Формирование социокультурной компетенции будущих учителей

Санникова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социокультурной компетенции будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Санникова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социокультурной компетенции будущих учителей"

На травах рукописи

САННИКОВА Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Яковлева Надежда Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент Колова Светлана Михайловна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «25» апреля' 2006 года в 12 — часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при Челябинском государственном педагогическом университете (454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «15» марта 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук,

профессор

В Л. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Процессы интеграции, охватившие Европейские страны, новая социально-экономическая реальность в России, возрастание интенсивности контактов между нарсЩами и странами (Определяют изменение социокультурных приоритетов » области языкового образОВайия.

СовреМёиная высшая школа'должна обеспечить личности возможность активного "вхождения" в социально-культурное пространство на правах компетентного и творческого представителя. При этом компетентный уровень вхождения личности будущего учителя в пространство современной культуры общества обеспечивается, с одной стороны, уровнем профессиональной подготовки специалиста, а с другой, уровнем общекультурного развития личности.

Социальный заказ высшему образованию нашел свое отражение в новых акцентах языковой и культурной политики Совета Европы и государственных нормативных документах и законодательных актах Российской Федерации.

Нормативно-законодательную базу исследования составили: Закон Российской Федерации "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы.

Образование должно обеспечить «интеграцию личности в системе мировой и национальных культур» - отмечено в Законе Российской Федерации "Об образовании". Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы ориентирована на повышение качества, обновление содержания педагогического образования в новых экономических и социокультурных условиях и ставит основной целью развитие системы педагогического образования на основе создания условий формирования профессионально компетентной, социально активной, творческой личности педагога при изменении образовательной парадигмы и динамичной социокультурной ситуации.

Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему формирования социокультурной компетенции.

Актуальность формирования профессиональной компетентности, равно как и социокультурной компетенции, диктуется законодательной базой государства. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального лингвистического образования второго поколения в требованиях к профессиональной подготовке специалиста (п. 7.1.) предусматривается владение социокультурной компетенцией: «специалист должен продемонстрировать Определенный уровень биЛННГВаЛЬНОЙ кпммунтгятиимпй ютмпртрнини вклю-

Р9С. НАЦИОНАЛЬНАЯ \ БИБЛИОТЕКА С.1 09

чающей лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную в соответствии с общеевропейской шкалой требований по всем видам речевой деятельности".

Современный этап развития высшего профессионального образования характеризует большое количество работ, посвященных изучению профессиональной компетентности и поиску эффективных путей ее формирования (В.А. Адольф, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К.Маркова, J1.M. Митина, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.).

Поскольку социокультурная компетенция составляет важную часть профессиональной подготовки, проблема формирования данной компетенции является значимой для исследований в области иноязычного образования. Такие отечественные ученые, как Т.Н. Астафурова, Г.А. Воробьев, В.П. Мильруд, В.В. Сафонова, E.H. Соловова и др. рассматривали в своих работах различные аспекты формирования социокультурной компетенции при обучении иноязычному общению. Проблемы, связанные с социокультурным компонентом содержания обучения иностранному языку, нашли свое отражение в исследованиях А.Я. Касюк, В.В. Ощепковой,В.П. Сысоева, С.Г. Тер-Минасовой и др.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей остается недостаточно разработанной.

Основными причинами этого являются:

- отсутствие в существующих исследованиях понимания значимости социокультурной компетенции будущих учителей как феномена, обладающего мощным потенциалом в решении проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов;

- недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

- преобладание фрагментарного освоения отдельных компонентов социокультурной компетенции (страноведческого, социолингвистического), ведущее к нарушению целостного представления о данной компетенции, как комплексном феномене, требующем специальных мер по его формированию;

- недостаточная разработанность содержательного и методико-техноло-гического аспектов формирования социокультурной компетенции будущих учителей в условиях профессиональной подготовки.

Таким образом, формирование социокультурной компетенции будущих учителей представляет собой многоаспектную проблему, имеющую актуальное социальное и научное значение.

