автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование содержания социально-экономических компонентов профессионального образования в туризме

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Базаркин, Роман Александрович, 2001 год

Ведение

Глава 1 Исследование практики туристско-экскурсионной деятельности и основ экономического образования специалистов сферы туризма.

1.1. Нормативно-правовое регулирование проблем подготовки кадров экономического профиля для туристско-экскурсионной деятельности.

1.2. Анализ содержания программ подготовки менеджеров туризма (социально-экономические аспекты).

1.3. Изучение запросов практики социального туризма и проблем подготовки кадров-специалистов по различным направлениям туристско-экскурсионной деятельности.

Глава 2 Экспериментальная апробация разделов экономического образования и методов подготовки специалистов для сферы туристско-экскурсионной деятельности.

2.1. Разработка методов формирования содержания профессионального образования менеджеров туризма (экономические аспекты).

2.2. Исследование эффективности профессиональной деятельности менеджеров туризма (социальный аспект).

2.3. Экспериментальное обоснование форм и методов подготовки менеджеров туризма по программам финансово-хозяйственной деятельности.

2.4. Разработка програмно-методической документации по основным направлениям подготовки специалистов для туристской индустрии. Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование содержания социально-экономических компонентов профессионального образования в туризме"

Быстрое развитие туризма и его социально-экономическое значение в жизни современного общества обуславливает необходимость оптимального использования элементов регулируемой рыночной экономики и главного звена туристско-экскурсионной деятельности - кадровых ресурсов. В условиях стабильно развивающегося рынка туристских услуг особую актуальность приобретает взаимосвязь образования и производства, формирования профессионального туристского образования и структуры кадрового потенциала, отвечающего запросам практики туристской сферы и туристского бизнеса (В.А. Квартальное, 2000; И.В. Зорин, 2001;). В процессах профессиональной подготовки туристских кадров разделы I экономического образования играют ключевую роль, обеспечивая опережающий характер развития его профессионально-ориентированных разделов (В.М. Козырев, 1998;). В месте с тем экономические разделы образования в процессах подготовки туристских кадров нуждаются в дальнейшем совершенствовании (Ю.В. Темный, 2001;), а особенности производственной деятельности специалистов туризма обуславливают необходимость постоянной опоры на экономическое образование. Переход к рыночным отношениям обостряет проблемы опережающего характера развития туристского образования, дальнейшей дифференциации учебных специальностей, специализаций и квалификаций работников сферы туризма (В.Д. Чепик, А.И. Сеселкин, 2000;). Проблемная ситуация здесь заключается в необходимости совершенствования экономических разделов знаний, в постоянном обеспечении притока квалифицированных кадров в сферу туристско-экскурсионной деятельности. Хорошо известно, что изменения социальных условий жизни широких слоев населения России обострили проблемы трудовой занятости, отрицательно повлияли на уровень жизни. Как следствие стала развиваться практика социальной поддержки населения, проводимои специализированными и оощественными организациями. В наибольшей мере социальная поддержка может быть обеспечена средствами социального туризма, такими акциями, как создание рабочих мест, организацией культурного досуга, видов и форм самодеятельного туризма и экскурсионного дела, доступных видов санаторного лечения и путешествий в целях ознакомления с культурными ценностями, историческим наследием и т.п. (Т.К. Горячева, 1999;, В.Т. Устименко, 1999; О.Н. Щербакова 1999; А .Г. Озеров, 2001; ВВ. Макашин, 2001; и др.). Таким образом, развитие качественно новых разделов профессионального туристского образования основано на тесном единстве средств экономического образования, дисциплин гуманитарного, естественно-научного и технического профиля, как основы профессиональной подготовки и социального эффекта труда кадров-специалистов сферы туризма (Т.В. Козырева, JI.A. Родигин, 2000;).

