Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов

Писаренко, Алла Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Писаренко, Алла Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов"

На правах рукоп;

4841Ьэо

Писаренко Алла Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов-2011

3 1 МАР 2011

4841653

Работа выполнена в Педагогическом институте ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Екатерина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бенин Владислав Львович,

доктор педагогических наук, профессор Дружкин Александр Васильевич,

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский

государственный университет»

Защита состоится 6 апреля 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Автореферат разослан « 4 » марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исследования последних лет показали, что в современном мире актуализируется проблема взаимодействия представителей различных этнических групп, толерантности, уважения друг друга. Сегодня формирование навыков взаимодействия с представителями различных этносов - важная задача профессиональных сообществ, участники которых должны уметь эффективно взаимодействовать с коллегами в глобальном пространстве, объединяясь в международные группы и корпорации. Так, по данным всероссийской переписи населения 2002 года на территории Саратовской области проживает 135 различных народностей; зарегистрировано более 50 национальных объединений. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации от 1996 определяет основной из задач перед государством и обществом «объединение усилий всех звеньев государственной системы и гражданского общества [...] для достижения межнационального согласия, утверждения принципа равноправия граждан различных национальностей и вероисповеданий, укрепления взаимопонимания между ними».

Данная проблема коснулась многих регионов России, население которых представлено несколькими десятков различных этнических групп. Негативные реалии современного общества, расистские и националистические предрассудки таят в себе огромный антигуманистический потенциал. Поэтому сегодня особенно необходимо воспитание, обучение детей, молодежи в духе терпимости к представителям различных культур. Основу для формирования у будущих специалистов компетентности профессионального межкультурного взаимодействия желательно закладывать уже в школе, как в учебной, так и во внеучебной деятельности, развивать в вузе в процессе аудиторной и внеаудиторной работы.

Проведенный анализ научных исследований показал, что изучению феномена профессиональной компетентности посвящены работы В.А. Адольфа, А.П. Беляевой, А.Г. Бермус, Т.Г. Браже, O.A. Булавенко, Е.А. Гнатышевой, A.B. Добудько, Т.В. Добудько, A.A. Дорофеева, И.Ф. Исаева, O.A. Козыревой, Н.В. Кузьминой, Л.Ф. Ивановой, М.М. Левиной, H.H. Лобановой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, H.H. Нацареус, И.П. Пастуховой, A.A. Петрова, П.И. Самой-ленко, A.B. Сергеева, Л.Г. Сергиенко, В .Я. Синенко, В.А. Сластенина и др. Учеными проводятся исследования путей повышения уровня профессиональной компетентности учителя (З.А. Андросова, Ю.В. Варданян, Л.К. Гребенки-на, Н.И. Гусятина, М.В. Киреева, H.A. Криволапова, И.В. Круглова, H.A. Переломова и др.).

Подвергается теоретическому осмыслению проблема классификации профессиональной компетентности учителя, выделения ее видов, а именно: коммуникативной (М.С. Байматова, Л.К. Гейхман, Л.М. Луценко, Е.В. Мельник, A.A. Миролюбов, Т.Н. Пильщикова и др.), социальной (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, H.A. Переломова, A.A. Фатыхова и др.), информационно-компьютерной (О.Ю. Кондратьева, И.Б. Мылова, C.B. Тришина, A.B. Хуторской, О.П. Осипова, О.В. Урсова и др.), эмоциональной (Е.А. Азлецкая, И.Е. Андреева), логической (П.В. Меньшиков), экспертной (Г.С. Полчалимова), про-

гностической (А.Ф. Присяжная), проекгно-организаторской (В.П. Сергеева), нормативно-правовой (Т.И. Шамова), конфликтной (Б.И. Хасан).

Также имеется немало исследований, в которых раскрывается феномен формирования межкультурной компетентности (H.H. Васильева, Н.М. Лебедева, С.А. Мартыненко, М.Ю. Мартынова, А.Ю. Муратов, И.Л. Плужник, Т.В. Поштарева, Т.Г. Стефаненко, Е.А. Савелова, А.П. Садохин и др.).

Однако, несмотря на широкое распространение терминов «профессиональная компетентность» и «межкультурная компетентность», эти два понятия до настоящего времени не рассматривались в единстве, невзирая на то, что в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования указывается на одно из требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата - готовность студентов к взаимодействию с коллегами. Учитывая, что в настоящее время все чаще учебные и рабочие коллективы становятся поликультурными, и это влечет за собой появление межкультурных конфликтов между участниками профессионального взаимодействия, мы считаем необходимым рассматривать профессиональную компетентность в контексте межкультурных отношений с коллегами.

В целом, анализ научных исследований показал, что понятие «профессиональная межкультурная компетентность» не нашло однозначного определения в литературе, не определены пути формирования профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов. Большинство работ посвящено изучению поведения представителей различных культур в ситуации обучения в различных учебных заведениях, что, несомненно, имеет большую теоретическую и практическую ценность. Однако, при этом почти без внимания остается такая важная для студентов сфера жизнедеятельности, как внеаудиторная, в том числе в каникулярное время.

Таким образом, в настоящее время существует необходимость в разрешении объективно существующих противоречий между:

- социальным заказом на подготовку специалиста, умеющего взаимодействовать с коллегами-представителями различных этнических групп и традициями профессиональной подготовки будущих специалистов, не учитывающими специфику межкультурного общения;

- необходимостью формировать у студентов высшего учебного заведения любого профиля качества личности, позволяющего им успешно выполнять профессиональные обязанности в условиях поликультурного общества и отсутствием научно обоснованной технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в недостаточной разработанности педагогического обеспечения подготовки студентов - будущих профессионалов к профессиональному взаимодействию с представителями различных этнических групп.

Таким образом, необходимость разрешения противоречий и актуальность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов.

Предмет исследования - формирование у будущих специалистов профессиональной межкультурной компетентности в процессе их взаимодействия с представителями различных этнических групп.

Цель исследования - повышение уровня профессиональной межкультурной компетентности студентов посредством педагогического обеспечения их подготовки к профессиональному взаимодействию с представителями различных этнических групп.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов будет успешным, если:

- профессиональную подготовку студентов осуществлять в соответствии со специально разработанной технологией формирования у студентов соответствующей компетентности не только в процессе теоретического обучения, но и в ситуациях реального профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп;

- созданы педагогические условия, способствующие позитивной динамике уровня формируемой у студентов компетентности;

- проводится диагностика, позволяющая оценить процесс формирования и достигнутый уровень формируемой компетентности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «профессиональная межкультурная компетентность» в контексте профессиональной подготовки будущих специалистов и выявить его компонентный состав.

2. Разработать и теоретически обосновать технологию формирования профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, реализация которых будет способствовать формированию профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов.

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий, необходимый для определения уровней сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности студентов, динамика которых позволит оценить эффективность разработанной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теории мультикультурализма (С. Бенхабиб, A.A. Борисов, А.И. Куро-пятник, И.А. Мальковская, В.А. Тишков и др.), диалога культур (ММ. Бахтин, B.C. Библер и др.);

- общие вопросы методологии педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Образцов и др.);

- научные труды в области изучения феномена профессиональной компетентности, ее классификации (Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JIM. Митина, С.А. Панина, В.А. Адольф, Т.В. Парфенова и др.); межкультурной компетентности (Н.М. Лебедева, С.А. Мартыненко, М.Ю. Мартынова,

A.Ю. Муратов, И.Л. Плужник, Т.В. Поштарева, Т.Г. Стефаненко и др.);

- теории личностно-ориенгированного (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); диалогического (М.М. Бахтин, A.A. Ухтомский и др.); культурологического (В.Л. Бенин, Л.С. Выготский, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова и др.); компетентно-стного (А.Г. Бермус, A.B. Хуторской, И.А. Зимняя и др.), ситуативного (И.В. Вачков, Ю.М. Жуков и др.), продуктивного (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, Б. Шлезенгер и др.), средового (Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек), партисипативного (Е.П. Быстрай, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова и др.) подходов, уровневого подхода к оценке сформированное™ педагогических явлений (Г.А. Алферова, П.А. Анохин, И.Ю. Глиянова, Т.В. Лаврикова, И.Н. Немыкина, Л.А. Рапацкая, В.П. Симонов и др.);

- теории профессиональной подготовки (М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин и др.) и проектирования учебных технологий (М.Е. Бершад-ский, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.М. Монахов, П.И. Образцов, В.В. Селев-ко, А.И. Уман и др.).

Для достижения цели, решения задач нашего исследования и проверки гипотезы использовались следующие общенаучные и педагогические методы исследования-, теоретические - анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа), изучение педагогической документации, включенное наблюдение, обобщение и анализ педагогического отечественного и зарубежного, а также собственного опыта профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп, технологическое моделирование, экспериментальная работа; статистические методы обработки результатов.

Экспериментальной базой исследования явился Педагогический институт ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», на базе которого была сформирована сборная группа студентов вузов г. Саратова, выезжавших на языковую практику в детские оздоровительные лагеря США.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. и включало в себя ряд этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов, определялись цели, задачи, основные направления исследования. В результате были определены его объект, предмет, гипотеза, понятийный аппарат.

которых возможно достижение студентами практического (наиболее высокого) уровня профессиональной межкультурной компетентности.

На третьем этапе (2006-2010 гг.) осуществлялась апробация технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности в процессе подготовки специалистов.

