анатольевич ГОУ ВПО «Российская академия правосудия» (г.Москва)

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Пермский военный институт

внутренних войск МВД России»

Автореферат разослан

2011г.

Учёный секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время происходит смена образовательной парадигмы от знаниевой, предметной к парадигме достижений, предполагающей становление целостной компетентной личности, а критерии качества образования, определяемые объемом фактических знаний и умений выпускника, в значительной степени трансформировались.

В связи с этим, подготовка выпускника считается качественной, если он овладел ключевыми понятиями и возможностями будущей специальности, составляющими основные научные и профессиональные знания, сформировал такие качества личности, как конкурентоспособность на рынке труда, способность к самообразованию, самосовершенствованию и повышению своего профессионального уровня, умение использовать свои знания и навыки в новых, постоянно изменяющихся условиях. В психолого-педагогической науке эти ключевые понятия возможностей будущего специалиста в его профессиональной деятельности и личностные качества называют компетенциями.

На основе компетентностного подхода формируются и программы подготовки современных специалистов. Тем не менее, учитывая многогранность обязанностей сотрудника МВД, представляется целесообразным решить задачу формирования у него в ходе обучения более целостного профессионально-психологического образования - профессиональной компетентности, которая в отличие от ряда разрозненных компетенций, представляет собой интегративное личностно-профессиональное качество.

Необходимость исследования процесса формирования компетенций обусловлена также тенденцией усиления профессиональной направленности подготовки специалистов; реализацией основных положений концепции модернизации российского образования; решениями Болонского процесса и новыми образовательными стандартами третьего поколения. С другой стороны, в современных условиях в качестве приоритетного направления развития Министерства внутренних дел России выделено кардинальное улучшение работы с кадрами, которое возможно только при использовании обоснованных научных рекомендаций1. Органам внутренних дел необходим эрудированный сотрудник, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-

1 См.: Нургалиев Р. Надев форму сотрудника милиции, человек становится символом государства и закона // Вестник кадровой политики МВД России. - №3. 2008. - С. 2.

личностного становления, способный самоакгуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус.

Педагогический анализ исследований Ю.В. Аманацкого, JI.A. Бритковой, A.B. Буданова, В.И. Вдовюка, Г.А. Витольника, И.В. Горлинского, Г.Г. Груздевой, М.А. Дементьева, Л.И. Кайды, A.B. Киевского, В.Я. Кикотя, О.И. Кравцова, А.Д. Лазукина, Ю.В. Лаптева, О.М. Латышева, A.B. Мурыгина, C.B. Приходько, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, М.М. Тарасова, Е.И. Федака, A.A. Федотова и др. свидетельствуют, что выпускник образовательного учреждения МВД России, защищающий жизнь, здоровье, права, свободу и собственность граждан, в первую очередь должен обладать сформированной профессиональной компетентностью и высокой нравственной культурой.

Логика настоящей диссертационной работы базируется в том числе и на выводах исследований, посвященных определению и классификации компетенций и необходимости их формирования у обучающихся в системе профессионального образования (В.П. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.В. Зорин, Б. Оскарссон, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Ю.Г. Татур и др.), профессиональное становление которых должно основываться на идеях личностно-ориенированного обучения (С.Я. Батышев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.M. Новиков, В.В. Сериков, и др.).

Анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных сторон профессиональной компетентности, а не как к целостному интегративному свойству личности, говорят о ее развитии и самовоспитании, оставляя без внимания процесс формирования профессиональной компетентности в целом.

Вместе с тем проблематика формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, исследована недостаточно. Отсутствуют научно обоснованные методические средства для обеспечения этого направления педагогической деятельности. Специальных исследований, посвященных формирования профессиональной компетентности в образовательных учреждениях МВД России на уровне диссертационных и монографических исследований не проводилось. Высокая актуальность, теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы, недостаточная её разработанность, определили выбор темы исследования.

проблемно-деятельностной концепции обучения и применения современных педагогических технологий в интересах качественной подготовки выпускников к выполнению служебных задач.

Объектом диссертационного исследования является профессиональная подготовка курсантов учебных заведений МВД России, а его предметом -педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся данных учреждений.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, а также выявить основные пути повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в последние годы усиливается противоречие между требованиями к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, мировоззрению, общей и профессиональной культуре, личностным качествам специалистов и практикой их формирования в учебных заведениях МВД. Предполагается, что разрешение выявленного противоречия возможно на основе андрагогического подхода к обучению и воспитанию курсантов, применения в образовательном процессе современных информационных технологий, внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.

теоретическому осмыслению проблемы формирования профессиональных компетенций специалиста (А.Н. Афанасьев, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.М. Новиков, A.JI. Фатыхова); педагогические исследования по проблемам профессионального образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.А. Квартальнов, С.Ф. Легорнев, В.А. Кальней, А.И. Сеселкин, Г.В. Широкова); по использованию информационных технологий в обучении (П.И. Образцов, А.И. Уман, В.М. Казакевич, В.А. Минаев, А.И. Сеселкин, М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник, И.В. Роберт, В.Т. Горбачев, Д.П. Муравлев, Е.С. Полат, Ю.С. Руденко, В.Н. Однокопытноый, С.С. Туева); по использованию информационно-образовательной среды (И.А. Смольянникова, Е.В. Лобанова), а также отдельные аспекты компетентности в работах В.Г. Гуляева, Е.Г. Зуевой, И.В. Калашникова, Л.А. Родигина, А.Ю. Панкова, A.B. Медникова, В.В. Самарина, Ю.А. Лапина, В.В. Гудумака и др.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе учебных подразделений 1 и 2 колледжей ГУВД по г. Москве МВД России, а так же Московского областного филиала Московского университета МВД России и Воронежского института МВД России. Важную часть исследования составили данные, полученные в кадровых органах МВД России. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Экспериментальную выборку составили более 100 обучающихся.

На первом этапе (подготовительном) - 2009-201 Огт. - происходило осознание проблемы, изучение и анализ педагогической, психологической, специальной литературы по теме исследования, проводилось изучение практики. Была сформулирована научная задача, объект и предмет; определены цели, задачи и гипотеза исследования; выявлены компетенции, необходимые сотруднику МВД, критерии и показатели их оценки; разработана целевая педагогическая программа формирования компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. В это же время шло определение участников экспериментальной работы.

На втором этапе (основном) - 2010 г. было проведено опытно-экспериментальное исследование. Внедрялся разработанный дидактический материал в целях формирования профессиональной компетентности в учебном процессе. Одновременно разрабатывался обучающий материал для повышения эффективности и качества обучения по различным дисциплинам. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев,

вносились коррективы в процесс подготовки, что позволило выявить пути совершенствования образовательного процесса с использованием возможностей информационных образовательных технологий, некоторые практические рекомендации внедрялись в образовательный процесс.

На третьем этапе (заключительном) - 2010-2011гг. - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, проводился их анализ и оформление в виде научной работы. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр, в индивидуальных беседах с преподавателями и обучающимися. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по их внедрению в образовательный процесс.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 220 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам, содержание 40 учебных планов и программ изучения учебных дисциплин, более 300 отзывов по практике обучающихся в органах МВД России, более 200 отзывов и рецензий на выпускные квалификационные работы. Было опрошено в беседах, анкетах более 50 преподавателей, 15 заведующих кафедрами, 150 обучающихся. Материалы исследования отражены в 4 публикациях по теме диссертации.

разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая педагогическая программа формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, включающая адекватную задаче исследования последовательность деятельности субъектов процесса по ее формированию в образовательных учреждений МВД России;

- определены критерии оценки формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России и их показатели: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, мотивационный, результативный и интегративный;

- выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов учебных заведений МВД России: применение андрагогического подхода, внедрение в образовательный

процессе современных информационных технологий, совершенствование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснованное педагогическое понятие профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России как интегративного свойства личности, выражающегося в совокупности профессиональных знаний, умений и личностных качеств, необходимых сотруднику органов внутренних дел; способности оказывать активное влияние на социальные процессы, обеспечивая общение с гражданами, начальниками и подчиненными; реализации индивидуальных, личностных и лидерских качеств обучающегося в коллективе, способствующих предупреждению и устранению негативных проявлений в учебе и поведении.

