автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры"

КРИВСУН Софья Нишановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МДР 2011

Ростов-на-Дону 2011

4840602

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета, на кафедре педагогики

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Павлов Игорь Борисович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович

кандидат педагогических наук, доцент Кузнецов Виктор Иванович

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Защита состоится 17 марта 2011 года в 10.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета

Ведущая организация

Автореферат разослан 15 февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется обращенностью к общекультурным ценностям, активным научным поиском эффективных педагогических технологий, направленных на формирование грамотной, мобильной, гармонично развитой, образованной личности (Ю.Д. Железняк, 2002; М.Я. Виленский, 2004, 2009).

Эффективный образовательный процесс обеспечивают педагоги, обладающие профессиональными компетенциями, умеющие адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности (Л.И. Лубышева, 1996; Е.В. Бондаревская, 2002; В.В. Путин, 2003; Л.И. Лубышева, В.А. Ма-гин, 2003; И.А. Зимняя, 2003; Д.А. Медведев, 2009 и др.).

Изменения последних лет в социальной, политической, экономической сферах обусловили модернизацию Российского образования и в том числе высшего профессионального в области физической культуры (Л.И. Лубышева; В.А. Магин, 2003). Преобразования в общественной жизни определяют новые требования к содержанию и структуре подготовки педагогических кадров (В.И. Байденко, 2005).

В научно-методической литературе проблему изменения направленности и содержания высшего профессионального образования рассматривают В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур (1989), Г.Н. Пономарев (2000), Л.И. Лубышева, В.А. Магин (2003), М.Я. Виленский (2009).

Важной целью современного образования выступает формирование познавательной активности студента, мотивационно-ценностных основ педагогической деятельности, развитие творческой самоорганизующейся личности (Д.А. Медведев, 2009).

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости поиска путей решения следующих объективно сформировавшихся противоречий:

— между содержанием научного знания в области формирования профессиональных компетенций педагога физической культуры и недостаточностью научно-методического обеспечения качества формирования профессиональных компетенций педагога физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе;

— между потребностями рынка труда в профессионально компетентном педагоге физической культуры и недостаточной ориентированностью содержания высшего образования на компетентностный подход;

— между требованиями к педагогу, отраженными в президентской инициативе «Наша новая школа», и отсутствием условий для их реализации в образовательном процессе педагогического вуза;

— между современными требованиями к материально-техническому и научно-методическому обеспечению учебного процесса на факультетах физической культуры и степенью его фактической оснащенности;

— между профессиональной подготовленностью педагогов физической культуры и их конкурентоспособностью на рынке труда;

— между необходимостью оптимальной интеграции общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и существующей ограниченностью подготовки педагогов физической культуры преимущественно в рамках узкопрофессиональных компетенций.

Эти противоречия подтверждают актуальность данного диссертационного исследования и выбор темы «Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры», проблемой которого является необходимость разработки и апробации современной образовательной модели, обеспечивающей реализацию компетентностного и личностного подходов в соответствии с принципами модернизации отечественной системы образования в свете Болонских соглашений, а также дидактическое обеспечение профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: разработка компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов физической культуры в условиях использования компетентностного подхода.

Предмет исследования: формирование профессиональных базовых компетенций средствами учебного курса «Спортивные игры».

Гипотезу исследования составило предположение о том, что подготовка на основе компетентностной модели общепрофессионалыюй подготовки педагога физической культуры станет более эффективной, если:

— процесс профессиональной подготовки педагогов физической культуры будет концептуализирован в контексте компетентностного и лич-ностно-ориентированного подходов;

— профессиональная компетентность педагога физической культуры будет рассматриваться как системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания (медико-педагогические, психологические, в области физической культуры и спорта и др.), умения применять их для решения учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-исследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности;

— дескрипторы, применяемые для оценки профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры, представленные в модели будут иметь адекватные показатели, отражающие знания, умения и степень владения ими в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса и профессиональной деятельности;

— в содержании формируемых компетенций будет отраженна специфика учебно-воспитательной деятельности педагога физической культуры: направленность на формирование и реализацию двигательного потенциала учащихся, сохранение их здоровья, развития у них интереса к занятиям физической культурой;

— компетентностный подход будет обеспечен педагогическими условиями формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры на основе системы дескрипторов, современными технологиями обучения на основе дидактических принципов педагогики, комплексом компетентностпо-ориеитированных заданий по курсу «Спортивные игры».

Задачи:

— определить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

— теоретически обосновать и разработать компетентностную модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры;

— определить дескрипторы развития профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры;

— экспериментально доказать эффективность компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Методология исследования базируется на теоретико-методологических и организационных основах формирования физической культуры студента (Л.И. Лубышева, 1992; О.В. Петунии, 1994; Ю.М. Николаев, 2004), закономерностях процесса профессионального развития личности педагога физической культуры (С.Н. Бегидова, 2001; М.Я. Виленский, 2004), концепции процесса обучения теории физического воспитания и спорта (М.Я. Виленский, 1996; Ю.Д. Железняк, 2004), компетентностном подходе (A.B. Хуторской 2002; А.Г. Бермус, 2003, 2005; Ю.Г. Татур, 2004; И.А. Зимняя, 2004; В.И. Байденко, 2005; Э.И. Зеер, 2005), моделировании профессиональных компетенций и формировании компетентности педагога (В.Н. Введенский, 2003; В.А. Болотов, 2003; И.А. Зимняя, 2003, 2004; В.И. Байденко, 2005; И.Г. Галямина, 2005, Е.В. Быстрицкая, 2007).

Теоретическую основу исследования составили основные положения теории физической культуры личности (Н.Х. Хакунов, 1995; Л.И. Лубышева, 1996; М.Я. Виленский, 1996, 1999; В.К. Бальсевич, 2002 и др.), принципы современной теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, 1995; Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2001; Л.П. Матвеев, 2003; Ю.Ф. Ку-рамшин, 2004; A.M. Максименко, 2005 и др.), положения теории и методики спортивных игр (Ю.И. Портных, 1986; В.Я. Игнатьева, 1990; Ю.Д. Железняк, A.B. Ивойлов, 1991; Ю.М. Портнов, 2002 и др.).

Сочетание теоретико-методологического характера исследования с решением практических задач обусловило выбор следующих методов исследования:

— изучение и анализ научно-методической литературы (доступные литературные источники нормативно-правовой базы, учебная документация, ГОС ВПО);

— педагогические наблюдения, которые нами использовались с целью контроля учебно-воспитательного процесса студентов в процессе освоения курса «Спортивные игры». Объектом наблюдения выступали контрольные и

экспериментальные группы. Содержание процессов наблюдения определялось задачами диссертационного исследования, для решения которых собирались конкретные факты;

— метод опроса. В педагогическом исследовании использовались анкеты для определения изменения сформированное™ профессиональных базовых компетенций. Для повышения достоверности и точности результатов исследования применялась теорема о методе выделения существенной составляющей данных статистического массива (В.А. Греховодов, H.A. Коптева, 2008).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена надежной методологической базой, разнообразием использованных методов и и к адекватностью цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, репрезентативностью выборки, корректной статистической обработкой данных с использованием персонального компьютера.

Научная новизна исследования заключается в совершенствовании профессиональной подготовки педагога физической культуры на основе компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры, состоящей:

— в уточнении понятия «профессиональная компетентность педагога физической культуры»;

— в разработке компетентностной модели общепрофессионалыюй подготовки педагога физической культуры;

— в разработке системы дескрипторов как структурных компонентов компетентностной модели, влияющих на формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры;

— в определении педагогических условий реализации компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Теоретическая значимость:

— выявлены характерные особенности совершенствования профессиональных базовых компетенций, определяющих уровень готовности студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности;

— получены дополнительные данные, характеризующие соответствие процесса подготовки педагога в сфере физической культуры современным потребностям общества.

Практическая значимость:

—-разработана компетентностная модель общепрофессионалыюй подготовки педагога физической культуры на основе освоения учебного курса «Спортивные игры»;

— обоснована целесообразность совершенствования учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки на основе компетентностной модели общепрофессионалыюй подготовки педагога физической культуры;

— предложены практические рекомендации по результатам диссертационного исследования в области физической культуры, основанные на использовании в учебном процессе компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «профессиональная компетентность педагога физической культуры», под которой понимается системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания (медико-педагогические, психологические, в области физической культуры и спорта и др.), умения применять их для решения учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-исследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности.

2. Компетентностная модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры, направленная на совершенствование подготовки педагога физической культуры в процессе формирования компетентного педагога на основе четырех выделенных профессиональных базовых компетенций: учебно-воспитательной, организационно-управленческой, социально-педагогической и научно-исследовательской. Учебно-воспитательная компетенция предполагает овладение системой дескрипторов, отвечающих совокупности признаков владения комплектацией, планированием, контролем, выбором методов и приемов профессиональной деятельности. Организационно-управленческая компетенция предполагает овладение системой дескрипторов, включающих умение осознанно применять методики организации учебной, внеклассной, внешкольной работы. Социально-педагогическая компетенция развивается при условии овладения системой дескрипторов, отвечающих совокупности использования коммуникативных навыков. Научно-исследовательская компетенция совершенствуются благодаря овладению системой дескрипторов, формирующих способность к анализу, рефлексии, адаптации к профессиональной деятельности. Педагогические условия развития профессиональных базовых компетенций, включают комплекс компетентно-стно-ориентированных заданий по курсу «Спортивные игры».

Использование модели формирует осознанное овладение техническими, тактическими действиями, методами организации и проведения соревнований, судейской подготовки, умением применять профессиональные базовые компетенции в практической работе. Под этим подразумевается не автоматическое выполнение и показ технического или тактического элемента, а умение доступно, в соответствии с принципами личностно-ориентированного подхода, используя словесно-ассоциативный метод (создание на основе словесного объяснения двигательного и зрительного образа выполнения двигательного действия, учитывая дидактические принципы педагогики), успешно осуществлять профессиональную деятельность.

3. Оценивание профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры на основе системы дескрипторов. Важнейшим элементом педагогической подготовки является развитие профессиональных базовых

компетенций в контексте специальных качеств, необходимых будущему педагогу физической культуры.

Представленные профессиональные базовые компетенции характеризуются дескрипторами (описанием сущности) - комплексом базовых знаний, умений, владений, которые определяют степень освоения студентом компетенциями, и являются одним из показателей критериев их оценки. Представленные дескрипторы отвечают принципам содержательности и диагностики, способствуют более объективному оцениванию. Каждый признак оценивается посредством выполнения компетентностно-ориентированных заданий в процессе изучения курса «Спортивные игры».

4. Педагогические условия развития профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры включают:

— изменение структурной и содержательной стороны учебного процесса в контексте компетентностного подхода, заключающегося в совершенствовании методов обучения и учебной деятельности будущих педагогов, направленной на формирование активности, самостоятельности и рефлексии в профессиональной деятельности;

— систему дескрипторов, на основе которых были разработаны компе-тентностно-ориентированные задания, позволяющие определить признаки сформированное™ профессиональных компетенций будущих педагогов физической культуры;

— эффективную реализацию компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры в учебно-воспитательном процессе, что предполагает использование фронтального, группового, индивидуального методов взаимодействия педагога и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты данного исследования были представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях высших учебных заведений Российской Федерации по проблемам повышения эффективности образования.

