автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности
- Автор научной работы
- Павлова, Вера Степановна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Чита
- Год защиты
- 2004
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности"
На правах рукописи
Павлова Вера Степановна
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В ВУЗЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Чита-2004
Работа выполнена на кафедре педагогики Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент
Дулма Цырендашиевна Дугарова
Официальные оппоненты: доктор философских наук, доцент
Любовь Николаевна Климович
кандидат педагогических наук, доцент Любовь Алексеевна Кожина
Ведущая организация: Новосибирский государственный
педагогический университет
Защита состоится 28 декабря 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К212.069.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Забайкальском государственном педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Учёного Совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129
Автореферат разослан » ¿/ыЪ 2004г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук
Е.В. Эпова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Реклама является обязательным атрибутом рыночной экономики. В условиях насыщения рынка товарами и услугами реклама обеспечивает потребителей информацией об альтернативах выбора, а для продавцов и производителей создает благоприятные условия ведения конкурентной борьбы. В настоящее время на рынке труда появились десятки профессий (специальностей), связанных с рекламной деятельностью. При всей важности каждой из них в отдельности, проектная деятельность является одной из главных составляющих для любой профессии в области рекламы. Интенсивность развития рекламного рынка обострила проблему профессиональной подготовки специалистов, способных самостоятельно находить нестандартные, принципиально новые решения профессиональных задач в ходе разработки рекламных проектов. Решение проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности актуализирует ее рассмотрение в контексте рекламоведения. Анализ содержательного наполнения и организации проектной деятельности в рекламоведении показывает, что в современных условиях уже сложилось несколько приоритетных направлений научных исследований в рамках рекламоведения как науки. Начата работа по изучению терминологического обеспечения - формируется рекламная лексикография (К.А. Иванова, А.А.Чесанов и др.), историография (работы В.В. Ученовой и ее коллег по истории рекламы) и осуществляются исследования в области психологии рекламного воздействия (Р.И. Мокшанцев, Е.Е. Пронина, Ю.Ю. Гребенкин, О.А. Феофанов и др.). Российские и зарубежные исследователи работают над типологией рекламных текстов, творческой стороной рекламной деятельности (Х.Кафтанджиев, Н.Н. Кохтев, А.Кромптон, В.Шёнерт) и рекламным дизайном (В.В. Волкова, Б.Н. Головко и др.). Технологии рекламной деятельности, исследуемые Е.В.Ромат, В.Л.Полукаровым, Е.В.Исаенко, А.Г.Васильевым, М.Ю.Рогожиным, Дж.Росситером, Л.Перси, У.Уэллсом, Д.Бернет, С.Мориарти, Дж.Т.Расселом, У.Р.Лейном и др., в основе своей рассматриваются с точки зрения практических вопросов рекламной деятельности в области рекламного бизнеса.
Закономерным является сегодня осмысление рекламной деятельности в вопросах подготовки будущих специалистов по рекламе как лиц, возглавляющих и организующих работу рекламной службы предприятий, так и как работников профессиональных рекламных агентств. И тем, и другим требуются профессиональные знания и умения в области проектной деятельности, от которой в решающей степени зависит результативность профессиональной рекламной деятельности. Однако анализ практики профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности позволяет констатировать отставание уровня профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе от потребностей рынка. Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной научно-
исследовательской проблемой в теории и методике профессионального образования. Педагогическое осмысление проблемы указывают на наличие ряда противоречий между:
- социальным заказом высшей школе на профессиональную подготовку в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и сложившейся практикой профессиональной подготовки специалиста по рекламе в вузе, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ;
- необходимостью целенаправленной и системной профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и неопределенностью условий, отсутствием системы подготовки, обеспечивающих эффективность этого процесса;
- необходимостью приобретения будущим специалистом по рекламе целостного представления о содержании профессиональной проектной деятельности, основанного на межпредметной интеграции учебных курсов и преобладании предметного подхода в профессиональной подготовке будущего специалиста;
- необходимостью усвоения и применения постоянно растущего объема информации новых профессиональных знаний в области рекламы, необходимых в проектной деятельности, и отставанием обновления профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе.
Обозначенные противоречия актуализируют проблему профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Таким образом, актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности». Цель исследования: Обосновать организационно-педагогические условия подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Объект исследования: Подготовка в вузе будущего специалиста по рекламе. Предмет исследования: Профессиональная подготовка будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Осмысление проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности позволяет выдвинуть гипотезу исследования: профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности будет успешной, если:
- определены теоретико-методологические предпосылки профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов к проектной деятельности;
- обоснованы психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
- изучено состояние организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
- выявлены особенности интеграции организационно-педагогической деятельности в - профессиональной подготовке будущих специалистов по
рекламе к проектной деятельности;
- осуществлено педагогическое проектирование профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
разработаны практические рекомендации, проведена опытно-экспериментальная апробация действенности организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические предпосылки проектной деятельности в профессиональной подготовке в высшем учебном заведении.
2. Обосновать педагогические условия профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
3. Проанализировать состояние организационно-педагогической деятельности по профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
4. Выявить особенности интеграции в организационно-педагогической деятельности по профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
5. Осуществить педагогическое проектирование профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
6. Разработать практические рекомендации и провести опытно-экспериментальную апробацию организационно-педагогических условий по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
- философское осмысление видов деятельности, теории познания, формирования личности, становления профессионала (А.П.Беляева, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, и др.);
- основы теории профессиональной педагогики (А.П.Беляева, И.Д.Клочков, О.Ф.Федорова, В.В.Шапкин, А.И.Шильникова);
- теории системного, деятельностного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений профессионального образования (А.П.Беляева, В.Г.Воронцова, А.А.Кирсанов, И.Д.Клочков, Н.Е.Кузнецова, Н.В. Кузьмина, М.И.Махмутов, О.В.Федорова, А.Е.Шильникова, Э.Г.Юдин);
- общедидактические исследования высшего профессионального образования (В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, А.Н.Леонтьев, В.Н.Максимова, Г.М.Романцев, В.Д.Шадриков, И.П.Кузьмин, Т.К.Клименко, Л.А.Бордонская и др.);
- концепции педагогического проектирования (Н.Е.Астафьева, А.П.Беляева, М.В.Кларин, М.М.Поташник, В.В.Шапкин);
- теория поэтапного формирования умственных и практических действий, позволяющая управлять процессом формирования умений заданного качества (П.Я.Гальперин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская и др.);
- обоснование синергетического подхода в профессиональном образовании дается в работах В.В.Краевского, Э.Г.Юдина, А.М.Новикова, В.Д.Симоненко и
др.
обоснование деятельностного подхода раскрывается в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной и др.;
- социально-педагогическая теория педагогического управления (К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров, А.Г.Соколов, Р.Х.Шакуров, Ю.В.Васильев и др.).