2. Выявленная и обоснованная сущность процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, представляющая собой целенаправленный и организованный педагогический процесс развития способностей эффективного применения в практической деятельности системы профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, позволяющих осуществлять межличностное взаимодействие в служебных ситуациях, реализации методической, познавательной, операционно-деятельностной и мотивационной составляющих профессиональной подготовки к деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Структура исследуемого процесса, предполагающая наличие обоснованных: целей и задач, субъектов и объектов, закономерностей и принципов, противоречий, методов, форм, вариаций предполагаемого результата и предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия.

Содержание процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России подразумевающее учебную, методическую, воспитательную и научную работу.

(разработанность общих и частных целей по семестрам обучения, по предметам; их отражение в нормативных документах; наличие механизма коррекции); организационно-деятельностный (наличие специальных технологий обучения; характер связи между учебными предметами; взаимодействие между преподавателем и обучаемыми); мотивационный (доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; удовлетворенность обучаемыми результатами обучения; характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми); результативный (отношение обучаемых к будущей деятельности; сформированность качеств, навыков и умений; готовность совершенствовать свою профессионально-педагогическую компетентность); интегративный (соответствие уровня сформированной профессиональной компетентности требованиям).

4. Выявленные и экспериментально проверенные основные пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: применение андрагогического подхода в профессиональной подготовке, ведущими условиями которого являются поэтапная организации учебной деятельности курсантов и учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий, которые могут быть использованы и как средства познания объектов, предметов или явлений окружающей действительности, и как средства самопознания и саморазвития личности; использование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности на основе оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых и совершенствования его стиля.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью подходов к исследованию; реализацией целевой педагогической программы формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; анализом результатов опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях МВД России.

выявлении основных путей повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности; в обосновании теоретических выводов, которые использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов, характеризующих образовательный процесс в образовательных учреждениях МВД России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации положены в основу принятия органами управления образованием МВД России, научно обоснованных решений по реформированию существующей профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России, изменению квалификационных требований, учебных планов и программ, планов воспитательной работы. Оценка уровня сформированости профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД позволяет осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояний профессиональной подготовки и принимать оперативные меры по повышению ее эффективности в учебных заведениях МВД России. Научно-прикладные результаты исследования использованы при разработке положений, определяющих реформирование системы МВД и законодательных актов о полиции.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Глава 1. Теоретические и прикладные основы формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности у курсантов в учебных заведениях МВД России.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

О профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. Понятие «профессиональная компетентность» означает формирование на базе общего образования таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволят человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению

труда и рыночным механизмам стимулирования. На различных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личности специалиста, ее профессионально значимых качествах, различных способностях и умениях, определяли сущность осуществляемых ею видов деятельности. В целом на каждом историческом этапе развития социума проявлялся ряд требований, определявших назначение и функции специалиста как личности и профессионала.

В современной, отечественной науке проблема профессиональной компетентности специалиста рассматривалась в исследованиях Н.С.Розова (как совокупность 3-х аспектов): смыслового - включающего адекватность осмысления ситуации в более общем культурном контексте, т.е. в контексте имеющихся культурных образцов понимания, отношения, оценки; проблемно-практического -обеспечивающего адекватность распознания ситуации, адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке; коммуникативного - фокусирующего внимание на адекватном общении в ситуациях культурного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Подход Н.С. Розова лежит в основе разработки Государственного образовательного стандарта для специалиста любого профиля, т.к. отражает одноименные аспекты его подготовки.

Существует ряд подходов к проблеме профессиональной компетентности специалиста. Вехой в осознании проблемы формирования компетентного специалиста в области образования стали исследования 80-90-х годов XX века. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой и др. В ряде диссертационных исследований конца 90-х годов XX века - И.И. Богдановой, М.В.Волковой, В.Г Винохрадского, Э.Ф. Зеера, Н.М. Пруткиной, Т.А. Симаковой, В.И. Тихоновой, А.Э. Штейнмеца и др., в которых авторы обращаются к изучению профессионализации будущих педагогов.

Так М.В. Волкова и А.Э. Штейнмец основным условием профессионализма считают психологическую подготовку студентов. И.И. Богданова подробно останавливается на проблеме профессионального самосознания и самоопределения обучающихся. Э.Ф. Зеер исследует и раскрывает проблемы личностно ориентированного профессионального образования. М.Н. Пруткина подробно исследует педагогические условия формирования творческого мышления учащихся в процессе обучения. В.Г. Виноградский в своем диссертационном исследовании обращает внимание на формирование готовности к организации управления.

Т.А. Симакова занималась проблемами личностно-рефлексивного развития студентов. В.И. Тихонова - проблемами формирования нравственной культуры будущего специалиста в учебном диалоге. Ученые преимущественно осуществляют изучение отдельных сторон профессиональной компетентности, исходя из зависимости от преподаваемого предмета. Ряд авторов исследовал проблемы профессионализма и компетентности педагогов: Н.В. Кузьмина выделяет специально-педагогическую, научно-педагогическую, методическую и другие виды компетентности; Т.С. Полякова -историко-методическую компетентность; Э.А. Максимова - социально психологическую, A.A. Реан и Е.С. Алешина - дифференциально - психологическую компетентность, Т.Б. Руденко - дидактико-методическую компетентность, С.Я. Батышев, В.А. Скакун, Ю.А. Якуба - предметно - практическую компетентность и др. Анализ докторских диссертаций H.A. Аксенова, B.JI. Бенина, П.Н. Новикова, A.C. Пряжникова, Г.Н. Романцева, В.А. Скакун, Х.Ш. Тенчуриной, В.А. Федоровой, кандидатские диссертационные исследования Т.А. Бенедиктовой, C.B. Ивановой, О.М. Кузнецовой, З.Х. Мадрихимовой, Е.Е. Мамаевой, Н.К. Окуневой, И.И. Хасановой, Н.Е. Эммануиловой, Ю.А. Якуба, позволил обобщить различные подходы к профессиональной компетентности, повышению уровня профессионализма и различным аспектам профессионального образования.

Результаты анализа показывают, что в настоящее время не существует сложившегося единого подхода к трактовке понятийного значения данной категории.

На современном этапе в системе профессионального образования компетентность занимает центральное место как основополагающая категория профессиональной подготовки кадров в образовательном учреждении МВД.

Проведенное исследование позволило определить, что формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России -это целенаправленный и организованный педагогический процесс развития способностей эффективного применения в практической деятельности системы профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, позволяющих осуществлять межличностное взаимодействие в служебных ситуациях, реализации методической, познавательной, операционно-деятельностной и мотивационной составляющих профессиональной подготовки к деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Ведущими элементами процесса формирования профессиональной компетентности являются его субъекты (постоянный состав) и объекты (переменный состав). Изучаемый процесс подразумевает целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное воздействие и взаимодействие в

образовательной деятельности постоянного и переменного составов учебных заведений МВД России.

Главная цель формирования профессиональной компетентности специалистов МВД России заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией Министерства внутренних дел РФ и ее системы образования сформировать адекватную систему подготовки, вывести образование на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и профессиональной культуры кадров. Главная цель образовательного процесса конкретизируется в его основных задачах (см.: глава I §2).

Обоснованные в диссертации цели и задачи обусловливают содержание процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России, включающего в себя: учебную, методическую, воспитательную и научную работу.

Анализ сущности и содержания изучаемого процесса свидетельствует о том, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В профессиональной подготовке действуют практически все обоснованные закономерности педагогического процесса: общие законы и закономерности общественного развития и вооруженной борьбы, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса (см.: глава I §3).

Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов изучаемого процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Основные противоречия изучаемого процесса раскрыты в главе I §3. Рассмотренные закономерности и противоречия изучаемого процесса дают представление о том, какими должны быть организация, содержание и методика рассматриваемого процесса. Как известно, когда в науке разработаны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании - принципами процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Рассмотренные в диссертации принципы тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами, средствами и формами. В сложном и динамичном процессе формирование профессиональной компетентности обучающихся постоянному составу приходится решать большое количество типовых

и оригинальных профессиональных задач. Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных педагогических решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты процесса должны профессионально владеть методами осуществления деятельности.

