Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре

Сениченко, Сергей Андреевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре

Автореферат

Автор научной работы: Сениченко, Сергей Андреевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре"

На правах рукописи

Сениченко Сергей Андреевич

Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ерахтина Татьяна Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Уметбаев Зайнитдин Мухитдинович

кандидат педагогических наук, доцент Апанаснж Николай Иванович

Ведущая организация: Уральская государственная академия физической культуры

Защита состоится « & » ¿ьъ&и**«- 2004 года в т^7 часов на заседании диссертационного совета КР 212.103.44 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в Курганском государственном университете по адресу: 640000, г. Курган, ул. Советская, д.63.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курганского государственного университета.

Автореферат разослан « »^^у^-2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета -кандидат педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Смена приоритетов в сфере социальных ценностей привела к возникновению потребности в личностно ориентированном образовании, исходным моментом которого является создание условий для формирования обучаемого как личности, способной к самооценке и самоценности, самоутверждению, саморазвитию.

Любой человек в процессе жизни постоянно оценивает предметы, явления, ситуации, поступки и действия других людей (оценки внешнего мира), оценивает и контрастирует свои возможности, состояния, поступки и последствия тех или иных действий (самооценка и самоконтроль); предвидит и учитывает, как его могут воспринять другие люди (рефлексивные оценки); формируя оценки, оказывает влияние на окружающих (управляющие оценки), в свою очередь постоянно испытывает на себе контроль и влияние со стороны других индивидуумов.

Самостоятельная работа студентов как средство организации овладения ими знаний о мире и закономерностях его развития в новом поколении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ( ГОС ВПО) выходит на первые позиции.

В настоящее время подготовка специалистов в вузе ведется как экстенсивными методами организации учебного процесса (увеличение числа курсов, часов, предметов), так и интенсивными (определение четких концепций специальности и предметов, межпредметаые структурно-логические схемы учебных дисциплин, не набор, а система знаний, переход от информационной модели к творческому, активному обучению И пр.). Интенсификация учебного процесса требует преодоления определенного психологического барьера со стороны преподавателей и студентов, изменение содержания учебного материала, приоритетности интенсивных видов занятий. Как и большинство понятий, имеющих широкое распространение и множество трактовок, понятие «рефлексия» оказалось крайне многозначным, и обращение к нему требует некоторых уточнений. Разными исследователями в это понятие вкладывается разное содержание, что делает понятие рефлексии противоречивым и неоднозначным.

В философской литературе под рефлексией чаще всегр понимают; отражение познания на само себя, размышления о мышлении. В последнее время понятие рефлексии весьма активно осваивается в педагогике, но в целом в исследованиях, особенно зарубежных, преобдадает разработка рефлексии как категории гносеологической. Выявляются ее место и функции в теории познания, специфика форм научной рефлексии, их значение в различных областях научного познания.

В рамках нашей работы процесс освоения человеком профессиональной деятельности мы называем профессиональной адаптацией. Суть этого процесса - формирование человеком своего профессионального сознания как некоторой системы знаний, умейий, способов, норм, целей, ценностей и т.д. Все это в большой степени связано с процессом самосознания, т.е. развития рефлексивных умений. Таким образом,'основным контекстом изучения и развития,рефлексивных умений для нас в данном исследовании явились процессы профессионализации предстаблённой сферы' образования» (будущих специалистов), включающие функционирование и развитие рефлексивных умений. В нашем исследовании мы рассматриваем умения самоконтроля и самооценки, считая их равными рефлексивным, отождествляя их с рефлексией.-

Менее всего изучена рефлексия в педагогическою деятельности, а конкретно применительно к подготовке специалиста по физической культуре и спорту.

В научной литературе (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, В Л. Ляудис, RA. Томин, A.B. Усова и др.) отмечается, что в основе свободного развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе. Именно она позволяет сделать выбор в самых различных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений и ценностей человека, характер его отношений с окружающими, тем самым влияя на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Не менее важную функцию выполняет самоконтроль, ибо именно он регулирует процесс выполнения учебной работы студентами, позволяет устранить пробелы в знаниях, способствует корректировке собственных интеллектуальных умений, дает возможность осуществить оценку своей деятельности (Ю.К. Бабанский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, A.C. Лында, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.). Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя осуществляется в условиях неопределенности и многозначности возможных решений ее задач. Ее эффективность невозможна без обратной информации, как о ходе усвоения учебного материала, так и о том, как дети оценивают поведение челйвека. Благодаря механизму обратной связи субъект познания узнает о достигнутых им результатах по отношению к окружающим людям и осуществляет поиск новых, более эффективных способов деятельности.

Представления преподавателя о том, что думают о нем, как к нему относятся и как erö оценивают студенты, существенно влияют на реальное мнение преподавателя о самбм себе; на формирований его личностной рефлексии, то есть осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание (А.Я. Найн, А.А.Найн, C.B. Васьковский, Ю.Н. Кулюткин).

Проведенные нами исследования по формированию рефлексивных умений в общеобразовательных учреждениях г."Кургана и Курганской области показали, что этот аспект педагогической деятельности реализуется не в полной мере. ■ .

В то же время, давая общую характеристику и оценку состояния иссле-г дуемой проблемы, отметим, что до сих пор остались еще слабо изученными некоторые ее аспекты: недостаточный анализ педагогической системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре; слабая аргументация условий организации учебного процесса, способствующая успешному формированию названных давний; не выделение вариативной технологии формирования исследуемых умений. .

Нами выделено противоречия между: : - ,

- возррсшей потребностью общества в целом и высшей школы в частности, в творческой личности студента и необходимостью формирования в этой связи рефлексивных умений у будущего специалиста в процессе предметной подготовки; .

- недостаточной теоретической и практической разработанностью системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе предметной подготовки, которая о'бладает спецификой содержания, форм и методов.

Профессиональная значимость и дидактическая ценность целенаправленной работы по формированию у будущих специалистов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физическЬй культуре, а-таюке ее недостаточная научно-практическая разработанность для высшего образования послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре». ' V- ■ ...

Цель исследования: разработать педагогические условия! формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки. . ■ «..

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста по физической культуре! ■ •

Предмет исследования: педагогические условия формирования у студентов рефлексивных умений. "

Гипотеза исследования: йроцесс формирования у студентов, будущих специалистов по физической культуре и спорту, рефлексивных умений в процессе предметной подготовки будет более эффективным, если:

1) использован личностно-ориентированный подход как теоретико-методологическая стратегия формирования у студентов названных умений;

2) выявлены и проверены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия эффективного формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре: а) создание положительной мотивационной сферы личности студента; б) использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля студента; в) субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студентов; г) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; д) разработка и внедрение гибких педагогических технологий.

Исходя из цели и научной гипотезы, в исследовании ставились следующие задачи:

1. Изучить предпосылки формирования рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре и наметить стратегию ее совершенствования.

2. Разработать на основе личностно-ориентированного подхода систему формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования рефлексивных умений в процессе предметной подготовки будущих специалистов по физической культуре импорту, реализующие компонентный состав разработанной личностно-ориентированной системы.

"!Теоретико-методологической основой исследования являются: философские исследования в области развития творческой активности личности (Г.С. Батышев, H.A. Бердяев, Г. Гегель, И. Кант, Р. Декарт, А.Г. Спиркин и др.); философские работы А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Э.С. Маркаряна, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др., в которых рассмотрены ведущие идеи системного подхода, теории культуры, интеграции наук. Научным ориентиром для исследовательского поиска названной проблемы сыграли работы по психологии творчества Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.B. Брушлинского, Ю.Н. Кулютки-на, А.Н. Леонтьева и др., в трудах которых выявлены социально-: психологическая природа и структура личности, роль объективных и субъективных факторов в ее развитии. Еще одним потоком, питающим наше, исследование, стали работы Ю.К. Бабанского, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, A.B. Захаровой, С.П. Кабыльницкой, A.C. Лынды, А.К. Макаровой, Т.А. Матис, П.И. Пидкасистого, Н.Ф. Талызиной, A.B. Усова и др., в которых раскрываются проблемы самоконтроля, eró структуры и классификации; рассмотрены средства формирования самоконтроля,'выявлены условия, способствующие формированию у студентов умений, установлены некоторые связи внимания и самокон-

троля, уточнены функции пооперационного, итогового и послеитогового самоконтроля. ....

