автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование рефлексивной культуры студентов медицинского вуза в процессе изучения английского языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование рефлексивной культуры студентов медицинского вуза в процессе изучения английского языка"

На правах рукописи

0034ьа:эоо

РАЗДОРСКАЯ ОЛЕСЯ ВЛАДИМИРОВЫ^

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

2 ЗЯНВ^СЭ

003459555

Работа выполнена на кафедре иностранных языков ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент Сороковых Галина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Подымова Людмила Семёновна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Ананьева Наталья Николаевна

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный педагогический университет им.М.А. Шолохова»

Защита состоится « '/')"' » заседании Диссертационного со

СьМ^у 2009 г. в .

/Г

часов на

Ьта ^ 850.016.01 при ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу: 127051 Москва, Садовая - Самотёчная ул., д. 8 в зале заседаний Учёного Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Московского гуманитарного педагогического института по адресу: 127051 Москва, Садовая - Самотёчная ул., д. 8

Автореферат разослан « » 2009 г. и

ытр л\л\т/ тЬп! т '

размещен

на сайте www.mhpi.ru

Учёный секретарь

Диссертационного совета, -

кандидат педагогических наук $ / , О.Б. Гук

г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Будущее требует от нас изменить стратегию образования, которая должна быть нацелена на формирование личности, способной разрабатывать собственные линии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся, способной оценивать себя, размышлять, рефлексировать.

Исследования в области формирования рефлексии и её механизмов ведутся с 80-х годов XX века. Значимость и актуальность проблемы формирования рефлексивной культуры подчёркивает тот факт, что её исследованиями занимаются учёные различных областей наук: философии, психологии, социологии, психолингвистики, медицины, педагогики.

Российская педагогическая наука и практика до недавнего времени были далеки от исследования проблем формирования рефлексивных навыков в ходе обучения. В то же время все исследователи проблем формирования рефлексивной культуры подчеркивают её значимость для личностного саморазвития и самопонимания. Это предполагает перенесение акцента в процессе профессиональной подготовки будущего медработника на индивидуально-личностные аспекты образовательного процесса — ценностные ориентации студента, его опыт, установки, отношение к себе и другим людям. В этом плане становится необходимым углубленное понимание внутренних механизмов саморазвития студента, от которых зависит эффективность образования и личностно-профессиональный рост будущих специалистов.

Эффективность подготовки квалифицированного специалиста зависит от его потребности в непрерывном развитии, которое реализуется через новую образовательную парадигму, требующую переориентации образовательного процесса с задач трансляции знаний и опыта на задачи обучения студентов навыкам их самостоятельного приобретения и преобразования. Данная образовательная парадигма требует междисциплинарной организации содержания образования, что позволит формировать у будущих специалистов профессиональную рефлексию. Сформи-рованность рефлексивной культуры у выпускника медицинского вуза во многом определяет успешность его профессиональной деятельности.

В теории и практике иноязычного образования в медицинских вузах недостаточно оценено значение рефлексии в интеллектуальном, эмоционально-ценностном, социально-личностном развитии будущих

специалистов в процессе обучения. Более того, изучение иностранного языка в неязыковых вузах рассматривается в современной педагогической науке в основном как средство развития коммуникативных и творческих навыков; возможностям дисциплины Иностранный язык как средству формирования рефлексивной культуры не уделяется достаточного внимания. Одной из проблем педагогики высшей школы является то, что процесс становления будущего специалиста-медика не моделирует структуру его рефлексивной подготовки к профессиональной деятельности.

Следует отметить, что, несмотря на наличие социального заказа и нормативно-правовых документов, ориентирующих систему образования на актуализацию механизмов самореализации личности, в педагогике профессионального образования явно недостаёт исследований, направленных на формирование рефлексивной культуры студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка. Отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция формирования профессиональной рефлексии будущих медицинских работников в процессе иноязычного образования.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: о современными тенденциями образования, ориентирующими на создание условий для жизненного и профессионального самоопределения, самоанализа и саморазвития студентов-медиков;

о повышением требований к качеству иноязычного образования и необходимостью совершенствования педагогической деятельности, ориентированной на формирование рефлексивной культуры будущих специалистов в ходе обучения в вузе;

о неразработанностью концептуальных оснований формирования профессиональной рефлексивной культуры в ходе иноязычного образования;

о недостаточной разработанностью методико-технологических основ формирования рефлексивной культуры в ходе изучения иностранного языка в вузе и, вследствие этого, неготовностью преподавателей иностранного языка использовать педагогические возможности лингвистической подготовки студентов в неязыковых вузах.

Потребности высшей школы, направленной на развитие навыков рефлексивной культуры студентов медицинских вузов, контрастируют с отсутствием теоретических и практических положений, которые составляют основу формирования рефлексивной культуры. В настоящий момент имеют место противоречия:

- между потребностью современного общества в гармонично развитой личности, обладающей высоким рефлексивным потенциалом, высоким уровнем рефлексивной активности и недостаточной разработанностью проблемы воспитания такой личности в педагогической науке;

- между значительным потенциалом дисциплины Иностранный язык в формировании рефлексивной культуры студентов-медиков и отсутствием реальных механизмов его осуществления в образовательном процессе; ,

- между потребностью в формировании рефлексивной культуры будущего специалиста и практикой иноязычного образования в нелингвистических вузах.

Названные противоречия определяют направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в необходимости разрешения противоречия, с одной стороны, между объективными потребностями общества в создании условий для самореализации и самопонимания личности в процессе образования и необходимостью совершенствования процесса формирования рефлексивной культуры, с другой — недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью концептуальных основ формирования профессиональной рефлексивной культуры студентов-медиков в ходе иноязычного образования.

Цель исследования — на основе теоретического анализа и эмпирических исследований выявить и обосновать теоретические и технологические основы формирования рефлексивной культуры в процессе иноязычного образования.

В соответствии с заявленной целыо объектом исследования является процесс иноязычного образования студентов-медиков, а предметом — формирование рефлексивной культуры у студентов-медиков в процессе иноязычного образования.

В соответствии с проблемой, целыо, объектом, предметом были поставлены следующие задачи:

1) теоретически обосновать и раскрыть сущность и содержание понятия «рефлексивная культура»;

2) выявить специфику и возможности учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании навыков рефлексивной культуры студентов медицинского вуза на основе контекстного подхода;

3) разработать дидактико-педагогическую модель процесса формирования рефлексивной культуры у студентов-медиков в ходе лингвистической подготовки в вузе;

4) осуществить экспериментальную проверку технологии и педагогических условий эффективности формирования рефлексивной культуры студентов медиков в ходе изучения иностранного языка.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной рефлексивной культуры студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка станет успешнее, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- теоретически обоснована сущность и содержание рефлексивной культуры медиков, определены подходы компоненты и принципы её формирования;

- разработана модель процесса формирования рефлексивной культуры студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка;

- выделены и обоснованы критерии, показатели и уровни формирования рефлексивной культуры в ходе изучения иностранного языка;

- обеспечена реализация технологии формирования рефлексивных навыков иноязычного образования для функций самоконтроля, самоуправления и самооценки в определённых педагогических условиях.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику научных исследований (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалёв, И.Б. Котова, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.); о рефлексии и её проявлениях в процессах мышления, общения, сознания и самосознания (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семёнов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов и др.). Существенное значение в концептуальном плане имеет положение о субъектном развитии и саморазвитии личности медика в процессе осуществления профессионально-ориентированной деятельности (К.А. Абульха-нова-Славская, Е.А. Климов, В.А. Петровский и др.). Ведущие принципы психологии и педагогики: принцип развития (J1.C. Выготский,

B.В. Давыдов, Д.П. Эльконин и др.); принцип системности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); концептуальные идеи личностно-ориентиро-ванного педагогического процесса (Е.В. Боцдаревская, A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, В.В. Сериков). Исследования Б.Г. Ананьева, Г.М.Андреевой, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,

C.Л. Рубинштейна, В.А. Сластёнина, В.М. Розина в области теории коммуникации, общения, деятельности привели нас к пониманию взаимосвязи культуры, рефлексии и процесса овладения иностранным языком как средством развития навыков рефлексивной культуры. Особую значимость для данного исследования имеют работы Б.З. Вульфо-

ва, посвященные рефлексивной педагогике, а также исследования, отражающие психологические аспекты формирования коммуникативных умений (И. А. Зимняя, Н.Е. Кузовлева, Л.С. Медведева). Заслуживают внимания исследования, связанные с процессом изучения иностранного языка как инструмента образования и самообразования (Я.М. Колкер, JI.B. Щерба, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, В.В. Сафонова, Е.Н.Со-ловова), с проблемой диалога культур и диалога индивидов (М.М. Бахтин, B.C. Библеридр.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: общенаучные методы (наблюдение, эксперимент, измерение); собственно психологические (психодиагностические методы, беседа, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки и самооценки, ранжирование); методы количественной и качественной обработки эмпирических данных; комплексный анализ и синтез философского, педагогического и психологического знания по проблеме исследования; системный анализ программ, учебников, методических и дидактических пособий; сравнительный анализ образовательных методик и технологий.

Эмпирическую базу исследования составили опытно-экспериментальная работа и анализ обобщённого опыта автора диссертации в качестве преподавателя Курского медицинского института и Курского государственного медицинского университета, на базе которых осуществлялась апробация модели процесса формирования рефлексивной культуры (РК) у студентов-медиков путём организации формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены чёткостью исходных научно-методологических позиций исследования, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых и статистической значимостью экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Курский Медицинский Институт и Курский Государственный Медицинский Университет. На разных этапах исследования было охвачено 537 студентов очной и заочной форм обучения, 48 преподавателей высшей школы и 32 медицинских работника. Личное участие исследователя заключалось в разработке исследовательской концепции, непосредственном проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в течение пяти лет. Исследование проводилось в течение 2003 - 2008 гг. в четыре этапа.

Первый этап исследования (2003 - 2004 гг.) - теоретико-поисковый. На этом этапе проводилось теоретическое изучение состояния проблемы и специальной литературы по развитию у студентов навыков рефлексивной культуры, определялись цели, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были обоснованы исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап исследования (2004 - 2005 гг.) - проектировочный. Данный этап включал диагностику развития навыков рефлексивной культуры у студентов-медиков в процессе изучения английского языка. С опорой на результаты первого этапа осуществлено проектирование и конструирование специальной технологии обучения, направленной на развитие рефлексивных навыков учащихся. Выбраны и определены критерии, показатели и уровни сформированное™ навыков рефлексивной культуры у студентов-медиков.

Третий этап исследования (2005 — 2007 гг.) — формирующий. На данном этапе был организован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы исследования, применение разработанной модели технологии обучения, направленной на развитие навыков рефлексивной культуры студентов посредством изучения английского языка.

Четвертый этап исследования (2007 — 2008 гг.) — аналитический. Этап посвящён обработке полученной информации, анализу, обобщению и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, обоснованию психолого-педагогических условий развития рефлексивных навыков студентов при изучении английского языка. На этом этапе были подготовлены выводы, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна работы состоит в том, что в диссертации:

в теоретически обоснована и раскрыта сущность понятия «рефлексивная культура студентов-медиков» как интегрального качества, представленного единством теоретической и практической готовности личности к созданию внутренних ценностей, определяемых через постижение смысла жизни и профессии, самоанализ, самооценку и самопонимание;

о разработана и предложена дидактико-педагогическая модель процесса формирования рефлексивной культуры у студентов-меди-

ков, во взаимосвязи эмоционального, когнитивного и деятельностно-практического компонентов, базирующаяся на личностно-ориентиро-ванном, контекстном и гештальт-подходах, включающая также принципы, цель, содержание, методическое обеспечение, критерии, уровни, педагогические условия и результат формирования рефлексивной культуры;

о обоснованы критериальные характеристики формирования рефлексивной культуры студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка: способность к самосознанию и самопознанию, способность к профессиональному иноязычному общению, наличие творческого мышления, ценностное отношение к профессиональной деятельности;

о разработано технологическое обеспечение процесса формирования рефлексивных навыков, которое реализуется в интегральных и рефлексивно-управленческих технологиях, предусматривающих субъект-субъектный уровень взаимодействия, как одного из аспектов личностного и профессионального развития будущих медицинских работников;

о на основе экспериментальной работы проверены педагогические условия, способствующие формированию рефлексивной культуры у студентов-медиков в процессе изучения иностранного языка: создание ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки студентами собственных иноязычных и рефлексивных навыков и умений, выработка собственной «Я-концепции», мобилизующей будущего медицинского работника на самосовершенствование, самореализацию, анализ собственной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что: о дальнейшую разработку получила проблема формирования рефлексивной культуры будущих специалистов в ходе их обучения иностранному языку в медицинском вузе с учетом тенденций к гуманизации и гуманитаризации современного медицинского образования;

о определен статус рефлексивной культуры как императива системы профессиональной подготовки медицинского работника, что расширяет теорию и методику высшего профессионального образования; •

о разработана и обоснована сущность, принципы, содержание, формы и способы формирования рефлексивной культуры студентов-медиков методами контекстного обучения иностранному языку;

о формирование профессиональной рефлексии исследуется как этап профессионального становления специалиста-медика, который осу-

ществляется в период обучения в медицинском вузе, сразу после выбора профессии до начала самостоятельной деятельности.

практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования рефлексивной культуры студентов-медиков на материале изучения английского языка. Обобщенные материалы исследования и специально спроектированная технология обучения английскому языку могут быть использованы преподавателями на практике. Учебно-методический комплекс, состоящий из программы по английскому языку для медицинского вуза, авторского учебно-методического пособия «Английский язык для студентов-медиков: знакомимся с профессией» и технологических карт, может быть использован в вузе при разработке и модернизации учебных курсов по дисциплине «Теория и методика обучения иностранным языкам. Нефилологический профиль», а также в спецкурсах по выбору.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена определённостью исходных методологических и теоретических положений; выбором методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная рефлексивная культура — это интегральное качество, представленное единством теоретической и практической готовности личности к созданию внутренних ценностей, определяемых через постижение смысла жизни и профессии, самоанализ, самооценку и самопонимание. Рефлексивная культура студента-медика определяется как способность к прогнозированию результатов своих действий для пациентов, получающих медицинскую и лекарственную помощь. Рефлексивная культура позволяет выявить, оценить и обобщить наиболее значимые признаки лечебного процесса с целью достижения его качественных изменений, профессионального и личностного совершенствования. Выделение системы уровней выраженности рефлексивной культуры является основой для личностной ориентации и разработки содержательно-методических основ дифференцированного обучения студентов-медиков иностранному языку.

2. Модель формирования рефлексивной культуры студентов-медиков конструируется с учётом основных тенденций профессиональ-

ной подготовки специалистов медицинского профиля и определяется как открытая педагогическая система, представляющая собой единство эмоционального, когнитивного и деятельностно-практического компонентов. Модель базируется на личностно-ориентированном, контекстном и гештальт-подходах и включает принципы, цель, содержание, методическое обеспечение, критерии, показатели, уровни, педагогические условия и результат.

3. Формирование рефлексивной культуры студентов-медиков обеспечивается применением в ходе обучения иностранному языку локальной дидактической системы, направленной на формирование рефлексивной культуры как одного из аспектов личностного и профессионального развития будущих медиков и спроектированной с учетом индивидуальных особенностей студентов и уровня их языковой и общекультурной подготовки. Дидактическая система включает в себя авторский учебно-методический комплекс: программу по английскому языку для медицинского вуза, учебно-методическое пособие «Английский язык для студентов-медиков: знакомимся с профессией», технологические карты как опорные схемы развития рефлексивных умений; рефлексивный тренинг «Управление развитием и обучением с использованием метода 360 градусов», тесты, деловые игры «Приём посетителей», «Проблемный пациент» и др., задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов, а также систему контрольных заданий для промежуточного и итогового контроля уровня лингвистической подготовки студентов-нефилологов.

4. Основу формирования рефлексивной культуры студентов-медиков составляют интегрированные и рефлексивно-управленческие технологии, построенные на проблемно-тематической основе и базирующиеся на контекстном обучении иностранному языку. Рефлексивная направленность разработанных заданий выражается в реализации группового обучения, находящего своё выражение в деловом общении студентов, самостоятельном поиске и принятии решений, внутригруппо-вом взаимодействии, опосредованном педагогическом руководстве.

5. Эффективность формирования рефлексивной культуры студента-медика обеспечивается совокупностью педагогических условий: созданием ситуаций для формирования саморефлексии, объективной самооценки студентами собственных иноязычных и рефлексивных навыков и умений, выработки собственной «Я-концепции», мобилизующей будущего медика на самосовершенствование, самореализацию, анализ собственной профессиональной деятельности.

Апробация и внедрешге результатов исследования. Основные теоретические положения, анализ полученных результатов и выводов диссертационной работы были изложены и обсуждались на международных конференциях: «Актуальные проблемы языковедения и теории перевода» (Курск,.2005), «Европейская наука XXI века: стратегия и перспективы развития — 2006» (Днепропетровск, 2006), «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, Болгария, 2006), «Первые махмутовские чтения» на тему «Формирование интеллектуального потенциала в профессиональной школе» (Казань, 2006), «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества (Рязань, 2007), «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2007); на всероссийских конференциях: «Фармобразование-2005» (Воронеж, 2005), «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект» (Тамбов, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), «Альтернативное образование: в поисках своего качества» (Санкт - Петербург, 2006), «Язык. Коммуникация. Культура» (Курск, 2007), на региональных конференциях: «Знаменские чтения» (Курск, 2006), на региональной научно-практической конференции, посвящённой 40-летию фармацевтического факультета КГМУ (Курск, 2006), «Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт» (Курск, КГУ, 2007), на конференциях Курского Государственного Медицинского Университета и Курского Медицинского Института: «Медицинское образование на современном этапе: проблемы и достижения» (Курск, КМ И, 2006), «Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете» (Курск, КГМУ, 2007) «Повышение качества образовательного процесса в университете» (Курск, КГМУ, 2008). Основные положения и результаты исследования представлены в 34 публикациях автора по теме исследования. Результаты исследования и разработанные автором деловые игры внедрены и реализованы в Курском Медицинском Институте, Курском Государственном Медицинском Университете, Курском Фармацевтическом Колледже, Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, Орловском государственном университете. Опубликовано учебное пособие «Английский язык для медиков: знакомимся с профессией» (УМО-874, 29.11.07).

Структура диссертации отражает логику, содержание научного по-

иска и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 10 рисунками.

Библиография содержит 228 наименований, в том числе 30 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование рефлексивной культуры будущих медицинских работников как проблема теории и практики профессионального образования» обосновываются концептуальные подходы к исследованию, проведен анализ существующих точек зрения к определению понятия «рефлексия», рассматривается сущность понятия «рефлексивная культура», охарактеризованы современные методики и педагогические технологии, направленные на развитие навыков рефлексивной культуры, предлагается собственная теоретическая модель формирования рефлексивной культуры (РК) будущих специалистов-медиков в процессе изучения английского языка.

В социальной психологии рефлексия понимается как имитация рассуждений других людей. В этом понимании рефлексия включает в себя такие процессы как «проникновение», познание человеком явлений чужого сознания и представление, моделирование этих явлений в собственном мире. Такая трактовка рефлексии в социальной психологии ведёт своё начало от Д. Холмса, Т. Ньюкома и Ч. Кули. А.А. Бодалёв рассматривает рефлексию как «существенную составляющую, которая характеризуется как специфическое качество познания человека человеком». Давая социально-психологическое определение понятия «рефлексия», Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков и Е.Р. Новикова отмечают, что «размышление за другое лицо, способность понять, что думают другие лица, называется рефлексией». Г.М. Андреева, ещё больше конкретизируя понятие «рефлексия», подчёркивает, что в социальной психологии под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнёром по общению. Наиболее близок к целям нашего исследования подход Г.П. Щедровицкого, который рассматривает рефлексию как механизм усвоения, как условие появления у субъекта новых способов деятельности и новых способностей.

В психолого-педагогических исследованиях рефлексия трактуется как компонент теоретического мышления (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, С.Л. Рубинштейн и др.), как единица умственного действия (В.В. Давыдов) и эвристического решения (Ю.Н. Кулюткин), уровня мыслительного процесса (И.Н. Семёнов), а также как осознание способов или оснований и трудностей мыслительной деятельности (Я.А. Пономарёв). Понятие рефлексии трактуется как готовность к самоанализу, сопровождаемое развитием его навыков (А.В. Мудрик). Рефлексия включает в себя такой процесс, как самопонимание и понимание другого, поэтому использование рефлексивного подхода помогает развитию коммуникативных навыков учащихся (К. В. Ронжина).

Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что воспитание РК в процессе обучения понимается как осознание учащимися осуществляемой деятельности, критическое осмысление условий, средств, учебных действий и операций при решении задач, а также как оценка своего эмоционального состояния, трудностей, сомнений, волнений, потребностей в преодолении привычного способа действия и способность к самостоятельному, инициативному взаимодействию с преподавателем и одногруппниками в учебной работе.

Важным фактором развития РК у студентов-медиков является целенаправленное, стимулирующее выход в рефлексивную позицию обучение, активизирующее процессы профессионального самопознания и самосознания в контексте профессиональной деятельности. Конструктивным основанием построения программы является педагогический процесс, который протекает в форме со-творческого поиска педагогом и студентами решения не ряда надуманных задач, а реальных проблем, которые могут встретиться в профессиональной деятельности. Этот процесс связан с созданием особых условий в виде рефлексивной среды. Эффект создания рефлексивной среды определяется благоприятными возрастными особенностями студенческого возраста, для которого характерна особая восприимчивость к внутренней жизни человека, осмысление себя как личности и индивидуальности. С этой точки зрения усвоение учебного материала становится не только целью профессионального обучения, но и материалом для выявления субъектом профессионально-образовательного процесса собственных личностно-профессиональных возможностей.

В исследовании установлено, что учебный предмет «Иностранный язык» имеет свою специфику и возможности формирования РК. Для решения данной задачи были проанализированы технологии обучения английскому языку в медицинских и нелингвистических вузах. Показано, что иностранный язык является одновременно и целью и средством обучения, определены особенности иностранного зыка как учебного предмета. Язык есть средство формирования и формулирования мысли об объективной действительности, свойства которой являются предметом других дисциплин. В то же время иностранный язык развивает культуру будущего медика, способствует становлению личности, оказывает огромное влияние на развитие творческих способностей обучаемых. Процесс лингвистической подготовки в неязыковом вузе чрезвычайно динамичен, так как осуществляется в постоянно изменяющихся условиях в развитии студентов.

Вместе с тем, анализ теории и практики вузовского обучения специалистов нелингвистического профиля позволил сделать вывод о том, что сегодня ещё недостаточно разработаны теоретико-прикладные аспекты технологий обучения, направленные на развитие РК у студентов-медиков, и, в частности, в рамках освоения учебной дисциплины Иностранный язык.

Одна из задач исследования состояла в разработке теоретической модели формирования РК у студентов-медиков в ходе лингвистической подготовки в вузе. Система качественных характеристик и уровней выраженности компонентов РК (мнение работодателей), инновационные подходы к разработке и содержанию УМК по дисциплине, критерии развития РК явились основой для разработки теоретической модели формирования РК у студентов-медиков (рис.1).

Вторая глава «Основные направления, способы и условия формирования рефлексивной культуры будущего медицинского работника в процессе изучения английского языка» требовала изучения эффективности разработанной нами теоретической модели формирования РК студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка в вузе и определения её значимости в формировании будущего профессионала. Это составило ведущую задачу данной главы, в которой представлена динамика развития изучаемого феномена у студентов, приведены примеры методик преподавания профессионально ориентированного курса английского языка, основанных на диагностировании уровней развития РК у студентов-медиков. Её реализацией послужило описание многоплановой опытно-экспериментальной работы по апробации внедрения рефлексивных технологий в учебном процессе.

Цель: Формирование рефлексивной культуры будущих специалистов-медиков

С Контекстный /д^^^^цД* ^

о а ход ы :

Гсштальт-подход

Г

í

Эмоциональный

Компоненты рефлексивной культуры

Когнитивный

Деятельности о-лрактичсскин

Принципы формирования

" —(>-■-

С Имитационного I Комплексной I Интегративн Ц Г П

моделирования I системности I ости I I лич<

32

1

Профессион альных и личностных компетенций у

3

Содержание

Познавательный аспект

=-Т1 т

II РалЙивающш

|1 ] лспек т

Восяиингмельнын аспект

Учебный аспект

Методическое обеспечение педагогического воздействия на основе контекстного подхода

Профессионально ориентированШ.1С тексты ю зарубежных художественных произведений и «тучных журналов

Сценарии дидактических спектаклей

Корректирую тие тренинги

Учебные деловые игры на английском языке

(

Критерии развития компонентов рефлексивной культуры

А А 4 1

Способность к Способность к Наличие 1 Ценностное отношение к

самосознанию и 1 профессиональному творческого 1 профессиональной

--- -■..:.--------- 1-- —4

С

Уровни развития компонентов рефлексивной культуры

Индифферентный

Активно-деятельностный

Формирование установки на творческую самореализацию в процессе овладения профессией Обеспечение реализации рефлексивных навыков иноязычного образования для функций самоконтроля, самоупра вления и самооценки

Разработка принципов моделирования учебно -профессиональной деятельности студентов с целью формирования личности рефлексивного типа

Результат

Переход на более высокий уровень выраженности компонентов рефлексивной культуры

Рис. 1 Теоретическая модель формирования рефлексивной культуры (РК) у студентов медицинского ВУЗа

Формирование РК студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка заключалось в использовании специально подобранных лингвистических учебных материалов, направленных на развитие самосознания, самопонимания, самооценки и самоконтроля будущего профессионала. Студенты, участвующие в эксперименте, были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Поэтапная программа проведения эксперимента проходила по следующей схеме. Первый этап — подготовительный - имел целью определить уровень лингвистической подготовки, создать условия для формирования учебной деятельности, для формирования РК. Результат первого этапа показал развитие мотивационного компонента в структуре саморазвивающейся и самоорганизующейся личности будущего профессионала. Задачей второго этапа - моделирующего (теоретико-операционного) - было продолжение формирования теоретической базы знаний, коммуникативной компетентности и обеспечение практической возможности формирования РК в ходе изучения иностранного языка. Второй этап эксперимента Показал, что студентами получено представление о многообразии видов и форм лингвистической подготовки, они освоили творческую деятельность на уровне творческого подражания. В ходе третьего этапа - профессионального (операционно-рефлексивного) — студентам было дано представление о технологиях саморазвития, формирования самоконтроля, самооценки и творческого мышления. В результате студентами осознана значимость дисциплины Иностранный язык в своей дальнейшей профессиональной деятельности: студенты испытывают потребность проверить свои способности в адекватной среде -в ходе участия в круглых столах, научных студенческих конференциях, городских и Российских Олимпиадах для студентов неязыковых вузов и т.п.

Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в определении проблем в формировании РК студентов медицинского вуза в ходе изучения иностранного языка. Технология формирования рефлексивной культуры у студентов медицинских вузов осуществлялась на основе поэтапного процесса формирования навыков и умений иноязычной коммуникативной профессионально-направленной компетентности и представлена в таблице 1.

Таблица 1

Технологическая карта формирования рефлексивной культуры в процессе изучения английского языка в медицинском вузе

Определить уровень коммуникативной компетентности на начальном и завершающем этапе обучения ИЯ в медицинском вузе. Создать установку на участие в активной учебной деятельности. Выявить условия формирования и развития практической, социокультурной, компенсаторной, профессиональной компетенций в процессе изучения ИЯ. Развивать навыки и умения в различных видах речевой деятельности. Развивать мотивационный компонент в структуре саморазвивающейся и самоорганизующейся личности будущего медицинского работника. Определить степень толерантного отношения к иноязычной культуре. Дать предстамения о технологиях творческого саморазвития. Способствовать развитию творческого мышления. Создавать условия для развития самостоятельности студентов. Дать представление о многообразии видов и форм творческой деятельности. Сформировать адекватную самооценку собственных возможностей и способностей.

и

Стимулировать рефлексивный компонент в структуре личности. Содержание обучения иностранному языку отражено в знаниях, навыках и умениях, которые входят в структуру лингвистической подготовки. Личностные качества: активность, самостоятельность, толерантность, коммуникабельность, креативность (разговорчивость, предприимчивость, оптимизм, стремление поддерживать/противостоять новым идеям; критическое отношение к себе, бескомпромиссность/уступчивость, открытость/с крытость, раскованность/самоконтроль, интеллект, память, трудолюбие, способность/неспособность объективно оценивать ситуацию, уверенность/неуверенность в себе; чувство собственного достоинства/его отсутствие). Декларативные знания: знания о мире, социокультурные знания. Практические умения и навыки в профессионально-ориентированном общении, аудировании, чтении и письме.

Межкультурные навыки и умения. Экзистенциальная компетенция (индивидуальность человека — его взгляды, мотивация, поступки, ценности, убеждения, тип познавательной способности, тип личности).

Мотивация (интуиция/обдуманность, язык как средство, язык как объединяющий фактор, потребность в общении). Ценности (этические, нравственные).

Тип познавательных способностей (целостный, аналитический, синтетический).

УМК для студентов по специальностям Лечебное дело, Фармация, Стоматология. Контекстное обучение английскому языку (чтение и аначиз художественной (отрывки из произведений Р. Гордона, А. Кронина, А. Хейли) и специальной медицинской литературы (статьи из зарубежных медицинских журналов и Интернета)); Компьютерные программы «Ваш уровень английского языка», направленные на самоконтроль и самообучение;

Метод проектов (метод сотрудничества): проекты «Стоматологический маркетинг», «Социокультурный аспект профессиональной деятельности медика»; Вечера, олимпиады для студентов неязыковых вузов, конкурсы, проводимые кафедрой иностранных языков, участие в секциях студенческих конференций «Язык. Коммуникация. Культура»;

Интернет-ресурсы (самообразование, использование тестирующих программ, определение уровня владения иностранным языком согласно требования Совета Европы для специалиста неязыкового профиля)

Реферирование и аннотирование литературы по специальности на основе контекстного обучения английскому языку

Деловые игры «Проблемный пациент», «Приём посетителей», «На приёме у врача» с проведением этапа послеигровой рефлексии

Тренинг «Управление развитием и обучением с использованием метода 360 градусов»

Уровни

языковой

полготовки

1) низкий (А-1. А-2) 2) средний (В-1) 3) высокий (В-2)

Одной из основных характеристик формирования профессиональной рефлексивной культуры студентов-медиков в процессе изучения иностранного языка в вузе являлось исследование данного феномена по выделенным нами критериями и их показателям:

Способность к самосознанию и к самопознанию: осознание этических и деонтологических норм и правил; формирование профессионального кредо; осознание базовых основ профессионального труда медицинского работника; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном.

В ходе формирующего эксперимента нами разработана диагностическая программа для определения начального уровня рефлексивности студентов. В программу диагностики вошли разные методики, анкетирование, беседа, тесты. Основным методом определения уровня развития рефлексии у студентов медицинского вуза была методика Т. Лири, которая предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и исследования представлений испытуемого о себе, своём идеальном «я», отношении к самому себе. Рефлексивные технологии в обучении английскому языку на данном этапе направлены на то, чтобы поставить студента в положение первооткрывателя, исследователя проблем, посильных для него. Усвоение или открытие нового совпадает с изменением состояния субъекта, составляющим микроэтап в его развитии.

На начальном этапе изучения английского языка студенты читают фрагменты не только научных текстов и статей из зарубежных медицинских журналов, но и отрывки из художественных произведений, посвя-щённых профессиональной деятельности врача (Р. Гордон «Доктор в доме», «Военный хирург», Артур Хейли «Отель», «Окончательный диагноз», А. Кронин «Цитадель»), Знакомство с положительными и отрицательными примерами поведения медработников, представленными в текстах, помогает студентам осознать и задуматься о том, как должен вести себя медик по отношению к коллегам и пациентам. Таким образом, компоненты творчества студентов и рефлексивной педагогики вводятся нами в репродуктивные методики обучения английскому языку, связанные с чтением и анализом профессионально ориентированных текстов.

В используемой нами квазипрофессиональной модели обучения (в отличие от репродуктивной), задача преподавателя - поощрять и поддерживать желание студента к самообучению, оказывать помощь в поиске информации. Основной характеристикой обучения становятся процессы самостоятельного поиска необходимой информации и знаний, самооценки и оценки результатов одногруппников. Преобладающими

при этом становятся соответствующие формы занятий: дискуссии, решение проблемных задач, различные виды деловых и ролевых игр, деятельность студентов в аудиторное и внеаудиторное время. Ведение «Портфолио студента» способствует формированию умения анализировать и планировать свою деятельность. Студент видит результат своего труда и у него появляется желание выполнять работу на более высоком уровне.

Способность к профессиональному иноязычному общению формируется в ходе лингвистической подготовки в течение всего курса обучения и проявляется при работе с УМК, в ходе деловых игр, дискуссий, работе с тестирующими программами.

Данные нашего исследования указывают на огромную роль проектной методики в формировании познавательной активности и самостоятельности у студентов медицинского вуза. Опыт обучения позволил установить, что использование на занятиях по иностранному языку активных методов обучения даёт значительные результаты: совершенствуются умения и навыки беспереводного понимания иноязычной речи, совершенствуются и автоматизируются произносительные навыки студентов, активизируется пройденный лексический и грамматический материал, совершенствуются умения и навыки профессионально-ориентированного говорения.

Сравнительные результаты выполнения заданий и коэффициент успешности обучаемых экспериментальной группы до и после экспериментального обучения представлены в таблице 2.

Анализ данных таблицы показывает, что студенты в процессе обучения английскому языку на основе использования новейших технологий и средств обучения имеют более высокие показатели в овладении основными видами речевой деятельности.

Таблица 2

Результаты выполнения заданий

Виды речевой деятельности Задание До экспериментального обучения (ЭО) После ЭО Разница коэффициента успеваемости

Говорение Составить монологическое сообщение 0,6 0,9 0,3

Аудирование Прослушать текст и заполнить лист ответа 0,7 0,9 0,2

Чтение Прочитать текст и изложить его содержание 0,8 1,0 0,2

Письмо Составить письменное сообщение 0,5 0,9 0,4

Количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения, а также отзывы преподавателей и студентов подтверждают правильность выдвинутого предположения о том, что проектная методика как часть современных технологий положительно влияет на формирование личности будущего медицинского работника в процессе изучения ИЯ в вузе.

Наличие творческого мышления предполагает развитость следующих качеств: умение находить новые способы решения профессиональных задач; готовность действовать в ситуациях с высокой степенью неопределённости; гибкость в принятии решений; стремление к реализации нововведений и инноваций; постоянная нацеленность на поиск нестандартных путей решения профессиональных задач; способность переосмысливать стереотипы своего профессионального и личностного опыта; интеллектуальная активность будущего медицинского работника.

Развитие процесса самооценки студента проводится путём внедрения индивидуального рейтинга и сравнения своих предыдущих достижений (показателей) с нынешними. Студенты в процессе обучения получают возможность количественной и качественной самооценки полученных знаний и, как следствие этого — саморефлексии. По окончанию семестра студентом самостоятельно вычисляется рейтинг (К) по формуле:

где И - интегральная оценка успешности освоения учебной программы семестра каждым студентом группы и курса, 7л — вес темы в баллах или трудоемкость (определяется преподавателем по шкале от О до 10 баллов), XI — среднее арифметическое оценок в баллах по каждой теме.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности предполагает осознание ценности профессиональных и лингвистических знаний, оценку целей профессиональной деятельности, признание ценностей субъект-субъектных отношений между врачом и пациентом. Большинство (74 %) опрошенных студентов второго курса (специальности Лечебное дело и Стоматология) отметили, что они получают знания о будущей профессии при изучении всех тем профессионально ориентированного курса английского языка. Полученные данные учитываются нами при формировании УМК и составлении протоколов согласования с кафедрами профильных дисциплин.

Респонденты (61 %) утверждают, что их отношение к будущей профессии и её перспективах изменилось после изучения тем, связанных с общением врача с пациентом. Большинство респондентов (73,2%) утверждают, что процесс изучения английского языка по-могим сформироваться и как личности, и как специалисту. Сравнение полученных данных с результатами опроса студентов первого курса свидетельствуют о положительной трансформации сознания респондентов.

Для подведения итогов проделанной работы на последнем этапе исследования нами был использован опросник CAMOAJI, разработанный Н.Ф. Калиной и A.B. Лазукиным (модифицированный вариант), для выявления фактического уровня рефлексивной культуры. Мы посчитали необходимым добавить графу «разрыв значений», чтобы проанализировать динамику развития показателей (Таблица 3).

Таблица 3

Выраженность рефлексивной культуры студентов-медиков

Показатели критериев 2005 2007 Разрыв знамений 2005 2007 Разрыв значений

КГ кг эг ЭГ

Осознание норм и правил поведения 32,8 36,1 3,3 44,3 49,3 5,0

Признание ценностей субъект -субъектных отношений между пациентом и врачом 38.5 40,3 1,8 55,3 58,5 3,2

Владение языковыми и лингвострановедческим и компетенциями 40,3 42,1 1,8 48,5 53,2 4,7

Стремление участвовать на иностранном языке в конференциях, круглых столах 34,1 35,3 1,2 43,3 47,9 4,6

Стремление к самообразованию 36,2 37.5 1,3 45,4 50,5 5,1

Оригинальность в подготовке творческих заданий 29,9 30,9 1 42,8 46,3 3,5

Готовность действовать в ситуациях с высокой степенью неопределённости 28,3 29,8 1,5 35,8 37,2 1.4

Гибкость в принятии решений 18,3 21,5 3,2 32,4 42,1 9,7

Стремление к реализации нововведений и инноваций 24,8 25,9 1,1 46,7 51,1 4,4

Самооценка собственной эффективности 33,6 35,2 1,6 37,2 38,2 2,0

Формирование профессионального кредо 35,4 36,7 1,3 41,2 44,3 3.1

Критический анализ своих собственных качеств 26,2 28,4 2,2 35,2 39,3 4,1

Самыми высокими в экспериментальной группе являются показатели «Признание ценностей субъект-субъектных отношений между пациентом и врачом» (58,5%). Высокие показатели ответов респондентов являются вполне обоснованными для специфики данной профессии.

Стремление к самообразованию (50,5%), стремление к реализации нововведений и инноваций (51,1%) также выше 50%, что подтверждает сформированность главных стержневых составляющих процесса становления рефлексивной культуры у студентов экспериментальной группы. Об этом также говорит показатель «Осознание норм и правил поведения», который достиг 49,3%. Немаловажным остаётся показатель креативности (оригинальности в подготовке творческих заданий), который также не низок - 46,3%. Мы полагаем, что своевременное обновление содержания программы изучения иностранного языка студентами-медиками, включение разнообразных технологий (проектные технологии, деловые игры, чтение оригинальных текстов из художественной литературы, рефлексивные тренинги и т.п.) будут способствовать повышению данного критерия. Особое внимание в последующей работе нужно будет уделить более активному использованию продуктивных методов изучения иностранного языка, использованию поиска как основного способа развития гибкости в принятии решений (42,1%), готовности действовать в ситуациях с высокой степенью неопределённости (37,2%), критическому анализу своих собственных качеств (39,3%), имеющих достаточно низкие показатели. В дальнейшем необходимо углубить практическую направленность предмета иностранный язык не только на формирование коммуникативной компетенции студентов, но и усилить акцент на личностное развитие специалиста средствами иностранного языка.

Шкала самооценки собственной эффективности имеет показатель 38,2%. Осознание студентами того, что профессия врача считается одной из самых стрессовых и связанной с постоянной ответственностью за здоровье и жизнь человека, приводит учащихся к состоянию тревожности, а также неуверенности в себе. Разрыв значений в экспериментальной группе значительно выше (от 2,0 до 9,7), чем в контрольной группе (от 1,0 до 3,3). Мы относим это к успешности применения авторского УМК в ходе изучения английского языка.

