Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

Никитин, Никита Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Никитин, Никита Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта"

На правах рукописи

НИКИТИН Никита Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫМИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004606491

Калининград - 2010

004606491

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Пельменев Виктор Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Евсеев Сергей Петрович

доктор педагогических наук, профессор Зайцев Анатолий Александрович

Ведущая организация Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 2 июля 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» по адресу: г.Калининград, ул.А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте РГУ им. И. Канта Ь!рр:/Ауут.капйапа.ги 27 мая 2010 г.

Автореферат диссертации разослан 27 мая 2010 г.

Ученый секретарь . ^

диссертационного совета ^ ^ Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в постоянном лечении нуждается более 100 тысяч ВИЧ-инфицированных россиян, к 2015 году их количество вырастет до 400 тысяч (В.В.Покровский, 2010). На основании Федерального закона «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)» от 30 марта 1995 г. № 38-Ф3 (с изменениями от 12 августа 1996 г., 9 января 1997 г., 7 августа 2000 г., 22 августа 2004 г.), принятого Государственной Думой 24 февраля 1995 года, государством гарантируется медицинская и социальная поддержка людей, живущих с ВИЧ. Неуклонно возрастающее количество ВИЧ-инфицированных, в том числе беременных женщин и рожденных ими детей, привело к активному вовлечению в процесс оказания им медико-социальной помощи различных медицинских и социальных учреждений, а также общественных организаций. Для решения широкого спектра проблем у этой группы населения требуется привлечение большого круга профессионалов медицинских, социальных и других специальностей. Существующая нормативная база и практика деятельности медицинских, социальных учреждений определяют, таким образом, междисциплинарный подход к оказанию медицинской и социальной помощи людям, затронутым ВИЧ. Такой междисциплинарный подход предполагает участие в медико-социальном сопровождении при ВИЧ-инфекции и специалиста по физической культуре спорту.

Исследования показывают, что использование адаптивной физической культуры в лечебно-реабилитационной работе позволяет решать не только психосоциальные проблемы ВИЧ-инфицированных (в том числе и детей), но и оказывать положительное влияние на их соматическое состояние ^.Сас1е, Т.МШег, К.УагазЬезк! и др.). Таким образом, возникает необходимость в специалистах по физической культуре и спорту, профессионально компетентных во взаимодействии с ВИЧ-инфицированными.

ирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными. Несформированность данного вида профессиональной компетентности у специалистов по физической культуре ограничивает их привлечение к работе с ВИЧ-инфицированными и, как следствие, реализацию возможностей физической культуры как эффективного средства комплексного сопровождения ВИЧ-инфицированных.

Таким образом^ в теории и практике профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту сложилось противоречие между потребностью общества в специалистах, владеющих профессиональной компетентностью взаимодействия с ,. ВИЧ-инфицированными' и, как следствие, способных, реализовать педагогическую составляющую в медико-социально-педагогическом сопровождений ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры и спорта, с одной стороны, и, с другой стороны, неразработанностью технологии формирования данного вида профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Выявленные противоречия объективируют проблему: какова технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -обосновать и разработать технологию формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта.

Предмет исследования - технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными как аспект профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта. ;

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта будет эффективным, если в процессе профессиональной подготовки реализуется педагогическая технология, включающая:

- в качестве целевого ориентира содержание компонентов профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными;

- в качестве теоретического обоснования модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными;

- в качестве направлений виды специальных и универсальных компетенций взаимодействия с ВИЧ-инфицированными;

- в качестве методического обеспечения учебный курс «Особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ» и рабочую программу производственной практики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «взаимодействие с ВИЧ-инфицированными как вид профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту».

2. Раскрыть содержание понятия «профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту», структуру и содержание его компонентов.

3. Разработать модель и технологию формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

4. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанную технологию, направленную на повышение уровня профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: теории компетентностного подхода (А.А.Абульханова-Славс-кая, А.С.Белкин, А.А.Деркач, В.Г.Зазыка, Э.Ф.Зеер, И.О.Зимняя, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Дж.Равен, В.А. Сластенин, С.Е.Шишов, А.В .Хуторской, И.СЛкиманская и др.); теории взаимодействия субъектов деятельности (В.Н.Белоногова, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, Е.В.Коротаева, А.А.Леонтьев, М.В.Ломаева, О.В.Тулупова и др.), исследования системы профессиональной подготовки (Г.В.Акопов, С.И.Архангельский, А.В.Беляев, Ю.Н.Кулюткин, И.А.Малашихина, В.Д.Путилин, В.А.Сластенин, А.Н.Хо-дусов, Т.И.Шамова и др); теория профессионального образования специалистов физической культуры и спорта (Е.В.Быков, Т.В.Бондарчук, В.М.Вы-дрин, С.С.Коровин, A.M. Кузьмин, Л.М.Куликов, П.Ф.Лесгафт, А.Я. Найн, В.Ф.Балашова, Т.В.Фендель, и др.); идеи образования и воспитания личности посредством физической культуры (Б.А.Ашмарин, В.К.Бальсевич, В.Д.Гончаров, С.П.Евсеев, В.П.Каргополов, В.Ф.Костюченко, Ю.Ф.Кура-мшин, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, Б.М.Минаев, Ж.К.Холодов, Б.М.Ши-ян и др.); положения психологии профессионализма (Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, С.А. Боровикова, В.Г.Горчакова, Б.Б.Косов и др.); положения

о позитивном влиянии двигательной деятельности на психосоматическое состояние ВИЧ-инфицированных (T.Basta, K.O'Brien, R.Glazier, S.Nixon, M.Reece, A.Tynan, M.Wilson и др.); исследования по теории и практике рекреации и адаптивной двигательной рекреации (С.П.Евсеев, А.А.Потапчук, Л.В.Шапкова); концептуальные исследования этиологии, эпидемиологии, патогенеза, диагностики и терапии ВИЧ-инфекции (В.В.Беляева, А.Г.Рахманова, В.В.Покровский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических — изучение научной литературы и документации по высшей школе, теоретический анализ, описательное и графическое моделирование, анализ категорий и понятий; эмпирических- диагностические (опрос, анкетирование, учебное тестирование), методы самооценок и экспертных оценок, обсервационные (педагогическое наблюдение), педагогический эксперимент; статистических - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2006 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе психолого-педагогической и медицинской литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата. Проводилась НИР (№ госрегистрации 01200609955) по теме: «Методология и практика использования средств ФК в реабилитации ВИЧ-инфицированных», в рамках НИР был открыт рекреационно-оздоровительный зал для занятий физическими упражнениями с ВИЧ-инфицированными. Автор прошел курс повышения квалификации «ВИЧ-инфекция» при Центральном научно-исследовательском институте эпидемиологии.

На втором этапе (2006-2009 гг.) выяснялась сущность профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта, выявлялись возможности современной системы высшего образования в формировании данной компетентности. Анализ полученных. данных позволил разработать учебный курс «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ» и методику формирующего эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента был определен уровень сформированности профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфи-

цированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. Осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику подготовки специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗах.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Российского государственного университета имени Иммануила Канта, Калининградского Областного Центра СПИД, Санкт-петербургского ГУЗ «Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями», амбулатории «Маленький мир» МУЗ Родильный дом №4 г. Калининграда. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 850 студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт», и 65 человек с диагнозом ВИЧ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены: адекватной базой отечественной и зарубежной научно-методической литературы, нормативных документов, тренировочных программ; системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; применением комплекса методов, адекватного природе исследуемого объекта; логической последовательностью процедуры научного исследования; практической верификацией результатов посредством их использования в деятельности лечебно-реабилитационного учреждения; корректной обработкой полученных экспериментальных данных с применением современных информационных технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) определена сущность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными как вида профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту;

2) раскрыты понятие и структура профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту;

3) разработана модель и технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта;

ственной практики, направленные на формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта;

5) выявлены и научно обоснованы уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта: креативный (высокий) уровень; продуктивно-исполнительский (средний) уровень; адаптивный (низкий) уровень.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в описании понятия «взаимодействие с ВИЧ-инфицйрованными специалистов по физической культуре и спорту»; в описании понятия «профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту»; в теоретическом обосновании технологии формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту. Полученное знание дополняет теорию профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебного курса «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ», его методического инструментария, включающего цели, комплекс ролевых игр, методического обеспечения производственной практики; а также совокупность диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития изучаемого вида профессиональной компетентности.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированности изучаемой компетентности, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ » и производственной практики.

Франциско, США, январь 2009 г.); на региональных научных конференциях (2003 — 2010 гг); на Международном симпозиуме «Восток— Украина-Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта, туризма и оздоровительных технологий» (г. Харьков, Украина, 2-3 октября 2009 г.); на Международном симпозиуме «Восток-Россия-Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» (г. Орёл, Россия, 6-9 мая 2010 г.); на международной конференции «Теория и методика физической культуры и спорта: наследие основоположников и перспективы развития» (г. Москва, Россия, 26-28 мая 2010 г.).

Результаты исследования внедрены в деятельность ГОУЗ «Вологодский областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями», Санкт-петербургского ГУЗ «Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями», амбулатории «Маленький мир» МУЗ Родильный дом №4 г. Калининграда, Российского государственного университета имени Иммануила Канта

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный социальный заказ и междисциплинарный подход к оказанию медицинской и социальной помощи людям, живущим с ВИЧ, определяет необходимость выделения в профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту дополнительного вида деятельности «взаимодействие с ВИЧ-инфицированными». Взаимодействие специалистов по физической культуре с ВИЧ-инфицированными позволяет реализовать педагогическую составляющую в медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ. Кроме взаимодействия с ВИЧ-инфицированными, специалисту по физической культуре и спорту необходимо взаимодействовать с семьями людей, живущих с ВИЧ, и полипрофессиональной командой медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных.

2. Профессиональное взаимодействие специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными рассматривается как совместная деятельность специалиста по физической культуре и ВИЧ-инфицированных, в ходе медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры, направленная на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции на качество жизни. В зависимости от индивидуальных особенностей больного ВИЧ-инфекцией целесообразно использовать следующие типы взаимодействия: помощь, поддержка, сопровождение.

Профессиональное взаимодействие студента факультета физической культуры и спорта с ВИЧ-инфицированными рассматривается как специально организованный образовательный процесс, имеющий следствием взаимное изменение поведения, деятельности, установок всех участников это-

го процесса.

3. Профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре рассматривается как качественная характеристика личности, включающая совокупность действенных научно-теоретических знаний в областях медицины, социальной работы, психологии, педагогики, физической культуры и спорта и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих способность организовывать и реализовывать взаимодействие; мотивационно-ценностное отношение к предстоящей деятельности; наличие способности адекватно оценивать цели своей работы и конечный результат деятельности.

Профессиональную компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта составляют универсальные (информативная, социально-нравственная, продукти-вно-деятельностная, коммуникативная и саморазвития) и специальные (владение навыками консультирования; готовность работать в полипрофессиональной команде по медико-социальному сопровождению; знание этиологии, патогенеза, путей передачи ВИЧ; знание методологии использования физической культуры в медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ/СПИД; практическая готовность организовывать и проводить занятия физической культурой с ВИЧ-инфицированными; способность выстраивать и реализовывать собственную концепцию физической культуры для ВИЧ-инфицированных и др.) компетенции, реализуемые в процессе совместной деятельности с лицами, живущими с ВИЧ.

4. Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными включает: целевые ориентиры (уровень сформированное™ компетентности); теоретическое обоснование (модель формирования компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными); средства (учебный курс «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ», производственная практика, волонтерская деятельность); методическое обеспечение учебного курса и производственной практики.

Структура диссертации. Рукопись включает введение; две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

Во Введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены его объект, предмет и цель, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, указаны методологические и теоретические основы диссертации, раскрыты ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физи-

ческой культуры и спорта как педагогическая проблема» исследуются методологические подходы и теоретические основания процесса формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта, раскрываются понятия «взаимодействие с ВИЧ-инфицированными как вид профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту» и «профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта» и содержание его структурных компонентов.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта» обосновываются и разрабатываются модель и технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с больными ВИЧ-инфекцией, раскрывается программа эксперимента, анализируется состав его участников, приводятся данные подготовительного, констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Отдельному рассмотрению и оценке посвящен параграф о результатах экспериментальной работы.

В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время люди, затронутые ВИЧ, являются объектами профессиональной деятельности медиков, социальных работников, педагогов и психологов. Профессиональное взаимодействие с ВИЧ-инфицированными является универсальной характеристикой процесса их комплексного сопровождения, направленного на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции. Ведущая роль среди педагогических работников принадлежит специалистам по физической культуре и спорту, реализующим возможности физической культуры в комплексном, междисциплинарном сопровождении людей, живущих с ВИЧ-инфекцией, и их семей.

Использование средств физической культуры при медико-социальном сопровождении ВИЧ-инфицированных содействует внедрению в структуру жизненных ценностей занимающегося установки на максимальное поддержание социального функционирования и качества жизни, улучшению его психосоматического состояния. В диссертации представлен анализ доступных результатов взаимодействия специалистов по физической культуре и ВИЧ-инфицированных.

Раскрытие понятия «взаимодействие с ВИЧ-инфицированными как

вид профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту» базируется на содержании понятий «взаимодействие», «социальное взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», определяющих совместную деятельность как основу взаимодействия при ведущей роли педагога.

