Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования

Мерзлякова, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования

Автореферат

Автор научной работы: Мерзлякова, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования"

На правах рукописи

МЕРЗЛЯКОВА Наталья Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на сонсканне ученой степени кандидата педагогических наук

»1 5 НОЯ 2012

Оренбург - 2012

005054917

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Сахарова Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты: Колобова Лариса Владимировна,

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой романо-германской филологии и методики преподавания иностранного языка

Насретдинова Римма Роифовна,

кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский институт (филиал) Московской государственной юридической академии им. O.E. Кутафина, доцент кафедры иностранных языков

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита диссертации состоится 4 декабря 2012 г. в 15.30.4 на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Автореферат разослан 2 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ускорение темпов научно-технического прогресса, совершенствование производственных технологий на новом этапе развития поликультурного общества требуют наличия инженеров, обладающих высоким уровнем профессиональной мобильности. В связи с этим возникает необходимость профессиональной подготовки инженеров,

ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, что может быть реализовано за счет развивающего ресурса поликультурпого образования.

Одной из наиболее значимых сфер человеческой жизнедеятельности служит профессиональная сфера, в связи с чем актуальным становится изучение профессиональной мобильности как интегративной характеристики личности, определяющей готовность к профессиональной деятельности и механизма ее адаптации к условиям производства. В основе концепции современного российского образования (бакалавриат / магистратура) лежит компетентно-стный подход, ориентированный на развитие компетенций и профессиональной мобильности в качестве результата образования.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для проведения специального педагогического исследования по проблеме формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования, непосредственно связанные с теорией профессионального становления (С.Я. Батышев, В.П. Бездухов, Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, А.К. Маркова, A.A. Реан).

У истоков разработки научных основ проблемы мобильности стояли М. Вебер, Э. Гидденс, Т. Парсонс, П.А. Сорокин. Проблемы социальной, академической мобильности раскрываются в работах НС. Бринева, С.А. Кугеля, Т.И. Заславской, Р.В. Рыбкиной, М.Ф. Черныш.

Особенности формирования профессиональной мобильности отражены в исследованиях Н.В. Альбрехт, Л.А. Амировой, Е.И. Герасименко, JI.B. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой, О.М. Дудиной, Б.М. Игошева, Ю.И. Калиновского, С.Е. Каплиной, А.Ю. Львова, H.A. Никитиной, С.Л. Новолодской, В.А. Солоненко.

Изучение проблемы профессиональной мобильности показывает многообразие трактовок данного феномена: как важнейшего эффекта социализации личности (A.B. Мудрик); как готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, к освоению новых специальностей (Э.Ф. Зеер); как механизма адаптации личности, связанного с процессом субъектного становления (Ю.Ю. Дворецкая); как ориентации личности, представленной в ее структуре в виде ценностно-смыслового конструкта в единстве личностных качеств и образований (JI.A. Амирова); как критерия профессиональной компетентности (И.Г. Шпакина); как интегративной характеристики готовности и способности личности к качественному и быстрому овладению ключевыми и профессиональными компетенциями (В.А. Солоненко).

Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, собственный опыт педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:

- необходимостью в реализации развивающего ресурса поликультурного образования для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и недостаточной его разработанностью в педагогической науке;

- недостаточным вниманием высшего образования к лингвопро-фессиональной составляющей процесса подготовки компетентного инженера и необходимостью модернизации содержания гуманитарных дисциплин в аспекте развития субъектности личности;

- потребностью высшего образования в организации целенаправленного процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера и необходимостью разработки системы методов, средств и форм обучения для его успешного осуществления.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в поиске способов формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование профессиональ-

ной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Объект исследования: поликультурное образование будущего инженера в университете.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

- актуализируется профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям, а также осуществляется междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера;

- формируется положительная мотивационно-ценностная ориентация, направленность на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализуется ценностно-смысловое отношение к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера;

- осуществляется самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики профессиональной мобильности будущего инженера в контексте поликультурного образования.

2. Выявить взаимозависимости компетентности и профессиональной мобильности будущего инженера.

3. Разработать и апробировать модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

4. Выделить основные группы профессионально-ориентированных ситуаций и разработать их классификацию.

5. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Методологической основой исследования выступили основополагающие аспекты компетентностного и аксиологического подходов в образовании.

Теоретической базой исследования явились:

- исследования, раскрывающие закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

концептуальные положения аксиологизации образования (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган,

A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

- идеи компетентностного подхода в образовании (И.Д. Белонов-ская, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова, A.B. Хуторской);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев,

B.Г. Гладких, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.Я. Наин, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, И.Б. Федоров);

- теория мобильности и адаптации личности к меняющимся условиям среды (Л.И. Анцыферова, Н.С. Бринев, А.Н. Демин, Ю.Ю. Дворецкая, Т.Н. Заславская, С.А. Кугель, A.B. Мудрик,

C.К. Нартова-Бочавер, О.Н. Олейникова, Р.В. Рывкина, З.И. Рябикина, Н.В. Цегельная);

- теория изучения культуры и аспектов межкультурного взаимодействия (М.М. Бахтин, Л. Блум, Е.М. Верещагин, Г.Д. Дмитриев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, С.Г. Тер-Минасова, Е.Д. Хирш);

- теория поликультурности в образовании (Ю.В. Арутюнян, И.В. Алексашенкова, Л.Ф. Гайсина, Т.Д. Гальскова, В.А. Ершов, Л.В. Колобова, Н.М. Лебедева, В.В. Макаев, З.А. Малькова, С.У. Наушбаева, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев, Н.В. Янкина);

- исследования субъектности личности (A.B. Брушлинский, Т. А. Ольховая, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебных планов, программ, учебных пособий по английскому языку; анкетирование, тестирование, беседа, письменный и устный опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; моделирование и математическая обработка данных; методы статистической обработки данных по критерию углового преобразования Фишера.

Этапы исследования:

- теоретический (2007 - 2008 гг.): определение теоретической базы исследования, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента;

- опытно-поисковый (2008 - 2009 гг.): проведение формирующего этапа эксперимента, уточнение гипотезы исследования;

- обобщающий (2009 - 2012гг.): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов исследования, оформление опытно-поисковой работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Кумертау-ский филиал ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», филиал ФГБОУ ВПО «Уфимский авиационный технический университет» в г. Кумертау, филиал Московского государственного университета технологий и управления имени К.Г. Разумовского в г. Мелеуз. Общее количество участников эксперимента составило 523 студента и 20 преподавателей.

Научная новизна исследования в отличие от других работ по данной проблеме заключается в том, что:

- изменена трактовка профессиональной мобильности будущего инженера за счет обращения к развивающему ресурсу поликультурного образования как интегративной характеристики личности, определяющей успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности; определена сущность профессиональной мобильности как характеристики готовности будущего инженера к успешной адаптации в условиях производства и поликультурной среды, включающей совокупность знаний, умений и систему ориента-ций на профессиональные и универсальные ценности;

- определена взаимозависимость компетентности и профессиональной мобильности: инвариантные и вариативные компетенции, составляющие фундамент профессиональной компетентности, являются фактором формирования профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность способствует формированию профессиональной компетентности;

- выделены и обоснованы критерии (когнитивный, аксиологический, деятельностный), уровни (мотивационно-ознакомительный, квалификационно-достаточный, профессионально-креативный) и этапы (мотивационно-адаптационный, профессионально-ориентированный, профессионально-активизирующий, преобразовательно - практический) исследуемого процесса;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования, которая раскрывает ценностные ресурсы профессиональной сферы будущего инженера, акцентуализирует способы профессионального самоопределения в смежных областях профессиональной деятельности средствами познания объектов иноязычной действительности;

- разработана классификация профессионально-ориентированных ситуаций: ситуации, связанные с трудоустройством; ситуации профессионального общения (на предприятии, в деловой поездке, на переговорах); ситуации, связанные с презентацией оборудования, технологий;

- научно обоснованы принципы построения учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (принцип мобильности, аксиологизации, интегративно-сти, поликультурности), актуализирующего ресурс поликультурного образования как ценностно-смысловой базы профессионального роста специалиста.

этапы, критерии и уровни процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; изучено влияние реализации модели и организационно-педагогических условий на формирование профессиональной мобильности средствами поликультурного образования; раскрыты педагогические особенности актуализации ресурса поликультурного образования в контексте формирования профессиональной мобильности будущего инженера и реализации ценностно-смыслового наполнения поликультурного образования, что расширяет границы применимости полученных результатов в подготовке инженерных кадров.

Практическая значимость исследования:

разработаны практические задания (работа с текстом, лек-сико-коммуникативные упражнения, ролевые игры, беседы), способствующие формированию комплекса языковых и инженерных знаний за счет межпредметных связей с общетехническими, общеинженерными и специальными дисциплинами;

подготовлено учебно-методическое пособие по формированию профессиональной мобильности студентов университета в поликультурном образовании, которое предназначено для студентов инженерно-технических специальностей и преподавателей английского языка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обусловлена методологической правомочностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью экспериментальной выборки, непротиворечивостью гипотезы.

