Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей

Киричек, Ксения Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей

Автореферат

Автор научной работы: Киричек, Ксения Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей"

004614603 На правах рукописи

КИРИЧЕК КСЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИКОВ СТРОИТЕЛЕЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-2 ДЕК 2010

Ставрополь - 2010

004614603

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, доцент Агибова Ирина Марковна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Московская Наталия Леонидовна

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Кучугурова Нина Дмитриевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет»

Защита состоится 17 декабря 2010 г. в 16.00 на заседании Диссертационного совета Д 212.256.15 при ГОУ ВПО «СГУ» по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте Ставропольского государственного университета: http: // www.stavsu.ru «/2 » ноября 2010 г.

Автореферат разослан « » ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета q ____ T.B. Бакшева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменяющиеся условия социальной и производственной действительности приводят к изменению роли, места и функций техников строителей на строительных площадках, обновлению содержания их трудовой деятельности, расширению круга обязанностей, связанных с использованием компьютерной техники и программного обеспечения. Все чаще мастера и прорабы сталкиваются с необходимостью работать в сети Internet, с приложениями Microsoft Office, системами автоматизированного проектирования, системами автоматизации работ по составлению и экспертизе сметной документации.

Кроме того, в современном информационном обществе специалисту любого профиля необходимо уметь представить себя работодателю, обладать способностью быстро реагировать на изменяющиеся условия социальной действительности, анализировать свою деятельность и стремиться к саморазвитию, самосовершенствованию, принятию активной, творческой жизненной позиции. В свете сказанного подготовка будущих специалистов должна быть ориентирована не столько на усвоение конкретного знания, сколько на способность пополнять его, умение ставить и решать профессиональные задачи, продуктивно использовать в своей деятельности информационные технологии.

Эта ситуация привела к необходимости разработай образовательных стандартов третьего поколения, основанных на реализации компетентностного подхода в образовании и предполагающих формирование базовых и профессиональных компетенций. Таким образом, цели профессионального образования в настоящее время смещаются в сторону развития личности, её профессиональной компетентности, формирования опыта действия и навыков, востребованных в трудовой деятельности.

В условиях информатизации общества и производства одной из наиболее актуальных сторон компетентности техника строителя становится высокий уровень владения информационными технологиями, обеспечивающий возможность эффективной профессиональной деятельности. Поэтому особое значение приобретает проблема совершенствования подготовки студентов строителей по дисциплинам информационного блока для обеспечения формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Изучение существующей учебно-методической литературы по информационным технологиям для средних специальных учебных заведений показало, что учебники и практикумы предназначены либо для определенных специальностей, среди них есть и технические (например, специальность «Машиностроение» (В.И. Левин), «Микроэлектроника и твердотельная электроника» (Е.Л. Федотова)), либо одновременно для всех специальностей (Е.В. Филимонова) и не отражают специфики работы с информационными технологиями техников строителей, что отрицательно сказывается на процессе формирования их профессиональной компетентности в области информационных технологий. Поэтому возникла необходимость в разработке нового содержания и в определении подходов к обучению студентов строительных специальностей по дисциплинам информационного блока.

Для решения обозначенной проблемы в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки.

Основам применения информационных технологий в обучении посвящены труды A.A. Беспалько, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбнца, И.В. Роберт и др.

Проблемам профессионального образования посвящены работы С.И. Архангельского, В.И. Байденко, Б.С. Гершунского, A.A. Гетманской,

B.И. Горовой, С.П. Грушевского, В.М. Демина, И.И. Калиной, Н.П. Клушиной, Н.В. Корнейченко, В.А. Магина, Г.В. Мухаметзяновой, A.B. Назаровой, Н.С. Пурышевой, С.Ю. Салминой, Л.Г. Семушиной, В.А. Сластенина,

C.П. Смирнова, И.А. Чебанной и др.

Разработке компетентностного подхода в образовании - Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, H.JI. Московской, JI.H. Харченко, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова и др.

Проблемами преподавания дисциплин информационного блока занимаются А.И. Бочкин, B.C. Леднев, М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Е.А. Ракитина, H.H. Самылкипа, И.Г. Семакин, Н.В. Софронова, Н.И. Марков, Е.К. Хеннер и др.; теорией и методикой среднего профессионального образования -М.В. Кларин, Е.Г. Ростовская, Г.К. Селевко и др.; формированием профессионально важных умений будущего специалиста - И.М. Агибова, Н.Д. Кучугурова, A.B. Суркова и другие исследователи.

Наибольший интерес, согласно проблематике нашего исследования, представляют работы, посвященные вопросу формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Формирование готовности, например, студентов медицинских учреждений, рассмотрено в работах P.M. Абдулгалимова, С.Л. Гараничевой, Л.Б. Межведиловой, H.A. Сутягиной и др.; студентов педагогических факультетов - В.В. Алейникова, М.Б. Благова, H.H. Диканской, Н.Г. Кручининой и др.; автомобильно-дорожных специальностей - С.А. Осокина и др.; специалистов по физической культуре - C.B. Гурьева и др.; в области юриспруденции -Е.Л. Федотовой и др. Информационной компетентности студентов технических специальностей - A.M. Витг, Н.В. Евладовой, Е.В. Панюковой, Ю.А. Плотоненко и др. Профессиональной информационной компетентности -А.П. Базаевой, Е.Ю. Бобковой, А.Н.Завьялова, H.H. Овчинниковой, C.B. Омельченко, Е.Б. Птущенко, В.В. Фадеевой и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним следует отнести: Концепцию модернизации российского образования; Концепцию системной интеграции информационных технологий в средней и высшей школе; Приоритетный национальный проект «Образование»; Проекты Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения; Проект информатизации в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум».

Однако, несмотря на значительное количество работ, посвященных изучению данной проблемы, задача формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей не решена.

Решение этой задачи связано с необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- разработкой проектов федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения на базе компетентностного подхода и отсутствием единого понимания понятий «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность в области информационных технологий» (применительно к специальности «техник строитель»);

- потребностью общества, строительной отрасли в информационно-компетентных техниках строителях и отсутствием модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий, а также соответствующего методического обеспечения;

- объективной необходимостью формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей и отсутствием единого подхода к определению критериев, показателей и уровней сформированное™ компетентности;

- современными потребностями среднего профессионального образования в формировании профессиональной компетентности в области информационных технологий и отсутствием обоснованных педагогических условий, способствующих эффективному ее формированию.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая состоит в ответе на вопрос: «В чем состоит специфика профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей и каковы педагогические условия эффективности ее формирования?»

Актуальность рассмотренной проблемы и ее практическая важность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей».

Объекг исследования - профессиональная подготовка студентов строительных специальностей в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, а также проверить условия ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что образовательный процесс среднего специального учебного заведения будет способствовать формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, если:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к профессии «техник строитель», сформулировано определение «профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя»;

- разработаны и внедрены модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий, а также учебно-методическое обеспечение дисциплин информационного блока согласно особенностям профессиональной деятельности техника строителя, современным достижениям строительной отрасли и требованиям работодателей;

- разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат определения уровня сформированное™ профессиональной компетентности в области информационных технологий;

- при определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий, учтена необходимость привития студентам навыков самообразования, формирования информационного мировоззрения и самосознания, развития мотивации и потребности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- раскрыть и обосновать содержание понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетентность в области информационных технологий» применительно к профессии «техник строитель»;

- разработать и внедрить в учебный процесс модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, а также создать адаптированное к профессиональной деятельности строителей среднего звена учебно-методическое обеспечение по дисциплинам информационного блока;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий;

- выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов строителей профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Методологической основой исследования являются: философские теории о сущности личности и ее развитии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган и др.); идеи развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теория применения системного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования послужили: теории и идеи ком-петентностного подхода (A.A. Гетманская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.); теоретические и практиче-

ские разработки использования информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (P.M. Абдулгалимов, И.Д. Гайвазова, С.А. Осокин, С.А. Печерская и др.); по формированию информационно-профессиональной компетентности (А.П. Базасва, Е.Ю. Бобкова, А.Н. Завьялов, H.H. Овчинникова, C.B. Омельченко, Е.Б. Птущенко, В.В. Фадеева и др.).

Методы исследования. Для разрешения поставленных задач использовались: теоретические методы (анализ научной педагогической литературы, государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, учебных планов, рабочих программ, профессиональной деятельности техников строителей, обобщение, синтез, систематизация, классификация, моделирование); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, опрос, беседы с учащимися, выпускниками, преподавателями, мастерами и прорабами строительных организаций, экспертная оценка преподавателей и специалистов, опытно-экспериментальная работа, статистические методы обработки полученных результатов и проверки гипотезы).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлся ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум», специальность «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 1-4 курсы обучения. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в ГОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет». В исследовании приняли участие 324 студента, 25 преподавателей, 12 мастеров и прорабов строительных организаций города Ставрополя.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и состояло их трёх этапов, частично перекрывающих друг друга.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались научно-методическая литература по проблеме исследования, требования рынка труда к профессиональной деятельности техника строителя, современное состояние и опыт работы преподавателей по подготовке строителей в области информационных технологий. Определялись предмет, задачи, цели исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывался диагностический инструментарий. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить уровень сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий студентов строительной специальности.

На втором этапе (2007-2009 гг.) разрабатывались и апробировались: модель формирования профессиональной компетентности техников строителей; учебно-методическое обеспечение занятий по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD», «Компьютерные технологии при составлении сметной документации» (на основании программного комплекса «ГрандСмета»)». Анализировались и систематизировались промежуточные результаты исследования, при необходимости вносились коррективы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы и рекомендации к внедрению результатов исследования в практику обучения студентов строителей. Было завершено оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными исследованиями по педагогике; использованием методов исследования соответствующих предмету, цели и задачам диссертационной работы; соблюдением требований к технологии проведения педагогического эксперимента; выбором рационального метода статистической обработки данных; подтверждением гипотезы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие профессиональной компетентности и дано определение профессиональной компетентности в области информационных технологий техника строителя; построена модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техника строителя; выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности в области информационных технологий; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования вносят новые элементы в теорию, методику и практику профессионального образования в виде знаний о сущности, содержании, структуре профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, модели и педагогических условиях ее эффективного формирования. В понятийный аппарат теории и методики профессионального образования введено понятие «профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строхггеля». Материалы исследования могут служить основой для разработки прикладных работ по теории и методике профессионального образования.

