Формирование профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства

Городилова, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Городилова, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства"

На правах рукописи

ГОРОДИЛОВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Брянск - 2004

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета им. И.Г.Петровского

Научный руководитель

доктор филологических наук, профессор

Андрей Викторович Антюхов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук Надежда Александровна Асташова

кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель России Иван Алексеевич Геращенков

Ведущая организация

Хакасский государственный университет имени Н.Ф.Катанова

Защита диссертации состоится 21 декабря 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.020.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 240136, г. Брянск, ул. Бежицкая, д.14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 2004 года.

Учёный секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Р. И. Желбанова

Ххс ч -V

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Процессы модернизации, охватившие систему образования на современном этапе, ставят проблему пересмотра педагогических позиций и критической переоценки научно-теоретических и эмпирических основ не только обучения, но и воспитания, требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, обладающего не только глубокими знаниями, легко ориентирующегося в новейших достижениях в области своей профессиональной деятельности. Одной из главных задач становится подготовка специалиста, способного педагогически компетентно организовывать воспитательное воздействие и взаимодействие как процесс, способствующий личностному развитию подрастающего поколения. Современной школе нужен специалист эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к развивающей работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегий воспитания и личностного становления ребенка, пробуждающих механизмы самоактуализации.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения, в ряду квалификационных характеристик специалиста-педагога обозначает воспитательную работу как один из важных видов профессиональной деятельности и констатирует, что специалист должен быть готов осуществлять воспитание обучающихся, способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознавая при этом необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, что предполагает владение основами методологии и методики воспитания в целом и приобретение умений проектирования всех сторон данного процесса с учетом возрастных, социальных и других факторов.

Активно разрабатываемыми направлениями являются изучение развития воспитательных систем (В.П.Беспалько, Н.Е.Щуркова, В.С.Безрукова, З.И.Васильева, О.Г.Прикот, Е.В.Бондаревская и др.), развитие личности в воспитательных системах (В.М.Кларин, В.А.Караковский, А.В.Новикова, В.В.Сериков, Г.К.Селевко, И.С.Якиманская и др.), обоснование воспитательных стратегий (В.П.Зинченко, Г.Н.Прозументова, Б.П.Лихачев, Н.Е.Щуркова,

I РОС И\ЦИОНА.1ЬНАЯ

' ЬИЬ.1ИОГККА ' Ж тчрСург

' Ж тчрСург

В.Н.Коротов, Н.Д.Никандров, Е.В.Бондаревская, И.П.Подласый, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванов, А.М.Сидоркин и др.).

В проблемном поле теории воспитания актуализируется необходимость формирования у будущих педагогов профессиональных умений проектирования воспитательной работы. Теоретический анализ показал, что данный вид умений ещё не нашел достаточного освещения и не вошел в систему педагогических категорий. Поэтому мы связываем его с рассмотрением сущности основных понятий воспитания, в которых преломляются цели педагогического проектирования и раскрывается логика поиска.

Проблема профессионально—педагогических умений поднимается в трудах Э.Ф.Зеера, К.К.Платонова, М.И.Дъяченко, Л.А.Кандыбович, И.А.Зимней, А.В.Мудрика, А.И.Щербакова, А.К.Марковой, М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко и других. В системе профессионального обучения педагогов эти аспекты приобретают особую значимость, так как продуктивное освоение профессиональных умений будущих специалистов образования, формирование их профессиональной компетентности, являются приоритетными задачами процесса подготовки квалифицированных кадров.

Таким образом анализ существующей в современной педагогике теории и практики воспитательного процесса позволяет выявить группу противоречий, основными среди которых являются:

• противоречие между проектностью как характеристикой сознания и мышления современного специалиста и недостаточной сформирован-ностью проектировочных умений у будущих учителей;

• противоречие между требованиями к реализации воспитательной функции профессионально-педагогической деятельности и недостаточной сформированностью профессиональных умений будущих учителей в данной сфере;

• противоречие между существующей системой подготовки специалистов-педагогов в образовательном учреждении и необходимостью включения в нее учебных курсов с инновационным содержанием, отражающим реалии социокультурной ситуации, в рамках которой умения проектирования воспитательной работы с подростками являются существенными и значимыми.

Таким образом, всё выше изложенное обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональных умений про-

ектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий формирования у будущих учителей технологии профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Объект исследования - содержание и процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования у будущих учителей технологии профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Гипотеза исследования - формирование у будущих учителей технологии профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

• основывается на осмыслении сущности теоретико-методических положений о содержании проектирования воспитательной работы, о путях и средствах её реализации;

• эта подготовка будет осуществляться на основе процессуальной модели формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы;

• процесс обучения базируется на использовании инновационных методов обучения, ведущим среди которых является метод проектов, релевантный сущности формируемых умений.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и сущность понятия «профессиональные умения», обосновать понятие «профессиональные умения проектирования воспитательной работы», выявить структурные компоненты профессиональных умений проектирования воспитательной работы у будущих учителей технологии.

2. Обосновать психолого-педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

3. Разработать процессуальную модель формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы у будущих учителей технологии.

4. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной методической системы формирования у будущих учителей технологии умений проектирования воспитательной работы с подростками. Методологическую основу исследования составляют

1. философские положения о единстве теории и практики, человеке как субъекте и объекте общественных отношений;

2. основные положения теории деятельностного подхода (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

3. основные положения современной теорий воспитания и развития личности учащихся (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина В.П. Бес-палько, Н.Е. Щуркова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, A.B. Новикова, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, И .С. Якиманская и др.);

4. психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.Д. Симоненко, З.Ф. Чехлова и ДР-)-

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

• анализ теоретических источников по исследуемой проблеме;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• анализ образовательных программ, учебных пособий по подготовке будущих учителей и методике их обучения в системе высшего профессионального образования;

• наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов на занятиях и во внеурочное время, анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

• педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Организация и ход исследования проводились в течение пяти лет в четыре этапа на базе Брянского государственного университета им. И.Г.Петровского и Кузбасской государственной педагогической академии им. А.С.Макаренко. Совокупную выборку исследования в объеме 273 человека составили студенты и преподаватели данных вузов.

На первом этапе (1999-2000) - происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования, определились объект, предмет,

цель, задачи, рабочая гипотеза, база исследования; изучалась научная литература и состояние проблемы в практике работы высшей школы.

На втором этапе (2000-2002) - продолжалась работа по изучению научной литературы по изучаемой проблеме. Разрабатывались критерии и показатели сформированное™ профессиональных умений проектирования воспитательной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы. Проверялась эффективность отдельных педагогических условий по подготовке будущих учителей технологии.

На третьем этапе (2002-2003) - нами решались задачи по формированию готовности студентов к применению профессиональных умений проектирования воспитательной работы в условиях общеобразовательной школы. С этой целью был обоснован комплекс педагогических условий и проверена эффективность организации подготовки будущих учителей технологии. Подведены итоги эксперимента путем определения уровня сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной работы на основе выделенных критериев и показателей.

