автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин"

На правах рукописи

Сафронова Маргарита Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

(на примере специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Баскаков Анатолий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Лежнева Нина Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент Журавлев Владимир Васильевич

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 21 октября 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, ауд. 102.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан «_» сентября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Б. Приходкина

UC6-H Ä499906

15W

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Успех деятельности человека в различных областях зависит от его направленности. Именно она определяет всё поведение личности, ее отношение к себе и окружающим. Направленность раскрывается не в отдельных, случайных поступках человека, а прежде всего в избранной им главной сфере деятельности. Несмотря на то, что направленности личности посвящено значительное количество научных работ, исследование проблемы её формирования у учащейся молодежи продолжает оставаться весьма актуальным.

Тревогу вызывает наблюдаемое в вузовской практике отсутствие у значительной части студентов положительной направленности на профессиональную деятельность. Анализируя недостатки профессиональной подготовки, мы пришли к выводу, что большинство студентов первых курсов вузов, в том числе специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», имеет низкий уровень сформированности профессиональной направленности. Кроме того, у части опрощенных нами студентов наряду с невысокими общественно значимыми (социальными, познавательными и профессиональными), присутствуют утилитарные мотивы (более 11%). Однако формированию профессиональной направленности студентов пока не уделяется должного внимания. В современной ситуации важным становится переосмысление содержания, форм, методов и приемов работы по формированию профессиональной направленности у студентов в учебном процессе на основе культурологического и деятельностного подходов. Эти факты обусловили необходимость исследования и поиска путей решения данной проблемы в процессе изучения специальных дисциплин.

Как показало изучение литературы по данной проблеме, в настоящее время в науке рассмотрены многие аспекты профессиональной подготовки специалистов:

• технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

• формирование профессионально значимых качеств личности студента (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

• ориентация студентов в профессиональных ценностях (A.M. Баскаков, Е.В. Бондаревская, О.В. Лешер и др.);

• концептуальные основы формирования потребности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).

Принципиально важными для нашего исследования являются работы, в которых рассмотрены:

• вопросы общей характеристики направленности, ее роли и месте в структуре личности (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); —---- ,

• функции направленности в повед(|нВ9Я^|^^^^иАчеровека (Б.И. До-донов, Л.М. Фридман, З.М. Шилина и др|); {.щийцу л ^

\ MwtfnfW;

• структура направленности личности (Б.Ф. Ломов, М.С. Неймарк, П.М. Якобсон и др.);

• сущность и содержание понятия «профессиональная направленность» (Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин и др.);

• вопросы формирования профессиональной направленности личности (A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюгкин, Г.С. Сухобская и др.).

Ввиду того, что специальность «Документ оведение и документационное обеспечение управления» является относительно новой, до настоящего времени специальные исследования, посвященные проблеме формирования профессиональной направленности будущих специалистов-документоведов, практически не проводились.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов, собственного поиска нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в подготовке будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, обладающих сформированной профессиональной направленностью, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования у студентов специальности «Документоведе-ние и документационное обеспечение управления» профессиональной направленности и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин» (на примере специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления»).

Цель нашего исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в ходе изучения специальных дисциплин и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления».

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной направленности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» при изучении специальных дисциплин.

Гипотеза исследования.

Процесс формирований профессиональной направленности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления»

в ходе изучения специальных дисциплин будет успешным, если:

• разработана и внедрена модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов в ходе изучения специальных дисциплин;

• выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий успешному функционированию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, включающий:

— диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов;

— формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

— осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

■— использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические предпосылки изучения и формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов доку-ментоведения и документационного обеспечения управления.

2. Охарактеризовать состояние проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов (специальность «Документоведение и документационное обеспечение управления») в теории и практике профессионального образования.

3. Уточнить сущность понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

4. Разработать модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, необходимые для реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов — будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить модель процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления и педагогические условия ее реализации.

7. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации по повышению эффективности формирования профессиональной направленности студентов специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления» в процессе изучения специальных дисциплин.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются философские работы, раскрывающие положения диалектико-

материалистической теории познания, о социальной природе психической деятельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе деятельности.

Наше исследование в значительной степени опирается на следующие теории: психологическую теорию личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию управления образованием (A.M. Баскаков, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, С.А. Репин, Т.Н. Третьякова и др.); теорию культурологического подхода (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М. Коул и др.); теорию деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию лич-ностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, H.A. Едалина, Т.Г. Калугина, И.С. Кон, В.В. Краевский, В.В. Налимов, А. Маслоу и др.); теорию учебной деятельности (В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, Д.Б. Эльконин и др.); теорию педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Кларин, П.И. Третьяков и др.); теорию моделирования (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, В.А. Штоф и др.); теорию контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.С. Виханский, А.И. Наумов, А.К. Маркова и др.).

Этапы и база исследования

Исследование проводилось в течение 7 лет и состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2000 гг.) был связан:

• с анализом уровня разработанности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе;

• с изучением уровня сформированное™ профессиональной направленности у студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» Челябинской государственной академии культуры и искусств;

• с анализом состояния педагогического процесса, содержания учебных планов и программ специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления»;

• с определением актуальности темы;

• с формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования;

• с проведением констатирующего эксперимента.

На этом этапе мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов. Важное место также занимали методы обобщения и абстракции.

Второй этап (2000-2004 гг.) включал в себя решение следующих задач:

• проведение формирующего эксперимента;

• координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

• апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент, анкетный опрос, беседы, анализ документов.

Третий этап (2004-2005 гг.) был связан:

• с доработкой теоретической и практической части исследования;

• с обработкой результатов, формулировкой основных выводов, апробацией результатов эксперимента в различных аудиториях;

• с доработкой и публикацией монографии «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин», программ и методических рекомендаций по учебной и производственной практике, курсам «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент»;

• с завершением оформления диссертации.

На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, оценка результатов. Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств в течение пяти лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

Профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления - это устойчивая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.

2. На основе культурологического и деятельностного подходов разработана модель вариативного процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и документа-ционное обеспечение управления», включающая три взаимосвязанных компонента (целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный).

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, включающий:

• диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов;

• формирование у студентов установки на активную професйионально-познавательную деятельность;

• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

• использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов и комплекса педагогических условий ее реализации, оказывающих эффективное влияние на формирование профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документо-ведения и документационного обеспечения управления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

• технология формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин, включающая в себя определение его условий и процессуальных особенностей;

• программы и методические рекомендации по учебной и производственной практике, курсам «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент» для студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», внедренные в учебный процесс;

• научно-методические рекомендации по итогам исследования, изложенные в монографии «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин».

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов всех специальностей, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

2. Модель вариативного процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», опирающаяся на культурологический и деятельностный подходы, включающая три взаимосвязанных компонента (целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результатив-ный).

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления».

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными методологическими положениями.

применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов, подтверждается успешным внедрением его итогов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств, колледжа культуры г. Челябинска, публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2000 по 2005 год посредством публикаций в печати, в виде докладов, выступлений на всероссийских (Челябинск, Москва), международных (Челябинск) и ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГАКИ (1998-2005 гг.), на методических семинарах и курсах повышения квалификации специалистов социокультурной сферы Челябинской области, на занятиях института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000-2005 гг.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (242 наименования, в т.ч. 11 - на иностранном языке), приложения, содержит 16 таблиц, 5 рисунков и 3 диаграммы.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Формирование профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин как педагогическая проблема» рассматриваются культурологический и деятельностный подходы как теоретические предпосылки исследования, анализируется состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике педагогики, определяются сущность и содержание понятий «направленность личности», «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления», разрабатывается и теоретически обосновывается модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов и педагогические условия ее реализации.

При проведении исследования мы опирались на комплекс научно-исследовательских подходов, доминирующих в современной науке. Наиболее значимыми для нашего изыскания являются культурологический и деятельностный подходы. Они обеспечивают исходные позиции и принципы изучения и формирования у студентов профессиональной направленности.