Практическая ценность исследования определяется обоснованием и апробацией методики формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий в системе среднего профессионального образования будущих специалистов строителей, разработкой:

- дидактических материалов по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD», «Компьютерные технологии при составлении сметной документации» (на основании программного комплекса «ГрандСмета»)»;

- практикума по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»;

- методических материалов проведения внеклассных мероприятий по дисциплинам информационного блока и уроков с использованием информационных технологий.

Созданный комплекс учебно-методических и контрольно-оценочных материалов, выявленные критерии и показатели сформировакности профессио-

нальной компетентности в области информационных технологий техников строителей позволяют расширить методические комплексы преподавателей дисциплин информационного блока. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе строительных средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов начального и среднего профессионального образования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность техника строителя - это совокупность профессионально и личностно значимых качеств специалиста, а также практический опыт в проектировании и конструировании зданий и сооружений, организации деятельности структурных подразделений, выполнении технологических процессов и организационных видов работ при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов. Профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя - это интегративная личностно-профессиональная, дея-тельностная характеристика специалиста, представляющая собой способность квалифицированно решать задачи по проектированию, возведению, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений, организации и управлению средствами информационных технологий.

2. Модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей представляет собой педагогическую систему, состоящую из целей, задач, содержания учебно-методических материалов, этапов подготовки; принципов, методов, средств обучения, а также организационных форм; критериев, показателей и уровней сформированиости компетентности и при необходимости ее коррекции. Модель построена на принципах интеграции теоретической и практической подготовки, межпредметных связях, квазипрофессиональной деятельности. Конечным результатом реализации модели является выпускник - техник строитель, который обладает профессиональной компетентностью в области информационных технологий.

3. В качестве критериев сформированиости профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей выступают ее структурные компоненты:

• функциональный, выражающийся в объеме и качестве знаний в соответствии с образовательными стандартами среднего профессионального образования, требованиями работодателей; умении приметать информационные технологии при решении учебных и профессиональных задач;

• мировоззренческий, отражающий уровень проявления мотивации к учебно-профессиональной деятельности, отношения к профессии как к социально-личностной ценности, стремления к достижению успеха, потребности в самосовершенствовании, саморазвитии;

• рефлексивно-оценочный, представляющий уровень удовлетворенности учебным процессом; самореализации в процессе обучения; определение места информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий возможна за счет обеспечения следующих педагогических условий:

• разработки и внедрения модели формирования профессиональной компетентности техников строителей, а также проведения своевременной и качественной диагностики развития компетентности и при необходимости коррекции модели её формирования;

• непрерывного обновления и обогащения информационно-образовательной среды среднего специального учебного заведения;

• целесообразного использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе;

• использования адаптированного к профессиональной деятельности техника строителя учебно-методического обеспечения по дисциплинам информационного блока;

• создания мотивационной среды, направленной на формирование информационного самосознания и мировоззрения студента; установки на самообучение, саморазвитие и самосовершенствование не только во время обучения в учебном заведении, но и в течение всей жизни. Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на педагогических советах в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум», заседаниях кафедры «Педагогика и психология высшей школы» в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»;

- на конференциях различного уровня: международных («Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования», Тамбов, 26 февраля 2007 г.; «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики», Биробиджан, 16 апреля 2008 г.; 16 апреля 2009 г; 16 апреля 2010 г; «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития», Пенза, декабрь 2008 г.; «Системы проектирования, моделирования, подготовки производства и управление проектами С А Б/САМ/С А Е/'РБ М», Пенза, март 2009 г.; «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика», Архангельск, 1-5 февраля 2010 г.); всероссийских («Методические инновации в системе общего и профессионально-педагогического образования», Армавир, декабрь 2007 г; «Творческий потенциал специалиста», Белгород, 15 ноября 2008 г.; «Научный потенциал молодежи - будущее России», Муром, 24 апреля 2009 г.); межвузовских («Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России», Муром, 6 февраля 2009 г.; 5 февраля 2010 г.).

Результаты исследования представлены в 16 научных и учебно-методических публикациях, из которых одно учебно-методическое пособие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и две статьи в журналах, рекомендованных ВАК для опубликования основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук (по тематическим направлениям «Педагогика» и «Психология»).

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

- в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя дисциплин «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD» в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум»;

- в учебном процессе факультета среднего профессионального образования ГОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет» при обучении студентов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (191 источник) и трех приложений; содержит 16 таблиц и 4 рисунка. Объем диссертации составляет 169 страниц основного текста.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются проблема, объект, предмет и цель работы, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей» проведен анализ теоретических подходов к проблеме формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий; конкретизировано понятие профессиональной компетентности техника строителя; сформулировано определение и выявлена структура профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей; исследованы особенности современной трудовой деятельности техника строителя с использованием информационных технологий; проанализированы формы и возможности использования информационных технологий, способствующие формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей» разработана модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий; выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ компетентности; представлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий; приведены данные опьгтно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы по работе, подтверждающие гипотезу, а также намечены перспективы дальнейшего исследования.

В приложениях представлены учебно-методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

С целью раскрытия сущности понятия «профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий» были рассмотрены работы Б.С. Гершунского, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, А.К. Марковой и многих других. Анализ их исследований позволил определить профессиональную компетентность как способность и готовность специалиста выполнять трудовую деятельность в соответствии с установленными стандартами, требованиями, нормами. Исследование трудовой деятельности строителей среднего звена и проекта ФГОС СПО специальности 270802 - Строительство и эксплуатация зданий и сооружений помогло конкретизировать определение профессиональной компетентности техников строителей, под которой мы понимаем совокупность профессионально и личностно значимых качеств специалиста, а также практический опыт в проектировании и конструировании зданий и сооружений, организации деятельности структурных подразделений, выполнении технологических процессов и организационных видов работ при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов.

Информационная компетентность, с одной стороны, является ключевой, базовой компетентностью личности, обладать которой должен каждый в современном обществе, с другой стороны - это компонент профессиональной компетентности, соответствующий навыкам, квалификации специалиста. Поэтому под профессиональной компетентностью в области информационных технологий (ПКИТ) техника строителя мы понимаем интегративную личностно-профессиональную, деятельностную характеристику специалиста, представляющую собой способность квалифицированно решать задачи по проектированию, возведению, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений, организации и управлению средствами информационных технологий.

Определена структура ПКИТ, включающая личностный, функциональный, мировоззренческий и рефлексивно-оценочный компоненты. В связи с необходимостью управления процессом формирования ПКИТ нами выделены элементы (ПКИТ 1-7) функционального компонента ПКИТ (таблица 1) в соответствии с видами профессиональной деятельности техников строителей.

Таблица 1. Элементы функционального компонента ПКИТ техника строителя

ПКИТ Компетенции Вид профессиональной деятельности в области информационных технологий

ПКИТ 1 проектирование и редактирование строительных чертежей с использованием систем автоматизированного проектирования

• Выполнение чертежей марок: о АС (архитектурно- строительные); оКЖ (конструкции железобетонные); о КМ (конструкции металлические); оПОС (проект организации строительства); • корректировка чертежей. • Выполнение чертежей планов, фасадов, разрезов, схем; • проектирование генеральных планов; строительных конструкций; • оформление чертежей технологического проектирования и т.п.

гасит 2 составление проектио-сметиой документации с использованием автоматизированных систем

• Составление локальных смет, объектных смет и сводного сметного расчета; • учет выполнения объемов работ; • экспертиза смет. • Составление локальных смет; • составление объектных смет; • составление сводного сметного расчета; • составление форм 2В, КС-2, КС-3, М-29, КС-6.

пкитз осуществление работы с информационно-поисковыми системами и электронной почтой

• Поиск, анализ, отбор, обмен, размещение информации в области профессиональной деятельности в сети Интернет; • работа с электронной почтой. • Осуществление внутреннего обмена ин формацией - между отделами и строительными площадками организации; • осуществление внешнего обмена информации - между заказчиками, поставщиками, органами власти и управления, кредиторами, подрядчиками и др.; • размещение заказов, поставок; • передача документов средствами электронной почты; • обмен опытом с коллегами при помощи Интернета.

ПКИТ4 составление отчетно-технической, исполнительской документации с помощью текстового процессора

• Набор текста; » форматирование текста; » создание простых деловых документов; • создание таблиц; • создание комплексных документов (содержащих схемы, ор-гщшзационные диаграммы, формулы, рисунки, списки, колонки, колонтитулы). » Разработка документов для проекта производства работ; • составление отчетно-технической документации на выполненные работы; « ведение исполшггелыгой документации на объекте; • оформление документов на приемку работ и исполнительную документацию (исполнительные схемы, акт на скрытые работы и т.д.); • оформление заявок на обеспечение производства строительно-монтажных работ материалами, конструкциями, механизмами, автотранспортом, трудовыми ресз'рса-ми.

пкитз составление отчетной документации с помощью табличного процессора

• Создание таблиц и форматирование данных в ячейках; • расчеты по формулам; • расчеты с абсолютной адресацией; • расчеты по стандартным функциям; • построите и форматирование диаграмм; • фильтрация данных; • Учет выполняемых объемов работ и списание материальных ресурсов; • оформление документов по учету рабочего времени, выработке, простоев; • составление отчета о расходе основных материалов в строительстве в сопоставлении с производственными нормами (М-29); • составление акта о приемке выполненных работ (КС-2);

• условное форматирование. • составление материального отчета по материалам; • составление акта на заготовку и переработку материалов; » составление ведомости расхода материалов; » составление калькуляций и др.

