автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Розина, Нелли Михайловна, 1998 год

Введение

1. Теоретические основы формирования содержания высшего профессионального образования (ВПО) на базе среднего профессионального образования (СПО) и

1.1. Гуманизация и диверсификация образования и

1.2. Содержание образования и содержания обучения как основы подготовки специалистов

1.3. Проблемы преемственности и взаимосвязи СПО и ВПО

1.4. Анализ содержания СПО и ВПО во взаимосвязанных учебных планах

2. Разработка научно-методических основ и процедуры формирования содержания ВПО на базе родственного СПО

2.1. Постановка эксперимента

2.2. Основные этапы разработки содержания ВПО на базе родственного СПО

2.3. Научно-методическое обеспечение формирования содержания ВПО на базе СПО

2.4. Методические рекомендации по разработке содержания

ВПО на базе родственного СПО

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием"

Актуальность исследования. Ориентация образовательных структур на максимальное удовлетворение учебно-познавательных потребностей личности, ее стремления к непрерывному образованию как важному условию жизнедеятельности человека, привела к диверсификации образования, и как следствие, к усложнению системы образования.

Диверсификация образования, нашедшая в нашей стране свое выражение в многоуровневости образования, многоступенчатости подготовки кадров, в гибкости и вариативности образовательных программ обострила противоречия, всегда имевшие место на стыках двух уровней образования - школьного и вузовского, среднего профессионального (СПО) и высшего профессионального (ВПО). Разнообразие образовательных программ увеличило количество этих "стыков", обнажило различные специфические особенности разных уровней и ступеней образования, высветило дидактические, методические, психологические, правовые и экономические проблемы их преемственности.

Наиболее острый характер приобрела в последние годы проблема преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Проблемы содержания разных уровней профессионального образования являются предметом методологических исследований многих ученых (С.М. Архангельский, С. Я. Батышев, В.П.Бес-палько, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, Л.Г.Семушина, Н.Ф.Талызина, И.Г.Шамсутдинова и др.). Ряд исследований посвящен проблемам преемственности содержания образования и обучения на разных уровнях ( С.М.Годник, Р.А.Ильясов, С.И.Казаченко, Ю.И.Кустов и др.), содержанию и организации учебного процесса в учебных заведениях-комплексах (H.H. Нечаев, Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко и др.). В последние годы ученые активно занимаются исследованиями, посвященными государственным образовательным стандартам (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.Н.Лейбович, И.И.Легостаев, В.М.Соколов, А.И.Субе^-то, Ю. Г.Татур, и др.).

Тем не менее, проблемы формирования содержания подготовки в условиях непрерывного образования остаются острыми и нуждаются в разрешении. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку специалистов, то есть лиц, занятых преимущественно умственным трудом; часто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций ("инженер" и "техник"); нередко специальная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объем, выраженный в учебных часах. В результате при формировании содержания образования в высшей школе нередко происходит перезачет дисциплин, изученных в средних специальных учебных заведениях. Каковы методологические основы формирования содержания ВПО на основе преемственности со средним профессиональным образованием - вот проблема, которая требует решения на современном этапе для того, чтобы не снизить, в конечном счете, уровень высшего образования и, как следствие, интеллектуального потенциала общества.

Из поставленной проблемы вытекает цель исследования: определить теоретические и методические основы формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО.

Объект исследования - содержание высшего и среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО по родственным специальностям.

Задачи исследования:

1) выявить сущность, сходство и различия содержания высшего и среднего профессионального образования;

2) определить подходы к формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО;

3) разработать и экспериментально проверить технологию (процедуру) формирования содержания ВПО на основе его преемственности с СПО по родственным специальностям: выявить необходимые педагогические условия разработки преемственного содержания образования;

4) разработать методические рекомендации по формированию содержания ВПО на базе СПО.

Рабочая гипотеза исследования состоит в следующем: если будет создана и реализована теоретически обоснованная процедура формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО, то это позволит при подготовке выпускников средних специальных учебных заведений в вузах избежать дублирования учебного материала в части профессиональной подготовки, сделать процесс обучения более ориентированным на обеспечение высшей квалификации специалиста, не допустить снижения интеллектуального потенциала выпускников вузов, получающих высшее образование на базе среднего профессионального в сокращенные сроки.

