Формирование профессиональных интересов студентов техникума

Костюшина, Наталья Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных интересов студентов техникума

Автореферат

Автор научной работы: Костюшина, Наталья Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных интересов студентов техникума"

На правах рукописи

Костюшина Наталья Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2005

Работа выполнена в Саратовском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Тельтевская Нателла Вахтанговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дружкин Александр Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент Уракова Тамара Владимировна

Ведущая организация Казанский государственный педагогический университет

Защита состоится _ _

заседании диссертационного

2005 года в_ 212.243.12

совета Д

государственном университете имени Н.Г.Чернышевского Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

на

при Саратовском по адресу: 410012,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан

2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Турчин Г. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научная организация процесса профессионального обучения предполагает его постоянное совершенствование в соответствии с ведущими тенденциями развития образования в аспекте его модернизации и изменений вектора влияния социальных условий на личность.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указаны ведущие тенденции, которые определили основные задачи и направления деятельности профессиональных образовательных учреждений, в число которых входят: 1) повышение профессиональной квалификации и переподготовки работников, рост их профессиональной мобильности, что обусловливается динамичным развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сфер неквалифицированного или малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости; 2) интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения, в связи с возрастанием роли человеческого капитала. Отсюда следует, что особенности профессиональной подготовки будущих специалистов детерминированы потребностями общества в повышении качества их образования, а динамизм социальных явлений требует от специалиста постоянного приращения знаний, профессионального стиля мышления и умения диалектически подходить к анализу факторов действительности, оперативно решать производственные вопросы.

Решение этих задач основывается на понимании личностью социальной значимости труда по данной специальности, осознании потребности в активном овладении профессиональными знаниями и умениями, способности преодолевать возникающие затруднения.

До настоящего времени в существующей системе профессиональной подготовки прослеживается явное противоречие между целью обучения, направленной на развитие учебно-познавательной деятельности, и результатами профессиональной подготовки. Развитие учебно-познавательной деятельности обусловливается сформированностью познавательных интересов, а освоение профессиональной деятельности связано с наличием профессиональных интересов. Поэтому, для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность трансформировалась в учебно-профессиональную.

В процессе профессиональной подготовки должно осуществляться осознание личностью мотивов учения, реализация связи учебной и профессиональной деятельности, формирование профессиональной направленности и готовности к производственной деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Б.З. Вульфов, М.Е. Дуранов, В.К. Дьяченко, Т.П. Демидова, И.А. Зимняя, В.А. Климов, Н.В. Комусова, В.Н. Кругликов,

Ю.А. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, Г.В. Сорокоумова, Г.А. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Л, Б. Юшкова и др.) говорится о том, что познавательные и профессиональные интересы взаимосвязаны. Познавательная природа является основой для формирования профессиональных интересов, которые, становясь устойчиво

доминирующими мотивами, побуждают к активному овладению необходимыми для успешной производственной деятельности знаниями и умениями.

Исследование проблемы познавательных и профессиональных интересов имеет особую научную и практическую ценность, что объясняется следующими причинами. Во-первых, несмотря на то, что данная проблема в психологии и педагогике разрабатывается длительное время (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, 3-Й. Васильева, В.К.Дьяченко, Л.Б. Ительсон,

Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.Д. Сазонов, Г.А. Сухобская, Г.И. Щукина и др.), но в большей мере она касается обучения в общеобразовательной школе, поэтому нахождение конструктивных направлений ее решения в процессе профессиональной подготовки студентов техникума представляется весьма актуальной. Во-вторых, в работах Г.Х. Айсиной, Н.А Бакшаевой, Т.Д. Бадоева, А.А. Вербицкого, Б.С. Волкова, Б.И. Додонова, Ю.Н. Кулюткина,

A.К. Марковой, Ю.М, Орлова, З.А. Решетовой, Г.В. Сорокоумовой,

B.Д. Шадрикова и др. показано, что сформированность познавательных интересов является необходимой предпосылкой подготовки специалистов и формирования у них профессиональных интересов и, в конечном итоге, профессиональной направленности. В-третьих, развитие познавательных интересов специалистов как проявление потребности в непрерывном пополнении знаний качественно различного порядка (общетеоретические, специальные и т.п.) имеет свои специфические особенности, которые еще предстоит исследовать.

Проблема формирования профессионального интереса у будущих специалистов исследуется и психологами, и педагогами (A.M. Айламазьян, Г.Х. Айсина, Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Н.В. Гросс, Н.В. Комусова, В.Н. Кругликов, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, А.Б. Орлов, М.И. Парвин, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Талызина, В.П. Фатеев, Д. Эрдэнэчулун и др.), но, несмотря на значительное количество публикаций, раскрывающих различные пути ее решения, существует потребность в её дальнейшей разработке, особенно с учетом изменяющихся условий деятельности современного образовательного учреждения и изменений в производственной сфере. Изучение проблемы показало, что вопросам формирования профессионального интереса больше внимания уделяют психологи, особенно в плане развития профессиональной компетентности и психологической готовности к трудовой деятельности.

В педагогической теории и практике, хотя и осознается потребность в разработке названной проблемы, число фундаментальных исследований, посвященных поискам путей ее решения незначительно.

Формированию профессиональных интересов студентов техникумов в процессе обучения, как показывает анализ опыта работы, преподаватели не уделяют должного внимания, причиной чего является недостаточная разработанность теоретических и методических основ этого процесса в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Существует противоречие между всё возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современных средних профессиональных учебных заведений, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием профессиональных интересов студентов, и научно-методическим обеспечением этого процесса, с другой стороны. Данное противоречие обусловлено несоответствием между:

• постоянно увеличивающимся объемом и усложнением научной информации и необходимостью развития познавательных и профессиональных интересов студентов;

• потребностью общества в целом в конкурентоспособных выпускниках средних специальных учебных заведений, подготовленных к активной производственной деятельности, и научно-методическим обеспечением процесса формирования профессиональных интересов обучающихся.

Сказанное выше определило проблему исследования: какие педагогические условия содействуют успешному формированию профессиональных интересов студентов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования - «Формирование профессиональных интересов студентов техникума».

Объект исследования - образовательный процесс в современном среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования - формирование профессиональных интересов студентов техникума.

Целью исследования является научное обоснование и проверка эффективности педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов.

• с позиций требований модернизации российского образования профессиональный интерес рассматривается как один из показателей качества образования будущего специалиста;

• раскрыты взаимосвязи между познавательным и профессиональным интересами студентов среднего специального учебного заведения;

• в учебном процессе выявлены и обоснованы педагогические условия, содействующие формированию профессиональных интересов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования профессиональных интересов студентов средних профессиональных учебных заведений в теории и практике.

2. Раскрыть сущность профессионального интереса и определить его виды на основе установления соотношения с познавательным интересом.

3. Теоретически обосновать и апробировать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования профессиональных интересов студентов в образовательном процессе техникума.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; единстве теории и практики.

На разработку проблемы исследования значительное влияние оказали труды философов и социологов, в которых раскрываются методологические подходы к решению проблемы профессионального становления личности (М.С. Каган, Е.В. Шорохова и др.), всеобщей связи и непрерывности развития исследуемых явлений, единства теории и практики (Я.Ф. Аскин, В.Г. Афанасьев, В.П. Каратеев, Б.М. Кедров, П.В. Копнин и др.).

Теоретической основой послужили:

• Психологические теории деятельности и учения как деятельности, обоснованные в фундаментальных работах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева,

B.Г. Асмолова, Л.И. Анциферовой, П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, И.И. Ильясова, Л.Б. Ительсона, А.Н. Леонтьева, А.Я. Пономарева,

C.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Н.Ф. Талызиной.

• Определение роли познавательных интересов в формировании профессиональных интересов, раскрытой В.М. Антиповой, Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицким, Н.М. Владимировой, Б.С. Волковым, Т.А. Габайдулиной, М.Е. Дурановым, Ю.Н. Кулюткиным, М.М. Лапкиным, Е.А. Науменко, Ю.М. Орловым, З.А. Решетовой, Г.А. Сухобской, О.К Тихомировым, Л.И. Фридманом, Л.Б. Юшковой.

• Идеи контекстного обучения, представленные в исследованиях

A.А. Вербицкого, Н.А. Бакшаевой, В.Н. Крутикова, Т.Н. Лененко.

Концепция личностно ориентированного образования, разрабатываемая

B.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Г.И. Железовской, И.А. Зимней, В.А. Петровским, Н.К. Сергеевым, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской.

• Концепции профессионального развития, представленные в работах Р.П. Атутова, В.П. Беспалько, А.П. Беляевой, B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, Л.М. Кустова, А.К. Марковой, Г.М. Романцева.

• Идеи компетентностного подхода при определении сущностных характеристик качества будущих специалистов и психолого-педагогического обеспечения их подготовки (В.П. Беспалько, А.Г. Бермус, В.А. Кальней, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Радионова, Л.Л. Редько, ЗА Решетова, Н.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, СЕ. Шишов и др.).

Сочетание научно-теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования.

Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Изучение и обобщение педагогического опыта раскрыло состояние проблемы на практике. Системный анализ предопределил основные подходы к разработке видов профессиональных интересов и выявлению педагогических условий их формирования, позволил установить связь между сформированностью профессиональных интересов и повышением качества образования выпускников техникума. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов. Анкетирование, наблюдение, анализ документации, методы математической статистики -позволили оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным практическим результатам.

Опытно-экспериментальная база - ФГОУ СПО "Саратовский сельскохозяйственный техникум".

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2000 года поэтапно.

На первом этапе нашего исследования (2000 - 2001 гг.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональных интересов студентов в теории и практике среднего специального образования. На основе анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) включал экспериментальную работу по формированию профессиональных интересов студентов в учебном процессе с соблюдением требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента.

Третий этап (2004 - 2005 г.г.) посвящен анализу и теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику учебного заведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес является формой социогенного мотива, обусловливающего стремление личности войти в определенную социально-

профессиональную группу и ее самореализацию в конкретной практической деятельности. Сформированность профессиональных интересов будущих специалистов рассматривается как один из показателей их личностного роста, обеспечивающего повышение качества образования и как проявление готовности к производственной деятельности.

2. Наличие взаимосвязи познавательных и профессиональных интересов определяется тем, что они формируются в процессе социализации личности и имеют общий генезис. Профессиональные интересы в зависимости от способов овладения знаниями, необходимости трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в учебно-профессиональную и специфики получаемых результатов классифицируются по видам: 1) интерес к содержанию профессиональных знаний; 2) интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; 3) интерес к получению знаний в результате практической деятельности и их теоретическому осмыслению.

3. Формирование профессиональных интересов студентов может успешно осуществляться благодаря комплексу педагогических условий:

а) реализации личностно ориентированного подхода в обучении, обеспечивающая возможность каждому учащемуся проявить себя в познании и учебной деятельности с учетом способностей, склонностей и интересов,

б) осознанию перспектив будущей деятельности, повышающее личностную значимость получаемого профессионального образования; в) усилению профориентационной направленности учебных предметов, позволяющее более полно учитывать профессиональные интересы, склонности и способности учащихся, их намерения в отношении продолжения образования.; г) совершенствованию форм и методов обучения, содействующего трансформации собственно учебной деятельности в учебно-профессиональную; д) организации педагогического взаимодействия, особенности которой заключаются в воспроизведении профессиональных и социальных отношений специалистов; е) интеграции теоретической и практической подготовки, усиливающая прикладной характер подготовки специалистов, необходимость его отражения в содержании образования и в изменении социальной позиции обучающихся; ж) развитию познавательной активности и самостоятельности студентов, рассматриваемых как личностные и профессиональные показатели, проявляющиеся в способности квалифицированно выполнять порученную работу.

образования в условиях его модернизации; б) уточнена сущность понятия "профессиональный интерес" и обоснованы конкретные виды профессиональных интересов: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению усвоенных знаний на практике, интерес к

приобретению знаний в процессе практической деятельности и теоретическому осмыслению ее результатов; в) установлено соответствие видов профессионального интереса видам знаний, различаемых по их функциональному назначению; г) выявлен и апробирован комплекс педагогических условий успешного формирования профессиональных интересов студентов; в) раскрыта связь между сформированностью профессиональных интересов и повышением качества образования будущих специалистов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют и конкретизируют существующую теорию профессионального образования, вносят вклад в решение вопросов мотивации учения студентов средних специальных учебных заведений; выявляют взаимосвязи между сформированностью познавательных и профессиональных интересов и готовностью студентов к производственной деятельности, их профессиональными намерениями; содействуют выявлению педагогических условий успешного формирования профессиональных интересов.

Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов, и разработки диагностических методик.

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведениях. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий на практике с целью формирования профессиональных интересов будущих специалистов. Разработанные и апробированные материалы: методическое пособие "Формирование профессиональных интересов студентов техникума", диагностическая методика выявления видов профессиональных интересов могут

содействовать поиску эффективных решений поставленной проблемы.

В целом, полученные результаты и их теоретическое обоснование способствуют повышению качества образования выпускников средних профессиональных учебных заведений.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

• публикаций в печати в виде статей и методического пособия;

• выступлений на семинарах-совещаниях преподавателей Саратовского сельскохозяйственного техникума;

• отчетов на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского;

• научно-практической конференции (Саратов, 2004; 2005).

• использования разработанных в исследовании теоретических положений в организации учебно-воспитательного процесса ФГОУ СПО "Саратовский сельскохозяйственный техникум"

Внедрение результатов исследования в практику подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений осуществлялось в процессе работы самого автора, при корригировании содержания учебных программ по различным учебным дисциплинам, изучаемым в Саратовском сельскохозяйственном техникуме, разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в образовательном учреждении.

Результаты проведенного исследования использовались в ФГОУ СПО "Саратовский сельскохозяйственный техникум", "Саратовский авиационный колледж СГТУ, "Балашовский техникум механизации сельского хозяйства", "Колледж радиоэлектроники им. П.Н. Яблочкова СГУ", "Профессионально-педагогический колледж им. Ю.А. Гагарина", Саратовском государственном аграрном университете им. Н.И.Вавилова.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения (12 с), двух глав (Глава 1- 60 с; Глава 2-51 с), заключения (5 с), библиографического списка использованной литературы (218 наименований) и 7 приложений. Текст диссертации содержит 24 таблицы и 2 рисунка,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлены объект, предмет, цель, гипотеза исследования; сформулированы его задачи, раскрыты методологические основы и методы исследования, выделены положения, выносимые на защиту; показаны теоретическая значимость и практическая ценность результатов работы, приведены сведения об апробации полученных результатов, представлена структура работы.

Первая глава "Теоретические основы формирования профессиональных интересов будущих специалистов" посвящена теоретическому обоснованию проблемы формирования профессиональных интересов студентов техникума и выявлению педагогических условий, содействующих эффективному формированию этих интересов.

Профессиональная подготовка студентов опирается на осознание личностных мотивов с учетом конечной цели обучения, реализацию связи

учебной и профессиональной деятельности, формирование профессиональной направленности. Мотивы, как подтверждается многочисленными исследованиями психологов и педагогов, выступают как стимулы и мощнейшие регуляторы поведения, влияющие на саморазвитие личности.

По критерию происхождения мотивы дифференцируются на три группы (биогенные, социогенные и стимулы-мотивы). Формой проявления этих мотивов в учебной деятельности выступают интересы, влияющие на эффективность ее протекания. В соответствии с приведенной выше классификацией профессиональные интересы входят в группу социогенных мотивов, которые связаны с осознанием личностной и социальной значимости получения образования.

В решении проблемы формирования профессиональных интересов необходимо уяснение их сущности, генезиса, выявление взаимосвязей и соотношение с познавательными интересами как проявлением мотивации учения.

Анализ научной литературы позволяет говорить о существующей разноречивости мнений ученых по этому вопросу и наличии нескольких направлений в исследовании этой проблемы. Первое направление характеризуется рассмотрением познавательных и профессиональных интересов как альтернативных. Второе направление связано с рассмотрением познавательных интересов в качестве структурного компонента профессиональных интересов. Третье направление в исследовании профессиональных интересов связано с решением проблемы включенности специальных интересов, которые направлены на предмет будущей профессиональной деятельности, в структуру познавательных интересов. Четвертое направление представлено в работах исследователей, которые выявляют определенные соотношения между познавательными и профессиональными мотивами, существующие между ними зависимости.

В своем исследовании мы придерживаемся позиции тех исследователей, которые указывают на существующую взаимозависимость познавательных и профессиональных интересов, так как они формируются в процессе социализации личности, имеют общий генезис, и что при определенных условиях познавательные интересы трансформируются в профессиональные.

Следует заметить, что познавательным и профессиональным интересам присуща определенная взаимосвязь: сформированность познавательных интересов служит предпосылкой для развития профессиональных предпочтений и намерений учащихся, а в последующем, в процессе производственной деятельности влияет на развитие интересов специалиста как проявления потребности в непрерывном пополнении знаний.

Если в отношении познавательных интересов можно проследить общность взглядов исследователей на их природу и проявление, то в отношении профессиональных интересов наблюдается значительный разброс мнений.

Анализ существующих точек зрения позволяет сделать вывод о необходимости уточнения сущности понятия "профессиональный интерес". При этом следует учитывать тот факт, что на смену знаниево-функциональной парадигмы образования пришла личностно ориентированная, целью которой является формирование личности, способной к саморазвитию, и создание возможностей для ее самореализации. Поэтому профессиональный интерес рассматривается как форма проявление социогенного мотива, ориентирующего на самореализацию личности в практической деятельности.

В научной литературе, к сожалению, отсутствует глубокое обоснование видов профессионального интереса. С учетом необходимости трансформации деятельности и специфики получаемых результатов, связанной со способами добывания знаний, и спецификой получаемых результатов возможно классифицировать профессиональные интересы по видам: 1) интерес к содержанию профессиональных знаний; 2) интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; 3) интерес к получению знаний в результате практической деятельности.

