Формирование содержания профессионального образования специалистов по рекламе

Максимова, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование содержания профессионального образования специалистов по рекламе

Автореферат

Автор научной работы: Максимова, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование содержания профессионального образования специалистов по рекламе"

На правах рукописи

Максимова Елена Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена в Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию

Научный руководитель: кандидат педагогических наук ТА. Сергеева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор М.С. Савина

кандидат педагогических наук Н.Я. Драчева

Ведушее учреждение: Институт проблем развития среднего профессионального образования Федерального агентства по образованию

Защита диссертации состоится 1 марта 2005 г. в 11 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию по адресу: 125319, г. Москва, ул. Черняховского, дом 9.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Института.

Автореферат разослан 26 января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Общая характеристика исследования Актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения качества профессионального образования рабочих и специалистов различных областей человеческой деятельности, в том числе и производства рекламы. Потребность рекламной отрасли в высококвалифицированных кадрах предопределена ее значением в развивающейся отечественной экономике, расширением влияния рекламы на эффективность многих отраслей общественного производства.

В последнее десятилетие резко вырос спрос на специалистов данной сферы (в России число людей, занятых в отрасли сегодня достигает миллиона). По оценкам Российской ассоциации рекламных агентств объем рекламного рынка в 1997 году составлял 1820 млн. долларов, а к 2002 году вырос до 2680 млн. долларов. Количество рекламных агентств в России увеличилось с 1700 в 1998 до 2330 в 2004 году.

Отсутствие достаточного количества профессионалов в данной области привело к экспансии на российский рекламный рынок зарубежной рекламы. Иностранные компании завоевывают от 40 до 60% потребительского рынка России и 80-85% основного рекламного рынка — телевизионного.

Если до недавнего времени основная часть рекламы создавалась в столице, то сегодня существует тенденция постепенного повышения роли региональной рекламы. Так, если в начале 90-х годов доля Москвы в общенациональном рекламном рынке составляла порядка 90%, то через несколько лет этот показатель упал до 65-70%, что свидетельствует о расширении границ рынка труда в рекламной сфере, а, следовательно, и о повышении спроса на специалистов.

Между тем существующая система профессиональной подготовки кадров для рекламной отрасли не соответствовала запросам ее быстрого развития. Особенно это касается системы начального и среднего профессионального образования, где подготовка по данным профессиям не осуществлялась, а, следовательно, отсутствовала система образовательных

документов, определяющая содержание профессионального образования в этом секторе экономики.

Для обеспечения профессионального образования людей, работающих в рекламной сфере, в 1994 году на уровне высшего, а в 1998 — на уровне среднего профессионального образования (СПО) была введена новая специальность - «Реклама». Ее появление привело к объективной необходимости создания системы подготовки специалистов по рекламе и, в первую очередь, ее базового элемента - содержания образования, что и определило тему диссертации «Формирование содержания профессионального образования специалистов по рекламе».

Исследования показали наличие следующих противоречий: между потребностями рынка труда в специалистах по рекламе и возможностями системы образования адекватно и оперативно ответить на эти потребности; необходимостью подготовки специалистов по рекламе и отсутствием теоретических оснований формирования содержания образования, обеспечивающего профессиональную, социальную и личностную компетентности обучающихся. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы формирования содержания профессионального образования специалистов по рекламе, соответствующие специфическим особенностям рекламной деятельности.

Основные понятия, использованные в диссертации.

Содержание профессионального образования - категория, обозначающая требования к системе знаний, умений и навыков выпускника, уровню его профессионального развития, сформированности компетентностей, необходимых для социальной и профессиональной адаптации. В свернутом виде требования к уровню подготовки специалиста представлены в Государственном образовательном стандарте по специальности. В нашем исследовании данное понятие ограничено средним профессиональным образованием.

Формирование содержания профессионального образования -процесс его отбора, в соответствии с избранными теоретическими основами и

построение с помощью следующих элементов: блоков общеобразовательной и профессиональной подготовки и модулей поэтапного достижения учебных целей.

Реклама - распространяемая в различной форме, с помощью разнообразных средств, информация о физическом или юридическом лице,' товаре, услуге, идеях и начинаниях (рекламная информация). Реклама предназначена для неопределенного круга лиц и призвана формировать или поддерживать интерес к этому физическому, юридическому лицу, товару, идее и начинанию и способствовать реализации товаров, идей и начинаний.

Цель исследования: теоретически обосновать отбор и построение содержания профессионального образования специалистов по рекламе с последующей экспериментальной его проверкой в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: профессиональное образование специалистов по рекламе.

Предмет исследования: формирование содержания среднего профессионального образования специалистов по рекламе.

Гипотеза исследования. Содержание профессионального образования специалистов по рекламе будет полным и целостным, если:

- его отбор осуществляется на основе совокупности подходов: деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного;

- содержание включает следующие компоненты: цели, адекватные потребностям личности, требованиям работодателей и тенденциям развития рекламной отрасли; структуру, ориентированную на формирование личностной, социальной и профессиональной компетентностей обучающихся.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

• определить особенности профессиональной деятельности специалистов по рекламе;

• разработать процесс формирования содержания образования специалистов по рекламе;

• построить содержание среднего профессионального образования специалиста по рекламе в единстве личностной и деятельностной компонент содержания;

• представить содержание среднего профессионального образования в следующих формах: государственного образовательного стандарта по специальности «Реклама» и образовательной программы колледжа по специальности «Реклама»;

• провести эмпирическое исследование эффективности сформированного содержания профессионального образования;

• определить совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для реализации содержания образования по специальности «Реклама» в учебном процессе.

Методология исследования. Методологическую основу исследования составляют положения философии образования, отражающие современные взгляды на проблемы становления профессиональной компетентности специалистов; концепция развивающего образования; идеи контекстного образования; положения о сущности познавательной деятельности человека и развитии личности через развитие деятельности; деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы к отбору содержания профессионального образования.

Конкретными методологическими основами работы являются исследования в области: содержания непрерывного профессионального образования (B.C. Леднев, А.МНовиков, ЛГ.Семушина, Л.Д. Федотова, О.Б.Читаева и др.); стандартизации профессионального образования и блочно-модульного построения многоуровневых программ (СЯ.Батышев, ААКива, А.Н.Лейбович, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, Ю.АЛкуба); педагогического проектирования становления и развития личности (В.П. Беспалько, Э.Ф.Зеер, И.Я.Лернер, СХ. Паттерсон, И.П. Смирнов, И.С. Якиманская); концепции развития рекламной отрасли в России (В.В. Герасимов, В.В. Усов, М.А. Круглова, А.Н. Лаптев, В.Л. Музыкант, Е.А. Ефремова и др.).

В работе применялись теоретические методы исследования: сравнительно-исторический анализ проблемы отбора содержания образования, индуктивный и дедуктивный методы, педагогическое моделирование при формировании содержания, а также эмпирические методы: метод опроса, методы сравнения и группировок, экспертных оценок, а также логического и статистического анализа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1993-1996 гг.) - накопление и осмысление опыта деятельности по обновлению содержания профессионального образования в рамках экспериментальной площадки Министерства образования РФ, Московского комитета образования; обоснование необходимости введения в классификатор специальности 2308 «Реклама».

Второй этап (1996-2000 гг.) - теоретическая разработка проблемы формирования содержания образования по специальности реклама, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2001-2004 гг.) - анализ и обобщение полученных результатов, уточнение теоретических положений исследования, оформление материалов диссертации.

Информационную базу исследования составили данные государственной статистики Российской Федерации, г. Москвы; материалы проведенных и обработанных автором опросов субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, методистов); обучающихся и преподавателей учреждений, участвующих в эксперименте; специалистов предприятий (работодателей); отчеты и социологические обследования различных научных организаций и учреждений; материалы работы над созданием государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; материалы проекта ТАСИС.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов работы состоит в следующем:

1. Выявлены основные особенности рекламной деятельности, определяющие содержание профессионального образования специалистов по рекламе: интегративность содержания, сложность структуры, вариативность технологий.

