автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондрух, Анатолий Анатольевич, 2013 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Научные предпосылки формирования социальноэкономической компетентности студента вуза

1.2 Диагностика формирования социально-экономической компетентности обучающихся в условиях институциональной модернизации высшего образования

1.3 Педагогические условия формирования социальноэкономической компетентности будущих выпускников вуза

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Этапы и содержание технологической характеристики организации опытно-экспериментальной работы

2.2 Методика формирования социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности

2.3 Экспериментальная проверка и оценка эффективности процесса формирования социально-экономической компетентности выпускников вуза

Выводы по методической главе исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности"

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие системы профессионального образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных по своей природе факторов. В развитии российского образования проявляются все тенденции и противоречия, свойственные эволюционному развитию образования в мире, которые объединяются общим понятием «кризис образования». Эти противоречия объективны, поскольку обусловлены качественными и количественными изменениями в поступательном развитии мировой цивилизации [153, с. 111]1

В то же время Российская Федерация в конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни России, в том числе и образование. Образование как социально-экономический институт способствует социальному, культурному функционированию и развитию общества и индивида, регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития личности (М. Н. Аплетаев, В. А. Беликов, И. К. Шалаев).

Обращенность к человеку, стремление удовлетворить его разнообразные познавательные потребности, образовательные запросы - характерная особенность современной системы высшего образования. Человек постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействия государства, других социальных институтов, обретая права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным. Такие социально-культурные перемены - результат новых установок в общественном сознании — на человека как выс

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. шуга ценность. Эта идея органично вытекает из Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Организация современного образования в России должна базироваться на ряде основополагающих принципов, к числу которых, по мнению А. М. Новикова, следует отнести: системность, которую можно определить как целостность взаимосвязанность компонентов обучения, цель которого состоит в формировании совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков обучающихся; научность, понимаемая как направленность образования на формирование научного мировоззрения обучающихся, освоение ими объективно существующих закономерностей развития природы и человеческого общества; многоуровневость, которая предполагает последовательное расширение и усложнение совокупности понятий, методов и средств формирования социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Требования к современному специалисту, выпускнику вуза определяется, прежде всего, умениями принимать оптимальные управленческие решения в любых социально-экономических ситуациях, нести личную ответственность за их реализацию, уметь управлять людьми и работать в команде, обладать высокой профессиональной мобильностью (Е. А. Жилкина, И. Л. Неёлова, Л. О. Колбасова).

Учитывая эти обстоятельства, нетрудно предугадать необходимость модернизации социально-экономической подготовки студента с целью повышения мобильности на рынке труда. В исследовании последних лет наметилось несколько направлений решения изучаемой проблемы:

- отбор и систематизация содержания экономических дисциплин общепрофессионального и специальных циклов учебных планов, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной компетентности обучающихся (В. П. Голомшах, Г. М. Каджеспиров, Е. Н. Шиянов и др.);

- развитие профессиональной мобильности, определяемая степенью личностных качеств, профессиональных компетенций конкретного специалиста, объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям (Г. И. Ладошина, Э. Д. Новожилов, В. И. Шемякина и др.);

- повышение эффективности подготовки специалистов в новых условиях хозяйствования и развитие у них профессионально значимых качеств, способствующие успешной мобильности на рынке труда (С. А. Влазнева, А. Н. Сергеев, Е. Ф. Романов, Т. Т. Щелина и др.).

Анализ литературных источников по изучаемой актуальной проблеме показал, что формирование социально-экономической компетентности студентов в образовательном процессе до сих пор не являлось предметом целенаправленного педагогического исследования (Э. Б. Кайнова, Н. Е. Эргано-ва). Сложившаяся система не в полной мере обеспечивает формирование социально-экономической компетентности личности, необходимой в рыночных условиях (Л. А. Шипилина). Сохраняются рецидивы безличного, технократического подхода в системе образования, блокируется развитие экономически-творческой индивидуальности студента, необходимой для жизнедеятельности в рыночных условиях (10. В. Лузиенко, Л. Б. Соколова, А. Т. Шпак).

Возникает парадоксальная ситуация: для успешного развития общества необходимо формирование у его членов социально-экономической компетентности, проявляющейся в ответственности за принимаемые решения и направленные на повышение профессиональной мобильности.

В теории и практике профессионального образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между:

- социальным заказом современного общества на личность, способную к осуществлению эффективной деятельности и недостаточной обращенностью системы высшего образования к подготовке выпускников, владеющих достаточно высоким уровнем социально-экономической компетентности;

- возросшей потребностью в мобильных специалистах, ответственных за результаты социально-экономической деятельности, способных принимать оптимальные управленческие решения и неподготовленность основной массы выпускников образовательных учреждений к решению совокупности задач, формально определяемых федеральными государственными образовательными стандартами.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каком содержании, формах, методах и условиях формирование социально-экономической компетентности обучающихся вуза будет эффективным.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование социально-экономической компетентности студента как фактор профессиональной мобильности».

Цель исследования - обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования социально-экономической компетентности студента как фактор профессиональной мобильности.

Объект исследования - социально-экономическая компетентность как интегративная профессионально-личностная характеристика личности.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий формирования социально-экономической компетентности будущих выпускников вуза.

В соответствии с целью и предметом исследования сформулирована следующая гипотеза. Формирование социально-экономической компетентности обучающихся вуза определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий: а) ориентация образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических знаний на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды; б) применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную мобильность выпускников вуза; в) использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в различных социально-экономических ситуациях.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.

1 Установить сущность и структуру социально-экономической компетентности студентов вуза как фактор профессиональной мобильности.

2 Разработать и экспериментально проверить комплексную программу эффективного формирования социально-экономической компетентности обучающихся.

3 Обосновать и в опытной работе апробировать педагогические условия, способствующие повышению уровня социально-экономической компетентности будущих выпускников вуза.

4 Опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность методики формирования социально-экономической компетентности обучающихся в учебном процессе.

5 Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования социально-экономической компетентности, обеспечивающее профессиональную мобильность выпускников вуза.

