Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов

Каргина, Елена Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Каргина, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов"

На правах рукописи

КАРГИНАЕЛЕНАМИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ (на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мещеряков Анатолий Семенович

кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Ирина Федоровна

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится «18» мая 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.185.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (410026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «_Т7_» апреля 2004 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета иг/т/ Беликова Л.Ю

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Нормативные и содержательные основы профессиональной деятельности побуждают современных специалистов к проявлению совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, основой формирования которых является прямая мотивация их профессионального выбора.

Интерес личности к продуктивному профессиональному самовыражению проявляется под влиянием совокупности факторов, среди которых важную роль играет профессиональная мотивация, формируемая в процессе профессиональной ориентации и подготовки (С.Я. Батышев).

Традиционная модель профессиональной ориентации и подготовки личности непосредственно опирается на потребности общества и конкретного региона. Изменения, происшедшие в процессе профессиональной деятельности и, соответственно, в профессиональной ориентации будущего специалиста, повысили значимость субъективной основы профессионального выбора. Это актуализирует проблему ранней мотивации профессионального самоопределения учащихся. Интересы, склонности, потребности и способности человека становятся теперь решающим фактором выбора профессиональной деятельности.

Анализ результатов и выводов научных исследований последних лет, а также изучение массового и передового педагогического опыта показывает, что одним из путей повышения эффективности формирования профессиональной мотивации будущих специалистов является создание университетских учебных комплексов, интегрирующих в себе учреждения дошкольного, общего и профессионального образования.

Деятельность университетского учебного комплекса по профессиональной ориентации учащихся, реализующая на практике принципы последовательности и преемственности в образовании, способствует формированию профессиональной мотивации будущего специалиста на всех этапах обучения: дошкольное, общее,

профессиональное (начальное, среднее, высшее).

Анализ деятельности университетского учебного комплекса технического университета позволил выявить противоречия между:

• требованиями современной доктрины образования по профессионализации образовательных программ разного уровня и реальным качеством их влияния на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста;

- объективной значимостью профессиональной мотивации будущего специалиста и ее ролью в педагогическом процессе учебного комплекса технического университета;

- необходимостью формирования профессиональной мотивации у будущих специалистов и отсутствием умений по ее формированию у преподавателей профессионального учебного заведения.

Таким образом, социальная и профессиональная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, потребность педагогической практики в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста определи выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов (на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»)».

Цель исследования: определить комплекс педагогических условий формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в Университетском учебном комплексе технического вуза.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной мотивации у будущих специалистов в университетском учебном комплексе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в рамках университетского учебного комплекса технического вуза.

Гипотеза исследования: Формирование профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях университетского образовательного комплекса эффективно, если:

- разработана модель формирования профессиональной мотивации будущих . специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза;

- определены параметры и критерии сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях университетского учебного комплекса технического вуза;

- выявлены и обоснованы педагогические условия и технологии эффективного формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза

Задачи исследования;

1. Выявить и обобщить имеющиеся в педагогической теории и практике концепции и модели деятельности университетских учебных комплексов технического вуза в аспекте эффективного формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза.

2. Разработать модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза.

3. Определить параметры и критерии сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и технологии эффективного формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза.

Теоретико-методологической_основой_исследования является

общенаучная теория систем, теория управления социальными процессами, теория саморазвития и развития личности, концепция деятельности высшего профессионального образования; теория педагогических систем; психолого-педагогические теории о природе педагогической и профессиональной деятельности, о педагогическом управлении и самоуправлении обучающихся в деятельности профессионально-технического образования.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих концепций:

- общетеоретических основ содержания профессиональной подготовки специалиста изложены в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, СЯ. Батышева, Е.П. Белозерцева, В.И. Журавлева, Р.Д. Кричевского, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.Д. Шадрикова;

- преемственности и непрерывности образования (Б.А. Бенедиктов, СБ. Бенедиктов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.В. Голуб, А.В. Карпов, Г.Б. Рычкова, А.П. Сманцер, Г.А. Цукерман);

- интеграции образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин);

- дифференцирования обучения (СГ. Абрамова, М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Г.Г. Манке, Г.Ф. Хайбрахманова, Е.Б. Шиянова, Н.И. Юдашина, И.С Якиманская);

- повышения контроля за качеством образования (В.В. Герчикова, Н. Кликунов, А.СМещеряков, Ю.П. Скачков, И.Ф.Смирнова, Г.А. Стрюков);

профессионально-мотивированного обучения (Н.А. Бакшаева,

A.А. Вербицкий, Е.П. Ильин, Е.В.Конева, А.К. Маркова, Ю.К.Стрелков,

B.Д.Шадриков, Н.П. Фетискин, А.П.Чернявская);

- профильного обучения иностранному языку (АА.Вербицкий, А. Кузнецов, А. Пинский, В.А. Поляков, СН. Чистякова, Т.Ю. Полякова, Е.В.Синявская, О.И. Тынкова, Э.С Улановская).

Методы исследования:

теоретический анализ социально-философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- синтез, анализ, сравнение, обобщение, статистический анализ полученных в процессе исследования результатов, классификация;

- педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях;

- включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, интервьюирование, деловые игры, тренинги, ситуации свободного выбора;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «профессиональная мотивация» будущего специалиста;

- определены возможности Университетского учебного комплекса по формированию профессиональной мотивации будущего специалиста;

- разработана модель формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях Университетского учебного комплекса;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мотивации студентов технического университета;

- обоснованы и экспериментально апробированы технологии подготовки преподавателей к формированию профессиональной мотивации будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданная на основе теоретических положений модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях деятельности Университетского учебного комплекса, может быть реализована при организации учебно-воспитательного процесса в старших классах школ, а также в процессе подготовки студентов технических вузов и в ходе профессиональной переподготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась:

- последовательным использованием научной методологии и комплексных взаимодополняемых методов, адекватных содержанию проведенного исследования;

результатами и выводами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими возможность формирования у будущих специалистов в условиях Ассоциации «Университетский учебный комплекс» профессиональной мотивации;

- разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику подготовки будущих специалистов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Пензенский автомобильно-дорожный колледж, Пензенский строительный колледж, общеобразовательные учреждения г. Пензы (школы №51, 52, гимназия «САН»), входящие в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с абитуриентами, студентами ]У-У курсов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (дневного и заочного отделений) на факультетах «Автомобили и автомобильное хозяйство, «Промышленное и гражданское строительство», а также с молодыми специалистами-выпускниками ПГУАС, проработавшими по специальности 3-5 лет. Всего было охвачено свыше 800 человек (240 учащихся; 350 студентов; 160 специалистов; 50 преподавателей и учителей).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2001 г.г.) - осуществление теоретического анализа литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующих срезов.

Второй этап (2002-2003 г.г.) коррекционный - продолжение ретроспективного анализа литературы и деятельности различных учебно-воспитательных учреждений, проведение констатирующих срезов в различных учебно-воспитательных учреждениях, разработка методик диагностики исследуемого процесса.

Третий этап (2002-2004 г.г.) - этап констатирующе-преобразующего моделирования изучаемого процесса на различных этапах обучения в учебных заведениях Университетского учебного комплекса Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, внедрение методик формирования профессиональной мотивации будущего специалиста, проведение формирующего

эксперимента, апробация полученных результатов, подготовка и оформление рукописи диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы освещались в докладах и тезисах на конференциях различного уровня: на Международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (г. Белгород, 2003), на Международной конференции «Интеграция региональных систем образования» (г. Саранск, 2003), на международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г. Н.Новгород, 2003), на Общероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (г. Вологда, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (г. Пенза, 2003) и др.

На защиту выносятся следующие основные положения;

1. Поэтапные (дошкольное, общее и профессиональное), целенаправленные и интегрированные действия педагогов по формированию профессиональной мотивации обучающихся в Университетском учебном комплексе способствуют формированию у них прямой мотивации проявления готовности к обучению в высшем учебном заведении и будущей профессиональной деятельности.

2. Модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях Университетского учебного комплекса реализуется как последовательность следующих этапов:

- диагностика их готовности к самостоятельному профессиональному выбору;

- определение уровня сформированноети профессиональной потребности;

активности; профессиональной направленности; профессиональных умений

обучающихся;

- побуждение будущих специалистов к профессиональному самовоспитанию;

- реализация «задачного подхода» в процессе обучения будущего специалиста.

3. Основными параметрами и критериями сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях университетского учебного комплекса являются: профессиональная потребность, профессиональная активность, профессиональная направленность, профессиональные умения, самостоятельность профессионального мышления и поступков.