ПКИТ 6 проведение инструктажей, разъяснений с использованием компьютерного презентационного материала

• Разработка презентаций с заданием эффектов анимации; « разработка интерактивных презентаций; « различные способы демонстрации презентаций. « Проведение производственного инструктажа, инструктажей по охране труда и технике безопасности и т.п.; * разработка и осуществление мероприятий по предотвращению производственного травматизма; • проведение мероприятий по внедрению новых технологий труда.

ПКИТ 7 отображение информации с помощью периферийных устройств

• Работа с USB накопителями; « работа с CD- и DVD-ромами; * печать документов, созданных в специализированных программах и в Microsoft Office; « печать с помощью плоттера; » сканирование и распознавание документов. • Чтение информации с различных электронных носителей; • запись информации на USB накопители, CD- и DVD-диски; • печать, сканирование и распознавание документов.

На основе изучения и анализа работ А.Н. Завьялова, В.В. Костыгиной, С.А. Осокина и др., рассмотрения требований и задач по формированию компетентности нами разработана модель формирования ПКНТ техников строителей (рисунок 1) и модель дидактической системы (рисунок 2).

Согласно модели, формирование ПКИТ ведется с опорой на единство формирования профессиональных компетенций по приобретаемой специальности и информационной компетентности, что служит основанием для отбора содержания изучаемых дисциплин и форм организации учебного процесса.

В число основных принципов педагогической системы формирования ПКИТ включены принципы профессиональной направленности, информатизации учебного процесса и междисциплинарности. Принцип профессиональной направленности способствует формированию профессиональных практических навыков; предполагает подготовку активной личности в трудовой деятельности с учетом личностных интересов и потребностей общества. Принцип информатизации предполагает целесообразное использование средств современных информационных технологий для реализации педагогических целей всего учебно-воспитательного процесса, вовлечения студентов в активную работу с различными программными продуктами. Межпредметные связи способствуют обеспечению целостности образования.

Требования ГОС СПО

Требования личности

Требования работодателей

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕ1ПШ СПО

Разработка рабочих программ, ка-лендарно-тематического планирования, технологических карт занятий

Выбор методов, форм, средств для организации и гфоведения занятий

Отбор (разработка)

содержания по дисциплинам информационного блока

Организация внеаудиторной, самостоятельной работы студентов

Контроль знаний

Подготовка по специальности (формирование профессиональных компетенций)

Воспитание и развитие потреб' ности к изучению и применению информационных технологий

Подготовка в области информационных технологий (формирование общих и профессиональных компетенций)

Саморазвитие, самосовершенствование личности

Анализ достигнутых результатов

Корректировка

/— ... .

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЫПУСКНИКА

Рисунок 1. Модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей

Модель дидактической системы формирования ПКИТ, согласно компонентам структуры учебного процесса, содержит цель обучения со следующими из неё задачами, содержанием и этапами подготовки. В свою очередь из задач обучения следуют принципы, методы, средства и организационные формы обучения.

)Я

Я и О §

п я

о й

га о

и S

н о.

X ID

3 о

я к £

о о

я я

Я -а

а £ о. о % я о я а

Я о

я 0)

о а.

й я

Ч ю a

о о

PQ я

я ч а>

н а.

о о

я Ё ч> S и

о н

5 о Я

я о

S в

о и « 1>

>я Н

о о

я J3 о я

§ я 0) 5

о я

о о и Я

1> о

•е-о §

п, я я л

U с:

я я со И м я

В о

о £■

s аз

D. о •е- 8 я и Ч

>•»

г Б

Я"

^Задача:

1) систематическое развитие осознанной значимости и потребности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

2) формирование и развитие потребности в изучении программного обеспечения;

3) изучение прикладных программ для решения учебных и профессиональных задач;

4) формирование и развитие навыков использования прикладных программ;

3) развитие умения выбора прикладных программ для эффективного решения профессиональных задач.

Принципы обучения: непрерывность; системность; меж-дисциплинарность.

Методы обучения: лекции; объяснения; дискуссии; деловые игры; выполнение упражнений по образцу; практические работы; решение задач; метод проектов; самостоятельная работа с литературой, в сети Internet, с обучающими программами л пр. ^ V

Средства обучения: учебники, учебные пособия; практикумы, методические указания; компьютерные презентации занятий; обучающие программы; программы-тренажеры; прикладные программы; тестовые программы; индивидуальные проверочные работы; ресурсы сети Internet; информационно-образовательная среда учебного заведения._^

- -S

Организационные формы обучения:

групповая; индивидуально-групповая; индивидуальная.

Содержание: разработка учебного материала с учетом междисциплинарных связей и квазипрофессио-налыюй деятельности.

Этапы подготовки:

1. пропедевтический (1-2 курс);

2. профессиональный (3 курс);

3. профилирующий (3-4 курс).

н я н

№ и С,

Рисунок 2. Модель дидактической системы формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей

Модель формирования ПКИТ предполагает непрерывный многоуровневый процесс формирования компетентности, осуществляемый в три этапа (таблица 2). На каждом этапе цели образования конкретизируются в зависимости от формируемых компетенций.

Таблица 2. Этапы формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей

Номер этапа Название этапа Курс обучения Название изучаемы! дисциплин информационного блока Количество часов по программе

I пропедевтический I Информатика 117

И Информатика 60

II профессиональный III Информационные технологии в профессиональной деятельности 60

III профилирующий III Система автоматизированного проектирования AutoCAD 36

IV Компьютерные технологии при составлении сметной документации (ГрандСмета) 36

В силу того, что ПКИТ формируется при изучении дисциплин информационного блока, но в тесной взаимосвязи со знаниями по дисциплинам естественнонаучного (ЕН) и профессионального циклов, нами выявлены все дисциплины образовательного стандарта, позволяющие формировать ПКИТ (рисунок 3). Согласно проекту ФГОС СПО профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин (ОП) и профессиональных модулей (ПМ), соответствующих основным видам деятельности специалиста. В результате освоения четырех ПМ техник строитель должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК), необходимыми для формирования ПКИТ:

• ПМ.01: подбирать строительные конструкции и разрабатывать несложные узлы и детали конструктивных элементов здания (ПК 1.1); разрабатывать архитектурно-строительные чертежи с использованием информационных технологий (ПК 1.2); выполнять несложные расчеты и конструирование строительных конструкций (ПК 1.3); участвовать в разработке проекта производства работ с применением информационных технологий (ПК 1.4).

• ПМ.02: проводить оперативный учет объемов выполняемых работ и расхода материальных ресурсов (ПК 2.3); осуществлять мероприятия по контролю качества выполняемых работ (ПК 2.4).

• ПМ.ОЗ: осуществлять оперативное планирование деятельности структурных подразделений при проведении строителыю-моитажных работ, текущего содержания и реконструкции строительных объектов (ПК 3.1); обеспечивать работу структурных подразделений при выполнении производственных задач (ПК 3.2); контролировать и оценивать деятельность структурных подразделений (ПК 3.3).

• ПМ.04: принимать участие в диагностике технического состояния конструктивных элементов эксплуатируемых зданий (ПК 4.1).

fa a

В a

s ■&

о -о

S »

я я о в в

0 3

EH - Математика

ОП - Инженерная графика

ОП - Техническая механика

ОП - Основы геодезии

ОП - Экономика отрасли

ОП - Безопасность жизнедеятельности

ПМ.01 - Проектирование зданий и сооружений

ПМ.02 - Выполнение технологических процессов при строительстве, эксплуатации н реконструкции строительных объектов

ПМ.04 - Организация видов деятельности при эксплуатации и реконструкции строительных объектов

ПМ.ОЗ - Организация деятельности структурных подразделений при выполнении строительно-монтажных работ, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений

-i-H I 1—1 ~ j

ПК 1.1

пк 1.з

! j j ПК 1.4 |-

¡1 ¡1

ПК 2.3

t ПК 2.4

ПК 3.1

ПК 3.2

пк з.з

ПКИТ 1

ПКИТ 2

ПКИТ 3

ПКИТ 4

-г —►

ПКИТ 5

ПКИТ 6

ПК 4.1 Ь

ПКИТ 7

J-J--

ЕН - Информатика

ОП - Информационные технологии в профессиональной деятельности

ПМ-AutoCAD

ПМ - ГрандСметя

л SS и а

5 в

в я

к »

Рисунок 3. Влияние дисциплин образовательного стандарта на формирование профессиональной компетентности

в области информационных технологий техников строителей

Для определения уровня сформированное™ ПКИТ выявлены критерии и показатели (таблица 3). Под критериями мы понимаем характеристики деятельности личности'студента, а под показателями - количественные или качественные проявления каждой из характеристик.

Таблица 3. Критерии и показатели сформированное™ ПКИТ

Компо-пепты

Критерии

Показатели

я к

> Способность проектировать и редактировать строительные чертежи с использованием систем автоматизированного проектирования;

> способность составлять ироектно-сметиую документацию с использованием автоматизировашгых систем;

• способность осуществлять работу с информационно-поисковыми системами и электронной почтой;

• способность составлять отчетно-техническую, исполнительскую документацию с помощью текстового процессора;

> способность составлять отчетную документацию с помощью табличного процессора;

> способность проводить инструктажи и разъяснения с использованием компьютерного презентационного материала;

• способность отображать информацию с помощью периферийных устройств.

• Объем и качество знаний и умений в соответствии с ФГОС СПО и требованиями работодателей;

• проявление заинтересованности в овладении знаниями о современных информационных технологиях и возможности их применения в строительной отрасли;

• использование информационных технологий при решении учебных и профессиональных задач;

• проявление загаггересовашюсти в овладении знаниями о требовашмх, предъявляемых к современному технику строителю;

• проявление заинтересованности в овладении знаниями о круге полномочий техника строителя и степени ответственности за трудовую деятельность.