Методологической основой исследования являлись философские, педагогические и психологические теории; положения общей теории компетентности и профессиональной мобильности; теории личности и профессионального развития.

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические и нравственные аспекты социально-экономической деятельности (С. Н. Глазычев, М. Н. Мамедов, Е. В. Никанорова, Н. Ф. Рей-мерс, И. Т. Суравегина);

- теория социально-экономического образования и педагогической интеграции (В. С. Безрукова, А. Л. Бусыгина, С. Б. Ельцов, А. В. Калмыков,

В. И. Пачиков, С. С. Хилькевич и др.);

- положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, и понятийного аппарата педагогики (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, К. Н. Любутин, А. Я. Найн, А. М. Новиков, Ю. С. Тюников, И. К. Шалаев);

- концептуальные основания теории профессионального образования и развития профессиональной мобильности (Г. А. Балыхин, Н. М. Виноградов, П. Н. Гапонюк, С. А. Дятлов, А. В. Олейник, М. И. Скоржинский и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова». В эксперименте на разных этапах приняли участие 186 студентов и 16 преподавателей. Исследование осуществлялось поэтапно с 2009 по 2013 гг.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили этапность теоретико-экспериментального исследования.

На первом поисково-диагностическом этапе (2009-2010 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы формирования социально-экономической компетентности студента, позитивно влияющее на профессиональную мобильность выпускников. Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза, основы понятийного аппарата и намечены задачи исследования. Исследовано состояние готовности студентов к изучению блока общегуманитарных и социально-экономических дисциплин. Проведен констатирующий эксперимент. Основными методами на данном этапе являлись: анализ нормативных документов, изучение литературы по изучаемой проблеме в теории и практике, педагогическое наблюдение, интервьюирование, опросы (устные) и письменные (тестирование).

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2010-2011 гг.) разрабатывались содержательные характеристики приемов формирования социально-экономической компетентности студентов. Уточнялись данные констатирующего исследования; апробировался вариант содержания комплекса педагогических условий формирования социально-экономической компетентности обучающихся. Организован этап констатирующего и формирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка и разработка методики формирования социально-экономической компетентности студентов. На этом этапе эксперимента применялись следующие методы: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов.

На третьем этапе, контрольно-обобщающем (2011-2013 гг.) проводился заключительный этап формирующего эксперимента, анализировались и обрабатывались полученные данные, которые подтвердили гипотезу. Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, обобщены результаты исследования и оформлена диссертация. Основные методы: теоретический анализ, обобщение, систематизация материала; статистические методы (группировка, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных), методы математической обработки данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

- уточнены сущностные характеристики понятия «социально-экономической компетентности» студента учреждения высшего профессионального образования с учетом дидактического содержания экономических дисциплин на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды;

- выявлены педагогические возможности экономических дисциплин в формировании социально-экономической компетентности студента вуза (гуманитарность, интегративность, междисциплинарность);

- разработана комплексная программа формирования социально-экономической компетентности обучающихся, развивающая профессиональную мобильность выпускников вуза, включающая обогащение знаний: имитационные игры, самодиагностики, ролевые и организационно-деловые игры, решение проблемных ситуаций, интерактивные тренинги, групповые и индивидуальные занятия, реализация гуманитарных технологий, мультимедиа лекции, олимпиады, научно-исследовательские проекты;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации комплексной программы формирования социально-экономической компетентности студента, способствующие развитию профессиональной мобильности будущего специалиста;

- представлена динамика процесса формирования социально-экономической компетентности студента вуза на основе разработанной критериально-оценочной матрицы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проанализирован понятийно-категориальный аппарат исследования с позиции уточнения и введения категорий, раскрывающих связь социально-экономической компетентности студента с такими понятиями, как «профессионализм», «педагогическое творчество», «компетенция», «компетентност-ная личность», «компетентностное обучение», «компетентностный подход»;

- систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по реализации педагогических условий формирования социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности;

- обоснованы критерии (когнитивный, операциональный, личностный); показатели (полнота, глубина и прочность знаний; принятие социально-экономической компетентности как профессиональной ценности; характер умений социально-экономической деятельности); уровни (высокий, средний, низкий);

- изложены ведущие методологические подходы к проблеме формирования социально-экономической компетентности студента вуза (интегра-тивно-развивающий, компетентностный) и принципы организации педагогического процесса в контексте исследования (социально-ценностной направленности деятельности, вариативности, непрерывности образования в современном социокультурном пространстве, опора на ведущие достижения науки).

Практическое значение результатов исследования

Раскрыт процесс реализации педагогических условий эффективного формирования социально-экономической компетентности студента в образовательном процессе вуза, включающий ориентировочный, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный этапы. Составлен инструментарий психолого-педагогической диагностики исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированно-сти социально-экономической компетентности студента (владение теоретическими знаниями, социально-экономическое мировоззрение, экономическое мышление, готовность к эффективной социально-экономической деятельности). Предложены диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации выявленных педагогических условий. Разработано учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса (учебное пособие «Комплексная программа эффективного формирования социально-экономической компетентности студента вуза» и методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при подготовке специалистов для сферы образования с применением технологии поэтапного формирования социально-экономической компетентности обучающихся в процессе повышения квалификации и переподготовки кадров.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Социально-экономическая компетентность студента вуза как интегрированное качество личности, структурно представленное совокупностью ценностно-мотивационных компетенций на основе организации самообразовательной деятельности и конкурентной образовательной среды, обеспечивает на практике способность и готовность использовать в профессиональной деятельности имеющиеся знания и опыт, активизирующие профессиональную мобильность специалиста.

2 Процесс формирования социально-экономической компетентности интегрирует ряд возможностей для развития профессиональной мобильности, среди которых социально-личностная и практикоориентированная направленность содержания; ориентация на достижение реальных результатов, адекватных специфике профессиональной деятельности; адаптирован-ность интерактивных методик обучения особенностей базового образования, опыта и личностных качеств, стимулирующих осознанность самодиагностики и самокоррекции обучающегося.

