автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе"

На правах рукописи

САЛОСИНА1-1РИНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

13 00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ца соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ооз162Т24

Томск 2007

003162724

Работа выполнена на кафедре психологии послевузовского образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Поздеева Светлана Ивановна, ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук Тоболкина Ирина Николаевна, МОУ Академический лицей, I Томск

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогаческий университет»

Защита состоится «14» ноября 2007 г в 11 часов на заседании диссертационного совета Д212.266 01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу 634041, г Томск, пр Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « » ели^еЛ/г^е.- 2007 г.

Ученый секретарь /ТЬпгтО

диссертационного совета п. ЕВ Вторина

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основными характеристиками современной образовательной парадшмы являются анфоноцентризм и культуроцентризм, в контексте которых недаго-гака выполняет функцию главной коммуникативной технологии, позволяющей интегрировать ценностные и личностные категории кульгуры в социум Координатором этого процесса является педагог, который не только транслирует знание, накопленное тысячелетней историей человечества, но и создает условия для вхождения обучающихся в широкий культурный контекст Выполнение таких функций формирует особые требования к профессиональному образованию будущего учителя, которое должно включать и освоение конкретного предметного материала, и высокий уровень развития личности

Речь является основным средством обеспечения процесса обучения и воспитания, поэтому развитие речевой культуры, языковое образование пе-даюга, предполагающее изучение родного языка в функциональном аспекте можно назвать одним из приоритетных направлений в профессиональной под1 отовке будущих педа101 ов Речевые умения, связанные с созданием, пониманием, произнесением устных и письменных текстов, создают не только эффективную инструментальную основу педагогической деятельности, но и позволяют более глубоко и точно интерпретировать предметную составляющую урока, повышаю I качество коммуникативного педагогического взаимодействия, расширяют диапазон меюдической подготовленности и открывают возможносш для создания авторских концепций преподавания Значение изучения родного языка для профессиональной подготовки педагогов подчеркнуто включением в Государсюенный стандарт высшего профессионального образования для всех пефилологических специальностей педагогического университета дисциплины «Русский язык и культура речи»

Исследование содержания языкового образования будущих педагогов является областью междисциплинарною внимания педагогики, психологии, философии, лингвистики, этим объясняется разнообразие существующих в современной науке подходов к его изучению Одновременно возникает проблема недостаточной разработнности системных теоретических и методических принципов их реализации, что является причиной низкого уровня подготовленности выпускников педагогических вуюв к осуществлению речевой деятельности

Параметры функционирования языкового образования в контексте профессиональной нод1 отовки педаюгов исследуются в рамках общей теории педагогического образования (И Ф Исаев, Н В Кузьмина. А Н Маркова, Ю Н Кулюткин, В А Сластенин, Г С Сухобская и др) При этом многие авторы (Л Ф Алексеева, Н В Кузьмина, А Н Маркова, Л М Митина, В А Козырев и др ) включают коммуникативный компонент в состав профессиональной компетентности учителя По мнению Л М Митиной, знание родного языка является условием профессионального развития педапма В рамках концепции гуманизации и гуманитаризации образования выявлено

содержание языковою компонента профессиональной педагогической подготовки, оно выражено в трех модусах языковая, коммуникативная, текстовая компетенции (В А Козырев) Данные составляющие обеспечивают инструментальный уровень педагогической деятельности и реализуются в процессе педагогическою общения, такая точка зрения представлена в трудах В Л Кан-Калика, В. А Сластенина и др. Н Г Грудцына, Н А Ипполитова, Т А Ладыженская, О И Марченко, А К Михальекая и др выявили риторические принципы организации и разработали классификацию речевых жанров педагогического общения

Рассмотрение текста в качестве одного из компонентов информационной основы педат 01 ического общения и формы трансляции культуры ог поколения к поколению (В И Аннушкин, Н А Ипполитова, Т А Ладыженская, Ю В Рождественский, В В Ученова, С А Шомова и др) обозначило проблему формирования текстовой компетентности в качестве приоритетного направления в языковом образовании будущих педагогов Умение читать, понимать, интерпретировать учебный текст в соответствии с возрастными особенностями обучаемых, способность создавать дидактический материал в форме тексга составляют основу профессиональной деятельности педагога Навыки осуществления текстовой деятельности всех уровней восприятие, понимание, интерпретация, создание, воспроизведение необходимы не только в будущей профессиональной, но и в учебной и научной деятельности студентов педагогического университета (В А Козырев, И А Мосичева, Н В Скибицкий, В П Шестак и др ) В связи с этим актуализируется проблема специальной подготовки будущих недаюгов всех профилей к конструированию и произнесению текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности

Таким образом, актуальность исследования обусловлена значимостью текстовой компетентности в профессиональной, учебной и научной деятельности будущих педагогов, социальной потребностью в псдаго1ах с высоким уровнем текстовой компетентное™, необходимостью исследования процесса ее формирования в условиях педагогического университета

Вместе с тем, теоретический анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволили вывить ряд противоречий, с которыми сталкивается современная система высшего педагогическот о образования

- между объективной потребностью общества в специалистах педаго-Iического профиля, способных ориентироваться в глобальном информационном текстовом потоке и продуцировать тексты, различные по жанровой и стилистической принадлежности, и недостаточным вниманием к организации процесса формирования умений, связанных с осуществлением текстовой деятельности в вузе,

— между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для педагогических университетов, отражающими необходимость владения студентами нефилологических специальностей педагогических вузов навыками текстовой деятельности и от-

суилвием теоретического обоснования, дидактического и методическою сопровождения системы формирования текстовой компетентности будущих педагогов

Потребность разрешения данных противоречий и определило ключевую проблему данною исследования, которая заключается в необходимости выявления педагогических условии, способствующих формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в в>зе

Актуальность проблемы и недостаточная ее теоретическая и методическая разработанность обусловила выбор темы диссертационною исследования «Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе»

Цель исследования: выявить и реализовать в образовательном процессе педагогические условия формирования профессиональной тексювой компетентности будущих педагогов

Объект исследования: процесс формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педаг огического вуза

Гипотеза исследования: формирование тексювой компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной ггодготовки может быть эффективным, если

1 Установлен компонентный состав профессиональной текстовой компетентности педаг ora и функции каждой ее составляющей

2 Выявлены и созданы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педаг oí ов в вузе

3 Разработаны и реализованы в педагогической практике программа и модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, их дидактическое и технологическое обеспечение

Изложенная выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования

1 На основе анализа научной литературы установить компонентный состав и выявить функции текстовой компетентности как особого вида профессиональной педагогической компетентности

2 Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе (моггг-вационные, содержательные, организационные)

3 Разработать и реализовать в образовательном процессе вуза модель формирования профессиональной текстовой компетентности (ПТК) студентов нефилологических специальностей педагогического вуза.

4 Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность процесса формирования профессиональной íckctobqK компетентности будущих педагогов

Теоретической основой исследования явились

- теория профессионального образования (А А Вербицкий, И Ф Исаев, М Н Маркова. С И Самыгин, С Д Смирнов и др) теория профессионального педаго! ического образования (II В Кузьмина, Л Н Маркова, Ю Н Кулюткин, В А Сластенин, Г С Сухобская), исследования профессиональной педагогической компетентности (Л Ф Алексеева, Н В Кузьмина, А Н Маркова, В А Козырев и др ), концепция профессионального развития учителя (JI М Митина), идеи гуманизации и гуманшари-чации меда! огичсского образования (В А Козырев, Н В Кузьмина, В А Сластенин), исследования по проблемам педагогического общения (Н А Ипполитова, Т А Ладыженская, А К Михальская и др ), технологический подход к обучению (В П Беспапько, Г К Селевко, И 10 Соколова, Ю Г Татур),

- идеи проблемного обучения (А М Матюшкин, В Оконь, С И Поз-деева, Г Н Прозументова и др) и модульного подхода (М И Махмутов, М А Чошапов и др ),

- концепция языковой личности (Ю II Караулов, Г И Ьогин),

- коммуникативная теория текста (Н С Болотова, И Г Гальперин, Т М Дридзеидр),

- исследования по проблемам восприятия, понимания и интерпретации текст (II JI Блонский, А А Леонтьев, А. Н Славская С Л Рубинштейн, Л С Выготский),