Взаимодействие специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированным рассматривается как совместная деятельность специалиста по физичеЬкой культуре с ВИЧ-инфицированным в ходе их медико-социального сопровождения средствами физической культуры, направленная на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции. Эффективность взаимодействия определяется степенью вовлеченности ВИЧ-инфицированных в совместную деятельность: активное восприятие, игнорирование или противодействие, действия или их отсутствие.

В диссертации определены основные виды и содержание деятельности специалиста по физической культуре и спорту при взаимодействии с ВИЧ-инфицированными:

- педагогическое стимулирование (привлечение) людей, затронутых ВИЧ, к занятиям физическими упражнениями: консультирование людей, затронутых ВИЧ, по вопросам использования средств физической культуры, сотрудничество со специалистами, обеспечивающими медико-социальное сопровождение ВИЧ-инфицированных;

- врачебно-педагогический контроль при занятиях физическими упражнениями: определение противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, определение уровня физического состояния ВИЧ-инфицированных перед допуском к занятиям и в их процессе; организация систематического контроля за психоэмоциональным состоянием ВИЧ-инфицированных;

- организация занятий физическими упражнениями: разработка оптимальных двигательных режимов с учетом индивидуальных особенностей ВИЧ-инфицированных; определение направленности и содержания физических упражнений для ВИЧ-инфицированных; обучение ВИЧ-позитивных базовым видам физических упражнений, методам самостоятельных занятий и самоконтроля, основам правильного питания и закаливания;

- создание мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями: внедрение в структуру жизненных ценностей ВИЧ-положительных людей установок, направленных на поддержание и укрепление их жизнеспособности.

Определение видов деятельности специалистов по физической культуре во взаимодействии с ВИЧ-инфицированными и определение его содержания позволили рассмотреть понятие и структуру профессиональной

компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Понимание профессиональной компетентности как владение совокупностью компетенций, определяющих способность решать профессиональные задачи (В.Ф.Балашова, И.А.Зимняя, АХМаркова и др.), явилось обоснованием раскрытия понятия «профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту» как качественной характеристики специалиста по физической культуре и спорту, способного на основе совокупности универсальных и специальных компетенций реализовывать педагогическую составляющую комплексного сопровождения ВИЧ-инфицированных с целью повышения их качества жизни.

Универсальные компетенции определяют способность специалиста по физической культуре и спорту качественно и ответственно решать общепрофессиональные задачи в любых видах специализированной профессиональной деятельности. Опираясь на исследования о структуре и содержании профессиональной компетентности у специалистов по физической культуре (С.А.Горбунов, Т.В.Фендель, С.А.Хазова и др.), мы выделяем следующие универсальные компетенции: информативную, социально-нравственную, коммуникативную, продуктивно-деятельностную и компетенцию саморазвития.

Специальные компетенции отражают специфику взаимодействия специалиста по физической культуре и спорту с ВИЧ-инфицированными и характеризуют его как работника системы их медико-социального сопровождения. Специальные компетенции, определяющие способность решать профессиональные задачи медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры и спорта, состоят из:

- теоретической, включающей в себя знание этиологии и патогенеза ВИЧ-инфекции; основных законов РФ, связанных с правами ВИЧ-инфицированных; санитарно-гигиенических требований к организации занятий; методологии использования ФК для ВИЧ-инфицированных; частных методик АФК для различных групп населения, живущих с ВИЧ; особенностей здорового образа жизни для ВИЧ-инфицированных;

- психологической, отражающей восприятие ВИЧ-инфицированных как полноправных граждан РФ; владение навыками консультирования и общения с уязвимыми группами; терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; готовность к непредсказуемому изменению самочувствия и настроения у ВИЧ-инфицированных; способность устанавливать контакт и общаться с ВИЧ-инфицированными и их семьями; готовность работать в полипрофессиональной команде по медико-социальному сопровождению;

- практической, объединяющей умение выстраивать и реализовывать собственную концепцию занятий ФК с ВИЧ-инфицированными; умение определять оптимальную направленность и содержание занятий; практическую готовность реализовывать и проводить занятия ФК с ВИЧ-инфицированными; умение определять и использовать оптимальные диагностические методики для этапного, оперативного и текущего контроля за ВИЧ-инфицированными; умение оперативно менять программный дизайн в зависимости от состояния ВИЧ-инфицированных; умение предотвращать «профессиональную деформацию» и проектировать собственное поведение с учетом характера взаимодействия с ВИЧ-инфицрованными.

В диссертации представлен анализ опыта формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у будущих медиков (В.В.Беляева, А.Г.Рахманова и др.), психологов (О.Н.Боголюбова, Р.В.Скочилов и др.), социологов (В.А.Виттиха, О.И.Бородкина, П.В.Гритченко, Е.А.Зыкова и др.) и специалистов по физической культуре и спорту (K.O'Brien, S.Nixon, R.Glazier, A.Tynan). Результатом проведенного анализа стали следующие выводы. Наиболее подготовленные к этому виду взаимодействия являются медики. Профессиональное взаимодействие психологов и социальных работников с ВИЧ-инфицированными, как правило, основывается на личном опыте и краткосрочных курсах по месту работы. Практически отсутствуют исследования по формированию этого вида взаимодействия у специалистов по физической культуре и спорту.

Обзор учебных программ ряда ведущих школ психологической и социальной работы показал, что в них отсутствуют учебные курсы, непосредственно дающие знания по организации и реализации психологического и социального сопровождения ВИЧ-инфицированных. Обзор учебных программ ведущих ВУЗов, готовящей будущих специалистов по физической культуре и адаптивной физической культуре, показал, что студенты получают знания только о самой ВИЧ-инфекции и средствах ее профилактики; возможности физической культуры и их реализация в комплексном медико-социальном сопровождении людей, затронутых ВИЧ, не являются объектом профессиональной подготовки студентов этих факультетов. Вместе с тем по требованиям Госстандарта специалист по физической культуре и спорту должен быть подготовлен к разработке программ для двигательной рекреации и реабилитации населения и уметь подбирать соответствующие средства и методы их реализации.

В диссертации описывается структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры (рис. 1). Спроектированная модель характеризуется целостностью - все

Рисунок I. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета

физической культуры

указанные блоки взаимосвязаны между собой. Описывается номенклатура целей формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов, средства, этапы формирования рассматриваемой компетентности, уровни сформированное™ и критерии оценки.

С целью перевода теоретических положений модели на уровень практического применения в диссертации представлена технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта. В основу технологии положен принцип последовательного формирования универсальных и специальных компетентностей, составляющих рассматриваемую компетентность (рис. 2). Основными средствами технологии формирования изучаемой компетентности стали: учебный курс «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ», практические занятия в рамках производственной практики. В диссертации приводятся пояснительная записка и программа учебного курса (лекции — 44 ч., семинары и практические занятия - 92 ч., всего 136 ч.) и программа производственной практики.

Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов прошла экспериментальную проверку. Эксперимент проводился на факультете физической культуры и спорта Российского государственного университета им. И. Канта и Калининградского Областного Центра СПИД в период с сентября 2004 по январь 2010 г.

Цель экспериментальной работы: определение результативности разработанной технологии формирования данной компетентности. Зависимыми переменными являются уровни сформированности изучаемой компетентности - адаптивный (низкий), продуктивно-исполнительский (средний), креативный (высокий). Независимые переменные - программа курса «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ» и программа производственной практики.

Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный этап анализа и обработки полученных результатов и их обобщения.

На подготовительном этапе (сентябрь 2004 - октябрь 2008 гг.) был проведен теоретический и эмпирический анализ и оценка проблемы, определение объекта, предмета, цели, задач, разработка гипотезы, стратегий констатирующего эксперимента, модели опытно-экспериментальной работы, выбор базы исследования.

Рисунок 2. Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

Констатирующий этап был проведен с ноября 2008 по март 2009 г. и имел целью выявить исходный уровень сформированности изучаемой компетентности. Было охвачено 95 студентов РГУ им. И. Канта старших (4, 5) курсов дневного отделения, из них 51 студент 4 курса и 44 студента 5 курса, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт». Оценивался уровень сформированности каждой универсальной и специальной компетенции.

Для оценки уровня сформированности использовались следующие средства: анкетирование, ситуативные задачи, защита НИРС (научно-исследовательской работы студента) и комплексного межпредметного самостоятельного задания, стандартизированные тесты, экспертная оценка

практической деятельности и её результатов. Были определены следующие уровни сформированности изучаемой компетентности: адаптивный (низкий), продуктивно-исполнительский (средний) и креативный (высокий).

Результаты исследования позволили сделать вывод, что 74,2% студентов находились на адаптивном уровне, остальные 26,8% - на продуктивно-исполнительском. Был проведен сравнительный анализ сформированности данного вида компетентности в зависимости от избранной специализации. Достоверных отличий по этому признаку не наблюдалось как на 4, так и на 5 курсе (р>0,05).

Анализ результатов диагностики уровня сформированности изучаемой компетентности лег в основу формирующего этапа эксперимента (март 2009 - декабрь 2009 г.), в ходе которого внедрялся разработанный учебный курс, проводилась производственная практика и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по формированию данной компетентности. Формирующий этап эксперимента проводился на базе РГУ им. Канта и Центра СПИД. Для эксперимента было отобрано 49 студентов 4 курса факультета физической культуры и спорта РГУ. Из всех студентов было образовано две группы - экспериментальная (24 человека) и контрольная (25 человек). Достоверной разницы между исследуемыми показателями в группах не было (р>0,05).

Студенты экспериментальной группы занимались по программе учебного курса «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ», организованного в рамках дисциплины «Медико-биологические основы ФК» для специализации 022304 - Физкультурно-оздоровительные технологии и дисциплины «Адаптивная физическая культура в системе физического воспитания» для специализации 022302 - Теория и методика физического воспитания. В контрольной группе указанный учебный курс не изучался (специализации 022301 - Теория и методика избранного вида спорта и 022305 - Менеджмент в сфере ФК и спорта). Вместе с тем студенты экспериментальных и контрольных групп получали одинаковое количество аудиторной нагрузки (лекционной и практической).

Для оценки эффективности предложенной модели и технологии формирования данной компетентности нами были определены субъективные и объективные критерии. Результаты диагностики уровней развития профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов -контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента представлены в таблице 1. Достоверных различий до эксперимента между группами не было (р>0,05), после эксперимента наблюдается достоверное отличие экспериментальной группы от контрольной (р<0,01).

Таблица 1

Результаты диагностики уровней развития профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

Уровни Экспериментальная группа N=24 (кол-во студентов: абс. и в %) .. Контрольная группа N=25 (кол-во студентов: абс. и в %)

До после ДО после

Низкий 18(75,0%) 2 (8,4%) 17 (68,0%) 14 (56,0%)

Средний 6 (25,0%) 18(75,0%) 8 (32,0%) 11 (44,0%)

Высокий 0 (0,0%) 4 (16,6%) 0 (0,0%) 0 (0,0%)

Объективным критерием оценки сформированности изучаемого вида компетентности стали результаты изменения психосоматического состояния ВИЧ-инфицированных и качества их жизни вследствие реализованного взаимодействия со студентами экспериментальной группы.

Студенты экспериментальной группы в период с сентября по декабрь 2009 г. проводили занятия адаптивной двигательной рекреацией (АДР) с ВИЧ-инфицированными в рекреационном зале Центра СПИД. В исследовании приняли участие 40 женщин в возрасте от 18 до 26 лет (средний возраст 22 +0,8 лет, вес 64,8±7,10 кг, количество СБ4 485 +32 в мл) с диагнозом ВИЧ-инфекция. Из числа обследуемых автором совместно со специалистами Центра СПИД было составлено четыре сопоставимых группы - три экспериментальные и одна контрольная, по 10 человек в каждой. Достоверной разницы по возрасту и функциональному состоянию между группами не было.

В каждой экспериментальной группе студенты проводили занятия АДР различной направленности и содержания. Такой подход был направлен в первую очередь на формирование деятельностного компонента изучаемой компетентности. Каждый студент должен был разработать программу занятий для всех экспериментальных групп. Кроме того, для каждого занимающегося был заведен «Дневник здоровья», в который студенты заносили результаты занятий и диагностических измерений. Первая экспериментальная группа (ЭГ1) занималась по методике, сочетающей аэробные и силовые упражнения, вторая экспериментальная группа (ЭГ2) использовала аэробные упражнения, третья экспериментальная группа (ЭГЗ) - силовые упражнения. Занятия АДР в контрольной группе (КГ) не проводились. В экспериментальных группах занятия проводились два раза в неделю по 60 минут в течение трех месяцев.