3 Комплексная программа формирования социально-экономической компетентности, развивающая профессиональную мобильность выпускника вуза, сконструированная на основе интегративно-развивающего и компетент-ностного подходов является действенной технологической основой, отражая взаимосвязь и совокупность структурных компонентов: целевого (повышение уровня профессиональной компетентности выпускника вуза); теоретико-методологического (основные подходы и принципы самообразования, саморегуляции, практической направленности); содержательного (технологии модульного и проектного обучения, социально-профессиональный практикум); методического (основные социально-педагогические средства); результативно-оценочного (критерии и показатели); педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования социально-экономической компетентности выпускника образовательного учреждения.

4 Включенность студента в образовательную социально-экономическую деятельность, ориентированную на формирование компетентности, предполагает апробацию знаний программы и технологий модульного и проектного обучения, которые обеспечивают вариативность способов повышения профессиональной мобильности выпускника вуза.

5 Необходимыми и достаточными педагогическими условиями формирования социально-экономической компетентности студента вуза являются: ориентация образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических компетенций на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды; применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную мобильность выпускника вуза; использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в различных социально-экономических ситуациях.

Личный вклад автора: осуществлен научно-теоретический анализ проблемы формирования социально-экономической компетентности студента как фактор профессиональной мобильности; выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия формирования социально-экономической компетентности обучающихся; организована опытно-экспериментальная работа по апробации комплексной программы формирования социально-экономической компетентности обучающихся, являющаяся базовой профессиональной мобильности выпускника вуза; систематизированы полученные данные, обобщались результаты исследования и внедрялись в практику работы образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены: представительной источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования проблемы формирования социально-экономической компетентности студента как фактор их профессиональной мобильности; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам изыскания; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами формирования профессиональной компетентности обучающихся; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на: VI Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: пути модернизации» (Челябинск 2010 г.); региональной научно-практической конференции «Проблемы развития высшего профессионального образования в регионе» (Екатеринбург 2009 г.); региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса а образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2009-2012 гг.); IX региональной научно-методической конференции «Инновации в профессионально-педагогическом образовании» (Магнитогорск, 2011 г.); III Международной научно-методической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Н. Новгород, 2011 г.); научной конференции молодых ученых «Проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров: опыт и перспективы» (Челябинск, 2010-2012 гг).

Материалы изыскания являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010-2013 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по методической главе исследования

1. Экспериментальная работа по формированию социально-экономической компетентности студентов вуза проводилась в период с 2009 по 2012 г. на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, Уральского государственного университета физической культуры, не нарушая естественного хода образовательного процесса. В исследовании задействована 1 контрольная группа и 3 экспериментальные группы, что в совокупности составило 186 студентов 1-2 курсов, обучающихся по направлениям технического бакалавриата.

2. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовывалось первое педагогическое условие; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) реализовалось второе и третье педагогическое условие; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) - комплекс педагогических условий. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов программы формирования социально-экономической компетентности.

3. Для определения уровня сформированности социально-экономической компетентности использовались адаптированные для будущих специалистов методики. Оценивание сформированности умений осуществлялось посредством метода разыгрывания педагогических ситуаций и анализа продуктов деятельности студентов. Кроме психолого-педагогической диагностики, разыгрывания педагогических ситуаций и анализа продуктов деятельности использовались методы беседы, наблюдения, самооценки и др. Контроль по перечисленным показателям осуществлялся на нулевом, промежуточном и итоговом срезе.

4. Динамика изменения уровня сформированности социально-экономической компетентности в контрольной группе показала, что по сравнению с нулевым срезом практически не произошло существенных количественных изменений. Данный факт можно объяснить, прежде всего, тем, что в контрольной группе занятия со студентами проходили с применением лишь отдельных элементов программы формирования социально-экономической компетентности, без обеспечения педагогическими условиями.

5. Результаты нулевого и итогового среза первой экспериментальной группы (ЭГ-1) свидетельствуют о резком изменении показателей. После нулевого среза на низком уровне находился 50 % студентов; по итогам первого среза на данном уровне оказались 35 % студентов; по итогам второго среза на данном уровне оказались 15 % студентов. Однако к последнему, итоговому срезу сохранились студенты, находящиеся на низком уровне сформированное™ социально-экономической компетентности — 7 %. Это объясняется тем, что в данной группе реализовалось первое педагогическое условие.

6. Студенты второй экспериментальной группы (ЭГ-2) по итогам экспериментальной работы находятся преимущественно на высоком уровне сформированное™ социально-экономической компетентности (56 %). На среднем уровне - 42 % студентов. В данной экспериментальной группе также сохранились студенты, находящиеся на низком уровне (2 %). Это объясняется тем, что в данной группе реализовались лишь два педагогических условия.

7. В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) выявлена существенная динамика сформированности социально-экономической компетентности студентов вуза. Больше половина студентов третьей экспериментальной группы находится на высоком уровне сформированности социально-экономической компетентности (65 %). На среднем уровне находятся 35 % студентов. И никто из исследуемых студентов третьей экспериментальной группы не обладают низким уровнем социально-экономической компетентности. Столь существенные позитивные изменения объясняются тем, что в данной группе комплекс педагогических условий.

8. На итоговом этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью критерия хи-квадрат (%) на уровне статистической значимости 0,05. На основе полученных данных сформулирован окончательный вывод о том, что целенаправленная работа по формированию социально-экономической компетентности будет более эффективной, если внедрить в образовательный процесс комплекс сформулированных нами педагогических условий.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы, которые в данном заключительном разделе диссертации попытаемся показать.

Анализ опыта стран с развитой рыночной экономикой, ретроспективный анализ практики социально-экономической подготовки в образовательных учреждениях России убеждает в том, что обеспечение необходимого минимума социально-экономических знаний и умений еще не решает задачу подготовки студентов к успешной адаптации в динамичных условиях российской действительности. Необходима непрерывное личностно ориентированное формирование социально-экономической компетентности обучающихся, рассматриваемое нами как процесс и результат усвоения социально-экономических знаний и умений, развитие профессионально важных личностных качеств, общей культуры, опыта поведения личности, отвечающего экономическим и нравственно-правовым основам общества.