Культурологический подход выступает в нашем исследовании как способ познания и организации педагогического процесса, исходя из ориентации в культурных ценностях; он интегрирует на общей гуманистической основе различные теории, концепции, процессы, адекватен профилю подготовки специа-

листов социально-культурной сферы. Культура с позиции образования выступает как предпосылка и результат образования. Для нашего исследования важно, что она задает уровень развития, то, к чему человек должен стремиться. Культура «переплавляет» человека, выступая как инструмент общества, регулирующий ценности и нормы (Л.С. Выготский).

Проводя исследование, мы учитывали, что в педагогике вне деятельности невозможно решить ни одной задачи воспитания, обучения, развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев) и придерживались деятельностного подхода в формировании у студентов профессиональной направленности личности. В исследовании мы ориентировались на то, что деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет её целесообразное изменение и преобразование (Э.Г Юдин). Мы исходим из того, что деятельностный подход основывается на нескольких принципах, имеющих для нас методологическое значение. Среди них принципы предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности.

Изучение показало, что направленность является ведущей подструктурой личности (А.Г. Ковалев, B.C. Леднев, К.К. Платонов), которая выполняет системообразующую (Б.Ф. Ломов), смыслообразующую (А.Н. Леонтьев) функции, представляет собой интегративное качество, объединяющее различные стороны личности, обеспечивает ее целостность (В.H Мясищев), является одним из параметров личности.

Направленность проявляется и формируется в деятельности. По тому, как мы характеризуем деятельность человека, можно судить о ее направленности Мы разделяем точку зрения С.Л. Рубинштейна, который характеризует направленность как компонент мотивационной сферы личности. Близка нам и точка зрения Л.И. Божович и А.Н. Леонтьева, рассматривающих направленность как устойчиво доминирующую, иерархизированную совокупность мотивов поведения и деятельности. В качестве компонентов мотивационной сферы личности нами рассматриваются потребности, мотивы, интересы, идеалы, цели (основные побудители активности), влечения, желания, намерения, стремления, мечты. Иерархия компонентов мотивационной сферы, наличие устойчивых моти-вационных «пиков» характеризуют направленность личности специалиста, поэтому их смещение в сторону определенного профессионального вида деятельности характеризует его профессиональную направленность.

При уточнении понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления» мы опирались на общепринятые определения понятий «профессия», «профессиональная деятельность», «направленность» и задачи нашего исследования. Мы считаем, что профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления - это устойчивая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.

При разработке и реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности мы опирались на культурологический и дея-тельностный подходы. Данный процесс представляет собой последовательную смену этапов, направленных на достижение цели исследования. Его динамика носит спирально-восходящий характер и предполагает коррекцию в процессе осуществления. Этапность формирования профессиональной направленности личности позволяет выделить основные компоненты модели, особенности их функционирования, решаемые задачи, содержание, специфику дидактических процессов.

Сконструированная нами модель рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного (см. Рис. 1).

Главным основанием моделирования процесса формирования профессиональной направленности личности выступают требования общества к качеству профессиональной подготовки специалистов-документоведов, которые отражены в Государственном образовательном стандарте. Требования стандарта определяют социальный заказ на подготовку специалистов соответствующего уровня и выступают отправной точкой в формировании профессиональной направленности личности студента.

Целеполагающий компонент модели, как прогнозируемый результат, обусловливает организацию, направленность процесса, его стратегические и тактические цели, задачи, ожидаемые результаты, то есть направлен на обеспечение методологической, диагностической и прогностической функций.

Организационно-содержательный компонент модели характеризует используемые при формировании профессиональной направленности основные факторы; принципы культурологического и деятельностного подходов; содержание, реализуемое в ходе изучения дисциплин профессиональной подготовки, самостоятельной работы студентов и их учебно-профессиональной деятельности в процессе сквозной практики; этапы процесса формирования профессиональной направленности.

Изучение показало, что при формировании профессиональной направленности личности мы должны опираться на взаимодействие четырех основных факторов: социальных, социально-педагогических, педагогических и психолого-педагогических. Принципы культурологического и деятельностного подходов выполняют в нашем исследовании методологические, организационные, интегративные и прогностические функции. Реализация содержания предлагаемой нами модели может осуществляться в ходе изучения дисциплин профессиональной подготовки (введение в специальность, менеджмент, маркетинг), самостоятельной работы студентов и их учебно-профессиональной деятельности в процессе сквозной практики. Это позволяет использовать при реализации образовательной программы подготовки специалистов - будущих документоведов все основные формы учебно-познавательной деятельности. Исходя из теории управления педагогическим процессом, мы выделяем в нем целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результатив-

Требования общества к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов докумешоведсния и документациейного обеспечения управления

Цель• Формирование профессиональной направленности личности студента

Задачи:

Создать предпосылки для усвоения, систематизации знаний, способствующих формированию профессиональной направленности личности Добиться овладения знаниями и умениями, обеспечивающими формирование профессиональной направленности личности

Организация процесса формирования профессиональной направленности личности

студента

Факторы

• Социальные

• Социально-педагогические

• Педагогические

• Психолию-пелагогические

Принципы

Культурологический подход

• антропоцентричкости,

• личностной направленности,

• приоритета творчест ва,

• личностной самоценности

• предметности,

• активности,

• учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности

Содержание

1 Дисциплины

• Введение в специальность

• Менеджмент

• Маркетинг

2 Самостоятельная работа студентов

3 Сквозная практика

Этапы

• Целеполагающий

• Организационно-содержательный

• Диагностико-результативный

Критерии сформированное™ профессиональной направленности личности -иерархия основных групп мотивов

Познавательные

Профессиональные

Уровни сформированной и профессиональной направленности

Средний

Результат - сформированность профессиональной направленности личности студента

Рис. 1. Модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов

ный этапы, которые образуют замкнутый цикл, направленный на формирование профессиональной направленности личности студентов.

Диагностико-результативный компонент модели характеризует критерии и уровни сформированности профессиональной направленности личности студентов. Исходя из того, что направленность - это компонент мотивационной сферы личности, устойчиво доминирующая, иерархизированная совокупность мотивов, мы опираемся на конкретные, содержательные мотивы и выделяем по этому основанию в качестве критериев три группы мотивов: социальные, познавательные и профессиональные. В качестве уровней сформированности профессиональной направленности личности мы выделяем низкий, средний и высокий. Перераспределение уровней сформированности социальных, познавательных и профессиональных мотивов в сторону профессиональных выступает показателем, мерой сформированности социальной, познавательной и профессиональной направленностей личности студента - будущего документоведа.

Все обозначенные компоненты модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Как показало данное исследование, успешная реализация модели процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих доку-ментоведов возможна только при наличии соответствующих педагогических условий. Коротко охарактеризуем их.

Первое условие - диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов. Оно основывается на идеях К. Ингенкампа и предполагает обследование студентов с помощью комплекса методик, которое дает возможность составить целостное представление о ходе формирования профессиональной направленности личности. Без обратной связи, без диагностики результатов своей работы нельзя рассчитывать на успех в учебно-воспитательной деятельности.

Второе условие — формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность. Организуя опытно-экспериментальную работу, мы учитывали, что управленческая деятельность преподавателей вуза должна быть связана с формированием у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность. В исследовании мы исходили из того, что установка, одна из форм проявления направленности личности, связана с достижением конкретной цели, объединяет в себе цели, потребность, мотивы, то есть выполняет интегративную функцию (И.Г. Бжалава). Она лежит в основе поведения личности, выполняя функцию мотивации (Д.Н. Узнадзе), представляет собой готовность к деятельности, неразрывно связана с деятельностью (A.C. Прангишвили). С педагогической позиции установка рассматривается нами как цель преподавателя вуза по формированию соответствующего отношения студента к определенному виду деятельности, как выбор условий и способов деятельности для формирования соответствующей готовности. Установка, ее формирование выступают процессуальным элементом формирования направленности личности. Установочный уровень -

более высокий этап развития педагогического процесса и личности, ибо он связан с формированием представлений о направленной деятельности, мотивацией этой деятельности, выбором принципов достижения педагогической целей.