Всероссийские конференции: "Образование и здоровье в условиях современной экологической ситуации" (г.Ростов-на-Дону, 20 ноября 2009 г.); «Модернизация физического воспитания и спорта в Российской Федерации» (г.Ростов-на-Дону 6-10 сентября 2010 г.)

Международные конференции: «Образование, спорт, здоровье в 21 веке» (г.Ростов-на-Дону, 2007 г.); «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (Краснодарский край, п. Новоми-хайловский 29 сентября - 3 октября 2009 г.); «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (г. Липецк, 20 марта 2010 г.); «Физическая культура и спорт: проблемы и перспективы развития» (Приднестровская Молдавская республика г.Тирасполь, 15 апреля 2010 г.); XXIX психолого-педагогические чтения Юга России (г.Ростов-на-Дону - г.Волгоград 18-19 мая 2010г.); «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (Краснодарский край, п. Новомихайловский 27 сентября -4 октября 2010 г.); Педагогический форум «Воспитание гражданина, челове-

ка культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 25-26 ноября 2010г.).

По материалам исследования опубликовано 17 работ, в том числе 4 в журналах, входящих в перечень ВАК.

По материалам диссертационного исследования опубликовано учебно-методическое пособие «Спортивные игры в процессе формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры».

Результаты исследования внедрены в Южный федеральный университет, Приднестровский государственный университет имени Т.Г.Шевченко (Приднестровская Молдавская республика), Северо-Осетинский государственный педагогический институт.

Организация и этапы исследования. Педагогические исследования проводились на базе Южного федерального университета. Экспертами выступали студенты 1—4 курсов.

В качестве контрольной группы (КГ) нами рассматривалась группа 1А в количестве 24 человек. В состав экспериментальной группы включены студенты группы 1Б в количестве 24 человек.

Экспериментальная группа занималась в течение 2006-2010 гг. на основе компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры (С.Н. Кривсун, 2009), а группа сравнения занималась по ранее применявшейся программе.

Ежегодно проводилось анкетирование по проблеме исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисковый. Он включал анализ и оценку современного теоретического и практического состояния проблем профессионального физкультурного образования на основе изучения педагогической и психологической литературы, а также существующей практики подготовки педагогов физической культуры; определения научно-методического аппарата исследования; уточнения и обобщеши общей гипотезы, теоретических положений.

Второй этап (2006-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась разработка, апробирование и совершенствование компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Он включает обработку, обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы, расширенную проверку результатов исследоваЕШя, оформление материалов диссертации и внедрение авторского содержания в процесс профессионального физкультурного образования.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (176 источников), в том числе 11 на иностранном языке и 9 приложений. Текст иллюстрирован 19 таблицами и 12 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Научно-педагогические основы формирования профессиональных компетенций студентов факультетов физической культуры и спорта» рассмотрена исследуемая проблема на основе анализа доступных литературных источников, архивных материалов, нормативно-правовой документации системы образования, опыта профессиональной деятельности педагогов высшей школы и собственной педагогической деятельности.

На современном этапе развития физкультурного образования компе-тентностный подход приобретает все большую актуальность, превращаясь из относительно локального в общественно значимое явле/ше (A.J1. Андреев, 2005, В.И. Байденко, 2005). Реализация новых подходов предполагает повышение эффективности системы подготовки кадров в сфере физической культуры на основании выхода за рамки «знаниевого», предметно-ориентированного образования в сторону компетентностного подхода, который предоставляет обучаемому максимальные возможности для самореализации (A.JI. Андреев, 2005).

Анализ научно-методической литературы, посвященной вопросам «компетентностного подхода», «профессиональных компетенций» и «профессиональной компетентности» показал, что в эти понятие вкладывается различный смысл (Э.Ф. Зеер, 2003; A.B. Хуторской, 2003; O.A. Козырева, 2004; В.Н. Введенский, 2003; А.Г. Бермус, 2005).

Компетентностный подход рассматривается как приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализа-цшо, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструмента-риев достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты - компетенции, которые делают наглядными и поддающимися проверке цели, содержание обучения и требования, предъявляемые к педагогу, как со стороны образования, так и со стороны рынка труда.

Профессиональная компетентность педагога физической культуры является основой динамичного развития физкультурного образования.

Анализируя подходы различных ученых (А.К. Маркова, 1990, 1995; Э.Ф. Зеер, 2003; В.Н. Введенский, 2003; Т.М. Сорокина, 2004; В.В. Абрамова, 2006; JI.M. Певицына, 2007) в исследовании понятий «профессиональные компетенции» и «профессиональная компетентность», учитывая специфику физической культуры как науки и как учебного предмета, профессиональные компетенции понимаются, как особенности, заключающиеся в знании, пони-

мании и действиях, в практической способности к профессиональной деятельности.

Соответственно развитие профессиональных компетенций становится основой для формирования профессиональной компетентности педагога физической культуры, которая рассматривается нами как системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания (медико-педагогические, психологические, в области физической культуры и спорта и др.), умения применять их для решения учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-исследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности.

Подготовка высококвалифицированных педагогов является приоритетным направлением стратегии развития общества (Е.В. Бондаревская, 2002; Ю.Д. Железняк, 2002; М~Я. Виленский, 2004, 2009). Решение вопроса совершенствования профессиональной подготовки педагога физической культуры проводится в разных направлениях. Актуальность внедрения инновационных педагогических программ в процесс профессиональной подготовки педагогов физической культуры определяется несоответствием содержания высшего педагогического образования по направлению «физическая культура» новым социальным требованиям российского общества, стремительно меняющимся потребностям личности, условиям жизни и деятельности человека (Ю.Д. Железняк, 2002).

В утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определенна основная цель развития образования - удовлетворение потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании.

Формирование компетентного педагога - приоритетное направление процесса подготовки педагога физической культуры, ориентированного на будущее, способного решать профессиональные проблемы, исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации (Л.И. Лубышева, 1996; В.В. Путин, 2003; Л.И. Лубышева, В.А. Магии, 2003).

Областью профессиональной деятельности педагога физической культуры являются физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура, направленные на выявление и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям средствами физической культуры (Л.П. Матвеев, 2008; М.Я. Виленский, О.Ю. Масалова 2020; В.П. Лукьяненко, 2010).

В разнообразии средств физического воспитания, используемых в целях гармоничного развития современного человека, одно из ведущих мест занимают спортивные игры. Они относятся к числу самых распространенных видов физических упражнений у людей всего мира (Ю.И. Портных, 1986).

Учебный курс «Спортивные игры» является структурной единицей федерального образовательного компонента учебного плана, формирующей профессиональные компетенции педагога физической культуры для их применения в профессиональной деятельности.

Профессиональное физкультурное образование представляет собой совокупность различных компонентов, взаимодействие этих компонентов решает основную задачу подготовки компетентного педагога физической культуры. При соответствующей организации процесса профессиональной подготовки уровень формирования профессиональных компетенций студентов зависит от интегрированной реализации в образовательном процессе ряда факторов таких, как:

— применение принципов компетентностного подхода;

— индивидуально-ориентированная организация учебного процесса;

— эффективное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса.

Во второй главе «Эффективность подготовки педагогов в системе профессионального физкультурного образования» представлены результаты педагогического исследования.

Развитие профессиональных компетенций выпускника становится основой в процессе формирования профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, 1990; А.К. Маркова, 1990; Е.В. Быстрицкая, 2007), обеспечивающей ему возможность успешного решения задач в профессиональной деятельности.

Актуальной на сегодняшний день является проблема формирования компетентного педагога (Л.И. Лубышева, 1996; Е.В. Бондаревская, 2002; В.В. Путин, 2003; И.А. Зимняя, 2003), что требует создания современной образовательной модели, обеспечивающей реализацию компетентностного и личностного подходов в соответствии с принципами модернизации отечественной системы образования.

С целью выделения профессиональных компетенций мы рассмотрели основные сферы деятельности будущих педагогов физической культуры. Затем проанализировали данные ряда международных классификаторов компетенций в сфере физической культуры и проект Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования III поколения по направлению «Физическая культура». Оценка компетенций производилась участниками учебно-воспитательного процесса. Для выявления наиболее значимых компетенций, приобретаемых в процессе использования ком-петентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры, нами использовался метод выделения существенной составляющей статистического массива данных (В.А. Греховодов, H.A. Коптева, 2008). Анализ, проведенный по этому методу, позволил сделать заключение о том, что профессиональными базовыми компетенциями, приобретаемыми в процессе получения физкультурного образования, являются учебно-воспитательная, социально-педагогическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская. Кумулята показывает, что на долю существенных

4 педагогических компетенций приходится 82,35 % баллов, а оставшиеся 4 содержат всего 17,65 %.

На основании анализа литературы, научно-методической документации, архивных материалов и собственного педагогического опыта нами были сформулированы 63 характеристики профессиональной деятельности педагога физической культуры, которые прошли экспертное оценивание учителями физической культуры. Полученный статистический массив данных о значимости характеристик профессиональной деятельности был проанализирован с использованием метода выделения существенной составляющей данных статистического массива. В результате 25 характеристик были признаны менее существенными в профессиональной деятельности педагога физической культуры и в дальнейшем не рассматривались. 38 характеристик профессиональной деятельности были соотнесены с дескрипторами и распределены по профессиональным базовым компетенциям педагога физической культуры на основании требований к подготовке педагога, нормативно-правовой документации, проекта Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Ш поколения по направлению «Физическая культура».

Дня определения степени овладения профессиональными базовыми компетенциями была отмечена необходимость дескрипторного описания компетенций и предложены дескрипторы для каждой из компетенции, так как результаты обучения могут быть заданы в виде дескрипторов - описания того, что должен знать, понимать и уметь обучаемый по завершении учебной программы.

Распределение дескрипторов по профессиональным базовым компетенциям производилось в процессе разработки компетентностной модели общепрофессионалыюй подготовки педагога физической культуры, определяемой с использованием факторного анализа.

Помимо выделенных дескрипторов профессиональных компетенций педагога физической культуры нами были разработаны критерии оценки качества сформированное™ дескрипторов. Критерии включают в себя признаки овладения основными дескрипторами. Каждый критерий оценивается посредством выполнения компетентностно-ориентированных заданий в процессе изучения курса «Спортивные игры», определяется совокупностью действий, которые, во-первых, могут быть сформированы в образовательном процессе, во-вторых, могут быть поэтапно проконтролированы и, в-третьих, на «выходе» оценены.

Таким образом, была разработана компетентностная модель общепрофессионалыюй подготовки педагога физической культуры, в которую вошли совокупность и условия реализации педагогических технологий, структурные единицы, профессиональные базовые компетенции, дескрипторы профессиональных базовых компетенций, направленных на результат обучения.

Компетентностная модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по количеству часов,

имея по содержанию различия, отраженные в структуре распределения учебных часов и в содержании компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры (рис.1).

Рис. 1. Компетентностная модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры

Специфика профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры выражается в их содержательной наполненности специфическими видами профессионально-педагогической деятельности, что отражается в дескрипторах, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Перечень дескрипторов профессиональных базовых компетенций

педагога физической культуры

Профессиональные базовые компетенции педагога физической культуры Дескрипторы профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры

1 2

Учебно-воспитательная компетенция (содержательный компонент) 1. Студент умеет анализировать и перерабатывать научно-методический материал в учебный материал.