> Мотивация к учебно-профессиональной деятельности;

> отношение к профессшг как к соци-ально-шиностной ценности;

> стремление к достижению успеха;

> стремление к совершенствованию своей деятельности, самообразование, саморазвитию;

■ отношение к ипформацнонно-коммуникационпым технологиям как к средству личностного и профессионального роста;

> информационное мировоззрение;

> актуализация себя как специалиста с достаточным уровнем подготовки для работы с информационными технологиями;_

»проявление заинтересованности к учебно-професспональной деятельности;

» проявление отношения к профессии как к социально-личностной цешюсти;

»проявление заинтересованности к достижению успеха;

• проявление заинтересованности к совершенствованию своей деятельности, самообразованию и саморазвитию;

• проявление интереса, склонности к использованию информационных технологий в трудовой деятельности;

»осознание места и роли ипформацион-но-коммушпеацпонных технологий в личной и общественной жизни;

• согласованность «Я-концепшш» личности. • согласованность образа «Я - субъект шгформшдаонно-коммушпшционной деятельности с другими личностными образами (физическим, социальным, экономическим и т.д.).

Рефлексивно- ] оценочный j • Определение роли и места информационных технологий в профессиональной деятельности; • самореализация в процессе обучения; • удовлетворенность учебным процессом и его результатами. • Осознание себя субъектом информационного общества; • проявление достижений в различных предметных областях; • проявление активности и результативность участия во внеклассных мероприятиях, конференщмх, конкурсных проектах и т.д.

Степень проявления представленных показателей и определяет уровень сформированное™ ПКИТ. В рамках нашего исследования выделено три уровня: низкий, средний и высокий. С учетом выделенных показателей описаны по-уровневые характеристики сформированное™ ПКИТ.

Мы разделяем мнение A.A. Вербицкого, считающего, что стратегическим направлением повышения эффективности обучения является создание педагогических условий осмысленности учения, участие обучаемого в учебном процессе на уровне интеллектуальной и личностной активности, т.е. таких условий, в которых студент может в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебно-познавательной деятельности. Поэтому повышению эффективности формирования и развития ПКИТ будущих техников строителей способствует создание комплекса условий, состоящего из: разработки и внедрения модели формирования ПКИТ техников строителей, а также проведения своевременной и качественной диагностики развития компетентности и при необходимости коррекции модели её формирования; непрерывного обновления и обогащения информационно-образовательной среды среднего специального учебного заведения; целесообразного использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; использования адаптированного к профессиональной деятельности техника строителя учебно-методического обеспечения по дисциплинам информационного блока; создания мотивационпой среды, направленной на формирование информационного самосознания и мировоззрения студента; установки на самообучение, саморазвитие и самосовершенствование не только во время обучения в учебном заведении, но и в течение всей жизни.

Экспериментальная проверка гипотезы исследования осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, который проводился в три этапа, частично перекрывающих друг друга с 2006 по 2010 год. На разных этапах в эксперименте приняли участие 324 студента и 25 преподавателей г. Ставрополя и г. Самары, 12 мастеров и прорабов строительных организаций г. Ставрополя.

Мы согласны с мнением исследователей (И.М. Агибовой, Т.Б. Гребешок, В.В.Краевского и других), считающих, что в педагогическом эксперименте достаточно сложно добиться уравнивания состава параллельных групп по уровню начальной сформированное™ знаний, умений и навыков для выделения экспериментальной и контрольной групп. Кроме того, студенты контроль-

ной группы заранее ставятся в «худшие» условия профессиональной подготовки, что не совсем этично. Поэтому мы сочли возможным отказаться от контрольных групп и проводить мониторинг развития ПКИТ, фиксируя происходящие изменения на отдельных этапах исследования.

Для диагностики сформированное™ ПКИТ проводились устные опросы, собеседование, анкетирование, ранжирование, шкалирование, комплексные практические работы, использовались диагностические карты.

В таблице 4 и на рисунке 4 представлены данные, полученные в результате обработки педагогического эксперимента.

Таблица 4. х1 - критерий уровня сформированное™ компонентов ПКИТ

студентов, обучавшихся по разработанной нами модели

Компоненты X1 - критерий 1 этап | 2 этап [ 3 этап

Функциональный компонент

Проектирование и редактирование строительных чертежей с использованием систем автоматизированного проектирования 19,95 68,40 88,58

Составление проектно-сметной документации с использованием автоматизированных систем 11,85 24,94 99,77

Осуществление работы с информационно-поисковыми системами и электронной почтой 11,23 33,26 64,96

Составление отчетно-технической, исполнительской документации с помощью текстового процессора 11,09 32,17 45,70

Составление отчетной документации с помощью табличного процессора 19,84 55,21 77,12

Проведение инструктажей и разъяснений с использованием компьютерного презентационного материала 20,37 26,00 32,03

Отображение информации с помощью периферийных устройств , 11,57 50,10 59,76

Мировоззренчески» компонент

Стремление к трудовой деятельности в строительной отрасли 9,1В 22,99 42,86

Мотивация к учебной деятельности 20,87 54,99 90,10

Отношение к профессии как социально-личностной ценности 6,22 23,48 94,40

Стремление к достижению успеха 6,40 30,15 43,67

Стремление к совершенствованию своей деятельности, к самообразованию и саморазвитию 9,22 42,62 69,48

Отношение к информационно-компьютерной деятельности как средству личностного и профессионального роста 6,40 21,40 29,05

Сформированность информационного мировоззрения 8,79 17,94 88,45

Актуализация себя как специалиста с достаточным уровнем подготовки 17,92 46,04 97,16

Оценочно-рефлексивный компонент

Определение места и роли информационных технологий в профессиональной деятельности 3,87 34,59 38,20

Самореализация в процессе обучения (участие во внеклассных мероприятиях, конференциях, конкурсных проектах и т.п.) 21,92 32,56 99,60

Удовлетворенность учебным процессом и его результатами 4,11 29,06 34,30

Граничное значение %2 ~ критерия, соответствующее двум степеням свободы (ш = 3) и вероятности допустимой ошибки 0,001, равно 13,82, что позволяет

сделать вывод о значимых изменениях в уровне сформированное™ ГТКИТ и подтверждении гипотезы исследования.

Сравнение результатов сформированное™ ПКИТ выпускников до и после внедрения разработанной модели

I 60%

! 20%

2« .

39,03

w7.ii

Ж-

Ш высокий уровень

□ средний уровень

□ шский уровень

до после до после до после

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента функциональный компонент мировоззренческий компонент оцетчно-рефлексиьиьгп компонент

Рисунок 4, Сформированность компонентов ПКИТ студентов, обучавшихся по предыдущей и по разработанной моделям

Анализ результатов проделанной опытно-экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы: эксперимент подтвердил применимость разработанной модели и дидактической системы формирования ПКИТ техников строителей; формирование ПКИТ возможно при реализации межпредметных связей между дисциплинами информационного блока и специальными дисциплинами, а также логически выстроенной системы аудиторной и внеаудиторной работы студентов; модель реализуется при интеграции усилий всех преподавателей, интенсификации учебного процесса, использовании информационных технологий при преподавании дисциплин учебного плана и внеаудиторной работы; эксперимент показал, что даже частичная его реализация дает положительный результат: повышается уровень сформированное™ ПКИТ у студентов. Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Таким образом, основные задачи исследования в ходе педагогического эксперимента решены.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего исследования и сформулированы основные выводы:

1. Образовательные стандарты третьего поколения и переход строительных организаций на комплексное использование информационных технологий требуют формирование ПКИТ техников строителей. ПКИТ техника строителя представляет собой интегративную личностно-профессиональную, деятель-ностную характеристику специалиста, позволяющую квалифицированно решать задачи по проектированию, возведению, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений, организации и управлению средствами информационных технологий. Структура ПКИТ включает в себя личностный, функциональный, мировоззренческий и рефлексивно-оценочный компоненты, каждый из которых является частью целостной системы. Компонентный состав достаточно полно характеризует ПКИТ и дает представление о направлении разработки проблемы и построения модели формирования ПКИТ техников строте-

лей. Овладение элементами функционального компонента ПКИТ позволяет техникам строителям решать профессиональные задачи по проектированию и редактированию строительных чертежей, составлению проектно-сметной, отчетно-технической, исполнительской документации, по проведению инструктажей с использованием информационных технологий, осуществлять трудовую деятельность с помощью информационно-поисковых систем, электронной почты, периферийных устройств.

2. Разработанная модель формирования ПКИТ техников строителей представляет собой педагогическую систему, состоящую из целей, задач, содержания учебно-методических материалов, этапов подготовки; принципов, методов, средств обучения, а также организационных форм; критериев, показателей и уровней сформированности компетентности и при необходимости ее коррекции. Модель построена на принципах интеграции теоретической и практической подготовки, межпредметных связях, квазипрофессионалыюй деятельности. Конечным результатом реализации модели является выпускник - техник строитель, владеющий ПКИТ.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что подготовка специалистов строителей в условиях среднего профессионального образования при реализации модели формирования ПКИТ является достаточно эффективной. Предложенные организация учебной деятельности и содержание учебного материала в полной мере соответствуют идеологии профессионального обучения и позволяют эффективно и на достаточно высоком уровне формировать ПКИТ техников строителей.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию ПКИТ техников строителей, включают: разработку и внедрение модели подготовки техников строителей, а также проведение своевременной и качественной диагностики развития ПКИТ и при необходимости её коррекции; непрерывное обновление и обогащение информационно-образовательной среды среднего специального учебного заведения; целесообразное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; использование адаптированного к профессиональной деятельности техника строителя учебно-методического обеспечения по дисциплинам информационного блока; создание мотивационной среды, направленной на формирование информационного самосознания и мировоззрения студента; установки на самообучение, саморазвитие и самосовершенствование не только во время обучения в учебном заведении, но и в течение всей жизни.

Проведенное исследование не претендует на глубокое, детальное изучение и освещеш« проблемы ввиду ее новизны, сложности и многоаспектности. Полученные результаты позволяют проводить новые исследования в области модернизации среднего профессионального образования. Основные перспективы дальнейших исследований по данной проблеме могут быть связаны с совершенствованием содержания подготовки, изучением и реализацией интегра-тивных связей информатики со специальными дисциплинами строительной направленности, разработкой контрольно-измерительного аппарата для оценки сформированности компетенций.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Киричек К.А. Организация самостоятельной работы студентов строительных специальностей по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» [Текст] / К.А. Киричек // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №10. - С. 13-16.