Еще одним условием, при котором формирование у студентов профессиональной направленности будет успешным, как показало исследование, является осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин (введение в специальность, менеджмент, маркетинг), их самостоятельной работы и сквозной практики. Мотивация оказывает чрезвычайно большое влияние на успешность подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация и профессиональные интересы как элемент в общей структуре мотивации личности всегда существенным образом влияют на удовлетворенность профессией, а также на успешность деятельности, в том числе и в процессе обучения профессии (В.Д. Шадриков). В связи с этим при разработке учебных программ по специальным предметам и сквозной практике, при формулировке заданий для самостоятельной работы в целях развития мотивационной сферы студентов, по нашему мнению, целесообразно учитывать следующие требования:

• излагаемый материал должен быть построен таким образом, чтобы максимально связать теоретическую подготовку студентов с их предстоящей практической профессиональной деятельностью;

• обучение должно быть личностно ориентированным, основанным на результатах педагогической диагностики;

• изучаемый материал должен обеспечивать выявление субъектного опыта студента, включая знания и опыт его предметного обучения;

• изложение материала должно быть направлено не только на расширение, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта, активное стимулирование студентов к самообразованию, самовыражению, саморазвитию в ходе овладения знаниями, умениями и навыками;

• учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы студент имел возможность выбора при выполнении заданий для самостоятельной работы и в ходе сквозной практики;

• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку студентом учения как субъектной деятельности.

Реализация названных требований, на наш взгляд, может способствовать успешному овладению студентами базовыми знаниями, умениями и навыками, формированию у них соответствующих социальных, познавательных и профессиональных мотивов, являющихся стержнем профессиональной направленности личности.

Четвертое условие - использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения. Оно основывается на идеях A.A. Вербицкого, разработавшего теорию контекстного обучения, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста. Кон-

текстное обучение представляет собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Оно реализуется через активные методы обучения, которые включают в себя неигровые методы (анализ конкретных ситуаций, решение профессиональных задач и др.) и игровые (деловая игра, разыгрывание ролей, проигрывание ситуаций общения и др.) (А.К. Маркова). Для реализации контекстного обучения мы использовали два активных метода: метод конкретных ситуаций (кейс-метод) и деловые игры. Конкретные ситуации и их обсуждение дают возможность для ознакомления с многочисленными подходами к решению проблемы, развивают способность к анализу нерафинированных производственных задач и умение формулировать задачу самостоятельно. Деловые игры, обеспечивая максимальную эмоциональную и практическую вовлеченность в конкретную игровую ситуацию, создают принципиально новые возможности в обучении, позволяя радикально сократить время накопления студентами собственного социального опыта, развивают предусмотрительность в стратегии поведения, преобразуют знания в значимые для личности и способствуют развитию у обучающихся организаторских навыков.

Выделенные в результате теоретического осмысления проблемы педагогические условия функционирования модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов доку-ментоведения и документационного обеспечения управления были проверены экспериментально.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документове-дения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин» изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности и результаты опытно-экспериментальной работы.

Целью работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы. В исследовании мы опираемся на следующие принципы: открытость гипотезы для дальнейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа поводилась нами в три этапа с 2000 по 2005 годы на факультете документальных коммуникаций Челябинской государственной академии культуры и искусств в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в ходе изучения студентами специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики. В эксперименте участвовали 52 студента 1 -4 курсов (3 учебные группы) специальности «Документоведение и докумен-тационное обеспечение управления» и 6 преподавателей. Нами был использован так называемый последовательный квазиэксперимент (далее эксперимент). В нем одни и те же группы выступали как контрольные до введения независимых переменных (педагогических условий) и как экспериментальные после их введения.

В целях выявления уровня сформированности у студентов профессиональной направленности личности нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, направленный на изучение мотивационной сферы личности студентов; изучение самооценки профессиональных качеств личности руководителя и характеристик способов управления (по методике Ю.П. Платонова); тест, построенный на основе методики изучения личностных качеств Т.В. Дембо - С.Л. Рубинштейна; завершение предложений (на материале методики Д. Сакса).

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы:

• у большинства студентов специальности «Документоведение и доку-ментационное обеспечение управления» не сформирована профессиональная направленность личности;

• если не ставить целью обучения формирование у студентов профессиональной направленности, то в учебном процессе вуза культуры и искусств оно будет проходить стихийно и недостаточно эффективно;

• для формирования у будущих документоведов профессиональной направленности необходимо внедрить модель процесса формирования профессиональной направленности личности и педагогические условия ее реализации.

В ходе формирующего эксперимента нами была апробирована методика формирования у студентов профессиональной направленности, предусматривающая внедрение комплекса педагогических условий реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности.

Диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов осуществлялся нами на практических занятиях при изучении дисциплин «Введение в специальность», «Менеджмент», «Маркетинг». Частота проведения диагностики - 4-5 раз за семестр. Обычно для неё мы отводили время в конце практического занятия. Вопросы диагностики вводились также в задания по практике. Используя диагностический подход в учебном процессе, мы опирались на определенную этапность, которая задавалась особенностями используемых исследовательских техник и включала в себя: сбор данных, обработку и анализ результатов. Таким образом, реализация данного условия позволила будущим специалистам осознать свои сильные и слабые стороны, найти компенсирующие недостатки и средства, а нам подобрать необходимые для дагностирования профессиональной направленности личности исследовательские техники и провести срезы, необходимые для выявления динамики формирования профессиональной направленности личности студентов и коррекции учебного процесса.

Формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность мы проводили в три этапа. Первый мы связывали с формированием у студентов интереса к изучению программного материала по дисциплинам «Введение в специальность», «Менеджмент», «Маркетинг», выступающим основой формирования профессионально-познавательной установки. Второй этап формирования установки мы связывали с факторным подходом к процессу формирования профессиональной направленности личности. Фак-

торы (внешние и внутренние), как движущие силы формирования установки, связаны с мотивами и потребностями познавательного характера. Третий этап формирования установки мы связывали с наличием и использованием этапной организации профессионально-познавательного процесса, направленного на формирование профессиональной направленности личности. В ходе опытно-экспериментальной работы мы уделяли большое внимание формированию у студентов установки, исходя из ценности выполняемых ею функций. К ним мы относим гностическую, которая способствует качественному формированию профессиональной направленности личности; интегративную, связанную с установлением процессуального единства между целью и действием; прогностическую, отражающую результат реализации установки; регулятивную, включающую в себя установление иерархии установок гуманистического и познавательного характера; ценностно-ориентировочную, связанную с осмыслением значимости установки для формирования профессиональной направленности личности.

Опираясь на исследования А.Ю. Образцовой и A.M. Баскакова, мы выявили у студентов три уровня сформированности установки на активную профессионально-познавательную деятельность. К первому типу мы отнесли тех студентов, кто имеет твердую, сформированную установку, характеризующуюся четкой ориентацией в профессионально-познавательной деятельности. Ко второму типу мы отнесли тех, кто имеет положительную установку. Данный тип студентов характеризуется отсутствием четко выраженной ценностной мотивации на активную профессионально-познавательную деятельность, познавательные ценности ими осознаются, но не являются для них руководством в деятельности. К третьему типу отнесены студенты, у которых установка на активную профессионально-познавательную деятельность выражена слабо, познавательные ценности у них не дифференцированы, ценностная мотивация на познавательную деятельность отсутствует.

Поэтапный подход к формированию установки в ходе учебного процесса на 1-4 курсах позволил, как показывают данные исследования, увеличить с 9,6 до 68,9% число студентов, имеющих твердую, сформированную установку. Вместе с тем мы продолжили работу с теми, кто имеет положительную (24,4%) и слабовыраженную (6,7%) установку.