2.Студент умеет разрабатывать учебно-методический материал.

3.Студент умеет определять правильную методическую последовательность обучения материалу.

4. Студент владеет подбором и постановкой дидактических задач обучения.

5. Студент умеет определять дозирование физических нагрузок.

6. Студент умеет выбирать методы и приемы обучения.

7. Студент умеет выбирать вариант планирования прохождения учебного материала.

8.Студент владеет комплектацией вспомогательных и подводящих упражнений для облегчения освоения основных упражнений.

9. Студент умеет разрабатывать календарь спортивно-массовых внеклассных мероприятий.

10. Студент умеет предупреждать и исправлять ошибки у занимающихся.

Учебно-воспитательная компетенция (оперативный компонент) 1. Студент умеет объяснить и проанализировать технику двигательного действия.

2. Студент умеет сочетать показ упражнения со словесным объяснением их выполнения.

3. Студент владеет подачей команд и распоряжений.

4. Студент умеет осуществлять показ двигательного действия.

5.Студент умеет варьировать методы и приемы обучения, физическую нагрузку в соответствии с конкретной педагогической ситуацией.

6. Студент умеет определять в ходе занятий оптимальное соотношение физической, технической и тактической подготовленности занимающихся.

7.Студент умеет рационально использовать инвентарь, оборудование, ТСО и разнообразные ориентиры в соответствии с возникающими в ходе занятия педагогическими ситуациями.

8. Студент умеет оказывать помощь и страховку в процессе занятий.

9. Студент умеет осуществлять контроль за выполнением двигательных действий.

| 10. Студент умеет подводить итоги занятия.

_Продолжение табл. 1

1 2

Учебно-воспитательная компетенция (материальный компонент) Студент умеет рационально готовить место проведения занятий.

Социально-педагогическая компетенция 1. Студент умеет установить взаимоотношения с группой занимающихся.

2.Студент умеет установить взаимоотношения индивидуально с каждым занимающимся, определяет интересы и мотивы.

3.Студент владеет навыками взаимоотношений с родителями занимающихся.

4. Студент умеет установить взаимоотношения с партнерами по деятельности (коллегами).

5. Студент умеет установить взаимоотношения с руководителями системы.

Организационно-управленческая компетенция 1. Студент умеет руководить индивидуальной педагогической работой занимающихся.

2. Студент умеет руководить коллективной педагогической работой занимающихся.

3. Студент владеет методами формирования само- и взаимоконтроля у занимающихся.

4. Студент умеет осуществлять личностно-ориентированную направленность занятий.

5. Студент владеет методами и технологиями проведения внеклассной работы спортивной направленности.

6. Студент владеет методами и технологиями проведения внешкольной работы спортивной направленности.

7. Студент владеет технологией организации самостоятельной работы занимающихся по выполнению домашнего задания.

Научно- исследовательская компетенция 1. Студент владеет средствами и методами повышения профессионально - педагогической квалификации.

2. Студент умеет передавать опыт коллегам, учащимся.

3. Студент владеет анализом и оценкой качества своей профессиональной деятельности.

4. Студент владеет современными методиками обработки и оформления результатов научных исследований.

5. Студент владеет методами профессиональной адаптации в новых производственных условиях на основе эффективного научно-методического анализа своей профессиональной деятельности.

Технология формирования профессиональных базовых компетенций на основе компетептностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры включает три этапа:

— на I этапе решаются задачи образования первоначального знания, общего представления о предмете деятельности в ходе лекционных, семинарских занятий (1, 2, 3 семестр) в процессе формирования учебно-воспитательной (1, 2 семестр), социально-педагогической (1 семестр), орга-

низационно-управленческой (1 семестр) и научно-исследовательской компетенций (2, 3 семестр);

— на II этапе решаются задачи формирования умения применять знания в различных профессиональных ситуациях в ходе лекционных, семинарских, методико-практических занятий (2, 3, 4 семестр) в процессе формирования учебно-воспитательной (3, 4 семестр), социально-педагогической (2, 3, 4 семестр), организационно-управленческой (2, 3 семестр) и научно-исследовательской компетенций (4 семестр);

— на Ш этапе решаются задачи формирования владения применять средства, методы, технологии учебно-воспитательного процесса в различных профессиональных ситуациях, в ходе лекционных, семинарских, методико-практических занятий, педагогической практики (4, 5, 6, 7, 8 семестр) в процессе формирования учебно-воспитательной (5, 6, 7, 8 семестр), социально-педагогической (5, б, 7, 8 семестр), организационно-управленческой (4, 5, 6, 7, 8 семестр) и научно-исследовательской компетенций (5,6, 7, 8 семестр).

Содержание было обогащено системой компетентностно-ориентированных заданий направленных на формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры представленных в учебно-методическом пособии «Спортивные игры в процессе формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры».

Так как процесс формирования компетенций требует опыта и владения знаниями, умениями закрепление полученных знаний методико-практических занятий студент осуществляет в процессе учебных занятий курса «Спортивные игры». На практических занятиях студент реализует полученный навык использования словесно-ассоциативного метода в качестве обучающего элементам занятий в своей и других учебных группах.

Компетентностная модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры позволяет:

— внедрить в учебных! процесс образовательную технологию, сочетающую реализацию принципов компетентностного и личностно-ориентированного подходов в контексте профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры;

— определить содержание профессиональной компетентности педагогов физической культуры и ее структурных компонентов;

— расширить и углубить знания студентов о будущей профессиональной деятельности, раскрывая возможности практического применения курса «спортивные игры» в профессиональных целях.

Педагогическими условиями реализации компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры в процессе исследования являются целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и методически-технологическое обеспечение.

Тенденции изменения компетенций, получаемых в процессе использования компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педаго-

га физической культуры, изучены нами с помощью регрессивного анализа статистического массива данных.

Изменения формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры представлены на диаграмме (рис.2).

Рис. 2. Диаграмма изменения профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры в процессе использования компетентностной модели

Данные, представленные в диаграмме отражают результаты исследования, которые состоят в следующем:

1. В процессе педагогического исследования получены достоверно значимые положительные изменения показателей сформированное™ профессиональных базовых компетенций, по результатам анкетирования студентов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой: учебно-воспитательная компетенция возросла на 21,97% (УХ=0,69 при ^критерии Стьюдента 6,44 и р <0,05), социально-педагогическая компетенция увеличилась на 22,59% (УХ=1,08 при ^критерии Стьюдента 12,73 и р <0,05), научно-исследовательская повысилась на 11,62% (УХ= 0,53 при 1-критерии Стьюдента 4,97 и р <0,05), организационно-управленческая компетенция выросла на 2,61% (УХ= 0,11 при ^критерии Стьюдента 0,91 ир<0,05).

2. Дескрипторы также достоверно значимо увеличились: умеет анализировать и перерабатывать научно-методический материал в учебный материал - 7,65% (УХ=0,47 при ^критерии Стьюдента 3,86 и р <0,05); умеет разрабатывать учебно-методический материал - 15,31% (УХ=0,75 при I-критерии Стьюдента 7,41 и р <0,05); умеет определять правильную методическую последовательность обучения материалу — 10,1% (УХ=0,37 при I-критерии Стьюдента 5,98 и р <0,05); владеет подбором и постановкой дидак-

тических задач обучения - 19,87% (VX=I,24 при t-критерии Стьюдента 13,94 и р <0,05); умеет определять дозирование физических нагрузок - 5,4% (VX= 0,45 при t-критерии Стьюдента 5,62 и р <0,05); умеет выбирать вариант планирования прохождения учебного материала - 15,09% (VX=0,94 при t-критерии Стьюдента 9,02 и р <0,05); умеет разрабатывать календарь спортивно-массовых внеклассных мероприятий - 13,24% (VX=0,92 при t-критерии Стьюдента 8,73 и р <0,05); умеет предупреждать и исправлять ошибки у занимающихся - 2,74% (VX=0,23 при t-критерии Стьюдента 2,61 и р <0,05); умеет объяснить и проанализировать технику двигательного действия -0,96% (VX=0,08 при t-критерии Стьюдента 1,02 и р <0,05); владеет подачей команд и распоряжений - 7,42% (VX=0,60 при t-критерии Стьюдента 6,53 и р <0,05); умеет осуществлять показ двигательного действия - 11,86% (VX=1,00 при t-критерии Стьюдента 13,83 и р <0,05); умеет варьировать методы и приемы обучения, физическую нагрузку в соответствии с конкретной педагогической ситуацией - 17,55% (VX=1,22 при t-критерии Стьюдента 19,91 и р <0,05); умеет определять в ходе занятий оптимальное соотношение физической, технической и тактической подготовленности занимающихся - 18,34% (VX=1,24 при t-критерии Стьюдента 20,12 и р <0,05); умеет рационально использовать инвентарь, оборудование, ТСО и разнообразные ориентиры в соответствии с возникающими в ходе занятия педагогическими ситуациями -8,12% (VX=0,65 при t-критерии Стьюдента 7,46 и р <0,05); умеет оказывать помощь и страховку в процессе занятий - 9,40% (VX=0,81 при t-критерии Стьюдента 11,29 и р <0,05); умеет осуществлять контроль за выполнением двигательных действий - 8,73% (VX=0,74 при t-критерии Стьюдента 9,39 и р <0,05); умеет подводить итоги занятия - 10,98% (VX=0,92 при t-критерии Стьюдента 11,44 и р <0,05); умеет рационально готовить место проведения занятий - 4,67% (VX=0,38 при t-критерии Стьюдента 4,90 и р <0,05); умеет установить взаимоотношения с группой занимающихся - 6,13% (VX=0,52 при t-критерии Стьюдента 7,44 и р <0,05); владеет навыками взаимоотношений с родителями занимающихся - 22,20% (VX=1,41 при t-критерии Стьюдента 12,95 и р <0,05); умеет установить взаимоотношения с партнерами по деятельности (коллегами) - 3,03% (VX=0,26 при t-критерии Стьюдента 3,85 и р <0,05); умеет руководить индивидуальной педагогической работой занимающихся - 2,81% (VX=0,21 при t-критерии Стьюдента 2,40 и р <0,05); владеет методами формирования само- и взаимоконтроля у занимающихся -10,93% (VX=0,75 при t-критерии Стьюдента 8,81 и р <0,05); умеет осуществлять личностно-ориеитированную направленность занятий - 9,41% (VX=0,61 при t-критерии Стьюдента 6,34 и р <0,05); владеет методами и технологиями проведения внеклассной работы спортивной направленности - 4,03% (VX=0,31 при t-критерии Стьюдента 4,22 и р <0,05); владеет средствами и методами повышения профессионально - педагогической квалификации - 6,89% (VX=0,50 при t-критерии Стьюдента 5,03 и р <0,05); владеет анализом и оценкой качества своей профессиональной деятельности - 2,19% (VX=0,17

при ^критерии Стьюдента 2,15 и р <0,05); владеет современными методиками обработки и оформления результатов научных исследований - 11,95% (УХ=0,70 при ^критерии Стьюдента 7,36 и р <0,05); владеет методами профессиональной адаптации в новых производственных условиях на основе эффективного научно-методического анализа своей профессиональной деятельности - 12,75% (УХ=0,88 при ^критерии Стьюдента 10,72 и р >0,05). Не установлена достоверная разница в изменениях показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в дескрипторах профессиональных базовых компетенций таких, как студент умеет выбирать методы и приемы обучения, владеет комплектацией вспомогательных и подводящих упражнений для облегчения освоения основных упражнений, умеет сочетать показ упражнения со словесным объяснением их выполнения, умеет установить взаимоотношения индивидуально с каждым занимающимся, определяет интересы и мотивы, умеет установить взаимоотношения с руководителями системы, умеет руководить коллективной педагогической работой занимающихся, владеет методами и технологиями проведения внешкольной работы спортивной направленности, владеет технологией организации самостоятельной работы занимающихся по выполнению домашнего задания, умеет передавать опыт коллегам, учащимся.