В.В. Стомин, ИД. Чеснокова, Мерлин и др. рассматривают самооценку как внутреннее ядро личности, ее сознательное .начало, "сгусток" индивидуального самосознания. Самооценке Kaic личностное образованию отводится Центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Липкина, Е.В..,Шрр<эхова и др.). Исследование в значительной мере опирается на теорию мотивации (В.Г. Асеев, Д.Б. Богоявленская, А.Й. Бо-' жович, А.К: Маркова и др.); фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (ВЛ. Журавлев, В.В. Краев-ский, А.Я: Найн и др.), целостность образовательного процесса (B.C. Ильин, И.Я. Лернер и др.); личностно-развивающие функции образования (Е.В. Бонда-ревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева. А.П. Тряпицына, Н.Н. Тулькибаева и

дрО- ' -

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1997.года на базе Курганского государственного университета, в Шадринском государственном педагогическом институте и педагогическом училище г. Куртамыш.

Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах было охвачено 189 студентов 1-4 курсов, 17 преподавателей.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (1997-1998 гг.) - диагностико-прогностическом - изучалась философская, психолого-педагогическая литература о формировании у будущих специалистов рефлексивных умений в процессе подготовки, анализировалась информация-по проблеме исследования, представленная в педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования! Определялись цели и задачи. Для построения исходной гипотезы был цитирован поисковый эксперимент. Разрабатывался категориальный аппарат исследования. Методы исследования: анализ учебных планов и программ высших учебных заведений, готовящих специалистов по физической культуре и спорту, обобщение активного педагогического опыта, анализ философской и психолого-педагогической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование); наблюдение.

На втором этапе (1998-1999 гг.) - поисково-практическом - уточнялись задачи, гипотеза исследования, разрабатывалась теоретико-методологическая

стратегия - личностно-ориентированный подход, создавалась система формирования у будущих специалистов по физической культуре рефлексивных-умений в процессе подготовки, определялся метод реализации разрабатываемой системы, выделялись педагогические условия эффективного функционирования и развития разработанной личности о-ориентированпой системы. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса формирования у будущих специалистов по физической культуре и рпорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки.- Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий этап эксперимента; прогностические методы (эксперименталь-, ная оценка, оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксировайие и т.д.); практические (анализ результатов, продуктов учебной деятельности студентов); методы математической статистики*

На третьем этапе (1999-2003 гг.) - обобщающем - анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику по подготовке студентов специальности «Физическая культура и спорт», формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования

Определена роль личностно-ориентированного подхода в формировании рефлексивных умений. Уточнено понятие «рефлексивные умения будущих специалистов по физической культуре и спорту».

Научная новизна исследования

1. На основе личностно-ориентированного подхода разработана система формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимо-связанностъю мотивационно-ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-практического компонентов.

2. Выявлен и проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки: а) создание положительной мотивационной сферы личности студента; б) использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля студента; в) субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студентов; г) включение

студентов в самостоятельную Практическую деятельность; д) разработка и внедрение гибких педагогических технологий. ■

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки, смоделирована система критериев формирования названных умений.

Материалы настоящей работы могут быть использованы в массовой педагогической практике работников образовательной сферы, в практике подготовки будущих учителей всех специальностей при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-ориентированный подход к формированию у будущих специалистов по физической культуре й спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки включает в себя: мотивационно-ценностный; содержательно-информационный; деятельно-практический компоненты исследуемых умений; опирается на субъектный опыт студентов; и предоставляет им возможность анализировать их динамику. ■ •'"•:

2. Педагогические условия эффективного, формирования у студента рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, реализующими ' компонентный состав «разработанной. личностно-ориентированной системы, являются: а) создание положитедьяой мотивацион-ной сферы личности; б) использование педагогической рефлексии'с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента; > в) субъекгно-ориеНтированная диагностика уровня развития , учебно-познавательной деятельности студента; г) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; д) разработка и внедрение :гибких педагогических технологий. .....

Достоверность н обоснованность данных исследований обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованно^ стью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой комплекса диагностических методик; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных. • /'!'..

Апробация н внедрение • результатов исследования осуществлялись посредством: г

. - исследовательской работы в Курганском государственном университете, Уральской государственной академии физической культуры, Нижневартов-

ском государственном педагогическом институте, Шадринском государственном педагогическом институте, Тюменском государственном университете;

- участия в работе Банка методических идей, материалы представленные на конкурс преподавателями вуза (г. Курган)

- публикаций результатов; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Курганского государственного университета (1997-2000 гг.), на научно-практических и методологических конференциях Уральской государственной академии физической культуры г. Челябинска (2001-2003 гг.) и Магнитогорского государственного университета г. Магнитогорск (2203 г.)

- отчетов на заседаниях кафедры педагогики КГУ

Структура диссертационного исследования определена задачами работы, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основные идеи и положения диссертации

Во введении выделены противоречия, которые позволили сформулировать тему и проблему исследования; определены цель, предмет, объект, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре» г проведен анализ педагогической и психологической литературы об исследуемой проблеме, на основе которого сделан вывод, что данной проблеме уделяется достаточно большое значение. Однако, не являясь предметом специального исследования, процесс формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре не получил достаточного теоретического и эмпирического обоснования в теории и практике педагогики. В то время как рефлексивные умения относятся к особому типу генерализованных умений, дающих возможность человеку реализовать свои способности, интересы, склонности, создать условия для их личностного развития и выполнения определенных социальных ролей в обществе. Формирование данных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту является одним из наиболее эффективных, обеспечивающих удовлетворение социальных потребностей в качественно подготовленных, компетентных, с высоким уровнем творческой активности людей.

Важнейшим условием для решения задач, стоящих перед современной образовательной средой, является совершенствование процесса обучения за счет полноценной учебной деятельности самих обучаемых. В этой связи значи-

тельную роль выполняет самоконтроль, ибо именно он регулирует процесс выполнения учебной работы студента, позволяет ему установить негативное и продуктивное в собственной деятельности, произвести корректировку проделанных действий (операций), осуществить оценку учебно-познавательной деятельности. Самоконтроль, являясь компонентой уЧебнЬй деятельности, оказывает значительное влияние на полноценность ее'осуществления, так как позволяет студенту не только проследить за ходом свбих действий и оценить их.ре-зультаты, но и спланировать действия, спрогнозировать результаты,, перестроить план действий (операций) в зависимости от изменения условий, что, в конечном счете, способно оказать воздействие на сойершенствование знаний и умений студентов.

В основу научного изучения самоконтроля учебной деятельности студентов легли исследования психологических основ самоконтроля (АЛ. Арет, В.К. Васильев, BJB. Глазырин, НМ. Гнедова, C.B. Кучеровская, Г.С. Никифоров, Л.И. Рувинский, Е.А. Устинович, С.А. Фалькова, Я.И. Цурковский и др.), анализ физиологической природы самоконтроля (ПК. Анохин, Н.А. Бернщтейн, E.H. Соколов и др.), а таюк;е достижения психоло!гйв и педагогов в сфере изучения познавательных способностей и возможностей"¡¿тудентов (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, ИЯ1 Лернер, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, и др.), самостоятельной работы студентов (A.C. Лында, ГШ. Пидкасистый, A.B. Усова и др.)