Анализ результатов анкетирования показал, что характер подготовки и выполнения заданий по английскому языку с применением рефлексивных технологий указывает на определенные качественные различия в мыслительной деятельности студентов, которые мы определили как продвижение с низкого уровня выраженности рефлексивной культуры на более высокий. Динамика соотношения данных процессов в контрольной и экспериментальной группах отражена в таблице 4.

Таблица 4

Динамика формирования рефлексивной культуры у студентов-медиков в ходе изучения английского языка в вузе

Уровни выраженности рефлексивной культуры I этап эксперимента II этап эксперимента III этап эксперимента

Индифферентный 76% 48 % 24%

Созерцательный 20% 33% 49%

Активно-деятельностный 4% 19% 27 %

Как показали результаты исследования, полифункциональные развивающие программы обучения, смена целевых приоритетов от усвоения готовых знаний на процесс самостоятельного их приобретения позволяют сформировать основные показатели рефлексивной культуры у студентов медицинских вузов.

Результаты анкетирования показали, что по окончанию курса обучения иностранному языку студенты выдвигали следующие мотивы значимости ИЯ в их жизни: возможность лучше подготовиться к будущей профессии (71 % опрошенных), повышение своего культурного уровня (54 % опрошенных), интерес к изучаемому языку (67 % опрошенных), удовольствие от интеллектуальных усилий при работе над языком (43 % опрошенных), удовлетворение от достигнутых результатов (82 % опрошенных), необходимость сдать экзамен (51 % опрошенных), нежелание быть хуже всех в группе (26 % опрошенных), желание быть лучшим в группе по всем предметам (34 % опрощенных), нравится преподаватель иностранного языка (83 % опрошенных), знание иностранных языков востребовано работодателями (91 % опрошенных).

Полученные результаты подтверждают определённую сформиро-ванность навыков рефлексивной культуры. Учащиеся старших курсов отрефлексировали собственные успехи, прогресс в обучении и возможность достижения статуса профессионала. Самооценка процесса овладения иностранным языком даёт основу для развития и совершенствования навыков рефлексивной культуры.

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы в соответствии с поставленными задачами, а также намечены некоторые перспективные направления дальнейшего изучения проблемы.

1. Проведенный анализ философских, психолого-педагогических и методических исследований проблемы формирования рефлексивной культуры в ходе изучения иностранного языка позволил опреде-

лить сущность данного явления, а именно: профессиональная рефлексивная культура представляет собой интегральное качество, представленное единством теоретической и практической готовности личности к созданию внутренних ценностей, определяемых через постижение смысла жизни и профессии, самоанализ, самооценку и самопонимание. Исследование проблемы формирования рефлексивной культуры будущих медицинских работников дало возможность конкретизировать данное понятие: рефлексивная культура медика определяется как способность к анализу и прогнозированию результатов своих действий по отношению к пациентам, получающим медицинскую и лекарственную помощь.

2. Представленные в диссертации педагогические технологии обучения иностранному языку разработаны с учётом специфики данной дисциплины, акцентированной на получении социокультурной компетенции, и направлены на развитие рефлексивной культуры у будущих медиков. Данные технологии позволяют педагогам научно решать проблему формирования рефлексивной культуры, а осуществление практических рекомендаций и предложений по её реализации обеспечивают выполнение требований социального заказа государства и общества с гарантированным качеством.

3. На основе контекстного и гештальт-подходов разработана теоретическая модель формирования рефлексивной культуры у студентов медицинского вуза, выявлены критерии, уровни и условия её эффективности. В модели показана процессуальная взаимосвязь компонентов РК и уровней их развития, отражены принципы и методическое обеспечение их формирования. Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются важнейшим фактором, обеспечивающим реализацию разработанной модели формирования рефлексивной культуры студентов-медиков.

4. Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методов позволило отследить динамику уровней развития рефлексивной культуры в рамках каждой её составляющей и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям. Полученный положительный результат определяется внедрением в процесс лингвистической подготовки студентов разработанных нами рефлексивных технологий, способствующих активизации процесса саморазвития и самореализации учащихся. Таким образом, реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективность формирования профессиональной рефлексивной культуры в ходе обучения в вузе, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Изложенные в автореферате результаты теоретического анализа и практического применения педагогических технологий подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы развития навыков рефлексивной культуры у будущих специалистов-медиков.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, факторов функций и механизмов развития навыков рефлексивной культуры у будущих медиков в процессе изучения иностранного языка.

Основное содержание и результаты исследования отражены в издании, включенном в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Раздорская О.В. Формирование навыков рефлексивной культуры в процессе изучения иностранного языка/О.В. Раздорская // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. — Тамбов, 2007. - Вып. 9 (53). - 308 с. - С. 116 - 121. - ISSN 1810-020 - 0, 33 пл. а также в следующих публикациях автора:

1. Раздорская О.В. Взаимодействие обучаемого и обучающей среды при изучении иностранного языка /О.В. Раздорская // Пути и формы совершенств.Фарм.образования: мат-лы 2-й Всеросс. научно-метод. Кон-ф.«Фармобразование — 2005». — Воронеж, 2005,434 с. — С. 176 — 178. — 0, 17 п.л.

2. Раздорская О.В. Формирование гуманитарного мышления средствами английского языка в нелингвистическом вузе /О.В. Раздорская // Научно-методич. обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект: мат-лы Всеросс. научно-пракг. Internet-конференции. 25 — 31 октября 2005 года/отв. ред. JI.H. Макарова, P.M. Куличенко. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005,228 с. — С. 204-208. - 0, 27 п.л.

3. Раздорская О.В. Развитие рефлексивной и творческой активности студентов в процессе изучения английского языка/О.В. Раздорская/ / Модернизация системы проф. образования на основе регулируемого эволюционирования: Мат-лы IV Всеросс. научно-практической конференции: В 7 ч. Ч. 6/ Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-тдоп. проф.- пед. образ.-Челябинск: Изд-во «Образование», 2005, 247 с. - С.94-96. - 0, 17 п.л.

4. Раздорская О.В. Педагогический менеджмент - полигон для формирования профессионала и личности /О.В. Раздорская// Мед. образование на совр. этапе: проблемы и достижения. — Курск, 2006, 115 с. — С. 33 - 36. - 0, 22 п.л.

5. Раздорская О.В. Трансформация ценностного сознания будущего провизора в процессе изучения иностранного языка /О.В. Раздорская /

/ Мед. образование на совр. этапе: проблемы и достижения,-Курск, 2006, 115 с.-С. 36 - 38. - 0, 17 пл.

6. Раздорская О.В. Ситуативно-тематическая организация материала устной речи как средство стимулирования изучения английского языка в медицинском вузе JO.B. Раздорская // Человек. Язык. Культура. (по матл. Международной конф. «Актуальные проблемы языковедения и теории перевода». Курск, 13-14 октября 2005 г.) - Курск, 2006, 68 с. - С. 63 - 64. - 0, 11 п.л.

7. Раздорская О.В. Развитие коммуникативных навыков студентов по специальности Экономика труда в процессе изучения английского языка /О.В. Раздорская // Сб. научн. трудов аспир. и соискателей — 2006 [Текст]/ Курский институт государственной и муниципальной службы; под общей ред. В.М. Ермакова. — Курск: Изд-во КИГМС, 2006. — 128 с.-68 -70.-0, 17 п.л.

8. Раздорская О.В. Проблемы формирования рефлексивной культуры специалистов социальной сферы /О.В. Раздорская.// Формиро,-вание интеллект, потенциала в системе общего и проф. образования: Первые махмутовские чтения. — Казань: РИЦ «Школа», 2006. — 558 с.

- С. 422 - 426. - 0, 27 пл.

9. Раздорская О.В. Решение деонтологических проблем врачебной деятельности в процессе изучения иностранного языка/О.В. Раздорская // Церковь и общество: проблема взаимодействия религ. и научн. знания: Матер. II науч.- образов. Знаменских чтений (28 февраля - 3 марта 2006 г.): В 2 т. Т. 2; Курск, гос. ун -т. - 2007. - 352 с. - С. 270 - 272.

- 0, 17 пл.

10. Раздорская О.В. Рефлексия этнокультурных компонентов и воспитание толерантности в процессе изучения английского языка в нелингвистическом вузе /О.В. Раздорская // Marepiarin I Mixuapo/uioi наук-практ. конференци «Европейська наука XXI столптя: стратепя i перспективи розвитку — 2006». Том 16. Сучасш методи викладання. — Дшпропетровськ: Наука i ocBÎTa, 2006. — 64 с. — С. 46 — 50. — 0, 27 пл.

11. Раздорская О.В. Профессиональная адаптация студентов-медиков в процессе изучения английского языка /О.В. Раздорская //Дидактика современного учебного предмета: сборник научных трудов/ Под ред. И.М. Осмоловской. - М„ ИТИП, 2006. - 336 с. - с. 219 - 223.

- О, 27 пл.

12. Раздорская О.В. Необходимость внедрения рефлексивной культуры в менеджмент качества образовательного процесса (мнение преподавателей) /О.В. Раздорская // II М1жнародна конференщя «Стратепя якосп у промисловосп i освгп» (2-9 червня 2006 р., Варна, Болпцмя): Матер1али у 2-х томах. Том 2./ Упорядники: Хохлова Т.С., Ступак Ю.О. — Дшпропетровськ — Варна: Пороги — ТУ — Варна, 2006. — 449 с.

- С. 361 - 364. - 0, 22 пл.

13. Раздорская О.В. Решение деонтологических проблем фармацев-

тической деятельности в процессе изучения иностранного языка /О.В. Раздорская //Достижения, проблемы и перспективы фарм. науки и практики: Мат-лы регион, научно-практ. конф. (с международным участием), посвящённой 40-летию фарм. факультета КГМУ/Под. ред. А.И. Лазарева. - Курск: КГМУ, 2006. - 496 с. - С. 437 - 440. - 0, 22 пл.

14. Раздорская О.В. Рефлексия и толерантность: некоторые аспекты взаимодействия и формирования/О.В. Раздорская //Альтернативное образование: в поисках своего качества: Сб.мат-лов конф. по проблемам альтернативного образования (Санкт-Петербург, 2005-2006 гг.) / Под ред. A.M. Ельяшевича, М.М. Эпштейна, В.Ю. Пузыревского.-СПб.: AHO «Агентство образовательного сотрудничества», 2006. — 104 с.- 88 - 90.- 0, 17 пл.

15. Раздорская О. В. Теоретические основы компетентностного подхода к преподаванию английского языка в медицинском вузе /О.В. Раздорская // Компетентность как проблема повышения качества образов. процесса в университете: Сб. материалов учебно-методической конференции (1 -2 февраля 2007 года)/ Под редакцией А.И. Лазарева, А.И. Конопли, Н.С. Степашова, О.О. Куриловой. — Курск: КГМУ, 2007. - 544 с. - С. 20 - 23. - 0, 22 пл.

16. Раздорская О.В. Проблемы формирования рефлексивной культуры будущих специалистов социальной сферы /О.В. Раздорская // Социально-педаг. помощь детям: теория и опыт: Межвуз. сборник / Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. - 355 с. - С. 230 - 233. - 0, 22 пл.

17. Раздорская О.В. Проблемы формирования рефлексивной культуры будущих специалистов социальной сферы /О.В. Раздорская // Гуманит.наука в изменяющейся России: сост. и перспект. развития: Мат-лы регион, науч.-практ.конф. — Курск: Изд-во КГУ, 2006. — С.731-741 - 0, 61 пл.

18. Раздорская О.В. Этико-деонтологические проблемы в деловой игре как средство формирования профессиональных качеств будущего специалиста /О.В. Раздорская // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Мат-лы междунар. научн. конф.: В 2-х т. Т. 1. Педагогика/ Ряз. гос. ун-т им. Есенина. - Рязань, 2007. - 590 с. -С. 512-515.-0, 22 пл.

19. Раздорская О.В. Анализ информированности студентов о культуре англоговорящих стран/О.В. Раздорская, И.О. Козлов// Молодёжи, наука и совр. 72-я итоговая межвузовская конференция студентов и молодых учёных. В 2-х частях. Часть II. — Курск: КГМУ, 2007. — 412 с. -С. 229 - 230. - 0, 11 пл.

20. Раздорская О.В. Обучение студентов-медиков английскому языку через квазипрофессиональную деятельность/О.В. Раздорская //Сб. мат-лов Всероссийской научно-практической электронной конференции «Язык. Коммуникация. Культура». Материалы Интернет — конферен-28

ции. (19 - 28 февраля 2007 г.). - Курск: КГМУ, 2007. - 276 с. - С. 117

- 120. - 0, 22 п.л.

21. Раздорская О.В. Развитие рефлексивной культуры в процессе формирования социальной компетенции будущего специалиста-медика /О.В. Раздорская // Инновации в непрерывном проф.образовании конкурентоспособных кадров: сб. мат-лов Всеросс. научн-практ. конф. (Курск, 23 - 24 октября 2007 ). - Курск: Изд-во КГУ, 2007,- Ч. II. -188 с.-С. 160-164.-0, 27 п.л.