3. В процессе прохождения педагогической практики сформирован -ность профессиональных базовых компетенций, по оценке учителей физической культуры базовых школ, указывает на достоверно значимые изменения от 5,50% до 39,84%.

4. По мнениям руководителей педагогической практики, отраженных в оценочных ведомостях, в изменении профессиональной компетентности студентов наблюдается достоверно значимый рост в 2009 году в сравнении с

2008 годом на 8,21%. Использование компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры позволило сформировать профессиональные'компетенции, которые в 2010 году по сравнению с

2009 годом увеличились на 2,30%.

5. Важным критерием овладения профессиональными базовыми компетенциями является чувство самореализации и удовлетворения студентов от выполненной работы, которое определялось с помощью теста дифференциальной самооценки функционального состояния (САН): самочувствие улучшилось на 4,32%, активность повысилась на 2,58%, показатель «настроение» вырос на 2,30%.

6. Результаты педагогического исследования подтвердили обоснованность выдвинутой рабочей гипотезы о том, что совершенствование учебного процесса студентов факультетов физической культуры на основе компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры повышает качество подготовки к профессиональной деятельности.

В заключении подводятся основные итоги, обосновываются пути практического применения полученных результатов и намечаются перспективы дальнейших исследований:

1. В процессе педагогического исследования на основе анализа дос-

тупных литературных источников, архивных материалов, нормативно-правовой документации системы образования, установлено, что модернизация высшего педагогического образования и в том числе в сфере физической культуры определила необходимость переосмысления критериев качества педагогической деятельности. На современном этапе развития физкультурного образования компетентностный подход приобретает все большую актуальность, из относительно локального превращаясь в общественно значимое явление. Реализация новых подходов предполагает повышение эффективности системы подготовки кадров в сфере физической культуры на основании выхода за рамки «знаниевого», предметно-ориентированного образования в сторону компетентностного подхода, который предоставляет обучаемому максимальные возможеюсти для самореализации.

2. На основании теоретического анализа литературных источников, нормативно-правовой документации системы образования, опыта практической работы с использованием метода выделения существенной составляющей, факторного анализа определены дескрипторы формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры, представленные в компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

3. Подтверждена корректность рабочей гипотезы диссертационного исследования. Предложенная компетентностная модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры реализованная в процессе изучения и освоения методики преподавания спортивных игр, которое включает теоретические, практические занятия, методико-пракглческие занятия, самостоятельную работу студентов. Разработанное содержание учебного процесса на основе курса «Спортивные игры» отражено в опубликованном учебно-методическом пособии автора «Спортивные игры в процессе формирования профессиональных базовых компетенции педагога физической культуры» по специальности — «Физическая культура».

4. Экспертное оценивание значимости профессиональных компетенций по методу выделения существенной составляющей подтвердило, что профессиональными базовыми компетенциями, приобретаемыми в процессе обучения на факультете физической культуры, являются учебно-воспитательная, социально-педагогическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская. Кумулята показывает, что на долю 4 профессиональных базовых компетенций приходится 82,35 % баллов, а оставшиеся 4 содержат всего 17,65 %.

5. Педагогическими условиями реализации компетентностной модели общепрофессионалыюй подготовки педагога физической культуры в процессе исследования являются целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и методически-технологическое обеспечение.

6. В процессе педагогического исследования получены достоверно значимые положительные изменения профессиональных базовых компетенций, учебно-воспитательная компетенция возросла на 21,97% (УХ=0,69 при Ь критерии Стьюдента 6,44 и р <0,05), социально-педагогическая компетенция

увеличилась на 22,59% (VX=1,08 при t-критерии Стьюдента 12,73 и р <0,05), научно-исследовательская повысилась на 11,62% (VX= 0,53 при t-критерии Стьюдента 4,97 и р <0,05), организационно-управленческая компетенция выросла на 2,61% (VX= 0,11 при t-критерии Стьюдента 0,91 и р <0,05), обусловленные взаимосвязанными факторами, включающими комплекс компетентно-ориентированных заданий по курсу «Спортивные игры», педагогические условия, подразумевающие применение принципов компетентностного подхода, индивидуально-ориентированную организацию учебного процесса, систему дескрипторов, эффективное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса, что отраженно и научно-обоснованно в процессе распределения дескрипторов по профессиональным базовым компетенциям педагога физической культуры на основе факторного анализа, применения методов мате-матическо-статического анализа (t-критерий Стьюдента, регрессивный анализ) и указывает на достоверность разработанной компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

По результатам педагогического исследования определены практические рекомендации, ориентирующие на использование результатов диссертационной работы в процессе разработки и совершенствования программ и учебно-методических комплексов для курсов «Теория и методика физического воспитания и спорта», «Теория и методика обучения «физической культуре», «Спортивные игры» и др.

Дальнейшие научные поиски мы видим в разработке концептуальных основ компетентностно-ориентированного обучения на факультетах физической культуры Педагогических институтов с целью создания на этой основе универсальной модели подготовки педагога физической культуры.

Основное содержание диссертации отраженно в следующих публикациях

автора:

1. В периодических изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Кривсун С.Н. Профессиональные функции педагога физической культуры. [Текст] / С.Н.Кривсун // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010 - №4

- 0,5 п.л.

2. Кривсун С.Н. Научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций педагога по физической культуре. [Текст] / С.Н.Кривсун //Образование. Наука. Инновации: Южное измерение.

- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - № 3 (13) - 0,6 п.л.

3. Кривсун С.Н. Методологические аспекты профессиональных базовых компетенций педагога по физической культуре. [Текст] / С.Н.Кривсун // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offlain Letters): электронный научный журнал - Санкт - Петербург, ноябрь 2010 - 0,4 п.л.

4. Кривсун С.Н. Содержательная составляющая формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры. [Текст] / С.Н.Кривсун //Образование. Наука. Инновации: Южное измерение.

- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - № 5 (15) - 0,6 пл.

IL Учебные пособия:

5. Кривсун С.Н. Спортивные игры в процессе формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры. [Текст] / С.Н. Кривсун // Ростов-на-Дону, Изд-во «Ростиздат» 2009. - 7,5 п.л.

III. В материалах международных и всероссийских научных конференций:

6. Кривсун С.Н. К вопросу профессиональной подготовки специалиста физической культуры и спорта в процессе изучения курса спортивных игр на факультете физической культуры. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Образование, спорт, здоровье в 21 веке». Ростов-на-Дону, 2007.-0,4 п.л.

7. Кривсун С.Н. Критерии объективной оценки уровня профессиональной готовности педагога по физической культуре к профессиональной деятельности (на примере спортивных игр). [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. Развитие и модернизация образования в области физической культуры и спорта. Ставрополь, 2009. - 0,3 п.л.

8. Кривсун С.Н. Учебная практика как основополагающее звено профессиональной подготовки педагога физической культуры по курсу - спортивные игры. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов 12 - ой Международной научно-практической конференции «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма», п. Новомнхайловский, Краснодарский край, 2009. - 0,4 п.л.

9. Кривсун С.Н. К проблеме обучения студентов факультетов и отделений физической культуры двигательным действиям. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов Всероссийской конференции с международным участием "Образование и здоровье в условиях современной экологической ситуации". Ростов-на-Дону, 2009. - 0,3 п.л.

Ю.Кривсун С.Н., Мирошниченко H.A. Актуальность мониторинга качества подготовки педагога физической культуры. [Текст] / С.Н.Кривсун, H.A. Мирошниченко // Сборник материалов Всероссийской конференции с международным участием "Образование и здоровье в условиях современной экологической ситуации". Ростов-на-Дону, 2009. - 0,4 (0,2) пл.

11.Кривсун С.Н. Менеджмент качества образования в рамках компе-тентностного подхода как фактор совершенствования подготовки педагога по физической культуре. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов XXIX Международных психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах». Ростов-на-Дону - Волгоград, 2010. -0,6 п.л.

12.Кривсун С.Н. Профессиональные умения, как фактор формирования компетентного педагога физической культуры, в процессе овладения курсом «Спортивные игры». [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». Липецк, 2010. - 0,3 п.л.

13.Кривсун С.Н. Профессиональная компетентность педагога физической культуры как фактор повышения качества образования. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов 111 Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: проблемы и перспективы развития». Приднестровская Молдавская республика г.Тирасполь, 2010.-0,3 п.л.

14.Кривсун С.Н. Педагогическое обоснование использования дескрипторов в структуре профессиональных компетенций педагога по физической культуре. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов Российской научно-практической конференции с международным участием «Модернизация физического воспитания и спорта в Российской федерации». Ростов-на-Дону, 2010.-0,4 п. л.

15.Кривсун С.Н. Педагогические условия направленного формирования профессиональных компетенций педагогов по физической культуре. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов Российской научно-практической конференции с международным участием «Модернизация физического воспитания и спорта в Российской федерации». Ростов-на-Дону, 2010. - 0,3 п.л.

16.Кривсун С.Н. Компетентностный подход в профессиональном физкультурном образовании. [Текст] / С.Н.Кривсун // Сборник материалов 13-ой Международной научно-практической конференции «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» п. Новомихай-ловский, Краснодарский край, 2010. - 0,5 п.л.

17.Кривсун С.Н. Интеграция подходов в профессиональной подготовке педагога физической культуры. [Текст] / С.Н.Кривсун // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. Материалы международного педагогического форума. Том 11. Ростов-на-Дону, 2010. - 0,4

Подписано в печать 14.02.2011. Формат 60*84'/1б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Физ. печ. п. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 18.

ИПО ПИ ЮФУ 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кривсун, Софья Нишановна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ. ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

1.1. Компетентностный подход в современном профессиональном образовании.

1.2. Формирование профессиональных компетенций как интегративное средство повышения качества профессиональной подготовки педагогов физической культуры.

1.3. Научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций педагога физической культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Компетентностная модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

2.2. Обоснование дескрипторов профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры.

2.3. Эффективность использования компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической; культуры.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры"

Современный этап развития образования характеризуется* обращенностью к общекультурным-ценностям, активным научным поиском эффективных педагогических технологий, направленных на формирование грамотной, мобильной; гармонично развитой, образованной личности (Ю:Д. Железняк, 2002; МЛ. Виленский, 2004, 2009).