На четвёртом этапе (2003-2004) - проверена эффективность предложенного комплекса педагогических условий по формированию профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у студентов высшей школы. Были систематизированы, обобщены и уточнены теоретические положения и выводы, апробированы и внедрены результаты исследования в практику. Выполнено литературное оформление работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1. Выделены и обоснованы как значимые в структуре профессионально-педагогической деятельности умения проектирования воспитательной работы.

функционированию дидактической системы и включенным в нее субъектам образовательного процесса.

3. Обоснованны критерии сформированное™ профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у учителя технологии, включающие когнитивный, операциональный и личностный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании структуры и содержания понятия «профессиональные умения проектирования воспитательной работы», под которыми понимается освоенные будущим учителем способы выполнения практических и теоретических действий по реализацию инновационных форм воспитательной системы, направленной на развитие личности воспитанника. Профессиональные умения проектирования воспитательной работы с подростками - интегративное образование, синтезирующее комплекс умений, связанных с выполнением воспитательных, развивающих, коммуникативных, организаторских функций, необходимых в процессе целенаправленного формирования личности подростка.

Практическая значимость исследования связана с разработкой и внедрением дидактической системы формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками, составной частью которой является интегративный учебный курс «Проектирование воспитательной работы с подростками». Предлагаемая система подготовки студентов с включением активных форм и методов обучения обеспечивает более высокий уровень профессионализма будущих учителей технологии и может быть использована в практике педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность научных результатов подтверждается опорой на важнейшие методологические положения диалектики, резуль-

татами опытно-экспериментальной работы, обусловившей эффективность процесса формирования у будущих учителей технологии профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания в г.г. Москва, Брянск, Новокузнецк, на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики и психологии Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского, кафедры педагогики Кузбасской государственной педагогической академии имени А.С.Макаренко. Основные идеи исследования отражены в тезисах и статьях по теме исследования, помещенных автором в сборниках трудов и журналах.

На защиту выносятся следующие понятия:

1. Совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность и структуру профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростами у будущих учителей технологии, как профессионально важных в ряду функций педагогической деятельности.

2. Процессуальная модель формирования у будущих учителей технологи профессиональных умений проектирования воспитательной работы, предполагающая взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач образования студентов с конкретным теоретико-методическим инструментарием.

3. Содержание подготовки будущих учителей технологии к проектированию воспитательной работы с подростками, включающее в себя систему научно-методических знаний и профессиональных умений, базирующихся на использовании проектной деятельности в качестве инновационного методического средства.

4. Критерии, показатели и средства диагностики сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении даётся обоснование актуальности темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указаны этапы опытно-экспериментальной работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками как компонента профессиональной подготовки» проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме, рассматриваются теоретически вопросы формирования профессиональных умений в целом и обосновывается необходимость формирования умений проектирования воспитательной работы с подростками как компонента профессиональной подготовки.

Изучение научно-педагогической литературы, существующих теоретических подходов к формированию профессиональных умений проектирования воспитательной работы, анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионально-педагогического образования показал, что профессиональная деятельность современного учителя, реализующего воспитательные функции, предполагает сформированность профессиональных умений проектирования воспитательной работы. Данный вид умений предполагает формирование и развитие личности воспитанников с учётом их возрастных и социально обусловленных особенностей. Исходя из этого, мы определяем категорию «профессиональные умения проектирования воспитательной работы», под которыми понимаем освоенный будущим учителем способ выполнения практических и теоретических действий по созданию новых форм воспитательной системы, направленной на развитие личности воспитанника (рис.1).

На этапе профессионального обучения у будущих учителей формируется готовность к реализации функций проектирования воспитательной работы.

Профессиональные умения проектирования воспитательной работы с подростками - интегративное образование, синтезирующее комплекс умений, связанных с выполнением воспитательных, развивающих, коммуникативных, организаторских функций, необходимых в процессе целенаправленного формирования личности подростка.

Сущность и содержание профессиональных умений проектирования воспитательной работы состоит в трансформации содержания процесса воспитания в конкретный замысел, создании воспитательного проекта, позволяющего осуществить логическое завершение всей системы воспитания, в

отслеживании взаимосвязи факторов воспитания и активном на них влиянии, осуществлении контроля проектной деятельности подростков.

Рис. 1. Структура профессиональных умений проектирования воспитательной работы В соответствии с обобщёнными представлениями о структуре образовательного процесса в вузе нами разработана дидактическая модель формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущего учителя технологии, предполагающая взаимосвязь с взаимообусловленность целей и задач высшей школы и конкретным теоретико-методическим инструментарием в процессе целенаправленной и систематической работы по развитию профессиональных умений будущих учителей (рис.2).

Эффективность функционирования дидактической модели определяется психолого-педагогическими условиями, в которых могут реализоваться предложенные педагогические новации: обеспечение мобильной дидактической системы, способной аккумулировать профессиональный опыт, традиции и инновации в организации образовательного процесса; рациональное использование профессиональных способностей личности в интересах достижения целей образовательного процесса; создание эффективных стимулов для самообразовательной деятельности студентов и преподавателей; создание учебных площадок для отработки профессиональных умений.

Основными принципами подготовки будущего учителя технологии к формированию профессиональных умений проектированию воспитательной работы являются: социальная обусловленность; сознательность и активность; единство теории и практики; соответствие содержания, форм, методов обучения; учете и развитии профессиональных потребностей; взаимосвязи творческого обучения и профессиональной практической деятельности; отбора дифференцированного содержания с учётом критериев содержания образования.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА

Условия (организационные, психолого-педагогические)

Потребности, мотивы

Процесс целеполага-ния

оррекция

функции деятельности

Процесс целеиспол-нения

результат

оценка

Саморегуляция

СОЦИАЛЬНЫМ ЗАКАЗ ОБЩЕСВТА

Требования, нормы (правовые, этические)

Принципы

деятельности

Рис.2. Процессуальная модель формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы

Анализ содержания действующего стандарта в высшей школе показывает, что в нём предусмотрено освещение вопросов по проектированию педагогической деятельности. Наряду с малым количеством учебных часов, отведённых на раскрытие тем по проектированию воспитательной работы, настоящие программы располагают определённым резервом для расширения объёма профессиональных знаний и умений будущих учителей технологии. Решение этих задач связано с улучшением профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Исходя из вышесказанного, критериями готовности будущего учителя технологии к формированию профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками определены когнитивный, операциональный, личностный.

Таким образом, обоснованные на теоретическом уровне профессиональные умения проектирования воспитательной работы с подростками являются значимыми в структуре профессионально-педагогической деятельности будущего учителя.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии» рассматриваются организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы в вузовской подготовке, обосновывается комплексная программа формирования такого рода умений у студентов, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на внедрение и оценку эффективности представленной программы.

Для реализации совокупности задач работы нами была разработана программа исследования, включавшая теоретико-эмпирический анализ методических материалов и организационных форм по проблеме исследования и непосредственно опытно-экспериментальную работу, апробирующую комплекс полученных выводов и обоснованных положений.