4. Эффективности формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в Университетском учебном комплексе способствуют следующие условия:

1) последовательность и преемственность педагогических действий по формированию профессиональной мотивации на всех этапах обучения в Ассоциации «Университетский учебный комплекс»;

2) использование средств предметной подготовки в процессе формирования профессиональной мотивации;

3) использование педагогических возможностей коллективно-групповой жизнедеятельности студентов в процессе формирования профессиональной мотивации;

4) перевод неосознанных профессиональных действий в осознанные, реализующие специальные умения в профессиональном действии;

5) побуждение обучаемых к профессиональному самовоспитанию;

6) формирование профессиональных умений на основании социокультурного опыта будущих специалистов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 333 наименования, а также содержит 28 таблиц, 2 схемы и 29 диаграмм.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность полученных результатов.

В первой главе «Деятельность образовательного комплекса высшего технического учебного заведения как социально-педагогическая проблема» определены исходные понятия исследования и их теоретическая база; раскрыты особенности и выявлены условия формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях функционирования образовательного комплекса.

Во второй главе «Методика формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях регионального образовательного комплекса» определена роль предметной подготовки и представлена модель опытно-экспериментального обоснования исследуемого процесса.

В заключении делаются общие выводы, определяются перспективы дальнейших исследований по данной научной тематике.

Список литературы содержит 333 наименования, из них 11 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Функционирование и развитие системы образования неотъемлемо от функционирования и развития общества. Сложившаяся ситуация социально-экономического развития в России и в Пензенской области, в частности, требует кардинальных изменений в системе образования, ее структурной перестройки. В настоящее время в регионах интенсивно исследуются вопросы регионализации и интеграции образования.

Дальнейшим шагом на пути интеграции образовательных учреждений разного уровня стало создание университетских учебных комплексов в регионах Российской Федерации, деятельность которых направлена на решение ряда задач. В том числе формирования профессиональной мотивации будущего специалиста.

Проблеме профессиональной мотивации посвящен ряд исследований. В работах Н.Л. Бакшаевой, А.А. Вербицкого, Е.П. Ильина, Е.В. Коневой, .К. Марковой, Ю.К. Стрелкова, В.Д. Шадрикова, Н.П. Фетискина, Л.П.Чернявской, Ю.К. Черновой профессиональная мотивация определяется как

движущая сила качественного обучения в школе, вузе, являющаяся основой формирования высококлассного специалиста.

В качестве основополагающего определения профессиональной мотивации нами принимается следующее: «Профессиональная мотивация - это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией» (В.Д. Балин).

Под процессом формирования профессиональной мотивации будущего специалиста следует понимать деятельность члена Ассоциации «Университетский учебный комплекс» (учителя, воспитателя, преподавателя), побуждающую учащегося образовательного комплекса к:

1) обоснованному объективными условиями выбору будущим специалистом профессии и конкретного вуза;

2) самостоятельному и творческому профессионально значимому саморазвитию.

Анализ особенностей формирования мотивации будущего специалиста в условиях образовательного комплекса технического вуза, позволяет сделать следующие выводы:

- поступление в вуз у большей части школьников, выходящих из современной традиционной системы образования, является результатом случайного и ситуативного решения непосредственно перед поступлением;

- отсутствие у учащихся традиционных учебных заведений мотивации к профессиональной деятельности объясняется недостаточным качеством их профессиональной ориентации;

формирование профессиональной мотивации будущего специалиста в рамках Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется на всех ступенях обучения;

- преемственность и последовательность в обучении на всех этапах в учреждениях Университетского комплекса позволяют формировать устойчивую профессиональную мотивацию будущего специалиста;

- важным фактором в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста в учреждениях Ассоциации «Университетский учебный комплекс» является совместная работа школьников и студентов на базовых предприятиях. Подобная профильная производственная практика на предприятии становится действенным стимулом для развития профессиональной направленности, с одной стороны, и формирует профессионально значимые умения и навыки учащихся, с другой стороны;

-осознание профессиональной направленности учения на начальном этапе обучения в «Университетском учебном комплексе» позволяет учащимся соотнести свои способности с содержанием профессиограммы и реально оценить возможности саморазвития основных качеств личности, необходимые будущему специалисту.

соотнесение своих способностей и качеств с требованиями, предъявляемыми к специалисту, позволяет учащимся учебного комплекса обрести уверенность в своих возможностях, состояться в роли компетентного специалиста.

Модель обучения в Университетском учебном комплексе можно представить в виде интеграции образовательного, воспитательного, социокультурного, интеллектуального и управленческого компонентов в двух направлениях: «горизонтальная интеграция» - между образовательными учреждениями одного уровня; «вертикальная интеграция» - между однопрофильными образовательными учреждениями разного уровня.

Функционирование Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется с учетом психолого-педагогического; социального и субъективного аспектов становления и деятельности регионального образовательного комплекса. Это способствует достижению ряда целей: 1) на начальном этапе обучения в Университетском учебном комплексе -обеспечение целостной диагностики готовности личности к определенному типу профессионального образования и формирования основ профессиональной

мотивации будущих специалистов в виде базисных качеств (трудолюбия, самостоятельности) и свойств личности;

2) на дальнейших этапах обучения в Университетском учебном комплексе -формирование профессиональной мотивации будущего специалиста; профессиональных знаний и умений; воспитание культуры умственного труда; укрепление межпредметных связей, и раннее развитие способностей, составляющих основу готовности обучающихся к мобильному профессиональному действию; сочетание интеграции и дифференциации содержания образования; обеспечение адаптации обучающихся в высшем учебном заведении к совокупности профессиональных требований, предъявляемых к специалисту в условиях современного производства; непрерывное профессиональное развитие личности на основе интеграции и гуманизации образования.

Важным фактором эффективного формирования профессиональной мотивации' будущего специалиста является использование возможностей предметной подготовки, в том числе иностранного языка.

Основной целью обучения иностранному языку в неязыковом вузе является формирование у студентов коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять практическое владение языком в профессиональной (производственной и научной) и повседневно-бытовой сферах, что положительно влияет на процесс формирования мотивации профессионального самоопределения личности (А. А. Вербицкий).

Особенностью обучения иностранному языку в учебных учреждениях Университетского учебного комплекса является его практическая ориентация на будущую профессиональную деятельность. Изучение иностранного языка в школах, гимназиях, лицеях Ассоциации ориентирует учащегося на обучение в вузе, стоящем во главе УУК: в ПГУАС. Профильное деление в старших классах учреждений общего образования комплекса позволяет средствами иностранного языка уделять особое внимание выбранному профилю будущей профессиональной деятельности.

Для достижения указанных целей в основу преподавания иностранного языка должны быть положены следующие принципы:

1) активное дидактическое взаимодействие преподавателя иностранного языка и преподавателя профилирующих предметов.

2) использование оригинальных иностранных источников, включая специальную техническую литературу, для изучения основного учебного материала.

Существенное влияние на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста оказывает деятельность преподавателей Ассоциации «Университетский учебный комплекс». Функция и содержание деятельности воспитателя в дошкольном учреждении, учителя в школе, педагога в учреждении профессионального образования Ассоциации «Университетский учебный комплекс» отличается от функции педагога в традиционном учебном заведении.

В ходе опытно-экспериментальной работы выделены следующие основные параметры и критерии оценки сформированности профессиональной мотивации будущего специалиста: профессиональная потребность; профессиональная активность; профессиональная направленность; профессионатьные умения; самостоятельность профессионального мышления и поступков.

Для проведения опытно-экспериментальной работы нами была разработана программа исследования, включающая: начальный констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; заключительный констатирующий эксперимент.

а) Для исследования профессиональной потребности студентов была использована методика «Опросник для оценки потребности достижения успехов» (Р.С. Немов) и Анкета интересов (О.П. Елисеев).

Данные, полученные в контрольной и экспериментальной группах можно представить в виде сводной таблицы № 1:

Таблица 1.

Результаты тестирования с помощью опросника для оценки потребности достижения успехов.

Поступающие в ПГУАС Выпускники, студенты 4-5 курса Работающие 3-5 лет по специальности

Экспср. группа Контр, группа Экспср. группа Контр, группа Экспер. группа Контр, группа

169,6 157,5 188,7 161,6 195,1 164

стремление к успеху стремление избегать неудачи стремление к успеху стремление избегать неудачи стремление к успеху стремление избегать неудачи

Закономерность изменения тенденций «стремление к успеху — стремление избежать неудачи» в зависимости от пути прихода в профессию: через университетский учебный комплекс или вне Ассоциации прослеживается на диаграмме 1, где по вертикали - количество баллов, а по горизонтали : 1 гр. — начинающие обучение в 111 У АС; 2 гр. - выпускники (4-5 курсы) ПГУАС; 3 гр. -молодые специалисты, проработавшие по специальности 3-5 лет.

Диаграмма 1.

Результаты тестирования с помощью опросника для оценки потребности достижения успехов.

б) Для исследования профессиональной активности студентов были использованы следующие методики: «Ведущий или ведомый»; «Уверенность в

себе»; «Деловой человек» (Л. Москвина).

Таблица 2.

Результаты по выборке методики «Уверенность в себе»

Баллы Интерпретация Начинающие Выпускники Работающие

Контр. Экспер. Контр. Экспер. Контр. Экспер.