Методической основной исследования будут являться общенаучные принципы единства теории и практики видов производственной и учебной деятельности (Б.Г. Ананов; С П. Рубинштейн; Б.Ф. Ломов; В В. Давыдов;). В частности идеи о целенаправленной деятельности личности в различных областях производства и направляющих учебной деятельности (П.Я. Гальперин; B.C. Выготский; Ю.К. Бабанский; Ю.В. Шарохин; Т.Ю. Базаров; А.В. Петровский и др.); исследования в особенностях построения содержания туристского образования (И В. Зорин; В.А. Квартальное; В.И. Жолдак; М.Я. Виленский; А. А Остапец-Свешников; А.И. Сеселкин) положения об общих основах образования с участием особенностей видов профессиональной деятельности (В.А. Горский; Д.В. Смирнов; В.А. Кальней; С.Е. Шишов; В.А. Кабачков).

В процессе работы над диссертацией планируется использовать теоретические и практические методы исследования: системный и исторический анализ; экономический и педагогический анализ литературы; педагогические наблюдения и педагогический эксперимент. В диссертационном исследовании использован личный опыт работы диссертанта в системе турпредприятий.

На первом этапе планируется изучить состояние проблемы экономического образования и его связи с практикой туризма, будет проведен теоретический анализ философской, экономической, педагогической литературы по проблемам исследования; обоснована актуальность, сформулирована тема исследования; определены цели, задачи и научный аппарат.

На втором этапе будут разрабатываться и апробироваться вопросы содержания экономического образования; систематизировались данные о социальном эффекте туристско-экскурсионной деятельности; проводились опытно-экспериментальные проверки особенностей подготовки менеджеров туризма средствами экономического образования; проведены педагогические наблюдения.

В плане третьего этапа обобщить результаты опытно-экспериментальной работы по созданию теоретической модели экономических основ туристско-экскурсионных услуг как раздела туристского образования. Систематизировать и обобщить экспериментальные данные. Сформулировать выводы, завершить оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключены в:

• определении особенностей взаимосвязи практики туризма с разделами экономического образования, заключающиеся в необходимости перевода в рамки учебных разделов основных категорий туристского продукта и туристско-экскурсионных услуг;

• в выявлении основных разделов экономического образования, ориентированного на основы туристско-экскурсионного дела с преимущественным эффектом в социальной поддержке населения за счет расширения сфер трудовой занятости, расширения материальной базы отдыха с целью ознакомления с ценностями культурно-исторического наследия и мероприятий оздоровительного характера;

• разработке теоретической модели экономических основ туристско-экскурсионных услуг как раздела содержания профессионального туристского образования.

На практике значение исследования определяется тем, что средства экономического образования как профессионально-ориентированные разделы образования, могут широко использоваться в учебном процессе системы вузовского и послевузовского образования, а также в форме методических пособий при разработке нормативно-правовой документации по проблемам туристско-экскурсионного дела. Отдельные разделы могут быть включены в курсы: «Введение в туристско-экскурсионную деятельность»; «Туристский рынок и элементы предпринимательства»; «Экономическое основы туристско-экскурсионных услуг»; «Механизм реализации программ социального туризма»; «Туризм, материальная база отдыха в социальной поддержке населения»; «Туристский сервис»; «Информационные технологии» и другие разделы экономики туризма.

