автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации "бакалавр" в учебном процессе вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации "бакалавр" в учебном процессе вуза"

На правах рукописи

МАНТУЛИН Алексей Евгеньевич

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ КВАЛИФИКАЦИИ «БАКАЛАВР» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 л ФЕВ 2013

005049633

Орел -

2013

005049633

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс» на кафедре дизайна Архитектурно-строительного института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ковешникова Елена Николаевна

Официальные оппоненты: Шабанов Николай Константинович

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», заведующий кафедрой художественного образования и искусств

Черникова Светлана Михайловна

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», доцент кафедры декоративно прикладного искусства и технической графики

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 26 февраля 2013 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» по адресу: г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Автореферат разослан 25 января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин Владимир Дмитриевич

Актуальность исследования. Модернизация высшего профессионального образования в связи с переходом на двухуровневую систему обучения предъявляет новые требования к образовательной практике, в частности, к обеспечению необходимых условий формирования готовности студентов к постоянному самосовершенствованию в своей профессии. На этот существенный момент обращено внимание в приказе Министерства образования России от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996ИН/15 «Об активизации самостоятельной деятельности студентов высших учебных заведений», концепции исследовательской деятельности в высших учебных заведениях, разработанной в 2009 г., Национальной доктрине образования Российской федерации до 2025 года.

В проекте ФГОС ВПО по направлению подготовки 072500 «Дизайн» (квалификация (степень) «бакалавр») готовность студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности рассматривается как одно из основных требований компетентности. Новые образовательные компетенции направлены на то, чтобы студенты приобретали не только новые знания и умения, а такой образ мышления, который через понятия общих закономерностей служил бы основой творческого процесса познания и преобразования действительности. При этом потенциал для формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» может быть реализован в рамках изучения дисциплины «Дизайн-проектирование» на основе созданных педагогических условий организации и управления процессом формирования.

В прогрессивной русской дидактике, представленной работами П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и других, обращается внимание на необходимость разработки новых методов и организационных форм обучения, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Значительное количество исследований посвящено вопросам использования самостоятельных работ в обучении применительно к структуре традиционного урока (Е.А.Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Существенный вклад в разработку педагогических теорий по проблеме формирования самостоятельной деятельности студентов внесли исследования С.И. Архангельского, В.А. Вербицкого, М.Г. Гарунова, А.Г. Молибога, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистого, A.B. Хуторского, П.М. Якобсона и других. В последние годы особенно активно обсуждаются вопросы формирования и интенсификации самостоятельной деятельности студентов в системе высшего профессионального образования. Обозначим основные направления исследований существующей проблемы:

- технология формирования самостоятельной деятельности (М.Я. Вилен-ский, A.A. Вербицкий, Г.-У. Грундер, О.П. Образцов, П.И. Пидкасистый, А.И. Уман и др.);

- общепедагогические особенности организации самостоятельной деятельности (А.Ф. Алханов, E.H. Беспалая, Н.Ф. Голованова, В.К. Гришин, Н.В. Егорова, Е.Ю. Лаптева, Т.А. Нечаева, J1.H. Павлова, Г.В. Панина, М.А. Федорова и др.);

- научно-исследовательская деятельность в самостоятельной работе (З.А. Абасов, Н.Б. Бочарова, Р.И. Валеева, В.А. Миронов, А.Г. Молибог, В.Ф. Пе-гашкин, Т.С. Подзорова, P.C. Сафин, В.И. Сенашенко и др.);

- информационные технологии в самостоятельной деятельности (В.А. Лысенко, А.О. Прокубовская, В.Е. Романов, О.Г. Яцюк и др.);

- управление самостоятельной деятельностью студентов (И.З.Гликман, H.A. Ерошина, М.С. Зайченкова, Н.И. Ильина, Т.Н. Краснова, А.П. Огаркова, В.Н. Правдюк, А.Н. Рыблова, В.И. Сучко, Ф.Г. Ялалов и др.).

Анализ состояния изучаемой проблемы показал, что в последнее время всё больше внимания уделяется выявлению новых подходов к формированию самостоятельной деятельности студентов в учебном процессе в вузе. Однако ещё остаётся малоизученной проблема формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», недостаточно обоснованы педагогические условия её формирования в учебном процессе вуза в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование».

Проведенный анализ научных источников и состояния изучаемой проблемы в педагогической практике в связи с переходом на двухуровневую систему образования позволил выявить противоречия между:

- важностью для образовательных учреждений значительного расширения возможностей самостоятельной научной и творческой деятельности студентов и реальным состоянием решения данной проблемы, не в полной мере обеспечивающей формирование в учебном процессе готовности к предлагаемому объему внеаудиторной работы;

- необходимостью формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» и недостаточной разработанностью педагогических условий её формирования в учебном процессе вуза в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование».

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого определена таким образом: каковы педагогические условия формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза (на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование»), Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс подготовки в вузе будущих дизайнеров.

Предмет исследования - педагогические условия формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза (на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование»).