0 Излишняя самоуверенность 1% 0% 0% 0% 0% 0%

1-4 Высокая степень уверенности 9% 27% 19% 49% 51% 71%

5-8 Достаточная уверенность 18% 55% 35% 43% 30% 27%

9-12 Низкая степень уверенности 64% 16% 46% 8% 19% 2%

13-15 Страх перед непредвиденным 8% 2% 0% 0% 0% 0%

Положительные изменения произошли во всех выделенных группах. Однако, в экспериментальной группе конечный результат (группа — молодые специалисты, проработавшие 3-5 лет по специальности) значительно выше, чем аналогичный в контрольной группе.

Для изучения профессиональной активности был использован тест «Деловой человек» (Л. Москвина).

в) Исследование профессиональной направленности.

Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности

используется дифференциально-диагностический_опросник_(ДДО).

Конкретизации профессиональной направленности способствует методика «Опросник профессиональной готовности», разработанный Л.Н. Кабардовой.

г) Исследование профессиональной самостоятельности.

Важной чертой квалифицированного специалиста является профессиональная самостоятельность, исследование которой было произведено с помощью методики «Самостоятельны ли Вы?» (Л. Москвина).

д) Исследование профессиональной мотивации.

Изучению мотивов обучения учащихся Ассоциации «Университетский учебный комплекс» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства способствовало проведение методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», разработанной АЛ. Реаном и В.А. Якуниным.

Проанализировав изменения в ведущих мотивах учебной деятельности, происходящие в контрольной и экспериментальной группах абитуриентов и выпускников ПТУАС, можно сделать следующие выводы:

1) В контрольной группе одним из ведущих мотивов учебной деятельности является мотив получения диплома. Этот мотив сохранил доминирующие позиции вплоть до момента окончания вуза. На выпускных курсах появляются мотивы учебной деятельности, связанные с будущей профессией. Но они играют меньшую роль, чем мотив получения оценок и диплома.

2) В экспериментальной группе ведущими мотивами учебной деятельности являются профессионально направленные мотивы, нацеленные на успешность будущей профессиональной деятельности.

Это доказывает сформированность мотивов выбора конкретной специальности и вуза в результате профессиональной ориентированной подготовки, осуществляемой в учебных учреждениях Ассоциации «Университетский учебный комплекс».

Исследованию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов способствовала методика «Мотивация обучения в вузе», предложенная Т.И. Ильиной. Данная методика имеет три шкалы:

«приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность);

- «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

- «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Конкретизировать стремление к определенной сфере инженерной деятельности позволяет методика «Направленность на вид инженерной деятельности», разработанная О.Б. Годлиником. Данная методика рассматривает характерные элементы 4 основных видов инженерной деятельности: научно-исследовательская деятельность; проектно-конструкторская деятельность; производственная (эксплутационная) деятельность; организаторская деятельность.

В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что эффективному формированию профессиональной мотивации будущих специалистов в Университетском учебном комплексе способствуют следующие условия:

- использование средств предметной подготовки в процессе формирования профессиональной мотивации;

- использование педагогических возможностей коллективно-групповой жизнедеятельности студентов в процессе формирования профессиональной мотивации;

- перевод неосознанных профессиональных действий в осознанные, реализующие специальные умения в профессиональном действии;

- побуждение обучаемых к профессиональному самовоспитанию;

- формирование профессиональных умений на основании социокультурного опыта будущих специалистов.

Выводы и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации у учащихся учебных заведений Ассоциации «Университетский учебный комплекс», доказывают, что:

1) обучение в университетском учебном комплексе способствует

формированию профессиональной потребности будущих специалистов;

2) педагогический процесс университетского учебного комплекса побуждает учащихся комплекса к проявлению активности в освоении профессиональных знаний, умений, навыков;

3) В процессе занятий в учебных заведениях университетского учебного комплекса у учащихся формируется профессиональная направленность; профессионально значимые умения; самостоятельность мышления и поступков.

4) Обучение в учебных заведениях, входящих в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс», способствуют более эффективному формированию профессиональной мотивации учащихся, чем обучение в традиционном учебном заведении.

Проведенное исследование не претендует на всестороннее обоснование теоретико-практических основ решения обозначенной проблемы. В частности, могут представлять интерес для дальнейшего исследования взаимосвязи формирования профессиональной мотивации будущего специалиста с типом личности будущего специалиста и качеством его воспитания в семье. По теме исследования опубликованы следующие работы:

1) Каргина Е.М. «Использование современных технологий в обучении иностранному языку». // Инновационные технологии обучения инженеров-строителей: Тезисы докладов ХХХП научно-методической конференции. — Пенза: ПГАСА, 2002. - 263 с. - с. 227.

2) Варникова О.В., Каргина Е.М. «Взаимосвязь познавательной активности студентов и степени сформированности профессиональной направленности при обучении иностранному языку». // Проблемы профессионального образования молодежи: Межрегиональный сборник научных трудов / Мордовск. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева, Пензенск. гос.ун-т, Пензенск. гос. пед. ун-т. им. В.Г. Белинского. Вып. №9./ Под ред. В.В. Сохранова. - Пенза, 2002. - Часть 1. -265 с. -с. 173-178.

3) Варникова О.В., Каргина Е.М. «Роль и место профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе». //

Проблемы качества и эксплуатации автотранспортных средств: Материалы II международной научно-технической конференции. Ч.2. - Пенза: ПГАСА, 2003. -500 с.-с. 285-290.

4) Каргина Е.М. «Реализация принципа интеграции образования в модели «Университетский учебный комплекс». // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: Сб. научн. тр. Международной научн.-методич. конф. - Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2003. - Направление 1.-Ч. 1.-815с.-с.54-58.

5) Каргина Е.М., Варникова О.В. «Проблема создания комплексной системы образования». // Актуальные проблемы современного строительства: Сборник материалов XXXII Всероссийской научно-технической конференции. Часть 2. Пенза: ПГАСА, 2003. - 274 с. - с.191-192.

6) Каргина Е.М. «Социально-педагогические предпосылки формирования регионального образовательного комплекса». // Модернизация образования. Региональный аспект: материалы общероссийской научно-методической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2003. - 313 с. - с. 123-125.

7) Варникова О.В., Каргина Е.М. «Университетский комплекс технического вуза». // Интеграция региональных систем образования: В 2 ч. Ч. 1: Системы и методология образования, образовательные комплексы: Материалы IV Междунар. конф. Саранск, 4-6 марта 2003 г. / Отв. ред. Н.П. Макаркин, В.И. Ивлев. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 200 с. - с. 37-39.

8) Каргина Е.М. «Особенности формирования мотивации будущего специалиста в условиях образовательного комплекса технического вуза». // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.\ Отв. ред. В.В.Сохранов - Пенза, 2003. - 251 с.-с. 177-179.

9) Каргина Е.М., Варникова О.В. «Изучение иностранного языка в условиях образовательного комплекса технического вуза». // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития:

Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции./ Отв. ред. В.В.Сохранов - Пенза, 2003. - 251 с. - с. 35-37.

10) Каргина Е.М. «Роль университетского комплекса в формировании личности будущего специалиста». // Десятая Международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования». Тезисы докладов. - Н. Новгород: ННГАСУ. - 2003. - 208 с.

11) Каргина Е.М. «Профессиональное воспитание в рамках образовательного комплекса технического вуза» // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. / Отв. ред. Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2003. - 208 с. - с. 9093.

12) Каргина Е.М. «Роль педагога в учебных заведениях университетского учебного комплекса технического вуза». // Материалы IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель»: В 3-т. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - Т.2. - 332 с. - с.251-255.

Подписано к печати 16.04.2004 г. Формат 60x84 1/16 Объем 1,5. Тираж 100. Заказ 16/04.

Отпечатано с готового оригинал-макета в Частной типографии Тугушева 440400 г. Пенза, ул. Московская, 74., к.220, тел.: 56-37-16

Í- 76 08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каргина, Елена Михайловна, 2004 год

ВведениеЗ

Глава I. Деятельнь образовательного компле вего техничого учебного заведения какциально-педагогичая проблема

1.1. Униветеий учебный комплекак компонент региональнойстемы образования

1.2. бенни формирования профиональной мотивации будущегоециала в овиях функционирования образовательного компле

1.3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной мотивации в региональном образовательном комплексе.c.46f

Глава II. Методика формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях деятельности регионального образовательного компле

2.1.Предметная подготовка как условие формирования профессиональной мотивации учащихся образовательного компле техничого вуза

2.2.Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования профессиональной мотивации студентов Пензенского государственного университета архитектуры и строителва

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов"

Анализ деятельности университетского учебного комплекса технического университета позволил выявить противоречия между: требованиями современной доктрины образования по профессионализации образовательных программ разного уровня и реальным качеством их влияния на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста;

Таким образом, социальная и профессиональная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, потребность педагогической практики в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста определили выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов (на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»)».

