Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Блиева, Фарида Ибрагимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Автореферат

Автор научной работы: Блиева, Фарида Ибрагимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

На правах рукописи

БЛИЕВА Фарида Ибрагимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

13.00.08 -- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии^ие49?1

Майкоп - 2007

003064971

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бсгидова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петысов Валерий Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Хазова Снсжана Александровна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится «26» сентября 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета по адресу.

Автореферат разослан «25» августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М.Р. Кудасв

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в связи со становлением демократического и правового государства, рыночной экономики, предполагают соответствующее реагирование системы образования в вопросах подготовки специалистов. Современному обществу требуются образованные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, готовые к продуктивному сотрудничеству и взаимопомощи, отличающиеся мобильностью и динамизмом, обладающие чувством ответственности за судьбу страны.

Особые требования на современном этапе развития рынка труда предъявляются к специалистам с высшим образованием. Чтобы соответствовать современному уровню профессионализма, специалист уже на этапе профессиональной подготовки должен стать субъектом своего образования, стремящимся достичь вершин профессионализма, готовым и способным заниматься самосовершенствованием, готовым и способным к творческому освоению профессии (В.И. Андреев, С.Н. Бегидова, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Петысов, В.А. Сластенин й др.). Все это в полной мере относится и к специалисту по физической культуре и спорту.

Однако реализация задачи подготовки такого специалиста осложняется в связи с тем, что, с одной стороны, в психолого-педагогической науке разработаны исходные методологические основания, накоплен определенный теоретический и экспериментальный материал по формированию профессиональной субъектной позиции личности (Г.И. Аксенова, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Н.М. Са-жина и др.), с другой стороны, недостаточно четко описаны технологии, механизмы становления студента субъектом собственной учебно-профессиональной деятельности.

Специалист по физической культуре и спорту получает в вузе образование, позволяющее ему осуществлять педагогическую и тренерскую деятельность во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях, в сборных командах по видам спорта, управленческую деятельность в сфере физической культуры и спорта, а также выполнять рекреационные и реабилитационные задачи средствами физической культуры и спорта в различных учреждениях. Широта области профессиональной деятельности предъявляет особые требования к личностным качествам специалиста по физической культуре и спорту, среди которых особое значение имеет устойчивая профессиональная субъектная позиция. Данной проблеме посвящены

работы Е.В. Конеевой, В.А. Петькова, О.Б. Томашевской и др. Однако следует отмстить, что в .процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту формированию профессиональной субъектной позиции уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между:

- потребностью общества в подготовке специалиста по физической культуре и спорту со сформированной профессиональной позицией, способного к конструктивному решению профессиональных проблем, конкурентоспособного на современном рынке труда, и недостаточной теоретической и практической разработанностью эффективных способов формирования такой позиции у студентов;

- необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровней профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту и недостаточной разработанностью их в науке и практике.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в поиске психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста по физической культуре и спорту в системе высшего образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту будет успешным, если

- образовательный процесс ориентирован на становление профессиональной субъектной позиции студентов;

- содержание учебных предметов предусматривает профессиональную направленность, опирается на предшествующий и настоящий субъектный опыт, ориентировано на актуализацию познавательных потребностей студентов;

- выявлены и реализованы педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту;

- разработана и реализована в практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту модель, позволяющая системно представить и описать процесс формирования профессиональной субъектной позиции студентов;

- сконструирована технология, обеспечивающая на основе поэтапной реализации содержания подготовку и мониторинг сформированное™ профессиональной субъектной позиции у студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

2. Выявить психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

3. Спроектировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

Об щеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, позиции, творчества как атрибута сознания и преобразования; идеи лично-стно-ориентированного образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, аксиологический, личностно-деятелыюстный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, H.H. Верцинская, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Кочетов, E.H. Шиянов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, A.A. Деркач, Н.В, Кузьмина, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин и др.); теории отношений (A.A. Бодапев, Б.Ф. Ломов,

В.Н. Мясищев, C.J1. Рубинштейн, А. Adler и др.); позиции личности и субъектного становления личности (К. А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская, Н.М. Борытко A.B. Брушлинский, С.М. Годник, И.О. Кон, С.И. Краснов,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.М. Сажина и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский,

B.А. Петьков, Н.Х. Хакунов, К.Д. Чермит и др.); теории педагогической поддержки (О.С. Газман, С.И. Попова, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, тестирование, опросные методики); методы математической статистики.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2002 -2007 гг. и охватывало, в общей сложности, 282 человека. Организация исследования включала 3 этапа.

I этап (2002 - 2003 гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2004 г.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированное™ профессиональной субъектной позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия; разработана теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту.

III этап (2004 - 2007 гг.) - организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность профессиональной субъектной позиции как основы профессионального становления специалиста по физической культуре и структуре спорту, представляющей устойчивое комплексное образование в его личности, проявляющейся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации;

- обоснована структура профессиональной субъектной позиции, включающая профессионально-ценностные ориентации, творче-скость, акмеологическую направленность;

- определены критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.) и уровни сформированности профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту;

- выделена и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий (профессионально-творческая среда; педагогическая поддержка становления субъектной позиции студентов и др.) и механизмов (рефлексия, установка, интернализация), обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту.

- разработана процессуальная модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, которая включает структурно-содержательный, организационный и технологический блоки;

- сконструирована педагогическая технология, предусматривающая этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту; определении теоретических положений, психолого-педагогических условий, этапов, механизмов формирования профессиональной субъектной позиции; обосновании концепции формирования субъектной позиции, в основу которой положена идея педагогической поддержки как принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса; разработке содержания педагогической поддержки формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику образовательного процесса модели и технологии формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; программы работы куратора, обеспечивающей эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; инструментария диагностики; комплекса методических заданий, направленных на развитие субъектной позиции у студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре личности специалиста, отражающееся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к достижению вершин профессионализма.

2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов, как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость. Основными критериями, определяющими эффективность данного процесса являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.

3. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-псдагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагога по формированию профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту, создание профессионально-творческой среды, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами и др. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

4. Теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и представляет собой описательный аналог процесса, включающий: структурно-содержательный, организационный и технологический блоки. Структурно-содержательный блок представлен компонентами, критериями и уровнями сформированное™ профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Организационный блок включает условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции. Технологический блок включает этапы формирования профессиональной субъектной позиции, совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др.

5. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучения, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 10 публикациях. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (Нальчик, 2003, 2004, 2005; Майкоп, 2005, 2007; Ставрополь, 2005; Пятигорск, 2005 и др.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в образовательный процесс Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 173 страницах и включает 11 рисунков и 19 таблиц. Список использованной литературы включает 210 источников.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научно-методологическая литература по проблеме исследования; профессиональная субъектная позиция рассмотрена в качестве основы профессионального становления специалиста; раскрыты сущность и содержание профессиональной субъектной позиции, определена структура, выделены критерии и уровни ее сформированное™; обоснована система психолого-педагогических условий и механизмов формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Во второй главе «Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» представлены разработанные теоретическая модель и технология поэтапного формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту, описаны методы, приемы и средства образовательного процесса, направленного на решение задач исследования.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» описана организация опытно-экспериментальной работы; раскрыта эффективность процесса формирования профессиональной субъектной позиции в количественных и качественных показателях; прослежена динамика процесса формирования профессиональной субъектной позиции.