Апробацию и внедрение результатов исследования планируется осуществить через внедрение основных положений, хода и предварительных итогов исследования и в научном центре на кафедрах РМАТ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Исследование особенностей взаимосвязи практики туристско -экскурсионного дела с экономикой и результатов анализа отдельных видов финансово-хозяйственной деятельности турпредприятий показало наличие формирующихся тенденций, возрастание экономической и общественно-социальной роли туризма в народнохозяйственном комплексе страны. Наши исследования показали широкие возможности сферы туризма культурно-исторических и природных ресурсов в организации мероприятий социальной поддержки населения. Нами отмечены основные тенденции развития профессионально-ориентированных разделов экономического образования, формирующихся как за счет включения в их состав общепрофессиональных и специальных разделов туристского образования, так и широкого использования межпредметных связей, гуманитарного и социально-экономического разделов учебных планов. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и реализации профессионально-ориентированных разделов экономического образования менеджеров туризма позволили установить высокую значимость средств экономического образования в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Экспертами отмечена приоритетная роль теоретических форм экономического образования, далее следуют учебная и производственная практика, виды профессиональной деятельности и научно - исследовательская работа, включая обучение в системе повышения квалификации. Полученное ранжирование роли средств экономического образования в профессиональной подготовке менеджеров на этапе вузовского обучения связано как с трудозатратами, регламентируемыми учебным планом, так и влиянием разработанных нами профессионально -ориентированных разделов экономического образования. Вместе с тем, на этапах послевузовской подготовки приоритеты средств экономического образования существенно измениться ( 57 % от состава опрошенных специалистов).

Эффективность процессов формирования профессионально-ориентированных разделов экономического образования обусловлена тесной связью экономики и разделов туристики, представленной совокупностью специальных разделов туристского, гуманитарного, социально-экономического, естественно-научного и технических областей знаний. Процесс профессиональной подготовки менеджеров туризма представлен совокупностью профессионально-ориентированных разделов: «Введение в туристско - экскурсионную деятельность»; «Туристский рынок и его элементы»; «Механизм реализации программ социального туризма»; «Туризм, материальная база отдыха в социальной поддержки населения»; «Туристский сервис»; «Информационные технологии»; «Рекреационные ресурсы»; «Основы страхового дела»; «Реклама в туризме»; «Компьютерный бухучет»; «Методы математического моделирования систем управления»; «Внешнеэкономическая деятельность турпредприятий». Систематизированная и дополненная нами структура и содержание профессионально - ориентированных разделов экономического образования облегчает выбор предмета изучения, способствует подбору средств и методов моделирования производственных ситуаций в сфере туристско-экскурсионных услуг.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена обострением проблемы профессионально-ориентированного экономического образования в связи с резко меняющимися тенденциями рынка туристско-экскурсионных услуг. Политические и социально-экономические перемены в стране и высокий уровень безработицы выявили крайнюю необходимость в развитии социального туризма и расширении экономических образовательных программ рассчитанных на подготовку специалистов в сфере социального туризма. Потребность туристского рынка в высококвалифицированных специалистах по социальному туризму вызывает необходимость совершенствования профессиональной ориентации экономического образования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем:

1. Исследования показали широкие возможности сферы туризма культурно-исторических и природных ресурсов в организации мероприятий социальной поддержки населения. Нами отмечены основные тенденции развития профессионально-ориентированных разделов экономического образования, формирующихся как за счет включения в их состав общепрофессиональных и специальных разделов туристского образования, так и широкого использования межпредметных связей, гуманитарного и социально-экономического разделов учебных планов.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и реализации профессионально-ориентированных разделов экономического образования менеджеров туризма позволили установить высокую значимость средств экономического образования в профессиональной подготовке менеджеров туризма.

• Научная новизна исследования состоит в том, что профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами экономического образования будут эффективней, если:

- в программах экономического цикла будут разработаны профессионально-ориентированные разделы образования, основанные на межпредметных связях с дисциплинами общепрофессионального и специального циклов;

- в разделах экономического образования будут систематизированы экономические основы производства туристско-экскурсионных услуг, средства и способы создания совокупного туристского продукта, форм туристского сервиса, основ социального туризма и механизма отпускных чеков, процедур сертификации и заключения договоров между туристом и турфирмой.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработаны методики обучения, построенные с учетом особенностей профессиональной социально-экономической деятельности специалистов в сфере туризма, позволяющие осуществлять эффективное формирование менеджера сфере социального туризма

• выявлены критерии оценки эффективности формирования готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере туризма в муниципальной системе дополнительного образования;

• в научном обосновании структурной модели учреждения муниципальной системы дополнительного образования, которая включает: научные принципы функционирования структурных подразделений муниципального учреждения дополнительного образования (принципы непрерывности, регионализации, гуманизации, системности, модульности, научности, технологичности, интеграции, дифференциации, профессионализации, социализации, преемственности, индивидуализации, многовариантности, доступности)

Достоверность исследования подтверждена методологической обоснованностью программы эксперимента, а также выбором исходных положений исследования, явившихся следствием анализа состояния работы учреждения муниципальной системы дополнительного образования в условиях рыночных отношений.