Методологической основой исследования являются положения о приоритетной роли образования в развитии общества и личности, о взаимосвязи и взаимовлиянии социальных явлений, положения современной психологии о деятельности и личности, о закономерностях профессионального становления, о роли мотивации в образовании.

В процессе работы были использованы следующие основные методы исследования: анализ литературы и нормативных документов; анализ учебно-программной документации; интервьюирование и анкетирование; проектирование нового содержания образования и обучения; педагогический эксперимент по разработке учебно-программной документации для высшего учебного заведения на базе среднего профессионального образования и ее реализации в практике учебных заведений.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Томский государственный политехнический университет. Московский государственный технический университет гражданской авиации, Учебно-методическое объединение вузов по образованию в области автоматизированного машиностроения.

Работа выполнялась в рамках целевой исследовательской программы "Гуманитаризация и гуманизация образования, теоретические основания проектирования современной системы подготовки специалистов", номер государственной регистрации 01.9.40 008640, осуществляемой Научно-исследовательским институтом высшего образования.

Этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1989 по 1997 год.

На первом этапе (1989-1993 г.г.) определились теоретические предпосылки исследования; анализировалась действующая учебно-программная документация, опыт развития учебных заведений-комплексов,

На втором этапе (1993-1996 г.г.) была разработана концепция исследования, модель формирования ВПО на основе преемственности с СПО в части профессиональной подготовки; осуществлялась экспериментальная проверка разработанной концепции; определялись подходы к формированию согласованных государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования по родственным специальностям.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) осуществлялось обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; сформулированы теоретические выводы; разработаны методические рекомендации по формированию содержания ВПО на базе родственного СПО.

На защиту выносятся следующие теоретические положения:

- формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным по родственным специальностям с сокращенными сроками обучения имеет свою специфику, сущность которой связана с характеристиками, определяющими сходство и различие ВПО и СПО;

- при разработке содержания высшего профессионального образования на базе среднего профессионального необходимо выполнение ряда педагогических условий:1) учета специфики сходства и различия СПО и ВПО; 2) соблюдение принципа преемственности содержания образования на высшей ступени, то есть учета ранее изученного материала при формировании нового; 3) обеспечения соответствия содержания образования государственным образовательным стандартам уровней образования; 4) реализации принципа относительной завершенности профессиональной подготовки на каждой ступени образования;

- процедура разработки содержания ВПО на базе СПО включает этапы: 1) сравнительный анализ профессиональных функций специалистов со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием; 2) сравнительный анализ действующих учебных планов и учебных программ по родственным специальностям в системе СПО и ВПО; 3) установление объема и содержания обучения в вузе выпускников СПО в качестве информационного обеспечения комплекса учебно- производственных задач соответствующих типовым профессиональным задачам специалиста с высшим образованием; 4)планирование учебного процесса с ориентацией на соответствующую технологию обучения по сокращенным ускоренным программам;

- научно-методической основой формирования содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального должны быть согласованные по структуре, по требованиям к уровню подготовки выпускников и по содержанию образовательных программ государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые определены методологические и методические подходы к формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО по родственным специальностям в сокращенные сроки обучения; разработана процедура их формирования; выявлены педагогические условия, выполнение которых обязательно при разработке содержания высшего профессионального образования на базе среднего профессионального.

Практическая значимость исследования: в ходе исследования разработано на основе преемственности со средним профессиональным образованием конкретное содержание высшего образования по специальностям "Химическая технология пластических масс", "Химическая технология основного органического синтеза", "Машины и оборудование химической промышленности", "Техническая эксплуатация летательных аппаратов", "Технология машиностроения", которое было реализовано в ряде высших учебных заведений;

- разработаны первые версии согласованных по структуре и содержанию государственных образовательных стандартов ВПО и СПО по специальности "Технология машиностроения";