- разработана модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза; определены параметры и критерии сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях университетского учебного комплекса технического вуза;

Задачи исследования:

3. Определить параметры и критерии сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования является общенаучная теория систем, теория управления социальными процессами, теория саморазвития и развития личности, концепция деятельности высшего профессионального образования; теория педагогических систем; психолого-педагогические учения о природе педагогической и профессиональной деятельности, о педагогическом управлении и самоуправлении обучающихся в профессионально-техническом образовании.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих концепций:

- общетеоретических основ содержания профессиональной подготовки специалиста (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.И. Журавлев, Р. Д. Кричевский, Н.В. Кузьмин, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Л.Ф. Спирин,

B.Д. Шадриков);

- преемственности и непрерывности образования (Б.А. Бенедиктов,

C.Б. Бенедиктов, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, JI.B. Голуб, A.B. Карпов, Г.Б. Рычкова, А.П. Сманцер, Г.А. Цукерман);

- интеграции образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин);

- дифференцирования обучения (С.Г. Абрамова, М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова, Г.Г. Манке, Г.Ф. Хайбрахманова, Е.Б. Шиянова, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская);

- повышения контроля за качеством образования (В.В. Герчикова, Н. Кликунов, А.С.Мещеряков, Ю.П. Скачков, И.Ф.Смирнова, Г.А. Стрюков); профессионально-мотивированного обучения (H.A. Бакшаева,

A.A. Вербицкий, Е.П. Ильин, Е.В.Конева, А.К. Маркова, Ю.К.Стрелков,

B.Д.Шадриков, Н.П. Фетискин, А.П.Чернявская);

- профильного обучения иностранному языку (А.А.Вербицкий, А. Кузнецов, А. Пинский, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Т.Ю.Полякова, Е.В.Синявская, О.И. Тынкова, Э.С. Улановская).

Методы исследования:

- теоретический анализ социально-философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено понятие «профессиональная мотивация» будущего специалиста;

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась: последовательным использованием научной методологии и комплексных взаимодополняемых методов, адекватных содержанию проведенного исследования;

- результатами и выводами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими возможность формирования у будущих специалистов в условиях Ассоциации «Университетский учебный комплекс» профессиональной мотивации;

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Пензенский автомобильно-дорожный колледж, Пензенский строительный колледж, общеобразовательные учреждения г. Пензы (школы № 51, 52, гимназия «САН»), входящие в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с абитуриентами, студентами 1У-У курсов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (дневного и заочного отделений) на факультетах «Автомобили и автомобильное хозяйство, «Промышленное и гражданское строительство», а также с молодыми специалистами-выпускниками ПГУАС, проработавшими по специальности 3-5 лет. Всего было охвачено свыше 800 человек (240 учащихся; 350 студентов; 160 специалистов; 50 преподавателей и учителей).

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1999-2001 г.г.) - осуществление теоретического анализа литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующих срезов.

Второй этап (2002-2003 г.г.) коррекционный - продолжение теоретического анализа литературы и деятельности различных учебно-воспитательных учреждений, проведение констатирующих срезов в различных учебно-воспитательных учреждениях, разработка методик диагностики исследуемого процесса.

Третий этап (2002-2004 г.г.) - этап констатирующее - преобразующего эксперимента изучаемого процесса на различных этапах обучения в образовательных учреждениях Университетского учебного комплекса Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, внедрение методик формирования профессиональной мотивации будущего специалиста, проведение формирующего эксперимента, апробация полученных результатов, подготовка и оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы освещались в докладах на конференциях различного уровня: на Международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (г. Белгород, 2003), на Международной конференции «Интеграция региональных систем образования» (г. Саранск, 2003), на международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г. Н.Новгород, 2003), на Общероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (г. Вологда, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно-ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (г. Пенза, 2003) и др.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- диагностика их готовности к самостоятельному профессиональному выбору;

- определение уровня сформированности профессиональной потребности; активности; профессиональной направленности; профессиональных умений обучающихся; побуждение будущих специалистов к профессиональному самовоспитанию;

- реализация «задачного подхода» в процессе обучения будущего специалиста.

2) использование средств предметной подготовки в процессе формирования профессиональной мотивации;

5) побуждение обучаемых к профессиональному самовоспитанию;

6) формирование профессиональных умений на основании социокультурного опыта будущих специалистов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 333 наименований, а также содержит 28 таблиц, 2 схемы и 29 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1) обучение в университетском учебном комплексе способствует формированию профессиональной потребности будущих специалистов;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический коллектив современной высшей технической школы, развиваясь на инновационной нормативной основе, стремится к обновлению процесса подготовки будущего специалиста. Среди множества тенденций, характеризующих современный этап развития системы высшего образования, следует выделить две основные: регионализация образования и интеграция региональных образовательных систем. Регионализация преследует своей целью наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной доктрины.

Формирование региона как единого образовательного и социокультурного комплекса побуждает территориальную единицу к проведению политики, претворяющей в жизнь механизм интеграции образовательных систем как внутри самого региона, так и адекватное вхождение в единое образовательное пространство Российской Федерации.

Важным этапом на пути реализации инновационных принципов регионализации и интеграции образования является создание Университетских учебных комплексов, интегрирующих в себе учреждения дошкольного, общего и профессионального образования. Содержание деятельности современного специалиста определяет необходимость создания единой комплексной системы образования, обеспечивающей преемственность в передаче знаний и формирующей прямую мотивацию учащихся к профессиональной деятельности. Это невозможно вне обновления методов и технологий профессионального образования молодежи. Модернизация образовательных программ разного уровня нацелено не только на изменение содержания образования для того, чтобы дать учащимся более современный учебный материал, но и на реальную возможность практического использования получаемых знаний в профессиональной деятельности будущих специалистов. Поэтапные (дошкольное, общее и профессиональное), целенаправленные и интегрированные действия педагогов по формированию профессиональной мотивации обучающихся в Университетском учебном комплексе способствуют формированию у них прямой мотивации проявления готовности к обучению в высшем учебном заведении и будущей профессиональной деятельности.

Примером интегрированного образовательного учреждения Пензенского региона является Ассоциация «Университетский учебный комплекс» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, основной целью которой является объединение научного, интеллектуального и материально-технического потенциала образовательных и других организаций для создания единой регионально-отраслевой системы непрерывного образования, повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

Функционирование Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется с учетом психолого-педагогического, социального и субъективного аспектов становления и деятельности регионального образовательного комплекса. Это способствует достижению ряда целей:

1) на начальном этапе обучения в Университетском учебном комплексе -диагностика готовности личности к определенному типу профессионального образования и формирование основ профессиональной мотивации будущих специалистов в виде базисных качеств (трудолюбия, самостоятельности), свойств и умений личности;

2) на дальнейших этапах обучения в Университетском учебном комплексе — формирование профессиональной мотивации будущего специалиста и уточнение профессиональной специализации его образования;

3) формирование основных профессионально необходимых качеств и свойств личности специалиста;

4) овладение основами профессиональных знаний и умений;

5) воспитание культуры умственного труда;

6) укрепление межпредметных связей и раннее развитие способностей, составляющих основу готовности обучающихся к мобильному профессиональному действию;

7) сочетание интеграции и дифференциации содержания образования;

8) обеспечение адаптации обучающихся в высшем учебном заведении к совокупности профессиональных требований, предъявляемых к специалисту в условиях современного производства;

9) непрерывное профессиональное развитие личности на основе интеграции и гуманизации образования.

Существенное влияние на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста оказывает преподавательский состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс». Функция воспитателя в дошкольном учреждении, учителя в школе, педагога в учреждении профессионального образования Ассоциации «Университетский учебный комплекс» отличается от функции педагога в традиционном учебном заведении, где преобладает вербально-информационный стиль обучения и управления сотрудниками в отличие от современного профессионального стиля организации педагогического процесса и обучения в Ассоциации «Университетский учебный комплекс». В системе непрерывной практической подготовки студентов ПГУАС особую роль играют работодатели. Трудоустройство выпускников вуза по ряду специальностей осуществляется на основе прямых контактов между учебным заведением и заказчиком, то есть по принципу рынка труда.

Одним из условий функционирования регионального образовательного комплекса является предметная подготовка будущих специалистов. В большинстве учебных заведений общего образования возможности иностранного языка как предмета, способствующего профессиональному самоопределению учащихся, не используются в должной мере. Изучение иностранного языка в учебных заведениях Ассоциации «Университетский учебный комплекс» способствует реализации принципа непрерывности и последовательности образования и формированию профессиональной мотивации будущего специалиста. Отличием в обучении иностранному языку в учебных учреждениях Университетского учебного комплекса является его практическая ориентация на будущую профессиональную деятельность.

Формирование профессиональной мотивации у учащихся Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется на всех этапах обучения: дошкольное, общее, профессиональное образование средствами всех учебных дисциплин. Преемственность и последовательность в обучении в учреждениях Университетского комплекса позволяют сформировать прямую профессиональную мотивацию обучающихся.