Изменения последних лет в социальной, политической, экономической сферах обусловили модернизацию Российского образования и в том числе высшего профессионального в области физической культуры (Л.И. Лубышева; В.А. Магин, 2003). Преобразования в общественной жизни определяют новые требования к содержанию и структуре подготовки педагогических кадров1 (В .И. Байденко, 2005).

Эффективный образовательный процесс обеспечивают педагоги, обладающие профессиональными компетенциями, умеющие адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности (Л.И: Лубышева, 1996; Е.В. Бондаревская, 2002; В:В. Путин, 2003; Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2003; И.А. Зимняя, 2003; Д.А. Медведев, 2009 и др.).

Актуальной проблемой профессионального физкультурного образования является развитие профессиональных компетенций студента в процессе изучения теоретических и практических курсов и дисциплин. Практические курсы и дисциплины, в частности, занятие, спортивными играми как одно из средств физического воспитания — основа формирования профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры. В приказе Министерства Образования и Науки РФ № 164 от 03.06.2008 г. говорится об усилении роли командных (игровых) видов спорта в процессе обучения физической культуре и совершенствования её преподавания в образовательных учреждениях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Роль образования» заключается в повышении благосостояния российских граждан, национальной безопасности, динамичного развития экономики, укрепления позиций России в мировом сообществе.

Развитие физической культуры и спорта является важным приоритетом современного общества, что отраженно в Постановлении: Правительства РФ № 916 от 29; 12.2001 г. «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического - здоровья населения; физического развития- детей; подростков! и молодёжи», в приказе Министерства образования РФ № 1418 от 15.05:2000 г. «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся в образовательных учреждениях». Обновление содержания образования определено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Законе о Физической культуре и спорте в Российской Федерации; Законе Российской Федерации «Об образовании».

В научно-методической литературе проблему изменения направленности и содержания? высшего профессионального образования рассматривают В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур (1989), Г.Н. Пономарев (2000), Л.И. Лубышева, В. А. Магин (2003), МЛ. Вилснский (2009). .

В> концепции« модернизации образования, в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки педагогического образования5 рассматривается использование оценки качества образования (в том числе качества профессиональной подготовки педагога) на основе современных базовых компетенций.

Исследования (G.E. Шишов, В.А. Кальней, 1998; С.Е. Шишов, 1999; A.B. Хуторской 2002; Е.В. Бондаревская, 2002 Ю.Г. Татур,. 2004; И.А. Зимняя, 2004; В.И. Байденко, 2005; Э.И: Зеер, 2005) показывают, что без совершенствования базовых компетенций на основе современных требований общества деятельность педагога во всех сферах и в том числе профессиональной не является эффективной.

Анализируя понятие «компетенция», С.Е. Шишов (1999) с учетом материалов международного симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (г.Берн, 1998), определяет его как способность специалиста мобилизовать в своей профессиональной деятельности знания» умения, а так же обобщенные способы выполнения-действия.

Компетенции подразделяют (А.В: Хуторской, 2002; проект ГОС ВПО III* поколения по направлению физическая культура) на общие или универсальные (необходимые образованному человеку независимо от профиля .подготовки) и профессиональные (специализация в определенных областях деятельности). Также широко распространен термин ключевые (базовые) компетенции, введенный на симпозиуме в Берне (1998).

Концепция Государственного образовательного стандарта третьего поколения рассматривает компетентностный подход как. одно из ключевых, фундаментальных положений, способствующих повышению качества подготовки выпускников вуза.

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости поиска путей решения следующих объективно сформировавшихся противоречий: между содержанием научного знания в области формирования профессиональных компетенций педагога физической культуры, и* недостаточностью научно-методического обеспечения качества формирования профессиональных компетенций педагога физической культуры, в- процессе профессиональной подготовки в вузе; между потребностями рынка труда в профессионально компетентном педагоге физической культуры и недостаточной ориентированностью содержания высшего образования на компетентностный подход; между требованиями к педагогу, отраженными в президентской инициативе «Наша новая школа», и отсутствием условий для их реализации в образовательном процессе педагогического вуза; между современными требованиями к материально-техническому и научно-методическому обеспечению учебного процесса на факультетах физической культуры и степенью его фактической оснащенности; между профессиональной подготовленностью педагогов физической,культуры и их конкурентноспособностью на рынке труда; между необходимостью оптимальной интеграции общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и существующей ограниченностью подготовки педагогов физической культуры преимущественно в рамках узкопрофессиональных компетенций.

Эти противоречия подтверждают актуальность данного диссертационного исследования и выбор темы «Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры», проблемой которого является необходимость разработки и апробации современной образовательной модели, обеспечивающей реализацию-компетентностного и лично-стно-ориентированного подходов в соответствии с принципами модернизации отечественной системы образования в свете Болонских соглашений, а также дидактическое обеспечение профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: разработка компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов физической культуры в условиях использования компетентностного подхода.

Предмет исследования: формирование профессиональных базовых компетенций средствами учебного курса «Спортивные игры».

Гипотезу исследования составило предположение о том, что подготовка на основе компетентностной модели общепрофессиональной- подготовки педагога физической культуры станет более эффективной, если: процесс профессиональной подготовки педагогов физической культуры будет концептуализирован в контексте компетентностного и лич-ностно-ориентированного подходов; профессиональная! компетентность педагога физической культуры будет рассматриваться, какч системная характеристика4 профессиональной, деятельности, включающая* необходимые знания (медико-педагогические, психологические;. спортивные и др.), умения: применять их для< решения? учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-исследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности; дескрипторы, применяемые для оценки профессиональных базовых компетенций^ педагога физической культуры, представленные в модели будут иметь адекватные показатели, отражающие знания, умения и степень владения ими в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса- и профессиональной деятельности; в содержании формируемых компетенций будет отраженна специфика учебно-воспитательной деятельности педагога физической культуры: направленность на формирование и реализацию двигательного' потенциала учащихся, сохранение их здоровья, развития у них интереса к занятиям физической культурой;, компетентностный подход будет обеспечен педагогическими- условиями формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры на основе системы дескрипторов, современными технологиями обучения на основе дидактических принципов педагогики; комплексом компетентностно-ориентированных заданий по курсу «Спортивные игры».

Задачи:. определить состояние разработанности проблемы, в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования; теоретически обосновать и разработать компетентностную модель общепрофессиональной подготовки, педагога физической культуры; определить дескрипторы, формирования, профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры; экспериментально доказать эффективность.компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Методология исследования базируется на теоретико-методологических и организационных основах формирования? физической культуры студента (Л.И. Лубышева, 1992; О.В. Петунин, 1994; Ю.М: Николаев, 2004), закономерностях процесса профессионального развития личности педагога физической культуры (С.Н. Бегидова, 2001; М.Я. Виленский, 2004), концепции процесса обучения теории физического воспитания и спорта (М1Я. Виленский, 1996; Ю.Д. Железняк, 2004), компетентностном подходе

A.B. Хуторской 2002; А.Г. Бермус, 2003, 2005; Ю.Г. Татур, 2004; И.А. Зимняя, 2004; В.И. Байденко, 2005; Э.И. Зеер, 2005), моделировании профессиональных компетенций и формировании компетентности педагога (В.Н. Введенский, 2003; В.А. Болотов, 2003; И.А. Зимняя, 2003, 2004; В.И. Байденко, 2005; И.Г. Галямина, 2005, Е.В. Быстрицкая, 2007).

Теоретическую основу исследования составили основные положения теории физической культуры личности (Н.Х. Хакунов, 1995; Л.И. Лубышева, 1996; М:Я*. Виленский, 1996, 1999; В.К. Бальсевич, 2002 и др.), принципы современной теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, 1995; Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2001; Л.П. Матвеев, 2003; Ю.Ф. Ку-рамшин, 2004; A.M. Максименко, 2005 и др.), положения теории и методики спортивных игр (Ю.И. Портных, 1986; В.Я. Игнатьева, 1990; Ю.Д. Железняк, A.B. Ивойлов, 1991; Ю.М. Портнов, 2002 и др.).

Сочетание теоретико-методологического характера исследования с решением практических задач обусловило выбор следующих методов исследования:

При проведении диссертационного исследования нами использовались методики социологического опроса и научно-педагогического (В.А. Сласте-нин и др., 2003) исследования.

Для, проведения педагогического эксперимента нами было выбрано аналитическое исследование. Основой, данного вида исследования» является^ сравнительный эксперимент, проводимый на основе сравнения, результатов обучения^ студентов двух сходных параллельных групп - экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ). По методам сбора информации аналитическое исследование носит комплексный характер. В'нем, дополняя друг друга, применялись различные формы опроса^ анализа документов и наблюдений. Для решения^задач, поставленных в процессе педагогического исследования по развитию профессиональных компетенций, применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической-литературы (доступные литературные источники нормативно-правовой базы, учебная документация, ГОС ВПО); педагогические наблюдения, которые нами использовались с целью контроля учебно-воспитательного процесса студентов в процессе освоения курса «Спортивные игры». Объектом наблюдения выступали контрольные и экспериментальные группы. Содержание процессов наблюдения определялось задачами диссертационного исследования, для- решения1 которых собирались конкретные факты; метод опроса. В педагогическом исследовании использовались анкеты для определения сформированности профессиональных базовых компетенций (приложение 1, 2). Для повышения достоверности и точности результатов исследования применялась теорема о методе выделения существенной составляющей данных статистического массива (приложение 8) (В.А. Грехо-водов, H.A. Коптева, 2008).

Организация и этапы исследования. Педагогические исследования проводились на базе Южного федерального университета. В качестве экспертов выступали преподаватели ЮФУ, студенты 1-4 курсов, учителя физической культуры МОУ СОШ по месту проведения педагогической практики.

В качестве экспериментальной группы нами рассматривалась группа 1А в количестве 24 человек. Контрольную группу составили студенты группы 1Б в количестве 24 человек.

Экспериментальная группа занималась в течение 2006-2010 гг. на основе компетентностной» модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры (С.Н. Кривсун, 2009), а группа сравнения занималась по ранее применявшейся программе.

Ежегодно проводилось анкетирование по проблеме исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) — поисковый. Он включал анализ и оценку современного теоретического и практического состояния проблем профессионального физкультурного образования на основе изучения педагогической и психологической литературы, а также существующей практики подготовки педагогов физической культуры; определения научно-методического аппарата исследования; уточнения и обобщения общей гипотезы, теоретических положений.

Второй этап. (2006-2009 гг.) — опытно-экспериментальный. Проводилась разработка, апробирование и совершенствование компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Третий этап (2009—2010 гг.) — обобщающий. Он включал обработку, обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы, расширенную проверку результатов исследования, оформление материалов диссертации и внедрение авторского содержания в процесс профессионального физкультурного образования.

Научная новизна исследования заключается: в уточнении понятия «профессиональная компетентность педагога физической культуры», которое рассмотрено как системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания (медико-педагогические, психологические, в. области физической культуры, и спорта и др.), умения применять их для решения учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-исследовательских задачш< опыт их использования в изменяющихся условиях обученияи профессиональнойдеятельности; в разработке компетентностной модели общепрофессиональной подготовки^ педагога физической культуры, направленной на совершенствование подготовки педагога физической культуры на основе четырех: выделенных профессиональных базовых компетенций: учебно-воспитательной, организационно-управленческой; социально-педагогической и научно-исследовательской; Учебно-воспитательная компетенция включает овладение комплектацией, планированием, контролем, выбором? методов и приемов профессиональной деятельности: Организационно-управленческая компетенция включает овладение умениями осознанно применять методики, организации учебнощ внеклассной, внешкольной работы. Социально-педагогическая компетенция заключается в овладении? совокупностью коммуникативных навыков. Научно-исследовательская компетенция включает овладение анализом, рефлексией; адаптацией ^ профессиональной деятельности; в разработке системы дескрипторов^ как структурных компонентов компетентностной модели, влияющих на формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры; в определении педагогических условий реализации компетентностной модели? общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры, которые включают целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и методически-технологическое обеспечение.