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование» будет успешно осуществляться, если:

- уточнено содержание понятия «самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»» и определены особенности формирования в сложившихся дизайнерских школах;

- выделены и обоснованы структурные компоненты, критерии и показатели готовности к самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом особенностей профессиональной деятельности;

- разработана и экспериментально подтверждена модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом положений системного, личностного и практико-ориентированного подходов;

- созданы в экспериментальной работе педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ состояние профессиональной вузовской подготовки будущих дизайнеров и выявить особенности формирования самостоятельной деятельности, уточнить содержание понятия «самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр».

2. Обосновать структурные компоненты, критерии и показатели готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом особенностей профессиональной деятельности.

3. Спроектировать и экспериментально проверить модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности.

4. Выявить и апробировать педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности, направленные на дидактическое обеспечение дисциплины «Дизайн-проектирование».

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о сущности и структуре деятельности (Б.Г. Ананьев, JLC. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.Тард и др.), трактовка научной (Д. О'Коннор, Л.И. Пахарь, Р. Шеннон и др.) и творческой (А.Н. Илиади, М.С. Каган, Я.А. Пономарев, Р.Л. Солсо и др.) деятельности;

- на общенаучном уровне: положения системного подхода к исследованию (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.В. Краевский и др.), единство обучения и развития (П.Я. Гальперин, Н.П. Каптерев, К.Д. Ушин-ский, A.B. Хуторский и др.), педагогические условия организации процесса обучения с позиций личностного (A.A. Вербицкий, Н.Ф. Талызина и др.) и практико-ориентированного (В.В. Давыдов, П.И. Образцов, B.C. Сластенин,

А.И. Уман и др.) подходов, моделирование деятельности (В.М. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.A. Селезнева, Е.Э. Смирнова, Ю.Т. Татур, А.И. Уе-мов, В.Д. Шадриков и др.), мотивация познавательной деятельности (Н.В. Бор-довская, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, A.A. Реан, A.M. Якобсон и др.), педагогические условия организации и управления процессом обучения (С.И. Архангельский, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепция самостоятельной деятельности как основы образовательного процесса подготовки студентов квалификации «бакалавр» (Н.Ф. Голованова, Г.-У. Грундер, Д. Дэниел, В.Н. Правдюк, А. Петерсон, Г.В. Панина, Н.М. Розина, М.А. Смирнова, Ф.Г. Ялалов и др.), современные технологии в процессе обучения (В.А. Лысенко, В.Е. Романов, Э.Т. Романычева, Э. Росс, О.Г. Яцюк и др.), специфика дизайнерской деятельности (В.Р. Аронов, Н.В. Воронов, 3. Гидион, М.Э. Гизе, В.Г. Золотухин, В.Ф. Кринский, JI.A. Кузьмичева, В.Ю. Медведев, Дж. Нельсон, Н. Райли, В.Ф. Рунге и др.), содержание и методика обучения дизайнеров в вузе (В .Л. Глазы-чев, Э.П. Григорьев, Л.А. Жадова, А.И. Ковешников, E.H. Ковешникова, А.Э. Коротковский, М.А. Коник, Е.А. Роземблюм, Ю.В. Шатин и др.), различные аспекты проектной деятельности специалистов-дизайнеров (Р. Арнхейм, Н.П. Валькова, Ю.А. Грабовенко, И. Иттен, Т. Конран, E.H. Лазарев, Э. Росс, Ю.С. Сомов, С.О. Хан-Магомедов, Е.Л. Храмкова и др.).

Исследование построено на использовании взаимодополняющих методов: общетеоретических (сопоставительный и ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической и предметной литературы, нормативных документов, обобщение и систематизация материала по исследуемой проблеме); эмпирических (обобщение опыта, опрос, анкетирование, самооценка, анализ результатов деятельности, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов).

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Дизайн» Архитекту рно-строительного института ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК». В ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов было охвачено 115 студентов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) выявлена степень разработанности проблемы в теоретических и диссертационных исследованиях, определены исходные параметры экспериментальной работы, её объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, понятийно-категориальный аппарат, выявлены критерии, показатели и уровни готовности к деятельности, разработана модель формирования, обоснованы педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности.

На втором этапе исследования (2009 - 2011 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования (диагностические исследования контрольной и экспериментальной групп, апробация модели

процесса формирования, экспериментальная проверка педагогических условий организации и управления процессом формирования).

На завершающем, третьем этапе (2011 - 2012 гг.), проведены анализ, обобщение и систематизация полученного в ходе исследования материала, а результаты оформлены в виде кандидатской диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- разработана идея самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», процесс формирования которой выстраивается с учетом особенностей профессиональной деятельности;

- раскрыты и обоснованы критерии и показатели уровней готовности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности;

- предложена и реализована модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом положений системного, личностного и практико-ориентированного подходов;

- доказано, что процесс формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будет осуществляться успешно, если теоретическая модель реализуется на основе созданных в учебном процессе педагогических условий, направленных на дидактическое обеспечение дисциплины «Дизайн-проектирование».

Теоретическая значимость:

- раскрыта сущность и доказана необходимость расширения возможностей самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», что является еще одним шагом в разработке проблемы формирования самостоятельной деятельности студентов;

- обоснованы педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» (на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование»),

Практическая значимость исследования заключается в разработке автором на материале курса дисциплины «Дизайн-проектирование» группы условий, направленных на формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», а именно:

- определено содержание дисциплины «Дизайн-проектирование» по модулям и видам занятий;

- выявлены типы построения учебных заданий (репродуктивные, рекон-структивно-поисковые и творческие);

- представлены структурная схема и методическая карта выполнения учебных заданий;

- издано учебно-методическое пособие по теме исследования;

- внедрены в учебный процесс вуза теоретические положения и методические рекомендации, которые могут быть использованы на практике в процессе обучения данной профессиональной направленности.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечены опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории и современные научные педагогические положения, применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, тщательной проработкой логической структуры проведения экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов, апробированием результатов исследования, сочетанием количественного и качественного анализов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», формируемая в учебном процессе вуза, способствует развитию исследовательского типа мышления, пошаговому становлению методов и приемов организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы, а значит, осознанной ориентировки студентов в содержании и структуре деятельности, в критериях оценки результатов.

2. Критериями и показателями готовности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности выступают: когнитивный (показатели: усвоение понятийного аппарата и умение оперировать понятиями; знание композиционных закономерностей, методов учебного исследования); инструментальный (показатели: владение приемами организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы, применение художественно-графических средств выражения, информационных и компьютерных положений, творческий подход к решению учебных задач); личностный (показатели: направленность на приобретение опыта самостоятельной научной и творческой деятельности; объективная потребность в самостоятельной деятельности; присвоение эстетических критериев творческой деятельности; активное взаимодействие с преподавателем; ответственность).

3. Модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» представляет собой единство следующих блоков: целевой (существующие проблемы, подходы, закономерности и принципы, совокупность педагогических условий), структурно-содержательный (модульная структура учебного материала, основные модули: плоскость, фронтальная композиция, объемная композиция, объемно-пространственная композиция), организационно-инструментальный (методы, формы и средства, этапы формирования), оценочно-результативный (критерии и показатели уровней готовности студентов к деятельности).

4. Успешность реализации модели формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» обеспечивается группой педагогических условий, направленных на дидактическое обеспечение дисциплины «Дизайн-проектирование».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения и выводы настоящего диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дизайна Архитектурно-строительного института ФГБОУ ВПО «Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс» (2008 - 2012 гг.), научно-практических конференциях (Неделя науки, г. Орел, 2009 - 2011 гг.), «Предопределяя будущее. Дизайн в поликультурном пространстве современности» (Курск, 2010 г.), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липец, 2010 г.). Внедрение полученных результатов осуществлялось в ходе разработки методических рекомендаций, методической карты и структурной схемы выполнения учебных заданий, содержания дисциплины «Дизайн-проектирование» по специальности 070600.62 - «Дизайн» (по модулям и видам занятий), написания учебно-методического пособия по теме исследования. Материалы исследования находят применение в практике образовательного процесса кафедры дизайна Архитектурно-строительного института ФГБОУ ВПО «Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, а также приложений. Общий объем диссертации составляет 231 страниц, основного текста - 174 страницы, в том числе 3 схемы, 17 таблиц, 1 график, 8 рисунков, а также 12 приложений. Список используемой литературы содержит 185 наименований.

Во введении обосновываются актуальность, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, научная новизна проблемы, ее теоретическое и практическое значения, результаты внедрения и апробации, а также цель, объект, предмет; определяются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза» проанализированы особенности формирования самостоятельной деятельности в системе профессиональной вузовской подготовки студентов в дизайнерских школах; определено содержание понятия «готовность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности»; выявлены компоненты, критерии, показатели уровней готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности; разработана модель формирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию в учебном процессе вуза самостоятельной научной и творческой дея-

тельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»» проанализированы материалы, полученные в ходе эксперимента (характеризуется уровень готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности, обосновываются педагогические условия организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности; экспериментально реализуется в учебном процессе вуза модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности на основе созданных педагогических условий, анализируются полученные результаты, затем следуют выводы).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В процессе анализа научных статей и материалов научно-практических конференций по проблеме исследования были выявлены факторы, вызывающие необходимость выявления оптимальных педагогических условий формирования самостоятельной деятельности студентов, а именно: сокращение сроков обучения, увеличение доли внеаудиторной работы, неготовность студентов к предлагаемому объему самостоятельной работы.

Теоретический анализ философских, психолого-педагогических исследований и предметной литературы позволил нам выделить содержательные характеристики понятия «самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»» и обозначить их следующими признаками: понимание и достижение цели деятельности, направленной на совершенствование изучаемого объекта с учетом эстетических критериев деятельности и основанной на результатах учебного исследования; наличие системы художественно-графических знаний и умений; владение приемами организации, управления и контролирования процессом выполнения творческой деятельности; предвидение вероятного результата творчества, выраженного новым продуктом художественно-творческой деятельности (чертежом, эскизом, макетом, проектом и т.д.).

На основе выше изложенного, готовность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности определена нами как профессиональное и личностное новообразование, основанное на системах научных и художественно-графических знаний и умений, приемах организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы; методах учебного исследования; эстетических критериях деятельности и мотивационно-ценностных ориентирах студентов.

Структура готовности студентов к рассматриваемому виду деятельности рассматривается как единство следующих взаимосвязанных компонентов: теоретического (совокупность научных знаний и умений, позволяющих студентам исследовать предмет или явление, делать выводы, ориентироваться в потоке информации и приобретать новые знания самостоятельно), практического (группы профессиональных знаний и умений, необходимых для эстетического преобразования объектов исследования и научной организации творческой

деятельности) и мотивационно-ценностного (внутреннюю познавательную и инструментальную направленность на приобретения опыта самостоятельной деятельности).

Изучение ФГОС ВПО по направлению подготовки 072500 «Дизайн» (квалификация (степень) «бакалавр») позволило выделить критерии и показатели готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности, а именно: когнитивный (показатели: усвоение понятийного аппарата и умение оперировать понятиями; знание композиционных закономерностей, методов учебного исследования); инструментальный (показатели: владение приемами организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы, применение художественно-графических средств выражения, информационных и компьютерных положений, творческий подход к решению учебных задач); личностный (показатели: направленность на приобретение опыта самостоятельной научной и творческой деятельности; объективная потребность в самостоятельной деятельности; присвоение эстетических критериев творческой деятельности; активное взаимодействие с преподавателем; ответственность).

Система формирования, выражаемая разработанной нами моделью, основывается на системном, личностном и практико-ориентированном подходах (рис. 1, с. 12-13), которые ориентировали нас выстраивать процесс формирования самостоятельной и научной и творческой деятельности студентов как системы, имеющей определенную структуру, закономерности и принципы формирования.

С позиций системного подхода структура модели раскрывается через единство цели, содержания и способов достижения результата. Процесс формирования выстраивался нами на следующих закономерностях: преемственности и последовательности научного и творческого развития студентов, являющегося основой для установления этапов формирования; двусторонности процесса обучения, основанного на взаимодействии преподавателя и студентов, результатом такого взаимодействия является развитие мышления студентов и приобретение ими опыта саморегулирования и самоконтроля деятельности; творческой активности, способствующей развитию мотивационно-ценно-стной сферы будущих дизайнеров, а значит, приобретению потребности в самостоятельной деятельности.

Таким образом, процесс формирования выполнял ряд функций: образовательную; развивающую; стимулирующую.

Методы контроля и самоконтроля формирования самостоятельной научной и творческой деятельности студентов реализовались нами следующими этапами контроля: предварительным, промежуточным и итоговым по каждому модулю (тестовые задания, учебные задания, защита учебного проекта, зачет или экзамен).

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

_БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ КВАЛИФИКАЦИИ "БАКАЛАВР'_

_ЦЕЛЕВОЙ ЕЛОК_

_ _ НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗРАБОТКИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ_ _

СОКРАЩЕНИЕ СРОКОВ ОБУЧЕНИЯ

УВЕЛИЧЕНИЕ ПОЛИ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ НЕГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ПРЕДЛАГАЕМОМУ уьыичьниьданш ВНЬАУНИ 1игпии к*ьи|ы 0ЕГЬЕМу САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЮ: СИСТЕМНЫЙ. ЛИЧНОСТНЫИ, ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

I

систематичности научности и единство содержания и сознательности и

и последовательности доступности процессуальной стороны активности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ КВАЛИФИКАЦИИ "БАКАЛАВР"

1

-Уточнение содержания понятия «самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»» и определение особенностей формирования. ■ Обоснование структурных компонентов, критериев и показателей готовности к самостоятельной научной и творческой деятельности с учетом особенностей профессиональной деятельности.

- Разработка и экспериментальная проверка модели формирования самостоятельной научной и творческой деятельности.

- Создание в учебном процессе педагогических условий, направленных на дидактическое обеспечение дисциплины "Дизайн-проектирование".

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- становление эстетических критериев деятельности;

- научная организация творческой деятельности;

- система художественнотрафических знаний и умений;

- расширение сферы внедрения информационных и компьютерных технологий;

- творческое взаимодействие преподавался и студентов,

СТРУКТУРНО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

МОДУЛЫНО-БЛОЧНЫЙ СПОСОБ ПОДАЧИ СОДЕРЖАНИЯ

ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ КАЖДОГО БЛОКА

целевой информационный операционный оценочно-результативный

1 1 1 1 Г

цели и задачи опыт известных способов деятельности опыт научной и творческой деятельности опыт мотивационнсшенностных ориентации

ориентация в окружающем мире системы знаний и умений исследования. учебный творческий эксперимент потребность в самостоятельной деятельности

ОРГАНИЗАЦИОННО - ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК

» 1 » 1 v

I методы формирования 1 формы организации | средства формирования |

| двусторонние взаимодействие преподавателя и студентов |

ОЦЕНОЧНО - РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

* 1 1 »

| предварительный | промежуточный 1 итоговый |

КРИТЕРИИ

* 1 1

| когнитивный | инструментальный | личностный |

ПОКАЗАТЕЛИ

▼ * 1

О ш

о. о ш I—

- усвоение понятийного аппарата и умение оперировать понятиями;

- знание композиционных закономерностей и умение применить их;

- знание и владение методами и приемами учебной исследовательской деятельности.

знания и умения:

- приемов организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы;

- применять художественно-графические положения;

- использовать информационные и компьютерные технологии;

-творческого подхода к решению учебных задач.

- направленность на приобретение опыта самостоятельной научной и творческой деятельности;

- объективная потребность в самостоятельной научной и творческой деятельности;

- присвоение эстетических критериев творческой деятельности;

- активное взаимодействие с преподавателем;

- ответственность.

УРОВНИ

V 1 1 V

ВЫСОКИЙ | СРЕДНИЙ | НИЗКИИ 1

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

* 1 * 1

образ среды образ деятельности образ должности и коллектива

социальные нормы и условия нормы, средства, способы, условия ОБЯЗАННОСТИ, СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ. ПРАВА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТ: ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рисунок 1 Модель формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации "бакалавр'

Методы стимулирования самостоятельной научной и творческой деятельности осуществлены посредством использования следующих активных форм и средств формирования: учебных дискуссий, исследовательских ситуаций, совместного обсуждения проектов, имитационного моделирования на основе прототипов.

В рамках изучения курса дисциплины «Дизайн-проектирование» процесс формирования был организован в форме лекций, лабораторного практикума, самостоятельной работы и выставочной деятельности.

Дидактические средства в процессе формирования были представлены следующим образом: словесные (учебные и справочные пособия), визуальные (схемы, фотографии, макеты и др.), компьютерные (специальные обучающие программы, телекоммуникационные сети).

Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности осуществлялось двусторонним взаимодействием преподавателя и студентов.

Преподаватель в процессе формирования контролирует ход выполнения учебных заданий и самооценку студентами достигнутых результатов, выявляет пробелы в знаниях и умениях, развивает направленность на получение знаний с помощью современных средств познания, оценивает результаты деятельности, воспитывает у студентов положительные мотивы и ценности; создает творческую атмосферу и оптимистический настрой на самостоятельный творческий эксперимент.

Студенты под руководством преподавателя усваивают содержание учебного материала, приобретают необходимые знания и умения организации, управления и контроля самостоятельной деятельности в процессе усвоения общих закономерностей профессиональной деятельности и художественно-графических знаний и умений, методы и приемы исследовательской деятельности и ориентировки в информационном пространстве с целью приобретения новых порций знаний. Закон единства учения и обучения распространялся и на внеаудиторную работу студентов.

Сформированность готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности рассматривалась по трем уровням (высокому, среднему и низкому) и осуществлялась с позиций их теоретической, практической и личностной подготовленности.

Экспериментальная проверка теоретических результатов исследования осуществлялась на материале дисциплины «Дизайн-проектирование» и включала констатирующий и формирующий этапы. На констатирующем этапе нами решались следующие задачи: изучение динамики представлений студентов о сущности понятия «готовность будущих дизайнеров к самостоятельной научной и творческой деятельности», способах её построения, соотношения научного и творческого в деятельности дизайнера; анализ самооценки студентами уровня знаний и умений; выявление уровня самостоятельности при выполнении диагностических заданий, направленных на определение уровня

владения понятийным аппаратом, методами учебной исследовательской деятельности, приемами организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы, художественно-графическими знаниями и умениями. Основой для составления диагностических заданий послужили положения, изложенные в работах B.C. Аванесрва, A.A. Реана, P.JI. Солсо, Ю.С. Сомова.

Для определения уровня готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности были привлечены преподаватели кафедры «Дизайн». Анализ результатов диагностических заданий, опросов и анкетирования студентов позволил нам выявить проблемные ситуации, связанные с процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности, к ним относятся: отсутствие опыта исследования в процессе выполнения учебных заданий; непонимание логической связи между исследуемыми явлениями; недостаток умений саморегулирования и самоконтроля деятельности; недостаточный уровень владения художественно-графическими средствами подачи учебного материала; преобладание репродуктивного типа деятельности и низкого уровня мотивации.

Личностный и практико-ориентированный подходы вызвали необходимость создания в учебном процессе педагогических условий, направленных на развитие мышления студентов и приобретение ими опыта саморегулирования и самоконтроля деятельности (таблица 1).

Таблица 1. Педагогические условия организации и управления прогрессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности

Методические условия Организационные условия

- выявление структуры формирования самостоятельной научной и творческой деятельности; - уточнение классификации самостоятельных работ с целью определения последовательности изучения учебного материала; - определение структурно-логической взаимосвязи учебного материала смежных дисциплин с содержанием дисциплины «Дизайн-проектирование»; - представление содержания курса дисциплины «Дизайн-проектирование» по модулям и видам занятий; - разработка методической карты выполнения учебных заданий; - разработка структурной схемы выполнения учебных заданий на основе визуальных прототипов; - определение критериев оценок результатов выполнения учебных заданий по итогам каждого модуля с целью установления обратной связи между студентами и преподавателем; выявление возможностей использования современных технологий. - установление соотношения лекционных и практических занятий; - определение требований к срокам и темпу выполнения учебных заданий; - разграничение аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы; - установление времени консультаций с целью оперативного руководства самостоятельной работой студентов; - оформление экспозиций поискового и итогового материалов по результатам выполнения каждого учебного задания и коллективное обсуждение на основе сравнений; - определение списка сайтов в системе Интернет с целью активизации внеаудиторной работы студентов; - подбор тематик для обсуждений с целью расширения представления о возможностях применения полученных знаний и умений.

Целью формирующего этапа эксперимента стала реализация в учебном процессе вуза спроектированной модели на основе созданных педагогических условий организации и управления процессом формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование».

К задачам эксперимента мы отнесли: во-первых, формирование у студентов знаний и умений организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы и применение их во внеаудиторной работе; во-вторых, установку на усвоение методов учебного исследования, художественно-графических знаний и умений и формирование мотивов и ценностей самостоятельной деятельности на основе эстетических критериев деятельности.

Анализ структуры и содержания профессиональной подготовки будущих дизайнеров квалификации «специалист» позволил выявить нам возможности смежных дисциплин и взаимосвязь с учебным материалом курса дисциплины «Дизайн-проектирование» (основные темы, понятия и закономерности, учебные задания, методы, формы, средства подачи учебного материала и контроля). Изучение программ обучения смежных дисциплин (академический рисунок и живопись, скульптура и пластическое моделирование, цветоведение, архитектоника) показало необходимость уточнения классификации самостоятельных работ и выявления типологии учебных заданий в рамках дисциплины «Дизайн-проектирование», которая определена нами репродуктивными, ре-конструктивно-поисковыми и творческими учебными заданиями.

Выявление структуры формирования самостоятельной научной и творческой деятельности и типологии самостоятельных работ позволило нам выявить логическую структуру учебных заданий, их взаимосвязь, характеристики основных этапов выполнения, уровень самостоятельности студентов и результативную форму выражения учебного задания.

Структура учебного материала дисциплины «Дизайн-проектирование» формировалась посредством модульного подхода. При определении модульной структуры нами соблюдались следующие педагогические условия: определялись цель и задачи каждого модуля; выстраивалась эффективная, рациональная и достаточно подвижная система учебных заданий и упражнений, позволяющая учитывать индивидуальные возможности студентов; практические задания соотносились с теоретическими курсами смежных дисциплин; создавались условия для активной деятельности студентов. По итогам изучения каждого модуля был предусмотрен контрольный срез знаний и умений.

Содержательный компонент обучения на материале изучения курса дисциплины «Дизайн-проектирование» был структурирован нами в четыре основных модуля: плоскость, фронтальная композиция, объемная композиция, объемно-пространственная композиции. Дидактическое обобщение позволило

нам отдельные учебные задания (доминанта и соподчинение, статика и динамика, метр и ритм) объединить в единый блок «Плоскость». Такие задания, как фактура поверхности и трансформация квадрата, образовали блок «Фронтальная композиция». Разработку модуля, поиск комбинаторных вариантов и объемно-модульную композицию мы объединили в блок «Объемная композиция». Предложенная структура учебного материала позволила последовательно усваивать отдельные взаимосвязанные части (блоки) и достигать запланированного результата на основе процедуры обратной связи.

Содержание каждого из модулей учитывало все факторы воздействия и влияния на разработку заданной композиции и способствовало пошаговому становлению методов и приемов саморегулирования и самоконтроля деятельности. Каждое учебное задания модуля состоит из нескольких взаимосвязанных частей: общего знакомства с определенной частью процесса деятельности в целом, расчленения этой части на составляющие элементы, характеристики структуры решаемой ситуации и определения взаимосвязи каждого этапа выполнения задания. Первый аналитический этап выполнения учебного задания проходил под руководством преподавателя, затем студенты самостоятельно выполняли учебное задание с помощью привлечения знаний, полученных из смежных дисциплин. Только после этого студенты приступали к выполнению упражнений для усвоения приемов деятельности конкретного этапа. Освоив все этапы деятельности посредством упражнений, итоговое учебное задание студенты выполняли самостоятельно (анализ, выполнение, контроль, исправление ошибок, подведение итогов). Результатом самостоятельной работы стало свободное ориентирование студентов в учебных ситуациях, наблюдательность, сбор необходимой информации (теоретического и иллюстративного характера), владение приемами научной организации творческой деятельности.

С целью формирования обобщенного приема планирования, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы нами были разработаны методическая карта и структурная схема выполнения учебных заданий, выполняющих функции преподавателя в процессе выполнения внеаудиторной работы и направленных на развитие мышления студентов и приобретение ими опыта саморегулирования и самоконтроля деятельности.

Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» осуществлялось нами в три этапа: репродуктивный, продуктивный и творческий.

Преобладание того или иного типа деятельности в процессе обучения существенно менялось. При изучении первого модуля «Плоскость» преобладал репродуктивный тип деятельности, а выполнение такого учебного задания, как «Объемно-пространственная композиция», характеризовалось творческим наполнением. Репродуктивный этап способствовал вхождению студентов в процесс обучения новой для них деятельности. Этот этап был направлен на

формирование у студентов личностной направленности на овладение приемами организации, управления и контроля процесса выполнения самостоятельной работы, методами учебного исследования. На данном этапе постепенно складывалась личностная готовность к самостоятельности.