За основу нами принимается следующее определение профессиональной мотивации: «Профессиональная мотивация — это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией» (255; 386). Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом.

Данное определение дополнено нами с учетом особенностей формирования профессиональной мотивации в образовательных условиях Ассоциации «Университетский учебный комплекс». Под процессом формирования профессиональной мотивации будущего специалиста следует понимать действия члена Ассоциации «Университетский учебный комплекс» (учителя, воспитателя, преподавателя), побуждающие учащегося образовательного комплекса к:

1) обоснованному объективными и субъективными факторами выбору будущим специалистом профессии и конкретного вуза, осуществляющего обучение по избранной специальности;

2) самостоятельному творческому и научному профессиональному росту и развитию.

Основные положения гипотезы нашли подтверждение в опытно-экспериментальной работе, проведенной среди абитуриентов, выпускников и молодых специалистов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, разделенных на контрольные и экспериментальные группы. Результаты анкетирования показали, что мотивы поступления в вуз у студентов экспериментальной группы (Ассоциация «Университетский учебный комплекс» при Пензенском государственном университете архитектуры и строительства) истинные и осознанные. Выбор специальности будущих студентов экспериментальной группы был сформирован при целенаправленном и последовательном воздействии специалистов Университетского учебного комплекса. Именно в учреждениях

Ассоциации учащиеся были сориентированы в выборе профессии, получили первые сведения об интересующей их специальности и узнали о путях дальнейшего образования, что подтвердили анкетные данные опрашиваемых и эссе на тему «Моя будущая профессия».

Результаты аналогичных исследований, проведенных в контрольной группе (традиционные дошкольные и учебные заведения), позволили сделать вывод о защитном характере мотивов выбора конкретной специальности большинством опрашиваемых. При выборе обучения в вузе решающим оказался факт престижности высшего образования в целом и настоятельные советы родителей и друзей без учета способностей и интересов абитуриентов, возможности конкретного использования полученной специальности в жизнедеятельности личности. В складывающей ситуации защитного мотивирования выбора высшего образования, вуза и определенной специальности, полученное образование не принесет пользы ни самому выпускнику вуза, ни экономике страны.

В ходе исследования было определено, насколько у будущих специалистов контрольной и экспериментальной групп сформированы: профессиональная потребность, профессиональная активность, профессиональная направленность, профессиональные умения, самостоятельность мышлений и поступков, что в целом дало представление об эффективности формирования профессиональной мотивации в Ассоциации «Университетский учебный комплекс» и в традиционном учебном заведении. Показатели по тестовым методикам, полученные у опрашиваемых экспериментальной группы, в большинстве случаев значительно превосходят аналогичные показатели в контрольной группе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каргина, Елена Михайловна, Пенза

1. Абаева И.М. Архитектурно-художественное довузовское воспитание и образование. // Педагогика. 1991. - №8. - с. 31-34.

2. Адам М. Дреер Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. — Пер. с англ.,-М.: Изд-во Прогресс. — 1983. — 287 с.

3. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-теоретическое пособие. — М.: Высш. школа, 1983. — 256 е., ил.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы, учеб. пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1986. 128 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Перевод с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 176 с.

6. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. -1990.- №4. -с. 123

7. Алексеев Н.Г. Правомерен ли алгоритмический подход к анализу процессов обучения? // Вопросы психологии. — 1963. №3. - с. 136-142.

8. Анисимов В.В. Университетские учебные округа: история и современность // Педагогика. 2001. - №2. — с. 70-73.

9. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. — 1996.-№5.-с. 19-23.

10. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз. // Педагогика. — 1995.-№3.-с. 65-68.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — Изд-во «Мысль». — Москва. — 1976. — 157 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во Московского университета, 1979. — 150 с.

14. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. — 2001. №2. — с. 25-32

15. Ашрятов A.A., Федоренко A.C., Харитонов A.B. Задачи и проблемы инженерного образования // Интеграция образования. 2000. - №1. — с. 40-43.

16. Бармин Н.Ю., Глуздов В. А., Загрекова JI.B. Регионализация образовательной системы // Педагогика. — 1999. №2. — с. 13-17.

17. Баткина И.Б, Пути ускорения адаптации в системе «школа — вуз» // Вопросы психологии обучения и воспитания. Известия Воронежского государственного педагогического института. — т. 184, Воронеж, 1976, -с. 7-9.

18. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. — 1998. №6. - с. 22-27.

19. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Педагогика. 1991. - №6. — с. 66-70.

20. Бахарев Н.П., Гордеев A.B. Интеграция учебных планов при непрерывном образовании // Интеграция образования. — 2000. №1. — с. 27-28.

21. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду. // Иностранные языки в школе. — 2000. №6. — с.44-47

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.

23. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - с. 3-8.

24. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высшая школа, 1983. — 224 с. — ил.

25. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. — 1995. №6. — с. 96-103

26. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - с. 26-29.

27. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - №4. - с. 68-72.

28. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Педагогика. 1990. - №9. - с.'57-60.

29. Берхин Н.Б. Формирование первоначальных художественных знаний. // Педагогика. 1993. - №1. — с. 43-45.

30. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. - №9. - с. 87-95.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 е.: ил.

32. Бим И.Л. Новый УМК по немецкому языку для V класса общеобразовательной школы (базовый курс) // Иностранные языки в школе. — 1994. №6. — с. 17.

33. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. 2002. - №5. - с.7-8.

34. Богомолов A.M., Трубецков Д.И., Левин Ю.И. Колледж прикладных наук Саратовского университета // Высшее образование в России. — 1993. -№4. с. 24-30.

35. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). — М., «Просвещение», 1968. — 404 с

36. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. «Известия АПН РСФСР». - №36. - 1951.-е. 9.

37. Бомешко Е.В., Долгов Ю.А. Три ступени профессионального образования // Интеграция образования. 1998. - №1. - с. 28-30.

38. Бондаревская Е.Е. Опыт создания пед. комплексов // Пед. Образование без отрывав от производства. М., 1991.- №2. — с. 175-184.

39. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. — 1993.-№4.-с. 3-15.

40. Борисенков В.П., Кутьев В.О. Комплексный образовательный проект «Шаг за шагом» // Педагогика. — 1995. №6. — с. 52-54.

41. Борискин В.И. Интеграция начального профессионального образования // Интеграция образования. 1996. - №2-3. — с. 12-16.

42. Борисова О.И., Потапов A.C., Пфляумер Э.Д. Исследование мотивационной сферы детей // Педагогика. — 1992. №5-6. — с. 61-65.

43. Броклис Л. Университет в ранний период современной европейской истории: учебные планы // Aima mater. 2002. - №1. - с. 44.

44. Булгаков С. Под знаком университета. // Aima mater. — 2001. №10. — с. 38.

45. Бюллетень Минобразования РФ. — 2002. № 1. - с.3-6.

46. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. — 2001. №7. — с. 3-7.

47. Вальчук Е.В. От дошкольного образования к начальному образованию // Интеграция образования. — 1996. №2-3. - с. 8-11.

48. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза. Ярославль, Автореферат. 2001. — 17 с.

49. Варникова О.В. Автомобили и дороги: Учебное пособие по немецкому языку / О.В. Варникова, Т.А. Гордеева, Н.В. Стрельцова. Пенза: ПГАСА, 2002.-71 с.

50. Васильева ММ. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в высшей школе: Учеб. — метод, пособие / Под ред. С.К. Фоломкиной. Вып.20. — М.: Высш. шк., 1987. 143 е.: ил. - с.23.

51. Васючкова О.И., Гончарова H.A., Хведченя JI.B. К вопросу интенсификации учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». 1989. - №3. — с.239

52. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. — 1997. №3. — с. 12-22.

53. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. — 1998. №1. — с. 101-107.

54. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — Изд-е 2-е, допол. и перераб. — Киев «Вища школа», 1985. — 175 с.

55. Веревкин Л.П., Бердыклычева Н.М. Выбор профессии: планы и реальность. // Педагогика. — 1990. №6. - с. 82-87.

56. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.:Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.

57. Волчкова A.A. Самарский вариант учебно-воспитательного комплекса. // Педагогика. 1991. - №10. - с. 71-75.

58. Воробьева Ю.С. У истоков альтернативной высшей школы в России // Педагогика. 1994. - №5. - с. 74-76.

59. Воронина Г.И., Карелина И.В. Немецкий язык, контакты: Учеб для 1011 кл. общеобразоват. учреждений / Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Книга для чтения / Сост. Г.И. Воронина, И.В. Карелина. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2002. 224 е.: ил.

60. Воронцов Г., Кукоз Ф. Какой мы видим реформу технического образования // Aima mater. — 2001. №4. — с. 47.

61. Востриков A.A. Теоретические основания технологии и методики продуктивной педагогики в начальной школе, Ярославль, Автореферат. -2000.-44 с.

62. Вражнова М., Хандамиров В. Служба по трудоустройству в техническом вузе // Высшее образование в России. — 1999. №6. — с. 16-20.

63. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

64. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика—Пресс, 1993. — 224 е.: ил.

65. Высшая школа в 2000 году. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования / Научный редактор А.Я. Савельев. — Москва.-2001.-239 с.

66. Галанов А.П. Академическая гимназия университета // Интеграция образования. 1996. - №2-3. - с. 30-31.

67. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. — Томск: Изд-во Томского университета, 1988. — 164 с.

68. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. — с. 80-83.

69. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования. // Педагогика. 2001. - №3. - с. 48-52.

70. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии. — 1997. №2. — с. 131-133.

71. Горбунова Н.В., Шарай H.A. Школа становится гимназией // Педагогика. 1991. - № 11. - с. 48-51.

72. Горлова H.A. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностранные языки в школе. — 2000. — №5. — с. 11-17.

73. Горюнов Н.В., Прончатова С.Ю. Взаимодействие среднего и высшего профессионального образования в регионе // Интеграция образования. — 1998. -№1.- с. 30-33.

74. Гребенюк О. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

75. Григорьев И. Д. Программа развития региональной системы образования // Педагогика. — 1996. №3. - с. 122-123.

76. Григорьев А.К. Высшая школа: проблемы воспитания: Заметки о высшем техническом образовании. Л.: Ленинград, 1981. - 80 с.

77. Григорьева З.Г. Отраслевая корпорация «вуз — школа» в трудовой подготовке школьников // Педагогика. — 1990. №7. - с. 88-92

78. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активости. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

79. Гриншпун С.С., Мукашева А.К. Профессиональная консультация в средней школе США. // Педагогика. 1990. - №9. — с. 145-149.

80. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. - №2. - с.61 -67.

81. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее обучение: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. — 1997. №1. - с. 3-18.

82. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - №1. - с. 18-20.

83. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся // Педагогика. 1992. - №9-10. - с. 113-118.

84. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

85. Днепров Э.Ю. Современная школьная реформа в России. — М.: Наука, 1998.-464 с.

86. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., Объединение Яблоко, Университет РАО, 1994. -64 с.

87. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 е., ил.

88. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2002. — 512 е.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).

89. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. — 1997. №4. — с. 57-62.

90. Жураковский В. Университетские комплексы: цели и задачи // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2002. №1. - с. 5-8.

91. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда // Высшее образование в России. 1999. - №2. — с.3-6.

92. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - №5. — с. 8-13.

93. Захаров Ю., Афанасьев К., Калинин В. Университетское образование: региональные проблемы информатизации // Aima mater.- 1998. №12. — с. 19.

94. Захаров И.В., Лякович Е.С. Причины, стимулы и условия возникновения первых университетов // Захаров И.В., Лякович Е.С. Миссия университета в Европейской культуре. — М, 1994, с. 14-22.

95. Золотков В.Д. Коммерческий лицей в составе вуза // Интеграция образования. — 1996. №2-3. - с. 32-34.

96. Зотеева И.Н. Пути реализации и перспективы использования межпредметных связей при обучении французскому языку в средней школе. // Иностранные языки в школе. — 1991. №3. — с. 16-21.

97. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. — М.: Изд-во «Наука», 1978. — 165 с.

98. Игнатова E.B. Творческое сотрудничество вуза и школы (Из опыта 4-й средней школы Рязани) // Иностранные языки в школе. — 1991. №2. — с. 97-99.

99. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер. — 2002. - 512 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

100. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации // Alma mater. 2001. ~ №8. - с. 11.

101. Инженерная психология. — Теория, методология. — М.: Изд-во «Наука», 1977.-304 с.

102. Иностранный язык со второго класса? // Aima mater. — 2002. №3. — с. 40.

103. Интенсификация творческой деятельности студентов./ Научный ред. Проф. В.И. Андреев, проф. Г. Мельхорн. Изд-во Казанского ун-та, 1990. — 198 с.

104. Кабанов П. Крепнуть связям вуза и школы : (О теоретическо-методических разработках для сельской школы. Из опыта Курского педагогического института) // Народное образование. — 1982. №8. — с. 34-37.

105. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.

106. Каганов А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1990. №4. — с.22

107. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. - №5. - с. 64-69.

108. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образовании: Научно-теоретическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 144 с.

109. Калинкин E.B. Материально-техническая база вузов и формирование инфраструктуры в системе высшей школы // Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования . — М, 1990, с.84-96.

110. Калугин Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с.

111. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Педагогика. 1990. -№3.- с. 37-40.

112. Карапетян JI.M. Ведущая роль университета в интеграции образования, науки и производства // Совр. Высшая школа. — 1992. №1-4. - с. 20-23.

113. Карпов И.И. Учебный округ: итоги и перспективы деятельности // Интеграция образования. 1998. - №3-4. - с. 8-9.

114. Карпунин Ю.В., Кияйкин В.Н. Колледж как интегрированный учебно-производительный комплекс // Интеграция образования. — 1996. №2-3. — с. 34-37.

115. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Высшая школа, 1987. — 359 с.

116. Кинелев В. Как реформировать образование? // Учительская газета. -1997.-№33-34.-C.3.

117. Кирсанов A.A. Общее среднее образование в профессиональной школе // Педагогика. 1990. - №10. - с. 43-49.

118. Кирсанов A.A. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики // Педагогика. 2001. - №3.- с. 21-27.

119. Кислов A.A. Взаимодействие вуза и школы как фактор реализации реформы общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 1986. - №2. - с. 43-46.

120. Китросская И.И. Некоторые вопросы методики обучения второму иностранному языку в свете психолингвистического анализа явления переноса. — М.: Просвещение. — 1970. — 324 с.

121. Кликунов Н. К проблеме оценки качества подготовки специалистов // Aima mater. 2002. - №4. - с. 9.

122. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6 лет в школе // Иностранные языки в школе. — 1978. №2. - с.37-47.

123. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся ст. классов средней школы. 2-е изд., доп. и дораб. — М.: Просвещение, 1990. — 159 е.: ил.

124. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. M.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» №2).

125. Ковалева Г.С. Состояние российского образования // Педагогика. — 2001.-№2.-с. 80-88.

126. Коган Л. Технический университет как форма университетского образования // Aima mater. — 2000. №12. - с. 16.

127. Козлов Н.И. Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни. — M.: ACT- ПРЕСС КНИГА, 2001. 480 с.

128. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. — 1994.-344 с.

129. Колесникова Г. О профессиональном самоопределении // Aima mater. — 2000.-№2.-с. 33.

130. Колмакова М.Н. Как быть со средним образованием? // Педагогика. -1991.-№2.-с. 43-49

131. Колмогоров А.Н. О работе вузов со школьниками (Тезис доклада на совещании зав. кафедрами математики и методики математики в янв. 1963) // Математика в школе. 1995. - №2. - с. 46-48.

132. Колосова Л. Учебно-воспитательный профориентационный комплекс // Педагогика. 1992. - №7-8. - с. 122-123.

133. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1989. - 255 е.: ил. - с. 186.

134. Конвенция о правах ребенка // Педагогика. — 1991. № 10. — с. 3-18.

135. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. - №2. - с. 122-130.

136. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. — 1994. №1. — с. 75-80.

137. Коновалец Л. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. №2. — с.46-50.

138. Корнилова Т.В. Теоретические конструкторы и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса // Вопросы психологии. — 1997. №1. — с. 63-73

139. Корнилова Т.В., Каменев И.И., Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии. — 2001. №6. — с. 55

140. Костюкевич С. Образ университета как уникального сплава либерального образования средневековой гильдии и естественной науки. // Aima mater. 2001. - №6. - с.34.

141. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. — Рязань, 1975. — 177 с.

142. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика. — 1994. №5. — с. 49-52.

143. Котиленков Н.К. К вопросу о формировании профессионально-педагогической направленности личности учащегося // Интеграция образования. 1998. - №2. - с. 18-23.

144. Котиленков K.M. Межпредметные связи в обучении как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя // Интеграция образования. — 1996. №2-3. — с. 38-42.

145. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.

146. Кузовлева Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1986. - №4. - с. 22-26

147. Кухарчук A.M., Анискевич Г.И. Проявление профессиональной направленности личности в процессе обучения в вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1989. №3. -с.82.

148. Кухарчук А.М., Ярошевич H.A. Профессиональная направленность — важное условие эффективной учебной деятельности студентов // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1988.- №2. — с.84

149. Кывырялг A.A. Школа — профтехучилище: преемственность в обучении // Сов. педагогика. — 1985. №12. - с.39.

150. Ланда Л.Н. Алгоритмический подход к анализу процессов обучения правомерен. // Вопросы психологии. — 1963. №4. - с. 143-152.

151. Лапидус Б.А. Вопросы методики преподавания второго иностранного языка. — М.: Просвещение. — 1973. — 215 с.

152. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. 210 с.

153. Левин Ю.К., Годник С.М. Деловое сотрудничество школы и университета (5-я пед. гимназия Воронежа) // Школа и производства. — 1995.- №2. — с. 20-21.

154. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. — М.: Изд-во МГУ. 1971. - 256 с.

155. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка // Aima mater. — 1998. №12. — с. 13-18.

156. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. — «Известия АПН РСФСР» . №7. - 1947. - с.37.

157. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образцов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001. -№1.

158. Лидак Л. Дошкольная педагогика // Педагогика. 1990. - №2. -с. 153-154.

159. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — M., 1970.

160. Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. — 200. №8. - с. 3-11.

161. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.

162. Лихолетов В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании // Aima mater. — 2002. №2. — с. 10.

163. Логунов A.A. Что нужно университету? : (Беседа с ректором МГУ, акад. A.A. Логуновым / записал О. Долженко) // Вестник высшей школы. — 1989. -№10.-с. 9-13.

164. Лушников A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности учащегося // Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося. — Свердловск, 1987, Сборник научных трудов, - т.310, - с. 3-24.

165. Майор Ф. историческая миссия университетов: (Беседа с ген. Директором ЮНЕСКО Ф. Майором / записал О. Попов) // Вестник высшей школы. 1989. - №8. - с.90-92.

166. Макаркин Н.П. Каким быть региональному учебному округу // Интеграция образования. — 2000. №1. — с. 5-11.

167. Макаркин Н.П., Наумченко И.Л. Интеграция образования — федеральный уровень // Интеграция образования. — 1996. №2-3. — с. 3-7.

168. Макаркин Н.П., Наумченко И.Л. От практики РУО до президентской программы интеграции образования и науки // Интеграция образования. — 1998. -№1.- с. 15-20.

169. Макарова Л.В. Профориентационное собеседование: эффективность и прогностичность: (Куйбышевский авиационный институт) // Вестник высшей школы. 1987. - №6. - с. 25-28.

170. Малахов H.Д. Вариант новой школы в регионе // Педагогика. — 1990. -№11.-с. 60-63.

171. Малышева А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения. // Иностранные языки в школе. — 1992. №1. — с.20-22.

172. Малянов Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект // Aima mater. — 2001. №6. — с.З.

173. Маляров Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся // Педагогика. — 1990. №2. - с. 60-64.

174. Мараев В.А., Холопова Г.П. Профессионализация памяти студентов // Вопросы психологии. 1990. - №3. - с. 94.

175. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

176. Мартынов И.А., Максимов Н.И. Колледж в системе бакалавриата // Высшее образование в России. — 1993. №2. - с. 100-102.

177. Марченко В.А. Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося // Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося. — Свердловск, 1987, Сборник научных трудов, - т.310, - с. 47-54.

178. Матросов B.JI. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. 1995. - №3. — с. 3-6.

179. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. 2001. - №10. - с. 91-100.

180. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

181. Мекхаузен X. Мотивация и деятельность. — M., 1986. — т. 1.- 405 с.

182. Мельник Б.Е. Как повысить роль университетов // Вестник высшей школы. 1989. - №12. - с. 11-12.

183. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Педагогика. 1990. - №1. - с. 60-64.

184. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. — М., 1964

185. Миронов В.Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990. — 176 с.

186. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. -№4.-с. 28-38.

187. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991, 191 с.

188. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Педагогика. 1990. - №8. — с. 43-47.

189. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - №5. - с. 52-55.

190. Москаева A.C. Алгоритмы и «алгоритмический подход» к анализу процессов обучения. // Вопросы психологии. — 1965. №3.- с. 138-146.

191. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. — Саратов, издательство «Научная книга». — 1996. — 336 с.

192. Мусаев III., Исмаилов А.Р. На пути к профессии // Педагогика. — 1990. -№9.-с. 158.

193. Мясников В.А. О функциях общеобразовательной школы // Педагогика. 1992. - №9-10. - с. 20-23.

194. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. — 1994. №3. - с. 25-28.

195. Научно-техническая революция и развитие высшего образования. (Ред. коллегия: чл.-кор. АН СССР Р. Хохлов (отв. ред.) и др.). M.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 363 с.

196. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн.- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

197. Нестеров В.Л., Антропов В.А. Региональная стратегия развития Академии менеджмента в образовании и культуре // Вестник Академии. — 1999. -№1. —с.20.

198. Никифорова В. Малые образовательные структуры: шаг вперед или повторение пройденного // Aima mater. — 2000. №2. — с. 28.

199. Новая миссия высшего образования. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. // Aima mater. — 1998. №12. — с. 22.

200. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. — 1996. №3. - с. 3-8.

201. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. — 1998. №3. — с. 11-17.

202. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант. // Педагогика. — 1997. №1. — с. 24-28.

203. Нохрина Н. Система тестового контроля. // Высшее образование в России. 2002. - №1. - с. 16.

204. Об опыте и перспективах развития системы непрерывного образования Краснодарского края // Вестник образования. 2000. - №7. - с.64.

205. Об университетских комплексах: Постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001. №676 // Собрание законодательства РФ. - 2001. - №39. — с. 8503.

206. Общая психодиагностика. Учебное пособие. / Ред. Г.С. Прокопенко, авт. A.A. Бодалев и др. — М.: Изд-во Московского университета, 1987. — 303 с.

207. Окушко В.Р. Проблемы профессиональной подготовки в малом государственном образовании // Интеграция образования. 1998. - №2. — с. 29-33.

208. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. — 1995. №3.

209. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. — с.52.

210. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета (Ред. коллегия: Н.В. Кузьмина (отв. ред.) и И.А. Урклин). — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. 311 с.

211. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учеб. Пособие для вузов. Под ред. Академика АПН СССР A.B. Петровского. Изд-во Московского университета, 1986.-303 с.

212. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1977. - 256 с.

213. Очередной этап реформы или чего же они «хотят» (Материалы к «российскому case study») // Alma mater. 1997. - №12. — с. 3.

214. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э.Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1989.-480 с.

215. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. — 2000. №2. — с. 16-23.

216. Педагогика высшей школы. Учебное пособие / Отв. ред. Н.Д. Никандронов. — Ленинград: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1974. — 116 с.

217. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие / Научный редактор Н.М. Пейсахов. — Изд-во Казанского университета, 1985. — 190 с.

218. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Книга для учителя / Сост. и автор вступ. Ст. П.В. Алексеев. — М.: Просвещение, 1993. -288 с.

219. Перестройка высшей и средней школы — составная часть качественного обновления общества // Человеческий фактор прогресса социализма: Сущность и проблемы: Учебное пособие. — М., 1989, с. 108-128.

220. Перспективы развития системы непрерывного образования / под. Ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

221. Петерсон О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации // Aima mater. — 2001. — № 10. — с. 31.

222. Петровский A.B., Ковалева В.М., Крашенинников A.A. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Московского университета, 1986. 303 с.

223. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика. — 1994. №5. — с. 30-34.

224. Петрушевская H.H. Формирование и расширение лексического запаса для чтения специальных текстов. // Иностранные языки в высшей школе: Учеб. метод, пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 19. — М.: Высш. шк., 1987. — с.121-126.

225. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия — вид общеобразовательной школы. // Педагогика. — 1990. №8. — с. 57-62.

226. Поддьяков H.H. Развитие ребенка-дошкольника // Педагогика. — 1996. -№5.-с. 15-19.

227. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. — 1993. №5. - с. 33-37.

228. Попов М.С. Совершенствуем связи с вузами : (Опыт метод, объединения преподавателей математики средних специальных учебных заведений Вологодской области) // Среднее специальное образование. 1982. -№12.-с. 28.

229. Потапенко Е. Успех зависит от учителя: (Опыт педагогических институтов УССР по созданию комплексной системы раннего профотбора будущих студентов вуза) // Народное образование.— 1998. №10. — с. 37-40.

230. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. — 1995. №6. — с. 3-11.

231. Проект перечня направлений и специальностей высшего профессионального образования. — Москва. — 2000. — 14с.

232. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Корсаковски и др.; пер с нем. — М.: Педагогика, 1981. 224 е., ил.

233. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1985. - 232 с.

234. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для вузов. Составитель и отв. редактор Радугин A.A. Научный редактор Кротов Е.А.- Москва, 1997.- 256 с.

235. Путеводитель по институту экономики и менеджмента: Справочник / Сост.: С.Д. Резник, И.А. Игошина, H.A. Старостина; Под общ. ред. С.Д. Резника. Пенза: ПГАСА, 2002. - 56 с.

236. Пыков А.М. Интеграция образовательных учреждений республики Мордовия в системе регионального учебного округа // Интеграция образования. 1997. - №1-2. - с.5-7.

237. Разумихина Г.П. Проблема непрерывного обучения французскому языку в системе «детский сад — школа». // Иностранные языки в школе. — 1997. №6. - с.22-26.

238. Раянгу В.А. Прогностический расчет контингента учебных заведений. // Педагогика. 1991. - №3. - с. 55-59.

