Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации

Никитаев, Максим Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Никитаев, Максим Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

Никитаев Максим Михайлович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ТРЕНЕРА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного

университета физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Сингина Надежда Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шестаков Михаил Петрович, доктор педагогических наук, профессор Малиновский Станислав Владимирович

Ведущая организация: Московская Государственная академия физической культуры

Защита состоится « 4£~ч> 2005 года в часов на заседании

диссертационного совета К.311.003.0 Г при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Автореферат разослан < 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Чеботарева И. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование как подсистема глобальной общественной системы отражает все происходящие процессы в обществе и прогнозирует тенденции его развития, обеспечивая, тем самым, через цели, содержание, методы, формы, средства обучения готовность людей к жизни в изменчивой социальной ситуации. Показателями реагирования системы образования на меняющуюся социальную ситуацию являются педагогические инновации. Педагогические инновации профессиональной деятельности как процесс и явление проявляются в разных аспектах системы образования: в новом содержании образования; в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса; в организации учебно-воспитательного процесса.

В то же время исследовательская деятельность тренера актуализирует проблемы совершенствования профессиональной деятельности, обуславливая необходимость расширения социально-педагогических, психолого-педагогических знаний, освоения практических умений и навыков, повышения творческой инициативы, общей и методологической культуры.

Один из способов разрешения этой проблемы связан с научньм обоснованием условий, обеспечивающих развитие инновационной деятельности тренера в контексте социокультурных ценностей и целей образования.

Проведенный анализ исследований по проблеме подготовки тренера можно условно разделить на два направления. Первое связано с вузовским этапом обучения и формированием качеств творческой личности будущего тренера (Киршева Н.В, МаркинаТА, Хозяинов Г.И. и другие). Второе направление направлено на изучение и обоснование особенностей послевузовского образования, повышения квалификации спортивно-педагогических кадров (Неверкович С.Д., Николаева Н.Н., Чесноков Н.Н.).

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что в совокупности указанные направления отражают лишь отдельные аспекты в изучаемой области. При наличии многообразных подхо-

дов к изучению инновационной деятельности, включающих в себя общефило-сософские, психолого-педагогическиеэ социальные проблемы обучения, проблемы дидактики и частных методик, целостное системное построение повышения квалификации тренеров по их подготовке к инновационной деятельности не было предметом специального изучения.

Итак, налицо противоречия между необходимыми требованиями, предъявляемыми тренеру на современном этапе, и уровнем его личностной и профессиональной подготовленности, между субъективным состоянием тренера и условиями функционирования этого состояния, между усилиями, которые тренер прикладывает к достижению определенной цели в условиях инновационной деятельности, и полученными результатами. Все вышеизложенное и позволило определить суть проблемы исследования, решаемой автором, которая заключается в выявлении педагогических подходов формирования профессиональной подготовленности спортивно-педагогических кадров к инновационной деятельности в процессе их профессиональной подготовки и переподготовки.

Цель исследования - разработать методологию формирования профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации кадров.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что предметом повышения квалификации тренера может выступать структура инновационной профессиональной деятельности тренера в учебно-тренировочной работе, при которой:

- обучение в процессе повышения квалификации специально направлено на формирование подготовленность тренера к данному виду деятельности на основе имитационного моделирования профессиональной реальности;

- обучение должно быть включено в целостную многоуровневую образовательную программу подготовки тренера к инновационной профессиональной деятельности;

- определены педагогические условия, содержание и организационные формы подготовки тренера к проведению исследовательской работы и реализованы в практической работе.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности.

Предмет исследования - способы организации процесса подготовки и переподготовки тренера в системе повышения квалификации с целью формирования профессиональной подготовленности к инновационной деятельности.

В работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить основные компоненты профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности через понятия и категории: педагогическая инновация, инновационная деятельность, готовность к деятельности.

2. Определить показатели уровня подготовленности тренера к инновационной деятельности, на основе разработанной диагностики.

3. Выявить педагогические условия, формирующие профессиональную подготовленность тренера к инновационной деятельности, в процессе повышения его квалификации.

4. Разработать и апробировать дидактическую модель по формированию профессиональной подготовленности тренера в процессе повышения его квалификации к инновационной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские положения о социальной сущности человека, единстве деятельности и сознания, деятельности как специфическом для субъекта способе отношения к внешнему миру; научные положения теории личности, определяющие интегральные характеристики человека как личности, индивида и субъекта деятельности; системный подход к деятельности, философские и педагогические теории деятельности, теория непрерывного образования взрослых.

Вопросы педагогического творчества, коррелирующего с исследовательской деятельностью тренера, разрабатывались в трудах Б.С. Гершунского, В.И Загвязинского, ВА Кан-Калика, В.В. Краевского и др.

Теоретические и практические проблемы педагогической инноватики раскрыты в работах К. Ангеловски, В.К Загвязинского, М.М Поташника, А.И. При-гожина, Н.Р. Юсуфбековой и др.

В своем исследовании мы опирались на работы: Л.С. Выготского А.Н. Леонтьева Л. Л. Рубинштейна, АЛ. Пономарева - о психологии творчества и развитии личности в процессе деятельности; В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Ю Посталюк, ВА Скаткиной - о профессионально творческой личности педагога; К. А. Абульханова-Славская, Л.М. Аболин, В.И. Андреев, Б.С. Братусь, В.И. Загвязинский, С. Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров - концепции развития и саморазвития личности; С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулют-кин, Н.Ю. Посталюк, Г.С. Сухобская, Ю.И. Турчанинова, В.Г. Худоминский, Н.Ю. Хусаинова - личностно-ориентированного обучения взрослых; Н.В. Киршева, Т.А. Маркина, С.Д. Неверкович, Н.И. Николаева, Н.Н. Никитушкна, И.Д. Свищев, Г.И. Хозяинов, Н.Н. Чесноков - о совершенствовании профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые: раскрыта сущность подготовленности к инновационной деятельности как квалификационной характеристики тренера; инновационная деятельность тренера рассмотрена как предмет повышения его квалификации; определено содержание многоуровневой модели подготовки тренеров к инновационной деятельности в системе повышения квалификации; теоретически обоснованы условия формирования профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности; разработаны способы диагностики уровня профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности.

сиональной деятельности; предложен диагностический инструментарий по исследованию уровня подготовленности тренера к инновационной деятельности, который может быть использован в процессе анализа и экспертизы его квалификации.

Положения выносимые на защиту.

1. Структура профессиональной подготовленности тренера к инновационной спортивно-педагогической деятельности как совокупность мо-тивационного, процессуального, когнитивного компонентов.

2. Эффективность формирования профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации достигается через расширение профессионального самосознания тренера в коллективной учебно-исследовательской деятельности, что фиксируется в вербализированной рефлексивной оценке собственной профессиональной деятельности, педагогических закономерностей, путей решения проблемы.

3. Дидактическая модель формирования подготовленности тренера к инновационной деятельности в учебно-тренировочном процессе, способствующая совершенствованию педагогического процесса подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Апробация результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждены на семинарах методических объединений при МГФСО, институте повышения квалификации РГУФК, ВШТ РГУФК на заседаниях кафедры педагогики РГУФК.

Результаты исследования использовались при разработке спецкурсов, включенных в программу профессиональной подготовки и переподготовки тренерских кадров.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных

цели, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; результатами экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Организация исследования. Выполненное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи и применялись различные методы исследования.