В заключении работы сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования, тематические планы работы куратора, диагностический инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное постиндустриальное общество предъявляет к специалисту с высшим образованием особые требования, связанные со способностью специалиста разрешать сложнейшие профессиональные и личностные задачи, выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития в соответствии с требованиями профессии, общественной жизни; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы. Современный специалист, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, должен обладать такими личностными качествами как самостоятельность, надежность, осознанная ответственность,

чувство долга, развитая самоосознанная ориентация на профессиональные ценности (С.Н. Бегидова, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

В связи с этим, при подготовке специалиста в современных условиях особое внимание должно уделяться формированию профессиональной позиции личности студента.

Понятие «позиция личности» в психолого-педагогической литературе традиционно определяется на основе теории отношений как сложная, наиболее устойчивая, интегративная система отношений личности к тем или иным сторонам действительности, проявляющаяся в поведении, действиях и поступках (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.).

Позиция личности оказывает существенное влияние на все сферы жизнедеятельности человека, определяет его мировоззрение, принципы и поступки. Как система отношений позиция определяет поведение личности в каждый данный момент. Совокупность образующих позицию субъективных отношений есть сущность личности, это система координат, позволяющая человеку ориентироваться в мире. От позиции личности зависит эффективность ее социальной и профессиональной жизнедеятельности, поэтому она является предметом научного исследования ученых уже не одно десятилетие (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, С.М. Годник, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.).

Особое значение на современном этапе развития общества приобретает формирование субъектной позиции. Субъектная позиция, в отличие от конформной или объектной, представляет собой активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к самой себе, к действительности, к миру и жизни в целом (Г.И. Аксенова).

Сформированная в вузе субъектная позиция студента является залогом его успешной учебно-профессиональной деятельности и становления его как профессионала.

Будущий специалист по физической культуре и спорту - это чаще всего спортсмен, субъект своей спортивной деятельности, добивающийся определенных результатов в спорте. Поступление его в вуз мотивировано возможностью дальнейшего спортивного совершенствования, продолжения спортивной карьеры. Очевидно, что такой студент не ориентирован на профессиональную педагогическую деятельность, которая является доминирующей профессиональной сферой для специалиста по физической культуре и спорту. Необходима переориентация его позиции на педагогическую профессию, на общечеловеческие, гуманистические и педагогические ценности.

Педагогическая позиция определяется как система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности (В.А. Слас-тенин). По мнению ряда авторов, профессиональная педагогическая позиция является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности (С.Г.Вершловский, И.А.Колесников, А.К.Маркова и др.) и необходимым условием осуществления педагогической деятельности (Е.И. Заир-Бек, C.B. Кульневич, A.A. Струцели и др.).

Обобщив представления авторов о позиции личности, субъектной позиции, профессионально-педагогической позиции, мы определили профессиональную субъектную позицию будущего специалиста как устойчивое комплексное образование в структуре его личности, отражающееся в субъективном, креативном, профессионально-цснностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к творческой самореализации.

Профессиональная субъектная: позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой сложное, комплексное образование, в структуре которого мы выделяем три основных компонента: профессионально-ценностные ориентации, творческость, ак-меологическую направленность.

Специалист по физической культуре и спорту должен быть, с одной стороны, субъектом своего профессионального и личностного саморазвития, а с другой, — субъектом своей профессиональной деятельности. При этом, субъектность понимается как активно-преобразовательное, творческое отношение к своей деятельности, постоянное стремление к повышению ее эффективности, а также как ценностное, активное, заинтересованное и ответственное отношение к личностной составляющей учебного процесса. Субъектность специалиста должна проявляться в стремлении к достижению вершин профессионализма, в постоянной работе над собой, в творческом отношении к своему развитию, то есть в акмеологической направленности личности педагога.

Позиция, являясь устойчивым образованием психики человека, однако, может меняться или корректироваться под влиянием определенных условий (Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, В.Н. Мясищев и др.).

К ведущим психолого-педагогическим условиям формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту мы относим: ориентацию учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическую поддержку как основной принцип взаимодействия педагога со студентами.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности означает организацию взаимодействия педагога со студентами в соответствии с принципами гуманизма, утверждение принципов плюрализма, свободы и ответственности в педагогическом процессе, полисубъектный (диалоговый) характер взаимодействия между педагогом и воспитанниками, стимулирование активности, самостоятельности и творчества в учебно-воспитательном процессе.

Создание профессионально-творческой среды в группе означает творческое сотрудничество педагогов и студентов, включение студентов в совместную с преподавателями разнообразную профессионально-творческую аудиторную и внеаудиторную деятельность.

Взаимосвязь и взаимодействие аудиторной и внеаудиторной деятельности означает их направленность на единую образовательную цель, единство используемых адекватных цели методов и средств, взаимодействие куратора и преподавателей. Куратор в педагогическом процессе, направленном на формирование профессиональной субъектной позиции, выступает наставником, старшим товарищем, советчиком студентов, фасилитатбром, осуществляющим педагогическую поддержку студентов как взрослых обучающихся, координатором педагогических воздействий на группу.

Педагогическая поддержка — основной принцип взаимодействия педагогов и студентов в педагогическом процессе формирования профессиональной субъектной позиции.

Позиция всегда является результатом самоопределения, осознанного и ответственного, самостоятельного выбора человеком ориентиров своей жизни и деятельности (В.П. Бедерханова). На наш взгляд, в условиях, когда сама личность делает сознательный ответственный, самостоятельный выбор своего места в профессии, роль педагога заключается в том, чтобы поддержать и направить ее в этом развитии.

Механизмами профессиональной субъектной позиции, способствующими формированию позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, являются: рефлексия, установка и интернализация.

В процессе рефлексирования личность проявляется как активный субъект критического ответственного, самостоятельного осмысления окружающего мира и себя. Рефлексия делает процесс «вхождения» в профессию, процесс интернализации целей и ценностей профессии более целенаправленным и осознанным. Следовательно, профессиональную позицию специалиста - более устойчивой.

Установка определяет реальную позицию в конкретном действии. Положительная установка на профессию обеспечивает предрасположенность личности к профессиональной активности, создает условия

для ценностных ориентаций будущего специалиста и тем самым способствует формированию профессиональной субъектной позиции.

Позиция личности как система ее отношений должна формироваться тем же способом, что и отношения личности. У студентов, практически взрослых людей, таким механизмом является интернали-зация (В.Н. Мясищев). Интернализация - это не только усвоение определенных идей, но и становление этих идей доминантами, регуляторами образа жизни человека или основой ее позиции (А. Ребер).

Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию (рис. 1).

Разработанная модель, представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурно-содержательный, организационный и технологический.

Структурно-содержательный блок включает компоненты профессиональной субъектной позиции, критерии и уровни ее сфор-мированности.

Компоненты профессиональной субъектной позиции образуют системное целое. Их гармоничное сочетание составляет в своем единстве и взаимообусловленности особую психическую структуру -профессиональную субъектную позицию специалиста по физической культуре и спорту. Критерии позволяют диагностировать сформиро-ванность профессиональной субъектной позиции. Уровни (низкий, средний, высокий) определяют степень сформированности компонентов профессиональной субъектной позиции и позволяют осуществлять коррекцию процесса.

Организационный блок представлен психолого-педагогическими условиями (ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами) и механизмами формирования профессиональной субъектной позиции (рефлексия, установка, интернализация).

Технологический блок включает совокупность этапов формирования профессиональной субъектной позиции: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный; совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др.

Механизмы

Рефлексия Установка Интернализация

Уровни

Высокий

г! . Среднии

Низкий

Профессиональная субъектная позиция

Компоненты Профессионально-ценностные ориентации Творческость Акмеологическая направленность

Критерии Ценностное отношение к профессиональной деятельности, к себе как профессионалу. Креативность, способность к саморазвитию. Профессиональная направленность, потребность в самопознании, мотивация достижения успеха.

Этапы

Задачи

Психолого-педагогические ___условия _

- ориентация педагогического процесса на субъектное становление студента,

- единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагогов,

- создание профессионально-творческой среды в вузе,

- педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами.

Ценностно-ориентировочный

Формирование знаний о будущей профессии и ее специфике; развитие интереса к профессии учителя ФК п тренера; к психолого-' педагогическим дисциплинам; к процессам самопознания и саморазвития; развитие способности к рефлексии

Эмоционально-ценностный

Развитие устойчивого эмоционально-ценностного отношения к професснонально-педагогическим ценностям; Создание условий для самоопределения личности в профессиональной деятельности

Личностно-деятельностный

Закрепление позиции I профессионально-ориенгированной деятельности

Рис. /. Модель процесса формирования профессиональной субъектной поэтщп.

Профессиональная субъектная позиция

В основе выделения этапов формирования профессиональной субъектной позиции лежит стратегия интернализации. Она объясняет механизм перехода внешнего нормативного содержания понятия профессиональная субъектная позиция во внутреннее психологическое образование личности специалиста - его профессиональную субъектную позицию. При этом профессиональная субъектная позиция, с одной стороны, изменяется и преломляется во внутреннем мире личности, а с другой, -вносит изменения в этот мир. Задача педагогов состоит в организации педагогического процесса таким образом, чтобы объект интернализации, то есть профессиональная субъектная позиция, включающая важные для специалиста знания, убеждения, отношения, ценности и цели, преломляясь во внутреннем мире личности, не теряла своей сущности, ценности и становилась движущей силой личности специалиста к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Профессиональная субъектная позиция - это система, в которой компоненты (акмеологическая направленность, профессионально-ценностные ориентации и творческость) находятся во взаимосвязи. Необходимо учитывать эту целостность в процессе поэтапного формирования профессиональной субъектной позиции. Для этого каждый этап предполагает развитое, обогащение и переход на следующий уровень сформиро-ванности каждого компонента профессиональной субъекпюй позиции.

В соответствии с целями и задачами конкретного этапа, разрабатываются формы, методы и средства организации занятий, создаются необходимые условия взаимодействия студентов и педагогов.

Для формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту была использована сконструированная нами технология.

Формирование профессиональной субъектной позиции происходит во взаимодействии и взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной деятельности, поэтому была разработана программа работы куратора студенческой группы.

Профессиональная субъектная позиция - результат сознательного самостоятельного и ответственного выбора личности специалиста, поэтому в процессе формирования профессиональной субъектной позиции роль педагогов состояла в педагогической поддержке этого выбора. Основная функция педагога в процессе формирования профессиональной субъектной позиции заключалась в том, чтобы направлять студента, давать советы, создавать условия для его личностного самоопределения.

Основным средством педагогической поддержки формирования профессиональной субъектной позиции стала ситуация успеха. Ситуация успеха стимулировала желание студента включиться в учебно-

познавательный процесс, принять в нем активное и инициативное участие и оказала позитивное влияние на формирование осознанного отношения к результатам учебного труда.

Для решения задач формирующего эксперимента использовались различные формы и методы обучения и воспитания: анализ педагогических ситуаций, метод педагогических игр, диалоговые формы лекции, проблемный метод, самостоятельная работа и др.

Используемые на каждом этапе задания, методы и средства подбирались в соответствии с задачами этапа.

На ценностно-ориентировочном этапе формирования профессиональной субъектной позиции студенты приобретали знания о профессии, ее ценностях, творческом характере педагогического труда, творчестве как факторе профессионального развития и роста, знания о значении и методах самопознания и саморазвития, о себе (самопознание), о своих способностях, возможностях и т.д.

Следует подчеркнуть, что субъёктиость в учебно-воспитательном процессе все время поощрялась и стимулировалась педагогом. Создавались условия для формирования опыта активного, самостоятельного, субъектного поведения и деятельности. Эффективным средством для этого явилась система самостоятельной работы, разработанная с учетом решаемых на каждом этапе задач. На первом этапе самостоятельная работа включала задания на самостоятельный поиск и освоение знаний, написание докладов, рефератов и т.д.

На эмоционально-ценностном этапе студент выступал субъектом самоопределения, а педагог - наставником, помогающим студенту в этом процессе. В построении активной профессиональной позиции теоретический материал использовался педагогом для осмысления себя, своей деятельности, своего взаимодействия с педагогической наукой и педагогической реальностью, а также для формирования оценочных суждений, осознания системы профессионально-личностных ценностей.

Для самоопределения особое значение имели беседы, дискуссии, конференции. Большое внимание уделялось рефлексии опыта отдельных педагогических действий и деятельности в целом. Самостоятельная работа на данном этапе включала творческие задания, побуждающие студента думать, анализировать, решать педагогические задачи и стимулирующие самоопределение в приоритетности тех или иных ценностей.

На личностно-деятельностном этапе происходило закрепление профессиональной субъектной позиции личности. Для этого использовались ситуации, стимулирующие проявление позиции. Это - самостоятельная практическая деятельность, максимально приближенная

к будущей профессиональной деятельности, деловые и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций. Студент выступал полноправным субъектом учебно-воспитательного процесса. Преподаватель выполнял функцию консультанта.

Уровень сформированности профессиональной субъектной позиции определялся на каждом этапе с использованием соответствующих цели диагностики тестовых материалов. Получаемые при этом результаты помогали педагогам контролировать происходящие в личности студента изменения и соответственно этому корректировать педагогический процесс.

Эксперимент проводился на 3, 4 и 5 курсах на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам и на кураторских часах.