Многообразие дефиниций самоконтроля, предлагаемых психологами и педагогами, свидетельствует не только о разностороннем подходе к обучению. В то же время заострение внимания на процессуальной стороне самоконтроля приводит к потере из вида личности обучаемого как субъекта учения и самообразования, а также организационно-управленческих аспектов,, с которыми вплотную связан самоконтроль. Решению данной задачи способствует, на наш взгляд, концепция управления процессом предметной подготовки специалиста пб физической культуре и спорту, в русле Которой выполнено настоящее исследование. > . .

Результаты экспериментальных исследований, проведенных нами, подтвердили тот факт, что студенты, у которых сформированыфефлексивные умения, добиваются более высокого уровня усвоения знаний/ Мы полагаем, что переход от эпизодического контроля преподавателя к непрерывному контролю обучаемого за своими действиями позволяет уменьшить отклонения реального процесса усвоения знаний от ожидаемого. Знания и умения, получаемые студентов, тут же вовлекаются в деятельность по их применению в процессе контроля. Это, с одной стороны, стимулирует усвоение знаний и умений на более

высоком уровне, а с другой, способствует их закреплению за счет вовлечения в действия, связаннее с контролем.

При рассмотрении рефлексии с позиции теории управления процессом предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту, появляется возможность диалектически соединять два противоречивых, однако весьма важных и нужных в обучении принципа: Йринцип управления учебным процессом со аэроны преподавателя и принцип саморегулирования учения самим Студентом, Необходимо еще уметь анализировать эту деятельность, объективно оценивать результаты собственного действия, выявлять допущенные ошибки и, наконец, своевременно их устранять, тем самым, корректируя процесс протекания деятельности. Осуществление рефлексии учебно-познавательной деятельностью возможно в случае* если промежуточные и конечные результаты действий будут представлены в сознании студентов. Для вынесения суждения о качестве протекания и результате студенту необходимо будет сравнивать фактически достигнутые результаты с эталонами (образцами). Кроме того, самоконтроль связан с проявлением студентами активности и осуществляется по их собственной инициативе. Они самостоятельно определяют, в каком объеме проводить самоконтроль, что более, а что менее важно в изучаемом материале, контролю каких сторон усвоения следует уделить пристальное внимание. В этом проявляется субъективная роль студента в обучении, его индивидуальность (В.А. Басова, В.Я. Ляудис, Н.А. Омельченко и др.).

Таким образом, самоконтроль способствует совершенствованию процессуальной стороны усвоения учебных знаний как в плане собственно усвоения, так и применения усвоенного.

В своем исследовании мы рассматриваем самоконтроль как осознанное управление студентом своей учебно-позНавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления.

Есть основания полагать, что между самоконтролем и самооценкой существует взаимосвязь во всех аспектах. Самоконтроль и самооценка имеет одинаковую логическую структуру, элементы которой тесно связаны друг с другом.

Взаимосвязь и взаимозависимость данных понятий обусловливают единство их процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция студента. Это единство - не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности студента, а в конечном итоге - развитие его личности.

Единство самоконтроля и самооценки мы понимаем как совокупности умений, направленных на коррекцию и совершенствование собственной учебно-познавательной деятельности студента и его рефлексивной позиции (своего «Я»).

Таким образом, единство понятий самоконтроля и самооценки студента, рассматриваемого нами как взаимосвязь этих процессов, составляют: общее логическое строение, внутреннюю взаимосвязь структурных элементов, характер их взаимодействия. При этом единой основой дайных'процессов является рефлексивная позиция студента, общая цель осуществления самоконтроля и самооценки, направленная , на конечный результат - саморазвитие и самосовершенствование, формирование и развитие собственной рефлексивной позиции.

Комплексными рефлексивными умениями в условиях процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту являются:

- диагностирование и анализ состояния своей учебно-познавательной деятельности;

- планирование и конструирование процесса собственной учебно-познавательной деятельности;

- умение организовывать осуществление собственной учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом;

- оценка собственной учебно-познавательной деятельности и ее результатов с выходом в рефлексивную позицию;

- корректировка и совершенствование собственной учебно-познавательной деятельности.

Поиск теоретико-методологических подходов привел нас к личностно-ориентированному (C.JI. Братченко, Т. Горзон, Э.Н. Гусинский, Р. де Карвалио, А. Комбс, Г. Лэндрет, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Ю.И. Турчанинова, O.JI. Подлиняев и др.). Указанное словосочетание переводится как «личностно-ориентированный подход», и смысл его заключается в том, что человек признается центром собственного личностного- развития, центром сосредоточения смыслообразующих источников бытия, ресурсов позитивного роста и механизмов самоактуализации.

i I ■

Большинство положений указанного подхода совпадают с гуманистическими положениями русской философии и педагогики XDC-XX вв. (H.A. Бердя-. ев, К.Н. Вентцель, В.В, Зеньковский, Н.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К. Д. У шин-, ский и др.) о том, что становление личности определяется самой личностью п сам человек является творцом собственной судьбы, автором своей жизни.

По мнению большинства авторов, личностно-ориентированный подход к проблеме формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подго-

товки специалиста но физической культуре является ценностной ориентацией, предполагающей помощь студенту в осознании себя как личности, выявлении, раскрытии собственных возможностей, становлении самосознания,^самоопределении, самореализации своих индивидуальных особенностей, самоутверждении, самораскрытии и самоценности

( Личностно-ориентированный подход может осуществлять лишь преподаватель, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные- качества в студенте, понять его и строить с ним.диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Он эффективно влияет на развитие у студента рефлексии и саморегуляции, утверждении чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости.

Системный подход к исследуемой педагогической проблеме следует рассматривать как качественно более высокий уровень познания, который мы также применяем в нашем изыскании.

Изучение процесса формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре с позиции системного подхода означает: а) выявление составных элементов, входящих в разработанную нами систему; б) определение уровня развития данных элементов; в) установление связи между составными элементами разработанной нами системы и другими системами; г) выяснение функций как системы в целом, так и ее составных элементов; д) определение интегративных факторов, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие разработанной нами системы; е) установление коммуникативных связей с социальной средой как на макро-, так и микроуровнях; ж) определение дидактических условий, движущих сил функционирования и развития данной системы.

Анализ результатов констатирующего эксперимента, личностно-ориентированный подход как теоретико-методологическая стратегия, структура рефлексивны* умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре позволили нам сконструировать специальную систему формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки, которая,- во-первых, интегрировала бы мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельно-практический компоненты исследуемых умений; во-вторых, опиралась бы на наличествующий субъектный опыт студентов; в-третьих, предоставляла бы обучаемым возможность увидеть изменения в условиях развития своей личности в целом и сформированности рефлексивных умений в частности. " ,

Йри выявлении педагогических условий, способствующих развитию у студентов умений самоконтроле и самооценки в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, нами был учтен соци-

альный заказ общества высшей школе; рассмотрена сущность понятий «самоконтроль» и «самооценка», их специфика и особенности, определена системно-функциональная характеристика формирования у студентов умений самоконтроля и самооценки в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

При этом считаем важным заметить, что совокупность педагогических условий должна представлять собой динамичный комплекс, который охватил бы все стороны изучаемого явления и в то же время учитывал изменяющийся характер учебно-познавательной деятельности студентов.

Нами выделены три блока в комплексе педагогических условий эффективного формирования у студентов рефлексивного умения:

1. Мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента).

2. Содержательно-информационный (применение системы самостоятельных учебно-познавательных задач и заданий).

3. Деятельностно-практический (субъекгнсйэриентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студентов).

Механизм выявления комплекса педагогических условий эффективного функционирования системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре включает учет социального заказа общества высшей школе; специфику осуществления процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту; рассмотрение сущности понятий «самоконтроль» и «самооценка», их специфику и особенности; системно-функциональную характеристику формирования у студента рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.

Во второй главе - «Опытно - экспериментальная работа по формированию у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре»- представлены результаты экспериментальной работы.