1 этап (2001-2002 гг.). Анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской литературы по проблеме исследования, изучение и анализ опыта исследовательской деятельности тренеров. Разработка гипотезы исследования, конкретизация цели и задачи исследования.

2 этап (2002-2003 гг.). Констатирующий эксперимент: изучение уровня подготовленности тренеров к инновационной деятельности, разработка проекта программы обучения тренеров проектированию инноваций в профессиональной спортивно-педагогической деятельности.

3 этап (2003-2004 гт). Формирующий эксперимент: создание многоуровневой модели обучения проектированию инноваций, выявление условий, способствующих эффективности обучения, оформление материалов исследования.

В исследовании приняли участие 103 человека. Из них: 37 тренеров ДЮСШ по различным видам спорта, 41 тренер по футболу (КФК и 2 дивизиона), 25 тренеров высшей категории по спортивной гимнастике, футболу, спортивным танцам, велоспорту и плаванию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 272 источника, из них 9 на иностранном языке, 15 таблиц и 5 приложений.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цели, задачи, методы исследования, указываются ее теоретико-методологическая и эм-

лирическая базы, показывается научная новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессионально-личностной готовности тренеров к инновационной деятельности в системе повышения квалификации» определяются философско-психологические подходы к проблеме профессионального самосовершенствования личности, проводится теоретический анализ данной проблемы как педагогического явления, определяются понятие, содержание и структура инновационной деятельности.

Инновационная деятельность, предполагающая изменение профессиональной деятельности тренера, представляет собой многогранное явление в спортивно-педагогической практике, при оценке которого должны учитываться: характеристики результатов этой деятельности и ее процесса (процессу-ально-деятельностный подход); условия, обеспечивающие эффективность этой деятельности (организационно-деятельностный подход); системность организации инновационных процессов, их соответствие потребностям практики, взаимообусловленность и взаимосвязанность отдельных компонентов инновационной деятельности (системный подход); уровень готовности субъекта к ее осуществлению деятельности (личностный подход);

Условием успешности инновационной деятельности тренера может выступать наличие у него необходимого уровня подготовленности к проектированию инноваций как интегративной профессиональной характеристике уровня его квалификации, включающей в себя мотивационный, когнитивный, операциональный компоненты.

Современную систему повышения квалификации тренера можно рассматривать как фактор качественного преобразования и совершенствования личности специалиста, перехода ее на более высокий уровень, необходимый для эффективной инновационной профессионально-педагогической деятельности, если обеспечиваются условия, позволяющие каждому тренеру профес-

сионально анализировать свою педагогическую деятельность в контексте поиска новых знаний и самостоятельного их усвоения.

Таким образом, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и анализ практического состояния дел в системе повышения квалификации кадров в сфере физической культуры и спорта по проблеме формирования профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности позволил нам придти к следующим выводам:

- процесс формирования профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности является одной из важных проблем в гуманитарном исследовании, являясь до конца не изученной в области философии, психологии и педагогики;

- подготовленность, тренера к данному виду деятельности есть результат духовно-практической деятельности человека, стремящегося к восхождению и полноте своей сущности, человека свободного и творческого, способного к личностно-профессиональномуросту;

- внутренняя и внешняя детерминированность процесса формирования профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности и его потребностно-мотивированная направленность создают реальные предпосылки для воспитания потребности творческой деятельности у обучающихся в процессе профессиональной подготовки.

Во второй главе «Методы и организация исследования» охарактеризованы методология, методы и организация исследования. Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о самоосновности личности, о двойной - внутренней (личностной) и внешней (социальной) детерминации ее развития, о саморазвитии как основе личностно-профессионального созревания, о деятельностной сущности личности, по-требностно-мотивационном характере ее развития, о внутренних механизмах

самосовершенствования, связанных с саморазвитием личности и возможности влияния на актуализацию потребности в личностно-профессиональном росте.

В ходе выполнения диссертационной работы были использованы следующие группы методов - 1 группа: теоретические методы (анализ и обобщение научной литературой по проблеме исследования); 2 группа: эмпирические методы, включающие методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); 3 группа методов: методы обработки данных, включающие количественный (статистический) и качественный (вариационный и корреляционный) анализ.

Исследование проходило в период с ноября 2001 года по сентябрь 2004

года.

Третья глава «Профессиональная подготовленность тренера к инновационной деятельности» посвящена рассмотрению теоретических положений, которые выбраны как исходные для решения поставленных задач исследования, и проведению педагогического эксперимента.

В результате анализа различных научных подходов к вопросу профессионального развития тренера-педагога было выявлено, что профессиональная подготовленность к инновационной деятельности складывается в процессе приобретения педагогического опыта и проявляется на разных этапах профессионального роста: от усвоения - того, что было накоплено (этап адаптации), воспроизведения знаний и опыта (этап функционирования), к изменению, преобразованию существующего опыта (этап инновационной деятельности тренера).

Подготовленность тренера к инновационной деятельности в контексте профессионального саморазвития тренера условно можно представить в виде схемы.

Изменение и развитие одного из компонентов системы может привести к изменению другого, а также и системы в целом, что отражает взаимосвязь структурных элементов профессионального развития тренера. Пути формирования подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе по-

вышения квалификации не могут определяться без учета взаимосвязи ее важнейших, внутренних компонентов.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ТРЕНЕРА

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОТИВ АЦИОШЮ-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КОМПОНЕНТ

ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рис.1. Структурная модель профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности.

С целью изучения адекватности установленных структурных элементов был поставлен констатирующий эксперимент в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров и в высшей школе тренеров по футболу в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

Профессиональная подготовленность к инновационной деятельности, являясь объектом измерения, выступает как определенное состояние профессионала, знание и оценка которого служат средствами организации и управления специально направленного обучения. Констатирующий эксперимент перед собой задачу: на основе различных подходов выделить наиболее типичную часть необходимого содержания феномена - профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в учебно-тренировочном процессе и исследовать ее с помощью различных методов.

На основе полученных данных была построена диаграмма межгрупповых различий по интегральному показателю (рис.2).

По интегральному результату прослеживается более высокая самооценка по мотивационноОценностному компоненту в 1 группе (тренеры

ДЮСШ) и ниже самооценка в группе 3 (тренеров КФК и работающих со взрослым населением). Когнитивный компонент более высокие показатели имеет в группе тренеров высшей категории и самый низкий в группе 3. По ин-тегративному процессуальному компоненту в группах тренеров ДЮСШ и тренеров ВК практические равные результаты, и группа тренеров КФК имеет низкий показатель. Обобщая данные результаты можно отметить общую тенденцию: по уровню развития выделяется мотивационно-ценностный компонент, на втором месте - процессуальный компонент, более низкая самооценка отмечается у когнитивного компонента готовности к инновационной деятельности Можно предположить, что эти результаты отражают ту реальную ситуацию, которая складывается в спортивно-педагогической практике.

и « |

ДЮСШ ВК КФК Группы

К о мпонснты

m нопшйинонно-иснностмый (Ж КОГНИПШНЫЙ

процессуальный

Рис 2 Межгрупповые различия по интегральному показателю компонентов профессионально-личностной готовности тренеров к инновационной деятельности

Полученные результаты позволили выявить статистические характеристики по всей выборке тренеров (п= 103 чел.) (Табл 1).

Таблица 1.