- психологическая теория обучения языку (Б Ц Ьадмаев, Л С Выготский, В А Кан-Калик, А А Малышев),

- коммуникативно-деягельностный и тексгоориешированный подход к преподаванию русского языка (М В Бабкина, Н С Болотнова, Т А Ладыженская и др )

Методологическую основу исследования составили

- системный подход к изучению педа1 огических объектов, позволяющий рассматривать педа1 огическую деятельность как целостный целенаправленный процесс (И В Блауберг, В А Дмшриенко, В И Загвязииский, Э Г Юдинидр),

- культурологическии подход, в соответствии с которым образование рассматривается в кошсксте культуры (М М. Бахтин, М С Каган, Д О Гарсия и др),

- личностно-деятельностный подход, с позиций которого студенты рассматриваются как активные субъекты учебной деятельности (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, С Д Смирнов и др), психологическая теория деятельности (В Д Шадриков, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (А Н Леонтьев, П Я Гальперин, Н Ф Талызина), теория речевой деятельности (Л С Выготский, Ell Зарецкая, Р Якобсон),

- компегентностный подход (В А Козырев, Н Ф Радионова, А П Тряпицина, Е В Баранова, Н Н Лазукова, И А Зимняя, Э Ф Зеер, А В Хуторской и др )

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ практической деятельности педагогов высшей школы по формированию текстовой компетентности студентов педвузов Эмпирические наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, интервью, анализ продуктов деятельности будущих педагогов, иедагот ический эксперимент Математические методы статистической обработки результатов эксперимента и обоснование выводов

Оныгно-экснсрименгальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Томского государственного педагогического университета в процессе обучения студентов нефилологических специальностей русскому языку и культуре речи В эксперименте принимали участие студенты физико-математического, биолого-химического, историко-географического, педагогического, факультета физической культуры и спорта, экономики и управления, психологии и связей с общественностью Всего в экспериментальную деятельность были вовлечены 395 человек, из них 318 — студенты очной формы , 77 — заочной формы обучения

Логика и этапы исследования. Исследование проводилась в несколько этапов

На поисково-аналитическом этапе (2003—2004 гг.) был разработан методологический аппарат на основе изучения и анализа литературы по проблеме исследования, сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, разработана и уточнена структура работы, уточнены концептуальные подходы к разработке темы, проведен диагностический эксперимент по выявлению уровней сформированное™ текстовой компетентности будущих педагогов и педагогических условий ее формирования

На опытно-экспериментальном лапе (2004—2006 п ) была разработана и реализована в учебном процессе ТГПУ модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, создано и внедрено в практику соответствующее дидактическое обеспечение

На теоретико-обобщающем этапе (2006—2007 гг ) проведены теоретическое обобщение, систематизация и интерпретация экспериментальных данных, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов Завершено оформление диссертационного исследования Научная новизна исследования -

1 Установлен компонентным состав профессиональной текстовой компетентности педагога, включающий компетенции восприятия, понимания,

интерпретации, создания, воспроизведения текста с раскрытием содержания и функции каждой компоненты

2 Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей актуализация субъектной позиции студентов, дифференциация содержательного компонента обучения в соответствии со специализацией профессиональной подготовки будущих педагогов, разработка и реализация дидактического обеспечения, применение метода решения проблемных задач, а также самостоятельной работы в качестве приоритетной формы организации образовательного процесса

3. Разработана модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе, обоснованы взаимосвязь и содержание ее структурных компонентов, раскрыты особенности их реализации на каждом этапе обучения

Теоретическая значимость:

1 Установлено и теоретически обосновано значение профессиональной текстовой компетентности как педагогической катсюрии

2 Выявлены основополагающие принципы организации процесса формирования профессиональной текстовой компетентности дифференциация, гуманизация, деятельность, творчество, единство и открытость

3 Разработаны концептуальные основания модульной программы формирования ПТК, реализация которой предусматривает обеспечение оптимальных условий для интеллектуальной социализации будущих педагогов, их самореализации в личностном и профессиональном плане в процессе осуществления текстовой деятельности всех уровней

4 Обосновано и раскрыто содержание критериев оценки текстовой ком-пе1ентности достаточность знаний, степень сформированное™ умений, качественная оценка Уточнены показатели критического, стандартного и творческого уровней развития профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов

Практическая значимость:

1 Реализованы в образовательном процессе программа и модель формирования профессиональной тексювой компетентности будущих педагогов и соответствующее дидактическое и методическое обеспечение рабочие программы курсов «Русский язык и культура речи», «Риторика» для нефилологических специальностей педагогического университета, структурно-логические и опорные схемы, алгоритмы, творческие задания, система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, представленные в учебно-методических пособиях «Русский язык и культура речи в таблицах и схемах», «Русский язык и культура речи Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей»

2 Результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курсов «Русский язык и культура речи», «Риторика» для студентов физико-математического, биолого-химического факультетов, факультета

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначаются основные этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе» рассматриваются теоретические предпосылки формирования текстовой компетент ности в контексте общих представлении о профессиональном языковом образовании студентов нефилологических специальностей педагогического университета, определяется сущность и содержание текстовой компетентности как особого вида профессиональной псда1 огической компетентности, анализируется ее содержание и выявляется компонентный состав профессиональной текстовой компетентности будущего педагога

В первом параграфе «Языковое образование как детерминанта профессиональной подготовки педагога» проанализировано содержание языкового образования будущих педагогов, которое выражено в трех категориях языковая, коммуникативная, текстовая компетентности По нашему мнению, процесс изучения русского языка в педагогическом университете должен быть ориентирован на формирование текстовой компетентности будущих педагоюв нефилологических специальное гей, поскольку данная компетентность оптимизирует успешную учебную, научно-исследовательскую деятельность студентов педвуза и обеспечивает достаточность информационной основы педагогического общения, создает условия для эффективно! о осуществления педагогом профессиональной деятельности. Вместе с тем, в работе обозначена проблема отсутствия теоретического обоснования категории профессиональная текстовая компетентность педагога и недостаточность методического и дидактического обеспечения процесса ее формирования в вузе

Во втором параграфе первой главы «Текстовая компетентность в составе профессиональной педагогической компетешпоста» нами исследована категория текстовая компетентность в контексте таких понятий общей теории профессионального педагогического образования как профессиональная педагогическая компетентность, профессиональная педагогическая деятельность, готовность к осуществлению профессиональной педагогической деятельности

В нашей работе профессиональная компетентность педагога рассматривается в качестве компонента готовности к осуществлению профессиональной педагогической деятельности В связи с этим, считаем, что категориальным ядром понятия «профессиональная компетентность» является деятель-ностная составляющая, соответственно, компетентность педагога проявляется в его самореализации в профессиональной деятельности и общении и обеспечивает устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании и развитии студентов, будущих педагогов

Наше исследование основано на концепции профессиональной педагогической компетентности (далее ППК) Л.М. Митиной, которая представлена в виде трех подструктур деятелыюстная, коммуникативная, личностная Опираясь на положении о том, что базовым средством профессиональной деятельности учителя является вербальное и невербальное поведение, нами уточнено содержание данной модели в центре структуры ППК — коммуникативный потенциал личности педагога, включающий языковое знание и умения, связанные с его применением Данный потенциал реализуется в процессе коммуникативной деятельности педагога и, соответственно, в педагогическом общении как одной из составляющих данной деятельности Уровень самореализации и социализации личности педагога в контексте осуществления профессиональной коммуникативной деятельности также обусловлен его коммуникативным потенциалом Результатом проведенного теоретического анализа явилось сформулированное автором положение о том, что текстовая компетентность, является одной из важных предпосылок формирования других видов профессиональной компе1ентности педаю1а, поскольку она направлена на самообразование, саморазвитие, самореализацию, обеспечивает его профессиональный и личностныи рост

По нашему мнению, текстовая компетентность педагот а — интегратив-ное качество личности, показатель развития его речевой и педагогической культуры Она включает в себя комплекс знаний и умений, связанных с восприятием, пониманием, интерпретацией, созданием и произнесением текстов, выполняющих функцию средства обучения и воспитания, а также дидактического материала в процессе решения определенных педагогических задач, является дегерминантой успешной профессиональной педагогической деятельности учителя, предпосылкой развития методологической и методической компетентности педагога, заключает в себе механизмы, позволяющие эффективно решать учебные, научные и профессиональные задачи