Практическая значимость определяется тем, что средства экономического образования и его профессионально-ориентированные разделы, могут широко использоваться в учебном процессе в вузах туристского профиля, а также в форме методических пособий при разработке нормативно-правовой документации по проблемам туристско-экскурсионного дела. Разделы экономического образования используются в курсах. «Введение в туристско-экскурсионную деятельность»; «Туристский рынок и элементы предпринимательства»; «Экономическое основы туристско-экскурсионных услуг»; «Механизм реализации программ социального туризма»; «Туризм, материальная база отдыха в социальной поддержке населения»; «Туристский сервис»; «Информационные технологии» и другие разделы экономики туризма и д р.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Результаты исследования могут найти широкое применение в практике профессионального образования не только на муниципальном, но, с учетом требований рынка труда и предупреждения безработицы, и на федеральном уровне; а также для развития инновационных процессов в региональных системах профессионального образования с учетом требований рынка труда.

Диссертационная работа Базаркина Р.А. «Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере туризма (на примере муниципальной системы дополнительного образования)» является законченным научным трудом.

Задачи исследования решены, полученные выводы и обобщения подтверждают выдвинутую гипотезу. Автореферат соответствует содержанию диссертации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Базаркин, Роман Александрович, Москва

1. .Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. - М.: "Знание", 1985.

2. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов / Науч. ред. И. В. Зорин. М.: 1997. - С. 402 - Вып. 1.

3. Актуальные проблемы туризма—98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. -М.: 1998.

4. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учеб. пособие/Челяб. пед. ин-т, Челяб. обл. ИУУ,-Челябинск, 1988. С. 162.

5. Ангресано Д. Педагогика переходного периода: экономическое образование в Центральной и Восточной Европе/Высшее образование в Европе. 1994.-Т. 19, N2. -С.131 - 137.

6. Апостолов О.П. Рынок: молодежная политика и профориентация/Шк. и гтр-во. 1991. N3. С.73 76.

7. Арендные отношения в производительном труде школьников: Метод, рекомендации: Для опыт.-эксперим. проверки/НИИ труд, обучения и проф. ориентации АПН СССР; С.Е. Шишов; Науч. Ред. И.А. Сасова. -М.: 1990. -29с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности М.: 1990, С.90.

9. Ю.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление М.:1981.

10. Бадмаев С Б., Березовская Д.А. Экономическое воспитание учащихся: (Учеб.-метод, пособие для учителя). Элиста. Калм. кн. изд-во, 1988. -70 с.

11. Балабанов С.С., Воронин Г.Л., Французова Л.Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся: (Положит, и отри цат. восприятие): По материалам социол. исслед. 1993. N2.

12. З.Беляев Ю.А. Энциклопедия начинающего предпринимателя. М.Изд-во РУ ДМ, 1992.

13. И.Бецкой И.И. Опыт его биографии, составитель П.М. Майков/СПб, 1904.

14. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации/Педагогика.4 1995.

15. П.Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения/Сов. педагогика. 1988.N1.

16. Виленский М. Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993.

17. Виноградов П. А., Жолдак В. И., Камалетдинов В. Г. Туризм и здоровый образ жизни / Основы физической культуры: Учеб. пособие. -Челябинск, 1997. Ч. 4.

18. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Автореф. дис. На соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13. 00. 01)/Ин-т общ. Образования М-ва образования

19. Рос. Федерации, Специализир. Совет К 113.39.01. М.: 1994. - 20 с.