Эксперимент осуществлялся в ходе изучения студентами таких учебных дисциплин, как теория и методика физической культуры й спорта и педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап эксперимента позволил определить состояние качества учебно-познавательного процесса, направленного на формирование у студентов рефлексивных умений. Формирующий этап был направлен на реализацию системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки

специалиста по физической культуре. Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента предоставил обобщающий этап. Получение и обработка данных в ходе эксперимента осуществлялась с помощью прогностических, диагностических, параксиметрических методов математической статистики.

Группы студентов, подвергающиеся экспериментальной пррверке, имели практически одинаковые начальные параметры, но отличались ориентацией,на различные педагогические условия. В одной группе (ЭГ) нами проверялись условия, реализующие мотивационно-ценностный компонент, личностно-ориентированной системы: создание положительной мотивационной сферы личности обучаемого, использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента. В контрольной группе (КГ) целенаправленно не обеспечивалось ни одно из условий; обучение велось без реализации разработанной нами личносрго-ориентированной системы. ,

На констатирующем, этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям:

- выявлялся уровень обученности студентов;

- изучалась степень наличия у студентов познавательной самостоятельности;

- изучался уровень сформированное«! у студентов рефлексии.

На основе анализа дефиниции «рефлексия», смысл которой заключается в установлении связей между конкретно-практическими действиями и содержанием смысловых образований (понятий), при помощи которых задается и, регулируется учебно-познавательная деятельность студента, в результате эмпирического исследования были выявлены следующие показатели рефлексии: самообразование, саморегуляция;, прогнозирование своих возможных достижений, оценка результатов своей деятельности.

Для определения сформированное™ у студентов рефлексии были использованы «схемы», позволяющие фиксировать, существенное в содержании работы. Действия по данным направлениям усваиваются будущими, специалистами в процессе обучения и становятся: основой рефлексивных способов деятельности. Содержание названных схем,распределено по следующим направлениям:

- адекватное восприятие предмета рассуждения;

- отражение, ошибки в рассуждениях;

. - отражение основных этапов деятельности;

- делегирование полномочий при коллективной деятельности.

Примером схемы, отражающей основные этапы деятельности, является алгоритм правила. Анализ заданий, выполненных по данной схеме, позволил нам выделить уровни сформированное™ рефлексии у студентов.

Пользуясь формой «А» 16-факторноГо опросника Кеттелла, были проанализированы вопросы и подобрана система заданий, выполнение которых позвб-лило оценить степень проявления критерия по 3-м уровням.

Экспертные данные свидетельствуют, во-первых, о примерно одинаковом уровне сформированное™,,рефлексий'6 КЬнтрольных и экспериментальных группах, во-вторых, о ее недостаточной сформированное™. Слабо развиты такие ее проявления, как критичность мышления, стремление к обоснованности своей позиции, способность,и желание ставить вопросы, вести дискуссий), готовность к адекватной самооценке.

Таблица 1

Оценка уровня сформированное™ у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре

Группа Кол-во чел. в группе ^ Уровни •

■Низкий Средййй Высокий

Кол-во % Кол-во Кол-во %

КГ 27 10 37,0 15 55,6 2 7,4

ЭГ 29 12 41,4 15 ' : 51,7 2 6,9

Исходя из данных выводов, мы определили цель формирующего этапа эксперимента: проверить эффективность функционирования разработанной системы формирования у студентов самоконтроля и самооценки при соблюдении определенных педагогических условий. Эта система реализуется через специально организованную деятельность по овладению' исследуемыми умениями в процессе решения задач и заданий.

Выявленный на основе теоретико-экспериментального исследования динамический комплекс педагогических условий эффективного формирования у студентов рефлексивных умений в процессе предметной подготовки потребовал экспериментальной проверки, апробации в массовой практике и разработки алгоритма его внедрения в учебно-воспитательный процесс университета.

Первое педагогическое условие - мотавационно-ценностное - это создание положительной мотивационной сферы личности студента, использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля обучаемого.

Второе педагогическое условие — содержательно — информационное -раскрывается в обязательных и факультативных заданиях. Обязательные включают в себя всю деятельность студента, выполняемую в соответствии с учебным планом и программами учебных дисциплин:

1. Подготовка к текущим занятиям, в том числе к лекциям, семинарским, практическим, лабораторным, коллоквиумам, контрольным работам.

2. Изучение учебного материала, вынесенного на самостоятельную подготовку.

3. Выполнение расчетно-графических заданий, макетов и тренажеров, квалификационных (дипломных) и курсовых работ, дбмашних заданий по спортивно- педагогическим дисциплинам и спортивно-педагогическому совершенствованию.

4. Подготовка обязательных рефератов, выполнение учебно-исследовательской работы и т.д. ,

Факультативная самостоятельная работа содержит выполнение индивидуально ( или по собственной ¡инициативе студента) полученных зданий, работ:

1. Подготовка рефератов, докладов, информационных сообщений в группе, на студенческих конференциях кафедр. '

2. Участие в олимпиадах, конкурсах, подготовка статей, участие в научно-исследовательских работах.

3. Самостоятельная работа, не входящая в учебные планы и выполняемая студентами добровольно (руководство кружками и секциями, организационно — массовая работа, изготовление и ремонт оборудования и инвентаря и т.д.).

Третье педагогическое условие - деятельностно - практическое - это применение субъективно - ориентированной диагностики студента, осуществление педагогаческого проектирования 'совместной деятельности преподавателя и студента в процессе предметной подготовки. Данное условие тесно взаимодействует со вторым условием - содержательно - информационным. Рассматривая содержание самостоятельной работы по предметам специальной подготовки, мы выделяли вопросы включения студентов в практическую дея-тельнрсть, в разработку гибких технблогий обучения.

Планирование и контроль усиливают действенность каждого из выделенных нами педагогических условий, однако, в разряд самостоятельного условия мы не включаем их, поскольку считаем, что они имеют место в образовательном процессе любого вуза и так или иначе выполняются, а вот без выделенных нами педагогических условий не возможно сделать эффективной работу по формированию рефлексивных умений у студентов вуза. ,

Таблица 2

Общая оценка сформированности компонентов на итоговом срезе у студентов 4-го курса

Группа Кол-во чел. в, группе , Уровни

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во ' %'

КГ 27 5 18,5 ' 14 51,9 8 29,6

ЭГ-1 29 2 6,9 12 41,4 15 51,7

ЭГ-2 26 2 7,7 7 26,9 17 65,4

ЭГ-3 25 1 4 6 24 18 72,0

Обращает на себя внимйНие тот факт, чТо произошло увеличение числа студентов, достигших высокого рефлексивно-модернизирующего уровня овладения рефлексивными умениями в процессе подготовки специалистов по физической культуре в ЭГ-1 - до 51,7%, в ЭГ - 2 - до 65,4% и в ЭГ-3 - до 72% студентов. Остальные овладели названными умениями на среднем регулятивно-оценочном уровне. В то же время в группе КГ этот компонент личностно-ориентированной системы выражен у подавляющего большинства студентов (70,4%) на побудительно-познавательном и имитирующе-воспроизводящем уровнях.

Данные отражают динамику формирования рефлексивных умений у студентов контрольной и экспериментальной групп. Если на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальных группах было всего 4 студента (5,0%), находящихся на рефлексивно-модернизирующем уровне сформированности названных умений, то к концу формирующего эксперимента их стало 50 (62,5%), т.е. на 57,5% увеличилось число студентов, перешедших на рефлексивно-модернизирующий уровень, при этом сократилось число студентов с побудительно-познавательным уровнем сформированности названных умений.

Основные выводы полученные в хрде исследования

1. Анализ научной литературы, выявил наличие противоречия между необходимостью и потребностью в формировании у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре и недостаточной теоретико-практической разработанностью системы формирования названных умений. Одним из важных, но нерешенных вопросов, в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у студентов рефлексивных умений, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным.

2. Личностйо-орйентированный подход в настоящем исследовании рассматривается как теоретико-методологическая стратегия формирования у студентов названных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.