На четвертом этапе (2010 г.) проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- раскрыта сущность профессиональной межкультурной компетентности будущего специалиста, как качества личности, необходимого для успешного взаимодействия с представителями различных этнических групп при исполнении профессиональных обязанностей;

- разработана технология формирования профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов, суть которой в последовательном формировании у них мотивов и знаний, необходимых для взаимодействия с представителями различных этнических групп; применении знаний в реальных условиях практики в полиэтническом коллективе, рефлексии конфликтных ситуаций, возникающих на почве этнического разнообразия и коррекции дальнейшего поведения; итоговой рефлексии полученного опыта профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп с обсуждением возможности спроецировать личностный опыт в последующие ситуации профессиональной деятельности;

- выявлены педагогические условия эффективности разработанной технологии: обеспечение у студентов адекватного рефлексивного восприятия информации о событиях, происходящих в окружающем мире; своевременное реагирование преподавателей на изменения межкультурных отношений во временных группах студентов; создание ситуаций добровольного принятия студентами общих правил взаимодействия и взаимопомощи, предоставление им равных возможностей для самовыражения и самореализации;

-разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов, включающий в себя критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный); традиционные и авторские методики оценки уровней сформированности искомого качества (бытийного, теоретического, практического).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложено понятие «профессиональная межкультурная компетентность», что расширяет традиционное представление о понятиях «профессиональная компетентность» и «межкультурная компетентность» и вносит вклад в компетентностный подход к высшему профессиональному образованию;

- технология формирования профессиональной межкультурной компетентности расширяет и дополняет современные представления о процессе про-

фессиональной подготовки будущих специалистов к взаимодействию с представителями различных этнических групп;

- уровневый подход к оценке сформированности педагогических явлений обогащен выявленными уровнями сформированности профессиональной межкультурной компетентности (бытийный, теоретический, практический), а также определяющими их критериями (мотивационным, когнитивно-операционным, деятельностным и рефлексивным).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- технология формирования профессиональной межкультурной компетентности может быть применена для повышения качества профессиональной подготовки специалистов в целом, как в области высшего, так и среднего профессионального образования;

- введено в практику подготовки студентов к профессиональному общению с представителями различных этнических групп авторское учебное пособие «Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов педагогических вузов», которое содержит теоретические положения и методические разработки, посвященные вопросам успешного профессионального взаимодействия в условиях полиэтнического коллектива;

- разработаны практические рекомендации по профессиональному взаимодействию с представителями различных этнических групп для студентов и преподавателей; по профилактике «культурного шока» и «реверсивного культурного шока», анкеты, тренинги, ролевые игры;

- предложен критериально-диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов, включающие традиционные и авторские методики.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается методологически выверенными исходными психолого-педагогическими положениями, теоретической обоснованностью комплекса привлекаемых методов исследования, включающих методы качественного и количественного исследования, полнотой рассмотрения предмета исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, проработанностью условий валидности экспериментальной работы, обеспеченных сравнением результатов в экспериментальных и контрольной группах, воспроизводимостью полученных результатов и внедрением выводов и рекомендаций в широкую педагогическую практику.

нальной межкультурной компетентности студентов педагогических вузов», практические рекомендации по профилактике «культурного шока» и «реверсивного культурного шока», анкеты, тренинги межкультурной компетентности, ролевые игры) активно используются в процессе подготовки студентов из многих регионов России (Владимирская, Вологодская, Оренбуржская, Томская области) а также за ее пределами (Казахстан, Украина) к работе в поликультурном коллективе в детских оздоровительных лагерях США. Основные положения диссертационного исследования отражены в 14 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Профессиональная межкультурная компетентность будущего специалиста - качество личности, необходимое специалисту любого профиля для успешного профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп и характеризующееся положительной устойчивой мотивацией к такому виду общения, наличием соответствующих знаний и умений применять их в реальных профессиональных ситуациях, а также готовностью и способностью успешно взаимодействовать с представителями различных этнических групп.

2. Технология формирования профессиональной межкультурной компетентности заключается в следующей последовательности: а) формирование у студентов положительной мотивации к взаимодействию с представителями различных этнических групп и соответствующих знаний; б) моделирование и организация реальных ситуаций взаимодействия, предполагающих развитие умений и навыков предвидения, разрешения и анализа студентами возможных конфликтных ситуаций, творческого применения полученных знаний в новых ситуациях практики; в) осуществление совместной со студентами рефлексии их деятельности.

3. К педагогическим условиям успешного формирования профессиональной межкультурной компетентности относятся: обеспечение у студентов адекватного рефлексивного восприятия информации о событиях, происходящих в окружающем мире; своевременное реагирование преподавателей на изменения межкультурных отношений во временных группах студентов; создание ситуаций добровольного принятия студентами общих правил взаимодействия и взаимопомощи, предоставление им равных возможностей для самовыражения и самореализации.

4. Критериально-диагностический инструментарий включает в себя: критерии (мотивационный, когнитивно-операционный, деятелыюстный, рефлексивный), методики оценки (традиционные и авторские) уровней сформирован-ности профессиональной межкультурной компетентности (бытийный, теоретический, практический).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений, проиллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов» представлен анализ теоретических источников, раскрывающих ключевые понятия исследования; раскрыто содержание профессиональной межкультурной компетентности студентов; представлена технология ее формирования.

Анализ научной литературы позволил выявить различные подходы к трактовке терминов и определению компонентного состава «профессиональной компетентности», «межкультурной компетентности». Мы разделяем мнение И.А. Зимней, A.B. Хуторского о «компетентности» как о личностном качестве, поэтому придерживаемся трактовки профессиональной компетентности как личностного качества, которое базируется на мотивации к совершению профессиональной деятельности, профессионально необходимых знаниях, умениях, без формирования которых невозможно успешное профессиональное взаимодействие.

Дальнейшее изучение компонентного состава профессиональной компетентности показало, что авторы называли выделенные ими компоненты так или иначе, но вкладывали в них идентичный смысл, определив основные компоненты профессиональной компетентности, а именно: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Обращение к теоретическим истокам термина «межкультурная компетентность» позволило убедиться в том, что данное понятие рассматривалось в двух аспектах: как способность сформировать в себе чужую культурную идентичность, что предполагает знание языка, ценностей, норм, стандартов поведения; как способность достигать успеха при контактах с представителями различных национальностей.

Результатом анализа работ Н.М. Лебедевой, С.А. Мартыненко, М.Ю. Мартыновой, А.Ю. Муратова, И.Л. Плужник, Т.В. Поштаревой, Т.Г. Стефанен-ко, Е.А. Савеловой и др. стало авторское понимание профессиональной межкультурной компетентности как качества личности, необходимого для успешного функционирования с представителями различных этнических групп в профессиональной среде, характеризующегося мотивацией к осуществлению межкультурного взаимодействия в профессиональной среде, соответствующими знания безконфликтного профессионального поведения, способность к эффективной совместной деятельности и ее оценке, внесением корректив в последующие ситуации профессионального межкультурного взаимодействия.

С учетом данной трактовки были определены следующие компоненты профессиональной межкультурной компетентности: мотивационный, вклю-

чающий мотивацию к осуществлению профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп; когнитивно-операционный, включающий знания о других этнических группах, особенностях поведения их представителей в коллективе, о возможных межкультурных конфликтах, способах их предупреждения и преодоления; деятельностный, предполагающий выработку опыта взаимодействия с представителями различных этнических групп в реальных ситуациях; рефлексивный, включающий умение анализировать собственную профессиональную деятельность, вносить соответствующие изменения в процесс общения с представителями различных этнических групп.

На основе данных компонентов были выделены критерии сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности: мотивационный -интерес, желание, стремление к межкультурному взаимодействию; постановка и осознание его целей; наличие мотива достижения цели, наличие мотивов повышения уровня межкультурной компетентности; когнитивный - наличие знаний, умений, навыков, необходимых для успешного межкультурного профессионального взаимодействия и способность применять их в новых условиях; умение предвидеть межкультурные конфликты и знать пути предупреждения и преодоления их, анализировать их; деятельностный - применение межкультурных знаний, умений и навыков на практике в различных ситуациях межкультурного взаимодействия; умение оказывать помощь в адаптации в межкультурном обществе; рефлексивный - овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; профессиональная межкультурная рефлексия, самокритичность, самоконтроль, самооценка специалиста.

Для того, чтобы обеспечить достоверную диагностику сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности, нами, на основании приведенных выше критериев, были обоснованы и охарактеризованы уровни сформированное™ изучаемого нами качества.

Бытийный уровень характеризуется слабой мотивацией к осуществлению взаимодействия с представителями различных этнических групп; поверхностными знаниями в области профессиональных межкультурных отношений; несовершенными умениями решений профессиональных задач в процессе межкультурного общения и разрешения конфликтов; слабой способностью к осуществлению анализа собственного опыта общения с людьми различных этнических групп или ее отсутствием, а также невозможностью использования своего опыта межкультурного взаимодействия в последующих ситуациях профессионального общения.

Для теоретического уровня свойственны положительная мотивация к успешному межкультурному взаимодействию; твердые знания теории профессионального общения с представителями иной этнической группы; способность применять знания в смоделированных ситуациях общения с представителями этнических групп; а также умение анализировать полученный опыт и применять его в новых учебных ситуациях межкультурного взаимодействия.

Практический уровень предполагает устойчивую положительную мотивация к осуществлению профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп; умение применять полученные ранее знания и

опыт в новых реальных ситуациях общения, а также анализировать и корректировать как собственную линию поведения, так и поведение других во взаимодействии с представителями различных этнических групп.

Анализ исследований показал, что формирование профессиональной межкультурной компетентности необходимо осуществлять с позиций разных подходов: личностного, деятельностного, диалогического, культурологического, антропологического, ситуативного, продуктивного, средового, уровневого.

Инвариантными принципами реализации большинства перечисленных подходов являются принципы создания толерантной образовательной среды (взаимная ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности), субъективности (опора на активность студента, стимулирование его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции во взаимодействии с представителями различных этнических групп), адекватности (соответствие средств формирования компетентности ситуации, в которой организуется процесс достижения ее высокого уровня), индивидуализации (определение индивидуальных особенностей включения студентов в различные ситуации профессионального взаимодействия, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление каждому возможностей для самореализации и самовыражения), рефлексивной позиции (формирование осознанной устойчивой системы отношений к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках).

Партисипативный же подход позволил сформулировать педагогические условия, способствующие эффективной реализации указанных принципов в отношении формирования профессиональной межкультурной компетентности.

Так, условия реализации принципа создания толерантной образовательной среды - обеспечение ситуации принятия общих правил отношений, единых для всех; предоставление возможности каждому для самореализации и самовыражения; развитие самоуправления, инициативы и самостоятельности, создании разнообразных временных объединений.

Условия реализации принципа субъективности - добровольность включения студентов во взаимодействие с представителями различных этнических групп; создание позитивного настроя на результат такого взаимодействия.

Условия реализации принципа адекватности - учет событий, происходящих в мире, стране, регионе, городе, в ближайшем окружении (семья, учебная группа); коррекция воспринимаемой информации из СМИ.

Условия реализации принципа индивидуализации - мониторинг изменения отношения студентов к ситуации профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп; отбор средств педагогического влияния в зависимости от индивидуальных особенностей студентов.

Условия реализации принципа рефлексивной позиции - осуществление совместного с педагогом анализа конфликтов в реальных и имитируемых ситуациях взаимодействия с представителями различных этнических групп; самооценка и прогнозирование собственного поведения в дальнейшем, оказание помощи другим участникам такого взаимодействия.