2. Киричек К.А. О практикуме по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» [Текст] / К.А. Киричек // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №7. - С. 59-62.

Учебно-методические пособия:

3. Киричек К.А. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. - Смоленск: Маджен-та, 2010.-116 с.

Статьи и тезисы:

4. Агибова И.М., Киричек К.А. Проблемы преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студентам строительных специальностей [Текст] / И.М. Агибова, К.А. Киричек // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы V международной научно-практической конференции, Тамбов, 26 февраля 2007 г.-С. 149-150.

5. Агибова И.М, Киричек К.А. О преподавании дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студентам строительных специальностей в учреждениях СПО [Электронный ресурс] / И.М. Агибова, К.А. Киричек // Методические инновации в системе общего и профессионально-педагогического образования: Материалы всероссийской заочной научно-практической конференции, декабрь 2007 г., М.: ОФАП № 10201, от 18.03.2008 (электрон, опт. диск (CD-ROM).

6. Киричек К.А., Филиппова JI.B. Использование электронных учебников при подготовке специалистов-строителей [Текст] / К.А. Киричек, JI.B. Филиппова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: Сборник научных трудов Третьей международной научно-практической конференции, Биробиджан, 16 апреля 2008 г. - С. 171-174.

7. Киричек К.А. Применение информационных технологий при подготовке специалистов-строителей [Текст]/ К.А. Киричек // Творческий потенциал специалиста. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Белгород, 15 ноября 2008 г.-С. 115-118.

8. Киричек К.А. О профессиональной ориентации дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» [Текст]/ К.А. Киричек // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития. Сборник статей V Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, декабрь 2008 г. - С. 165-167.

9. Киричек К.А. Информационные технологии в строительной отрасли [Текст]/ К.А. Киричек // Всероссийские научные Зворыкинские чтения - I. Всерос-

сийская межвузовская научная конференция «Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России»: сб.тез.докл. В 3 т. Т.1 / Муромский ин-т Владимирского гос.ун-та, 6 февраля 2009 г. - Муром: Изд.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2009. - 153 е.: ил. - С.135.

Ю.Киричек К.А. Подготовка студентов-строителей в области САПР [Текст]/ К.А. Киричек // Системы проектирования, моделирования, подготовки производства и управление проектами CAD/CAM/CAE/PDM. Сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, март 2009 г. - С. 36-38.

11.Киричек К.А., Филиппова JI.B. Использование электронных учебников при подготовке специалистов-строителей [Текст]/ К.А. Киричек, JI.B. Филиппова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: Сборник научных трудов Четвертой международной научно-практической конференции, Биробиджан, 16 апреля 2009 г. - С. 77-79.

12.Киричек К.А. Об информационной компетентности студентов-строителей [Текст]/ К.А. Киричек // Всероссийская молодежная научная конференция «Научный потенциал молодежи - будущее России» - «Молодежь России 2009». 24 апреля 2009 г. - С. 95-96.

13.Киричек К.А. Формы использования информационных технологий в системе среднего профессионального образования (инновационный педагогический проект) [Электронный ресурс]/ К.А. Киричек // Интернет-журнал «Эйдос». -2009. - 21 октября, http://www.eidos.ru/journal/2009/1021-4.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

14.Киричек К.А. О формировании готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (на примере специальности 270103 - «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений») [Электронный ресурс]/ К.А. Киричек // Н 34 Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России [Электронный ресурс]: П Всероссийские научные Зворыкинские чтения. Сб. тез. докладов II Всероссийской межвузовской научной конференции (Муром, 5 февраля 2010 г.). -Муром: Изд.- полиграфический центр МИ ВлГУ, 2010. - 802 с. ил. - С.97-99. -1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Систем, требования: ЮМ PC. Microsoft Windows 98/2000/XP/Vista. Adobe Acrobat Reader 6.0. Internet Explorer 6.0 - Загл. с экрана. № гос. регистрации 0321000182.

15.Киричек К.А. О формировании готовности студентов-строителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст]/ К.А. Киричек // Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика. Материалы международной научно-практической конференции, Архангельск, 1-5 февраля 2010 г. - Архангельск: КИРА, 2010 г. - С. 610-612.

16.Киричек К.А. О профессиональной компетентности в области информационных технологий студентов-строителей [Текст]/ К.А. Киричек // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: Сборник научных трудов Пятой международной научно-практической конференции, Биробиджан, 16 апреля 2010 г. - С. 98-104.

Ккричек Ксения Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИКОВ СТРОИТЕЛЕЙ Автореферат

_Печатается в авторской редакции_

Подписано в печать 10.11.2010. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,41 Уч-юд. л. 1,5 Бумага офсешая. Заказ №45. Тираж 100 экз. Опючагано в ООО «Литера» г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60, тел.: 8-9624-43-44-66, (8652)94-12-63

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киричек, Ксения Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИКОВ СТРОИТЕЛЕЙ.

1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

1.2. Структура профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

1.3. Возможности информационных технологий в формировании профессиональной компетентности техников строителей.

1.4. Роль информационных технологий в профессиональной деятельности и подготовке техников строителей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИКОВ СТРОИТЕЛЕЙ.

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

2.2. Методика и условия реализации модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей"

Актуальность исследования. Изменяющиеся условия социальной и производственной действительности приводят к изменению роли, места и функций техников строителей на строительных площадках, обновлению У содержания их трудовой деятельности, расширению круга обязанностей, связанных с использованием компьютерной техники и программного обеспечения. Все чаще мастера и прорабы сталкиваются с необходимостью работать в сети Internet, с приложениями Microsoft Office, системами автоматизированного проектирования, системами автоматизации работ по составлению и экспертизе сметной документации.

Эта ситуация привела к необходимости разработки образовательных стандартов третьего поколения, основанных на реализации компетентностного подхода в образовании и предполагающих формирование базовых и профессиональных компетенций. Таким образом, цели профессионального образования в настоящее время смещаются в сторону развития личности, её профессиональной компетентности, формирования опыта действия и навыков, востребованных в трудовой деятельности.

Изучение существующей учебно-методической литературы по информационным технологиям для средних специальных учебных заведений показало, что учебники и практикумы предназначены либо для определенных специальностей, среди них есть и технические (например, специальность «Машиностроение» (В.И. Левин), «Микроэлектроника и твердотельная электроника» (E.JI. Федотова)), либо одновременно для всех специальностей (Е.В. Филимонова) и не отражают специфики работы с информационными технологиями техников строителей, что отрицательно сказывается на процессе формирования их профессиональной компетентности в области информационных технологий. Поэтому возникла необходимость в разработке нового содержания и в определении подходов к обучению студентов строительных специальностей по дисциплинам информационного блока.

C.П. Смирнова, И. А. Чебанной и др.

Проблемами преподавания дисциплин информационного блока занимаются А.И. Бочкин, B.C. Леднев, М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Е.А. Ракитина, H.H. Самылкина, И.Г. Семакин, Н.В. Софронова, Н.И. Марков, Е.К. Хеннер и др.; теорией и методикой среднего профессионального образования — М.В. Кларин, Е.Г. Ростовская, Г.К. Селевко и др.; формированием профессионально важных умений будущего специалиста — И.М. Агибова, Н.Д. Кучугурова, A.B. Суркова и другие исследователи.

Наибольший интерес, согласно проблематике нашего исследования, представляют работы, посвященные вопросу формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Формирование готовности, например, студентов медицинских учреждений, рассмотрено в работах P.M. Абдулгалимова, С.Л. Гараничевой, Л.Б. Межведиловой, H.A. Сутягиной и др.; студентов педагогических факультетов - В.В. Алейникова, М.Б. Благова, H.H. Диканской, Н.Г. Кручининой и др.; автомобильно-дорожных специальностей С.А. Осокина и др.; специалистов по физической культуре — C.B. Гурьева и др.; в области юриспруденции - Е.Л. Федотовой и др. Информационной компетентности студентов технических специальностей посвящены работы -A.M. Витт, Н.В. Евладовой, Е.В. Панюковой, Ю.А. Плотоненко и др.; профессиональной информационной компетентности — А.П. Базаевой, Е.Ю. Бобковой, А.Н. Завьялова, H.H. Овчинниковой, C.B. Омельченко, Е.Б. Птущенко, В.В. Фадеевой и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним следует отнести: Концепцию модернизации российского образования; Концепцию системной интеграции информационных технологий в средней и высшей школе; Приоритетный национальный проект «Образование»; Проекты Федеральных государственных образовательных i I стандартов среднего профессионального образования третьего поколения; Проект информатизации в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум».

Решение этой задачи связано с необходимостью разрешения ряда противоречий между:

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов строительных специальностей в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей.

Цель исследования — разработать, обосновать и реализовать модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, а также проверить условия ее эффективного функционирования.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования являются: философские теории о сущности личности и ее развитии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган и др.); идеи развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теория применения системного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, C.JL Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования послужили: теории и идеи компетентностного подхода (A.A. Гетманская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской и др.); теоретические и практические разработки использования информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (P.M. Абдулгалимов, И.Д. Гайвазова, С.А. Осокин,

C.А. Печерская и др.); по формированию информационно-профессиональной компетентности (А.П. Базаева, Е.Ю. Бобкова, А.Н. Завьялов, H.H. Овчинникова, C.B. Омельченко, Е.Б. Птущенко, В.В. Фадеева и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлся ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум», специальность «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 1-4 курсы обучения. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в ГОУ ВПО «Самарский государственный архитектурностроительный университет». В исследовании приняли участие 324 студента, 25 преподавателей, 12 мастеров и прорабов строительных организаций города Ставрополя.