На основе вышеизложенного выделим функции профессиональной компетентности, которые, наиболее полно отражают ее содержание: 1) информационно-коммуникативная - связана с созданием необходимого информационного потока, обусловливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать беседу, передавать рациональную и эмоциональную информацию; 2) аналитико-конструктивная - обеспечивает овладение знаниями, необходимыми для выполнения определенного вида деятельности, способность к оценке обстановки, принятие решений, анализ труда и его результатов, способность к планированию труда и его результатов, составляет основу системности всех проводимых мероприятий; 3) деятельностно-регулятивная - включает организацию исполнения управленческих решений, обеспечивает корректировку труда, состоит в создании социально-психологических условий, побуждающих к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе; 4) формирующе-развивающая -состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников социально-ценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в трудовой деятельности; 5) профилакгико-восгагшвающая -заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных качеств. Все функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Для выявления путей повышения эффективности хотя бы одной из них, необходим дифференцированный и комплексный подход.

Результатом рассматриваемого процесса является способность выпускников к осуществлению успешной деятельности по должностному предназначению. Кроме того, основным критерием результативности является степень успешности решения учебных, воспитательных и профессиональных задач.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, в логике диссертационного исследования было подготовлено и осуществлено

экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Осуществлению педагогического эксперимента по исследуемой проблеме предшествовали всесторонние изучение, анализ и оценка существующей в вузах практики деятельности руководства и профессорско-преподавательского состава по формированию профессиональной компетентности обучающихся.

Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер в процессе формирования профессиональной компетентности, а также обосновать основные пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации субъектам педагогического процесса в соответствующей сфере. Эксперимент включал три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных задач.

Для оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности был принят интегративный критерий, который устанавливает соответствие степени сформированности профессиональной компетенции уровню, требуемому для практической деятельности (способности выпускников решать различные ситуации в дальнейшей служебной деятельности). В качестве частных критериев были выделены содержательно-целевой, мотивационный, организационно-деятельностный и результативный (см. табл. 1).

В процессе опытно-экспериментальной работы бьио выделено четыре уровня сформированности профессиональной компетентности выполнения служебных задач: начальный, достаточный, средний и высокий.

В качестве основной экспериментальной базы выбраны учебные подразделения 1 и 2 колледжей ГУВД по г. Москве МВД России, а так же Московского областного филиала Московского университета МВД России и Воронежского института МВД России. В связи с этим возникла необходимость сравнения уровня сформированности различных групп навыков и умений в различных образовательных учреждениях МВД России.

В свою очередь экспериментальная и контрольная группа, включали по две учебные группы каждого из образовательных учреждений, в которых проводился эксперимент.

В экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы были включены: группы обучающихся приема 2009 года.

Таблица 1

Критерии оценки эффективности процесса формирования профессиональной

компетентности у курсантов учебных заведений МВД России

Интегюативный кпитеоий: степень соответствия уровня сЬоомиоованных профессиональной компетентности, требуемой для эффективного выполнения служебных задач.

Частные критерии

Критерии Показатели Шкала измерений

Содержательно-целевой - разработанность общих и частных целей для формирования профессиональной компетентности по семестрам, предметам; - совместные цели обучающих и обучаемых; - отражение этих целей в нормативных документах; - конкретность и направленность целей; - наличие механизма коррекции; - соответствие содержания целям обучения; - соответствие содержания будущей практической деятельности; номинальная дихотомическая интервальная дихотомическая интервальная дихотомическая

Мотивационный - доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; - степень удовлетворенности обучаемыми результатами обучения; - характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми; - удовлетворенность обучаемых взаимодействием с преподавателем; удовлетворенность преподавателей уровнем взаимодействия с обучаемыми. интервальная интервальная интервальная интервальная интервальная

Организационно-деятельностный - наличие специальных технологий обучения; - характер связи между учебными предметами; - степень участия обучаемых в организации занятий; - степень взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. дихотомическая интервальная интервальная интервальная

Результативный - отношение обучаемых к будущей служебной деятельности; - степень сформированности у обучаемых общих профессиональных и специальных навыков и умений; - гибкость, устойчивость, широта, глубина, результативность, динамичность и комплексность сформированных навыков и умений. - степень сформированности профессионально-важных качеств и уровень развития творческого мышления; готовность обучаемых совершенствовать свою профессиональную компетентность интервальная номинальная интервальная номинальная дихотомическая

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса. В экспериментальных группах обучение велось на основе

концепции проблемно-деятельностного обучения, а в контрольных группах обучение проводилось традиционным способом.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях в рамках учебного процесса. Основными субъектами данного процесса являлись руководство образовательного учреждения, его подразделений и преподаватели. Эксперимент проводился в рамках учебной программы, значительных, изменений в учебный и тематический план не вносились. Основное внимание было уделено совершенствованию методики, содержанию обучения и индивидуализации подготовки. Опытно-экспериментальная работа была построена в соответствии с выделенными критериями и проводилась в соответствии с представленной программой.

Результаты проведённого исследования были подвергнуты обработке и интерпретации, с помощью методов математической статистики с использованием программы Microsoft Excel. На разных этапах эксперимента, с целью изучения эффективности применяемых мер применялись все критерии, но с различной степенью участия.

Анализ показывает, что специфика учебного заведения, несмотря на проводимую экспериментальную работу, накладывает значительный отпечаток на уровень сформированности профессиональной компетентности.

Анализ данных показывает, что во всех экспериментальных группах уровень сформированности общепрофессиональных и специальных навыков и умений в совокупности составляют уровни сформированности профессиональной компетентности. В контрольных группах уровень сформированности достиг лишь среднего значения (см. табл. 2).

В ходе эксперимента учитывалось, что полученный результат не полностью отвечает на вопрос об эффективности проведённой работы. Это потребовало сопоставление количественные характеристик и дополнение их результатами, полученными с помощью других методов исследования. В этих целях проводился экспертный опрос, индивидуальные и коллективные беседы с преподавателями и обучаемыми, осуществлялось целенаправленное наблюдение за учебным процессом и деятельностью обучающихся, анализировались результаты учебы. Негативной тенденцией является то, что у большинства испытуемых изменения в конструктивных и организаторских умениях и навыках не достигли максимально желаемого результата. Это объясняется тем, что обучающийся в условиях образовательного

учреждения остается объектом образовательного процесса, что не позволяет ему в полной мере реализовывать деятельностные умения и навыки.

Таблица 2

Показатели сформированности профессиональной компетентности обучающихся __в ходе эксперимента_

Этапы Контрольная группа Экспериментальная группа

эксперимента 1-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы 2-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы Московский областной филиал Московского университета МВД РФ Воронежский институт МВД Росси 1-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы 2-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы Московский областной филиал Московского университета МВД РФ Воронежский институт МВД Росси

Начальный 2.9 3.0 3.1 3.1 3.0 2.9 3.2 3.1

Промежуточный 3.1 3.1 3.3 3.4 3.6 3.7 3.9 3.9

Завершающий 3.3 3.4 3.6 3.5 3.9 4.0 4.2 4.1

Г Начальный -------- ч Г- Ч 0

Промежуточный ------ 3.4 ——- 3.8

Завершающий ->—--3.5 1 0

■

В контрольных группах изменения в уровне сформированности профессионально компетентности обучающихся показали незначительную динамику. В то же время следует заметить, что контрольная группа все же достигает определенных успехов в освоении умений и навыков, но со значительным отставанием во времени и качестве.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что предлагаемая в целевой педагогической программе система мероприятий в целом способствует решению задачи формирования профессиональной компетентности, а проводимая работа в основном отвечала требованиям целевого и результативного критериев. Вместе с тем, исследование показало, что только методическими средствами проблему формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России не решить. Процесс формирования был бы значительно результативнее при более углубленном личностно-социально-деятельностном подходе к подготовке, интегрировании различных дисциплин, модульно-блочном цикле занятий, когда все субъекты подготовки подчинены общему замыслу, направленному на формирование профессиональной компетентности.

Проводимый эксперимент позволил добиться позитивных изменений в формирование профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Реализация предусмотренных целевой педагогической программой формирования профессиональной компетентности значительно повышает уровень их подготовки к выполнению служебных задач, способствует становлению как профессионалов и выступает условием повышения эффективности подготовки по своему дальнейшему служебному предназначению. В то же время при анализе экспериментальной работы позволяет необходимо учитывать следующие обстоятельства.