Третий параграф первой главы «Профессиональная текстовая компетентность недаго! а сущность и структура» посвящен теоретическому обоснованию выявленному в процессе исследования содержанию профессиональной текстовой компетентности педагога В нашем исследовании профессиональная текстовая компетентность педагога представлена как квинтэссенция компетенций восприятия, понимания, интерпретации, создания и воспроизведения текста

Понятие компетенция восприятия связано с психологической трактовкой восприятия (В) как процесса создания целостных индивидуальных образов предметов либо явлений Оно является первоначальным этапом познавательной деятельности и связано с механизмами памяти, внимания, мышления Эффективное восприятие создает предпосылки формирования компетенции понимания (КП) Данная компетенция основана на знании семиотики и стилистики текста КП в контексте профессиональной педагогической подготовки — это не только знание механизмов декодирования, но и умение оценивать информацию с точки зрения ее доступности и синтезировать в удобные для понимания формы, поскольку именно понимание является основой усвоения предметного материала

На основе понимания текста формируется готовность к осуществлению интерпретационной деятельности Знания и умения в составе данной готовности определены нами как интерпретационная компетенция (ИК) Данная компетенция обеспечивает, прежде всего, уровень профессиональной методической компетентности будущего учителя

Компетенция создания основана на умении продуцировать устные и письменные тексты, разные по жанровой и стилистической принадлежности Компетенция создания базируется на знании стилистики и риторики Компетенцию воспроизведения образуют риторические способности будущего педагога, которые включают умение выделять ключевые моменты текста при помощи интонации, пауз, высоты голоса Реализация выделенных нами пяти компетенций в процессе педагогическою общения определяет эффективность решения поставленных педагогических задач

Во второй главе «Организация процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе» выявлены педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, этапы их реализации в образовательном процессе вуза, приводится описание педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка эффективности образовательного процесса

В процессе исследования нами были выделены следующие педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов мотивационные условия основаны на актуализации субъектной позиции обучаемых в процессе осуществления ими текстовой деятельности, направленной на дальнейшее обучение в вузе и будущую профессиональную педагогическую деятельность Данные условия реализуются посредством создания трех компонентной структуры мотивов учебные, научные, профессиональные, в соответствии с которыми нами были разработаны типы задач, входящих в комплект дидактического обеспечения программы формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педаго1 ов

Решение проблемы создания устоичивои мотивационной основы для обучения отражено в разработанной нами программе формирования профессиональной текстовой компетентности будущего педагога в рамках изучения курса «Русский язык и культура речи» и соответствующем ей дидактическом и методическом обеспечении, которые, по нашему мнению, образуют содержательные условия Программа ориептироваЕга на создание эффективной системы обучения студентов нефилологическич специальностей правилам текстообразования, воспроизведения, текстовосприятия Программа реализуется в течение двух семестров обученггя в рамках преподавания курса «Русский язык и культура речи», она рассчитана гга 72 часа В ее структуре пять модулей текстовосприятие, текстообразование, текстовоспроизведение (основные), языковой, коммуникативный (дополнительные)

Дидактическое сопровождение данной программы включает учебно-методическое пособие «Русский язык и культура речи Задания для самостоятельной работы студентов пефилологических специальностей» Пособие содержит различные упражнения, которые можно использовать как для работы со всей группой, так и для индивидуальной работы студентов

В процессе создания пособия были реализованы следующие методические принципы

1 Дифференциация заданий в соответствии с уровнем подготовленности студентов и спецификой специальности, по которой они обучаются

2 Включение в содержание заданий элементов творческой деятельности, которые способствуют формированию мотивации при изучении предмета

3 Упражнения построены так, что могут использоваться при изучении разных разделов программы Данное пособие используется в учебном процессе Томского государственного педагогического университета для обучения студентов нефилологических специальностей по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Учебно-методическое пособие «Русский язык и культура речи» в таблицах и схемах» отражает основные теоретические понятия курса «Русский язык и культура речи», которые представлены в виде алгоритмов, таблиц, схем Использование СЛС (структурно-логических схем) выполняет функцию формирования компетенций восприятия и понимания Формирование обобщенного образа учебного текста создает оптимальные условия для эффективного понимания, и, соответственно, запоминания большою объема учебной информации

Разработанное методическое и дидактическое сопровождение программы обусловлено выбором форм и методов обучения, которые составляют организационные условия формирования текстовой компетентности будущих учителей

Основополагающими принципами организации процесса формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза являются

1) дифференциация отражение специфики определенного направления профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе преподавания русского языка на вузовском этапе,

2) деятельность соответствие основных этапов формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов структуре деятельности (мотивация, цель, программа, действия, принятие решения, результат),

3) гуманизаг)ия установление партнерских взаимоотношений между субъектами образовательного процесса на основе личностного понимания, с учетом познавательных интересов обучаемых,

4) творчество создание оптимальных условий для максимальной творческой реализации каждого студента в процессе осуществления текстовой деятельности всех видов,

5) открытость организация открытого научно-образовательного пространства, предоставляющего возможность варьирование объема учебной информации и форм ее реализации для удовлетворения познавательных интересов в группах с различным уровнем подготовки,

6) единство учебной, научно-исследоватечьской, воспитатепьной и профессионально направленной деятельности

Педагогическое взаимодействие осуществлялось при установлении партнерских отношений, основанных на принципах продуктивного диалога между участниками образовательного процесса, эю способствовало формированию полисубъектной образовательной среды при максимальной творческой реализации преподавателя и студентов

Этап контроля включал выполнение студентами экспериментальной группы специально разработанных тестовых, контрольных и творческих заданий, что способствовало выявлению критического уровня развития профессиональной текстовой компетентности, а также осуществлялась индивидуальная работа с корректирующе-тренировочными упражнениями

В параграфе «Анализ результатов экспериментальной деятельности» описаны основные этапы экспериментальной работы, которая осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе освоения студентами курса «Русский язык и культура речи»

Для выявления степени сформированное!и профессиональной текстовой компетентности будущих учителей были использованы следующие критерии достаточность знаний основ текстообразования, текстовосприятия, текстовоспроизведения, степени сформированность умений, необходимых для решения профессиональных педагогических задач, связанных с осуществлением текстовой деятельности, качественная оценка результатов текстовой деятельности

В завершающем этапе эксперимента приняли участие 83 студента Томского государственного педагогического университета Контрольная группа включала 40 человек, экспериментальная — 43 Первая группа обучалась по традиционной программе, вторая — с использованием авторской Программы формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, а также соответствующего дидактического обеспечения ориентировочных основ деятельггости, сгрукгурно-логических схем и алгоритмов, системы учебных, научно-исследовательских, педагогических профессионально ориентированных задач

Для сравнения результатов двух выборок нами был использован критерий хи-квадрат, расчет которого осуществлялся по формуле

, 1 ^(ы,о2,-кго„):

N,N,1^ 0„+021 ' Математическая обработка экспериментальных данных позволила сделать вывод об эффективности организации процесса формирования компетенций восприятия, понимания, интерпретации создания текстов у студентов

Т10<П11 г»/-* ппТ-ТI ТТ^кГЧ/1МV Лпйиип 111^11ЛРТ^}1 ПД П,Т1£Г*Т/"ОГО Зу^З Нй ССНОВС рИЗр або-

танной модели

Следующий .этап экспериментальной работы был связан с диагностикой, формированием и мониторингом компетенции воспроизведения у будущих педагогов.

Для вмяв дедин уровня компетенции воспроизведения были разработаны листы оценки, которые заполнялись членами гругшй экспертов из числа студентов у процессе проведения практического занятия. Обучаем мм было предложено написать речь ддя выступления в разнообразных Ситуациях педагогического общения. Лист оценки содержал 10 показателей, каждый из которых определялся как I либо 0, соответственно максимально возможное количество баллов за выступление — 10. Высший балл (9-10) получили 25 % студентов контрольной группы и 44 % — экепериментальной.