Показатели самооценки уровня профессиональной подготовленности трене-па к инновационной деятельности ^ по всей выбойке тренеров (в балах)

Показатели X тх 5 V Р я

мотивационпый компонент

1. Целеустремленность 5,5 ОД 1,2 22,6 2,2 0,716

2. Инициативность 5,9 0,1 1,0 17,5 1,7 1,611

3. Заинтересованность в освоении новых форм и методов работы 6,1 0,09 0,9 15,7 1,5 2,168

4. Установка на непрерывное профессиональное развитие 5,9 0,08 0,8 14,5 1,4 1,365

5. Убежденность в необходимости инноваций 5,9 0,1 од 17,7 1,7 1,479

б. Стремление к сотрудничеству с коллегами и учениками 6,5 0,08 0,8 13,2 1,3 1,626

сумма 35,5 0,4 4,1 11,6 1Д 0,563

когнитивный компонент

8. Осведомленность об особенностях инновационной деятельности в своей профессии 4,3 0,1 1,3 30,7 3,0 1,798

9. Знание методов научно-педагогического исследования 4,1 0,1 1,5 36,7 3,6 1,357

10 Самоанализ и самоконтроль 4,9 0,1 1,2 26,1 2,5 1,005

11. Профессиональные знания 4,8 од 1,4 28,7 2,8 1,204

12. Конструктивно-критическое мышление 5Д 0,1 1,1 21,6 21 0,776

13 Знания о закономерностях развития человека 5,3 0,1 1,2 22,4 2,2 0,592

сумма 27,5 0,5 5,5 19,9 1,9 1,453

процессуальный компонент

15. Устойчивость положительных результатов профессиональной деятельности 5,4 0,1 1,1 20,6 2,0 0,801

16. Систематической использование новых форм и методов работы 5,3 од 1,2 23,6 2,3 1,061

17. Опыт совместной творческой деятельности с коллегами и учениками 5,7 0,1 1,2 21,0 2,0 1,866

18. Систематической повышение квалификации 5,7 0,09 1,0 17,3 1,7 1,236

19. Владение методами исследовательской деятельности 4,4 ОД 1,2 28,7 2,8 1,535

20. Стрессоустойчивость и саморегуляция 4,8 0,1 1,2 26,5 2,6 1,151

сумма 30,8 0,4 4,6 15,1 1,4 0,726

22. Возраст 37,5 0,9 9,2 24,6 2,4 0,690

23. Стаж работы 15,0 0,8 8,7 57,9 5,7 0,962

В общей выборке точность ответов соответствует достаточному уровню, кроме показателя 23 (стаж). Видимо, для достоверности результатов исследования подготовленности тренеров к инновационной деятельности желательно брать выборку примерно с одинаковым педагогическим стажем. В таблице 1 значения показывают, что все рассматриваемые показатели имеют нормальное распределение кроме 3 показателя. Это может говорить о том, что поставленный вопрос в анкете неадекватно отражает самооценку данного показателя подготовленности к инновационной деятельности. На основе полученных данных разработаны оценочные шкалы (в баллах) уровня профессиональной подготовленности тренеров к инновационной деятельности в учебно-тренировочном процессе, позволившие определить особенности проявления отдельных показателей профессиональной подготовленности к инновационной деятельности конкретного тренера, а также интегральную самооценку групп тренеров (табл.2).

Таблица 2.

Количественные результаты самооценки профессиональной подготовленности тренеров к инновационной деятельности в учебно_тренировочном процессе ( кол-во ответов и %)_

№№ п/п Компоненты готовности Уровни

очень низкий | низкий | средний | высокий

I. Тренеры ДЮСШ (п=37)

а) Мошвационный - 2(5%) 4 (10%) 31(85%)

б) Когнитивный 2(5%) 4(10%) 13 (35%) 18(50%)

в) процессуальный 4(10%) - 18 (50%) 15 (40%)

П. Тренеры высшей квалификации (п=25)

а) Мотавационный 14(33,5%) 18 (45,2%) 9(21,3%)

б) Когнитивный 4(9,1%) 31 (75,7%) 6(15,2%)

в) процессуальный 7(18,1%) 21 (51,6%) 13 (30,3%)

Ш. Тренеры КФК, П дивизиона (п=41)

а) Мотивационный 1 (4%) 3 (12%) 9(36%) 12(48%)

б) Когнитивный 2(8%) 12(48%) И (44%)

в) процессуальный 4(16%) 15 (60%) 6 (24%)

Анализируя результаты, приведенные в таблице 3, можно отметить, что значительный процент составляют тренеры с самооценкой высокого и среднего уровня, что говорит о повышенных притязаниях в профессиональной дея-

тельности. В группе тренеров ДЮСШ в когнитивном и процессуальном компонентах профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности проявляется и очень низкий показатель самооценки -15%, также как и в группе тренеров КФК - очень низкий уровень в мотивационно-ценностном компоненте.

Корреляционный анализ полученных результатов исследования позволил выделить значимые связи профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности для всей выборки испытуемых: интегративный показатель мотивационного компонента (целеустремленность, инициативность, заинтересованность в освоении новых форм и методов работы, убежденность в необходимости инноваций); интегративный показатель когнитивного компонента (знание методов исследовательской деятельности, знание закономерностей развития спортсмена); интегративный показатель процессуального компонента (положительные результаты тренерской деятельности, использование новых форм и методов работы, стрессоустойчивость и саморегуляция,, опыт совместной творческой деятельности с коллегами).

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить профессиональную подготовленность тренера к инновационной деятельности как генеральную совокупность, по отношению которой определяются взаимодействующие отдельные ее компоненты и показатели. Следовательно, в программе формирующего эксперимента и в процессе его организации должна быть создана многоуровневая система становления и развития тренера: от исследователя-экспериментатора, к исследователю-эксперту и далее - к исследователю-организатору.

Четвертая глава диссертационного исследования раскрывает пути формирования подготовленности тренеров к инновационной деятельности в процессе повышения их квалификации.

В качестве исходных положений, заложенных в основу теоретической разработки модели, явились:

- концептуальные представления о сущности повышения квалифика-

ции спортивно-педагогических кадров в процессе непрерывного образования;

- представления о моделировании как методе решения педагогических задач при обучении в процессе подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

На основании литературных данных и результатов исследования сформулированы некоторые основополагающие принципы организации обучения тренеров в системе повышения квалификации.

- принцип субъектности, раскрывающий требования к определению целей обучения и позиции обучающегося тренера;

- принцип вариативной организации обучения, реализующий индивидуальный подход при обучении спортивно-педагогических кадров в процессе их профессиональной переподготовки;

- принцип адаптивности, системы повышения квалификации тренера, отражает новые требования к построению целостной системы.

Технология обучения инновационной деятельности кадров в сфере спорта должна включать в себя, на основе данных исследования, четыре принципиальных блока:

1-ый блок - обучение исследовательской деятельности, т.е. формирование умений анализировать практический опыт, выделять в нем позитивные и негативные стороны;

2-ой блок - разработка теоретического представления о сущности и закономерностях образовательного процесса в целом и о деятельности тренера в учебно-тренировочной ситуации;

3-ий блок - обучение сопоставлению результатов ситуационного анализа профессиональной деятельности с целью выделения проблем, требующих педагогического решения;

4-ый блок - формирование умений проектирования способов решения спортивно-педагогических проблем с использованием методических, дидактических приемов и средств.