Во-первых, в ходе опытно-экспериментальной работы ведется целенаправленная деятельность руководящего и преподавательского состава по формированию профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России, которая обуславливает специфичность данного образовательного процесса.

Во-вторых, направленность и эффективность образовательного процесса зависит от его специфики, и будет различаться вследствие разного уровня подготовки преподавательского состава, целевого заказа, направленности образовательного процесса, учебно-материальной базы и т.д.

В-гретьих, положительные изменения необходимо рассматривать как результат применения эксперимента, как дополнительного фактора к образовательному процессу.

В-четвертых, после завершения эксперимента характер последующего обучения должен соответствовать тому, что был в ходе эксперимента. В противном

случае возможно резкое снижение мотивации, а как следствие ухудшение результатов подготовки.

В-пятых, уровень сформированности профессиональной компетентности, достигнутый в ходе эксперимента, показывает лишь временный срез в динамике их развития. Поэтому после эксперимента необходим комплекс мероприятий для ее поддержания.

Как основной результат экспериментального исследования целесообразно раскрыть значения степени референтное™ различных направлений деятельности в интересах повышения эффективности формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России. Направления были сформулированы на этапе теоретического осмыслений предметной области диссертации и моделирования исследуемого процесса перед началом экспериментальной работы. В основе полученные данные являются результатом корреляционного анализа критериальной базы экспериментального исследования, а также осуществлённое в дальнейшем ранговое шкалирование фактических степеней референтное™ в общей системе целостного процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся. Основным содержанием экспериментальной работы стало внедрение в образовательный процесс мероприятий целевой педагогической программы формирования профессиональной

компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Динамика опытно-экспериментальной работы проявилась в планомерном наращивании педагогических усилий после начала эксперимента и достижении запланированных результатов.

Проведенная работа позволила выявить основные пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности. Это применение андрагогического подхода в профессиональной подготовке. Основными педагогическими условиями данного пути являются: перевод курсанта с позиции объекта на позицию субъекта процесса формирования компетентности; поэтапная организации учебной деятельности курсантов; диагностика психолого-педагогических качеств курсантов; комплексное планирование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов; учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; контроль процесса формирования профессиональной компетентности, а также совершенствовании методики оценивания и др.

Следующий путь - внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий, которые могут быть использованы не только как

средства познания объектов, предметов или явлений окружающей действительности, но и как средства самопознания и саморазвития личности.

Еще одним путем повышения эффективности формирования профессиональной компетентности является использование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий: оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых; совершенствование стиля взаимодействия; поэтапная организация взаимодействия; организация совместной деятельности преподавателя и обучаемых; использование различных типов взаимодействия в процессе занятия и др.

Таким образом, совершенствование педагогического взаимодействия происходит на протяжении всего образовательного процесса. Преподаватель на основе индивидуального подхода создает условия, способствующие максимальному включению обучающегося в процесс формирования у него профессиональной компетентности. Оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучающихся, совершенствование стиля взаимодействия, поэтапная организация взаимодействия, организация совместной деятельности преподавателя и обучающихся, а также использование различных типов взаимодействия в процессе занятия являются условием высокой эффективности данного процесса.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Профессионально компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности профессиональных знаний, умений и личностных качеств, необходимых сотруднику органов внутренних дел; способности оказывать активное влияние на социальные процессы, обеспечивая общение с гражданами, начальниками и подчиненными; реализации индивидуальных, личностных и лидерских качеств обучающегося в коллективе, способствующих предупреждению и устранению негативных проявлений в учебе и поведении.

Сущность процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, представляет собой целенаправленный и организованный педагогический процесс развития способностей эффективного применения в практической деятельности системы профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, позволяющих осуществлять межличностное взаимодействие в служебных ситуациях, реализации методической, познавательной, операционно-деятельностной и мотивационной составляющих

профессиональной подготовки к деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Структура процесса формирования профессиональной компетентности раскрывает системообразующие элементы: цели, задачи, субъектыв, объекты, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, вариации предполагаемого результата и предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия. Процесс предусматривает три основных этапа: 1-й - дискуссионно - диалогический; 2-й - имитационный; 3-й - тренинговый.

Для повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД была разработана и реализована в эксперименте целевая педагогическая программа, основным содержанием которой явились четыре модуля, которые последовательно реализовывались в эксперименте: мотивационный, познавательный, операционно-деятельносгный, методический.

В ходе оценки эффективности процесса были определены критерии и показатели формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России: содержательно-целевой, мотивационный, организационно-деятельностный и результативный. Были также предложены уровни ее проявления: экспонирующий, репродуктивный, частично-поисковый и творческий.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора путей повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ, основными из которых являются: применение андрагогического подхода в профессиональной подготовке, внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий, использование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетенции обучающихся образовательных учреждений МВД России.

1. Органам управления образованием в системе МВД России рекомендуется:

- оптимизировать профессиональную направленность содержания ГОС ВПО второго и третьего поколения в целях реализации его педагогического потенциала (см.: гл. III);

рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс образовательных учреждений МВД разработанной и апробированной в диссертации педагогической целевой программы формирования профессиональной компетентности (см.: гл. II);

- ввести в квалификационные характеристики выпускников оценку уровня сформированности их профессиональной компетенции для службы согласно должностному предназначению по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см.: главу II).

2. Руководству образовательных учреждений МВД России рекомендуется:

- внедрять разработанную педагогическую целевую программу формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России в целях повышения качества их профессиональной подготовки с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения (см.: гл. II);

- осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по профессиональным проблемам; обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде профессиональных знаний (см.: гл. III).

3. Профессорско-преподавательскому составу, руководителям подразделений и курсантам образовательных учреждений МВД России рекомендуется:

улучшить научно-методологическое обеспечение мероприятий по формированию профессиональной направленности, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов профессиональной компетенции сотрудников МВД России (см.: гл. III);

- изыскать возможности по улучшению учебно-материальной базы профессиональной подготовки обучающихся в образовательных учреждениях МВД России, для отражения профессиональной направленности изучаемых предметов в новых учебниках, учебных пособиях, учебно-методических материалах, справочной литературе (см.: гл. III);

- использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов профессиональной подготовки; организовать работу постоянно действующего

семинара по изучению и обобщению передового опыта формирования профессиональной компетентности курсантов (см.: главу I).

Дальнейшее исследование проблемы формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России целесообразно проводить по следующим направлениям: актуализация практической направленности сформированных профессиональных компетенций обучающихся; совершенствование системы формирования профессиональной компетентности в учебных заведениях МВД России; организационное обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности и др.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

Коровкин А.Ю. Оптимизация формирования профессиональной компетентности у обучающихся колледжей МВД // Вестник университета (ГУУ). - № 10.2011. - С. 58-59.

Коровкин А.Ю. Совершенствование формирования профессиональной компетентности обучающихся колледжей МВД на основе андрагогического подхода // Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. - Na 2.2011. - С. 47-49.

б) Учебные и учебно-методические пособия:

Коровкин А.Ю. Научные и прикладные основы формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. - М.: ВУ, 2010. 60 с.

вj Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях:

Коровкин А.Ю. Оптимизация организации формирования профессиональной компетентности у обучающихся колледжей МВД // Тезисы научно-практической конференции факультета внутренних войск «Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России». 2011. - С. 140-144.

Общий объем публикаций - 3,5 п.л.

Подписано в печать 25.04.2011 г. Зак. 348 Формат 60X84/16. Печать офсетная. Объем 1,5 печ. л. Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коровкин, Алексей Юрьевич, 2011 год

Введение.4

Глава 1. Теоретические и прикладные основы формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД

России.14

§1. Анализ исследования профессиональной компетентности в психологопедагогической литературе.14

§2. Сущность, содержание и структура процесса формирования профессиональной компетентности у обучающихся учебных заведений

МВД России.36

§3. Анализ практики формирования профессиональной компетентности у курсантов образовательных учреждений МВД России.49

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России.69

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России.69

§2. Динамика и результаты опытно - экспериментального исследования.91

Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов в учебных заведениях МВД

России.112

§1. Применение андрагогического подхода в профессиональной подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России.112

§2. Внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий.127

§3. Использование методики взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.146

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России"

На основе компетентностного подхода формируются и программы подготовки современных специалистов. Тем не менее, учитывая многогранность обязанностей сотрудника МВД, представляется целесообразным решить задачу формирования у него в ходе обучения более целостного профессионально-психологического образования — профессиональной компетентности, которая в отличие от ряда разрозненных компетенций, представляет собой интегративное личностно-профессиональное качество.