С целью определения наличия педагогических условий формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы в рамках существующей системы обучения, нами было проведен анализ содержания, форм и методов, изучение нормативных документов, учебных планов и программ, рабочих программ преподавателей, учебной и методической литературы. Анализ данных источников показал, что проблема формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы не нашла

должного отражения, умения такого рода не выступают предметом специальной профессионально-педагогической рефлексии будущего педагога. Проведенная в этом направлении работа позволила сделать вывод о необходимости специального анализа потенциала сложившейся системы обучения для формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы и организации направленного педагогического воздействия в этом направлении. '

Опытно-экспериментальная работа служила целям апробации и верификации обоснованных нами теоретических положений и разработанной процессуальной модели формирования умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии, состояла из нескольких этапов, включающих констатирующий и контрольный срезы и формирующую часть.

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в виде опроса студентов контрольных и экспериментальных групп, позволили выявить недостаточный диапазон педагогических умений в области воспитательной работы в целом, неудовлетворительный уровень профессиональных умений проектирования воспитательной работы, низкий уровень использования имеющихся профессиональных умений в воспитательной работе в период педагогической практики. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что для формирования профессиональных умений проектирования воспитательной деятельности необходима целенаправленная работа.

Для отслеживания успешности овладения формируемыми умениями в ходе опытно-экспериментальной работы, нами были определены показатели готовности студентов к проектированию воспитательной работы, включавшие высокий, средний и низкий уровни сформированное™ умений в данной области педагогической деятельности. Констатирующее исследование показало, что практически у всех студентов (92%) выявлены лишь эмпирические умения в сфере воспитательной работы, основанные на житейских представлениях и личном опыте. Это малосистематизированные умения, структура как таковая отсутствует. В целом отмечается положительное отношение к проектной воспитательной деятельности и понимание её важности в формировании профессиональных умений.

Основным звеном всей опытно-экспериментальной работы является разработка и реализация комплексного курса по формированию умений про-

ектирования воспитательной работы «Проектирование воспитательной работы с подростками», в ходе которого будущие учителя технологии должны познакомиться с основными направлениями проектирования воспитательной работы с подростками в контексте требований, предъявляемых обществом, с формами и методами внеклассной работы, должны овладеть умениями корректировать свои действия и действия учащихся в процессе воспитательной работы, ориентироваться в сложных воспитательных ситуациях.

Структура разработанного нами курса включает разделы, касающиеся основных положений теории воспитания, возрастных психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, специальные вопросы методики социального проектирования деятельности подростка, методики организации проектирования воспитательной работы с подростками.

Организация проведения занятий по разработанной нами программе опиралась на применение проектного метода. Пути формирования профессионально необходимых умений проектирования воспитательной работы у будущих учителей технологии мы видим в использовании проектного метода обучения, направленного на реализацию творческого потенциала личности, на всех этапах и во всех традиционных организационных формах вузовской подготовки специалистов. Структурирование изучаемого материала по проектному способу способствует более чёткому осознанию студентами важности изучаемой темы, позволяет в полной мере использовать межпредметные связи, усиливает профессиональную направленность обучения, активизирует процессы восприятия и запоминания учебного материала.

Многие возможности проектного метода в этом отношении не изучаются и не используются в организации учебного процесса в высшей школе, поскольку он представляет собой достаточно сложный способ организации обучения. Использование этого метода предъявляет особые требования ко всем сторонам учебного процесса, умение пользоваться методом проектов -показатель высокой квалификации преподавателя.

Как известно, основными формами обучения в высшей школе являются лекции, семинарские занятия, учебные и производственные практики, курсовые и дипломные работы, самостоятельная работа студентов. Учебное проектирование представляет собой работу комплексного характера и может быть реализовано в данных традиционных формах. Элементы проектной деятельности могут быть заданы уже на этапе лекционного изложения материала, в обосновании и планировании целей проектов. Но наиболее релевантны про-

ектному методу практико—ориентированные формы учебных занятий. В качестве таковых нами использованы проектные семинары, основным содержанием которых является учебно-проекная работа. Учебное проектирование - это освоение способов и техник работы с теоретическими знаниями, разработка операционных схем и их использование в практической деятельности. На проектных семинарах студенты убеждаются в практической необходимости теоретических знаний, приобретают знания и умения работы с теоретическим материалом, осваивают техники и приёмы осуществления проектной работы в образовании.

Лабораторные и практические работы, учебные и производственные практики, курсовые и дипломные работы уже в настоящее время многими энтузиастами данного метода проводятся по проектному типу, становятся частью комплексного проектного исследования студентов, завершающегося в различных формах защиты творческого проекта.

Кроме того, при проведении занятий использовался комплекс активных методов обучения, способствующих наиболее эффективному процессу усвоения знаний и выработке специальных педагогических умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Усвоение материала спецкурса связано с овладением полной структурой педагогической деятельности, с исследованием проблемного поля проектирования воспитательной работы. По результатам проведённой экспериментальной работы 91% студентов имеют чёткие теоретические представления о структуре и содержании проектной воспитательной деятельности. Завершение спецкурса проводится в виде научно-практической конференции: студенты предлагают свои авторские проекты организации внеклассной воспитательной работы с учащимися в современной школе.

После завершения спецкурса студенты были включены во второй этап формирующего эксперимента, который был направлен на расширение организационных форм и методов проектирования воспитательной работы, должен был обеспечить непрерывность и преемственность в осуществлении проектирования воспитательной работы с подростками в образовательном цикле. На данном этапе студенты привлекались к реальной практической работе с подростками в период педагогической практики, во время работы в летних лагерях отдыха и т. д. В ходе этой части опытно-экспериментальной работы по формированию умений проектирования воспитательной работы происходит дальнейшее совершенствование профессионально-

педагогических умений, расширяется диапазон их использования. По результатам проведённых исследований, 54% будущих учителей активно используют профессиональные умения проектирования воспитательной работы.

По окончании второго этапа формирующего эксперимента был проведён контрольный срез с целью проверки уровня готовности будущих учителей технологии к проектированию воспитательной работы с подростками в школе (Таблица 1).

Таблица 1.

Показатели сформированности содержания умений проектирования воспитательной работы с подростками в контрольных и экспериментальных группах

Критерии сформированности умений проекти-ования воспитательной работы с подростками Уровни готовности к проектированию воспитательной работы Высокий Средний Низкий

К Э К Э К Э

Когнитивный компонент 7 14 58 70 35 16

Операционный компонент 11 20 52 72 37 8

Личностный компонент 12 21 53 73 35 6

Динамика прироста высокого уровня умений проектирования воспитательной работы с подростками в ходе всей опытно-экспериментальной работы отражена на рис. 3.

КЭ Ч>Э(1) Ф Э(2)

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА Рис. 3 .Динамика показателей высокого уровня сформированности умений проектирования воспитательной работы с подростками на разных этапах опытно-экспериментальной работы Уел обозначения КЭ- констатирующий эксперимент, ФЭ (1) - контрольный эксперимент после завершения первого этапа формирующего эксперимента ФЭ (2) - контрольный эксперимент после завершения второго этапа формирующего эксперимента

Для оценки влияния выделенного нами комплекса педагогических условий повышения уровней готовности будущих учителей технологии к проектированию воспитательной работы с подростками была использована методика определения коэффициента прироста профессиональных умений, предложенная Г.В. Рубиной.