В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались следующие методы педагогического исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, педагогическая диагностика); математические методы (регистрация полученных данных, шкалирование, ранжирование). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования, в соответствии с поставленными целями и задачами.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в
Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации. Всего на различных этапах в экспериментальной работе приняло участие около 300 человек, среди которых студенты Забайкальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации (ЗИП Сиб.УПК) - будущие специалисты по рекламе, преподаватели, выпускники ЗИП Сиб.УПК, специалисты в области рекламы. Экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2004 год и проводилась в несколько этапов. На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась практическая рекламная деятельность рекламного отдела издательства. На втором этапе (2001- 2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялись предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась гипотеза; изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; выявлялись и обосновывались оптимальные педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности в рамках образовательного процесса вуза. На третьем этапе (2002-2003 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и формирование личностно-профессиональной готовности студентов к реализации данного направления профессиональной подготовки на практике. На четвертом этапе (2003-2004 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию.
Научная новизна исследования: - обоснована проектная деятельность как новый тип организационной
деятельности и обязательный компонент профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста, которая актуализируется: факторами, определяющими потребность в профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; квалификационной характеристикой ГОСТов по специальностям как эталонной нормативной моделью, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки специалистов;
- выявлены психолого-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: мотивационно-целевые, содержательно-процессуальные, организационно-технологические, критериально-уровневые;
- обоснованы направления организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: организация системы (педагогической системы), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия - управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
- доказана успешность профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности при осуществлении интеграции общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, включающей междисциплинарные связи мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериально-уровневого типов.
Теоретическаязначимость исследования:
- подтверждена действенность проектной деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов на примере профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
- расширено понятие «организации» как теоретического ориентира исследования профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (как системы, как состояния, как процесса, как метода);
- раскрыты связи явления «проектная деятельность» в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности с другими явлениями (интеграция, ТРИЗ, организация).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработаны и реализованы учебные курсы «Проектирование рекламных кампаний», «Технологии проектирования и производства рекламной продукции», направленные на обучение будущих специалистов по рекламе проектной деятельности в области рекламы;
- содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические рекомендации могут использоваться в вузах при профессиональной подготовке специалистов по рекламе и других специалистов, профессиональная
деятельность которых предполагает и рекламную деятельность (в области сервиса и туризма, менеджмента, маркетинга и т.д.);
- разработаны и используются на практике учебные программы, методические рекомендации, творческие проектные задания, обеспечивающие реализацию содержания обучения будущих специалистов по рекламе проектной деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались организацией экспериментальной работы в Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации, работой исследователя менеджером по рекламе в рекламном отделе издательства «Азия-пресс».
Материалы исследования использовались при разработке темы гранта областной Администрации г. Чита «Школа турбизнеса» (Чита, 2003).
Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных учебно-методических работах. Материалы исследования обсуждались на следующих конференциях и опубликованы в сборниках тезисов: V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и практических работников «Теория и практика коммерческой деятельности» (Красноярск, КГТЭИ, 2004), научно-практической конференции «Практико-ориентационная направленность организации самостоятельной работы студентов» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2003), научно-практической конференции «Интеллект - здоровое общество» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2004), научно-практической конференции «Практика научных исследований в коммерческой деятельности» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2003), научно-практической конференции «Современные тенденции коммерческой деятельности» (Новосибирск, Сиб.УПК, 2004).
Материалы исследования опубликованы в научно-методических журналах: «Ученые записки» (ЗИП Сиб.УПК), «Вестник» (Чит.ГУ). На защиту выносятся следующие положения:
1. Проектная деятельность как новый тип организационной деятельности является обязательным компонентом профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов, которая актуализируется:
- факторами, определяющими потребность профессиональной подготовки будущих специалистов к проектной деятельности (внутренними, внешними, личностными);
- квалификационной характеристикой государственного образовательного стандарта по специальности как эталонной, нормативной модели, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки специалистов.
2. Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (мотивационно-
целевые, содержательно-процессуальные, организационно-технологические, критериально-уровневые), образующие компоненты педагогической системы профессиональной подготовки.
3. Направления организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: организация системы (педагогической), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия-управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
4. Интеграция общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности включает в себя междисциплинарные связи мотивационно-целевого, содержательно -процессуального, организационно-технологического, критериально-уровневого типов.
5. Педагогическое проектирование как комплексная организационно-педагогическая задача, решение которой осуществляется с учетом контекста рассматриваемой проблемы, в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности и организационно-управленческие аспекты.
6. Успешность внедрения разработанных практических материалов и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности проверялась на основе разработанных критериев профессиональной подготовки (проектировочная компетентность, проектировочная компетенция, профессионально-личностное развитие студентов, удовлетворенность педагогическими условиями профессиональной подготовки) будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Успешность доказывается положительной динамикой показателей этих критериев (проектировочной компетентности и проектировочной компетенции, удовлетворенности студентов педагогическими условиями профессиональной подготовки), положительной динамикой профессионально-личностного развития студентов в опытно-экспериментальной работе в вузе по профессиональной подготовке
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты новизна, практическая значимость, рассмотрены этапы и апробация результатов исследования, перечислены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические подходы к профессиональной подготовке в
вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности» проведен педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Раскрыты психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, теоретические подходы и современное состояние теории и практики профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; принципы и содержание организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
В первом параграфе «Проектная деятельность в высшем профессиональном образовании как предмет педагогического анализа» на основании системного анализа, учения о системе методов исследования рассматривается деятельность как сложная система, направленная на подготовку, обоснование и реализацию решения педагогических проблем. В результате анализа, в контексте исследуемой проблемы, рассматриваются структурные компоненты деятельности: потребности (мотивы), целевыполнение, саморегуляция, управление.
В диссертации установлено, что определяющими потребностями в разработке исследуемой проблемы являются факторы - обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых результатов в области проектной деятельности с педагогическими и социальными целями. Данные факторы подразделяются на три группы: а) внутренние факторы - адекватность предлагаемых образовательных услуг в области профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности структуре и содержанию образовательных потребностей; б) внешние - образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исходящие от сферы труда; востребованность в конкурентоспособных специалистах по рекламе; в) личностные - уровень и устойчивость мотивации к профессиональной подготовке обучаемых; волевые качества; готовность их к систематической учебной проектной деятельности.
Современный тип организационной деятельности - проектная деятельность актуализируется в связи с ускорением развития общественных, в том числе производственных, отношений и становится обязательным компонентом профессиональной подготовки любого специалиста в высшем учебном заведении.