Результаты развития уровней профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов (констатирующий этап эксперимента):

60 40 20 0

критический стандартный творческий о контрольная в экспериментальная

Результаты развития уровней профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов (контрольный этап эксперимента);

КО

т

40

20

0

Сопоставление полученных данных, свидетельствует о том, что в экспериментальной группе на 51 % увеличилось количество студентов, достигших творческого уровня развития профессиональной текстовой компетентности, при значительном снижении критического уровня, что доказывает эффективность процесса обучения, основанного на разработанной модели формировании профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

1Е

критический стандартный творческий о тнгральнт е .зтсчеримешмьшя

В заключении подводятся ито!и исследования, формулир\ются выводы и намечаются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы

1 Профессиональная текстовая компетентность педагога обеспечивает достаточность информационной основы иедаюгического общения, является одним из условий формирования способности к профессиональному самообразованию, к эффективному взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса, специальной и профессиональной, а также методической компетентности Ее компонентный состав включаег пять компетенций, связанных с видами текстовой деятельности восприятие, понимание, интерпретация, создание, военрои¡ведение текста Профессиональная текстовая компетентность педагога основана на комплексе знаний о тексте и выражается в способности к использованию текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности, в качестве средства обучения и воспитания, а также дидактического материала Она является значимой составляющей профсссиопапыюи компетентности педагога, а также предпосылкой успешной профессиональной педат отческой деятельности

2 Выявленный в процессе исследования, теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий, оказывает влияние па эффективность формирования профессиональной педагогической текстовой компетентности

— Мотивационные условия проявляются в актуализации познавательной активности обучаемых, вступающих в субъектно-субъекгные отношения с преподавателем в процессе осуществления образовательной деятельности, они обеспечиваются дифференциацией содержания обучения в соответствии с направлением подготовки будущих специалистов

— Содержательные включают модульную программу формирования текстовой компетентности и соответствующее ей дидактическое и методическое обеспечение (система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, опорные и структурно-ло1 ические схемы, творческие задания и т д)

— Организационные условия отражают методы обучения (проблемное изложение, исследовательский метод, метод мгновенного погружения, микрооткры тий), формы обучения (проблемная лекция, семинар-конференция, эксперимент, самостоятельная работа, деловая и ролевая игра)

3 Теоретический анализ и опышо-экснеримснтальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы Полученные результаты доказывают эффективность примененных методов и средств формирования профессиональной (екстовой компетентности и открывают перспективы

дальнейших исследований по разработке технологий формирования профессиональной текстовой компетентности, основанных на дифференцированном подходе к обучению студентов различных специальностей педагогических вузов, а также по созданию специализированных учебно-методических комплексов с целью их дидактическш о обеспечения.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих в 15 публикациях, (1 — в соавторстве) Две из них — в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых в Российской Федерации-

1. Салосина, И В Научно-образовательная среда педагогического университета [Текст] /ИВ Салосина // Высшее образование в России — 2007 — №8 С 122—124

2 Салосина,И В Текстовая деятельность как основа профессиональной педагогической компетентности будущего учителя [Текст] / И В Салосина И Вестник ТГПУ — 2007 — Вып 7 (70) — С 82—87 — (Серия «Педаг огика»)

3 Салосина, И В О 1екстоориентированном подходе к преподаванию курса «Русский язык и культура речи» [Текст] /ИВ Салосина // Диалог с текстом' проблемы обучения смысловой интерпретации Мат-лы V регионального науч -практ семинара Томск, 25 апреля 2002г / Под ред II С Ьолотновой — Томск Изд-во ТГПУ, 2002 — С 134—138

4 Салосина, И В Формирование культуры личности путем повышения индивидуальной речевой культуры [Текст] /ИВ Салосина // Наука и образование Маг-лы VII Всероссийс конф студентов, аспирантов и молодых ученых Томск, 14—19 апреля 2003 г В5т — ТЗ — Ч 1 — Томск Изд-во ТГПУ, 2003 —С 257—261

5 Салосина, И В О дифференцированном подходе к преподаванию курса «Русский язык и культура речи» в вузе [Текст] /ИВ Салосина // Наука и образование Мат-лы VII Всерос конф студентов, аспирантов и молодых ученых Томск, 14—19 апреля 2003 г В 5г — ТЗ — Ч 1 — Томск Изд-во ТГПУ, 2003 —С 261—264

6 Салосина, И В Самостоятельная работа по курсу «Русский язык и культура речи» как приоритетная форма организации учебного процесса в вузе [Текст] /ИВ Салосина // Наука и образование Маг-лы VIII Всерос конф студентов, аспирантов и молодых ученых Томск, 19—23 апреля 2004г В6 г — ТЗ— 4 2 —Томск Ивд-во ТГПУ, 2004 —С 219—225

7 Салосина, И В 1 екстовая компетенция в системе базовых профессиональных компетенций [Текст] /ИВ Салосина // Наука и образование

Мат-лы VIII Всерос конф студенюв, аспирантов и молодых ученых Томск, 19—24 апреля 2004 г Вбт -ТЗ -42-1 омск- Изд-во TI11У, 2004 — С 245—249

8 Салосина, И В Гуманитарное образование поиски новых форм организации учебного процесса в педагогическом вузе (на материале курса «Русский язык и культура речи») [Текст] /ИВ Салосина // Социальные, экономические и кулыурные проблемы устойчивого развития современной России Мат-лы Международ науч -прак конф Новосибирск, 23—25 марта 2005 i —Новосибирск Изд-во «Архивариус-Н», 2005 —С 96—101.

9 Салосина, И В Современный учебник по курсу «Русскии язык и культура речи» синтез традиций и инноваций [Текст] / И В Салосина // Научно-методическое обеспечение обра ювательнот о процесса в условиях непрерывно! о обучения Тр Всерос науч -практ конф IOpi а, 2—3 ноября

2005 1 —Томск Изд-во ТИУ, 2005 — С 70—73

10 Салосина, И В Педаготические условия формирования текстовой компетентности будущих учи i елей [Текст] /ИВ Салосина // Модернизация профессионально! о нослевузовско1 о образования теория и практика подготовки научно-педагогических кадров Мат-лы Международ науч -практ конф Томск, 24—26 октября 2006 г / Под общ ред В А Дмитриенко — Томск STT, 2006 — С 200—203

11 Салосина, И В Междисциплинарныи подход к проблеме формирования текстовой компетентности будущею учителя [Текст] /ИВ Салосина // Интеграционные процессы и проблемы междисциплинарного вшшодеист-вия в современной науке Мат-лы Международ конф Томск, 16—17 ноября

2006 i — Томск Изд-во ТГПУ — С 277—283

12 Салосина, И В Педа[ отческие аспекты формирования текстовой компетентности будущих учителей [Текст] /ИВ Салосина, под ред Л К Гребенки на, II В Мартишина, РГУ им С А Есенина // Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире Мат-лы Вссрос науч -метод конф Гомск, 26—27 октября2006 г—Рязань, 2006 —С 127—131

13 Салосина, И В Речевая культура учителя как основа профессиональной педаготической деятельности [Текст] /ИВ Салосина // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации Мат-лы Международ науч-практ конф Новосибирск, 9—11 марта 2007 i — Ч 2г — Новосибирск Изд-во «Архивариус-Н», 2007 —С 242—246

14 Салосина И В Формирование текстовой компетентности будущих учителей как основа профессиональной педагогической нодютовки [Текст] / И В Салосина // Текст и языковая личность Мат-лы V Всерос конф с меж-

дународ участием Томск, 26—27 октября 2007 1 / Под ред Н С Бологно-вой — Томск Изд-во ЦНТИ, 2007 — С 346—354

15 Салосииа, И В Русский язык и культура речи Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей [Текст] Учеб -метод пособие /ИВ Салосина, Е В Максименко — Томск Изд-во ТГПУ. 2004 — 16 с

Подписано в печать 12.10.2007 г Бумага офсетная Тираж-100 экз. Заказ №670

Печать трафаретная Формат 60x84/16

Издательство ООО «Дельтаплан» 634041, г Томск, ул. Тверская, 81 Тел (3822)435-400,435-600

▲

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салосина, Ирина Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ.

1.1. Языковое образование как детерминанта профессиональной подготовки педагога.