По произведенным расчётам выборки мы получили значение г| = 1,07. Коэффициент эффективности прироста знаний больше «1». Можно сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия способствуют формированию профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками в системе высшего образования педагогов.

Таким образом, предложенные формы и методы учебного процесса заметно повлияли на формирование у будущих учителей умений проектирования воспитательной работы с подростками, повысился интерес студентов к вопросам воспитательной работы, увеличилась доля использования элементов проектирования воспитательной работы в период педагогической практики. В целом, экспериментальное исследование показало, что предложенная нами система подготовки позволяет без принципиального изменения содержания специальных и методических дисциплин и без значительных затрат учебного времени сформировать профессиональные умения проектировать воспитательную работу с подростками у будущих учителей технологии.

В заключении подводятся итоги исследования, отражены его общие результаты.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Профессиональные умения проектирования воспитательной работы являются значимыми в структуре профессионально-педагогической деятельности и представляют собой освоенные будущим учителем способы выполнения практических и теоретических действий по реализации инновационных форм воспитательной системы, направленных на развитие личности воспитанника. Профессиональные умения проектирования воспитательной работы с подростками - интегративное образование, синтезирующее комплекс умений, связанных с выполнением воспитательных, развивающих, коммуникативных, организаторских функций, необходимых в процессе целенаправленного формирования личности подростка.

2. Процессуальная модель формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками в ходе вузовской подготовки будущего учителя технологии, предполагающая взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач образования студентов с конкретным теоретико - методическим инструментарием, содержащая в качестве основных компонентов принципы, требования к функционированию дидактической системы и включенным в нее субъектам образовательного процесса обеспечивает реализацию идей модернизации образовательного процесса в данном направлении.

3. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками состоят в обеспечении мобильной дидактической системы, интегрирующей инновационные дидактические формы и содержание подготовки студентов, создании эффективных стимулов для самообразовательной деятельности студентов и преподавателей, организации учебных площадок для отработки профессиональных умений.

4. Критерии сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у учителя технологии, включающие когнитивный, операциональный и личностный компоненты, являются сущностными характеристиками данного рода умений и служат основой педагогической диагностики.

5. Установлено, что значимым средством формирования профессионально-педагогических умений проектирования воспитательной работы с подростками является проектная деятельность, релевантная такого рода умениям, и имеющая существенный потенциал применения в вузовских формах работы.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанных путей и средств формирования умений проектирования воспитательной работы с подростками будущих учителей в системе вузовской подготовки.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов как расширение проблемного поля использования проектных умений будущих учителей не только в плоскости воспитания, исследование специфики умений проектирования воспитательной работы со школьниками различных возрастных групп, насыщение про-

ектным содержанием современных инновационных подходов в обучении и воспитании.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях:

1. Городилова И.А. Актуальные методы, используемые в процессе профессионального обучения будущих учителей техноло-гии//Объединённый научный журнал. - Москва - 2004 - №30- С.61-63.

2. Городилова И.А. Готовность учителя к работе с одарёнными детьми в контексте качества педагогического образования//Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки: Сборник научных трудов/Под ред. докт. пед. наук, проф. С.М.Редлиха-Новокузнецк: НГПИ, 2002.-С.27-31.

3. Городилова И.А. К вопросу о целях и ценностях воспитания в современном педагогическом процессе//Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодёжи: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 марта 2004 года / Под ред. Г.П.Золотниковой, В.Д.Симоненко.-Брянск: БГУ, 2004.-С.227-230.

4. Городилова И.А. Проблема проектирования учебно-воспитательного образовательного материала в профессиональной деятельности учите-ля//Проблемы нострификации образовательных документов и сертификации тестовых технологий. Труды 1 -й Всероссийской научно-практической интернет-конференции. Т.1.-Брянск: Изд-во БГУ им. академика И.Г.Петровского, 2004. - С.26-29.

5. Городилова И.А. Реализация целевых задач модернизации российского образования в воспитании// Проблемы нострификации образовательных документов и сертификации тестовых технологий. Труды 1-й Всероссийской научно-практической интернет-конференции. Т.1.-Брянск: БГУ, 2004. - С.29-33.

6. Городилова И.А. Проблемы развития воспитательной работы в шко-ле//Актуальные проблемы развития современного образования: Материалы региональной научно-практической конференции, г.Брянск, 7 октября 2004 года//Под редакцией Е.М.Бохорского. - Брянск: БИП-КРО,2004,- С.23-25

7. Городилова И.А. Профессиональное образование в современных условиях/Мету альные проблемы развития современного образования: Материалы региональной научно-практической конференции, г.Брянск, 7 октября 2004 года//Под редакцией Е.М.Бохорского. - Брянск: БИП-КРО, 2004,- С.26—28

8. Городилова И.А. Формирование ценностей современного воспитания//Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического:Материалы международных научно-практических конференций «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» 25-26 октября 2004 года и «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» 29 ноября 2004 года образования//Под редакцией М.В.Ретивых. - Брянск: БГУ, 2004. - С.26-32

9. Городилова И.А. Коцептуальные основы подготовки будущего учителя к социальному проектированию Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического: Материалы международных научно-практических конференций «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» 25-26 октября 2004 года и «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» 29 ноября 2004 года образования//Под редакцией М.В.Ретивых. - Брянск: БГУ, 2004. - С.24-26

10.Городилова И.А. Структура профессиональной деятельности будущего учителя //Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического: Материалы международных научно-практических конференций «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» 25-26 октября 2004 года и «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» 29 ноября 2004 года образования//Под редакцией М.В.Ретивых. - Брянск: БГУ, 2004. -С. 176-179

11 .Городилова И.А. Уровни системного подхода к воспитанию Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического: Материалы международной научно-практической конференции «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» 25-26 октября 2004 года и «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» 29 ноября 2004 года образования//Под редакцией М.В.Ретивых. - Брянск: БГУ, 2004. - С.171-176

12.Городилова И.А. Лотош Л.С. Педагогическое общение и условия его эффективности//Актуальные проблемы педагогики: процесс обучения: Статьи и тезисы докладов X международной научно-практической конференции /Под редакцией А.А.Прядёхо. - Брянск: БГУ, 2004. -С.21-26

13.Городилова И.А. Профессиональная компетентность учителя как совокупность знаний, умений, навыков//Актуальные проблемы педагогики: процесс обучения: Статьи и тезисы докладов X международной научно-практической конференции /Под редакцией А.А.Прядёхо. -Брянск: Издательство БГУ, 2004. - С.26-32

14.Городилова И.А. Критерии как показатели качества сформированно-сти профессиональных умений у будущих учителей//Технологическое развитие в условиях модернизации образования: X международная конференция по технологическому образованию школьников, 22-25 ноября 2004. - Москва: Издатетьство МГПУ, 2004. - С.43^8

15.Антюхов A.B., Городилова И.А. Проблемы формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы в процессе профессионально-педагогического образования//Психолого-педагоги-ческие проблемы воспитания подрастающего поколения. Материалы II Международной научно-практической конференции. - Брянск, 2004. -С.15-18

16.Антюхов A.B., Городилова И.А. Социальное проектирование как один из видов проектирования воспитательной работы с подростками //Психолого-педагогические проблемы воспитания подрастающего поколения. Материалы II Международной научно-практической конференции. - Брянск, 2004. - С. 18-25

РНБ Русский фонд

2007-4

3287

подписано в печать 9.11.2004 Формат 60x84 1/16 печать офсетная. Бумага газетная, тираж ЮОэкз. заказ № 365

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии СЭИБГУ

19 НОЯ 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Городилова, Ирина Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1. Современные стратегии воспитания в контексте модернизации образования.