На основе результатов теоретического анализа выводится рабочее определение профессиональной подготовки к проектной деятельности - это интеллектуальная деятельность, направленная на преобразование, предвидение, прогнозирование, оценивание реализации тех или иных замыслов (проектов). В параграфе представлены основные принципы по проблеме исследования, которые мы рассматриваем как центральные понятия нашего исследования, обобщающие теоретические положения, как форму организации научного знания и как предписания к деятельности. Принципами профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной
деятельности в исследовании определены: системный подход, развитие творческого и технического (профессионального) мышления, профессионально-личностное развитие, использование новых информационных технологий. В заключительной части параграфа актуализируются вопросы, связанные с педагогическим проектированием в вузе профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Во втором параграфе «Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности» представлен анализ эталонных моделей специалистов, представленных квалификационными характеристиками государственных образовательных стандартов, как моделей, определяющих цели и задачи профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов. С учетом определенных принципов исследования психолого-педагогические аспекты обосновывают собой проектируемую педагогическую систему, её цель, задачи, содержание, методы и организационные формы. Система профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности включает следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой (потребности и цели профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, предполагающей формирование социально-профессиональной позиции будущего специалиста по рекламе и наличие мотивации - устойчивой потребности в проектной деятельности), содержательно-процессуальный (включающий реализацию межпредметных связей по курсам ГОСТ по специальности «Реклама» и специальной подготовки, предполагающей усвоение и использование целостной системы знаний по проектной деятельности), организационно-технологический (определяющий формы, методы, средства творческой деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности), критериально-уровневый (определяющий компоненты проектной деятельности и выделяющий показатели и критерии, уровни проектной деятельности). Данные компоненты в исследовании профессионально-личностного развития будущего специалиста по рекламе рассматриваются как педагогические условия целостного развития студента как субъекта профессиональной проектной деятельности, который детерминирован организацией учебного процесса и активностью самого студента. Блочный характер структуры профессиональной подготовки к проектной деятельности отражен в содержательно-процессуальном компоненте общепрофессиональной подготовки, представляющей интеграцию следующих курсов: «Основы рекламы», «Реклама услуг», «Маркетинг в рекламе», «Медиапланирование», «Политическая реклама» и др., и специальной подготовки, реализующей разработанные в ходе исследования учебные курсы «Проектирование рекламных кампаний» и «Технологии проектирования и производства рекламной продукции». Организационно-технологический компонент включает методы активизации творческой деятельности (Мозговой штурм, МФО, Морфологический анализ, Синектику, ТРИЗ). Критериально-уровневый компонент профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к
проектной деятельности, включает уровни: имитирующе-репродуктивный, продуктивно-исследовательский, трансформирующе-творческий, и критерии: профессиональная компетентность по проектной деятельности (проектировочная компетентность), профессиональная компетенция (проектировочная компетенция), профессионально-личностное развитие.
В третьем параграфе «Состояние проблемы организационно -педагогической деятельности профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности» представлен анализ профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, обоснована целесообразность и необходимость
профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, дается обоснование взаимообусловленности профессионального и личностного развития будущего специалиста по рекламе в процессе профессиональной подготовки в вузе к проектной деятельности. Модель профессиональной подготовки специалиста, согласно А.И.Суббетто, представляется как модель специалиста плюс учебная деятельность, реализация которой требует специальной организации. Ведущей идеей исследования профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности является организация этой подготовки, которая рассматривается как система (педагогическая система), как состояние (интеграция дифференцированных частей единого целого), как процесс (совокупность действий педагогических условий), как метод (целенаправленное воздействие управления) и которые в совокупности определяют организационно-педагогическую деятельность по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Системообразующим компонентом интеллектуальной творческой деятельности студентов при проектной деятельности выступает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Во второй главе «Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности» представлено обоснование успешности внедрения разработанного варианта организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. В параграфе «Интеграция как фактор профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности» обосновано, что одним из ведущих направлений организации профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности является интеграция в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе. Цель интеграции определялась не только созданием специального курса, но и обогащением предметного содержания специальных дисциплин. Первой самостоятельной творческой работой будущего специалиста по рекламе, выполняемой на междисциплинарном уровне и максимально приближенной к кругу вопросов и ситуаций профессиональной деятельности, является проект рекламного обращения. На втором месте по степени сложности можно назвать проект рекламной
кампании конкретного предприятия. Уровень подготовленности студентов для профессиональной работы в постоянно меняющихся современных условиях демонстрирует дипломный проект - выпускная квалификационная работа. Интеграционные процессы и проблема развития творческих способностей будущих специалистов по рекламе раскрывают интеграцию общепрофессиональной и специальной подготовки, включающей междисциплинарные связи мотивационно - процессуального, организационно -технологического, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериально-уровневого типов.
В параграфе «Педагогическое проектирование профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности» раскрывается целесообразность педагогического проектирования как комплексной организационно-педагогической задачи, решение которой осуществляется с учетом контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности и организационно-управленческие аспекты. Организация как состояние профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности предусматривает внутреннюю упорядоченность, согласованность взаимодействия, интеграцию дифференциальных частей в единое целое и осуществляется в шесть этапов проектирования педагогической системы профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе, определенных на основе концепции становления специалиста, разработанной В.М.Монаховым:
процессуальное представление траектории профессиональной подготовки, предметно-курсовое насыщение профессиональной подготовки, посеместровое расчленение профессиональной подготовки, макроанализ профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе с позиции микроцелей, синтезация макро- и микроуровней траектории профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе (матричный анализ), построение интегральной траектории профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Результатом педагогического проектирования организационно-педагогической
деятельности по реализации педагогических условий является педагогическая система, способствующая профессионально-личностному развитию будущего специалиста по рекламе, развитию организаторских способностей, коммуникативных умений, творческого и технического мышления, профессиональной ответственности. Следующим критерием
результативности профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности выступает профессиональная компетентность будущего специалиста по рекламе, представляющая собой: готовность использовать разнообразные практико-ориентированные и научно-необоснованные схемы деятельности; принимать ответственные решения в области проектирования рекламной деятельности, стратегии предприятия, проектирования и проведения рекламных
мероприятий и рекламных обращений для разных рекламоносителей. Профессиональная компетенция как третий критерий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности предусматривает: проектирование и производство рекламной продукции, проектирование и проведение рекламных кампаний, проектирование рекламных обращений, проектирование рекламной деятельности предприятия, проектирование рекламных и маркетинговых стратегий предприятия.
В третьем параграфе «Оценка результатов опытно-экспериментальной работы» доказывается, что реализация организационно-педагогических условий по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности способствует повышению профессиональной компетентности и профессиональной компетенции будущих специалистов области проектной деятельности и способствует профессионально-личностному развитию. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе изучения динамики профессиональной компетентности и компетенции по показателям соответствия, по показателям удовлетворенности рассматривается успешность реализации педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе, по показателям личностного развития изучалось профессионально - личностное развитие будущих специалистов по рекламе. Для изучения выделенных критериев мы остановили свой выбор на отдельных критериях «Шкалы анализа дидактических систем», разработанной В.А. Бухваловым. Данный инструмент исследования использовали в качестве протокола наблюдения за педагогическим процессом обучения проектной деятельности в рекламе и опросника-анкеты, который заполняется студентом. Анализ изменения уровня профессиональной подготовки к проектной деятельности мы осуществляли с точки зрения динамики результата процесса, выполненных, в соответствии с предъявляемыми профессиональными требованиями, рекламных проектов В целом полученные данные позволяют сделать вывод: спроектированная система профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности вызывает рост проектировочной компетентности студентов и профессиональной компетенции проектной деятельности будущих специалистов по рекламе (табл. 1,2).