Педагогический анализ исследований Ю.В. Аманацкого, JI.A. Бритковой, A.B. Буданова, В.И. Вдовюка, Г.А. Витольника, И.В. Горлинского, Г.Г. Груздевой, М.А. Дементьева, Л.И. Кайды, A.B. Киевского, В.Я. Кикотя, О.И. Кравцова, А.Д. Лазукина, Ю.В. Лаптева, О.М. Латышева, A.B. Мурыгина, C.B. Приходько, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, М.М. Тарасова-, Е.И. Федака, A.A. Федотова и др. свидетельствуют, что выпускник образовательного учреждения МВД России, защищающий жизнь, здоровье, права, свободу и собственность граждан, в первую очередь должен обладать сформированной профессиональной компетентностью и высокой нравственной культурой.

Анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных сторон

1 См.: Нургалиев Р. Надев форму сотрудника милиции, человек становится символом государства и закона// Вестник кадровой политики МВД России. - №3. 2008. - С. 2.

2 См.: Давыдов В.П., Пустозеров А. И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие. - М.: ВВИА, 1993; Зеер Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. - 2007. - №4. - С. 9-10; Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е испр. и доп. / В.И. Байденко. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Росс, новый университет, 2003; Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. - № 10. С. 8-14; Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. - 1996. - №3.-С. 3-8. профессиональной компетентности, а не как к целостному интегративному свойству личности, говорят о ее развитии и самовоспитании, оставляя без внимания процесс формирования профессиональной компетентности в целом.

Научная задача исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России на основе внедрения в образовательный процесс элементов проблемно-деятельностной концепции обучения и применения современных педагогических технологий в интересах качественной подготовки выпускников к выполнению служебных задач.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой диссертации являются положения по использованию системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, И.В. Зимняя, А.Г. Казакова, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов, П. А. Юцкявичене)1; по теоретическому осмыслению проблемы формирования профессиональных компетенций специалиста (А.Н. Афанасьев, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.M.

1 См.: Байденко В.И. Оценка качества профессионального образования / под ред. Байденко В.И., Джерри ван Зантворта. М.: 2001; Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е испр. и доп. / В.И. Байденко. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, РосНОУ, 2003; Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия./ И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004; Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. — М., 2002.

Новиков, А. JI. Фатыхова)1; педагогические исследования по проблемам профессионального образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.А. Квартальное, С.Ф. Легорнев, В.А. Кальней, А.И. Сеселкин, Г.В. Широкова); по использованию информационных технологий в обучении (П.И. Образцов, А.И. Уман, В.М. Казакевич, В.А. Минаев, А.И. Сеселкин, М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A.

Резник, И.В. Роберт, В.Т. Горбачев, Д.П. Муравлев, Е.С. Полат, Ю.С. Руденко,

В.Н. Однокопытноый, С.С. Туева)"; по использованию информационно-образовательной среды (И. А. Смольянникова, Е.В. Лобанова), а также отдельные аспекты компетентности в работах В.Г. Гуляева, Е.Г. Зуевой, И.В. Калашникова, Л.А. Родигина, А.Ю. Панкова, A.B. Медникова, В.В. Самарина, Ю.А. Лапина, о

В.В. Гудумака и др .

1 См.: Зорин И.В. Тенденции развития профессионального образования / И.В. Зорин, А.И. Сеселкин //Социальные основы и технологии и педагогии! в культурном, спортивном и туристском образовании населения. Историческое и культурное наследие городов России как фактор развития туризма: Сб. тез. докладов и выст. межд. науч. конф; Санкт-Петербург, 1415 марта 2001. - СПб.: Геликон Плюс, 2001. - Т. 1. - С. 142-146; Квартальное В. А. Туризм: теория и практика. Избранные труды [Текст]: в 5-ти т. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность / Квартальное В. А. -М.: Финансы статистика, 1998; Широкова Г.В. Информационные технологии в управлении турбизнесом / Г.В. Широкова//, Вестник СПБГУ. - 1995. - №5. - С.45-52.

2 См.: Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. - Орел.: ОГУ, 1997. - 208; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. - Орел: Орел ГТУ, 1997. - 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53213; Минаев В.А. Современные проблемы развития туристского образования в России/ В.А.Минаев// Высшее образование для XXI века. Доклады и материалы третьей международной научной конференции 18-20 октября 2006 г. -. М., 2006. - № 6, С. 18-20; Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза / Педагогика высшей военной школы. - М.: ВУ, 2001. — С. 198- 209; Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс. докт. пед. наук. - М., 1994. М; Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2002; Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. Дисс . канд. пед. наук. -М., 2002.

3 См.: Смольянникова И.А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога: на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. М., 2003.

Московского университета МВД России и Воронежского института МВД России. Важную часть исследования составили данные, полученные в кадровых органах МВД России. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Экспериментальную выборку составили более 100 обучающихся.

На первом этапе (подготовительном) - 2009-2010гг. - происходило осознание проблемы, изучение и анализ педагогической, психологической, специальной литературы по теме исследования, проводилось изучение практики. Была сформулирована научная задача, объект и предмет; определены цели, задачи и гипотеза исследования; выявлены компетенции, необходимые сотруднику МВД, критерии и показатели их оценки; разработана целевая педагогическая программа формирования компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. В это же время шло определение участников экспериментальной работы.

На втором этапе (основном) — 2010 г. было проведено опытно-экспериментальное исследование. Внедрялся разработанный дидактический материал в целях формирования профессиональной компетентности в учебном процессе. Одновременно разрабатывался обучающий материал для повышения эффективности и качества обучения по различным дисциплинам. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, вносились коррективы в процесс подготовки, что позволило выявить пути совершенствования образовательного процесса с использованием возможностей информационных образовательных технологий, некоторые практические рекомендации внедрялись в образовательный процесс.

На третьем этапе (заключительном) - 2010-2011гг. — осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, проводился их анализ и оформление в виде научной работы. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр, в индивидуальных беседах с преподавателями и обучающимися. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по их внедрению в образовательный процесс.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 220 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам, содержание 40 учебных планов и программ изучения учебных дисциплин, более 300 отзывов по практике обучающихся в органах МВД России, более 200 отзывов и рецензий на выпускные квалификационные работы. Было опрошено в беседах,, анкетах более 50 преподавателей, 15 заведующих кафедрами, 150 обучающихся. Материалы исследования отражены в 4 публикациях по теме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: сформулировано и обосновано понятие профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России; раскрыты сущность, структура и содержание процесса формирования профессиональной компетентности будущих сотрудников МВД; разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая педагогическая программа формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, включающая адекватную задаче исследования последовательность деятельности субъектов процесса по ее формированию в образовательных учреждений МВД России;

- выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России: применение андрагогического подхода, внедрение в образовательный процессе современных информационных технологий, совершенствование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Разработанная и апробированная целевая педагогическая программа формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, включающая в себя комплекс последовательно реализуемых и согласованных по времени и месту проведения модулей мероприятий: мотивационного, познавательного, операционно-деятельностного и методического характера; экспериментально проверенные критерии оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов: содержательно-целевой (разработанность общих и частных целей по семестрам обучения, по предметам; их отражение в нормативных документах; наличие механизма коррекции); организационно-деятельностный (наличие специальных технологий обучения; характер связи между учебными предметами; взаимодействие между преподавателем и обучаемыми); мотивационный (доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; удовлетворенность обучаемыми результатами обучения; характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми); результативный (отношение обучаемых к будущей деятельности; сформированность качеств, навыков и умений; готовность совершенствовать свою профессиональную компетентность); интегративный (соответствие уровня сформированной профессиональной компетентности требованиям).

