Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе

Коржуева, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Коржуева, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе"

□03489808

На правах рукописи

Коржуева Елена Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЁЖЬЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

|1 4 ЯНВ чуя

Калуга-2009

003489806

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Макарова Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хачикян Елена Ивановна;

доктор педагогических наук, профессор Фокин Владимир Андреевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится 2010 г. на заседании

диссертационного совета Д 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, Калуга, ул. Ст. Разина, д. 26.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте КГПУ им. К.Э. Циолковского по адресу: www.kspu.kaluga.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГПУ им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, Калуга, ул. Ст. Разина, д. 26.

Автореферат разослан

2009 г.

И.о. учёного секретаря диссертационного совета доктор психологических наук, профессор

Е.И. Горбачёва

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Молодёжь современной России как специфическая социальная группа является предметом особого внимания российского общества, потому что изменение социально-экономической и политической системы государства оказало неоднозначное воздействие на сознание и поведение подрастающего поколения. В настоящий период, с одной стороны, в различных сферах жизни наблюдаются демократические процессы, идёт строительство гражданского общества, предоставляются широкие возможности развития личности, проявления инициативы и творчества; с другой стороны, с процессом деидеологизации произошла переоценка базовых ценностей, а вместе с ней социальное расслоение и криминализация общества, правовая незащищенность граждан. Результаты этих противоречий проявились в бездуховности и безответственности, росте беспризорности и подростковой преступности, наркомании, социальной апатии молодёжи.

На данный момент реализация государственной молодёжной политики является одним из ведущих направлений деятельности российского государства. При этом особенно остро стоит вопрос разработки и апробации новых технологий работы с различными категориями молодёжи, нормативно-правового обеспечения государственной молодёжной политики. Понимание молодежи как объекта национально-государственных интересов, одного из главных факторов обеспечения развития российского государства и общества находит в настоящее время практическое воплощение в ряде законодательных актов и правительственных программ.

Во всех субъектах Российской Федерации функционируют органы исполнительной власти по молодёжной политике. В их кадровый состав входят работники органов по делам молодёжи, местного самоуправления, сотрудники учреждений и организаций, работающих с молодёжью. В данной сфере работает около 100 тысяч человек. Анализ качественного состояния кадров показывает, что у значительной части работников отсутствует необходимая профессиональная квалификация и практический опыт, соответственно недостаточно сформирована профессиональная культура. Совершенствование системы развития кадрового потенциала молодёжной политики в Российской Федерации является в настоящее время одной из ключевых задач.

Важнейшим условием реализации Стратегии государственной молодёжной политики и государственных программ является образовательный потенциал специалиста, занятого в сфере воспитательной работы и молодёжной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической компетентности, сформированность его профессиональной культуры. Поскольку будущее страны во многом зависит от гражданской позиции подрастающего поколения, то именно это обстоятельство повышает значимость управления процессами гражданско-патриотического становления будущих специалистов по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

инициатив в сфере науки, культуры и образования, что, в свою очередь, усиливает значимость профессиональной подготовки специалистов по работе с молодёжью. Система подготовки таких кадров в настоящее время только формируется в соответствии с концепцией непрерывного образования, предусматривающей профессиональную подготовку в учреждениях высшего профессионального образования, послевузовского обучения, а также систему переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов.

Исследования в области теории и методики профессионального образования показывают, что проектирование системы подготовки специалиста должно быть ориентировано на учёт специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется. Построение социально-ориентированной экономики в России требует рассмотрения профессиональной деятельности специалиста в контексте социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированного в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, специалист является её носителем, поскольку результа1ы его деятельности ложатся в основу социально-значимого опыта. Таким образом, в процессе организации профессиональной подготовки специалиста необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня профессиональной культуры, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности деятельности в условиях современной конкурентной среды.

Профессиональная культура специалиста определяется как качественная характеристика профессиональной деятельности. Сущность этой характеристики заключается в мере владения субъектом деятельности современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами её осуществления.

Проблеме профессионального развития, формирования профессиональной культуры специалистов в период обучения в вузе посвящены исследования Б.Г. Ананьева, E.H. Богданова, A.A. Деркача, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, E.H. Шиянова и многих других. Эти исследования носят фундаментальный, экспериментальный и прикладной характер и рассматривают профессиональную культуру как научно-педагогическую категорию.

Анализ современных научных исследований обнаруживает, что вопросы, которые относятся к формированию и развитию профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе, не имеют достаточно обоснованного и аргументированного ответа. Это связано, в первую очередь, с тем, что подготовка специалистов по работе с молодёжью в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования осуществляется с недавнего времени, только некоторые вузы сделали первые выпуски по специальности 040104 «Организация работы с молодёжью». Анализ учебников и методических пособий, наблюдение за педагогическим процессом и данные анкетирования работников молодёжной сферы показывают, что попытки решить эту проблему эмпирически оказались недостаточными. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что все эти вопросы нельзя решать без теоретического обоснования.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями:

- между потребностью в квалифицированных специалистах по работе с молодёжью и недостаточной разработанностью комплексной подготовки их в высших учебных заведениях страны;

- между требованиями к качеству подготовки будущего специалиста по работе с молодёжью и состоянием развития профессиональной культуры работающих специалистов молодёжной сферы;

- между необходимостью формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

Выделение указанных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Изложенное выше обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста по работе с молодёжью.

Предмет исследования: педагогические условия формирования в вузе профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

В соответствии с намеченной целью была выдвинута гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью будет успешным, если соблюдены следующие педагогические условия:

- стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов, реализации молодёжных акций, организации социально-полезной деятельности;

- включение в содержание работы в период практики заданий, ориентированных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию индивидуальных проектов и самостоятельный выбор форм профессиональной практической деятельности;

- участие будущих специалистов по работе с молодёжью в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движениях;

- вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков и молодёжи.

Цель исследования и его гипотеза потребовали решения следующих задач:

1) рассмотреть основные подходы к пониманию сущности и содержания профессиональной культуры специалиста;

2) обосновать характеристику профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, выявить направления её формирования;

3) определить совокупность педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

4) определить показатели и выделить уровни сформированности профессиональной культуры;

5) разработать и экспериментально проверить педагогические условия и технологии, способствующие формированию профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Теоретической и методологической основой исследования явились: положения вузовской педагогики и психологии, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); базовые принципы общественных наук, используемые в концепциях профессиональной подготовки специалистов: принципы активности, развития, субъектности, системности, интегративности, рефлексивности и др. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); философско-мировоэзренческие и общепедагогические принципы процесса формирования базовой и профессиональной культуры личности (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Галагузова, Н.Б. Крылова, И.А. Липский и др.); идеи личностно-ориенти-рованного подхода (В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); концепции формирования ценностных ориентации (М.В. Богуславский, Л.П. Буева, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, В.А. Ситаров и др.); вопросы духовно-нравственного становления будущего специалиста (В.А. Беляева, E.H. Богданов, Л.П. Буева, В.В. Игнатова, И.Ф. Исаев, В.А. Макарова, А.К. Маркова, В.А. Попов, Е.И. Хачикян и др.); положения гражданско-патриотического воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, H.A. Савотина, Г.Н. Филонов); вопросы теории и методики воспитания в детском и юношеском движении (Б.З. Вульфов, Л.Ю. Гордин, В.В. Лебединский, С.Е. Хозе, Б.Е. Ширвиндт, М.М. Ященко).

Исходя из этих позиций и концепций, в ходе исследования нами были выявлены педагогические условия и разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, адекватных изучаемому предмету: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; анкетирование и тестирование студентов и работающих специалистов молодёжной сферы; формирующий эксперимент; наблюдение в процессе формирующего эксперимента, анализ продуктов деятельности студентов (документации практик, конспектов воспитательных мероприятий, планов, проектов и тд.), экспертная

оценка качества теоретических знаний, итогов проведения молодёжных акций, реализации проектов; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2009 гг. на базе Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Она включала в себя несколько этапов: На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по обозначенной проблеме; определялись исходные позиции исследования; уточнялась сущностная характеристика профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью; определялась методика экспериментальной работы; проводился констатирующий срез.

На втором этапе (2004-2008 гг.) определялись условия формирования профессиональной культуры студентов; разрабатывалось технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводился итоговый срез, анализировалась проделанная экспериментальная работа, обрабатывались, обобщались, систематизировались полученные данные и вырабатывались выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки (111 студентов отделения «Организация работы с молодёжью» и 54 работника сферы молодёжной политики, педагога-организатора и вожатых), статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют теорию и методику профессионального образования по вопросам организации обучения будущих специалистов по работе с молодёжью, а также:

- обосновывают характеристику профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью и направления её формирования на разных этапах профессионального становления;

- определяют совокупность педагогических условий и технологии формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные методы и средства технологического обеспечения формирования профессиональной культуры могут использоваться на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью, а также на курсах повышения квалификации специалистов в области государственной молодёжной политики в целях повышения их профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Предложенные в диссертации диагностические методики, уровневые характеристики сформированное™ профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью могут быть использованы для оценки качества учебно-воспитательного процесса в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью - это комплексная составляющая личности, соединяющая в себе социальные и профессиональные характеристики, профессионально-важные качества, отражающие специфику профессиональной деятельности данного специалиста и влияющие на формирование его профессиональных ценностей.

Социальные характеристики определяются социальным статусом специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, владеющего навыками работы с молодёжными сообществами, реализующего задачи государственной молодёжной политики, осознающего общественную значимость своей профессиональной деятельности и социальную ответственность за становление и воспитание молодого поколения.

Профессиональные характеристики отличает основной объект профессиональной деятельности - молодёжь как специфическая социальная группа, обладающая своими психофизиологическими, возрастными и социальными особенностями. Профессиональные характеристики проявляются в реализации следующих видов профессиональной деятельности: управленческой, воспитательной, аналитической, профилактической, коррекционной, исследовательской.

ПрофессионаЛьно-важные качества специалиста по работе с молодёжью определяются гражданской и нравственной позицией, отношением к профессии и к культурным ценностям, ролью данного специалиста в системе воспитания молодёжи. К ним относятся такие качества, как патриотизм, гражданственность, социальная ответственность, инициативность, сопричастность общественным интересам, эмпатия, толерантность.

Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью являются:

- Стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов, реализации молодёжных акций, организации социально-полезной деятельности. Освоение будущими специалистами по работе с молодёжью знаний аксиологического плана предполагает раскрытие содержания и значимости таких профессионально-важных ценностей как патриотизм, гражданственность, социальная ответственность.