В качестве индикаторов функционального состояния организма использовались такие показатели, как: индекс массы тела, Лестничная проба,

Таблица 2

Результаты диагностики показателей качества жизни, эмоционально-психического и функционального состояния ВИЧ-инфицированных до и после эксперимента (х±ту

Показатели ЭГ1 (N=10) ЭГ2 (N=10) ЭГЗ (N=10) КГ (N=10)

До После До После До После До После

Индекс массы тела, кг/м2 24,21 ±0,87 23,21 ±0,77 23,11 ±0,57 21,21 ±0,90 24,21 ± 0,37 25,21 ±0,88 23,31 ±0,47 22,91 ±0,60

Лестничная проба, уд/мин ЧСС1 56,21 ±1,87 54,04 ±2,00* 60,12± 1,87 55,34± 1,60* 54,43 ±2,14 53,54 ±1,04* 60,21 ±2,90 62,90 ±2,10

ЧСС2 125,21 ±2,87 Г н- "чо £ 130,21 ±1,87 114,21** ±1,50 128,21 ±2,87 122,21* ±1,87 131,21 ±1,87 140,21 ±3,87

ЖЕЛ, мл 2560 ±41 2610± 55* 2315±70 2494 ±78* 2425 ±34 ; 2453 ±46* 2405 ±96 2396 ±78

Проба Штанге, с 52,21 ±2,87 55,21 ±2,57 53,31 ±3,44 56,21 ±2,05* 51,11 ±2,23 53,32 ±3,21 58,23 ±4,0 56,01 ±3,60

Проба Генчи, с 35,21 ±2,87 45.21 ±1.57* 34,31 ±2,44 39,21 ± 1,10* 35,00± 1,36 38,32± 1,10 35,23 ±4,0 34,01 ±2,60

Иммунный статус, кол-во СБ4/мл 480 ±25 490 ±30 500± 32 495 ±28 470 ±28 475 ±30 505 ±40 470 ±35*

Депрессия, баллы 57,21 ± 2,87 51.21 ±2.33* 62,21 ±4,27 53,21 ±3.90* 59,21 ±3,01 49,21 ±2,81* 62,11 ±2,30 61,41 ±3,60

ЛТ, баллы 46,21 ±1,21 33.04 ±0.80* 42,12±0,77 3134 ±1,00* 39,43 ±0,41 31.54 ±0,67* 42,21 ±1,01 41,90± 0,85

ЯР, баллы 54,21 ±1,90 69,04 ±2,00* 45,12± 1,87 71,34 ±1,60* 49,43 ± 2,14 61.54 ± 1.04* 55,21 ±2,82 59,90±3,10

ЯЕ, баллы 44,21 ± 1,87 66,04±2,00* 42,12± 1,87 66,34 ± 1,60* 39,43 ±2,20 65,00 ±0,90* 45,21 ±1,90 49,90 ±2,45

Примечание к таблице: полужирным шрифтом выделены показатели в экспериментальных группах, достоверно отличающиеся от контрольной при р < 0,05, подчёркнутым - при р < 0,01; *- различия до и после достоверны при р < 0,05, **- при р < 0,01. Аббревиатуры: ЭГ1 - первая экспериментальная группа (смешанная направленность занятий), ЭГ2 - вторая экспериментальная группа (аэробная направленность), ЭГЗ - третья экспериментальная группа (силовая направленность), КГ -контрольная группа (занятия не проводились); ЧСС1 - исходное значение частоты сердечных сокращений, ЧСС2 - максимальное значение; ЖЕЛ - жизненная емкость легких; СВ4 - Т-лимфоциты с функцией хелперов и индукторов; ЛТ - личностная тревожность; ББ — социальное функционирование; ИЕ - эмоциональное функционирование; N - количество человек в группе.

жизненная емкость легких (ЖЕЛ), Проба Штанге, Проба Генчи и количество СБ4-лимфоцитов. Эмоционально-психическое состояние ВИЧ-позитивных оценивали по шкале астенического состояния. Также проводилась оценка уровней депрессии (шкала НАОБ), личностной и реактивной тревожности (шкала Спилберга). При изучении качества жизни ВИЧ-инфицированных мы использовали опросник БР-Зб. Для оценки физической подготовленности ВИЧ-инфицированных использовали динамометрию кистей и стандартные двигательные тесты (в КГ физическая подготовленность не тестировалась). Вышеперечисленные показатели измерялись в динамике: в начале (сентябрь 2009 г.), в середине (ноябрь 2009 г.) и в конце эксперимента (декабрь 2009 г.). Кроме того, некоторые измерения (например, частота сердечных сокращений, артериальное давление, температура и вес тела) проводились на каждом занятии.

В результате исследования было установлено, что профессиональное взаимодействие студентов экспериментальной группы с ВИЧ-инфицированными оптимизирует функциональное и эмоционально-психическое состояние людей, живущих с ВИЧ; улучшает физическую подготовленность и способствует повышению уровня качества жизни ВИЧ-инфицированных. Основные результаты исследования представлены в таблице 2. Приведенные результаты экспериментальной работы соответствуют выделенным нами критериям эффективности, что позволяет сделать вывод о приемлемости и результативности разработанной технологии для достижения поставленной цели - формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы.

Выводы.

1. Профессиональное взаимодействие специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными рассматривается как процесс, происходящий между специалистом по физической культуре и ВИЧ-инфицированным, в ходе медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры, направленный на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции. Типы взаимодействия между специалистами по физической культуре и больных ВИЧ-инфекцией зависят от процесса формирования межгрупповых отношений и контингента ВИЧ-инфицированных.; В зависимости от индивидуальных особенностей больного ВИЧ-инфекцией целесообразно использовать следующие типы взаимодействия: помощь, поддержка, сопровождение.

2. Профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре рассматривается как качественная характеристика личности, включающая совокупность действенных научно-теоретических знаний в областях медицины, социальной работы, психологии, педагогики, физической культуры и спорта и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих способность организовывать и реализовывать взаимодействие; коммуникативную включенность в профессиональную деятельность (владение техникой проведения занятий с ВИЧ-инфицированными на оптимальном уровне); мотива-ционно-ценностное отношение к предстоящей деятельности; наличие способности адекватно оценивать цели своей работы и конечный результат деятельности. Профессиональную компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта составляют универсальные и специальные компетенции.

3. Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными включает: целевые ориентиры (сформированность компетентности); теоретическое обоснование (модель); средства (учебный курс, производственная практика, ролевые игры, волонтерская деятельность); методическое обеспечение (учебный курс «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ» и рабочая программа производственной практики).

4. Статистически достоверное улучшение уровня сформированности изучаемой компетентности (субъективный показатель) свидетельствует об эффективности разработанной технологии и модели. Количество студентов с креативным (высоким) уровнем сформированности в экспериментальной группе достоверно увеличилось с нулевого до уровня 16,6% (р<0,01), а в контрольной осталось на нулевом. Количество студентов со средним (продуктивно-исполнительским) уровнем в экспериментальной группе достоверно выросло до 75,0% (р<0,01), а в контрольной - до 44,0% (р>0,05); количество студентов с низким (адаптивным) уровнем в экспериментальной группе достоверно уменьшилось до 8,4% (р<0,01), а в контрольной - до 56,0% (р>0,05).

5. Объективными показателями эффективности разработанной технологии и модели стали результаты педагогического взаимодействия студентов и ВИЧ-инфицированных. К таким результатам мы отнесли: улучшение в эмоционально-психическом состоянии больных ВИЧ-инфекцией, оптимизация функционального состояния и улучшение качества жизни ВИЧ-инфицированных.

Основное содержание диссертации отражено в 23 публикациях, из них наиболее важные по теме исследования:

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК

1. Никитин, Н.С. Влияние оздоровительных занятий рекреативной направленности на функциональное состояние ВИЧ-инфицированных. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 11: Сер. «Социально-педагогические проблемы образования». - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - С. 90 - 94,

2. Никитин, Н.С. Влияние оздоровительных занятий рекреативной направленности на эмоционально-психическое состояние ВИЧ-инфицированных. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 5: Сер. «Социально-педагогические проблемы образования». - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - С. 93 - 97.

3. Никитин, Н.С. Опыт использования средств физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 14: Сер. «Социально-педагогические проблемы образования». - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - С. 106 -109.

4. Пельменев, В.К., Никитин, Н.С. Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с ВИЧ-инфицированными. Вестник Российского государственного университета им И. Канта. Вып. 5: Сер. «Социально-педагогические проблемы образования». - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - С. 114 -119.

Научные статьи и материалы докладов конференций

5. Никитин, Н.С. Медико-социальные аспекты привлечения специалистов к лечебно-реабилитационной работе с ВИЧ-инфицированными. Экология - здоровье - развитие: Материалы международной конференции «Общественное здоровье - основа устойчивого развития Калининградской области» / Отв. ред. Е.В.Краснов. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - С. 84-93.

6. Никитин, Н.С. Проблема использования средств физической культуры при реабилитации ВИЧ-инфицированных. Проблемы истории, методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры: Материалы региональной научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во КГУ.-2004.-С. 78-81.

7. Никитин, Н.С. Проблема использования физкультурно-спор-тивных сооружений при физической реабилитации ВИЧ-инфицированных. Вестник Калининградского государственного университета. Вып. 2: Сер. «Социально-педагогические проблемы образования». - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - С. 99 - 101.

8. Пельменев, В.К., Никитин, Н.С. Особенности питания ВИЧ-инфицированных при занятиях адаптивной двигательной рекреацией. Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы Третьей международной научной конференции. 3-5 мая 2005 г. Калиниград. -Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2005. - С. 84 - 88.

9. Никитин, Н.С. Социально-психологичечские аспекты адаптивной двигательной рекреации ВИЧ-инфицированных. Проблемы физической культуры и спорта в условиях социально-экономического развития региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции - Калининград: Изд-во КГУ, 2005. -С. 93- 97.

10. Пельменев, В.К., Никитин, Н.С. Особенности самостоятельных занятий адаптивной двигательной рекреацией ВИЧ-инфицированных. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы третьей международной научной конференции. 3-5 мая 2005 г. Калиниград - Варшава. - М.: МАНПО, 2005. - С. 394 - 399.

11. Никитин, Н.С. Особенности индивидуально-дифференцированных занятий адаптивной двигательной рекреацией с ВИЧ-инфицированными в период установления диагноза. Основные направления развития физической культуры и спорта в регионе: Материалы всероссийской научно-практической конференции факультета физической культуры и спорта. - Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2006.-С. 131-134.

12. Пельменев, В.К., Никитин, Н.С. Анализ практического опыта включения адаптивной физической культуры в систему реабилитации при ВИЧ-инфекции (по материалам зарубежных исследований). Вестник Российского государственного университета им И. канта. Вып. 5: Сер. «Социально-педагогические проблемы образования». - Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2006. - С. 84 - 88.

13. Никитин, Н.С. Использование ВИЧ-инфицированными элементов атлетической гимнастики при самостоятельных занятиях адаптивной двигательной рекреацией. Модернизация физической культуры и спорта в звеньях системы образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2007. -С. 41-44.

14. Никитин, Н.С. Включение оздоровительных тренировок рекреационной направленности в систему реабилитации ВИЧ-инфицированных в эксклавном регионе России: особенности и перспективы. Современные технологии физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в

системе образования. Материалы международной научно-практической конференции. Калининград: Изд-во РГУ им. Канта, 2008. - С. 210 - 212.

15. Никитин, Н.С. Особенности использования комплекса оздоровительных упражнений рекреативной направленности в системе реабилитации при ВИЧ-инфекции. Инновационные подходы в организации и содержании образовательного процесса в спортивной и оздоровительной деятельности: мат. Рос. Научн.-метод. Конф./ Уфимский гос. авиац. техн. ун-т. - Уфа: УГАТУ, 2008. - С. 46 - 49.

16. Никитин, Н.С. Содержание и направленность адаптивной двигательной рекреации ВИЧ-инфицированных. Слобожанский научно-спортивный вестник №3, - Харьков: ХДАФК, 2009. - С. 201 - 204. (Реферируемое издание списка ВАК Украины).

17. Никитин, Н.С. Анализ готовности будущего специалиста по физической культуре к реабилитационной работе с ВИЧ-инфицированными. Инновационные подходы в организации и содержании образовательного процесса в спортивной и оздоровительной деятельности: мат. Рос. научн.-метод. конф./ Уфимский, гос. авиац. техн. ун-т. - Уфа: УГАТУ, 2010. - С. 357 - 360.

18. Никитин Н.С., Пельменев В.К., Радько В.В., Никитина A.C., Пупко О.И., Мартюшов Ф. Ю., Гончарова К.В., Ласкане С., Иногамова Д.Э. Исследование информированности студентов факультета физической культуры и спорта о проблеме ВИЧ/СПИД как компонента их профессиональной компетентности. Восток - Россия - Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни: материалы участников VII международного симпозиума. Т. Ii/под научной ред. д-ра пед. наук профессора B.C. Макеевой. - Орёл: ОрёлГТУ, 2010. С. 402 - 410.

19. Пельменев, В.К. Никитин, Н.С. Врачебно-педагогический контроль при адаптивной физической культуре ВИЧ-инфицированных. Восток - Россия - Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни: материалы участников VII международного симпозиума. Т. II/под научной ред. д-ра пед. наук профессора B.C. Макеевой. - Орёл: ОрёлГТУ, 2010. С. 419-427.

20. Никитин, Н.С. Адаптивная физическая культура как фактор повышения качества жизни у ВИЧ-инфицированных. Восток - Россия - Запад. Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни: материалы участников VII международного симпозиума. Т. Ц/под научной ред. д-ра лед. наук профессора B.C. Макеевой. - Орёл: ОрёлГТУ, 2010. - С. 394-402.