1.2. Текстовая компетентность в составе профессиональной педагогической компетентности.

1.3. Профессиональная текстовая компетентность педагога: сущность и структура.

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ.

2.1. Педагогические условия и модель формирования текстовой компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.2. Дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического университета.

2.3. Анализ результатов экспериментальной деятельности.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе"

Основными характеристиками современной образовательной парадигмы являются антропоцентризм и культуроцентризм, в контексте которых педагогика выполняет функцию главной коммуникативной технологии, позволяющей интегрировать ценностные и личностные категории культуры в социум. Координатором этого процесса является педагог, который не только транслирует знание, накопленное тысячелетней историей человечества, но и создает условия для вхождения обучающихся в широкий культурный контекст. Выполнение таких функций формирует особые требования к профессиональному образованию будущего учителя, которое должно включать и освоение конкретного предметного материала, и высокий уровень развития личности.

Речь является основным средством обеспечения процесса обучения и воспитания, поэтому развитие речевой культуры, языковое образование педагога, предполагающее изучение родного языка в функциональном аспекте можно назвать одним из приоритетных направлений в профессиональной подготовке будущих педагогов. Речевые умения, связанные с созданием, пониманием, произнесением устных и письменных текстов, создают не только эффективную инструментальную основу педагогической деятельности, но и позволяют более глубоко и точно интерпретировать предметную составляющую урока, повышают качество коммуникативного педагогического взаимодействия, расширяют диапазон методической подготовленности и открывают возможности для создания авторских концепций преподавания. Значение изучения родного языка для профессиональной подготовки педагогов подчеркнуто включением в Государственный стандарт высшего профессионального образования для всех нефилологических специальностей педагогического университета дисциплины «Русский язык и культура речи».

Исследование содержания языкового образования будущих педагогов является областью междисциплинарного внимания педагогики, психологии, философии, лингвистики, этим объясняется разнообразие существующих в современной науке подходов к его изучению. Одновременно возникает проблема недостаточной разработанности системных теоретических и методических принципов их реализации, что является причиной низкого уровня подготовленности выпускников педагогических вузов к осуществлению речевой деятельности.

Параметры функционирования языкового образования в контексте профессиональной подготовки педагогов исследуются в рамках общей теории педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.). При этом многие авторы (Л.Ф. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Козырев и др.) включают коммуникативный компонент в состав профессиональной компетентности учителя. По мнению JI.M. Митиной, знание родного языка является условием профессионального развития педагога. В рамках концепции гуманизации и гуманитаризации образования выявлено содержание языкового компонента профессиональной педагогической подготовки, оно выражено в трех модусах: языковая, коммуникативная, текстовая компетенции (В.А. Козырев), Данные составляющие обеспечивают инструментальный уровень педагогической деятельности и реализуются в процессе педагогического общения, такая точка зрения представлена в трудах В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина и др. Н.Г. Грудцына, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, О.И. Марченко, А.К. Михальская и др. выявили риторические принципы организации и разработали классификацию речевых жанров педагогического общения.

Рассмотрение текста в качестве одного из компонентов информационной основы педагогического общения и формы трансляции культуры от поколения к поколению (В.И. Аннушкин, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Ю.В. Рождественский, В.В. Ученова, С.А. Шомова и др.) обозначило проблему формирования текстовой компетентности в качестве приоритетного направления в языковом образовании будущих педагогов. Умение читать, понимать, интерпретировать учебный текст в соответствии с возрастными особенностями обучаемых, способность создавать дидактический материал в форме текста составляют основу профессиональной деятельности педагога. Навыки осуществления текстовой деятельности всех уровней: восприятие, понимание, интерпретация, создание, воспроизведение необходимы не только в будущей профессиональной, но и в учебной и научной деятельности студентов педагогического университета (В.А. Козырев, И.А. Мосичева, Н.В. Скибицкий, В.П. Шестак и др.). В связи с этим, актуализируется проблема специальной подготовки будущих педагогов всех профилей к конструированию и произнесению текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: значимостью текстовой компетентности в профессиональной, учебной и научной деятельности будущих педагогов, социальной потребностью в педагогах с высоким уровнем текстовой компетентности, необходимостью исследования процесса её формирования в условиях педагогического университета.

Вместе с тем, теоретический анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволили вывить ряд противоречий, с которыми сталкивается современная система высшего педагогического образования:

- между объективной потребностью общества в специалистах педагогического профиля, способных ориентироваться в глобальном информационном текстовом потоке и продуцировать тексты, различные по жанровой и стилистической принадлежности, и недостаточным вниманием к организации процесса формирования умений, связанных с осуществлением текстовой деятельности в вузе;

- между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для педагогических университетов, отражающими необходимость владения студентами нефилологических специальностей педагогических вузов навыками текстовой деятельности и отсутствием теоретического обоснования, дидактического и методического сопровождения системы формирования текстовой компетентности будущих педагогов.

Потребность разрешения данных противоречий и определило ключевую проблему данного исследования, которая заключается в необходимости выявления педагогических условий, способствующих формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

Актуальность проблемы и недостаточная её теоретическая и методическая разработанность обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе».

Цель исследования: выявить и реализовать в образовательном процессе педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза.

Гипотеза исследования: формирование текстовой компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки может быть эффективным, если:

1. Установлен компонентный состав профессиональной текстовой компетентности педагога и функции каждой её составляющей.

2. Выявлены и созданы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

3. Разработаны и реализованы в педагогической практике программа и модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, их дидактическое и технологическое обеспечение. Изложенная выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы установить компонентный состав и выявить функции текстовой компетентности как особого вида профессиональной педагогической компетентности.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе (мотивационные, содержательные, организационные).

3. Разработать и реализовать в образовательном процессе вуза модель формирования профессиональной текстовой компетентности (ПТК) студентов нефилологических специальностей педагогического вуза.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Теоретической основой исследования явились: - теория профессионального образования (А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, М.Н. Маркова, С.И. Самыгин, С.Д. Смирнов и др.) теория профессионального педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская), исследования профессиональной педагогической компетентности (Л.Ф. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, В.А. Козырев и др.), концепция профессионального развития учителя (Л.М. Митина), идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); исследования по проблемам педагогического общения (Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская и др.); технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, И.Ю. Соколова, Ю.Г. Татур);

- идеи проблемного обучения (А.М. Матюшкин, В. Оконь, С.И. Поздеева, Г.Н. Прозументова и др.) и модульного подхода (М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.);

- концепция языковой личности (Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин);

- коммуникативная теория текста (Н.С. Болотнова, Т.М. Дридзе и др.);

- исследования по проблемам восприятия, понимания и интерпретации текста (П.Л. Блонский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский);

- психологическая теория обучения языку (Б.Ц. Бадмаев, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.А. Малышев);

- коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подход к преподаванию русского языка (М.В. Бабкина, Н.С. Болотнова, Т.А. Ладыженская и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к изучению педагогических объектов, позволяющий рассматривать педагогическую деятельность как целостный целенаправленный процесс (И.В. Блауберг, В.А. Дмитриенко, В.И. Загвязинский, Э.Г. Юдин и др.);

- культурологический подход, в соответствии с которым образование рассматривается в контексте культуры (М.М. Бахтин, М.С. Каган и др.);

- личностно-деятельностный подход, с позиций которого студенты рассматриваются как активные субъекты учебной деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.), психологическая теория деятельности (В.Д. Шадриков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Е.Н. Зарецкая, Р. Якобсон);

- компетентностный подход (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, Е.В. Баранова, Н.Н. Лазукова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ практической деятельности педагогов высшей школы по формированию текстовой компетентности студентов педвузов. Эмпирические: наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, интервью, анализ продуктов деятельности будущих педагогов, педагогический эксперимент. Математические методы статистической обработки результатов эксперимента и обоснование выводов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Томского государственного педагогического университета в процессе обучения студентов нефилологических специальностей русскому языку и культуре речи. В эксперименте принимали участие студенты физико-математического, биолого-химического, историко-географического, педагогического, факультета физической культуры и спорта, экономики и управления, психологии и связей с общественностью. Всего в экспериментальную деятельность были вовлечены 395 человек, из них 318 - студенты очной формы , 77 - заочной формы обучения.