Основными методами осуществления непрерывного развития мотивацион-ной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент» в нашем исследовании выступили: работа с проблемными задачами, дискуссии, миниисследова-ния. В процессе изучения названных дисциплин студенты решали различные разработанные нами проблемные задачи, связанные с будущей деятельностью документоведа. Учебные дискуссии мы использовали как метод, не только формирующий мотивационную сферу, но и направленный на упорядочение информации, поиск альтернатив, теоретическую или практическую интерпретацию, научное и методическое обоснование получаемых знаний и умений. В ходе изучения дисциплины «Менеджмент» студентам было предложено про-

вести несколько миниисследований, направленных на формирование мотивации, и, следовательно, профессиональной направленности у будущих специа-листов-документоведов. Результаты проведенной нами работы показали, что активизация формирования мотивационной сферы студентов с помощью проблемных задач, дискуссий и миниисследований создала возможности для возникновения и развития познавательных мотивов учения, студенты стали лучше осознавать значение теории для их дальнейшей профессиональной деятельности в качестве специалиста документоведения и документационного обеспечения управления. Вместе со знаниями и способами деятельности они усваивали общий подход к исследованию профессионального процесса, учились видеть проблемы, ставить их и находить оптимальные решения. 1

Для проведения коррекции в ходе опытно-экспериментальной работы нами разработан ряд методических материалов, помогающих студентам формировать профессиональную направленность. Мы стремились также активизировать самостоятельную работу студентов: выполнение ими теоретических и практических исследовательских заданий, решение учебных управленческих задач, написание творческих работ. Теоретические задания были направлены на овладение студентами умениями анализировать и реферировать источники, составлять аннотации, готовить научные рефераты и доклады по проблеме. Практические исследовательские задания предусматривали научный анализ управленческого опыта, осмысление конкретных практических ситуаций и моделирование более эффективного содержания, приемов и методов работы будущего документоведа. Данные, полученные в ходе выполнения этих заданий, становились основой рефератов, курсовых работ, докладов на заседаниях научных кружков, использовались в процессе непосредственной учебной работы со студентами. В целях развития у студентов самостоятельности мы практиковали решение ими учебных управленческих задач, выполняющих методологическую, развивающую, активизирующую, диагностическую и управляющую функции. *

В ходе формирующего эксперимента мы использовали учебную и производственную практики для осуществления непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов. Целью учебной практики являлось получение информации и приобретение новых практических навыков, связанных с выбранной специальностью. В процессе её студентам предоставлялась возможность осмыслить и конкретизировать свои познания в области документоведения, соединить знания концептуального характера с умениями работать с конкретными видами документов. Учебная практика способствовала эффективному овладению прикладной частью профессионального образования документоведа. Основной целью производственной практики являлось закрепление и углубление полученных теоретических знаний и приобретение навыков работы по избранной специальности. В ходе её студенты приобретали умения и навыки работы с документами на всех стадиях их движения. Все задания, которые они выполняли в процессе прохождения учебной и производственной практики, способствовали формированию у них профессиональной направленности личности.

Используя методы контекстного обучения, мы руководствовались идеями A.A. Вербицкого и выделили три базовые формы деятельности: собственно учебную (например, лекция, семинар), квазипрофессиональную (деловая игра и другие игровые формы), учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, подготовка дипломного проекта и т.п.). В формах собственно учебной деятельности нами осуществлялись главным образом передача и усвоение информации; в квазипрофессиональной -моделировались целостные фрагменты производства, их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание; в учебно-профессиональной деятельности студенты учились совершать действия и поступки, соответствующие нормам собственно профессиональных и социальных отношений специалистов - будущих документоведов. С переходом от одной базовой формы деятельности к другой студенты учились на практике применять учебную и научную информацию, овладевая реальным профессиональным опытом, получая возможности естественного вхождения в профессию.

Учебная деятельность в контекстном варианте обучения реализовывалась нами с помощью использования примеров практической направленности и их разбора преподавателем, квазипрофессиональная - с помощью деловых игр, учебно-профессиональная - метода конкретных ситуаций. Значительная часть деловых игр и конкретных ситуаций, использованных нами в опытно-экспериментальной работе, была направлена на обучение студентов решению производственных и управленческих проблем, исходя из специфики преподаваемых дисциплин. В итоге методы контекстного обучения позволили нам реализовать следующую динамическую модель движения деятельности студентов: от учебной деятельности через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к собственно профессиональной деятельности. Итак, содержательно-процессуальный этап формирования у студентов профессиональной направленности в рамках выделенного нами комплекса педагогических условий реализации модели включал в себя пропедевтический этап, этап базовой общетеоретической и специальной подготовки и праксиологический этап профессиональной подготовки.

В экспериментальные группы вошли студенты первых курсов: в первую -прием 2000 года, во вторую и третью - прием 2001 года. С каждой из них работа велась в течение четырех лет (восьми семестров).

В первой группе (ЭГ-1) нами проверялись три педагогических условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности: диагностический подход к её формированию у студентов; формирование у них установки на активную профессионально-познавательную деятельность и осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики. Во второй группе (ЭГ-2), кроме указанных выше, мы проверяли влияние и четвертого условия- использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения. В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) мы еще

раз проверяли эффективность всех четырех условий реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов.

Проводя эксперимент, мы учитывали, что мотивационная сфера -ядро личности, а направленность - важнейший компонент её мотиваци-онной сферы, устойчивая, доминирующая, иерархизированная совокупность мотивов (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Это позволило нам через выявление у студентов экспериментальных групп наличия социальных, познавательных и профессиональных мотивов делать выводы об уровне сформированности у них профессиональной направленности личности. В силу того, что результаты констатирующего этапа эксперимента показали наличие у студентов еще и утилитарных мотивов (11,2%), мы обязаны были учитывать их при проведении формирующего этапа.

В ходе эксперимента были проведены четыре комплексных среза (данные по каждому из них представлены в диссертации). Обработка результатов осуществлялась с использованием методов математической статистики. Все расчеты выполнялись с помощью программ для ПК - «Excel» из пакета Microsoft Office 2000, статпакета «SPSS».

Уровни сформированности у студентов профессиональной направленности на начало эксперимента во всех трех группах были достаточно низкими. Результаты формирующего эксперимента показали, что в первой группе (ЭГ-1) высокий уровень сформированности профессиональной направленности возрос на 40,0% по сравнению с данными констатирующего эксперимента. Во второй и третьей группах (ЭГ-2, ЭГ-3) он увеличился соответственно на 52,6% и на 44,4%. Сравнительные данные о высоких уровнях сформированности у студентов профессиональной направленности личности представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Группы Количество студентов в группе Первый срез (констатирующий) Итоговый срез (контрольный)

% от числа студентов % от числа студентов

ЭГ-1 15 33,3 73,3

ЭГ-2 19 31,6 84,2

ЭГ-3 18 38,9 83,3

Это подтверждается динамикой развития и перераспределения мотивов у студентов, представленных графически в диаграммах 1, 2 и 3.

Срезы, проведенные в экспериментальных группах, позволяют констатировать:

1. Уровни сформированности профессиональной направленности личности студентов на начало эксперимента во всех трех группах были достаточно низкими, а ранжирование мотивов по группам можно представить в следующем порядке: 1) познавательные, 2) профессиональные, 3) социальные, 4) утилитарные.

2. Внедрение во второй и третьей группах всего комплекса педагогических условий реализации модели процесса формирования профессио-

нальной направленности личности студентов обеспечило смену ведущих мотивов. На момент окончания эксперимента у всех студентов отсутствуют утилитарные мотивы. Размещение групп мотивов по рангам выглядит следующим образом: 1) профессиональные, 2) познавательные, 3) социальные. Это является показателем сформированности у большинства студентов профессиональной направленности личности.

3. Результаты эксперимента наглядно демонстрируют (на статистически значимом уровне - 0,05), что внедрение в учебный процесс модели и всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий её реализации значительно стимулируют формирование профессиональной направленности студентов -будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Диаграмма 1

Перераспределение мотивов в ЭГ-1

Диаграмма 2

Перераспределение мотивов в ЭГ-2

1 срез 2 срез 3 срез 4 срез

1 срез 2 срез 3 срез 4 срез

Диаграмма 3

Перераспределение мотивов в ЭГ-3

В Утилитарные мотивы

□ Социальные мотивы

□ Познавательные мотивы

■ Профессиональные мотивы

1 срез 2 срез 3 срез 4 срез

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены основные выводы.

1. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, опыта работы высшей школы показал наличие противоречий между необходимостью и потребностью в подготовке будущих специалистов документоведения и до-

кументационного обеспечения управления, обладающих сформированной профессиональной направленностью, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой.