НИКИТИН Никита Сергеевич

Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кацдадата педагогических наук

Подписано в печать 25.05.2010 Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 1/16. Грнитура «Тайме». Ризограф. Усл. печ.л. 1,5. Уч.-изд.л 1,3 Тираж 100 экз. Заказ 129.

Издательство Российского государственного университета имени И.Канта 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитин, Никита Сергеевич, 2010 год

Список сокращений Введение

Глава 1. Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта как педагогическая проблема

Взаимодействие с ВИЧ-инфицированными как вид профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту

Профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ- 38 инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта: понятие и структура

1.3. Опыт обучения специалистов медико-социально-психолого- 55 педагогического сопровождения ВИЧ-инфицированных в Российской Федерации и за рубежом

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию 71 профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

2.1. Теоретическое обоснование технологии формирования 72 профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

2.2. Экспериментальная проверка технологии формирования 90 профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

2.3. Оценка результатов экспериментальной работы по 114 формированию профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта"

Актуальность исследования. В настоящее время, по словам главы Федерального центра по профилактике и борьбе со СПИДом В.В. Покровского, в постоянном лечении нуждается более 100 тысяч ВИЧ-инфицированных россиян, к 2015 году их количество вырастет до 400 тысяч [35]. На основании Федерального закона «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)» от 30 марта 1995 г. № 38-Ф3 (с изменениями от 12 августа 1996 г., 9 января 1997 г., 7 августа 2000 г., 22 августа 2004 г.), принятого Государственной Думой 24 февраля 1995 года, государством гарантируется медицинская и социальная поддержка людей, живущих с ВИЧ [246]. Неуклонно возрастающее количество ВИЧ-инфицированных, в том числе беременных женщин и рожденных ими детей, привело к активному вовлечению в процесс оказания им медико-социальной помощи различных медицинских и социальных учреждений, а также общественных организаций. Для решения широкого спектра проблем у этой группы населения требуется привлечение большого круга профессионалов медицинских, социальных и других специальностей [26,282]. Существующая нормативная база и практика деятельности медицинских, социальных учреждений определяют, таким образом, междисциплинарный подход к оказанию медицинской и социальной помощи людям, затронутым ВИЧ. Такой междисциплинарный подход предполагает участие в медико-социальном сопровождении при ВИЧ-инфекции и специалиста по физической культуре спорту.

Исследования показывают, что использование адаптивной физической культуры в лечебно-реабилитационной работе позволяет решать не только психосоциальные проблемы ВИЧ-инфицированных (в том числе и детей), но и оказывать положительное влияние на их соматическое состояние [284, 296, 297]. Таким образом, возникает необходимость в специалистах по физической культуре и спорту, профессионально компетентных во взаимодействии с ВИЧ-инфицированными.

В настоящее время существует достаточно много научных работ, посвященных формированию различных видов профессиональной компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту: управленческой (О.С. Августимова); коммуникативной (Г.Д. Бабушкин); правовой (С.С. Воеводина, С.Г. Иванова), экономической (Т.Х.Емтыль), психолого-педагогической (И.А. Батрюков), имиджевой (В.Г. Купцова) и других [224, 254]. Вместе с тем проблема формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у будущих специалистов по физической культуре и спорту практически не исследуется. В настоящее время остается неразработанной технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными. Несформированность данного вида профессиональной компетентности у специалистов по физической культуре ограничивает их привлечение к работе с ВИЧ-инфицированными и, как следствие, реализацию возможностей физической культуры как эффективного средства комплексного сопровождения ВИЧ-инфицированных.

Таким образом, в теории и практике профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту сложилось противоречие между потребностью общества в специалистах, владеющих профессиональной компетентностью взаимодействия с ВИЧ-инфицированными и, как следствие, способных реализовать педагогическую составляющую в медико-социально-педагогическом сопровождении ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры и спорта, с одной стороны, и, с другой стороны, неразработанностью технологии формирования данного вида профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Выявленные противоречия объективируют проблему: какова технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧинфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования — обосновать и разработать технологию формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: теории компетентностного подхода (А.А. Абульханова-Славская, А.С. Белкин,

A.А. Деркач, В.Г. Зазыка, Э.Ф. Зеер, И.О. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, С.Е. Шишов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теории взаимодействия субъектов деятельности (В.Н. Белоногова, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Е.В. Коротаева, А.А. Леонтьев, М.В. Ломаева, О.В. Тулупова и др.), исследования системы профессиональной подготовки (Г.В. Акопов, С.И. Архангельский, А.В. Беляев, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Малашихина,

B.Д. Путилин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др); теория профессионального образования специалистов физической культуры и спорта (Е.В. Быков, Т.В. Бондарчук, В.М. Выдрин, С.С. Коровин, A.M. Кузьмин, Л.М. Куликов, П.Ф.Лесгафт, А.Я. Найн, В.Ф. Балашова, Т.В. Фендель, и др.); идеи образования и воспитания личности посредством физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.Д. Гончаров, С.П. Евсеев, В.П. Каргополов, В.Ф. Костюченко, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Б.М. Минаев,

Ж.К. Холодов, Б.М. Шиян и др.); положения психологии профессионализма (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, С.А. Боровикова, В.Г.Горчакова, Б.Б. Косов и др.); положения о позитивном влиянии двигательной деятельности на психосоматическое состояние ВИЧ-инфицированных (Т. Basta, К. O'Brien, R. Glazier, S. Nixon, M. Reece, A. Tynan, M. Wilson и др.); исследования по теории и практике рекреации и адаптивной двигательной рекреации (С.П. Евсеев, А.А. Потапчук, Л.В. Шапкова); концептуальные исследования этиологии, эпидемиологии, патогенеза, диагностики и терапии ВИЧ-инфекции (В.В. Беляева, А.Г. Рахманова, В.В. Покровский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических - изучение научной литературы и документации по высшей школе, теоретический анализ, описательное и графическое моделирование, анализ категорий и понятий; эмпирических — диагностические (опрос, анкетирование, учебное тестирование), методы самооценок и экспертных оценок, обсервационные (педагогическое наблюдение), педагогический эксперимент; статистических — методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (2006-2009 гг.) выяснялась сущность профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта, выявлялись возможности современной системы высшего образования в формировании данной компетентности. Анализ полученных данных позволил разработать учебный курс «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ» и методику формирующего эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента был определен уровень сформированности профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

4) разработаны теоретические, целевые, методологические, дидактические и процессуальные основы содержания учебного курса «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ», производственной практики, направленные на формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в описании понятия «взаимодействие с ВИЧ-инфицированными специалистов по физической культуре и спорту»; в описании понятия «профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту»; в теоретическом обосновании технологии формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре и спорту. Полученное знание дополняет теорию профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 23 общим объемом 10 п.л. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на постоянных научных семинарах университета и заседаниях Совета факультета ФКиС РГУ им. Канта (2003 - 2010 гг); в Вашингтонском Университете и Университете им. Бастира (г. Сиэттл, США, ноябрь 2008 г.); в Лайфлонг СПИД Альянс (г. Сиэттл, США, декабрь 2008 г.); в Университете Торонто (г. Торонто, Канада, январь 2009 г.) и Университете им. Вашингтона (г. Сент-Луис, США, декабрь 2008 г.); в Центре Исследования СПИДа при Калифорнийском Университете (г. Сан-Франциско, США, январь 2009 г.); на региональных научных конференциях (2003 - 2010 гг); на Международном симпозиуме «Восток—Украина-Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта, туризма и оздоровительных технологий» (г. Харьков, Украина, 2-3 октября 2009 г.); на Международном симпозиуме «Восток—Россия—Запад: современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» (г. Орёл, Россия, 6-9 мая 2010 г.); на международной конференции «Теория и методика физической культуры и спорта: наследие основоположников и перспективы развития» (г. Москва, Россия, 26-28 мая 2010 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный социальный заказ и междисциплинарный подход к оказанию медицинской и социальной помощи людям, живущим с ВИЧ, определяет необходимость выделения в профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту дополнительного вида деятельности взаимодействие с ВИЧ-инфицированными». Взаимодействие специалистов по физической культуре с ВИЧ-инфицированными позволяет реализовать педагогическую составляющую в медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ. Кроме взаимодействия с ВИЧ-инфицированными, специалисту по физической культуре и спорту необходимо взаимодействовать с семьями людей, живущих с ВИЧ, и полипрофессиональной командой медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных.

Профессиональную компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта составляют универсальные (информативная, социально-нравственная, продуктивно-деятельностная, коммуникативная и саморазвития) и специальные (владение навыками консультирования; готовность работать в полипрофессиональной команде по медико-социальному сопровождению; знание этиологии, патогенеза, путей передачи ВИЧ; знание методологии использования физической культуры в медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ/СПИД; практическая готовность организовывать и проводить занятия физической культурой с ВИЧ-инфицированными; способность выстраивать и реализовывать собственную концепцию физической культуры для ВИЧ-инфицированных и др.) компетенции, реализуемые в процессе совместной деятельности с лицами, живущими с ВИЧ.

4. Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными включает: целевые ориентиры (уровень сформированности компетентности); теоретическое обоснование (модель формирования компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными); средства (учебный курс «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ», производственная практика, волонтерская деятельность); методическое обеспечение учебного курса и производственной практики.

Структура диссертации. Рукопись включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Для решения задачи формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта нами была разработана модель и технология формирования этого вида компетентности. В модель входят: целевой блок, организационно-содержательный и оценочно-рефлексивный блок. Нами были определены основные средства формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта: элективный курс, производственная практика, волонтерская работа и ролевые игры. Кроме того, нами были научно обоснованы методы оценки сформированности данного вида компетентности.

2. Результаты констатирующее эксперимента показали, что в настоящее время в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту отсутствует целостный подход к формированию взаимодействия с ЛЖВС. У большинства студентов из России наблюдается низкий уровень теоретической компетентности к данному виду взаимодействия. Низкий уровень теоретической подготовки по вопросам использования средств ФК в системе медико-социального сопровождения при ВИЧ-инфекции ограничивает доступ студентов к производственной практике, тем самым нарушается связь теории и практики.

3. Разработанная модель и технология формирования была апробирована на практике. Для формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры на основании теоретических исследований, представленных в параграфе 2.1., был разработан учебный курс «Особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ», который проводился у студентов 4 курса дневной формы обучения в 9 семестре (март — июнь 2009 год). После сдачи теоретического зачета студенты были направлены на производственную практику в Калининградский Областной Центр СПИД. Практика проводилась у студентов 5 курса в 10 семестре (сентябрь - октябрь 2009 год).

4. В заключительном параграфе исследования представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанной модели и технологии формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры. Эксперимент подтвердил применимость и оптимальность разработанной модели и технологии формирования профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры. Разработанная модель позволяет добиваться повышения уровня сформированности данного вида компетентности.

Заключение

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема разработки модели и технологии профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры.

Для решения проблемы были сформулированы четыре задачи.

3. Разработать модель и технологию формирования профессиональной компетентности взаимодействие с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта.

В ходе решения задач исследования были сделаны следующие выводы: 1. Профессиональное взаимодействие специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными рассматривается как процесс, происходящий между специалистом по физической культуре и ВИЧ-инфицированным, в ходе медико-социального сопровождения ВИЧ-инфицированных средствами физической культуры, направленный на снижение отрицательного влияния ВИЧ-инфекции. Типы взаимодействия между специалистами по физической культуре и больных ВИЧ-инфекцией зависят от процесса формирования межгрупповых отношений и контингента ВИЧ-инфицированных. В зависимости от индивидуальных особенностей больного

ВИЧ-инфекцией целесообразно использовать следующие типы взаимодействия: помощь, поддержка, сопровождение.

2. Профессиональная компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными специалиста по физической культуре рассматривается как качественная характеристика личности, включающая совокупность действенных научно-теоретических знаний в областях медицины, социальной работы, психологии, педагогики, физической культуры и спорта и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих способность организовывать и реализовывать взаимодействие; коммуникативную включенность в профессиональную деятельность (владение техникой проведения занятий с ВИЧ-инфицированными на оптимальном уровне); мотивационно-ценностное отношение к предстоящей деятельности; наличие способности адекватно оценивать цели своей работы и конечный результат деятельности. Профессиональную компетентность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта составляют универсальные и специальные компетенции.

3. Технология формирования профессиональной компетентности взаимодействия специалиста по физической культуре с ВИЧ-инфицированными включает: целевые ориентиры (сформированноСть компетентности); теоретическое обоснование (модель); средства (учебный курс, производственная практика, ролевые игры, волонтерская деятельность); методическое обеспечение (учебный курс «Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении людей, живущих с ВИЧ» и рабочая программа производственной практики).

4. Статистически достоверное улучшение уровня сформированности изучаемой компетентности (субъективный показатель) свидетельствует об эффективности разработанной технологии и модели. Количество студентов с креативным (высоким) уровнем сформированности в экспериментальной группе достоверно увеличилось с нулевого до уровня 16,6% (р<0,01), а в контрольной осталось на нулевом. Количество студентов со средним (продуктивно-исполнительским) уровнем в экспериментальной группе достоверно выросло до 75,0% (р<0,01), а в контрольной — до 44,0% (р>0,05); количество студентов с низким (адаптивным) уровнем в экспериментальной группе достоверно уменьшилось до 8,4% (р<0,01), а в контрольной — до 56,0% (р>0,05).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитин, Никита Сергеевич, Калининград

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 2000.- 48 с.