Логика и этапы исследования.

Исследование проводилась в несколько этапов.

На поисково-аналитическом этапе (2003-2004гг.) был разработан методологический аппарат на основе изучения и анализа литературы по проблеме исследования, сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, разработана и уточнена структура работы, уточнены концептуальные подходы к разработке темы, проведен диагностический эксперимент по выявлению уровней сформированности текстовой компетентности будущих педагогов и педагогических условий её формирования.

На опытно-экспериментальном этапе (2004-2006гг.) была разработана и реализована в учебном процессе ТГПУ модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, создано и внедрено в практику соответствующее дидактическое обеспечение.

На теоретико-обобщающем этапе (2006-2007гг.) проведены теоретическое обобщение, систематизация и интерпретация экспериментальных данных, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов. Завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Установлен компонентный состав профессиональной текстовой компетентности педагога, включающий компетенции восприятия, понимания, интерпретации, создания, воспроизведения текста с раскрытием содержания и функции каждой компоненты.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза: актуализация субъектной позиции студентов, дифференциация содержательного компонента обучения в соответствии со специализацией профессиональной подготовки будущих педагогов, разработка и реализация дидактического обеспечения, осуществление педагогического процесса на основе метода решения проблемных учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач при организации совместной деятельности участников образовательного процесса с использованием самостоятельной работы в качестве приоритетной формы обучения.

3. Разработана модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе, обоснованы взаимосвязь и содержание её структурных компонентов, раскрыты особенности их реализации на каждом этапе обучения.

Теоретическая значимость:

1. Установлено и теоретически обосновано значение профессиональной текстовой компетентности как педагогической категории.

2. Выявлены основополагающие принципы организации процесса формирования профессиональной текстовой компетентности: дифференциация, гуманизация, деятельность, творчество, единство и открытость.

3. Разработаны концептуальные основания модульной программы формирования ПТК, реализация которой предусматривает обеспечение оптимальных условий для интеллектуальной социализации будущих педагогов, их самореализации в личностном и профессиональном плане в процессе осуществления текстовой деятельности всех уровней.

4. Обосновано и раскрыто содержание критериев оценки текстовой компетентности: достаточность знаний, степень сформированности умений, качественная оценка. Уточнены показатели критического, стандартного и творческого уровней развития профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Практическая значимость:

1. Реализованы в образовательном процессе программа и модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов и соответствующее дидактическое и методическое обеспечение: рабочие программы курсов: «Русский язык и культура речи», «Риторика» для нефилологических специальностей педагогического университета; структурно-логические и опорные схемы, алгоритмы, творческие задания, система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, представленные в учебно-методических пособиях «Русский язык и культура речи в таблицах и схемах», «Русский язык и культура речи. Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей».

2. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курсов «Русский язык и культура речи», «Риторика» для студентов физико-математического, биолого-химического факультетов, факультета физической культуры и спорта, экономики и управления, психологии, связей с общественностью и рекламы, института профессиональной подготовки Томского государственного педагогического университета.

3. Материалы и выводы диссертационного исследования рекомендуются к применению в других вузах при составлении учебных программ, проведении практических и теоретических занятий.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы в области теории и методики профессионального педагогического образования, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования, внедрением результатов исследования в реальную практику обучения русскому языку студентов нефилологических специальностей педагогического вуза, репрезентативностью полученных данных и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики («хи-квадрат»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная текстовая компетентность педагога является интегративным качеством личности, значимой составляющей профессиональной компетентности педагога, а также условием, обеспечивающим функциональную и содержательную основу педагогического общения, предпосылкой успешной профессиональной педагогической деятельности. Профессиональная текстовая компетентность педагога включает пять компонентов: компетенции восприятия, понимания, интерпретации, создания, воспроизведения текста, связанных с видами текстовой деятельности, направленной на использование текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности, в качестве средства обучения и воспитания, а также дидактического материала.

2. Эффективность процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов обеспечивается следующими педагогическими условиями:

-мотивационными: актуализация субъектной позиции обучаемых через максимальную диалогизацию образовательного процесса, реализацию совместной творческой деятельности преподавателя и студентов в процессе решения проблемных задач;

- содержательными: реализация разработанной программы формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза на основе дифференциации содержательного компонента обучения в соответствии с направлением профессиональной подготовки будущих педагогов и соответствующего дидактического и методического обеспечения; организационными: использование метода решения проблемных трехуровневых задач (учебных, научно-исследовательских, профессиональных), а также применение структурно-логических схем и алгоритмов;

3. Модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе представляет собой структурную схему, состоящую из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: диагностика, целеполагание, принципы организации образовательного процесса (дифференциация, гуманизация, деятельность, творчество, единство, открытость), педагогические условия, контроль. Данная модель реализуется в процессе совместной деятельности преподавателя и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 15 публикациях и докладывались на конференциях Международного уровня: «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России», г. Новосибирск (2005г.), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров», г. Томск (2006г.), «Интеграционные процессы и проблемы междисциплинарного взаимодействия в современной науке», г. Томск (2006г.), «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации», г. Новосибирск (2007г.); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Наука и образование», г. Томск (2003г., 2004г.), «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения», г. Юрга (2005г.); на региональном методологическом семинаре в институте теории образования ТГПУ.

Разработанная программа формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов и соответствующее ей дидактическое и методическое обеспечение внедрено в практику образовательного процесса Томского государственного педагогического университета.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (186 наименований) и 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе проведенного нами исследования были выявлены следующие педагогические условия эффективного формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе:

1. Создание специально разработанной программы формирования профессиональной текстовой компетентности, состоящей из модулей: текстовосприятие, текстообразование, текстовоспроизведение. Дидактическое обеспечение данной программы включает структурно-логические и опорные схемы, алгоритмы, система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, входящих в учебно-методические пособи: «Русский язык и культура речи. Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей педагогического университета» и «Русский язык и культура речи в таблицах и схемах».

2. Актуализация субъектной познавательной позиции обучаемых в процессе совместной с преподавателем продуктивной образовательной деятельности на основании дифференцированного подхода к обучению студентов различных специальностей педагогического университета.

3. Организационные, определяющие субъектно-субъектный характер взаимодействия участников образовательного процесса, реализующийся в процессе совместной деятельности, организационные условия обуславливают использование проблемно-поисковых о методов обучения и самостоятельной работы как приоритетной формы обучения.

4. Выявление данных условий позволило разработать модель формирования профессиональной текстовой компетентности. Реализация данной модели в учебном процессе Томского государственного педагогического университета является эффективным способом организации процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе., что открывает перспективу для дальнейшего использования разработанного нами подхода в процессе обучения русскому языку студентов нефилологических специальностей педагогического университета.

5. Процесс формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов осуществляется на основе принципов: дифференциации, деятельности, открытости; гуманизации, творчества и единства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие обобщения и выводы:

1. Профессиональная текстовая компетентность педагога является интегративным качеством личности, одним из важных показателей развития профессиональной педагогической культуры, условием, обеспечивающим функциональную и содержательную основу педагогического общения, предпосылкой формирования способности к профессиональному самообразованию, к эффективному взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса, специальной и профессиональной, а также методической компетентности. Профессиональная текстовая компетентность педагога основана на комплексе знаний о тексте и выражается в способности к использованию текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности, в качестве средства обучения и воспитания, а также дидактического материала. Она репрезентирована в виде пяти компетенций, связанных с видами текстовой деятельности: восприятие, понимание, интерпретация, создание, воспроизведение текста, является значимой составляющей профессиональной компетентности педагога, а также предпосылкой успешной профессиональной педагогической деятельности.

2. Выявленный в процессе исследования, теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий, оказывает влияние на эффективность формирования профессиональной педагогической текстовой компетентности:

- Мотивационные условия проявляются в актуализации познавательной активности обучаемых, вступающих в субъектно-субъектные отношения с преподавателем в процессе осуществления образовательной деятельности, они обеспечиваются дифференциацией содержания обучения в соответствии с направлением подготовки будущих специалистов.

- Содержательные включают модульную программу формирования текстовой компетентности и соответствующее ей дидактическое и методическое обеспечение (система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, опорные и структурно-логические схемы, творческие задания и т.д.).