На втором этапе (2007-2009 гг.) разрабатывались и апробировались модель формирования профессиональной компетентности техников строителей; учебно-методическое обеспечение занятий по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD», «Компьютерные технологии при составлении сметной документации» (на основании программного комплекса «ГрандСмета»)». Анализировались и систематизировались промежуточные результаты исследования, при необходимости вносились коррективы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы и рекомендации к внедрению результатов исследования в практику обучения студентов строителей, было завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие профессиональной компетентности и дано определение профессиональной компетентности в области информационных технологий техника строителя; построена модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техника строителя; выявлены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования вносят новые элементы в теорию, методику и практику профессионального образования в виде знаний о сущности, содержании, структуре профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, модели и педагогических условиях ее эффективного формирования. В понятийный аппарат теории и методики профессионального образования введено понятие «профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя». Материалы исследования могут служить основой для разработки прикладных работ по теории и методике профессионального образования.

- практикума по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»;

Созданный комплекс учебно-методических и контрольно-оценочных материалов, выявленные критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей позволяют расширить методические комплексы преподавателей дисциплин информационного блока. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе строительных средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов начального и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная компетентность техника строителя — это совокупность профессионально и личностно значимых качеств специалиста, а также практический опыт в проектировании и конструировании зданий и сооружений, организации деятельности структурных подразделений, выполнении технологических процессов и организационных видов работ при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов. Профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя — это интегративная личностно-профессиональная, деятелыюстная характеристика специалиста, представляющая собой способность квалифицированно решать задачи по проектированию, возведению, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений, организации и управлению средствами информационных технологий.

2. Модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей представляет собой педагогическую систему, состоящую из целей, задач, содержания учебно-методических материалов, этапов подготовки; принципов, методов, средств обучения, а также организационных форм; критериев, показателей и уровней сформированности компетентности и при необходимости ее коррекции. Модель построена на принципах интеграции теоретической и практической подготовки, межпредметных связях, квазипрофессиональной деятельности. Конечным результатом реализации модели является выпускник - техник строитель, который обладает профессиональной компетентностью в области информационных технологий.

3. В качестве критериев сформированности профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей выступают ее структурные компоненты:

• функциональный, выражающийся в объеме и качестве знаний в соответствии с образовательными стандартами среднего профессионального образования, требованиями работодателей; умении применять информационные технологии при решении учебных и профессиональных задач;

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий возможна за счет обеспечения следующих педагогических условий: разработки и внедрения модели формирования профессиональной компетентности техников строителей, а также проведения своевременной и качественной диагностики развития компетентности и при необходимости коррекции модели её формирования; непрерывного обновления и обогащения информационно-образовательной среды среднего специального учебного заведения; целесообразного использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; использования адаптированного к профессиональной деятельности техника строителя учебно-методического обеспечения по дисциплинам информационного блока; создания мотивационной среды, направленной на формирование информационного самосознания и мировоззрения студента; установки на самообучение, саморазвитие и самосовершенствование не только во время обучения в учебном заведении, но и в течение всей жизни.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на конференциях различного уровня: международных («Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования», Тамбов, 26 февраля

2007 г.; «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики», Биробиджан, 16 апреля 2008 г.; 16 апреля 2009 г; 16 апреля 2010 г; «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития», Пенза, декабрь

2008 г.; «Системы проектирования, моделирования, подготовки производства и управление проектами САЕ)/САМУСАЕ/РОМ», Пенза, март 2009 г.; «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика», Архангельск, 1-5 февраля 2010 г.); всероссийских

Методические инновации в системе общего и профессионально-педагогического образования», Армавир, декабрь 2007 г; «Творческий потенциал специалиста», Белгород, 15 ноября 2008 г.; «Научный потенциал молодежи - будущее России», Муром, 24 апреля 2009 г.); межвузовских («Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России», Муром, 6 февраля 2009 г.; 5 февраля 2010 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя дисциплин «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Система автоматизированного проектирования AutoCAD» в ФГОУ СПО «Ставропольский строительный техникум»; в учебном процессе факультета среднего профессионального образования ГОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет» при обучении студентов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования: 1. Образовательные стандарты третьего поколения и переход строительных организаций на комплексное использование информационных технологий требуют формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей. Профессиональная компетентность в области информационных технологий техника строителя представляет собой интегративную личностно-профессиональную, деятельностную характеристику специалиста, позволяющую квалифицированно решать задачи по проектированию, возведению, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений, организации и управлению средствами информационных технологий. Структура такой компетентности включает в себя личностный, функциональный, мировоззренческий и рефлексивно-оценочный компоненты, каждый из которых является частью целостной системы. Компонентный состав достаточно полно характеризует компетентность и дает представление о направлении разработки проблемы и построения модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей. Овладение элементами функционального компонента рассматриваемой компетентности позволяет техникам строителям решать профессиональные задачи по проектированию и редактированию строительных чертежей, составлению проектно-сметной, отчетно-технической, исполнительской документации, по проведению инструктажей с использованием информационных технологий, осуществлять трудовую деятельность с помощью информационно-поисковых систем, электронной почты, периферийных устройств.

2. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей представляет собой педагогическую систему, состоящую из целей, задач, содержания учебно-методических материалов, этапов подготовки; принципов, методов, средств обучения, а также организационных форм; критериев, показателей и уровней сформированности компетентности и при необходимости ее коррекции. Модель построена на принципах интеграции теоретической и практической подготовки, межпредметных связях, квазипрофессиональной деятельности. Конечным результатом реализации модели является выпускник -техник строитель, владеющий рассматриваемой компетентностью.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что подготовка техников строителей при реализации модели формирования профессиональной компетентности в области информационных технологий является достаточно эффективной. Предложенные организация учебной деятельности и содержание учебного материала в полной мере соответствуют идеологии профессионального обучения и позволяют эффективно и на достаточно высоком уровне формировать рассматриваемую компетентность.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, включают: разработку и внедрение модели подготовки техников строителей; проведение своевременной и качественной диагностики развития рассматриваемой компетентности; непрерывное обновление и обогащение образовательной среды учебного заведения; целесообразное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; использование адаптированного к профессиональной деятельности техника строителя учебно-методического обеспечения по дисциплинам информационного блока; создание мотивационной среды, направленной на формирование информационного самосознания и мировоззрения студента; установки на самообучение, саморазвитие и самосовершенствование не только во время обучения в учебном заведении, но и в течение всей жизни.

Проведенное исследование не претендует на глубокое, детальное изучение и освещение проблемы ввиду ее новизны, сложности и многоаспектности. Полученные результаты позволяют проводить новые исследования в области модернизации среднего профессионального образования. Основные перспективы дальнейших исследований по данной проблеме могут быть связаны с совершенствованием содержания образования, изучением и реализацией интегративных связей информатики со специальными дисциплинами строительной направленности, разработкой контрольно-измерительного аппарата для оценки сформированности компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития информационного общества одной из главных проблем является организация образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях. Это обусловлено тем, что информатизация всех сфер деятельности человечества предъявляет новые требования к специалистам любого уровня и профиля.

Педагогические исследования показывают, что в условиях информатизации организация профессиональной подготовки должна представлять динамичный, находящийся в постоянном развитии и совершенствовании процесс, выполняющий и организационные, и развивающие функции. Должно происходить своевременное обновление содержания предметных дисциплин, обеспечиваться непрерывный процесс повышения уровня образованности, развитие потребности и интереса к самообразованию, применению информационных технологий для решения повседневных и профессиональных задач.

Возникшее противоречие между содержанием учебных дисциплин, организацией учебного процесса и профессиональной деятельностью будущего специалиста повлекло за собой разработку образовательных стандартов третьего поколения и внедрение компетентностного подхода.

Проведенное нами исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из проблем среднего профессионального образования — формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей, актуальность которой обусловлена потребностями работодателей, личностью студента, информационным обществом, тенденциями развития образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киричек, Ксения Александровна, Ставрополь

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2000. -171 с.

2. Агибова И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., - 2006. - 44 с.

3. Афанасьева М.В., Беляева Е.Ю. Применение чертежно-конструкторского редактора «Компас-график» на уроках инженерной графики // СПО. 2003. №6.-С. 33-35.

4. Бакушин A.A., Фомичев E.H. Применение информационных технологий при подготовке техников по специальности «Радиоаппаратостроение» // СПО. -2006. №2.-С. 8-10.

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во Минобразования РФ, 1995. 335с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

7. Бобонова E.H. Модель формирования готовности педагогов к использованию ИКТ в своей работе // http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Bobonova.htm

8. Бовин A.B. Новые функции КВТ // Информатика и образование. 1997. № 1. - С. 94-96.

9. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-232 с.

10. Боголюбов В.И. Педагогическая технология.- Пятигорск: ПГЛУ, 1997.-245 с.

11. Бондаренко Е.В., Крежевский Ю.С. Компьютерные программы-тренажеры для студентов-электриков // http://old.ulstu.ru/conf/NMK99/1 -22.htm1607.2009

12. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педагогических вузов. — Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. 206 с.

13. Буканова A.B., Регузов В.А., ХвощеваС.Е. Применение электронного учебника // Специалист. 2001. № 1. - С. 17-18.

14. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

15. Бурдина М.И., Толстых JI.A. Об освоении программы по информатике // Специалист. 2006. № 12. - С. 14-15.

16. Быкова Е.В. Использование видеоматериалов на занятиях // Специалист. -2001. № 1.-С. 17.

17. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

18. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // СПО, 1998. №1. С. 24-34.

19. Винокурова Г.М. Применение информационных технологий // Специалист. — 2009. № 1.-С. 22-23.

20. ВойноваН.А., ВойновА.В. Особенности формирования информационной компетентности студентов ВУЗа // Инновации в образовании. 2004. № 4. -С. 111-118.

21. Волкова Н.Ф., Волков Ф.О., Гунькин С.Ю. Информационные технологии в изучении специальных дисциплин // СПО. — 2003. № 3. — С. 13.

22. Воронина Л.А. Ещё раз о тестовой оценке знаний // Специалист. 2006. № 10.-С. 18-19.

23. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. -2000. №1.-С. 86-87.

24. ГайнулинаЕ.В. Технологии компетентностного образования // Специалист. -2009. № 10.-С. 17-18.