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), Брянским государственным университетом им. академика И.Г. Петровского, Оренбургским государственным университетом, Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы (г. Уфа), Российским государственным профессио-налыю-педагогическим университетом (г. Екатеринбург), Чувашским государственным педагогическим университетом им. И.Я. Яковлева (г. Чебоксары).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и предварительные итоги научного поиска

обсуждались на аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Пенза, 2007; Ижевск, 2009; Новосибирск, 2010; Липецк, 2010; Нижний Новгород, 2010; Мелеуз, 2011), всероссийских (Кумертау, 2009, 2010; Москва, 2009; Оренбург, 2009, 2012; Альметьевск, 2011), а также представлены в статьях научных журналов и опубликованном учебно-методическом пособии.

Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета и внедрены в подготовку инженеров по следующим специальностям 190601.65 «Автомобили и автомобильное хозяйство»; 270105.65 «Городское строительство и хозяйство»; 270106.65 «Производство строительных материалов, изделий и конструкций»; 140211.65 «Электроснабжение».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность в контексте поликультурного образования - интегративная характеристика личности, определяющая успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.

моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям;

профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт);

формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация ценностно-смыслового отношения к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера;

самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

3. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами ноликультурного образования представляет совокупность последовательных этапов.

Первый этап (мотивационно-адаптационный) предполагает ознакомление с новыми условиями обучения, с требованиями преподавателей, коллектива, с правилами и обязанностями студента, формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, интереса к овладению профессией, направленности на деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сфере. Второй этап (профессионально-ориентированный) предполагает формирование навыков и умений профессиональной деятельности и включает создание условий для осуществления социальных и профессиональных ролей, совмещения коллективной учебной и индивидуальной деятельности; становление студента как субъекта учения. Третий этап (профессионально-активизирующий) направлен на формирование профессиональной компетентности и создание условий для повышения культурного уровня, развития нравственных и волевых качеств, расширения интересов, способностей, активизации учебно-познавательной деятельности. Четвертый этап (преобразовательно-практический) направлен на подготовку студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности, создание условий для улучшения субъектного «самочувствия» обучающегося как будущего инженера.

4. Ценностно-смысловые ориентиры поликультурного образования (единицы языка, многообразие культур, толерантность, межкультурное взаимодействие), личное позиционирование будущего инженера в культуре изучаемого языка представляют ресурс ноликультурного образования, который обеспечивает формирование профессиональной мобильности в условиях глобализации. Культурно-образовательная среда способствует становлению гражданского, национального и профессионального самосознания.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; разработке и экспериментальной апробации модели исследуемого процесса при обосновании организационно-педагогических условий ее реализации; обработке и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования» раскрываются основные философские, исторические, психологические, педагогические аспекты исследуемой проблемы; с позиций аксиологического подхода обоснована педагогическая сущность профессиональной мобильности; рассматривается специфика формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; описывается модель исследуемого процесса.

В главе показано, что профессиональная мобильность относится к числу понятий, в разработке содержания которого приняли участие философы, психологи и педагоги. Обращение к педагогическому пониманию профессиональной мобильности позволяет констатировать, что педагогическое наполнение исследуемого феномена разнообразно и разноаспектно.

Сущность профессиональной мобильности трактуется как характеристика личности, необходимая для интеграции профессионального развития (А.К. Маркова), как «интегративная характеристика готовности инженера к успешной адаптации в условиях производства, включающая совокупность базовых компонентов профессиональной культуры и профессиональной компетентности» (С.Е. Каплина), как «длительный процесс количественных и качественных изменений личностных и деятельностных характеристик субъекта профессиональной деятельности, связанных с самопозиционированием на рынке труда под влиянием различных объективных и субъективных факторов» (А.Ю. Львов).

Формирование профессиональной мобильности личности происходит через механизм адаптации, позволяющий управлять ресурсами

субъектности, к которым мы относим субъектную активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт.

Ценностные отношения и ориентации актуализируют профессиональное самоопределение студентов и способствуют формированию профессиональной компетентности. В качестве базовых ценностей могут рассматриваться образование и профессия. Профессиональное самоопределение является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которое обеспечивает самореализацию личности и актуализацию всех ее возможностей.

Модернизация высшего профессионального образования и интеграция его в мировое образовательное пространство предполагает приобщение к ценностям мировой культуры и, таким образом, позволяет трактовать понятие профессиональной мобильности с позиций аксиологического подхода. Базисным понятием в контексте аксиологического подхода является ценность, которая выступает связующим звеном между образованием и полилогом культур. Концепция диалога / полилога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библср) позволяет рассматривать поликультурное образование как способ приобщения студентов к различным культурам с целью формирования общепланетарного сознания, обеспечивающего взаимодействие с представителями различных стран и успешную интеграцию в мировое культурное и образовательное пространство.

В условиях глобализации, предполагающей культурное взаимодействие и сближение народов, поликультурное образование студентов средствами иностранного языка играет важную роль в процессе их развития, воспитания и культурного самоопределения. Мы согласны с трактовкой A.B. Кирьяковой, что «университетское образовательное пространство (континуум) университета не может быть монокультурным». Вследствие чего поликультурное образование рассматривается как ценностно-смысловое поле, способствующее развитию аксиологического потенциала личности, позволяющее будущему инженеру осуществлять межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и толерантность к их носителям. Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества, и высшее учебное заведение имеет потенциальные возможности для разрешения проблемы толерантности. Толерантность является компонентом взаимодействия между людьми различных этносов, культур и для ее формирования необходима поликультурная среда, владеющая универсальными ценностями.

Поликультурное образование - это процесс, в ходе которого происходит усвоение личностью этнической, общенациональной и мировой культуры, духовное обогащение и развитие планетарного мировоззрения, формирование готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде (Л.В. Колобова). В нашем исследовании мы рассматриваем поликультурное образование как среду познания и процесса формирования профессиональной мобильности, а язык - как инструмент целевой реализации. В процессе совместной деятельности педагога и студентов по изучению предмета или предметных областей средствами родного и иностранного языка достигается синтез профессиональных компетенций, что обеспечивает профессионально-значимое владение иностранным языком. В ходе такого изучения предметов формируется интерес к будущей профессии, развиваются способности к иноязычному общению, умение извлекать новую информацию в сфере иноязычной профессиональной коммуникации, что способствует более успешной адаптации будущих инженеров к условиям современного мира.

В этом отношении мы опираемся на точку зрения С.Е. Капли-ной, которая рассматривает изучение иностранного языка в высшем техническом учебном заведении как важный фактор формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, расширяющий возможности профессионально-личностного развития и осуществления профессиональной деятельности в межкультурном контексте. Вместе с тем в нашем исследовании мы формируем профессиональную мобильность будущего инженера средствами поликультурного образования, поскольку ценности профессиональной мобильности и поликультурного образования находятся в диалектическом единстве.

В контексте поликультурного образования профессиональную мобильность можно определить как интегративную характеристику личности, определяющую успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.

Понятие «профессиональная мобильность» выражает сущность образовательного результата в контексте поликультурного образования. Профессиональная мобильность как образовательный результат представляет интеграцию когнитивного, аксиологического и деятель-ностного аспектов. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера актуализируется на основе совокупности принципов, критериев, этапов и уровней, отражающей акту-

альность ценностно-смысловых доминант поликультурного образования при реализации выделенных организационно-педагогических условий.

Разработанная в исследовании модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (рис. 1) актуализирует связь феномена профессиональной мобильности с поликультурным образованием как ценностно-смысловым полем профессионального роста современного специалиста.

Во второй главе диссертации «Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования» представлены результаты исследования, обоснование и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования в рамках разработанной в первой главе модели, определен критериально-диагностический аппарат исследования, описаны результаты апробации учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

В опытно-поисковой работе приняли участие 523 студента и 20 преподавателей Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета. Проводимая работа охватывала период изучения иностранного языка в вузе, начиная с первого года обучения. Избранные временные условия были обусловлены тем обстоятельством, что ознакомление студентов с будущей специальностью при изучении дисциплин «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Практический курс иностранного языка», «Профессионально-ориентированный перевод», «Технический перевод», «Страноведение» происходит раньше, чем включение в учебную программу дисциплин профессиональной направленности.

Опытно-поисковая работа предполагала проведение констатирующего и формирующего этапов, включая соответствующую диагностику основных показателей процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров.

Констатирующий этап позволил определить отношение преподавателей и студентов к проблеме формирования профессиональной мобильности и подтвердить актуальность исследования.

Рисунок 1 - Модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Анализ результатов анкетирования выявил, что 90% преподавателей и 93,5% студентов отмечают необходимость формирования профессиональной мобильности. Определено, что 50% преподавателей считают необходимым привлечение иностранного языка к изучению дисциплин профессионального цикла, 94,4% студентов подчеркивают важность владения иностранным языком для мобильного специалиста.