Представленные выше условия мы объединили в три группы, с учетом последовательности их создания:

- обеспечение у студентов адекватного рефлексивного восприятия информации о событиях, происходящих не только в окружающем мире, но и в ближайшем окружении студентов (семья, учебное заведение);

- своевременное реагирование преподавателей на изменения межкультурных отношений во временных группах студентов;

- создание ситуаций добровольного принятия студентами - участниками временных объединений общих правил взаимодействия и взаимопомощи, предоставление им равных возможностей для самореализации.

С учетом вышеперечисленных условий была разработана технология формирования профессиональной межкультурной компетентности, суть которой заключается в последовательном обеспечении преподавателями формирования у будущих специалистов устойчивой положительной мотивации к межкультурному взаимодействию, оптимальной степени их самостоятельности в выборе стратегии поведения в отношении к представителями иных этнических групп, возможности анализа конфликтных ситуаций и результатов взаимодействия, внесения поправок в последующие действия.

Согласно исследованиям М.Е. Бершадского, любая педагогическая технология включает в себя четыре составляющие: субъекты педагогической деятельности, условия реализации технологии, процесс ее внедрения и конечный результат. Так, субъектами технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности явились преподаватели и студенты вузов города Саратова. Условия реализации данной технологии представлены более подробно ранее. Сам процесс внедрения технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов включает три последовательных этапа совместной деятельности студента и преподавателя: подготовительный этап, на котором происходит формирование и стимулирование положительной мотивации будущих специалистов к межкультурному взаимодействию, получение ими соответствующих знаний; этап межкультурного взаимодействия, осуществляющийся в процессе деятельности будущего специалиста в поликультурной среде, и подразумевающий овладение умениями адекватной оценки собственного опыта с последующим внесением корректив в следующие ситуации межкультурного взаимодействия; рефлексивный этап, подразумевающий итоговый анализ опыта деятельности в ходе непосредственного взаимодействия с представителями различных этнических групп. В качестве результата внедрения данной технологии выступает достижение студентами экспериментальной группы практического уровня (наиболее высокого) сформированности профессиональной межкультурной компетентности (рис. 1).

Подготовительный этап (на базе образовательного учреждения)

Цель: стимулирование мотивационной сферы студентов, формирование межкультурных знаний, умений

Этап межкультурного взаимодействия (на базе детских оздоровительных лагерей)

Цель: формирование умений и навыков профессионального межкультурного взаимодействия в реальных ситуациях обще»

Формирование деятельностного компонента профессиональной межкультурной компетентности.

Деятельность преподавателя и студентов: создание практических рекомендаций выезжающим в другую культурную среду по преодолению и профилактике «культурного шока», межкультурных конфликтов; ведение «Дневника межкультурных конфликтов», «Культурного словаря».

Формирование рефлексивного компонента профессиональной межкультурной компетентности.

Деятельность преподавателя и студентов: презентация личностных и профессиональных достижений; анализ «Дневника межкультурных конфликтов»

Результат этапа межкультурного взаимодействия: получение навыков межкультурного взаимодействия в условиях непосредственного профессионального общения с представителями различных этнических групп; сформированность умения вносить элементы новизны в новые ситуации общения, а также анализа собственного межкультурного опыта.

Этап рефлексивного общення (на базе образовательного учреждения)

Цель: осознание смысла полученного опыта взаимодействия с представителями различных этнических групп

Рис. 1. Технология формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов

Во второй главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов» описывается логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, представлена экспериментальная работа по внедрению технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов, анализируются и обобщаются результаты проведенной работы.

Педагогический эксперимент проходил в течение пяти лет (2006-2010 гг). Ввиду особенности проведения эксперимента его подготовительный этап проходил на базе Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского», этап межкультурного взаимодействия - на базе детских оздоровительных лагерей США, рефлексивный этап - на базе Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского».

В контрольную и экспериментальную группу входили студенты 2-4 курсов вышеупомянутых вузов города Саратова. В рамках эксперимента мы предложили студентам возможность пройти языковую практику, совместив ее с работой в детских оздоровительных лагерях США в качестве вожатого, старшего вожатого, вожатого-специалиста, вожатого-аниматора (в зависимости от специфики работы выбранного лагеря).

В ходе констатирующего эксперимента выявлялось отношение студентов экспериментальной и контрольной групп, а также курирующих их преподавателей к проблеме формирования компетентности в сфере общения с представителями различных этнических групп, проводилась диагностика уровня мотивации студентов к участию в профессиональном межкультурном взаимодействии, определялся исходный уровень сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности студентов.

Обработка результатов показала, что студентами, равно как и преподавателями отмечалась важность подготовки будущих специалистов к профессиональному взаимодействию с представителями различных этнических групп. Диагностика мотивации к такому виду взаимодействия у студентов контрольной и экспериментальной групп подтвердила преобладание внешних отрицательных мотивов. Результатом анкетирования студентов при помощи авторского опросника стал вывод о том, что на начало экспериментальной работы исходный уровень данного качества был примерно одинаковым □ бытийный уровень (контрольная группа - 1,06; экспериментальная группа - 1,04).

Далее был осуществлен формирующий эксперимент по апробации авторской технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов, предусматривающий три этапа деятельности преподавателей и студентов.

Первый этап - подготовительный - осуществлялся на базе Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» и предполагал формирование у студентов экспериментальной группы положительной устойчивой мотивации к взаимодействию с представителями различных этнических групп. Это достигалось благодаря со-

вмесгной работе преподавателя и студентов, а именно: преподавателями организовывалась работа с учебными видеофильмами, аудиоматериалами, устраивались встречи с носителями языка, представителями различных этнических групп, «культурные вечера», проводились беседы о профессиональной межкультурной компетентности с целью обеспечение теоретической готовности студентов к взаимодействию с представителями различных этнических групп; студентами реализовывались проекты в социальной сети РасеЬоок; студенты совместно с преподавателями они участвовали в тренингах межкультурной компетентности и ролевых играх «Живые картинки», «Совместный рассказ», «Чемодан», «Толерантная личность», «Народные мудрости», «Цепочка разнообразия», «Стереотипы», «Знакомство в аэропорту», «Паутина предрассудков», «Рукопожатие или поклон», «Добрый день, шалом, салют» и др. Параллельно мы работали с курирующими преподавателями.

Промежуточная диагностика уровня профессиональной межкультурной компетентности на этом этапе показала позитивную динамику показателей, на основе которых мы судили о степени сформированное™ мотивационного и когнитивного компонентов, наряду с которыми незначительно возросло проявление деятельностного и рефлексивного компонентов. Это позволило нам констатировать, что по окончанию подготовительного этапа студенты достигли теоретического уровня сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности, а именно: сформировалась устойчивая положительная мотивация к успешному общению с представителями различных этнических групп в профессиональных ситуациях, появились необходимые для этого теоретические знания и элементарные умения первичного профессионального взаимодействия в межкультурной среде, отработанные на смоделированных ситуациях взаимодействия с представителями различных этнических групп.

Этап межкультурного взаимодействия подразумевала формирование у студентов умений общаться с представителями различных этнических групп, выявлять проблемы при адаптации в поликультурном коллективе и оказывать помощь в преодолении культурного шока, предупреждении, разрешении межкультурных конфликтов в процессе непосредственного взаимодействия с представителями различных этнических групп.

Необходимо отметить значимость роли курирующего преподавателя, который оказывал посильную помощь в ситуациях, возникающих у студентов на почве культурных, языковых, религиозных различий. С его помощью студенты вели «Дневник межкультурных конфликтов», «Культурный словарь», еженедельно, а при необходимости и ежедневно, вовлекались курирующим преподавателем в обсуждение профессиональных ситуаций с представителями различных этнических групп, в создание практических рекомендаций по преодолению культурного шока, межкультурных конфликтов, в демонстрацию личностных и профессиональных достижений.

По возвращению студентов из детских оздоровительных лагерей США был проведен «круглый стол», целью которого стал анализ полученного опыта взаимодействия с представителями различных этнических групп, а также обсуждение возможности переноса полученных знаний, навыков в собственную

профессиональную деятельность. Основные выводы были положены в основу выступлений некоторых студентов на научно-практических конференциях, которые проводились в саратовских вузах. Также, в сети Интернет студентами была создана «Ассоциация вожатых лагерей США» как некий образовательный клуб, которая предоставляет возможность студентам обмениваться полученным опытом со студентами, планирующими проходить языковую практику в США.

На этом этапе было проведено итоговое тестирование студентов. Исходя из полученных значений, показатель количественной оценки уровня профессиональной межкультурной компетентности контрольной группы составил 1,04; экспериментальной - 2,92. Для проверки достоверности данных мы воспользовались вычислением ^критерия Стьюдента для зависимых выборок, к которой относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента при воздействии независимой переменной (в нашем случае - технологии формировании профессиональной межкультурной компетентности).

Проведенные математические расчеты показали, что 1расч (195,83))^,^ (2,0085). Именно это позволяет нам утверждать, что на данную разницу оказало влияние независимой переменной - технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности.

Таблица

Результаты диагностики уровней сформироваштости профессиональной межкультурной компетентности студентов (на момеш1 начала/окончания эксперимента)

Группы Уровни сформированности профессиональной межкультурной компетентности

Бьггийный Теоретический Практический

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

студентов студентов студентов

Контрольная 47/44 94/88 2/4 4/8 'Л 2/4

Экспериментальная 48/2 96/4 1/1 2/2 1/47 2/94

Как видим, у большей части студентов сформированность профессиональной межкультурной компетентности достигала практического (самого высокого) уровня. В контрольной группе этот показатель лишь незначительно изменился. Статистическая обработка экспериментальных данных показала наличие значимых различий в уровне сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на заключительном этапе эксперимента.

Отметим и дополнительные результаты экспериментальной работы. Во-первых, сравнивая результаты эксперимента студентов экспериментальной группы, мы увидели, что уровень профессиональной межкультурной компетентности был сравнительно выше у тех, кто работал в детских оздоровительных лагерях США, что, на наш взгляд, это можно было бы объяснить пребыванием в среде, где концентрация представителей различньк этнических групп

была выше, чем в детских оздоровительных лагерях России. Во-вторых, наряду с повышением уровня профессиональной межкультурной компетентности будущих учителей, мы также отметили повышение его у студентов - будущих представителей других профессий (экономистов, юристов, медиков и др.), что, несомненно, свидетельствует об универсальности предложенной технологии и ведет к расширению области ее внедрения.