- созданы методические рекомендации по формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Задачи, содержание и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на семинарах и совещаниях по проблемам разработки государственных образовательных стандартов при Госкомвузе России и Минобразовании России; заседаниях учебно-методических объединений по образованию в области металлургии, технологии автоматизированного машиностроения, технологии пищевых продуктов (1994-1997 г. г.), учебно-методическом сборе Юридического института МВД РФ в 1995 г., заседании Российского совета покооперативному образованию (Тверь 1995 г.), научно-практических конференциях: по проблемам учебно-научно-производственных комплексов (Днепропетровск, 1989 г.), "Инженерное образование как ключевой фактор социально-экономического развития" (Москва, 1993 г.), "Колледжи в системе среднего профессионального образования" (Красногорск, 1994 г.), "Комплекс колледж-вуз в системе непрерывного профессионального образования" (Егорьевск, 1995 г.), "Высшее техническое образование: вчера, сегодня, завтра" (Рыбинск. 1997 г.), Первой Всероссийской научно-методической конференции учебно-методических объединений и учебно-методических советов (Москва, 1998 г.).

Структура диссертации. Диссертация изложена на 177 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Список литературы включает 179 источников. Диссертация содержит 26 таблиц и 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Важные выводы можно сделать сопоставлением основных общих показателей типовых учебных планов СПО и ВПО по специальности "Технология машиностроения" (таблица 14).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования нами выявлены методологические подходы к формированию высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального образования для обучения выпускников ссузов в сокращенные сроки.

Установлено, что единство объекта труда порождает сходство образовательно-профессиональных программ СПО и ВПО по родственным специальностям в части профессиональной подготовки, которое находит свое выражение в одноименности учебных дисциплин, единообразии основного состава учебных элементов (дидактических единиц).

Отличие высшего образования от среднего профессионального состоит в подготовке выпускников к выполнению иных профессиональных функций, связанных с решением другого класса профессиональных задач, требующих проблемного мышления, большего запаса оперативной информации, более широкого знания самого объекта труда и его взаимосвязей с внешней средой, более высокого уровня теоретической обобщенности знаний, освоения методологии научного поиска-. Необходимость освоения в вузе большего, по сравнению с ссузом, объема информации высокого научного уровня, необходимость развития проблемного мышления обучающихся сопровождается иной технологией обучения, ■ характеризующейся лекционно-семинарским методом обучения, высокой долей самостоятельной работы студентов, их большими возможностями в формировании образовательной программы.

На основе выявленного сходства и различия среднего профессионального и высшего профессионального образования определены подходы к формированию содержания высшего образования на базе среднего профессионального, а также выявлены необходимые педагогические условия разработки его содержания: учета специфики сходства и различия СПО и ВПО; соблюдение принципа преемственности содержания образования на высшей ступени по отношению к предыдущей; соблюдение государственных образовательных стандартов уровней образования; соблюдение-принципа завершенности образования на каждой ступени профессионального образования.

На основе выявленных методических условий разработана процедура разработки содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального образования, включающая этапы: сравнительный анализ профессиональных функций специалистов со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием; сравнительный анализ действующих учебных планов и учебных программ по родственным специальностям в системе СПО и ВПО и их соответствия квалификационным требованиям; разработка учебно-производственных задач, соответствующим типовым профессиональным задачам специалиста с высшим профессиональным образованием и введение научно-исследовательской работы; вычленение дополнительного учебного материала, направленного на информационное обеспечение решения учебно-производственных задач (глубина и обобщенность теоретических обоснований, историзм, прогностич-ность, проблемность) и формирование новой учебной дисциплины в новом виде с опорой на ранее полученные знания; определение соответствующих обучающих технологий.

Научно-методической основой формирования содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального являются согласованные по структуре, по требованиям к уровню подготовки выпускников и по содержанию обучения государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования, обеспечивающие преемственность основных образовательных программ в вузах и средних специальных учебных заведениях.

На основе проведенного исследования даны практические рекомендации по разработке программ'обучения в сокращенные сроки выпускников ссузов по родственным специальностям в вузе.