Среди наиболее важных сфер выделено чтение профессиональных источников на иностранном языке (37,5%), умение работать в команде со специалистами разных стран (25%), знание страноведческой информации, культуры (19,4%), общение и письмо в профессиональной сфере (18%) .

Таким образом, выявлено, что изучение языка и культуры является неотъемлемой составляющей процесса подготовки профессионально мобильного инженера.

Для определения наличного уровня профессиональной мобильности были использованы различные диагностические процедуры в соответствии с блоками, выделенными в теоретической части исследования.

С целью констатации уровня сформированное™ когнитивного блока профессиональной мобильности нами применялись диагностические срезы, в которые вошли следующие задания: выполнение тестов по лингвострановедению; чтение текстов по профессиональной тематике или смежной области, перевод без словаря и выполнение упражнений на выявление соответствующих и несоответствующих утверждений по содержанию текста; монологические высказывания на основе прочитанного текста по профессиональной тематике.

Диагностика уровня сформированности аксиологического блока профессиональной мобильности осуществлялась посредством следующих методик и средств: опросник терминальных ценностей С.Г. Сенина, методика для диагностики учебной мотивации студентов A.A. Реан и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой, опросник по изучению факторов, определивших выбор профессии.

Для оценки исходного уровня деятельностного блока было использовано моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на развитие определенных способностей, востребованных в сфере профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость целенаправленного формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы ставилась задача практической реализации разработанной модели в соответствии с выделенными организационно-педагогическими условиями.

На основе результатов констатирующей диагностики нами была разработана карта построения процесса обучения иностранному языку в соответствии со следующими этапами: мотивационно-адаптационным; профессионально-ориентированным; профессионально-активизирующим; преобразовательно-практическим. Целенаправленная опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляла собой целостный процесс, основанный на согласованном взаимодействии его компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного.

Реализация первого организационно-педагогического условия — моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям была представлена через подготовку индивидуальных и коллективных научно-исследовательских работ (докладов, сообщений, презентаций, план-проспектов) по профилю будущей специальности или смежной с ней области в форме диалогов, полилогов, ролевых игр в виде импровизированных научно-технических выставок, экскурсий на предприятия, деловых поездок с целью обмена опытом, закупки или продажи оборудования, проведения переговоров и встреч, что позволило студентам успешно проявить себя в разнообразных видах и формах инженерной деятельности, смоделировать реальную ситуацию формирования рабочей команды и вхождения в корпоративную культуру.

Второе организационно-педагогическое условие — профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям; междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера реализовывалось посредством работы со страноведческими и профессионально-ориентированными текстами и лексико-коммуникативными заданиями, что способствовало приобретению определенного уровня коммуникативной компетенции, обеспечивающей практическое использование языка, приобщение к многообразным источникам информации, формирование представлений о культуре межнациональных отношений и реалиях стран изучаемого языка и позволило органически связать языковые знания с будущей инженерной деятельностью.

Третье организационно-педагогическое условие - формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация ценностно-смыслового отношения учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера включало получение студентами информации об инженерной профессии, деятельности и личностных качествах специалиста на основе иноязычных текстов, представленных преподавателем или самостоятельно подготовленных студентами, а также участие в межкультурных диалогах.

Четвертое организационно-педагогическое условие — самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве осуществлялось в плоскости активного участия студентов во внеаудиторных формах работы, включая творческие конкурсы, конкурсы исследовательских работ и викторины с целью укрепления межнационального согласия в республике Башкортостан, лин-гвокультурологические турниры, страноведческие игры.

Решающая роль в достижении поставленной в исследовании цели принадлежала практическим занятиям по английскому языку с использованием разработанного учебно-методического пособия «Формирование профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании».

В ходе опытно-поисковой работы было выявлено, что повышению эффективности процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования способствует применение активных («мозговой штурм»; приемы «Представление информации в кластерах», «инсерт»; метод «Плюс, минус, интересно»; обучение «сообща») и интерактивных (круглый стол; дискуссия; кейс-метод; блиц-опрос) форм обучения, интернет-технологий; встречи с иностранными делегациями и международное сотрудничество отдела дополнительного профессионального образования с чешской инжиниринговой компанией АО «Энком», занимающейся подбором и поставкой оборудования в технологической отрасли, техническим надзором.

Определено, что использование профессиональных форумов, информационных ресурсов по различным специальностям, on-line конференций, блогов, Skype, ICQ, электронной почты, чатов, а также учебных Интернет-материалов (hotlist, treasure hunt, subject sampler, multimedia scrapbook, webquest) активизирует самостоятельную рабо-

ту студентов и обеспечивает сбалансированное сочетание языковой и специализированной подготовки.

В соответствии с выделенными нами критериями, уровнями и показателями, мы сопоставили данные о распределении студентов по уровням профессиональной мобильности до и после эксперимента. Результаты полученных данных представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1 - Распределение будущих инженеров по уровням профессиональной мобильности до и после эксперимента (КГ)

Уровни Контрольная группа (КГ)

Критерии

Когнитивный (%) Деятельностный (%) Аксиологический (%)

до после до после до после

Мотивационно-ознакомительный 44,4 33,3 44,5 22,2 33,3 22,2

Квалификационно-достаточный 55,6 66,7 44,5 66,7 44,5 55,6

Профессионально-креативный - - 11,0 11,1 22,2 22,2

Таблица 2 — Распределение будущих инженеров по уровням профессиональной мобильности до и после эксперимента (ЭГ)_

Уровни Экспериментальная группа (ЭГ)

Критерии

Когнитивный (%) Деятельностный (%) Аксиологический (%)

до после до после до после

Мотивационно-ознакомительный 36,4 18,2 27,3 9,1 27,3 9,1

Квалификационно-достаточный 54,5 63,6 54,5 63,6 45,4 54,5

Профессионально-креативный 9,1 18,2 18,2 27,3 27,3 36,4

Обработка данных с помощью критерия углового преобразования Фишера показала, что значимость изменений в контрольной и экспериментальной группах по окончании эксперимента статистически существенна.

Эффективность процесса формирования профессиональной мобильности подтверждена данными об успешном трудоустройстве выпускников в совместных предприятиях и предприятиях, связанных деловыми и партнерскими отношениями с зарубежными заказчиками, потребителями и поставщиками, таких как ОАО «Кумертауское авиационное производственное предприятие», ООО «Газпром транс-

газ Уфа» ОАО «Газпром», Канчуринское управление подземного хранения газа ООО «Газпром ПХГ» ОАО «Газпром», ООО «Южурал-ойл».

Анализ результатов эксперимента выявил положительную динамику развития уровней профессиональной мобильности будущих инженеров, что подтверждает эффективность предлагаемых в диссертации организационно-педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, так как противоречие между необходимостью в реализации развивающего ресурса поликультурного образования для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и недостаточной его разработанностью в педагогической науке при использовании предложенного нами учебно-методического обеспечения становится менее острым.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-поисковой работы, подтверждающие педагогическую обоснованность выдвинутой гипотезы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Мерзлякова, Н.С. Профессиональная мобильность студента университета в контексте поликультурного образования / U.C. Мерзлякова // Вестник Башкирского университета. — 2009. — № 3 т.14. - С. 1007-1010.(Реестр ВАК).

2. Мерзлякова, Н.С. Учебно-методичсское пособие как средство формирования профессиональной мобильности студента университета / Н.С. Мерзлякова // Образование и саморазвитие. -2010. - №4(20). - С.30-35. (Реестр ВАК).

3. Мерзлякова, Н.С. Реализация организационно-педагогических условий процесса формирования профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - №5(30). - С.31-37. (Реестр ВАК).

4. Мерзлякова, Н.С. Развитие социокультурной компетенции / Н.С. Мерзлякова // Психология и педагогика современного образования в России: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. — С.89-91.

5. Мерзлякова, Н.С. Иностранный язык как фактор формирования профессиональной мобильности будущих инженеров / Н.С. Мерзлякова // Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. -С.71 -75.

6. Мерзлякова, Н.С. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза / Н.С. Мерзлякова // Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального образования [электронный ресурс]: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Кумертау: Изд-во Кумертауский филиал ГОУ ОГУ, 2009. -9с. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)

7. Мерзлякова, Н.С. Роль университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во ГОУ ВПО «Уд-ГУ», 2009. - С. 309-315.

8. Мерзлякова, Н.С. Профессиональная направленность обучения иностранному языку / Н.С. Мерзлякова // Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур: материалы II Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С. 239-244.

9. Мерзлякова, Н.С. Иноязычные тексты в формировании профессиональной мобильности студента университета / Н.С. Мерзлякова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Сибпринт, 2010. - С. 125-130.

10. Мерзлякова, Н.С. Основные принципы формирования профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сб. докладов междунар. науч. заоч. конф. - Липецк: Де-факто, 2010. - С. 115-118.