В результате проведенного эксперимента были получены результаты по критериальным показателям, свидетельствующие об эффективности использованной технологии.

Так, сравнительный анализ динамики развития профессионально-ценностных ориентации в контрольной и экспериментальной группах показал увеличение количества студентов, ориентированных на профессиональные ценности в ЭГ (с 40% в начале до 63,8% в конце эксперимента), и уменьшение таких студентов в КГ (с 40% в начале эксперимента до 30,8% в конце эксперимента) (табл. 1). Количество студентов, не определившихся в основных профессиональных ориентирах в ЭГ к концу эксперимента оказалось достоверно меньше, чем в КГ (Р<0,05), что можно объяснить направленностью процесса формирования профессиональной субъектной позиции на стимулирование осознанного и ответственного выбора, самоопределения личности студента.

Таблица 1

Приоритетные ценностные ориентации студентов (%)

Ценностные ориентации Исходный 3 курс 4 курс 5 курс

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Профессионально-ценностные ориентации 40 39,4 47,5 38,5 55,3 30,8 63,8

Р = 0,05 >0,05 <0,05 <0,05

Не определившиеся в основных профессиональных ориентирах 30 27,5 22,4 25,2 14,9 29 | 10,7

Р = 0,05 >0,05 >0,05 (<0,1) <0,05

Антипрофессионально-ценностные ориентации 30 33,1 30,1 36,3 29,8 40,2 25,5

Р = 0,05 >0,05 >0,05 <0,05

Способность к саморазвитию определялась с помощью методики В.Г. Маралова. В отличие от КГ, в ЭГ наблюдалось статистически достоверное увеличение уровня рассматриваемого показателя (Р<0,05). Показатели высокого уровня способности к саморазвитию к концу эксперимента выше в ЭГ (рис. 2).

Зкурс

4курс

5 курс

Рис. 2. Динамика способности к саморазвитию студентов КГ и ЭГ (%).

Методика определения общей направленности личности по ори-ентационной анкете Б. Басса позволила выяснить, насколько характерна для студентов Института физической культуры и дзюдо направленность на эффективную профессиональную деятельность (рис. 3). Анализ результатов свидетельствует, что у студентов КГ наблюдается тенденция к снижению показателя направленности на эффективную профессиональную деятельность к выпускному курсу и к концу эксперимента (Р<0,05). В ЭГ в результате проведенной экспериментальной работы наблюдается статистически значимое увеличение числа студентов, ориентированных на профессиональную деятельность, результаты изменились с 40% на 3-м курсе до 63,8% на 5-м курсе.

Зкурс

4курс

5курс

Рис. 3. Направленность на профессиональную деятельность студентов КГ и ЭГ (%).

Объективность полученных результатов подтверждена и результатами методики «Древо целей», которые показали, что к концу эксперимента 72,6% студентов связывают свою будущую профессиональную деятельность с педагогической, тогда как в КГ этот показатель составляет лишь 32,8%. Положительная динамика в ЭГ подтверждается и изменением количества студентов, по показателю профессионального целеполагания избравших непедагогические профессии. К концу эксперимента таких студентов в КГ оказалось 58%, тогда как в ЭГ этот показатель равен 10,3% (табл. 2).

Таблица 2

Содержание профессионального целеполагания студентов (%)

Вид деятельности как объект профессионального целеполагания студентов Исходный 3 курс 4 курс 5 курс

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Работа учителем физической культуры 19,6 18,9 19,6 18,3 19,8 12,4 10,5

Р = 0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Работа тренером по виду спорта 28,3 25,4 41,5 20,2 50,4 20,4 62,1

Р = 0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Профессиональная спортивная карьера 22,1 18,5 19,1 14,7 19,4 11,2 17,1

Р = 0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Другое (ВС, МВД и т.д.) 30,0 37,2 19,8 46,8 10,4 58,0 10,3

Р = 0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Результаты анкетирования по методике «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса свидетельствуют о среднем уровне сформирован-ности у студентов мотивации к успеху, показатель которого незначи-

тельно увеличивается: 17,3 - 17,5 - 17,7- 18,1. Достоверные различия между показателями отсутствуют (Р>0,05). В ЭГ увеличение количественных показателей мотивации достижения успеха наиболее выражено: в конце 3-го курса - 21,2, в конце 4-го курса — 25,8%, в конце 5 курса - 29,7% (рис. 4).

Зкурс

4курс

5 курс

Рис. 4. Мотивация достижения успеха (%).

Для выявления уровня сформированное™ профессиональной субъектной позиции баллы, полученные каждым студентом по результатам диагностических методик, были суммированы и отнесены к одному из уровней профессиональной субъектной позиции. Полученные результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели уровней сформированное™ профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ по курсам.

Уровень Исходный 3 курс 4 курс 5 курс

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 30,7 30,4 37,5 32,3 47,5 33,3 68

Р = 0,05 >0,05 <0,05 <0,05

Средний 45,1 42,5 41 41 34,4 38,1 23,3

Р = 0,05 >0,05 >0,05 <0,05

Низкий 24,2 27,1 21,5 26,7 18,1 28,6 8,7

Р = 0,05 >0,05 >0,05 <0,05

о кг нэг

Результаты эксперимента показали увеличение высокого уровня профессиональной субъектной позиции в ЭГ на всех курсах. На 3-м курсе положительная динамика имела недостоверный характер (Р>0,05). На 4-м и 5-м курсах увеличение процентного показателя высокого уровня достоверно (Р<0,05). К концу эксперимента количество студентов ЭГ, имеющих иысокИЙ уровень профессиональной субъектной позиции^ увеличилось более чем в 2 раза. В КГ также Наблюдалось увеличение количества студентов с аысоким уровнем сформированное™ профессиональной субъектной позиции, однако по увеличение статистически недостоверно (Р>0,05).

исходный Зкурс 4курс 5йуре

Рис. 5. Динамика высокого уровня Сформированиости профессиональном субъектной поэтщгщ а КГ и ЭГ.

"Заслуживают внимания результаты низкого уровня сформ ир о-данности профессиональной субъектной позиции. В КГ процент студентов, отнесенных к данному уровню, в процессе профессионально-педагогической подготовки недостоверно увеличился (исходный -24,2%; 3 курс - 27,1%; 4 куре 26,7%; 5 куре - 28,6%.). При этом в ЭГ наблюдается обратная динамика. Процентный показатель низкого уровня уменьшается здесь на каждом курее. На 5-м курсе уменьшение это достоверно (Р<0,05) и составляет 8,7 % (рис. 6).

Анализ результатов формирующего эксперимента выявил эффективность разработанной технологии: студенты ЭГ достигли достоверно более высокого уровня сформировали ости профессиональной субъектной позиции но сравнения? со студентами Ю

исходный Зкурс 4курс 5 курс

Рис. 6, Динамика такого уровня сфорлшриааиности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ.