Включение в содержание работы в период практики заданий, ориентированных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию индивидуальных проектов и самостоятельный выбор форм профессиональной практической деятельности. Деятельность будущих специалистов по работе с молодёжью в рамках практики организуется как процесс решения практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каждому студенту осуществлять рефлексию и личностно-деятельностную самореализацию; ключевым в условиях практики становится развитие умения самостоятельно, творчески реализовывать современные методы и технологии в работе с молодёжью.

- Участие будущих специалистов по работе с молодёжью в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и

развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движениях. Детские и молодёжные общественные организации обладают большим потенциалом социального творчества и вносят существенный вклад в воспитание и социализацию своих членов, создавая возможность для будущих специалистов на практике, в реальной деятельности приобрести конкретный гражданский опыт, ощутить свою востребованность в обществе, реализовать свой потенциал, сформировать навыки профессионального и межличностного общения с молодёжью.

- Вовлечение в добровольческую деятельность для развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков и молодёжи. В процессе реализации добровольческой деятельности у будущих специалистов по работе с молодёжью формируются специфические профессиональные характеристики, такие как уверенность в себе, эмпатия, социальная смелость, бесконфликтность, толерантность, высокий уровень самоконтроля, ответственность, креативность, способность к самосовершенствованию, высокий уровень самоактуализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены на семинаре-конференции в процессе выполнения Государственного контракта на тему: «Формирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов сферы государственной молодёжной политики на базе национальных (федеральных) университетов и системообразующих вузов» (Москва, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга, 2008), на семинаре-совещании «О деятельности центров по работе с молодёжью» (Москва, ВВЦ, 2008), на Международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008), на VI Российской научно-практической конференции «Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы (медико-психологические, экологические и социальные аспекты)» (Смоленск, 2008), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга, 2009), на Международном научном конгрессе «Молодёжная политика: история, теория, практика» (Москва, 2009).

Основные положения и научно-практические разработки легли в основу исследовательского проекта «Научно-методическое обеспечение подготовки будущего профессионала в области молодежной политики» (2007), победившего в конкурсе «Реализация мероприятий областной целевой программы «Региональный университетский округ».

Материалы проведённого исследования были использованы для участия в конкурсе среди высших учебных заведений РФ на открытие научно-методического центра по работе с молодёжью и реализуются в его работе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью» на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы в соответствии с задачами исследования теоретически обосновываются понятия «культура» и «профессиональная культура», определяется характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью.

Понятие «профессиональная культура» не является простым механическим сочетанием понятий «профессионализм» и «культура», оно выступает как единство профессионализма и культуры в человеческой деятельности. Важнейшим составляющим элементом данного единства является понятие «культура».

Начиная с 60-70-х годов XX века, в отечественной науке сложился подход к пониманию и объяснению культуры, который получил название «деятельностного». Рассматривая эту Позицию, в исследовании мы опирались на работы А.И. Арнольдова, М.С. Библера, A.C. Кармина. Согласно взглядам этих учёных, культура объясняется через категорию «деятельность» с соподчинёнными ей понятиями субъект, объект, отношение, бытие, человек, личность, в которых деятельность и социальные отношения проявляются как родовой способ бытия человека в мире.

И.Ф. Исаев Подчеркивает, что категории «культура» и «деятельность» исторически взаимообусловлены, прослеживание эволюции человеческой деятельности убеждает в параллельном развитии культуры. Освоение личностью культуры предполагает освоение способов практической деятельности и наоборот. Анализ специфики содержания, средств и результатов деятельности и культуры приводит к признанию деятельности лишь одним из существенных атрибутов социальной реальности. Культура же характеризует все атрибуты этой реальности, фокусирует все области материальной, духовной деятельности.

Понимание человека как единства телесной, душевной, разумной и духовной составляющих, выражающихся и формирующихся в социально-профессиональной деятельности, по мнению В.И. Горовой и С.И. Уляева, даёт возможность выделить структурные элементы человеческой культуры, необходимые для усвоения их будущим специалистом: культура тела или физическая культура; душевная культура, выражающаяся в опыте психического существования человека и регулирования эмоционального взаимодействия с окружением; культура разумной деятельности, включающая логический, информационный, языковой и другие компоненты; духовная культура как опыт ценностно-нормативной деятельности; профессиональная культура как своеобразное интегральное выражение всех перечисленных элементов культуры в их социально-профессиональном отношении.

Рассматривая проблему формирования профессиональной культуры будущих специалистов, мы обратили внимание на то, что исследования последних лет посвящены различным сторонам профессиональной культуры: методологической (И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин); историко-педагогической (А.К. Колесова); нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной (О.О. Киселёва, A.B. Мудрик и др.); технологической (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова); духовной (E.H. Шиянов). В этих исследованиях профессиональная культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике деятельности.

Анализ работ Д.С. Лихачёва, А.И. Кравченко, И.Ф. Исаева, A.B. Мудрнка, исследований В.А. Сластёнина и С.И. Уляева позволяет нам сделать вывод, что профессиональная культура - сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии деятельности.

Системное, целостное представление о структуре и содержании профессиональной культуры будущих специалистов, обоснование её сущности является необходимой теоретической предпосылкой для последующего проектирования технологического обеспечения и исследования педагогических условий её формирования.

Реализация государственной молодёжной политики требует от кадров, работающих с молодёжью, глубокого понимания её целей и задач, приоритетов в молодёжной среде, умений реализовывать предусмотренные проекты, разрабатывать и внедрять современные технологии, находить вариативные подходы, оптимальные и нестандартные решения. По существу, от профессиональной готовности кадров в значительной степени зависит дальнейшее развитие молодого поколения.

Опираясь на концепции таких исследователей, как A.M. Новиков, В.И. Горовая, С.И. Уляев, Н.В. Лясников, Ю.В. Лясникова, на положения Стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации, на анализ области профессиональных объектов и основных видов профессиональной деятельности, профессиональных компетенций специалиста по работе с молодёжью, подведя итоги пилотажного исследования, сгруппировав результаты, мы выявили три направления формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью: когнитивное, деятельностное, аксиологическое.

Аксиологическое направление является основой формирования профессиональной культуры и представляет собой совокупность относительно устойчивых ценностей в сфере предстоящей деятельности.

Специалист по работе с молодёжью становится профессионалом своего дела, если он владеет научным пониманием значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современного общества, стремится к участию в развитии общества на принципах патриотизма, гуманизма, свободы и демократии, способен анализировать мировоззренческие, личностно и общественно значимые проблемы молодёжи, готов уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать культурное многообразие молодёжной среды. Данный специалист должен обладать способностью реализовывать и формировать соответствующие ценности в работе с молодёжью.

Деятельностное направление включает в себя формирование и развитие способов и приёмов профессиональной деятельности специалиста по работе с молодёжью, которые связаны со специфическими объектами её реализации и областью применения. Данную профессию отличает, прежде всего, владение навыками работы с молодёжными сообществами, навыками гражданско-патриотического воспитания молодёжи, навыками профилактики асоциальных явлений в молодёжной среде, способами оказания комплексных мер по поддержке юношей и девушек. В ней можно выделить и воспитательный, и управленческий

аспект. Её основное содержание составляют взаимоотношения с молодыми людьми, направленные на воспитание социальной ответственности и активной гражданской позиции у подрастающего поколения.

Специалист в сфере государственной молодёжной политики должен являться профессионалом в области социальных технологий, владеющим навыками проектной деятельности в сфере молодёжной политики и работы с молодёжью. Он должен уметь управлять информационно-коммуникативными процессами в молодёжной среде, знать и понимать «язык» молодёжи, вовлекать молодых людей в программы и проекты, имеющие общественное и государственное значение.

Деятельностное направление формирования профессиональной культуры связано с решением различных задач по организации и осуществлению профессиональной деятельности: аналитико-рефлексивные задачи (направлены на анализ и рефлексию целостной профессиональной деятельности и её элементов, владение умениями оценивать личностные изменения своего профессионального «Я»); конструктивно-прогНостические задачи (определяют умения осуществлять процесс целеполагания и конструирования профессиональной деятельности); организаци-онно-деятельностные задачи (связаны с умением использовать адекватные средства, формы и методы профессиональной деятельности для достижения необходимых результатов); оценочно-информационные задачи (характеризуют умения по самодиагностике уровня образованности, воспитанности, личностного общекультурного и профессионального развития); коррекционно-регулирующие задачи (определяют использование умений для внесения корректив своей деятельности на основе полученной информации).

Содержание когнитивного направления формирования профессиональной культуры представляет собой «информационное» поле для будущего специалиста по работе с молодёжью, элементы которого характеризуют особенности становления профессионала, специфику профессиональной деятельности, а также раскрывают механизмы овладения ею и воплощения как творческого акта. В соответствии с основными видами профессиональной деятельности специалист по работе с молодёжью должен знать биопсихосоциальные особенности молодёжи как социально-демографической группы современного общества, психолого-педагогические основы и технологии работы с молодёжью, отечественный и зарубежный опыт развития и перспективы государственной молодёжной политики, правовые и экономические основы работы с молодёжью, историю и перспективы развития молодёжного движения в нашей стране и за рубежом, основы кадровой политики в сфере работы с молодёжью; владеть культурой мышления, способностью к объективному анализу, обобщению и восприятию информации.

Все указанные направления формирования профессиональной культуры существуют во взаимосвязи, их разделение возможно только условно, как теоретическая схема, показывающая сложное сочетание личностной и профессиональной культуры специалиста. Как интегративное единство они составляют основу профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, под которой нами понимается комплексная составляющая личности, соединяющая в себе социальные и профессиональные характеристики, профессионально-важные качества, отражающие специфику профессиональной

деятельности данного специалиста и влияющие на формирование его профессиональных ценностей.

Профессионально-важные качества специалиста по работе с молодёжью определяются гражданской и нравственной позицией, отношением к профессии и к культурным ценностям, ролью данного специалиста в системе воспитания молодёжи. К ним относятся такие качества, как патриотизм, гражданственность, социальная ответственность, инициативность, сопричастность общественным интересам, эмпатия, толерантность.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью» рассматриваются педагогические условия и технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущего специалиста, описывается проведение опытно-экспериментальной работы и её результаты.

В педагогической литературе существует несколько определений понятия «педагогические условия». Мы опирались на определение, данное Н.М. Борытко, который рассматривает педагогическое условие как внешний фактор воздействия на педагогический процесс, оказывающий существенное влияние на его протекание, сознательно сконструированный педагогом, предполагающий определённый результат процесса.