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи выявления сущностных и содержательных характеристик процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России; в разработке и обосновании целевой педагогической программы; в выявлении основных путей повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности; в обосновании теоретических выводов, которые использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов, характеризующих образовательный процесс в образовательных учреждениях МВД России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ. Профессионально компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности профессиональных знаний, умений и личностных качеств, необходимых сотруднику органов внутренних дел; способности оказывать активное влияние на социальные процессы, обеспечивая общение с гражданами, начальниками и подчиненными; реализации индивидуальных, личностных и лидерских качеств обучающегося в коллективе, способствующих предупреждению и устранению негативных проявлений в учебе и поведении.

Структура процесса формирования профессиональной компетентности раскрывает системообразующие элементы: цели, задачи, субъектыв, объекты, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, вариации предполагаемого результата и предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия. Процесс предусматривает три основных этапа: 1-й -дискуссионно - диалогический; 2-й - имитационный; 3-й - тренинговый.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетенции обучающихся образовательных учреждений МВД России.

1. Органам управления образованием в системе МВД России рекомендуется:

- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс образовательных учреждений МВД разработанной и апробированной в диссертации педагогической целевой программы формирования профессиональной компетентности (см.: гл. И);

2. Руководству образовательных учреждений МВД России рекомендуется: внедрять разработанную педагогическую целевую программу формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России в целях повышения качества их профессиональной подготовки с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения (см.: гл. II);

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях актуализации их профессиональной направленности (см.: главу II и главу III); осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по профессиональным проблемам; обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде профессиональных знаний (см.: гл. III).

- улучшить научно-методологическое обеспечение мероприятий по формированию профессиональной направленности, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов профессиональной компетенции сотрудников МВД России (см.: гл. III);

- использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов профессиональной подготовки; организовать работу постоянно действующего семинара по изучению и обобщению передового опыта формирования профессиональной компетентности курсантов (см.: главу I).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коровкин, Алексей Юрьевич, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 4, С. 39-55.

2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. — М.: Асс. инженеров-педагогов, 1996. 192 с.

3. Агеев В. С., Базаров Т. Ю., Скворцов В. В. Методика составления социально-психологических характеристик для аттестации кадров. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1986.

4. Акмеология: Учебник/ под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. -650 с.

5. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестник высшей школы. № 2, 1990.

6. Аминов Н. А. и др. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа. 1992. № 2.

7. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

8. Андреев В. И. Деловая риторика. — Казань.: Изд-во Казанского ун-та. 1993.- 243 с.

9. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990. — 48 с.

10. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в ввузах // Военная мысль. 1995. № 9. - С. 63 - 69.

11. Андреева Г. М, Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.-219 с.

13. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI. А. Современная социальная психология на Западе. — М.: Изд-во МГУ, 1978.

14. Андрющенко Т. Ю., Кисляков В. П. Психология профессионального общения. Волгоград, 1990.

15. Анисимов А.П. Использование методики разработки модульных программ, основанных на компетенциях в юридическом образовании // Право и образование: науч. журн. М.: НОУ СГА. - ISSN 1563-020Х. 2009, № 7.

16. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991.

17. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М.: Наука, 1989. -317с.

18. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. — М.: 1995.

19. Анциферова JI. И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность // Психологические исследования развития личности. -М.: 1991.

20. Арбеньев А. С., Арбеньева Г. Ф. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров. — Новосибирск: Наука, 1987.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

22. НОУ СГА. ISSN 1563-020Х. 2009. №4.

23. Ахманова О. С. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1971.

24. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. // Высшее образование в России № 4, 1996 С. 82-84.

25. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

27. Балаев А. А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

28. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. -М.: ВПА, 1987. 135 с.

29. Барабанщиков A.B., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. М.: МВГЖКУ, 1985.- 128 с.

30. Барашков П.Н., Житницкий М.И. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. — JL: ВАС им. С.М. Буденного, 1990. 212 с.

31. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. № 4. - С. 41 — 45.

32. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учеб-но-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

35. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993. - 40 с.

36. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ. Монография. М., 1997, - 124 с.

37. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998, № 3. - С. 8 — 13.

38. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. -245 с.

39. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: 1995. - 272 с.

40. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. — Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. — 152 с.

41. Болонский процесс: середина пути / Под ред. В.И. Байденко М., 2005.

42. Борисов А. М. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 174 с.

43. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей. // Вопросы психологии, № 2, 1997. С. 112.

44. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. 116 с.

45. Бояринцева А. В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. // Педагогика № 5, 1995. С. 24.

46. Браим И. Н. Этика делового общения. Минск: НКФ Экоперспектива, 1996. - 208 с.

47. Буларчук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. - 197 с.

48. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. —196 с.

49. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб., 1995.- 167 с.

50. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 214 с.

51. Вейлл П. Искусство менеджмента. М.: Новости, 1993. — 220 с.

52. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

53. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. В кн.: Игровое моделирование: методология и практика / Отв. редактор Ладенко И. С. — Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. С. 78-100.

54. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: 1990. - 46 с.

55. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: Высшая школа, 1989. — 124 с.

56. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: 1993.- 153 с.

58. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982, № 3. С. 129 - 142.

59. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-С. 35-72.

60. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

61. Ветрова 3. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности преподавателя высшей школы: автореферат дисс. . к.п.н. Л., 1981-18 с.

62. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 275 с.

63. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Совершенство, 1998, — 384 с.

64. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. А.М. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. — 314 с.

65. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. СПб.: ВАС, 1997. - 142 с.

66. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М.: Информатика, 1995. — 220 с.

67. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. М.: Дело, 1991.

68. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 289 с.

69. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 265 с.

70. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. М.: Мир, 1992., Т.2-370 с.

71. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999.

72. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», утвержденные МО РФ от 8.05.2001г.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию. - 1995. - 384 с.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный зам. мин. обр. РФ 17. 03. 2000 г.

75. Гребенев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. — 2003. № 4. С. 46 - 56.

76. Гребнев Л. Академическая и профессиональная квалификация (Болонский процесс и Российское законодательство) // Высшее образование в России. 2006. №6. С.6-15.

77. Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М.: КНОРУС, 2009.

78. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987. 103 с.

79. Гришин В. В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно -воспитательном процессе. — Сыктывкар, 1991. — 70 с.

80. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. — Орел. — 1997. — 238 с.

81. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. — Орел: ВИПС, 1996.-144 с.

82. Гусев В.В., Маслова Н.Ф., Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В.М. и др. Научно методические и организационно-технологические основы управления качеством подготовки специалиста в Военном институте правительственной связи. — Орел: ВИПС, 1998. — 405 с.

83. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А. О развитии инфраструктуры информатизации ввуза как основы использования информационных технологий обучения // Материалы VI Международной конференции. М., 1997. - С. 89 -90.

84. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

85. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. — Орел: ВИПС, 1997.-41 с.

86. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. — М.: МГА-КИ, 1997.- 149 с.

87. Давыдов В. В., Зак А. 3. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213 с.

88. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента. М.: Логос, 1998. — 198 с.

89. Давыдов В.П., Пустозеров А. И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие. М.: ВВИА, 1993. - 110 с.

90. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 62-83.

91. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 15 - 22.

92. Деркач А. А., Кузмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 32 с.

93. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 392 с.

94. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. 2003. № 3. — С. 159—161.

95. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. 2003. № 3. - С. 56 - 58.

96. Дорошенко В. Ю., Зотова JI. И., Нартов Н. А. Социальная психология и этика делового общения. — М.: ЮНИТИ, 1995. 160 с.

97. Дудченко В. С. Инновационные игры: практика. Методология и теория. — Таллин, 1989. 103 с.

98. Душков Б. А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности. Хрестоматия по инженерной психологии. — М., 1990. 197 с.

99. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ю. Основы инженерной психологии. М.: Высш. школа, 1986. - 448 с.

100. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Смирнов Б. А. Хрестоматия по инженерной психологии. М.: Высш. школа, 1996. — 287 с.

101. Дятчин A.B. Учебные компьютерные игры по тактике. — М.: ВА БТВ, 1991. -53 с.

102. Емельянов А. Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности.// Менеджмент в России и за рубежом / № 5, 1998. С. 67—76.

103. Емельянов Ю. Н. Деловые игры как средство социально психологического обучения мастеров промышленного производства. — В сб. «Психология производству и воспитанию». — Л.: изд-во ЛГУ, 1977.

104. Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. — Л.: 1974.

105. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. — Л.: изд-во ЛГУ, 1983.

106. Еремкин А.И., Резник С.Д. Кадровый резерв вуза // Высшее образование сегодня. 2002. №11.

107. Жевлакович С.С. Структура и содержание подготовки специалистов для органов внутренних дел в Московском университете МВД России // Вестник Московского университета МВД России. 2007. №5.

108. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии. Часть 2. — М.: ВУ, 1995. — 158 с.

109. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. — JL: ВВМИУ, 1987. 146 с.

110. Жуков Ю. М., Петровская JI. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.

111. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичские проблемы профессионализма. -М.: НИИ ВО, 1993.-48 с.

112. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

113. Закатов В.В. Зарубежный опыт отбора на службу кадров полиции в европейских странах // Аспирант и соискатель. 2007. № 1(38).

114. Закатов В.В. Начальное профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел России // Профессиональное образование. Столица. 2007. № 2.

115. Закатов В.В. Начальное профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел России // Профессиональное образование. Столица. 2007. № 2.

116. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.- 19 с.

117. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

118. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

119. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

120. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). М., 1999. - 156 с.

121. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1984. — 230 с.

122. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. — 1991. — 239 с.

123. Инструкция о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Утверждена приказом МВД РФ от 14.12.1999г. № 1038, изменена и доп. приказом МВД РФ № 1010-2001г., (с изменениями от 8.04.2005г., от 5.05.2006 г.).

124. Инструкция о порядке присвоения квалификационных званий рядовому и начальствующему составу органов внутренних дел Российской Федерации.

125. Утверждена приказом МВД РФ от 14 августа 2002г. № 777 (в ред. приказа МВД РФ от 15.11.2005г. № 925)

126. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников. — Орел: ВИПС, 1995. 143 с.

127. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии № 1, 1996. — С. 34.

128. Казарцева ГЛ., Майсак В.Н. Направления реструктуризации сети образовательных учреждений в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров ОВД // Юридическая теория и практика. 2007. №1.

129. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров.-М., 1992.-59 с.

130. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовке в вузе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1993.-39 с.

131. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. — М. СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 143 с.

132. Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов. Автореф. дис.канд. техн. наук. Томск: ТЛИ, 1991. -26с.

133. Кириллина Ю. Продвижение образовательных услуг к потребителям // Высшее образование в России. 2001. № 5.

134. Кириченко O.E. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел: ОГУ, 2003. - 18 с.

135. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М.: 1995. — 47 с.

136. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989. — С. 36-41.

137. Клочко H.A. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Винница: ВПИ, 1991.-23 с.

138. Кобозев A.A. Правовое регулирование деятельности системы профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Монография. М.: Ависта консалтинг, 2007.

139. Козачок А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин // Мат. региональной научно-практической конференции. Тула: ТГУ, 2002. С. 95 - 98.

140. Козачок А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения специальных дисциплин). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск: КГУ, 2004. - 18 с.

141. Козельска М. Актуальные проблемы проверки знаний и умений студен-тов // Современная высшая школа. № 2. (54). - Варшава, 1986. — С. 65 — 72.

142. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ. Дис. . докт. пед. наук. — М., 1999.-39 с.

143. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО РФ, 1999.-328 с.

144. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М.:МПУ, 1992.-23 с.

145. Колесникова И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. — СПб., 1995.

146. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А .Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992, - 652 с.

147. Кононов Н. Г. Методика подготовки специалистов в области эффективного производства. // Высшее образование в России № 4, 1993.

148. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993г. // Российская газета. 1993. 25 декабря.

149. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3 - 4. - 32 с.

150. Концепция использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 27.09.2004г. № 1244-р. М.: «Ось-89», 2004.

151. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Бюллетень Минобразования. 2002. № 2.

152. Концепция непрерывного профессионального образования сотрудников федеральных органов правительственной связи и информации: Нормативный документ. Орел: ВИПС, 1994. - 24 с.

153. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: РосНИИСИ, 1993. 72 с.

154. Концепция создания интегрированной государственной системы конфиденциальной связи РФ (Проект). Часть 1.

155. Корепанова М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Дисс. канд. пед.наук. Волгоград, 1994. -187 с.

156. Корзун М.М., Михайловский В.Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров. — М.: МО РФ, 1995. — 91 с.

157. Корин С. Совесть, честь и ответственность военнослужащих // Ориентир. — 2003. №2.-С. 54-57.

158. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. — 1994. № 9. — С. 69 — 70.

159. Кортуев A.B., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы // Педагогика. 2000. №7.

160. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере ввуза). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск: НВВПОУ, 1992. 21 с.

161. Косухин В.М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения. Автореф. дис.канд. техн. наук. М.: МГУЛ, 1998. -21 с.

162. Косухин В.М. Моделирование системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. Орел, 1998.-С. 107-114.

163. Косухин В.М. Модель оценки объема содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. — Орел, 1998. — С. 114-121.

164. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1997.-24 с.

165. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

166. Кричевский Р. Л. Психология подготовки специалистов для современного производства. / Под ред. А. И. Подольского. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 187 с.

167. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 36 - 40.

168. Куликов Г. П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-22 с.

169. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. -М., 1970. С. 130.

170. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. // Высшее образование в России № 2, 1994.

171. Лабунская В. А. Проблемы обучения кодированию-интерпретации невербального поведения. // Психол. журнал, 1997, т. 18, № 5.

172. Ладанов И. Д. Мастерство делового взаимодействия. М.: Экономика, 1993.

173. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995. - 35 с.

174. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, признание. Монография. -М.: ИТАР-ТАСС, 1998.-397 с.

175. Лебедев Л. Россия и Болонский процесс // Человек и труд. 2007. №7. С.72-75.

176. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 86 с.

177. Леонтьев А. А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов. — Тарту, 1974.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 345 с.

179. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978.- 112 с.

180. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. №1.

181. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976.

182. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. № 10. - С. 56 - 61 с.

183. Луцевич Л. В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986, - С. 33 - 39. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса.

184. Ляпин А.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2010. - 25 с.

185. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 1998. 48 с.

186. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

187. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996. 308 с.

188. Матушанский Г., Смоленцева Л. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. 2001. №2.

189. Матюшин А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки игровых форм проблемного обучения. -М.: «Знание», 1981.

190. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М. Педагогика, 1975.

191. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. М.: В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

192. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

193. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987.-39 с.

194. Михайличенко A.A., Петров В.Е., Кузьмин В.Н. К вопросу об особенностях инспектирования и контрольных проверок деятельностиобразовательных учреждений МВД России. Учебно-методическое пособие. -М., 2008.

195. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. -М.: РАГС, 1995. 260 с.

196. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995.-40 с.

197. Могилевкин Е.А. Профессионально-важные качества руководителя в системе образования: Материалы Всероссийского научно-практического семинара «Управление персоналом в условиях рынка». Пенза, 2001.

198. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -119 с.

199. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. — Воронеж, 1995. — 356 с.

200. Национальный доклад России «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. — 1996. № 5. — С. 1-20.

201. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. — 168 с.

202. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1988. 184 с.

203. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

204. Нургалиев Р.Г. Министр внутренних дел РФ, генерал армии «Ставка на человека» // «Российская газета». 2009. № 156 (4980). 21 августа.

205. Нургалиева Р.Г. Министр внутренних дел России, генерал армии. Выступление на коллегии МВД РФ // «Щит и меч». 2007. №7. 15 февраля.

206. О вводе в эксплуатацию автоматизированной системы «КАДРЫ». Приказ МВД РФ от 4.05.2006г. № 320.

207. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов. Федеральный закон РФ от 10.02.2009г. № 18 // Российская газета. 2009. № 25 (4849). 13 февраля.

208. О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел. Приказ МВД РФ от 1.02.2007г. № 120.

209. Об утверждении Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ от 11.09.2000г. № 955.

210. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Дисс. . докт. пед. наук. М.: АФПС, 2000. - 480 с.

211. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе // Военная мысль. 2003. № 8. - С. 22 — 26.

212. Образцов П.И. Научно-методические подходы к комплексному применению в учебном процессе компьютерных средств обучения // Материалы XI военно-научной конференции. Череповец: ЧВВИУР, 1996. - С. 7-9.