Первый вид профессионального интереса неразрывно связан с развитием познавательных интересов к содержанию учебного материала, стремлением больше узнать, вникнуть в содержание и характер учебного материала. Познавательный интерес и профессиональный интерес в данном случае имеют единую основу.

Второй вид профессионального интереса - интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике - формируется в процессе применения усвоенных знаний, умений и навыков, в результате чего происходит сближение мотивов учения и мотивов профессиональной деятельности. Применение студентами знаний осуществляется в различных формах: выполнение упражнений, заданий, практических работ, в виде обоснования (объяснения) тех или иных явлений, совершающихся в природе и общественной жизни и т.д. Обычно различают два вида применения знаний: теоретическое (обоснование сущности, причин того или иного явления) и практическое (решение конкретной практической задачи, выполнение определенной работы). В процессе применения знания становятся более полными, глубокими, осознанными и действенными.

Третий вид профессионального интереса - интерес к получению знаний в результате практической деятельности - раскрывается в желании учащихся в теоретическом осмысливании изучаемых явлений и процессов, к самостоятельному поиску решения вопросов, появившихся в практической деятельности. Осмысление результатов практической деятельности способствует получению знаний и умений, которые качественно отличаются по способу их получения. В ходе практической деятельности формируются мотивы, связанные с интересом к процессу труда, его результатам, достижениям определенного успеха.

Названные виды интересов соответствуют видам знаний, различаемых по функциональному назначению: 1) знания, составляющие теоретический

фундамент для осмысления студентами идей, концепций и теорий дисциплин общей и предметной подготовки; 2) знания, которые непосредственно будут применяться в учебном процессе; 3) знания и умения, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов.

Выявление и создание педагогических условий основывается на факторах, влияющих на формирование профессиональных интересов студентов. В их число входят: 1) личностный смысл получаемого профессионального образования;. 2) личные склонности и потребности учащихся; 3) организация учебной деятельности; 4) особенности взаимодействия преподавателей и студентов. Данные факторы позволили выдвинуть в качестве основных следующие педагогические условия.

Реализацияличностно ориентированного подхода кучащимся в процессе профессиональной подготовки, целью которого является формирование личности, способной к саморазвитию, что предполагает предоставление возможностей каждому студенту реализовать себя с учетом его способностей, склонностей и интересов. Процесс учения сугубо индивидуален и должен представлять собой такую деятельность, в ходе которой каждому студенту предоставляется возможность проявить избирательность к предметному материалу, организационным формам и методам обучения, выбрать свой образовательный маршрут, в центре которого находится личность, ее самобытность, самоценность и субъективный опыт.

Личностный смысл получаемого профессионального образования неразрывно связан с видением перспективы будущей профессиональной деятельности, ее престижности, что позволяет выделить в качестве одного из педагогических условий осознание студентами перспективы будущей профессиональной деятельности.

Эффективность подготовки будущего специалиста, как показано в исследованиях социологов, психологов и педагогов, во многом определяется осознанием социального престижа и личностной значимости выбранной профессии и обращенностью в перспективу своей профессиональной деятельности.

Учет и реализация данного условия в учебном процессе означает такую подготовку специалиста, которая предусматривает усвоение достаточного объема теоретических знаний и практических умений, формирование необходимых предпосылок для их успешной профессиональной адаптации в новых или измененных условиях.

Для успешного решения поставленных задач принципиально важным является осознание каждым студентом цели своей профессиональной подготовки. Если студентами осознается перспектива своей будущей деятельности, то будет осознаваться цель профессиональной подготовки в учебном заведении, которая может стать мотивом, что содействует процессу перевода ее объективного значения в субъективный смысл, превращению ее в жизненно важный стимул, способствующий активному включению студентов

в процесс учения и качественному усвоению ими необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков.

На создание предпосылок для видения студентами перспектив будущей деятельности влияет содержание профессионального обучения, интерес к которому обусловлен проявлениями личных склонностей и потребностей. Поэтому на формирование профессионального интереса определенным образом скажется усиление профориентационной направленности дисциплин общей и специальной подготовки, являющееся значимым педагогическим условием, влияющим на формирование профессиональных интересов студентов среднего специального учебного заведения.

Профессиональное становление обучаемых происходит в процессе углубленного изучения специальных учебных предметов и нахождения самостоятельных решений производственных задач в области своей специализации, в силу чего содержательному компоненту профессиональной подготовки должно уделяться самое пристальное внимание.

Особенности содержания профессиональной подготовки находят отражение в требованиях Государственного образовательного стандарта, предопределяющего необходимость получения учащимися среднего профессионального учебного заведения знаний из разных научных областей, что обусловливает включение в учебный план образовательного учреждения определенного набора учебных предметов.

Дальнейшее повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в настоящее время рассматривается в связи с усилением профориентационной направленности содержания обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать профессиональные интересы, склонности и способности учащихся, их намерения в отношении продолжения образования.

Повысить профориентационную направленность изучаемых учебных предметов можно на основе осознания студентами практической значимости их для своей профессиональной деятельности, понимания значимости знаний по различным учебным предметам в их взаимосвязи. Следовательно, профессионализация учебных дисциплин может идти по линии осуществления межпредметных связей. Усиление профориентациокной направленности изучаемых в техникуме учебных предметов, с нашей точки зрения, заключается, прежде всего, в определении тематики и отборе содержания учебных (теоретических и практических) занятий, являющегося фундаментом для усвоения профессиональных знаний. В качестве основного критерия выступает ориентированность на формирование у студентов знаний, составляющих теоретический фундамент для осмысления студентами идей, концепций и теорий дисциплин общей и предметной подготовки; знаний, которые непосредственно будут применяться в учебном процессе; знаний и умений, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов.

На формирование профессиональных интересов студентов влияет такой фактор, как организация учебной деятельности, опосредованный выбором форм и методов обучения, содействующим активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их познавательных возможностей, стремлению непрерывно пополнять и совершенствовать свои

профессиональные знания. Сказанное позволяет выдвинуть еще одно педагогическое условие - совершенствование форм и методов обучения, реализация которого обеспечит переход от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной, посредством

использования организационных форм и соответствующих им методов обучения.

Для организации учебной деятельности академического типа характерно использование форм и методов обучения, связанных с передачей и усвоением учебной информации. Особенности организации квазипрофессиональной деятельности студентов заключаются в моделировании производственных условий, их предметно-технологического и социально-ролевого содержания. Учебно-профессиональная деятельность реализуется посредством включения студентов в НИРС и в процессе проведения производственных практик.

Включение студентов в учебный процесс означает также и организацию взаимодействия между ними и преподавателями, в результате которого происходит обмен информацией об используемых способах и приемах познавательной деятельности, что предопределяет выделение еще одного педагогического условия - организацию педагогического взаимодействия.

Одной из приоритетных задач любого преподавателя является создание новой системы отношений и организация совместной деятельности со студентами, так как переход к социальной модели обучения предусматривает формирование у студентов профессиональных и социальных отношений специалистов, вступающих в межличностное взаимодействие. В организации педагогического взаимодействия существенно изменяется роль преподавателя, деятельность которого направлена на развитие интересов учащихся и на расширение индивидуально значимого знания. Следовательно, в познавательной деятельности отражается интериоризация межличностных социальных связей, которые накладывают свой отпечаток на формирование мотивационной сферы личности, ее деятельности как социального существа.

Главной особенностью содержания профессиональной подготовки является ориентация на конкретную практическую деятельность. В силу этого, принципиально важным является обеспечение единства теоретической и практической деятельности, вследствие чего можно выделить такое педагогическое условие, как интеграция теоретической и практической подготовки. Реализация данного условия предполагает изменение подхода к профессиональной подготовке студентов: на первый план выдвигается прикладной характер подготовки специалистов, необходимость его отражения в содержании образования, в изменении социальной позиции обучаемого.

Если у студентов будет сформированы профессиональные интересы, влияющие на более глубокое познание основ их будущей профессиональной деятельности, то одновременно формируются установки на их использование в решении практических задач.

Особенности процесса профессиональной подготовки предъявляют конкретные требования к проведению практических занятий, специфической чертой которых является их направленность на решение реальных производственных задач и ситуаций, когда теоретические знания должны стать инструментом практической деятельности. При подготовке и проведении практических занятий преподавателями должны учитываться объем и уровень сложности предлагаемой деятельности, уровень подготовленности обучаемых как в теоретическом, так и практическом плане, с целью осуществления индивидуального подхода, предвидения возможностей вариативного выполнения ими этого вида работы, степени самостоятельности в решении поставленных задач и т.д.

Одним из ведущих условий эффективного формирования профессиональных интересов является развитие познавательной активности и самостоятельности студентов, необходимость реализации которого предопределена тем, что в сложившихся рыночных отношениях конкурентоспособный специалист должен обладать самостоятельностью мышления, умениями быстро и оперативно решать производственные задачи и постоянно стремиться пополнять свои знания.