Все это свидетельствует о положительной динамике формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги экспериметальной работы, излагаются основные выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования. Основными из них являются:

1. Междисциплинарный анализ научной литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности позволил заключить, что существующие в педагогическом тезаурусе понятия «профессиональная компетентность» и «межкультурная компетентность» следует интегрировать в связи с тем, что сегодня практически любая профессиональная деятельность осуществляется в ситуации межкультурного взаимодействия. Эта теоретическая посылка позволила нам заявить о необходимости введения в понятийно-терминологический аппарат педагогической науки понятие «профессиональная межкультурная компетентность». Под ним мы предлагаем понимать многокомпонентное качество личности, которое необходимо человеку для успешного исполнения профессиональных обязанностей с представителями различных этнических групп. Компонентами профессиональной межкультурной компетентности являются мотивационный, когнитивно-операционный, деятельностный, рефлексивный.

2. Авторская технология, субъектами которой являются преподаватели и студенты, включает в себя подготовительный этап, в ходе которого преподаватели основной упор делают на мотивационные и теоретические аспекты процесса формирования искомого качества; этап межкультурного взаимодействия - большей частью практический; этап рефлексивного общения, посвященный глубокому анализу полученного будущими специалистами опыта и произошедших с ними перемен личностного и профессионального плана, рефлексивный - анализ полученного опыта взаимодействия с представителями различных этнических групп; в качестве конечного результата выступает факт достижения студентами практического уровня сформированное™ профессиональной межкультурной компетентности.

3. Успешным процесс формирования профессиональной межкультурной компетентности будет тогда, когда преподавателями будут соблюдены следующие условия: обеспечено адекватное рефлексивное восприятие студентами информации о событиях, происходящих в окружающем мире; своевременная реакция преподавателей на изменения межкультурных отношений во временных группах студентов; созданы ситуации добровольного принятия студентами общих правил взаимодействия и взаимопомощи, предоставление им равных возможностей для самовыражения и самореализации;

4. Разработан критериально-диагностический инструментарий, который включает в себя критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и методики оценки уровней сформированности профессиональной межкультурной компетентности студентов. О сформированности профессиональной межкультурной компетентности, и, следовательно, эффективности разработанной технологии, целесообразно судить по достижению будущими специалистами бытийного, теоретического или практического уровня сформированности профессиональной межкультурной компетентности, который выявляется на основе использования традиционных и авторских методик.

Объективные результаты исследования зафиксировали позитивную динамику сформированности уровней профессиональной межкультурной компетентности студентов экспериментальной группы, что подтвердило гипотезу исследования. Это позволяет утверждать, что педагогическая деятельность, организованная в соответствии с обоснованной и апробированной нами технологией, способствует формированию профессиональной межкультурной компетентности студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования умений взаимодействовать с представителями различных этнических групп, открывая новые перспективные направления ее теоретического и практического изучения, таких как формирования умений успешного взаимодействия с представителями различных конфессий, национальных меньшинств, субкультур и т.д.

В приложении представлены опросники, сценарии тренингов и ролевых игр, использованные диссертантом в ходе исследования; рекомендации, составленные студентами.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Писаренко, А.Н. Компонентный состав межкультурной профессиональной компетентности будущих учителей // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - N 4. - С. 67-68.

2. Писаренко, А.Н. Уровни сформированности межкультурной профессиональной компетентности // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. - N 1. - С. 131-132.

3. Писаренко, А.Н. Межкультурный опыт как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей английского языка / А.Н. Писаренко И Проблемы социальной психологии личности: межвуз. сб. науч. статей. - Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2004. - Вып. 1. - С. 225-229.

4. Писаренко, А.Н. Обоснование подходов к формированию межкультурной профессиональной компетентности студентов педвуза / А.Н. Писаренко // Продуктивное образование : альманах. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2005. - Вып. 4 : Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональ-ном образовании. - С. 316-320.

5. Писаренко, А.Н. Формирование межкультурной профессиональной компетентности студентов педвуза посредством участия в программах международного обмена / А.Н. Писаренко // Продуктивное образование : альманах. -

Саратов : Изд-во «Научная книга», 2005. - Вып. 4 : Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании. - С. 320-323.

6. Писаренко, А.Н. Использование групповых тренингов в процессе формирования межкультурной профессиональной компетентности студентов / А.Н. Писаренко // Продуктивное образование : альманах. - М. : Изд-во «Эк-шэн», 2005. - Вып. 5 : Проекты в продуктивном образовании. - С. 249-251.

7. Писаренко, А.Н. Анализ исследования отношения иностранных студентов к проблеме формирования межкультурной профессиональной компетентности будущих специалистов : (на материале опроса) / А.Н. Писаренко // Продуктивное образование : альманах. - М.: Изд-во «Экшэн», 2006. - Вып. 8 : Индивидуальные образовательные траектории : [материалы междунар. науч,-практ. конф.: в 2 ч.] :ч. 1.-С. 195-198.

8. Писаренко, А.Н. Межкультурная сущность профессиональной компетентности студентов педвуза / А.Н. Писаренко // Личность в социокультурном измерении: история и современность : [сб. статей междунар. конф. «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве», Москва, 14-16 апреля 2005 г.]. - М. : Изд-во «Индрик», 2007. -С. 405-409.

9. Писаренко, А.Н. Чемоданы собраны. Психологическая помощь ребенку // Классное руководство и воспитание школьников. - 2010. - № 12. - С. 4-5.

10. Писаренко, А.Н. Солнечный удар. Начало учебного года // Классное руководство и воспитание школьников. - 2010. - № 16. - 29 с.

11. Писаренко, А.Н. Формирование образа мира у обучающихся посредством взаимодействия с представителями различных этнических групп / А.Н. Писаренко // Продуктивное образование : альманах. Москва: Изд-во «Экшен», 2010.-Вып. 12.-С. 123-129.

12. Писаренко, А.Н. Формирование у будущих специалистов умения взаимодействия с представителями различных этнических групп II Педагогическая культурология: состояние, проблемы, перспективы : материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной двадцатилетию кафедры культурологии и социально-экономических дисциплин БГПУ им. М.Акмуллы. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - С. 123-127.

13. Писаренко, А.Н. Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов педагогических вузов : учеб. пособие / А.Н. Писаренко. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2005. - 64 с.

14. Писаренко, А.Н. Культурный шок : практ. рекомендации классному рук. по профилактике и преодолению / Алла Писаренко. - М.: Изд-во «Чистые пруды», 2009. - 32 с.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Подписано в печать 28.02.2011

Гарнитура Times. Печать Riso. _Усл. печ. л. 1,3. Тираж 130 экз. Заказ 0075_

Огаечатшю с готового оригинал-макета в типографии ИП «Экспресс тиражирование» 410005, Саратов, Пугачевская, 161, офис 320 И 27-26-93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Писаренко, Алла Николаевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов.

1.1 Понятие профессиональной межкультурной компетентности: сущность и структура.

1.2. Теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной межкультурной компетентности.

1.3. Технология формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов.

2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию профессиональной межкультурной компетентности студентов.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности авторской технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов"

Актуальность исследования. Исследования последних лет показали, что в современном мире актуализируется проблема взаимодействия представителей различных этнических групп, толерантности, уважения друг друга. Сегодня формирование навыков взаимодействия с представителями различных этносов — важная задача профессиональных сообществ, участники которых должны уметь эффективно взаимодействовать с коллегами в глобальном пространстве, объединяясь в международные группы и корпорации. Так, по данным всероссийской переписи населения 2002 года на территории Саратовской области проживает 135 различных народностей; зарегистрировано более 50 национальных объединений. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации от 1996 определяет основной из задач перед государством и обществом «объединение усилий всех звеньев государственной системы и гражданского общества [.] для достижения межнационального согласия, утверждения принципа равноправия граждан различных национальностей и вероисповеданий, укрепления взаимопонимания между ними».

Проведенный анализ научных исследований показал, что изучению феномена профессиональной компетентности посвящены работы В. А. Адольфа, А.П. Беляевой, А.Г. Бермус, Т.Г. Браже, O.A. Булавенко, Е.А. Гнатышевой, A.B. Добудько, Т.В. Добудько, A.A. Дорофеева, И.Ф. Исаева, O.A. Козыревой, Н.В. Кузьминой, Л.Ф. Ивановой, М.М. Левиной, H.H. Лобановой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, H.H. Нацареус, И.П. Пастуховой, A.A. Петрова, П.И. Самойленко, A.B. Сергеева, Л.Г. Сергиенко, В.Я. Синенко, В.А. Сластенина и др. Учеными проводятся исследования путей повышения уровня профессиональной компетентности учителя (З.А. Андросова, Ю.В. Варданян, Л.К. Гребенкина, Н.И. Гусятина, М.В. Киреева, H.A. Криволапова, И.В. Круглова, H.A. Переломова и др.).

Подвергается теоретическому осмыслению проблема классификации профессиональной компетентности учителя, выделения ее видов, а именно: коммуникативной (М.С. Байматова, Л.К. Гейхман, Л.М. Луценко, Е.В. Мельник, A.A. Миролюбов, Т.Н. Пилыцикова и др.), социальной (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, H.A. Переломова, A.A. Фатыхова и др.), информационно-компьютерной (О.Ю. Кондратьева, И.Б. Мылова, C.B. Тришина, A.B. Хуторской, О.П. Осипова, О.В. Урсова и др.), эмоциональной (Е.А. Азлецкая, И.Е. Андреева), логической (П.В. Меньшиков), экспертной (Г.С. Полчалимова), прогностической (А.Ф. Присяжная), проектно-организаторской (В.П. Сергеева), нормативно-правовой (Т.И. Шамова), конфликтной (Б.И. Хасан).

ДР-)

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в недостаточной разработанности педагогического обеспечения подготовки студентов — будущих профессионалов к профессиональному взаимодействию с представителями различных этнических групп.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих специалистов.

- профессиональная межкультурная компетентность рассматривается как многокомпонентное качество личности, способствующее успешному профессиональному взаимодействию с представителями различных этнических групп; профессиональную подготовку студентов осуществлять в соответствии со специально разработанной технологией формирования у студентов соответствующей компетентности не только в процессе теоретического обучения, но и в ситуациях реального профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп;

- созданы педагогические условия, способствующие позитивной динамике уровня формируемой у студентов компетентности; проводится диагностика, позволяющая оценить процесс формирования и достигнутый уровень формируемой компетентности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий, необходимый для определения уровней сформированности профессиональной межкультурной компетентности студентов, динамика которых позволит оценить эффективность разработанной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теории мультикультурализма (С. Бенхабиб, A.A. Борисов, А.И. Куропятник, И.А. Мальковская, В.А. Тишков и др.), диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.);

- научные труды в области изучения феномена профессиональной компетентности, ее классификации (Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, С.А. Панина, В.А. Адольф, Т.В. Парфенова и др.); межкультурной компетентности (Н.М. Лебедева, С.А. Мартыненко, М.Ю.