Для проектирования системы педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью, опираясь на работы Н.М. Борытко, нами были осуществлены следующие исследовательские процедуры:

• на основе анализа эмпирического материала и литературы, опыта работающих специалистов был выявлен развивающий потенциал выбранных в качестве приоритетных методов и форм работы с будущими специалистами;

• в практике работы специалистов молодёжной сферы и существующих теоретических подходах были выделены характерные тенденции стимулирования и противодействия развитию исследуемого феномена;

• были отобраны наиболее эффективные педагогические условия и технологии;

• выстраивалась педагогически целесообразная логика их развития, обеспечивающая поэтапную включённость студента в процесс обучения и возрастание его субъектности; а также были отобраны средства диагностики и корректировки процесса.

На основе вышеуказанной работы, в соответствии со спецификой содержания направлений формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, были выделены педагогические условия, которые способствуют формированию профессиональной культуры, оказывая непосредственное влияние на формирование и проявление знаний, умений и профессионально-значимых качеств:

Профессионализм работника характеризует готовность соблюдать профессионально-этические нормы и принципы. Самое важное в подготовке будущих специалистов по работе с молодёжью как профессионалов - формирование направленности личности на присвоение профессиональных культурных ценностей, создание условий для раскрытия их творческого потенциала. Поэтому нами было выделено первое условие - стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов, реализации молодёжных акций, организации социально-полезной деятельности.

Условием внутренней гармонии личности будущего специалиста, как отмечает М.К. Селезнёва, является развитие соответствующей системы ценностных ориентации в процессе целенаправленного, личностно-ориентированного обучения. По нашему убеждению, аксиологическое направление формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью является основой формирования личности профессионала, поэтому содержание обучения должно быть ориентировано не только на усвоение профессиональных знаний и навыков, но и на личностный рост и развитие, формирование ценностных ориентации. Это становится особенно актуальным, когда речь идёт о подготовке к деятельности типа «человек - человек», так как для данного вида профессий предметом трудовой деятельности выступает сама человеческая личность.

Для реализации данного условия в образовательный процесс были включены спецкурсы и специальная программа, нацеленная на подготовку будущих специалистов к гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи и к участию в волонтёрском движении. Их содержание направлено на активизацию внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых и профессиональных ценностей, которые постепенно в процессе профессиональной подготовки осознаются, преобразуются и трансформируются из внешневоспиринимаемых во внутренние и реально действующие.

Второе условие - включение в содержание работы студентов в период практики заданий, ориентированных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию индивидуальных проектов и самостоятельный выбор форм профессиональной практической деятельности.

Основной задачей профессиональной подготовки будущего специалиста выступает рациональное соотношение знаний и умений, освоив которые в ходе обучения, выпускники должны уметь их применять на практике и расширять в ходе дальнейшей работы.

Важнейшим в формировании профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью является развитие способов и приёмов профессиональной

деятельности, которые связаны со специфическими объектами её реализации и областью применения. Они формируются не столько в процессе теоретического обучения, сколько в процессе прохождения будущими специалистами практики в различных молодёжных организациях.

Практика как органическая часть учебно-воспитательного процесса является одним из средств успешной подготовки студентов к будущей профессии. Она даёт возможность полнее осмыслить закономерности и принципы будущей профессиональной деятельности, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической работы. Многообразие учреждений, работающих с подростками и молодыми людьми, предполагает подготовку профессионалов, владеющих современными воспитательными технологиями, способных к творчеству, имеющих индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Ключевым в условиях практики становится развитие умения творческой реализации современных методов и технологий в работе с молодёжью. Деятельность будущих специалистов по работе с молодёжью в рамках практики организуется как процесс решения практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каждому студенту осуществлять рефлексию и личностно-деятельностную самореализацию.

Третье условие - участие будущих специалистов по работе с молодёжью в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движениях.

Основной проблемой и серьёзной трудностью в организации воспитательной работы в настоящее время выступает многообразие конкурирующих ценностей и идей, пессимистических настроений в молодёжной среде, социальной апатии и безразличия. Поэтому стержнем воспитательной работы являются конкретно-полезные дела, направленные на формирование гражданско-патриотической позиции, гражданской ответственности молодёжи.

Одним из путей социальной самореализации молодых людей является участие в деятельности молодёжных организаций. Детские и молодёжные общественные организации обладают большим потенциалом социального творчества и могут внести значительный вклад в воспитание и социализацию своих членов, создавая возможность для будущих специалистов ощутить свою востребованность в обществе, реализовать свой потенциал, сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль.

Особое внимание в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с молодёжью, в силу специфики профессии, следует уделить развитию коммуникативных навыков. Работа с молодыми людьми подразумевает способность располагать к себе своих партнёров по общению, умение выслушать и убедить, вести переговоры и разрешать конфликты, способность понимать и оценивать психическое состояние других. В нашей стране проживают молодые люди, которые принадлежат к различным национальным, этническим группам, придерживаются различных верований и мировоззрения. Поэтому в своей профессиональной деятельности специалисту по работе с молодёжью важно учитывать различия не только личностного и социального, но и национального, религиозного и культурно-исторического характера.

Четвёртое условие - вовлечение в добровольческую деятельность для развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков и молодёжи.

Участие будущих специалистов по работе с молодёжью в добровольческой деятельности решает важную задачу повышения конкурентоспособности и профессиональной компетентности за счёт получения в добровольчестве первичного опыта участия в профессиональной деятельности, увеличения возможностей профессионального ориентирования, формирования базовых личностных и социальных компетентностей, профессионально-важных качеств (толерантности, эмпатии, человечности), необходимых для профессиональной деятельности.

Выделенные педагогические условия - это факторы, определяющие особенности формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью. Технологии формирования являются механизмом реализации педагогических условий.

Сущностью педагогических технологий, обеспечивающих подготовку будущих специалистов по работе с молодёжью, является создание содержательного пространства, в котором будущему специалисту предоставляется возможность поиска, оценки, выбора, осмысления и проектирования будущей профессиональной деятельности.

Процесс формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью был разделён на две стадии.

Начальная стадия профессионального становления (2-3 курс) включает в себя актуализацию познания своего внутреннего мира на основе приобретаемых знаний и умений, формирование профессиональной направленности, усвоение теоретических знаний, на основе которых формируется профессионально-нравственный опыт, развивается ценностное отношение к профессиональной деятельности. Значимым на данном этапе представляется когнитивное направление формирования профессиональной культуры, формируется аксиологическое, начинает проявляться деятельностное. Реализация задач данной стадии осуществлялась через следующие педагогические технологии: лекционно-практические спецкурсы «Профессионально-нравственная культура специалиста по работе с молодёжью», «Психолого-педагогические аспекты развития гражданско-патриотической позиции молодёжи», практикум и тренинг, направленный на формирование навыков конструктивного общения.

Критериями отбора и построения содержания данных технологий стали: значимость содержания информации для формирования профессиональной культуры, специфичность форм и методов освоения содержания материала и то, что изучение теоретических знаний должно завершаться формированием специальных профессиональных умений.

На основной стадии профессионального становления (4-5 курс) студенты продолжают приобретать знания и умения, осваивать систему профессиональных ценностей. На первый план выходит аксиологическое направление формирования профессиональной культуры, значимым остаётся когнитивное, усиливается значение деятельностного.

Основными задачами этой стадии являются: приобретение необходимых знаний, умений, навыков, способности их реализовать в конкретных условиях

профессиональной деятельности, усвоение ценностей профессиональной деятельности, укрепление профессиональных мотивов, положительного отношения к избранной специальности, повышение требовательности к себе. Решение данных задач осуществлялось с помощью следующих технологий: проектной деятельности в процессе практики и специальной программы, направленной на подготовку будущих специалистов к гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи и к участию в волонтёрском движении. Процессуальная часть программы включала следующие направления работы: студенческую добровольческую деятельность, сотрудничество с молодёжными организациями, проведение молодёжных акций, конференций, встреч с ветеранами, а также с членами молодёжного правительства Калужской области, участие в областных и городских мероприятиях патриотической направленности и т. д.

С целью выявления эффективности педагогических условий формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью и проверки технологического обеспечения была проведена опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальное исследование осуществлялось в форме независимого педагогического эксперимента, особенность которого заключается в изучении экспериментальной группы без сравнения её с контрольной, путём накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы. Экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2009 гг. на базе Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. В экспериментальную выборку входили студенты отделения «Организация работы с молодёжью» КГПУ им. К.Э. Циолковского (111 человек). Основной целью работы являлась экспериментальная проверка педагогических условий и технологического обеспечения, которые выступали в нашем случае независимой переменной. В связи с этим зависимой переменной, то есть эффектом, который наблюдался в ходе эксперимента, был уровень сформированности профессиональной культуры.

Перед формирующим экспериментом в первом семестре первого курса был проведён констатирующий срез. Изучалась профессиональная направленность студентов на освоение выбранной специальности по методике ДДО (дифференциально-диагностический опросник) Е.А. Климова и выявлялись факторы привлекательности выбранной профессии по методике В.А. Ядова. Необходимость данной работы мы объясняем тем, что положительное отношение к будущей профессии в сочетании с приобретаемым в процессе обучения компетентным представлением о ней лежит в основе успешности обучения в вузе и является главным мотиватором освоения выбранного вида профессиональной деятельности.

Полученные результаты показали, что наибольший рейтинг из всех представленных в классификации профессий Е.А. Климова занимают сферы «человек - человек» и «человек - художественный образ». Таким образом, в целом для студентов 1 курса в большей степени характерна тяга к профессиям, связанным с работой с людьми. По методике выявления факторов привлекательности выбранной профессии можно констатировать, что у студентов выражена ориентация на творческий подход к будущей профессиональной деятельности. Устойчивое высокое значение фактора достижения социального признания и

уважения влияет на удовлетворённость сделанным выбором, следовательно, может способствовать развитию профессиональной культуры.

В начале формирующего эксперимента был определён блок диагностических методик в соответствии с выделенными направлениями формирования профессиональной культуры. Диагностика проводилась в рамках промежуточного и итогового срезов.

В процессе формирующего эксперимента создавались педагогические условия, которые позволяли оказать влияние на развитие профессиональной культуры будущих специалистов молодёжной сферы. Проведение эксперимента осуществлялось с помощью специально разработанных технологий, позволяющих реализовать совокупность педагогических условий.