2. Сформировано содержание среднего профессионального образования по специальности «Реклама», включающее трехуровневую систему целей (типовые профессиональные задачи: маркетинговая, проектная, визуально-образная, технологическая, дизайнерская и производственная; совокупность знаний, умений и навыков; профессиональные, социальные, личностные компетентности), блоки учебных дисциплин и специализаций (по основным группам рекламного продукта), профили и модули, учитывающие личностные предпочтения обучающихся.

3. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации отобранного содержания: формирование образовательной среды, приближенной к профессиональной; подготовка педагогических кадров к реализации продуктного подхода в обучении; использование в учебном процессе личностно-развивающих педагогических технологий; создание атмосферы успешности в проектировании индивидуальной профессиональной карьеры обучающихся.

Практическая значимость результатов работы состоит в следующем: 1. На основе сформированного содержания образования разработаны «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2308 «Реклама» в части: квалификационной характеристики выпускника, общих требований к образованности, требований к уровню подготовки по дисциплинам и производственной (профессиональной) практике, требований к обязательному минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 2308 «Реклама», а также примерного и рабочего учебного плана, используемых на федеральном уровне.

2. Составлена и внедрена в практику колледжа Профессиональная образовательная программа по специальности 2308 «Реклама», включающая требования к уровню подготовки выпускника, учебный план, программы учебных дисциплин, программу производственной (профессиональной) практики, программу итоговой государственной аттестации. Данная программа может быть использована в деятельности других профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов по рекламе.

3. Теоретические положения исследования использованы при разработке примерных программ по 34 дисциплинам, примерных программ всех видов практик, методических и учебных пособий, применяемых другими образовательными учреждениями.

4. Технология продуктного подхода к профессиональному образованию специалистов по рекламе внедрена в практику образовательных учреждений, реализующих стандарт по специальности «Реклама».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Последовательные и взаимосвязанные этапы формирования содержания профессионального образования специалистов по рекламе:' выявление основных особенностей рекламной деятельности; определение совокупности подходов, адекватных этим особенностям: деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного; построение содержания.

2. Содержание среднего профессионального образования специалистов по рекламе во взаимосвязи составляющих его компонентов: трехуровневой системы целей и структуры содержания.

3. Организационно-педагогические условия реализации отобранного содержания в образовательной практике.

стандарта профессионального образования в колледжах», на семинарах инновационной сети «Обновление содержания образования» (1999-2003гг.), на семинарах слушателей ФПК Института проблем развития СПО, на курсах повышения квалификации УМК МКО (1999-2004гг.); Всероссийском конкурсе «Современные технологии образования» по теме: «Продуктный подход к образованию специалистов по рекламе» (2003 г.).

Общий объем публикаций по теме диссертации 2,5 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и двух приложений.

Основное содержание работы

Во введении поставлена проблема и обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, а также положения, выносимые на защиту, определены методы научного исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость данной работы.

В первой главе «Проблемы отбора и построения содержания профессионального образования в педагогике» анализируется состояние проблемы, раскрывается сущность понятий «содержание образования и обучения», обосновываются критерии формирования

содержания, осуществляется сравнительно-исторический анализ подходов и механизмов его отбора, а так же выделяются основные особенности профессиональной деятельности специалистов по рекламе, влияющие на содержание образования.

Показано, что проблема формирования содержания является перманентной и исследуется авторами в различных аспектах: методологическом (Б.С. Гершунский, А.М.Новиков, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер, В.В. Краевский и др); психолого-педагогическом (АА. Вербицкий, Н.Г.Печенюк, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шайхиева, И.В. Киселева, Л.Г. Семушина, О.Б.Читаева), методическом (ЗАРешетова, ТАСергеева, Л.Б. Хихловский Т.Н. Шайхиева и др.). Представление о содержании и механизмах его формирования изменяется и наполняется новым смыслом в зависимости от социально-экономических

условий, требований общества к подготовке специалистов и преобладающей образовательной концепции.

Сравнительно-исторический анализ механизма формирования содержания образования показывает, что на разных этапах развития педагогического знания использовались различные подходы к отбору содержания образования: прагматический (знаниевый), где источником формирования выступает наука, культурологический - культура, системный - систематизированное знание об объектах и явлениях науки, деятельностный - практика, личностно-ориентированный - субъективный опыт обучающихся и компетентностный -интегрированные области практической деятельности. Отмечено, что при отборе содержания профессионального образования долгие годы доминировал знаниевый подход, а результаты образования сводились к совокупности знаний, умений и навыков. И только в исследованиях конца 90-х годов (Л.Г. Семушина, О.Б. Читаева и др.) стал использоваться деятельностный подход, при котором цели образования представлены видами профессиональной деятельности (Н.Ф. Талызина), а содержание в наибольшей степени отвечает требованиям производства. Выявлена динамика изменения целей, требования производства дополняются запросами личности и общества (А.М.Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

Установлено, что смена образовательной парадигмы от «знаниевой» к развивающей связана с использованием новых подходов: деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного, как наиболее

соответствующих развивающему образованию. Однако эти подходы применяются преимущественно при исследовании общего образования и требуют дополнительной содержательной проработки, конкретизации относительно особенностей профессионального образования. При этом ни один из подходов в отдельности не удовлетворяет требованиям современного профессионального образования, в то время как в совокупности они могут им соответствовать.

Выделены особенности рекламной деятельности специалиста, влияющие на выбор подходов к формированию содержания образования:

1. Рекламная деятельность является по своей природе социально-значимой, т.к. ее продукт представлен «идеальными» моделями товаров, взаимоотношений и поведенческих реакций. Поэтому содержание образования специалиста по рекламе должно быть направлено на развитие смысловой и мотивационно-ценностной составляющей личности. Личностно-ориентированный подход позволяет дополнить таксономию целей задачами, определяемыми специфическими требованиями к личности обучающегося со стороны сферы труда, общества, а также требованиями самой личности к содержанию образования.

2. Рекламная деятельность, сложная по своей структуре, представлена деятельностями различных видов, обеспечивающих творческий поиск рекламной идеи, подбор художественных форм и методов ее воплощения, выбор технологии изготовления и исполнения задуманного образца. Типология рекламной продукции разнообразна: от обычной листовки до высокотехнологичных устройств, компьютерной анимации, рекламных роликов для телевидения и др. Процесс изготовления отличается большим диапазоном: от элементарных методов до высоких технологий. Применение деятельностного подхода обусловлено тем, что он позволяет наиболее операционально сформулировать цели образования как виды профессиональной деятельности, а также обеспечить полноту деятельностной компоненты содержания.

3. Рекламная деятельность и ее продукт объединяют психологические, социальные, экономические, художественные и технологические аспекты. Отсюда, содержание образования также должно носить интегративный характер, что обеспечивается компетентностным подходом. Освоение такого содержания может обеспечить будущему специалисту по рекламе набор профессиональных, социальных и личностных компетентностей.

Таким образом, в качестве теоретического основания процесса целеполагания и отбора содержания образования специалиста по рекламе определена совокупность подходов: деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного, соответствующая особенностям

рекламной деятельности, а также современному концептуальному взгляду на образование специалиста, как на процесс формирования его компетентности.

Во второй главе исследования «Отбор и построение содержания профессионального образования специалистов по рекламе» раскрыт процесс формирования целей и отбора содержания образования, описаны его структурные компоненты и результаты экспериментальной проверки эффективности сформированного содержания.