2. Теоретическими предпосылками изучения и формирования профессиональной направленности студентов - будущих документоведов в процессе изучения специальных дисциплин являются культурологический и деятельност-ный подходы.

3. Анализ показал, что в изучении направленности личности существует несколько точек зрения, ведущей их которых является рассмотрение направленности как компонента мотивационной сферы личности, как устойчиво доминирующей системы мотивов поведения и деятельности. В качестве компонентов мотивационной сферы мы рассматриваем социальные, познавательные и профессиональные мотивы, в которых проявляют себя потребности человека. Иерархия компонентов мотивационной сферы, наличие устойчивых мотиваци-онных линий, мотивационных «пиков» характеризуют направленность личности. Смещение мотивационных «пиков» в сторону основных профессиональных видов деятельности специалистов-документоведов характеризует их профессиональную направленность.

4. Как показало наше исследование, профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления - это устойчивая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.

5. Сконструированная нами модель вариативного процесса формирования профессиональной направленности личности студентов в ходе изучения специальных дисциплин, опирающаяся на культурологический и деятельност-ный подходы, рассматривается нами как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного. Все компоненты модели, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

6. Как показала опытно-экспериментальная проверка, необходимыми и эффективными педагогическими условиями реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов являются: диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов; формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность; осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики; использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

7. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал, что внедрение в учебный процесс модели и

всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий ее реализации успешно влияют на формирование профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Считаем, что наше изыскание является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме. Обстоятельного изучения ждут такие важнейшие аспекты формирования у студентов профессиональной направленности, как управленческий, нравственный, процессуальный и другие.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Сафронова М.А. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин: Монография. - Челябинск: Полиграф, 2005. - 158 с.

2. Сафронова М.А. Документоведение и организация документационного обеспечения управления: программа произв. практики / ЧГАКИ. - Челябинск, 2005.- 19 с.

3. Сафронова М.А. Модель процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления / М.А. Сафронова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. - Челябинск, 2005. - №1. - С. 92-105.

4. Сафронова М.А. Педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления / М.А. Сафронова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. - Челябинск, 2005. - №2. - С. 50-66.

5. Сафронова М.А. Состояние проблемы формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в теории и практике педагогики / М.А. Сафронова // Молодежь п науке и культуре XXI века. Материалы третьей научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей-Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 315-325.

6. Сафронова М.А. Педагогические условия формирования управленческой направленности студентов младших курсов - будущих менеджеров социально-культурной сферы / М.А. Сафронова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ - Челябинск, 2003. - №1. - С. 105-112.

7. Сафронова М.А. Системно-деятельностный подход к процессу формирования профессионально-управленческой направленности будущих менеджеров социально-культурной сферы / М.А. Сафронова // Культура - искусство -образование: Новые идеи в теории и практике. Материалы XXIV научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии,-Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - С. 188-190.

8. Сафронова М.А Маркетинг: Метод, указания для студентов дневного обучения / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003. - 81 с.

9. Сафронова М.А. Введение в специальность: Прогр. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003.-18 с.

Ю.Сафронова М.А. Менеджмент: Прогр. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003. - 40 с.

11. Сафронова М.А. Уровень управленческой направленности студентов младших курсов / М.А. Сафронова // Вестник ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - №2. -С. 108-118.

12.Сафронова М.А. Маркетинг: Прогр. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - 12 с.

13.Сафронова М.А. Маркетинг: Метод, указания для студентов заочного обучения / ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - 17 с.

М.Сафронова М.А. Документоведение: Прогр. и метод, рекомендации по учебной практике / ЧГАКИ. - Челябинск, 2002. - 16 с.

15.Сафронова М.А. Культурологический подход к процессу формирования управленческой направленности специалиста социокультурной сферы / М.А. Сафронова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. -Челябинск, 2001. - №3. - С. 62-68.

Сафронова Маргарита Анатольевна

* ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

(на примере специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления»)

Автореферат диссертации

Отпечатано в типо! рафии ЧГАКИ. Ризограф 454091, Челябинск, ул Орджоникидзе, 36-а Подписано в печать - 20.06.2005 г. Форма г 60 х 84 /16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 565

V

t

»14197

РНБ Русский фонд

2006-4 20172

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафронова, Маргарита Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА 1. Формирование профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и докумен-тационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин как педагогическая проблема.

1.1. Теоретические предпосылки изучения и формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

1.2. Состояние проблемы формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в теории и практике педагогики.

1.3. Модель процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

1.4. Педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин.

• 2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин"

Успех деятельности человека в различных областях зависит от его направленности. Именно она определяет всё поведение личности, ее отношение к себе и окружающим. Направленность раскрывается не в отдельных, случайных поступках человека, а в избранной им главной сфере деятельности. Несмотря на то, что направленности личности посвящено значительное количество научных работ, исследование проблемы её формирования у учащейся молодежи продолжает оставаться весьма актуальным.

Тревогу вызывает наблюдаемое в вузовской практике отсутствие у значительной части студентов положительной направленности на профессиональную деятельность. Анализируя недостатки профессиональной подготовки, мы пришли к выводу, что большинство студентов первых курсов вузов, в том числе специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления», имеет низкий уровень сформированности профессиональной направленности. Кроме того, у части опрошенных нами студентов наряду с невысокими общественно значимыми (социальными, познавательными и профессиональными), присутствуют утилитарные мотивы (более 11%). Однако формированию профессиональной направленности студентов пока не уделяется должного внимания. В современной ситуации важным становится переосмысление содержания, форм, методов и приемов работы по формированию профессиональной направленности у студентов в учебном процессе на основе культурологического и деятельностного подходов. Эти факты обусловили необходимость исследования и поиска путей решения данной проблемы в процессе изучения специальных дисциплин.

Как показало изучение литературы по данной проблеме, в настоящее время в науке рассмотрены многие аспекты профессиональной подготовки специалистов:

• технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

• формирование профессионально значимых качеств личности студента (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

• ориентация студентов в профессиональных ценностях (A.M. Баскаков, Е.В. Бондаревская, О.В. Лешер и др.);

• концептуальные основы формирования потребности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).

Принципиально важными для нашего исследования являются работы, в которых рассмотрены:

• вопросы общей характеристики направленности, ее роли и месте в структуре личности (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

• функции направленности в поведении и деятельности человека (Б.И. Додонов, Л.М. Фридман, З.М. Шилина и др.);

• структура направленности личности (Б.Ф. Ломов, М.С. Неймарк, П.М. Якобсон и др.);

• сущность и содержание понятия «профессиональная направленность» (Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин и др.);

• вопросы формирования профессиональной направленности личности (A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

Ввиду того, что специальность «Документоведение и документационное обеспечение управления» является относительно новой, до настоящего времени специальные исследования, посвященные проблеме формирования профессиональной направленности будущих специалистов-документоведов, практически не проводились.

На основе анализа научной литературы, изучения практики работы вузов, собственного поиска нами была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью и потребностью в подготовке будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, обладающих сформированной профессиональной направленностью, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, и их недостаточной практической подготовленностью к ней; потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса обучения студентов специальности «До-кументоведение и документационное обеспечение управления» и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин (на примере специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления»).

Цель нашего исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в ходе изучения специальных дисциплин и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления».

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной направленности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» при изучении специальных дисциплин.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования профессиональной направленности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» в ходе изучения специальных дисциплин будет успешным, если:

• разработана и внедрена модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов в ходе изучения специальных дисциплин;

• выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий успешному функционированию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, включающий: диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов; формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность; осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики; использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические предпосылки изучения и формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов доку-ментоведения и документационного обеспечения управления.

2. Охарактеризовать состояние проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов (специальность «Документове-дение и документационное обеспечение управления») в теории и практике профессионального образования.

3. Уточнить сущность понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

4. Разработать модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, необходимые для реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить модель процесса формирования профессиональной направленности студентов — будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления и педагогические условия ее реализации.

7. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации по повышению эффективности формирования профессиональной направленности студентов специальности № 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления» в процессе изучения специальных дисциплин.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются философские работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания, о социальной природе психической деятельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе деятельности.

Наше исследование в значительной степени опирается на следующие теории: психологическую теорию личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию управления образованием (A.M. Баскаков, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, С.А. Репин, Т.Н. Третьякова и др.); теорию культурологического подхода (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М. Коул и др.); теорию деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, H.A. Едалина, Т.Г. Калугина, И.С. Кон, В.В. Краевский, В.В. Налимов, А. Маслиу и др.); теорию учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Элько-нин и др.); теорию педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Кларин,

П.И. Третьяков и др.); теорию моделирования (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конар-жевский, В.Н. Садовский, В.А. Штоф и др.); теорию контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.С. Виханский, А.И. Наумов, А.К. Маркова и др.).

Этапы и база исследования

Исследование проводилось в течение 7 лет и состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2000 гг.) был связан:

• с анализом уровня разработанности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе;

• с изучением уровня сформированности профессиональной направленности у студентов специальности «Документоведение и документационнэе обеспечение управления» Челябинской государственной академии культуры и искусств;

• с анализом состояния педагогического процесса, содержания учебных планов и программ специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления»;

• с определением актуальности темы;

• с формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования;

• с проведением констатирующего эксперимента.

На этом этапе мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов. Важное место также занимали методы обобщения и абстракции.

Второй этап (2000-2004 гг.) включал в себя решение следующих задач:

• проведение формирующего эксперимента;

• координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

• апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент, анкетный опрос, беседы, анализ документов.

Третий этап (2004-2005 гг.) был связан:

• с доработкой теоретической и практической части исследования;

• с обработкой результатов, формулировкой основных выводов, апробацией результатов эксперимента в различных аудиториях;

• с доработкой и публикацией монографии «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин», программ и методических рекомендаций по учебной и производственной практике, курсам «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент»;

• с завершением оформления диссертации.

На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей, оценка результатов. Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств в течение пяти лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

Профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления - это устойчивая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.

2. На основе культурологического и деятельностного подходов разработана модель вариативного процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и доку-ментационное обеспечение управления», включающая три взаимосвязанных компонента (целеполагающий, организационно-содержательный, диагности-ко-результативный).

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, включающий:

• диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов;

• формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

• использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов и комплекса педагогических условий ее реализации, оказывающих эффективное влияние на формирование профессиональной направленности студентов — будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

• технология формирования профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин, включающая в себя определение его условий и процессуальных особенностей; и

• программы и методические рекомендации по учебной и производственной практике, курсам «Введение в специальность», «Маркетинг», «Менеджмент» для студентов специальности «Документоведение и документаци-онное обеспечение управления», внедренные в учебный процесс;

• научно-методические рекомендации по итогам исследования, изложенные в монографии «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин».

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов всех специальностей, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления».

2. Модель вариативного процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и доку-ментационное обеспечение управления», опирающаяся на культурологический и деятельностный подходы, включающая три взаимосвязанных компонента (целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный).

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления».

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов, подтверждается успешным внедрением его итогов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств, колледжа культуры г. Челябинска, публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2000 по 2005 год посредством публикаций в печати, в виде докладов, выступлений на всероссийских (Челябинск, Москва), международных (Челябинск) и ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГА-КИ (1998-2005 гг.), на методических семинарах и курсах повышения квалификации специалистов социокультурной сферы Челябинской области, на занятиях института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств (2000-2005 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ хода и результатов экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. В основе опытно-экспериментальной работы лежали принципы, ведущими из которых явились: принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

3. Основанием для выделения критериев сформированности профессиональной направленности выступил уровень сформированности мотивацион-ных доминант личности, связанных с основными видами профессиональной деятельности специалиста документоведения и документационного обеспечения управления. Перераспределение уровней сформированности социальных, познавательных и профессиональных мотивов в сторону профессиональных явилось показателем сформированности социальной, познавательной и профессиональной направленностей личности. В качестве уровней сформированности профессиональной направленности личности мы выделили низкий, средний и высокий.

4. В целях выявления уровня сформированности у студентов профессиональной направленности личности нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, направленный на изучение мотивационной сферы личности студентов; изучение самооценки профессиональных качеств личности руководителя и характеристик способов управления (по методике Ю.П. Платонова); тест, построенный на основе методики изучения личностных качеств Т.В. Дембо - С.Л. Рубинштейна; завершение предложений (на материале методики Д. Сакса).

5. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную сформированность профессиональной направленности личности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

6. Как показала опытно-экспериментальная проверка, для формирования у студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления профессиональной направленности необходимо внедрить модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов.

7. Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование профессиональной направленности личности студентов осуществляется более успешно, если дополнительно в учебный процесс вводятся выдвинутые нами в гипотезе педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов.

8. Необходимыми и эффективными условиями реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, как показал эксперимент, являются:

• диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления;

• формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

• использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

9. Студенты экспериментальных групп, где в учебном процессе реализованы все четыре названные выше педагогические условия, показали более высокий уровень сформированности профессиональной направленности личности.

Таким образом, анализ хода и результатов эксперимента подтвердил в целом выдвинутую нами гипотезу.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают все положения гипотезы и дают основание для следующих выводов.

Теоретической основой исследования проблемы формирования профессиональной направленности студентов — будущих специалистов документове-дения и документационного обеспечения управления выступают культурологический и деятельностный подходы. Культура с позиции образования выступает как предпосылка и результат образования. Культурологический подход наиболее соответствует проблеме исследования, так как интегрирует на общей гуманистической основе различные теории, концепции, процессы, адекватен профилю подготовки специалистов социально-культурной сферы. Реализация культурологического подхода предполагает использование при формировании профессиональной направленности студентов принципов антропо-центричности, личностной направленности, приоритета творчества, личностной самоценности в становлении личности. Деятельность выступает как оптимальный и интенсивный способ формирования личности. В развитии личности деятельность выполняет важные функции, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную. Реализация деятельност-ного подхода при формировании профессиональной направленности студентов обеспечивается использованием принципов предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности.

Анализ состояния проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документове-дения и документационного обеспечения управления в теории и практике педагогики показал, что в изучении направленности личности существует несколько точек зрения, ведущей их которых являются рассмотрение направленности как компонента мотивационной сферы личности, как устойчиво доминирующей системы мотивов поведения и деятельности. В качестве компонентов мотивационной сферы в нашем исследовании мы рассматриваем социальные, познавательные и профессиональные мотивы, в которых проявляют себя потребности человека. Иерархия компонентов мотивационной сферы, наличие устойчивых мотивационных линий, мотивационных «пиков» характеризуют направленность личности. Смещение мотивационных «пиков» в сторону основных профессиональных видов деятельности специалистов документоведения и документационного обеспечения управления характеризует их профессиональную направленность. Опросы выпускников, студентов, преподавателей вуза, анализ учебных планов, программ специальности показал, что студенты имеют недостаточно сформированную профессиональную направленность личности.

Опираясь на понятия «профессия», «профессиональная деятельность», «направленность» и задачи нашего исследования, мы уточнили понятие «профессиональная направленность будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления». Под профессиональной направленностью будущего специалиста документоведения и документационного обеспечения управления нами понимается устойчивая доминирующая у него система мотивационных образований, в которых проявляют себя потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил, требований, предъявляемых профессией.

Сконструированная нами модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: це-леполагающего, организационно-содержательного, диагностикорезультативного. Целеполагающий компонент включает в себя требования общества к качеству подготовки будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления, цель и задачи формирования профессиональной направленности личности студентов. Организационно-содержательный компонент включает факторы (социальные, социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические), принципы культурологического и деятельностного подходов, содержание (изучение дисциплин: введение в специальность, менеджмент, маркетинг; самостоятельная работа студентов; сквозная практика), этапы формирования профессиональной направленности личности студентов. Диагностико-результативный компонент характеризует критерии (социальные, познавательные, профессиональные мотивы) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности профессиональной направленности личности студентов. Все компоненты модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Как показало наше теоретическое исследование, успешная реализация модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов - будущих специалистов документоведения и документационно/о обеспечения управления возможна при наличии комплекса педагогических условий. К ним мы относим:

• диагностический подход к формированию профессиональной направленности студентов;

• формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

• осуществление непрерывного развития мотивационной сферы личности студентов в ходе изучения ими специальных дисциплин, их самостоятельной работы и сквозной практики;

• использование в педагогическом процессе методов контекстного обучения.