На основе выявленного специфического содержания профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, выделенных направлений её формирования, учёта особенностей профессиональной деятельности были определены показатели сформированности и выделены их уровни: низкий (подражательно-интуитивный), средний (инициативный) и высокий (рефлексивно определяющийся), которые выявлялись в процессе промежуточного и итогового срезов.

Аксиологическое направление. Низкий уровень характеризуется тем, что профессиональный интерес неустойчив, ведущими являются индивидуальные ценности (рационализм, непримиримость к недостаткам других и т. д.), мотивами учебной деятельности выступают мотивы избежать наказания и добиться одобрения родителей и окружающих; у студентов отсутствуют цели на будущее, прослеживается неумение и нежелание контролировать события собственной жизни. Средний уровень характеризуется следующими критериями: ведущими являются ценности личной жизни, отмечается ориентированность в процессе учебной деятельности на особенности процесса обучения в вузе (постоянно получать стипендию, достичь уважения преподавателей и т. д.), на фоне общих интересов профессиональный интерес имеет определённую стабильность, при анализе смысложизненных ориентации у студентов прослеживается неудовлетворённость своей жизнью в настоящем, отмечается направленность на временную перспективу, неуверенность в собственных силах. Высокий уровень прослеживается по следующим критериям: у студентов проявляется устойчивый профессиональный интерес, чёткое видение цели будущей профессиональной деятельности, присутствует наличие стойких мотивов учебной деятельности, связанных с содержанием предстоящей профессиональной деятельности (стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания и т. д.), отмечается удовлетворённость настоящим и уверенность в будущем, ведущими являются общественнозначимые ценности и ценности профессиональной самореализации.

Когнитивное направление. Низкий уровень характеризуется отрывочными знаниями о профессии (на уровне фактов), студент не видит значение общей профессиональной культуры, когнитивная деятельность носит в основном репродуктивный характер. Средний уровень прослеживается по следующим критериям: студент проявляет самостоятельность в приобретении профессионально значимых знаний, инициативен в познавательной деятельности, способен к проблемно-поисковой деятельности. Высокий уровень - будущий специалист

осознаёт смысл профессиональных знаний, видит их значение для профессиональной культуры, показывает достаточно высокие результаты теоретической подготовленности, творчески применяет полученную информацию путём самостоятельного конструирования собственной деятельности на основе знаний.

Деятельностное направление. Низкий уровень характеризуется отсутствием потребности и стремления к выполнению заданий практики и в целом к профессиональной работе, у студентов отсутствует интерес к научно-исследовательской работе, не сформирована коммуникативная компетентность (преобладание зависимых и агрессивных реакций), не прослеживается желание принимать участие в добровольческой деятельности, проявляются затруднения при выборе темы и организации проектной деятельности и воспитательных мероприятий, в профессиональной деятельности студенты видят себя помощниками и исполнителями. При наличии среднего уровня у студентов отмечается неустойчивый интерес к профессиональной деятельности; проявляется недостаточная сформированность коммуникативной компетентности (преобладание зависимых реакций), фрагментарный интерес к научно-исследовательской деятельности, отмечается эпизодическое участие в добровольческом движении, при выборе темы воспитательных мероприятий чаще всего студент ориентируется на досугово-развлекательное направление, в профессиональной деятельности видит себя сотрудником, координатором, целеустремлённым участником. Высокий уровень характеризуется сформированной способностью успешпо выполнять профессиональную деятельность на основе профессионально-нравственных норм и гражданско-патриотических установок. Будущий специалист активно участвует в социально-полезной деятельности, умеет работать с разными категориями молодёжи, владеет коммуникативными навыками, проявляет устойчивый интерес к научно-исследовательской деятельности, умеет планировать, организовывать и осуществлять мероприятия гражданско-патриотической направленности.

Промежуточный срез проводился по окончании начальной стадии профессионального становления, то есть в конце 3 курса. В качестве измерительных инструментов были выбраны анкетирование, тестирование, экспертная оценка качества теоретических знаний, выполнения практических заданий, реализации проектной деятельности в процессе практики.

Данные, полученные в ходе промежуточного среза формирующего эксперимента, представлены на гистограмме (рис. 1)._

■ Деятег

□ Когн.

0 Аксио л

Рис.1. Уровни сформированное™ профессиональной культуры по результатам промежуточного среза.

Анализ показал, что наибольший процент студентов выявлен на низком уровне деятельностного направления (34,3 %), в рамках аксиологического направления отмечается значительный процент студентов на среднем уровне (65,8 %), наиболее высокие показатели были выявлены на среднем уровне

когнитивного направления формирования профессиональной культуры (67,1 %). Полученные данные позволяют заключить, что значимым на данном этапе формирующего эксперимента является знаниевый базис профессиональной культуры, начинают формироваться профессионально-ценностные ориентации, что может быть объяснено тем, что начальная стадия профессионального становления включает в себя усвоение теоретических знаний, на основе которых формируется профессионально-нравственный потенциал, развивается ценностное отношение к профессиональной деятельности.

Итоговый срез проводился по завершению основной стадии профессионального становления будущих специалистов по работе с молодёжью (5 курс) в конце формирующего эксперимента. В качестве измерительных инструментов были выбраны анкетирование и тестирование студентов, наблюдение в процессе формирующего эксперимента, анализ продуктов деятельности студентов (документации практик, конспектов воспитательных мероприятий и т. д.), итогов проведения молодёжных акций, реализации проектов, работы на практике; экспертная оценка поведенческих показателей (интенсивность участия в добровольческом движении и степень участия в мероприятиях гражданско-патриотической направленности).

Данные, полученные в ходе итогового среза, представлены на гистограмме

■ Деятел □ Когн. В Аксиол

■

__ ■ ■

низкий средний высокий

Рис. 2. Уровни сформированности профессиональной культуры по результатам итогового среза.

Результаты итогового среза свидетельствуют о том, что уровень профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью значительно вырос, в частности, аксиологическое направление - показатели низкого уровня уменьшились с 21,3 % до 4,5 %; подавляющее большинство студентов обнаружило средний уровень сформированности профессиональной культуры (когнитивное - 62 %, аксиологическое - 60,8 %, деятельностное - 55,9 %). Количество студентов, достигших высокого уровня сформированности профессиональных умений, значительно изменилось по сравнению с результатами промежуточного среза с 9,3 % до 40,3 %. Этому способствовало то, что задачами основной стадии профессионального становления являлось не только приобретение необходимых знаний, умений, навыков, но и способность их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности. Полученные материалы позволяют сделать следующие выводы: по завершении основной стадии профессионального становления будущие специалисты осознают роль ценностных ориентации в процессе формирования личности, владеют необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, и у них сформировано умение их творческой реализации в процессе профессиональной деятельности.

Таким образом, показатели итогового среза по всем трём направлениям превышают результаты промежуточного. Это свидетельствует о том, что итоги формирующего эксперимента отображают положительную динамику уровня сформированности профессиональной культуры, что подтверждает эффективность выделенных нами педагогических условий.

Заключение

Проблема формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью является актуальной в научно-практическом плане как отражение особенностей нового вида профессиональной деятельности.

На основании проведённого теоретического и экспериментального исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Основными слагаемыми профессиональной культуры являются: освоение общей культуры, приобщение к её достижениям, овладение профессиональным мастерством, полная творческая реализация профессиональных навыков, профессиональная компетентность в своём виде деятельности, грамотное, эффективное использование средств и методов при достижении цели, рациональность при осуществлении своей работы, возможность предвидения результатов труда. Важными составляющими профессиональной культуры являются также нравственно-профессиональная этика и культура общения.

2. Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью - это комплексная составляющая личности, соединяющая в себе социальные и профессиональные характеристики, профессионально-важные качества, отражающие специфику профессиональной деятельности данного специалиста и влияющие на формирование его профессиональных ценностей.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью являются: стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов, реализации молодёжных акций, организации социально-полезной деятельности; включение в содержание работы в период практики заданий, ориентированных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию индивидуальных проектов и самостоятельный выбор форм профессиональной практической деятельности; участие будущих специалистов по работе с молодёжью в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движениях; вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков и молодёжи.

4. В процессе исследования разработан критериальный модуль, в рамках которого все критерии сформированности профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью были распределены по уровням: низкому (подражательно-интуитивному), среднему (инициативному) и высокому (рефлексивно-определяющему). Было установлено, что разработанное технологическое

обеспечение формирования профессиональной культуры обеспечивает результативность данного процесса по основным направлениям: аксиологическому, когнитивному, деятельностному.

5. Апробация выявленных педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью проводилась в форме формирующего эксперимента. Эффективность данной работы подтверждена конкретными результатами проведённых срезов. У студентов сформированы важные профессиональные качества и навыки, умение регулировать и контролировать уровень профессиональной культуры на основе ценностных ориентации, личного опыта, полученного на практике, критической самооценки.

Исходя из анализа результатов исследования, можно утверждать, что гипотеза, выдвинутая в исследовании, получила экспериментальное подтверждение.

Предложенные методы и средства технологического обеспечения формирования профессиональной культуры могут использоваться на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью. Предложенные в диссертации диагностические методики, уровневые характеристики сформированности профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью могут быть использованы для оценки качества учебно-воспитательного процесса в вузе.

Исследование не исчерпывает всех аспектов формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе. Специального исследования требуют методы формирования и развития системы ценностей и смысложизненных ориентации современной молодёжи, в том числе, специалистов по работе с молодёжью, профессиональная деятельность которых связана с работой с молодыми людьми и ответственностью за них. Вместе с тем, его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

(в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК)

1. Коржуева, Е.В. Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью [Текст] / Е.В. Коржуева // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2008. - № 8 (46). - С. 71-73.

(в других изданиях)

2. Коржуева, Е.В. Слагаемые психического здоровья современного человека [Текст] / Е.В. Коржуева // Научные труды Калужского педагогического университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - Издательство КГПУ имени К.Э. Циолковского, 2007. - С. 399^02.

3. Коржуева, Е.В. Формирование готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов по работе с молодёжью в процессе практики [Текст] / Е.В. Коржуева // Материалы конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России». - Калуга. - 2008. - С. 66-70.

4. Коржуева, Е.В. Развитие духовно-нравственного компонента профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

[Текст] / E.B. Коржуева // Материалы Международного конгресса «Психология XXI столетия». - Ярославль. - 2008. - С. 21-24.

5. Коржуева, Е.В. Развитие готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов по работе с молодёжью [Текст] / Е.В. Коржуева // Материалы конференции, посвященной 60-летию КГПУ имени К.Э. Циолковского.

- Калуга. - 2008. - С. 66-70.