22. Раздорская О.В. Портфолио как метод управления индивидуальной образовательной траекторией студента/О.В. Раздорская // Многоуровневое образов.как пространство професс.-личностного становления выпускника вуза: мат-лы Международной научно-практической Интернет-конференции: в 2 ч. — Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.-Ч.2.-296 с.-с. 270 - 274. - 0, 27 п.л.

23. Раздорская О.В. Межпредметные связи преподавания профессионально ориентированного курса английского языка и истории медицины/ Раздорская О.В., Айвазян А.Г., Багдасарян JI.O. // Повышение качества образовательного процесса в университете / Сборник материалов научно-методической конференции (5 — 6 февраля 2008 года). В 2-х томах. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. - T. II. - 356 с. - С. 128 - 129. - 0, 11 п.л.

24. Раздорская О.В. Рефлексивная культура будущего специалиста социальной сферы: проблемы формирования в вузе /О.В. Раздорская // Междунар. симпозиум «Путь, истина и жизнь». Мат-лы научн.-практ. конф. «Время и вечность в науке, религии, культуре», Альманах. Выпуск 3. — Курск: Изд-во Курского ин-та менеджмента, экономики и бизнеса, 2008. - 260 с. - С. 190 - 192. - 0,17 п.л.

25. Раздорская О.В. Межпредметные связи в образовательном процессе медицинского вуза: знакомство с основами фармацевтического менеджмента в процессе изучения английского языка/О.В. Раздорская // Актуальные проблемы филологии и лингводидактики: сб. науч. ст. [Текст] / отв. ред. Л.П. Денисова; Курск, гос. ун - т.- Курск, 2008. — 198 с. - С. 190 - 197. - 0, 44 п.л.

26. Раздорская О.В. Английский язык для медйков: Знакомимся с профессией. Учебное пособие /О.В. Раздорская — Курск: Изд-во КМИ, 2008. - 121 стр. (Утверждено УМО - 874. 29 ноября 2007 г.) - 6,72 пл.

27. Раздорская О.В. Усвоение профессиональной терминологии сту-д е I {там и - сто м атол о гам и / Раздорская О.В., Подгорная A.B. // Молодёжная наука: от фундаментальной идеи до инновационных проектов. 73-я итоговая межвузовская конференция студентов и молодых учёных. 15

- 16 апреля 2008 года. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. - Т. II. — С. 209. — 0, 05 п.л.

28. Раздорская О.В. Сравнительный анализ грамматических особенностей английского и турецкого языков/ Раздорская О.В., Вейсалов

A.A. // Молодёжная наука: от фундаментальной идеи до инновационных проектов. 73-я итог, межвуз. конф. студентов и молодых учёных. 15

- 16 апреля 2008 года. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. - Т. II. -С. 175- 176.-0, И п.л.

29. Раздорская О.В. Анализ лексики и фонетики карачаево-балкарского и германских языков/ Раздорская О.В., Катушев И.М. // Молодёжная наука: от фундаментальной идеи до инновационных проектов. 73-я итоговая межвуз. конференция студентов и молодых учёных. 15 — 16 апреля 2008 года. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. - Т. II. -С. 184 - 185.- 0, 11 п.л.

30. Раздорская О.В. Культура качества обучения — условие для эффективного предоставления образовательных услуг/О.В. Раздорская // Управление инновац. процессами обеспечения качества обучения и воспитания в условиях медицинского вуза. Мат-лы Всероссийской научно-практической конференции с междуннар. участием (20-21 мая 2008 года)./ Под ред. А.И. Лазарева. - В 2-х тт. Т. 1. — Курск: КГМУ, 2008. - 336 с. - С. 132 - 135. - 0, 22 п.л.

31. Раздорская О.В. Формирование рефлексивной культуры будущих специалистов-медиков как предпосылка обеспечения качества образовательного процесса в современном вузе /О.В. Раздорская // Мат-лы Всероссийской научно-практ. конф. с международным участием (2021 мая 2008 года)./ Под ред. А.И. Лазарева. - В 2-х тт. Т. 1. — Курск: КГМУ, 2008. - 336 с. - С. 314 - 318. - 0, 27 пл.

32. Раздорская О.В. Формирование рефлексивной культуры будущего профессионала: миссия выполнима/О.В. Раздорская // Актуальные проблемы фарм. помощи в соврем, условиях. Межрегиональный сб. мат-лов научно-практ. конф. — Тюмень, ТюмГМА, 2008. — 176 с. — С. 87 - 90. - 0, 22 п.л.

33. Раздорская О.В. Профилактика курения среди студентов-медиков в процессе изучения английского языка /О.В. Раздорская // Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: Мат-лы научно-практ. конфер. (5-6 мая 2008 г.). — Ярославль: Изд-во «Литера», 2008. - 289 с.

— С. 214 - 216. - 0,17 п.л.

Отпечатано в МУП «Курская городская типография», Россия, 305004, г. Курск, ул. Ленина, 77, тел./факс (4712) 58-76-11; тел. 58-75-62 Е-таП:1ч;1@киг51«е1есот.ги Подписано в печать 12.01.2009 г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,82. Тираж 100 экз. Заказ 32.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Раздорская, Олеся Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование рефлексивной культуры будущих медицин- 17 ских работников как проблема теории и практики профессионального образования

1.1. Понятия «рефлексивная культура» в философских, психологических и педагогических исследованиях

1.2. Сущность и специфика лингвистической подготовки в медицинском вузе

1.3. Опыт построения теоретической модели формирования профессиональной рефлексивной культуры студентов медицинских вузов в ходе изучения иностранного языка

Выводы по первой главе

2.1. Анализ исходного состояния выраженности навыков рефлексивной культуры у студентов-медиков

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы и условия её эффективности

Выводы по второй главе

ГЛАВА 2. Основные направления, способы и условия формирования 83 рефлексивной культуры будущего медицинского работника в процессе изучения английского языка

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы и условия её эффективности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование рефлексивной культуры студентов медицинского вуза в процессе изучения английского языка"

Будущее требует от нас изменить стратегию образования, которая должна быть нацелена на формирование личности, способной разрабатывать собственные линии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся, способной оценивать себя, размышлять, рефлексировать.

Исследования в области формирования рефлексии и её механизмов ведутся с 80-х годов XX века. Важными механизмами саморазвития и профессионального роста студентов являются профессиональная рефлексия и рефлексивная культура, так как именно они способствует обновлению ценностных ориен-таций, устремлений, способов деятельности, отношения к себе и к будущей профессиональной деятельности.

Значимость и актуальность проблемы формирования рефлексивной культуры подчёркивает и тот факт, что её исследованиям занимаются учёные различных областей наук: философии, психологии, социологии, психолингвистики, медицины, педагогики. В философском понимании рефлексия (Дж. Локк, Г. Лейбниц, И. Кант, И. Фихте, Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс) рассматривается как самосознание личности. Вместе с тем, в социальной психологии рефлексия понимается по иному - как имитация рассуждений других людей. (Д. Холмс, Т. Ньюкомб и Ч. Кули (XIX - XX вв). При выявлении специфики коммуникативного аспекта A.A. Бодалёв рассматривает рефлексию как «существенную составляющую, которая характеризуется как специфическое качество познания человека человеком». Давая социально-психологическое определение понятия «рефлексия», Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков и Е.Р. Новикова отмечают, что «размышление за другое лицо, способность понять, что думают другие лица, называется рефлексией».

В настоящее время различные формы и методы активного социально-психологического воздействия для развития знаний, умений, навыков эффективного социального функционирования достаточно широко используются в педагогике. Однако в современном высшем образовании необходимы педагогические усилия для повышения коммуникативной культуры, оптимизации социально-психологической компетенции студентов как субъектов общения. Отмечается, что в личностно-развивающих стратегиях обучения, разработанных отечественными педагогами и психологами, пока не учитываются возможности рефлексии как психологического механизма совершенствования Я-концепции личности.

Российская педагогическая наука и практика до недавнего времени были далеки от исследования проблем формирования рефлексивных навыков в ходе обучения. Например, В.И. Слободчиков указывает на многозначность термина «рефлексия». В то же время все исследователи проблем формирования рефлексивной культуры подчеркивают её значимость для личностного саморазвития и самопонимания. Это предполагает перенесение акцента в процессе профессиональной подготовки будущего медработника на индивидуально-личностные аспекты образовательного процесса — ценностные ориентации студента, его опыт, установки, отношение к себе и другим людям. В этом плане становится необходимым углубление понимания развития внутренних механизмов саморазвития студента, от которых зависит эффективность подготовки и личностно-профессиональный рост будущих специалистов.

Эффективность подготовки квалифицированного специалиста зависит от его потребности в непрерывном развитии, которое реализуется через новую образовательную парадигму, требующую переориентации образовательного процесса с задач трансляции знаний и опыта на задачи обучения студентов навыкам их самостоятельного приобретения и преобразования. Данная образовательная парадигма требует междисциплинарной организации содержания образования, что позволит формировать у будущих специалистов профессиональную рефлексию.

Учебная дисциплина «Иностранный язык» обладает широкими возможностями для воспитания навыков рефлексивной культуры при условии реализации межпредметных связей со специальными дисциплинами. Изучение иностранного языка должно быть связано с обновляющейся парадигмой высшего образования, направленной на формирование профессиональной культуры в целом и рефлексивной культуры в частности.

В теории и практике иноязычного образования в медицинских вузах недостаточно оценено значение рефлексии в интеллектуальном, эмоционально-ценностном, социально-личностном развитии учащихся в процессе обучения. Более того, изучение иностранного языка в неязыковых вузах рассматривается в современной педагогической науке в основном как средство развития коммуникативных и творческих навыков; возможностям дисциплины Иностранный язык как средству формирования рефлексивной культуры не уделяется достаточного внимания. Одной из проблем педагогики высшей школы является то, что процесс становления будущего специалиста-медика не моделирует структуру его рефлексивной подготовки к профессиональной деятельности. Рефлексия рассматривается, в основном, в философии как принцип, в психологии как механизм мышления и познания, но не как элемент познавательной деятельности студента-медика в процессе решения профессиональных задач. В этой связи исследование педагогической, философской и психологической значимости, сущностного содержания рефлексии и рефлексивной культуры профессионала, выявление условий их формирования в процессе подготовки будущего специалиста-медика является важнейшей проблемой теории и методики высшего профессионального образования.

Следует отметить, что, несмотря на наличие социального заказа, разработку нормативно-правовых документов, ориентирующих систему образования на создание условий для формирования механизмов самореализации личности, потребности практики, теоретических исследований по формированию рефлексивной культуры студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка явно недостаточно. Отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция формирования профессиональной рефлексии будущих медицинских работников в ходе иноязычного образования.

Вместе с тем вопросы формирования навыков рефлексивной культуры у будущего врача в процессе изучения отдельных дисциплин, воздействие данного процесса на личность студента медицинского вуза не получили на сегодняшний день должного внимания.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

• современными тенденциями образования, ориентирующими на создание условий для жизненного и профессионального самоопределения и самопонимания, самоанализа и саморазвития студентов-медиков;

• повышением требований к качеству иноязычного образования и необходимостью совершенствования педагогической деятельности, ориентированной на формирования рефлексивной культуры будущих специалистов в ходе обучения в вузе;

• неразработанностью концептуальных оснований формирования профессиональной рефлексивной культуры в ходе иноязычного образования;

• недостаточной разработанностью методико-технологических основ формирования рефлексивной культуры в ходе изучения иностранного языка в вузе и, вследствие этого, неготовностью преподавателей иностранного языка использовать педагогические возможности лингвистической подготовки студентов в неязыковых вузах.

Потребности высшей школы, направленной на развитие навыков рефлексивной культуры студентов медицинских вузов, контрастируют с отсутствием теоретических и практических положений, которые составляют основу формирования рефлексивной культуры. В настоящий момент имеют место противоречия:

• между потребностью современного общества в гармонично развитой личности, обладающей высоким рефлексивным потенциалом, высоким уровнем рефлексивной активности и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

• между определённым потенциалом дисциплины Иностранный язык в формировании рефлексивной культуры студентов-медиков и отсутствием реальных механизмов формирования рефлексивной культуры;

• между потребностью в формировании рефлексивной культуры и практикой иноязычного образования (не отражено содержание и методы формирования рефлексивной культуры в медицинских вузах, не рассмотрены возможности использования новых подходов и их модельно-технологическое применение в процессе формирования рефлексивной культуры).

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема, которого сформулирована следующим образом: каковы технологии формирования рефлексивной культуры у студентов-медиков и педагогические условия её эффективной реализации. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование рефлексивной культуры студентов в процессе обучения.