Актуальность исследования определяется:

• тенденциями в образовании, связанными с необходимостью подготовки компетентного учителя с высоким уровнем развития общей культуры, способного осуществлять профессиональную деятельность в современных социальных, экономических и культурных условиях;

• нереализованным потенциалом высших учебных заведений в воспитании личности, способной и готовой к диалогу культур в условиях расширения и качественного изменения сфер международного сотрудничества;

• повышением требований к уровню социокультурной компетенции будущих учителей;

• недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования социокультурной компетенции будущих учителей в системе профессиональной лингвистической подготовки.

На основании анализа существующих исследований и собственного опыта преподавательской деятельности была сформулирована проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью современного общества в подготовке будущих учителей, обладающих высоким уровнем социокультурной компетенции и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей её формирования в условиях динамично развивающегося высшего профессионального образования.

Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование социокультурной компетенции будущих учителей».

Цель исследования - разработать и обосновать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей, реализовать данную систему путем внедрения технологии.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей в системе высшего образования.

Предметом исследования выступает формирование социокультурной компетенции будущего учителя.

В основу исследования положена следующая гипотеза: уровень сформи-рованности социокультурной компетенции будущих учителей повысится, если:

1) на основе системного, личностно ориентированного и компетентност-но-деятельностного подходов разработать специальную систему, которая характеризуется направленностью на формирование «культурно-языковой личности, ориентированной на диалог культур, и включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый и коррекционно-оценочный.

2) разработать и внедрить технологию реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей в теории и практике профессионально-педагогической подготовки.

2. Определить сущность и содержание социокультурной компетенции будущих учителей.

3. Уточнить и конкретизировать основополагающее понятие проблемы исследования - "социокультурная компетенция будущего учителя".

4. На основе системного, личностно ориентированного и компетентност-но-деятельностного подходов разработать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей и технологию её реализации.

5. Экспериментально проверить эффективность системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей на фоне технологии ее реализации.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции будущих учителей.

Теоретико-методологическая основа исследования: значительное влияние на наше исследование оказали философские идеи о роли культуры в развитии личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.), работы, посвященные формированию ключевых компетенций (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Г. Халаж, В. Хутмахер, A.B. Хуторской и др.).

Рассмотрению вопросов о необходимости системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.), по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компе-тентносгно-деятельностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.К. Колкова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования служат работы, посвященные проблемам профессионально-педагогической подготовки (А.Ф. Аменд, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий,. В.А. Сластенин, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

тивной деятельности и общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Капик, Б.Д. Парыгин и др.); положения, разработанные в психологической теории личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.); теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, JI.B. Щерба и др.); концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (E.H. Шиянов, В.И. Запесский, А.К. Маркова и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); теории педагогической технологии (В.П. Беспалько, МЛ. Виленский, Н.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Теоретико-методологические основы обучения иностранному языку как средству межкультурного общения получили свое освещение в исследованиях М. Байрама, М. Карло, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, С.Г. Тер-Минасо-вой, Э.П. Шубина и др. Современная теория межкультурной коммуникации представлена авторскими школами Е.В. Бондаревской, А.П. ВалицкоЙ, Т.Н. Персиковой, А.П. Садохина и др.

Выбор совокупности методов исследования обусловил сочетание теоретико-методологического уровня работы с решением задач прикладного характера: теоретические методы - анализ нормативно-правовых документов, научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, экстраполяция; эмпирические методы - анализ и обобщение опыта по подготовке будущего учителя, наблюдение, анкетирование, экспериментальная работа, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов учебной деятельности студентов, методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в период с 2000 по 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-поисковом - изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования социокультурной компетенции будущих учителей. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции, обосновывался выбор теоретико-методологических подходов. С целью выяснения состояния проблемы в высшей школе было организовано изучение практики работы кафедры иностранных языков ЧГПУ, анализировалось качество учебно-воспитательного процесса. Наряду с этим был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована гипотеза, разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, а так же технология реализации данной системы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - экспериментальном - происходило уточнение основных положений исследования, реапизовывалась система фор-

мирования социокультурной компетенции будущих учителей с помощью спроектированной технологии.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий - был посвящен систематизации и обобщению результатов проведенной работы, совершенствованию и анализу результативности формирования социокультурной компетенции будущих учителей. На этом этапе осуществлялось распространение опыта формирования социокультурной компетенции будущих учителей, оформлялось диссертационное исследование.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась на факультете информатики Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 96 студентов и 10 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) обоснована целесообразность использования системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов как теоретико-методологической основы формирования социокультурной компетенции будущих учителей;

2) разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, которая отличается направленностью на формирование «культурно-языковой личности», ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый и коррекционно-оценочный;

3) разработана технология реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, представляющая собой совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) расширены научные представления о социокультурной компетенции будущего учителя и особенностях ее формирования в условиях профессионального педагогического образования;

2) дано аналитическое представление становления и эволюционирования понятийного аппарата проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, а также проанализирована ее роль для дальнейшей профессионально-педагогической деятельности;

3) уточнено и конкретизировано основополагающее понятие проблемы исследования "социокультурная компетенция будущих учителей";

4) осуществлена разработка технологии реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, обеспечивающая эффективность функционирования и развития данной системы.

ского обеспечения процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей и определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза технологии реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей; 2) определением и характеристикой уровней и критериев сформированносги социокультурной компетенции будущих учителей; 3) разработкой научно-методических рекомендаций и пособий по совершенствованию образовательного процесса в аспекте социокультурной компетенции. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, ориентацией на современные методологические подходы к проблеме профессиональной подготовки будущего учителя, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы на кафедре иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета (2000 - 2005 гг.);

- обсуждения содержания и результатов диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2003 - 2006 гг.);

- выступлений на Международных научно-практических конференциях "Язык в поликультурном пространстве" (г. Томск, 2003 г.), Communication, Connections, Collaboration (г. Иркутск, 2004 г.), "Язык и культура" (г. Томск, 2005 г.), "New Tendencies and Directions in Teaching English" (г. Челябинск, 2006 г.); региональных "Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования" (г. Курган, 2005 г.), "Межкультурный аспект в образовании" (г. Екатеринбург, 2005 г.);

- участия в Международной программе обмена по изучению зарубежного опыта преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях (грант Госдепартамента США, 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей в рамках профессионально-педагогической подготовки требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения и смогут реализовать потенциал вуза в воспитании личности, способной и готовой к диалогу культур в условиях расширения и качественного изменения сфер международного сотрудничества.

Сочетание системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов обеспечивает эффективное решение данной задачи.

2. Социокультурная компетенция будущих учителей - интегративная характеристика специалиста, отражающая способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как коммуникабельность, эмпатич-ность, толерантность.

3. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей успешно осуществляется в рамках системы, которая характеризуется направленностью на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый и коррекционно-оценочный.

4. Реализация системы определяется технологией, которая представляет собой совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 198 страницах. Библиографический список включает 264 источника, в том числе 31 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - "Теоретические аспекты проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей" - дается анализ становления и развития проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются исследования современных отечественных и зарубежных ученых по феномену социокультурной компетенции; выявляются сущ-

ность и структура социокультурной компетенции будущих учителей. В данной главе разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей и технология её реализации.

Историко-педагогический анализ понятийного аппарата проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей позволил проследить эволюцию её становления, что определяет адекватное понимание современного состояния и научно обоснованное определение перспектив дальнейшего развития. В становлении и развитии проблемы исследования мы выделили три этапа. На первом этапе (60 -70 гг XX в) происходит становление и развитие понятийного аппарата исследуемой проблемы в общем контексте понятия "компетенция", первоначально обозначавшем способность, необходимую для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке. Появляются предпосылки разграничения понятий "компетенция" и "компетентность». Проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей не является предметом специального изучения.

Второй этап (80 - 90 гг XX в) характеризуется исследованиями в области профессиональных компетенций, в том числе, профессионально-педагогической. Начинается разработка отдельных аспектов формирования социокультурной компетенции в системе высшего образования без учета особенностей профессиональной деятельности.

Третий этап (с конца 90-х гг по нвр) развития проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей протекает в условиях реформирования образования на основе компетентностной модели качества подготовки специалистов. На данном этапе создается теоретико-методологическая база для всестороннего научного изучения социокультурной компетенции будущего учителя и процесса ее формирования в системе высшего педагогического образования.

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся "компетентность", "компетенция", "социокультурная компетенция", "социокультурная компетенция будущих учителей".