Мартынова, А.Ю. Муратов, И.Л. Плужник, Т.В. Поштарева, Т.Г. Стефаненко и др.);

- теории личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); диалогического (М.М. Бахтин, A.A. Ухтомский и др.); культурологического (В.Л. Бенин, Л.С. Выготский, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова и др.); компетентностного (А.Г. Бермус, A.B. Хуторской, И.А. Зимняя и др.), ситуативного (И.В. Вачков, Ю.М. Жуков и др.), продуктивного (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова, Б. Шлезенгер и др.), средового (Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек), партисипативного (Е.П. Быстрай, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова и др.) подходов, уровневого подхода к оценке сформированности педагогических явлений (Г.А. Алферова, П.А. Анохин, И.Ю. Глиянова, Т.В. Лаврикова, И.Н. Немыкина, Л.А. Рапацкая, В.П. Симонов и др.);

- теории профессиональной подготовки (М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.) и проектирования учебных технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.М. Монахов, П.И. Образцов, В.В. Селевко, А.И. Уман и др.).

Для достижения цели, решения задач нашего исследования и проверки гипотезы использовались следующие общенаучные и педагогические методы исследования: теоретические — анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа), изучение педагогической документации, включенное наблюдение, обобщение и анализ педагогического отечественного и зарубежного, а также собственного опыта профессионального взаимодействия с представителями различных этнических групп, технологическое моделирование, экспериментальная работа; статистические методы обработки результатов.

Экспериментальной базой исследования явился Педагогический институт ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.

Чернышевского», на базе которого была сформирована сборная группа студентов вузов г. Саратова, выезжавших на языковую практику в детские оздоровительные лагеря США.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. и включало в себя ряд этапов.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась технология формирования профессиональной межкультурной компетентности специалистов, выявлялись педагогические условия, при соблюдении которых возможно достижение студентами практического (наиболее высокого) уровня профессиональной межкультурной компетентности.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровня сформированности профессиональной межкультурной компетентности будущих специалистов, включающий в себя критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный); традиционные и авторские методики оценки уровней сформированности искомого качества (бытийного, теоретического, практического).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- технология формирования профессиональной межкультурной компетентности расширяет и дополняет современные представления о процессе профессиональной подготовки будущих специалистов к взаимодействию с представителями различных этнических групп;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на международных научно-практических конференциях «От школьного проекта - к профессиональной карьере» (Саратов, 2006), «Личность в социокультурном самоопределении: история и современность» (Москва, 2007), внутривузовских итоговых научных конференциях Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» (Саратов, 2004, 2005, 2006, 2009, 2010). Материалы исследования (учебное пособие «Формирование профессиональной межкультурной компетентности студентов педагогических вузов», практические рекомендации по профилактике «культурного шока» и «реверсивного культурного шока», анкеты, тренинги межкультурной компетентности, ролевые игры) активно используются в процессе подготовки студентов из многих регионов России (Владимирская, Вологодская, Оренбуржская, Томская области) а также за ее пределами (Казахстан, Украина) к работе в поликультурном коллективе в детских оздоровительных лагерях США. Основные положения диссертационного исследования отражены в 14 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Критериально-диагностический инструментарий включает в себя: критерии (мотивационный, когнитивно-операционный, деятельностный, рефлексивный), методики оценки (традиционные и авторские) уровней сформированности профессиональной межкультурной компетентности (бытийный, теоретический, практический).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанной нами авторской технологии формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов.

Оговорим, что, в отличие от традиционного подхода к организации процесса сравнительного анализа динамики формирования того или иного качества у студентов контрольных и экспериментальных групп, обучающихся в одном высшем учебном заведении, мы, в силу специфики работы (условия протекания формирующего эксперимента), организовали группы смешанного состава. В них вошли студенты различных вузов гг. Саратова и Энгельса. Это позволило максимально приблизить процесс экспериментальной работы к естественным условиям, поскольку разработанная нами технология формирования профессиональной межкультурной компетентности применялась не только в условиях лекционно-семинарской системы, но и на практике, в реальных условиях труда в межкультурном пространстве. Полагаем, что подобный подход к организации экспериментальной работы более целесообразен для диссертационных исследований по педагогическим специальностям.

В процессе экспериментальной работы мы убедились в том, на каждом этапе формирования профессиональной межкультурной компетентности необходимо использовать специфические для каждого из них средства, методы, формы и педагогической деятельности, которые не дублируются. В этом и состоит отличие нашей технологии от принятой в вузах технологии подготовки студентов к работе в реальных условиях профессиональной практики, основанной на нескольких стандартных, постоянно присутствующих в работе преподавателя средствах, методах, формах.

Также, по результатам исследования, мы делаем вывод о том, что разработанная нами технология выходит за рамки исключительно подготовки студентов к профессиональной деятельности. Ее также, после незначительной адаптации, возможно использовать для подготовки людей любых возрастных групп и рода занятий как для выезда за пределы России, так и для безконфликтного общения с представителями различных этнических групп в пределах Российской Федерации как много национального государства. Последнее, безусловно, чрезвычайно актуально в современных социокультурных условиях, особенно в условиях перехода образовательной системы на новый стандарт, когда высшее профессиональное образование должно стремиться не только к вооружению студентов знаниями и умениями для успешной профессиональной деятельности, но и учить успешно взаимодействовать не только с коллегами как с субъектами профессиональной деятельности, но и как с представителями различных этнических групп.

Кроме того, на основании наблюдения за поведением респондентов и их ответов на вопросы опросников, рефлексивного общения, мы не только убедились в том, что уровень профессиональной межкультурной компетентности повысился, но и удостоверились, что разработанную нами технологию следует адаптировать с целью дальнейшего тиражирования для формирования у населения навыков взаимодействия с представителями различных конфессий, молодежных субкультур, социальных слоев, профессий.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблемы формирования профессиональной межкультурной компетентности студентов позволяет подвести некоторые итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

2. Авторская технология, субъектами которой являются преподаватели и студенты, включает в себя подготовительный этап, в ходе которого преподаватели основной упор делают на мотивационные и теоретические аспекты процесса формирования искомого качества; этап межкультурного взаимодействия — большей частью практический; этап рефлексивного общения, посвященный глубокому анализу полученного будущими специалистами опыта и произошедших с ними перемен личностного и профессионального плана, рефлексивный — анализ полученного опыта взаимодействия с представителями различных этнических групп; в качестве конечного результата выступает факт достижения студентами практического уровня сформированности профессиональной межкультурной компетентности.

0. Успешным процесс формирования профессиональной межкультурной компетентности будет тогда, когда преподавателями будут соблюдены следующие условия: обеспечено адекватное рефлексивное восприятие студентами информации о событиях, происходящих в окружающем мире; своевременная реакция преподавателей на изменения межкультурных отношений во временных группах студентов; созданы ситуации добровольного принятия студентами общих правил взаимодействия и взаимопомощи, предоставление им равных возможностей для самовыражения и самореализации;

0. Разработан критериально-диагностический инструментарий, который включает в себя критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и методики оценки уровней сформированности профессиональной межкультурной компетентности студентов. О сформированности профессиональной межкультурной компетентности, и, следовательно, эффективности разработанной технологии, целесообразно судить по достижению будущими специалистами бытийного, теоретического или практического уровня сформированности профессиональной межкультурной компетентности, который выявляется на основе использования традиционных и авторских методик.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования умений взаимодействовать с представителями различных национальностей, открывая новые, перспективные направления ее теоретического и практического изучения, в виде формирования умений успешного взаимодействия с представителями различных конфессий, национальных меньшинств, рас, субкультур и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Писаренко, Алла Николаевна, Саратов

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. : монография / КГУ, Красноярск, 1998. 310 с.

2. Азлецкая, E.H. Как сформировать эмоциональную компетентность Текст. / Е.Н.Азлецкая // Директор шк. : журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. — 2006. — N1. — С. 35-36.

3. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст.: автореф. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998.-22 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Лично стно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : Полымя, 1990. - 559 с.

5. Андреев, A.A. Знания или компетенции? Текст./ А. Андреев // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2005. - №2. - С. 3-11.

6. Андреева, И.Е. Эмоциональная компетентность в работе учителя Текст. / И.Е. Андреева // Пед. техника : Секреты пед. мастерства. -2006. -N2.- С. 74-86.

7. Андросова, З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ДО (дополнительного образования) Текст. / З.А. Андросова // Дополнительное образование. — 2005.-N1.- С. 35-31.

8. Анохин, П.А. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.А. Анохин. М.: Наука, 1978. - 230 с.

9. Арнаутова, Е.А. Об игровой компетентности родителей дошкольников Текст. / Е.А. Арнаутова // Дет. сад от А до Я : науч.-метод, журн. для педагогов и родителей. 2006. -N5. - С. 95-110.

10. Атеистический словарь / под общ. ред. М. П. Новикова. — М. : Политиздат, 1986. 511 с.

11. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование Текст. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 26-31

12. Афанасьев, В.А. Проектирование педагогических технологий Текст. / В.А. Афанасьев // Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — С. 147-150.

13. Ахметова, Д. А., Гурье, Л.И. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д.А. Ахметова, Л.И. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 138-144.

14. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский и др. ; под ред. В. И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1988. С. 91-106.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

16. Баева, H.A. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях системы Д .Б. Эльконина В.В. Давыдова Текст. / H.A. Баева // Управление дошкольными образовательными учреждениями. - 2006. -N3. - С. 19-21.

17. Байматова, М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов Текст. / М.С. Байматова // Начальная школа плюс: до и после : науч.-метод. и психологопед, журн.-2004.-№12. С. 12-16.

18. Баныкина, С.А. Аттестация кадров: диагностика человековедческой компетентности педагога: метод, рек. Текст. / С.А. Баныкина // Сел. шк. : рос. пед. журн. 2005. - №6. — С. 12-21.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. Пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга». — 1996.-344 с.

20. Белых, И.А. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления Текст. / И.А. Белых // Высш. образование в России : науч.-пед. журн.-2006. -№11. С. 46-49.

21. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования Текст. / А.П. Беляева //Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

22. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций: учеб. пособие. Текст. Уфа: изд-во БГПУ, 2004. — 515 с.