Для решения обозначенной проблемы была сформулирована цель исследования, которая заключалась в обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования социально-экономической компетентности будущих выпускников вуза.

Для реализации цели исследования был поставлен и решен ряд задач, первая из которых заключается в установлении сущности и структуры социально-экономической компетентности студентов образовательного учреждения высшего профессионального образования.

В результате решения данной задачи выявлено, что исследуемая социально-экономическая компетентность специалиста - это интегративная профессионально-личностная характеристика личности, выражающаяся в способности и готовности к самостоятельному решению социальноэкономических задач, владении экономическим мышлением, признании ценности предпринимательских умений и готовности к самостоятельности и саморазвитию в будущей профессиональной деятельности в условиях современного рынка.

Аксиологический, компетентностный и интегративно-развивающий подходы являются методологической основой решения проблемы формирования социально-экономической компетентности студентов вуза. Комплексная разработка подходов обеспечивает адекватность постановки исследуемой проблемы, рассмотрение сущности явления позволяет разработать комплекс педагогических условий эффективного формирования социально-экономической компетентности.

Структура социально-экономической компетентности представляет собой синтез компетенций: социально-психологической, организационно-экономической, коммуникативной, а также предпринимательской активности и самостоятельности. При этом данные компетенции мы трактуем как способность/готовность актуализировать систему умственных и личностных качеств для решения задачи оптимизации интегративных социально-экономических проблем. Сущность социально-экономической компетентности состоит в единстве пяти компонентов: ценностно-мотивационного, со-держательно-деятельностного, когнитивного, коммуникативного, рефлексивного.

Второй задачей исследования была разработка и экспериментальная проверка комплексной программы эффективного формирования социально-экономической компетентности обучающихся. Программа включала в себя разработанный спецкурс «Основы профессиональной мобильности будущего специалиста», ряд диагностических методик, применение технологий проектного и модульного обучения в специально созданной конкурентной образовательной среде.

Для всестороннего изучения и решения вышеизложенной проблемы построен комплекс педагогических условий формирования социально-экономической компетентности обучающихся вуза: а) ориентация образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических знаний на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды; б) применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную мобильность выпускников вуза; в) использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в различных социально-экономических ситуациях.

Профессиональной мобильность требовала в нашем исследовании серьезного внимания, поскольку именно для данного феномена и проводится наше целенаправленное формирование социально-экономической компетентности. Профессиональная мобильность, будучи многомерным конструктом, является предметом исследования социологов, экономистов, психологов, и наконец, педагогов. Экономисты рассматривают её как движение трудоспособного населения в социально-экономическом пространстве, социологи - как перемещения людей в социальных слоях общества, психологи - как готовность к перестройке структуры личности и адаптации к новым условиям жизнедеятельности, педагоги - как способность к освоению новой техники и профессиональной деятельности.

Таким образом, для нашего исследования ключевым и системообразующим понятием является профессиональная мобильность. В самом общем виде профессиональная мобильность характеризует готовность и способность работника к социально-психологическим и функционально-статусным изменениям, а точнее - к инновационным преобразованиям себя и окружающего социума. Очевидно, что развитие этого качества у будущих специалистов является одной из важных задач профессиональной школы. Традиционно профессиональная мобильность понимается как один из видов социальной мобильности (наряду с экономической, политической, семейной, территориальной, религиозной и пр.). Она гораздо шире трудовой мобильности, но уже социально-профессиональной, которая помимо профессиональной составляющей включает межличностные отношения между профессиональными группами, официально организованными и стихийно возникшими профессиональными структурами.

Сущность профессиональной мобильности человека на философском уровне анализировали Б. С. Гершунский, Л. А. Сорокина и др.; на социологическом - Т. Л. Аракелова, И. В. Василенко, Г. Е. зборовский, И. Л. Смирнова и др. На педагогическом уровне профессиональную мобильность исследовали Л. А. Амирова, Т. М. Большакова, Л. В. Горюнова, Б. М. Игошев, Ю. И. Капиновский и др. Работы психологов (Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. С. Пряжникова им др.) посвящены рассмотрению этого феномена в контексте профессионального становления личности.

В контексте нашего исследования мы говорим о профессиональной мобильности как интегративной целостной характеристике субъекта деятельности, обеспечивающей гибкую ориентацию в динамичных профессиональных условиях (как внутренних, так и внешних по отношению к профессии). И доказываем, что социально-экономическая компетентность является важнейшим фактором развития профессиональной мобильности.

Теоретическое обоснование ведущего понятия исследования позволило утверждать, что «профессиональная мобильность» характеризует готовность и способность специалиста к социально-психологическим и функционально-статусным изменениям, к инновационным преобразованиям себя и окружающего социума.

Проведенная экспериментальная работа позволила целенаправленно и последовательно применить комплекс педагогических условий на практике и с помощью соответствующего диагностического инструментария проверить их эффективность для решения обозначенной проблемы.

Нами было доказано, что реализация комплекса педагогических условий позволяет повысить уровень социально-экономической компетентности.

Вышесказанное позволило доказать гипотезу настоящего исследования, в соответствии с которой формирование социально-экономической компетентности обучающихся вуза определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий: а) ориентация образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических знаний на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды; б) применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную мобильность выпускников вуза; в) использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в различных социально-экономических ситуациях.

Критериями оценки сформированности социально-экономической компетентности выступают когнитивный, операциональный и критерий личностный. По каждому критерию разработаны показатели: организационно-экономические, социально-психологические, метапредметные знания и умения, а также профессионально значимые качества (работоспособность, надежность, ответственность, организованность, самостоятельность, мобильность, рефлексивность, коммуникативность).

В исследовании выявлены риски, негативно влияющие на процесс формирования социально-экономической компетентности студента: эмоциональное напряжение; боязнь высказать свои суждения в коллективе; неадекватная (завышенная либо заниженная) самооценка; отсутствие готовности воспринимать новые идеи; неспособность и нежелание самосовершенствоваться; неуверенность в своих силах и низкий уровень способностей к овладению профессией.