Самостоятельность специалиста, рассматриваемая как его способность без чьей-либо помощи квалифицированно выполнить порученную работу, является не только важнейшим личностным, но и профессиональным показателем, позволяющим успешно достигать поставленных целей. Учет названного условия в процессе подготовки кадров очень значим, так как влияет на формирование профессиональной самостоятельности человека, основу которой составляют глубокие и прочные профессиональные знания, профессиональный тип мышления, активность и творческий подход к делу, стимулирует потребность в самообразовании, самообучении и непрерывном профессиональном совершенствовании.

Выделенные нами педагогические условия взаимосвязаны, и в учебном процессе должна быть предусмотрена их комплексная реализация.

Во второй главе "Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов" раскрывается логика и содержание основных этапов экспериментальной работы и дается их теоретическое обоснование.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа имела целью доказать, что реализация выявленных педагогических условий в значительной мере способствует успешному формированию

профессиональных интересов студентов техникума.

Экспериментальной базой служили вторые, третьи и четвертые курсы Саратовского сельскохозяйственного техникума. Для соблюдения

важнейших условий дидактического эксперимента - уравнения условий и избавления от систематических ошибок - осуществлялась опора на массовость эксперимента. Работа проводилась со студентами всего курса (60 человек на каждом курсе) в течение трех лет. Репрезентативность выборки обеспечивалась значительным количеством полученных и проанализированных данных в течение нескольких лет.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы с последующим анализом полученных результатов.

В процессе проведения констатирующего эксперимента определялось исходное состояние выраженности профессионального интереса как формы проявления мотива профессиональной деятельности, подсчитывался коэффициент позитивного отношения к профессии, выявлялись профессиональные намерения студентов, проводилось сопоставление с результатами успеваемости, характеризующие одну из важнейших составляющих качества образования. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы позволил определить состояние формирования профессиональных интересов в техникуме и обусловил необходимость реализации педагогических условий, содействующих успешности этого процесса. Использование авторской методики "Оценка проявления видов профессионального интереса", в соответствии с которой каждому студенту предлагалось выбрать из числа предложенных ответ, который наиболее точно отражал его мнение, и оценить по пятибалльной системе, позволило проследить динамику изменения видов профессиональных интересов.

На формирующем этапе педагогического эксперимента в образовательном процессе реализовался комплекс педагогических условий, обеспечивающий переход от учебной к квазипрофессиональной, а затем, и к учебно-профессиональной деятельности. Предоставление возможности студентам проявить себя в познании и учебной деятельности, осознание ими практической значимости усваиваемых знаний и перспективы профессиональной деятельности, усиление профориентационной направленности содержания учебных предметов, моделирование в учебном процессе производственной деятельности, благодаря чему воспроизводятся профессиональные и социальные отношения, изменение социальной позиции содействуют успешному формированию профессиональных интересов студентов и повышению результативности учения (табл. 1).