В основе опытно-экспериментальной работы лежали принципы, ведущими из которых явились: принцип открытости гипотезы для дальнейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

Основанием для выделения критериев сформированности профессиональной направленности выступил уровень сформированности мотивацион-ных доминант личности, связанных с основными видами профессиональной деятельности специалиста документоведения и документационного обеспечения управления. Перераспределение уровней сформированности социальных, познавательных и профессиональных мотивов в сторону профессиональных явилось показателем сформированности социальной, познавательной и профессиональной направленностей личности. В качестве уровней сформированности профессиональной направленности личности мы выделили низкий, средний и высокий.

В целях выявления уровня сформированности у студентов профессиональной направленности личности нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, направленный на изучение мотивационной сферы личности студентов; изучение самооценки профессиональных качеств личности руководителя и характеристик способов управления (по методике Ю.П. Платонова); тест, построенный на основе методики изучения личностных качеств Т.В. Дембо - С.Л. Рубинштейна; завершение предложений (на материале методики Д. Сакса).

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности профессиональной направленности личности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование профессиональной направленности личности студентов осуществляется более успешно, если дополнительно в учебный процесс вводятся выдвинутые нами педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы студенты экспериментальных групп, где в учебном процессе реализованы модель процесса формирования профессиональной направленности личности студентов и все четыре педагогических условия ее реализации, показали более высокий уровень сформированности профессиональной направленности личности. Уровни сформированности профессиональной направленности личности студентов на начало эксперимента во всех трех группах были достаточно низкими, а ранжирование мотивов по группам можно представить в следующем порядке: 1) познавательные, 2) профессиональные, 3) социальные, 4) утилитарные. Введение педагогических условий реализации модели процесса формирования профессиональной направленности личности студентов обеспечило смену ведущих мотивов. На момент окончания эксперимента у всех студентов отсутствуют утилитарные мотивы. Размещение групп мотивов по рангам выглядит следующим образом: 1) профессиональные, 2) познавательные, 3) социальные. Это явилось показателем сформированности у большинства студентов профессиональной направленности личности.

Результаты эксперимента наглядно демонстрируют (на статистически значимом уровне - 0,05), что внедрение в учебный процесс модели и всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий ее реализации значительно стимулируют формирование профессиональной направленности студентов - будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафронова, Маргарита Анатольевна, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 4. -№ 5. - С. 3-18.

4. Алексеев П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика— М.: Высш. шк., 1991.-383 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-381 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки. № 265. - Л.: ЛГУ, 1959. - Вып. 16. - С. 78-91.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. -688 с.

8. Андреев И.Д. Диалектическая логика. М.: Высш. шк., 1985. — 376 с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 266 с.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Изд-во НАКиОЦ, 1993.-352 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -342 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

17. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 363 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 141 с.

19. Беликов В.А., Савинков В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. 116 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: АПСН, 1996.-318 с.

21. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессиональногообразования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. -Томск: ТГУ, 1988.-222 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966.-315 с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.-М.: Высш. шк., 1991.-257 с.

25. Блинникова Л.Н. Профессиональная направленность преподавания дисциплин биоэкологического цикла на факультете дошкольной педагогики и психологии: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 258 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 287 с.

29. Большов Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. -М.: Наука, 1983.-416 с.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 320 с.

31. Бордовская I I.B., Реан A.A. Педагогика. СПб:. Питер, 2000. - 304 с.

32. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991.- 144 с.

33. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии.- 1973.-№ 5.-С. 125-131.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

35. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения, № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под. ред. A.A. Вербицкого. — М.: Знание, 1994. — С. 3-57.

36. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. -С. 78-100.

37. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. — 472 с.

38. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Практикум. М.: Гарда-рики, 1999.-288 с.

39. Выготский JI.C. Психология искусства. 2 изд. М.: Наука, 1968. - С. 316-317.

40. Гарунов М.Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе. М.: ОНИ НИИВШ, 1976.-26 с.

41. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 172 с.

42. Головных Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 82-91.

43. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие. М.: Владос, 1999.-96 с.

44. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 223 с.

45. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-214 с.

47. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

48. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

49. Документоведение и организация документационногообеспечения управления: программа и метод, рекомендации по производственной практике / Сафронова М.А., Лободенко Л.К., ЧГАКИ. Челябинск, 2003.-20 с.

50. Дуранов М.Е. Атеистическое воспитание школьников: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1986. 128 с.

51. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 36 с.

52. Дуранов М.Е., Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. — Челябинск — Магнитогорск: ЧелГУ, 1996. 130 с.

53. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Логика и культура организации педагогического исследования. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 88 с.

54. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. — Магнитогорск: МГПИ, 1992. 118 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.-383с.

56. Едалина H.A. Личностно ориентированное воспитание. — Екатеринбург: Иноземье, 1997. 61с.

57. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и методы ее диагностики // Мир психологии. 1999. -№1. - С. 46-50.

58. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии. 1972.5. - С. 157-161.

59. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 46 с.

60. Жернов В.И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. — Магнитогорск: МГПИ, 1999. 116 с.

61. Журавлев В.И. XXVII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. -М.: Педагогика, 1988.-201 с.

62. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. — № 6. -С. 19-27.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

64. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Версия, 1996. - 26 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию . 1996. - № 2. — С. 260.

66. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -164 с.

67. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Из-во УрГПУ, 1998. - 126 с.

68. Зимина А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. М., 1997. - 47 с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

72. Каган М.С., Маргулис A.B., Хмелев A.M. Постановка проблемы потребностей в современной науке // Проблемы потребностей в этике и эстетике. -Л.: ЛГУ, 1976.-С. 3-16.

73. Калугина Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Мирос, 1998. - 220 с.

74. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискусии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Смысл, 1996. - 400 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-392 с.

77. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. — М.: Экономика, 1988. —92 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. 192 с.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -179 с.

81. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришколь-ного управления. Курган: ИПК, 1989. - 105 с.

82. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 381 с.

83. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Институт психологии РАН, 1997. 432 с.

84. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 28-31.

85. Краткий психологический словарь / Сост. JT.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

86. Круглов B.C. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. — М.: Педагогика, 1983.-С. 146-161.

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высш. шк., 1990.-142 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Политиздат, 1985.-375 с. .

89. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента.-М.: Просвещение, 1971.- 163 с.

90. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

93. Леонтьев A.A. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высш. шк. — 1989. — № 11.-С. 39-48.

94. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

96. Леонтьев А.Н. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 34-42.

97. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -М.: МГУ, 1971.-40 с.

99. ЮО.Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика: Дис. . д-ра пед.наук. — Челябинск, 1997. 326с.

100. Лингарт Й. Актуальные вопросы теории учения: психологический процесс и психическое развитие // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 152-157.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

102. Лободенко Л.К., Сафронова М.А. Документоведение: Программа и метод, рекомендации по учебной практике / Л. К. Лободенко, М. А. Сафронова // ЧГАКИ. Челябинск, 2002. - 16 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

104. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М.: Наука, 1980.-С. 31-43.

105. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 13-32.

106. Маргулис A.B., Степанов Е.И. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования // Вопросы философии. — 1986. — №4.-С. 55-59.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 162 с.

109. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 66 с.

110. Маслоу А. Мотивация и личность. — 3-е изд. — Спб: Питер, 2003. — 352 с.

111. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. пед.ин-т, 1971. — 120 с.

112. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1980. - 81 с.

113. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Педагогика, 1994. - 215 с.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

115. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М.: Педагогика, 1993. 176 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки качества учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

117. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.-214 с.

118. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях.-Киев: Пауковадума, 1975.- 144 с.

119. Мотивация личности / Отв. ред. A.A. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982.-120 с.

120. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. М.- 1957.-№ 5.-С. 142-143.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995. - 367 с.