20. Диксон Д.Е.Н. Совершенствуйте свой бизнес./Пер. с англ. -М.:Финансы и статистика, 1994.

21. Дюков В.М., Семенов И.II. Социокультурный проект "Российский предприниматель": (Опыт работы шк. Краснояр. региона)/Школа будущего рождается сегодня. М.: 1995. - С. 109-121.

22. Ермоленко М.Н. Ученическая бригада на подряде: (Рекомендации)/Шк. и пр-во. 1989. N8. С.75-77.

23. Ермоленко М.Н. Экономическое воспитание школьников в условиях сельского УПК/Шк. и пр-во. 1986. N5. С. 10-11.

24. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб. науч. тр./Центр пед. инноваций АПН СССР; Отв. ред. B.C. Собкин. М.: 1990. - 130 с.

25. Зорин И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: 1997.27.3орин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Москва - Афины, 1994, 407 с.

26. Зырянова И.И., Лазарева О.Н. Довузовская экономическая подготовка школьников: (Опыт базовых шк. Краснояр. гос. техн. ун-та)/Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики. Красноярск, 1994. - С.59-61.

27. Иорданова Д. Българо-американски проект за въвеждане на икономически знания в средните общообразователни училища в България/Обучението по география. 1995. - Г.38, N3. - С.24-26.

28. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. -222с.

29. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательнойобласти "Технология'УШк. и пр-во. 1994. - N1.

30. Как читать финансовый отчет/Пер. с англ. М.: "Дело", 1992.

31. Калиниченко Н.А. Единство трудового обучения и экономического воспитания/Сов. педагогика. 1987. N2. С. 17-19.

32. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся. Сб. "Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М.: 1986.

33. Квартальное В. А. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность / Туризм: теория и практика: Избр. Труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 1. - 286 с.

34. Квартальное В. А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России / Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. -Т. 5.-248 с.

35. Квартальное В. А. Новые цели и функции туризма / Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 3. -384 с.

36. Квартальное В. А. Социальный туризм / Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. -Т. 2.-256 с.

37. Квартальной В. А., Зорин И. В., Чепик В. Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект / Актуальные проблемы туризма—М.: 1997.-Вып. 1.

38. Квартальное В. А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987-1997 гг. М.: 1997. - 212 с.

39. Колтаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи: (Сравнит, анализ отношения сел. молодежи Алтая к материал, ценностям и труду до и после перестройки)/Гуманизация образования. 1995. - N1. - С.37-40.

40. Кон И.С. "Ребенок и общество". -М.: 1988г. С. 127.

41. Королева И.Ш. Формы и методы экономического воспитания учащихся общеобразовательной школы/Социально-экономические проблемы управления народным образованием. М.: 1984.С.123-130.

42. Коски Л. Обучение предпринимательской деятельности: (Как вариант непрерыв. образования: Финляндия)/Информатика и образование. 1995. - N2. - С. 113.

43. Костова Д. Алгоритьм за осъществяване на рекламна комуникация в извънучилищните форми на центровете за работа с деца/Образование.- 1995.-T.4,N3.-С. 18-27.

44. Котлер Ф. Основы маркетинга/Пер. с англ. М.: Прогресс,!992.

45. Кравченко П.В., Быков В.В. Всемерно способствовать детскому кооперативному движепию/Шк. и пр-во. 1991. N6. С.5-6.

46. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников: Метод. Рекомендации/НИИ труд, подгот. и проф. ориентации АПН СССР; И.А. Сасова и др. М.: 1991. -58 с.

47. Кузьмичев А.Д., Шапкин И.Н. Отечественное предпринимательство:Очерки истории М.:Прогресс-Академия,1995

48. Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. 2. изд., доп., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

49. Лагусева Н. Н. Основы психологических знаний: Учеб. Пособие для студентов, изучающих курс «Основы психологии и педагогики». — М.: "Прин-Ди'\1997.

50. Лагусева Н. Н. Психология менеджмента: Практикум по курсу «Основы психологии и педагогики» М.: "Зело", 1998.

51. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: Просвещение, 1988,-С. 171.

52. Леднев B.C. Содержание образования М.: 1989, - С.89.

53. Липчин С.Н. Школа юных менеджеров: (Ленинград)/Шк. И пр-во. 1991. N7. С.38.

54. Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьников в процессе трудового обучения и воспитания/МГПИ им. В.И. Ленина. -М.: Прометей, 1989. 149 с.

55. Лихачев Б. Рыночные отношения и воспитание/Воспитаниешкольников. 199J. N5. С.5-6.

56. Любимов Л. Л. Экономическое образование в России: есть ли выход?/ Бизнес-образование. 1997. № 2. С. 12-21.

57. Максакова В.И. Экономическая культура личности/Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: 1989. С.99 -104.

58. Мамедова Л. Школа-вуз: опыт интеграции." (Эксперимент по орг. непрерыв. экон. образования, апробир. в ряде шк. Москвы)/Част. шк,-1995. -N3.-C.93-95.

59. Мой бизнес: Учебное пособие. М.: ТОО Инжинириго-Консалтинговая Компания "ДеКА", 1993.

60. Мороз О.Т. Экономическое воспитание как фактор нравственной подготовки сельских школьников к труду/Нравственная и волевая подготовка учащихся к труду. Минск, 1986. С.81-88.

61. Назимов И.Н. Труд школьников в условиях перехода к рыночной экономикеЛЛк. и пр-во. 1990. N11. С.3-9.

62. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

63. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: 1975. С.37.

64. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес./Под ред. Ю.М.Осипова. М.: МП "Тригон",! 992.образование: Модель учеб. пл. для учреждений нач. проф. образования: Утв. М-вом образования Рос. Федерации/Вестн. образования. 1995. -N4. - С.37-48.

65. Управление современной школой: Пособие для директора школы./Под редакцией М.М.Поташника. М.:1995.

66. Учащаяся молодежь и рынок: (Сб. науч. тр.)/Высш. пед. шк. им. Т. Котарбиньскего (Зелена Гура), НИИ проф. Самоопределения молодежи, Рос. акад. образования (Москва); Редкол.: Е.К. Баксляры и др. Зелена Гура; М.: Высш. пед. шк., 1994.-175 с.

67. Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. в г. Бресте. 27-29 окт. 1992 г. М.: НИИ трудовой подготовки и профориентации. 1992. - 256 с.

68. Файнберг Р. И. Кооператив при школе или школа при кооперативе?/Сов. педагогика. 1991. N7. С.24-29.

69. Юб.Федин С.В. О преемственности экономического образования и воспитания учащихся средних школ и студентов вузов/Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников. Владимир, 1988. С.91-96.

70. Фельдштейн Б.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: 1991.

71. Фрейнкман ЕЛО. Экономика и бизнес. М.:Начала-пресс,1993.

72. Фридман Л.П. Экономическое воспитание старшеклассников/Шк. и пр-во. 1986. N8. С.8-9.

73. Ю.Хайбулаев М.Х. Менеджмент в школе: (Сред. шк. N29 Волгограда с гуманит.-экон. уклоном)/Сов. педагогика. 1991. N11. С. 14-47.

74. Ш.ХозеС. Бизнесмен из десятого "Б": (Пробл. Обучения школьников навыкам лредпринимательства)/Моск. правда. 1992. 22 мая.

75. Чеиик В. Д., Жолдак В. И. Переподготовка кадров на факультете повышения квалификации: Методические указания. -М.: 1990.

76. Чепик В. Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма / Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. М.: 1998. — Ч. 1. - С. 13—15.

77. Чепик В. Д., Левченкова Т. В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма /Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. М.: 1998. — Ч. 1. - С. 70—72.

78. Чернер С.Л. К проблеме совершенствования экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ: (Шк. N26 г. Балашиха Моск. обл.)/Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. М.: 1991. С.74-78.