Таблица 1
Динамика роста проектировочной компетенции будущего специалиста по рекламе
Показатели и критерии До обучения % После обучения %
1. Проектирование и производство рекламной продукции 38,6 80
2. Проектирование рекламных обращений для разных рекламоносителей 70 100
3. Проектирование и проведение рекламных кампаний 32 77,8
4. Проектирование рекламной деятельности предприятия 0 70
5. Проектирование рекламных и маркетинговых стратегий 0 67,3
Таблица 2
Динамика проектировочной компетентности студентов
ПОКАЗАТЕЛИ ДО ОБУЧЕНИЯ % ПОСЛЕ ОБУЧЕНИЯ %
1 Решение системы творческих задач по теме проекта, анализ системы проблемных ситуаций 3,15 22,1
2. Решение изобретательских задач 3,15 21
3. Проектирование динамических системных моделей — структурно-системный опорный конспект с выделенными противоречиями 0 9,5
4. Применение методологии проектной деятельности студентами 12,6 67,4
5. Применение системы алгоритмов, алгоритмических сетей 95 26,3
6. Применение методов творческого мышления (моделирование, структурно-системный, методология решения проблем) 7,4 15,8
7. Итерационный характер проектирования 12,6 67,3
Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспектах профессиональной подготовки специалистов другого профиля. В ходе работы была достигнута поставленная цель и решены задачи исследования. Обобщены результаты исследования и сделаны выводы:
1. Проектная деятельность рассмотрена как новый тип организационной деятельности, который является обязательным компонентом профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов и которая актуализируется:
- факторами, определяющими потребность профессиональной подготовки будущих специалистов к проектной деятельности (внутренними, внешними, личностными);
- квалификационной характеристикой государственного образовательного стандарта по специальности как эталонной, нормативной модели, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки специалиста.
2. Выявлены психолого-педагогические условия профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (мотивационно-целевые, содержательно-процессуальные, организационно-технологические, критериально-уровневые), образующие компоненты педагогической системы профессиональной подготовки.
3. Определены направления организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: организация системы (педагогической), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия-управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
4. Раскрыты вопросы интеграции общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, которая включает междисциплинарные связи мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериально-уровневого типов.
5. Педагогическое проектирование определено как комплексная организационно-педагогическая задача, решение которой осуществляется с учетом контекста рассматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности и организационно-управленческие аспекты.
6. Успешно внедрены разработанные практические материалы и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, которая проверялась на основе разработанных критериев профессиональной подготовки (проектировочная компетентность, проектировочная компетенция,
профессионально-личностное развитие студентов, удовлетворенность педагогическими условиями профессиональной подготовки) будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Успешность доказывается положительной динамикой показателей этих критериев (проектировочной компетентности и проектировочной компетенции, удовлетворенности студентами педагогическими условиями профессиональной подготовки), положительной динамикой профессионально-личностного развития студентов в опытно-экспериментальной работе в вузе по профессиональной подготовке.
Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:
1. Профессиональная направленность обучения в вузе // Материалы научно-практической конференции «Современные тенденции коммерческой деятельности»,- Новосибирск: Изд-во Сиб.УПК, 2004.- С. 116-119.
2. Проектирование образовательных технологий в вузе //«Вестник».- Чита: Изд-во Чит.ГУ, 2004. - С. 74-77.
3. Организация проектной рекламной деятельности как составной части коммерческой деятельности. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и практических работников «Теория и практика коммерческой деятельности» - Красноярск: Изд-во КГТЭИ, 2004.- С. 121-124.
4. Профессиональная направленность обучения в вузе // «Ученые записки Забайкальского института предпринимательства».- Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2004.- С. 162-166.
5. Практико-ориентационная направленность организации самостоятельной работы студентов // Материалы научно-практической конференции «Интеллект -здоровое общество». - Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2004. - С. 52-56.
6. Практика научных исследований в проектной деятельности // Материалы научно-практической конференции «Практика научных исследований в коммерческой деятельности».- Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2004. - С. 16-18.
7. Проектирование рекламных кампаний. Учебная программа. - Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2003.-Юс.
8. Рекламная кампания: этапы планирования и разработки. Учебно-методические материалы. - Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2003. - 53с.
9. Проектирование рекламных кампаний. Методические рекомендации к практическим занятиям и для самостоятельной работы. - Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2003. - 25с.
10. Технологии проектирования рекламной продукции. Учебно-методический комплекс. - Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2003. -56с.
11. Рекламное проектирование в социально-культурном сервисе и туризме. Учебно-методические материалы. - Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2003.- 64с.
12. Рекламное проектирование в социально-культурном сервисе и туризме. Методические рекомендации для выполнения курсовых работ.- Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2003.-30с.
13. Проектирование экскурсии. Методические материалы для студентов специальности «Социально-культурный сервис и туризм». - Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2003.-21с.
14. Программы учебной и производственной практики (для студентов специальности «Реклама»).- Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2ООЗ.-ЗОс.
15. Теория решения изобретательских задач в рекламном проектировании. Методические рекомендации.- Чита: Изд-во ЗИП Сиб.УПК, 2004.-83с.
Лицензия ЛР № 001735 от 19.04.00. Подписано в печать 26.11.2004. Бумага Business Xerox. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x84 V^. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 1317. Отпечатано в типографии Забайкальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации 672086, г. Чита, ул. Ленинградская, 16.
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Вера Степановна, 2004 год
Введение.
Глава 1. Теоретические подходы к профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
1.1. Проектная деятельность в высшем профессиональном образовании как предмет педагогического анализа.
1.2. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
1.3. Состояние проблемы организационно-педагогической деятельности по профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Выводы.
Глава 2. Организационно-педагогическая деятельность профессиональной подготовки в вузе * будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
2.1. Интеграция как фактор профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
2.2. Педагогическое проектирование профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности"
Реклама является обязательным атрибутом рыночной экономики. В условиях насыщения рынка товарами и услугами реклама обеспечивает потребителей информацией об альтернативах выбора, а для продавцов и производителей -создает благоприятные условия ведения конкурентной борьбы. Интенсивность развития рекламного рынка обострила проблему профессиональной подготовки специалистов, способных самостоятельно находить нестандартные, принципиально новые решения профессиональных задач в ходе разработки рекламных проектов. В настоящее время на рынке труда появились десятки профессий (специальностей), связанных с рекламной деятельностью. При всей важности каждой из них в отдельности, проектная деятельность является одной из главных составляющих для любой профессии в области рекламы. Решение проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности актуализирует ее рассмотрение в контексте рекламоведения. Анализ содержательного наполнения и организации проектной деятельности в рекламоведении показывает, что в современных условиях уже сложилось несколько приоритетных направлений научных исследований в рамках рекламоведения. Начата работа по изучению терминологического обеспечения — формируется рекламная лексикография (К.А.Иванова, А.А.Чесанов и др.), историография (работы В.В.Ученовой и ее коллег по истории рекламы) и осуществляются исследования в области психологии рекламного воздействия (Р.И.Мокшанцев, Е.Е.Пронина, Ю.Ю.Гребенкин, О.А.Феофанов и др.). Российские и зарубежные исследователи работают над типологией рекламных текстов, творческой стороной рекламной деятельности (Х.Кафтанджиев, Н.Н. Кохтев, А.Кромптон, В.Шёнерт) и рекламным дизайном (В.В.Волкова, Б.Н.Головко и др.). Технологии рекламной деятельности рассматривают практические вопросы рекламной деятельности в области рекламного бизнеса (Е.В. Ромат, B.JI. Полукаров, Е.В. Исаенко, А.Г.Васильев, М.Ю.Рогожин, Дж.Росситер, Л.Перси, У.Уэллс, Д.Бернет, С.Мориарти, Дж.Т.