Таблица 1

Изменения успеваемости студентов по предметам специальной подготовки

~~~ ——Годы обучения Группы Среднеарифметический балл

2001-2002 2002-2003 2003- 2004

Контрольная группа (Технология и организация производства мяса) 3,8 3,9 3,9

Экспериментальная группа (Технология и организация производства молока) 3,5 3,8 4,2

Использование методики выраженности познавательных и профессиональных мотивов, разработанной А.А. Вербицким и Н.А. Бакшаевой, позволило сопоставить показатели, вычленив те, которые характеризуют познавательный и профессиональный интересы по годам обучения. Было установлено, что увеличение показателя выраженности познавательных интересов сопровождается и увеличением показателя выраженности профессионального интереса (табл. 2).

Таблица 2

Выраженность познавательных и профессиональных интересов студентов по годам обучения

Годы обучения Интересы Контрольная группа Экспериментальная группа

20012002 20022003 20032004 2001 - 120022002 2003 20032004

Познавательные интересы 3,47 3,49 3,49 3,36 3,52 3,96

профессиональные интересы 3,18 3,28 3,29 3,08 13,37 3,94

Внедрение комплекса педагогических условий отразилось на изменении величины коэффициента позитивного отношения к профессии (по В.К. Дьяченко) в экспериментальной и контрольной группах, что отражено на графике.

о.5

0 --------

2001-2002 2002-2003 2003-2004

Рис 1. Изменение коэффициента позитивного отношения к профессии

Изменение отношения к профессии сказалось на дальнейших намерениях студентов (табл.3).

Таблица 3

Изменение профессиональных намерений студентов

Годы обучения Контрольная группа Экспериментальная

фуппа

2001 2002- 2003- 2003- 2002- 2003-

Профетюнальньюгамерения -— 2002 2003 2004 2004 2003 2004

Пойти работать по специальности 16 13 13 14 11 9

Работать по специальности и 5 6 7 3 7 12

учиться (повышать свой профессиональный уровень)

Поступить учиться в вузы: А) по специальности 4 5 6 6 7 7

Б) в другие вузы 5 6 4 7 5 2

Итого: 30 30 30 370 30 30

Одновременно прослеживается позитивная динамика проявления видов профессионального интереса студентов техникума, наглядное представление о которой дают гистограммы (рис.2).

Контрольная группа

Рис 2 Динамика проявления профессиональных интересов студентов

Полученные результаты сравнивались и сопоставлялись с выводами других исследователей по вопросам, имеющим непосредственное отношение к затронутой проблеме. Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил гипотезу исследования, правомерность выделения комплекса педагогических условий и целесообразность его внедрения в практическую деятельность преподавателей техникума.

На основе анализа успеваемости студентов по семестрам было установлено, что повышение уровня обученности студентов детерминируется сформированностью видов профессионального интереса. Реализация в учебном процессе комплекса педагогических условий содействует тому, что в процессе усвоения студентами знаний вырабатывается определенное отношение к ним, развиваются познавательные потребности, формируются профессиональные интересы.

Таким образом, проведенное исследование способствует решению как теоретической проблемы, так и практической задачи формирования профессиональных интересов студентов.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ИТОГИ РАБОТЫ

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги проведенной работы, конкретизируются перспективы дальнейшего исследования проблемы формирования профессиональных интересов студентов среднего специального учебного заведения.

В педагогической теории и практике в свете Модернизации системы образования Российской Федерации особенно востребованными являются поиски путей решения проблемы формирования профессиональных интересов студентов, являющихся одним из показателей качества образования. Поэтому образовательный процесс в современных условиях работы среднего специального учебного заведения должен осуществляться в направлении действенности приобретаемых студентами знаний, готовности к успешной производственной деятельности, формирования у них устойчивых профессиональных интересов.

Профессиональные интересы можно рассматривать многопланово: как показатель качества образования, как результат деятельности учащихся, в котором проявляется их отношения к труду и к усвоению профессиональных знаний и как стремление личности войти в определенную социально-профессиональную группу и ее самореализацию в конкретной практической деятельности.

Анализ состояния исследуемой проблемы показывает, что, несмотря на многочисленные публикации, она полностью не решена ни теоретически, ни практически, свидетельством чему является различное толкование сущности понятия "профессиональный интерес" и определение соотношений профессионального интереса и познавательного интереса. Вместе с тем исследование проблемы формирования профессиональных интересов имеет

важное значение для организации учебного процесса, повышения его продуктивности.

На основые учета возможностей трансформации учебной деятельности в учебно-профессиональную и специфики получаемых результатов выделены следующие виды профессиональных интересов: 1) интерес к содержанию профессиональных знаний; 2) интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; 3) интерес к получению знаний в результате практической деятельностии, теоретическому осмыслению ее результатов.

Сформированность видов профессиональных интересов будет служить основой для готовности специалистов к производственной деятельности, рассматриваемой как способность и стремление использовать специальные знания для решения стоящих задач.

На формирование профессиональных интересов влияет ряд факторов, которые обусловили выявление и разработку педагогических условий: 1) реализация личностно ориентированного подхода; 2) осознание студентами перспектив будущей профессиональной деятельности; 3) усиление профориентационной направленности содержания учебных предметов; 4) совершенствование форм и методов обучения; 5) организация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе; 6) интеграция теоретической и практической подготовки студентов; 7) развитие познавательной активности и самостоятельности студентов.

Реализация названных педагогических условий содействует:

• успешному формированию профессиональных интересов будущих специалистов и обеспечивает их дальнейшее развитие;

• приданию личностного смысла учению;

• осознанию студентами его значимости для себя, что связано с видением перспективы будущей профессиональной деятельности, ее престижности.

Видение перспективы своей будущей деятельности обусловливает осознание студентами цели профессиональной подготовки в учебном заведении, которая может стать мотивом, являющимся источником отношения к деятельности.

Достоверность полученных результатов, свидетельствующих об эффективности реализации выявленного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий, подтверждается использованием

различных взаимопроверяющих и взаимодополняющих методик, позволяющих проследить динамику формирования профессиональных интересов студентов.

Проведенное исследование затронуло лишь одно из направлений решения проблемы формирования профессиональных интересов учащихся техникума.

Разумеется, что существуют и другие перспективные направления в ее решении.

Анализ полученных результатов исследования, в свою очередь, обусловил постановку новых, требующих своего решения вопросов:

1) определение и теоретическое обоснование других педагогических условий, содействующих эффективному формированию профессиональных интересов студентов среднего специального учебного заведения;

2) дальнейшую разработку классификации видов профессиональных интересов;

3) разработку и теоретическое обоснование методик выявления сформированности профессиональных интересов студентов.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Костюшина Н.П., Цаплин О.В. Формирование принципов самореализации и профессиональной ориентации студентов в среднем профессиональном учебном заведении // Межвузовский сборник научных статей «Военно- патриотическое воспитание в высших учебных заведениях».-Саратов: СВКИ ВВ МВД России, 2003.- С. 99-100

2. Цаплин О.В., Костюшина Н.П., Берднова Е.В. Социальные и профессиональные аспекты обучения в среднем профессиональном учебном заведении // Межвузовский сборник научных трудов «Педагогика». Выпуск 5.- Саратов: Научная книга, 2004.- С. 231-233 (0,08 пл.).

3. Вяткин Л. Г., Костюшина Н.П., Турчин Г. Д., Цаплин О. В. Методологические основы формирования познавательной активности // Актуальные вопросы региональной педагогики. - Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2004. - С.96 - 100 (0,20 пл.).

4. Костюшина Н.П. Формирование познавательного интереса у учащихся средствами развивающего обучения //Актуальные вопросы региональной педагогики. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - С. 42 - 45 (0,25 п.л.).

5. Костюшина Н.П., Цаплин О.В., Кузнецов Н.И. Формирование познавательной активности у учащихся методом создания проблемных ситуаций // Актуальные вопросы региональной педагогики. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - С. 106 - 108 (0,20 пл.).

6. Костюшина Н.П. Формирование профессиональных интересов студентов техникума: Методическое пособие. - Саратов: Научная книга, 2004. - 40 с. (2,5 пл.).

7. Костюшина Н.П. О преемственности в формировании профессиональных интересов учащихся в образовательной модели "школа-спуз - вуз" // Образовательная модель "школа - вуз": проблемы и перспективы. - Саратов: Научная книга, 2005. -С. 15-21 (0,35 пл.).

8. Костюшина Н.П. Педагогические условия формирования профессиональных интересов студентов // Сборник материалов второй международной заочной научно- методической конференции

«Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования»: 2 ч. 4.2 - Саратов: Научная книга, 2005. - С.13 - 19 (0,35 п.л.)

9. Костюшина Н.П. Специфика профессиональных интересов студентов // Сборник материалов второй международной заочной научно- методической конференции «Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования»: 2 ч. Ч.2 - Саратов: Научная книга, 2005. - С.20 - 27 (0,40 п.л.)

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Подписано в печать 22.04.2005

Гарнитура Таймс. Печать Riso. _Усл. печ. л. 1,50. Тираж 100 экз. Заказ 0868_

Отпечатано с готового оригинал-макета. 410005, Саратов; Пугачевская, 161, офис 320 8 27-26-93

09 Шй 2005 ^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костюшина, Наталья Павловна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных . интересов будущих специалистов.

1.1. Формирование профессиональных интересов студентов как педагогическая проблема.

1.2. Педагогические условия формирования профессиональных интересов студентов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов.

2.1 Организация и программа экспериментальной работы.

2.2. Констатирующий этап эксперимента.

2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных интересов студентов техникума"

Актуальность исследования. Научная организация процесса ' профессионального обучения предполагает его постоянное совершенствование в соответствии с ведущими тенденциями развития образования в аспекте его модернизации и изменений вектора влияния социальных условий на личность.

Развитие учебно-познавательной деятельности обусловливается сформированностью познавательных интересов, а освоение профессиональной деятельности связано с наличием профессиональных интересов. Поэтому, для повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность трансформировалась в учебно-профессиональную.

В психолого-педагогических исследованиях (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Б.З. Вульфов, М.Е. Дуранов, В.К. Дьяченко, Т.П. Демидова, И.А. Зимняя, В.А. Климов, Н.В. Комусова, В.Н. Кругликов, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, Г.В. Сорокоумова, Г.А. Сухобская, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман, JI. Б. Юшкова и др.) говорится о том, что познавательные и профессиональные интересы взаимосвязаны.

Исследователями установлено, что познавательная природа является основой для формирования профессиональных интересов, которые, в свою очередь, становясь устойчиво доминирующими мотивами, побуждают к активному овладению студентами необходимыми для успешной производственной деятельности знаниями и умениями. \

Поиски путей решения проблемы познавательных и профессиональных интересов имеет особую научную и практическую ценность, что объясняется следующими причинами.

Во-первых, несмотря на то, что данная проблема в психологии и педагогике разрабатывается длительное время (В.Г. Асеев, Л.И. Божович,

З.И. Васильева, B.K. Дьяченко, Л.Б. Ительсон, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.Д. Сазонов, Г.А. Сухобская, Г.И. Щукина и др.), но в большей мере она касается обучения в общеобразовательной школе, поэтому нахождение конструктивных направлений ее решения в процессе профессиональной подготовки представляется весьма актуальной.

Во-вторых, в работах Г.Х. Айсиной, Н.А Бакшаевой, Т.Д. Бадоева, A.A. Вербицкого, Б.С. Волкова, Б.И. Додонова, Ю.Н. Кулюткина,

A.К. Марковой, Ю.М. Орлова, З.А. Решетовой, Г.В. Сорокоумовой,

B.Д. Шадрикова и др. показано, что сформированность познавательных интересов является необходимой предпосылкой профессиональной подготовки специалистов и формирования у них профессиональных интересов и, в конечном итоге, профессиональной направленности.

В-третьих, развитие познавательных интересов специалистов как проявление потребности в непрерывном пополнении знаний качественно различного порядка (общетеоретические, специальные и т.п.), имеет свои специфические особенности, которые еще предстоит исследовать.