Теоретическая значимость.

В работе выявлены характерные особенности формирования профессиональных базовых компетенций,, определяющих уровень готовности студентов факультета, физической культуры к профессиональной деятельности педагога — формированию двигательной подготовки занимающихся, воспитанию у учащихся потребности в здоровом образе жизни, морально-волевых качеств и др. Эта готовность обеспечивается осознанным овладением техническими, тактическими, действиями в определенном виде спорта, методами организации и проведения, соревнований, судейской подготовкой, умением применять сформированные профессиональные базовые компетенции в практической работе.

Выявлены, педагогические условия, определяющие успешность формирования у студентов факультета физической культуры и спорта профессиональных базовых компетенций, среди которых определяющая роль принадлежит оснащенности процесса вузовской подготовки системой дескрипторов, компетентностно-ориентированным заданиям и технологии поэтапного формирования компетенций.

Осуществлена интеграция теории и методики физического воспитания и общей педагогики в сфере компетентностно-ориентированного образования.

Теория и методика высшего профессионального образования дополнена знанием об особенностях, средствах и технологии применения компе-тентностного подхода в процессе подготовки педагога физической культуры.

Представлена компетентностная модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры, в основе, которой-находятся не узко специальные, а профессиональные базовые компетенции. Обоснованно содержание профессиональных базовых компетенций, ориентированных на специфику деятельности педагога физической культуры.

Практическая значимость.

Исследование оснащено системой дескрипторов, отражающих дея-тельностное содержание профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры.

Обоснована технология компетентностного подхода, реализуемая- поэтапно и имеющая деятельностное содержание, отраженное в разработанном комплексе компетентностно-ориентированных заданий по курсу «Спортивные игры». Поэтапное формирование профессиональных базовых компетенций состоит в последовательном переходе от первоначального, общего представления о предмете деятельности к этапу применения знаний в процессе практического решения общих задач физического воспитания учащихся и далее - к формированию опыта владения и применения знаний и умений в различных профессиональных ситуациях.

Предложены практические рекомендации по результатам диссертационного исследования в области физической культуры, основанные на использовании в учебном процессе компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена надежной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, репрезентативностью выборки, корректной статистической обработкой данных с использованием персонального компьютера.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «профессиональная компетентность педагога физической культуры», под которой понимается системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания, (медико-педагогические, психологические, в области физической культуры и спорта и др.), умения применять их для решения учебно-воспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научно-исследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности.

2. Компетентностная модель общепрофессионалъной подготовки педагога физической культуры, направленная на совершенствование подготовки педагога физической культуры в процессе формирования компетентного педагога на основе четырех выделенных профессиональных базовых компетенций: учебно-воспитательной, организационно-управленческой, социально-педагогической и научно-исследовательской. Учебно-воспитательная компетенция заключается* в овладении системой дескрипторов, отвечающих совокупности признаков владения комплектацией, планированием-, контролем, выбором методов-и приемов профессиональной деятельности. Организационно-управленческая компетенция включает овладение системой дескрипторов, отраженной в умении осознанно применять методики организации^ учебной; внеклассной, внешкольной работы. Социально-педагогическая- компетенция заключается в овладении системой дескрипторов, отвечающих совокупности использования коммуникативных навыков. Научно-исследовательская компетенция-заключается в овладении системой дескрипторов, формирующих способность к анализу, рефлексии, адаптации к профессиональной деятельности. Педагогические условия формирования профессиональных базовых компетенций, комплекс компетентностно-ориентированных заданий по курсу «Спортивные игры».

Использование модели формирует осознанное овладение техническими, тактическими действиями, методами организации и проведения соревнований, судейской подготовки, умением применять профессиональные базовые компетенции в практической работе. Под этим подразумевается не автоматическое выполнение и показ технического или тактического элемента, а умение доступно, в соответствии с принципами личностно-ориентированного подхода, используя словесно-ассоциативный метод (создание на основе словесного объяснения двигательного и зрительного образа выполнения двигательного действия, учитывая дидактические принципы педагогики), успешно осуществлять профессиональную деятельность.

3. Оценивание профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры на основе системы дескрипторов. Важнейшим элементом педагогической подготовки является формирования профессиональных базовых компетенций в контексте специальных качеств, необходимых будущему педагогу физической культуры.

Представленные профессиональные базовые компетенции характеризуются дескрипторами (описанием сущности) - комплексом базовых знаний, умений, владений, которые определяют степень освоения студентом компетенциями, и являются одним из показателей критериев их оценки. Представленные дескрипторы отвечают принципам содержательности и диагностики, способствуют более объективному оцениванию. Каждый признак оценивается посредством выполнения компетентностно-ориентированных заданий» в процессе изучения курса «Спортивные игры».

4. Педагогические условия формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры включают: изменение структурной и содержательной стороны учебного процесса в контексте компетентностного подхода, заключающегося в совершенствовании методов обучения и учебной деятельности будущих педагогов, направленной на формирование активности, самостоятельности и рефлексии в профессиональной деятельности; систему дескрипторов, на основе которых были разработаны компе-тентностно-ориентированные задания, позволяющие определить признаки сформированности профессиональных базовых компетенций будущих педагогов физической культуры; эффективную реализацию компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры в учебно-воспитательном процессе, что предполагает использование фронтального, группового, индивидуального методов взаимодействия педагога и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты данного исследования были представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях высших учебных заведений Российской Федерации по проблемам повышения эффективности образования.

Всероссийские конференции: "Образование и здоровье в условиях современной экологической ситуации" (г.Ростов-на-Дону, 20 ноября 2009 г.);

Модернизация физического воспитания и спорта в Российской Федерации» (г.Ростов-на-Дону 6-10 сентября 2010 г.)

Международные конференции:. «Образование, спорт, здоровье в 21 веке» (г.Ростов-на-Дону, 2007 г.); «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (Краснодарский край, п. Новоми-хайловский 29 сентября - 3 октября 2009 г.); «Актуальные вопросы современной психологии, и педагогики» (г. Липецк, 20 марта 2010 г.); «Физическая культура и спорт: проблемы и перспективы развития» (Приднестровская Молдавская республика г.Тирасполь, 15 апреля 2010 г.); XXIX психолого-педагогические чтения Юга России (г.Ростов-на-Дону - г.Волгоград 18-19 мая 2010г.); «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (Краснодарский край, п. Новомихайловский 27 сентября — 4* октября 2010 г.); Педагогический форум «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 25-26 ноября 2010г.).

По материалам исследования опубликовано 17 работ, в том числе 4 в журналах, входящих в перечень ВАК.

По материалам диссертационного исследования опубликовано учебно-методическое пособие «Спортивные игры в процессе формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры».

Результаты исследования внедрены в Южный федеральный университет, Приднестровский государственный университет имени Т.Г.Шевченко (Приднестровская Молдавская республика), Северо-Осетинский государственный педагогический институт.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключений по каждой главе, выводов, списка использованной литературы (176 источников) в том числе 11 на иностранном языкё и 9 приложений. Текст иллюстрирован 19 таблицами и 12 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Совершенствование формирования, профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры может быть оптимизировано* на основе учебного курса «спортивные игры». Учебный курс «Спортивные игры» является частью федерального компонента, формирующейшрактические и методические знания, умения и навыки для их применения в области профессиональной деятельности педагога физической культуры. Особенностью данной дисциплины является изучение и освоение методики преподавания спортивных игр, которое включает лекционные, методико-практические и практические занятия, самостоятельную работу студентов.

2. Разработанное содержание учебного процесса на основе курса «спортивные игры» отраженно в опубликованном учебно-методическом пособии автора «Спортивные игры в процессе формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры».

3. Экспертное оценивание значимости профессиональных базовых компетенций по методу выделения существенной составляющей позволило установить, что наиболее значимыми профессиональными компетенциями, приобретаемыми в процессе получения педагогического образования на факультете физической культуры, являются учебно-воспитательная, социально-педагогическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская. Кумулята показывает, что на долю существенных 4 педагогических компетенций приходится 82,35 %, а оставшиеся 4 содержат всего 17,65 %.

4. Структурными единицами формирования профессиональных базовых компетенций являются авторские дескрипторы, составляющие основу профессиональной компетентности.

5. Педагогическими условиями реализации компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры в процессе исследования являются целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и методически-технологическое обеспечение.

6. В процессе педагогического исследования получены достоверно значимые положительные изменения показателей сформированности профессиональных базовых компетенций по результатам анкетирования студентов в экспериментальной; группе по сравнению с контрольной группой: учебно-воспитательная компетенция возросла на 21,97% (УХ=0,69 при ^критерии Стьюдента 6,44 и р <0,05), социально-педагогическая компетенция увеличилась на 22,59% (УХ=1,08 при ^критерии Стьюдента 12,73 и р <0,05), научно-исследовательская повысилась на 11,62% (УХ= 0,53 при ^критерии Стьюдента 4,97 и р <0,05), организационно-управленческая компетенция выросла на 2,61% (УХ= 0,11 приФ-критерии Стьюдента 0,91 и р <0,05).