3. Проанализировав и сопоставив между собой категории «самоконтроль» и «самооценка», мы выявили их взаимосвязь и взаимозависимость, обусловливающих единство данных процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция обучаемого. Это единство — не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности студента, а, в конечном счете, развитие его личности.

4. Личностно-ориентированная система формирования у студентов рефлексивных умений самоконтроля и самооценки в процессе подготовки специалиста по физической культуре включает мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический компоненты. При этом установлено, что система может достичь своей цели, если все ее компоненты образуют органическое единство.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития личностно-ориентированной системы формирования у студента рефлексивных ,умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, реализующей ее компонентный состав: мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагоги, ческой рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента); деятельйостно-практический (субъективно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студента; включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий.)

,6. Определены критерии сформиройанности у студентов рефлексивных умений, каковыми являются уровёнь обученности, познавательная самостоятельность и рефлексия. ' "";

7. В ходе экспериментальной работы нами доказано, что реализация научно обоснованной личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов ро физической культуре, а также комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития способствует достижению высоких результатов.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования свое подтверждение.

Вместе с тем обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении, например, разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности рефлексивных умений у студентов в процессе подготовки специалистов по физической культуре.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Сениченко С.А., Грязных В.А. Многоуровневый учебный план по специальности физическая культура// Банк методических идей. - Курган: Изд.-во Курганского гос. пед. ин-та, 1992.- Вып.2.- С.43-46.

2. Апанасюк Н.И., Сениченко С.А. Некоторые особенности оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов по физическому воспитанию// Банк методических идей. - Курган: Изд.-во Курганского гос. пед. ин-та, 1992.-Вып.2.- С.46-48.

3. Сениченко С.А. Программы вступительных экзаменов. Критерий оценки знаний// Справочник для поступающих в Курганский государственный университет. Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2002. - С.109-112.

4. Сениченко С.А. Системный подход при формировании навыков самоконтроля и самооценки у студентов// Актуальные проблемы приемственности образования: Сб. науч. ст.- Челябинск: УралГАФК, 2001. - С.31-34.

5. Сениченко С.А., Николаев В.В. Педагогическая практика в общеобразовательной школе: методические рекомендации для студентов специальности 022300 (физическая культура и спорт) при прохождении педагогической прак-тикти. - Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2002. - 21с.

6. Сениченко С.А. Целесообразность формирования навыков самоконтроля и самооценки у студентов ВУЗов// Актуальные проблемы приемственности образования: Сб. науч. ст. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - С.24-28.

7. Сениченко С.А. Активизация познавательной деятельности студентов университетов// Актуальные проблемы приемственности образования: Сб. науч. ст. - Челябинск: УралГАФК, 2003. - С.24-27.

8. Сениченко С.А. Педагогические условия формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре// Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. - Челябинск: УралГАФК, 2003. - С.50-55.

9. Сениченко С.А. Целесообразность формирования навыков самоконтроля и самооценки у студентов вузов// Теория и практика подготовки специалистов в современной высшей школе: Сб. науч. тр./ Под ред. Е.В. Романова. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С.51-55.

Сениченко Сергей Андреевич

Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре

Издлиц. ЛР №020072 от 20.01.97г. Подписано в печать ^ Формат 60x84 1/16. Бумага тип. №1. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,0. Уч.-издл., 1,0 Тираж.ЮО экз. Заказ 7? • Бесплатно.

Издательство Курганского государственного университета. 640669, г.Курган, ул. Гоголя, 25 >-Курганский государственный университет, ризограф.

РНБ Русский фонд

2007-4

' л чд -

, >

О 5 АПР Ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сениченко, Сергей Андреевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

1.1 Состояние проблемы формирования у студентов рефлексивных умений.

1.2 Система формирования рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.

1.3 Педагогические условия формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

2.1 Цель, задачи и диагностический аппарат опытно-экспериментальной работы.

2.2 Алгоритм внедрения педагогических условий формирования рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре"

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей привела к возникновению потребности в личностно ориентированном образовании, исходным моментом которого является создание условий для формирования обучаемого как личности, способной к самооценке и самоценности, самоутверждению, саморазвитию.

Самостоятельная работа студентов как средство организации овладения ими знаний о мире и закономерностях его развития в новом поколении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (46)1 выходит на первые позиции.

В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой подавателей и студентов, изменение содержания учебного материала, приоритетности интенсивных видов занятий.

В этом плане самостоятельная работа студентов, развитие рефлексивных умений представляются нам одними из основных на пути интенсификации образовательного процесса в вузе.

В научной литературе (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, В.Я. Ляудис, Н.А. Томин, А.В. Усова и др.) отмечается, что в основе свободного развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе. Именно она позволяет сделать выбор в самых различных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений и ценностей человека, характер его отношений с окружающими, тем самым влияя на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Не менее важную функцию выполняет самоконтроль, ибо именно он регулирует процесс выполнения учебной работы студентами, позволяет устранить пробелы в знаниях, способствует корректировке собственных интеллектуальных умений, дает возможность осуществить оценку своей деятельности (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.С. Лында, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.)

Проведенные нами исследования по формированию рефлексивных умений в общеобразовательных учреждениях г. Кургана и Курганской области показали, что этот аспект педагогической деятельности реализуется не в полной мере.

В то же время, давая общую характеристику и оценку состояния исследуемой проблемы, отметим, что до сих пор остались еще слабо изученными некоторые ее аспекты: недостаточный анализ педагогической системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре; слабая аргументация условий организации учебного процесса, способствующая успешному формированию названных умений; не выделение вариативной технологии формирования исследуемых умений.

На основании изучения философской, психолого-педагогической литературы, обобщения педагогического опыта, работы в высшей школе, собственных экспериментальных данных была сформулирована проблема настоящего исследования. Данная проблема определяется противоречием между: а) возросшей потребностью общества в целом и высшей школы в частности, в творческой личности студента, способного к самоконтролю и самооценке, и необходимостью формирования в этой связи умений самоконтроля и самооценки у будущего специалиста в процессе предметной подготовки; б) недостаточной теоретической и практической разработанностью системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе предметной подготовки, которая обладает спецификой содержания, форм и методов.

Профессиональная значимость и дидактическая ценность целенаправленной работы по формированию у будущих специалистов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, а также ее недостаточная научно-практическая разработанность для высшего образования послужили основанием для определения темы исследования «Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре».

Цель исследования разработать педагогические условия формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста по физической культуре.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у студентов рефлексивных умений.

В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс формирования у студентов, будущих специалистов по физической культуре и спорту, рефлексивных умений в процессе предметной подготовки будет более эффективным, если: а) использован личностно-ориентированный подход как теоретико-методологическая стратегию формирования у студентов названных умений; б) выявлены и проверены в опытно-экспериментальном режиме условия эффективного формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре: а) создание положительной мотивационной сферы личности студента; б) использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля студента; в) субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студентов; г) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; д) разработка и внедрение гибких педагогических технологий.

Исходя из цели и научной гипотезы, в исследовании ставились следующие задачи:

1. Изучить и предпосылки формирования рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре и наметить стратегию ее совершенствования.

2. Разработать на основе личностно-ориентированного подхода систему формирования у студентов рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования рефлексивных умений в процессе предметной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, реализующие компонентный состав разработанной личностно-ориентированной системы.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские исследования в области развития творческой активности личности (Г.С. Батышев, Н.А. Бердяев, Г. Гегель, И. Кант, Р. Декарт, А.Г. Спиркин и др.); философские работы А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Э.С. Маркаряна, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др., в которых рассмотрены ведущие идеи системного подхода, теории культуры, интеграции наук. Научным ориентиром для исследовательского поиска названной проблемы сыграли работы по психологии творчества Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В.Брушлинского, Ю.Н. Кулюткина,

A.Н. Леонтьева и др., в которых выявлены социально-психологическая природа и структура личности, роль объективных и субъективных факторов в ее развитии. Еще одним потоком, питающим наше исследование, стали работы Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Захаровой, С.П. Кабыльниц-кой, А.С. Лынды, А.К. Макаровой, Т.А. Матис, П.И. Пидкасистого, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усова и др., в которых раскрываются проблемы самоконтроля, его структуры и классификации; рассмотрены средства формирования самоконтроля, выявлены условия, способствующие формированию у студентов умений, установлены некоторые связи внимания и самоконтроля, уточнены функции пооперационного, итогового и после итогового самоконтроля.