6. Коржуева, Е.В. Формирование ценностей здорового образа жизни у специалистов по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе [Текст] / Е.В. Коржуева // Материалы Круглого стола «Здоровье молодёжи - здоровье будущего»

- Калуга. - 2008. - С. 23-26.

7. Коржуева, Е.В. Духовно-нравственное развитие будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе формирования профессиональной культуры [Текст] / Е.В. Коржуева // Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы (методологические и медико-психологические аспекты) / Под ред. Т.В. Косенковой, Ю.Л. Мезерницкого, Н.Е. Мажара. - Смоленск. - 2008. - С. 49-52.

8. Коржуева, Е.В. Шацкий о профессионально-нравственном опыте работы с детьми и молодёжью // Социально-педагогическое наследие Станислава Теофи-ловича Шацкого и современность (к 130-летию со дня рождения): Материалы научно-практической конференции, г. Москва, 23 октября 2008 года / Под ред. Л.В. Мардахаева и А.К. Быкова. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 130-136.

9. Коржуева, Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / Е.В. Коржуева //Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России: Материалы конференции. - Калуга. - 2009. - С. 70-74.

10. Макарова, В.А., Коржуева, Е.В. Становление духовно-нравственной сферы личности будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / В.А. Макарова, Е.В. Коржуева // Материалы Международного научного конгресса «Молодёжная политика: история, теория, практика». - Москва. - 2009. (50% личного участия).

11. Коржуева, Е.В. Специфика формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / Е.В. Коржуева // Материалы X Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения». - Москва. - 2009. - Сайт ИНИОН РАН [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.inion.ru

12. Коржуева, Е.В Духовно-нравственное развитие современного студенчества [Текст] / Е.В. Коржуева // Материалы X Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения». - Москва. - 2009. - Сайт ИНИОН РАН [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.inion.ru

13. Макарова, В.А., Коржуева, Е.В. Формирование и развитие духовности будущего специалиста по работе с молодёжью [Текст] / В.А. Макарова, Е.В. Коржуева // Сборник материалов научно-практической конференции, посвящённой памяти Д.М. Гришина. - Калуга: Издательство «Эйдос», ИП Кошелев А.Б., 2009. -С. 11-18. (50% личного участия).

14. Коржуева, Е.В. Направления профессиональной подготовки будущего специалиста по работе с молодёжью / Е.В. Коржуева // Сборник материалов научно-практической конференции, посвящённой памяти Д.М. Гришина. - Калуга: Издательство «Эйдос», ИП Кошелев А.Б., 2009. - С. 65-73.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коржуева, Елена Васильевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью

1.1. Подходы к пониманию категорий «культура» и «профессиональная культура».

1.2. Сущностная характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью.

1.3. Духовно-нравственное развитие специалиста по работе с молодежью в процессе формирования профессиональной культуры.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодежью

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодежью.

2.2. Технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью.

2.3. Экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры студентов — будущих специалистов по работе с молодёжью.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе"

Молодёжь современной России как специфическая социальная группа является предметом особого внимания российского общества, потому что изменение социально-экономической и политической системы государства оказало неоднозначное воздействие на сознание и поведение подрастающего поколения. В настоящий период, с одной стороны, в различных сферах жизни наблюдаются демократические процессы, идёт строительство гражданского общества, предоставляются широкие возможности развития личности, проявления инициативы и творчества; с другой стороны, с процессом деидеологизации произошла переоценка базовых ценностей, а вместе с ней социальное расслоение и криминализация общества, правовая незащищенность граждан. Результаты этих противоречий проявились в бездуховности и безответственности, росте беспризорности и подростковой преступности, наркомании, социальной апатии молодёжи.

Государственная молодёжная политика в настоящее время находится на этапе становления чётко выстроенной системы государственного влияния на процесс молодёжной социализации, на развитие и поддержку молодёжных движений и инициатив в сфере науки, культуры и образования, что, в свою очередь, усиливает значимость профессиональной подготовки специалистов по работе с молодёжью. Система подготовки таких кадров в настоящее время только формируется в соответствии с концепцией непрерывного образования, предусматривающей профессиональную подготовку в учреждениях высшего профессионального образования, послевузовского обучения, а также систему переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов.

Исследования в области теории и методики профессионального образования показывают, что проектирование системы подготовки специалиста должно быть ориентировано на учёт специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется. Построение социально-ориентированной экономики в России требует рассмотрения профессиональной деятельности специалиста в контексте социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированного в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, специалист является её носителем, поскольку результаты его деятельности ложатся в основу социально-значимого опыта. Таким образом, в процессе организации профессиональной подготовки специалиста необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня профессиональной культуры, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности деятельности в условиях современной конкурентной среды.

Анализ современных научных исследований обнаруживает, что вопросы, которые относятся к формированию и развитию профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе, не имеют достаточно обоснованного и аргументированного ответа. Это связано, в первую очередь, с тем, что подготовка специалистов по работе с молодёжью в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования осуществляется с недавнего времени, только некоторые вузы сделали первые выпуски по специальности 040104 «Организация работы с молодёжью». Наблюдение за педагогическим процессом, анализ результатов анкетирования и опроса работников молодёжной сферы показывают, что попытки решить эту проблему эмпирически оказались недостаточными. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что все эти вопросы нельзя раскрыть без теоретического обоснования.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями:

- между требованиями к качеству подготовки специалистов нового направления и состоянием развития профессиональной культуры работников молодёжной сферы;

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста по работе с молодёжью.

- стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности;

- включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию проектно-исследовательской деятельности;

Цель исследования и его гипотеза потребовали решения следующих задач:

1) рассмотреть основные подходы к пониманию сущности и содержания профессиональной культуры специалиста;

4) определить показатели и выделить уровни сформированности профессиональной культуры;

5) экспериментально проверить педагогические условия и технологии, способствующие формированию профессиональной культуры будущего специалиста молодёжной сферы.

Теоретической и методологической основой исследования явились: положения вузовской педагогики и психологии, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); базовые принципы общественных наук, используемые в концепциях профессиональной подготовки специалистов: принципы активности, развития, субъектности, системности, интегративности, рефлексивности и др. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); философско-мировоззренческие и общепедагогические принципы процесса формирования базовой и профессиональной культуры личности (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Галагузова, Н.Б. Крылова, И.А. Липский и др.); идеи личностно-ориенти-рованного подхода (В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); концепции формирования ценностных ориентаций (М.В. Богуславский, Л.П. Буева, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, В.А. Ситаров и др.); вопросы духовно-нравственного становления будущего специалиста (В.А. Беляева, E.H. Богданов, Л.П. Буева, В.В. Игнатова, И.Ф. Исаев, В.А. Макарова, А.К. Маркова, В.А. Попов, Е.И. Хачикян и др.); положения гражданско-патриотического воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, H.A. Савотина, Г.Н. Филонов); вопросы теории и методики воспитания в детском и юношеском движении (Б.З. Вульфов, Л.Ю. Гордин, В.В. Лебединский, С.Е. Хозе, Б.Е. Ширвиндт, М.М. Ященко).

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 гг. на базе Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Она включала в себя несколько этапов: На первом этапе (2005г.) изучалась и анализировалась научная литература по обозначенной проблеме; определялись исходные позиции исследования; уточнялась сущностная характеристика профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью; определялась методика экспериментальной работы; проводился констатирующий срез.

На втором этапе (2005-2009 гг.) определялись условия формирования профессиональной культуры студентов; разрабатывалось технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009 г.) проводился итоговый срез, анализировалась проделанная экспериментальная работа, обрабатывались, обобщались, систематизировались полученные данные и вырабатывались выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущностная характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью;

- выявлены направления формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью в процессе профессиональной подготовки; разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры;

- выявлены критерии и показатели, определены уровни сформированности профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования теоретические положения о педагогических условиях формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью расширяют и конкретизируют вопросы профессиональной подготовки данного специалиста, а также:

- отражают характеристику профессиональной культуры специалиста в области государственной молодёжной политики и направления её формирования на разных этапах профессионального становления;

- обосновывают технологию формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки лекционных и практических занятий, заданий к практике, организации воспитательной работы на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью, а также на курсах повышения квалификации специалистов в области государственной молодёжной политики в целях повышения уровня их профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Предложенные в диссертации направления формирования и уровневые характеристики профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью могут быть использованы для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и аттестации работников молодёжной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью - это комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

2. Основными направлениями формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе являются: когнитивное, деятельностное и аксиологическое.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего работника молодёжной сферы являются:

- Стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности. Освоение студентами знаний аксиологического плана предполагает раскрытие содержания и значимости таких профессионально-важных качеств как социальная ответственность, патриотизм, гражданственность.

- Включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность направлена на решение проблемы, выявленной в молодёжной среде и сформулированной студентом в виде задачи, результатом такой деятельности является самостоятельно найденный способ решения проблемы. Она позволяет будущему специалисту проявить себя в рамках профессии, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Работа над проектом носит практический характер, имеет прикладное значение, интересна и значима для самого студента.

- Участие в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении. Детские и молодёжные общественные организации обладают большим потенциалом социального творчества и вносят существенный вклад в воспитание и социализацию своих членов, создавая возможность для будущих специалистов на практике, в реальной деятельности приобрести конкретный профессиональный опыт, сформировать навыки профессионального и межличностного общения с молодёжью.

Вовлечение в добровольческую деятельность для развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек. Добровольческая деятельность создаёт возможность студентам получить определённые жизненные и профессиональные навыки, ощутить свою востребованность в обществе, реализовать свой потенциал, она является одним из условий интеллектуального, личностного и профессионального развития будущих специалистов по работе с молодёжью.

4. Выявленные педагогические условия и разработанное технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью обеспечивают результативность данного процесса по основным показателям, которые распределяются по следующим уровням: подражательно-интуитивному, инициативному, рефлексивно-определяющемуся.

2008), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга,

2009), на Международном научном конгрессе «Молодёжная политика: история, теория, практика» (Москва, 2009).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы: к основным профессионально важным качествам личности специалиста по работе с молодёжью относятся:

- служение государственным интересам, патриотизм;

- высокая социальная активность,

- законопослушность;

- гуманистический образ действий;

- следование в общественной жизни демократическим принципам;

- ориентация на личный жизненный успех в сочетании с успехом социума.

Данные качества личности были учтены нами при определении сущностной характеристики профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью.