Предмет исследования формирование профессиональной рефлексивной культуры у студентов-медиков в процессе иноязычного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать и раскрыть сущность и содержание понятия «рефлексивная культура»;

2. Выявить специфику и возможности учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании навыков рефлексивной культуры студентов медицинского вуза на основе контекстного подхода;

3. Разработать дидактико-педагогическую модель процесса формирования рефлексивной культуры у студентов-медиков в ходе лингвистической подготовки в вузе;

4. Осуществить экспериментальную проверку технологии и педагогических условий эффективности формирования рефлексивной культуры студентов медиков в ходе изучения иностранного языка.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной рефлексивной культуры студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка протекает эффективно, если будет:

• разработана модель процесса формирования профессиональной культуры студентов-медиков в ходе изучения иностранного языка, которая будет включать этапы развития личностной рефлексии и собственно профессиональной рефлексии;

• создана на занятиях по иностранному языку рефлексивная среда, способствующая приобретению опыта инновационной деятельности в решении нестандартных профессиональных задач; формированию способностей к переосмыслению своих личностных и профессиональных стереотипов, адекватной самооценки, самоанализа профессионального роста;

• разработана технология контекстного обучения иностранному языку, адекватная целям обучения, направленная на развитие навыков рефлексивной культуры, а также результативность и эффективность самой технологии обучения и воспитания;

• учтены (или созданы) педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессиональной рефлексивной культуры будущих медицинских работников в ходе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику научных исследований (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, А.Г. Ковалёв, И.Б. Котова, В.В. Краевский B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, C.J1. Рубинштейн и др.); о рефлексии и её проявлениях в процессах мышления, общения, сознания и самосознания (Н.Г. Алексеев, A.A. Зак, И.С. Кон, И.Н. Семёнов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Е.В. Улыбина и др). Существенное значение в концептуальном плане имеет положение о субъектном развитии и саморазвитии личности медика в процессе осуществления профессионально-ориентированной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, В.А. Петровский и др.). Ведущие принципы психологии и педагогики: принцип развития (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.П. Эльконин и др.); принцип системности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); концептуальные идеи личностно-ориентированного педагогического процесса (Е.В. Бондарев-ская, A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.В. Сериков); теория активности как важнейшего проявления жизнедеятельности личности (Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев и др.). Исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.М. Розова в области теории коммуникации, общения, деятельности привели нас к пониманию взаимосвязи культуры, рефлексии и процесса овладения иностранным языком как средством развития навыков рефлексивной культуры. Особую значимость для данного исследования имеют работы Б.З. Вульфова, посвященные рефлексивной педагогике, а также исследования, отражающие психологические аспекты формирования коммуникативных умений (И. А. Зимняя, Н.Е. Кузовлева, JI.C. Медведева). Заслуживают внимания исследования, связанные с процессом изучения иностранного языка как инструмента образования и самообразования (Я.М. Колкер, JI.B. Щерба, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, В.В. Сафонова, E.H. Соловова), с проблемой диалога культур и диалога индивидов (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: общенаучные методы (наблюдение, эксперимент, измерение); собственно психологические (психодиагностические методы, беседы, наблюдения, анкетирование, экспертные оценки, ранжирование, контент-анализ); методы количественной и качественной обработки эмпирических данных; комплексный анализ и синтез философского, педагогического и психологического знания по проблеме исследования; системный анализ программ, учебников, методических и дидактических пособий; сравнительный анализ понятий соответствующих программ; методы экспертных оценок и самооценки.

Эмпирическую базу исследования составили опытно-экспериментальная работа и анализ обобщённого опыта автора диссертации в качестве преподавателя Курского Медицинского Института и Курского Государственного Медицинского Университета, на базе которых осуществлялась апробация модели процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов-медиков путём организации формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическим подходом, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых и статистической значимостью экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Курский Медицинский Институт и Курский Государственный Медицинский Университет. На разных этапах исследования было охвачено 537 студентов очной и заочной форм обучения, 48 преподавателей высшей школы и 32 практических работника. Личное участие исследователя заключалось в разработке исследовательской концепции, непосредственном проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в течение пяти лет. Исследование проводилось в течение 2003 - 2008 гг. в четыре этапа.

Первый этап исследования (2003 - 2004 гг.) - теоретико-поисковый. На этом этапе проводилось теоретическое изучение состояния проблемы и специальной литературы по развитию у студентов навыков рефлексивной культуры, определялись цели, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были обоснованы исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап исследования (2004 — 2005 гг.) - проектировочный. Данный этап включал диагностику развития навыков рефлексивной культуры у студентов-медиков в процессе изучения английского языка. С опорой на результаты первого этапа осуществлено проектирование и конструирование специальной технологии обучения, направленной на развитие рефлексивных навыков учащихся. Выбраны и определены критерии, показатели и уровни сформированно-сти навыков рефлексивной культуры у студентов-медиков.

Третий этап исследования (2005 - 2006 гг.) - формирующий. На данном этапе был организован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы исследования, применение разработанной модели технологии обучения, направленной на развитие навыков рефлексивной культуры студентов посредством изучения английского языка.

Четвертый этап исследования (2007 - 2008 гг.) — аналитический. Этап посвящен обработке полученной информации, анализу, обобщению и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, обоснованию психолого-педагогических условий развития рефлексивных навыков студентов при изучении английского языка. На этом этапе были подготовлены выводы, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна работы состоит в том, что в диссертации:

• разработана и предложена дидактико-педагогическая модель процесса формирования профессиональной рефлексивной культуры у студентов-медиков в ходе лингвистической подготовки в вузе;

• на основе экспертного анализа систематизированы и подтверждены характеристики компонентов профессиональной рефлексивной культуры медработников, показана взаимосвязь между их проявлением и степенью выраженности; й

• определены критерии, показатели и уровни эффективности сформированно-сти навыков профессиональной рефлексии у студентов медицинского вуза;

• апробированы педагогические технологии обучения иностранному языку на основе контекстного обучения, способствующие формированию рефлексивных качеств личности будущего медика, являющихся системными компонентами рефлексивной культуры; ->

• на основе экспериментальной работы вскрыты и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию профессиональной рефлексии у студентов-медиков в процессе изучения иностранного языка;

Теоретическая значимость работы заключается в разработке и обосновании сущности, содержания, принципов, форм и способов формирования профессиональной рефлексивной культуры медицинских работников на основе контекстного подхода в обучении иностранному языку. Формирование профессиональной рефлексии исследуется как этап профессионального становления специалиста-медика, который осуществляется в период обучения в медицинском вузе, сразу после выбора профессии, но до самостоятельной профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса формирования рефлексивной культуры обучающихся; выявленный потенциал учебной дисциплины Иностранный язык позволяет создать условия, стимулирующие возникновению рефлексивных навыков у обучающихся в различных типах учебных заведений. Формирование профессиональной рефлексии проводилось в условиях организованного педагогического воздействия на личность студента в процессе занятий по английскому языку. Разработанные и сформулированные в исследовании принципы, условия и средства развития рефлексивной является инструментарием для педагога в развитии у студента способности к критическому осмыслению творческой и профессиональной деятельности. Разработаны практические рекомендации использования дидактических условий и средств, необходимых и достаточных для формирования рефлексивной и творческой активности. Обобщённые материалы исследования и методические рекомендации могут быть использованы преподавателями иностранного языка и учёными-методистами в процессе разработки учебников и учебных пособий, в составлении спецкурсов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена определённостью исходных методологических и теоретических, положений; выбором методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональная рефлексивная культура представляет собой интегральное качество, представленное единством теоретической и практической готовности личности к созданию внутренних ценностей, определяемых через постижение смысла жизни и профессии, самоанализ, самооценку и самопонимание. Профессиональная рефлексивная культура студента-медика определяется как способность к прогнозированию результатов своих действий для пациентов, получающих медицинскую и лекарственную помощь, позволяющая выявить, оценить и обобщить наиболее значимые признаки лечебного процесса с целью достижения его качественных изменений, профессионального и личностного усовершенствования. Выделение системы уровней выраженности рефлексивной культуры является основой для личностной ориентации и разработки дифференцированных методов обучения студентов-медиков иностранному языку на основе их уровня развития навыков рефлексивной культуры.

2. Теоретическая модель формирования профессиональной рефлексивной культуры студентов-медиков, базирующаяся на компетентностном, субъектно-деятельностном, личнеостно-ориентированом и контексном подходах, представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются принципы, цель, механизмы, технологии, критерии (способность к самосознанию- и к самопознанию, способность к профессиональному иноязычному общению, наличие творческого мышления, ценностное отношение к профессиональной деятельности и уровни (индифферентный, созерцательный, активно-деятельностный) формирования рефлексивной культуры на основе контекстного обучения * иностранному языку, педагогические условия и результат.

3. Дисциплина «Иностранный язык» в медицинском вузе являeтcяJ одним из средств развития навыков рефлексивной культуры у будущих медиков-при соблюдении ряда педагогических возможностей: малочисленность учебных групп; личностно-обращенный характер материала занятий; включения в задания, лич-ностно-центрированных элементов и обращения к субъектному и профессиональному опыту студента-медика; регулярный контроль личностных трансформаций и выявление трудностей; глобальность, и междисциплинарность тем и проблем; насыщенность заданиями-открытого типа; направленность на развитие профессиональной рефлексивной культуры; принципы, цель, механизмы, содержание в процессе контекстного изучения иностранного языка

4. Основу формирования профессиональной рефлексивной культуры студентов-медиков составляют технологии, основанные на контекстном обучении- иностранному языку. Рефлексивная направленность разработанных заданий, реализация группового обучения, находящего своё выражение в деловом общении студентов, самостоятельном поиске и принятии решений, межгрупповом взаимодействии, опосредованном педагогическом руководстве; Создание ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки студентами собственных иноязычных и рефлексивных навыков и умений, выработки собственной «Я- концепции»,. мобилизующей будущего медика на самосовершенствование, самореализацию, анализ собственной профессиональной деятельности. 5. Эффективность формирования профессиональной рефлексивной культуры студента-медика обеспечивается^ совокупностью педагогических условий: формирование мотивационно-ценностным'отношением к профессии медицинского работника; созданием на занятиях по иностранному языку рефлексивной среды; сочетанием традиционных занятий и активных форм обучения (деловых игр, дискуссий, реферирование научных статей, круглых столов, проектной методики и т.п.); использованием рефлексивного практикума, коллективных форм обучения; приобретением опыта инновационной деятельности в решении нестандартных профессиональных задач; формированию способностей к переосмыслению своих личностных и профессиональных стереотипов, адекватной самооценки, самоанализа профессионального роста, без чего невозможна положительная- динамика формирования профессиональной рефлексивной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, анализ полученных результатов и выводов диссертационной работы были изложены и обсуждались на международных, конференциях:. «Актуальные проблемы языковедения и теории перевода» (Курск, 2005), «Европейская; наука XXI века: стратегия; и перспективы развития — 2006» (Днепропетровск, 2006), «Стратегия качества в. промышленности' и образовании» (Варна, Болгария, 2006), «Первые махмутовские чтения» на.тему «Формирование: интеллектуального потенциала в профессиональной школе» (Казань, .2006), «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006); «Педагогика* и психология» как ресурс развития современного общества (Рязань, 2007), «Многоуровневре образование как пространство профессионально-личностного становления;выпускника; вуза» (Ростов-на-Дону, 2007); на всероссийских конференциях: «Фармобразование-2005» (Воронеж, 2005), «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект» (Тамбов,

2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), «Актуальные проблемы государственного и муниципального управления: содержание и механизмы трансформации» (Курск, КИГМС, 2005), «Альтернативное образование: в поисках своего качества» (Санкт - Петербург, 2006), «Язык. Коммуникация. Культура» (Курск, 2007), на региональных конференциях: «Знаменские чтения» (Курск,

2006), на региональной научно-практической конференции (с международным участием), посвященной 40-летию фармацевтического факультета КГМУ (Курск,

2006), «Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт» (Курск, КГУ,

2007), на конференциях Курского Государственного Медицинского Университета и Курского Медицинского Института: «Медицинское образование на современном этапе: проблемы и достижения» (Курск, КМИ, 2006), «Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете» (Курск, КГМУ, 2007) «Повышение качества образовательного процесса в университете» (Курск, КГМУ, 2008). Основные положения и результаты исследования представлены в 34 публикациях автора по теме исследования. Результаты исследования и разработанные автором деловые игры внедрены и реализованы в Курском Медицинском Институте, Курском Государственном Медицинском Университете, Курском Фармацевтическом Колледже, Орловском Государственном Университете, Елецком Государственном Университете им. И.А. Бунина. Опубликовано учебное пособие «Английский язык для медиков: знакомимся с профессией» (УМО-874, 29.11.07).

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 10 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Экспериментальным путём выявлено исходное состояние предпосылок к развитию навыков рефлексивной культуры у студентов-медиков, изучающих английский язык:

• Проведенные лонгитюдные исследования среди студентов позволили определить цели изучения и сложности в изучении английского языка у данной группы учащихся. Так как рефлексивная культура формируется в процессе развития языковых умений и навыков, нами исследована динамика овладения студентами иностранным языком как своеобразной базой для формирования навыков рефлексивной культуры.

• Высокий уровень корреляции между общей успеваемостью в течение анализируемого периода и успеваемостью по английскому языку подтверждает достоверность и устойчивость полученных результатов.

2. С целью разработки педагогических методов влияния на учащихся и оптимизации учебного процесса, нами были изучены и ранжированы основные потребности обучаемого контингента. Показано, что студенты, обучающиеся по специальностям Лечебное дело и Стоматология, испытывают наибольшую потребность в социальных (межличностных) отношениях (16, 8 балла). Данные подтвердились интересом учащихся на занятиях по английскому языку к заданиям коммуникативной направленности.

Анализ степени развития интеллектуальных качеств студентов как основы для формирования когнитивного компонента рефлексивной культуры показал наличие у них незаурядного и достаточно высокого развития интеллекта и способности к обучению по всем предметам. Студенты с выявленными возможностями могут воспринимать не только репродуктивные, но и активные методы обучения, квазипрофессиональную деятельность в русле контекстного обучения. Установленные факты обусловили проблему выбора методов обучения и педагогического воздействия, наиболее способствующих, с нашей точки зрения, формированию рефлексивного контура будущего специалиста, включающего определённую степень развития навыков рефлексивной культуры.