Исследования показали, что реклама представляет собой сложное социальное явление, выходящее за рамки одного вида трудовой деятельности человека. Она оказывает влияние почти на все сферы жизни общества: производственную, социальную, нравственно-правовую, культурно-образовательную. В результате анализа были выявлены следующие, обусловленные социальной ролью рекламы, требования к личности специалиста, работающего в рекламной сфере: наличие у него гражданского мировоззрения со следующими признаками: признание приоритетной ценности человеческой жизни и здоровья; активная экологическая позиция; соблюдение национальных и общечеловеческих ценностей, этических и правовых норм; совершенствование своих умений в их технологическом применении; оптимизм, ориентация на общественно значимые цели.

В соответствии с теоретическими основами было построено содержание образования специалистов по рекламе в единстве 2-х его компонентов: трехуровневой системы целей образования и его структуры.

Особенность целеполагания профессионального образования специалиста по рекламе связанна с наличием нескольких субъектов этого процесса: обучающихся, как непосредственных потребителей образовательных услуг, работодателей и общества. Вьщелены основные группы социальных партнеров: представители работодателей (руководители крупных, мелких и средних рекламных агентств, маркетинговых отделов предприятий); сотрудники центров занятости населения; руководители и преподаватели вузов, осуществляющих подготовку специалистов рекламы; представители международной рекламной ассоциации; сотрудники Мэрии Москвы, курирующие рекламную отрасль;

выпускники и студенты Технологического колледжа. Проведен анализ предъявленных ими требований и сформулированы типовые профессиональные задачи (виды деятельности), которые составили первый уровень целей и выступили основой для определения целей второго уровня. Реальные профессиональные задачи определяют конкретную совокупность знаний, умений и навыков специалиста. Вместе с тем, эти задачи отражают целостную, интегральную систему профессиональной деятельности, поэтому третий уровень целей представлен интегрированными умениями - компетентностями.

Процесс постановки целей предполагал использование следующих методов: экспертного; анализа реальной профессиональной деятельности специалиста; метода анализа и учета перспектив развития рекламной сферы.

Методика работы с экспертами включала проведение свободного интервью. Вопросы, задаваемые экспертам, были нацелены на выявление структуры рабочих мест в рекламной отрасли, обозначение спектра работ, выполняемых специалистами по рекламе, указание специфических задач, которые решает только специалист по рекламе, и выявление новых видов работ, появившихся в развивающихся рекламных компаниях и агентствах. Особое внимание уделялось суждениям экспертов относительно личностных компетентностей специалистов по рекламе.

Таким образом, на основе анализа профессиональной деятельности людей, работающих в сфере рекламы, мнений экспертов, учете требований к личности рекламиста, данных прогноза рекламной сферы выделены типовые задачи: проектная (поиск идеи, нетрадиционных решений), маркетинговая (продвижение товара, услуги на рынке), визуально-образная (составление макета, создание образа, модели), художественно-конструкторская (воплощение идеи художественными средствами), технологическая (использование

технологических и инструментальных средств - компьютерной, видео- и фототехники для создания рекламного продукта) и производственная (создания рекламного продукта) (схема 1).

Первые три задачи (горизонтальная связь) составляют группу обобщенных практических задач и представляют собой исходный уровень; три последующие

(вертикальная связь) инвариантны относительно задач практики и представляют собой технологический, дизайнерский и производственный уровни. Подобная структура целей отражает полноту требований к специалисту по рекламе, потребности самих обучающихся, тенденции развития отрасли и, что особенно важно, обеспечивает вариативность отбора содержания образования в соответствии с личностными предпочтениями обучающихся.

Схема 1. Виды профессиональной деятельности специалиста по рекламе (типовые задачи)

Второй компонент модели содержания образования - структура - содержит традиционные блоки учебных дисциплин, специализации, модули и профили (схема 2).

Выделяются четыре локализованные направления деятельности, соответствующие объектам деятельности специалистов по рекламе (специализации): дизайн графической продукции, рекламная фотография, производство рекламного фильма, наружная реклама. Учебные дисциплины представлены тремя модулями: пропедевтическим, технологическим и творческим. Первые два являются обязательными для всех обучающихся, а

творческий только для тех, кто выбрал данную специализацию. Внутри каждой из них выделены профили: креатор, исполнитель, организатор.

Схема 2

Блоки дисциплин Специализация - Профиль

1 м м

Маркетинговая Общие Рекламная

гуманитарные и фотография

социально-

экономические

Проектная М М 1

1 1 м Производство i а л

ММ Общие естественно- рекламного фильма i S г

Визуально- научные & я § а и

Ж образная М М 1

« ММ Наружная реклама 8-

Я Дизайнерская 1 1 м

Обще

1 М 1 профессиональные М М 1

Технологическая Графическая

Специальные реклама

1 М 1

Исполнительская М 1 м

1 Модули

Пропедевтический технологический

Творческий

Схема 2. Структура содержания образования специалистов по рекламе Исследование показало, что социальный заказ на профессиональное образование по специальности 2308 «Реклама» ориентирован на широкопрофильную подготовку. Вместе с тем, у студентов, обучающихся в одной группе, имеется склонность к разным видам профессиональной деятельности.

При отборе содержания образования по каждому из названных профилей особое внимание уделено приоритетному виду деятельности, выделению специальных знаний и умений, полагая, что они должны стать предметом усвоения в первую очередь. Вместе с тем, такие компетентности, как рефлексивные, коммуникативные, информационные и другие, выделены не отдельным блоком, а вошли внутрь содержания каждого из трех профилей.

Содержание всех специализаций на первом этапе включается в обучение параллельно (пропедевтический и технологический модули), поэтому предполагается, что один и тот же студент сможет выступить в роли креатора, организатора и исполнителя, а также сможет выполнять эти функции одновременно.

Разработанное содержание образования включает в себя инвариантный блок, состоящий из двух модулей - пропедевтического и технологического, представленных набором обязательных учебных предметов, предусмотренных специальностью, реализуемых на уровне предварительного знакомства и владения рекламными технологиями всеми студентами. Он составляет ядро профессиональной компетенции специалиста. Вариативный блок состоит из творческого модуля, обеспечивающего более высокий уровень профессионализации, строящийся по принципу профильной дифференциации и обеспечивающий владение соответствующими типами профессиональной деятельности на более высоком уровне - уровне творчества.

Структура содержания включает также интегрированные дисциплины: «Проектирование рекламного продукта» и дисциплины специализации. Данное содержание аккумулирует тот опыт, который приобретают студенты в процессе создания реального рекламного продукта, что обеспечивает формирование компетентностей будущих специалистов, В ходе освоения учебной дисциплины «Проектирование» осуществляется творческое взаимодействие студентов с преподавателями, направленное на выполнение учебно-производственных (квазипрофессиональных) задач, изготовление конкретного рекламного продукта, предъявляемого студентами на итоговых просмотрах в конце семестров. Это событие позволяет получить также субъективный опыт эмоционально окрашенных социальных, учебно-профессиональных и личностных ситуаций.

Результаты эмпирического исследования, которое проводилось в виде формирующего эксперимента, представлены в завершающем параграфе второй главы. Эксперимент осуществлялся в 1998-2003 году, в нем приняли участие 18 преподавателей и 389 обучающихся Технологического колледжа и Колледжа

Международного института рекламы. Цель формирующего эксперимента состояла в апробации, уточнении и корректировке разработанного содержания образования.

Проверка выдвинутой в исследовании гипотезы осуществлялась путем анализа отобранного содержания образования по параметрам полноты и целостности.

Оценка адекватности отобранного содержания многообразию запросов личности к профессиональному образованию осуществлялась методом опроса выпускников 2001 и 2002 годов по критерию удовлетворенности. Цель опроса состояла в установлении соответствия выполняемых ими профессиональных функций типовым видам деятельности, которые осваивались в ходе обучения.