По результатам проведенного исследования были подготовлены и опубликованы информационно-методические материалы и методические рекомендации по формированию социально-экономической компетентности .

Проведенная работа показала значимость полученных результатов, однако она не исчерпывает всех аспектов содержания исследуемой проблемы. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка содержания, методов, форм и средств непрерывного формирования социально-экономической компетентности студентов вуза в условиях перехода на двухуровневое высшее профессиональное образование; совершенствования данного процесса на основе других методологических подходов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондрух, Анатолий Анатольевич, Челябинск

1. Авашин, С. М. Экономическое образование молодежи на уровень современного производства : методические рекомендации / С. М. Авашин. -Н. Новгород : Обл. пед.общество, 2003. — 39 с.

2. Азутина, Н. В. Развитие профессионального мышления в процессе экономического обучения студентов вуза / Н. В. Азутина // Методика экономического образования молодежи : материалы науч.-практ. конф. Кемерово : КГТУ, 2004. - С. 178-184.

3. Акиныпин, М. Н. Экономическое мышление молодежи как фактор развития престижа страны / М. Н. Акиныпин // Экономическая газета, 2004. -№92.-С. 17-18.

4. Алексеев, В. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / В. А. Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1997. - 216 с.

5. Алиева, 3. А. Современный менеджмент / 3. А. Алиева, 3. П. Румянцева // Российский экон. журнал 1996. - №7. - С. 74-85.

6. Альберт, М. Основы менеджмента / М. Альберт, М. X. Мескон, Ф. Хедоури : пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

7. Аменд, А. Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников : метод, рекомендации / А. Ф. Аменд. Челябинск, 1988.-71 с.

8. Ангеловский, А. А. Профессиональное развитие личности : психолого-педагогические и социально-философские факторы становления профессионала / А. А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра РАН. Том 13. - 2011. - № 2(40). - С. 512-521.

9. Ю.Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1988. - 238 с.

10. Анисимов, О. С. Педагогическое мышление как средство управления и развития педагогической деятельности / О. С. Анисимов. Самарканд : СПИ, 1996.- 143 с.

11. Асатулин, P. X. Экономическое образование обучающихся индустриально-педагогического колледжа как педагогическая проблема : авто-реф. дис. канд. пед. наук / P. X. Асатулин. Челябинск, 1995. - 26 с.

12. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.-217 с.

13. Афанасьев, В. Т. О системном подходе в социальном познании / В. Т. Афанасьев // Вопросы философии. 1996. - № 6. - С. 99-104.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Багдасарьян, Н. Г. Еще раз о компетенциях выпускников инженерных программ, или Концепт культуры в компетенциях инженеров / Н. Г. Бандасарьян, Е. А. Гаврилина // Высшее образование в России. 2010. -№ 6. - С. 23-28.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 3-13.

17. Байденко, В. И. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции / В. И. Байденко, Н. А. Селезнёва // Высшее образования в России. 2011. - № 5. - С. 24-39.

18. Барыкин, С. Т. Модель экономического образования подростков : метод, рекомендации / С. Т. Барыкин. Барнаул : БГПУ, 2004. - 63 с.

19. Басова, В. М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности / В. М. Басова. Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004.- 188 с.

20. Башманова, Е. JI. Социальная стратификация как атрибут образовательного пространства и фактор социализации учащихся / Е. JI. Башманова // Образование и наука. 2011. - № 7(86). - С. 86-106.

21. Безрукова, В. С. Воспитаниеведение как новая педагогика / В. С. Безрукова // Педагогика. 2011. - № 9. - С. 42-49.

22. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность : монография / В. А. Беликов. М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

23. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белиц-кая // Субъект и социальная компетентность личности М. : МГПИ, 1995. -76 с.

24. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск : ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

25. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб. : НИИ ПТП РАО, 1997.-227 с.

26. Беляева, JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности : учебное пособие / JI. А. Беляева. Екатеринбург : УГПИ, 1993.- 125 с.

27. Беляков, С. А. Новые лекции по экономике образования / С. А. Беляков. -М. : МАКСПресс, 2007. 424 с.

28. Берулава, M. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / M. Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

29. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : изд-во Московского психолого-социального инст-та; Воронеж : изд-во НПО «МОДЕК», 2002.-352 с.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Меж-дунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

31. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1988.- 188 с.

32. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Бул-даков, А. И. Субетто. СПб.: изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

33. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства : концепции, опыт / К. Я. Вазина. Челябинск : ГУГТГО, 1997.-242 с.

34. Ваценков, О. В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Ваценков. Челябинск, 1993. -23 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 183 с.

36. Вербицкий, А. А. Основная образовательная программа в кон-текстно-компетентностном формате / А. А. Вербицкий, А. С. Курылев, М. Д. Ильязова // Высшее образование в России. 2011. - № 6. - С. 66-71.

37. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

38. Галахова, Е. С. Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности студентов колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук /УралГУФК. Челябинск, 2010. - 25 с.

39. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) : автореф. дис. д-ра пед. наук / РГППУ. Екатеринбург, 2003.-39 с.

40. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. М. : Наука, 1976. - 470 с.

41. Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное Я. Результаты исследований / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -173 с.

42. Горбунова, Л. Г. Проектирование модульной программы по прикладной химии в рамках компетентного подхода / Л. Г. Горбунова // Образование и наука. 2011. - № 3 (82). - С. 16-27.

43. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977.- 134 с.

44. Гребнев, Л. С. Болонский процесс и «четвертое поколение» образовательных стандартов / Л. С. Гребнев // Высшее образования в России. -2011. № 11.-С. 29-41.

45. Григорьев, О. В. Современные технологии обучения / О. В. Григорьев, Н. М. Литвиненко // Инновации в образовании. 2011. - № 7. - С. 1724.

46. Гримак, Л. П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л. П. Гримак. М. : Политиздат, 1991. - 320 с.

47. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура. Ростов н/Д : изд-во Южного федерального ун-та, 2007. - 320 с.

48. Гусев, В. А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения : состояние и перспективы : монография / В. А. Гусев. -Самара : изд-во «Самарский университет», 2004. 192 с.

49. Давыденко, Т. М. Теоретические основы управления школой : дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М.: НИИ ТО и ПОР, 1996. - 421 с.

50. Дайнека, О. С. Экономическая психология / О. С. Дайнека. СПб. : изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 250 с.

51. Добряков, А. А. Высшие психические функции и функциональная структура гуманизированного образовательного стандарта (модели, методология, примеры) : учебное пособие / А. А. Добряков, В. П. Печников. М. : Логос, 2001.-248 с.

52. Добряков, А. А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей (содержательные элементысубъект-субъектной педагогической технологии) : учеб. пособие / А. А. Добряков. М. : Логос, 2001,- 358 с.

53. Дрокина, С. В. Формирование культуры общения будущих инженеров / С. В. Дрокина // Профессиональное образование. Столица. 2011. - № 7. -С. 38-39.

54. Дубова, М. В. Компетентностные задачи как форма учебного материала / М. В. Дубова // Педагогика. 2012. - № 1. - С. 46-52.

55. Евланов, Л. Г. Теория принятия решений в экономике / Л. Г. Евла-нов. М.: Экономика, 1984.-176 с.

56. Журавлев, А. Л. Влияние субъективного экономического статуса на экономическое сознание личности / А. Л. Журавлев, Н. В. Журавлева // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. -М. :ИПРАН, 1998.-С. 221-245.

57. Жураковский, В. М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования / В. М. Жураковский // Высшее образование в России. -№5.-2010.-С. 4-11.

58. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс «Дельта», 2007. - 245 с.

59. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 9-14.

60. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаха-нов. М.: ИЦ «Академия», 2008. - 208 с.

61. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. М. : ИПЛ, 1986. - 163 с.

62. Зеер, Э. Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова // Образование и наука : известия УрО РАО. 2005. - № 1(31).-70-79.

63. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Образование и наука. 2011. - № 8 (87). - С. 3-14.

64. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та. - 2000. - 258 с.

65. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методо-лого-теоретический аспект). Проблемы качества образования / И. А. Зимняя. М. - Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 34-38.

66. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. -№ 11. . 56-59.

67. Ивашина, Н. С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. С. Ивашина. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-23 с.

68. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

69. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

70. Инновации в подготовке ремесленников-предпринимателей : монография / Д. П. Заводчиков, Э. Ф. Зеер, Е. Г. Лопес, А. М. Павлова; науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2011. - 216 с.

71. Кайнова, Э. Б. Курс современной практической педагогики / Э. Б. Кайнова. М.: АПКиППРО, 2005. - 140 с.

72. Кайнова, Э. Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций : метод, пособие для работников системы проф. образования / Э. Б. Кайнова. Н. Новгород : Изд-во ТАЛАМ, 2002. - 103 с.

73. Кайнова, Э. Б. Философия педагогики / Э. Б. Кайнова. М. : АПКиППРО, 2007. -196 с.

74. Как работают японские предприятия / пер. с англ. М.: Экономика, 1989.-262 с.

75. Калмыков, А. В. Профессиональная социализация и е-Ьеагпп^ / А. В. Калмыков //Высшее образования в России. -2011. № 10. - С. 99-104.

76. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения : методические рекомендации / В. А. Кан-Калик. М. : Центр по проблемам общения, 1990. - 32 с.

77. Каримов, Р. Я. Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / УралГУФК. -Челябинск, 2007.- 24 с.

78. Карнеги, Дейл. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. -М.: Книга, 1996. 546 с.

79. Кинг, У. Стратегическое планирование и хозяйственная политика / У. Кинг, Д. Клиланд / пер. с англ. М. : Прогресс, 1982. - 340 с.

80. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология : теоретические аспекты / 3. 3. Кирикова. — Екатеринбург :изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

82. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

83. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

84. Ковалев, С. В. Основы нейролингвистического программирования / С. В. Ковалев. М. : Флинта, 1999. - 160с.

85. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпара-дигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

86. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд. - М. : изд. центр «Академия», 2007. - 288 с.

87. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

88. Кондрух, А. А. Формирование социально-экономической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки / А. А. Кон-друх // Сибирский педагогический журнал. 2011. - № 12. - С. 78-82.

89. Костина, Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Н. Костина. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 26 с.

90. Костромцова, В. В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Костромцова. — Челябинск, 2000. 24 с.

91. Кравцова, Л. А. Эффективность образования в новых социально-экономических условиях / Л. А. Кравцова // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». -2011,-№8.-С. 23-26.

92. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе/ В. В. Краевский // Педагогика. 1989. - № 2. - С. 72-79.

93. Кривченко, Т. А. Компетентность общения и подходы к её формированию / Т. А. Кривченко // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента. М.-Уфа, 2004. - С. 48-56.

94. Крысько, В. Г. Социальная психология : учеб. для студ. высш. уч. заведений / В. Г. Крысько. М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

95. Кузнецов, А. И. Экономика социокультурной сферы как фактор инновационного развития региона / А. И. Кузнецов // Образование и наука. -2011.-№4(83).-С. 37-45.

96. Кузьменко, Е. В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кузьменко. Магнитогорск, 2000. - 26 с.

97. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Кузьмин. Челябинск : УралГАФК, 1999. - 37 с.

98. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989.-С. 35-38.

99. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -119с.

100. Куликова, Л. М. Профессиональная компетентность преподавателей методистов как условие качества процесса профессиональной подготовки студентов / Л. М. Куликова // Сибирский педагогический журнал. -2005. - № 4. - С. 14-22.

101. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб. : СПб ГУПМ, 2002. - 48 с.

102. Кустов, JI. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / JI. М. Кустов. Челябинск : ГУ ПТО МО РФ, 1995.-207 с.

103. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

104. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрениямодульной технологии обучения в высшей школе : дис.д-ра пед. наук /

105. Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 386 с.