Мы считаем, что тема полностью исследована и раскрыта в мере, достаточной для формирования образовательных программ ВПО на базе родственного СПО, однако, актуальными остаются такие вопросы как: формирование учебных дисциплин для выпускников ссуза, проектирование учебно-производственных задач, разработка высокоэффективных технологий обучения, а также преемственность программ повышенного уровня СПО с программами ВПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Розина, Нелли Михайловна, Москва

1. Аитов H.A. Александров Т.Н. Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР.-М. 1983

2. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инжене-ров//Высшее образование в России,- 1993.- N2.-с.96-99

3. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании (по материалам 3-ей Всемирной конференции по инженерному образованию)//Высшее образование в России,- 19937- N2. -с.26-33

4. Андрющенко P.C., Ракицкий Б.В., Шилов В.Д. Подготовка к переходу на модульную технологию обучения в Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете (Методическая разработка).С-Пб., 1996: С-ПбГМТУ.-25с.

5. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. -М.-НМЦ СПО Госкомвуза России,-1996.-112 с.

6. Архангельский С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод.пособие.- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Изд-во "Мысль", 1976.-158 с.

8. Асмолов А.Г.Деятельность и установка.-М.:МГУ, 1979.-150с.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности.- Вопросы психологии, NN1-2,1992.

10. Атаманчук II. С., Самойленко П. И., Сергеев A.B. Теоретико-технологический аспект объективизации контроля в обуче-нии//Среднее профес. образование.-1995.-N4-5.-с.29-35

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.-М.: Педагогика, 1977.-256 с.

12. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования.-М., 1995.-44с.(Проблемы сред, профес.образования:Обзор .информ.НИИВО; Вып.2)

13. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования//Высшее образование в России.-1995.-N2.-с.111-121

14. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования. Гуманизация образования-императив XXI века. Вып.2. Материалы межрегиональной конференции 27-29 февр.1996 г., г.Набережные Челны.-19967- 160 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высш.'шк. 1989. -144 с.

16. Боднар A.M., Боднар Э.Л. Гуманизация как сущностный элемент педагогического образования. Многоуровневая система образования: Тез.докл.Всерос.науч.-метод.конф., 1-5 дек. 1993 г.Екатеринбург: УрГУ, 1993 .- с. 78-80

17. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации. Гуманизация образования-императив XXI века. Вып.2. Материалы межрегиональной конференции 27-29 февр.1996 ., г.Набережные Челны.-1996.- (160 с.)с. 9-12

18. Бюллетень Минвуза СССР.-1975.-N8

19. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь/Собрание соч. в 6-ти т.-Т. 2.-М., 1982

21. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США. -М. 1988.-(Проблемы заруб.высш.шк.:Обзор, информ. НИИВО; Вып.4)

22. Галузинский В.М. Психология и педагогика. Методика комплексного изучения.Киев.,1989.-294 с.

23. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М., 1989.-97 с.

24. Герцен А.И. Письма об изучении природы: Письмо второе: Наука и природа феноменология мышления// Собр.соч. в 9-ти Т.-М., 1955.-т.2.-с.127-145

25. Гершунский B.C. Перспективы развития среднего специального образования//Среднее специальное образование. 1990. N8. с.2-5.

26. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980

27. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж.-Изд-во Воронеж.ун-та.-1981.-207с.

28. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дисс.докт.пед.наук.-Воронеж, 1990. -395с.

29. Голиков A.A., Кузнецов Л.А. Механизм аттестации студентов при многоуровневой подготовке.Многоуровневая система образования: Тез.докл.Всерос.науч.-метод.конф., 1-5 дек. 1993 г.Екатеринбург: УрГУ, 1993 .- с.18-20

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования// Государственный комитет российской Федерации по высшему образованию, М.: Изд.корпорация "Логос", 1995, 383 с.

31. Гуманизация педагогического образования: Тезисы докладов ректоров педвузов Уральского региона. Екатеринбург; Чикаго, -1994. -48 с.

32. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.-310 с.

33. Жураковский В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 1995. N1. с.4-9.