□ КГ

шэг

Таким образом, Целенаправленная работа по формированию профессиональной субъектной позиции должна стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Эффективность данного процесса может быть повышена за счет внедрения технологии формирования профессиональной субъектной позиции у студентов и интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, осуществления качественной педагогической поддержки учащихся, учета их индивидуальных особенностей и возможностей, максимальной реализации учебного потенциала вуза.

в ы в од ы

1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющееся в субъективном, креативном, профессионала и о-цен постном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации.

2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста пи физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов как профессионапьно-ценноетные ориентации, акме-о ]ютическая НЕпгрзвлендостЦ, творчеекоеть.

3. Кршсриями сформированное™ профессиональной субъектной позиции являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профее-

сиональная направленность, мотивация достижения успеха и др. На основе критериальных показателей сформированное™ профессиональной субъектной позиции определены ее уровни: высокий, средний и низкий, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4. Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию. Разработанная модель представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурно-содержательный, организационный и технологический.

5. Формирование профессиональной субъектной позиции осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный, что обусловлено закономерностями формирования позиции личности и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии.

6. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление студента, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

7. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, лично-стно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучении, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном этапе экспери-

мента подавляющее большинство студентов ЭГ (68%) достигли высокого уровня сформированное™ профессиональной субъектной позиции, тогда как в КГ - только 33,3%. Студенты, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированное™ профессиональной субъектной позиции, отличались профессионально-педагогической направленностью личности, способностью к самопознанию и саморазвитию, стремлением к достижению успеха, развитыми показателями креативности, готовностью к активной преобразовательной деятельности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

КБлиева, Ф.Й. Самостоятельная работа студентов как средство становления профессиональной субъект! юсти / С.Н. Бегидова, Ф.И. Блиева // Наука - 2005: Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АТУ. - Майкоп: ООО «Аякс», 2005. - С. 63-69.

2. Блиева, Ф.И. Профессиональное становление учителя / С.Н. Бегидова, Ф.И. Блиева // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции; Под ред. E.H. Шиянова, Н.Г. Сикорской. - Ставрополь: СКСИ, 2005.-С. 147-148.

3.Блиева, Ф.И. Профессиональная субъектность личности / С.Н. Бегидова, Ф.И. Блиева // Развитие личности В образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного Собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. -4.1. -С. 175.

4. Блиева, Ф.И. Современные аспекты организации воспитательной работы кураторов / Ф.И.Блиева // Сборник материалов научного направления «Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического образовательного пространства»; Под ред. С.Н. Бегидовой, Н.М. Сажиной, A.A. Хуако. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006. - С. 124-127.

5. Блиева, Ф.И. Субъектная позиция как основа профессионального становления будущего специалиста / Ф.И. Блиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов; Под ред. проф. К.Б. Семенова. - М.: ИИДО-РАО, 2006. -Вып. 1.-С. 152-154.

6. Блиева, Ф.И. Деятельность куратора по педагогической поддержке процесса формирования профессиональной субъектной позиции студентов / Ф.И. Блиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Межвузовский сборник научных трудов; Под ред. проф. К.Б. Семенова. - М.: ИИДО-РАО, 2006. - Вып. 2. - С. 141-149.

7. Блиева, Ф.И. Профессиональная субъектная позиции как детерминант профессионального становления / Ф.И. Блиева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки» .— 2007. — № 4 (22). -С. 107-110.

8. Блиева, Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции / Ф.И. Блиева // Наука. Образование. Молодежь: Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых (8-9 февраля 2007 года). - Майкоп: изд-во АГУ, 2007. - Ч. I. - С. 118-122.

9. Блиева, Ф. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / Ф.И. Блиева II Вестник АГУ. - 2007. -№ 3 (27). - С. 132-138.

10. Блиева, Ф,И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту / Ф.И. Блиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов; Под ред. проф. К.Б. Семенова. — М.: ИИДО-РАО, 2007. - Вып.З. - С. 183-192.

БЛИЕВА Фарнда Ибрагимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 24.08.2007 г. Формат бумаги 60х84'/|6. Бумага ксероксная. Гариитура Тайме. Усл. печ. л. 1,25. Заказ №842. Тираж 100 экз.

Издательство МГТУ 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 191

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блиева, Фарида Ибрагимовна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

1.1. Профессиональная субъектная позиция как основа профессионального становления специалиста.

1.2. Сущность, содержание и структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту.

1.3. Психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

1.4. Педагогическая поддержка формирования профессиональной субъектной позиции куратором студенческой группы.

Резюме.

Глава II. Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре спорту.

2.1. Модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

2.2. Этапный характер формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

2.3. Технологические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Резюме.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3.1. Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3.2. Содержание экспериментальной работы по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Петьков,

B.А. Сластенин и др.). Все это в полной мере относится и к специалисту по физической культуре и спорту.

Однако реализация задачи подготовки такого специалиста осложняется в связи с тем, что, с одной стороны, в психолого-педагогической науке разработаны исходные методологические основания, накоплен определенный теоретический и экспериментальный материал по формированию профессиональной субъектной позиции личности (Г.И. Аксенова, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Н.М. Сажина и др.), с другой стороны, недостаточно четко описаны технологии, механизмы становления студента субъектом собственной учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между:

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре й спорту.

- образовательный процесс ориентирован на становление профессиональной субъектной позиции студентов;

-содержание учебных предметов предусматривает профессиональную направленность, опирается на предшествующий и настоящий субъектный опыт, ориентировано на актуализацию познавательных потребностей студентов;

-сконструирована технология, обеспечивающая на основе поэтапной реализации содержания подготовку и мониторинг сформированности профессиональной субъектной позиции у студентов.

Задачи исследования:

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, позиции, творчества как атрибута сознания и преобразования; идеи личностно-ориентированного образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, аксиологический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки.

B.А. Сластенин, А.И. Кочетов, E.H. Шиянов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев,

C.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин и др.); теории отношений (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, C.J1. Рубинштейн, А. Adler и др.); позиции личности и субъектного становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова,

Д.Б. Богоявленская, Н.М. Борытко A.B. Брушлинский, С.М. Годник, И.С. Кон, С.И. Краснов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.М. Сажина и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Н.Х. Хакунов, К.Д. Чермит и др.); теории педагогической поддержки (О.С. Газман, С.И. Попова, И.С. Якиманская и ДР-)

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2002-2007 гг. и охватывало, в общей сложности, 282 человека. Организация исследования включала 3 этапа.

I этап (2002-2003 гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2004 г.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной субъектной позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия; разработана теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту.

III этап (2004-2007 гг.) - организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность профессиональной субъектной позиции как основы профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту, представляющей устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющейся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации;

- обоснована структура профессиональной субъектной позиции, включающая профессионально-ценностные ориентации, творческость, акмеологическую направленность;

-определены критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.) и уровни сформированности профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту;

-выделена и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий (профессионально-творческая среда; педагогическая поддержка становления субъектной позиции студентов и др.) и механизмов рефлексия, установка, интернализация), обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту.