2. Абдулина Е.Р. Болонский процесс и формирование профессиональной компетентности Текст. / Е. Р. Абдулина // Сб. науч. тр. Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-та. Сер. Гуманитар, науки. 2006. - № 4. - С. 5-8.

3. Аболина Н.С. Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Аболина ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 172 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. Тр. -М., 1991. - С.9-6.

5. Августимова О.С. Методика формирования управленческой компетентности у студентов вузов физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. С. Августимова ; Волгоград, гос. акад. физ. культуры. — Волгоград, 2004. 182 с.

6. Акчурин Б.Г, Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №6. - С.57 - 60.

7. Анашкина Н.А. Социокультурные факторы и социально-педагогические механизмы формирования рекреативно-оздоровительной деятельности женщин: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.- М.,1996.- 31 с.

8. Аринушкина, А. Управление процессом развития интеллектуально-корпоративной компетентности Текст. / А. Аринушкина // Alma mater : Вестн. высш. шк. 2002. - № 7. - С. 57-60.

9. Ю.Аристова JI.B. Физкультурно-спортивные сооружения для инвалидов: Учебное пособие. -М.: Советский спорт, 2002. С. 17.

10. Артамонова М. В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России Текст. : (част, взгляд методиста) / М. В. Артамонова ; [авт. предисл. Д. JI. Константиновский]. М. : Экономика, 2008. - 278 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Наука, 1977.- 114 с.

12. Бабушкин Г. Д. Методика формирования коммуникативной компетентности у студентов физкультурного вуза Текст. / Г. Д. Бабушкин // Физкультур, образование в Сибири. 2008. - № 1. - С. 9-16.

13. Балашова В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре / В.Ф. Балашова. М.: Физическая культура, 2008. -245 с.

14. Балашова В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по физической культуре: Автореф. Дис. . докт. пед. наук.- Москва, 2009. 53 с.

15. Баликаева М. Б. Формирование ключевых компетенций в процессе развития самообразования студентов Текст. / М. Б. Баликаева // Иностр. яз. в шк. 2007. - № 5. - С. 105-106.

16. Баранова Н.А. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.- М., 2000. 24 с.

17. Бедова О. С. Вхождение России в европейское пространство высшего образования: сильные и слабые стороны Текст. / О. С. Бедова,

18. В. Н. Чистохвалов // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. Сер. История России. 2007. - Спец. вып. № 1. - С. 23-29.

19. Безух К.Е. Актуальные вопросы ВИЧ-инфекции. Урок в VIII (IX) классе (2ч.)/ К. Е. Безух //Биология в шк. 2005. - N7. - С. 39-44.

20. Белов В.И. Коррекция состояния взрослого населения средствами комплексной физической тренировки: Афтореф. дис. . докт. пед. наук, -М., 1996.-55 с.

21. Белозеров Е.С., Змушко Е.И. ВИЧ-инфекция. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003.-368 с.

22. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт Текст. : монография / И. Д. Белоновская ; Ин-т развития проф. образования, Оренбург, гос. ун-т. М. : ИРПО, 2005.-351 с.

23. Белых И. JI. О надпредметности и компетентностном подходе к высшему образованию Текст. / И. Л. Белых // Вестн. Краснояр. гос. аграр. ун-т. 2006. - Вып. 11. - С. 407-409.

24. Беляева В.В. Консультирование при инфекции ВИЧ. М.: Российский Федеральный Научно-методический Центр по Профилактике и Борьбе со СПИДом, 2001.-52 с.

25. Беляева В.В. Коммуникации и консультирование в области ВИЧ-инфекции: Пособие для медицинских работников. М.: «Здоровая Россия», 2005.-С.109.

26. Беляева Т.Б. Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов Текст. / Т. Б. Беляева // Психология обучения. 2008. - № 7. - С. 34-49.

27. Берестнева О. Г. Моделирование развития интеллектуальной компетентности студентов Текст. / О. Г. Берестнева // Изв. Томе, политехи, ун-та. 2005. - Т. 308, № 2. - С. 152-156.

28. Бикмухаметов Д А. Влияние индивидуальных особенностей ВИЧ-инфицированного пациента наприверженность антиретровируснойтерапии : диссертация . кандидата медицинских наук : 14.00.10 / Д. А. Бикмухаметов Казань, 2007.- 130 с.

29. Болдырева Т.А. Субъективная интерпретация актуальной жизненной ситуации в психологической коррекции ВИЧ инфицированных заключенных : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.10 / Т.А. Болдырева - Санкт-Петербург, 2007.- 199 с.

30. Борисенко Е.Н. Социальный проект как средство формирования социальной компетентности студентов вузов Текст. / Е. Н. Борисенко, Д. В. Шалимова // Вестн. Моск. гос. облает, ун-та. Сер. Педагогика. — 2008. — № 1.-С. 34-40.

31. Борытко Н.М. Воспитание специалиста как условие формирования его профессиональной компетентности Текст. / Н. М. Борытко // Вестн. фил. Всерос. заоч. финансово-экон. ин-та в г. Волгограде. -2005.-№2.- С. 174-189.

32. В лекарствах для лечения ВИЧ-инфекции нуждаются 100 тысяч россиян. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://medportal.ru/mednovosti/news/2010/05/12/hivtr/ (30.05.10).

33. Вербицкая Н.О. Формирование профессиональной компетентности ориентации и адаптации на рынке труда в процессе подготовки квалифицированного специалиста Текст. / Н. О. Вербицкая, М.

34. Э. Матафонов, В. А. Федоров // Образование и наука : изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2004. - № 5. - С. 75-81.

35. Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Дис. . докт. пед. наук. -СПб, 1998.-463 с.

36. Вихрух Т.И. Изменение органов иммунной системы под воздействием физических упражнений: лекция / ГДОИФК. СПб, 1992. - 18 с.

37. ВИЧ-инфекция и СПИД: Информация и практические советы людям с диагнозом ВИЧ и СПИД: справочник. М.: Знание, 2001. 236 с.

38. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика, лечение / Ю.В. Лобзин, К.В. Жданов, В.П. Пастушенко; под общ. ред. Ю.В. Лобзина. СПб.: Фолиант, 2003.- 133с.

39. Власенко Н.М. Формирование дискурсивной социокультурной компетенции в процессе профессионально-языковой подготовкиспециалистов межкультурной коммуникации Текст. : дис. . канд. пед. наукi

40. Н. М. Власенко ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М., 2004.170 с.

41. Воеводина С.С. Формирование правовой компетентности студентов вузов физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. С. Воеводина ; Кубан. гос. акад. физ. культуры. Краснодар, 2002. - 186 с.

42. Воронин Е.Е. Сомато-психологические нарушения при ВИЧ-инфекции (их значения для антиретровирусной терапии): Афтореф. дис. . докт. медиц. наук. СПб., 2000. - 42 с.

43. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Врублевская ; Магнитогор. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2002. 185 с.

44. Габукова И.Ю. Медико-социальное поведение населения в отношении ВИЧ-инфекции (социальный анализ по материалам Астраханской области): Афтореф. дис. . канд. медиц. наук. — Астрахань., 2003. — 23 с.

45. Гагин Ю.А. Математический минимум и максимум в педагогических исследованиях: Методическое пособие для аспирантов и соискателей. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта/ , СПбАППО, Балт. пед. академсия, 2004. 88 с.

46. Гагин Ю.А., Бондаревская Р.С. Непрерывное совершенствование педагога: образовательная программа и ее методическое обеспечение. — СПб.: СПбАППО, 2004.-208 с.

47. Генералова Л.Д. Совершенствование работы культурно-спортивного комплекса по организации оздоровительной деятельности с населением: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1990. 16 с.

48. Гилинский ЯМ., Горьковая И.А., Белоусов К.Ю. и др. Технологии профилактики девиантности в социальной сфере: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 191 с.

49. Гималетдинова Р.И. Образ жизни и социально-философские аспекты здоровья: Автореф. дис. . канд. философ. Наук.- Уфа, 2000.- 27 с.

50. Гончарук С. В. Социальный аспект формирования санитарно-гигиенической культуры студенческой молодежи: Афтореф. Дис. . канд. Пед. наук.- Белгород, 2000. 18 с.

51. Городничева Ж. А. Репродуктивное поведение ВИЧ-инфицированных женщин/ Городничева Ж.А. и др. //Акушерство и гинекология: научно-практический журнал, основан в 1922 г. 2005. - N6. -С. 61-63.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022500 — Физическая культура и спорт. М., 2000.

53. Гранитов В.М. ВИЧ-инфекция / СПИД, СПИД-ассоциированные инфекции и инвазии. М.: Медиц. книга, Н. Новгород: издв-во НГМА, 2003. - 124 с.

54. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. -160с.

55. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. / Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С.П. — СПб, СПбНИИ физической культуры, 2006., 44 с.

56. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения эффективной коммуникации. / Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С.П. СПб, СПбНИИ физической культуры, 2006., - 48 с.

57. Грецов А.Г. Психологический тренинг в профилактике наркозависимости подростков и молодежи (в спорте, образовании, клубной работе). / Учебное пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С.П. — СПб, СПбНИИ физической культуры, 2007., 156 с.

58. Грецов А.Г. Тренинговые технологии развития уверенного поведения подростков и молодежи / А.Г. Грецов. // Адаптивная физическая культура, 2008. №2. - С. 15-38.

59. Грецов А.Г. Тренинговые технологии при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре / А.Г. Грецов. // Адаптивная физическая культура, 2008. №3. - С.26-28.

60. Грецов А.Г., Попова Е.Г. Возрастные особенности развития и педагогического взаимодействия в сфере физического воспитания. Книга 3: Подростки / Методическое пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С.П. СПб, ФГУ СПбНИИФК, 2009., - 64 с.

61. Губанцева И. Б. Физическая подготовка студенток с ослабленным здоровьем на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тула, 1999. 23 с.

62. Гурович И.Н. Социальная психология здоровья: Автореф. дис. . докт. психолог. Наук.- СПб., 1998. 42 с.

63. Гусейнов А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Щ. Гусейнов ; Кубан. гос. ун-т. — Краснодар, 1999. 196 с.

64. Дареева О.А. Система проблемных социокультурных задач для формирования социокультурной компетенции Текст. / О. А. Дареева // Вестн. Бурят, гос. ун-та. Улан-Удэ, 2007. - Вып. 10 : Теория и методика обучения.-С. 162-167.

65. Дегтярев В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Дегтярев ; Волж. гос. инженер.-пед. акад. -Н. Новгород, 2005. — 155 с.

66. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Париж UNESCO, 1996. - 53с.

67. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Афтореф. дис. . канд. пед. наук. — Лен., 1991.-23 с.

68. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание: Афтореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 2003. — 50 с.

69. Долгова Е. В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примереспециализации «Гребной спорт») Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Долгова ; Рос. гос. акад. физ. культуры. — М., 2001. — 134 с.

70. Дрокина С. В. Формирование коммуникативной компетентности студентов: преобразование содержания подготовки Текст. / С. В. Дрокина // Гуманитар, и социал.-экон. науки. 2006. - № 5. - С. 203-205.

71. Дрынова Н.Н. Предупреждение профессионального заражения ВИЧ-инфекцией в лечебно-профилактических учреждениях/ Н. Н. Дрынова //Медицинская сестра: издательский дом "Русский врач", 2006. N7. - С. 3034.

72. Дубровская М.О. Профилактика социального сиротства среди детей, рожденных ВИЧ-инфицированными матерями/ М. О. Дубровская, Д. И. Зелинская // Социал. профилактика и здоровье. 2005. - N6. - С. 69-75.

73. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. И доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 624 с.

74. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №8. - С.2 - 5.

75. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография / С.П. Евсеев. СПб.: СПб.ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 144с.

76. Евсеев С.П., Попов В.И. Физкультурное образование инвалидов как фактор социализации личности. // Теория и практика физической культуры. -1998. № 1.-С. 2.

77. Евсеев С.П., Шашкин Г.А., Алфимов Н.Н. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего профессионального образования. // Теория и практика физической культуры. 1998. № 11-12. - С. 32.

78. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений. М.: Советский спорт, 2000. - 239 с.

79. Евсеев С.П., Цвок И. К проблеме равных прав в адаптивной физической культуре. // Адаптивная физическая культура. 2003. № 1. - С. 2.

80. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования. // Теория и практика физической культуры. 1996.- №5.-С. 51.

81. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное и профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения). // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8.- С. 2.

82. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в России -становление, развитие, перспективы. // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2006. № 19. - С. 15-21.

83. Евсеев С.П. Основные направления развития науки и образования в области физической культуры и спорта / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура, 2009. №2. — С.2-4.

84. Евсеев С.П., Евсеева О.Э. Подготовка бакалавров и магистров адаптивной физической культуры по стандартам третьего поколения. // Культура физическая и здоровье. 2010. № 2. - С. 65-68.

85. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Ежова ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург, 2003. - 182 с.

86. Емтыль Т.Х. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. X. Емтыль ; Адыг. гос. ун-т. — Майкоп, 2005. — 214 с.

87. Жбанков О.В. Информационная система самоконтроля для дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №6. - С.52 - 54.

88. Жбиковский Я. Физическая культура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Афтореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-21 с.