Указанные блоки представляют собой единый цикл, который является инвариантной частью модели обучения тренеров проектированию инновационной деятельности в спортивно-педагогической практике.

Анализ теоретических подходов к организации личностно-ориентированной системы повышения квалификации позволил решить вопрос об условиях формирования профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации, как то: 1) организационные - обеспечивающие общую организацию системы обучении на основе принципов личностно-ориентированной педагогики; 2) содержательные - направленные на выделение общих комплексных учебно-профессиональных проблем, концептуальных идей, методов; 3) деятельност-ные - связанные с применением форм и методов активного обучения; 4) психологические - выраженные в обеспечении творчества, инициативы, поиска нестандартных решений профессиональных задач.

На основе деятельностного подхода и с учетом требований к инновационной деятельности сконструированы общая и три вариантные модели обучения тренеров. Общая модель является обязательной, структурируется с учетом общих требований к системе повышения квалификации. Вариативные модели обучения, выполняющие узкие технологические задачи развития отдельных компонентов подготовленности тренера к инновационной деятельности, являются составляющими общей модели повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Первая модель рассчитана на тренеров с низким (табл. 2) уровнем подготовленности к инновационной деятельности и направлена на осмысление через различные формы учебной деятельности индивидуальной методической системы, овладение практическими приемами деятельности.

Вторая модель предполагает повышение квалификации тренеров со средним уровнем подготовленности к инновационной деятельности и направлена на осмысление собственного профессионального опыта, на подготовку к обмену опытом инновационной деятельности с коллегами.

Третья модель предназначена для тренеров высокого уровня подготовленности к инновационной деятельности в спортивно-педагогической практике, отличающихся от предыдущих групп творческим подходом к познавательной и практической деятельности. Она предполагает направленность повышения квалификации на научно-методическое обеспечение инновационной деятельности тренера через опережающее усвоение научной информации.

Рассмотренные модели были апробированы на курсах повышения квалификации тренеров и других специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Анализ динамики подготовленности тренера к инновационной деятельности осуществлялся на основе данных учебной диагностики в ходе курсового обучения с помощью различных форм учебного тестирования и изучения результатов использования приобретенных знаний, умений тренерами при реализации инновационных идей в конкретной профессиональной ситуации.

Таблица 3.

Показатели уровня подготовленности тренеров экспериментальной _группы к инновационной деятельности. (%)

Уровни готовности Компоненты готовности Этапы эксперимента Количество тренеров (%), имеющих соответствующий уровень готовности

Мотивацион. готовность Когнитивная готовность Операцион. Готовность

конструктивный Констатирующий (фон) 59,1 69,4 75,2

конструктивный Формирующий (итог) 10,2 17,2 30,1

сдвиг -48,9 52,2 45,1

моделирующий Констатирующий (фон) 34,9 26,8 22,0

моделирующий Формирующий (итог) 42,4 52,1 50,5

сдвиг -7,5 -25,3 -28,5

Организационно-моделирующий Констатирующий (Фон) 6,0 3,8 2,8

Организационно-моделируюпщй Формирующий (итог) 47,3 30,6 19,4

сдвиг -«и -26,8 -16,6

Анализ приведенных в таблице данных показывает, что наибольший результат обучения проявляется в повышении уровня мотивационной готовно-

сти. Динамика когнитивной готовности обучающихся выражалась в расширении системы знаний о тренерской деятельности, ее проектировании и о сущности инноваций в спорте, а также в формировании представлений о социально-психологических и управленческих основах организации экспериментальной работы в сфере спорта. В операциональной готовности к инновационной деятельности наиболее заметны изменения в продукте проектирования инновации. Если на первом этапе (констатирующий эксперимент) большинство проектов (68,2%) представляли собой те или иные методические разработки, связанные с решением спортивно-педагогических задач, возникающих при затруднениях в тренерской деятельности, то к концу формирующего эксперимента - 31,1% тренеров разработали проекты тренировочного процесса; 52,1% - проекты опытно-экспериментальной работы.

В целом, теоретическими и экспериментальными исследованиями установлено, что понятие «профессиональная подготовленность тренера к инновационной деятельности» используется для обозначения всей совокупности профессиональных знаний, умений, навыков.

Исходя из этого, профессиональную подготовленность к инновационной деятельности можно определить как активную профессионально-педагогическую позицию тренера, которая служит предпосылкой активной инновационной деятельности в учебно-тренировочном процессе.

Обобщая приведенные положения, можно заключить, что формирование подготовленности к инновационной деятельности в спортивно-педагогической практике может стать необходимым предметом повышения квалификации тренеров. Обучение этому становится важным фактором роста эффективности профессиональной деятельности тренера, в условиях, предъявляющих новые требования к специалистам физкультурно-спортивного профиля.

Вместе с тем, в исследовании выявились некоторые новые проблемы в комплексном обеспечении самой инновационной педагогической деятельности и процессе формирования подготовленности к инновационной деятельности. Так, требуется разработка системы стимулирования инновационных про-

цессов в спортивно-педагогической практике, их поддержки и сопровождения. Необходима также коррекция программ подготовки тренера в высших учебных заведениях, готовящих кадры для сферы физической культуры и спорта. Разработка этих и ряда других проблем может стать предметом дальнейшего исследования.

ВЫВОДЫ

1. Теоретическое исследование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности позволило определить данный феномен как результат личностного роста тренера в своей профессии, который характеризуется сформированностью личностно-ориентированной позиции в профессиональной деятельности, реальными действиями по совершенствованию своего профессионального мастерства.

2. Профессиональная подготовленность тренера к инновационной деятельности характеризуется как совокупность необходимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также функциональных личностных качеств по трем компонентам: мотивационно-ценностному, когнитивному, процессуальному.

3. Статистический анализ самооценок исследуемых тренеров всей выборки показал, что в структуре профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности преобладает мотивационный и процессуальный компоненты, более низкие показатели самооценок в когнитивном компоненте. Данный результат отражает реальную ситуацию в сфере физической культуры и спорта: спортивно-педагогическая практика опережает уровень целостной подготовленности тренеров к инновационной деятельности.

4. Определены наиболее проблемные вопросы в подготовке тренера к инновационной деятельности: профессиональные знания; осведомленность в особенностях инновационной деятельности; конструктивно-критическое мышление; уровень самоанализа и самоконтроля; знание методов педагогического исследования; владение методами педагогического исследования; стрессоустойчивость и саморегуляция.

5. Выявлено, что в структуре профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности системообразующими и значимыми показателями явились: интегративный показатель мотивационно-ценностного компонента (35,5 балл), включающий информативные характеристики - целеустремлен -ность, инициативность, заинтересованность в освоении новых форм и методов учебно-тренировочной работы, убежденность в необходимости педагогических инноваций; интегративный показатель когнитивного компонента ( 27,5 балла) включающий знание методов педагогической исследовательской деятельности и знание закономерностей развития спортсмена; интегративный показатель процессуального компонента ( 30,8балла ) включающий положительные результаты профессиональной деятельности, использование новых форм и методов работы, опыт совместной творческой деятельности, стрессо-устойчивость и саморегуляцию.

6. Установлено, что содержание курсов, построенных на основе проблемно-методологического принципа носит модульный характер, то есть отражает вполне самостоятельную систему знаний по конкретной проблеме инновационной спортивно-педагогической деятельности. Каждый модуль предполагает:

- освоение научных, педагогических идей, ознакомление с инновационным опытом;

- формирование ценностных ориентации, новых установок в профессиональной сфере;

- осмысление собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы.