11. Мерзлякова, Н.С. Основные этапы формирования профессиональной мобильности студента университета / Н.С. Мерзлякова // Современные проблемы науки, образования и производства: сб. науч. трудов II Междунар. науч.-практ. конф.-Н. Новгород: НФ УРАО, 2010. -С. 108-112.

12. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности студента в контексте проектирования образовательного процесса / Н.С. Мерзлякова // Проектирование образовательных сис-

тем: теория и практика: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Анищенко. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - §3.5. - С. 208-225.

13. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании: Учебно-методическое пособие по английскому языку / Н.С. Мерзлякова. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - 202с.

14. Мерзлякова, Н.С. Методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // В мире научных открытий. - 2010. - №4 (10), 4.8. - С. 42-44.

15. Мерзлякова, Н.С. Междисциплинарная интеграция в процессе формирования профессиональной мобильности будущего инженера в поликультурном образовании / Н.С. Мерзлякова // Казанская наука: сб. науч. статей. - Казань: Казанский Издательский Дом, 2010. - №9, вып. 2. - С.276-280.

16. Мерзлякова, Н.С. Формирование профессиональной мобильности студента университета в контексте Болонского процесса / Н.С. Мерзлякова // Развитие научной деятельности в малых городах на основе сотрудничества с предприятиями и участниками Болонского процесса: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: Вагант,

2011. - С. 388-393.

17. Мерзлякова, Н.С. Языковое образование в условиях поликультурного общества / Н.С. Мерзлякова // Системный подход к модернизации стандартов высшего профессионального образования в условиях поликультурного социума: материалы Всерос. науч.-практ. заоч. конф. — Альметьевск: АГИМС, 2011. — С. 316-320.

18. Мерзлякова, Н.С. Поликультурное образование как ценностно-смысловое поле самоопределения будущих инженеров / Н.С. Мерзлякова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры [электронный ресурс]: материалы Всерос. науч.-метод, конф. - Оренбург: ООО ИПК «Университет»,

2012. - С.1856-1864. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)

Подписано в печать 3 Г 10.2012 г. 1

Формат 60x84 / Бумага писчая. Цена свободная. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 236.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6. E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мерзлякова, Наталья Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЙ.

1.1. Профессиональная мобильность будущего инженера как педагогическая проблема.

1.2. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

1.3. Модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностика процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования

2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования

2.3. Динамика процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования"

Ускорение темпов научно-технического прогресса, совершенствование производственных технологий на новом этапе развития поликультурного общества требуют наличия инженеров, обладающих высоким уровнем профессиональной мобильности. В связи с этим возникает необходимость профессиональной подготовки инженеров, ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, что может быть реализовано за счет развивающего ресурса поликультурного образования.

Одной из наиболее значимых сфер человеческой жизнедеятельности служит профессиональная сфера, в связи с чем актуальным становится изучение профессиональной мобильности как интегративной характеристики личности, определяющей готовность к профессиональной деятельности и механизма ее адаптации к условиям производства. В основе концепции современного российского образования (бакалавриат / магистратура) лежит компетентностный подход, ориентированный на развитие компетенций и профессиональной мобильности в качестве результата образования.

У истоков разработки научных основ проблемы мобильности стояли М. Вебер, Э. Гидденс, Т. Парсонс, П.А. Сорокин. Проблемы социальной, академической мобильности раскрываются в работах Н.С. Бринева, С.А. Кугеля, Т.И. Заславской, Р.В. Рыбкиной, М.Ф. Черныш.

Особенности формирования профессиональной мобильности отражены в исследованиях Н.В. Альбрехт, JI.A. Амировой, Е.И. Герасименко, JI.B. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой,

О.М. Дудиной, Б.М. Игошева, Ю.И. Калиновского, С.Е. Каплиной, А.Ю. Львова, Е.А. Никитиной, C.JI. Новолодской, В.А. Солоненко.

- потребностью российского общества в квалифицированных инженерах, соответствующих международному уровню компетенций, и образовательными возможностями системы подготовки конкурентоспособного профессионала; необходимостью в реализации развивающего ресурса поликультурного образования для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и недостаточной его разработанностью в педагогической науке; недостаточным вниманием высшего образования к лингвопрофессиональной составляющей процесса подготовки компетентного инженера и необходимостью модернизации содержания гуманитарных дисциплин в аспекте развития субъектности личности; потребностью высшего образования в организации целенаправленного процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера и необходимостью разработки системы методов, средств и форм обучения для его успешного осуществления.

Объект исследования: поликультурное образование будущего инженера в университете.

Гипотеза исследования. Поликультурное образование, при котором иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического опыта различных стран и народов, является определяющим фактором формирования профессиональной мобильности будущего инженера, если: осуществляется моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям; актуализируется профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям, а также осуществляется междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера; формируется положительная мотивационно-ценностная ориентация, направленность на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализуется ценностно-смысловое отношение к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера;

- осуществляется самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

2. Выявить взаимозависимости компетентности и профессиональной мобильности будущего инженера.

4. Выделить основные группы профессионально-ориентированных ситуаций и разработать их классификацию.

5. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Теоретической базой исследования явились:

- исследования, раскрывающие закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концептуальные положения аксиологизации образования (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов); идеи компетентностного подхода в образовании (И.Д. Белоновская, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский,

A.К. Маркова, Н.С. Сахарова, A.B. Хуторской);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев,

B.Г. Гладких, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, И.Б. Федоров);

- теория мобильности и адаптации личности к меняющимся условиям среды (Л.И. Анцыферова, Н.С. Бринев, А.Н. Демин, Ю.Ю. Дворецкая, Т.И. Заславская, С.А. Кугель, A.B. Мудрик, С.К. Нартова-Бочавер, О.Н. Олейникова, Р.В. Рывкина, З.И. Рябикина, Н.В. Цегельная);

- теория изучения культуры и аспектов межкультурного взаимодействия (М.М. Бахтин, JI. Блум, Е.М. Верещагин, Г.Д. Дмитриев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян,

B.М. Межуев, С.Г. Тер-Минасова, Е.Д. Хирш);

C.У. Наушбаева, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев, Н.В. Янкина);

- исследования субъектности личности (A.B. Брушлинский, Т.А. Ольховая, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебных планов, программ, учебных пособий по английскому языку; анкетирование, тестирование, беседа, письменный и устный опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; моделирование и математическая обработка данных; методы статистической обработки данных по критерию углового преобразования Фишера.

Этапы исследования:

Опытно-экспериментальная база исследования:

Кумертауский филиал ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», филиал ФГБОУ ВПО «Уфимский авиационный технический университет» в г. Кумертау, филиал Московского государственного университета технологий и управления имени К.Г. Разумовского в г. Мелеуз. Общее количество участников эксперимента составило 523 студента и 20 преподавателей.

Научная новизна исследования в отличие от других работ по данной проблеме заключается в том, что: изменена трактовка профессиональной мобильности будущего инженера за счет обращения к развивающему ресурсу поликультурного образования как интегративной характеристики личности, определяющей успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности; определена сущность профессиональной мобильности как характеристики готовности будущего инженера к успешной адаптации в условиях производства и поликультурной среды, включающей совокупность знаний, умений и систему ориентаций на профессиональные и универсальные ценности; определена взаимозависимость компетентности и профессиональной мобильности: инвариантные и вариативные компетенции, составляющие фундамент профессиональной компетентности, являются фактором формирования профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность способствует формированию профессиональной компетентности; выделены и обоснованы критерии (когнитивный, аксиологический, деятельностный), уровни (мотивационно-ознакомительный, квалификационно-д остаточный, профессионально-креативный) и этапы (мотивационно-адаптационный, профессионально-ориентированный, профессионально-активизирующий, преобразовательно практический) исследуемого процесса;

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; разработана и апробирована модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования, которая раскрывает ценностные ресурсы профессиональной сферы будущего инженера, акцентуализирует способы профессионального самоопределения в смежных областях профессиональной деятельности средствами познания объектов иноязычной действительности; разработана классификация профессиональноориентированных ситуаций: ситуации, связанные с трудоустройством; ситуации профессионального общения (на предприятии, в деловой поездке, на переговорах); ситуации, связанные с презентацией оборудования, технологий; научно обоснованы принципы построения учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (принцип мобильности, аксиологизации, интегративности, поликультурности), актуализирующего ресурс поликультурного образования. как ценностно-смысловой базы профессионального роста специалиста.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что изменена трактовка понятия профессиональной мобильности будущего инженера за счет обращения к ценностям поликультурного образования (единицы языка, исторические и культурные артефакты, толерантность, открытость); выявлены и изложены основные принципы, этапы, критерии и уровни процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования; изучено влияние реализации модели и организационно-педагогических условий на формирование профессиональной мобильности средствами поликультурного образования; раскрыты педагогические особенности актуализации ресурса поликультурного образования в контексте формирования профессиональной мобильности будущего инженера и реализации ценностно-смыслового наполнения поликультурного образования, что расширяет границы применимости полученных результатов в подготовке инженерных кадров.