-разработана процессуальная модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, которая включает структурно-содержательный, организационный и технологический блоки;

На защиту выносятся следующие положения:

3. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагога по формированию профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту, создание профессионально-творческой среды, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами и др. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

4. Теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и представляет собой описательный аналог процесса, включающий: структурно-содержательный, организационный и технологический блоки. Структурно-содержательный блок представлен компонентами, критериями и уровнями сформированности профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Организационный блок включает условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции. Технологический блок включает этапы формирования профессиональной субъектной позиции, совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 172 страницах и включает 12 рисунков и 19 таблиц. Список использованной литературы включает 211 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации.

2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость.

3. Критериями сформированности профессиональной субъектной позиции являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др. На основе критериальных показателей сформированности профессиональной субъектной позиции определены ее уровни: высокий, средний и низкий, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

1. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление студента, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

2. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучении, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ (68%) достигли высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции, тогда как в КГ -только 33,3%. Студенты, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности профессиональной субъектной позиции, отличались профессионально-педагогической направленностью личности, способностью к самопознанию и саморазвитию, стремлением к достижению успеха, развитыми показателями креативности, готовностью к активной преобразовательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блиева, Фарида Ибрагимовна, Майкоп

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова Славская, К.А., Брушлинский, A.B. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна./К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 243с.

3. Азаров, Ю.Л. Искусство воспитывать./Ю.Л.Азаров М.: Просвещение, 1985.-448с.

4. Акмеология. Учебник./ Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора, академика РАО А.А.Деркача. -М.: Изд.РАГС, 2004. 688с.

5. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. /Г.И.Аксенова Москва - Рязань: РИНФО, 1998.- 160с.

6. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.д-ра пед.наук./ Г.И.Аксенова -М., 1998.-448с.

7. Алексеев, Н.Г. Проблемы творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания / Н.Г.Алексеев // Сб. «О психологических особенностях творческой активности учащихся». -М., 1962.-208с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г.Ананьев М.: Педагогика, 1980.-202с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания./ Б.Г.Ананьев -М., 1996.-381с.

10. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование./ А.Анастази, С.Урбина 7-е издание. - СПб.: Питер, 2007. - 688с. (серия «Мастера психологии»).

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития./ В.И.Андреев — Казань, 1996.—567с.

12. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. / В.И.Андреев. -Казань, 1994.- 246с.

13. Андреева, Г.М. Современная социальная психология./ Г.М.Андреева -М, 1981.-361 с.

14. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Андриенко. М., 1994. - 18 с.

15. Аникеенко, В. А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля./ В.А.Аникеенко // Сб. «Пути совершенствования учебного процесса в вузе». — Саратов, 1993. — С. 28—34.

16. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 178 с.

17. Анохина, Т.А. Педагогическая поддержка как реальность современного образования./ Т.А. Анохина // Новые ценности образования. Выпуск №6. М.: Инноватор, 1996. - С. 71-80.

18. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учител. Автореф. . д-ра пед.наук./ Е.И.Артамонова. М., 2000. - 36с.

19. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

20. Асатрян, О.Ф. Становление социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки в процессе вузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук. / О.Ф. Асатрян. М.,2000. - 196 с.

21. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./ В.Г.Асеев-М.: Мысль, 1976. -158с.

22. Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей./К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров. // Педагогика, №3, 2002. -С. 50-54.

23. Ахмешев, Б.А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методологической подготовки: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 185с.

24. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта./ С.Н.Бегидова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001.-,270с.

25. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография./В.П.Бедерханова -Краснодар, 2001.- 220с.

26. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создавать./А.С.Белкин М., 1991.- 169 с.

27. Вельская, H.J1. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук./H.Jl.Вельская —М., 1999. — 14 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П.Беспалько —М.:Педагогика, 1989.- 192с.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. /

30. B.П.Беспалько — М., 1995. — 188 с.

31. Битинас, Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. / Б.П.Битинас-М., 1994.- 156с.

32. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. / Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии, 1999. №2.1. C.35-41.

33. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения./ А.А.Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -168с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 352с.

35. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304с.

36. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

37. Борытко, Н.М., Мацкайлова, O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Н.М.Борытко, О.А.Мацкайлова. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.115 с.

38. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук./Н.М.Борытко — Волгоград, 2001. — 48 с.

39. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. /А.В.Брушлинский М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -392с.

40. Быкова, Л.А. Условия повышения эффективности воспитательной работы в медицинских вузах. (Учебно-метод. пособие)/ Л.А.Быкова -Л: ЛПМИ, 1981.- 103с.

41. Вайнцваг, П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ. В.С.Агеева. /П.Вайнцваг -М.: Прогресс, 1990. 192с.

42. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии, 1987, № 5. С. 31-39.

43. Виленский, М.Я., Бегидова, С.Н. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения./ М.Я.Виленский, С.Н.Бегидова Москва - Иркутск -2004.-213с.

44. Виленский, М.Я., Бегидова, С.Н. Модель профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры./ М.Я.Виленский, С.Н.Бегидова // Педагогическое образование и наука. -2005. №3. - С.43-49.

45. Воронин, А. М., Симоненко, В. Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов./ А.М.Воронин — Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. — 133 с.

46. Вульфов, Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. - 85 с.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики./ Л.С.Выготский // Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. - 368с.

49. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С.Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М., 1995. - С. 59-60.

50. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы./ С.М.Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208с.

51. Гольваха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Гольваха. Киёв: Наукова думка, 1988.- 142 с.

52. Готсдинер, А. Стимулирование творческого потенциала учащихся./

53. A.Готсдинер// В кн.:Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М.: ГИТИС, 1984. - 204с.

54. Григорьева, А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Дис.канд.пед.наук./А.И.Григорьева-М., 2000. 198с.

55. Давыдов, В.В. О двух основных путях развития мышления школьников./ В.В.Давыдов// В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. -687с.

56. Давыдов, В.В., Зак, А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования./ В.В.Давыдов, А.З.Зак. — Новосибирск, 1987. —213 с.

57. Данильченко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дис.канд.пед.наук./

58. B.М.Данильченко. М., 1993. - 128с.

59. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология: Учебное пособие / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

60. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма./ А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина. М.:РАУ., 1993. -256с.

61. Деркач, А. А Методолого-прикладные основы акмеологических исследований./ А.А.Деркач. М.: РАГС, 1999. - 398с.

62. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения./ А.Дистервег. М., 1956. - 237с.

63. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов человека. Проблема ценности и марксистская философия/ О.Г.Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 3 51 с.

64. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение./ Э.Дюркгейм / пер.с фр., сост. послесл. и прим. А.Б.Гофман. М.: Канон, 1995.-352с.

65. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя./ С.Б.Елканов М.: Просвещение, 1989. - 189с.

66. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе (самоотношения). Автореф. дис. . докт.пед.наук/ Н.Г.Емузова / СПб., 2002 - 45с.

67. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы./ З.Ф.Есарева. JL: Изд. ЛГУ, 1974.- 111с.

68. Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, В.А.Кашаров, И.П.Кравцевич и др. / Под ред. Ю.Д.Железняка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -384с.

69. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя./ В.И.Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987.- 160с.

70. Зайцева, С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс.канд.пед.наук./ С.Н.Зайцева М., 1991. - 186с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов./ Э.Ф.Зеер. М., Екатеринбург, 2003. - 336с.

72. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование./ Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика, №3,2002. - С. 16-21.

73. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов./ С.И.Змеев-М.: Флинта: Наука, 1999. 152с.

74. Иоакимиди, Ю.А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Автореферат дис.к.п.н. / Ю.А.Иоакимиди. Майкоп, 2005.- 164с.

75. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

76. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество./ В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990.- 144с.

77. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс./

78. B.А.Кан-Калик. Грозный, 1976.- 286с.

79. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

80. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. / М.В.Кларин. — М.: Наука, 1997. 223с.

81. Климов, Е.А. Общая психология/ Е.А.Климов. М., 1999. - 379с.

82. Ковалев, А.Г. Личность и пути ее формирования./ А.Г.Ковалев. М., 1971.-286с.

83. Колесникова, И.А., Борытко, Н.М., Поляков, С.Д., Селиванова. Н.Л. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко,

84. C.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова / Под общей редакцией В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М., 2006. - 336с.

85. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике./ Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:Изд. Центр «МарТ», 2005. - 448 с.

86. Колесникова, И.А., Титова, Е.В. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений / И.А.Колесникова, Е.В.Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240с.

87. Колышева, Т.Д. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования / Т.Д. Колышева / Под. ред. Э.Б. Абдуллина. М., 1997. -175 с.

88. Кон, И.С. Социология личности./ И.С.Кон. М.:ИПЛ, 1967. - 383с.

89. Конеева, Е.В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки./ Е.В.Конеева // Педагогическое образование и наука. 2003 - № 3. - С. 19-22.

90. Котельников, Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. / Н.Н.Котельников.// Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. - С29-37.

91. Краснов, С.И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания)./ С.И.Краснов.// Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. -М., 1997. С.30-35.

92. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 574с.

93. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В.Кузьмина. Шуя: Изд-во ШПИ, 1995.-23с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./ Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-118с.

95. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы./ В.С.Кукушин Ростов н/Д, 2002. - 320с.

96. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности./ Л.Н.Куликова — Хабаровск, 1997. — 315 с.

97. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания./ С.В.Кульневич —Воронеж, 1997. — 235 с.

98. Курлянд, З.Н. Личностно-ориентированное педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций будущих учителей. www. mgopu. ru/pru.old/sobor/magasin/3/1 l.doc.

99. Кухарев, H.B. На пути к профессиональному совершенству./ Н.В.Кухарев-М.: Просвещение, 1990.- 159с.

100. Лащик, Я. Развитие теории и практика педагогического творчества (опыт Варшавского кружка). Дисс.доктора пед.наук./ Я.Лащик М., 1994.-319с.

101. Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа. Дис. .к.п.н./ А.С.Лебедев -Москва, 2001.- 169с.

102. Леднева, О.В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе./ О.В.Леднева.// Педагогика высшей школы. / Отв.ред.Н.Д.Никандров. Л., 1974. - С. 163 - 175.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н.Леонтьев 3-е изд-М.: Изд.Моск.ун-та, 1972. - 575с.

104. Леонтьев, Д.А. Ценность как межличностное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996.-№4.-С. 15-26.

105. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии./ Б.Ф.Ломов М., 1991. - 295с.

106. Ломов, Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии./ Б.Ф.Ломов// Психологический журнал. 1980. Т.2. № 1 С. 10-16

107. Лук, А.Н. Психология творчества./ А.Н.Лук М.: Наука, 1978.- 125с.

108. Лысенко, А.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки. -Дис. . канд. пед. наук./А.Н.Лысенко Майкоп, 2005. -203с.

109. Максимов, А.Н. Философские ценности / А.Н. Максимов. М.: Высш. шк., 1997.- 174 с.

110. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Дисс.док.пед.наук./ В.Г.Максимов - Чебоксары, 1994. - 388с.

111. Мамардашвили, М.К. Европейская ответственность./ М.К.Мамардашвили // Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. - С.311 -314.

112. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития./ В.Г.Маралов — М., 2002. 256с.

113. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя/ А.К.Маркова // Педагогика.-1995,- № 6.- С. 55-63.

114. Маркова, А. К. Психология профессионализма./ А.К.Маркова — М., 1996. —308 с.

115. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя./ А.К.Маркова М., 1993. - 190с.

116. Маслоу, А. Самоактуализированные люди. Исследование психологического здоровья./ Пер. А.М.Татлыбаевой./ А.Маслоу СПб., 1999.- 186с.

117. Матушанский, Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей./ Г.У. Матушанский // Alma mater, 2000, №11.-С.35-41.

118. Медведева, О.П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования (на материале деятельности дизайн студии): Дис.канд.пед.наук / О.П.Медведева. - Ростов н/Д, 2003. - 200с.

119. Муртазова, З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей (на примере учителей английского языка): Дис.канд.пед.наук. / З.А.Муртазова. Майкоп, 2000, - 173с.

120. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: методич. рекомендации / А.Г. Мороз.-Киев, 1985.-51с.

121. Мясищев, В.Н. Психология отношений. /В.Н.Мясищев / Под ред. А.А.Бодалева Москва, Воронеж, 2003. - 400с.

122. Нарский, И.С. Ценность и полезность/ И.С.Нарский //Философские науки. 1969. - №3. - С. 11-28.

123. Николаева, JI.C., Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Философия. / Л.С.Николаева, С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко Ростов-на-Дону «Феникс»,2002. - 384с.

124. Новиков, A.M. Методология образования/ А.М.Новиков. М.: «Эгвес», 2002.-320с.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка./ С.И.Ожегов. М.,1973. - 816с.

126. Орлов, A.A., Исаев, Е.И., Федотенко, И.Л., Туревский, И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза./ А.А.Орлов, Е.И.Исаев, И.Л.Федотенко //Педагогика, 2004, №3. С. 53-60.

127. Организация творческой профессиональной деятельности инженера на производстве: Метод, указ. / Сост. А. И. Попов. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. - 16с

128. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302с. - 16с.

129. Педагогика: учеб пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

130. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова и др.: под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: «Академия», 2006. - 228с.

131. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509с.

132. Петьков, В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию гуманистически ориентированной образовательной среды школы (монография)./ В.А.Петьков, И.Н.Рубцова - Москва: МПГУ, 2006.177 с.

133. Петьков, В.А. Методические разработки по профессионально-прикладной и профессионально-педагогической подготовке студентов педагогических институтов./ В.А.Петьков Армавир: АГПИ, 1989. -35с.

134. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. Харьков: Изд-во ХГУ, 1991. - 162 с.

135. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя./ С.И.Попова М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. -176с.