Экспериментальная работа проводилась на базе Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. В экспериментальную выборку входили студенты отделения «Организация работы с молодёжью» КГПУ им. К.Э. Циолковского (111 человек). Исследование осуществлялось в форме линейного педагогического эксперимента, путём изучения экспериментальных групп студентов трёх потоков с 2-го по 5-ый курс. Предполагалось, что соблюдение педагогических условий и реализация технологического обеспечения будет способствовать эффективному формированию профессиональной культуры независимо от состава групп. В связи с этим педагогические условия и технологическое обеспечение выступали в нашем случае независимой переменной, а зависимой переменной, то есть эффектом, который наблюдался в ходе эксперимента, был уровень сформированности профессиональной культуры.

На первом этапе экспериментальной работы изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по проблеме; определялись исходные позиции исследования; уточнялась сущностная характеристика профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью; определялась методика экспериментальной работы; проводился констатирующий срез.

Перед проведением формирующего эксперимента был проведен констатирующий срез. Изучалась профессиональная направленность студентов на освоение выбранной специальности по методике ДДО (дифференциально — диагностический опросник) Е.А. Климова и выявлялись факторы привлекательности выбранной профессии по методике В.А. Ддова. Необходимость данной работы мы объясняем тем, что положительное отношение к будущей профессии в сочетании с приобретаемым в процессе обучения компетентным представлением о ней лежит в основе успешности обучения в вузе и является главным мотиватором освоения выбранного вида профессиональной деятельности и формирования профессиональной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью является актуальной в теоретическом и практическом плане как отражение современных социокультурных требований обновленного общества и особенностей нового вида профессиональной деятельности. Научно-практическое значение проблемы обусловлено необходимостью понимания того, что эффективность формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью может быть достигнута только при установлении оптимальных педагогических условий целенаправленной подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе.

Проведённый нами теоретический анализ понятия «профессиональная культура» показал, что основными слагаемыми профессиональной культуры являются: освоение общей культуры, приобщение к её достижениям, овладение профессиональным мастерством, полная творческая реализация профессиональных навыков, профессиональная компетентность в своем виде деятельности, грамотное, эффективное использование средств и методов при достижении цели, рациональность, расчетливость при осуществлении своей работы, возможность предвидения результатов труда. Важными составляющими профессиональной культуры являются способность и желание передать свои умения, знания, навыки, а также культура общения и, главное, нравственно-профессиональная этика.

В исследовании установлено, что профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью — это комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

Профессиональную культуру специалиста по работе с молодёжью отличают основные объекты профессиональной деятельности — молодёжь как специфическая социальная группа, детские и молодёжные организации и объединения.

Для оптимизации процесса становления профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью были выделены педагогические условия её формирования, которыми являются: стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности; включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, ориентированных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию проектно-исследовательской деятельности; участие студентов в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении; вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

Выделенные педагогические условия - это факторы, определяющие особенности формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью. Технологическое обеспечение является механизмом реализации педагогических условий. Сущностью педагогической технологии является создание содержательного пространства, в котором будущему специалисту будет дана возможность поиска, оценки, выбора, осмысления и проектирования будущей профессиональной деятельности.

Апробация технологического обеспечения формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью проводилась в форме естественного формирующего эксперимента, его эффективность подтверждена конкретными результатами.

В процессе исследования разработан критериальный модуль, в рамках которого все критерии сформированности профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью были распределены по уровням: подражательно-интуитивному (низкому), инициативному (среднему) и рефлексивно-определяющему (высокому).

В процессе экспериментальной работы была прослежена динамика формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью. Для этого были выбраны следующие методы: анкетирование, тестирование, экспертная оценка качества теоретических знаний, выполнения практических заданий, наблюдение в процессе формирующего эксперимента, анализ продуктов деятельности студентов (документации практик, конспектов воспитательных мероприятий и тд.), итогов проведения молодёжных акций, реализации проектов, работы на практике; экспертная оценка поведенческих показателей (интенсивность участия в добровольческой деятельности и степень участия в мероприятиях гражданско-патриотической направленности). Было установлено, что разработанное технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры обеспечивает результативность данного процесса по основным направлениям: аксиологическому, когнитивному, деятельностному.

В ходе анализа проделанной работы было установлено, что, осуществляя подготовку квалифицированного специалиста по работе с молодёжью, следует особо обратить внимание на формирование духовно-нравственной сферы, гражданской позиции, социально-значимых ценностей, творческой индивидуальности, высокого уровня самосознания, способности самостоятельно осуществлять основные виды профессиональной деятельности, умения принимать решения и нести за них ответственность, способности понимать людей.

Предложенные методы и средства технологического обеспечения формирования профессиональной культуры могут использоваться на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью. Предложенные в диссертации диагностические методики, уровневые характеристики сформированности профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью могут быть использованы для организации мониторинга и оценки качества учебно-воспитательного процесса в вузе

Исследование не исчерпывает всех аспектов формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе. Специального исследования требуют методы формирования и развития системы ценностей и смысложизненных ориентаций современной молодёжи, в том числе, специалистов по работе с молодёжью, профессиональная деятельность которых связана с работой с людьми и ответственностью за них. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коржуева, Елена Васильевна, Калуга

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Альбуханова-Славская//М.: Наука, 1980, 336 с.

2. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. /O.A. Абдулина// Высшее образование в России. 1993. № 3,- С. 23

3. Азарова, Е.И. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности Текст. /Е.И. Азарова// Автореф. дисс. к.пс.наук.- Кемерово, 2008.- 18с.

4. Алещенок, C.B. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития Текст./С.В. Алещенок//в сб. Ценностный мир современной молодежи: на пути интеграции. М., Социум, 1994, с. 28.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Текст. /Б.Г. Ананьев/ В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова// М.: Педагогика, 1980. Т. 1— 230 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г. Ананьев//2-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избран, психологич. Труды Текст. /Б.Г. Ананьев/ Под ред. А.А.Бодалёва// М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев/ 3-е изд.//СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. /В.И. Андреев// Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 239 с.

10. Ю.Андреева, И.Н. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей Текст. /И.Н. Андреева, Н.Я. Голубкова, Л.Г. Новикова // Кравченко А.И. Культурология: Хрестоматия для высш. шк. / А.И.Кравченко. М.,2000. -С.265-275.

11. П.Анисимов, О.С Основы общей и управленческой акмеологии Текст. /О.С. Анисимов, A.A. Деркач// М.: Изд-во «С. Е. Т.», 1995. 272 с.

12. Анцыферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии Текст. Методологические и теоретические проблемы психологии /Л.И. Анцифирова // М.: Наука, 1969. С. 57-117.

13. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текс. /А.И. Арнольдов// М.: МГИК, 1992. 240 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текс. /С.И. Архангельский// М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текс. /Г.А. Асмолов// М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

16. Астафьев, Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций текст. /Я.У. Астафьев//Социология образования — М., 1993. Т. 1. Вып. 1. - С. 28 -33.

17. Багдасарьян, Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст./ Н.Г. Багдасарян, A.A. Немцов, Л.В. Кансузян // Социс. 2003. - №6. -С.113-119.

18. Бажин, Е.Ф. Метод исследования локуса субъективного контроля Текст./ Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд// Психологический журнал.-1984.-Т. 5.-№ З.-С. 36-42.

19. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст./ С.Н. Батракова//Педагогика.-2002.- С. 27-33.

20. Бердяев, H.A. Философия неравенства: Письма к недругам по социальной философии. Письмо 13-е. О культуре. /Русское зарубежье: Из истории- социальной и правовой мысли Текст. /H.A. Бердяев// Л., 1991. С.220.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько//М: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическоепособие Текст. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур// М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

23. Библер, B.C. Нравственность, культура, современность, философские размышления о жизненных проблемах Текст. /B.C. Библер// М.: Прогресс, 1988.- 112 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. /B.C. Библер// М.: Издательство политической литературы, 1991.- С.289-308.

25. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. /B.C. Библер// Психологическая наука и образование, 1996. №4. С. 66 73.

26. Богданов, E.H. Введение в акмеологию: Издание второе, переработанное и дополненное Текст. /E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин// КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.-145 с.

27. Богданов, E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст. /E.H. Богданов// М.: Российская академия управления, 1994.-218 с.

28. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия: (Из зарубежного опыта) Текст. /В.И. Боголюбов// Советская педагогика.- 1991.-№9.- С. 123-129.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. /A.A. Бодалёв//М., 1998.- 166с.

30. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /A.A. Бодалёв// М: Изд-во МГУ, 1982. 200с. С. 6

31. Бодалёв, A.A. О предмете акмеологии Текст. /A.A. Бодалёв// Психологический журнал.-1993.-№5.-Т.14.-С. 73-79.

32. Бодалёв, A.A. Субъективное пространство мира/ Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. /A.A. Бодалёв//Калуга: КОИУУ, 2000. С. 72.

33. Бодалёв, A.A., Степанов С.Ю. Факторы достижения «акме» человеком //Основы общей и прикладной акмеологии Текст. /A.A. Бодалёв// М.: «Луч», 1995. С. 37-43.

34. Божович, Л.И Цель и намерение и их побудительная сила Текст. /Л.И. Божович, Т.В. Ендовицкая, Л.С. Славина // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы 1-й Всесоюзн. конф., Тбилиси. 1974.-С. 14-17.

35. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст./ Е.В. Бондаревскач//Педагогика. — 1999. № 3.- С. 37-43.

36. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст./Е.В. Бондаревская//Педагогика, 2001.-№1.- С. 17-24.

37. Боровик, B.C. Потери и приобретения молодежи России в период проведения реформ Текст. /B.C. Боровик //Диалог. 1998, №9.

38. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Науч. ред. Н. К. Сергеев// Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

39. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры Текст./ Б.С. Братусь// М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. 60 с.

40. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.: учебное пособие /С.И. Брызгалова.- 3-е изд., испр. и доп.// Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 151 с.

41. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. /Л.П. Буева// М.: Просвещение, 1978. 111с.

42. Варгина, Н. А. Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Рос. гос. соц. ун-т// Москва, 2006, 25с.

43. Верб, М.А. Эстетическая культура личности как социально-педагогическая проблема Текст. /М.А. Верб // Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодежи. Могилев, 1982. - С. 4 - 5.

44. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. /A.A. Вербицкий// М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

45. Вербицкий, A.A., Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. /A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева// Вопросы психологии.-1997.-№3.- С. 12-31.

46. Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции / H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, М.О. Гершензон и др.Текст. // Вехи; Из глубины. — М.: Правда, 1991.-206 с.