Практическая значимость исследования: разработаны практические задания (работа с текстом, лексико-коммуникативные упражнения, ролевые игры, беседы), способствующие формированию комплекса языковых и инженерных знаний за счет межпредметных связей с общетехническими, общеинженерными и специальными дисциплинами; подготовлено учебно-методическое пособие по формированию профессиональной мобильности студентов университета в поликультурном образовании, которое предназначено для студентов инженерно-технических специальностей и преподавателей английского языка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической правомочностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью экспериментальной выборки, непротиворечивостью гипотезы.

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), Брянским государственным университетом им. академика И.Г. Петровского, Оренбургским государственным университетом, Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы (г. Уфа), Российским государственным профессионально-педагогическим университетом (г. Екатеринбург), Чувашским государственным педагогическим университетом им. И.Я. Яковлева (г. Чебоксары).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Пенза, 2007; Ижевск, 2009; Новосибирск, 2010;

Липецк, 2010; Нижний Новгород, 2010; Мелеуз, 2011), всероссийских (Кумертау, 2009, 2010; Москва, 2009; Оренбург, 2009, 2012; Альметьевск, 2011), а также представлены в статьях научных журналов и опубликованном учебно-методическом пособии.

На защиту выносятся следующие положения:

2. В логике диссертационного исследования организационно-педагогическими условиями формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования являются: моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям; профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт); формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация ценностно-смыслового отношения к учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера; самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

3. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляет совокупность последовательных этапов.

4. Ценностно-смысловые ориентиры поликультурного образования (единицы языка, многообразие культур, толерантность, межкультурное взаимодействие), личное позиционирование будущего инженера в культуре изучаемого языка представляют ресурс поликультурного образования, который обеспечивает формирование профессиональной мобильности в условиях глобализации. Культурно-образовательная среда способствует становлению гражданского, национального и профессионального самосознания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы разработки способов формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.

В нашем исследовании профессиональная мобильность рассматривается как интегративная характеристика личности, определяющая успешную адаптацию к условиям рынка труда.

Анализ теоретических предпосылок изучения профессиональной мобильности позволил нам уточнить данное понятие в контексте поликультурного образования, и мы определяем его как интегративную характеристику личности, определяющую успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будугцего инэюенера на основе ресурсов субъектности.

Актуальность проблемы формирования профессиональной мобильности в поликультурном образовании в свете современных требований, предъявляемых к лингвистической подготовке выпускника вуза подтверждена теоретическими исследованиями и данными констатирующего эксперимента. В связи с этим возникла необходимость разработки модели исследуемого процесса. В ходе исследования разработана модель, выявлены организационно-педагогические условия, способствующие, по нашему мнению, достижению поставленного результата: моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям; профессионализация содерэюания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего ипэюенера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт); формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленность на межкультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация 1{енностно-смыслового отношения учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера; самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

Целенаправленная опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования представляла собой целостный процесс, направленный на проверку эффективности предложенных организационно-педагогических условий.

Реализация первого организационно-педагогического условия — моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям представлена через подготовку индивидуальных и коллективных научно-исследовательских работ (докладов, сообщений, презентаций, план-проспектов) по профилю будущей специальности или смежной с ней области в форме диалогов, полилогов, ролевых игр в виде импровизированных научно-технических выставок, экскурсий на предприятия, деловых поездок с целью обмена опытом, закупки или продажи оборудования, проведения переговоров и встреч, что позволило студентам проявить себя в разнообразных видах и формах инженерной деятельности, смоделировать реальную ситуацию формирования рабочей команды и вхождения в корпоративную культуру.

Второе организационно-педагогическое условие — профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям; междисг{иплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субьектности будущего инженера реализовывалось посредством работы со страноведческими и профессионально-ориентированными текстами и лексико-коммуникативными заданиями, что способствовало приобретению определенного уровня коммуникативной компетенции, обеспечивающей практическое использование языка, приобщение к многообразным источникам информации, формирование представлений о культуре межнациональных отношений и реалиях стран изучаемого языка и позволило органически связать языковые знания с будущей инженерной деятельностью.

Третье организационно-педагогическое условие — формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленности на меэ/скультурное взаимодействие и деятельное, творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация ценностно-смыслового отношения учебной профессионально-ориентированной деятельности будущего инженера включало получение студентами информации об инженерной профессии, деятельности и личностных качествах специалиста на основе иноязычных текстов, представленных преподавателем или самостоятельно подготовленных студентами, а также участие в межкультурных диалогах.

Четвертое организационно-педагогическое условие самоидентифнкация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве осуществлялось в плоскости активного участия студентов во внеаудиторных формах работы, включая творческие конкурсы, конкурсы исследовательских работ и викторины с целью укрепления межнационального согласия в республике Башкортостан, лингвокультурологические турниры, страноведческие игры.

Результаты опытно-поисковой работы позволили сделать следующие выводы:

1. Профессиональная мобильность в контексте поликультурного образования представляет интегративную характеристику личности, определяющую успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.

2. Доказано и подтверждено в опытно-поисковой работе, что высокий уровень сформированности профессиональной мобильности будущего инженера, реализуемый в процессе интеграции в образовательное и профессионально значимое пространство обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий: 1) моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку инженеров, способных к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям; 2) профессионализация содержания образования средствами иностранного языка и обращением к поликультурным ценностям и междисциплинарная интеграция лингвистических и профессиональных знаний с целью развития ресурсов субъектности будущего инженера (субъектная активность, ценностные ориентации, ценностное самоопределение и субъектный опыт); 3) формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, направленность на межкультурное взаимодействие, деятельное и творческое освоение нового в профессиональной сфере; реализация ценностно-смыслового отношения учебной профессиональноориентированной деятельности будущего инженера; 4) самоидентификация будущего инженера в поликультурном образовательном пространстве.

Второй этап (профессионально-ориентированный) предполагает формирование навыков и умений профессиональной деятельности и включает создание условий для осуществления социальных и профессиональных ролей, совмещения коллективной учебной и индивидуальной деятельности; становление студента как субъекта учения.

Третий этап (профессионально-активизирующий) направлен на формирование профессиональной компетентности и создание условий для повышения культурного уровня, развития нравственных и волевых качеств, расширение интересов, способностей, активизация учебно-познавательной деятельности.

Четвертый этап (преобразовательно-практический) направлен на подготовку студентов к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности, создание условий для улучшения субъектного «самочувствия» обучающегося как будущего инженера.

4. Ценностно-смысловые ориентиры поликультурного образования (единицы языка, многообразие культур, толерантность, межкультурное взаимодействие), личное позиционирование будущего инженера в культуре изучаемого языка представляют ресурс поликультурного образования, который обеспечивает формирование профессиональной мобильности в условиях глобализации. Культурно-образовательная среда способствует становлению гражданского, национального и профессионального самосознания.

5. Разработанные и апробированные диагностические материалы для определения уровня сформированности профессиональной мобильности; учебно-методическое пособие «Формирование профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании»; комплект профессионально-ориентированных ситуаций; тематика, сценарии деловых (ролевых) игр и критерии их оценки; задания для лингвистических проектов, перечни дискуссионных тем, докладов, сообщений; планы внеаудиторных занятий составляют комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования и способствуют эффективной реализации данного процесса.

6. Результаты диагностики по окончании обучения в экспериментальной группе выявили положительную динамику по всем показателям когнитивного, деятельностного и аксиологического критериев. Обработка данных с помощью критерия углового преобразования Фишера показала, что значимость изменений в контрольной и экспериментальной группах по окончании эксперимента статистически существенна.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мерзлякова, Наталья Сергеевна, Оренбург

1. Абдульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 320 с.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.:Наука, 1980. - 335 с.

3. Абдульханова-Славская, К.А. Мотивационное поведение и формирование личности / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

4. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного образования студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Алексашенкова Ирина Валентиновна. В. Новгород, 2000. - 18 с.

5. Алещанова, И.В. Междисциплинарные связи и мотивация образовательнго процесса на занятиях по иностранному языку / И.В. Алещанова, H.A. Фролова // Известия Волгоградского ГТУ. -2006. №8. - С. 86-87.

6. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Альбрехт Нина Васильевна. Екатеринбург, 2009. -26 с.

7. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации / Л.А. Амирова. Уфа: Восточный университет, 2006. - 460 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.:Педагогика, 1996. - 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев / под ред. A.A. Бодалева. М.: 1996. - 384 с.

10. Анищенко, В. А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: монография / В.А. Анищенко. М.: Дом педагогики, 2006. - 257 с.

11. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. -1980. №2. - С. 47-56.

12. Арутюнов, С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М.:1989. - 250с.

13. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 768 с.

14. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб.:1996. - 98 с.

15. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ, 2004. - С.151-154.

16. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / С .Я. Батышев. М.: РАО, 1995. - 245с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 195 с.

18. Бездухов, В.П Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя / В.П.Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

19. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография / И.Д. Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. 253 с.

20. Белошицкий, A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - №5. - С.60-66.

21. Белых, T.B. Самоидентификация личности и становление интегральной индивидуальности в условиях поликультурного образовательного пространства / Т.В. Белых, Д.Т. Асланова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. - №12. -С. 4-11.

22. Бердяев, H.A. О культуре. Антология культурологической мысли / H.A. Бердяев. - М.: 1996. - С. 195— 198.

23. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. -1989. №6. -С. 34

24. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур : теоретич. основы программы : психол.-пед. аспект. / B.C. Библер // Психол. наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66 -73.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале века / Б.М. Бим-Бад. М.:Изд-во УРАО, 1998. -116 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.:. Наука, 1973. - 270 с.

27. Богомолова, А.Ю. Иностранный язык как средство профессионально-личностного обучения / А.Ю. Богомолова, Ю.В. Соколов // Вестник ОГУ. 2000. - №3. - С. 3-36.

28. Большая советская энциклопедия: вЗОт. / под ред. A.M. Прохорова, Н.К. Байбакова, A.A. Благонравова и др. М.: Сов. энц., 1973, Т. 13. - 608 с.

29. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№5. С. 4-52.

30. Бондаренко, В.И. Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде: автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бондаренко Валентина Ивановна. Ставрополь, 2005. - 21 с.

31. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. -288 с.

32. Бринев, Н.С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования Электронный ресурс. / Н.С. Бринев, P.A. Чуянов. — Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o60.htm. Проверено 20.04.2010.

33. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. Воронеж: Модэк, 1996. -387 с.

34. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель / P.P. Валитова // Вестник Московского университета: серия 7. Философия. 1996. - №1. - С.33-37.

35. Вебер, М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. - №5. - С. 147-156.

36. Воробьев, Н.Е. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. -2004. -№ 9. С. 85-89.

37. Выготский, JI.C. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960. - 107 с.

38. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание / O.K. Гаганова // Педагогика. 2005. - №1. - С. 86-95.

39. Гайсина, Л.Ф.Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: монография / Л.Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ,2004. - 113 с.

40. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // ИЯШ. 2004. - №1. - с. 3-8.

41. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, H.H. Гез. М.: Издательский центр Академия, 2004. - 336 с.

42. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256с.

43. Геллнер, Э. Нация и национализм / Э. Геллнер. М.: Прогресс, 1991. - 320 с.

44. Герасименко, Е.И. Формирование профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Герасименко Елена Игоревна. Оренбург, 2011.- 23 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

46. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

47. Гидденс, Э. Стратификация и классовая структура / Э. Гидденс // Социологические исследования. 1992. № 9. -С. 112- 123.

48. Гидденс, Э. Стратификация и классовая структура/ Э. Гидденс // Социологические исследования. 1992. - № 11. -С. 107-120.

49. Гладких, В.В. Обучение иностранному языку в процессе профессиональной подготовки специалиста / В.В. Гладких // Вестник ТГУ. -2007. Вып. 4 (48). - С. 181-184.

50. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. -2006. -№ 1. С. 89-94.

51. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: сб. науч. тр. / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Просвещение, 1990. -238с.

52. Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Горюнова Лилия Васильевна. Ростов н/Д, 2006. - 39 с.

53. Григоренко, Д.Л. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема / Д.Л. Григоренко // Человек и образование. 2008. - №2(15). - С. 89-94.

54. Грицанов, A.A. Новейший философский словарь / A.A. Грицанов. Мн.: Книжный дом, 2003. - 1280 с.

55. Гриценко, В.В. Этническая идентичность и социально-психологическая адаптация / В.В. Гриценко // Известия Саратовского университета. 2006. - Т.6 . - С. 62-70.

56. Громова, В.М. Роль языка в конструировании идентичности / В.М. Громова // Вестник Удмуртского университета. 2008. - Вып. 3. - С. 31-35.

57. Гумбольт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольт М., 1985. - С. 349.

58. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003. №4. - С. 21-26.

59. Дворецкая, Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Дворецкая Юлия Юрьевна. Краснодар, 2007. - 24 с.

60. Дементьева, О.М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Дементьева Оксана Мироновна. М., 2009. - 23 с.

61. Демина, Т.А. Ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Демина Татьяна Анатольевна. Оренбург, 2007. -20 с.

62. Дерябо, С. Личность: от субъективности к субъектности / С. Дерябо // Развитие личности. 2002. - №3. - С. 261-265.

63. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - №3. - С. 83-91.

64. Дикова, Е.С. Межкультурный подход в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе / Е.С. Дикова // Известия Рос. Гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2008. - №88. - С. 276281.

65. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - №10. - С.3-10

66. Дудина, О.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О.М. Дудина, М.А. Ратникова // Социологические исследования. -1997. №11. -С. 48-54.

67. Европейский языковой портфель. М.; СПб.: Златоуст, 2001. - 64 с.

68. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

69. Еремин, Ю.В. Синтетическая парадигма в педагогике / Ю.В. Еремин, A.B. Рубцова // Образовательные стратегии переходного периода. СПб.: Астерион, 2008. - 220 с.

70. Ершов, В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ершов Вячеслав Алексеевич. М., 2000. - 23 с.

71. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. - 284 с.

72. Заславская, Т.И. Проблемы исследования и моделирования мобильности трудовых ресурсов / Т.И. Заславская // Моделирование социальных процессов. М.: Наука, 1970. - С. 139-155.

73. Заславская, Т.И. Социология экономической жизни: Очерки теории / Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1991. - 446с.

74. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - №3. - С. 90-120.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.

76. Зеер, Э.Ф. Профессиональная мобильность -интегральное качество субъекта инновационной деятельности / Э.Ф. Зеер, С.А. Морозова, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. 2011. - №5. - С. 90-97.

77. Зеер, Э.Ф. Социально-личностные компетенции и профессиональная мобильность как целевая ориентация образования / Э.Ф. Зеер, М.В. Кормильцева // Сибирский педагогический журнал. 2009. - №10. - С. 72-78.

78. Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова // Вестник ОГУ. 2000. - №1 (4). - С. 15-17.

79. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография/ В.И. Земцова. М.: Компания Спутник, 2008. - 208 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб пособ. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

82. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М.: Рус. язык, 1989. - 219 с.

83. Зновенко, Л.В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Зновенко Лариса Валерьевна. Омск, 2008. - 23 с.

84. Игошев, Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б.М. Игошев. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. 201 с.

85. Извеков, А.И. Проблема личности постмодерна. Кризис культурной идентификации / А.И. Извеков. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 2008. - 244 с.

86. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологичекий подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. -2005. -№1. С. 13-19.

87. Иванова, Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов: Анализ когнитивных аспектов социальной идентичности и проявлений толерантности. / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 54-63.

88. Иванова, Т.В. Теория и методика обучения иностранному языку/ Т.В. Иванова, И.А. Сухова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2006, с. 70-74.

89. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 237 с.

90. Исаева, О.Н. Сущность профессионально-ориентированного обучения студентов-нефилологов иностранному языку / О.Н. Исаева // Вестник СамГУ. 2007. - №1. - С. 127-135.

91. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Флинта, 1998. - 496 с.

92. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. -Омск, 2001. 46 с.

93. Камянова, Т.Г. Социокультурный компонент в содержании обучения иностранного языка / Т.Г. Камянова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. - № 6. - С. 178-185.

94. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: избр. соч. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. -508с.

95. Карагапольцев, С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Каргапольцев Сергей Михайлович. Челябинск, 1997. - 58с.

96. Кирьякова, A.B. Аксиологические императивы университетского образования в контексте глобализации // Актуальные проблемы проектирования образовательных систем: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Кумертау, 2007. С.10-16.

97. Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. -1999. №1. — С. 13-19.

98. Кирьякова, A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - №7. - С.4-11.

99. Кирьякова, A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования /

100. A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - №1. - С. 6-14.

101. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: РИО ОГПИ,- 1996. 188 с.

102. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. -М.: Наука, 1984. 121с.

103. Колобова, Л.В. Многоаспектность поликультурного образования / Л.В. Колобова // Вестник ОГУ: Гуманитарные науки.- 2005. №10, том 1. - С. 105-114.

104. Колобова, Л.В. Поликультурное образование как педагогический феномен / Л.В. Колобова // Вестник ОГУ: Гуманитарные науки. 2006. - №9, часть 1. - С.28-32.

105. Колобова, Л.В. Становление личности школьника в поликультурном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Колобова Лариса Владимировна. Оренбург, 2006. -41 с.

106. Комаров, В.П. Воспитание толерантности у студентов университета / В.П. Комаров, О.В. Исаева // Вестник ОГУ. 2003.- №4. С.112-118

107. Комаров, В.П. Приоритетные направления воспитания культуры межнационального общения молодежи / В.П. Комаров // Вестник ОГУ. 1999. - №3. - С. 42-50.