Е.А Мерилян, В.В. Стомин, И.Н. Чеснокова и др. рассматривают самооценку как внутреннее ядро личности, ее сознательное начало, "сгусток" индивидуального самосознания. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А. Абульханова-Славская, А.И Липкина, Е.В. Шорохова и др.). Исследование в значительной мере опирается на теорию мотивации (В.Г. Асеев, Д.Б. Богоявленская, А.И. Божович, А.К. Маркова и др.); фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.И. Журавлев,

B.В. Краевский, А.Я. Найн и др.), целостность образовательного процесса (В.С Ильин, И.Я. Лернер и др.); личностно-развивающие функции образования (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева. А.П. Тряпицына, Н.Н. Тулькибае-ва и др.)

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1997 года на базе Курганского государственного университета, Шадринского педагогического института, педагогического училища г. Кур-тамыша.

Основные методы исследования: анализ учебных планов и программ высших учебных заведений, готовящих специалистов по физической культуре и спорту, обобщение активного педагогического опыта, анализ философской и психолого-педагогической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование, интервью); наблюдение.

На втором этапе (1998-1999 гг.) - поисково-практическом - уточнялись задачи, гипотеза исследования, разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия - личностно-ориентированный подход, создавалась система формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки, определялся метод реализации разрабатываемой системы, выделялись педагогические условия эффективного функционирования и развития разработанной личностно-ориентированной системы. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий этап эксперимента; прогностические методы (экспериментальная оценка, оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование и т.д.); практические (анализ результатов, продуктов учебной деятельности студентов); методы математической статистики.

На третьем этапе (1999-2003 гг.) - обобщающем - анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы по подготовке студентов специальности «Физическая культура и спорт», формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационного исследования.

Основные методы исследования: математические и статистические, анализ результатов и др.

Научная новизна исследования

1. На основе личностно-ориентированного подхода разработана система формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки. При этом она характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно-ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-практического компонентов;

2. Выявлен и проверен в опытно-экспериментальном режиме комплекс педагогических условий эффективного формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки: а) создание положительной мотивационной сферы личности; б) использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента; в) субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студента; г) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; д) разработка и внедрение гибких педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-ориентированный подход к формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки включает в себя мотивационно-ценностный; содержательно-информационный; деятельно-практический компоненты исследуемых умений; опирается на субъектный опыт студентов; и предоставляет им возможность анализировать их динамику.

2. Педагогические условия эффективного формирования у студента рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре, реализующими компонентный состав разработанной личностно-ориентированной системы личности являются: а) создание положительной мо-тивационной сферы личности; б) использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента; в) субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студента; г) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; д) разработка и внедрение гибких педагогических технологий.

Достоверность и обоснованность данных исследований обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой комплекса диагностических методик; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- исследовательской работы в Курганском государственном университете, Уральской государственной академии физической культуры, Нижневартовском государственном педагогическом институте, Шадринском государственном педагогическом институте, Тюменском государственном университете;

- отчетов на заседании кафедры педагогики КГУ

Цель и задачи исследования определили архитектонику диссертации. Она состоит из введения, двух глав, включает выводы после каждой главы и

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1.В опытно-экспериментальной работе по реализации комплекса педагогических условий функционирования личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре ставились и решались следующие задачи:

- выявить и уточнить критерии сформированности у студентов названных умений;

- изучить начальный уровень сформированности у студентов рефлексивных умений;

- определить эффективность выделенного комплекса педагогических условий функционирования и развития личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре;

- разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости между реализацией комплекса педагогических условий и уровнем сформированности у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре;

- выработать практические рекомендации, направленные на формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у студентов недостаточно сформированы рефлексивные умения: большая часть обучаемых владеет названными умениями на побудительно-познавательном уровне, т.к. процесс формирования и развития у них соответствующих умений осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно. Если не ставить целью обучения формирование у студентов рефлексивных умений, то в образовательном процессе высшей школы стихийно они формируются в недостаточной степени; овладение ими на рефлексивно-модернизирующем уровне практически не происходит. В этой связи весьма актуальной является разработка специальной личностно-ориентированной системы формирования у студентов названных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение студентами рефлексивными умениями в процессе подготовки специалиста по физической культуре осуществляется более успешно в рамках специальной личностно-ориентированной системы, характеризующейся научно обоснованной структурой и способом управления процессом формирования названных умений.

4. Необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре является следующий комплекс педагогических условий, реализующих ее компонентный состав мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самооценки и самоконтроля студентов); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъективно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студентов; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности преподавателя и студента в рамках осуществления предметной подготовки; включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре).

5. Основным критерием сформированности у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре является их продвижение на более высокий уровень по условно выделенным критериям сформированности названных умений.

Таким образом, студенты экспериментальных групп, где реализовалась разработанная нами личностно-ориентированная система формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре в контексте выделенного комплекса педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности этих умений и в итоге более высокое качество образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы, деятельности вуза, собственный педагогический опыт работы в высшей школе выявили наличие противоречия между необходимостью и потребностью в формировании у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре и недостаточной теоретико-практической разработанностью системы формирования у студентов названных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование - одна из попыток решения указанной проблемы.

Многоплановый анализ категорий «умение», «самоконтроль в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту», «самооценка в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту», использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у студентов студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре- разработку и применение в реальном образовательном процессе высшей школы специальной личностно-ориентированной системы формирования названных умений у студентов, а также комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

В настоящем исследовании под самоконтролем в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту понимается осознанное управление студентом своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту - личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Проанализировав и соотнеся между собой названные категории, мы выявили их взаимосвязь и взаимозависимость, обусловливающих единство данных процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция обучаемого. Это единство — не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности студента, а, в конечном счете — развитие его личности.

Обоснование единства данных категорий позволило нам выделить основные этапы и направления в исследовании проблемы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, выявить комплекс данных умений, включающих в себя: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности, умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности, умение организовывать осуществление собственной учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом, умение оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.

Конкретной целью разработанной нами личностно-ориентированной системы является формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, а ее компонентами являются мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностнопрактический блоки. При этом установлено, что система может достичь своей цели в случае, если все ее компоненты образуют органическое единство.

В процессе теоретико-экспериментальной работы был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития личностно-ориентированной системы формирования у студента рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, реализующей ее компонентный состав: мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъективно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студента, осуществление педагогического проектирования совместной деятельности преподавателя и студента в рамках процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту; включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре).

Личностно-ориентированный подход в настоящем исследовании рассматривается как теоретико-методологическая стратегия формирования у студентов названных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Его суть состоит в том, что он рассматривает студента как активную, саморазвивающуюся личность, признающую свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических взаимоотношений преподавателя и студента.

Применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий является непосредственным инструментом формирования у студентов рефлексивных умений. В процессе поэтапного решения проективных, организационно-конструктивных, оценочно-коррекционных и рефлексивных типов задач студенты овладевают практическими умениями самоконтроля и самооценки своей учебно-познавательной деятельности. В этой связи смоделированную нами систему дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий можно рассматривать в качестве подсистемы по отношению к личностно-ориентированной системе исследуемых умений у студентов.