34. Залученова Е.А., Ненашева Л.А., Зарецкий В.К., Семушина Л.Г. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения.-М., 1993.-40 с.-(Проблемы непрерывного образования; Обзор.информ./НИИ ВО; вып.2)

35. Зимаков И.Е., Мамонова Г.В., Семина Н,А, Непрерывная подготовка специалистов в системе ПТУ-техникум-вуз. Многоуровневая система образования: Тез.докл.Всерос.науч.-метод.конф., 1-5 дек. 1993 г.Екатеринбург: УрГУ, 1993 .- с.108-110

36. Зимняя И.А.Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. М., Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов., 1992, с. 18-36

37. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

38. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

39. Казаков В.К., Кузин В.П. Первые колледжи города// Среднее специальное образование.- 1991.-N 4.-с.30-31

40. Калинкин. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теорет. пособие.-М.: Высш. шк., 1990.- 144 с.

41. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.Вып. I. Общеотраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. -М.:Экономика, 1987. -224с.

42. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в Рос-сии//Высшее образование в России. 1993. N2. с.5-10

43. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования.//Высшее образование в России, 1993, N1, с. 33-38

44. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.-М.:Республика, 1995.-328 с.

45. Киселев Э.В. Использование деловых игр в учебном процессе. Проблемы эффективности высшего технического образования: Тез. докл. Российской научно-практической конференции/ Под ред. В.Ф. Безъязычного.-Рыбинск:РГАТА, 1997.-Ч. 11. с. 64-65

46. Кладио де Мора Кастро. Традиции профессионального обучения в России и их разрушение/Лехнико-аналитический департамент. Регион Европы, Центр Азии и Сев.Африки.Всемирный банк. Проект. , ЕМТРН, апрель 1994.

47. Клинберг J1. Проблемы теории обучения: Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1984-256 с.

48. Козлов В., Розина Н., Сенашенко В., Перед новыми возможностями// Высшее образование в России.-1997.-N4.-с.14-18

49. Конституция Российской Федерации.-М.-1994

50. Концептуальные и методологические основы согласованности образовательных стандартов в системе непрерывного (общего и профессионального) образования (вариант концепции). М., Исс.центр проблем качества подготовки специалистов.,- 14 с.

51. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. ч.11/Под ред. 0.П.Нестеренко и Ю. А.Сидорова.-М.: Изд-во МАИ, 1992.-184 с ил.

52. Концепция среднего специального образования//Среднее специальное образование.-1990.-N 5.-с.3-6

53. Концепции, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России/Под ред. Васильева Ю.С., Санкт-Петербург.гос.тех.ун-т. СПб., 1993 .-209 с.

54. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации/Коллектив работников инженерных вузов России. Руководители разработки: Б.С.Митин и В.Ф. Мануйлов // Высшее образование в России.-1993.-N2.-С.37-50

55. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста//Высшее образование в России.-1995. -N2. -с.72-78

56. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ).М.:Педагогика, 1977.- 264 с.

57. Кругликов В.А. Преемственность//Большая советская энциклопедия. -3-е изд. -1975. -Т. 20. -с. 514—515

58. Куров И.Е., Касьян А.А.Научные исследования и учебный процесс.//Высшее образование в России.-1994.-N2.-с.38-45

59. Кураков Л.П. Индустрия образования: состояние, перспективы. М.: "Республика", 1996.-220 с.

60. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара.-1993.-112 с.

61. Кутьенко В. А. Проблемы колледжей и пути их решения// Среднее профес. образование. -1995. -N4-5. -с. 17-21

62. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры.-М.:Педагогика, 1980. 264 с.

63. Леднев B.C. содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб.-М.:Высш.шк.,1991.-224с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972

65. Любимов Л.Л. Основные принципы разработки государственных образовательных стандартов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам//Среднее профессиональное образование. 1995. N1. с.25-26.

66. Маркин Н.С. Готовим специалистов повышенного уровня.// Среднее специальное образование.- 1991.-N 2.-с.7-8

67. Международное гуманитарное право в документах.-М.: Московский независимый институт международного права, 1996.- 556 с.