47. Виноградов, В., Синюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. /В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000, № 2.- С.40-42.

48. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К. Вилюнас// М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-285 с.

49. Вичев, В. Нравственная культура руководителя Текст. /В. Вичев// М.: Политиздат, 1988. С. 51.

50. Войтальянова, Я.И. Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Я.И. Войтальянова / Чита, 2007, 22с.

51. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах / Гл. ред. А.В.Запорожец Текст. /JI.C. Выгодский//М.: Педагогика, 1982., Т.З. Проблемы развития психики /Под ред. А.М.Матюшкина.-1983.-367 с.

52. Высшее образование для XXI века: Вторая международная научная конференция, Москва, 20-22 октября 2005 г.: Доклады и материалы Текст. / Отв. ред. И. М. Ильинский// М. :Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. С. 180.

53. Вяликова, Г.С. Формирование духовности как качества профессиональной компетентности учителя./ Проблемы формирования духовности личности впедагогической теории и практике. Тезисы. Текст. /Г.С. Вяликова// М.: РАО, 2000, с. 184-188

54. Гаврилюк, В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодёжи Текст. /В.В. Гаврилюк, В.В. Маленков //Социс.-2007.-№4.-С.44-50.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) Текст. /Б.С. Гершунский// М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.

56. Горовая, В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста Текст./В.И. Горовая, С.И. Уляев// М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервис — школа, 2004. — 132 с.

57. Груздова, И.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций студентов Текст. /Опыт социологического исследования/И.Н. ГруздоваУ/ Минск, 1987. -16 с.

58. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. /Е.И. Головаха//АН УССР, Ин-т философии.-Киев, 1986.-142 с.

59. Гришина, Е.А. Российская молодежь: проблемы гражданской идентичности Текст. /Е.А. Гришина// Ин-т молодежи. М., 1999. - 132 с.

60. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. /K.M. Гуревич// М.:Наука, 1970.-204 с.

61. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4-х т /В.И. Даль// М.: Русский язык, 1979. Т. 2. 779 с.

62. Деркач, A.A. Акмеология Текст. /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин// СПб.: Питер, 2002. 256 с.

63. Деркач, A.A. Психология развития профессионала Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, // М.: РАГС, 2000.- 125с.

64. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина// М.: РАУ, 1993.-32 с.

65. Деркач, A.A. Психодиагностика и акмеография Текст. / A.A. Деркач, A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров// Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 191 с.

66. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан// М.: РАГС, 1995.-208 с.

67. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко //М.: Промо-Медиа, 1995. с. 29-31.

68. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович // Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

69. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович // Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383 с.

70. Жуков, В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. 1985 -2001 годы Тест. /В.И. Жуков// М.: Изд-во МГСУ.2002.-666 с.

71. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социс. 1998, №8.

72. Иванников, В.А. Потребности как жизненные задачи Текст. / В.А. Иванников// Вестник МГУ, Сер.14. Психология. 1997, №1, С. 14-20.

73. Иванов, Г.П. Акмеологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагогов-психологов: Автореф. дисс. канд. псих. Наук Текст. /Г.П. Иванов//Калуга, 1999, 23 с.

74. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. /Е.М. Иванова// М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

75. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. /С.П. Иванова//Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 г. 228 с.

76. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности Текст. / Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума /Т.Ф. Иванчик// Кострома, 1986. — С. 46-48.

77. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. /Э.В. Ильенков// М.: Политиздат, 1991. 464 с.

78. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива Текст. / Е.П. Ильин//Психологический журнал.- 1995.- Том 16.- №2. С. 27-41.

79. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин// СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512 е.: ил.

80. Ильинский, И. М. Молодежь как будущее России в категориях войны Текст. /И.П. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 5-17.

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. 2-е изд., сиер. /И.Ф. Исаев// М.: Издательский центр «Академия», 2004.-208 с.

82. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. /И.Ф. Исаев//Белгород: БГПИ, 1993.- 218с.

83. Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина Текст. /И.Ф. Исаев, E.H. Шиянова//Известия Российской академии образования.-2000.-№3.-С.45.

84. Исмагилова, Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта Текст. / Ф.С. Исмагилова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. №2., С. 16-27.

85. Исмаилов, Ш.И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации Текст. /Ш.И. Исмаилов//Педагогика.-2004.-№4.-С.99-103.

86. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи Текст. / М.С. Каган // Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

87. Каган, M. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. /М.С. Каган // М.: Политиздат, 1974. 328с.

88. Каган М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган // СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.

89. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган // СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

90. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе Текст./В.А. Канн-калик //Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. -С.5-13.

91. Кант, И. Критика способности суждения Текст. /И.Кант// М.: Искусство, 1994. С. 305.

92. Кармин, A.C. Основы культурологии: морфология культуры Текст. /A.C. Кармин// СПб.: Лань, 1997. 512 с.

93. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. /A.B. Кирьякова// Оренбург: ОГПУ, 1996. — 188 с.

94. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. /М.В. Кларин// Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 1994- 365 с

95. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. /Е.А. Климов// М., 1988.-300 с.

96. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. /Е.А. Климов// М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 400 с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов// Ростов на - Дону.: Изд - во Феникс, 1996.-512 с.

98. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. /Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 5 - 14.

99. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1970.-288 с.

100. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. /Г.М. Коджаспирова// М.: Академия, 1994. — 344 с.

101. Кокшенева, К. Нравственный мир: есть ли в нем место юношеству Текст. / К. Кокшенева // Рос. Федерация сегодня. 2004. -№13. - С.50-51.

102. Коломинский ,Я.Л. Социально-психологическая готовность к труду как психолого-педагогическая проблема Тест. / Я.Л. Коломинский// Минск.: Государственный педагогический институт, 1971.-С. 3-4.

103. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// М., МИЛ «Гуманитарные технологии», 1991.

104. Коржуев, A.B., Попков, В.А., Рязанова, Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова// Педагогика. 2002. №1. С. 18 - 22.

105. Короткова, А.Н. Формирование профессиональной культуры Текст. /А.Н. Короткова//Специалист. 1999. №2. С. 16 - 17.

106. Кравченко, А.И. Культурология Текст. /А.И. Кравченко// М.:Академический проект, 2001. С.57.

107. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. /Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. №2. 1995. С. 67 - 103.

108. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. /Н.Б. Крылова// М.: Высшая школа, 1990. - 141 с.

109. Куделич, A.A. Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста Текст. /A.A. Куделич// Автореф. дисс. к.п.наук.- Смоленск, 2008.- 21с.

110. Кудринская, JI.А. Добровольческий труд: опыт теоретической реконструкции Текст. /Л.А. Кудринская//Автореф. дисс.доктора соц. наук.-Москва.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006.- 34 с.

111. Кузнецов, C.B., Семёнов, И.Н. Рефлексивно акмеологические аспекты развития профессионального мастерства Текст. / C.B. Кузнецов, И.Н. Семёнов//Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. - С. 124 - 136.

112. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. /Н.В. Кузьмина//Л., 1967.-183 с.

113. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. /Н.В. Кузьмина// Вопросы психологии. — 1984.-№1.-С. 20-27.

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина// М.: Просвещение, 1990.- 119 с.

115. Кузьмина, Н. В., Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма М.: РАУ, 1993.- 32 с.

116. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан// СПб: Феникс, 1993.- 172 с.

117. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. /Б.В. Кулагин//Л.: Медицина., 1984.-215 с.

118. Лапшова, Е.С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Сам. гос. ун-т Самара, 2005,22 с

119. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. /М.М. Левина//М.: «Академия», 2001. 272 с.

120. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. /Н.Д. Левитов// М., Учпедгиз, 1963.-340 с.

121. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству Текст. /З.С. Левчук// Дисс. .канд. пед наук.-Минск, 1992. -178 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. Изд.е. 2-е./А.Н. Леонтьев//М. Лолит издат, 1977.-304 с.

123. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. /Д.А. Леонтьев// М.: Смысл, 1992. 16 с.

124. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. /Д.А. Леонтьев// М.: 1993.-43 с.

125. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) Текст. /Д.А. Леонтьев// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. № 4. С. 35 -44.

126. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) Текст. /Д.А. Леонтьев// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. С. 20 -27.

127. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. /Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов// Вопросы психологии.- 2001.- №1.- С. 57-65.

128. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества Текст. /В.Н. Леонтьев // Социс. 1995, №1.- С. 138-142.

129. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда Текст. /Д.С. Лихачёва // Новый мир. 1994. № 8. С. 3 - 8.

130. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. /Б.Т. Лихачёв// М.: Прометей, 1995, 282 с.

131. Ломакина, И.О. Профессиональные ценности социальной сферы деятельности Текст./И.О. Ломакина// Вестник ОГУ 6'2003.- Гуманитарные науки.-С. 37-41.

132. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. /Б.Ф. Ломов//Психологический журнал,- т. 2.- № 5, С. 3-21.

133. Лотова, И. П. Взаимодействие личностных факторов и особенности профессиональной карьеры руководителей социальных служб Текст. /И.П. Лотова// Семья в России. 2001. № 1. С. 13—27.

134. Лотова, И. П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих. Монография Текст. /И.П. Лотова // М.: Союз, 2001.-288 с.

135. Лясников, Н.В. Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи (социологический аспект) Текст. Учебное пособие /Н.В. Лясников, Ю.В. Лясникова// М.: Издательство ВНИИФК, 2003.- 142 с.

136. Лясникова, Ю.В. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи Текст. / Ю.Лясникова // Человек и труд. — 2003. -№4. 58-60.

137. Майерс, Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. Текст. /Д. Майерс// СПб.: Питер, 2001. 752 с.

138. Макарова, В.А. Социально — педагогическая работа с молодёжью/Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики. Материалы социально педагогических чтений Текст. /В.А. Макарова// Москва: Изд - во МГСУ, 2005. -С. 231-256.

139. Макарова, В.А. Духовно нравственное воспитание в молодёжной среде /Духовно — нравственные основы демографического развития России Текст. /В.А. Макарова// Калуга.: Изд - во Н.Ф. Бочкарёвой, 2005. - С. 48 - 50.

140. Макарова, В.А. Развитие духовности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе: Монография Текст. /В.А. Макарова// Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006 368 с. При фин. подд. РГНФ и Правит. Калуж. обл. п. 0659627а

141. Макарова, В.А. Особенности социализации и духовно — нравственного воспитания в юношеских организациях Текст. /Материалы Открытой университетской научно практической конференции /В.А. Макарова// Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006, С. 167-178.