7. Дескрипторы достоверно значимо увеличились: умеет анализировать и перерабатывать научно-методический материал в учебный материал — 7,65% (УХ=0,47 при ^критерии Стьюдента 3,86 и р <0,05); умеет разрабатывать учебно-методический материал — 15,31% (УХ=0,75 при ^критерии Стьюдента 7,41 и р <0,05); умеет определять.правильную методическую последовательность обучения материалу — 10,1% (УХ=0,37 при ^критерии Стьюдента 5,98 и р <0,05); владеет подбором и постановкой дидактических задач обучения - 19,87% (УХ=1,24 при ^критерии Стьюдента 13,94 и р <0,05); умеет определять дозирование физических нагрузок (в экспериментальной группе - 5,4% (УХ= 0,45 при ^критерии Стьюдента 5,62 и р <0,05); умеет выбирать вариант планирования прохождения учебного материала — 15,09% (УХ=0,94 при ^критерии Стьюдента 9,02 и р <0,05); умеет разрабатывать календарь спортивно-массовых внеклассных мероприятий — 13,24% (УХ=0,92 при ^критерии Стьюдента 8,73 и р <0,05); умеет предупреждать и исправлять ошибки у занимающихся - 2,74% (УХ=0,23 при ^критерии Стьюдента 2,61 и р <0,05); умеет объяснить и проанализировать технику двигательного действия - 0,96% (УХ=0,08 при ^критерии Стьюдента 1,02 и р <0,05); владеет подачей команд и распоряжений — 7,42% (УХ=0,60 при ^критерии Стьюдента 6,53 и р <0,05); умеет осуществлять показ двигательного действия — 11,86%

VX=1,00 при t-критерии Стьюдента 13,83 и р <0,05); умеет варьировать методы и приемы обучения, физическую нагрузку в соответствии с конкретной педагогической- ситуацией — 17,55% (VX=1,22 при t-критерии Стьюдента 19,91 и р <0;05); умеет определять в ходе занятий оптимальное*соотношение физической, технической и тактической подготовленности, занимающихся* -18,34% (VX=1,24 при t-критерии Стьюдента 20,12 и р <0,05); умеет рационально использовать инвентарь, оборудование, ТСО и разнообразные ориентиры в соответствии с возникающими в ходе занятия педагогическими ситуациями - 8,12% (VX=0,65 при t-критерии Стьюдента 7,46 и р <0,05); умеет оказывать помощь и страховку в процессе занятий — 9,40% (VX=0,81 при t-критерии Стьюдента 11,29 и р <0,05); умеет осуществлять контроль за выполнением двигательных действий - 8,73% (VX=0,74 при t-критерии Стьюдента 9,39 и р <0,05); умеет подводить итоги занятия - 10,98% (УХ=0,92"при t-критерии Стьюдента 11,44 и р <0,05); умеет рационально готовить место проведения занятий - 4,67% (VX=0,38 при t-критерии Стьюдента 4,90 и р <0,05); умеет установить взаимоотношения с группой занимающихся - 6,13% (VX=0,52 при t-критерии Стьюдента 7,44 и р <0,05); владеет навыками взаимоотношений с родителями — 22,20% (VX=1,41 при t-критерии Стьюдента 12,95 и р <0,05); умеет установить взаимоотношения с партнерами" по деятельности (коллегами) — 3,03% (VX=0,26 при t-критерии Стьюдента 3,85 и р <0,05); умеет руководить индивидуальной педагогической работой занимающихся - 2,81% (VX=0,21 при t-критерии Стьюдента 2,40 и р <0,05); владеет методами формирования само- и взаимоконтроля у занимающихся — 10,93% (VX=0,75 при t-критерии Стьюдента 8,81 и р <0,05); умеет осуществлять личностно-ориентированную направленность занятий — 9,41% (VX=0,61 при t-критерии.Стьюдента 6,34 и р <0,05); владеет методами и технологиями проведения внеклассной работы спортивной направленности — 4,03% (VX=0,31 при t-критерии Стьюдента 4,22 и р <0,05); владеет средствами и методами повышения профессионально - педагогической квалификации - 6,89%

УХ=0,50 при ^критерии Стьюдента 5,03 и р <0,05); владеет анализом^ и оценкой качества своей профессиональной деятельности - 2,19% (УХ=0,17 при-^-критерии Стьюдента 2,15 и р <0,05); владеет современными* методиками обработки и оформления результатов научных исследований — 11,95% (УХ=0,70 при ^критерии Стьюдента 7,36 и р <0,05); .владеет методами профессиональной адаптации в новых производственных условиях на основе эффективного научно-методического анализа своей профессиональной деятельности - 12,75% (УХ=0,88 при ^критерии Стьюдента 10,72 и р >0,05). Не установлена, достоверная разница в изменениях показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в дескрипторах профессиональных базовых компетенций таких, как студент умеет выбирать методы и приемы обучения, владеет комплектацией вспомогательных и подводящих упражнений для облегчения освоения основных упражнений, умеет сочетать показ упражнения со словесным объяснением их выполнения, умеет установить взаимоотношения индивидуально с каждым занимающимся, определяет интересы, и мотивы, умеет установить взаимоотношения с руководителями системы, умеет руководить коллективной педагогической работой занимающихся, владеет методами и технологиями проведения внешкольной работы спортивной направленности, владеет технологией организации самостоятельной работы занимающихся по выполнению домашнего задания, умеет передавать опыт коллегам, учащимся.

8. В процессе прохождения педагогической практики сформирован-ность профессиональных базовых компетенций, по оценке учителей физической культуры базовых школ, составило достоверно значимые изменения от 5,50% до 39,84%.

9. По мнению руководителей педагогической практики, отраженной в оценочных ведомостях в. изменении профессиональной компетентности* студентов, наблюдается-достоверно значимый рост в 2009* году в сравнении с 2008 годом на 8,21%. Использование компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры позволила сформировать профессиональные компетенции, которые в 2010 году по сравнению с 2009 годом увеличились на 2,30%.

Ю.Важным критерием овладения профессиональными базовыми компетенциями является чувство самореализации и удовлетворения студентов от выполненной работы, которое определялось с помощью теста дифференциальной самооценки функционального состояния (САН): самочувствие улучшилось на 4,32%, активность повысилась на 2,58%, показатель «настроение» вырос на 2,30%.

11 .Результаты педагогического исследования подтвердили обоснованность выдвинутой рабочей гипотезы о том, что совершенствование учебного процесса студентов факультетов физической культуры на основе компетент-ностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры повысит качество профессиональной подготовки к трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендуется профессорско-преподавательскому составу средне-специальных и высших учебных заведений к практическому использованию с целью совершенствования» подготовки педагогов физической куль-туры.на основе компетентностного подхода:

1. Использовать в процессе совершенствования учебно-методических комплексов дисциплины «Спортивные игры» компетентностную модель общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры.

2. Внести в учебно-воспитательный процесс с целью формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры ме-тодико-практические занятия. При проведении методико-практических занятий рекомендуется тематика, обеспечивающая формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры (Кривсун С.Н., 2009).

3. Использование компетентностной модели общепрофессиональной подготовки педагога физической культуры в процессе формирования профессиональных базовых компетенций должно быть обеспечено при соблюдении педагогических условий, заключающихся в целевом, критериальном, содержательном, процессуальном и методически-технологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса (пункт 2.2.).

4. В учебном процессе в качестве структурных единиц оценки уровня владения профессиональными базовыми компетенциями педагога физической культуры использовать дескрипторы.

5. Проводить ежегодное анкетирование студентов с использованием дескрипторов профессиональных базовых компетенций и показателей оценивания дескрипторов, предлагаемых в пункте 2.2.,.в процессе прохождения курса «Спортивные игры» для коррекции учебного процесса в рамках формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривсун, Софья Нишановна, Ростов-на-Дону

1. Абдуллина, O.A., Загрязкина, H.H. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студентов-пед. Институтов / 2-е изд. перераб. и допол. — М.:Просвещение.1989. - 175с.

2. Абдуллина; O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического оброзования. — М.:Просвещение. 1990. — 141с.

3. Абрамова, В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Абрамова В.В.; Преднестровский гос. ун-т. — Тирасполь. 2006.- с.-72; 110-111; 166-169.

4. Авво, Б.В. Методология компетентностного подхода в высшем образовании Электронный документ. / Письма в emissia.offline. Электронный научно-педагогический журнал. 2005. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/978.htm Проверено 14.02.2011.

5. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика.- 1998. № 1. - С. 72—75:

6. Андреев, А.Л. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. №2. С. 3-11.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методического анализа // Педагогика. 2005 № 4. С. 19-27.

8. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М.: Ось-89, 2005. — 112 с.

9. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего^ образования: методологические аспекты// Высшее образование сегодня. 2007. №5.

10. Бальсевич, В.К. Основные положения интенсивного инновационного преобразования^ национальной системы физкультурно-спортивного воспитания' детей, подростков, молодежи России Текст. // Теория и практика физической культуры, 2002. №3. С. 2-4.

11. Барабанов; А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения / КГАФК. Mi: ФОН, 1995. - 186 с.

12. Баскетбол. Учебник для ИФК/ под общ. ред. Ю.М. Портнова — М.: ФиС. 1988-288с.

13. Бегидова, G.H. Теоретические основы профессионально-творческого развития* личности специалиста физической культуры и спорта: монография / С.Н. Бегидова. Майкоп: Адыг. Гос. Ун-т. 2001 - С. 94 (270 е.).

14. Бермус, А.Г. Методология модернизации образования: опыт осмысления. Электронный документ. / Журнальный клуб Интелрос, «Credo New», №1. 2008./ Режим доступа: http://www.intelros.ru/readroom/credonew Проверено: 14.02.2011.

15. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный документ. / Интернет-журнал "Эйдос".2005. 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm Проверено: 14.02.2011.

16. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / A.F. Бермус; РЕПУ Ростов-на-Дону. 2003. - С. 4Г

17. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие — М.: Высш.шк., 1989. 144 с.

18. Боген, M. М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: ФиС, 1985. - 192 с.

19. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. -М.: ФиС, 1987. 144 с.

20. Бондаревская, Е.В., Белоусова, Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя Текст. / Е.В.Бондаревская, Т.Ф. Белоусова // Ростов-на-Дону. 1994. - 18с.

21. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога: // Интернет-журнал "Эйдос". — 2007. — 30 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm Проверено: 14.02.2011.

22. Бутенко, О.С. Правовое регулирование образовательной деятельности России в связи с участием в Болонском процессе (теоретико-правовой аспект) : автореф. дис. . канд. юрид. наук / O.G. Бутенко — Краснодар,2008.-27 с.

23. Быков, Ю. Теоретические и методические аспекты формирования профессионала-педагога в период обучения-в физкультурном вузе // Теор. и практ. физ. культ. 1996, № 12, с. 67.

24. Быстрицкая, Е.В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетентности специалиста в области физическойкультуры и спорта //Теория и практика физической культуры. — 2007. — №11. — С.50-55.

25. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — №10: - С. 51-55.

26. Вейт, М.А., Оганянц, Б.К. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процессам школе. — Липецк. 1990.

27. Вербицкий, A.A. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах Текст. // Тез. междунар. конф. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М. — 1994, с. 8—11.

28. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры Текст. // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10.

29. Виленский, М.Я. Физическая^ культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.

30. Виленский, М:Я; Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я: Виленский, P.C. Сафин. М.: Высшая школа. - 1980. - 104с.

31. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова1. — Иркутск. — 2004. — 213с.

32. Виленский, М.Я. Примерная праграмма дисциплины «Физическая культура» // Издание официальное. Министерство образования* РФ. -М.; — 2000. - С.6-7

33. Волкова, НА., Корабелшщ Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности. // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., — 1987. — С. 91-93.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования/ Б.С. Гершунский — М.: «Флинта», 1998. 498с.

35. Глоссарий Болонского процесса. Электронный документ. Режим доступа: http://www.bologna.mgimo.ru/documents.php7doc Проверено: 14.02.2011.

36. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. Учебное пособие для вузов. 9-е издание. М., Высшая школа 2003 479 с.

37. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1988. 192с.

38. Голянская, Н.М. Организационно-педагогические основы профессиональной адаптации будущего учителя в системе «школа — педагогическое училище — вуз» // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М. - 1994 - С. 24.

39. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 208 с.

40. ГОС В ПО 3 поколения по направлению физическая культура. Электронный документ. Режим доступа: http://www.rgufk.ru/modules/ news/article.php?storyid=928 Проверено: 14.02.20.11.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального* образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. -М.: Логос, 2004. -с. 71-75; с.258-262.

42. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

43. Дынькин, Б. Е. Разработка основных образовательных программ и, организация учебного процесса при переходе вуза на принципы Болон-ского соглашения: учеб.-методическое пособие / Б.Е. Дынькин, П. С. Красовский. Хабаровск: изд-во ДВГУПС, 2006. — 51 С.