3. Самоанализ педагогической деятельности преподавателей и анализ доступной нам психолого-педагогической литературы позволили сделать вывод о требованиях к преподавателю, формирующему рефлексивные навыки будущих специалистов.

4. Одним из ведущих средств формирования рефлексивной культуры будущего специалиста-медика является квазипрофессиональная деятельность, осуществляемая на занятиях по английскому языку посредством ролевых и деловых игр. Разработана методологическая основа применения квазипрофессиональной модели обучения.

Эмоциональный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты рефлексивной культуры формируются комплексно в процессе учебной деятельности студентов. Разработана структура формирующего эксперимента, технологическая карта. Рассмотрено развитие феномена рефлексивной культуры по выделенным критериям: способность к самосознанию и самопознанию, способность к профессиональному иноязычному общению, наличие творческого мышления, ценностное отношение к профессиональной деятельности. Определена выраженность рефлексивной культуры студентов-медиков и проанализирована динамика развития показателей критериев. Самыми высокими в экспериментальной группе являются показатели «Признание ценностей субъект-субъектных отношений между пациентом и врачом» (58,5%). Высокие показатели ответов респондентов являются вполне обоснованными для специфики данной профессии.

5. Дидактико-педагогическая система формирования рефлексивной культуры позволяет преподавателю иностранного языка мотивировать учащихся к стремлению анализировать специфику будущей профессиональной деятельности, критически относиться к своим личностным характеристикам. В процессе проведения деловых игр, выполнения ситуативных задач, самоотчётов студенты начинают понимать сущность и назначение рефлексии, учатся применять её и в отношении к другим предметам. Наблюдается динамика увеличения количества студентов с активно-деятельностным уровнем развития рефлексивных навыков, что способствует оптимизации процесса самоанализа, самовыражения и самоактуализации будущих специалистов-медиков.

Заключение

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение несоответствия между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка и навыками рефлексивной культуры, и существующей теорией и практикой обучения иностранному языку в медицинских вузах. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка и реализация модели формирования навыков рефлексивной культуры в процессе изучения иностранного языка, результативность которой обеспечит создание дидактических условий. Данное предположение обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего диссертационного исследования.

Первой задачей являлось теоретическое обоснование и раскрытие сущности и содержания рефлексивной культуры будущего специалиста-медика.

Показано, что рефлексия является одним из механизмов саморазвития и профессионального роста студентов, так как именно она способствует обновлению ценностных ориентаций, устремлений, способов деятельности, представлений о себе, отношения к себе, становится способом движения студента к субъектности. Интеграция специальных дисциплин и иностранного языка как компонента профессиональной компетенции специалиста способствует развитию профессионально значимых качеств личности, в том числе и рефлексивной культуры, при обучении иностранному языку.

Проведенный анализ основных определений рефлексии и рефлексивной культуры позволяет определить рефлексивную культуру медицинского работника как способность к анализу и прогнозированию результатов своих действий по отношению к пациентам, получающим медицинскую и лекарственную помощь. Рефлексивная культура медицинского работника позволяет выявить, оценить и обобщить наиболее значимые признаки лечебного процесса с целью достижения его качественных изменений, профессионального и личностного усовершенствования.

Вторая задача исследования заключалась в раскрытии специфики и возможностей дисциплины «Иностранный язык», направленной на формирование навыков рефлексивной культуры студентов медицинского вуза на основе контекстного подхода.

Являясь обязательным компонентом профессиональной подготовки, дисциплина «Иностранный язык» служит одним из средств содействия развитию готовности студентов к самореализации в профессиональной деятельности, в силу своих психологических, педагогических и методических характеристик.

Лингвистическое образование в медицинском вузе способствует формированию личности будущего врача при условии внедрения в этот процесс рефлексивных технологий и интеграции дисциплины «Иностранный язык» с другими гуманитарными и естественнонаучными дисциплинами в ходе применения контекстного обучения. Таким образом, обучение иностранному языку способствует развитию умственных способностей, составляющих сущность рефлексивной культуры и клинического мышления специалиста-медика.

Для мобилизации внутренних резервов иноязычной педагогики требуется инструмент, с помощью которого было бы возможно тесно связать языковое образование с профессиональным, учебную работу над языковым материалом с профессиональной, а также психологически мобилизовать обучаемых через их профессиональные интересы. В качестве такого инструмента могут служить контекстные рефлексивно ориентированные технологии обучения иностранному языку.

Третьей задачей исследования явилась разработка теоретической модели формирования рефлексивной культуры. На основе контекстного и гештальт-подходов разработана теоретическая модель формирования рефлексивной культуры у студентов медицинского вуза, выявлены критерии, уровни и условия её эффективности. В модели показана процессуальная взаимосвязь компонентов РК и уровней их развития, отражены принципы и методическое обеспечение их формирования. Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются важнейшим фактором, обеспечивающим реализацию разработанной модели формирования рефлексивной культуры студентов-медиков.

Четвёртой задачей являлось осуществление экспериментальной проверки технологии формирования рефлексивной культуры студентов - медиков в ходе изучения иностранного языка. Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методов позволило отследить динамику уровней развития рефлексивной культуры в рамках каждой её составляющей и зафиксировать положительные сдвиги в экспериментальной группе студентов по всем показателям. Полученный положительный результат определяется внедрением в процесс лингвистической подготовки студентов разработанных нами рефлексивных технологий, способствующих активизации процесса саморазвития и самореализации учащихся. Таким образом, реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективность формирования профессиональной рефлексивной культуры в ходе обучения в вузе, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Исследование показало, что решение проблемы развития навыков рефлексивной культуры у студентов-медиков на занятиях по английскому языку находится в области применения передовых достижений педагогической науки, в частности, профессионально-ориентированного подхода к подготовке специалистов с высшим образованием, создания психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности внедрения в образовательную практику медицинского вуза современной технологии обучения.

Разработанные в процессе исследования и представленные в диссертации педагогические основы разработки и применения технологии обучения, направленной на развитие рефлексивной культуры у будущих медиков, позволяют педагогам научно решать эту проблему, а осуществление практических рекомендаций и предложений по её реализации с гарантированным качеством обеспечивает выполнение требований социального заказа государства и общества.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, механизмов развития навыков рефлексивной культуры у будущих медицинских работников в процессе изучения иностранного языка.

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Раздорская, Олеся Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Принципы исследования активности личности/ К.А. Абульханова-Славская // Актуальные вопросы психологии личности/Под редакцией И.И. Чесноковой. - М.: Ин-т психологии, 1988. - С.47-64.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская -М., 1991.-299 с.

3. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры специалиста/ Н.Г. Алексеев — Новосибирск, 1994. — с. 31-56.

4. Алексеев, Н.Г Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения/ Н.Г. Алексеев, Б.А. Злотник, Ю.В. Громыко // Вестник высшей школы. 1987. - №7. - с53-61.

5. Албакова Ф.Ю. Современные проблемы национально-этического сознания/ Ф.Ю. Албакова М.: «Диалог»- МГУ-2000.- 16 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев -М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анциферова// Психологический журнал. 1992. - №5. - с. 12-25

8. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева М.: МГУ, 1080 - 416 с.

9. Андронов В.П. Формирование профессионального врачебного мышления/В .П. Андронов // Мат-лы межвузовской научно-практ.конф. «Мышление в производственной деятельности» ( Ярославль, 7-9 апреля 1992г) Ярославль, Ярославский гос.ун-т, 1992.- С. 4 - 6.

10. Арсеньев A.C. Анализ развивающегося понятия / A.C. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров // М., 1967. 439 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований/ А.Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности/ А.Г. Асмолов М., 1990. - 367 с.

13. Бабина E.B. Синонимия в анатомической номенклатуре//Молодёжная наука и современность.72-я итоговая межвузовская конф. студентов и молодых учёных. В 2-х частях. Часть II.-Курск: КГМУ, 2007.-412 с.-С. 312-313.

14. Бажанов В.А. Рефлексия в современном науковедении/ В.А. Бажанов// Рефлексивные процессы и управление. 2002. - №2. — Т.2. - С. 73-89.

15. Байденко, В.А. Российский университет в европейском пейзаже / В.И. Байденко // Высшее образование. 2004.- №8.- С. 67-70.

16. Баландина Е. Коммуникативная компетентность медицинских работников/ Е. Баландина// Высшее образование сегодня. 2006.- № 11. - С. 152-153

17. Баранов П.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решений в играх двух лиц со строгим соперничеством// Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. 146 с.

18. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.00/ Т.В. Белозёрцева. — Челябинск, 2000. 195 с.

19. B.И.Провоторов.- Курск: Курск, гос.ун-т, 2005.- С. 12-14.

20. Белошицкий A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза/ A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. — 2006. № 5.1. C. 60-66.

21. Березина В.А. Личность социальный заказ государства/ В.А. Березина // Аккредитация в образовании. - 2006. - № 11. - С. 28 - 31.

22. Берестовский А.М. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе: дис. канд. . пед. наук. Омск, 2002. - 148 с.

23. Бермус А.Г. Современная научно-педагогическая культура/ А.Г. Бермус //Педагогика. 2007. - № 4. - С. 21-28.

24. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: дисс.канд. психол. наук/A.A. Бизяева-М., 1993.-238 с.

25. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам/ И.Л. Бим// Иностранные языки в школе. — 2001. № 4

26. Бодалёв А.А.Личность и обгцение/А.А.Бодалёв-М.:Педагогика,1983.-272 с.

27. Бодалёв А.А.Психология личносги/А.А. Бодалёв-М.: Изд-во МГУ, 1988.-187 с.

28. Борисова Л.Н. Проблемы развития профессиональной рефлексии учителя в условиях педагогического колледжа/ Л.Н. Борисова// Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и проблемы современного образования. Курск: КГПУ, 1999. - С.225-227.

29. Борисова Л.Н. Проблема рефлексивных способностей в педагогической деятельности / Л.Н. Борисова // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и проблемы современного образования. Курск: КГПУ, 1999. - С. 220-222

30. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как формирования у учащихся отношения к труду: дис. Канд. псих. наук/Е.М. Бохорский М.,1991,- 142 с.

31. Боярский А.Я. Общая теория статистики/А.Я. Боярский М.: Изд - во Московского ун-та, 1977- 153 с.

32. Бургин М.С. Номологические структуры научных теорий / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов Киев: Наук, думка, 1993. - 216с.

33. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина М., 2002. - 145 с.

34. Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов //Вопросы психологии. 1997. - №5. - с.28-43.

35. Вахрушева С.Н. К проблеме активного обучения иностранному языку в неязыковом вузе/ С.Н. Вахрушева //Российская провинция: поиск путей развития: М-лы 11 межрегион. Науч. конф Киров: Изд-во ВСЭИ, 1999. - С.28-30.

36. Вахрушева С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов на начальном этапе обучения в вузе / С.Н. Вахрушева //Российские регионы: проблемы современного образования. Киров: Изд-во ВСЭИ, 2000. - С.265-268.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие/ A.A. Вербицкий — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

38. Вербицкий A.A. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении/ А. Вербицкий, Н. Жукова // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 16 — 20.

39. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С.43 - 50.

40. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие/ Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 1999.- 616 с.

41. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. - 112 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

43. Выготский J1.C. Психология / JI.C. Выготский. М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, - 2000.-1008с.- ( Серия «Мир психологии»)

44. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблемы целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // ИЯШ. 2004.- №1.С. 3-8

45. Геворкян Елена. Человек думающий: траектория воспитания / Е. Геворкян // Аккредитация в образовании. 2006. - № 11. - С. 22 - 24.

46. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж. Гласс, Д. Стэнли. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

47. Голицын Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицын // Рефлексия в науке и обучении/ Сб. науч. трудов. Новосибирск, 1989. - с. 54-60.

48. Гридасова О.И. Метод проектов на занятиях по иностранному языку (на материале немецкого языка): Методические рекомендации / О.И. Гридасова — Курск: Изд-во КГУ, 2003.- 41 с.

49. Гридасова О.И. Некоторые особенности применения метода проектов в обучении иностранным языкам / О.И. Гридасова // Учёные записки РОСИ. — Курск: Изд-во РОСИ; 2004. С.52-61.

50. Грэм Р.Г. Руководство по операционным играм: Пер. с англ./Р.Г. Грэм, К.Ф. Грэй. М.: Советское радио, 1977. - 376 с.

51. Давыдов В .В: О понятии личности в современной психологии / В!В. Давыдов // Психологический журнал.- 1988.- №4.- с.22-32

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : ( Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1972.-424с.

53. Давыдов В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В: Давыдов, А.З. Зак. Новосибирск, 1987.- 234с.

54. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. М., 1997.- 256с.

55. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения / А.К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 1983. №1.С. 58-65.

56. Жуковский, И.В. Международные проекты в области здравоохранения/И.В.Жуковский.// Высш. образование. 2004.- №7. - С.32-36.

57. Зарецкий B.K. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К.Зарецкий, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии.- 1980.- №5. С. 113-118.

58. Засыпкин В.П. Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста / В.П. Засыпкин // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 35-41.

59. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности / Б.В. Зейгарник // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология».- М., 1979.- №1.- с.3-8

60. Иванов A.B. Моделирование Я-концепции взрослого человека в процессе учебно-воспитательной деятельности / A.B. Иванов // Учебное пособие. М., 2003.