239. Ревякина В.И. Опыт дифференциации в школе 20-х годов // Педагогика. 1991. - №11. - с. 87-92.

240. Резник С.Д. Опыт непрерывной практической подготовки студентов, управления дипломным проектированием и трудоустройством выпускников в Институте экономики и менеджмента Пензенской ГАСА. — Пенза. — 2002. — 51 с.

241. Рейнгард И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе. — Днепропетровск, 1973. 75 с.

242. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «О роли университетов в социально-экономическом развитии республик в составе Российской Федерации // Интеграция образования. — 2000. №1. — с. 25-26.

243. Рекомендации по созданию университетских комплексов // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. - №1. - с. 3.

244. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие.- М.,1996.- 529 с.

245. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики. Конспекты лекций. Ярославль. Изд-во ЯЛТУ, 2000.- 92 с.

246. Романов K.M. Психологическое обеспечение учебного процесса в системе интеграции образования // Интеграция образования. — 1996. №2-3. — с. 42-44.

247. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — M.-JI. — 1946. — 385 с.

248. Рычкова Г.Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования // Педагогика. — 1990. №9. — с. 32-37.

249. Савотина H.A. Проблема формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - №1. - с. 58-67.

250. Садовничий В. Высшая школа России: ориентиры на будущее. // Alma mater. 2000. - №12. - с. 3.

251. Саланович H.A. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах // Иностранные языки в школе. -1998. -№1.-с.15-17.

252. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. — 1990. №1. — с. 69.

253. Сапожникова Т.Н. Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной подготовки лицеистов. Автореферат. Ярославль, 2001. 19 с.

254. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. №2. -2001.-е. 20-25.

255. Симонов П.В. Мотивированный мозг.- М.: Наука, 1987.- 267 с.

256. Синявская Е.В., Полякова Т.Ю. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационной характеристике специалиста. // Иностранные языки в высшей школе: Учеб. — метод, пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 19.-М.: Высш. шк., 1987.-с.5-11.

257. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

258. Скачков Ю.П Пензенский государственный университет архитектуры и строительства: контроль над качеством подготовки специалистов // Alma mater. 2001. - №12. - с. 14

259. Словарь иностранных слов. — 6-е изд. М. - 1964. - с. 22

260. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, 2001. — 976 с. — (Библиотека практической психологии).

261. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

262. Сманцер А.П. Преемственность обучения в системе «средняя школа — вуз» // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1989. №3. — с.18

263. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования. Автореферат. Ярославль, 2001. — 23 с.

264. Смелзер Н. Социология : перевод с англ. М.: Феникс, 1998. - 688 с.

265. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1977. — 136 с.

266. Собкин B.C., Грачева А.М., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. — 1990.-№4.-с. 23.

267. Содружество института и школы: (Об организации факультатива для школьников / A.A. Козлов, М.Г. Барахович и др) // Химия в школе. — 1985. -№5.-с. 39-42.

268. Соответствие высшего образования требованиям современности. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. // Aima mater. -1998.-№12.-с. 23.

269. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

270. Сохранов В.В. и др. Условия эффективности формирования у студентов профессиональных умений // Проблема подготовки студентов к профессиональной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов / ПГПУ. Пенза, 1998. - с. 21-26.

271. Социально-философские проблемы современного образования: Сборник. — М.: Знание, 1986. 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия» №7).

272. Столбовая JT.B., Лембецкая A.A. Из опыта организации самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей.// Иностранные языки в высшей школе: Учеб. — метод, пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 20. М.: Высш. шк., 1987. - с.115-120.

273. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика. — 1995. №6. - с. 12-17.

274. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - №2. - с. 3-10.

275. Тарасова В. Высшая инженерная школа в России (некоторые аспекты становления и развития) // Aima mater. — 2001. №11. — с. 30.

276. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. — 1999. №4. — с. 10.

277. Третьякова З.И. Преемственность средней школы и педагогического института в эстетическом воспитании учащейся молодежи // Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося. — Свердловск, 1987, Сборник научных трудов, - т.310, - с. 66-79.

278. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования // Педагогика. 2001. - №7. - с. 22-26.

279. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. — 1999. -№1.-с. 103-110.

280. Университет XXI века : (Беседа с участниками 2-го совещания ректоров сотрудничающих университетов соц. стран Н.С. Егоровым и др. / записала А.А.Коханова) // Вестник высш. школы. — 1987. — №9. — с. 77-80.

281. Учеваткин М.И. Государственная политика республики Мордовия в сфере образования и место в ней регионального учебного округа // Интеграция образования. — 1998. №1. - с. 20-25.

282. Файбусович Э.Л., Черникова ЕЛ., Шиянская К.Ф. Подготовительные курсы как звено непрерывного образования // Интеграция образования. — 2000.-№1.-с. 28-31.

283. Фатеева Р.Н. ССУЗ в системе интегрированного непрерывного образования // Интеграция образования. — 1998. №3-4. — с. 13-14.

284. Федоров И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования // Aima mater. — 2000. №2. - с. 9.

285. Фомин В.П. О роли школы в подготовке специалиста // Вестник высшей школы. 1998. - №4. - с. 15-22.

286. Фомин Н.Е., Гордеев А.Н. Естественно-технический лицей в системе регионального учебного округа // Интеграция образования. — 1998. №1. — с. 25-27.

287. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. — 1997. №2. — с. 88-93.

288. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

289. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. M.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

290. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 е.: ил.

291. Фридман JIM., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 288 е.: ил.

292. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

293. Хайбрахманова Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее // Педагогика. — 1995. №1. — с. 64-66.

294. Хангтингтон Р. Столкновение цивилизаций // Полис. — 1994. №1. — с.33-48.

295. Цукерман Г.А. Готовность к школе // Вопросы психологии. — 1991. -№3. —с. 101

296. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. — 1997. №3. — с. 102-111.

297. Шаранда Г.И., Волмянская O.A. Формирование положительной мотивации в процессе профессионально-направленного обучения иностранному языку // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1989. №3. - с. 103

298. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М.: Университетское, 1990. — 224 с.

299. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. — М., -1980.-c.304.

300. Шелешков К.К. Сравнительная оценка систем обучения. — Материалы лекций, прочитанных в Политехническом вузе на факультете программированного обучения. — М.: Изд-во «Знание», 1971. — 55 с.

301. Шестоперова JI. Языковая профессиональная подготовка в техническом университете // Высшее образование в России. — 1995. №3. — с. 103-108.

302. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах: Книга для учителя. М.: просвещение, 1985. — 311 с.

303. Шмидт-Вигтельманн В. Университет в ранний период современной Европы: новые структуры знания // Aima mater. — 2001. №8. — с. 31.

304. Щевелева Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин H.H. Опыт создания системы «Школа — технический вуз» // Педагогика. — 2001. №1. — с. 46-50.

305. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Изд-во «Знание», 1964. 47 с.

306. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

307. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-352 е.: ил.

308. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

309. Энциклопедия психологических тестов. — М.: Изд-во Эксмо, 2002. — 496 с.

310. Юрков А.М. и др. Университет и регион // Регионология. — 1993. №1. -с. 84-95.

311. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Педагогика. 1991. - №4. - с. 44-52.

312. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

313. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения. // Педагогика. 2001. - №2. - с. 32-36.323. „STUFEN INTERNATIONAL" von Anne Vorderwülbecke, Klaus Vorderwülbecke. M.: „MASS MEDIA". - 183 S.

314. Geschichte der Erziehung. Elfte Aufl. Berlin: Volk und Wissen, 1973. — 730 S.

315. Hemsing W. Die Erziehung des Schulkindes. München: Goldmann, 1960. — 218 S.

316. Hoffmann J. Das aktive Gedächtnis: Psychologische Experimente und Theorien zur menschlichen Gedächtnistätigkeit. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1982.-253 S.

317. Horgas В., Levendel J. Unter Kindern / Übersetzung H. Skirecki. — Leipzig: Urania-Verlag, 1981. 197 S.

318. Das Kind. Kleine Enzyklopädie. 400 Strichzeichnungen. 80 Photo und 16 Farbtafeln. Leipzig: Bibliographisches Institut, 1967. — 1015 S.

319. Loeser F., Schulze D. Erkentnistheoretische Fragen einer Kreativitätslogik. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1976. — 200 S.

320. Mehlhorn G., Mehlhorn H.-G. Intelligenz: zur Erforschung und Enzwicklung geistiger Fähigkeit. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1981.-186 S.

321. Pädagogik. Herausgegeben von Prof., Dr. H.-H. Groothoft unter Mitwirkung von Dr. E. Reimers. Frankfurt am Main und Hamburg: Fischer Bücherei, 1966.-371 S.

322. UdSSR. Bildungswesen. M.: Apm-Verlag, 1973. 112 S., III.

323. Verfahren zur Diagnostik der Schulfahigkeiten. Eine Untersuchung über den Lerntest von D. Roether, einen Erzieherfragebogen von G Witzlack. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1974. 297 S.