89. Жигалова Я.В., Тарасова JI.B. Построение комплексных оздоровительных фитнес- программ для женщин 35-50- летнего возраста. // Теория и практика физической культуры. 2003. - №6. - С.56 - 57.

90. Зайцев А.А. Психология физической культуры и спорта: практикум/ А. А. Зайцев, В. Ф. Зайцева. Калининград: Изд-во РГУ им.'И. Канта, 2009. - 46 с.

91. Зайцев А.А. Физическая культура в различных сферах жизнедеятельности: учеб.-метод. пособие/ А. А. Зайцев, В. Ф. Зайцева; Калинингр. гос. ун-т. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - 59 с.

92. Зайцев Г.К. Валеолого- педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед наук.-СПб., 1998. 48 с.

93. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М.,1995.- 47 с.

94. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 330с.

95. Зеленецкая Т.И. Формирование профессиональной компетентности специалиста Текст. / Т. И. Зеленецкая // Вестн. Хакас, гос. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. 2005. - Вып. 3. - С. 73-74.

96. Зильберман С.В. Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Зильберман ; Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2003. -208 с.

97. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 34 - 42.

98. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, -67 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М. Издательская корпорация «Логос», 2000. 183 с.

100. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm. (30.05.10).

101. Ильязова, М. Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований Текст. / М. Д. Ильязова // Высш. образование сегодня. 2008. - № 7. — С. 28-30.

102. Кабышева, М. И. Повышение предметной компетентности (на материале физической культуры студентов технического вуза) Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. И. Кабышева ; Калинингр. гос. ун-т. — Калининград, 2000.- 181 с.

103. Каменцева Н.А. Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998. -26 с.

104. Кантор В.З., Калягин В.А., Корчагина Г.А. и др. Социально-реабилитационные технологии: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 181 с.

105. Карсаков А.Ю. Формирование ключевых компетенций" в процессе подготовки специалистов в вузе Текст. / А. Ю. Карсаков // Вестн. Самар. гос. техн. ун-та. Сер. Психол.-пед. науки. — 2006. — № 48. — С. 102-107.

106. Касаткин В.Н. Медико-психолого- педагогические программы укрепления здоровья детей: Автореф. дис. . докт. мед. Наук.- М., 1999. 56 с.

107. Клеменко А.Э. Психологические факторы разработки и реализации программ физической рекреации в сфере организованного отдыха: : Афтореф. дис. . канд. псих. наук. — СПб., 1998. 16 с.

108. Клявинын К.М. Требования к системе формирования психологической компетентности будущих специалистов Текст. / К. М. Клявиныи // Вестн. Моск. гос. агроинженер. ун-та. 2004. — Вып. 2 : Теория и методика проф. образования. - С. 101-103.

109. Кобякова Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека. // Теория и практика физической культуры. 2003. - №11. - С.20 -23.

110. Коваленко Т. Г. Биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно- модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 2000. - 53 с.

111. Кожевникова Е.С. «Информационная культура» как фактор повышения социальной компетентности студентов Текст. / Е. С. Кожевникова // Библиография. 2006. - № 5. - С. 14-19.

112. Колмакова, З.А. Принципы и модель формирования информационной компетентности специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. А. Колмакова ; Ин-т содерж. и методов обучения РАО. — М., 2005.-312 с.

113. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. М. Колова ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2002. — 190 с.

114. Коноваленко П.Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практика Текст. : дис. . канд. пед. наук / П. П. Коноваленко ; Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль, 2005. - 180 с.

115. Кононенко И.М. Ролевая игра и развитие социально-психологической компетентности студентов Текст. / И. М. Кононенко // Вестн. Астрахан. гос. техн. ун-та. 2006. - № 5. - С. 293-300.

116. Кононенко И. М. Ролевая игра как средство развития социальйо-психологической компетентности будущего специалиста Текст. : [вузы] / И. М. Кононенко // Вестн. Астрахан. гос. техн. ун-та. — 2007. № 5. -С. 164-170.

117. Консультирование до и после теста на ВИЧ-инфекцию. М.: СПИДинфосвязь, 2000.С.38

118. Королев А.А., Цветков М.С. Физические упражнения в системе самостоятельной реабилитации здоровья человека: Метод, пособие / НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2000. — 121 с.

119. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологий / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. — М.: Academiya, 2007.-256 с.

120. Короткова Г.В. Формирование профессионально-культурной компетентности будущего специалиста Текст. / Г. В. Короткова // Изв. Волгоград, гос. пед. ун-та. Сер. Пед. науки. 2008. - № 1. - С. 101-104.

121. Кортава Ж.Г. Технология применения силовых упражнений и закаливания в оздоровлении женщин первого зрелого возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.

122. Кряжев В.Д. Методология развития, сохранения и восстановления двигательных возиможностей человека в спортивной тренировке и оздоровительной физической культуре: Афтореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2003. - 49 с.

123. Кудашкина О.В. Конструирование содержания элективных курсов с целью формирования и развития коммуникативной компетентности студентов высшей школы Текст. / О. В. Кудашкина, А. Ф. Амиров. Уфа, 2008.- 182 с.

124. Кузин В.В., Гониянц С.А., Исмаилов А.И., Щербаков В.Г. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. - С.47 - 49.

125. Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов Текст. / Е. М. Кузьмина, В. М. Соколов // Вестн. Воронеж, гос. техн. ун-та. Сер. Проблемы качества подгот. специалистов. — 2006. — Т. 2, № 10.-С. 53-55.

126. Куприянова Т. И. Социологи о социальной компетентности. / Т.И. Куприянова. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cogita.ru/anaHtka/novosti-nauki/sociologi-o-socialnoi-kompetentnosti (30.10.05)

127. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимов Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учебное пособие / под ред. д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. М.: Советский спорт, 2003. 184 с.

128. Лазарев М.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей: Автореф. дис. . канд психолог. Наук.- М., 1997.- 25 с.

129. Леонова Т.Е. Оценка и прогностическая значимость нарушения функции внешнего дыхания у больных ВИЧ-инфекцией : диссертация . кандидата медицинских наук : 14.00.10 /Т.Е. Леонова Москва, 2008.- 125

130. Лисицкая Т.С. Принципы оздоровительной тренировки. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №8. - С.6 — 14.

131. Лисовский В.А., Евсеев С.П., Голофеевский В.Ю., Мироненко А.Н. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учебн. Пособие / Под редакцией проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. - 320 с.

132. Лосин Б.Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации. // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С.47 — 48.

133. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности. // Теория и практика физической культуры. 2001. -№4.-С.11-15.

134. Лупадин А.В., Константинов А.А. Основы адаптации и реабилитации в практике физической культуры и спорта: Учеб. пособие / Хабаровск: Изд-во ДВГАФК. 2001. - 117 с.

135. Луткин С.С. Социально-педагогическая практика как условие развития профессионально-педагогической компетентности будущего учителя Текст. / С. С. Луткин // Вестн. Иркут. гос. лингвист, ун-та. Сер. Педагогика и психология. 2007. — № 1.-С. 181-189.

136. Львов Л. В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности (концепт) Текст. : монография / Л. В. Львов ; Челяб. гос. агроинженер. ун-т. — Челябинск : ЧГАУ, 2007. 152 с.

137. Любаева Е.В. Качество жизни и индивидуальные психологические особенности личности пациентов с ВИЧ-инфекцией и туберкулезом/ Е. В. Любаева, С. Н. Ениколопов, А. В. Кравченко //Эпидемиология и инфекц. болезни. 2008. - N 3. - С. 38- 42.

138. Майорова JI.B. Повышение уровня профессиональной культуры будущего специалиста по ФКиС и перспективы развития социологического центра РГАФК. // Теория и практика физической культуры. 2001. - №10. -С.55 — 56.

139. Макарова Г.А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2003. С.38

140. Макарычева Е.А. Развитие рекреации в соответствии с концепцией устойчивого развития. // Теория и практика физической культуры. 2000. -№8. - С.19 - 22.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308с.

142. Матвеева Т. А. Образовательная траектория студента в поле формирования профессиональной компетентности Текст. / Т. А. Матвеева, Г. Д. Бухарова // Образование и наука : изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2008. - № 2. - С. 81-87.

143. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов вузов в условиях информатизации образования: методология, теория, практика Текст. / Т. А. Матвеева. М. : ВЛАДОС, 2007. - 343 с. •

144. Медведков В. Д. Научно-педагогические основы валеолого-экологической реабилитации населения: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1996.-48 с.

145. Медико-социальное сопровождение людей, живущих с ВИЧ, и членов их семей: Пособие для социальных работников. М., 2006. - 114 с.

146. Методические рекомендации по развитию ключевых компетенций специалистов Текст. / Моск. гос. ин-т электрон, техники ; под ред. А. С. Поспелова. М. : МИЭТ, 2007. - 28 с.

147. Мещеряко В.Б. Педагогические условия формирования семиотической компетентности будущих специалистов социокультурной сферы Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Б. Мещеряков ; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2005. - 181 с.

148. Мильнер Е.Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки. // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С.43 -45.

149. Мкртумян A.M. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем. // Теория и практика физической культуры. 2003 -№7. - С.51 - 54.

150. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э. Ф. Морковина ; Оренбург, гос. пед. ун-т. — Оренбург, 2005. — 210 с.

151. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

152. Настольная книга менеджера НПО. Часть IV. Сборник материалов по организации аутрич-работы и проведению консультированию в программах Снижения Вреда, реализуемых неправительственными организациями. Полтава, 2004. - 119 с.

153. Нелюбин В.В., Ирисова Т.А. Рекреационная сущность санаторно-курортного дела. // Теория и практика физической культуры. 2000. - №8. -С.50 - 53.

154. Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. С. Нестеров ; Новгород, гос. ун-т. Новгород, 2003. - 152 с.

155. Нечаев Н. Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста Текст. / Н.Н. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестн. ун-та. Рос. акад. образования. 2001. — № 1. - С. 78-97.

156. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 15 -20.

157. Новик А.А., Цыган В.И., Дулатова П.Х., Жоголев К.Д., Козлов В.К., Чубов Н.И. Синдром хронической усталости и иммунной дисфункции.- СПб.: Воен. Мед. Академия , 2001. 104 с.

158. Носкова С.А. Физическая культура и социализация личности студента. // Теория и практика физической культуры. 2003. - №6. - С. 13 -16.

159. Онищенко Г.Г. О неотложных мерах по противодействию распространения ВИЧ-инфекции в Российской Федерации/ Г. Г. Онищенко //Здравоохранение Российской Федерации. 2006. - N2. - С. 4-8.

160. Организация медико-социальной помощи ВИЧ-инфицированным беременным женщинам и рожденным ими детям//Пись'мо Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 28 августа 2006 г. № 4614-ВС (Д)

161. Основы знаний по проблеме ВИЧ / СПИД: спецкурс / авт. сост. В.М. Быкова и др. Мн.: Тесей, 2002. - 136 с.

162. Охотникова, В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Охотникова ; Оме. гос. пед. ун-т. — Омск, 2000.- 168 с.

163. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин. // Теория и практика физической культуры. 2000. - №6. -С.20-21.

164. Парохина, Ю.В. Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Парохина ; Смолен, гос. ин-т физ. культуры. Смоленск, 2002. - 193 с.

165. Перехожева Е. В. Развитие профессиональной компетентности на основе междисциплинарной интеграции Текст. / Е. В. Перехожева // Вестн. Хакас, техн. ин-та, фил. Сибир. федер. ун-та. 2007. - № 23. — С. 237243.

166. Письменский В.В., Луббарди Н. Сравнительный анализ эффективности различных методов релаксации мышц. // Теория и практика физической культуры. 2001. - №1. - С.47 - 48.

167. Платонова Т.В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека: Афтореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 23 с.

168. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С.23

169. Плещев В. В. Адаптивные методические системы формирования компетентности специалистов Текст. / В. В. Плещев // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2006. - № 5. - С. 59-65.

170. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-р пед. наук / И. Л. Плужник ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2003. — 325 с.

171. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 574с.

172. Позмогова Н.П. Комплексное социально-гигиеническое исследование ВИЧ-инфицированных и их семей: диссертация . кандидата медицинских наук : 14.00.33 / Н.П. Позмогова Москва, 2007.- 214 с.

173. Покровский В.В., Ермак Т.Н., Беляева В.В., Юрин О.Г. ВИЧ-инфекция. — СПб.: Санкт-Петербург, 2004. 696 с.

174. Покровский В.В., Ермак Т.Н., Беляева В.В., Юрин О.Г. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика и лечение / под общ. ред. В.В. Покровского. М.: ГЭОТАР Медицина, 2000. - 496 с.

175. Покровский В.В., Юрин О.Г., Беляева В.В., Буравкина Е.В., Кравченко А.В., Воронин Е.Е., Афонина Л.Ю., Фомин Ю.А. Клиническая диагностика и лечение ВИЧ-инфекции. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. -96 с.

176. Полозов А.А. Сколько спорта нужно для здоровья. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №6. - С.55 - 56.

177. Попова Т.В., Пястолова Н.Б., Максутова Г.И., Олияр В.И., Марокко Д.А. Эффективность применения программы психофизической регуляции в занятиях с лицами разного возраста. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С.44 — 46.

178. Притыкин Д.А. Оптимальное управление математической моделью ВИЧ-инфекции: диссертация . кандидата физико-математических наук : 05.13.18 / Д.А. Притыкин Москва, 2007.- 110 с.