- Организационные условия отражают методы обучения (проблемное изложение, исследовательский метод, метод мгновенного погружения, метод микрооткрытий), формы обучения (проблемная лекция, семинар-конференция, эксперимент, самостоятельная работа, деловая и ролевая игра).

3. Эффективность реализации разработанной модели формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе обусловлена осуществлением нескольких этапов педагогической деятельности: диагностики, в результате которой корректируются цели образования, практического этапа: создание педагогических условий и контрольного этапа. Данный процесс реализуется в совместной деятельности преподавателя и студентов при соблюдении принципов: дифференциации содержания образовательных модулей в соответствии с направлением подготовки специалистов, совместной деятельности участников образовательного процесса, открытости образовательного пространства: предоставления каждому участнику педагогического взаимодействия возможности максимального самовыражения; гуманизации отношений между субъектами образовательной деятельности; творчества и единства учебной, научно-исследовательской, воспитательной и профессиональной деятельности.

4. Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты доказывают эффективность примененных методов и средств формирования профессиональной текстовой компетентности и открывают перспективы дальнейших исследований по разработке технологий формирования профессиональной текстовой компетентности, основанных на дифференцированном подходе к обучению студентов различных специальностей педагогических вузов, а также по созданию специализированных учебно-методических комплексов с целью их дидактического обеспечения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салосина, Ирина Викторовна, Томск

1. Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека Текст.: учебное пособие. / И.Ю. Абелева. — М.: Логос, 2004. — 304 с.

2. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: для пед. спец. Высш. Учеб. заведений / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Принципы исследования активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Актуальные вопросы психологии личности: Сб. науч. Тр. Сов. И болг. Психологов. М.: Ин-т психологии, 1988. -С. 47-65.

5. Актуальные проблемы философии и социологии образования: Концептуальные основания, стратегии развития, перспективы педагогической практики Текст. / Под общ. ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГПУ, 1998.-228 с.

6. Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов Текст. / Л.Ф. Алексеева. Томск: STT, 2005. -268 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-350с.

8. Аннушкин, В.И. Риторика. Вводный курс Текст.: учебное пособие / В.И. Аннушкин. М.: Флинта: Наука, 2006. - 296 с.

9. Ю.Архипова, Г.С. Формирование иноязычной компетентности будущего врача Текст. / Г.С. Архипова // Вестник БГУ. Серия 8: Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. Выпуск 2. - Улан-Удэ: Издательство БГУ. - 2005. - С. 134-136.

10. П.Бабкина, М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. / М.В. Бабкина // Русский язык в школе. 2004. - № 2. - С.3-6.

11. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / Б.Ц. Бадмаев. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1998. - 272 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 224с. Н.Бердяев, Н.А. Философия свободы [Текст] / Н.А. Бердяев. - М., 1997. -413 с.

13. Берестнева, О.Г. Математические методы в психологии Текст.: учебное пособие / О.Г. Берестнева, A.M. Уразаев, Е.А. Муратова, Е.Н. Кубарев, Н.Г. Воробьева. Томск - Изд-во ТГПУ, 2001. - 304 с.

14. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 546с.

17. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст.: избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983,-271 с.

18. Болотнова, Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста Текст.: методическое пособие / Н.С. Болотнова Томск: Изд-во ТГПУ, 2002. - 64 с.

19. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста Текст.: учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений / Н.С. Болотнова. 2-е изд. Доп. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006.-631 с.

20. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.С. Бордовская,

21. A.А. Реан СПб: Питер, 2000. - 304 с.

22. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.: учебное пособие / С.И. Брызгалова 3-е изд., испр. И доп. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003.-151 с.

23. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психологические труды / А.В. Брушлинский.- М.: Институт практической психологии, 1996.-387 с.

24. Валгина, Н.С. Теория текста Текст.: учебное пособие / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2004. —279 с.

25. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для педагогических вузов Текст. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. М.: Академия, 2000.-206 с.

26. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеведческих тактик и сапиентемы Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров; под редакцией и с послесловием академика Ю.С. Степанова. -М.: Индрик, 2005. 1040 с.

27. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения Текст. / Т.Г. Винокур. -М.: КомКнига, 2005.-171 с.

28. Волошилов, В.Н. Философия и социология гуманитарных наук Текст. /

29. B.Н. Волошилов. СПб. Аста-пресс ltd, 1995. - 388 с.

30. Выготский, Jl.С. Психология развития как феномен культуры Текст.: избранные психологические труды / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Институт практической психологии, 1996. 510 с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

32. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Эсимо-пресс, 2000.-1006 с.

33. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи Электронный ресурс. / П.Я. Гальперин. Режим доступа: http:// flogiston.ru/library/galperintalk/print

34. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания Электронный ресурс. / П.Я. Гальперин. Режим доступа:Ьир:// flogiston.ru/library/galperinattention/print

35. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2002. - 399 с.

36. Гарсия, Д. О понятиях «культура» и «цивилизация» Текст. / Д. Гарсия // Вопросы философии. 2002. - № 12. - С. 228-235.

37. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006.-384 с.

38. Головко, С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство Текст.: научно-практическое пособие / С.И. Головко. М.: Либерея-Бибинформ, 2005.—137 с.

39. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышление о форме и содержании Текст. / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 3-21.

40. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем Текст.: учебное пособие / ЛИ. Гурье Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 212 с.

41. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. —224 с.

42. Деррида, Ж. Письмо и различие Текст. / Ж. Деррида. М.: Академический проект, 2000.-495с.

43. Дмитриенко, В.А. Образование как социальный институт : Тенденции и перспективы развития Текст. / В.А. Дмитриенко, Н.А. Люрья. Красноярск, 1989. — 184 с.

44. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология Текст.: учебное пособие / Т.М. Дридзе М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.

45. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии Текст. / Т.М. Дридзе; Институт социологических исследований. —М.: Наука, 1984. — 268 с.

46. Большой социологический словарь Текст. Т.1. / Д. Джери, Д. Джери. М.: ВегеАСТ, 1999.-543с.

47. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения родному языку в школе Текст. / Н.А. Ипполитова. -М.: Флинта: Наука, 1998. 176 с.

48. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

49. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. Санкт-Петербург., 1996.-416 с.

50. Кальоти, Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначного и нарушениях симметрии в науке и искусстве Текст. / Дж. Кальоти. М.: Мир, 1998.-68 с.

51. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-263 с.

52. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст. / В.А. Козырев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 328 с.

53. Козырев, В.А. Высшее образование в зеркале Болонского процесса Текст.: научно-методическое пособие / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

54. Козырев, В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании Текст. / В.А. Козырев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 307 с.

55. Компетентностнй подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой и

56. A.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

57. Комплексная подготовка педагога-исследователя Текст. / Под общ. ред.

58. B.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. - 290 с.

59. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.president.kremlin.nj/docs/2002/04/57884.shtnil.

60. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений Текст. / Е.Е. Косило // Инновации в образовании. 2003. - № 3. - С. 75-85.

61. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

62. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала) Текст. / Г.Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1998.-258 с.

63. Кэмбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмбелл. -М.: Прогресс, 1980. 389 с.

64. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира Текст. / Е.С. Кубрякова. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 560 с.

65. Культура русской речи Текст.: учебник для вузов / Под ред. Проф. JI.K. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Издательство Норма, 2003. - 560 с.

66. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения Текст.: учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская. 2-е изд., перераб. - М.: Флинта. Наука, 1998. - 136 с.

67. Левченко, Е.В. Восприятие текста как психологическая проблема Текст. / Е.В. Левченко, Л.В. Ширинкина // Стереотипность и творчество в тексте: межвуз. Сб. научн. Трудов. Перм. Ун-т, Пермь, 2003. - Вып. 6. - С. 32-48.

68. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969.-211 с.

69. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. М.: МПСИ, 2004. - 534 с.

70. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст.: учебник для вузов / А.А. Леонтьев.-4-е изд., испр. М.: Академия, - 2005.-287 с.

71. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст.: учебное пособие для вузов.-3-е изд.- М.: Смысл, 2005. 365 с.

72. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учебное пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511с.

73. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 44с.

74. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии Текст.: избранные психологические труды / Б.Ф. Ломов; под ред. В. А. Барабанщикова [и др. ]. -М.: Институт практической психологии, 1996.-383 с.

75. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

76. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история Текст. / Ю.М. Лотман. - М.: Языки русской культуры , 1999. - 464с.

77. Лотман, Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры Текст. / Ю.М. Лотман. Таллин., 1992. - 479 с.

78. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. -М: Изд-во Моск. Ун-та, 1979 320 с.

79. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

80. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении Текст. / М.Я. Микулинская. М.: Педагогика, 1989.142 с.

81. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

82. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога Текст.: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности (часть I) / Л.М. Митина // Библиотечка журнала «Вестник образования России». М.: Про-Пресс, 2005. -№6-76 с.

83. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога Текст.: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности (часть И) / Л.М. Митина // Библиотечка журнала «Вестник образования России». М.: Про-Пресс, 2005. -№7-79 с.

84. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст.: учебное пособие для студ. Пед. университетов и институтов / А.К. Михальская. М.: Академия, 1998. - 432с.

85. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

86. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.-109 с.

87. Мурашов, А.А. Культура речи учителя Текст.: учебное пособие / А.А. Мурашов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»)

88. Мурзин, JI.H. Язык, текст и культура Текст. / JI.H. Мурзин // Человек -текст культура: коллект. Монография / под ред. Н.А. Купиной, Т.В. Матвеевой, Екатеринбург, 1994. С. 160-169.

89. Новейший философский словарь Текст. / сост. А.А. Грицианов. Мн.: Изд.-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

90. Новожилов, Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст.: монография / Э.Д. Новожилов. М.: Издательство «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

91. Нормативные акты и документы по защите диссертаций Текст.: справочное издание / составитель Е.В. Вторина; под ред. В.А. Дмитриенко. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. 212 с.

92. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн. 1 - 174 с.

93. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век Текст. / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: РХГИ, 204. - 520 с.

94. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., 1990. -915 с.

95. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. -2000.-№4.-С. 3-12.

96. Пахнова, Т.М. Развивающаяся речевая среда как средство приобщения к культуре Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. - № 4. - С. 817.

97. Педагогика Текст.: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапцевич. Мн.: Соврем. Слово, 2005. - 720с.

98. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

99. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин [и др. ]; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 554с.

100. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник для вузов / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др. ] 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 509 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

102. Пиотровский, Р.Г. Системное исследование лексики научного текста Текст. / Р.Г. Пиотровский, Н.П. Рахубо, М.С. Хажинская. — Кишинев: Штиинца, 1981. —159 с.

103. Пивонова, Н.Е. Речевые и письменные коммуникации Текст.: учебно-методическое пособие / Н.Е. Пивонова. СПб.: ИВЭСЭП, 2005. - 94 с.

104. Потебня, А.А. Мысль и язык Текст.: собрание трудов / А.А. Потебня. -М.: Лабиринт, 1999.-269 с.

105. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. под общ. ред. В.И. Белопольского. -М.: Когито-Центр, 2002.-394 с.

106. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен; пер. с англ.: Ю.И. Турчанинова, Э.Н. Гусинский. 2-е изд., испр. - М.: Когито Центр, 2001.-139 с.

107. Риторика Текст.: учебник / З.С. Смелкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская [и др.]; под. Ред. Н.А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 448с.

108. Рождественский, Ю.В. Теория риторики Текст.: учебное пособие / Ю.В. Рождественский; под ред. В.И. Аннушкина. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004.- 512с.

109. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

110. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000 - 712 с.

111. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005. - 72 с.

112. Салосина, И.В. Русский язык и культура речи. Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей Текст.: учебно-методическое пособие / И.В. Салосина, Е.В. Максименко. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. - 16с.

113. Салосина И.В. Научно-образовательная среда педагогического университета Текст. / И.В. Салосина // Высшее образование в России. 2007. - № 8. С. 122-124.

114. Салосина И.В. Текстовая деятельность как основа профессиональной педагогической компетентности будущего учителя Текст. / И.В. Салосина // Вестник ТГПУ. 2007. -Выпуск 7 (70). - С. 82-87. - (Серия «Педагогика»).

115. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

116. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: учебно-методическое пособие / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий. -Т. 2.-2006.-815с.

117. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст.: учебное пособие для дополнительного профессионального педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Дрофа, 2007.-189 с.

118. Серегина О.С. Конспект урока: проблемы жанра Текст. / О.С. Серегина // Речевые жанры в профессиональной риторике: теория и практика использования: сборник статей / отв. ред. Т.А. Налимова, Т.А. Федосеева. -Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. 4.1. - С. 25-34

119. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

120. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

121. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. Дубна:Феникс+, 2002 - 240с.

122. Слобин, Д. Психолингвистика Текст. / ДСлобин, Дж. Грин; под общ. ред. А.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1976.-336 с.

123. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. Шк., 2004.-512 с.

124. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов; -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

125. Сопер, Поль Основы искусства речи Текст. / Поль Сопер. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-448с.

126. Степанова Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в 9 классе общеобразовательной школы Текст. / Л.С. Степанова // Русский язык в школе 2004. - № 1.- С. 24-31.

127. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

128. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. Д.ф.н., проф.

129. B.Е. Кимерова. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Академический проект, 2004. -864 с.

130. Соколова, И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса Текст.: учебно-методический комплекс / И.Ю. Соколова. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 306 с.

131. Специалист с высшим педагогическим образованием: качество подготовки и социальные ориентации Текст. / сост.: P.M. Антропова, Л.Г. Борисова, А.Н. Валов, Я.В. Жандарова [и др.]. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.-360 с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 112 с.

133. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня: Ежеквартальное приложение к журналу «Университетская книга». 2004. -№3. —С. 20-26.

134. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

135. Ученова, В.В. Полифония текстов в культуре Текст. / В.В. Ученова,

136. C.А. Шомова. М.: Омега - Л, ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2003. - 392 с.

137. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.edu.ru/index.php.

138. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов [и др.]. М.: ИНТОР, 1994. -127 с.

139. Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста Текст. / Н.В. Фомин // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 74 - 83.

140. ЧошановМ.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

141. Цыбулько, И.П. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Русский язык Текст. / Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.И [и др.]. М., 2007. - 83 с.

142. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

143. Шахнорович, A.M. Языковая личность и языковая способность Текст. / A.M. Шахнорович // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность: сб. статей; Институт русского языка РАН. М., 1995. - С. 213-223.

144. Щедровицкий, Г.П. Знак и деятельность. 34 лекции 1971-1979 годов Текст.: в 3 книгах. Кн. 2. Понимание и мышление / Г.П. Щедровицкий. М.: Восточная литература, 2006 -353 с.

145. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Фонд «Институт развития им. Г. П. Щедровицкого», 2006. - 600 с.

146. Шелехова, Н.И. Техника педагогического общения Текст. / Н.И. Шелехова; под общ. ред. М.Р. Гинзбурга. М.: Издательство Института практической психологии, 1998.-128 с.

147. Шестак, В.П. Научно-исследовательская работа студентов: проблемы и решения Текст. / В.П. Шестак, И.А. Мосичева, Н.В. Скибицкий. М.: Издательство МЭИ, 2006. - 200с. :ил.

148. Шульгин, Н.Н. Альтернативная герменевтика в диалоге культур Текст. / Н.Н. Шульгин // Вопросы философии. 2002. - № 12. С. 22-50.

149. Шульгина, Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика Текст. / Н.П. Шульгина // Русский язык в школе. 2003. - № 3 С. 3-10.

150. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. М.: ИНТОРД998.-110 с.

151. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392 с.

152. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. /В.В. Юрчук. -Мн.: Современное слово, 1998. 768 с.

153. Язык, истина, существование Текст. / Сост. В.А.Суровцев. Томск: Изд-во ТГУ, 2002.-240 с.

154. Якобсон, Р. Избранные работы Текст. / Р. Якобсон. М.: Прогресс, 1985. -454 с.

155. Norman, David, Levihn, Ulf Communicative ideas: an approach with classroom activities. Printed in Englend by Commercial Collour Press Pic. London E7.