Проблема формирования профессионального интереса у будущих специалистов исследуется и психологами, и педагогами (A.M. Айламазьян, Г.Х. Айсина, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Н.В. Гросс, Н.В. Комусова, В.Н. Кругликов, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, А.Б. Орлов, М.И. Парвин, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Талызина, В.П. Фатеев, Д. Эрдэнэчулун и др.), но, несмотря на значительное количество публикаций, раскрывающих различные пути ее решения, существует потребность в её дальнейшей разработке, особенно с учетом изменяющихся условий деятельности современного образовательного учреждения и изменений в производственной сфере. Изучение проблемы показало, что вопросам формирования профессионального интереса больше внимания уделяют психологи, особенно в плане развития профессиональной компетентности и психологической готовности к трудовой деятельности.

В педагогической теории и практике хотя и осознается потребность в разработке теоретических и методических основ формирования профессионального интереса студентов, но число фундаментальных * исследований по данной проблеме незначительно.

Формированию профессиональных интересов студентов техникумов в процессе обучения, как показывает анализ опыта работы, преподаватели не уделяют должного внимания. Причиной этого является недостаточная разработанность теоретических и методических основ формирования профессионального интереса учащихся в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Актуальность исследования связана не только с формированием профессионального интереса будущих специалистов в образовательном процессе, но и с преодолением отставания процесса их обучения от потребностей жизни. Существует противоречие между всё возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современных средних профессиональных учебных заведений, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием профессиональных интересов студентов, и научно-методическим обеспечением этого процесса, с другой стороны. Данное противоречие обусловлено несоответствием между: постоянно увеличивающимся объемом и усложнением научной информации и необходимостью развития познавательных и профессиональных интересов студентов; потребностью общества в целом в конкурентоспособных выпускниках средних специальных учебных заведений, подготовленных к активной производственной деятельности, и научно-методическим обеспечением процесса формирования профессиональных интересов обучающихся.

Сказанное выше определило проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании педагогических условий, содействующих успешному формированию профессиональных интересов студентов. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование профессиональных интересов студентов техникума».

Объект исследования — образовательный процесс в современном среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования - формирование профессиональных интересов студентов техникума.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование профессиональных интересов студентов будет осуществляться более эффективно, в сравнении с имеющейся практикой, если: с позиций требований модернизации российского образования профессиональный интерес рассматривается как один из показателей качества образования будущего специалиста; раскрыты взаимосвязи между познавательным и профессиональным интересами студентов; в учебном процессе выявлены и обоснованы педагогические условия, содействующие формированию профессиональных интересов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

3. Апробировать комплекс педагогических условий успешного ' формирования профессиональных интересов студентов в образовательном процессе техникума.

Психологические теории деятельности и учения как деятельности, обоснованные в фундаментальных работах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева,

B.Г. Асмолова, Л.И. Анциферовой, П.Я. Гальперина, JI.C. Выготского, И.И. Ильясова, Л.Б. Ительсона, А.Н. Леонтьева, АЛ. Пономарева,

C.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Н.Ф. Талызиной.

Определение роли познавательных интересов в формировании профессиональных интересов, раскрытой В.М. Антиповой, H.A. Бакшаевой, A.A. Вербицким, Н.М. Владимировой, Б.С. Волковым, Т.А. Габайдулиной, М.Е. Дурановым, Ю.Н. Кулюткиным, М.М. Лапкин, Е.А. Науменко, Ю.М. Орловым, З.А. Решетовой, Г.А. Сухобской, О.К Тихомировым, Л.И. Фридманом, Л.Б. Юшковой.

Идеи контекстного обучения, представленные в исследованиях A.A. Вербицкого, H.A. Бакшаевой, В.Н. Кругликова, Т.Н. Лененко.

Концепция личностью ориентированного образования, разрабатываемая В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Г.И. Железовской, И.А. Зимней, В.А. Петровским, Н.К. Сергеевым, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской.

Концепции профессионального развития, представленные в работах Р.П. Атутова, В.П. Беспалько, А.П. Беляевой, B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, JI.M.Кустова, А.К.Марковой, Г.М.Романцева.

Идеи компетентностного подхода при определении сущностных характеристик качества будущих специалистов и психолого-педагогического обеспечения их подготовки (В.П. Беспалько, А.Г. Бермус, В.А. Кальней, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Г. Печенюк, Н.Ф. Радионова, JI.JI. Редько, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Н.В. Тельтевская, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.).

Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Изучение и обобщение педагогического опыта раскрыло состояние проблемы на практике. Системный анализ предопределил основные подходы к разработке видов профессиональных интересов и выявлению педагогических условий их формирования, позволил установить связь сформированностью профессиональных интересов и повышением качества образования выпускников техникума. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов. Анкетирование, наблюдение, анализ документации, методы математической статистики позволили оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным практическим результатам.

Опытно-экспериментальная база - ФГОУ СПО "Саратовский сельскохозяйственный техникум".

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с ' 2000 года поэтапно.

На первом этапе нашего исследования (2000 - 2001 г.г.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональных интересов студентов в теории и практике среднего специального образования. На основе анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес является формой социогенного мотива, обусловливающего стремление личности войти в определенную социально-профессиональную группу и ее самореализацию в конкретной практической деятельности. Профессиональные интересы будущих специалистов рассматриваются как один из показателей их личностного роста, влияющего на повышение качества образования, и как проявление готовности к производственной деятельности.

2. Наличие взаимосвязи и взаимообусловленности познавательных и профессиональных интересов определяется тем, что они формируются в процессе социализации личности и имеют общий генезис. Профессиональные интересы в зависимости от способов овладения знаниями, возможности трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в учебно' профессиональную и специфики получаемых результатов классифицируются по видам: 1) интерес к содержанию профессиональных знаний; 2) интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; 3) интерес к получению знаний в результате практической деятельности и их теоретическому осмыслению.

3. Формирование профессиональных интересов студентов может успешно осуществляться благодаря комплексу педагогических условий: а) реализация личностно ориентированного подхода в обучении, обеспечивающая возможность каждому учащемуся проявить себя в познании и учебной деятельности с учетом способностей, склонностей и интересов; б) осознание перспектив будущей деятельности, повышающее личностную значимость получаемого профессионального образования; в) усиление профориентационной направленности учебных предметов, позволяющее более полно учитывать профессиональные интересы, склонности и способности учащихся, их намерения в отношении продолжения образования.; г) совершенствование форм и методов обучения, содействующего трансформации собственно учебной деятельности в учебно-профессиональную; д) организация педагогического взаимодействия, особенности которой заключаются в субъект-субъектной системе отношений и совместной деятельности со студентами; е) интеграция теоретической и практической подготовки, усиливающая прикладной характер подготовки специалистов, необходимость его отражения в содержании образования и в изменении социальной позиции обучающихся; ж) развитие познавательной активности и самостоятельности студентов, рассматриваемых как личностные и профессиональные показатели, проявляющиеся в способности квалифицированно выполнять порученную работу.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации: а) с позиций системного подхода проанализировано состояние проблемы формирования профессиональных интересов будущих специалистов как * актуального направления совершенствования профессионального образования в условиях его модернизации; б) уточнена сущность понятия "профессиональный интерес" и обоснованы конкретные виды профессиональных интересов: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению усвоенных знаний на практике, интерес к приобретению знаний в процессе практической деятельности и теоретическому осмыслению ее результатов; в) установлено соответствие видов профессионального интереса видам знаний, различаемых по их функциональному назначению; г) выявлен и апробирован комплекс педагогических условий успешного формирования профессиональных интересов студентов; в) раскрыта взаимосвязь между сформированностью профессиональных интересов и повышением качества образования будущих специалистов.

Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования педагогических условий, содействующих формированию профессиональных интересов будущих специалистов, и разработки диагностических методик, выявляющих их сформированность.

Практическая ценность результатов исследования заключается в ' возможности их использования при организации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, в том, что могут являться основой для создания методических разработок по реализации выявленных педагогических условий на практике с целью формирования профессиональных интересов будущих специалистов.

В целом, полученные результаты и их теоретическое обоснование служат задачам значительного повышения качества образования выпускников средних профессиональных учебных заведений.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати в виде статей и методического пособия; выступлений на семинарах-совещаниях преподавателей Саратовского сельскохозяйственного техникума; отчетов на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; научно-практической конференции (Саратов, 2004; 2005). использования разработанных в исследовании теоретических положений в организации учебно-воспитательного процесса ФГОУ СПО "Саратовский сельскохозяйственный техникум"

Внедрение результатов исследования в практику подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений осуществлялось: в процессе работы самого автора, при корригировании содержания учебных программ по различным учебным дисциплинам, изучаемым в Саратовском сельскохозяйственном техникуме, разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в образовательном учреждении.

Результаты проведенного исследования использовались в ФГОУ СПО "Саратовский сельскохозяйственный техникум", "Саратовский авиационный колледж СГТУ", "Балашовский техникум механизации сельского хозяйства", "Колледж радиоэлектроники им. П.Н. Яблочкова СГУ", "Профессионально-педагогический колледж им. Ю.А. Гагарина", Саратовском государственном аграрном университете им. Н.И. Вавилова.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и |7, приложений. Текст диссертации содержит 24 таблицы и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Ход нашего исследования показал, что формирования профессиональных интересов студентов средних специальных учебных заведений может быть успешным в том случае, если разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс педагогических условий, в состав которого входят: 1) реализация личностно ориентированного подхода в обучении; 2) осознание перспектив будущей профессиональной деятельности; 3) усиление профориентационной направленности содержания учебных предметов; 4) совершенствование форм и методов обучения; 5) организация педагогического взаимодействия; 6) интеграции теоретической и практической подготовки; 7) развитие познавательной активности и самостоятельности студентов.

2. Экспериментально доказано, что создание и реализация в образовательном процессе комплекса педагогических условий, служит цели повышения сформированное™ различного вида профессиональных интересов студентов, что, в свою очередь, влияет на повышение качества образования.

3. Достоверность полученных результатов, свидетельствующих об эффективности реализации комплекса педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов, подтверждается использованием методик, разработанных различными авторами, что позволило проследить динамику формирования профессиональных интересов студентов.

4. Полученные результаты дают основания для утверждения, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Вместе с тем экспериментальная работа показала, что существует необходимость в разработке новых методик, определяющих эффективность формирования профессиональных интересов студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В педагогической теории и практике в свете Модернизации системы образования Российской Федерации особенно востребованными являются поиски путей решения проблемы формирования профессиональных интересов будущих специалистов, связанных с привнесением существенных корректив в образовательный процесс учебных заведений. В современных условиях работа преподавателей среднего специального учебного заведения должна протекать в направлении действенности приобретаемых студентами профессиональных знаний, готовности к успешной производственной деятельности, формирования у них устойчивых профессиональных интересов.