136. Пойзнер, Б., Захаров, Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности./ Б.Пойзнер, Э.Захаров // Вестник высшей школы. 1992. - №4. - С.32-35.

137. Поташник, М.Н. Как развивать педагогическое творчество./ М.Н.Поташник М.: Знание, 1987.- 80с.

138. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение./ Н.С.Пряжников-М.; Воронеж, 1996. 148с.

139. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М: ACT - Пресс, 1999. - 376с.

140. Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Новосибирск: НГПИ, 1988. - 121с.

141. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585с.

142. Психология и педагогика высшей школы./ Отв. ред. М.В.Буланова -Топоркова. Ростов н/Д., 2002. - 544с.

143. Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

144. Психология: словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен М., 2002. - 396с.

146. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

147. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Рева. Майкоп, 2002. -185 с.

148. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста. / Н.И.Рейнвальд.// Студент на пороге XXI в. (Сб. статей) Отв. ред. Н.И.Рейнвальд. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1990. - С. 16-31.

149. Рогаткина, Т.А. Взаимодействие и конфликт в педагогическом процессе./ Т.А.Рогаткина // Основы психологии и педагогики высшей школы. Под ред. А.К.Аверченко. Новосибирск, 1997. - С. 61- 66.

150. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза)./ В.М.Рогинский -М.,1990.- 111с.

151. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование'. 1993. № 5-6.

152. Российская социологическая энциклопедия. М., 1999. - 680с.

153. РОСРО, Интернет-сайт, 07.03.2003.

154. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.,1976. -416 с.

155. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.:Педагогика, 1989. - Т 2. - 323с.

156. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические основы оптимизации процесса воспитания./ Л.И.Рувинский // Пути совершенствования процесса воспитания в высшей школе. Куйбышевское книжное изд-во, 1976.-С. 3-29.

157. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности./ Л.И.Рувинский М.: Мысль, 1984.- 140с.

158. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентации современной молодежи Электронный ресурс.:дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Руднева. -М.: РГБ, 2003.

159. Ряховских, H.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя. Дисс. канд.пед.наук./ Н.Д.Ряховских Оренбург, 1988. - 203с.

160. Сабанчиева, Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности. Дис. . канд.пед.наук./ Р.З.Сабанчиева СПб., 2004. - 219с.

161. Савкин, Н.С. Формирование ценностных ориентаций личности. Образ жизни: формирование, воспроизводство и регулирование / Н.С. Савкин. Саратов, 1984. - 146 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии./ Г.К.Селевко М.: Народное образование, 1998. -253с.

163. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии./ Г.К.Селевко -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 175с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

164. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А.Деркача./ Е.В.Селезнева М.: Издательство РАГС, 2004. -260с.

165. Семенов, И.Н., Степанов, C.IO. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности./ И.Н.Семенов, С.Ю.Селезнева // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.35-42.

166. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации./ А.Н.Славская -Дубна, 2002. 240с.

167. Сластенин, В.А., Чижаков, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. М.: Академия, 2003. - 192 с.

168. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки./ В.А.Сластенин М.: Просвещение, 1976.- 156с.

169. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М., 1998. - 567с.

170. Слободчиков, В.И. Психология человека./ В.И.Слободчиков- М., 1995. -258с.

171. Словарь практического психолога. Сост. С.Ю.Головин. Минск, 1997. -366с.

172. Смирнова, Е.В., Сопиков, А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности)./ Е.В.Смирнова, А.П.Сопиков // В кн.: Социальная психология личности. Л.,1973 - С. 140 - 149.

173. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности./ С.Д.Смирнов М., 2003. - 304с.

174. Смирнова, JI. В. Генезис феномена «ситуация успеха» в истории отечественной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.В.Смирнова Екатеринбург, 2001. - 20 с.

175. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова. М., 1996.-608с.

176. Сорокина, Г.В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя. Дис.канд.пед.наук./ Г.В.Сорокина-Волгоград, 2004. 188с.

177. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Е.Б.Старовойтенко М., 2004. - 256с.

178. Столин, В. В. Самопознание личности./ В.В.Столин М., 1983. - 298 с.

179. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста/ Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, А.Б.Хохловский. Саратов, 1987. - 128с.

180. Творчество в научном познании./ Под общ. ред. чл. кор. АН БССР Д.И.Широканова, д-ра филос. наук Ю.А.Харина.- Минск, 1976. 231с.

181. Творчество и социальное познание: сб. статей. / Под ред. А.М.Коршунова, С.С.Гольдентрихта. М., 1982. - 256с.

182. Томашевская, О.Б. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию): Автореф.дис.канд.пед.наук. / О.Б.Томашевская- СПб,1999.-24с.

183. Трещев, A.M., Романовская, И.А. К вопросу формирования у будущих учителей позиции исследователя // М.Н.Скаткин и современное образование: Матер, науч.-практ.конф./ Под ред. В.А.Мясникова. М.,2000. Т.2. — С.44-56.

184. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси, 1961.-346 с.

185. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н.Узнадзе. Тб., 1956. - 372с.

186. Ульянова, Г.Ю.Педагогическая поддержка ребенка в образовательном процессе./Г.Ю.Ульянова «Орленок», 1997.-С. 14-19.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

188. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; пер. с англ. и нем.; под ред. Л.Я. Гознана и Д.А. Лонтьева. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

189. Фромм. / Сост. Б.Л.Вульфсон. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224с. (Антология гуманной педагогики)

190. Фрумин, И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. / И.Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Москва, 1996. - С. 26-28.

191. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Дис. .к.п.н./ С.А.Хазова Майкоп, 2004. - 202с.

192. Хакунова, Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: Дис.канд.пед.наук / Ф.П.Хакунова. -Майкоп, 1988.- 165с.

193. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.-437с.

194. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога./ Р.Х.Шакуров М.: Знание, 1985. - 80с.

195. Шиянов, E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук./ Е.Н.Шиянов -М.,1982. -210 с.

196. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. / Е.Н.Шиянов М., Ставрополь, 1991. - 205с.

197. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. / А.Т.Шумилин -М.: Высшая школа, 1989. 143с.

198. Юрченко, О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека: Автореф. дис.канд.пед.наук./ О.Н.Юрченко М., 1995. - 22с.

199. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога/ И.С.Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.:УВЦ «инноватор», 1996. - С. 37-40.

200. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.Якунин. М., 1994. - 156с.

201. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. / E.J1.Яковлева М.: Флинта, 1997. - 224с.

202. Ястребов, В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков. Дис.канд.пед.наук. / В.В.Ястребов Волгоград, 2004. - 195с.

203. Adler А. Über den nervösen Charakter. Wiesbaden, 1912.

204. Domer P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. Berlin, 1978, p. 101-107.

205. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.

206. Rogers C. Freedom to learn for the 80 s. - Toronto; London; Sydney, 1983. -P. 307.

207. Silber K.N.Some Implications of the History of Educational Technology: We're All in this Together // Brown J.W., Brown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited, P.21.