23. Бенхабиб, С. Притязания культуры : Равенство и разнообразие в глобальную эру Текст. / С. Бенхабиб ; пер. с англ. М. : Логос, 2003. — 350 с.

24. Бермус, А.Г. Профессионально-педагогическая компетентность в системе управления качеством образования Текст. / А.Г. Бермус // Научная мысль Кавказа. 2003. - №2. - с. 141 - 145.

25. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. /

26. A.Г.Бермус // http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm

27. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? Текст. / М.Е Бершадский // Школьные технологии. 2002. — №1. — С. 3-19.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М., 1990. - 192с.

30. Библер, В. С. Культура : Диалог культур : (Опыт определения) /

31. B. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31^12.

32. Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию Текст.: учеб. Пособие / В.И. Боголюбов. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1996. -232 с.

33. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - № 5. — С. 77-81.

34. Бодалев, А. А. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин // Мир психологии. — 1999. № 2. - С. 11-23.

35. Болотов, В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И., Шайденко, H.A. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. /

36. B.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. — 1997.- №4.-С. 66.

37. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10. С. 8-14.

38. Большой глоссарий по антропологии Электронный ресурс. — Режим доступа: http:// terme.ru/dictionary/702/.

39. Большой словарь по социологии Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rusword.com.ua.

40. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика : науч.-теорет. журн. — 2004. №10. - С. 23-31.

41. Борисов, А. А. Американские консерваторы и мультикультурализм : автореф. дис. . канд. ист. наук / А. А. Борисов. — Пермь, 2000.- 18 с.

42. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-61.

43. Борисова, Н.В Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учеб. Пособие / Н.В. Борисова. М., 2000. —1. C. 21.

44. Бородовский, Г. А., Извозчиков, В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии Текст. / Г.А. Бородовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. — 1995. — № 5.

45. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. В. Моложавенко. — М. : Академия, 2008. — 320 с. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

46. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление Текст. / Т.Г. Браже. — Д., 1990. — 237 с.

47. Буданова, В. История мировых цивилизаций Электронный ресурс. : словарь обязательных терминов и понятий / В. Буданова. — Режим доступа: http://humanities.edu.ru/db/msg/68427.

48. Булавенко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / O.A. Булавенко // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). — 2005. — № 3. С. 40-44.

49. Быстрай, Е.П. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии / Е.П. Быстрай / автореф. доктора пед. наук. Оренбург, 2006. — 46 с.

50. Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В.Н. Введенский // Стандарты и мониторинг. — №4. — 2003.-С. 41.

51. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст. : дис. .д-ра пед. наук. — М. : [Б. и.], 1996.-315 с.

52. Васильева, H.H. Межкультурная компетентность. Стратегии и техники ее достижения Электронный ресурс. / H.H. Васильева //http://rspu.edu.ru/university/publish/iournal/lexicography/conference/vasilieva%20 N.htm

53. Вачков, И. В. Окна в мир тренинга : Методологические основы субъектного подхода в групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. -СПб. : Речь, 2004. 272 с.

54. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и др. ; под ред. В.И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988. — 239 с.

55. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры : Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Е. Видт. — Тюмень, 2003. 50 с.

56. Воробьёв, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) Текст. / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. — 2003. — №2. С. 30-36.

57. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учеб пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. — М : Педагогическое общество России. 2004. — 275 с.

58. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Текст. / Л.С. Выготский. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.438-452.

59. Гаврилюк, В.В., Сорокин, Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество : науч., информ.-аналит. журн. — 2006. — № 3. — С. 46-52.

60. Галкин, В. П. Толкователь слов и идиоматических выражений к циклу курсов «проблемы цивилизации» : (некоторые размышления о смысле слов и вещей) / В. Галкин. — Чебоксары, 2001.

61. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004. - №1. — С. 3-8.

62. Гейхман, Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала Текст. / Л.К. Гейхман // Профессиональное образование. — 2006. -№3.- С. 28-29.

63. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.

64. Гидденс, Э. Социология : глоссарий: основные понятия и важнейшие термины Электронный ресурс. / Э. Гидденс. — Режим доступа: http://www.pumer.info/bibliotek Вик5/8осю1од/а1с1с1/23.р11р.

65. Глиянова, И.Ю Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками Текст.: автореф. дисс. Канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 20 с.

66. Гнатышева, Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя Текст. / Е.А. Гнатышева // Профессиональное образование. — 2006. -№3,- С. 21.

67. Голованов, О. Краткий словарь по социологии / О. Голованов. — Кыштым, 2001.-215 с.

68. Голохванов, Е. Альтернативный социологический словарь Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.google.ru/search7ie

69. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / JI.K. Гребенкина. Рязань: Изд-во РГПУ, 2000. - 204 с.

70. Гузеев, В.А. Матрица разнообразия способ определения компетентности педагогов Текст. / В.А. Гузеев // Директор школы. — 2006. — №8. - С. 27-30.

71. Гусятина, Н.И. Особенности повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях школы полного дня Текст. / Н. И. Гусятина// Педагогические науки. 2006. - №4. - С. 202-204.

72. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования Текст. / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Логос. - 2004- 198 с.

73. Данюшков, B.C. Практические работы учащихся с позиций педагогической технологии Текст. / B.C. Данюшков //Педагогика. 1993. — №3.-С. 39-42.

74. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н. Дахин //Педагогика. — 2003-№ 4. С. 21-26.

75. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность : от существующего знания к возникающей инновационной культуре Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2006. - № 5. — С. 35-44.

76. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М. : Изд-во Моск. психол.-социальн. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

77. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь : в 2 т. / Д. Джери, Дж. Джерри ; пер. с англ. М. : Вече ; ACT, 1999.

78. Дмитриев, А. Краткий исторический словарик Электронный ресурс. / А. Дмитриев. Режим доступа: http://interpretive.ru/dictionary/388/.

79. Добудько, Т.В., Добудько A.B. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования Текст. / Т.В. Добудько, A.B. Добудько // Образование. Профессия. Производство. Самара, 1999. - С. 67-70.

80. Дорофеев, A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высш. образование в России. 2005. - №4. - С. 30-33.

81. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. - 242 с. — (Гуманитарные исследования в образовании).

82. Ермаков, Д.А. Компетентность в решении проблем Текст. / Д.А. Ермаков // Народное образование. 2005. - №9. - С. 87-93.

83. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов на Дону: Издательский центр ДГТУ, 2001. — 187 с.

84. Ефремова, Т.Ф. Словарь морфем русского языка. — М., «Русский язык», 1986.

85. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. — М. : Гардарики, 2004. 223 с.

86. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. — 160 с.

87. Зангвилл, И. Плавильный котел /Зангвилл, И. Собрание сочинений : в 2 т. / И. Зангвилл. -М., 1910-1911.

88. Захарова, М. А. Межкультурная компетенция как ресурс индустрии люкс Электронный ресурс. / М.А. Захарова // http://www.e-mm.ru/themes/focus/focus 583.html

89. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. — 2004. — №3. С. 5-11.

90. Зенович, Е.С. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / Е.С. Зенович / М.: ACT, 2006. 784 с.

91. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов Текст. / В. Зигерт, Л. Ланг М.: Экономика, 1990. - 335 с

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / Зимняя И.А. 2-е изд., дораб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

93. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт. — 2005. — №11. — С. 14-20.

94. Зорин, В. Евразийская мудрость от А до Я : филос. толковый словарь / В. Зорин. Алматы : Создж-Словарь, 2002. - 407 с.

95. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 16-20.

96. Иванова, Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка Текст. / Л.Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - N3. — С. 20-24.

97. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 208 с.

98. История России с древнейших времен до 1917 года : учеб. пособие / В. Ю. Халтурин, С. П. Боброва, О. Е. Богородская и др. ; под ред. В. Ю. Халтурина. Иваново : Ивановский гос. энерг. ун-т, 2003. — 294 с.

99. Калина, И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) Текст. / И.И. Калина // Демократическая школа: пед. журн. 2004. - № 3. - С. 33-51.

100. Кара- Мурза, С.Г. Проблемы организации научных исследований / С. Г. Кара- Мурза. М. : Наука, 1981. - 206 с.

101. Киреева, М.В., Ладинская, Е.В. Система повышения прфессионально-педагогической компетентности педагогических работников

102. Текст. / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист : науч.-метод. журн. — 2006.-№6.- С. 54-58.

103. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. /М.В. Кларин. -М., 1989. С. 36-41.

104. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 3-22.

105. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК., 1996. — 400 с.

106. Кревкер, С.-Д. де. Письма американского фермера / С.-Д. де Кревкер // История США / сост. Э. А. Иванян. М. : Дрофа, 2005. - С. 22-23.

107. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. -М. : Народное образование, 2000. — 272 с.

108. Когонашвили, К. К. Краткий словарь истории Крыма : справ, изд-ие / К. К. Когонашвили. Симферополь : Бизнес-Информ, 1995.

109. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.48-51.

110. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт. — 2006.-№2.- С. 20-22.

111. Кондратьева, О.Ю. Компьютерная компетентность в контексте развития личности ребенка (из опыта работы) Текст. / О.Ю. Кондратьева // Информатика. 2006. - №3. - С. 34-36.

112. Конституционное право : энцикл. словарь / отв. ред. и рук-ль авт. коллектива С. А. Авакьян. М. : Норма, 2000. — 675 с.

113. Краевский, B.B. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара. Изд-во СамГПИ, 1994. - 95 с.

114. Криволапова, H.A., Бобкова, Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы Текст. / Н. А. Криволапова, Л. Г. Бобкова // Профильная школа : информ. и науч.-метод. журн. 2006. - №5. - С. 14-20.

115. Круглова, И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя Текст. / И. В. Круглова // Педагогическое образование и наука : науч.-метод. журн. 2007. -№1. — С. 25-27.

116. Крюковских, А. Словарь исторических терминов Электронный ресурс. / А. Крюковских. — Режим доступа: http://interpretive.ru/dictionary/461

117. Кузибецкий, А.Н. Педагогический опыт и технологии Текст. / А.Н. Кузибецкий // Квалификационная работа и аттестация педагога. 1996. -№ 3. - С. 56-62.

118. Кузнецов, И. Н. Методика научного исследования / И. Н. Кузнецов. Минск, 1997. - 367 с.

119. Кузнецова, А. И. Словарь морфем русского языка Текст. / А. И. Кузнецова, Т. Ф. Ефремова / М.: Русский язык, 1986. 1136 с.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: АПН., 1990. - 149 с.

121. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М. 1990. — 140 с.

122. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина, A.A. Реан. С.-Пб.: Изд-во С.-ПбГУ., 1993.-63 с.

123. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979. — С. 22-29.

124. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф. Г. Кумбс. М. : Прогресс, 1970. - 293 с.

125. Куропятник, А. И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ / А. И. Куропятник. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000.-208 с.

126. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения Текст. : автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

127. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. — 1988. — № 1. — С. 32.

128. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

129. Лебедев, O.E. реализация целей общего образования в вечерней школе: взаимосвязь целей обучения и мотивов обучения Текст. / O.E. Лебедев. М.: Педагогика, 1980. - 166 с.

130. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г.А. Лебедева //Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 6875.

131. Лебедева, Н.М., Стефаненко, Т.Г. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология Текст. / Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко. -М.: Изд-во РУДН, 2004. 195 с.

132. Лебедева, Н.М., Стефаненко, Т.Г. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга Текст. / Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 300 с.

133. Лебедева, Н.М., Стефаненко, Т.Г, Мартынова, М.Ю. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности Текст. / Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, М.Ю. Мартынова. М.: Изд-во РУДН, 2004.-268 с.

134. Лебедева, Н.М., Стефаненко, Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников Текст. : учеб. пособие / Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко. М.: Изд-во «Привет», 2004. - 358 с.

135. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Минск., 1996. - 232 с.

136. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. — М.: Изд-во «Академия», 2001. 272 с.

137. Леонтьев, А. Н. Проблемы психологии деятельности / А. Н. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В. В. Давыдова и др.. М. : Изд-во АПН СССР, 1990.

138. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003.-523 с.

139. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 132.

140. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. — 2001. № 10. - С. 56-61.

141. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия Текст. / М. И. Лукьянова // Управление дошкольными образовательными учреждениями : науч.-практ. журн. 2007.- №1. С. 15-21.

142. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М. : Сфера, 2004. -144 с.

143. Лукьянчикова, М. С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции / М. С. Лукьянчикова // Россия и Запад: диалог культур. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 2000. — Вып. 8, Т. 1. — С. 281-293.

144. Луценко, Л.И. Формирование коммуникативно-конфликтологической компетентности директора школы Текст. / Л.И. Луценко // Альма Матер. Вестник высшей школы. — 2004. № 9. — С. 33-36.

145. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы Текст. / Л.И. Луценко // Педагогика. 2005.- № 3. С. 61-68.

146. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Маврин. Омск : ОмГПУ, 1998. - 218 с.

147. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / A.C. Макаренко. — М.: Изд-во ИТРК, 2003. 720 с.

148. Максимова, В.Н. Диагностические контрольные работы по русскому языку, литературе, географии, истории, биологии, химии, экономике. Учебно-методическое пособие Текст. / В.Н. Максимова. -Санкт-Петербург, СПбПИ. -2001.-86 с.

149. Мальковская, И. А. Многоликий Янус открытого общества: опыт критического осмысления ликов общества в эпоху глобализации / И. А. Мальковская. М. : КомКнига, 2005. - 272 с.

150. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

151. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова //Педагогика. — 1995. — № З.-С. 55-63.

152. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

153. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. М., Просвещение, 1994, 254 с.

154. Мартыненко, С.А. Формирование межкультурной компетентности как важнейшая задача образования в современном обществе Электронный ресурс. / С.А. Мартыненко // Режим доступа : http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2004 1/02martynenko.htm.

155. Матюшин, Г. Н. Археологический словарь / Г. Н. Матюшин. — М. : Просвещение, 1996. 304 с.

156. Матяш, H.B. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш //Педагогика. — 2000. — №4.-С. 38-43.

157. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении Текст. / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - № 5 - С. 30-36.

158. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

159. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога Текст. / Е.В. Мельник // Психология и шк. : науч.-практ. журн. — 2004.-№4.-С. 36-42.

160. Меньшиков, П.В. Проблема логической компетентности педагога и учащихся Текст. / П.В. Меньшиков // Психология и шк. : науч.-практ. журн. 2004. - № 3. - С. 41-55.

161. Методические рекомендации по диагностике сформированности ключевых компетентностей педагога Текст. : учеб пособие / под общ. ред. Г.А. Гуртовенко. Красноярск : Изд-во КК ИПК РО, 2007.-46 с.

162. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

163. Мильруд , Р .П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранный язык в школе : науч.-метод. журн. — 2004. — №7. С. 30-36.

164. Миролюбов, A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам Текст. / A.A. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. — 2004. — №> 2. — С. 17-18.

165. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. М.: Изд-во Флинта, 1994.-215 с.

166. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

167. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - № 5.

168. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. — Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

169. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов Текст. / Г.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 4. - С. 14-21.

170. Муратов А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции Электронный ресурс. / А.Ю. Муратов // Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm

171. Мылова, И.Б. Информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы Текст. / И. Б. Мылова // Высш. образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. — 2006. —№11.— С. 5761.

172. Назарова, Т.С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции Текст. / Т.С. Назарова//Педагогика. 1997. - №3.-С. 21-27.

173. Народы и религии мира : энциклопедия / гл. ред. В. А. Тишков. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - 928 с.

174. Нацареус, H.H. Формирование профессиональной компетентности у студентов факультета и дошкольного воспитания педвузов Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1998. 25 с.

175. Недоспасова, Н.П. О системе педагогического образования Текст. / Н.П. Недоспасова //Педагогическое образование и наука. — 2003. — № 1. — С. 36-38.

176. Немыкина, И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки Текст. / И.Н. Немыкина. Свердловск: СГПИ, 1998.-61 с.

177. Нефедова, JI. Компетентность и образ учителя современной гимназии Текст. / JI. Нефедова // Нар. образование : рос. обществен.-пед. журн.-2006.-№7.- С. 215-219.

178. Нефедова, JI.A., Ухова JI.A. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении Текст. / Л. А. Нефедова, Н. М. Ухова // Школ, технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). — 2006. № 4. - С. 61-66.

179. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст. / Е.Ю. Никитина. — Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2000.-109 с.

180. Никифорова, Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышений квалификации: методический аспект Текст. / Е. И. Никифорова // Методист : науч.-метод. журн. — 2006. №7. — С. 10-13.

181. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2002. 320 с.

182. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же? : профессиональный словарик Текст. / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век : общерос. журн. о мире образования. - 2005. - N1. - с.49-51.

183. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы, методика Текст. / П.И. Образцов. Орел, 2003. - 295 с.

184. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов / М.: Оникс, 2008. 1200 с.

185. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азъ, 1992. - 955 с.

186. Оконь, В. Метод дидактического эксперимента / В. Оконь // Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высшая школа, 1990. — С. 2634.

187. Оксфордский толковый словарь по психологии Электронный ресурс. / под ред. А. Ребера. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487.

188. Олейник, П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор Текст. / П.Н. Олейник //Среднее специальное образование. — 1990. — № 4.

189. Олешков, М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации Текст. / М.Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения : Сборник научных трудов. Екатернбург, РГППУ. - 2005. - с. 5-19.

190. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов Текст. / О. П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание : науч.-метед. журн. — 2006. — N6. — С. 34-39.

191. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования Текст. / И. Осмоловская // Директор школы. 2006. -N8. - С. 64-69.

192. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года по Саратовской области Электронный ресурс. // Режим доступа : http://srtv.gks.ru/Lists/perepis itogi2002/Attachments/l№ora%20BnH.htm

193. Отечественная история в терминах и понятиях : учеб. пособие / авт. коллектив каф. истории и культурологии МГУП: Демидов А. В. и др. ; под общ. ред. М. В.Зотовой. М. : МГУП, 2002. - 228 с.

194. Панина, С.А. Становление профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков Электронный ресурс. / С.А. Панина // Режим доступа : http://borytko.nm.ru/papers/subiect5 2/panina.htm

195. Парфенова, Т.В. Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности (на материале изучения французского языка) Текст. : автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. Саратов. - 2006. - 24 с.

196. Пастухова, И.П. Профессиональная педагогическая переподготовка преподавателя Текст. / И.П. Пастухова //Среднее профессиональное образование. — 2003. — № 6. — с. 13-15.

197. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие / под общ. ред. С.А. Смирнова. — М: Изд-во «Академия», 1999. 512 с.

198. Переломова, H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход Текст. / Н. А. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования : журнал. — 2007. — № 1. — С. 7-14.

199. Переходько, И.В. Формирование межкультурной компетентности студентов-лингвистов Текст. : дисс. канд. пед. наук. -Оренбург. 2005. - 207 с.

200. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 54-60.

201. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2004. - № 10. - С. 6-10.

202. Пилыцикова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера Текст. / Т.Н. Пилыцикова, И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. - С. 48-50.

203. Питюков, Ю.В. Основы педагогической технологии Текст. учеб. пособие / Ю.В. Питюков. М.: "РОСПЕДАГЕНСТВО", 1997. - 176 с.

204. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Педагогика. — 2002. — № 9. — с. 22-27.

205. Платонов, Ю. П. Народы мира в зеркале геополитики : (структура, динамика, поведение) : учеб. пособие / Ю. П. Платонов. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2000. — 432 с.

206. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. — Тюмень, 2003. 29 с.

207. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: ACADEMIA. — 2009. - 272 с.

208. Полонский, В. М. Эксперимент педагогический / В. М. Полонский // Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. М. : Новая школа, 1995. - С. 36-41.

209. Полчалимова, Г. Формирование экспертной компетентности специалистов Текст. / Г. Полчалимова, И. Ильина, С. Белова // Учитель. — 2005.-№3.- С. 31-35.

210. Попов А. Технология и творчество Текст. / А. Попов // Народное образование. 1996. - № 6. - с. 25-29.

211. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 35-42.

212. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - №5.- С. 71-78.

213. Пугачева, Г.В. Конкурс как мотивационная среда профессионального и личностного развития педагогов Текст. / Г. В. Пугачева//Методист. 2006. - № 6. - С. 22-26.

214. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура Текст. / Л.А. Рапацкая. М.: Владос, 1998. - 608 с.

215. Ровен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Ровен. — М., Когито-центр, 2002. 230 с.

216. Розина, И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития/Образовательные технологии и общество Электронный ресурс. / Режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6i2/pdf/s4.pdf.

217. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г. В. Осипова. М. : НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 666 с.

218. Руденко, Т.Б., Каткова, Л.В. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя Электронный ресурс. / Т.Б. Руденко, Л.В. Каткова // Режим доступа : http://journal■sakhgu■ru/work.php?id=47.

219. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности Текст. / Е. Савелова // Высш. образование в России. 2004. — №11. — С. 61-64.

220. Садохин, А. П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования / А. П. Садохин // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. - №1. - С. 126-140.

221. Садохин, А.П. Межкультурная компетенция и компетентность в современной коммуникации (опыт системного анализа) Текст. / А.П. Садохин // Общественные науки и современность. 2008. - № 3. - С. 156166.

222. Самойленко, П.И., Сергеев, A.B., Сергиенко, Л.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения Текст. / П.И. самойленко, A.B. Сергеев, Л.Г. Сергиенко //Специалист. 1999. - № 7, 8.

223. Святая Русь : энцикл. словарь русской цивилизации / сост. О. Платонов. М. : Энциклопедия русской цивилизации, 2000. - 1040 с.

224. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

225. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004.- №3.- С. 29-32.

226. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М., 2000. - 256 с.

227. Семушина, Л.Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе среднего профессионального образования Текст. / Л.Г. Семушина //Среднее профессиональное образование. -2003. — № 5. — с.7-11.

228. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

229. Сенновский, И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика Текст. / И. Б. Сенновский // Школьные технологии. — 2006. — № 1. — С. 78-83.

230. Серафимов, Д., Айнштейн, В. К вопросу о принципах технологии Текст. / JL Серафимов, В. Айнштейн //Высшее образование в России. 1995.- №2.

231. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст.: учеб. пособие / В. П. Сергеева. М. : Перспектива, 2007. - 96 с.

232. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Серико. — М.: Изд-во «Логос», 1999. 272 с.

233. Серый, А. Становление компетентности практического психолога Текст. / А. Серый // Высшее образование в России. — 2005. — № 5.- С. 63-66.

234. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука. — 2004. № 1. — С. 32-35.

235. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом Текст. / В.П. Симонов. — М., Педагогика, 1987. — с. 132-154.

236. Синенко, В .Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - с. 45-51.

237. Синк, Д. С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение Текст. / Д. С. Синк. М.: Прогресс, 1989.-528 с.

238. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. 150 с.

239. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1985. 95 с.

240. Сластенин, В. Антропологическая традиция в отечественной педагогике : К. Д. Ушинский — основоположник пед. антропологии. / В. Сластенин // Русская национальная школа : в многонац. России : науч.-метод. практико-ориентир. журн. 2009. - № 3. - С. 27-30.

241. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

242. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 4. - с. 4-9.

243. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко //Советская педагогика. — 1991. -№ 10. С. 79-84.

244. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 238 с.

245. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. -N6.-С. 3-17.

246. Слободчиков, В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей : В работе психол. служб. /

247. B. И. Слободчиков, М. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. — № 4. —1. C. 91-105.

248. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. 2002. - № 6. — с. 113-124.

249. Смирнов, С.А. Технологии в образовании Текст. / С.А. Смирнов //Высшее образование в России. 1999. - № 1. - с. 55-62.

250. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин ; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов ; пер. с англ. — М. : Политиздат, 1992. 543 с.

251. Социологический словарь проекта Босшт Электронный ресурс. Режим доступа: http://voluntary.iTi/dictionary/572.

252. Социология : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов и др.. — Минск : Книжный Дом, 2003. 1312 с. - (Мир энциклопедий).

253. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. / П.П. Терехов //Педагогика. — 2003. -№ 1. — с. 74-81.

254. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе Текст. : дисс. докт. пед. наук. Красноярск, 1996.

255. Тихомирова, JI. В. Юридическая энциклопедия / Л. В. Тихомирова, М. Ю. Тихомиров. 6-е изд., доп. и перераб. - М. : Изд-во Тихомирова М. Ю., 2009. - 1088 с.

256. Тишков, В. А. Теория и практика мультикультурализма // Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ / под ред.

257. B. С. Малахова, В. А. Тишкова. М. : Институт этнологии и антропологии РАН, 2002.-С. 331-350.

258. Толковый словарь понятий и терминов, используемых автором / сост. В. Ю. Ермолаев // Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев ; под ред. В. С. Жекулина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 477481.

259. Толковый словарь русского языка : В 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. М. : Астрель ; ACT, 2000.

260. Тришина, C.B., Хуторской, A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Электронный ресурс. / C.B. Тришина, A.B. Хуторской // http://www.eidos.ru/iournal/2004/0622-09.htm

261. Тугушев, Р.Х. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности Электронный ресурс. / Р.Х. Тугушев // http://www.psvcheya.ru/lib/sttugl.html

262. Уиддет, С. Руководство по компетенциям Текст. / С. Уиддет и

263. C. Холлифорд / HIPPO, 2003. 224 с.

264. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А.И. Уман // Орел, 1997. —208 с.

265. Урсова, О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения Текст. / О. В. Урсова // Профильная школа. 2006. - №5. - С. 29-35.

266. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Д.Н. Ушаков / M. : АСТ, 2008. 1280 с.

267. Фатыхова, А. Социально-перцептивная компетентность педагога Текст. / А. Фатыхова // Высш. образование в России. 2005. - № 7.- С. 159-168.

268. Философский энциклопедический словарь / подгот. А. Л. Грекулова и др. ; редкол.: С. С. Аверинцев [и др.]. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

269. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др.. М. : Инфра~М, 2003. - 576 с.

270. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров Текст. : учеб. пособие / под ред. Т. И. Шамова. М: Педагогическое общество России, 2006. — 96 с.

271. Фрумин, И. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) Текст. / И. Фрумин // Перемены. 2004. - № 2. - С. 117-129.

272. Хазова, С. А. Показатели конкурентоспособности как показатели профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту Электронный ресурс. / С.А. Хазова // http://www.adygnet.rU/konfer/konfifk2006/soob/3/3Hazova.htm

273. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. / Б. И. Хасан. Красноярск: Издательство гос. унта, 1996,- 157 с.

274. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2, 5.

275. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

276. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.-437 с.

277. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технологии обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. — М.: "Экспедитор", 1996. 228 с.

278. Чернявская Ю.В. Народная культура и национальные традиции : пособ. для учителей. Минск : Беларусь, 2000. - 198 с.

279. Чоросова, О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса Текст. / О. М. Чоросова // Методист. 2006. - № 9. - С. 2-6.

280. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : учеб. пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

281. Чошанов, М.А. Дидактические конструкции гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошанов //Педагогика. 1997. — № 2.

282. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. УГ ППУ. - 2000. - 180 с.

283. Шек Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Шек. Елец, 2001. -148 с.

284. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М. Народное образование, 2000. 432 с.

285. Эллингтон, Г. Игры, имитации и социальная значимость науки / Г. Эллингтон, Э. Эрдинал, Ф. Персивал // Импакт: наука и общество. 1984. -№2.-С. 77-87.

286. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Д.Б. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному обучению. Красноярск, 2002.

287. Юдина, Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов педагогических училищ (дошкольные отделения) Текст. / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 2. — С.67-78.

288. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96с. -(Библиотека журнала "Директор школы").

289. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. -№ 2. -С. 31-42.

290. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. — 133 с.

291. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н. Е. Яценко. СПб : Лань, 1999. - 524 с.

292. Anderson В. Imagined Communities : Reflection on the Origin and Spread of Nationalism / B. Anderson. L., 1983.

293. Barkowski, H. Prinzipien interkulturellen Lerners für die multikulturelle und mehrsprachige Schule / H. Barkowski // Eichelberger H., Furch E. (Hg.) Kulturen — Sprachen Welten. Die Herausforderung (Inter - ). — Kulturalität. Innsbruk, 1998.

294. В1апк W. E. Handbook for developing Competency-Based Training Programs. New-Jersey: Prentice Hall, 1982.

295. Britell Т. K., Garcia I., Sanchez G. Competency and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title C.K. (eds). — Berkeley, 1980. -P. 23-29

296. Cross, Т., Bazron, В., Dennis, К., & Isaacs (1989). Towards A Culturally Competent System of Care Volume 1. Washington, DC: Georgetown University Child Development Center, CAS SP Technical Assistance Center.

297. Educational technology its Creation, Development and Cross-cultural Transfer. - Oxford, 1987. - P. 1.

298. Eleanor W. Lynch & Marci J Hanson. Developing Cross-Culturalnd

299. Competence. A Guide for Working with Children and Their Families. 1998. 2 Edition.

300. Fantini, A. A central concern: Developing intercultural competence. In About Our Institution, SIT Occasional Papers Series, Inaugural Issue. Brattleboro, VT: World Learning. 2000. - c. 25-33.

301. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27—30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

302. D. Jennette, J. Oliveira-Berry, K. Wagner, G. Hanawahine, C. Castagnini. Cognitive-Multicultural (CM) Strategies for Adapting Cognitive Skills to be Culture-Centered Электронный ресурс. / http: / / w ww2. h awai i. edu/~j h arri s/mc-cm. htm

303. Knapp, К. Interkulturelle Kommunikation / К. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift für Fremdsprachenforschung. 1990. - № 1. -P. 83.

304. Locke E.A. Toward a Theory of Task Motivation and Incentives. -Organizational Behavior and Human Performance, Vol. 3, 1968.

305. Moosmüller, A. Europäische Ethnologie und Interculturelle Kommunikation / A. Moosmüller // Roth К. (Hg.) Mit der Differenz leben / K. Roth. München, 1996.

306. Pope, R. and Reynolds, A. (1997). "Student Affairs Core Competencies: Integrating Multicultural Awareness, Knowledge, and Skills." Journal of College Student Development, 38, 266-277.

307. Опросник на выявление отношения студентов и преподавателей к проблеме формирования профессиональной межкультурной компетентности

308. Что для вас означает понятие межкультурность?

309. Что для вас означает понятие межкультурная подготовка?

310. Что для вас означает понятие межкультурная компетентность?

311. Какие межкультурные навыки приветствуются при приеме на работу?

312. Где, по вашему мнению, можно наблюдать проявление межкультурной компетентности?

313. Какое место занимает межкультурная подготовка в процессе Вашего обучения?

314. Что, по вашему мнению, должно сделать руководство предприятия (университета) для того, чтобы улучшить ситуацию с межкультурной подготовкой?

315. Что для вас означает понятие «разнообразие»?

316. Что такое профессиональная межкультурная компетентность?»

317. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир (в авторской адаптации)

318. Работа в детском оздоровительном лагере в США для вас — это: Денежный заработок.

319. Стремление получить ценный пункт в резюме.

320. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег.

321. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей.

322. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других.

323. Удовлетворение от самого процесса и результата работы.

324. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности.