Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера

Баширова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера

Автореферат

Автор научной работы: Баширова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера"

На правах рукописи

БАШИРОВА Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ СТАНДАРТИЗАЦИИ И МЕТРОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ - 8 ДЕК 2011

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2011

005006405

Работа выполнена на кафедре педагогики Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Земцова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Ларионова Галина Александровна

Ведущая организация ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Ф.Т. Хаматнуров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложнейшие проблемы модернизации национальной экономики и создания условий для продвижения отечественной продукции не только на внутренний, но и внешний рынок настоятельно требуют повышения качества продукции промышленного производства. В связи с этим основными инструментами достижения высокого качества выступают стандартизация и метрологическое обеспечение производства. Стандартизация создает организационно-техническую основу изготовления высококачественной продукции, основывается на достижениях науки, техники и практическом производственном опыте, определяет экономически оптимальные решения многих народнохозяйственных, отраслевых и внутрипроизводственных задач. Инновационное развитие современного производства невозможно без достоверных данных о характеристиках изделий, а получение таких характеристик, в свою очередь, не может быть достигнуто без обеспечения единства и требуемой точности измерений. Метрологическая деятельность неразрывно связана с деятельностью в области стандартизации в силу того, что любой процесс постановки продукции на производство, в том числе и процесс измерений, выполняется в соответствии с требованиями и правилами, регламентируемыми нормативными документами.

Мероприятия Федеральной целевой программы «Национальная технологическая база» на 2007-2011 годы, подпрограммы «Развитие отечественного станкостроения и инструментальной промышленности» на 2011-2016 годы, предусматривают создание инновационных общемашиностроительных технологий, ожидаемыми результатами которых являются реконструкция и техническое перевооружение предприятий, разработка комплекса мероприятий по внедрению документов новых стандартов, порядка и механизмов включения нормативной базы в практическую деятельность, производство конкурентоспособного измерительного и диагностического оборудования.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования показывает, что в результате освоения основной образовательной программы выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями. В составе профессиональных компетенций будущих инженеров одно из ведущих мест занимают профессиональные компетенции в области стандартизации и метрологического обеспечения производства, которые представляют собой следующие способности: разрабатывать проектную и рабочую техническую документацию; разрабатывать документацию, регламентирующую качество выпускаемой продукции; выполнять! работы по стандартизации; участвовать в мероприятиях по контролю соответствия разрабатываемых проектов и технической документации действующим стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам; осуществлять метрологическую поверку средств измерения основных показателей качества выпускаемой продукции; выбирать методы и средства измерения эксплуатационных характеристик изделий.

Учитывая важность перечисленных профессиональных компетенций в обеспечении качества промышленной продукции, целесообразно их объединить

и условно назвать нормативно-метрологической компетенцией (НМК). Выделение в профессиональной подготовке студентов данной интегративной компетенции позволит качественно исследовать ее роль в инженерной деятельности по стандартизации, нормированию точности и метрологическому обеспечению производства, охарактеризовать ее структуру, содержание, функции и специфику, а также разработать педагогические меры повышения уровня ее сформированное™ у будущих инженеров, что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В научных исследованиях проблемы инженерного образования всесторонне рассмотрены в работах Л.К. Бобиковой, В.Н. Бобрикова, В.М. Жураковского, В.М Приходько, Ю.Г. Татура. Различным аспектам сущности, структуры и формирования компетенции и компетентности уделяется внимание в работах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, В.В. Кузнецова, EJ.B. Серикова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова. Содержательная основа формирования знаний и умений в области стандартизации, метрологии, взаимозаменяемости, нормирования точности представлена в учебниках и учебных пособиях A.B. Архипова, В.В. Колтунова, И.А. Кузнецова, Б.И. Лактионова, М.В. Латышева, H.H. Маркова, В.А. Нефедова, А.Д. Никифорова, Я.М. Радкеви-ча, А.Г. Сергеева, А.Г. Схиртладзе. Отмечая важность данных исследований, следует констатировать, что они не предлагают теоретического обоснования формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров. Полагаем, что теоретическое осмысление содержания, функций и уровней сфор-мированности нормативно-метрологической компетенции, теоретическое обоснование методической системы ее формирования, адекватной современным тенденциям развития техники и технологии, определяют актуальность работы на научно-теоретическом уровне.

Определение содержания компонентов методической системы формирования НМК будущих инженеров, обучающихся по ГОС ВПО направления подготовки дипломированного специалиста и ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавра-инженера, позволит обучать студентов решению учебно-профессиональных задач в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса, развивать необходимые личностные качества, мотивировать к самостоятельности и ответственности, что обеспечивает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Проведение исследования потребовало определения основного понятия.

Нормативно-метрологическая компетенция - совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способ-носте. будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

Проблема настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями:

• между возросшими потребностями потенциальных работодателей в инженерах, способных оптимально устанавливать нормы, требования к геометрическим параметрам и эксплуатационным характеристикам продукции, обеспечи-

вать процесс измерений и контроля показателей качества выпускаемой промышленной продукции, и сложившейся системой профессиональной подготовки инженеров, не обеспечивающей необходимый для производства уровень сформированное™ нормативно-метрологической компетенции у выпускников вузов;

• между квалификационными требованиями в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса, предъявляемыми к будущему инженеру, и отсутствием в педагогической науке исследований по определению сущности нормативно-метрологической компетенции, ее структуры, содержания, критериев и уровней сформированности, а также выбору научных подходов для конструирования эффективных методических систем ее формирования;

• между потребностью практического решения проблемы формирования НМК будущего инженера и отсутствием научно обоснованной методической системы ее формирования.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каким образом повысить уровень сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера?

Актуальность проблемы, поиск путей решения указанных противоречий определили тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера».

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров рассмотрен на примере ее формирования у студентов направления подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств специальности 151001 Технология машиностроения.

Цель исследования - выявить структуру и содержание профессиональной нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, создать и апробировать методическую систему ее формирования в ходе опытно-поисковой работы.

Объект исследования — профессиональные компетенции студентов вуза.

Предмет исследования - формирование профессиональной нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. В составе профессиональных компетенций будущего инженера необходимо выделение самостоятельной нормативно-метрологической компетенции, выполняющей регламентирующую и контролирующую функции в обеспечении качества промышленной продукции.

напьно-деятельностного компонентов НМК будущего инженера, выявить уровни и сформулировать критерии оценки уровней сформированное™ данной компетенции.

3. Реализация методической системы формирования НМК обеспечит непрерывный образовательный процесс формирования НМК при освоении студентами различных дисциплин учебного плана, а не только при изучении общепрофессиональной дисциплины «Метрология, стандартизация и сертификация», как это принято в традиционном обучении.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть понятие, структуру и содержание нормативно-метрологической компетенции.

3. Выявить и обосновать показатели, уровни, критерии оценки уровней сформированное™ нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

4. Теоретически обосновать, раскрыть структуру и описать содержание методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность сконструированной методической системы формирования НМК.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

* теории деятельностного подхода в обучении (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

* системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.);

« основные положения компетентностного подхода как принципа современного профессионального образования (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.);

» концептуальные идеи профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, A.C. Белкин, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.);

» исследования в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, И. Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, JI.B. Львов, H.H. Тулькибае-ва, Ю.Г. Татур, Г.П. Щедровицкий и др.);

» практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С И. Архангельский, Б.Н. Гузанов, В.И. Загвязинский, В.И. Земцова, П.И. Пидка-сисгый, В.А. Федоров и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральные законы «Об образовании»; «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «О техническом регулировании»; «Об обеспечении единства измерений»; Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы; ГОС В ПО направления подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструк-торско-технологическое обеспечение машиностроительных производств; ФГОС

ВПО по направлению подготовки 151900 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ законодательных документов, нормативной, философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; анализ учебных планов; диагностический инструментарий (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование); моделирование; статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на механико-технологическом факультете Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, в филиале ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения» в г. Орске, а также на базе ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУ МЗ».

Этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2011 г.

Первый этап - теоретико-поисковый (2001 - 2003). На данном этапе изучались документы, философская, психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования; выяснялась степень изученности проблемы; формулировались понятийный аппарат, рабочая гипотеза и задачи исследования. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, нормативных до кументов и государственных образовательных стандартов, материалов диссертационных исследований и учебных планов; наблюдение; анкетирование; интервьюирование.

Второй этап - констатирующий (2003 - 2006). На этом этапе определялись структура и содержание нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; осуществлялись обоснование и конструирование методической системы формирования НМК будущего инженера; анализировались результаты субъективной и объективной оценки уровня сформированное™ НМК студентов. Использовались следующие методы исследования: анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование.

Третий этап - формирующий (2006 - 2010). На этом этапе апробировалась методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; проводился формирующий цикл опытно-поисковой работы; оценивалась результативность методической системы. Использовались следующие методы исследования: анализ, наблюдение, тестирование, интервьюирование, статистическая обработка полученных результатов.

Четвертый этап - итоговый (2010 - 2011). На данном этапе проводился сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы, оформлялся текст диссертационного исследования, уточнялись выводы. Использовались следующие методы исследования: обобщение, систематизация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и описана профессиональная нормативно-метрологическая компетенция будущего инженера, которая является приоритетной в плане осу-

ществления его профессиональной деятельности в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

2. Осуществлено структурирование- нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, включающей мотивационно-ценностный, когнитивный, сшерационально-деятельностный компоненты; выявлены показатели, уровни и критерии оценки уровней сформированное™ данной компетенции.

3. Теоретически обоснована и разработана методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, включающая целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативный компоненты и призванная обеспечить переход студентов на качественно более высокий уровень сформированности данной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определено содержание понятия нормативно-метрологической компетенции.

2. Выявлены критериапьно-уровневые характеристики сформированности компонентов нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

3. Предложены классификация и типология учебно-профессиональных задач пс формированию нормативно-метрологической компетенции студентов; разработан комплекс задач, условия которых адекватны содержанию различных дисциплин учебного плана.

4. Разработаны алгоритмы действий преподавателя и студента по решению учебно-профессиональных задач и выполнению лабораторного практикума.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1, На основе проведенных исследований апробирована и внедрена в образовательный процесс государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

2. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования нормативно-метрологической компетенции, включающее:

• комплекс, который представляет собой три блока учебно-профессиональных задач по основным направлениям стандартизации, нормирования точности и метрологии и реализуется при изучении ряда дисциплин учебного плана (русский язык и культура речи, математика, физика, инженерная графика, метрология, стандартизация и сертификация, нормирование точности, основы технологии машиностроения, резание материалов);

• комплект индивидуальных заданий производственного содержания, предназначенный для организации производственной практики студентов специальности 151001 Технология машиностроения;

• учебные карты, обеспечивающие проведение лабораторного практикума по нормированию и контролю параметров геометрической точности, предназначенные для студентов специальности 151001 Технология машиностроения;

• компьютерную программу «Расчет и выбор посадок гладких элементов деталей и средств их контроля» по дисциплине «Метрология, стандартизации и сертификация», зарегистрированную в институтском фонде алгоритмов и про-

грамм (ИФАП) Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ;

• положения о корпоративных мероприятиях, проводимых вузом совместно с региональными промышленными предприятиями, реализуемыми на базе ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУМЗ».

3. Разработано и опубликовано учебное пособие «Метрология, стандартизация и сертификация», получившее гриф Учебно-методического объединения вузов по образованию в области автоматизированного машиностроения и являющееся лауреатом Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2010 г.

4. Создан диагностический инструментарий для объективной и субъективной оценки уровней сформированности нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров и разработан ряд методических указаний для студентов очной и заочной форм обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость целенаправленного и непрерывного формирования профессиональной нормативно-метрологической компетенции будущего инженера обусловлена возросшими потребностями инновационной экономики России в производстве качественной промышленной продукции.

2. Профессиональная нормативно-метрологическая компетенция выполняет регламентирующую функцию, позволяющую посредством разрабатываемой инженером технической документации закреплять соответствие промышленной продукции нормам, правилам, принципам, положениям и требованиям действующих стандартов и других нормативных документов, а также контролирующую функцию, позволяющую инженеру осуществлять процесс измерения количественных показателей качества продукции с заданной точностью и анализировать выявленные отклонения.

3. Результативность формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера обеспечивает методическая система, сконструированная на основе системного, компетентностного и функционально-деятельностного подходов и состоящая из целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного и результативного компонентов. Она включает:

• комплекс учебно-профессиональных задач и методику организации их решения на практических занятиях, что обеспечивает активную учебно-профессиональную деятельность студентов по приобретению компонентен нормативно-метрологической компетенции;

• учебные карты лабораторного практикума, моделирующие реальную профессиональную деятельность инженера, связанную с метрологическим обеспечением производства, и методику организации учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению практикума;

• компьютерную программу по расчету и выбору рекомендуемых и предпочтительных посадок и методические рекомендации по ее применению, которые обеспечивают формирование мотивационно-ценностного компонента нормативно-метрологической компетенции;

• положение о корпоративных мероприятиях и рекомендации по реализации функций управления взаимодействием вуза с региональными промышленными предприятиями, позволяющие обеспечить запросы работодателей к качеству подготовки выпускников по вопросам стандартизации и метрологического обеспечения производства.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются выбором соответствующих методологических и теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов; внедрением основных положений исследования в ряде вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных и внутривузовских научно-практических и научно-методических конференциях (Москва, 2009; Пенза, 2004, 2005, 2010; Оренбург, 2002; Орск: 2001-2010). Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 20 работ, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Методическая система формирования НМК будущего инженера успешно прошла апробацию в учебном процессе механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, филиала ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения» в г. Орске, в процессе сотрудничества с ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУМЗ».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрируют 14 таблиц и 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются теоретические и методологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера» представлен анализ теоретических предпосылок формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров; сформулировано понятие «нормативно-метрологическая компетенция», определены структура и содержание данной компетенции; дана характеристика показателей, уровней и критериев оценки уровней

сформированное™ предлагаемой компетенции; дано теоретическое обоснование методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Итогом профессиональной инженерной деятельности является проектирование, производство и выпуск конкурентоспособной продукции заданного качества. Процессы разработки и постановки продукции на производство ведутся в соответствии с требованиями нормативной, технической и технологической документации. Специалист, работающий в любой отрасли машиностроения, в силу своих профессиональных обязанностей должен обладать определенным объемом знаний в плане обоснованного назначения требований точности к различным параметрам изделий, производств и технологических процессов. Но недостаточно только задать требования в отношении точности определенных параметров, необходимо уметь их количественно оценивать и анализировать. Получаемая измерительная информация используется в целях оценки показателей качества продукции и принятия обоснованных решений для осуществления корректирующих мероприятий. Таким образом, можно утверждать, что знания, умения, навыки и опыт работы в области стандартизации и нормирования точности параметров выпускаемых изделий, а также метрологического обеспечения производственного процесса являются чрезвычайно важными при создании продукции высокого качества.

Принятый в 2001 г. ГОС ВПО установил квалификационные характеристики, требования к уровню подготовки выпускника и общие требования к содержанию основной образовательной программы по направлению подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, в частности по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация». Интервьюирование работников машиностроительных предприятий свидетельствует о том, что данная дисциплина не обеспечивает в полной мере формирования и развития мотивации, знаний, умений и навыков выпускников вузов в области стандартизации, нормирования точности и метрологического обеспечения производства.

В 2009 г. в соответствии с европейской системой подготовки были приняты ФГОС ВПО по направлению подготовки 151900 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, устанавливающие требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры в виде профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства.

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное исследование позволили сделать вывод о том, что существующая профессиональная подготовка будущих инженеров по вопросам стандартизации и метрологического обеспечения производства не соответствует ожиданиям и потребностям работодателей, так как у выпускников вузов в недостаточной степени сформирована профессиональная нормативно-метрологическая компетенция.

Под компетенциями понимаются «обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности» (Э.Ф. Зеер). В диссертации нормативно-метрологическая компетенция рассмат-

ривается как совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к -продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса. Структура данной компетенции включает следующие компоненты: мотивационно-цен-ностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

Мотивационно-ценностный компонент отражает содержание мотивов деятельности по стандартизации, нормированию точности и метрологическому обеспечению производства, личностное отношение к нормативно-метрологической компетенции и включает профессионально значимые качества личности, необходимые для эффективного выполнения инженером профессиональной деятельности в указанных областях и позволяющие действовать ответственно и самостоятельно. К составляющим данного компонента мы относим ответственность, направленность на приобретение знаний, стремление к достижениям, рефлексию.

В состав когнитивного компонента нормативно-метрологической компетенции входят собственно знание, владение процедурами его получения и проведения с ним умственных операций. Данный компонент включает совокупность знаний, касающихся стандартизации и нормирования требований в отношении точности параметров, характеризующих определенные эксплуатационные свойства; показателей, устанавливающих связь с причинами проявления неточности; терминов и определений в отношении нормирования точности; видов "и категорий нормативных документов; средств и методов метрологического обеспечения в машиностроении. Данная совокупность знаний дифференцируется на знания по стандартизации, знания по нормированию точности и знания по метрологическому обеспечению.

Операционально-деятельностный компонент нормативно-метрологической компетенции необходим для осуществления принципа связи теории с практикой и призван развивать способность применения полученных знаний при решении конкретных профессиональных задач. Он представлен широким спектром умений, навыков и опыта, необходимых при разработке, оформлении и экспертизе нормативно-технической документации; нормировании требований к геометрической точности элементов деталей; работе с нормативно-технической документацией, а также при осуществлении контроля как заданного уровня точности в отношении геометрических параметров, так и показателей качества готовой продукции и технологических процессов. К данному компоненту отнесены следуют, ие общие умения: умения в области работы с документацией, умения по нормированию точности, метрологические умения, информационно-коммуникативные умения.

В диссертации предложены критерии оценки сформированное™ нормативно-метрологической компетенции у студентов вуза для трех уровней: высокого, среднего, низкого; приведена шкала для комплексной оценки уровня сфор-мированности нормативно-метрологической компетенции.

Анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике профессионального образования позволил сделать вывод о том, что нормативно-

метрологическая компетенция не образуется у студентов стихийно и требует специально организованного педагогического воздействия. В исследовании была создана методическая система, обеспечивающая в образовательном процессе вуза формирование у студентов нормативно-метрологической компетенции. Учитывая, что формирование данной компетенции является сложным и многоаспектным процессом, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, в качестве теоретического обоснования данной системы использованы системный, компетентностный и функцио-нально-деятельностный теоретико-методологические подходы.

Системный подход позволяет добиться целостности и упорядоченности построения методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, установить логические и системные связи ее структурных компонентов, определить содержательно-функциональную сущность не только компонентов системы, но и всего процесса в целом. Компетентностный подход в профессиональном образовании обеспечивает результативно-целевую направленность, это приоритетная ориентация на цели-векторы образования. Функционально-деятельностный подход предполагает моделирование учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению ими определенных производственных функций специалиста.

Методическая система формирования у будущего инженера нормативно-метрологической компетенции, содержит следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативный (рисунок).

, В целевом компоненте нашли отражение цель и совокупность задач формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

В содержательный компонент заложено предметно-смысловое наполнение процесса формирования нормативно-метрологической компетенции. Он представлен содержанием условий учебно-профессиональных задач, актуализирующих выполняемые инженером профессиональные действия по стандартизации, нормированию и контролю точности. В диссертации выделены особенности содержания дисциплин учебного плана, освоение которых обеспечит студентов теоретическими знаниями, необходимыми для формирования всех компонентов нормативно-метрологической компетенции. Эти особенности преподавателю следует учитывать при подготовке студентов к решению соответствующих учебно-профессиональных задач. Автором разработаны учебные карты, являющиеся основным средством организации лабораторного практикума. В содержании учебной карты моделируется реальная профессиональная деятельность будущего инженера в области метрологического обеспечения производства, формулируется цель лабораторной работы, выделяются основные этапы деятельности и представляется перечень действий по осуществлению каждого этапа. Необходимость автоматизации расчетов посадок и исполнительных размеров гладких и резьбовых калибров обусловила разработку автором компьютерной программы, позволяющей оптимизировать процесс нормирования точности гладких цилиндрических соединений в зависимости от различных условий эксплуатации проектируемого изделия.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЬ - о&сгечш.гергет&дададаяетфсотгаЕси^ ура^сфсрлчраашолищмтгао-

мэтроютгескй ммтаении и освоения ауш-гами ахлвгасщюцк дакртгсрся Задачи-.

• сф^лй^хвтзналп^^ада^гшьса^нзобчсдаиькдпя рвбот всбтасш стандартизации и мяролспнгскЕГО обеспечения гроиЕОяспаято [рсииг,

• ргюпь личностные ютзсгва (^шгго итиаера, даданир5тацЕ1^и1П[№фовангатшвхш и ^гаокнии работ гюметрсттягскзмусйзстетавишгрождаге

СОДЕРЖА ТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Ссдаржаннг зсловий учебкн^хфшоилшьк задан да фсрмировамя НМК. Ощмяниггрсграм д1Ю5!плжу^1^ипз:а,01риаашисшф>кабеН\'1К СЪдеризгензмтклернжтрсграьжн^

ммрспоютнхш гесыгаричэских

гврамефов

Садряонш праргммы гроюадсгаетмй пракпки ш фсрацхванио НМК

Ссодюан® паижнийо крюркшюых мграриииях с рятонашыми трсмьпшаиыми гредгрипетмиго прсва¥Нию№к151Ерсонходи генеста.

тт

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

§ 3

о о ¡с

сйвдпв4 обучеювг. ьмтису*й»фсфгссио№ьтиькзч^килыотфш прсгромма, учебные гарш, иксивиг^альньвзадзшя, тесты

МезттокоЕСОпрсеоатвш:

• мггцггока срсишадои раигния студапами кмшгкса [рх|всаившькзалдашформ1фсюнш)НМК;

-имхких-эаотиях;

точнэсшгетяярическихгсрмефов;

региаимыми цюмышгаяыми предприятиями ш формцхванио у смипсвНМК

Й. I

■а

¡о

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Уюпни сформированности: высокий, qзqплий, низкий

Показатели и критерии оценки уровней аюрмировлнности НМК

Диагностические процедуры; наблюдение, анкетирование, шгервыоироваше, тестирование, самюцажа, экспертная оценка

¡ее

РЕЗУЛЬТАТИВНЫМ КОМПОНЕНТ

Результат, переход аудапов набалее высокий урсжеиьсформщхжанносш НМК

................................ ................г

коррекция цроцеоса формирования НМК

Метод ическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера

С целью установления партнерских отношений и укрепления связей между промышленным предприятием и образовательным учреждением автором разработано содержание корпоративных мероприятий по проведению Международного дня стандартизации, Всемирного дня метрологии, Всемирного дня качества. Эти мероприятия позволяют повысить социальную значимость нормативно-метрологической компетенции; обеспечить личное взаимодействие студентов и ведущих специалистов предприятия в области стандартизации, метрологии и управления качеством; повысить интерес студентов к вопросам стандартизации, нормирования точности и метрологического обеспечения производственного процесса.

Процессуальный компонент отображает процессуальную сущность обучения, регламентирует деятельность преподавателя, студентов и их взаимодействие. Он включает в себя средства обучения и методическое сопровождение, обеспечивающие формирование всех компонентов нормативно-метрологической компетенции.

В контрольно-оценочный компонент методической системы входят объективная оценка преподавателя, субъективная оценка студента уровня сформированное™ нормативно-метрологической компетенции и диагностические процедуры с целью осуществления мониторинга.

Результативный компонент включает в себя результат функционирования методической системы, соответствующий ее цели - переходу студентов на качественно более высокий уровень сформированное™ нормативно-метрологической компетенции, а также возможность коррекции содержания компонентов методической системы. В диссертации доказано, что предлагаемая система обладает всеми необходимыми системными признаками: целостности, структурности, взаимозависимости системы и среды, иерархичноста, наличия системообразующего фактора, множественности описания.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию нормативно-метрологической компетенции будущего инженера» раскрывается содержание предлагаемого методического сопровождения формирования нормативно-метрологической компетенции, описываются логика и содержание опытно-поисковой работы, анализируются и обобщаются результаты.

В диссертации представлено описание методического сопровождения формирования нормативно-метрологической компетенции, позволяющее осуществлять целенаправленное воздействие преподавателя на качества личности студентов с целью развития мотивационно-ценностного, когнитивного и операцио-нально-деятельностного компонентов данной компетенции.

Первая составляющая методического сопровождения — методика организации решения студентами учебно-профессиональных задач по формированию нормативно-метрологической компетенции. Данная методика включает в себя: классификацию, типологию учебно-профессиональных задач и содержание комплекса таких задач; алгоритмы решения предлагаемых задач со студентами, имеющими различный уровень сформированности нормативно-метрологической компетенции; описание применяемых на практических занятиях активных методов обучения. Опираясь на исследования Л.М. Фридмана, идентифицируем

учебно-профессиональную задачу по формированию нормативно-метрологической компетенции у студентов как единство предметной области задачи (в соответствии со спецификой производства, например машиностроительного), оператора задачи (совокупность действий по выполнению требования задачи) и требования задачи (по нормированию и контролю точности геометрических параметров конкретного производственного изделия). С целью определения возможностей применения в образовательном процессе учебно-профессиональных задач по формированию нормативно-метрологической компетенции была произведена их классификация и выстроена типология по различным основаниям. Так, по характеру функций задачи выделяют когнитивные, диагностические, прогностические, интегративные; по способу задания условия - знаково-контекстные, графические, компьютерные; по способу решения -количественные и качественные; по характеру деятельности студента — репродуктивные, продуктивные, творческие; по коллективности решения - индивидуальные и групповые. Предлагаемая типология позволяет конструировать условия учебно-профессиональных задач для любой учебной дисциплины с учетом специфики соответствующей науки и ее понятийного аппарата.

Комплекс учебно-профессиональных задач представляет собой совокупность задач, направленных на освоение студентом профессиональных действий, выполняемых инженером по стандартизации и метрологическому обеспечению производства. Логика комплекса предусматривает отбор учебно-профессиональных задач, решение которых создает условия для формирования у будущего инженера всех компонентов нормативно-метрологической компетенции. Комплекс учебно-профессиональных задач включает в себя три блока задач, требования которых предусматривают разработку, оформление и экспертизу нормативной документации (первый блок задач), нормирование точности геометрических параметров изделий (второй блок задач), метрологическое обеспечение производства (третий блок задач). Разработанные автором учебно-профессиональные задачи используются при изучении различных дисциплин учебного плана: задачи по разработке нормативной документации - при изучении дисциплин «Русский язык и культура речи», «Метрология, стандартизация и сертификация»; задачи по нормированию точности геометрических параметров изделий - при изучении дисциплин «Начертательная геометрия. Инженерная графика», «Машиностроительное черчение», «Нормирование точности», «Резание материалов»; задачи по метрологическому обеспечению производства — при изучении дисциплин «Математика», «Физика», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Основы технологии машиностроения».

Применение в учебном процессе современных компьютерных технологий позволяет учитывать индивидуальные особенности и актуальный уровень сформированное™ нормативно-метрологической компетенции у студента. Методические рекомендации по применению компьютерной программы «Расчет посадок гладких элементов деталей и средств их контроля» являются второй составляющей методического сопровождения. Содержание деятельности студентов при работе с программой включает анализ данных расчета, самостоятельное принятие решения о том, какие изменения величин входных параметров целесо-

образно внести , чтобы добиться оптимального результата с точки зрения себестоимости и качества проектируемого соединения. Преподаватель наблюдает за процессом расчета, корректирует учебную деятельность студента, помогает принять верное решение. При этом студентом активно приобретаются навыки расчета посадок, умения правильного толкования требований в отношении точности и опыта использования современных информационных технологий; актуализируется формирование профессионально значимых составляющих мотивационно-ценностного компонента нормативно-метрологической компетенции, таких как ответственность, стремление к достижению цели, рефлексия.

Методика организации учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению лабораторного практикума по нормированию и контролю точности геометрических параметров является третьей составляющей методического сопровождения. Предлагаемая методика содержит описание этапов проведения лабораторного практикума, средства организации лабораторных работ практикума в виде учебных карт и перечень действий преподавателя и студента по реализации каждого этапа. Учебная карта в процессе обучения выполняет несколько функций: фиксирует полное содержание деятельности по выполнению каждого конкретного задания; мотивирует и практическую, и умственную познавательную деятельность студента за счет структуры, содержания и способа подачи материала. Овладевая практической деятельностью, студенты одновременно овладевают познавательной деятельностью, которая формируется не стихийно, а направляется содержанием учебной карты.

Автором дается характеристика взаимодействия образовательного учреждения с промышленным предприятием, осуществляемого с целью развития про-фессионально-мотивационной сферы студента и его адаптации к деятельности по стандартизации, нормированию и контролю точности в условиях реального производства. Рекомендации по реализации функций управления взаимодействием вуза с региональными промышленными предприятиями по формированию у студентов нормативно-метрологической компетенции являются четвертой составляющей методического сопровождения. Функциями управления взаимодействия вуза с региональными промышленными предприятиями являются целеполагание, ранжирование и адресация задач, реализация, обобщение и анализ, коррекция. В рамках данного взаимодействия разработано и реализовано корпоративное мероприятие «Международный день стандартизации», разработаны методические указания «Производственная практика по развитию компетентности в нормативно-метрологической деятельности инженера-механика».

Целью корпоративных мероприятий является укрепление связей между потенциальным работодателем и образовательным учреждением: установление партнерских отношений, ознакомление студентов с особенностями деятельности инженера в области стандартизации, нормирования точности и метрологического обеспечения производства в рамках конкретного предприятия региона, знакомство с корпоративной культурой предприятия. Проведение таких мероприятий позволяет студентам получить более полное представление о будущей профессиональной деятельности в целом и о деятельности, связанной с процес-

сами стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса, в частности; проявить инициативу при подготовке докладов и привлечь к себе внимание работодателя.

В данной главе проиллюстрирована целесообразность выделения следующих пяти организационных этапов производственной практики с целью формирования нормативно-метрологической компетенции: ознакомительного, познавательного, конструкторско-деятельностного, технолого-деятельностного, заключительно го. Руководитель практики от образовательного учреждения на каждом из выделенных этапов осуществляет консультации; используя метод наблюдений, координирует процесс формирования мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов нормативно-метрологической компетенции. С целью более глубокого изучения производства, специфики отдельных подразделений предприятия, перспектив научно-технического развития отрасли для студентов организуются экскурсии, назначение которых состоит в оказании студентам помощи в изучении вопросов, составляющих содержание деятельности инженера по нормированию точности и метрологическому обеспечению производственного процесса. В диссертации автором предлагается примерный перечень производственных объектов для проведения экскурсий и планы проведения экскурсий в основные цеха машиностроительного предприятия. В процессе прохождения производственной практики студенты выполняют задания, рассчитанные на длительный срок. Автором исследования разработан комплект индивидуальных заданий по расчету параметров точности наиболее часто применяемых в машиностроении узлов механизмов. Задание включает тему, общий вид исследуемого механизма, условия его эксплуатации, несколько вариантов номинальных размеров сопряжений и исходных данных для расчета, перечень заданий, подлежащих разработке. Выполнение предложенного задания в рамках производственной практики ориентирует студента на деятельность по нормированию и контролю точности геометрических параметров, способствует повышению мотивации к формированию нормативно-метрологической компетенции и может быть положено в основу дальнейшего дипломного проектирования.

Результативность методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера подтверждена в ходе опытно-поисковой работы, которая проводилась в четыре этапа на базе механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, в филиале ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения» в г. Орске, а также на базе ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУМЗ».

В исследовании проверке были подвергнуты структура и содержание методической системы, а также ее результативность.

Формирующий этап опытно-поисковой работы проводился на базе учебных групп, организованных деканатом механико-технологического факультета на первом курсе по результатам вступительных экзаменов. Для организации опытно-поисковой работы были выделены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы. В экспериментальной группе применялась описанная в диссерта-

ции методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера. В контрольной группе обучение проводилось традиционными методами. Результаты формирующего этапа были получены при проведении пяти срезов. Первый срез проводился до обучающих процедур. Второй, третий и четвертый срезы осуществлялись соответственно на втором, третьем и четвертом курсах в процессе изучения дисциплин учебного плана. Пятый срез был произведен на пятом курсе после прохождения студентами производственной практики.

Определение уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции проводилось по всем составляющим ее компонентам: учитывались как знания, умения и навыки студентов, так и их профессионально важные личностные качества. Личностные характеристики студентов измерялись с помощью разработанной автором анкеты и следующих тестов: «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлов), «Стремление к достижению цели» (М. Кубышкина), «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин, H.A. Курдюкова), «Направленность на вид инженерной деятельности» (О.Б. Годлинник), «Оценка уровня развития технического мышления» (Дж. Беннет) и др.

Знания и умения в нормировании точности и выполнении работ по стандартизации и метрологическому обеспечению оценивались методом вариационных рядов по коэффициенту сформированности нормативно-метрологической компетенции Кп:

где п, - количество признаков, усвоенных г'-м студентом;

п - максимальное число признаков, подлежащих усвоению. Данный коэффициент определялся при решении студентами комплекса учебно-профессиональных задач. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал, что в условиях реализации методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера наблюдается положительная динамика коэффициента сформированности данной компетенции (табл. 1).

Таблица 1

Значения коэффициента сформированности нормативно-метрологической компетенции у студентов на формирующем этапе опытно-поисковой работы

Группа Срез

1-й 2-й 3-й 4-й 5-й

Экспериментальная 0,43 0,49 0,75 0,81 0,85

Контрольная 0,44 0,47 0,66 0,70 0,71

Распределение студентов по уровням сформированное™ нормативно-метрологической компетенции отражено в табл. 2.

Таблица 2

Уровень сформированное™ нормативно-метрологической компетенции у студентов ЭГ и КГ, %

Номер среза, динамика изменения Уровень

Низкий Средний Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 72 76 28 24 0 0

2 68 70 32 30 0 0

3 54 37 43 50 3 13

4 47 26 47 54 6 20

5 38 10 50 60 12 30

Динамика изменения -34 -66 +22 +36 +12 +30

Как видно из табл.2, в экспериментальной группе в результате внедрения методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера в практику вуза произошли изменения в распределении респондентов по уровням: за весь период обучения процент студентов, находящихся на высоком уровне, увеличился на 30 % в экспериментальной группе и на 12 % в контрольной группе. В то же время число студентов, находящихся на низком уровне в экспериментальной группе, уменьшилось на 66 %, а в контрольной группе - на 34 %. Таким образом, в экспериментальной группе количество студентов, имеющих высокий уровень сформированное™ нормативно-метрологической компетенции, возросло в большей степени по сравнению с контрольной группой.

Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались на основе пооперационного и поэлементного методов анализа, разработанных A.B. Усовой. Показателем результативности предложенной методической системы является величина коэффициента эффективности Кэф, который определялся как отношение коэффициентов сформированное™ нормативно-метрологической компетенции после и до опытно-поисковой работы:

где Кпосле, Кд0 - коэффициенты сформированности нормативно-метрологической компетенции, соответственно, после и до опытно-поисковой работы.

Как показало исследование, значение коэффициента эффективности составило 1,97, т.е. больше 1. Это говорит о том, что предлагаемая методическая система способствует формированию нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

С целью проверки достоверности результатов опытно-поисковой работы была выдвинута нулевая гипотеза о том, что распределение студентов по уровням сформированное™ нормативно-метрологической компетенции в экспериментальных группах является случайным и предлагаемая методическая система на уровень сформированное™ нормативно-метрологической компетенции не влияет. Альтернативная гипотеза была следующей: распределение студентов в экспериментальных группах по уровням сформированное™ нормативно-метрологической компетенции не является случайным, предлагаемая методическая система влияет на уровень сформированное™ данной компетенции.

С целью проверки нулевой гипотезы рассчитывается значение статистики критерия Пирсона (х2). Критическое значение %2 при уровне значимости 0,05 в соответствии с числом выбранных уровней, равным трем (три уровня сформированное™ нормативно-метрологической компетенции) и числа степеней свободы, равного двум составляет 5,991. В экспериментальной группе был получен следующий результат: наблюдаемая статистика критерия Пирсона (х2набл) составила 10,52, что значительно превышает критическое значение (х2 кр„т) Аналогичная обработка соответствующих данных в контрольной группе показала иные результаты: х2 набл здесь равна 2,87, что значительно ниже х2 крит

Итак, вторичная статистическая обработка данных опытно-поисковой работы показала, что в экспериментальной группе х2набл. > X2 крит., следовательно, нулевая гипотеза неверна и должна быть принята альтернативная гипотеза: распределение студентов экспериментальной группы по уровням сформированно-сти нормативно-метрологической компетенции не случайно, а определяется внедрением в учебный процесс сконструированной методической системы. Это позволяет сделать вывод о положительном влиянии данной системы на процесс формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы:

1. Исследованы профессиональные компетенции будущего инженера в области стандартизации и метрологического обеспечения производства в соответствии с ФГОС ВПО, что позволило ввести в теорию и методику профессионального образования новую интегративную профессиональную компетенцию, которая получила название «нормативно-метрологическая компетенция». Она представляет собой совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

2. Установлено, что нормативно-метрологическая компетенция имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный компоненты, и многоуровневость проявления.

3. Разработанные в исследовании показатели, уровни и критерии их оценки, а также диагностические материалы позволяют производить оценку динамики изменения у студентов уровней сформированное™ нормативно-

метрологической компетенции, прогнозировать и корректировать процесс ее формирования.

4. Успешность процесса формирования нормативно-метрологической компетенции студентов повышается при внедрении в образовательный процесс методической системы, сконструированной на основе системного, компетентност-ного и функционально-деятельностного подходов, которая представлена следующими структурными компонентами: целевым, содержательным, процессуальным, контрольно-оценочным, результативным.

5. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня сформированное™ нормативно-метрологической компетенции будущего инженера свидетельствует о результативности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации в учебном процессе вуза методической системы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не исчерпывает всю проблему исследования формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует поиска новых условий, форм, средств и методов формирования этой компетенции на основе реализации междисциплинарных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин и инновационных информационных технологий.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статья в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Баширова, Е.В. Формирование компетентности инженера в нормативно-метрологической деятельности в процессе решения учебно-профессиональных задач / Е.В. Баширова, В. И. Земцова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2010. - № 9. - С. 24-32.

2. Баширова, Е.В. Технология формирования нормативно-метрологической компетенции у студентов технических специальностей / Е.В. Баширова // В мире научных открытий. - Красноярск, 2011. - № 5.1 (Проблемы науки и образования). - С. 381-388.

3. Баширова, Е.В. Нормативно-метрологическая компетенция будущего инженера / Е.В. Баширова // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - Санкт-Петербург, 2011. - № 2(124). - С. 47-50.

Монографии, учебные пособия

4. Баширова, Е.В. Формирование компетентности в нормативно-метрологической деятельности у студентов технических специальностей / Е.В. Баширова // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика : монография / Е.М. Авласович [и др.]; под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2010. - Кн. 5. - С. 127-141.

5. Баширова, Е.В. Метрология, стандартизация и сертификация : учебное пособие / Е.В. Баширова, А.Г. Схиртладзе, А.Н. Веселовский. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2010. - 114 с.

Статьи в сборниках научных: трудов и материалов научно-практических конференций

6. Баширова, Е.В. Методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции у студентов технических специальностей / Е.В. Баширова // Образование, наука и техника: XXI век: сборник научных статей / сост. и науч. ред. O.A. Яворук. - Вып. 9. - Ханты-Мансийск : Изд-во ЮГУ 2011 -С. 18-23.

7. Баширова, Е.В. Содержание понятия «нормативная компетентность» будущего инженера / Е.В. Баширова // Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики : материалы Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. Н.Е. Ерофеева. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2001. - С. 37-38.

8. Баширова, Е.В. Нормативная компетентность - основа профессиональной деятельности будущих инженеров / Е.В. Баширова // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2002. - С. 33-34.

9. Баширова, Е.В. Структура и содержание нормативных умений инженера / Е.В. Баширова // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 11-12.

10. Баширова, Е.В. Формирование нормативной компетентности инженера как фактор обеспечения качества машиностроительной продукции / Е.В. Баширова // Проблемы преподавания качества, стандартизации, метрологии и сертификации в учебных заведениях : сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский дом знаний, 2004. - С. 114116:

11. Баширова, Е.В. Содержание компонентов компетентности в нормативно-метрологической деятельности инженера / Е.В. Баширова // Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» : материалы. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2005. - С. 20-22.

12. Баширова, Е.В. Методическая система формирования компетентности в нормативно-метрологической деятельности инженера / Е.В. Баширова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XII Международной научно-методической конференции. - Пенза : Приволжский дом знаний, 2005. - С. 25-27.

13. Баширова, Е.В. Показатели и критерии оценки уровня развития компетентности инженера машиностроительного производства в нормативно-метрологической деятельности [Электронный ресурс] / Е.В. Баширова // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессио-

нальной деятельности : материалы III Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В.И. Земцовой ; ОГТИ. - Орск, 2007. - 1 электрон, опт. диск. -53 кБ.

14. Баширова, Е.В. Комплекс учебно-профессиональных задач в формировании компетентности инженера в нормативно-метрологической деятельности / Е.В. Баширова // Инновационная деятельность предприятий по исследованию, обработке и получению современных конструкционных материалов и сплавов : сборник докладов Международной научной конференции. - Москва : Машиностроение, 2009. - С. 35-37.

15. Баширова, Е.В. Содержание практических занятий по формированию компетентности в нормативно-метрологической деятельности у студентов технических специальностей / Е.В. Баширова // Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» : материалы : в 3 частях. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2010. -Ч. 3. - С. 23-24.

16. Баширова, Е.В. Организация производственной практики по развитию нормативно-метрологической деятельности у студентов технических специальностей / Е.В. Баширова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XX Международной научно-методической конференции. - Пенза : Приволжский дом знаний, 2010. - С. 25-27.

Учебно-методические рекомендации, программный комплекс

17. Баширова, Е.В. Методические указания к выполнению курсовой работы по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация» для студентов специальности 151001 «Технология машиностроения» / Е.В. Баширова. -Орск : Изд-во ОГТИ, 2005.-46 с.

18. Баширова, Е.В. Метрология, стандартизация и сертификация : методические указания к выполнению лабораторных работ для студентов очной и заочной форм обучения специальностей 151001, 150501, 190601, 080502 / Е.В. Баширова. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2006. - 31 с.

19. Баширова, Е.В. Производственная практика по развитию компетентности в нормативно-метрологической деятельности инженера-механика : методические указания для студентов специальностей «Технология машиностроения» и «Материаловедение в машиностроении» / Е.В. Баширова. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2010.-22 с.

20. Е. В. Баширова, Расчет и выбор посадок гладких элементов деталей и средств их контроля [Электронный ресурс] : программный комплекс /' Е.В. Баширова, М.А. Кузниченко, P.A. Ульябаев ; ОГТИ, ИФАП. - Орск, 2008. - 1 электрон. опт. диск. - 27 Мб.

Подписано в печать 17.11.2011 г. Формат 60 х 84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,8. Уч.-изд. л. 2,0. Тираж 100 экз. Заказ № 222/772. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

Ризограф Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ. Орск, пр. Мира,. 15А.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баширова, Елена Владимировна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНО-МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

1.1. Содержание понятия «нормативно-метрологическая компетенция».

1.2. Структура и содержание нормативно-метрологической компетенции.

1.3. Показатели, уровни и критерии оценки уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

1.4. Описание методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМАТИВНО-МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

2.1. Описание методического сопровождения формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

2.2. Содержание опытно-поисковой работы по формированию нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по оценке результативности методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера"

Сложнейшие проблемы модернизации национальной экономики и создания условий для продвижения отечественной продукции не только на внутренний, но и внешний рынок настоятельно требуют повышения качества продукции промышленного производства. В связи с этим основными инструментами достижения высокого качества выступают стандартизация и метрологическое обеспечение производства. Стандартизация создает организационно-техническую основу изготовления высококачественной продукции, основывается на достижениях науки, техники и практическом производственном опыте, определяет экономически оптимальные решения многих народнохозяйственных, отраслевых и внутрипроизводственных задач. Инновационное развитие современного производства невозможно без достоверных данных о характеристиках изделий, а получение таких характеристик, в свою очередь, не может быть достигнуто без обеспечения единства и требуемой точности измерений. Метрологическая деятельность неразрывно связана с деятельностью в области стандартизации в силу того, что любой процесс постановки продукции на производство, в том числе и процесс измерений, выполняется в соответствии с требованиями и правилами, регламентируемыми нормативными документами.