142. Макарцева, H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры Текст. /H.H. Макарцева// Педагогика. 1998. - С. 81-87.

143. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст./К. Манхейм/ Пер. М.И. Левиной идр.// М.: Юрист, 1994, с. 444.

144. Марищук, В.А. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст. Дисс. .док. психол. наук. /В.А. Марищук// Л., 1982. 350 с.

145. Маркова, А.К.Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова// М.: Знание, 1996-308 с.

146. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./ А.К. Маркова//Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.

147. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. /B.C. Мерлин// М.: Педагогика, 1986. 250 с.

148. Модель, И. М. Профессиональная культура муниципального депутата Текст. /И.М. Модель//Екатеринбург, 1993. С. 26—27

149. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя Текст. /И.М. Модель, Б.С. Модель//СОЦИС. 1997. - № 10. - С. 10-15.

150. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. /А.Моль// М.:Прогресс,1973.-С. 47.

151. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст./ Под ред. Р.Х.Зарипова и В.В.Иванова//М.: «Мир», 1966.-351с.

152. Мясшцев, В.Н. Психология отношений Текст. /В.Н. Мясищев// М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МОДЕК», 1995. 356 с.

153. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи.// Проблемы способностей, материалы конференций, 2224 июня 1960 г. Ленинград. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев [Текст] /В.Н. Мясищев//М., 1962. 308 с.

154. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов /Под ред. О.С. Гребенюка//Калинингр. ун-т. Калининград, 1998. - с. - 73

155. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания Текст. /Н.Д. Никандров // Школа. 2002. № 4 С.23.

156. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста// Сайт академика Новикова A.M. -> Электронная библиотека -> Полемические статьи Электрон. ресурс.-Режим доступа http ://www. anovikov.ru/artikle/urov.htm]

157. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. /A.M. Новиков// М.: Высшая школа, 1986.- 288с.

158. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. /A.M. Новиков//М.: Эгвес, 2000.-272 с.

159. Оганов, A.A., Хангельдиева, И .Г. Теория культуры Текст. /A.A. Оганов, И.Г. Хангельдиева//М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001, с. 353

160. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок 57000 слов Текст./Под ред. чл-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой /С.И. Ожегов//- М.: Ру. Яз.,1987.-750с.

161. Омаров, А. М. Управление: искусство общения Текст. /A.M. Омаров// М.: Сов. Россия, 1983.- С. 15.

162. Патриотическое воспитание: Нормативные правовые документы.- 2-е изд., перераб.// М.: ТЦ Сфера, 2006. 96с.

163. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. /Е.Ю.Патяева// Вестник МГУ.- Серия 14: Психология. 1983.- № 4. С.23-33.

164. Петров, Ю. П. Проблема интеллигентности в понимании студентов Текст. / Ю.П. Петров // Социс. 2001. - №2. - С.62-66

165. Петровский, A.B. Теория деятельностного опосредования в психологии личности и группы Текст. /A.B. Петровский //Вестник МГУ. — Сер. 14. -Психология. 1983. - № 3.

166. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /A.B. Петровский // Ростов-на Дону: Изд-во Феникс, 1996. — 512 с.

167. Пиняева, С.Е., Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. /С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев// Вопросы психологии. № 2.-1998.-С. 3-10.

168. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Пособие для зав. Профтехобразования Текст. /К.К. Платонов// М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

169. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. /К.К. Платонов// М.: Наука, 1986,- 225 с.

170. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. /Ю.П. Поварёнков// М.: Изд — во УРАО, 2002.160 с.

171. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. /Под ред. Г.С. Никифорова // С.-Петербург, 1991. — 152 с.

172. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст./ Под ред. Л.М. Митиной // М.: Изд-во МПСИ, 1998.-С.6-8.

173. Психология личности Тексты./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея// М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 288 с.

174. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) Текст. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. -400 е.: ил.

175. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. /A.A. Реан, Я.Л. Коломенский// СПб.: «Издательство «Питер»», 1999.-416 с.

176. Резник, Ю.М. Культура как предмет изучения Текст. ЛО.М. Резник//Личность. Культура. Общество.-2001.-Т.З ВЫП.1(7).-С.4.

177. Реутова, М.Н. Направления и интенсивность межпоколенной мобильности молодежи Текст. / М.Н. Реутова // Социс. 2004. - №6. — С.139-142.

178. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов//Минск: ВШД984.- 176 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн// СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

180. Руденко, В.А. Образование и духовность в современном российском обществе: факторы и векторы диспозиции в процессе системных реформ Текст./ В.А. Руденко//Автореферат докт. соц.н.,Ростов-на-Дону, 2007. С.5

181. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой РоссииТекст./П.А. Ручкин // Социс. 1998, N 5. С.90-91.

182. Рыбина, Г.В. Повышение профессиональной культуры педагога в системе непрерывного образования Электронный ресурс. //Синергетика образования. Межвузовский сб. Вып. 11. М., Ростов-на

183. Дону: ЮО РАО, 2008. / http://www.sinobr.ru/artcls/all25.html Москва, Ростов-на-Дону, 2008

184. Савотина, H.A. Гражданское воспитание студенческой молодёжи: Монография Текст./Н.А. Савотина//Калуга.: Изд. дом «Эйдос», 2004. -274с.

185. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требованияТекст./Н.А. Савотина// Педагогика.-2002.-№4.-С.39-44.

186. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. /Н.В. Самоукина// СПб. Литер, 2004. 224 с.

187. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. /Т.К. Селевко// М.: Школьные технологии 2004. - №4.- С.22-34.

188. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко// М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

189. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. /Е.В. Селезнева// М.: РАГС, 2004. 260 с.

190. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст./ И.Н. Семенов// М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000, 64 с.

191. Сергеев, В.К. Молодежь и город: лицом к лицу (Молодежная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций) Текст. /В.К. Сергеев// М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002, с. 62.

192. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков// М.: Логос, 1999.-272 с.

193. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход Текст./ П.В. Симонов//Человек в системе наук. -М., 1989.-С. 59.

194. Сластёнин, В.А. Доминанта деятельности Текст. /В.А. Сластёнин/Шародное образование.-1997.-№9.-С. 41-42.

195. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовкиТекст. /В.А. Сластёнин// М.: Просвещение, 1986.- 159 с.

196. Сластёнин, В.А., Филиппенко, Н.И. Профессиональная культура учителя Текст. /В.А. Сластёнин, Н.И. Филиппенко// М.:Б.и., 1993.- 22с.

197. Следзевский, И.В. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы Текст. /И.В. Следзевский // Основы государства и права. 2003. - №6. -С. 24-41

198. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст./ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев//Вопросы психологии.- 1998.- №6.- С. 3-17.

199. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. /В.В. Столин// М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-284 с.

200. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. /Н.Ф. Талызина/Современная высшая школа// М.: МГУ, 1986.- № 2.-С. 134-194.

201. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психические основы) Текст. /Н.Ф. Талызина// М.: Педагогика, 1991. 345 с.

202. Туровский, М.Б. Философские основания культурологи Текст. /М.Б. Туровский//М.: Российская политическая энциклопедия, 1997.- С. 318.

203. Турчанинов, А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики Текст. /А.И. Турчанинов// М., 1998. С. 36.

204. Уледов, А. К. Духовная жизнь общества: Методологические проблемы исследования Текст. /А.К. Уледов//М.:Мысль. 1980, с. 68-72, 169-171

205. Фадеев,С.А. Формирование профессионально-педагогической культуры в специалиста в системе непрерывного многоступенчатого образования /С.А. Фадеев: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.08, КГПУ им. К.Э.Циолковского, Калуга, 2004, 22с.

206. Филонов, Г.Н. О достоверности педагогических исследований Текст./Г.Н. Филонов //Педагогика.-2004.-№4.-С.30-35.

207. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст./Г.Н. Филонов//Педагогика.-2002.-№10.-С.24-29.

208. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития Текст. /Г.Н. Филонов//М.:Гос НИИ семьи и воспитания, 2002.-159с

209. Фонарёв, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст. /А.Р. Фонарёв// М.: Изд — во «Институт психологии РАН, 1998 . -347 с.

210. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франки// М.: Прогресс, 1990-367 с.

211. Фридман, Л. М., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя Текст. /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагин// М.: Просвещение, 1991 287с.

212. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин//Вопросы психологии. 1993. №1. С.24-32.

213. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе Текст. /Ф.Ф. Харисов//Педагогика, 1999, №2, с. 51 57.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: В 2 т./ X. Хекхаузен// М.: Педагогика, 1986.- Т. I.- 408с.

215. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. /М.А. Чошанов/ЯТедагогика.- 1997.- №2.-С. 21-29.

216. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. /П.А. Шавир// М.:Педагогика, 1981. 95 с.

217. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. /В.Д. Шадриков//М.: Наука, 1982.- 185 с.

218. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст./В.Д. Шадриков// М.: Логос, 1998. 320 с.

219. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. /В.Д. Шадриков// Психологический журнал. 1982.Т.З. №5. С. 13-25.

220. Шадриков В.Д. Происхождение человечности Текст. Учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп./В.Д. Шадриков//М.: Логос. 2001.- 296 с.

221. Шевандрин, Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике Текст. /Н.И. Шевандрин// Ростов -н/Д, 1993. 4.1. -88 с.

222. Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста Электронный ресурс.//Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. № 10//СевКавГТУ,

223. Ставрополь, 2003 r.ISBN 5-9296-0156-9 . Северо-Кавказский государственный технический университет, http://www.ncstu.ru

224. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. /И.Г. Шендрик// М.: АПК и ПРО, 2003. -156 с.

225. Швейцер, А. Культура и этика Текст. /А. Швейцер// М.: Прогресс, 1973.-С. 103.

226. Шипунов, В.Г., Кишкель, E.H. Основы управленческой деятельности Текст. / В.Г. Шипунов, E.H. Кишкель// М.: Высшая школа, 2000 — 304 с.

227. Шишкина, Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи Текст. / Л.И. Шишкина//Л.: Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова, 1976.-62с.

228. Шиянов Е.М. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры Текст. /Е.М. Шиянов//Профессионально -педагогическая культура: сущность, структура, формирование// Материалы Всероссийской научной конференции//М., 1996.- 129 с.

229. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов//Самара: Самар. ун-т, 1995.-328 с.

230. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. /Е.Л. Яковлева// М.: «Флинта», 1997. 224 с.

231. Янушкевич, Ф.А. Технология обучения в системе высшего образования Текст. /Ф.А. Янушкевич//М.: Просвещение, 1985.-185 с.