44. Европейская- система квалификаций Электронный документ. Режим доступа: http://www.volsu.ru/rus/info/part5.docnpoBepeHO 14.02.2011.

45. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя профессиограмма: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993.

46. Елканов С.Б. От профессиограммы к проекту развития личности будущего учителя. // Приобщение к будущей профессии. Воронеж. 1992. -С. 26-29.

47. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования Текст. //Теория и практика "физической культуры. 2002. — №5. — G. 47—51.

48. Железняк, Ю.Д., Ивойлов, A.B. Волейбол: учебник для ИФК. М.": 1991' —239с.

49. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. -М.: «Академия», 2004. с. 125-138.

50. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. -2007.-№ 11.-С. 39-45.

51. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э.Сыманюк. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. — М.: Академия, 2003.

53. Земсков, Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера-преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в России // Теор. и практ. физ. культ. 1997- № 11. — С. 61 —63.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология.: учеб. для вузов. 2-е изд. доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя — М.: Логос, 2002. - 338с.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. (Авторская версия) Текст./ И.А. Зимняя. // Труды методологического семинара, «Россия в

56. Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — С. 38.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.— 2003.-№ 5. — С. 34-42.

58. Игнатьева, В .Я. Гандбол: учебное пособие. ИФК М.: ФиС, 1990, 260с.

59. Ильина, Е.М. К вопросу о профессиональной подготовке учителей в педагогических институтах.// Советская педагогика. 1995. №9. С.58-65.

60. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д. 2003. - с 236 - 238. с. 218-220.

61. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 62.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник. — М.: Гардарики, 2004. С. 428.

63. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современные проблемы определения понятия // стандарты и мониторинг. 2004. №2. с. 48-51.

64. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.- М.: АПКиПРО, 2002. С. 24.

65. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Режим доступа: http://www.rosnation.ru/index.php?D=458 Проверенно: 14.02.2011.

66. Короткое, Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов. — М.: Академический Проект: Мир, 2006. 320 с.

67. Котельников, Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. / Н:Н. Котельников // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный. - 1980. — с. 29-37.

68. Кривсун С.Н. Спортивные игры в процессе формирования профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры. Текст. / Кривсун С.Н. // Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ЗАО «Ростиздат». 2009. - 152 с.

69. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления» и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 9-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2007. - 96107; 224 с.

70. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа. — 1990.-118с.

71. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

72. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

73. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: издательство МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

74. Лубышева, Л.И: Концепция физкультурного воспитания: методология« развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка; 1996. —№ 1. С. 11—17.,

75. Лубышева, Л.И; Магин, В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной ■ подготовки? специалистов; по физической; культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической? культуры. 2003.-№ 12.-е. 13-17.

76. Лубышева; Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования-физической культуры студента. Текст. Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. — М; 1992.-58 с.

77. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Ульяновск: ИПК им. Ульянова; 1996. -227с.

78. Луначарский, А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР - 1958 -443с.

79. Максименко, А.М. Теория и методика физической культуры: учебник А.М.Максименко. М.: Физическая культура, - 2005. - 544 с.

80. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

81. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификаций Текст./ А.К. Маркова //Педагогика. 1992. - №9-10 - С. 65-67.

82. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

83. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст./ А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990¿ -№ 8.-С. 21-26; С. 82-88.

84. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений Текст. / Л.П. Матвеев // 3-е изд. — СПб.: Издательство «Лань», 2003. 160 с.

85. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры» Текст. / Л.П. Матвеев // 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и Спорт, Спор-тАкадемПресс. 2008. - С. 544

86. Медведев, Д.А. Послание президента РФ Федеральному Собранию Российской Федерации 11 ноября 2009г. г. Москва. Режим доступа: http://www.k-obr.spb.ru/page/203/print/ Проверено: 14.02.2011.

87. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: учеб-но-метод. лит. для вузов / Л.М. Митина — М.: Флинта. 1998. - 20с.

88. Митина, Л.М., Асмаковец, Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — Mi: Московский психолого-социальный институт: «Флинта». 2001. с.8-10.

89. Мутовкина, О.М. Слагаемые профессиональной компетентности1 преподавателя иностранных языков — Волгоград, 2001. — 188 с.

90. П.Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования Текст./ Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2004. - №7. - с.2-11.

91. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 30-43 с.

92. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01/ И.Л. Плужник; Тюм: гос. ун-т. — Тюмень. — 2003. — 25 С.

93. Пономарев, Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования // Теория и практика физической культуры — 2000! — №12.-с. 9.

94. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность. как научно-педагогическая проблема // Известия-Южного отделения Российской академии образования. Выпуск-1. Ростов н/Д., 1999. - С. 127-136.

95. Портнов; Ю.М. Баскетбол: учебник.// Ю.М. Портнов М,: ФиС, 2002.

96. Портных, Ю.И. Спортивные игры и методика преподавания: учебник для пед. фак. и ин-тов физ.культ./ под ред. Ю.И. Портных. изд. 2 перераб. и доп. — М^: Физкультура и спорт. 1986. — С.8-9.

97. Предложения по дальнейшему развитию* системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования' в России/ В.А. Богословский и др. -М.: МАКС Пресс, 2005. 132 с.

98. Приказ Министерства образования России «О совершенствовании процесса физического воспитания в, образовательных учреждениях Российской Федерации» от 16 июля 2002 г. №2715/227/166/19 // Вестник образования России, 2002. -№ 18. С. 39-44.

99. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М.: Совершенство, 1998.-320 с.

100. Путин, B.B. Выступление на.заседании Совета при президенте Российской Федерации-по физической i культуре и спорту 15-декабря 2002года Текст. //Теория и практика физической культуры: 2003'— №1. — С.2.

101. Равен, Дж. Педагогическое* тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. изд. 2-е, испр. — М.: «Когито-Центр», 2001-с. 6

102. Решетень, И.Н:, Кобер, И.Х. Основы педагогического-мастерства- учителя физической культуры. — Алма-Ата: Руан, 1990. — 64 с.

103. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — с. 34. — С. 20 — 23.

104. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образовании: учебное пособие. / Б.А. Сазонов. — Москва, 2006. 172 с.

105. Сериков В.ВГ. Образование и-личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков // М.: Логос, 1999' 376с.

106. Сисюкин, Ю.М., Коптева, H.A. Идентификация объектов при исследовании систем с распределенными параметрами. Текст. / — В кн.: Механизация и электрификация сельскохозяйственного производства. — Зерноград. 1979, вып. 32, с. 9-19.

107. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. М.: Академия, — 2003. - с. 480.

108. Советский энциклопедический словарь. Под. ред. A.M. Прохорова/ A.M. Прохоров: изд. №4. -М.: Советская энциклопедия. 1987. - с. 614.

109. Сорокина; Т.М. Развитие: профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа:-2004.-№2:-с. 110-114.

110. Спортивные игры:: Совершенствование спортивного мастерства: учеб:, для? студ. высш. учеб: заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, ВОШ Савин и др.; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М; Портнова: М.: Издательский центр «Академия» - 2004. - 400 с.

111. Струнин, И.А. Профессиональная двигательная подготовка будущих учителей физической культуры: канд. дис. — Mi,1994. — 151 с.

112. Сыманюк, Э.Э; Модернизация профессионального образования: компеf ■тентностный подход: учеб. пособие Текст. / Э.Э. Сыманюк, Э.Ф. Зеер, . A.M. Павлова; З.Ф. Зеер. М.: изд-во Московского психолого-социального института; 2005. — С. 216;

113. Татур, Ю.Г. Компетентностный: подход в описании результатов и про. ектировании стандартов; высшего профессионального образования:

114. Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия: — Mi: Исследов: центр проблем кач-ва подготовки спец-тов- 2004. С. 18.

115. Теория и методика баскетбола: Примерная программа: дисциплины федерального компонента цикла СД FOC по Специальности ФиС // под ред Ю.М. Портнова, Л.Л; Бутусовой. М. : Флинта: Наука — 2004.

116. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500фразеологических выражений // под ред С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведовой. Российская АН.

117. ИН-т рус.яз.; Российский фонд культуры М.: Азъ Ltd., 1992г. - С.399

118. Третьяков, П.И: Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов руководителей как показатели качества образования// Педагогическое образование и наука. — 2004. № 2. С. 23-28.

119. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки кадров в условиях модернизации, Российского образования // Педагогическое образование и наука. — 2004. № 3. с.57-60.

120. Федеральная целевая-программа развития образования* на 2006-2010 годы». Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 № 803.

121. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ.

122. Федеральный закон об образовании. Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № N 3266-1.

123. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской федерации. Утвержден Постановлением Правительства* Российской* Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЭ.

124. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа Текст. / Автореф. дисс. д.п.н. Краснодар, 1995.-С. 33.

125. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 480 с.

126. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23.04.2002. Режим доступа: www.eidos.ru/ news/compet.htm. Проверено: 14.02.2011.

127. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст./ A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

128. Чермит, К.Д. Проектирование содержания физического воспитания / К.Д: Чермит, В.Г. Левченко, 0:И. Исаков Майкоп. - 20001 - 120с.

129. Черник, Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры: кн. для учителя. — М.: Просвещение. — 1991. — 128 с.

130. Чернова, Н.И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Чернова; МПГУ. М., 2007. - 21 С.

131. Чичикин, В.Т. Проблемы содержания физкультурного образования. //Теор. и практ. физ. культ. 1994 № 12 - с. 25 — 27.

132. Шадриков; В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня. 2005, № 9.

133. Шишов, С.Е. Понятие компетентности в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №2 С. 30-34.

134. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: РПА., 1998. 354 с.

135. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская // М.: «Сентябрь» 1996 - с.26

136. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская // М.: «Сентябрь» — 2000 175с.

137. Ярулов, A.A. Психолого-педагогический словарь от «А» до «Я» // Школьные технологии. 2003. - №5 - С. 221—230.

138. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C.Short. Lanham ets.: University Press of America, 1984-Vol. P. 181

139. EUROPASS — Promoting-transparency of qualifications in Europe Electronic resource. Mode of access: http://europass.cedefop.europa.eu - Date of access: 14.02.2011.

140. Gammage P. Children and schooling: issues in childhood socialisation. London. 1997. P. 187-188.

141. Kohler Jürgen. Europäischer Qualifikationenrahmen (European Qualifications Framework).

142. Malina R.M. Anthropometric correlates of strength and motor performance // Exercise and Sport Sciences Reviews. 1975. V. 3. - P. 249 - 274.

143. Nisbel J., Shucksmith J. Learning strategies. London, Boston, Henley, 1986. - 104 p.

144. Raven, John. Competence in Modern Society: Its identification, Development andRelease. London, H.K. Lewis. 1984. 25 i pp.

145. Tuning Educational Structures in Europe Electronic resource. Mode of access: http://tuning.unideusto.org/tuningeu-Date of access: 14.02.2011.

146. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es /TuningProject/index.htm. Date of access: 14.02.2011.

147. Tuning Educational Structures in Europe. Report of the Engineering Synergy Group Electronic resource. Firenze University Press. 2003-Mode of acess:http://eprints.unifi.it/archive/00000347/01/BorriVolumeBonline.pd f- Date of access: 14.02.2011.