108. Комарова, Э.П. Подготовка учителей иностранного языка профессионально-ориентированному общению / Э.П. Комарова, Т.В. Боева, E.H. Трегубова // Вестник ВГУ. 2002. - С. 106-110.

109. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. -255 с.

110. Костикова, Л.П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования / Л.П. Костикова // Высшее образование сегодня. 2008. - №3. - С. 16-19.

111. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. М.: 2001. - С. 6-29.

112. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чувашского Ун-та, 2001. - 244 с.

113. Кугель, С.А. Профессиональная мобильность в науке и тенденции ее изменения научно-технической революции / С.А. Кугель // Вопросы философии. 1969. - №11. - С. 109 - 116.

114. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / Кузнецов Владимир Викторович. Оренбург, 1999. - 37 с.

115. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. -№6. - С. 3-11.

116. Кулагина, С.Г. Поликультурное образование личности и интеркультурная коммуникация / С.Г. Кулагина // Вестник ОГУ. -1999. №3. - С.38-41.

117. Лазарян, С.С. Структура и критерии формирования этнической идентичности личности / С.С. Лазарян // Человек и образование. 2008. - №2(15). - С. 81-83.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1977. - 304 с.

119. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Политиздат, 1981. -186 с.

120. Лиферов, А.П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования / А.П. Лиферов, O.E. Воронова // Педагогика. 2007. - №2. - С. 12-22.

121. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопросы философии. 1990. - №4. - С. 3-8.

122. Лотова, И.П. Психологические условия личностно-профессионального развития студентов вуза / И.П. Лотова // Педагогика. 2008. - №5. - С. 59-63.

123. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. — М: Гнозис: Прогресс, 1992. 272с.

124. Лотман, Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры. Проблема текста / Ю.М. Лотман. М. - 1997. - С. 209-212.

125. Львов, А.Ю. Организационно-педагогические условия становления профессиональной мобильности студентов педагогического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Львов Андрей Юрьевич. СПб, 2011. - 23 с.

126. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. -№4. - С. 6.

127. Малькова, З.А. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы / З.А. Малькова // Педагогика. 1999. - №4. - С. 3-10.

128. Малыгина, O.A. Этапы формирования ориентировочной основы профессиональной мобильности бакалавров и магистров в техническом университете / O.A. Малыгина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2011. - №142. - С. 11-119.

129. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. Ереван, 1969. - 228с.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма /

131. A.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», -1996. - 308 с.

132. Маркова, Н.Г. Кросскультурная грамотность как индикатор межнационального понимания / Н.Г. Маркова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Общественные и гуманитарные науки. СПб., 2008. - С.156-162.

133. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - С.77-105.

134. Межуев, В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В.М. Межуев. М.: Прогресс-Традиция, 2006. - 408 с.

135. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г.А. Мелекесов. ИПК ОГУ, 2000. -176 с.

136. Мельникова, А.Я. Инженерные игры как средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельникова Алевтина Яковлевна. Оренбург, 2008. - 22 с.

137. Мерзлякова, Н.С. Профессиональная мобильность студента университета в контексте поликультурного образования / Н.С. Мерзлякова // Вестник Башкирского университета. 2009. -№3. - С. 1007- 1010.

138. Меркулова, Л.П. Адаптивно важные качества профессионально мобильного специалиста технического профиля / Л.П. Меркулова // Вестник ОГУ. 2006. - №10. - С. 82

139. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность /

140. B.А. Метаева // Педагогика. 2006. - №3. - С. 57-61.

141. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. 2008. - №8.- С. 57-64.

142. Минаева, Е.А. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Минаева Елена Анатольевна. М., 2008. - 26 с.

143. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1996. — №1. — С. 2-5.

144. Миханова, О.П. Интерактивные методы обучения как средство формирования компетенций / О.П. Миханова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2008. - №58. - С. 427-432.

145. Мудрик, A.B. Социализация человека как проблема / A.B. Мудрик // Социальная педагогика. 2005. - №4. - С. 47-56.

146. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1999. - №7 - 8. - С. 15-19.

147. Нартова-Бочавер, С.К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологическая наука и образование. -2002. №1. - С. 35-41.

148. Наушбаева, С.У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике / С.У. Наушбаева // Педагогика. 1993. - №1. - С. 104-110.

149. Никитина, Е.А. К вопросу о полифункциональности мобильности / Е.А. Никитина // Известия ИГЭА. 2006. - №4(49). -С. 120-122.

150. Никитина, Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитина Елена Александровна.- Иркутск, 2007. 19 с.

151. Новичков, В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. - №4. - С. 83-87.

152. Новолодская, C.JI. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Новолодская Светлана Леонидовна. -Иркутск. 2005. - 22 с.

153. Нужнова, C.B. Закономерности и принципы формирования готовности к профессиональной мобильности у студентов в условиях провинции / C.B. Нужнова // Вестник ЧГПУ.- 2009. №5. - С. 122-133.

154. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1982. - 816 с.

155. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М.: Альфа-М, 2005. - 160с.

156. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна. Оренбург, 2007. - 44 с.

157. Орехов, М.Е. Анализ педагогического опыта формирования этнической толерантности лингвиста переводчика / М.Е. Орехов // Вестник РГУ им. И. Канта. 2006. - Вып. 2. -С. 30-35.

158. Павлова, Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектнойактивности студентов / JT.H. Павлова, В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2002. - 153 с.

159. Пассов, Е.И. Принципы обучения иностранным языкам / Е.И.Пассов, Е.С. Кузнецова. Воронеж, НОУ «Интерлингва», 2002. - 216 с.

160. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: монография / А.Ю. Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. -407 с.

161. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 243 с.

162. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

163. Полякова, A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Полякова Александра Александровна. Оренбург, 2002. - 36 с.

164. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж: МОДЭК, 1996. -256 с.

165. Пряжников, Н.С. Психология элитарности. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 505 с.

166. Пугачева, Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук:1300.01/ Пугачева Елена Александровна. Н.Новгород, 2008. -27 с.

167. Райхштейн, А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации / А.Д. Райхштейн // ИЯШ. 1986. - № 5. -С.10-14.

168. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, , С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

169. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.85-88.

170. Романцев, Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г.М. Романцев // Педагогика. 2006. №3 - с. 113 - 116.

171. Российская цивилизация: этнокультурный и духовный аспекты: энциклопедический словарь / отв. ред. М.П. Мчедлов. -М.: Республика, 2001. 543 с.

172. Ростовцев, А.Н. Культурологический смысл содержания образования / А.Н. Ростовцев // Социально-политический журнал. 1995. - № 3. - С. 173-178.

173. Рубенштейн, C.JI. Принципы творческой самодеятельности / C.JI. Рубенштейн // Вопросы психологии. -1986. Вып. 4. - 132 с.

174. Рубцова, A.B. Аксиологический подход как методологическая основа продуктивного обучения иностранному языку на переходном этапе российского образования / A.B. Рубцова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. -2009. №83. - С. 179-184.

175. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З.И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С. 45-57.

176. Савицкий, С.К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Савицкий Сергей Константинович. — Йошкар-Ола, 2006.- 21 с.

177. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация /

178. A.П. Садохин. -М.: ИНФРА-М, 2004. 288 с.

179. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /

180. B.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

181. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // ИЯШ. 2001. - № 6 .1. C.17-24.

182. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. 1999. -№3. - С. 51-58.

183. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сахарова Наталия Сергеевна. Оренбург, 2004. - 41 с.

184. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография / Н.С. Сахарова. М., 2003.- 206 с.

185. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. -№6. -С. 177-183.

186. Седенкова, И.Ю. Формирование мультикультурной компетенции будущих специалистов / И.Ю. Седенкова // Человек и образование. 2009. -№ 1 (18). - С. 157-160.

187. Семенова, Е.В. Страноведческая и лингвострановедческая компетентности будущего учителя иностранного языка / Е.В. Семенова // Успехи современного естествознания. 2007 . - №5. - С. 55-56.

188. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин // Психодиагностическая серия. СПб, 1994. - Вып. 3. - С. 26-32.

189. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир. -М.: Прогресс, 1993. 656 с.

190. Синагатуллин, И.М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И.М. Синагатуллин // ИЯШ. -2002. № 1. - С. 32-37.

191. Скалкин, B.JI. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка / В.Л. Скалкин, Л.Б. Котлярова // ИЯШ. 1990. - №1. -С. 70-74.

192. Слободчиков, В.И. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вуза /

193. B.И. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова // Педагогика. 2008. - №6.1. C. 68-73.

194. Солдатова, Г.У. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 112 с.

195. Солдатова, Г. У. Научная конференция «Толерантность -норма жизни в мире разнообразия»: Московский государственный университет. / Г.У. Солдатова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 132-135.

196. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с.