25. Гирько Л.М. Электронные средства обучения в профессиональном образовании // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., -Белгород, БелРИПКППС, 2009. С. 109-112.

26. ГОС СПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2902 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовый уровень среднего профессионального образования). — М.: ИПР СПО, 2002. 40 с.

27. ГригорьеваГ.В. Компьютерные технологии в учебном процессе // Специалист. 2000. № 5. - С. 24-25.

28. Гриффит А., Стивенсон П., Уотсон П. Системы управления в строительстве. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2006. - 464 с.

29. Гриценко H.H., Середа Д.О. Компетентностный подход в обученииIинформационным технологиям // http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/l/I-l-6136.html

30. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. 2000. № 5. - С. 44-45.

31. Деева С.А. Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук: Краснодар, 2009. 22 с.

32. Денисова И.Г., Максимова Е.А. Компьютерные технологии как средство эффективной реализации принципов контроля знаний и умений // СПО. -2005. № 1.-С. 12-13.

33. Дмитриенко Т.В. Технологии, формирующие компетенции специалиста // Специалист. 2010. № 2. - С. 16-17.

34. Дрёмова Г.В., Азарова О.В. Бинарный урок //Специалист 2004. № 3. - С.25.

35. Дудина О.П. Информационные технологии как важная составляющая формирования профессиональных компетенций выпускников ФГОУ СПО «Йошкар-олинский строительный техникум» // http://ito.edu.ru/2008/MarivEl/II/II-0-30.html

36. Забелина Г.П. Информационная культура и проблемы информатизации // Специалист. 2000. № 5. - С. 21-23.

37. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.54.3верева М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся // Педагогика. 2005. № 8. - С. 45-50.

38. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

39. Иванисова С.П. Дубровная О.Ф. Решение видеозадач как метод развивающего обучения // Специалист. 2006. № 4. — С. 16-17.

40. Иванов В.Г., Горбунов К.И., Решетникова Е.А. Компьютерные технологии в преподавании специальных дисциплин // СПО. 2006. № 1. - С. 39-40.

41. Иващенко О.Н. Применение информационных технологий на уроках физики // СПО. 2002. № 5. - С. 9-11.

42. Игнатович Е.В.Информатизация среднего профессионально-педагогического образования (на примере информатизации Петразоводского педагогического колледжа) // http://www.it-education.ru/2007/reports/lgnatovich.htm

43. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся старших классов средней школы / под ред. Извозчикова В А. М.: Просвещение, 1991. - 208с.

44. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт и др.. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

45. Ионова О.Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования // http://ito.edu.rU/2006/Moscow/I/l/I-l-6146.html

46. Казадаев A.B., ВойтехА.Н. Применение компьютерных учебно-расчетных программ // СПО. 2004. № 5. - С. 11-12.

47. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. №5. - С. 23-25.

48. Карачурина О.И. Интеграция новых информационных технологий в учебный процесс как одна из форм научно-исследовательской работы студентов // СПО. 2005. № 1. - С. 6-7.

49. Каткова Т.В. Использование электронной лаборатории в учебном процессе // СПО.-2003. № 1.-С. 18-19.

50. Кириллов В.В., Сухойкин В.А. Учебный стенд для изучения обмена данными компьютера с внешними устройствами//СПО — 2002. №5 С.13-15.

51. Киричек К.А. Организация самостоятельной работы студентов строительных специальностей по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»//СПО. 2008.№10- С. 13-16.

52. Киричек К.А. Применение информационных технологий при подготовке специалистов-строителей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., -Белгород, БелРИПКППС, 2009. С. 115-118.

53. Климов В.Г. Электронные образовательные системы в процессе информатизации СПО // СПО. 2005. № 3. - С. 50-52.

54. Ковалева О.Н. Хороший помощник при обучении // Специалист. 2001. №2.-С. 20-21.

55. Коденко Ю.С., Савченко И.В. Интеграция и информатизация дисциплин // Специалист. 2007. № 4. - С. 21.

56. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2007. — 256 с.

57. Коленко Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных ВУЗов: автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2005. 23 с.

58. Коломыцкая Н.В. Формирование языковой компетенции студентов // Специалист. 2008. № 2. - С. 26-27.

59. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2. - С. 3-10.

60. Костыгина В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик: автореф. дис. канд. пед. наук: Пенза, 2010. — 26 с.

61. Кочетова Л.П. Учебное телевидение в образовательном процессе // Специалист. 2006. № 12. - С. 15.

62. Круглова Н.В. Проектная методика эффективное средство развития креативности обучающихся в процессе изучения иностранного языка и дисциплин культурологического цикла // СПО. - 2009. № 7. - С. 6-8.

63. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике // Информатика и образование. 1996. №1. - С. 3-12.

64. Кузнецов A.A. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. 2002. № 2. — С. 3-7.

65. Кузнецов П.А. Применение средств САПР в учебном заведении // Специалист. 2001. № 8. - С. 22.

66. Курчатова Е.К. Персональные компьютеры в учебном процессе // Специалист. 2007. № 5. - С. 20-21.

67. КучугуроваН.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: Интегративный подход. Ч. 1. — Ставрополь, 2001. 228 с.

68. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.Г. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов под общей редакцией Лапчика М.П. М.: Академия, 2005. - 624 с.

69. Ларионова О.В., Клюжева В.И. Применение информационных технологий // Специалист. 2008. № 1. - С. 23-24.

70. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. № 3. - С. 6-7.

71. Леднев B.C. Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. № 3. - С. 76-78.

72. Лихачева В.Н. Применение компьютерных технологий в преподавании иностранного языка // СПО. 2004. № 5. - С. 13-14.

73. Ляпин А.И. Пакет программ для углубленного изучения дисциплин // Специалист. 2006. № 4. - С. 12.

74. Мальгина Н.Г. Формирование ИКТ-компетентности студентов ВУЗа // http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Margina.htm

75. Мартыненко Е.А. Воспитание информационной культуры // Специалист. -2009. №2.-С. 19-20.

76. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. №3. - С. 1-8.

77. Медведев Б.К. Перспективные направления использования информационных технологий обучения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., Белгород, БелРИПКППС, 2009. - С. 121-126.

78. Медведева М.В., УшковаВ.Г Интерактивный подход при модульном «погружении» в предмет // СПО. 2009. № 7. - С. 30-31.

79. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО прикомпетентностном подходе / В.А. Богословский и др.. — М.:Изд-во МГУ, 2007. 148 с.

80. Михайленко М.Б., Кобежиков К.В. Разработка учебно-исследовательских компьютерных программ алгоритмов, применяемых в системах автоматизированного проектирования электронных приборов и устройств // СПО. 2005. № 4. - С. 32-34.

81. Мошонкина Г.Н. Роль кабинета информатики в учебном процессе // СПО. -2002. № 11.-С. 29-30.

82. МурашеваЛ.Ш. Использование на уроках математики и информатики программы MAPLE // СПО. 2006. № 1. - С. 6-9.

83. Мусиенко O.A. Развитие профессиональной компетенций студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. наук: Омск, 2007. 22 с.

84. Мухаметзянова Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования // Специалист. — 2009. № 11. — С. 2-9.

85. Некрасова А.Н. Информационные технологии и их место в образовательном процессе // Материалы международной научной конференции 6-8 октября 2009 г. / сост. JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: ООО «Типография «НОВА», 2009. - С. 311-313.

86. НемовР.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. 631 с.

87. Новиков A.M. Понятие о педагогических технологиях // Специалист. -2009. № 10.-С. 2-4.

88. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

89. Обучающая программа. Обучающая система / Служба тематических толковых словарей // http ://www. glossarv.ru/cgi-bin/glsch2 .cgi?R 1 dOhz Jtol

90. Овчинникова, H.H. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: автореф. дис.канд. пед. наук: Челябинск, 2009. 30 с.

91. Одинцова Т.С. Использование новых компьютерных технологий в творческом процессе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Творческий потенциал специалиста», 15 декабря 2008 г., -Белгород, БелРИПКППС, 2009. С. 126-128.

92. Осокин С.А. Формирование готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук: Чебоксары, 2008. 23 с.

93. Острейковский В.А. Информатика: учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 2007.-511 с.

94. Палий JI.В .Компьютерное тестирование//Специалист—2000.№2.-С. 18-19.

95. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.

96. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: «МарТ»; «Феникс», 2010 г. 333 с.

97. Первухина E.JI. Шалимова Е.М. Методические аспекты разработки и применения компьютерных систем учебного назначения // Специалист. -2000. №3.-С. 28-30.

98. ПетенкоВ.М. Использование мультимедийной презентации // Специалист. 2005. № 1. - С. 15.

99. Печерская С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий: автореф. дис. док. пс. наук: Сочи, 2007. 40 с.

100. Пирвердиева Ю.А. Педагогические условия реализации моделей использования ИКТ в профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей // Вестник Ставропольского государственного университета, № 52. С. 82-85.

101. Плотоненко Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук: Тюмень, 2009. 27 с.

102. ПодласыйИ.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

103. ПолатЕ.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

104. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на 2 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» / Д.В. Быков и др. // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1-20.

105. Попова Л.М. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе изучения информатики http:// festival.lSeptember.ru/articles/510835

106. Проект ФГОС СПО по специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений // http://mon.gov.ru/pro/fgos/spo/ps270802.pdf

107. Прутченков A.C., Новикова Т.Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 22 февраля, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0222-l 1 .htm

108. РаихинаИ.В. Дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» // Специалист. 2009. № 1. - С.23.

109. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. — Пятигорск, 1990. — 116 с.

110. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск, 1990. — 52 с.

111. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск: Ротапринт ПГПИИЯ, 1992. - 196 с.

112. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

113. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты).- М.: ИИО РАО, 2008.- 274 с.

114. Седова Н.Е., Назаренко А.Н. Обновление содержания обучения на основе компетентностного подхода // СПО. 2009. № 12. — С. 4-8.

115. СелевкоГ.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208с.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

117. Сергеева М.Г. Перспективные технологии обучения в профессиональном образовании // Специалист. 2009. №1 - С. 26-31.