106. Лазарев, В. С. Новое понимание метода проектов в образовании / В. С. Лазарев //Педагогика. -2011. № 10. -С. 3-12.

107. Ларионов, В. В. Формирование программно-педагогической среды для самостоятельной работы бакалавров по физике в исследовательском университете / В. В. Ларионов, Е. В. Мансуров, Э. В. Поздеева // Инновации в образовании. 2011. - № 11. - С. 55-63.

108. Ш.Леонова, Е. В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технического вуза / Е. В. Леонова // Высшее образование в России. -2010.-№2.-С. 124-131.

109. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / И. Я Лернер. М. : Просвещение, 1982.- 191 с.

110. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

111. Менеджмент и рынок: германская модель : учеб. пособие / под ред. проф. У. Popa и проф. С. Долгова. -М.: ВЕК, 1995. 480 с.

112. Мескон, М. X. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М. : Дело ЛТД, 1994. 702 с.

113. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособиепод ред. Н. В. Кузьминой. JI.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 172 с.

114. Мильнер, Б. 3. Теория организации : учебник / Б. 3. Мильнер. -7-е изд. перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2009. - 864 с.

115. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

116. Монахов, В. М. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами / В. М. Монахов // Высшее образование в России. 2011. - № 6. - С. 59-65

117. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 304 с.

118. Мустафаев, И. А. Рынок труда в системе глобализации мировой экономики и инновационной модели социально-экономического развития / И. А. Мустафаев // Инновации в образовании. 2011. - № 11. - С. 64-72.

119. Назарова, О. Л. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением : монография / О. Л. Назарова, А. Я. Найн, В. И. Кондрух. Челябинск : УралГУФК, 2006. - 311 с.

120. Найн, А. А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов физкультурного вуза : монография / А. А. Найн. -Челябинск : УралГУФК, 2001. 309 с.

121. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, фил. ИРПО МО РФ, 1995. - 228 с.

122. Некоторые понятия современной педагогики профессионального обучения в Германии. Толкование и комментарий / сост. Б. Тидеманн. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 2004. - 86 с.

123. Нечаев, В. Д. О концепции гуманитарного образования / В. Д. Нечаев, А. А. Вербицкий // Высшее образования в России. 2011. - № 3. - С. 14-22.

124. Никандров, Н. Д. Гражданское воспитание в современной России / Н. Д. Никандров // Образование и наука. 2011. - № 2(8). - С. 3-16.

125. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А. М. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 256 с.

126. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2003. - 67 с.

127. Новикова, Е. Ю. Оценка студентами значимости общекультурных компетенций / Е. Ю. Новикова // Высшее образования в России. 2012. - № 7. - С. 148-151.

128. Нохрина, Н. Н. Основы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н. Н. Нохрина. М., 2006. - 41 с.

129. Нуритдинова, А. А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеурочной работы : дис. . канд. пед. наук / А. А. Нуритдинова. Челябинск, 2000. -184 с.

130. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : ООО «Издательство Оникс»; ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. -1200 с.

131. Олейникова, О. Н. Модульные технологии : проектирование и разработка образовательных программ : учеб. пособие / О. Н Олейникова, А. А. Муравьёва, Ю. Н. Коновалова, Е. В. Сартакова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. - 256 с.

132. Оллпорт, В. Личность в психологии / В. Оллпорт. М.- СПб. : КСП Ювента, 1998.-345 с.

133. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. -287 с.

134. Пачиков, В. И. Экономическая Я-концепция как важный элемент профессиональной подготовки / В. И. Пачиков // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2010. - № 5. - С. 128-132.

135. Перечень законодательных и нормативных актов, действующих в субъектах Российской Федерации по функционированию малого и среднего предпринимательства и ремесленничества Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. — 23 с.

136. Петровская, JI. А Компетентность общения / JI. А. Петровская. -М. : МГУ, 1989. 269 с.

137. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. общество России, 1999. - 354 с.

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-255 с.

139. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

140. Проектирование образовательного процесса вуза на основе компе-тентностного подхода : научные труды СГА. М. : изд-во СГУ, 2009. - 179 с.

141. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. М. :

142. Ассоциация «Проф. образование», 1999. 904 с.

143. Психология и педагогика : учеб. пособие / сост. Ж. А. Сулаева, А. А. Цахаева. Махачкала : Наука ДНЦ, 2009. - 300 с.

144. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

145. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Ф. Зеер, И. А. Колобков / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-233 с.

146. Развитие предпринимательских качеств учащихся учреждений профессионального образования / Т. Ю. Аветова, Г. В. Борисова, С. А. Иванов; под ред. С. А. Иванова. СПб. : Северо-западное агентство международных программ, 2003. - 36 с.

147. Редько, JL JI. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза : монография / JI. JI. Редько, А. В. Шумакова, В. Г. Веселова. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

148. Ромм, М. В. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе / М. В. Ромм, Т. А. Ромм // Высшее образование в России. -2010. -№ 12.-С. 104-113.

149. Российская педагогическая энциклопедия. М. : РАО, 1999.604 с.

150. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. А. Рототаева. М., 2002. - 24 с.

151. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 418 с.

152. Свиридова, Г. С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа : автореф. дис. . канд.пед. наук / Г. С. Свиридова. Магнитогорск , 2001. - 24 с.

153. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

154. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

155. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

156. Семено, А. А. Проектирование как средство творческого саморазвития / А. А. Семено // Профессиональное образование. Столица. 2011. - № 8.-С. 42-43.

157. Сериков, Г. Н. Управление образованием : системная интерпретация: монография / Г. Н. Сериков. Челябинск : изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

158. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2002.- 94 с.

159. Скамницкий, А. А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамичного изменения социально-экономической среды : дис. .д-ра пед. наук / А. А. Скамницкий. М. : МГОПУ, 1999. - 422 с.

160. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

161. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 205 с.

162. Смирнов, И. П. Человек образование - профессия - личность : монография / И. П. Смирнов. - М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

163. Советова, О.С. Основы социальной психологии инноваций : учеб. пособие / О. С. Советова. СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. -152 с.