213. Образцов П.И. Об эффективности компьютерного обучения в ввузе // Сборник научных трудов ОрелГТУ. Том 2. Исследования в области гуманитарных наук. Орел: ОрелГТУ, 1997. - С. 424 - 430.

214. Образцов П.И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. В кн. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС. Орел: ВИПС, 1998. - С. 38.

215. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. — Орел: ОрелГТУ, 1997. 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53213.

216. Образцов П.И., Панченко В.И. Управление познавательной деятельностью обучаемого в рамках информационной технологии обучения профессиональным дисциплинам // Мат. междунар. конференции. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - Т.1. - С. 45 - 46.

217. Образцов П.И., Родных И.В., Нешков А.К., Уваров Ю.М. Основы военной педагогики. Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. Орел.: ВИПС, 1999. - 224 с.

218. Образцов П.И., Уваров Ю.М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике. — Орел: ВИПС. 1999. — 75 с.

219. Овчинников О.В. Формирование методики оценки научной и научно-технической деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования // Право и образование: науч. журн. М.: НОУ СГА. - ISSN 1563-020Х. 2009. №4.

220. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1990. - 924 с.

221. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 45 - 49.

222. Основы военной акмеологии: Учебное пособие / Под ред. Корчем- ного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: ВА имени Ф. Э. Дзержинского, 1996.-Ч 1.-256 с.

223. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАД, 1995. - 386 с.

224. Основы педагогики и психологии высшей школы. — М.: МГУ, 1986. 213с.

225. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: Научно-методический сборник. — М.: ВУ, 1995. — 101 с.

226. Остапенко Т. П., Сидунова Г. И. Искусство делового общения. — Волгоград, 1994. 68 с.

227. Павлова К. Г. Психология спора. — Владивосток, 1998.

228. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

229. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Федоров И. Методология и организация элитной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 56 - 64.

230. Петров В.А. Профессиональный отбор кандидатов на военную службу по контракту. Орел: ВИПС, 1988. - 150 с.

231. Петров В.А., Образцов П.И., Федоренко С.А. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений ФАПСИ: сущность, содержание, организация. Учебно-методическое пособие. Орел: ВИПС, 2000. -70 с.

232. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи: Учеб. пособие. -М., 1988. -220 с.

233. Петровская JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

234. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

235. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. - 331с.

236. Петухова Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, НГУ, 1995. - 21 с.

237. Платонов К. К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. -247 с.

238. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании // Педагогика. 2009. №10.

239. Подготовка научно-практических кадров высшей квалификации // Российское образование. — М., 2001.

240. Подольский А. И. Психология подготовки специалистов для современного производства. М.: Изд-во МГУ, 1991. 187 с.

241. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях МВД России. Утверждено приказом МВД РФ от 7.08. 2003г. № 610.

242. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Утверждено Постановлением Верховного Совета РФ от 23.12.1992г. Измененои дополнено Указом Президента РФ от 24.12.1993г. № 2288; Федеральным законом РФ от 30.06.2002г. № 78-ФЗ.

243. Поляков В. Личность и профессионал // Ориентир. 2001. № 9. - С. 33 -35.

244. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007.

245. Порохин С. Профессиональные качества воина — основа победоносности войск // Ориентир. 2001. № 9. - С. 30 - 32.

246. Приказ МВД России от 19.05.2009г. № 386 «О порядке отбора граждан на службу (работу) в органы внутренних дел Российской Федерации».

247. Приказ МВД РФ от 29.06.2009г. № 490 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

248. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении условий освоения основных образовательных программ» от 13.05.2002г. № 1725.

249. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к Письму Министерства образования РФ от 9.03.2004г. № 15-55-357 ин /15.

250. Программа дисциплины Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем. Орел.: Акдемия СССИ, 2003. - 12 с.

251. Проект программы «Создание системы интенсивного обучения в ввузах МО РФ». М.: Ассоциация «Кадры», 1992. - 68 с.

252. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.- 49 с.

253. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник. М.: ВУ, 1998. В 2 частях. - Ч 1. - 283 с. - Ч 2. - 259 с.

254. Психология педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воениздат, 1989. - 366 с.

255. Пузиков Р.В. Правовая политика России в сфере образования: факты, тенденции, противоречия // Право и образование: науч. журн. М.: НОУ СГА. -ISSN 1563-020Х. 2009. №4.

256. Путин В.В. Жить по-человечески: Программная речь Президента РФ «О стратегии развития России до 2020 года» на заседании Госсовета 8 февраля 2008 года // Российская газета. 2008. № 28. 9 февраля.

257. Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности. / Отв. ред. Л. Г. Лаптев. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. — 496 с.

258. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

259. Ражев Ю.Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

260. Разработка концепции компьютеризации оперативно-тактических дисциплин и фрагмента компьютеризированного учебника по тактике общевойсковых частей и соединений. — М.: ВА БТВ, 1993. 135 с.

261. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 40 с.

262. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. -М.: Экономика, 1980.

263. Романченко Н. А. Дидактические основы преподавания курса культуры делового общения и этикета в системе эстетического воспитания старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед.н аук. М.: 1996. - 23 с.

264. Руденко Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 108 - 123.

265. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. № 2. — 1994. - С. 29 — 37.

266. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

267. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. № 2. - С. 107 - 110.

268. Сивов A.B. Оценка дидактической эффективности автоматизированной деловой игры // Автоматизированная деловая игра: Управление радиорелейной линией Р-414. СПб.: ВТУС, 1999. - 126 с.

269. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 13 - 27.

270. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в ввузе. Автореф. дис. .кан. воен. наук. М.: ВА БТВ, 1994.- 18 с.

271. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.- 188 с.

272. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. 1999. № 6. - С. 55 - 62

273. Слободянюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф. дис.докт. пед. наук М.: МГПУ, 1995. -38 с.

274. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -№ 1.- 1999.- С.109- 112.

275. Смирнов С.Н., Толстой А.И. Требования стандарта по специальности «Комплексное обеспечение информационной безопасностиавтоматизированных систем» // Безопасность информационных технологий. — 2000. № 1.-С. 27-29.

276. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. О.В. Золотарева. -М.: ВПА, 1991. 260 с.

277. Современные технологии обучения: Тез. докл. девятая междунар. конф. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

278. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М., — 1996. — 143 с.

279. Соловов A.B. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки: Обзорная информация НИИВО, Вып.1. -М., 1994. -44 с.

280. Сорокина Т. М. Педагогические особенности использования деловых игр в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1986. - 23 с.

281. Степанов С. Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к управленческому образованию. // Вопросы психологии № 1, 1995.

282. Суходольский Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Дисс. докт. психол. наук. Л.: 1982. — 407 с.

283. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С. 15 - 26.

284. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.- 141 с.

285. Теория и методика систем интенсивного обучения: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Золотарева. М.: МИГА, 1993. Ч.1.- 66 е., - 4.2. - 57с.

286. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «Человек-ЭВМ»//Вестник МГУ. Серия 14. - 1984. - №2. - С. 17 - 24.

287. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России. Автореф. дис. .кан. пед. наук. СПб, 1995. - 25 с.

288. Уваров Ю.М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе. Дисс. . канд. пед. наук. М.: АФПС, 2002. - 281 с.

289. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

290. Фатхулин М. Ф. Воспитание специалиста. Казань.: Изд-во Казанского унта, 1990. - 150 с.

291. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. .канд. псих. наук. -М.: РАГС, 1998. 26 с.

292. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: МГПУ, 1995. 43 с.

293. Фролкова А., Серафимов Л. Специальные дисциплины в многоуровневой системе // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 91 - 95.

294. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-408 е.; Т. 2.-398 с.

295. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1999. - 38 с.

296. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

297. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

298. Чернов В. Каким быть будущему офицеру? // Ориентир. 2002. № 5. - С. 26-27.

299. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

300. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996. -305 с.

301. Шамич А. Что значит сформировать позицию. // Ориентир. — 2003. № 2. — С. 72.

302. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенчатого образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 1994. — 36 с.

303. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

304. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

305. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Брянск: БГПУ, 1996. 19 с.

306. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1995. 45 с.

307. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет. 2001. - 596 с.

308. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.