Рассел, У.Р.Лейн и др.).
Вместе с тем, вопросы подготовки будущих специалистов по рекламе не являлись предметом самостоятельного исследования. В современных условиях закономерным является рассмотрение подготовки будущих специалистов по рекламе, в том числе, лиц, возглавляющих и организующих работу рекламной службы предприятий, а также работников профессиональных рекламных агентств. И тем, и другим требуются профессиональные знания и умения в области проектной деятельности, от которой в решающей степени зависит результативность профессиональной рекламной деятельности. Однако анализ практики профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности позволяет констатировать отставание уровня профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе от потребностей рынка. Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности остается открытой научно-исследовательской проблемой в теории и методике профессионального образования. Педагогическое осмысление проблемы указывает на наличие ряда противоречий между:
- социальным заказом высшей школе на профессиональную подготовку в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и сложившейся практикой профессиональной подготовки специалиста по рекламе в вузе, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ; необходимостью целенаправленной и системной профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и неопределенностью условий, отсутствием системы подготовки, призванных обеспечить эффективность этого процесса;
- приоритетностью приобретения будущим специалистом по рекламе целостного представления о содержании профессиональной проектной деятельности, основанного на межпредметной интеграции учебных курсов и преобладании предметного подхода в профессиональной подготовке будущего специалиста;
- потребностью усвоения и применения постоянно растущего объема информации новых профессиональных знаний в области рекламы, необходимых в проектной деятельности, и динамикой обновления профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе.
Обозначенные противоречия актуализируют проблему профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Таким образом, актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности».
Цель исследования: Обосновать организационно-педагогическую I деятельность подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Объект исследования: Подготовка в вузе будущего специалиста по рекламе.
Предмет исследования: Организационно-педагогическая деятельность профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Осмысление проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности позволяет выдвинуть гипотезу исследования: профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности будет успешной, если:
- определены теоретико-методологические предпосылки профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов к проектной деятельности;
- обоснованы психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; изучено состояние организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
- выявлены особенности организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
- осуществлено педагогическое проектирование профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; разработаны практические рекомендации, проведена опытно-экспериментальная апробация организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические предпосылки проектной деятельности в профессиональной подготовке в высшем учебном заведении.
2. Обосновать педагогическую систему профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
3. Проанализировать состояние организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
4. Выявить особенности интеграции в организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
5. Осуществить педагогическое проектирование профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
6. Разработать практические рекомендации и провести опытно-экспериментальную апробацию организационно-педагогической деятельности по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Методологической и теоретической основой исследования являются: •ц - философия образования, теории познания, формирования личности
А.П.Беляева, Б.С. Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- обоснование деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.);
- общедидактические исследования в области высшего профессионального образования (В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, В.Д.Шадриков, Г.У.Матушанский, А.П.Егоршин, В.М.Филиппов, В.В. Краевский и др.);
- основы теории профессиональной педагогики, становления профессионала (Е.В.Ткаченко, А.И.Субетто, И.Д.Клочков, О.Ф.Федорова, Э.Ф. Зеер, И.П.Смирнов, В.М.Монахов и др.); г - теории системного, деятельностного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений профессионального образования А (А.А.Кирсанов, B.C. Леднев, Н.В. Кузьмина, М.И.Махмутов, Э.Г.Юдин,
В.Н.Максимова и др.);
- концепции педагогического проектирования (Н.Е. Новиков, Т.Г.Новикова, М.В.Кларин, М.М.Поташник, В.В.Шапкин);
- социально-педагогическая теория педагогического управления (К.Я.Вазина, П.И.Третьяков, И.Д.Чечель, Т.И.Шамова, В.П.Симонов, Р.Х.Шакуров, Ю.В.Васильев и др.).
В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались следующие методы педагогического исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, педагогическая диагностика); математические (регистрация «! полученных данных, шкалирование, ранжирование). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации. Всего на различных этапах в экспериментальной работе приняло участие около 300 человек, среди которых студенты Забайкальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации (ЗИП Сиб.УПК) - будущие специалисты по рекламе, преподаватели, выпускники ЗИП Сиб.УПК, специалисты в области рекламы. Экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2004 год и проводилась в несколько этапов. На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась практическая рекламная деятельность рекламного отдела издательства. На втором этапе (2001- 2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялись предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась гипотеза; изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; выявлялись и обосновывались оптимальные педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности в рамках образовательного процесса вуза. На третьем этапе (2002-2003 гг.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности и профессионально-личностного развития студентов. На четвертом этапе (20032004 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию. I
Научная новизна исследования:
- обоснована проектная деятельность как новый тип организационной деятельности и обязательный компонент профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста, которая актуализируется: факторами, определяющими потребность в профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; квалификационной характеристикой по специальности как эталонной нормативной моделью, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки специалистов; выявлены психолого-педагогические компоненты профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: мотивационно-целевые, содержательно-процессуальные, организационно-технологические, критериально-уровневые;
- обоснованы составляющие организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности: организация системы (педагогической системы), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия - управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности;
- реализовано педагогическое проектирование как процесс, в котором организационно-педагогическая деятельность осуществлена через реализацию совокупности педагогических компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности?
- доказана успешность профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности при осуществлении интеграции общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, включающей междисциплинарные связи мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационнотехнологического, критериально-уровневого компонентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе. В результате исследования:
- раскрыто содержание проектной деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов на примере профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности; расширено понятие «организация» как теоретического ориентира исследования профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (системы, состояния, процесса, метода);
- раскрыты связи понятия «проектная деятельность» в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности с другими понятиями (интеграция, ТРИЗ, организация как управленческое действие).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработаны и реализованы учебный курс «Проектирование рекламных кампаний», элективный курс «Технологии проектирования и производства рекламной продукции», направленные на обучение будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности в области рекламы;
- содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические рекомендации могут использоваться в вузах при профессиональной подготовке специалистов по рекламе и других специалистов, профессиональная деятельность которых предполагает и рекламную деятельность (в области сервиса и туризма, менеджмента, маркетинга и т.д.);
- разработаны и используются на практике учебные программы, методические рекомендации, творческие проектные задания, обеспечивающие реализацию содержания обучения будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались организацией экспериментальной работы в Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации, работой исследователя менеджером по рекламе в рекламном отделе издательства «Азия-пресс».
Материалы исследования использовались при разработке темы гранта областной Администрации г. Чита «Школа турбизнеса» (Чита, 2003).
Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных учебно-методических работах. Материалы исследования обсуждались на следующих конференциях и опубликованы в сборниках тезисов: V Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и практических работников «Теория и практика коммерческой деятельности» (Красноярск, КГТЭИ, 2004), научно-практической конференции «Практико-ориентационная направленность организации самостоятельной работы студентов» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2002), научно-практической конференции «Интеллект - здоровое общество» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2004), научно-практической конференции «Практика научных исследований в коммерческой деятельности» (Чита, ЗИПСиб.УПК, 2003), научно-практической конференции «Современные тенденции коммерческой деятельности» (Новосибирск, Сиб.УПК, 2004).