Существенным моментом в настоящей работе явилось определение критериев сформированности у студентов умений самоконтроля и самооценки, каковыми являются уровень обученности, познавательная самостоятельность и рефлексия.

Качественный и количественный анализ компонентов, входящих в критерии сформированности у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре, позволил охарактеризовать основные уровни их развития: побудительно-познавательный, регулятивно-оценочный, имитирующе-воспроизводящий и рефлексивно-модернизирующий. Выявленные уровни сформированности исследуемых у студентов умений являются также уровнями (этапами) развития рассматриваемой в нашей работе личностно-ориентированной системы их формирования, а переход обучаемых с одного уровня на другой является показателем успешного функционирования разработанной нами системы.

Экспериментальная работа доказала, что реализация научно обоснованной личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре, а также комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития способствует достижению высоких результатов. Это проявляется в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированности исследуемых умений у студентов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе, работавшей по традиционной методике, результаты значительно ниже.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования свое подтверждение. Настоящая работа показала общедидактическую и профессионально-педагогическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Вместе с тем обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении:

- разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности рефлексивных умений у студентов в процессе подготовки специалистов по физической культуре;

- разработка и внедрение новых обучаемых технологий, гармонично сочетающих в себе мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический компоненты;

- дальнейший поиск перспективных направлений формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре путем разработки инновационных обучающих управляющих моделей

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сениченко, Сергей Андреевич, Курган

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М. Наука, 1980.-335 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Г. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии.-1998.- № 6. С. 71-74.

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. //Педагогика.-1998.- № 4.-С. 30-35.

4. Аладьин А.А., Гацукевич Т.Н., Сергиевская Ю.В. Духовный облик студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. — 1987.-№ 12.- С. 15-17.

5. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.- 216 с.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Проспект», 1997.- 568 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания/ Под ред. А.А. Бодалева М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

8. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук - Спб., 1998.- С. 45-62.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М.: Экономика 1991.-415 с.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр. Труды. М., 1978.- С. 34-43.

11. Арбузова Е.Н. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998.-С. 23-35.

12. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и советский образ жизни. М: ФиС, 1982.- С. 169-170.

13. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссер-таций.-М.: АОЗТ «Икар», 1995.-200 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работы учащихся в техническом лицее: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.- С. 34-42.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980. 338с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Просвещение, 1978. - 68 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 190 с.

21. Бальсевич В.К. К проблеме физкультурно-спортивной ориентации // Теория и практика физ. культуры. 1969. № 1. С. 31-33.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). М.: НПО «Модэк», 1996. - 318 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание. JT.: Лениздат, 1991. - 395 с.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-351 с.

25. Беспалько В.П. Програмированное обучение. Дидактические основы. -М.:ВГУ, 1970.-408 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ин-та, 1983.- 351 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: ВГУ, 1989 -141 с.

28. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. - 1996.- № 1. - С. 14-16.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход как современное научное направление. -М.: Высш. Шк., 1989. 141 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успеваемости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.-С. 24-45.

32. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.- М., 1994.-41 с.

33. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997.- № 2.- С. 14-15.

34. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др./ Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 239 с.

35. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся V-VIII классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

36. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов. // Вопросы психологии. 1985.- № 6. - С. 1213.

37. Гершунский Б.С., Щейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992.- № 5-6.-С.2-3.

38. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Дис. канд. пед. наук. - Спб., 1996.- 22 с.

39. Годник С.М. и др. Педагогические ситуации и педагогические задачи. -Воронеж: Изд-во воронежского ин-та, 1983.- 226 с.

40. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И., Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2000.- 288 с.

41. Голощапов Б.Р. Учебно-исследовательская работа студентов: Учеб. пособие для студ. фак. физ. культуры. М.: Академия, 1999.- 114 с.

42. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии.-1975.-№1.- С. 16-19.

43. Горбачев Е.Г. Теория и методика физического воспитания: Метод, рекомендации по организации и содержанию, практических и лабораторных занятий.-М., Одесса, 1998.-210 с.

44. Гостев А.Г. Психолого-педагогические тесты: Учебное пособие для учащихся и студентов. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-120 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 Физическая культура и спорт. Квалификация — специалист по физической культуре и спорту. — М., 2000

46. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 114 с.

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.- 123 с.

48. Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В. Давыдова.-М., 1981.- С. 146-169

49. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. В 4-х т. (том 4). — М.: Гост, двор, 1882. 683 с.

50. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1985.- 335 с.

51. Деркач А.А., Исаев А.А., Педагогическое мастерство тренера. — М.: Физкультура и спорт, 1985.- 375 с.

52. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула: ТГИИ, 1984.- 21 с.

53. Жариков Е.С. Вступающему в должность: для начинающих руководителей. -М.: Профиздат, 1985. 105 с.

54. Железняк Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 384 с.

55. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системно-образующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе// Теория и практика физической культуры. — 1994. № 12.- С. 6-8.

56. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие. М.: Академия, 2001.- 264 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 60 с.

58. Загузов Н.П. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1997.- 44 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МО РФ, 1993.42 с.

60. Замков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.- 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.- 480 с.

62. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика.-1997.-№5. С. 3-16.

63. Иванова Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценостные ориентации педагога // Гуманизация воспитания в современнх условиях. -М.:МГУ, 1995-С. 101-114.

64. Исаев И.К. Материалистическая диалектика и системный метод в науке. Киев: Вища шк., 1984. - 159 с.

65. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений. // Результаты новых исследований в педагогике. / Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С.3-18.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.- 198 с.

67. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1989.279 с.

68. Ионова И.В. Доступность учебного материала как фактор совершенствования умственного развития школьников: Дис. . канд. пед. наук Ульяновск, 1999.- 21 с.

69. Ительсон Л.П. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. 1961.- № 2. С.21-23.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

71. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Д.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

72. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

73. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М., 1985.- С. 12-23.

74. Квалификация и трудовые ориентации работников / Отв. ред. В.Ф. Черноволенко.- Киев: Наукова думка, 1982.- 207 с.

75. Колишев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1993.- 22 с.

76. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. — Петрозаводск, 1998.-21 с.

77. Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы подготовки преподавателей колледжа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 2001. 47 с.

78. Концепция высшего технического образования в новых социально-ээкономических условиях / Под ред. О.П. Нестеренко и Ю.А. Сидорова. М.: МАИ, 1992.-168 с.

79. Кочуров Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986.-23 с.

80. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996,- 152 с.

81. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества учителя // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. В.А. Крутецкого.- М.: МГУ, 1982.-316 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

83. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: НИИ ПТП РАО, 1993.- 172 с.

84. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. - № 2.- С.21-30.

85. Куприн А.И. Пути повышения эффективности контроля знаний в учебном процессе на основе объективизации его результатов и усиления обу-чающе-воспитывающих функций: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.- 279 с.

88. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесс //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992.- С.22-28.

89. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996.- № 2. С. 7-11.

90. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М.: Просвещение, 1968. 141 с.

91. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Просвещение 1979.368 с.

92. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личности ориентированного образования. (На материале дисциплин психолого-педагогического цикла): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.- 20 с.

93. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А.А. Бодапева. В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 16-20.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: МГФ,1996. -308 с.

95. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.-22 с.

96. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

97. Методы активного обучения в системе физкультурно-педагогического образования: Учеб. пособие для студ. РГАФК/Под ред. Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова. — М.: Академия, 1998. -144 с.

98. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Под ред. Н.В. Кузьминой.-JI.: Л ГУ, 1980.- 170 с.

99. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов и др. — М.: Просвещение, 1984. 191 с.

100. Милерян У. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.

101. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1997.- 23 с.

102. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Научно метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1987.- 322 с.

103. Монахов В.М. и др. Дифференциация обучения в средней школе. // Сов. педагогика. 1990.- № 8. С.42-47.

104. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований//Педагогика.- 1995.-№ 5.- С.44-49.

105. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996.- 144 с.

106. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. Л.Б. Коф-мана. -М.: ФиС 1998.- 496 с.

107. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994.- № 6.- С.41-46.

108. Никитин Ю.З., Никитина Е.Ю. Развитие сообразительности у детей. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.- С.22-28.

109. Никитина Е.Ю. Личностно-ориентированный подход к профессиональной деятельности будущего учителя по осуществлению дифференцированного обучения в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1995. -С.6-9.

110. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 21 с.

111. Никитина Е.Ю. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования. Монография. Челябинск, 1998.- 442 с.

112. Никитина Е.Ю. Профессионально-педагогические задачи и задания в системе подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1995.- С. 16-19.

113. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-С.12-16.

114. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. —191 с.

115. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.- С. 12-23.

116. Образование дело приоритетное // Педагогика, 1992. № 11-12. - С.6.9.

117. Образование в конце XX века: Материалы круглого стола. // Вопросы философии. 1992. - №9.- С.3-7.

118. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1969.-18 с.

119. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ. / Под ред. А.А. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.

120. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика.- 1992.-№3-4.-С. 53-57.

121. О языке и стиле диссертаций, авторефератов и заключений специализированных советов // Бюллетень ВАК при Совете министров СССР. — 1980. -№2.- С.4-6.

122. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Медицина, 1951. — 505 с.

123. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984.-272 с.

124. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.- М.: Российский ун-т, 1992.-332 с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986. —144 с.

126. Подлиняев O.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999.- 21 с.

127. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 159 с.

128. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.- 142 с.

129. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989. -204 с.

130. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. IIПедагогика. 1995.- № 6. С.4-8.

131. Поварницын А.П., Бурцева Г.А., Бойчевский А.В. О ценностно-мотивационных компонентах профессионально-педагогической подготовкистудентов // Общество, образование, человек. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - С. 1819.

132. Программа спецкурса «Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования» и учебно-методические указания к его изучению. / Автор составитель: Е.Ю. Никитина. - Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 1998.34 с.

133. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, J1.H. .Лесохиной. -М: Педагогика, 1982.- 144 с.

134. Психологические и психофизические особенности студентов/Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1977. - 448 с.

135. Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд.- М.; Политиздат, 1990.- 494 с.

136. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968. - 216 с.

137. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития. // Alma Mater. - 1997. - №2.- С. 7-9.

138. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-метод. рекомендации. / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: УралГАФК, 1996.- С. 17-21.

139. Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях. // Alma-Mater.- 1997.- № 2.-С. 14-17.

140. Розов Н.С. Ценности и образование (Вехи истории современной мысли) // Вестник высшей школы. 1991.- № 12. -С.37-46.

141. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения аксиологии: Дис. . д-ра. пед. наук / Новосиб. Гос. унт. Новосибирск, 1998.- 292 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. т. 1/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: БРЭ, 1993. - 674 с.

143. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Знание, 1983.-160 с.

144. Руковишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: Методическое руководство. Изд-во СПб: ГПУ «ИМАТОН». 2002. 96 с.

145. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненых плоанов молодежи // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - С.145-148.

146. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Просвещение, 1974.- 228 с.

147. Самостоятельная работа студентов факультета физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: Учеб. пособие / Под ред. И.М. Турев-ского. М.: Академия, 2003.- 320 с.

148. Селли Дж. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию. Спб., 1902.- С.44-48.

149. Семенов И.А. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании. // Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США. / Под ред. М.В. Кпарина, И.А. Семенова. М.,1994.-С. 66-78.

150. Селедко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

151. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.- 464 с.

152. Сериков Г.Н., Репин С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием. //Педагогика. 1995.- № 6.- С.32-36.

153. Сериков В.В Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

154. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования Пер. с чешского. М.: Педагогика, 1989.- 316 с.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

156. Скаткин М.Н., Краевский В.Б. Содержание общего образования. — М.: Педагогика, 1981.- 220 с.

157. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр.-1994.-№ 6.-С.З-8.

158. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985.-№ 6.-С. 43-45.

159. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1987.- С.60-66.

160. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач. // Педагогика, 1989.- № 7.- С. 74-78.

161. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.- 303с.

162. Стариков И.М. Профессионализм кадров. Николаев: Темп, 1981. —232 с.

163. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 20 с.

164. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998.- 21 с.

165. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. -49 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.

167. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 62 с.

168. Теоретическая и практическая социальная психология / Под ред. А.К. Уледова. -М.: Мысль, 1988.- 333 с.

169. Теория и методика спорта: Учеб. пособие для училищ олимпийского резерва / Под ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова. М.: Воениздат, 1997. — 416 с.

170. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-198 с.

171. Тугаиров В.П. О ценностях жизни и культуры.- Д.: ЛГУ, 1960.-156 с.

172. Тугаиров В.П. Теория ценностей в марксизме- Л.: ЛГУ, 1968.- 124 с.

173. Тюков А.А. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: Наука Сиб. отд-е, 1984.- 146 с.

174. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

175. Управление развитием инновационных процессов в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Прометей, 1995.- С.46-54.

176. Уровневая дифференциация обучения: из опыта московских учителей. // Вечерняя средняя школа. 1994.- № 2.- С.31-36.

177. Уровневая дифференциация обучения: из опыта работы. / Сост.: В.В. Фирсов, О.Б. Логинова. М., 1993.- С. 44-56.

178. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия // Вопр. философии, 1977, № 1. - С. 34-39.

179. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- С.32-44.

180. Учебно-исследовательская работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией в образовании. /Авт. сост.: Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,1999.- С.56-68.

181. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед наук. М., 1999.-22 с.

182. Фишер М.И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 168 с.

183. Физическая культура студента /Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гарда-рики, 1999.- 448 с.

184. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. — Пермь: ПГЛУ, 1991. — С. 48-53.

185. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. — М.: Мир,1967.- 168 с.

186. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия,2000.-480 с.

187. Цурковский Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов //Учен. зап. Львовского ин-та физ. Культуры. 1958. - Вып.З.- С. 16-24.

188. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения //Вопросы психологии обучения труду. М.: Политиздат, 1962.- 244 с.

189. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.- 118 с.

190. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологических основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995.- 192 с.

191. Шадриков ВД. Психологический анализ деятельности как система // Психологический журнал. 1980 - т.1.-№3.-С. 33-46.

192. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 209 с.

193. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образователтными системами. М.: Владос, 2002. - 320 с.

194. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном образовании. — М.: Просвещение, 1989.- 180 с.

195. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Челябинск: ЧГПУ, 1996.- С.48-54.

196. Щедровицкий ГЛ. Система педагогических исследований. // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993 — 200 с.

197. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 391 с.

198. Якиманская И.С. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. - №4. - С.44-52.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Владос, 1996.-207 с.

200. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб. пособие к спецкурсу. — Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 68 с.

201. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.- 403 с.

202. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-22 с.

203. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. С.86-92.

204. Якуник В.Л., Сочивко Д.В. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1988.- 88 с.

205. Якунин В.А.Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-639 с.

206. Babing H., Berge M. Differenzierung um Unterricht -Berlin.-1982.-188 p

207. Fischer M. Dil innere Differenzi erung des Unterrichts in des Wolkss-chule. Weinhein und Bazel, 1972. - 10 p.

208. Momiusho, Japan Ministry of Education. Tokyo, 1991/ P 28-31.

209. Peters T.J., Waterman R.H. In search of excellence: lessons from Ameri-kas best run companies. New York, 1982/ - 195 p.

210. Senge P. The Fifth discipline. Theart and practice of the learning organization. 1990.- 134p.

211. Teacher Training in the Japan, Association of Education. Tokio, 1986. — P.29-30.

212. Tomson A.R. Alternatives in the structure, management and quality of teacher training and staff development // Education and society. 1990. Vol. 8. № 2. -P. 43-48.

213. Zhelezniak Y.D. Voleibol: Teoria у metodo de la preparacion. — Barselona, 1993.-288 p.