61. Иванов A.B. Функционально-структурный анализ личности как проблема психологической науки / A.B. Иванов // Мир психологии. М., 2003.

62. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского // В четырех книгах. -М.: Новая школа, 1994.- 368с.

63. Игровое моделирование: Методология и практика. / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.- 230 с.

64. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить: Учеб.-метод. пособие/ Э.В. Ильенков; Рос. Акад. образования, Моск. Психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж, 2002.- 105 с.

65. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. - № 9. — С. 55-60.

66. Кинг, Розалин. Румыния: Новые задачи фармацевтов в оказании первичной помощи обучение./ Р. Кинг // Монитор основных лекарств. Русское издание № 17, 2005.-С. 14.

67. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / Г.А. Китайгородская М.: Просвещение, 1986.- 103 с.

68. Классическое образование: фундаментальность и динамизм (Интервью с В.В.Мироновым).// Высш. образование в России. 2005. - №1. - С.41-58

69. Корнилова Т.В. Профессионализм и психология / Т.В. Корнилова // Высшее образование в России.- 1995.- №3.- с.81-90

70. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент / Т.В. Корнилова М.: Изд-во МГУ, 1997.- 256с.

71. Краевский В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С.72-79.

72. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования / В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков СПб.: КАРО, 2001. - 304 с.

73. Куликова Е. Practical Intelligence профессора Ремчукова / Е. Куликова // Карьера. № 7-8, 2003. С. 56-61.

74. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

75. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1967, 38 с. (О-во «Знание» РСФСР. Ленингр. организация).

76. Кушнир Алексей. Природосообразная модель обучения иностранному языку / А. Кушнир // Народное образование, № 5, 2001 С. 119 - 128

77. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.-358 с.

78. Линецкий Ю.Л. Категории экзистенциальной рефлексии / Ю.Л. Линецкий // Известия ТулГУ. Серия «Психология»/ Под.ред. Е.Е. Сапоговой. 2002. -Вып.2. — С. 106-113

79. Линецкий Ю.Л. Экзистенциальная рефлексия: к постановке проблемы / Ю.Л. Линецкий // Ежегодник Российского психологического общества. Психология в системе наук. Т.9. - Вып.1. М. - 2002. - С26-21.

80. Лобковиц И. От субстанции к рефлексии. Пути западноевропейской метафизики / И. Лобковиц // Вопросы философии. 1995. - № 1 - С.95-105.

81. Лопата K.M. Социокультурный компонент в развитии личности студента / K.M. Лопата // Сборник мат-лов научно-методической конференции. — Курск: КГМУ, 2002.-С. 134-135.

82. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития./ B.C. Лукина // Вопросы психологии. № 5, 2004. с. 25-32.

83. Малый И.Г. Теория статистики: Учебник/ И.Г.Малый, Л. А.Клу шанцева, Г .Я. Киперман. М.: Финансы и статистика, 1984.- 415с.

84. Мартьянов Н.Ф. Рефлексия как условие бытия человека / Н.Ф. Мартьянов. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос ун-та, 1992.- с.13-20.

85. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности./(Предисл. Е.А.Климова) / B.C. Мерлин -М.: Педагогика, 1986.-253с.

86. Метаева В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 38 - 44

87. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С.57 - 61.

88. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощённым предложениям) / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2001. - № 10. - С. 26.

89. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. — М. Стела, 1996 144 с. С. 48

90. Мудрик A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе / A.B. Мудрик М.: Знание, 1983. - 96 с.

91. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / И.В. Муштавинская // Методист. — 2002,- №2.- С.30-35.

92. Никитина П.А. Язык и межкультурное общение в современном мире/ П.А. Никитина// Молодёжная наука и современность. 72-я итоговая межвузовская конференция студентов и молодых учёных. В 2-х частях. Часть И. Курск: КГМУ, 2007. - 412 с. - С. 330 - 331.

93. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

94. Огурцов А.П. Рефлексия в науке и обучении / А.П. Огурцов // Вопросы философии.- 1986.-№2.- 160-163.

95. Овсянникова О.Н. Психолого-педагогические условия развития креативных способностей у обучающихся. Материалы межвузовской научно-практической конференции / О.Н. Овсянникова Орёл: Академия Спецсвязи России апрель 2004. - С. 165-166.

96. Ополев В.Т. Понимание и рефлексия в процессах мышления / В.Т. Ополев // Мат-лы межвузовской научно-практ.конф. «Мышление в производственной деятельности» ( Ярославль, 7-9 апреля 1992г) Ярославль, Ярославский гос.ун-т, 1992.- С. 57 - 58.

97. Осипова Е.К. Особенности мышления учителя / Е.К. Осипова // Мат-лы межвузовской научно-практ.конф. «Мышление в производственной деятельности» ( Ярославль, 7-9 апреля 1992г) Ярославль, Ярославский гос.ун-т, 1992.- С.59-61

98. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов — Липецк: изд-во ЛГПУ, 1999, 126с.

99. Пенькова О.В. Модель процесса формирования умений делового общения средствами иностранного языка / О.В. Пенькова // Вопросы филологии и лингводидактики: Сб. науч. ст. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001. С. 179-184.

100. Пеняева С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 31 - 34.

101. Петровский A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990.- 112 с.: ил.

102. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с. »

103. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 293 с.

104. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35 - 42.

105. Психология труда. Пер. со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой. М.: Профиздат, 1979-216 с.

106. Потреба М.С. Проблема рефлексии и ее использование в процессе общения / М.С. Потреба // Общение и формирование личности Гродно, 1984.- С. 39-48

107. Развитие основ рефлексивного мышления/ Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова// Ходос Е.А. Бутенко A.B. Критическое мышление: метод, теория, практика. Красноярск, 2001. - С. 133-139.

108. Раздорская О.В. Формирование навыков рефлексивной культуры в процессе изучения иностранного языка /О.В. Раздорская // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. — Вып. 9 (53).-308 е. - С. 116-121.-КБЛ 1810-020.

109. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с анг./ Психология эмоций / К. Роджерс М., 1987.- с.3-24

110. Родос В.Б. Рефлексия и обучение / В.Б. Родос // Вестник высшей школы.-М., 1989. №9.- С.94-95

111. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности / В.М. Розин // Проблемы рефлексии. Сб. ст. АНСССР, Сибирское отделение: Наука, 1987.- С.222-228.

112. Ронжина К.В. Использование рефлексии в процессе подготовки учителя иностранного языка / К.В. Ронжина // Преподаватель. №2. - 2000. - С.12-13.

113. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн./ Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 2015 с.

114. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М., 1976,-417с.

115. Рубинштейн C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн М., 1997.- 191 с.

116. Самоорганизация: Психо- и социогенез / под ред.В.Н. Келасьева.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996.- 200с.

117. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога,- 1997.- №6, С 6 -12.

118. Селевко Г.К. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко// Социально-воспитательные технологии: Учебное пособие.- М.: Нар. Образование,2002. 176с.

119. Семёнов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов //Вопросы психологии. -1983. №2. С. 35-42.

120. Сенашенко,В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство/ В.Сенашенко, Г.Ткач // Aima mater: Вестник высшей школы. 2004. - №7. - С. 13 - 24.

121. Сердюков Ю.М. Альтернатива паранауке. М.: Academia, 2005. — 312 с.

122. Сластёнин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2007. - 431 с.

123. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания / В.И. Слободчиков // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1979.С. 15-20.

124. Слободчиков В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 е.: ил.

125. Словарь иностранных слов/ Под редакцией И.В. Лёхина и Ф.Н. Петрова. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, -1955.-856 с.

126. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под редакцией С.А. Смирнова / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, И.Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 512 с.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

128. Смирнова Е.В. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения операторов / Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков, Е.Р. Новикова. //Проблемы инженерной психологии. Вып. 2.- Л., 1984. С. 127-129.

129. Современные языки: изучение, преподавание, оценка// Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Проект 2. Проект по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. Страсбург, 1996

130. Соколова JI.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / Л.А. Соколова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 1. - С. 19 - 26.

131. Сороковых Г.В. К вопросу о языковой подготовке студентов-нефилологов в педагогическом вузе / Г.В. Сороковых // Университетская наука и образование в свете мировых интеграционных процессов Курск, 2001.- С. 30-33.

132. Сороковых Г.В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г.В. Сороковых М.: Изд-во Тезаурус, 2004.- 85 с.

133. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов / Г.В. Сороковых М.: Изд-во МШУ, 2003. - 178 с.

134. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000.- 173 е.: ил.

135. Столяренко JI.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 689 с.

136. Сторожаков Г.И. Критерии и методы оценки учебной и профессиональной подготовки на разных уровнях медицинского образования / Г.И. Сторожаков, Б.Б. Вознесенский, H.H. Костюков // Советское здравоохранение,- 1991.- №1.- С.68-72

137. Стоуэн Э. Психопедагогика: Пер. с англ. / Э. Стоуэн. М., 1984.- 69с.

138. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // ИЯШ. 2001. - №4.С 12-17

139. Тарасюк H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/ H.A. Тарасюк Москва, 2002 - 475 с.

140. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

141. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 244 с.

142. Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие / Е.А. Ходос, A.B. Бутенко. Красноярск, 2001. - 139 с.

143. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -№8, 2004.- С.26-31

144. Шевырёв B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Шевырёв. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

145. Шучковская Е. Исследование рефлексии у студентов ДВГГУ / Е. Шучковская // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 78 - 80.

146. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности / Щедровицкий Г.П. // Вопросы методологии.- 1994.- №4.- С.76-121

147. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Щедровицкий Г.П. M., 1995.- 759с.

148. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для вузов / Б.Д. Эльконин. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 144с.

149. Юрина E.JI. Функции интегрированного подхода в педагогической подготовке современного специалиста в техническом вузе / E.JI. Юрина // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов н/ Д: Изд-во РГПУ, 1999. - 4.2. - С. 32-38.

150. Юрина E.JI. Современные концепции разработки интегрированного курса «Иностранный язык» в личностно-ориентированной парадигме / E.JI. Юрина //

151. Сборник научных трудов аспирантов и молодых преподавателей. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.-42. С.39-40.

152. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1999.-№3, С.39-47.

153. Atkinson, Rita L. Introduction to Psychology / Atkinson, Rita L, Atkinson, Richard C, Smith Edward E., Bern, Daryl J. Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers. 1993. 784 p.

154. Bandura A. Self-referent thought: A developmental analysis of self-efficacy//GestaIt Theory, 1980, v. 2, No. 3 4. P. 147 - 174.

155. Barker L.L. Communication. Englewood Cliffs, 1984. - 234 p.

156. Boxer P. Reflective analysis/ Recent advances in personal construct. London, N.Y., 1980.

157. Breen M. and Cadlin C. The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching. Cambridge University Press, 1980. 120 p.

158. Bygate M. Speaking. Oxford University Press, 1987. 126 p.

159. Carrol I.B. Model of School Learning//Teachers College Record. 1963, May/ -P. 720-725.

160. Cohen K.J., Rheman E. The role of management games in education and research //Gaming-Simulation: Rationale. Design and Application.

161. Dictionary of Philosophy/ Ed. by Dagobert D. Runes. Ames, Iowa: Littlefleld, Adams & Co, 1955. 343 p.

162. Diener E. Deindividuation, self-awrenes, and disinhibition// J. Pers. and Soc. Psychol., 1979, v. 37, No.7. P. 1160-1171.

163. Dobson, Julia M. Effective Techniques for English Conversation Groups, United States Information Agency, Washington, D.C. 20547, 1981.

164. Dorner P. Self-reflection and problem solving//Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. P. 101 107.

165. Ellis, M. Teaching Business English. Oxford: Oxford University Press, 2005. -198 p.

166. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching/ J. Harmer, Longman, 2002. 293 p.

167. Hymes D. On Communicative Competence, original paper//Excerpts in Pride J.B. and Holmes J. (eds), 1972. P. 269 - 293.

168. Hymes D. Towards Linguistic Competence// Working Papers in Sociolinguistics. Austin, 1973, # 16, - P. 134 - 169.

169. Junior Achievement. Guide for Consultants and Teachers: Our City. M., 2001.-256 p.

170. Junior Journal: Our City/ MOO «Достижения молодых». — M., 2001. 198 p.

171. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press, 1981.- 108 p.

172. Malinowski B.M. Getting the students to talk // English Teaching Forum. -1989. Volume XXVII, № 4.

173. The Oxford Illustrated History of English Literature/ Edited by P. Rogers. -Oxford: OUP, 1987.

174. Pattison P. Developing Communicative Skills. Cambridge University Press, 1987.- 196 p.

175. Peck D. Teaching Culture Beyond Language. Yale: New Haven Teacher Institute, 1998.-254 p.

176. Piaget, J., Inhelder,B. The Psychology of the Child. New York: Basic Books . -1969, P.84

177. The New American Webster Handy College Dictionary. N.Y.: The American Library, 1980. 574 p.

178. Radford J. Reflections on introspections// American Psychologist, 1974, V. 29. P. 245 250.

179. Reed S. Cognition: theory and applications. California: Brooks/ Cole Publishing Company, 1988.

180. Schneider W., Shiffrin R.M. Psychological Review, 1977, v. 1. P. 1 53.

181. Sparks, D. Professional Development/ D. Sparks//AEA Advocate. 1998. March/ April. P. 18-21.

182. Swan M., Walter C. The Cambridge English Course. Cambr. Univ. Press, 1991.