197. Соколова, A.A. Поликультурное образование как одно из условий получения качественного современного образования / А.А.Соколова // Педагогическое образование. 2009. - №1. -С. 83-93.

198. Солоненко, В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: автореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Солоненко Василий Афанасьевич. Брянск, 2010. - 22с.

199. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - С.297-372.

200. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика. -2004. №1. - С. 62-68.

201. Степанов, П.В. Как воспитать толерантность? / П.В. Степанов // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 91-97.

202. Степанов, П.В. Как воспитать толерантность? / П.В. Степанов // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 159 -165.

203. Степанова, И.А. Формирование профессиональной мобильности будущих педагогов во внеучебной деятельности / И.А. Степанова // Современные проблемы науки и образования. — 2009. №2. - С. 38-40.

204. Стефаненко, Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации / Т.Г. Стефаненко // Введение в практическую социальную психологию. М., 1996. - С. 167-185.

205. Стил, Дж. Критическое мышление- углубленная методика / Дж. Стил, Ч.Темпл, К. Меридит. М.: Изд-во «ИОО», 1998 - 264с.

206. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 527 с.

207. Суходольский, Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности / Г.В. Суходольский. — СПб.: Изд-во СПб университета, 1998. 218 с.

208. Суходольский, Г.В. Математико-психологические модели деятельности / Г.В. Суходольский. СПб.: Петрополис, 1994. - 62с.

209. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? / П.В. Сысоев // ИЯШ. 2006. - №4. - С. 2-14.

210. Сысоев, П.В. Типологизация лингвокультуроведческих единиц: поликультурный подход / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. - № 5. - С. 30 -41.

211. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 263 с.

212. Тер-Минасова, С.Г. что мешает повышению качества общения между профессионалами / С.Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ, сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2006. №3. - С. 2-13.

213. Терехова, Г.В. Социализация личности студента в билингвальном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Терехова Галина Валентиновна. Оренбург, 2007. -22 с.

214. Терехова, Г.В. Социализирующие возможности билингвального образования / Г.В. Терехова // Университетский округ. 2005. - №9. - С.49-52.

215. Тишулина, С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей / С.Г. Тишулина // Вестник МГТУ. -2006. №4, том 9. - С.573-575.

216. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

217. Троянская, А.И. Метаиндивидуальность: этническое и профессиональное / А.И. Троянская // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. - №5. - С. 65-69.

218. Федоров, И.Б. Подготовка инженерных и научных кадров в исследовательских технических университетах / И.Б. Федоров // Инновации в высшей технической школе России. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования. М., 2002. -Вып. 1. - 446 с.

219. Фромм, Э. Во имя жизни / Э. Фромм // Соц. Ис. М.:, 1992. - №6. - С. 120-142.

220. Халеева, И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -238 с.

221. Харитонова, Ж.Б. Формирование профессионально-адаптационной мобильности студентов туристского вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Харитонова Жанна Борисовна. -М., 2008. 25 с.

222. Хорошко, Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Хорошко Николай Федорович. Челябинск, 1995. - 48 с.

223. Худобина, О.Ф. Влияние билингвального образования на развитие различных компетенций студентов / О.Ф. Худобина // Вестник ВолГМУ. 2005. - №3. - С. 81-82.

224. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - Вып. 2. - С. 58-64.

225. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

226. Цегельная, Н.В. Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Цегельная Наталья Викторовна. М., 2008. - 23 с.

227. Черныш, М. Ф. Социальная мобильность и политические предпочтения / М.Ф. Черныш // Социологический журнал. 1997.- №3. С. 5-19.

228. Чикаева, Т.А. Русская культурная идентичность / Т.А. Чикаева. Тамбов: Тамбовский музыкально-педагогический ин-т им. C.B. Рахманинова, 2000. - 131 с.

229. Шилкина, И.Г. Роль иностранного языка в поликультурном мире / И.Г. Шилкина // Человек. Образование. Профессия: сборник научных статей / под ред. К.Я. Вазиной и др.- Н. Новгород, 2009. С. 387-402.

230. Шпакина, И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шпакина Ирина Гидальевна. Омск, 2007. - 23 с.

231. Шур, A.M. Интеллектуальная игра как средство формирования толерантного коммуникативного поведения в процессе обучения иностранному языку / A.M. Шур // Известия Саратовского университета. 2008. - Т.8. - Вып. 2. - С. 127-130.

232. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. - 779 с.

233. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1. А-Л / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 568 с.

234. Янкина, Н.В. Межкультурная компетентность студента университета: монография / Н.В. Янкина. М.: Дом Педагогики, 2005. - 267 с.

235. Янкина, Н.В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной коммуникации / Н.В. Янкина // Вестник ОГУ: гуманитарные науки. 2006. - №1, том 1. - С.82-88.

236. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета / Н.В. Янкина // Аксиологизация образования. Фундаментальные исследования в педагогике / под. ред А.В. Кирьяковой. М.: Дом педагогики: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С.231-267.

237. Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-С.287 - 418.

238. Beggs J.M. Dimensions of work satisfaction as predictors of commitment type // Journal of Managerial Psychology. 2002. - №7. - P. 564-579.

239. Blum, L. Multicultural education as Values Education / L. Blum // Harvard Projects on Schooling & Children. 2000. - №4. -P. 1-34.

240. Bruner, J.S. The culture of education / J.S. Bruner. -Cambr. Mass.: Harvard University Press, 1996. P. 1-83.

241. Byram, M. Investigation Cultural Studies in Foreign Language Teaching / M. Byram. Clevdon: Multilingual Mateers Ltd., 1991. - P. 8-17.

242. Collier, M. Cultural Identity: an Interpretive Perspective / M. Collier, M. Thomas // Theories of Intercultural Communication. -Newbury Park, Calif.: Sage, 1988. P. 99-122.

243. Chaves, L. Civic Education in Changing Society /L. Chaves // Multiculturalism and American democracy. University Press of Kansas, 1998.

244. European Language Portfolio. Proposals for Development // Council of Europe, Strasbourg, February, 1997. 56 p.

245. Hall, E.T. Understanding cultural differences: German, French and Americans / E.T. Hall, M.R. Hall. Yarmouth, 1989. -P.13-18.

246. Hirsch, E.D. Cultural literacy: What Every American Needs to Know / E.D. Hirsch. -N.Y., 1988. 258 p.

247. Hulgunseth, L. Race, Ethnicity and Parenting styles / L. Hulgunseth, C. Cushinberry // Points & Counterpoints. N.Y., 2003. - P. 78-83.

248. Johnson, D.W. Assessing students in groups: promoting group responsibility and individuality / D.W. Johnson, R.T. Johnson. -Sage Pubns, 2004. 206 p.

249. Krashen, S. Second language Acquisition and Second Language Learning / S. Krashen/ N.Y.: Prentice Hall, 1988.

250. Learning and teaching modern languages for communication. Strasburg: Council of Europe Press, 1988. - 176 p.

251. Liebkind, K. Ethnic identity challenging in the boundaries of social psychology / K. Liebkind // Social psychology of identity and self-concept. London: Surrey University Press, 1992. - P. 147-185.

252. Marinis, T. Psycholinguistic techniques in second language acquisition research / T. Marinis // Second Language Research. -2003. Vol. 19. - P. 144-161.

253. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. -N.Y.: Harper & Row, 1970. 394 p.

254. Maslow, A. Self-actualizing and Beyond / A. Maslow// Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967.

255. Osborn, A.F. Applied Imagination / A.F. Osborn. N.Y.: Scribener's Sons, 1963.

256. Parsons T. Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives / T. Parsons. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1966.

257. Pieho,H.E. Some basic problems of communicative foreign language learning, Report on Council of Europe workshop. 2, April, 1986, FRG. - P. 6.

258. Prodromou, L. The role of the Mother Tongue in the Classroom / L. Prodromou // IATEFL Issues, Issue 166, April-May, 2002.

259. Richardson, J. Learning the way to the cooperative school/ J. Richardson // School team innovator/ December 1996/January, 2-6.

260. Seeye, H.N. Teaching culture: strategies for intercultural communication / H.N. Seelye. Lincolnwood, IL: National Textbook Co., 1995.

261. Sysoyev, P.V. Target Mentality Awareness a Key to Personal Success in International Business Contacts / P.V. Sysoyev // English for Specific Purposes. -1998. - №8. - P. 30-33.

262. Underhill, A. Process in humanistic education / A. Underhill // ELT Journal. 1989. - Vol.43/4. - P. 250-260.

263. Visson, L. Where Russians go wrong in spoken English / L. Visson. N.J., 2001. - P. 128-131.

264. Voughan, L.L. Reading and reasoning Beyond the Primary Grades / L.L. Voughan, T.H. Estes. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1986.

265. William, D. Teachers developing assessment foe learning: impact on student achievement / D. William, C. Lee, C. Harrison, P. Black // Assessment in Education. 2004. - №11 (1). - P. 49-65.

266. Yule, G. The study of language / G. Yule. Cambridge University Press, 2000. - 294 p.