Мероприятия Федеральной целевой программы «Национальная технологическая база» на 2007-2011 годы, подпрограммы «Развитие отечественного станкостроения и инструментальной промышленности» на 201 1-2016 годы предусматривают создание инновационных общемашиностроительных технологий, ожидаемыми результатами которых являются реконструкция и техническое перевооружение предприятий, разработка комплекса мероприятий по внедрению документов новых стандартов, порядка и механизмов включения нормативной базы в практическую деятельность, производство конкурентоспособного измерительного и диагностического оборудования.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования показывает, что в результате освоения основной образовательной программы выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями. В составе профессиональных компетенций одно из ведущих мест занимают профессиональные компетенции в области стандартизации и метрологического обеспечения производства, которые представляют собой следующие способности: разрабатывать проектную и рабочую техническую документацию; разрабатывать документацию, регламентирующую качество выпускаемой продукции; выполнять работы по стандартизации; участвовать в мероприятиях по контролю соответствия разрабатываемых проектов и технической документации действующим стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам; осуществлять метрологическую поверку средств измерения основных показателей качества выпускаемой продукции; выбирать методы и средства измерения эксплуатационных характеристик изделий.

Учитывая важность перечисленных профессиональных компетенций в обеспечении качества промышленной продукции, целесообразно их объединить и условно назвать нормативно-метрологической компетенцией (НМК). Выделение в профессиональной подготовке студентов данной интегративной компетенции позволит качественно исследовать ее роль в инженерной деятельности по стандартизации, нормированию точности и метрологическому обеспечению производства, охарактеризовать ее структуру, содержание, функции и специфику, а также разработать педагогические меры повышения уровня ее сформирован-ности у будущих инженеров, что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В научных исследованиях проблемы инженерного образования всесторонне рассмотрены в работах JI.K. Бобиковой, В.Н. Бобрикова, В.М. Жураковского, В.М. Приходько, Ю.Г. Татура. Различным аспектам сущности, структуры и формирования компетенции и компетентности уделяется внимание в работах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, В.В. Кузнецова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова. Содержательная основа формирования знаний и умений в области стандартизации, метрологии, взаимозаменяемости, нормирования точности представлена в учебниках и учебных пособиях A.B. Архипова, В.В. Колтунова, И.А. Кузнецова, Б.И. Лактионова, М.В. Латышева, H.H. Маркова, В.А. Нефедова, А.Д. Никифорова, Я.М. Радке-вича, А.Г. Сергеева, А.Г. Схиртладзе. Отмечая важность данных исследований, следует констатировать, что они не предлагают теоретического обоснования формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров. Полагаем, что теоретическое осмысление содержания, функций и уровней сформированности нормативно-метрологической компетенции, теоретическое обоснование методической системы ее формирования, адекватной современным тенденциям развития техники и технологии, определяют актуальность работы на научно-теоретическом уровне.

Проведение исследования потребовало определения основного понятия.

Нормативно-метрологическая компетенция - совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

Проблема настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между возросшими потребностями потенциальных работодателей в инженерах, способных оптимально устанавливать нормы, требования к геометрическим параметрам и эксплуатационным характеристикам продукции, обеспечивать процесс измерений и контроля показателей качества выпускаемой промышленной продукции, и сложившейся системой профессиональной подготовки будущих инженеров, не обеспечивающей необходимый для производства уровень сформированности нормативно-метрологической компетенции у выпускников вузов;

- между квалификационными требованиями в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса, предъявляемыми к будущему инженеру, и отсутствием в педагогической науке исследований по определению сущности нормативно-метрологической компетенции, ее структуры, содержания, критериев и уровней сформированности, а также выбору научных подходов для конструирования эффективных методических систем ее формирования;

- между потребностью практического решения проблемы формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров и отсутствием научно обоснованной методической системы ее формирования.

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров рассмотрен на примере ее формирования у студентов направления подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, специальности 151001 Технология машиностроения.

Объект исследования - профессиональные компетенции студентов вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

2. Анализ требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго и третьего поколений позволит определить содержание мотиваци-онно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного компонентов НМК будущего инженера, выявить уровни и определить критерии оценки уровней сформированности данной компетенции.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть понятие, структуру и содержание нормативно-метрологической компетенции.

3. Выявить и обосновать показатели, уровни, критерии оценки уровней сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- теории деятельностного подхода в обучении (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

- системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.);

- основные положения компетентностного подхода как принципа современного профессионального образования (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.);

- концептуальные идеи профессиональной педагогики (С.Я. Ба-тышев, A.C. Белкин, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Роман-цев, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.);

- исследования в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, И. Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер,

Jl.В. Львов, H.H. Тулькибаева, Ю.Г. Татур, Г.П. Щедровицкий и др-);

- практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, Б.Н. Гузанов, В.И. Загвязинский, В.И. Земцова, П.И. Пидкасистый, В.А. Федоров и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральные законы «Об образовании»; «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «О техническом регулировании»; «Об обеспечении единства измерений»; Федеральная целевая программа развития образования на 201 1-2015 годы; ГОС ВПО направления подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств; ФГОС ВПО по направлению подготовки 151900 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств.

Этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2011 г.

Первый этап - теоретико-поисковый (2001 - 2003). На данном этапе изучались документы, философская, психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования; выяснялась степень изученности проблемы; формулировались понятийный аппарат, рабочая гипотеза и задачи исследования. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, нормативных документов и государственных образовательных стандартов, материалов диссертационных исследований и учебных планов; наблюдение; анкетирование; интервьюирование.

Второй этап — констатирующий (2003 - 2006). На этом этапе определялись структура и содержание нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; осуществлялись обоснование и конструирование методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; анализировались результаты субъективной и объективной оценки уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции студентов. Использовались следующие методы исследования: анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование.

Четвертый этап - итоговый (2010 - 2011). На данном этапе проводился сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы, оформлялся текст диссертационного исследования, уточнялись выводы. Использовались следующие методы: обобщение, систематизация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и описана профессиональная нормативно-метрологическая компетенция будущего инженера, которая является приоритетной в плане осуществления его профессиональной деятельности в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

2. Осуществлено структурирование нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, включающей мотива-ционно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный компоненты; выявлены показатели, уровни и критерии оценки уровней сформированности данной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определено содержание понятия нормативно-метрологической компетенции.

2. Выявлены критериально-уровневые характеристики сформированное™ компонентов нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

3. Предложены классификация и типология учебно-профессиональных задач по формированию нормативно-метрологической компетенции студентов; разработан комплекс задач, условия которых адекватны содержанию различных дисциплин учебного плана.

4. Разработаны алгоритмы действий преподавателя и студента при решении учебно-профессиональных задач и выполнении лабораторного практикума.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На основе проведенных исследований апробирована и внедрена в образовательный процесс государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

- комплекс, который представляет собой три блока учебно-профессиональных задач по основным направлениям стандартизации, нормирования точности и метрологии, который реализуется при изучении ряда дисциплин учебного плана (русский язык и культура речи, математика, физика, инженерная графика, метрология, стандартизация и сертификация, нормирование точности, основы технологии машиностроения, резание материалов);

- комплект индивидуальных заданий производственного содержания, предназначенный для организации производственной практики студентов специальности 151001 Технология машиностроения;

- учебные карты, обеспечивающие проведение лабораторного практикума по нормированию и контролю параметров геометрической точности, предназначенные для студентов специальностей 151001 Технология машиностроения;

- компьютерная программа «Расчет и выбор посадок гладких элементов деталей и средств их контроля» по дисциплине «Метрология, стандартизации и сертификация», зарегистрированную в институтском фонде алгоритмов и программ (ИФАП) Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ;

- положения о корпоративных мероприятиях, проводимых вузом совместно с региональными промышленными предприятиями, реализуемыми на базе ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУМЗ».

3. Разработано и опубликовано учебное пособие «Метрология, стандартизация и сертификация», получившее гриф учебно-методического объединения вузов по образованию в области автоматизированного машиностроения и являющееся лауреатом Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2010 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Профессиональная нормативно-метрологическая компетенция будущего инженера выполняет регламентирующую функцию, позволяющую посредством разрабатываемой технической документации закреплять соответствие промышленной продукции нормам, правилам, принципам, положениям и требованиям действующих стандартов и других нормативных документов, а также контролирующую функцию, позволяющую осуществлять процесс измерения показателей качества продукции с заданной точностью.

3. Результативность формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера обеспечивает методическая система, сконструированная на основе системного, компетентностного и функционально-деятельностного подходов, и состоящая из целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного, результативного компонентов. Она включает:

- комплекс учебно-профессиональных задач и методику организации их решения на практических занятиях, что обеспечивает активную учебно-профессиональную деятельность студентов по приобретению компонентов нормативно-метрологической компетенции;

- учебные карты лабораторного практикума, моделирующие реальную профессиональную деятельность инженера, связанную с метрологическим обеспечением, и методику организации учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению практикума;

- компьютерную программу по расчету и выбору рекомендуемых и предпочтительных посадок и методические рекомендации по ее применению, которые обеспечивают формирование составляющих мотивационно-ценностного компонента нормативно-метрологической компетенции;

- положение о корпоративных мероприятиях и рекомендации по реализации функций управления взаимодействием вуза с региональными промышленными предприятиями, позволяющие обеспечить запросы работодателей к качеству подготовки выпускников по вопросам стандартизации и метрологического обеспечения производства.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором соответствующих методологических и теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов; внедрением основных положений исследования в ряде вузов.