68. Международные тенденции в инженерном образовании//Высшее образование в России.-1993.-N2.-с.26-34

69. Многоуровневая'структура высшего профессионального образования/составители: Т.П.Алабужева, Н. Р. Сенаторова. Под ред. В.С.Сенашенко и Н.А.Селезневой. М.: Иссл.центр проблем кач-ва подготовки специалистов., 1997.-260 с.

70. Нечаев H.H. Тенденции развития высшего образования и новые информационные технологии//Высшая школа в советском обществе: проблемы и тенденции.М.:Институт общест.наук при ЦК КПСС; 1990. с.21-35.

71. Нечаев H.H. Высшее образование: сопряжение противоречи-вого//Коммунист,- 1990,- N17.- с.57-66

72. Нечаев H.H., Вербицкий A.A., Юрисов В.А. и др.Исследование организационных систем непрерывного образования//Основные результаты исследований НИИВШ в 1988 г.-М.-1989

73. Нуждин В.Н.Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваново.1990

74. Об эффективности функционирования учебных заведений-комплексов. Отчет по НИР (Научн.руков. Семушина Л.Г.).-М., НИ-ИВО, 1990 4.1.-70. с.

75. Об эффективности функционирования учебных заведений-комплексов. Отчет по НИР (Научн. руков. Семушина Л.Г.).-М., НИИВО, 1990 Ч.II.-105 с.

76. Олейник П.Н. Преемственность в системе школа-техникум, техникум-производство". М.: НИИВШ, 1983.-40с. -(Обзор, информ./НИИ проблем высш. школы. Сер."Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. школе".; вып. 1).

77. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в Росии,-1994.-N2.-с. 45-50

78. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика, М., Высш.шк.,1977.-504с.

79. Основы дидактики/ Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967

80. Общая методика согласования целей, структуры и содержания образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. Отчет по НИР (научн.руков. Татур Ю.Г.).- М., Иссл.центр проблем качест.подготовки специалистов., 1997.-с.51

81. Цели и функции высшего образования в реформировании духовной, экономической и социальной жизни общества (Проблемы государственной политики и целей развития системы высшего образования).Отчет по НИР (научн.руков. Чернышев А.Н.).-М., НИИ ВО, -с.126-143

82. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, С.А.Сластени-на.М., 1986

83. Педагогика школы/Под ред. И. Т.Огородникова. М.: Просвещение. 1977.-320с.

84. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы: В помощь лектору.-М.: Знание, 1991.-64 с.

85. Перспективы развития непрерывного образования/Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-224 с.

86. Платонов А.П. Активные методы преподавания планово-экономических дисциплин. //Среднее специальное образование.-1991. N 4.-с.5-6

87. Портных В.Я. Научно-методическая триада//Высшее образование в России.-1994.-N3.-с.38-45

88. Постановление Совета Министров Правительства РФ от 26.06.93 N597 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации"

89. Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося. Свердловск., 1978 (Сборн.научн. трудов Свердл.гос.пед.инст.)

90. ИЗ. Приходько В.В. Понятие "образование человека".Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. М., Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов., 1992,с.99-116

91. Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. М., Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов., 1992, 131 с.

92. Прудковский Б.А., Соловьев В.П. Пути совершенствования инженеров-металлургов (опыт и перспективы). Под ред. Роменца В.А. Учебное пособие М., 1991.-45 с.' МИСиС, Иссл.центр по проблемама управления качеством подготовки специалистов.

93. Психология. Словарь/Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат. 1990.-494 с.

94. Разработка организационной структуры и методического обеспечения подготовки специалистов средней квалификации в учебных заведениях-комплексах с многоуровневой системой подготовки кадров. Отчет по НИР. N4546. Новочеркасских политехи.ин-т. 1991., 43 с.

95. Раук М.И. Эффективная обучающая система.// Среднее специальное образование.- 1990. -N 10.-c.ll

96. Рекомендации конференции "Инженерное образование как ключевой фактор социально-экономического развития"// Высшее образование в России, 1993, N2, с.34-37

97. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М.,сентябрь 1997.- 52с.

98. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.-М.:Политиздат, 1988.-224 с.

99. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи.-М.: 1995.- 223 с.

100. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. 1994.-N2.-с.29-38

101. Сагателян М.Л. Дифференцированный подход к обучению математике на педагогических факультетах в системе "Педагогическое училище-педагогический институт". Автореф. дис.канд.пед.наук. -Арзамас, 1996.-39с.

102. Сборник руководящих документов по реализации перестройки среднего специального образования., Ч.2, Гособразование СССР, Рижский филиал отраслевого научного центра по работе с кадрами, Рига.,1990.-239

103. Сборник нормативных документов по среднему специальному образованию//Под ред. И.Т.Алехиной. М. 1991, 486 с.

104. Семинар"Образование в России:современное состояние и пути обновления" (Москва, 15-18 декабря 1994 г.). Итоговые материалы., Минобразование России, Госкомвуз России.-М., -1994,-с.164

105. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки.- М., 1993.-28 с. (Проблемы непрерывного образования:Обзор.информ./НИИ-ВО; вып.1).

106. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. докт. пед.наук. -Москва. 1991.-398 с.

107. Семушина Л.Г. РозинаН.М., Еркович С.П., Назаренко Б.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования//Высшее образование в России. -1993.-N4.-с.44-49

108. Семушина Л.Г., РозинаН.М., Еркович С.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования//Специалист.-1993.-N11-12.-с.9-10

109. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Ненашева Л.Г., Зосимовский Л. В., Зайцева З.А. Проблемы учебных заведений-комплексов.-М. 1991.-52 с.-(Проблемы средней специальной школы: Обзорн.информ. /НИИВО; Вып.3)

110. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования//Высшее образование в России, -1997. -N1. -с. 53—55

111. Сериков В.В. Структура и содержание гуманитарного образования в средних специальных учебных заведениях России // Среднее профессиональное образование. 1995. N1. -23-25 с.

112. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование:путь к целостности. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методолог, семинар памяти проф. В.С.Ильина/Под ред. А.Н.Саранова.-Волгоград:Перемена, 1997. вып.4 -с.3-9

113. Сидоренко С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе (на примере общетехнических и специапьных дисциплин). Автореф. дис. канд. пед. наук.-Брянск, 1993.-21с.

114. Сманцер А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт.пед. наук. Минск. 1992. 32 с.

115. Смирнов В.А. Сельскому хозяйству-квалифицированные кад-рь^/Среднее профессиональное образование. 1995. N1.с.45-48.

116. Смирнова Л.В. Категория целеполагания в наследии В.С.Ильина. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методолог, семинар памяти проф. В.С.Ильина/Под ред. А.Н. Саранова.-Волгоград: Перемена, 1997. вып. 4 -с.30-34

117. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л., 1977

118. Система высшего образования стран Запада/ Рук. авт. кол. А. Г. Смирнов.-М. :Изд-во УДН, 1991, 4.1,11

119. Соколов В.М. О проектировании истемы образовательныхс-тандартов. Проблемы качества образования в России (Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22027мая 1997 г.), Уфа-Москва, -1997. -с. 25-26

120. Соловьев В. П., РозинаН.М., Максимова 0. В. Государственные образовательные стандарты//Известия высших учебных заведений. Черная металлургия. , Изд. МИСиС, 1995, N1,

121. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования.-М.: Изд. МФТИ,-1998.-352 с.

122. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации в 1996 г./Авт.-сост. Г.В.Арсеньев, П.Г.Буга. Под ред. В.Д.Шадрикова.-М.:Высш. шк., 1996.-303 с.

123. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1980 г. -М.,-1980

124. Среднее специальное образование. Сб.осн. постановлений, приказов и инструкций в 2-х ч. Ч. I/Сост. А.А.Богданов, Т.И.Ветрова, Е.Я.Малахова. Т.П.Митиль. Под ред. A.A. Богданова, А.И.Фур-сенко.-М., Высш. шк. 1983.-464 с.

125. Среднее профессиональное образование (Сборник основных нормативных документов). Под ред. Анисимова П. Ф., М., 1997.-415

126. Стандартизация образования. Сборник норм, документов. Составители Байденко В.И., Козырь В.И., Макаров Г.Б. Московский ин-т развития образов, систем.,М.,-1997.-119 с.