Согласно полученным данным, наибольшее число функций, реализуемых выпускниками колледжа на рабочих местах, относится к технологической деятельности (78 и 74% соответственно по годам). На долю организационных и управленческих - приходится соответственно 15 и 20%. Как правило, это имеет место в небольших фирмах и агентствах, где специалисты часто совмещают разные виды работ. Задачи креатора, как наиболее сложные, выполняют соответственно 7 и 6% выпускников. Вместе с тем, опросы показывают высокий процент респондентов, удовлетворенных своей деятельностью на рабочих местах. Это свидетельствует о получении ими образования по выбранным предпочтениям и их готовности к реализации всех перечисленных функций, что позволяет судить о целостности сформированного содержания образования.

Экспериментальная проверка полноты и целостности отобранного содержания осуществлялась также посредством оценки уровня развития личностных компетентностей выпускников в соответствии с таким параметром, как интерес к гуманитарным компонентам содержания. В качестве критериев выступают данные выбора студентами гуманитарных предметов из предлагаемых элективных курсов. Отмечается выраженная положительная динамика. Так, в 2000 году к таким гуманитарным дисциплинам как «История рекламы», «История визуальных искусств», «Экология рекламы», «Сценарное

мастерство» и др. обратились 74% обучающихся, в 2001 году - 86%, а в 2002 году - 99%.

Следующим критерием оценки интереса студентов к гуманитарным компонентам содержания является их обращение к гуманистическим темам курсового, дипломного проектирования и творческих работ (таблица 1).

Таблица 1

Вид работ Кол-во обращений к гуманистическим темам (в процентах к целому)

2000год 2001 год 2002 год

Творческие работы по «проектированию» 34 45 57

Курсовые работы 9 15 17

Дипломные работы 10 14 19

На основании данных, приведенных в таблице, можно сделать вывод о положительной динамике в формировании гуманистических качеств личности. При этом, сравнительно небольшой процент выбора гуманистической тематики свидетельствует о сложности реализации данных проектов, а также об их ограниченной востребованности у рекламодателей, т.к. при выборе тем курсового и дипломного проектирования выпускники ориентируются на реальные заказы. В тех случаях, когда выбор осуществлялся самостоятельно, например, при выполнении творческих работ, процент гуманистических тем оказался значительно выше. О степени сформированном^ личностных компетентностей обучающихся позволяют судить результаты проведенного контент-анализа письменных работ студентов, в которых им предлагалось высказать эмоционально-оценочные суждения относительно образцов рекламы в СМИ. Для выявления динамики изменений подобные задания выполнялись обучающимися на собеседовании при поступлении и в ходе подведения итогов преддипломной практики.

Разработанная схема контент-анализа учитывала частоту негативных и либеральных оценок по отношению к сценам насилия и оскорбления в рекламе; агрессии (удар, убийство); эротическим действиям (поцелуй, обнаженные тела, половой акт); направленности агрессии (мужчина по отношению к женщине,

взрослый по отношению к ребенку, межгрупповой конфликт); принижению, высмеиванию национальных традиций других культур.

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике в части критических оценочных суждений (показатели нравственных позиций и ценностей студентов) о негативных явлениях в реальном рекламном продукте, предъявляемом в СМИ. При этом, они относительно либеральны в суждениях об эротических сюжетах, сцены насилия вызывают более негативную оценку, особенно в случае ее направленности на слабого. Более либеральны студенты в суждениях о сценах принижающих, высмеивающих носителей других культур (при поступлении), однако на выпуске число негативных оценок таких сцен становится больше, что свидетельствует об ориентации на культурное разнообразие и включение в мультикультурное общество.

Для проверки содержания по параметрам полноты и целостности его деятельностного компонента проведен сравнительный анализ между специализацией студентов в 1999, 2000 году и их трудоустройством после окончания колледжа в 2002, 2003 годах. Результаты специализации и трудоустройства студентов представлены в таблице 2.

Таблица 2

Специализация 1999год (%) 2000 год (%)

Графическая реклама (полиграфия, 45 41

наружная реклама)

Видеореклама 21 18

Фотореклама 34 41

Результат трудоустройства выпускников

Специализация 2002 год (%) 2003 год (%)

Графическая реклама (полиграфия,

наружная реклама). Из них:

Работают по специальности 10 12

Поступили в вуз (совмещая с работой

по специальности) 34 28

Работают по специальности, не

связанной со специализацией 1 1

Видеореклама, Из них:

Работают по специальности 7 5

Поступили в вуз (совмещая с работой

по специальности) 11 10

Работают по специальности, не связанной со специализацией 3 3

Фотореклама. Из них:

Работают по специальности 8 10

Поступили в вуз (совмещая с работой

по специальности) 24 28

Работают по специальности, не 2 1

связанной со специализацией

Сопоставление данных двух таблиц свидетельствует о том, что выпускники 2002 года, работающие по специальности, составляют 94%, из них продолжают обучаться в вузе по специальности 69%, не работают по специальности 6%, не трудоустроившихся вообще нет. Выпускники 2003 года, которые работают по специальности (совмещают работу с учебой в вузе) - 95%, из них продолжают обучаться в вузе по специальности 66%, не работают по специальности 5%, не трудоустроившихся нет. Большой процент совмещающих работу по специальности с учебой в высшем профессиональном образовательном учреждении отражает, на наш взгляд, во-первых, сложившуюся тенденцию на продолжение образования, во-вторых, социальную необходимость в большей финансовой самостоятельности, в том числе и в оплате образования.

Исходя из приведенных данных, можно сделать вывод об адекватности сформированного содержания образования потребностям личности, требованиям социальных партнеров и общества. Представленный выше анализ свидетельствует о полноте и целостности отобранного содержания образования специалистов по рекламе, выражающейся в сбалансированности теоретической и практической подготовки, оптимальном соотношении фундаментальных и специальных дисциплин, единстве профессиональной и индивидуально-личностной подготовки.

Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие результаты: • выделены основные особенности рекламной деятельности, влияющие на выбор подходов к формированию содержания образования: она является по своей природе социально-значимой, сложной по структуре и интегрированной по содержанию;

• разработана последовательность формирования содержания профессионального образования специалистов по рекламе, включающая следующие взаимообусловленные этапы: выделение особенностей рекламной деятельности; определение совокупности деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов к отбору содержания; построение содержания образования специалистов по рекламе; доказана его эффективность;

• построено содержание профессионального образования специалистов по рекламе, характеризующееся полнотой и целостностью, отражающее специфику рекламной деятельности, удовлетворяющее потребностям рекламной сферы, тенденциям ее развития, требованиям личности обучающихся и учитывающее социальную роль рекламы;

• создан государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности «Реклама», утвержденный и рекомендованный Министерством образования РФ для реализации образовательными учреждениями в системе СПО, а также образовательная программа колледжа по специальности «Реклама», на основе разработанной авторской модели содержания профессионального образования специалистов по рекламе;

• сформировано содержание обучения специалиста по рекламе, представлено в форме программ по 34 дисциплинам, учебного плана, программ всех видов практик (учебных, по профилю специальности, преддипломных и дипломных);

• подтверждено в педагогическом эксперименте, что предложенное содержание образования удовлетворяет требованиям общества, потребности личности в образовании, запросам работодателей к подготовке специалистов с данными специализациями и профилями, при соблюдении выделенных условий: создание образовательной среды, включающей современное техническое и технологическое обеспечение; подготовку педагогических кадров к реализации продуктного подхода в обучении; использование в учебном процессе личностно-развивающих педагогических технологий; приближение образовательной среды

к профессиональной, достигаемой интегрированностью образовательной структуры в реальный рекламный рынок (студенческие рекламные агентства); создание атмосферы успешности в проектировании индивидуальной профессиональной карьеры обучающихся. Список опубликованных работ по теме исследования:

1. Максимова Е.В. «Формирование инновационной сети по разработке регионального компонента содержания профессионального образования». Профессиональное образование в Москве.// серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» // Отв.ред. Семичастнов Ю.И. -М.; ГОМЦ «Школьная книга», №13,2002. -112с. (-0,5 п.л.)