179. Протокол селекторного совещания у руководителя Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Г.Г. Онищенко. Протокол №3 от 27.03.2006.

180. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

181. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396с.

182. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001.- 142 с.

183. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр,2001.- 142 с.

184. Разумов А.Н., Ромашин О.В. Оздоровительная физическая культура в восстановительной медицине: Учеб. пособие. М.: ВУЗ и школа,2002.- 168 с.

185. Райцев А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст. : дис. . д-р пед. наук / А. В. Райцев ; Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 2004. - 309 с.

186. Рахманова А.Г. ВИЧ-инфекция (клиника и лечение). СПб.: ССЗ, 2000.- 370 с.

187. Рахманова А.Г., Воронин Е.Е., Фомин Ю.А. ВИЧ-инфекция у детей. СПб.: Питер, 2003. - 448 с.

188. Рачева С. С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. С. Рачева ; Ин-т образования взрослых РАО. М., 2003. - 191 с.

189. Романова, М. В. Развитие информационной компетентности студентов университета Текст. / М. В. Романова ; Магнитогор. гос. ун-т. -Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2007. 167 с.

190. Романчук А.П. Комплексная оценка межсистемных отношений функциональных реакций организма на физическую нагрузку. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. - С.51 - 54.

191. Романчук А.П. Концептуальные предпосылки саногенетического мониторинга лиц, занимающихся физической культурой и спортом. // Теория и практика физической культуры. 2003. - №1.- С.50 -53.

192. Рощина JI. Г. Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности специалистов Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Г. Рощина ; Ин-т содерж. и методов обучения РАО. М., 2005. -292 с.

193. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

194. Рубис Л.Г. Физическая рекреация молодежи средствами самодеятельного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1995. — 22 с.

195. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы / Под ред. О.В. Большаковой, И.В. Кузнецовой. Ярославль: Ресурс, 2003. - 170с.

196. Рыжкин Ю.Е. К вопросу о понятии феномена «физическая рекреация». // Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С.55 -57.

197. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека.// Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. — С. 17—19.

198. Садовская Е. А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Садовская ; Оренбург, гос. ун-т. — Оренбург, 2005. 225 с.

199. Саксонова JI. П. Формирование социальной компетенции будущего специалиста Текст. / JI. П. Саксонова, И. Г. Захарова // Знание. Понимание. Умение. 2008. - № 2. - С. 42-48.

200. Сапин М.Р., Микитюк Д.Б. Иммунная система, стресс и иммунодефицит. М.: АПП «Джангар», 2000. — 184 с.

201. Сборник официальных документов и материалов по проблеме ВИЧ-инфекции. Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации. М.: Медицина для Вас, 2004. - 230 с.

202. Свищёв И.Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С.9 - 14.

203. Свищева Т.Я. Панацея от рака, инфаркта, СПИДа. Иммуностимуляция / Т.Я. Свищева. М.; СПб.: Диля, 2003. — 535 с.

204. Серебрякова, М. JI. Формирование информационно-компьютерной компетентности в условиях информатизации образования Текст. / М. JI. Серебрякова // Вестн. Чуваш, гос. пед. ун-та. 2006. - № 3. -С. 62-67.

205. Серяева, И. Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Серяева ; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2005. - 193 с.

206. Сивакова Н.Н. Использование методов донозологической диагностики в оценке уровня здоровья человека. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №9. - С.8 -11.

207. Скибицкий Э.Г. Формирование компетентности начинающего исследователя Текст. : [вузы] // Э. Г. Скибицкий, И. Ю. Скибицкая // Инновации в образовании. 2007. - № 9. - С. 80-90.

208. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И. Пидкасистого / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.

209. Степанова Е.В. Мультидисциплинарная модель последипломной подготовки специалистов по проблемам ВИЧ-инфекции: диссертация . доктора медицинских наук : 14.00.10 / Е.В. Степанова Санкт-Петербург, 2005 391 с.

210. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс. - 1999. - 574 с.

211. Стрельцова Е.А. Научно-исследовательская работа как фактор формирования профессиональной компетентности студентов Текст. / Е. А. Стрельцова // Вестн. Всерос. заоч. финансово-экон. ин-та, Волгоград, фил.-2004. -№ 1.-С. 120-121.

212. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А. Новые подходы к пониманию спортивных стрессорных иммунодефицитов. // Теория и практика физической культуры. -2003. №1. - С. 18 - 22.

213. Суслова О.В. Педагогические условия эффективного функционирования системы развития коммуникативно-интерактивной компетенции студентов вузов Текст. / О. В. Суслова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2007. - № 5. - С. 130-138.

214. Таймазов В.А., Цыган В.И., Макеева Е.Г. Спорт и иммунитет. — СПб.: «Олимп СПб», 2003. 200 с.

215. Теория и организация адаптивной физической культуры.: Учебник в 2 томах. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева.: М.: Советский спорт, 2002. 448 с.

216. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования Текст. / П. Терехов // Alma mater : Вестн. высш. шк. 2003. - № 2. — С. 7-12.

217. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. / П. П. Терехов // Педагогика. -2003. -№ 1.-С. 71-81.

218. Тихонова Е.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Тихонова ; С.-Петерб. ин-т противопожар. службы. СПб, 2004. - 181 с.

219. Ткаченко Т.А. Формирование межкультурной компетенции как фактора профессионального самоопределения будущего специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ткаченко ; Саратов, гос. ун-т. Саратов, 2005. - 175 с.

220. Ткачук Е.С. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Ткачук ; Ин-т нац. проблем образования. М., 2004. - 240 с.

221. Тросик В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Краснодар, 1998. 25 с.

222. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых Текст. : дис. . д-р пед. наук / Г. С. Трофимова; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2000. - 362 с.

223. Троянская C.JI. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования Текст. : монография / С. JI. Троянская ; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск : УдГУ, 2004. - 98 с.

224. Турчанинова В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Турчанинова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 256 с.

225. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. — Киев: Олимпийская лит-ра, 2001. — 335с.

226. Федеральный закон от 30.03.95 N 38-Ф3 "О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)" (в редакции

227. Федеральных законов от 12.08.96 N 112-ФЗ, от 09.01.97 N 8-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

228. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Психотерапия, 2009г. 540 с.

229. Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях: Метод, пособие / Т.В. Волосинкова, В.Д. Гончаров, В.М. Москаленко, С.О. Филиппова; отв. ред. С.О. Филиппова. СПб., 1997. - 24 с.

230. Физическая рекреация и спорт инвалидов: нормативно правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / Автор составитель А.В. Царик. 2-е издание, доп. и исправ. М.: Советский спорт, 2003.-576 с.

231. Фокс А., Фокс Б. Иммунитет на всю жизнь / Пер. с англ. А. Пахомова. М.: ТЕРРА - книжный клуб, 1998. - 288 с.

232. Формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников классического университета Текст. / С. И. Корниенко [и др.] ; Перм. гос. ун-т. — Пермь : ПГУ, 2007. — 223 с.

233. Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту. / С.А. Хазова. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www. гае. ш/mono graph s/61 (30.05.10).

234. Хайруллина Э. Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности Текст. / Э. Р. Хайруллина // Педагогика. -2007.-№9.-С. 72-75.

235. Храмов В.В. Целесообразность и оздоровительная эффективность занятий физическими упражнениями в условиях воздействия факторов чернобыльской катастрофы: Афтореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1998. -21 с.

236. Худякова T.JI. Возможности становления и развития профессиональной компетентности студентов-психологов Текст. / Т. JI. Худякова // Вестн. Моск. гос. лингвист, ун-та. Сер. Пед. антропология. — 2008.- Вып. 539.-С. 36-46.

237. Царик А.В. Некоторые аспекты стратегии активного долголетия. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. - С.40 — 43.

238. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений. М.: Советский спорт, 2001. - 463 с.

239. Чепик В.Д. Теоретические основы социальной поддержки населения средствами физической культуры: Афтореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1996.-50 с.

240. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. — М.: Теис, 1995.- 169 с.

241. Черепахин Д.А. Методика физического воспитания и реабилитации студенток с силовой недостаточностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 20 с.

242. Черноусова А.Р. Структурно-функциональное состояние сердечно-сосудистой системы ВИЧ-инфицированных пациентов на фоне высокоактивной антиретровирусной терапии : диссертация . кандидата медицинских наук : 14.00.10 / А.Р. Черноусова Москва, 2007.- 134 с.

243. Чистякова А.Ю. Основные меры профилактики профессионального инфицирования ВИЧ при аварийных ситуациях/ А. Ю.

244. Чистякова; А. Ю. Читякова, В. И. Ковалева //Главная медицинская сестра: журнал для руководителя среднего медперсонала ЛПУ. 2006. - N4. - С. 133139.

245. Шайдорова Н. А. Развитие бикультурной профессиональной компетенции студентов в условиях искусственного билингвизма Текст-. / Н. А. Шайдорова, С. В. Шубин // Вестн. Новгород, гос. ун-та. Сер. Педагогика. Психология. 2008. - № 45. — С. 72-75.

246. Шанина Г.Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными возможностями. // Теория и практика физической культуры. 2003. - №1. - С.56 - 57.

247. Шанина Г.Е. Специализированные кинезиологические воздействия в системе оперативных влияний на психоэмоциональное состояние у лиц различного возраста. // Теория и практика физической культуры. 2002. -№10. - С.46 - 52.

248. Шаркевич И.В., Чоговадзе А.В., Коваленко Т.Г., Полубояров В.В., Марусин Д.В. Мультимедиа- технологии и здоровье человека. // Теория и практика физической культуры. 2001. - №9. - С.60 — 61.

249. Шаркевич И.В., Чоговадзе А.В., Коваленко Т.Г., Смеловская E.JI. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья. // Теория и практика физической культуры. 2000. - №1. - С.2 — 4.

250. Шевцов С.А. Самокоррекция стресса и депрессии. М.: Миклош, 2003.- 114 с.

251. Шевцов А.В., Глубокова Е.Н., Кошелева А.Н. и др. Технология волонтерской деятельности в социальной сфере: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 236 с.

252. Шереги Ф.Э. Проблемы толерантного отношения учащейся молодежи к ВИЧ-инфицированным/ Ф. Э. Шереги //Социал. профилактика и здоровье. 2005. - N6. - С. 76-87.

253. Шнейдерова Е. П. Социальная поддержка вич-инфицированных в РФ/ Е. П. Шнейдерова //Законодательство. 2006. - N 8. - С. 60-64.

254. Шнейдерова Е.П. Правовые проблемы регулирования труда и социального обеспечения, связанные с ВИЧ/СПИДом: диссертация . кандидата юридических наук : 12.00.05 / Е. П. Шнейдерова Москва, 2007. -180 с.

255. Юрова Л. С. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л. С. Юрова ; С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб., 2003. — 253 с.

256. Янкина Н. В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета Текст. / Н. В. Янкина. — М. : Дом педагогики, 2005. -370 с.

257. Яценко А. П. Формирование коммуникативной компетентности студента вуза Текст. / А. П. Яценко // Филол. науки : вопр. теории и практики. — № 1,ч.2. — С. 168-170.

258. Яшина Т.А. Оптимизация нагрузок при рекреационных занятиях с отягощением: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 195 с.

259. AntoniMH, Schneiderman Н, FletcherMA, et al. Psychoneuroimmunology and HIV-1. J Consult Clin Psychol 1990; 58: 38-49 1998; 84: 201-6.

260. Barbara G, Di Lorenzo G, Grisorio B, et al. Incidence of dilatedcardiomyopathy and detection of HIV in myocardial cells of HIV+ patients. N Engl J Med 1998; 339: 1093-9.

261. Basta ТВ, Reece M, Wilson MG. Predictors of exercise stage of change among individuals living with HIV/AIDS. // Med Sci Sports Exerc. 2008 Sep;40(9): 1700-6.

262. Buchacz К, Rangel M, Blacher R, Brooks JT. . Changes in the Clinical Epidemiology of HIV Infection in the United States: Implications for the Clinician. // Curr Infect Dis Rep. 2009 Jan;ll(l):75-83.

263. Cade WT, Yarasheski KE. Cardiometabolic disease in the human immunodeficiency virus: the tip of the iceberg? // J Cardiometab Syndr. 2008 Spring; 3(2):77-8.

264. Calabrese LH, LaPerriere A. Human immunodeficiency virus infection, exercise, and athletics. Sports Med 1993; 15:6-13.

265. DalakasMC, Ilia I, PezeshkpourMD, • et al.Mitochondrialmyopathycaused by long term Zidovudine therapy. N Engl JMed 1990; 322: 1098-105.

266. Grinspoon S, Corcoran C, Askari H, et al. Effects of androgen administration in men with AIDS wasting syndrome: a randomized, double-blind, placebo-controlled trial. Ann Intern Med 1998; 129: 18-26.

267. Hand GA, Lyerly GW, Jaggers JR, Dudgeon WD. Impact of Aerobic and Resistance Exercise on the Health of HIV-infected Persons. Am J Lifestyle Med. 2009 Nov 1;3(6): 489-499.

268. Johnson J, Anders G, Blanton H, et al. Exercise dysfunction I patients seropositive for the human immunodeficiency virus-l.Am Rev Respir Dis 1990; 141: 618-22.