118. Скударнова H.H., Маркова Н.П. Видеофильмы в учебном процессе // Специалист. 2000. № 1. - С. 17.

119. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

120. Соколова М.Г., Петухов B.C. Использование компьютерных презентаций при преподавании специальных дисциплин// Специалист 2008. № 8. - С.24.

121. Соколова Н.Ф. К вопросу формирования компетенций в области информационно-коммуникационных технологий у студентов ССУЗов непрофильных специальностей // http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Sokolova.htm

122. Соловьева О.И., Капризова B.B. Комплексная информатизация учебного процесса // СПО. 2004. № 5. - С. 15-16.

123. Соломахина И.А. Мультимедийные средства в обучении // Специалист. -2005. №3.-С. 23-24.

124. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

125. Справочник мастера-строителя / под общей редакцией Симионова Ю.Ф. -Ростов н/Д: Феникс, 2008. 437 с.

126. Старокожева Е.И. Интеграция дисциплин на основе компьютерных технологий // Специалист. 2006. № 9. - С. 24-25.

127. Стрижков А.Г. Применение мультимедийной аппаратуры и компьютеров в учебном процессе // Специалист. 2003. № 9. - С. 26.

128. Суркова A.B. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста // СПО. — 2002. № 9. С. 24-25.

129. Сычева JI.B. Информационные технологии в учебном процессе и исследовательская работа студентов // Специалист. 2000. № 11. - С. 24.

130. Таймасова М.Р. Компетентностный подход при подготовке специалиста // Специалист. 2006. № 12. - С. 18.

131. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа, 1977. №1. С. 21-35.

132. Тарасюк О.В., Копылов С.Н. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов // СПО. 2009. № 12. - С. 9-10.

133. Теличенко В.И. Информатизация в строительстве // Архитектура и строительство Москвы. 2002. № 2-3. - С. 3-7.

134. ТомаковВ.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: автореф. дис. док. пед. наук: Елец, 2007. 57 с.

135. ТрайнёвВ.А., ТрайнёвИ.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 280 с.

136. Третьякова JI.В. Педагогические аспекты подготовки студентов ВУЗов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2004. № 12.-С. 117-119.

137. Тришина С.В., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. — 22 июня. http://www.eidos.ru/ioumal/2004/0622-09.htm

138. Троицкий Д.И. Виртуальные лабораторные работы в инженерном образовании // http://www.it-education.m/2007/reports/Troickiy.htm

139. Трунин В.Е. Использование мультимедийных средств в обучении // СПО. -2007. №7. -С. 7-9.

140. ТужиловаГ.П. Применение информационных технологий при преподавании // Специалист. 2009. № 2. - С. 20.

141. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. — 1999. №2. С. 2-6.

142. Харланова Г.А. Некоторые виды самостоятельной работы студентов в образовательном процессе // Специалист. — 2009. № 11. С. 24-25.

143. ХарченкоР.А. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании // Информатика и образование. — 2002. № 6. -С. 31-32.

144. ХодаковаН.П. Интерактивная доска в деятельности педагога учебного заведения // СПО. 2009. № 3. - С. 53-56.

145. ХохловаЛ.В. Контроль знаний с применением информационных технологий — современная составляющая образовательного процесса // СПО. -2006. № 3. С. 13-15.

146. Хуторской A.B. Современные педагогические инновации на уроке // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 5 июля. http://www.eidos.ru/iournal/2007/0705-4.htm

147. ЦхайВ.П., ИльмастИ.П., Пружинина В.В. Применение компьютерной технологии // Специалист. 2000. № 10. - С. 27.

148. Чаплыгин Ю.А. Разработка методики оценки качества подготовки выпускников, обучавшихся по специальностям в области информационных технологий, с использованием компетентностного подхода // http://www.it-education.ru/2007/reports/Chaplygin.htm

149. ЧебаннаяИ.А. Формирование профессиональной компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов): автореф. дис. .канд. пед. наук: Астрахань, 2008. 26 с.

150. Червякова A.A. Использование интерактивных технологий на занятиях // Специалист. 2009. № 10. - С. 17.

151. Чехонина С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе // СПО. 2003. № 10. - С. 15-16.

152. ЧошановМ.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика.- 1997. №2. С. 21-29.

153. ШерстоваЕ.В. Ученическое портфолио // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. 5 июля, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0705-7.htm

154. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. — Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с.

155. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. - С. 30-34.

156. Шумкова Е.Г. Математика он-лайн // Специалист. — 2006. № 12. С. 18.

157. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm

158. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

159. Krassimir Markov, Krassimira Ivanova, IliaMitov. A disadvantage of the payable (e-) education // Материалы международной научной конференции 68 октября 2009 г. / сост. JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: ООО «Типография «НОВА», 2009. - С. 335-341.

160. Практическая работа Тема: ВЫБОР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

161. Цель занятия: закрепить и проверить навыки создания деловых документов, умение выбирать подходящие программы для их создания.

162. В качестве заместителя генерального директора указать Петрова И.Н., адрес: Ленина 253, составитель заявки: мастер строительно-монтажных работ — своё имя, дату сегодняшнюю. Сохраните и распечатайте документ.

163. Задание 2. Вычертите и распечатайте план административного здания.1. Образец задания

164. Внутренний обмен информацией

165. Схема 1. «Информация в строительном процессе».

166. Задание 5. Вычертите узел в масштабе 1:5, состоящий из:паркета по мастике — 15 мм;асфальтобетонной стяжки — 50 мм;- теплоизоляционной прокладки 80 мм;- плиты перекрытия — 220 мм.

167. Практическая работа Тема: СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ В САПР

168. Задание 1. Настроить параметры чертежа.

169. Задание единиц и области чертежа на основе шаблона асаЙ5о.(М.1. ОК Отмена

170. Рис.1. Диалоговое окно «Начало работы».

171. Команды отрисовки примитивов могут быть выбраны из:1. меню «Рисование»;2. панели инструментов «Рисование»;3. управляющих панелей пульта управления;4. вводиться с клавиатуры;1. Рисование1. On^OQ^ooigii,Ш

172. Рис.2. Панель инструментов «Рисование». 191

173. Задание 2. Ознакомиться с командой построения отрезков. Вычертить границы и внутреннюю рамку формата А4 командой «отрезок» методом «направление-расстояние».1. Краткая справка

174. Кнопка ^ Отрезок на панели инструментов Рисование.2. Меню Рисование/Отрезок.

175. Для ввода координат необходимо ввести их с клавиатуры и нажать клавишу Enter.любым

176. Последовательность построения:

177. Вызвать команду отрезок (Нпе) способом.

178. Включить режим ортогонального черчения — OPTO.3. Первая точка: 0,0.

179. Следующая точка или Отменить.: Направить курсор вправо, ввести с клавиатуры значение, равное 210 (вычерчивание отрезков методом «направление-расстояние») и Enter (для ввода значения в командную строку).

180. Следующая точка или Отменить.: курсор направить вверх, ввести с клавиатуры значение, равное 297, Enter.

181. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: курсор направить влево, 210, Enter.

182. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: выбрать опцию Замкнуть.8. Команда Отрезок.

183. Первая точка: На панели инструментов «Объектная привязка» нажать на кнопку Смещение, «привязаться» к нижнему левому углу получившегося прямоугольника, ввести в командной строке относительные координаты, определяющие величину смещения @20,5.

184. Следующая точка или Отменить.: Направить курсор вправо, ввести с клавиатуры 185.

185. Следующая точка или Отменить.: Направить курсор вверх, ввести с клавиатуры 287.

186. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: Направить курсор влево, ввести с клавиатуры 185.

187. Следующая точка или Замкнуть/Отменить.: выбрать опцию Замкнуть.

188. Рис.3. Граница и внутренняя рамка формата A4.

189. Задание 3. Перенести начало координат в новую точку, ознакомиться с командой построения прямоугольников и вычертить границы и внутреннюю рамку формата А4 с помощью команды «прямоугольник». Краткая справка:

190. Фаска — задает длину фасок, снимаемых в каждом углу прямоугольника; Уровень задает уровень для построения прямоугольника, смещенного по осиг;

191. Сопряжение — задает радиус сопряжения углов прямоугольника;

192. Высота — задает высоту для построения прямоугольника, выдавленного вдольоси Z;

193. Ширина задает ширину (веса) линии прямоугольника.

194. После указания первой угловой точки выводится следующий запрос: Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот. Опции этого запроса позволяют построить прямоугольник по заданной площади, его ширине и высоте и повернутый прямоугольник.

195. Кнопка Я? Прямоугольник на панели инструментов Рисование.

196. Меню Рисование/Прямоугольник.

197. Последовательность построения: Построим границы формата А4 путем построения прямоугольника по двум точкам на его диагонали1. Команда «прямоугольник»

198. Первый угол или Фаска/Уровень/Сопряжение/Высота/Ширина.: 0,0.

199. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: 210,297.

200. Построим внутреннюю рамку формата A4 с помощью построения прямоугольника путем задания его длины и ширины1. Команда «прямоугольник».

201. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.-. Размеры

202. Длина прямоугольника'. 185.

203. Ширина прямоугольника: 287

204. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: необходимо определить положение прямоугольника относительно первой введенной точки щелчком левой кнопки мыши.

205. Построим на вычерченном формате еще два прямоугольника Построение прямоугольника по двум точкам на его диагонали1. Команда «прямоугольник».

206. Первый угол или Фаска/Уровень/Сопряжение/Высота/Ширина.: 35,90.

207. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: 110,120. Построение прямоугольника путем задания его длины и ширины1. Команда «прямоугольник».

208. Первый угол или Фаска/Уровень/Сопряжение/Высота/Ширина.: 125,90.

209. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.'. Размеры.

210. Длина прямоугольника'. 65.

211. Ширина прямоугольника'. 20.

212. Второй угол или Площадь/Размеры/поВорот.: необходимо определить положение прямоугольника относительно первой введенной точки щелчком левой кнопки мыши.

213. Задание 4. Ознакомиться с понятием «свойства объектов». Создать чертеж по образцу.