2. Максимова Е.В. (в соавт.) «Моделирование содержания среднего профессионального образования по специальности 2308 «Реклама» в Технологическом колледже: возможности и перспективы». Профессиональное образование в МосквеУ/ серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» //Отв. ред. Семичастнов Ю.И. - М.; ГОМЦ «Школьная книга», №13,2002.(-0,1 п.л.)

3. Максимова Е.В. (в соавт.) «Информационные технологии обучения», Межвузовский сборник научных трудов «Информационные системы», под. ред., д.т.н., профессора А.И.Потемкина, Москва, 1996. - 207 с. (-0,6 п.л.)

4. Максимова Е.В. «Проблема отбора и построения содержания профессионального образования в педагогике». Профессиональное образование в Москве.// серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» //Отв.ред. Семичастнов Ю.И. - М.; ГОМЦ «Школьная книга», №13, 2ОО2.-112с.(-1п.л.)

6. Максимова Е.В., тезисы выступления на коллегии МКО, Состояние использования регионального и училищного компонентов стандарта профессионального образования в учреждениях повышенного уровня (колледжах). «Профессиональное образование в Москве». Выпуск 8. //Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»//. - М.; ГОМЦ «Школьная книга», 2000. - 192 с. (- 0,1 п.л.)

7. Максимова Е.В. «Соответствие образовательных программ требованиям современного рынка труда». Материалы городских мероприятий системы профессионального образования Департамента образования города Москвы (Конференция, совещание, круглые столы)// Отв.редактор Лисов В.И.: Центр «Школьная книга», 2003. -104 с. (- 0,1 пл.)

8. Максимова Е.В. «Формирование содержания профессионального образования специалистов по рекламе»// Профессиональное образование №5.2004. (- 0,1 п.л.)

Издательский отдел НОУИСОМ 125319, Москва, ул. Черняховского, д..9 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года. Подписано в печать 21.012005 г. Ризография. Бумага ксероксная. Объем 1 пх Формат 60x90/16 Заказ №291 Тираж 100 экз.

2 2 0FB 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Елена Вячеславовна, 2005 год

Введение

Глава 1. Проблема построения содержания профессионального образования в педагогике

1.1. Теория и практика отбора содержания профессионального 30 образования

1.2. Теоретико-методологические основания построения 69 содержания образования специалистов по рекламе

Глава 2. Отбор и построение содержания профессионального образования специалистов по рекламе

2.1 Место и роль специалистов по рекламе в экономике и социальной сфере

2.2. Формирование целей профессионального образования 108 специалистов по рекламе

2.3. Построение содержания профессионального образования 139 специалистов по рекламе

2.4. Экспериментальная проверка отобранного содержания 158 профессионального образования специалистов по рекламе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование содержания профессионального образования специалистов по рекламе"

Как показывают исследования, в настоящее время в экономике России и в частности Московского региона, происходят существенные изменения: формирование рынка труда с принципиально новыми законами функционирования и развития; изменения в сфере занятости; перегруппировка спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы. Это ставит перед профессиональным образованием проблемы модернизации, в том числе, обновления содержания образования.

Переход от административно-командной системы к рыночной экономике поставил перед сферой образования новые ранее не возникавшие проблемы и задачи. С переходом к рыночным отношениям принципиально меняется социально-экономическое положение образовательных учреждений: из объектов жестко централизованного планирования и управления где все учреждения работают по единым, унифицированным планам и программам они превращаются в самостоятельные субъекты, обладающие определенными правами для создания вариативных образовательных программ, но и ответственностью за последствия принимаемых решений.

Система образования развивается в настоящее время в контексте рыночных преобразований, вследствие чего становится возможным и необходимым применять некоторые экономические категории к ее функционированию. Ключевым понятием, выражающим сущность современных экономических отношений, является понятие конкуренции. Здесь в значительной степени условия диктуют покупатели, т.е. абитуриенты и студенты, усиливая свое влияние на качество образовательных услуг и, в конечном итоге, на весь потенциал учебных заведений.

Становление рыночных отношений, быстрый рост новых предпринимательских структур всех форм собственности породил спрос на специалистов начального и среднего звена, что вызывает необходимость совершенствования их профессиональной подготовки, уделяя при этом особое внимание содержанию образования с учетом интересов личности, общества, специфики экономической и социальной среды региона.

В новых социально-экономических условиях целесообразно формировать гибкое содержание образования и обучения в высших и средних профессиональных учебных заведениях, позволяющее быстро перестраивать, приспосабливать, адаптировать его к потребностям как профессионально-квалификационной структуры рынка труда на основе интеграционно-дифференциальных процессов, так и к потребностям человека, самостоятельно осуществляющего сознательный выбор своей образовательной траектории, характеризующейся индивидуальным набором учебных предметов и очередностью их изучения. Под образовательной траекторией мы понимаем преемственно связанные, сопровождающие человека на различных стадиях его жизненного цикла ступени образования, реализуемые в рамках концепции непрерывного образования, а также концепции образования в течение всей жизни. Training/educational route/trajectory - образовательная траектория. Планомерное или стихийное продвижение обучающегося в рамках системы непрерывного образования либо той или иной его ступени (уровня), на характер которого оказывают непосредственное или опосредованное воздействие различные факторы субъективного или объективного свойства.

В настоящее время придается особое значение созданию условий, позволяющих человеку самому выбирать свою образовательную траекторию в зависимости от склонностей, способностей и требований карьеры. Новая социально-политическая ситуация в стране создала и новую ситуацию в сфере образования. Определяющее значение для перемен в деятельности начальной и средней профессиональной школы имели указы президента, а также Закон Российской Федерации "Об образовании" и Типовые положения об образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. В соответствии с Законом в России к средним специальным учебным заведениям отнесены техникумы, колледжи, техникумы-предприятия. Колледж - основной тип среднего специального учебного заведения, реализующий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования повышенного уровня. В соответствии с Законом «Об образовании» профессиональная образовательная программа, определяющая содержание образования определенного уровня и направленности - это подготовленный компетентными специалистами документ, определяющий основное содержание образования по данной специальности, объем знаний и умений, который предстоит освоить его участникам. В образовательной программе (curriculum) формулируются цели и задачи, а также особенности организации занятий и их методическое обеспечение. В РФ реализуются общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы. Профессиональная образовательная программа направлена на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО), высшего и после вузовского профессионального образования. Образовательный минимум каждой профессиональной образовательной программы устанавливается соответствующим Государственным образовательным стандартом (ГОС).

Дальнейшее развитие колледжей расценивается как самая надежная стратегия и обуславливается это их максимальной ориентированностью их на запросы личности и производства. Существенные изменения происходят и в структуре специальностей, по которым осуществляется подготовка в ССУЗ. В ситуации быстрых темпов становления рынка преимущественное развитие получают специальности, тесно связанные с обслуживанием рынка и многоукладного хозяйства, принципиально новыми технологиями, новыми информационными технологиями. Происходит дифференциация специальностей сферы услуг и интеграция специальностей сферы материального производства. Существует тенденция формирования специальностей по подготовке рабочих по особо сложным профессиям.

Такие изменения вызваны потребностью в специалистах, обслуживающих рыночное хозяйство (брокерах, менеджерах, специалистах по рекламе, страховым акциям и др.) и рыночные отношения (налоговых инспекторах, специалистах по кредитованию, банковских работниках и др.), необходимостью обслуживания производств с принципиально новыми технологиями (биотехнология, плазменная, мембранная, лазерная и др. технологии), возрастанием удельного веса отраслей, использующих информационные технологии для качественного совершенствования производства. (87, с. 17-19). Система образования способна адекватно ответить на изменение требований общества и отдельных его членов путем гибкого изменения содержания образования.

Актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения качества профессионального образования рабочих и специалистов различных областей человеческой деятельности, в том числе и производства рекламы. Потребность рекламной отрасли в высококвалифицированных кадрах предопределена ее значением в б развивающейся отечественной экономике, расширением влияния рекламы на эффективность многих отраслей общественного производства.