7. В диссертационном исследовании выделены основные организационно-педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности в системе повышения квалификации:

- организационные: общая организация повышения квалификации тренера на принципах проблемно-методологического подхода;

- содержательные: выделение общих комплексных, профессиональных проблем на модульной основе;

- деятельностные: тренер в процессе обучения должен выступать в позиции исследователя по отношению к собственной деятельности и личности;

- психологические: обеспечение рефлексии обучающихся, инициативы, поиск нестандартных решений профессиональных задач.

7. Показано, что при реализации вариативных моделей курсов повышения квалификации тренера выделяются основные требования к формированию профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности:

- тренер в процессе обучения должен выступать в позиции исследователя по отношению к собственной деятельности

- организация повышения квалификации должна базироваться на принципах проблемно-методологического подхода, что формирует внутренние мыслительные конструкты, с помощью которых можно оценивать и прогнозировать свою деятельность.

9. В результате формирующего эксперимента, предусматривающего обучение тренеров в рамках проблемного семинара, основная цель которого была направлена на активизацию развития исследовательской деятельности, мы получили подтверждение эффективности использованной методики обучения. В процессе обучения действия тренеров были направлены на осмысление и анализ своей исследовательской деятельности, своей работы над научно-методической темой посредством изучения, анализа и обобщения исследовательского опыта другого тренера. Формирующий эксперимент показал, что исследовательская деятельность получает развитие при условии ориентировки тренера на постоянное совершенствование ее деятельности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Сингина Н.Ф., Никитаев М.М. Проблемы совершенствования образовательной системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта // Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики / Сб.научных и научно-методических трудов / Сост. Свищев И.Д. - М.: СпортАкадемПресс, 2004.- С.138-143.

2. Сингина Н.Ф., Никитаев М.М. Современные проблемы подготовки тренеров к инновационной деятельности в системе повышения их квалификации // Методология современной общей и спортивной педагогики: Материалы Всероссийской научной конференции. - М.: ЕВСТИ, 2004. -С.170-173.

3. Никитаев М.М. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта // Методология современной общей и спортивной педагогики: Материалы Всероссийской научной конференции. - М.: ЕВСТИ, 2004. - С.297 - 299.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 218 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

г г imp щ

265

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитаев, Максим Михайлович, 2005 год

Ведение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ТРЕНЕРОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Различные подходы к исследовательской деятельности тренера как предмет научного познания

1.2. Готовность тренера к инновационной деятельности как характеристика уровня его квалификации

1.2.1. Определение категории «готовность к деятельности».

1.2.2. Понятие «инновация» в образовании в педагогической литературе.

1.3. Особенности современной системы повышения квалификации в сфере физической культуры и спорта.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации"

Актуальность исследования. Образование как подсистема глобальной общественной системы с необходимостью должна учитывать все происходящие процессы в обществе и прогнозировать эти тенденции, обеспечивая тем самым через цели, содержание, методы, формы, средства обучения готовность людей к жизни в изменчивой социальной ситуации. Показателем реагирования, системы образования на меняющуюся социальную ситуацию являются педагогические инновации. Педагогические инновации как процесс и явление проявляются в разных, аспектах системы образования:

- в новом содержании образований

- в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса

- в организации учебно-воспитательного процесса

Их объединяет общая целевая направленность на обновление системы образования, изменение социальной и жизненной роли знаний и познова-тельно-творческих возможностей человека (М.В.Кларин).

Роль и значение инновационной деятельности в современной педагогической ситуации общества раскрываются в трудах Лапина Н.И, Пригожина А.И., Полякова С.Д., Поташника М.М., Ляудис В.Я., Юсуфбековой Н. Р. и других.

В новых условиях каждое образовательное учреждение ориентировано на необходимость широкого инновационного поиска своих способов решения возникших проблем по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, исходя из собственных условий и запросов, социального окружения, кадровых и материальных возможностей накопленного опыта и традиций.

В то же время исследовательская деятельность тренера, оказывающая влияние на содержание и направленность научно-методической работы, актуализирует проблемы совершенствования профессиональной деятельности, обуславливая необходимость в расширении социально-педагогических психолого-педагогических знаний, освоения практических умений и навыков, (»• повышения творческой инициативы, общей и методологической культуры.

Рассматриваемая проблема связана с противоречием между требованием активного участия тренера в опытно-экспериментальной работе и недостаточной подготовленностью тренера к исследовательской деятельности.

Один из способов разрешения этой проблемы связан с научным обоснованием организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской инновационной деятельности тренера в контексте социокультурных ценностей и целей образования.

Определению теоретических и методологических подходов к проблеме исследования способствовал анализ философской литературы, обосновывающий идеи о развитии личности в деятельности и рассмотрении человека в его целостности, свободного в своих выборах познания и деятельности, творца и созидателя (Н. А. Бердяев, И.С. Каган и др.).

В исследованиях философов (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В.Сазонов др.) рассматривается роль и значение инноватики в развитии общества И ЛИЧНОСТИ, особый интерес представляет разработанная системно-деятельностная концепции инновационных процессов.

В поиске решения проблемы исследования мы обращались также к трудам JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, JI.JI. Рубинштейнаэ исследующих психологию творчества и развитие личности в процессе творчества.

Вопросы педагогического творчества, коррелирующего с исследовательской деятельностью тренера, разрабатывались в трудах Б.Сгершунского, В.И Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского и др.

Теоретические и практические проблемы педагогической инноватики раскрыты В работах К. Ангеловски, В.К Загвязинского, М.М Поташника, А.И. Пригожина, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Проведенный анализ исследований по проблеме подготовки тренера можно условно разделить на два направления. Первое связано с вузовским этапом обучения и формированием качеств творческой личности будущего тренера (и др.). Второе направление отражает аспект повышения педагогического мастерства и переподготовки (и др.).

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что в совокупности указанные работы отражают лишь отдельные направления в изучаемой области. При наличии многообразных подходов к изучению инновационной деятельности, включающих в себя об-щефилосософские, психолого-педагогическиеэ социальные проблемы обучения, проблемы дидактики и частных методик, развития инновационной деятельности тренера, целостное системное построение повышения квалификации тренеров по их подготовке к инновационной деятельности не было предметом специального изучения.

Разработка разнообразных инноваций, перенос авторских инноваций из одной системы в другую по различным причинам часто не оправдывают себя. Одна из наиболее значимых причин этой ситуации - изначально недостаточная подготовленность самого педагога к инновационной деятельности. Успешность инновационной деятельности и предполагает, что тренер осознает практическую значимость различных инноваций в педагогической системе не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Однако включение тренера в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности.

Более того, как показывает практика, функционирование системы повышения квалификации происходит без учета социального заказа на инновационную деятельность. Таким образом, можно выделить наличие определенного противоречия между растущей потребностью во все более эффективной реализации тренером инновационной деятельности и недостаточной разработанностью методики формирования готовности тренеров к инновационной деятельности. Анализ данной проблемы позволил достаточно четко обозначить путь выхода из создавшегося положения, а именно - повышения уровня профессионального мастерства, превращение педагогической деятельности в исследовательскую.