Материалы исследования опубликованы в научно-методических журналах: «Ученые записки» (ЗИП Сиб.УПК), «Вестник» (Чит.ГУ).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Проектная деятельность как новый тип организационной деятельности является обязательным компонентом профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов, которая актуализируется:
- факторами, определяющими потребность профессиональной подготовки будущих специалистов к проектной деятельности (внутренними, внешними, личностными);
- квалификационной характеристикой по специальности как эталонной, нормативной модели, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки специалистов.
2. Психолого-педагогические компоненты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (мотивационно -целевые, содержательно - процессуальные, организационно-технологические, критериальНо-уровневые), которые отражают содержание педагогической системы профессиональной подготовки.
3. Составляющими организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности являются: организация системы (педагогической), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия - управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
4. Интеграция общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности включает в себя междисциплинарные связи, соответствующие компонентам педагогической системы: мотивационно-целевому, содержательно-процессуальному, организационно-технологическому, критериально-уровневому.
5. Педагогическое проектирование определяется как процесс, в котором организационно-педагогическая деятельность осуществляется через реализацию педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
6. Успешность внедрения разработанных практических материалов и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности проверяются на основе разработанных критериев (проектировочная компетентность, проектировочная компетенция, профессионально-личностное развитие студентов) профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Выводы по второй главе
Во второй главе дано обоснование успешности внедрения разработанного варианта организационно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Одним из ведущих направлений организации профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности является интеграция в профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе. Цель интеграции определялась не только созданием специального курса, но и обогащением предметного содержания специальных дисциплин. Первой самостоятельной творческой работой будущего специалиста по рекламе, выполняемой на междисциплинарном уровне и максимально приближенной к кругу вопросов и ситуаций профессиональной деятельности, является проект рекламного обращения. На втором месте по степени сложности можно назвать проект рекламной кампании конкретного предприятия. Уровень подготовленности студентов для профессиональной работы в постоянно меняющихся современных условиях демонстрирует дипломный проект - выпускная квалификационная работа. Интеграционные процессы и проблема развития творческих способностей будущих специалистов по рекламе раскрывают интеграцию общепрофессиональной и специальной подготовки, включающей междисциплинарные связи мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериальноуровневого типов.
Раскрыта целесообразность педагогического проектирования как комплексной организационно-педагогической задачи, решение которой осуществляется с учетом контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности и организационно-управленческие аспекты. Организация как состояние профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста по рекламе к проектной деятельности предусматривает внутреннюю упорядоченность, согласованность взаимодействия, интеграцию дифференциальных частей в единое целое и осуществляется в шесть этапов проектирования педагогической системы профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе, определенных на основе концепции становления специалиста, разработанной В.М.Монаховым: процессуальное представление траектории профессиональной подготовки, предметно-курсовое насыщение профессиональной подготовки, посеместровое расчленение профессиональной подготовки, макроанализ профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе с позиции микроцелей, синтезация макро- и микроуровней траектории профессиональной подготовки будущего специалиста по рекламе (матричный анализ), построение интегральной траектории профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности. Результатом педагогического проектирования организационно-педагогической деятельности по реализации педагогических условий является педагогическая система, способствующая профессионально-личностному развитию будущего специалиста по рекламе, развитию деловых, коммуникативных, творческих и нравственных качеств личности. Следующим критерием результативности профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности выступает профессиональная компетентность будущего специалиста по рекламе, представляющая собой: готовность использовать разнообразные практикоориентированные и научно-необоснованные схемы деятельности; принимать ответственные решения в области проектирования рекламной деятельности, стратегии предприятия, проектирования и проведения рекламных мероприятий и рекламных обращений для разных рекламоносителей. Профессиональная компетенция как третий критерий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности предусматривает: проектирование и производство рекламной продукции, проектирование и проведение рекламных кампаний, проектирование рекламных обращений, проектирование рекламной деятельности предприятия, проектирование рекламных и маркетинговых стратегий предприятия.
Реализация организационно-педагогической деятельности профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности рассматривается с точки зрения повышения профессиональной компетентности и профессиональной компетенции будущих специалистов по рекламе в области проектной деятельности и способствует их профессионально-личностному развитию. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе изучения динамики профессиональной компетентности и компетенции по показателям соответствия; по показателям удовлетворенности рассматривается успешность реализации педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе; по показателям личностного развития изучалось профессионально-личностное развитие будущих специалистов по рекламе.
Заключение
Удовлетворённость студентов организационно-педагогическими условиями профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности, рост проектировочной компетентности студентов и профессиональной компетенции по проектной деятельности будущих специалистов по рекламе, профессионально-личностное развитие будущих специалистов по рекламе, их деловых, нравственных, коммуникативных, творческих качеств доказывает правомерность выдвинутой гипотезы и эффективность организационно-педагогических условий профессиональной полготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
В ходе исследования и сделаны следующие выводы:
1. Проектная деятельность рассматривается как новый тип организационной деятельности, являющийся обязательным компонентом профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов и которая актуализируется:
- факторами, определяющими потребность профессиональной подготовки будущих специалистов к проектной деятельности (внутренние, внешние, личностные);
- квалификационной характеристикой государственного образовательного стандарта по специальности как эталонной, нормативной модели, определяющей цели и задачи профессиональной подготовки.
2. Выявленные психолого-педагогические компоненты профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности (моти вацион но-цел евые, содержательно-процессу ал ьн ы е, организационно-технологические, критериально-уровневые) отражают содержание педагогической системы профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
3. Составляющими организации профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности являются: организация системы (педагогической), организация состояния (интеграция дифференцированных частей в единое целое), организация процесса (совокупность действий педагогических условий), организация метода (целенаправленного воздействия-управления), которые в совокупности выступают организационно-педагогической деятельностью по профессиональной подготовке в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
4. Интеграция общепрофессиональной и специальной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности включает междисциплинарные связи, соответствующие компонентам педагогической системы: мотивационно-целевому, содержательно-процессуальному, организационно-технологическому, критериально-уровневому.
5. Педагогическое проектирование определено как процесс, реализующий совокупность выделенных психолого-педагогических компонентов, отражающих содержание организационно-педагогической деятельности через реализацию педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
6. Успешность внедрения разработанных практических материалов и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности проверена на основе разработанных критериев (проектировочная компетентность, проектировочная компетенция, профессионально-личностное развитие студентов) профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе к проектной деятельности.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Вера Степановна, Чита
1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты//Высшее образование в России, 1999, №5. - с.78-82.
2. Адилов Ж., Каланова Ш. Система государственного контроля качества высшего образования//Альма Матер, 2004, №1. с. 10-14.
3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. — Красноярск: Изд-во «Универс», 1998. с. 64-72.
4. Аралина JI.H. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. М. - 2000. - 21 с.
5. Александров JT.B., Шепелев Н.П. Моделирование этап создания эффективных технических решений. - М.: НПО «Поиск», 1991.-76 с.
6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: «Наука»//Сибирское отделение. - 1986.- 209 с.
7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: «Советское радио», 1979.-175 с.
8. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения.- М.: «Московский рабочий», 2-е изд.-1973.- 296 с.
9. Альтшуллер Г.С., Альтов Г.А. И тут появился изобретатель. М.: «Детская литература».-1984.-136 с.
10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, в 2 т. Казань: Издательство Казанского университета, 1988. - кн.1- 567с., кн-2 - 318 с.
11. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: «Просвещение». 1983.-130 с.
12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1973. - 390 с.
13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактическийаспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
15. Безрукова B.C. Педагогика. Проектная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.-344 с.
16. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях. Сб. науч. трудов.—СПб: 1995- с. 6-28.
17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-184 с.
18. Бокарева Г. Моделирование целей профессионального развития морских инженеров//Альма Матер, 2003, № 8. с. 48-50.
19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка- М.: Педагогика, 1972.- с.7-45.
20. Бобылева М.П. Рекламный менеджмент: основы профессиональной деятельности. М.: «Управление персоналом», 2004.-240 с.
21. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис.канд.пед.наук. Брянск: БГТТУ, 1999.-18 с.
22. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-с. 85-95.
23. Бурков В.Н., Новиков ДА. Как управлять проектами.- М.: Синтег-Гео, 1997. — с.15-21.
24. Викентьев И.Л. Психофизиологические основы обучения ТРИЗ//журнал ТРИЗ № 2, 1991.-c.4-5.
25. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и public relations. СПб: «ТРИЗ-шанс» и «Бизнес-пресса», 2001.- 256 с.
26. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России, 1998, №1. с. 11-12.
27. Галкина Т.П.Социология управления: от группы к команде. М.: Финансы и статистика, 2003.- 224 с.
28. Гериш Т.В., Самойленко П.И. Подходы к проектированиюпрофессиональных образовательных программ//Специалист, 2003, № 11. -с. 11-13.
29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 607 с.
30. Головлева Е.Л.Основы рекламы. М.: Феникс, 2004.- 320 с.
31. Глебанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.:ИРПО,2000.-320 с.
32. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2001. 480 с:
33. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути//Высшее образование, 2004, №4. с.86-94.
34. Глебов А.А. Критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса//Специалист, 2003, №7. с.31-32.
35. Гузеев В.В .Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2000. 240 с.
36. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. дис. докт.пед.наук. Москва: МГПУ, 1999. -38 с.
37. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.176 с.
38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972. -421с.
39. Делл Д., Линда Т. Учебник по рекламе. Минск.: «СЛК», 1996. — 310 с.
40. Дендеберя Н.Г. Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов. Автореф. дис. канд.пед.наук. Ставрополь: СГТУ, 1998. 19 с.
41. Дилигентская Н.М. Совершенствование методов обучения//Специалист, 2003, №3.-с.7-8.
42. Дитрих Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. — М.: «Мир», 1981.-24-27 с.
43. Джонс. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп.- М.: «Мир»,1986.-362 с.
44. Егоршин А.П. Стратегия развития образования в XXI веке: Научный доклад.- Н.Новгород:НИМБ.-2000.-37 с.
45. Жданова Т.А. Идея активности личности студента в дидактике высшей школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. Хабаровск: ХГПУ, 1999.-25 с.
46. Загузов Н.И. Проблемы профессионального образования в диссертационных исследованиях по педагогике//Профессиональное образование,2000, №12.- с.25-26.
47. Закон РФ об образовании. СПб: ЦПИ, 1998.
48. Заир-Бек Е.С. Влияние предметно-практической деятельности на активизацию учения школьников//Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -Л.: ЛГПУ, 1981. 25 с.
49. Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интегративных программных систем по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис.докт.пед.наук. Москва: ИИО РАО, 1999. -43 с.
50. Загвязинский В.И.Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.
51. Занков Л.В. Дидактика и жизнь// Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990.-е. 145-154.
52. Занковский А.Н. Организационная психология.- М.:Флинта,2000.-с.27-30.
53. Захаров А.С. Центр творческой педагогики // журнал ТРИЗ, 1991, №2.-с.10-12.
54. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.-320 с.
55. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект. -2003.336 с.
56. Зиновкина М.М. Инженерное мышление. Теория и инновационные педагогические технологии. М.: МГИУ, 1996.- 250 с.
57. Зиновкина М.М. Креативная технология образования// Высшееобразование в России. 1999.- №3.-с.7-8.
58. Зинченко В.П. Образование.Мышление. Культура. М.:Педагогика, 1989, №2.-с. 90-102.
59. Злотин Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике // журнал ТРИЗ 1991, №2.- с. 11-12.
60. Иванов Г.И. ТРИЗ получает пятерку / Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия, 1987.-с. 19-21.
61. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис. докт.пед.наук. Москва: ИСО РАО, 1998. 20 с.
62. Имагиева Н.П. Конструктивный подход к построению теории проектирования содержания материала во втузе//Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып.4. Минск: «Университетское», 1990. - с.80.
63. Инженерная деятельность и наука//Вопросы философии, 1986, № 5. — с.15-16.
64. Ильин Г.И. От педагогической парадигмы к образовательной//Высшее образование в России, 2000, №1. с.64-69.
65. Исаенко Е.В., Васильев А.Г. Организация и планирование рекламной деятельности.-М.: Юнити, 2004. 252 с.
66. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академа, 2003. - 176 с.
67. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-220 с.
68. Краевский В.В. Общие основы педагогики. — М.: «Академия», 2003. -256 с.
69. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамПИ, 1994. - 165 с.
70. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск: ЮУрГУ, 2002. 28 с.
71. Крмац И.С. Методические основы формирования творческого I мышления учителя технологии как средство его подготовки кинновационной деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. Москва: ИСО РАО, 2000.- 19 с.
72. Кромптон А. Мастерская рекламного текста. Тольятти: «Довгань», 1995.-350 с.
73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.- 196 с.
74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука,1997.- 103 с.
75. Кларин М.В. Развитие педагогических технологий и проблемы теории обучения. М., 1981.- с.25-28.
76. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1997. — 286 с.
77. Кустов Ю.А., Осоргин Е.П., Гусев В.А. Концептуальные основыинтеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе /в сб. «Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994.- с.23-29.
78. Кудрявцев В.Н., Решетов Д.Н. Детали машин // Вестник высшей школы.1998, № 6. с.36.
79. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 224 с.
80. Лебедев О.Т. Основы маркетинга. М.:Сфера,1997.- 224 с.
81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-с.77-87.
82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
83. Лихачева Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: «Юрайт», 1999. — 464 с.
84. Литошенко Д. Современные модели подготовки кадров высшейквалификации в сфере исторического опыта европейского университетскогообразования XVI- ХУШв.//Альма Матер, 2003, №7. с.38-40.
85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1999.- 350 с.
86. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности// Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М, 1983, с.64-73.
87. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Автореф. дис.докт.пед.наук. Москва: ИИИО РАО, 1998.- 44 с.
88. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М., 1958, т. 5-465 с.
89. Маркова А.К.Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996, с.56-57.
90. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов//Высшее образование в России, 2003, №4. с.92-95.
91. Махмутов М.И Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.
92. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.-220 с.
93. Модестов С.Ю. Проектирование образовательных технологий как средство предотвращения конфликтов в образовании / Тезисы VIII Международной научно-практической конференции по разрешению конфликтов, СПб: Гармония, 2000.- с. 15-16.
94. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2003.-230 с.
95. Намчук В.П. Управление образовательными процессами в высшей школе в регионе. Монография.-М.: ИПК и ПРНО МО, 2000 80 с.
96. Наумова А.В. Решение изобретательских задач. Новосибирск: Сиб.УПК, 2002.- 176 с.
97. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах.- М.:АПКиПРО, 2002. 112 с.
98. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.
99. Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Автореф. дис.докт. культурологии.-Тольятти.-М.,1998.- 49 с.
100. Никоннен А.И., Кабанов A.M. Комплексный подход к тренингу и консалтингу менеджеров в инновационной сфере//Коммерция технологий: российский и мировой опыт. М.,1997. - с. 290-297.
101. Ю1.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-с.52-59.
102. Ю2.0ржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М., 1997. - 121 с.
103. Орлов П.И. Основы конструирования.- М.: Машиностроение. Изд.З-е в двух кн. 1988.-95 с.
104. Орлов В.И.Методические основы обучения. М.: «Маркетинг», 2000. — 72 с.
105. Панкратов Ф.Г., Баженов Ю.К., Серегина Т.К., Шахурин В.Г.Рекламная деятельность. М.: «Маркетинг», 2000. - 364 с.
106. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. -Томск, 1998.-150 с.
107. Педагогика / Под общей редакцией Г.Нойера, Ю.К. Бабанского.-М: Педагогика, 1984.- 350 с.
108. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника. М.: Педагогика, 1980,- с.28-33.
109. Петров Ю.Н.Модель непрерывного профессионального образования.-Н.Новгород: Ай-Кью, 1994.- 352 с.
110. Подласый И.П. Педагогика. М.: «ВЛАДОС»,1999.-кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
111. Полукаров П. Д., Головлева E.JI. Реклама. М.: УРАО, 2003. - 192 с.
112. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования.
113. Суздаль, 1993.-c.l 5-23. « 1 И.Прохоров М. М. Типологизация познавательных противоречий,методологический анализ поиска решений проблемы / Противоречия в процессе познания. Горький, 1985. - 89 с.
114. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.
115. Райз И.Профессия рекламист. Где её получить?//Российский рекламный вестник, 2003, №12, с. 61-62.
116. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике/Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.
117. Рассел Дж.Т., Л.У. Рональд. Рекламные процедуры Клепнера. -СПб.:Питер, 2003.-928 с.
118. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-205 с.
119. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.
120. Ромат Е.В. Реклама. СПб.: Питер, 2002. - 530 с.
121. Розанов В.В. О понимании. СПб.: Наука, 1994.- с. 98-105.
122. Розет И.М. Что такое эвристика? Минск, 1988.
123. Росситер Дж., Перси Л. Реклама и продвижение товаров. СПб.: Питер, 2001.-650 с.
124. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1985.- 114 с.
125. Савин Н.В.Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1987.207 с.
126. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. М.: «Просвещение», 1990. - 240 с.
127. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления.//Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.с.53-64.
128. Семенов Б.Д. Рекламный менеджмент. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. -280 с.
129. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс//Высшее образование, 2002, №2. с. 108-110.
130. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование, концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 259 с.
131. Селевко Г.К. Педагогические технологии. М.: Народное Образование, 1998.-е. 12-19.
132. Семушкина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.: НИИ ВО, 1993.-28 с.
133. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академа, 2000.- с.38-45.
134. Селющий А.Б., Слугин Г.И. Вдохновение по заказу. Петрозаводск: Карелия, 1977. - с.15-18.
135. Серегина Т.К., Титкова Л.М.Реклама в бизнесе. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996.- 112с.
136. Симоненко В.Д., Ворнин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: издательство БГТУ, 1998.-191 с.
137. Скаткин М.Н. Принципы и методы научного исследования вопросов, связанных с содержанием обучения//Советская педагогика. 1968, №5. - с.8.
138. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-280 с.
139. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Общая педагогика. М.: Владос, 2003, ч.1.-288 с.
140. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1987.- с. 51-52.
141. Слободчиков В.И.Характеристика этапов социально-педагогического проектирования//Учительская газета, 1992, № 44-45.
142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности: учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей ВУЗов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.- 74с.
143. Смирнов И.П. Человек-образование-профессия-личность. Монография.-М.:УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.
144. Советский энциклопедический словарь,- М: «Советская энциклопедия», 1982. — с.59-60.
145. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ, 1974.-с. 24-28.
146. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.-13-19 с.
147. Субетго А.И., Чернова Ю.К., Горшенина М.В. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов. Спб.: Астерион, 2004. — 278 с.
148. Субетго А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути разрешения// Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М.:СПб.,1998.-70 с.
149. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.- 430 с.
150. Талызина Н.Ф. К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - с.58-65.
151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:МГУ, 1975.-343с.
152. Творческое воспитание и образование детей на базе теории решения изобретательских задач/ Сост.В.И. Ефремов.-Пенза: «Уникон-ТРИЗ», 1993.70 с.
153. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования// Педагогика. 1999. №2.- с.58-62.
154. Тимошенко А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Автореф. дис. докт.пед.наук. Иркутск: Издательство ИГПУ, 1997. 46 с.
155. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Просвещение, 1989.- 47-50 с.
156. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета № 32, 1997.
157. Трушкина Л.Ю., Ващенко Е.Д. Пути повышения качества обучения// Специалист. 2003. - №3.- С.8-11.
158. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика. -Спб.: издательство «Питер», 1999. 735с.
159. Фещенко Л.Г. Структура рекламного текста: Автореф. дис. канд.пед.наук. Санкт-Петербург: СПбГУ, 2002. — 20 с.
160. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века//Высшее образование в России.- 2001, №1. с.5-15.
161. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Гардарики, 1999. 519 с.
162. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М: Мир, 1985 - с.88-95.
163. Хомяков Е.И. Чему учить будущего конструктора// Вестник высшей школы №10, 1991. с. 37-42.
164. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений, ч.1.-М., 1995.-180 с. 166. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
165. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: (, Народное образование, 1996.- с.34-36.
166. Шадриков В.Д.Психология деятельности и способности человека. -М.:Логос, 1996.-320 с.
167. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика.-М.: Высшая школа, 1993. 98 с.
168. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
169. Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория,методика, практика. М.: Народное образование. 2002. -304 с.
170. Щукина Г.И. Проблема деятельности в педагогике. М.: Просвещение, 1985.-с. 5-39.
171. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./под ред. СЛ. Батышева. М.: АПО, 1999, т.2. - 440 с.
172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Просвещение,1978. - с. 38 - 47.
173. Юрьева Е.В. Об объективных методах обучения//Специалист.- 2003, №9.- с. 12-13.
174. Яковлев И.А. Эвристика // Эвро № 2, 1991.- с. 14-16.
175. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Прогресс, 1974.- с. 41-47.
176. Яновский Б.Г. Основы технического творчества учащихся. Тольятти: СПУ, 1995.-130 с.
177. Яценко Л. Творчество и диагностика// Техника и наука, 1979, №2.- с.6-8.
178. Схема. Проектирование рекламной деятельности фирмы