79. Черноглазкин С.Ю. Социально-экономическая подготовка и творческое развитие личности учащегося/Специалист. 1995. -N2. - С.30-32.

80. Черняховская А. Первый московский кооператив школьников: ("Хамовники")/Семья. 1988. 18 мая. С.7. .

81. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

82. Шишов С. Е. Образовательные стандарты в контексте прав человека / Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов». Пермь, 1996. - С. 138-146.

83. Шишов С. Е. Образовательные стандарты и качество образования / Сборник научных трудов «Образовательные стандарты и контроль качества». Вологда, 1996. - С. 25-34.

84. Шишов С. Е. Образовательные стандарты и контроль качества / Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании». Пермь, 1996. - С. 324.

85. Шишов С. Е. Образовательные стандарты и права человека / Сборник научных трудов «Разработка национально-региональных компонентов I осу дарственных образовательных стандартов». М.: 1996. - С. 116-124.

86. Шишов С. Е., Шафисв Р. М. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования. М.: РАО, Институт профессионального самоопределения, 1994. - 21с.

87. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений / Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». -Санкт-Петербург, 1994. С. 18-22.

88. Школа и экономика: Сб. материалов науч.-практ. конф., 18-20 мая 1993 г.Витебск: (ИУУ), 1993. 4.1. 1993. - 132 с.

89. Школа и экономика: Сб. материалов науч.-практ. конф., 18-20 мая 1993 г.Витебск: (ИУУ), 1993. 4.2. 1993. - 158 с.

90. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания

91. Berufsbildimg//Zeitscrift fuer Paedagogik. 1994. - Jg.40, N3. - S.357-422.

92. BiIdung und Erziehung in Europa: Beitr. zum 14. Kongress der Dt. Ges. fuer Erziehungswiss. vom 14.-16. Maerz 1994 in der Univ. Dortmund/Im Auftr. des Vorstandes lirsg. von D. Benner u. D. Lenzen.-Weinheim; Basel: Beltz, 1994. 472 S.

93. CaiIlods F., Atchoarena D., Bertrand O. Trends and challenges in Eastern Europe//IIEP Newsletter. 1995. - Vol. 13, N1. - P. 1-3.

94. Charner I., Frazer B.Ch., Hubbard S. Refonns of the school-to-work tranzition//Phi Delta Kappan. 1995. - Vol.77, N1. - P.40, 58-59.

95. C!assement des co!Ieges//Bulletin officiel de leducation nationale. 1994. -An.2, N13. -P.103-199.

96. Crott R.-D., Klueter H., Waclawek W. Innovationen durch

97. Das Bildungsverstaendis der Arbeitswelt//Die Deutsche Schule. 1994. -Jg.86, N2. -S. 132-146.

98. Das Handwerk in Deutscland//Bildung und Wissenscaft. 1995. - N1. -S.3-23.

99. De Bruijn E., Howieson C. Modular vocational education and training in Scotland and the Netherlands: between specifity and coherence//Comparative education. 1995. - Vol.31, N1. - P.83-99.

100. Dobischat R., Wacker M. Berufliche Integration von Aussiedlern//Die berufsbildende Schule. 1995. - Jg.47, N5. - S. 170-175.

101. Esely az oktatas modernizaciojara//Uj pedagogial szemle. 1995. - Evf.45, N5. -0.3-13.

102. Goal-based scenarios: a new approach to professional education//Educational technology. 1994. - Vol.34, N9. -P.3-32.

103. Greinert W.-D. Die Beaifsscliule am Ende ihrer Entwicklung//Die berufsbildende Schule. 1994. - Jg.46, N12. - S.389-395.

104. Griffin A., Bailey B. Vocational education in Russia in the tranzition to a market economy//The vocational aspect of education. 1994. - Vol.46, N2. -P. 181-194.

105. Grubb W.N. Kabrian J. Relearning to earn: The role of remeditation in vocational education and job training//American journal of education. 1994. - Vol.103, N1. - P.54-94.