Продуктивный этап был ориентирован на овладение студентами содержательной и процессуальной сторон самостоятельной деятельности. Творческий этап был направлен на развитие исследовательского и творческого потенциала студентов, формирование художественно-графических умений, становление приемов организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы в ходе выполнения учебных заданий. Преподаватель на заключительном этапе выступал в роли консультанта.

Поэтапное формирование самостоятельной научной и творческой деятельности способствовало не только профессиональной подготовленности, но, что не менее важно, личностной готовности студентов выполнять конкретную деятельность в определенных условиях среды и коллектива.

Готовность студентов к саморегулированию и самоконтролю деятельности определялась нами при наличии следующих признаков: логическое представление целей и способов выполнения учебных заданий; поэтапность процесса выполнения заданий; знание признаков, по которым оценивается качество выполненных заданий.

Механизм контроля и оценки реализовывался на основе обратной связи. Благодаря обратной связи, нами определялось качество усвоения знаний каждым студентом, а также уровень и скорость выполнения учебных заданий, а значит, усвоения умения. Предварительный контроль позволил определить начальный уровень знаний и умений студентов. Этот вид контроля необходим для дальнейшего определения уровня индивидуальной работы, как в группе, так и с отдельными студентами. Предварительный контроль был выражен в форме тестов и тестовых заданий. Пошаговый контроль использовался нами на начальном этапе обучения, затем он постепенно переводился в самоконтроль.

С учетом педагогических установок были разработаны контрольно-тестовые задания различной формы. Учитывая особенности самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр», некоторые тестовые задания были выражены в графической форме представления (схемы, эскизы, рисунки и т.д.), что соответственно требовало от студентов и ответов в графической форме на воспроизведение, опознание и классифицирование различных объектов.

Промежуточный контроль осуществлялся нами по итогам изучения каждого модуля и позволял определить уровень сформированное™ знаний и умений на каждом этапе обучения, а также выявить пробелы в знаниях и оказать своевременную помощь студентам. Подготовительная работа к промежуточному, да и к итоговому контролю включала в себя оформление экспозиций по-

искового и итогового материала выполнения учебных заданий. Такие экспозиции нацелены на выявление уровня и качества выполнения учебных заданий на основе сравнений.

Итоговый контроль позволил нам определить, во-первых, объем выполненной самостоятельной работы, уровень владения приемами организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы; во-вторых, уровень научного и творческого становления студентов на основе сравнений, наглядно представленных в форме экспозиции поискового и итогового учебного материала.

Результаты изучения уровней готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности до и после эксперимента рассматривались нами по выделенным критериям (когнитивный, инструментальный, личностный).

По когнитивному критерию (показатель «умение пользоваться понятийным аппаратом») в экспериментальной группе увеличилось количество студентов, демонстрирующих высокий уровень, на 5% и составило 30 %, количество студентов, находящихся на среднем уровне, составило 50 %, а количество студентов, демонстрирующих низкий уровень, осталось без изменений и составило 20 % (рис. 2). Это связано с тем, что в процессе формирования использовались следующие активные формы и средства формирования: учебные дискуссии, исследовательские ситуации, совместное обсуждение проектов, выставочная деятельность и т.д.

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА после эксперимента

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА до эксперимента

УРОВНИ

Рис 2. Результаты экспериментальной работы по показателю «умение пользоваться понятийным аппаратом»

По показателю «методы учебного исследования» в экспериментальной группе высокого уровня достигло 10 % студентов, количество студентов, демонстрирующих средний уровень, увеличилось на 5 % и составило 55 %, а количество студентов, находящихся на низком уровне, уменьшилось и составило 35 % студентов (рис.

3).

ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ низкий

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА после эксперимента

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА до эксперимента

УРОВНИ

Рис.3. Результаты экспериментальной работы по показателю методы учебного исследования»

В наибольшей степени положительные изменения произошли по инструментальному критерию готовности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой деятельности.

Анализ результатов по инструментальному критерию (по показателю «художественно-графические умения» и «приемы организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы») показывает, что количество студентов, находящихся на высоком уровне, увеличилось на 20 % и составило 30 %.

Количество студентов, демонстрирующих средний уровень, увеличилось на 10 % и составило 50 %. Выявлено, что количество студентов, находящихся на низком уровне, уменьшилось на 30 % и составило 20 %. Сопоставительный статистический материал по инструментальному критерию представлен на рисунке 4.

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА после эксперимента

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА до эксперимента

УРОВНИ

Рис. 4. Результаты экспериментальной работы по инструментальному критерию

Положительные изменения произошли и по личностному критерию, увеличилось количество студентов, проявивших направленность на активное включение в процесс обучения, на 5 % и составило 55 %.

Проведенная нами диагностика уровней готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности позволяет констатировать положительную динамику процесса формирования.

В таблице 2 представлено статистическое сравнение средних результатов.