127. Субетто А.И. Качество это достоинство человека, нации и общества. Санкт-Петербург, Москва, 1992. Труды Исслед.центра проблем качества подготовки специалистов

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, Изд-во Московского университета, 1975, 343с.

129. Талызина Н.Ф. Деятешльностный подход к построению модели специалиста// В помощь слушателям фак-та новых методов и средств обучения при политехническом музее. М.: Знание, 1986

130. Тамарин В.Э. Преемственность, как закономерность и принцип обучения// Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения/Барн.пед.ин-т.-Барнаул, 1975.-с.3-5

131. Татур Ю.Г. Система образования Франции (Анал.обзор материалов фран. -росс. семинара).М.:Иссл.центр проб, качества подготовки спец-в,1994.-64с.

132. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера.Сегодня.Завтра.: Цикл лекций. : М. Исследов.центр проблем качества подготовки специалистов. Изд.корпорация "Логос". 1994.-64 с.

133. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути//А1та mater.1992. N4-6

134. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей//Высшее образование в России.-1993.-N3-c.14-21

135. Татур Ю.Г. Розина Н.М. О государственных образовательных стандартах высшего и среднего профессионального образова-ния//Среднее профессиональное образование.-1996.-N1. с.40-44

136. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования//Высшее образование в России. -1994.-N2.-с.116-124

137. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России (Перевод с англ. В.И.Иванова-Дятлова).-Люберцы (ПИК ВИНИТИ).- 1996,- 84 с.

138. Троицкий Д.И. Организация процесса обучения в высших учебных заведениях США. Проблемы эффективности высшего технического образования: Тез.докл. Российской научно-практической конференции/ Под ред. В.Ф. Безъязычного.-Рыбинск: РГATА, 1997.-Ч.11.-с.53-54

139. Тур В.И., Анализ эффективности системы многоуровневого образования. Проблемы эффективности высшего технического образования: Тез.докл. Российской научно-практической конференции/ Под ред. В.Ф. Безъязычного.-Рыбинск: РГАТА, 1997.-Ч.1.- с.28-29

140. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.1. Т.1-2.-М.1974

141. Федеральная программа развития образования в России //Среднее профессиональное образование.-1995. NL. с.9 14.

142. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовским профессиональном образовании"//Бюлл. Госуд.комитета РФ по высш. иб • раз.-1996.-N10.-с.1 -60168. философский словарь.-М.-1980.-293с.

143. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб.пособие. 2-е изд. пере-раб. и дополн. М. Высшая школа.-1990.-576 с.

144. Хомяков А.М. Философия'освоения техники//Высшее образование в России,-1993.-N2.- с.57-66

145. Хюсен Т. Идея университета: эволюция, функции, пробле мы// Перспективы: Вопросы образования: Ежекварт. журн. ЮНЕСКО. 1992. N3

146. Шадриков В. Д. О задачах педагогики, обращенной к ребенку. Проблемы психологии образования. Сборник статей. Вып. 2/Под ред. А.А.Вербицкого. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская корпорация "Логос", 1994. с.7-12

147. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М. : Изд. корпорация "Логос", 1994.-320 с.

148. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982

149. Шамсутдинова и.Г. Педагогические основы высшего заочного образования,- М.:изд.ВЗИИТ.- 1991.-162 с.

150. Шамсутдинова И. Г. Педагогические основы разработки учебных планов с сокращенными сроками подготовки специалистов без отрыва от производства//Особенности организации подготовки инженеров без отрыва от производства. -Л. : изд. С'ЗПИ.-1990. -4с.

151. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И. Инновационное образование//Высшее образование в Рос сии.-1994.-М2.-с.13-29

152. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование б россии.-1997.-N4.- с.68-71

153. Юстратов В.П., Мартыненко Н.С., Громова О.С., Кичаева Т.Г. О путях развития высш.проф. обр. в условиях многоуровневой системы. Многоуровневая система образования: Тез.докл. Всерос.науч. -метод, конф., 1-5 дек. 1993 г.Екатеринбург: УрГУ, 1993 .-с.40-42

154. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1980.-115 с.