Обращение к научным исследованиям позволило зафиксировать, что проблема отбора и построения содержания образования имеет большую историю и относится к так называемым «классическим» проблемам.

Педагогическая наука внесла большой вклад в разработку базовых нормативов профессионального образования, прежде всего, общей концепции образовательного стандарта, в том числе начального, среднего и высшего образования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Е.В. Ткаченко и др.)

Научное обоснование формирования содержания образования и обучения в значительной степени развивалось на основе и под влиянием работ, описывающих принципы отбора содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, A.M. Новиков, О.Б. Читаева). Немалую роль для выработки теоретических оснований сыграли исследования, посвященные методикам (Н.Ф. Талызина, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.) и подходам к его отбору. Было установлено, что доминирующим подходом, который обеспечивает наиболее полный учет требований сферы труда, а, следовательно, адекватность отбираемого содержания видам профессиональной деятельности специалиста является деятельностный подход (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.). Вместе с тем, акцентирование внимания в целеполагании образования на потребностях личности как основном источнике саморазвития общества в целом, привело к необходимости использования подходов, которые бы усилили в содержании компоненты индивидуального опыта обучающихся. Получают развитие личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы (Н.А.Алексеева, В.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, К.К. Платонов, И.С. Якиманская и др.), однако, они в большей мере используются для организации освоения содержания, а не его формирования. Ограничение возможностей указанных выше подходов побудили исследователей обратиться к компетентностному подходу (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, В.В. Краевский, В.А. Поляков, Д.Мартенс), направленному на развитие у обучающихся надпредметных (интегрированных) умений, обеспечивающих современный уровень профессионального образования.

Вышеперечисленные подходы в отдельности с успехом были использованы при разработке стандартов по целому ряду профессий и специальностей: коммерческой сферы (О.Б.Читаева, Л.Д. Федотова), педагогики (Л.Г. Семушина), сельскому хозяйству (А.А. Кива), и др., однако их перенос на рекламу оказался невозможным, из-за специфических особенностей этой сферы человеческой деятельности. Поэтому, проблема формирования содержания образования в сфере рекламы, а также другие ее педагогические аспекты остаются мало изученными. В литературе они представлены главным образом материалами конференций, заседаний методических советов учебно-методических объединений (УМО) по специальности «Реклама», опытом преподавателей рекламы и смежных дисциплин.

Недостаточное внимание к рекламе со стороны педагогической науки объясняется тем, что специальности и профессии в этой области были введены в соответствующие классификаторы и перечни сравнительно недавно (1994 - 1999 г.г.).

Таким образом, проведенный анализ выявил не разработанность проблемы формирования содержания образования специалистов по рекламе.

В то же время, рекламная деятельность (РД) на протяжении многих лет является объектом активного изучения других наук: философии (В.И. Власов, В.В. Герасимов, А.И. Лисин, В.В. Крамник, В.Ф. Олешко, В.В. Усов, И.Б. Чубайс), психологии (Н.В. Алимпиева, М.А. Круглова, В.М. Назаров, Е.А. Орлова, А.Ю. Панасюк, Е.В. Тугарева), экономики (В.В. Глазунова, А.А. Гордасевич, А.Н. Лаптев, Я. Никл, Р.И. Сорокина, Э.С. Райкин, И.Я. Рожков), филологии (В.В. Волкова, А.В. Литвинова, С.В. Никитина, И.Е. Поверинов, С.В. Подчасова, Е.И. Пронин, Б.С. Разумовский, Н.Б. Фильчикова, И.В. Четвертакова), социологии (В.Л. Музыкант, В.Е. Полудницын, Д.В. Покатов, Т.А. Ульянова, Д.К. Шигапова, Н.В. Штернлиб), искусствоведения (Т.А. Вековцева, Е.А. Ефремова) и др.

Анализ работ показал, что рекламная деятельность рассматривается авторами с разных точек зрения: как бизнес - экономическая деятельность, дающая прибыль; инструмент организации сбыта -маркетинг; творческий процесс, сочетающий в себе элементы различных видов искусства и науки (творческие подходы и технические знания); фактор средоформирования. Специфика РД обусловлена особенностями ее продукта - рекламы, которая является одним из существенных механизмов организации жизненного пространства людей. Реклама создает «идеальные» образы, воздействующие на мотивационно-потребностную и ценностно-смысловую компоненты личности, определяя в значительной степени его «поведенческие траектории».

Таким образом, исследователи выделяют три основные особенности РД, определяющие принципы и подходы к формированию содержания образования специалистов по рекламе:

1. РД является по своей природе социально-значимой, т.к. ее продукт представлен «идеальными» моделями товаров, взаимоотношений и поведенческих реакций, которые влияют как на общество в целом, так и на отдельного человека. Многие исследователи отмечают, что сегодня главным является рынок образов, а не рынок товаров и услуг. Реклама создает виртуальный мир, построенный по проекту заказчика, с приоритетом определенных ценностей, которые должны предъявляться обществом или диктоваться внутренними ценностными и смысловыми компонентами личности человека ее создающего.

2. РД сложная по своей структуре и представлена деятельностями различных видов, обеспечивающих творческий поиск рекламной идеи, подбор художественных форм и методов ее воплощения, выбор технологии изготовления и исполнение задуманного образца. Типология рекламной продукции разнообразна: от обычной листовки до высокотехнологичных устройств, компьютерной анимации, рекламных роликов для телевидения и др. Технологии изготовления отличаются большим диапазоном: от элементарных методов до высоких технологий.

3. РД интегрированная по составу. Создание рекламного продукта требует от специалистов интегрированных знаний из различных научных областей (психология, философия, социология), сферы искусства, а также овладения качественно новыми знаниями по рекламе для осуществления интегрированной деятельности. В рекламе интегрированы психологические, социальные, экономические и художественные аспекты, именно в ней они обретают свойства единства и завершенности.

Исследования показали наличие следующих противоречий: между потребностями рынка труда в специалистах по рекламе и возможностями и системы образования адекватно и оперативно ответить на эти потребности; необходимостью подготовки специалистов по рекламе и отсутствием теоретических оснований формирования содержания образования, обеспечивающего профессиональную, социальную и личностную компетентность обучающихся. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы формирования содержания профессионального образования специалистов по рекламе, соответствующие специфическим особенностям рекламной деятельности.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать отбор и построение содержания профессионального образования специалистов по рекламе с последующей экспериментальной его проверкой в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: профессиональное образование специалистов по рекламе.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

• определить особенности профессиональной деятельности специалистов по рекламе;

• разработать процесс формирования содержания образования специалистов по рекламе;

Методология исследования. Методологическую основу исследования составляют положения философии образования, отражающие современные взгляды на проблемы становления профессиональной компетентности специалистов; концепция развивающего образования; идеи контекстного образования; положения о сущности познавательной деятельности человека и развитии личности через развитие деятельности; деятельностный, личностноориентированный и компетентностный подходы к отбору содержания профессионального образования.

Конкретными методологическими основами работы являются исследования в области: содержания непрерывного профессионального образования (B.C. Леднев, А.М.Новиков, Л.Г.Семушина, Л.Д. Федотова, О.Б.Читаева и др.); стандартизации профессионального образования и блочно-модульного построения многоуровневых программ (С.Я.Батышев, А.А.Кива, А.Н.Лейбович, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, Ю.А.Якуба); педагогического проектирования становления и развития личности (В.П. Беспалько, Э.Ф.Зеер, И.Я.Лернер, С.Х. Паттерсон, И.П. Смирнов, И.С. Якиманская); концепции развития рекламной отрасли в России (В.В. Герасимов, В.В. Усов, М.А. Круглова, А.Н. Лаптев, В.Л. Музыкант, Е.А. Ефремова и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов работы состоит в следующем:

1. Выявлены основные особенности рекламной деятельности, определяющие содержания профессионального образования специалистов по рекламе: интегративность содержания, сложность структуры, вариативность технологий.

Практическая значимость результатов работы состоит в следующем:

1. На основе сформированного содержания образования разработаны «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2308 «Реклама» в части: квалификационной характеристики выпускника, общих требований к образованности, требований к уровню подготовки по дисциплинам и производственной (профессиональной) практике, требований к обязательному минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 2308 «Реклама», а также примерного и рабочего учебного плана, используемых на федеральном уровне.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Последовательные и взаимосвязанные этапы формирования содержания профессионального образования специалистов по рекламе: выявление основных особенностей рекламной деятельности; определение совокупности подходов, адекватных этим особенностям: деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного; построение содержания.

3. Организационно-педагогические условия реализации отобранного содержания в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования была проведена на базе Технологического колледжа № 309 (г. Москва), Колледжа Международного института рекламы (г. Москва). Проблемы отбора содержания образования и результаты исследований автором обсуждались и докладывались на коллегии МКО «Состояние использования регионального и училищного компонентов стандарта профессионального образования в колледжах», на семинарах инновационной сети «Обновление содержания образования» (1999-2003гг.), на семинарах слушателей ФПК Института проблем развития СПО, на курсах повышения квалификации УМК МКО (1999-2004гг); Всероссийском конкурсе «Современные технологии образования» по теме: «Продуктный подход к образованию специалистов по рекламе». (2003 г.).

В качестве основных использованы следующие понятия.

Формирование содержания профессионального образования -процесс его отбора, в соответствии с избранными теоретическими основами и построение с помощью следующих элементов: блоков общеобразовательной и профессиональной подготовки и модулей поэтапного достижения учебных целей.

Реклама - распространяемая в различной форме, с помощью разнообразных средств, информация о физическом или юридическом лице, товаре, услуге, идеях и начинаниях (рекламная информация). Реклама предназначена для неопределенного круга лиц и призвана формировать или поддерживать интерес к этому физическому, юридическому лицу, товару, идее и начинанию и способствовать реализации товаров, идей и начинаний.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущим критерием для отбора содержания образования являются цели образования. Применение совокупности деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, являющихся методологическим инструментом данного исследования, позволило нам построить научно обоснованные цели образования по специальности «Реклама».

Цели в этой трехуровневой системе представлены в иерархической последовательности и описаны на языке типовых задач, которыми должен овладеть студент в ходе обучения по специальности «Реклама». К числу обобщенных типовых задач относятся следующие: маркетинговая; проектная (креативная); художественно-конструкторская (дизайнерская); технологическая, визуально-образная, исполнительская производственная).

На основе подходов к формулировке целей выделены компетенции. К числу выделенных компетенций относятся: социальная, профессиональная и личностная компетентности.

На основании сформулированных целей среднего профессионального образования по специальности Реклама было построено содержание образования, представленное следующими компонентами: трехуровневая система целей и содержание в виде блоков дисциплин, специализаций, модулей (технологического, пропедевтического и творческого) и профилей (креатор, организатор и исполнитель). Содержание выстроено в следующей логике: вид деятельности - подзадача - состав действий (умения) - адекватные действиям знания.

Данные цели явились основой для составления следующих структурных разделов документа «Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Реклама» 2308 (уровень среднего профессионального образования)»: общая характеристика специальности в части квалификационной характеристики выпускника, возможности продолжения образования выпускника, требования к уровню подготовки выпускника по специальности в части общих требований к образованности, требований по вариативным, инвариантным, специальным дисциплинам;

Содержание обучения по специальности 2308 Реклама выделяется на основе решения учебно-производственных (квазипрофессиональных задач), выделенных основных объектов профессиональной деятельности рекламиста (рекламных продуктов). Содержание обучения выстроено в виде таблиц, в которых представлен перечень дисциплин, обеспечивающих создание студентами конкретного рекламного продукта в рамках квазипрофессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Елена Вячеславовна, Москва

1. Абубакаров А.Я. Педагогические условия эффективного переноса профессиональных умений учащихся профессионального лицея./ ИРПО, Мин. обр. РФ, М.,1999. -26 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.-216 с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986.-123 с.

4. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.,1986. - 247 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-267 с.

6. Агафонов А.В., Пожарский С.Г. Фотобукварь. М., 1993. - 199 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, педагогика и управление. М., 1981.-259 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 462с.

9. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. (Проблемы среднего профессионального образования: обзор, информация НИИВО, Вып. 2.). М.,1995. - 44 с.

10. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-27 с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика. 1984.-345 с.

12. Батышев С.Я Прогностическая ориентация профессионального образования. // Педагогика, М., 1998. - № 6, с 22-27.

13. Беляева А.П. Интегративно-модульные педагогические системы профессионального образования С-Птб: Радом, 1997. 225 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 272 с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль научном познании. М., 1972. - 136 с.

16. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа. Екатеринбург, 1998. 127 с.

17. Васильева С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. (Проблемы среднего профессионального образования: обзор, информация НИИВО, Вып. 1),- М.,1993. -32 с.

18. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

19. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Научные труды. Вып 2. Жуковский: МИМ ЛИНК 2000, 41 с.

20. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. Сборник научных трудов. М.: НИИ ВШ, 1990. - 152 с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО 1999. -538 с.

22. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

23. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. М., AcademA. 1999. -158 с.

24. Выгодский JI.C. Развитие высших психических функций М., 1995.

25. Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования // Новые исследования в педагогических науках. 1984, №2.

26. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» М., 1965. -52 с.

27. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск. 1993.-375 с.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987. 125 с.

29. Глазунов А.Т. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства. Калуга, 2003. 100 с.

30. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда. М., Центр изучения проблем профессионального образования. 2001. -63 с.

31. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореф. диссерт. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва.2000.- 23 с.

32. Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогических училищах. Саранск. 1998. 26 с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М., 1996.

34. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы./ Под ред. И.К Журавлевой. М., 1989. - 156 с.

35. Дидковская Н.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы. Автореферат на соиск. уч. ст. канд. социол.наук. / Уральский гос.техн.ун-т. им С.М.Кирова, Екатеринбург, 2000. 20 с.

36. Доклад Ж. Делора «Образование: скрытое сокровище».

37. Доклад М.Б. Щепакина, Г.М. Мишулина на методическом совете Международного студенческого фестиваля рекламы в 2002 году. -М., 2002.

38. Жохов А.Л., Володарская А.А. Личностно и мировоззренчески ориентированные ситуации в образовательном процессе профессиональной школы (на примере естественнонаучных и общетехнических дисциплин). Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2002. - 23 с.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2-е изд. -М.: Изд-во «Ось-89», 2001.

40. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург. 2000. 258 с.

41. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000. 397 с.

42. Земцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования, (теоретический аспект). Автореф. диссертации на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград. 1996. 24 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов Н/Д., 1997. -480 с.

44. Зорина JI.Я. Отражение идеи самоорганизации в содержании образования. // Педагогика, 1996, № 4, с. 105-109.

45. Зорина Л .Я. Дидактические основания формирования содержания образования по предметам естественно научного цикла. // Вопросы конструирования общего среднего образования. - М., 1980. - с. 67-87.

46. Зуев В.М. Сборник «Инновации в российском образовании. Опережающее профессиональное образование». Среднее профессиональное образование. ИПК МГУП, 2001. 168 с.

47. Иваненков С.П. Социализация молодежи с современных условиях Автореферат диссерт. на соискание уч. степ, д-ра филос. наук. / Моск. Гос. Ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 1999. - 42 с.

48. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование. М.,: Изд-во МГУП, 2001. - 168 с.

49. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование. М., Изд-во МГУП, 1999.- 153 с.

50. Казаков В.Т. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Автореф. диссерт. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., ИРПО, 1998.-25 с.