высоким

СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

50 50 50

40

■

Таблица 2. Средние показатели сформированности готовности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» к самостоятельной научной и творческой

деятельности

Критерии Показатели ЭГ КГ

Когнитивный Владение понятийным аппаратом 4,1 4,17

Методы и приемы учебной исследовательской деятельное™ 3,75 3,7

Инструментальный Художественно-графические умения и навыки. Приемы организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы 4,1 4,16

Личностный Мотивы и интересы 4,35 4,21

С целью обобщения результатов опытно-экспериментальной работы нами использовался метод статистической обработки с помощью ^критерий Стьюдента. Полученное эмпирическое значение I находится вне зоны значимости. Анализ средних статистических данных позволяет сделать вывод о том, что нулевая гипотеза не отвергается, обе выборки относятся к одной генеральной совокупности и однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5 %).

Результаты эксперимента подтверждают эффективность выдвинутых в гипотезе педагогических условий, позволяющих в предложенном объеме времени постепенно расширить возможности самостоятельной научной и творческой деятельности и подготовить студентов к внеаудиторной работе.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» на основе созданных в учебном процессе педагогических условий способствует развитию мышления студентов и пошаговому становлению опыта саморегулирования и самоконтроля деятельности.

2. Процесс формирования показал, что целесообразно готовность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр » к самостоятельной научной и творческой деятельности обосновывать с учетом особенностей профессиональной деятельности и определять комплексным сочетанием критериев и показателей, а именно: когнитивный (показатели: усвоение понятийного аппарата и умение оперировать понятиями; знание композиционных закономерностей, методов учебного исследования); инструментальный (показатели: владение приемами организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы, применение художественно-графических средств выражения, информационных и компьютерных положений, творческий подход к решению учебных задач); личностный (показатели: направленность на приобретение опыта самостоятельной научной и творческой деятельности; объективная потребность в самостоятельной деятельности; присвоение

эстетических критериев творческой деятельности; активное взаимодействие с преподавателем; ответственность).

3. Положения системного, личностного и практико-ориентированного подходов позволяют выстроить процесс формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» и спроектировать в виде модели, представляющей собой единство целевого, структурно-содержательного, организационно-инструментального, оценочно-результативного блоков. Уровни готовности студентов к самостоятельной научной и творческой деятельности целесообразно определять комплексным сочетанием выделенных критериев и показателей подготовленности.

4. Успешность формирования самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» обеспечивается внедрением в учебный процесс теоретической модели на основе созданных в экспериментальной работе группы условий, направленных на осознанную ориентировку студентов в содержании и структуре деятельности, в критериях оценки результатов.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех проблем, возникающих в связи с переходом вузов на двухуровневую систему подготовки специалистов. Проблемы, возникающие в связи с модернизацией профессиональной подготовки будущих дизайнеров, требуют изучения и рассмотрения содержания учебных дисциплин по всем разделам учебного плана. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении изучения вопросов установления межпредметных связей на основе интеграции в процессе обучения будущих дизайнеров квалификации «бакалавр».

В настоящем исследовании намечены пути решения одной из проблем, позволяющие организовать подготовку будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» посредством создания в учебном процессе вуза педагогических условий, направленных на расширение возможностей самостоятельной научной и творческой деятельности (на материале изучения курса дисциплины «Дизайн-проектирование»),

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Мантулин, А. Е. Концепция развития самостоятельной научно-творческой деятельности дизайнеров квалификации «бакалавр» / А. Е. Мантулин // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2010. - № 3/37. -

С. 247-251 (0,45 пл.).

2. Мантулин, А. Е. Самостоятельная научно-творческая деятельность студентов в системе подготовки дизайнеров квалификации «бакалавр». / А. Е. Мантулин // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2010. - №1/35. - С. 301 - 306 (0,6 пл.).

3. Мантулин, А. Е. Самостоятельная научно-творческая деятельность студентов в системе подготовки дизайнеров квалификации «бакалавр» / А. Е. Мантулин // Образование и общество. - 2010. - № 4/63. - С. 41 - 44 (0,4 пл.).

4. Мантулин, А. Е. Содержание самостоятельной научно-творческой деятельности студентов в системе подготовки дизайнеров квалификации «бакалавр» / А.

Е. Мантулин // Вестник Тамбовского университета. - 2010. - № 7/87. - С. 139 -143 (0,5 п.л.).

Работы в материалах Международных конференций

5. Мантулин, А. Е. Концептуальные основы формирования самостоятельной научно-творческой деятельности дизайнеров квалификации «бакалавр» / А. Е. Мантулин // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов У-й Международной заочной конференции (Липецк, 18 декабря 2010 г.). - Липецк : Издательский центр «Гравис», 2011. - С. 208 - 209 (0,16 п.л.).

Учебно-методические работы

6. Мантулин, А. Е. Теория и методика самостоятельной научно-творческой деятельности. Дизайн-проектирование. - Учебное пособие / А. Е Мантулин. -Орел : ОрелГТУ, 2010. - 110 е.: ил. (7,0 п.л.).

Мантулин А.Е.

Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза

автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Орел, 2013.-23 с.

Подписано в печать 21.01.2013 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,24. Тираж 100 экз. Заказ № 345

Отпечатано в ОГУП «Орловская областная типография «Труд» 302028, Орел, ул. Ленина, 1