164. Создание предпринимательской культуры в образовательном учреждении : метод, пособие / Т. Ю. Аветова, Г. В. Борисова, С. А. Иванов; под ред. С. А. Иванова. СПб. : Северо-западное агентство международных программ, 2003. - 30 с.

165. Старкина, М. П. Развитие экономического мышления обучающихся : учебно-метод. пособие / М. П. Старкина. -Ярославль : ЯЛТУ, 2004. -39 с.

166. Стегний, В. Н. Исследование качеств инженера в контексте компе-тентностного подхода / В. Н. Стегний, Л. Н. Курбатова // Высшее образование в России. 2010. - № 5. - С. 95-102.

167. Стегний, В. Н. Компетентностный подход к содержанию цикла ГСЭД при подготовке инженера / В. Н. Стегний // Высшее образование в России. 2011.-№ 1.-С. 77-85.

168. Стукалов, Д. В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Стукалов. Челябинск : УралГАФК, 1999. - 24 с.

169. Терегулов, Ф. Ш. Теоретическая педагогика : учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. Уфа : Восточный университет, 2004. - 332 с.

170. Тидеманн, Б. Возможности профессионального образования ремесленников в России / Б.Тидеманн. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 36 с.

171. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика : учеб. пособие / под ред.

172. В. Л. Матросова. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

173. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе / под ред. П. И. Третьякова. М. : Высш. шк., 2001. - 352 с.

174. Уколова, 3. С. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов в профессионально-иноязычной подготовке : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. С. Уколова. Самара : Самарский гос. пед. ун-т, 2006.- 22 с.

175. Факторович, А. А. Принципы управления качеством образования в условиях реализации ФГОС / A.A. Факторович // Высшее образование в России. № 12. - 2010. - С. 40-48.

176. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

177. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова, 6-е изд. М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

178. Фоменко, С. Л. Структура и содержание образовательной программы школы в условиях реализации компетентностной модели образования / С. Л. Фоменко // Образование и наука 2010. - № 11(79). - С. 3-11.

179. Фугелова, Т. А. Через гуманитаризацию образования к профессионально мобильному специалисту / Т. А. Фугелова // Образование и наука -2012. -№5(94).-С. 63-72.

180. Харлов, С. М. Экономическое мышление учащихся в рыночных условиях : учеб. пособие / С. М. Харлов. Брянск : БГПУ, 2004. - 69 с.

181. Хейне, Пол. Экономический образ мышления / П. Хейне. пер. с анг. - М. : Дело, 1993. - 114 с.

182. Хон, P. JI. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р. Л. Хон. М. : Деловая книга, 2002. - 736 с.

183. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция : методология, теория, технология : монография / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2004. - 282 с.

184. Чепиль, Н. И. О конкурентоспособности молодых специалистов на региональном рынке труда / Н. И. Чепиль // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 3 . - С. 33-34.

185. Шакина, И. И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / И. И. Шакина. Магнитогорск, 1997. - 166 с.

186. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюля. М. : МГПУ, 1993. - 96 с.

187. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику : учеб. пособие / А. Шелтон. — Екатеринбург : изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -288 с.

188. Шемятихина, Л. Ю. Экономическая Я-концепция как предмет мультидисциплинарных исследований / Л. Ю. Шемятихина // Образование и наука. 2011. - № 1(80). - С. 85-91.

189. Шендрик, И. Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека : 4.2. Практическая реализация / И. Г.Шендрик // Образование и наука. 2005. - № 1(31). - С. 80-89.

190. Шестак, Н. В. Профессиональное образование и компетентност-ный подход / Н. В. Шестак // Высшее образование в России. 2010. - № 3. -С.38-43.

191. Шехонин, А. А. Компетенции выпускников в образовательных стандартах, самостоятельно устанавливаемых университетами / А. А. Шехонин, Е. В. Караваева, И. В. Аржанова // Высшее образования в России. -2011.-№4.-С. 25-32.

192. Шипилина, JI. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / JI. А. Шипилина. Омск : ОмГПУ, 1998. -293 с.

193. Шишлина, Н. В. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности / Н. В. Шишлина // Образование и наука. -2010. -№4(72).-С. 67-73.

194. Шпак, А. Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А. Т. Шпак. Киев : Рад. шк., 2004. - 148 с.

195. Шумилова, Е. А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ЧГПУ.-Челябинск,2011.-45с.

196. Эрганова, H. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / H. Е. Эрганова. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.- 150 с.

197. Эрлих, В. Т. Экономическое воспитание молодежи / В. Т. Эрлих // Экономическая газета. 2004. - № 23. - С. 4-5.

198. Юцевичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. А. Юцевичене. Вильнюс, 1989. - 33 с.

199. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

200. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование : содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева Челябинск : изд-во РБИУ, 2010. -316 с.

201. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

202. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. -М. : Смысл, 2001. 365 с.

203. Bank, J. (1992) The Essence of Total Quality Management, Prentice Hall. -237 p.

204. Deming, W.E. Out of Crisis, Cambridge University Press. 236 p.

205. Education, Recession and the World Village: A comparative polit. economy of education / Ed. a. introd.: F.M. Wirt. L.: Falmer, 1986. - 93 p.

206. Maslow, A. Motivation and personality / A.Maslow. 1970. - 204 p.

207. Mayo, E. The Social Problems of an dustriatel vilisation / E.Mayo.-1945.- 108 p.

208. O'Donnell, M.G. The Educational Thought of the Classical Political Economists. Lonham: U.P. of Amer., 1985. - 142 p.

209. Okon, W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogolney. Panstwowe Widawnictwo / W. Okon. Warszawa, 1987. - 382 p.

210. Steiner R. Gegenwartiges Gtistesleben und Erziehung. Ein Vortragszyklusgehalten in Likley (Jorkschire) vom 5. dis 17. Aug. 1923. -Stuttgart, 1957.- 109 p.

211. Tilak, J.B.G. The Economics of Enequality Education. N. Delhi: Sage, 1987.-116 p.