Имеется система противоречий между необходимыми требованиями, предъявляемыми тренеру в режиме инновационной деятельности, и уровнем его профессиональной подготовленности, между субъективным состоянием тренера и условиями функционирования этого состояния, между усилиями, которые тренер прикладывает к достижению определенной цели в условиях инновационной деятельности, и полученными результатами. Все вышеизложенное и позволило определить суть проблемы исследования, решаемой автором, которая заключается в выявлении педагогических подходов формирования профессиональной подготовленности спортивно-педагогических кадров к инновационной деятельности в процессе их профессиональной подготовки и переподготовки.

Цель исследования - разработать методологию формирования про-v фессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации кадров.

В работе поставлены следующие задачи:

Вопросы педагогического творчества, коррелирующего с исследовательской деятельностью тренера, разрабатывались в трудах Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского и др.

Теоретические и практические проблемы педагогической инноватики раскрыты В работах К. Ангеловски, В.К. Загвязинского, М.М Поташника, А.И. (» Пригожина, Н.Р. Юсуфбековой и др.

В своем исследовании мы опирались на работы: JI.C. Выготского А.Н. Леонтьева Л. Л. Рубинштейна, А.Я. Пономарева - о психологии творчества и развитии личности в процессе деятельности; В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, НЛО Посталюк, В.А. Скаткиной - о профессионально творческой личности педагога; К. А. Абульханова-Славская, Л.М. Аболин, В.И. Андреев, Б.С. Братусь, В.И. Загвязинский, С. Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров -концепции развития и саморазвития личности; С.Г. Вершловский, Ю.Н. Ку-люткин, Н.Ю. Посталюк, Г.С. Сухобская, Ю.И. Турчанинова, В.Г. Худомин-ский, Н.Ю. Хусаинова - личностно-ориентированного обучения взрослых; Н.В. Киршева, Т.А. Маркина, С.Д. Неверкович, Н.И. Николаева, Н.Н. Ники-тушкна, И.Д. Свищев, Г.И. Хозяинов, Н.Н. Чесноков - о совершенствовании \у, профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана методика формирования подготовленности тренера к инновационной деятельности; разработана и рекомендована для практического использования схема анализа эффективности инновационной педагогической деятельности; результаты внедрены в практику подготовки тренеров к данному виду профессиональной деятельности; предложен диагностический инструментарий по исследованию уровня подготовленности тренера к инновационной деятельности, который может быть использован в процессе анализа и экспертизы его квалификации.

Положения выносимые на защиту.

1. Структура профессиональной подготовленности тренера к инновационной спортивно-педагогической деятельности как совокупность мотивационного, процессуального, когнитивного компонентов.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических (V положений; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; результатами экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации.

3 этап (2003-2004 гг.). Формирующий эксперимент: создание многоуровневой модели обучения проектированию инноваций, выявление условий, способствующих эффективности обучения, оформление материалов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 263 источника, из них 9 на иностранном языке, 18 таблиц и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

5. Выявлено, что в структуре профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности системообразующими и значимыми показателями явились: интегративный показатель мотивационно-ценностного компонента (35,5 балл), включающий информативные характеристики - целеустремленность, инициативность, заинтересованность в освоении новых форм и методов учебно-тренировочной работы, убежденность в необходимости педагогических инноваций; интегративный показатель когнитивного компонента ( 27,5 балла) включающий знание методов педагогической исследовательской деятельности и знание закономерностей развития спортсмена; интегративный показатель процессуального компонента ( 30,8балла ) включающий положительные результаты профессиональной деятельности, использование новых форм и методов работы, опыт совместной творческой деятельности, стрессоустойчивость и саморегуляцию.

- освоение научных, педагогических идей, ознакомление с инновационным опытом;

- формирование ценностных ориентаций, новых установок в профессиональной сфере;

- осмысление собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы.

- содержательные: выделение общих комплексных, профессиональных проблем на модульной основе;

8. Показано, что при реализации вариативных моделей курсов повышения квалификации тренера выделяются основные требования к формированию профессиональной готовности тренера к инновационной деятельности:

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании результатов проведенного исследования, полученных в опытно-экспериментальной работе, мы приходим к выводу, что для повышения эффективности процесса развития исследовательской деятельности тренеров в процессе повышения их квалификации целесообразно предложить следующие научно-практические рекомендации:

- создать единую систему последипломного образования тренера в качестве исследователя: объединение усилий института повышения квалификации, высших учебных заведений и НИИ;

- обеспечить рациональное сочетание в повышении уровня специальной, психолого-педагогической, методической подготовки кадров в этой системе; организовать такие формы и методы работы на курсах и семинарах, которые ставили бы тренера в позицию методиста-эксперта и побуждали бы его оценивать опыт других специалистов по критериям новизны, оригинальности и возможности использования в широкой практике;

-активно использовать различные формы совместной деятельности для решения научно-практических проблем развития спорта, способствующих созданию в ходе эксперимента единого научно-спортивного сообщества, способного к грамотному освоению, применению и распространению нововведений в профессиональной спортивно-педагогической практике;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитаев, Максим Михайлович, Москва

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания. //Вопр. философии.- 1998. - №6. - С.58-66.

2. Абулъхянова-Славская К.А. Стратегия жизни, М., Мысль, 1991.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-330с.

4. Активные методы обучения при подготовке специалистов по ФК и С.- Ме-тод.рек. для студентов и проф. препод, состава ИФК.- Львов, 1988.- 24 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. В 2-х т. M.t 1980. Т. 1.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.Л. Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980.- т.2. 287 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование, (пер. с англ.) М.: Педагогика, 1982.-318с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

9. Андреев В И, Педагогика творческого саморазвития, Казань, 1996. 563 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества / Э.И. -1990 вып.1., сер. № 8.

11. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казан.ун-та., 1990. -197 с.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей управленческой акмеоло-гии. М.: 1995.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 -415с.

14. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры.- Автореф. к.п.н., М.: 2000 г., 22 с.

15. Антипов В.В., Сосновский БА Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

16. Арламов ДА Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -М, 1985.

17. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопр, психологии. 1992, -№ 1-2.-С 643.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1990. -367 с.

20. Анциферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники»- ее бытия // Психологический журнал. Т. И, 1993 № 2.

21. Ашрапова Г.А., Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров. Метод.рек. для студ. и препод. ГЦОЛИФКа. М: РИО ГЦОЛИФК, 1990. 36 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М,: Педагогика, 1977, 254 с.

23. Бавтрюков И.А. О психологической готовности будущих специалистов по физической культуре к принятию себя в образовательном поле.

24. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии СЛ.Рубинштейна // Вопросы философии, 1989. № 4.

25. Батищева И.В. Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности (на материале физической культуры студентов)/ Авто-реф.дисс. канд.пед.наук-Калиниград, 2004.

26. Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

27. Белкин Е.Л. и другие. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Ярославский государственный педагогический институт. -Ярославль, 1974. -176 с.

28. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Философия творчества, культура и искусства М, 1994. - Т.1.

29. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Изд-во "ДЭМ". 1990. - 335 с.

30. Беспалько В.П, Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 191 с.

31. Беспалько В.П. Персонифицированное образование//Педагогика.-1998.- №2.-С. 12-17.

32. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя физики. СПб, 1991.

33. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. -М., 1993.

34. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988.

35. Библер В.С Мышление как творчество. М, 1975.

36. Богоявленская ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Доиу, 1983.

37. Богоявленская Д.Б. Творческая личность; ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: Изд во Ростовского ун-та, 1983. - 173с.

39. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 384 с.

40. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Сб. науч. трудов.- М., 1991. С. 3-26.

41. Большая советская энциклопедия., Т, 22„ С. 957.

42. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

43. Борисова KB, Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации.// Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987 334.

44. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1991. - 16 с.

45. Брушлинский А,В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

46. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 1996.-400 с.

47. Варданян Гурген. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Автореф. . к.п.н., М.: 1998., 24с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе Контекстный подход. -М., 1991.

49. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе.- Киев: Вища школа, 1979. -215 с.

50. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.-М.: Педагогика, 1987.- 184с.

52. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

53. Волков В.В. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Метод.рек. для студ. и слуш. ФПК ГЦО-ЛИФКа., М.: 1992,38с.

54. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности у педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . кандидата педагогических наук. Л, 1986.-280с.

55. Вургин М.О. Инновации и новизна в педагогике//Советская педагогика. 1989.-№ 12.

56. Выготский J1.C. Педагогическая психология.(Под ред. В.В. Давыдова) -М.: Педагогика, 1991,479 с.

57. Вязиикова Л.Ф. Ценностно-ориентированное обучение на ФПК. //Сб.науч. статей. Хабаровск, 1997.- С. 50-53.

58. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: Высшая школа, 1992.-143 с.

59. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994.

60. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф дис. канд. пед. наук. Минск, 1994.-19 с.

61. Гнатко М.М Проблема креативности и явление подражания М., 1994.

62. Годник СМ. О сущности профессионально педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж. 1992.

63. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1993.

64. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности// Вопросы философии 1997.-№9.- С. 96-118.

65. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж; 1976.

66. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения //Среднее профессиональное образование, 1998.- №5.- С. 21-27.

67. Гчотоса ТА Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.

68. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240с.

70. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей. Вопросы психологии, 1990, № 3, с. 76-85.

71. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

72. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М., 1995.

73. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций //Нововведения в организациях. М., 1983.

74. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М., 1982.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1986, -176 с.

76. Егорова H.JI. Совершенствование подготовки специалиста по физической культуре и спорту в условиях университета

77. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества, М., 1988.

78. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

79. Завьялова М.С. Личностно-ориентированная парадигма новых педагогических технологий и активных методов обучения.

80. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, L990.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований.-М. 1982.

82. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

83. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород 1993.

84. Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. докт.дис. -М., 1989.-34с.

85. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития //Вопросы психологии -1992.-№3-4.-С.51.

86. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

87. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1. - 72 с. - Вып. 2. - 88 с.

88. Ильков В.А. Теоретические аспекты рефлексивной культуры будущего педагога.

89. Инновационное обучение стратегия и практика / Под ред. В .Я Ляудис М, 1994.

90. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период .М., 1993.

91. Инновационные методы обучения в вузе: Сб.науч.трудов. Мурманск 1993.

92. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.Н.Андреева, Г.Мельхорня. Казань, 1990.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва- Белгород 1993.

94. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1982.

95. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1998. -С.20.

96. Как построить свое "Я". / Под ред. П.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 131с.

97. Кан-Калик ВА Педагогическая деятельность как творческий процесс. Авторефер. дисс. докт.пед.няук JI., 1985.

98. Кан-Калик ВА, Никандров НД Педагогическое творчество. М., 1990.

99. Карташон П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981.

100. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки/ЯТедагогика.- 1998.-№2- С. 17-22.

101. Кваша В.Н Управление инновационными процессами в образовании: Диссканд,пед.наук Минск, 1994.

102. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 244 с.

103. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров. Метод.рек.- Днепропетровск, 1990.-24с.

104. Кларин MB. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1991.

105. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1994.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 1996.-С.40-282.

107. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Метод, реком. Магнитогорск: МГПИ, 1995,- 49с.

108. Коджаспирова Г.М. Сущность профессионального самообразования // В кн.: Профессиональное творчество педагога: Матер, научно-практ. конф. 20-21 октября 1994. -М.: ИП и ПК РАО, 1994. 128 с.

109. Кожемов А.А. Формирование творческой личности специалиста по физической культуре и спорту, проблемы профессионализации преподавания циклов общественных и психолого-педагогических дисциплин

110. Коноплина М.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс. канд.пед.наук. М., 1994.

111. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М„ 1991.-С. 62-63.

112. ИЗ. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей: Тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. -М.Д989.-С. 63.

113. Коростылева JI.A, Советова О.С Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995.

114. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования Волгоград, 1994.

115. Краевский В.В. педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М, 1981.

116. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М. 1992.

117. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Понти-на. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

118. Кроз М.З. Социально-пснхологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал, 1989- Т.9. - № 2.

119. Кругликов Л.П Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М. 1982.

120. Крутецкий В.А, Балбасова ЕГ. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развитая. М, 1991.

121. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М, 1994.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

123. Куликова Л.Н. Инновационная деятельность в образовании фактор личностного саморазвития педагога //Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвуз-кий сб.науч.ст. - Хабаровск, 1996.

124. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых// Вопросы психологии. 1989, № 2.

125. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

126. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.

127. Лазарев В.С, Поташник ММ. Как разработать программу развития школы. М, 1993.

128. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные, факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

129. Лапин Н.И., Пригожиня А.И., Сазонов Б.В., Толстой В.С Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. М., 1981.

130. Латыпов И.К. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры как компонент непрерывного образования.

131. Латыпов И.К., Ларина Е.М. Многоуровневая система профессиональной подготовки специалистов физической культуры.

132. Латыпов И.К. О модели непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры в современных условиях.

133. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству. Дис. . канд. под. наук. Минск, 1992. - 178 с.

134. Лелеко И.М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения. Автореф. к.п.н., М.: 1994., 23с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1977.- 179с.

136. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф дис . д-ра под. наук. М., 1971. -48 с.

137. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество.- М.: Наука, 1969. С. 413-418.

138. Лихачев О.Е. Оценка качества подготовки специалистов

139. Ломов Б.Ф. Методологические м теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

140. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

141. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

142. Ляудис В.Я Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

143. Магин В.А. Особенности внедрения инновационных технологий физического воспитания в практику профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

144. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. к.п.н., М.:

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

146. Маркова А.К. Педагогические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

147. Маслов СИ. Рефлексивно-инновационный практикум как метод раз вития творческого потенциала руководителя: Дисс. канд.психол.наук. М., 1994.

148. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Изд. Школа-пресс, 1994. -С.13-94.

149. Машовец С.П., Вязникова Л.Ф. Рефлексивное управление: размышления о сущности// Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвузовский сб.науч.ст. Хабаровск, 1996. - С.37-41

150. Методы психологической диагностики. Вып.2. - М., 1994.

151. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека. // Вопр.психол. 1997. - №4. - С. 28-38.

152. Михайлов Н.Г. Самоактуализация как основа совершенствования системы подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

153. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

154. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120

155. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10.

156. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

157. Мятюшкин AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

158. Неверкович С.Д. ОИИ в практике подготовки специалистов ИФК. Ме-тод.рек. для препод., слуш. ВШТ, ФПК в ИФК М.: ГЦОЛИФК, 1988.-32 с.

159. Неверкович С.Д., Волков В.В., Киршева Н.В. Сборник. Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 15 с.

160. Некрасова Н.М. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

161. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высш. шк. 1983.-№8.-С. 26-32.