269. LaPerriere A, Fletcher MA, Antoni MH, et al. Aerobic exercise training in an AIDS risk group. Int J SportsMed 1991; 12: S53-7.

270. LaPerriere A, Klimas NG, FletcherMA, et al. Change in CD4+ cell enumeration following aerobic exercise in HIV disease: possible mechanisms and practical applications. Int J Sports Med 1997; 18: S56-61.

271. MacArthur RD, Levine SD, Berk TJ. Supervised exercise training improves cardiopulmonary fitness in HIV-infected persons. Med Sci Sports Exerc 1993; 25: 684-8.

272. Miller K, Corcoran C, Armstrong C, et al. Transdermal testosterone administration in women with acquired immunodeficiency syndrome wasting: a pilot study. J Clin EndocrinolMetab 1998; 83: 2717-25.

273. O'Brien K, Tynan AM, Nixon S, Glazier RH. Effects of progressive resistive exercise in adults living with HIV/AIDS: systematic review and metaanalysis of randomized trials. // AIDS Care. 2008 Jul; 20(6):631-53.

274. Perna FM, LaPerriere A, Klimas NG, et al. Cardiopulmonary and CD4 changes in response to exercise training in early symptomatic HIV infection. Med Sci Sports Exerc 1999; 31: 973-9.

275. Pothoff G, Wasserman K, Ostmann H. Impairment of exercise capacity in various groups ofHIV-infected patients. Respiration 1994; 61: 80-5.

276. Rigsby LW, Dishman RK, Jackson AW, et al. Effects of exercise training on men seropositive for the human immunodeficiency virus-1. Med Sci Sports Exerc 1992; 24: 6-12.

277. Schambelan M, Mulligan K, Grunfeld C, et al. Recombinant human growth hormone in patients with HIV: associated wasting. A randomized, placebo-controlled trial. SerostimStudy Group. Ann Intern Med 1996; 125: 873-82.

278. Smith BA,Neidig J,Nickel J, et al. Effects of aerobic and resistive exercise on symptoms, immune status, and viral load in HIV+men and women abstract. Int Conf AIDS 1996; 11: 23.

279. Stringer WW, Berezovskaya M, O'Brien WA, et al. The effect of exercise training on aerobic fitness, immune indices, and quality of life in HIV+ patients. Med Sci Sports Exerc 1998; 30: 11-6.

280. Ullum H, Palmo J, Halkjaer-Kristensen J, et al. The effect of acute exercise on lymphocyte subsets, natural killer cells, proliferative responses, and cytokines in HIVseropositive persons. J Acquir Immune Defic Syndr 1994; 7: 1122-33.

281. Wagner G, Rabkin J, Rabkin R. Exercise as a mediator of psychological and nutritional effects of testosterone therapy in HIV+ men. Med Sci Sports Exerc 1998; 30: 811-7.1. Учебный курс

282. Педагогические особенности использования физической культуры при медико-социальном сопровождении, людей живущих с1. ВИЧ»1. Пояснительная записка

283. Содержание дисциплины: 3.1. Тематический планп/п Разделы дисциплины Лекции Практические или семинарские занятия

284. Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры 8 12

285. Общие сведения о ВИЧ-инфекции 6 12

286. Медико-социальная помощь при ВИЧ-инфекции 6 12

287. Методика адаптивной физической культуры для ВИЧ-инфицированных 8 12

288. Методика адаптивной физической культуры для беременных женщин живущих с ВИЧ 6 12

289. Методика адаптивной физической культуры для детей живущих с ВИЧ 6 12

290. Особенности самостоятельных занятий адаптивной физической культуры для ВИЧ-инфицированных 6 12

291. Особенности питания ВИЧ-инфицированных 4 81. Итого: 44 92

292. Содержание разделов дисциплины:32.1. Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры.

293. Лабораторный практикум практические занятия на базе цента СПИД.

294. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.51. Рекомендуемая литератураа) основная литература:

295. Адаптивное физическое воспитание: учебное пособие / Нарзулаев С. Б. и др.. Томск : Изд-во ТГПУ, 2001. - 177 с.

296. Рахманова А. Г. ВИЧ-инфекция. СПб.: Двадцать первый век, 2004. - 696 с.

297. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. / Под общей ред. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. -Ч. 1-2.

298. Физическая рекреация и спорт инвалидов: нормативно правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / Авторсоставитель А.В. Царик. 2-е издание, доп. и исправ. М.: Советский спорт, 2003.-576 с.

299. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / Под. Ред. JL В. Шапковой. — М. : Советский спорт, 2004. 464 с. б) дополнительная литература:

300. Рахманова А. Г. ВИЧ-инфекция (клиника и лечение). СПБ: Издательство «СПИД, секс, здоровье», 2000. - 367 с.

301. Тайц Б. П. Организационно-клинические основы совершенствования инфекционной службы в условиях реформирования здравоохранения. СПб: Издательство «ССЗ», 1998. - 504 с.

302. ВИЧ — инфекция. Клиника, диагностика и лечение / Под общ. ред. В. В. Покровского. М: Геотар Медицина, 2000. - 500 с.

303. Лицом к лицу со СПИДом. Программный доклад об исследованиях Всемирного банка: Пер. с англ. М: Издательство «Весь мир», 1998. - 290 с.

304. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Министерства образования Российской Федерации. -М., 2000. 80 с.

305. Эффективные мероприятия по профилактике ВИЧ-инфекции / Центры по профилактике и борьбе с болезнями (Атланта, 1999). Канадско-Российский . проект борьбы со СПИДом (перевод). СПБ, 2000. - 28 с.

306. Должанская Н. А., Бузина Т. С. ВИЧ-инфекция в наркологической практике. -М.: «Анахарсис», 2000. 44 с.

307. Средства обеспечения освоения дисциплины.

308. Принципами обучения по данной программе является ее комплексность, интегрированность, ситуативность и практичность.54. Формы организации занятий

309. Занятия организуются с учетом ситуационного подхода и интерактивных форм обучения (ситуационно-ролевые игры).

310. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Рекреационный зал Центра СПИД, интерактивная доска, компьютер.

311. Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины:

312. Методические рекомендации преподавателю.

313. Методические указания для студентов.72.1. Вопросы, вынесенные для самостоятельного изучения

314. Особенности психической сферы людей живущих с ВИЧ.

315. Особенности фунционального состояния у ВИЧ-инфицированных.

316. Особенности психического развития детей с ВИЧ-инфекцией.

317. Особенности возрастного развития детей с ВИЧ-инфекцией.

318. Психология семьи живущей с ВИЧ.

319. Роль матери в семье, воспитывающей ребенка с ВИЧ-инфекцией.

320. Роль микросоциума для воспитания, развития и образования детей с ВИЧ-инфекцией.

321. Гигиенические требования к местам занятий адаптивной физической культурой с ВИЧ-инфицированными.82.2. Перечень примерных вопросов к зачету:

322. Что изучает дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры»?

323. Методологические концепции, лежащие в основе дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры».

324. Основные сведения о ВИЧ-инфекции.

325. Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы детей с ВИЧ-инфекцией.

326. Особенности психической сферы детей с ВИЧ-инфекцией.

327. Коррекционно-развивающее направление в методике адаптивной физической культуры.

328. Общие и специфические задачи в процессе адаптивного физического воспитания детей с ВИЧ-инфекцией.

329. Какие знания нужны специалисту адаптивной физической культуры для работы с ВИЧ-инфицированными?

330. Основные виды и формы занятий физическими упражнениями при работе с ВИЧ-инфицированными.

331. Припцип дифференциации и индивидуализации в работе с ВИЧ-инфицированными

332. Особенности возрастного развития детей с ВИЧ-инфекцией.

333. Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий в работе с ВИЧ-инфицированными.

334. Роль микросоциума для воспитания, развития и образования детей с ВИЧ-инфекцией.

335. Противопоказания при регулировании физической нагрузки беременных женщин живущих с ВИЧ.

336. Формы повышения двигательной активности ВИЧ-инфицированных.

337. Особенности общения с детьми, живущими с ВИЧ.

338. Условия предупреждения травматизма в процессе занятий физическими упражнениями с ВИЧ-инфицированными.

339. Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры.

340. Формы организации адаптивной физической культуры с ВИЧ-инфицированными.

341. Урочные и неурочные формы адаптивного физического воспитания.

342. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам у ВИЧ-инфицированных.

343. Особенности общения с ВИЧ-инфицированными.

344. Средства адаптивной физической культуры ВИЧ-инфицированных.

345. Нетрадиционные формы занятий физическими упражнениями детей с ВИЧ.

346. Особенности питания ВИЧ-инфицированных.

347. Самостоятельные занятия адаптивной физической культурой при ВИЧ-инфекции.

348. Пример практического упражнения для проведения тренингового занятия:

349. Упражнение «Вирус» (15 мин)

350. Цель: демонстрация структуры ВИЧ.

351. Участники становятся в круг за спинки своих стульев.

352. Участники кладут стулья на пол таким образом, чтобы спинка стула оставалась с правой стороны от участника, а ножки были обращены во внутрь круга.

353. Ведущий просит двух добровольцев пройти в круг, и дает им в руки три фломастера разных цветов.

354. Ведущий объясняет: «Наша аудитория на несколько минут превратится в организм человека. Если посмотреть сверху, то наша группа сейчас представляет ВИЧ».

355. Ведущий задаёт группе несколько вопросов относительно структуры ВИЧ:

356. Что находится внутри нашего круга? (РНК)

357. Почему в руках наши добровольцы держат три предмета, что они могут означать? (ферменты вируса)

358. Каково предназначение этих ферментов? (протеаза, обратная транскриптаза, интеграза)? И т. д.

359. Ведущий объясняет, что он сейчас изобразит клетку иммунитета человека.

360. Ведущий подходит к «вирусу», тот встречает его рукопожатием и передает один из фломастеров (обратная транскриптаза).

361. Ведущий поясняет, что иммунная клетка воспринимает вирус как дружественную клетку и не распознает в нем «врага». При столкновении с вирусом — первый фермент, который попадает в клетку это обратная транскриптаза.

362. Затем ведущий получает второй фломастер, и поясняет, что второй фермент, который активизируется в клетке интеграза. Интеграза позволяет вирусу встроить генетический материал вируса в ДНК клетки.

363. Перед «разрушением» клетки ведущий просит несколько участников выйти из круга, и объясняет, что каждый из вирусов, находящихся вне клетки, после активизации фермента протеазы, способен начать процесс внедрения в другую клетку.

364. В завершении упражнения проводится обсуждение.

365. Программа учебно-производственной практики на базе Цента СПИД

366. Факультет: физической культуры и спорта

367. Код и наименование специальности: 022300 «Физическая культура и спорт»

368. Кафедра: теории и методики физической культуры и спорта

369. Наименование практики: учебно-производственная5. Курс 5

370. Сроки проведения 07.09.2009 18.10.2009

371. Продолжительность практики (количество недель) 6 недель

372. Содержание и характер деятельности студентов

373. Учебно-производственная практика предполагает обучающую и самостоятельную деятельность студента.

374. В процессе реализации обучающей части программы проводится наблюдательная практика (1-я неделя), где студенты:

375. Знакомятся с администрацией лечебного учреждения и руководителем практики.

376. Составляют индивидуальный план-график своей работы на период практики.

377. Повторяют физиологические основы АФК для ВИЧ-инфицированных.

378. Посещают занятия по АФК различной направленности и содержания.

379. Анализируют просмотренные занятия.

380. В течение последующих недель активной педагогической практики студенты включаются в следующие виды деятельности:

381. Сбор анамнеза, проведение осмотров (совместно с врачом) пациентов с заполнением амбулаторных карт.

382. Определение оптимальной величины нагрузки для конкретных пациентов, осуществление подбора комплекса упражнений для больных с различной этиологией.

383. Составление «Дневника здоровья» для 2 пациентов.

384. Присутствие на занятиях других студентов, участие в анализе и обсуждении занятий.

385. Составление планов-конспектов индивидуальных и групповых занятий.

386. Проведение индивидуальных (8-10 занятий) и групповых занятий (не менее 18) по АФК при различных стадиях заболевания, как под наблюдением инструктора, так и самостоятельно.

387. Оценка воздействия занятий на организм больных и определение их эффективности.

388. Составление планов-конспектов проведения различных видов занятий с разными контингентами пациентов.

389. Проведение 8-10 занятий под наблюдением инструктора. Самостоятельная работа включает исследовательскую часть практики:

390. Изучение специальной литературы.

391. Сбор материалов для квалификационных работ.

392. Составление примерных комплексов АФК для различного контингента пациентов, для различных периодов болезни.

393. По окончании практики студент должен представить следующую отчетную документацию:

394. Дневник о прохождении практики, заверенный подписью руководителя практики от учреждения.

395. Отчет о производственной практике объемом не менее 10 страниц с приложениями, заверенный подписью руководителя практики от учреждения и печатью.

396. Отзыв-характеристика от руководителя практики в лечебном учреждении, заверенный подписью руководителя учреждения и печатью.13. Итоговая аттестация

397. По итогам практики проводится конференция с обсуждением результатов, обменом опытом и утверждением оценок за практику в виде дифференцированного зачета.

398. Базы практики: Калининградский областной центр СПИД

399. Факультетский руководитель: Никитин Н.С., старший преподаватель кафедры теории и методики ФКиС