Профессиональные интересы можно рассматривать многопланово: как показатель качества образования; и как результат деятельности учащихся, в котором проявляется их отношения к труду и к усвоению профессиональных знаний.

Анализ состояния исследуемой проблемы показывает, что, несмотря на многочисленные публикации, она полностью не решена теоретически, ни практически, свидетельством чему является различное толкование сущности понятия "профессиональный интерес" и определение соотношений профессионального интереса и познавательного интереса.

Анализ состояния проблемы формирования профессиональных интересов будущих специалистов в теории и практике позволил уточнить его сущность. Профессиональный интерес рассматривается как форма проявления социогенного мотива, обусловливающего стремление личности войти в определенную социально-профессиональную группу и ее самореализацию в конкретной практической деятельности и как один из показателей их личностного роста студентов, влияющего на повышение качества профессионального образования.

В определении соотношения познавательных и профессиональных интересов, мы исходили из того, что сформированность познавательных интересов является необходимой предпосылкой успешной профессиональной подготовки студентов, предусматривающей наличие у них познавательной самостоятельности, творческого подхода и стремлений к непрерывному самообразованию. Вместе с тем развитие познавательных интересов будущих специалистов рассматривается нами как проявление потребности в знаниях качественно различного порядка (общенаучных, специальных, и т.д.) имеет свои специфические особенности.

В нашем исследовании получил подтверждение тот факт, что, если профессиональный интерес сочетается с познавательным, то учебный процесс протекает более интенсивно, деятельность обучающихся приобретает все более продуктивный характер, у них усиливается желание пополнить запас ранее усвоенных знаний, приобрести новые, проверить свои умения использовать знания на практике, а затем осмыслить результаты практической деятельности и дать им теоретическое обоснование.

Профессиональные интересы можно классифицировать по видам с учетом возможности трансформации деятельности и специфики получаемых результатов: 1) интерес к содержанию профессиональных знаний; 2) интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; 3) интерес к получению знаний в результате практической деятельности.

Интерес к содержанию профессиональных знаний неразрывно связан с развитием познавательных интересов к содержанию учебного материала, стремлением больше узнать, вникнуть в содержание и характер учебйого материала. Познавательный интерес и профессиональный интерес в данном случае имеют единую основу.

Интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике формируется в процессе применения усвоенных знаний, умений и навыков. Формирование этого вида профессионального интереса обеспечивает сближение мотивов учения и мотивов профессиональной деятельности, что содействует стремлению студентов к применению знаний, осуществления переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации.

Интерес к получению знаний в результате практической деятельности раскрывается в желании учащихся в теоретическом осмысливании изучаемых явлений и процессов, самостоятельному поиску решения вопросов, появившихся в процессе практической деятельности.

Сформированность всех видов профессиональных интересов будет служить основой для готовности специалистов к производственной деятельности, рассматриваемой как способность и стремление использовать специальные знания для решения стоящих задач.

Эффективность формирования профессиональных интересов учащихся в образовательном процессе обеспечивается действием ряда педагогических условий, к которым отнесены: 1) реализация личностно ориентированного подхода; 2) осознание студентами перспектив будущей профессиональной деятельности; 3) усиление профориентационной направленности содержания учебных предметов; 4) совершенствование форм и методов обучения; 5) организация педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе; 6) интеграция теоретической и практической подготовки студентов; 7) развитие познавательной активности и самостоятельности.

Реализация личностно ориентированного подхода к студентам заключается в том, что в процессе обучения предоставляется возможность каждому из них реализовать себя в познании и учебной деятельности с учетом его способностей, склонностей, ценностных ориентаций и интересов, возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности.

Опора на систему ценностей и интересов содействует приданию личностного смысла учению, осознанию студентами его значимости для себя, что связано с видением перспективы будущей профессиональной деятельности, ее престижности. С осознанием перспективы своей будущей деятельности происходит осознание цели профессиональной подготовки в учебном заведении, которая может стать мотивом, являющимся источником отношения к деятельности.

Социальный заказ на выпускника среднего профессионального учебного заведения проявляется в высоких требованиях к качеству образования и подготовленности к производственной деятельности и успешному продолжению учёбы в вузе по выбранной специальности. Поэтому < дальнейшее повышение функциональности и эффективности образовательного процесса рассматривается в настоящее время в связи с усилением профориентационной направленности содержания обучения, содействующей видению и осознанию студентами практической значимости их для своей последующей профессиональной деятельности, осознавать значимость знаний по учебным предметам в их взаимосвязи.

Отношение к будущей специальности во многом определяется характером учебной работы, в которой должна определенным образом моделироваться будущая профессиональная деятельность. Этому способствует реализация такого педагогического условия, как совершенствование форм и методов обучения, что должно обеспечить переход от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и затем непосредственно к профессиональной деятельности.

В образовательном процессе значимым является формирование профессиональных и социальных отношений будущих специалистов, чему способствует межличностное взаимодействие, в процессе которого осознается его эффективность при совместном решении различных задач4 и раскрываются возможности для профессионального самоопределения и самореализации личности

Особенностью профессиональной подготовки является ориентация на конкретную практическую деятельность, что обусловливает необходимость. единства теоретической и практической деятельности, ее интеграции, влияющей на изменение социальной позиции обучающегося.

Наша экспериментальная работа, полностью подчиненная намеченной цели и решению вытекающих из нее задач, подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования профессиональных интересов студентов в образовательном процессе. Исследование показало, что реализация выявленных и, получивших теоретическое обоснование комплекса педагогических условий содействует успешному формированию профессиональных интересов будущих специалистов и обеспечивает их дальнейшее развитие.

Проведенное исследование затронуло лишь одно из направлений и определило некоторые пути решения проблемы формирования профессиональных интересов учащихся техникума. Разумеется, что существуют и другие перспективные направления в ее решении. Тем не менее, мы полагаем, что результаты исследования имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Анализ полученных результатов исследования, свою очередь, обусловил постановку новых, требующих своего решения вопросов:

2) дальнейшую разработку классификации видов профессиональных интересов; \

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костюшина, Наталья Павловна, Саратов

1. Абрамова И.Г. Интенсификация учебного процесса в системе повышения квалификации с помощью деловых игр. Ростов-н/ Д, 1986. -27 с.

2. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и эксперименальное изучение // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 123- 130.

3. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов //Психология студента как субъекта учебной деятельности. М., 1997. Вып. 327. - С. 32 - 40.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. Вып. 16. - № 265. - С. 41 - 60.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1996. - 565 с.

7. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 2 - 7.

8. Антипова В.М. Развитие мотивации учения студентов вечернего отделения // Учебный процесс в высшей школе. Ростов н/Д, 1989. - С. 44 -51.

9. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности студентову

10. Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 35 - 48.

11. Анцыферова Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги //Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 168- 177.

12. П.Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 156 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 368 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Афанаскина М.С. Познавательная деятельность студентов // Специалист. 1998. - № 7. - С. 12 - 13.

17. Ахметова И.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1988.-С. 11.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

19. Бабанский Ю.К., Харьковская В.Ф. Об оптиальности педагогического эксперимента // Методы научно-педагогического исследования. Ростов н/Д, 1972. - С. 3 - 10.

20. Байматова М.С. Значение культуры диалогического взаимодействияв учебной деятельности младшего школьника. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - Вып. 5.4.1. - С. 29 - 32.

21. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. М., 1997. - 24 с.

22. Безчеревных Э.В. Проблемы образования и воспитания в свете концепций предметной деятельности // Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.-С. 17-38.

23. Белокур Н.Ф. О повышении эффективности методики урока // Пути повышения эффективности обучения в школе. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1981. - С. 20 - 30.

24. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 24 -27.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 192 с.

26. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 3 - 8.

27. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

30. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -190 с.

31. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. 2-е изд. перераб.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 326 с.

32. Божович Л.И. Проблема равзития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. - С. 7- 44.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

34. Боровикова С.А., Водолазская Т.П., Дмитриева М.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: ВИПК. 1991.-56 с.

35. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. 4-Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

36. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. 120 с.

37. Вайсбург A.A. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования // Советская педагогика. 1983. -№2.-С. 39-43.

38. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1973. - 163 с.

39. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1989. - 78 с.

40. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983.-С. 11-13.

41. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Педагогика, 1987. - 156 с.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

43. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении //Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-24.

44. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

45. Вербицкий A.A., Лененко Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Проблемы психологии образования. М.: "Логос", 1994.-С. 58-74.

46. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1979. - 201 с.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации. Автореф. дисс. .д-рапсихол. наук. М., 1990. - 48 с.

48. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов //Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - С. 102 - 109.

49. Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М.: Педагогика. 1989. - 159 с.

50. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. // Магистр. 1995. - № 1. - С. 20 - 26.

51. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - С. 10-11.

52. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1975. - 32 с.

53. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. - № 1. - С. 23 - 34.

54. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. трудов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Просвещение, 1988.-104 с.

56. Габайдулина Т.А., Владимирова Н.М. О мотивации учебной деятельности студентов групп ЦИПС // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. -Л. М., 1988. - С. 113 - 118.

57. Галкин П.Л. Интерес как движущая сила социального творчества // Вопросы общественных наук. Киев, 1978. - С. 28 - 35.

58. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979. - 116 с.

59. Гросс Н.В., Фатеева В.П. Этапы познавательной деятельностистудентов // Специалист. 2000. - № 10.- С. 24 -29.

60. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисиплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. -184 с.

61. Давыдов ВВ. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал.- 1992. № 2. - С. 3 - 4.

62. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 6. - С. 20 - 27.

63. Данильчук В.И., Мехлова Э. Пути повышения профессиональной направленности преподавания физики // Проблемы методологии педагогики и методики исследований. Волгоград, 1986. -С. 192-193.

64. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. -М., 1987. С. 26-27.

65. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. 2001. - № 3. - С. 41 - 42.

66. Дрефенштедт Э., Мадер О. Учебные предметы, учебный план, учебная программа // Педагогика / Под общей редакцией Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - С. 273 - 275.