106. Hager P. Competency standards-a help or a hindrance? An Australian perspective//The vocational aspect of education. 1995. - Vol.47, N2. -P. 141-151.

107. Handwerk u. Technik, 1992. 251 S.

108. Heimerer L. Die Bcrufsschulen-sie sind besser als ihr Ruf7/Die berufsbildende Schule. 1995. - Jg.47, N5. - S.166-170.

109. HoIIoway D.G. Total quality management, the learning orgatuzalion and post-compulsory education//The vocational aspect of education. 1994. -Vol.46, N2. - P. 117-130.

110. Kell A. Zur Gleichwertigkeit von allegmeiner und beruflicher Bildung//Die Deutsche Schule. 1995. - Jg.87, N2. - S. 143-160.

111. Kuebart F. Perspectives on the emergence of Tsairist Russia"s vocational education system// East/West education. 1993. - Vol.14, N2. - P.l 13-125.

112. Lemmermoehle D. "Frauenberufe": em Politikum und eine pedagogische Aufgabe//Die berufsbildende Schule. 1995. - Jg.47, N6. - S.206-211.

113. Lenien im Arbeitspozess//Berufsbildung. 1994. - Jg.48, N25. - S.2-34. Luby A. An enterprizing approach to democratizing the curriculum: reflections on a Scottish experience//The vocational aspect of education. -1995. - Vol.47, N1.

114. Marsh K. Vocational education after Perestroika//Education today. 1995. -Vol.45, N2. -P.26-27.

115. Modellversuche-Ergebnisse anwendbar!?//Berufsbildung. 1994.1. Jg.48, N30. S.2-34.161 .Niedermair G. Von der Klasse zum Team//Die berufsbildende Schule. -1994. -Jg.46, N9. S.281-285.

116. Parker D.N. "The talent at its command": The First World War and the vocational aspect of education, l914-39//History of education quarterly. 1995. - Vol.35, N3. - P.237-260.

117. Phillips T. Constructing vocational idcntilics//The vocational aspect of education. 1995. - Vol.47, N1. - P.5-19.

118. Pring R. 14-19: Innovation without change//Education review. 1994. -Vol.8, N2. - P.34-38.

119. Produktionsschulen//Berufsbulding. 1994. - Jg.48, N29. - S.2-52.

120. Qualifikation-Kompetenz-Bildung//Berufsbildung. 1994. - Jg.48, N28. -S.2-52.

121. Reuel G. Welche Arbeit meint die Arbeitslehre?//Arbeit und Technik in der Schule. 1994. - Jg.5, N10. - S.322-326.

122. Richtlinien und Lehrplaene?//Die berufsbildende Schule. 1995. -Jg.47, N5.-S. 175-178.

123. Schulishe und betreibliche Bemfsbulding im internationalen Vergleicli//Bildung und Erziehung. 1994. - Jg.47, N3. - S.237-262.

124. Snape J., Cavanagh S. The problem facing students of nursing//Education today. 1995. - Vol.45, N2. - P. 10-15.

125. Strattmann K. Die historische Entwicklung der Gewerbelehrerbilclung//Die berufsbildende Schule. 1994. - Jg.46, N2. - S.40-51.

126. Taubman D. The GNVQ debate//Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1994. - Vol.36, N3. - P.77-80.

127. Thomas Jefferson high school for science and technology (Virginia).

128. Ulbricht G. Arbeitserzichung in der staendich gegliederten Feudalgcscllschart//Arbeit und Technick in der Schule. 1994. - Jg.5. N11.-S.362-364.

129. Warton P.M., Goodnow J.J. Money and children's household jobs: parents" views of their interconnections//Inteniational journal of behavioral development. 1995. - Vol.18, N2. - P.335-350.

130. Watson A. Strategies for the assesment of competence//The vocational aspect of education. 1994. - Vol.46, N2. - P. 155-166.

131. Williams S. The business of moralityZ/Education. 1995. - Vol.185, N14. -P.18.