162. Никитаев М.М., Сингина Н.Ф. Современные проблемы подготовки тренеров к инновационной деятельности в системе повышения их квалификации.

163. Никитин B.C. Структурно-функциональные основы подготовки профессиональных кадров и квалифицированных спортсменов в комплексной спортивно- педагогической системе

164. Никитушкина Н.Н. Деловые игры в повышении квалификации специалистов физической культуры.

165. Николаева Н.И., Земцова М.Л. Стандарты в дополнительном профессиональном образовании: прихоть или необходимость.

166. Николаева Н.И., Земцова М.Л. Перспективы развития дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

167. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования.//Педагогика.- 1998.-№3.-С. 11-18.

168. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству: Некоторые проблемы формирования специалиста творца в условиях высшей школы. - Львов: Изд-во Львов.ун-та, 1970. - 164 с.

169. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988. - №1.

170. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я в человеке. //Вопр.психол.- 1995.-№2. -С.5-19.

171. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования активности личности педагога: Автореф дис. канд. пед. наук. Л., 1986.-16с.

172. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопр. психол. 1996. - №1. - С.5-20.

173. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш.учеб, заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302

174. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педаго-га//Педагогика. 1992. - № 3- 4.

175. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

176. Петровский ВА Психология неадаптивной активности. М., 1992.

177. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -С.427-431.

178. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Авторефдисс. канд.пед.няук.- СПб, 1994.

179. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - №4. - С. 31-34.

180. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества//Педагогика. 1997. - №5. - С.97-103.

181. Пинский А. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию // Вестник высшей школы. 1991, № 8.

182. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. школа, 1981.-175 с.

183. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф. дисс. канд.психол.наук. Тбилиси, 1978.

184. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - № 11.

185. Поляков СД В поисках педагогической инноватики М., 1993.

186. Пономарев Я.А К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» и условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. М., 1976.

187. Пономарев Я.А Психология творчества. М., 1976.

188. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт.пед. наук. Казань, 1993.

189. Поташник М.М .Как развивать педагогическое творчество, М., 1987.

190. Поташник М.М., Хомернки О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - № 5.

191. Пригожин АИ. Нововведения: стимулы и препятствия Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

192. Пригожин АИ. Организации: системы и люди М., 1983.

193. Пригожий И.Р. Философия нестабильности // Вопр.филос. 1991. -№6. -С.46-52.

194. Психолого-педагогическая диагностика личности учителя /Сб.методик для организаторов образования, Хабаровск, 1993. 53с.

195. Резвицкий И.И. Личность, Индивидуальность. Общество. М., 1984.197. 10. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.

196. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по ФК и С. Метод.разр. для препод., слуш. ФУС и студ. ГЦОЛИФК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

197. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

198. Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В. Давыдова. T.I -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 607 с.

199. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. 1989. -№4.

200. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М, 1980.

201. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф.днсс. канд.психол.наук. М, 1990.

202. Семенов И.Н, Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр.психол, 1983.- №2. - С. 35-42.

203. Сечень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогически: задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач: Меж-вуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С.33-41.

204. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. академия, 1995. -192 с.

205. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в систем высшего физкультурного образования. Автореф. . к.п.н, М.: 1991.-24 с.

206. Сингина Н.Ф, Никитаев М.М. Проблемы совершенствования образовательной системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физического воспитания.

207. Сингина Н.Ф, Никитаев М.М. Совершенствование образовательной системы профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

208. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М, 1986.

209. Сластенин В.А Формирование профессиональной культуры учителя. -М, 1993.

210. Сластенин В.А Учитель и время // Советская педагогика. 1990. №9.

211. Сластенин В А, Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 10.

212. Словарь-справочник "Человек и общество" (философия) / Авт. сост. Н.Д Коротец и др., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 498 с.

213. Соловьева О.В. Психолого-педагогические проблемы профессионального саморазвития личности будущего учителя / Сб.науч.ст., Хабаровск, 1997.-С.59-61

214. Степанов СЮ., Похмелкина Г.Ф., Колотииа Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - № 5.

215. Степанов С.С. Психологический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 68 с.

216. Структура инновационного процесса. М., 1981.

217. Стукалов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров. Автореф. дисс.докт.пед.наук -Москва, 2003 г.

218. Талызина Н.Ф. Управлением процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с. V 231.

219. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дне .канд. пед. наук. -Одесса, 1989.-137 с.

220. Тотанова А.С. Изучение учителем результатом своей деятельности к фактор самосовершенствования: Дис. канд. пед. наук. JL, 1982.-24с.

221. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1994.

222. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

223. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. М., 1976.

224. Тихонов A.M. Исследовательский метод в процессе подготовки учителей физической культуры.

225. Турбовской Я.С Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.

226. Узнадзе Д.Н. Психологические сследованиям.:ПаукаД996.-451 с.

227. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6-ти томах. Т.5. М., 1990.

228. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1996-490 с.

229. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

230. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству. М.: Изобраз. искусство. 1996 .-490 с.

231. Франкл В. Человек в поисках смысла /Под ред. .Л.Л.Гозмона и Д.А.Леонтьева. М., 1990.

232. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). М., 1993.

233. Хозяинов Г.И., Назаркина Н.И. Научные основы эффективного сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности студентов в обучающих играх. Научн. разр. для препод., слуш. ФПК и ВШТ, аспирантов. М.: ГЦО-ЛИФК, 1996.-28 с.

234. Хозяинов Г.И. Креативность как показатель качества дополнительного профессионального образования.

235. Хозяинов Г.И. Формирование опыта творческой деятельности у студентов при проведении дидактических игр.

236. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения //Педагогика. 1993-№2.

237. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореф. дисс. каед.пед.наук. Елец, 1999.

238. Чернов С.С„ Иванова Н.Ю., Федосов А.А. Перспективы использования инновационных педагогических методов в дистанционных технологиях.

239. Чернова Е.Д., Мартьянов Б.И., Головастенко JI.B. К вопросу о формировании профессонально-позновательной активности студентов вузов.

240. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся.- Авторефдисс. канд. пед.наук.-М., 1993.

241. Швырева Е.Ю. Личностно ориентированное образование в физической культуре.

242. Шукшунов RE Инновационное образование парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России -1994.-№2.

243. Щедровицкий ГЛ., Котельников СИ. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследея-тельносги // Нововведения в организациях; труды семинара НИИ системных исследований. М, 1983.

244. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении-М.: Просвещение, 1984. -173 с.

245. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) М.: Тривола, 1994. -166 с.

246. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. - 283 с.

247. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

248. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики и народного образования. -Вып.З. М, 1990.

249. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопр. психол.- 1995.- №2.- с.28-38.

250. Яковлева Л.Б. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии Автореф. дисс- канд.пед,наук М, 1991.

251. Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук.

252. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика. 1990. - № 10.

253. Adam R., Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981.

254. Bamett H. Innovation The Basis of Cultural Change. N.Y, 1983.

255. Bassett G. Innovations in Primary Education. Lnd, 1972.

256. Creativity and its cultivations / Anderson N.N. (ed). N.Y., 1959.

257. Dickinson N. The.Headieacher as Innovator. Lnd., 1975.

258. Gross N. Implementing Organizational Innovations. N.Y, 1971.

259. Nicholls A Managing Educational Innovations. Lnd, 1988.

260. Rogers E.M. Diffusion of innovations. No 4, Free Press, 1983.

261. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C (ed). N.Y, 1986.