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы, реализация которой обеспечивает результативное формирование мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; в разработке и внедрении в учебный процесс вуза методического сопровождения формирования нормативно-метрологической компетенции.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрируют 14 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования профессионально важных личностных качеств студентов представлены на рис. 13. Из полученных результатов можно сделать заключение о том, что к началу опытно-поисковой работы личностные характеристики студентов экспериментальной и контрольной групп существенно не отличались.

К концу опытно-поисковой работы различие между ними стало более заметным. Оперативная память у студентов контрольной группы улучшилась на 6%, а у студентов экспериментальной группы на 24%.

Внимательность студентов экспериментальной группы увеличилась вдвое, а у студентов контрольной группы лишь на 15%. Уровень технического мышления в экспериментальной группе на 23% больше, чем в контрольной группе, несмотря на то, что на начальном этапе эта разница составляла 1% в пользу контрольной группы. Целеустремленность в экспериментальной группе увеличилась на 22%, а в контрольной группе только на 10%.

При изучении направленности студентов на вид инженерной деятельности применялась балльная оценка. По количеству баллов, отображенных на рис. 14 по ординате, была выполнена оценка направленности на конкретный вид деятельности. В настоящем исследовании нами было доказано, что нормативно-метрологическая компетенция чрезвычайно важна для выполнения всех видов профессиональной деятельности инженера и повышает общий уровень его профессиональной компетентности. Результаты исследования направленности на вид инженерной деятельности показывают большую положительную динамику всех видов инженерной деятельности у студентов эксперименн-и научно-исследовательская деятельность п-к проектно-конструкторская деятельность э эксплуатационная деятельность о организаторская деятельность

Данные результаты подтверждают необходимость формирования нормативно-метрологической компетенции для повышения эффективности будущей профессиональной деятельности инженера.

Результаты распределения студентов по уровням сформиро-ванности нормативно-метрологической компетенции представлены в табл. 14.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы обучения будущего инженера нормированию точности, выполнению работ по стандартизации и метрологическому обеспечению производственного процесса обусловлено повышением современных квалификационных требований к уровню профессиональной подготовки инженерных кадров. Для будущего специалиста значима нормативно-метрологическая компетенция. В связи с этим возникает необходимость придать формированию нормативно-метрологической компетенции будущего инженера структурированный организованный характер.

В процессе проведенного исследования уточнялось содержание понятия «нормативно-метрологическая компетенция», которая представляет совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

Диссертантом определено содержание каждого компонента, выделены три уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера (высокий, средний, низкий) и определены критерии и показатели для каждого уровня.

В работе обоснована и сконструирована методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера. Она состоит из следующих структурных компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный, результативный. В основе построения данной системы лежат системный, компетентностный, функционально-деятельностный подходы и следующие принципы: принцип нормативно-метрологической направленности содержания условий учебно-профессиональных задач, принцип дифференцирован-ности формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Автором предложено и апробировано методическое сопровождение формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Проведенное исследование позволило сформулировать его основные выводы:

1. Исследованы профессиональные компетенции в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера в соответствии с ФГОС ВПО, что позволило ввести в теорию и методику профессионального образования новую интегративную профессиональную компетенцию, которая получила название «нормативно-метрологическая компетенция». Она представляет собой совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

2. Установлено, что нормативно-метрологическая компетенция имеет сложную содержательную структуру, включающую мо-тивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный компоненты и многоуровневость проявления.

3. Разработанные в исследовании совокупность показателей, уровней и критериев их оценки, а также диагностические материалы позволяют производить оценку динамики изменения у студентов уровней сформированности нормативнометрологической компетенции, прогнозировать и корректировать процесс ее формирования.

4. Успешность процесса формирования нормативно-метрологической компетенции студентов повышается при внедрении в образовательный процесс методической системы, сконструированной на основе системного, компетентностного и функ-ционально-деятельностного подходов, которая представлена следующими структурными компонентами: целевым, содержательным, процессуальным, контрольно-оценочным, результативным.

5. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера свидетельствует о результативности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации в учебном процессе вуза методической системы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием нормативно-метрологической компетенции будущего инженера. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует поиска новых условий, форм, средств и методов формирования этой компетенции на основе реализации междисциплинарных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин и инновационных информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баширова, Елена Владимировна, Екатеринбург

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткий. Минск: Беларусь, 1994. - 480 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.2.- 288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. для вузов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 364 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974,- 380 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский. -М., 1988. 479 с.

9. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 247 с.

10. Базай, Е.Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы: дисс. на соиск. степени канд. пед. наук Текст. / Е.Д. Базай. Оренбург, 2004. - 206 с.

11. П.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вуза как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

12. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие Текст. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Барболин, М.П. Методические основы развивающего обучения Текст. / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. -232 с.

15. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих Текст. / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов, А.П. Рабицкий. М.: АПО, 1991. - 208 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: дея-тельностный аспект. Монография Текст. / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белов, В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в ПТУ : автореф. дис. . канд.пед.наук Текст. / В.И. Белов. Санкт-Петербург, 1994. - 116 с.

18. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования (учебное пособие) Текст. / Е.П. Белозерцев.- М.: Academia, 2008. 368 с.

19. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения / Ю. Бе-локопытов, Г. Панасенко Текст. // Высшее образование в России.-2004.-№4. С.167-169.

20. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография Текст. / И.Д. Белоновская. М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. - 241 с.

21. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Томск: Изд-во ТТУ, 1998. 222 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бобикова, Л.К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.K. Бобикова. Ела-буга, 2001. - 18 с.

24. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования: автореф. дис. . д-ра пед. Наук Текст. / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 45 с.

25. Бобырев, Н.Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя физической культуры Текст. / Н.Д. Бобырев, В.П. Мерлинкин. Казань, 1989. -130 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002 . - 320 с.

27. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бо-далев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

28. Большой толковый психологический словарь Т.1 (А О); Пер. с англ. Текст. / Ребер Артур. - ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. - 592 с.

29. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П -Я); Пер. с англ. Текст. / Ребер Артур. ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. - 560 с.

30. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. -1536 с.

31. Большой энциклопедический словарь политехнический 1998

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 352 с.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. Санкт-Петербург «Питер» - Москва - Харьков -Минск, 2000. - 299с.

34. Бордовский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г.Л. Бордовский. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с.

35. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь Текст. / А.Б. Борисов. — М.: Книжный мир, 2003. — 895 с.

36. Брушлинский, A.B. О формировании психического мышления и общения Текст. / A.B. Брушлинский. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.94-103.

37. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика: учебник Текст. / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая Школа, 1991. 207 с.

39. Вербицкий, А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр Текст. /А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова. -М., 1990. 46с.

40. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

41. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования Текст. / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. - №5. - С. 32-37.

42. Волков, А. Е. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики Текст. / А. Е. Волков, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. JI. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон // Вопросы образования. - 2008. - № 1. -С. 32-64

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.1. Текст. / Л.С.Выготский. М., 1982,- 487с

44. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальпериню М.: Высшая школа, 2002. - 400 с.

45. Гершович, Я. Г. Britannica : большой энциклопедический словарь Текст. / Я.Г. Гершович. Москва: ACT: Encyclopaedia Britannica, 2009. - 1257 с.

46. Горчакова-Сибирская, M.П. От методики обучения к педагогической технологии Текст. / М.П. Горчакова-Сибирская // Профессиональное образование. - 2000. - №6. - С. 13-14.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторскотехнологическое обеспечение машиностроительных производств. М. : 2001.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651700 Материаловедение, технологии материалов и покрытий. - М. : 2000.

49. Гребенюк, О.С. Общая педагогика : курс лекций Текст. / О.С. Гребенюк. Калининград : Калининградский ун-т, 1996. -107 с.

50. Громкова, М. Мастерство это технология плюс творче-ствоТекст. / М. Громкова // Высшее образование в России. -2001. - №6. - С. 43-51.

51. Добряков, A.A. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии: учебное пособие Текст. / A.A. Добряков. М.: Логос, 2001. - 358 с.

52. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования Текст. / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001. -№5. - С.45-56.

53. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

54. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный В 2 т. [Текст] / Т. Ф. Ефремова. М.: Рус. яз., 2000. - Т. 1. А - О - 1210 с.

55. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Г.Н. Жуков. Екатеринбург: Эпро, 2006. - 233 с.

56. Жураковский, В.М. Высшая техническая школа на рубеже веков Текст. / В.М. Жураковский // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.2-8.

57. Жураковский, В.М. Инженер на рынке труда Текст. / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.3-6.

58. Жученко, A.A. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание: монография Текст. / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1999. - 233 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / В.И. Загвязинский, P.M. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001, - 2008 с.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский Центр «Академия», 2001, - 192 с.

61. Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров: монография Текст. / Р.Н. Зарипов. Казань, 2001. - 196 с.

62. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем Текст. / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С.39-45.

63. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.23 - 30.

64. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - 1 18 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, H.H. Гордеева. Екатеринбург: РГППУ. -2005. - 341 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

67. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография Текст. / В.И. Земцова. -М.: Компания Спутник+, 2008. 208 с.

68. Земцова, В. И. Применение комплекса учебно-методических задач в профессиональной подготовке учителя физики: методические рекомендации к курсу «Теория и методика обучения физике» Текст. / В.И. Земцова. Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. - 16 с.

69. Земцова, В.И. Функционально-деятельностный подход в профессиональной подготовке учителя: материалы всероссийской науч.-практ. конференции Текст. / В.И. Земцова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 79-81.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

72. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии : монография Текст. / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 350 с.

73. Ильин, Е.ГТ. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2002. 512 с.

74. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

75. Каряев, В.А. Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Текст. / В.А. Каряев. Тамбов, 2004. -176 с.

76. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Электронный ресурс. / Административно-управленческий портал. Режим доступа: http://www.aup.ru/docs/d2/ (дата обращения 30.04.2011).

77. Кирьякова, A.B. К ценностям саморазвития Текст. / A.B. Кирьякова // Модернизация профессионального педагогического образования: сб. научных трудов. Оренбург: ГОУ «Оренбургский госуниверситет», 2002. - С.3-5.

78. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: уч. пособие Текст. / Е.А. Климов.- М.: Моск. унив-т, 1988. 198 с.

79. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. -224с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 512 с.

81. Ковалевский, В.П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние проблемы, перспективы Текст. / В.П. Ковалевский, И.Д. Белоновская. М.: Педагогика, 2004. - 233 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

84. Коултер, Д. Обучение методом конкретной ситуации в России Текст. / Д. Коултер // Менеджмент. 1995. - №1. - С. 813.

85. Крайг, Гр. Психология развития Текст. / Гр. Крайг. -СПб. Питер, 2002. 988 с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во самар. гос. пед. ни-та, 1994. - 163 с.

87. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №3. - С.3-10.

88. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

89. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

90. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. школа, 1992. - 203 с.

92. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

93. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : монография : знания, действия, деятельность, самоопределение личности Текст. / Г.А. Ларионова. Челябинск: челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004. - 251 с.

94. Леднев, B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: уч.-практ. пособие Текст. / B.C. Леднев.- М. 2001. - 120 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

98. Логический словарь: ДЕФОРТ Текст. /A.A. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

99. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов Текст. / С.М. Локшина. М.: Советская энциклопедия, 1971. -384 с.

100. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. -№4. - С.28-34.

101. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / H.H. Маливанов. -Казань, 2005. 48 с.

102. Марков, H.H. Метрологическое обеспечение в машиностроении Текст. / H.H. Марков. М.: Изд-во «Станкин», 1995. -468 с.

103. Марков, H.H. Нормирование точности в машиностроении Текст. / H.H. Марков. М.: Издательство «Станкин», 1992. -320 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: РАГС, 1996. - 170 с.

105. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

106. Масленникова, А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация Текст. / А. Масленников // Директор школы. 2004. - №7. - С.50-55.

107. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. -207с.

108. Машбиц, Е. И. Психологический анализ учебной задачи Текст. / Е. И. Машбиц // Советская педагогика. 1973. - № 2. -С. 58-45.

109. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие [Текст] /Л.М. Митина. -М., 2004. 318 с.

110. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации : Рекомендации Текст. / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

111. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В Зкн. Текст. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 2001. - Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

112. Новиков, A.M. Методология Текст. /A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

114. Новиков, A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе Текст. / A.M. Новиков // Специалист. -2005 №2. - С.2-8.

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

116. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. / Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М., 2001.

117. Основы инженерной психологии: учеб.пособие Текст. / под ред. Б.Ф.Ломова. М.: «Высшая школа», 1977. - 335 с.

118. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

120. Гербачевский и др.; под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маниче-ва. СПб.: Питер, 2001. - 560 с.

121. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

122. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. K.M. Гуревича Текст. М.: Педагогика, 1981. -232с.

123. Психологические тесты Текст. / под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т.2. - 247 с.

124. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 396с.

125. Радкевич, Я.М. Метрология, стандартизация и сертификация: Учеб. для вузов Текст. / Я.М. Радкевич, А.Г. Схиртладзе, Б.И. Лактионов. М.: Высш. шк., 2007. - 791 с.

126. Ромек, В.Г. Увереннность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. -№9.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 322 с.

128. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие Текст. / Т.И. Руднева. Самара: СГУ, 2002. - 218 с.

129. Савилов, Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин : Дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.К. Савилов. Липецк, 2000. -174 с.

130. Сазонова, 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии Текст. / З.Сазонова // Высшее образование в России. -2006. №1. - С.36-40.

131. Саксонова, Л.П. Интегрированное знание будущих специалистов Текст. / Л.П. Саксонова // Интеграция образования. -№4. 2004. - С. 27-32.

132. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография Текст. / Н.С. Сахарова. М.: Твор. Центр Сфера, 2003. - 206 с.

133. Северов, В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования.: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В.Г Северов. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 24 с.

134. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. -С.138-143.

135. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - №4. -С.22-34.

136. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования Текст. / Ю.Н. Семин. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

137. Сергеев, А.Г. Метрология Текст. / А.Г. Сергеев. Москва: Логос, 2005. - 272 с.

138. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного занятия: методические рекомендации Текст. / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. -М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2000. 84 с.

139. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

140. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Г.С. Синицина. Оренбург, 2003. - 190 с.

141. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

142. Сластенин, В.А.Общая педагогика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / под ред.В.А. Сластенина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.1. - 288 с.

143. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - №4. - С.43-49.

144. Современный словарь иностранных слов: 4-е изд. Текст. М.: Рус.яз. 2001. - 742 с.

145. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин: под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

146. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов-н-Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

147. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: экспресс-справочник для студентов вузов Текст. / Л.Д.

148. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-н-Д.: изд. Центр «МарТ», 2001. - 256 с.

149. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / Ю.К. Стрелков. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -360с.

150. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.- 120 с.

151. Сучков, В. Модель инженера-строителя: компетентно-стный подход Текст. / В.Сучков, В.Иванов // Высшее образование в России 2006. - №12. - С. 110-115.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

153. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.20-27.

154. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив, моногр. Текст. / под ред. Г.М. Романце-ва. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. Т.2. 283 с.

155. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.И. Третьяков. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

156. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1996.- 175с.

157. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка Текст. / Д. Н. Ушаков. Москва : Альта-Принт : Дом. XXI век , 2008 - 510 с.

158. Федоров, И.В. О концепции инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. 1999. №5. - С.5-7.

159. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

160. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

161. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розен-таля, П.Ф. Юдина.- М.: Политиздат, 1963.- 554 с.

162. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М. : Педагогика, 1977. - 208 с.

163. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л.М. Фридман. М. : 1997. - 288 с.

164. Фридман, Л.М., Турецкий, E.H. Как научиться решать задачи : Кн. для учащихся ст. классов сред, школы Текст. / Л.М. Фридман, E.H. Турецкий. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 192с.

165. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

166. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С.55-61.

167. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http: // www.eidos.ru/jornal/2002/0423.htm (дата обращения 30.04.2011).

168. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 347 с.

169. Черепанов, М.А. Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / М.А. Черепанов. Екатеринбург, 2005. - 214 с.

170. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. - 320с.

171. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М. - Воронеж: Изд-во «Ин-т практич.психологии»: НПО «МОДЭК», 1997. - 288с.

172. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст. /

173. Т.И.Шамова, T.M.Давыденко, Г.Н.Шибанова. M.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

174. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ.ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

175. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб.пособие для студ.пед.вузов Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Ко-това. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

176. Щбдровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. - 779 с.

177. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

178. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Элько-нин. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1979. - 359 с.

179. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.1. M - П Текст. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 440с.

180. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.З. Р - Я Текст. / под ред. С.Я.Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488 с.

181. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, познавательные процессы Текст. М.: Изд-во ACT, 1997. - 256 с.

182. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике Текст. / А.Ф. Эсаулов. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1979. - 199 с.

183. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач : методическое пособие Текст. / А.Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1972. - 216 с.

184. Britell, T.K. Competence and Excellence // Minimum Competency Achievement : Testing / Taeger R.M. & Title C.K. (eds.). Berkley, 1980. - P. 23-29.

185. Hoffman, T. The meanings of competence // Journal of European Industrial Training, 1999. Vol.23, №6. - P. 275-285.

186. Jones, R. C. The Reform of Engineering Education in the United States of America / R.C. Jones // Proceeding of International Congress of Engineering Deans and Industry. Melbourne, Australia. - 1995. - P. 19-24.

187. Kogan, M., and Ulrich T., eds. Key Challenges to the Academic Profession / Kassel, Germany : International Center for Higher Educational Research, 2007. 211 p.