67. Дубовицкая Т.Д. Психологические основы обучения. Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак ГПИ, 2002. 160 с

68. Дуранов М.Е. Мотивация и ее функции в формировании профессиональной направленности //Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика и психология. 1996. - № 1. - С. 41 - 64.

69. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

70. Дьяченко H.H. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

71. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд-во «Лицей», 1997. - 140 с.

72. Жерносеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж: ВГУ. 1976. - 56 с.

73. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

74. Зверев И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и , воспитания //Сов. педагогика. 1983. -№ 2. - С. 71-83.

75. Зверев И.Д., Кашин М.П. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов в средней школе // Совершенствование образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - С. 3-24.

76. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

77. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.-Екатеринбург, 1998. 132 с.

78. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с

79. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 18 - 32.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -487 с.81.3инченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5. С. 3-16.

81. Зинченко П.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 128 с.

82. Зорина Л.Д. Отражение тенденций современного научного знания в содержании образования // Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения / Под ред. В.В. Краевского. М.: Изд-во НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - С. 73 - 85.

83. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 113 - 123.

84. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. , М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 е.

86. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности //Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 95 - 97.

87. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 128 с.

88. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Д. Брунера, Р. Сильвер, П. Гринфильд. Перевод с английского. М.: Педагогика, 1971.138 с.

89. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, её источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. - С. 79 - 83.

90. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. - 319 с.

91. Капичников А.И. Формирование мотивации учебной деятельности в системе "Лицей- университет". Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 175 6.

92. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

93. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

94. Клементьева Е.Д. Социально-философскитке аспекты образования // Вопросы философии. 1994. - № 11. - С. 26 - 28.

95. Климов Е.А. Психология профессионала. М. - Воронеж, 1996.- 126 с.

96. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.- 182 с.

97. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. -1981. Т. 2. - № 1. - С. 29 - 44.

98. Кокина С.Е., Ронынина Т.Н. Развитие познавательной активности в процессе обучения. // Специалист. 2003. - № 3. - С. 18 -21.

99. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983. - 265 с.

100. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Дис. канд пед. наук. -Саратов, 2001.- 173 с.

101. Концепция модернизации системы российскогоо образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

102. Копнин П.В. Проблемы мышления в современной науке. М., 1964.- 164 с.

103. Корсунов В.П. Новые тенденции в развитии профобразования. // Профессионал. 1995. - № 9 - 10. - С. 25 - 30.

104. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.

105. Крюкова Е.А. Диалог как способ межличностного общения // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются.- Волгоград: Перемена, 1997. Вып. 4. - С. 78 - 78.

106. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

107. Кудрявцева C.B., Руднева Т.И. Взаимодействие субъектов образования и эффективность педагогической системы. Самара, 2002. -187 с.

108. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. -96 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 41 -44.

110. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

111. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

112. Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. 1996. - Т.1. - № 4. -С. 61 -67.

113. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы, мотивы, эмоции М.: Изд-во МГУ, 1979. -38 с.

116. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебндй деятельности. Новосибирск: Изд-во Hl'ПИ, 1987. -92 с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1. - С. 383.

118. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

119. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. Современный урок. М., 1992. - 146 с.

120. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. -685 с.

121. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

122. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31 - 45.

123. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26 - 42.

124. Лосева И.Н. Теоретические знания: проблемы генезиса и различные формы. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1989. - 108 с.

125. Лядова О.В. Формирование познавательной профессиональной самостоятельности // Специалист. 2002. - № 1. - С. 14 - 15.

126. Мавлеткулова С.Х., Таймасова М.Р. Управление процессом адаптации студентов // Специалист. 2000. - № 9. - С. 17-18.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

128. Макарова М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Дис. канд. пед. наук. Саратов,2004. - 155 с.

129. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1992. - 32 с.

130. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96 с. \

131. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 96 с.

132. Маркова А.К. Матис, Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.- 192 с.

133. Маслоу А. Самоактуализация личности // Психология личности. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.- М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 8-17.

134. Матюхина A.M. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976 . - С. 5 - 15.

135. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 84 с.

136. Мешков Н.И. Становление учебно-професссиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Дисс. д-ра психол. наук, 1993. 383 с.

137. Микк А.Я. Уравнивание условий дидактического эксперимента // Советская педагогика. 1972. - № 11. - С. 68 - 72.

138. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129 - 138.

139. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М.: Педагогика. 1993. 212 с.

140. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54 - 68.

141. МясищевВ.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. -М. Воронеж, 1995. - 356 с.

142. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 156 с.

143. Науменко Ю.В. Формирование профессионального самосознания студентов // Специалист. 1998. - № 5. - С. 6 - 7.

144. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Педагогика. 1988. — 102 с.

145. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. М.: Владос, 2004. - 208 с.

146. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

147. Осмоловская И.М. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворять потребности каждого ученика // Директор школы. 2002.- № 3. -С. 28-34.

148. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективной учебной деятельности студентов вуза: Дис. д-ра психол. наук. М., 1984. -525 с.

149. Педагогика школы / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1977. - С. 26 - 35.

150. Перевертайло JI.C. О самостоятельности студентов // Специалист. -2000.- №8. С. 17-18.

151. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1965. - С. 65.

153. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. - С. 35 - 39.

154. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

155. Почитаева P.A. Психология усвоения знаний // Специалист. 2000. -№ 9. - С. 25 - 27.

156. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов. М., 1988. - 208 с.

157. Пряжников Н.С. Профориентационные игры. М.: Изд-во МГУ. 1991.-68 с.

158. Поляков С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе // Вестник Российского 1уманитарного научного фонда. 1997. - № 3. - С. 16 - 27.

159. Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 146 с.

160. Решетова З.А. Обучению в вузе системный подход // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. С. 25 - 27.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т.1- 488 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т.2.- 328 с.

163. Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ ПТО. 1991. - 78 с.

164. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии. -СПб.: ВИГПС. 1991.-102 с.

165. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

166. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 25.

167. Сериков В.В. Образование и личность. Теория проектирования педагогических систем. М., 1999. -272 с.

168. Сериков Г.И. Обучение как условие самоподготовки "к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. -137 с.

169. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск, 1982. - 238 с.

170. Сёмушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство. 2001. 272 с.

171. Симонов В.П. Планирование, организация, анализ и оценка эффективности урока. М.: Изд-во Моск. обл.пед. ин-та, 1988. - 92 с.

172. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

173. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -206 с.

174. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 118 с.

175. Соколов A.B. Разнообразие в учебе стимулирует познавательную активность // Специалист. 2002. - № 12. - С. 21 - 22.

176. Соловьёв A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. -№ 1. - С. 23-28.

177. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Просвещение. 1992. - 154 с.

178. Сорокоумова Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 215 с.

179. Сухобская Г.С. Практические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 45 - 48.

180. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986 . - № 3. - С. 10 -14.

181. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 109 с.

182. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Я.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

183. Тельтевская Н.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса профессиональной подготовки // Вопросы практической психологии. Саратов: Изд-во Сарат пед. ин-та, 2000. - С. 33 - 38.

184. Тельтевская Н.В. Мотивация учения будущих специалистов // Вопросы социальной психологии личности. Саратов: Изд- во Сарат ун-та, 2001. С.138 - 142.

185. Тельтевская Н.В. Целеполагание в подготовке будущих специалистов // Вопросы социальной психологии личности. Саратов: Изд- во Сарат ун-та, 2001. - С. 156 - 160.

186. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977. 104 с.

187. Троян И.С. Развитие познавательной деятельности студентов // Специалист. 2001. - № 11. - С. 21 - 22.

188. Угрюмова Т.Г. Об управление познавательно-коммуникативной деятельностью студентов // Специалист. 2000. - № 7. - С. 12 -14.

189. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук //Народное образование. 1984. -№ 8. - С. 78-79.

190. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 96 - 98.

191. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. -152 с.

192. Фридман JI.M. Проблемы обучения и развития в современных условиях психологии образования //Проблемы психологии образования. М., 1992.-С. 80-98.

193. Ханнацкая И.Ф., Кубасова Г.П. Активизация познавательной деятельности студентов // Специалист. 2002. - № 11. - С. 11 -12.

194. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С. 127 - 147.

195. Чередов И.М. Повышение учебной активности учащихся при групповых формах обучения на уроках //Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся. Омск, 1974. - 142 с.

196. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

197. Черненко Н.П. Типология, структура уроков теоретического и производственного обучения, их цели, задачи и методика системного анализа. Л.: ВИПК. 1991. - 86 с.

198. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. -51с.

199. Чистякова С.Н, Захарова H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

200. Чуйкова Н.И. Активизация познавательной деятельности студентов. // Специалист. 2004. - № 3. - С. 8 - 9.

201. Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Чудинов В.Н. и др. Модели управления учебным процессом в вузе. Томск: Изд-во ТГУ, 1992. - 85 с.

202. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 183 с.

203. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 3. - С.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

205. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 20-21.

206. Шилкова З.Г. Организация самостоятельной работы студентов // Специалист. 2001. - № 12. - С. 14-16.

207. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

208. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

209. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1980. - С. 22 - 26.

210. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986. - 289 с.

211. Эрденэчулун Д. Формирование профессиональных интересов у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Монголии: Дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 185 с.

212. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 59 с.

213. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов в зависимости от представлений о целях обучения: Дис. канд. психол. наук. -СПб., 1991.-225 с.

214. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 59 с.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М., 1996. -96 с.

216. Ярулов A.A. О построении учебных занятий на основе индивидуально ориентированного подхода // Завуч. 2002. - № 3. - С. 23 - 45.