1.2. Проблема формирования профессиональных умений у будущих учителей в психолого-педагогическом знании.

1.3. Структура и содержание профессиональных умений проектирования воспитательной работы будущих учителей с подростками.

1.4. Критерии сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной работы у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства"

Актуальность исследования

Процессы модернизации, происходящие в системе образования на современном этапе, ставят проблему пересмотра педагогических позиций и критической переоценки научно-теоретических и эмпирических основ не только обучения, но и воспитания, требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, обладающего глубокими знаниями, легко ориентирующегося в новейших достижениях в области своей профессиональной деятельности. Одной из главных задач становится подготовка специалиста, способного педагогически компетентно организовывать воспитательное воздействие и взаимодействие как процессы, способствующие личностному развитию подрастающего поколения. Современной школе нужен специалист эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к развивающей работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегий воспитания и личностного становления ребенка, пробуждающих механизмы самоактуализации.

Инновационные процессы обновляющегося российского образования в числе приоритетных ставят вопросы воспитания, побуждают обращение к педагогическому наследию и разработке концепций, созвучных тенденциям развития современного социума. ф Активно разрабатываемыми направлениями педагогической науки являются: изучение развития воспитательных систем (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.Г. Прикот, Н.Е. Щуркова и др.), развитие личности в воспитательных системах (М.В. Кларин, В.А. Кара-ковский, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.), обоснование воспитательных стратегий (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, Г.Н. Прозументова,В.А. Ка-раковский, Н.Л. Селиванов, A.M. Сидоркин, Н.Е. Щуркова и др.).

Проблема профессионально-педагогических умений поднимается в трудах Э.Ф. Зеера, К.К. Платонова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Зимней, A.B. Мудрика, А.И. Щербакова, А.К. Марковой, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко и других. В системе профессионального обучения педагогов эти аспекты приобретают особую значимость, так как продуктивное освоение Ф профессиональных умений будущих специалистов образования, формирование их профессиональной компетентности, являются приоритетными задачами процесса подготовки квалифицированных кадров.

Анализ существующей в современной педагогике теории и практики воспитательного процесса позволяет выявить группу противоречий, основными среди которых являются:

• противоречие между требованиями к реализации воспитательной функции профессионально-педагогической деятельности и недостаточной сформированностью профессиональных умений у будущих учителей в данной сфере;

Таким образом, всё вышеизложенное обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Объект исследования — содержание и процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Гипотеза исследования — формирование у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

Задачи исследования:

2. Обосновать психолого-педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

3. Разработать процессуальную модель формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы у будущих учителей технологии и предпринимательства.

4. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной методической системы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношений.

2. Основные положения теории деятельностного подхода (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

3. Основные положения современной теории воспитания и развития личности учащихся (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, В.П. Беспалько, H.A. Асташова, Н.Е. Щуркова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский,

Асташова, Н.Е. Щуркова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.).

4. Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса (И.А. Зимняя, С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.Д. Симоненко, З.Ф. Чехлова и др.). В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

• анализ теоретических источников по исследуемой проблеме;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

• педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Организация и ход исследования проводились в течение пяти лет в четыре этапа на базе Брянского государственного университета им. И.Г. Петровского и Кузбасской государственной педагогической академии. Совокупную выборку исследования в объеме 273 чел. составили студенты и преподаватели данных вузов.

На первом этапе (1999-2000) - происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования, определились объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, база исследования; изучалась научная литература и состояние проблемы в практике работы высшей школы.

На втором этапе (2000-2002) - продолжалась работа по изучению научной литературы по изучаемой проблеме. Разрабатывались критерии и показатели сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы. Проверялась эффективность отдельных педагогических условий по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства к реализации воспитательной функции в профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2002-2003) - нами решались задачи по формированию готовности студентов к применению профессиональных умений проектирования воспитательной работы в условиях общеобразовательной школы. С этой целью был обоснован комплекс педагогических условий и проверена эффективность организации подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Подведены итоги эксперимента путем определения уровня сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной работы на основе выделенных критериев и показателей.

2. Разработана процессуальная модель формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками в ходе вузовской подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, содержащая в качестве основных компонентов принципы, требования к функционированию дидактической системы и включенным в нее субъектам образовательного процесса.

3. Обоснованы критерии сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у учителя технологии и предпринимательства, включающие когнитивный, операциональный и личностный компоненты.

4. Выявлены психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками, состоящие в обеспечении мобильной дидактической системы, способной аккумулировать профессиональный опыт, традиции и инновации в организации образовательного процесса; использование профессиональных способностей личности в интересах достижения целей образовательного процесса; создание эффективных стимулов для самообразовательной деятельности студентов и преподавателей; создание учебных площадок для отработки профессиональных умений. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании структуры и содержания понятия «профессиональные умения проектирования воспитательной работы», под которыми понимаются освоенные будущим учителем способы выполнения практических и теоретических действий по реализации инновационных форм воспитательной системы, направленной на развитие личности воспитанника. Профессиональные умения проектирования воспитательной работы с подростками - это интегративное образование, синтезирующее комплекс умений, связанных с выполнением воспитательных, развивающих, коммуникативных, организаторских функций, необходимых в процессе целенаправленного формирования личности подростка.

Практическая значимость исследования связана с разработкой и внедрением дидактической системы формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками, составной частью которой является интегративный учебный курс «Проектирование воспитательной работы с подростками». Предлагаемая система подготовки студентов с включением активных форм и методов обучения обеспечивает более высокий уровень профессионализма будущих учителей технологии и предпринимательства и может быть использована в практике педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность научных результатов подтверждается опорой на важнейшие методологические положения диалектики, результатами опытно-экспериментальной работы, обусловившей эффективность процесса формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания в г.г. Москве, Брянске, Новокузнецке, на заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики и психологии Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, кафедры педагогики Кузбасской государственной педагогической академии. Основные идеи исследования отражены в тезисах и статьях по теме исследования, опубликованных автором в разных научных изданиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность и структуру профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства как профессионально важных в ряду функций педагогической деятельности.

2. Процессуальная модель формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональных умений проектирования воспитательной работы, предполагающая взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач образования студентов с конкретным теоретико-методическим инструментарием.

3. Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к проектированию воспитательной работы с подростками, включающее в себя систему научно-методических знаний и профессиональных умений, базирующихся на использовании проектной деятельности в качестве инновационного методического средства.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Исследуя содержание, формы и методы формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками будущих учителей технологии и предпринимательства, мы пришли к выводам:

1. Установлено, что основными формами в процессе формирования профессиональных умений у будущих учителей служат лекции, семинарские занятия, педагогическая практика в школе, научно-исследовательская работа студентов, подготовка и защита курсовых работ и рефератов.