122. Набиев Х.Н. Воспитание профессионально-педагогической направленности личности. Екатеринбург: УГЛУ, 1996. - 66 с.

123. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецние-реба, 1987.-362 с.

124. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. - 174 с.

125. Неискашова Е.В. Профессиональная направленность обучения студентов педагогических вузов в процессе углубленного изучения понятия числа: Дис.канд. пед. наук.-М., 1999.-211 с.

126. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности // Мотивация поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1972. - С. 3142.

127. Немов P.C. Психология: Учебник для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

128. Никиреев Е.М. Направление личности и методы ее исследования. — М.: Модек, 2004. 192 с.

129. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

130. Носенко И.А. Начала статистики для лингвистов. — М.: Высшая школа, 1981.- 157 с.

131. Нюттен Ж. Мотивация // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1975. Вып. 5. - С. 16-111.

132. Образцова А.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дис. .канд. пед. наук. J1., 1979. - 162 с.

133. Обуховский К. Психологическая теория строения и формирования личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981.-С. 45-67.

134. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова.-М.: Просвещение, 1981.-383 с.

135. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

137. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. -1988. № 1. - С. 16-26.

138. Основы вузовской педагогики / Под ред. Е.В. Кузьмина и др. Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

139. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

140. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГУП, 1999. - 592 с.

141. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, В.И.Журавлева. М: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

143. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. М.З. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

144. Петерсон Н.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммунистических умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд.пед. наук.-Л., 1984.-15 с.

145. Петровский A.B. К проблеме диагностики уровня развития межличностных отношений // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. — Даугавпилс, 1985. С. 46-61.

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-254 с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

148. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

149. Платонов К.К. Личностно-ориентированный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1961.-С. 201-216.

150. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975.-С. 72-88.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

152. Плотникова C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис. канд. пед. наук, M., 2000.- 159 с.

153. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

154. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

155. Попова М.А. Педагогическая направленность в художественной подготовке учителей начальных классов со специализацией «изобразительное искусство» в педагогических училищах: Дис.канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону., 1996.- 172 с.

156. Постникова Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 175 с.

157. Поташник М.М. Как развивать педагогическое мастерство. М.: Знание, 1987.-78 с.

158. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. — М.: Педагогика, 1983. -142 с.

159. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. — Тбилиси: Меуинебера, 1967. 127 с.

160. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Яро-шевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

161. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 221 с.

162. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: РАО, 1996. - 211 с.

163. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Педагогика, 1964. - С. 26-34.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-488 с.

166. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. - 311 с.

167. Сафронова М.А. Введение в специальность: Программа / ЧГАКИ. -Челябинск, 2003.- 18 с.

168. Сафронова М.А. Культурологический подход к процессу формирования управленческой направленности специалиста социокультурной сферы // Вестник института пед. исследований ЧГАКИ. 2001. - №3. - С. 62-68.

169. Сафронова М.А. Маркетинг: Метод, указания / ЧГАКИ. Челябинск, 2002.- 17 с.

170. Сафронова М.А. Маркетинг: Метод, указания / ЧГАКИ. — Челябинск, 2003.- 81 с.

171. Сафронова М.А. Маркетинг: Прогр. / ЧГАКИ. Челябинск, 2002.12 с.

172. Сафронова М.А. Менеджмент: Прогр. / ЧГАКИ. Челябинск, 2003.40 с.

173. Сафронова М.А. Педагогические условия формирования управленческой направленности студентов младших курсов — будущих менеджеров социально-культурной сферы // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ.-2003.-Вып. 1 (№8).-С. 105-113.

174. Сафронова М.А. Уровень управленческой направленности студентов младших курсов // Вестник ЧГАКИ. 2002. - №2. - С. 108-118.

175. Сафронова М.А. Ценовая политика маркетинга: Лекция / ЧГАКИ. Челябинск, 2002. - 35 с.

176. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ООО «ТК Велби», 2003. - 336 с.

177. Семенова Е.Б. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. — 230 с.

178. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16-21.

179. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.-350 с.

180. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. — 244 с.

181. Сластенин В.А. Российская педагогическая энциклопедия. — Т. 2. — 760 с.

182. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Г. Головин. — Минск: Харвест, 1997.-800 с.

183. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педогогика, 1999. - 675 с.

184. Совершенствование целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры. — М.: МГИК, 1998. — 168 с.

185. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. - 967с.

186. Соколов A.B. Метатеория социальной коммуникации. — СПб.: Изд-во Российской национальной библиотеки, 2001. — 352 с.

187. Социологические и методологические проблемы междисциплинарных исследований // Вопросы философии. 1985. - № 5. - 140 с.

188. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.-97 с.

189. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: КГУ, 1982. - 117 с.

190. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований. М.: Наука, 1986. - 230 с.

191. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. — М.: Контролинг, 1991.-692 с.

192. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

193. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования.-Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 212 с.

194. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 143 с.

195. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: ТГУ, 1961. - С. 5-43.

196. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

197. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 221 с.

198. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Контролинг, 2002.-387 с.

199. Федеральная программа «Развитие образования в России». — М.: Версия, 1995.-46 с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Между-нар. пед. акад., 1994. - 192 с.

201. Философский энциклопедический словарь. M.: Сов. Энциклопедия, 1988.-815 с.

202. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

203. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

204. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Педагогика, 1997.-С. 113-115.

205. Хализева В.В. Развитие профессиональной направленности внимания учителя в процессе его подготовки: Дис.канд. пед. наук. М., 2001. -274 с.

206. Хаймина Л.Э. Методика реализации прикладной направленности курса алгебры основной школы: Дис.канд. пед. наук. -М., 1999. 160 с.

207. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

208. Ховлл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 328 с.

209. Чудновский В.Э. Направленность личности и поведение школьников // Советская педагогика. 1968. - № 9. - С. 59-72.

210. Шабалина С.М. Гуманитарная направленность в обучении физике в учреждениях начального профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. — М., 2002.-201 с.

211. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981.-95 с.

212. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Наука, 1994. -320 с.

213. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Дис.д-ра пед. наук.- М., 1997. 308 с.

214. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.

215. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

216. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.

217. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: ЛГУ, 1963. - 128 с.

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личностисоветского учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1967. 266 с.

219. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

221. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

222. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука. - 1987. - 248 с.

223. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

224. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Челябинск, 1998.-136 с.

225. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1977,- 192 с.

226. Янг С. Системное управление организацией. М.: Экономика, 1972. -289 с.

227. В1апеу N.T., Stephen S., Rosenfield D., Aronson E., Sikes J. 1977. Interdependence in the classroom: A fieid study. Journal of Educational Psychology, 69, pp. 121-128.

228. Caideron M. 1987. Cooperative learning. Personal communication and hand-out material from the August 1987 inservice presentation, Yselta Independent School District, El Paso, Texas.

229. Chaudron, Craig. 1977. A descriptive model of discourse in the corrective treatment of learners errors. Language Learning, 27, pp. 29-46.

230. Cheryl L. Champeau de Lopez. The Role of The Teacher sn Today's Language Classroom.

231. Chirstison M.A. Cooperative Learning in the EFL Classroom / Selected Articles from the Englisch teaching forum 1989-1993, Englisch Language Programs Division. United Stated Information Agency, Washington, D. C. 1996.

232. Christison M.A. and Bassano. 1987. Look who's talking. Hayward, CA: The Alemany Press.

233. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation; a study of adolescents. In.; Ames C., Ames R. (Eds.) Pesearch on motivation in education. -N.Y.: Academic Press. 1989. - P. 45-71.

234. Cummins J. 1982. Tests, achievement and bilingual students. Focus, 9. National Clearing House for Bilingual Education. 1984. Bilingualism and special education, Civedon, England: Multilingual Matters.

235. D.E.S. and Welsh Office, Foreign Languages in the School Curriculum. Draft Statement of Policy. 1986. - June. - P.I.

236. D.E.S. and Welch Office, Foreign Languages in the Curriculum A Statement of Policy // HMSO. 1988. - P. 2.

237. Toffer A. The adoptive corporation. -L.: Lower, 1985.-217 p.