51. Карпова Т.И. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа. Автореф. диссерт. на соискание, уч. степ. канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

52. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебное .пособие. 4-е изд., стереотип. - М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.:ил.

53. Крупченко А.К. Построение образовательной программы с системе непрерывного профессионального образования сотрудниковтаможенных органов. Автореф. диссерт. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М, 1999. - 25 с.

54. Коломиец В.П. Телерекламный бизнес. Изд-во Международного ин-та рекламы. (Мир рекламы), 2000.

55. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., Народное образование, Сб. № 10 серии «Новые ценности образования», 2000, 272с.

56. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика (инновационное образование взрослых). М., РАМ и А. 1998г.

57. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса. //Школьные технологии. // № 1-2, 1999.

58. Краевский В.В. Дидактические основания формирования содержания образования на предметах естественнонаучного цикла. // Вопросы конструирования общего среднего образования. М., 1980.

59. Краевский В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования. М.: Центр «Школьная книга». 2001.-248 с.

60. Краевский В.В, Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1989.

61. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов. Саратовский гос. ун-т. 1990.- 124 с.

62. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988. 263 с.

63. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. М.: Высшая школа. 1999. - 224 с.

64. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ.1991.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.

67. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии. Учебное пособие. Под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск. ИПКПРО. 1998.

68. Лядис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования. //Психологическое обозрение // №2 (5) 1997. с. 6.

69. Майорова Н.В. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерных технологий их решения в процессе подготовки учащихся профессионального лицеев к экономической деятельности. М.: НПО РАО. 1999. - 27 с.

70. Максимова Е.В., Мироненко Ю.Д. Информационные технологии в образовании. Информационные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд.во. ГАСБУ, 1998.

71. Маркина Н.Ю. Проектирование содержания общетехнических и специальных дисциплин в колледже. Ин-т педагогических инноваций РАО.-М., 1999. -25 с.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

73. Мещеряков А.С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования. Методологический аспект. -Пенза: Изд-во Пензенского Гос. Ун-та. 2000. 153 с.

74. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста выпускника ПУ. Автореф. диссерт. на соискание уч. степ. канд. псих. наук. Ярославский гос. ун-т им. П.Г.Демидова. - Ярославль, 1998. - 15 с.

75. Материалы студенческого фестиваля рекламы 2002г. Miracle club.- М., 2002. 48 с.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

77. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. № 4.

78. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования. М.: Изд-во центра Акад. проф. обр., 2001. -128 с.

79. Назайкин А.Н. Эффективная реклама в прессе. М.: Изд-во Международного ин-та рекламы. (Мир рекламы). 2000.

80. Национальная доктрина образования 2000г. (Национальная доктрина образования в РФ. Постановление Правительства РФ от 4 окт. 2000г. №751).

81. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор. 1995. - 154 с.

82. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем.// Специалист. 1998. №5.- с.23-28.

83. Новиков A.M. Профессиональное образование в России (перспективы развития). М.: ИЦ ПНПО, 1997. 254 с.

84. Новиков П.Н Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

85. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательной организации. М., 2001. - 221 с.

86. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССОРАО. 1996. -100 с.

87. Паранюшкин Р.В. Композиция (Серия «Школа изобразительных искусств» Ростов н/Д : Изд-во Феникс, 2001. 80 с.

88. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

89. Пирогова Ю.К., Баранов А.Н., Паршин П.Б., Репьев А.П.,Кодаков С.В. Борисова Е.Г. Рекламный текст. Семионика илингвистика. Изд-во Международного ин-та рекламы. (Мир рекламы). -М., 2000.

90. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование в управлении. -М.: Жизнь и мысль. 1999. 296 с.

91. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика. 1972.

92. Платонов К.К. Способность и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 190 с.

93. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988.

94. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО. 1999. - 538 с.

95. Программа развития среднего профессионального образования в России на 2000-2005 годы. //Специалист. №№8, Ю-12 2000., №1, 2001.

96. Профессиональное образование в коммерческой сфере (Под научной редакцией Федотовой Л.Д.) М.

97. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Сборник статей под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979.

98. РАО Институт теории образования и педагогики. Теоретические исследования в 1999 году. Под ред. д.п.н. проф. В.А.Мясникова,- М., 2000. 270 с.

99. Репьев А.П. Рекламодателю о рекламе. М: Изд-во Международного ин-та рекламы. (Мир рекламы), 2001.

100. Решетова З.А. Психологические проблемы профессионального обучения. М., 1995.

101. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. -325 с.

102. Сборник. Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1993.

103. Сборник научных трудов. Материалы проекта Делфи. В 5-ти книгах. 2000. www.delphi.ru

104. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса. М.: Народное образование, 2000. - 128 с.

105. Семина J1.B. Педагогические условия индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов современных профессиональных учебных заведений (на примере учреждений системы НПО). М.: Ин-т общего образования, 1997. - 24 с.

106. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов (Проблемы среднего профессионального образования: обзор информации). Вып. 1. М.: НИИВО. 1993.

107. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Изд-во Мастерство., 2001. -271 с.

108. Сергеева Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения. / Информатика и образование, №1, 1991. с. 3-10.

109. Сергеева Т. А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М., 2001. - 85 с.

110. Сергеева Т.А. Решетова З.А. Посторонние курса химии на основе системного раскрытия его предметов. ( Системно структурный подход к построению курса химии.). М.: МГУ. 1983. - 235 с.

111. Сергеева Т.А. Решетова З.А. Проблемы фундаментализации дисциплин. Системное построение курса общей химии. Вестник высшей школы, № 11. -М., 1978.

112. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, №8.1999.- с. 16.

113. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ЛОГОС. 1999.

114. Синецкий Д.А. Видеокамеры и видеосъемки. Серия «САМ», -М.: Межд. Агенство «АД&Т». 2001. 200 с.

115. Сиялова И. А. Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями. / Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 25 с.

116. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974.

117. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Изд. центр « Академия». 2001.- 480 с.

118. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: (Всероссийское социологическое исследование ). М., 2002. - 46 с.

119. Смирнов И.П., Смирнов В.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества, (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) М., 2001. - 145 с.

120. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. // Сборник научных трудов. М.: НИИВШ. 1988.

121. Смирнов И.П. Человек- Образование -Профессия -Личность. Монография. М.: УМНЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с. с иллюстрациями.

122. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов. / Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д. Барер, С.В. Васильева и др. Под ред. П.Ф. Анисимова. М., 2000.

123. Таланчук Н.М. Опыт развития среднего профессионального образования на основе синергетической педагогической теории. Казань, 1995.

124. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.- 282 с.

125. Талызина Н.Ф. Печенюк И.Р., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов. 1987.

126. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987.

127. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования. // Профессиональное образование. № 7-8, 1998.

128. Ученов В.В., Старых Н.В. История рекламы или метаморфоза рекламного образа. М.: Изд-во Международного ин-та рекламы. (Мир рекламы). 2001.

129. Федотова Л. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

130. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

131. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова (Серия: теория и практика развивающего обучения). М.: РАО ИНТОР. 1994. -128 с.

132. Формирование конкурентоспособного специалиста для социальной сферы. Сборник научных трудов. Под ред. Г.В. Мухамедзяновой, Казань: ИСПО РАО. 2001. - 112 с.

133. Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ. Под ред. Г.В. Мухамедзяновой, В.Ш. Масленниковой. -Казань: ИСПО РАО. 2001.-184 с.

134. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования .//Специалист №1, 2001. с. 27-29.

135. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты.- М.: Издательский центр АПО, 2002.-310 с.

136. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. «Психологический журнал» 1982. № 5

137. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // Проблемы школьного учебника. Вып.4.- М., 1976.

138. Шайхиева Т.Н. .Методология отбора содержания образования. -Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед ун-та, 1997.- 155 с.

139. Якиманская Н.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. : Изд. Фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.