2. На основе теоретической процессуальной модели формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы, разработанной нами, была спроектирована дидактическая система подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Центральным звеном этой подготовки является изучение интегрированной дисциплины «Проектировании воспитательной работы с подростками».

3. Разработанная структура и содержание интегрированной дисциплины «Проектирование воспитательной работы с подростками» для будущих учителей технологии и предпринимательства определена критериями отбора содержания этой дисциплины.

4. Цели и средства подготовки будущих учителей обуславливает выбор адекватных методов обучения. Нами установлено, что среди методов обучения подготовки студентов к проектированию воспитательной работы наиболее эффективными являются активные методы обучения. При подготовке будущего учителя, с нашей точки зрения, целесообразно применять метод творческих проектов, социальное проектирование.

5. Было выявлено, что содержание нового курса, изучаемого с использованием активных форм и методов обучения, оказалось не только доступным, но и интересным, эффективным в плане формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы, а также стремления реализовать полученные умения на практике.

6. Экспериментальное исследование показало, что предложенная нами система подготовки будущего учителя технологии в педагогическом вузе позволяет без принципиального изменения содержания специальных и методических дисциплин и без особых затрат учебного времени сформировать профессиональные умения проектировать воспитательную работу с подростками.

Заключение

Социально-экономические преобразования в России, происходящие в последние десятилетие, во многом определяют изменения в характере обучения будущих учителей. Адаптация образовательных программ к запросам и познавательным возможностям обучаемых, непрерывность профессионального образования, усиление его опережающей функции - всё это инициирует переход теории и практики профессионального обучения на качественно новую ступень развития. Важная задача, стоящая перед профессионально-педагогическим образованием - развитие личности педагога, создание условий для полноценной реализации природного потенциала, формирование качеств зрелого, способного к самопроектированию собственной профессиональной деятельности субъекта.

Среди факторов, определяющих успешность решения данной задачи, одно из основных мест принадлежит формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства умений осуществлять проектирование воспитательной работы с учащимися.

Проведённая теоретико-экспериментальная работа показала высокий потенциал проектной деятельности в качестве методического средства организации профессионального обучения студента, её значительное влияние на формирование личности будущего учителя, его ключевых квалификаций, профессиональных знаний и умений. Через выполнение профессионально направленных творческих воспитательных проектов студенты начинают осознавать смысл профессиональной воспитательной деятельности, у них появляется личная заинтересованность не только в конечном результате, но и в осознании хода, содержания воспитательной проектной деятельности. Всё это помогает развитию профессионально важных качеств личности будущего педагога, ведёт к формированию профессиональных умений и навыков.

Проектирование воспитательной работы создаёт условия формирования уникальной дидактической ситуации профессионально ориентированного взаимодействия между студентами и педагогом. Структура проектной деятельности даёт опыт коллективных форм работы внутри учебных групп, создаёт умения учебного взаимодействия, помогает освоить позицию как руководства своей микрогруппой, так и подчинения её решениям. В то же время позволяет моделировать ситуации профессиональных действий близких к реальным.

Результаты экспериментально-исследовательской работы дали возможность констатировать следующие выводы:

2. Процессуальная модель формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками в ходе вузовской подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, предполагающая взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач образования студентов с конкретным теоретико-методическим инструментарием, содержащая в качестве основных компонентов принципы, требования к функционированию дидактической системы и включенным в нее субъектам образовательного процесса обеспечивает реализацию идей модернизации образовательного процесса в данном направлении.

3. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками состоят в обеспечении мобильной дидактической системы, интегрирующей инновационные дидактические формы и содержание подготовки студентов, создании эффективных стимулов для самообразовательной деятельности студентов и преподавателей, организации учебных площадок для отработки профессиональных умений.

4. Критерии сформированности профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у учителя технологии и предпринимательства, включающие когнитивный, операциональный и личностный компоненты, являются сущностными характеристиками данного рода умений и служат основой педагогической диагностики.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанных путей и средств формирования умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей в системе вузовской подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Городилова, Ирина Анатольевна, Брянск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208с.

3. Абульханова — Славская К.П. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-336с.

4. Активные методы обучения в природоохранительном образовании / Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. М.: МГУ, 1982. - 52с.

5. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003. / Под ред. М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-215с.

6. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педагогических вузов к воспитанию учащихся начальных классов: Автореферат дис. на соис. учён, степени док. пед. наук. Москва, 1989. -41с.

7. Алёхина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб. метод, пособие - Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. - 100с.

8. Андреев В.И. Динамика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: издательство Казанский университет, 1998. - 237с.

9. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272с. (Серия «Библиотека педагога -практика»)

10. Арутюнов B.C., Борисова Н.В., Колесниченко С.Г. и др. О классификации методов активного обучения: 4 межведомственная школа-семинар по активным методам обучения / Тезисы докладов. Рига: ЛГУ, 1983. - 232с

11. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под редакцией Абдулиной О.А. второе издание (Серия «Учебники, учебное пособие»).- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 512с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

13. Банников И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств младших школьников. Дис. на соис. учён. ст. канд. псих, наук Москва, 1998.- 188с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416с.

15. Батурина Т.И., Кузина Б.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений 2е изд., стереотип.- М.: Издательский центр « Академия», 1999. - 176с.

16. Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж-пед. института, 1993. - 344с.

17. Белозерцев Я.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208с

18. Белозерцев Я.П. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителя.//Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр», 1994. -№6. 20-24с.

19. Беспалов В.Н. Управление развитием личностно-ориентированных образовательных систем в регионе. Дис. на соис. учён, степени канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 156с.

20. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. — Брянск: Изд-во Брянской областной типографии, 2002. 47с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий.— М.: Педагогика, 1989. 193с.

22. Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. // М.:1994. — 118с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. №8

24. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избр. псих, труды. Изд.2-е, пе-рераб. — М.: Междунар. Пед. акад., 1995. 328с.

25. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса реформ // Aima mater. 1997. №9. 6-8с.

26. Большая советская энциклопедия. Т.ЗО. М.: Советская энциклопедия, 1969.- 134с.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону: Педагогика нового времени, 2000.-351с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика, 1995 №4 - 29-36с.

29. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов-СПб: Питер, 2001. 340с. ( Серия «Учебник нового века»).

30. Букг Н.О. О современном направлении русских университетов и потребностях высшего образования//Высш. образ, в России. 1994. №2. -129-135с.

31. Браже Т.Г. Потребности личности в центр системы повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных тру-дов.//Отв. ред. Ю.Н.Кулюткин. - Самара: Самарский ГПИ, 1993. - 36-46с.

32. Васильева Л.В. Личностно-ориетированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся. Дис. на соис. учён, степени канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 174с.

33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. сте-реопит. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440с

34. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения//В сб.: «Деловое моделирование: методология и практика». Новосибирск, 1987. - 228с.

35. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции./Автореферат дис. на соис. учён. ст. канд. пед. наук. Брянск, 2002. 22с.

36. Веселова В.Г., Матяш Н.В. Проектная деятельность будущего учителя: Проблемы профессионального становления. Брянск: Издательство БГУ, 2002.-С. 12-97

37. Виноградова Н.Д. Развитие творческой индивидуальности школьника одна из важнейших функций воспитательного коллекти-ва.//Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников. -Тарту: издательство Тарт. Университет. - 1975. - 308с

38. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дис. на соис. учён, степени канд. пед. наук. Москва, 1996. 176с.

39. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., исправленное и дополненное. М., 1979. - 186с.

40. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. Брянск, 1997. - 189с.

41. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для сутдентов педагогов и учителей. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 192с.

42. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прогматической теории/Под редакцией Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой H.A., Соколовой Е.И. М.: сентябрь, 1997. - 86с.

43. Габрусевич С.А.,Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. - Мн.: Университетское, 1989.- 125с.

44. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей .//Педагогика, 1997 №4. - 45-52с.

45. Галустов А.Р. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школь-ников./автореферат дис. На соис. Учён. Ст. канд. пед. наук. Брянск, 2003-19с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию/Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.-М.: «Школа-ПРЕСС», 1995. -448с.

47. Гинсбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр. В сборнике: Игровое моделирование: методология и практика. - Новосибирск, 1987. - 228с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое./УПедагогика, 1998. -№5.-42-52с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство М., 2000.

50. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/Под ред. B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 384С.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134с.

52. Грибов Л.П. Вузы и высшее образование//Высш. образ, в России. 1995. №2 93-96с. Воспитывающее обучение-М.: Просвещение, 1989. 192с.

53. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики.-Калуга, 1993.-256с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов.-2е изд., перераб. И доп.- Мн.: Изд-во БГУ, 1981-383с.

56. Жирякова A.A. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе .//Классный руководитель, 1998. -№1-10-123с.

57. Жуковский И., Жуковская А. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса.//Народное образование, №3, 2000. - 2-5с.

58. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий./Автореферат дис. на соис. учён. ст. канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. Гос. Проф.- пед. ун-та, 2000. 397с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003.-480с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб-М.: Логос, 2002. 384с.

62. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.//Педагогика, 1997-№5. -3-17с.

63. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под. ред З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -416с.

64. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190с.

65. Караковский В.А. Квалификация учитель технологии и предпринимательства. -М.: Министерство образования Российской федерации, 2000. -21с.

66. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса//Новая школа. М. 1993. 131с.

67. Кинелёв В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высш. образ, в России. 1994. №4. 6-1 Зс.

68. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.- 295с.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176с.

70. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника : теория и методика коллективного воспитания в школе. / Под редакцией Щукиной Г.И.-М.: Педагогика, 1974.-288с.

71. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1989.-192с.

72. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. №5. 1997. 46-51с.

73. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений М.: Академический Проект, 2000.- 240с.

74. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей i i Сов. Педагогика. 1983. 1. 68-70с.

75. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, -№3, 2001.-3-10с.

76. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитание школьников. -М., 1976.- 132с.

77. Крутов В.И., Березин В.М. Шире использовать творческий потенциал будущего специалиста // Вест. высш. шк. 1984. №10. 34-37с.

78. Крюкова Л.И. Игровое имитационное моделирование XXI века (обзор ) // ВВШ, 1992. №2. - 61-84с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. 214с.

80. Куку шин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону.; Издательский центр «МарТ», 2002.-320с. (Серия «Педагогическое образование»).

81. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания. Век спустя. / Классный руководитель. №1. 1988 22-24с.

82. Кулькова И.Ю., Матяш Н.В., Павлова Т.А., Симоненко В.Д. Лич-ностно-ориентированный подход в обучении младших школьников. -Брянск, 2001.- 64с.

83. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высш. образ. В России. 1994. №2. 103-105с.

84. Лепин П.В., Данилекова Н.С. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете. // Педагогическое образование и наука,-№4, 2002-32-36с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педа-гогика,1991.- 186с.

86. Литвинова Г.Г. Дидактические средства формирования учебной деятельности студентов технического вуза. / Автореферат дис. На соис. Учён.ст. кандид. Наук. Брянск,2002 19с.

87. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГЖ — М.: Прометей, Юрайт, 1998.—464с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием, // Педагогика, 1998.-№4.-18-23с.

89. Ломакина O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность. // Школьные технологии, -№4, 2003—86-93с.

90. Лукина А.К. Проектирование пространственного развития подростка в современных условиях // Педагогика,-2002.-№1.—11-24с.

91. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во МГУ, 1992.95. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Домодедово, Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993.- 192с.

94. Маркова А.К. Учебно познавательные мотивы и пути их исследования. Формирование учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1992. -218с.

95. Марьанко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе.-М.: Просвещение, 1974.-222с.

96. Масюкова H.A. Проектирование в образовании / Под.ред. профессора Б.В.Пальчевского. — Минск: Технопринт, 1999. — 288с.

97. Матяш Н.В. Психология проектной деят-ти школьников 19.00.07— пед. психология. Автореферат на соис. учён, степени доктора наук, Москва-2000. 44с.

98. Матяш H.B. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Автореферат на соис. учён, степени канд. наук, Брянск, 1994.- 16с.

99. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности в условиях технологического образования / Под ред. В.В.Рубцова Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286с.

100. Матяш Н.В., Семёнова Н.В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности.- Брянск: Издательство БГУ, 2000.- 120 с.

101. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы. / Автореферат дис. на соис. учён. ст. канд. пед. наук. Брянск, 2003 23с.

102. Мелихеда Я.И. Личностно-ориентированная технология обучения в учебном процессе подготовительного отделения. Дис. на соис. учён, степени канд. пед. наук. Москва, 2000 181с.

103. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200с.

104. Молдованов A.A. Профессиональные качества учителя трудового обучения. М.: Издательство « Прометей» НГПИ им В.И. Ленина, 1990-103с.

105. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997.-365с.

106. Мудрость воспитания: Книга для родителей/Сост. Б.М.Бим—Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов М.: Педагогика, 1987.- 288с.

107. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов. // Педагогическое образование и наука, -№4, 2002.-14-21с.

108. Народное образование, Совместный проект. Основы, создание и функционирование воспитательной системы, 2003-302с.

109. Недбаева C.B. Становление и развитие личностно-ориентированной психологической практики в российском образовании. Дис. на соис.учён. степени доктора пед. наук. Москва, 2000 214с.

110. Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Сборник по материалам Фестиваля педагогического творчества. 28-29 август. 2000. Новокузнецк: ИПК,2001.-174с.

111. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест, высш. шк. 1983. №8. 26-31с.

112. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. №3. 1998. 3-10с.

113. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский.- М.: Педагогика, 1991.- 72с.

114. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(56) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - 80с.

115. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1990-80с.

116. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых,- Брянск: Изд-во БГУ, 2003.- 174с.

117. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2х книгах / Под ред. В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых,- Брянск: Изд-во БГУ, 2003.- 169с.

118. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образ, в России. 1994. №2. 45-50с.

119. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высш. образ. в России. 1995. №2. 121-123с.

120. Оказова О.В., Селезнёв К.П. Определение содержания и формирование учебных планов высших учебных заведений. М.: НИИВШ, 1977. -23с.

121. Панин М.С., Малазова A.C. Концепция воспитания студенческой молодёжи в вузе. // Педагогическое образование и наука, -№3, 2002.-22-31с.

122. Паташова H.A., Прокопенко В.И. Теоретические основы воспитания школьников: Учебное пособие-Брянск: БГПУ, 1995-132с.

123. Пашкова М.С. Формирование профессионально педагогических умений у студентов, (на материалах исторического факультета педагогического института): Автореферат Дис.кан. пед. наук.- М.: 1974. - 28с.

124. Педагогика и психология (Конспект лекций в схемах) М.: «Издательство ПРИОР», 2001. - 96С.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского 2е изд., доп. и перераб-М., Просвещение, 1998.-479с.

126. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под Ред. П.И.Пидкасистого— М.: Педагогическое общество России, 1998 603с.

127. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред.учеб заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, E.H. Шия-нов и др.; Под ред. С.А.Смиронова, 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512с.

128. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Российское педагогическое агенство, 1996.-603с.

129. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-400с.

130. Педагогический поиск. / Составитель Баженова И.Н., -Москва, 1989.-556с.

131. Першуткин Б. Школа как воспитательное учреждение. / Воспитание школьников. №3. 1995. 2- 6с.

132. Переплётчикова С.М., Селиванова В.Г. Концепция воспитательной системы. // Классный руководитель. №4. 2002 77-88с.

133. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования. // Педагогика, -№5, 2002.-26-34с.

134. Пищулин В.Г. Модель выпускника ун-та // Бедач.-2002.-№9-22—27с.

135. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Просвещение, 1989.- 142 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательство Владос-Пресс, 2001 -368с - ( Внимание, экзамен!).

137. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр В ЛАД ОС, 1996-432с.

138. Прядёхо А.Н. Развитие технических ин-в и способностей подростков.-М.; 1990.-218с.

139. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания // Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание. 1964. 144 с.

140. Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы Всерос. Науч. метод, конф. и учеб. курсов. Брянск, 17-20 марта, 1990. / Под науч. ред. В.Н.Власова. - Брянск: БИПКРО, 1999.- 117с.

141. Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы Всероссийской научно-методической конференции и учебных курсов. Брянск, 20-22 марта, 2001. / Под науч. ред. В.Н.Власова-Брянск: БГПУ, 2001.- 158с.

142. Прозументова Г.Н. Цель в педагогике: догматическое и парадигматическое определение. / Мастер-Класс. Новосибирск, 1996.-116 с.

143. Розов Н.С. Культура, ценности и развития образования. Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: 1992.- 84с.

144. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Дис. канд. Пед. наук. Волгоград, 1990.-235с.

145. Российская энциклопедия : В2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с., ил. T. 1-А-М-1993.

146. Рубина Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов.- Брянск: БГПУ 1992- 98с.

147. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в профессиональной подготовке студентов вузов Брянск, 1996.- 99с.

148. Сагатовский В.Н. Философские основы пед. деятельности // вестник высшей школы, 1987. №1- с. 10-24

149. Селевко Г.К. ,Селевко А.К. Социально-воспитательные технологии- М: Народное образование, 2002.-176с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-256с.

151. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-336с.

152. Сергеева В.П. Классный руководитель : планирование и организация работы от А до Я.-М.: Педагогическое общество России, 2004-256с.

153. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994.-№5-16-21с.

154. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура».— М.: «Тера-Спорт», 2000.-272C., ил.

155. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Издание 2-е, дополненное и переработанное Брянск: Изд-во БГПУД998.- 191с.

156. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХОУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспед агентство, 1995.-226с.

157. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя // Стандарты и качество. 1995. №6. 66-70.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1991. 156 с.

160. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вест, высш. шк. 1987. №6. 29-ЗЗс.

161. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу : Учебное пособие. Изд. Второе, перераб. И дополн.-М., Педагогическое общество России, 2003-96с.

162. Сластёнин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Независимый педагогический журнал «Магистр»; 1994.- №62.8с.

163. Сластёнин В.А. Доминанта деятельности. / Народное образование. №9. 1997. 41-42с.

164. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; Под ред. В.А. Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа - пресс, 1995. - 384с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.

167. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа,1991. - 176с.

168. Советский энциклопедический словарь./ Гл. ред. А.М.Прохоров.3.е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1985.- 1600с., ил.

169. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

170. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / А.Н. Сухов, A.A. Бодалёв, В.Н, Казанцев и др.; Под ред.А.Н. Сухова, A.A. Деркача.-2е изд., испр—М.: Издательский центр «Академия»,2002.-600С.

171. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально педагогических умений учителя, воспитателя. Ярославль, 1986. - 82с.

172. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. / Под ред., профессора, П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997.- 174с.

173. Степанов В.Г. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. / Педагогика. №4. 2001.- 14-19с.

174. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей М.: Издательский центр «Академия», 1996— 320с.

175. Степанов Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития. / Воспитание школьника. №2. 2002-8-14с.

176. Степаньков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. Мн.: изд. Скакун В.М.,1998- 448с.

177. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. ПЕДАГОГИКА. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов.- Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2000 256с.

178. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.-576с.

179. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками Педагогическое общество России, 2003.-128с.

180. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. Пед. учеб. заведений. Зе изд., стереотип М.: Издательский центр « Академия», 1999.-288с.

181. Тёмина С.Ю. Воспитание развивающийся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2001.-112с. (серия «Библиотека педагога-практика»).

182. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

183. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96с. - (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования».)

184. Филонов Т.Н. Общенациональная программа образования: предпосылки и технологии разработки. // Педагогика, -№9, 2001 -3—1 Ос.

185. Философский словарь / Под редакцией И.П. Фролова 4-е изд. -М.: Политиздат, 1981.-445с.

186. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 911с.

187. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник 5 изд., перераб. И доп. -Мн.: Университетская, 1998.-560с.

188. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф.Харламов. Мн.: Университетское , 2001 -272с.

189. Чеснаков В.В. Проектирование дидактических средств обучения старшеклассников основам предпринимательства в процессе технологической подготовки. / Автореферат дис. на соис. учён. ст. канд. пед. наук. Брянск, 2003.- 19с.

190. Чепиков В.Т. ПЕДАГОГИКА. Краткий учебный курс / В.Т.Чепиков. — М.: Новое знание, 2003 173с.

191. Чепурных Е.Е. Воспитание подрастающего поколения — забота общая. // Народное образование, -№4, 2001.-2-11с.

192. Чошанов М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика. 1997. №2. 21-27с.

193. Цымбал P.M. Организация воспитательного процесса в современной образовательной школе. Диссертация на соис. учён, степени канд. пед. наук. Москва, 2001. 187с.

194. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его про-лектирование. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

195. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.-228с.

196. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников. //Педагогика, №5, 2001.-40-45с.

197. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: ( Нравственный аспект ). -М.: Педагогика, 1981 :-128с.( Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

198. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: Педагогический поиск, 1997.

199. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.-128с.

200. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии, 1995. —304с.

201. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978.-391с.

202. Якиманская И.С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 2000.-112с.

203. Яковлева Н.О. Проектирование как пед. феномен )) Педагогика,-2002.-№6.-8-14с.

204. Якурин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / 2-е издания СПб.: Издательство Михайлова В.А.,2000. - 349с.