Разделяя мнение ученых, которые рассматривают компетентность как субъективную характеристику личности, свидетельствующую об определенном уровне овладения соответствующей компетенцией, под компетентностью мы понимаем комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций, а под компетенцией - способность и готовность личности к выполнению деятельности, основанной на совокупности определенных знаний, умений, навыков и практического опыта, приобретенных в процессе профессиональной подготовки; круг полномочий

Среди ключевых компетенций будущего специалиста социокультурная компетенция занимает одно из ведущих мест и трактуется как определяющая компетенция, соответствующая наиболее широкому спектру специфики, т.е. наиболее универсальная по своему характеру и степени применимости.

Проецируя данное определение социокультурной компетенции на языковое образование, мы соглашаемся с учеными, чье представление о социокультурной компетенции связано со знанием системы универсальных культурных ценностей, ценностей родной культуры и культуры изучаемого языка, форм и способов их проявления в моделях поведения людей.

При моделировании целостного образа компетентного учителя с высоким уровнем развития общей культуры предполагается, что человек культуры -свободная, духовная личность, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, способная к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде.

Социокультурную компетенцию будущего учителя мы рассматриваем как интегративную характеристику специалиста, отражающую способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как коммуникабельность, эм-патичность, толерантность.

В структуре социокультурной компетенции будущего учителя нами выявлены социальный, социолингвистический, общекультурный, лингвокульту-роведческий и страноведческий компоненты, которые в полной мере раскрывают содержание изучаемого феномена и могут быть эффективно сформированы в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики позволило нам сделать вывод о том, что необходимо целенаправленное формирование социокультурной компетенции будущих учителей. Это выдвинуло задачу разработки специальной системы, обеспечивающей её формирование в условиях высшего профессионального педагогического образования. В качестве теоретико-методологической стратегии, обусловившей результат научного поиска, были выбраны системный, личностно ориентированный и ком-петентностно-деятельностный подходы. Их взаимодополняющее применение обеспечивает организационную комплексность процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, разработку системы формирования данной компетенции и технологии реализации системы.

Системный подход является базовым для построения системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей. Реализация данного подхода позволила сделать следующие обобщения:

• эффективность процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей зависит от организации целенаправленных системных воздействий по подготовке студентов к осуществлению педагогической деятельности;

• социокультурная компетенция будущих учителей может рассматриваться как педагогическая система, являющаяся целостным образованием специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности будущего учителя, позволяющих ему эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность и межкультурную коммуникацию.

Системный подход не в полной мере решает проблему формирования социокультурной компетенции будущих учителей и дополняется нами компе-тентностно-деятельностным и личностно ориентированным подходами. Компе-тентностно-деятельностный подход обеспечивает овладение коммуникативной деятельностью через формирование комплекса компетенций в деятельностном же режиме, дает возможность рассмотреть технологическую сторону формирования исследуемой компетенции. Реализация данного подхода представляет собой результативно-целевую основу социокультурной подготовки. Личностно ориентированный подход определяет основные положения отбора содержания образования, в соответствии с которым учебный материал становится субъективно значимым для обучаемого.

Реализация указанных положений в процессе достижения цели исследования осуществлена нами в построении системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей, которая характеризуется направленностью на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур и включает пять взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно-целевой компонент детерминирован совокупностью побудительных сил, намерений, личностных предпочтений и предполагает формирование субъектной социально-профессиональной позиции будущего учителя. Мотивационный компонент понимается как осознанная необходимость в деятельности, устойчивая познавательная потребность творческого поиска. Це-леполагающий элемент формирования социокультурной компетенции будущего учителя определяется доминантой его педагогического мировоззрения, совокупностью личностных смыслов, ориентированных на общечеловеческие ценности. Динамичная социокультурная ситуация в условиях глобализации влияет на корректировку целей обучения иностранному языку. Овладение иноязычной культурой, умение жить и взаимодействовать в поликультурном мире ставят в качестве одной из основных целей обучения иностранному языку овладение социокультурной компетенцией.

Содержательно-процессуальный компонент включает в себя блоки общепрофессиональной и специальной подготовки. Общепрофессиональную подготовку мы рассматриваем как усвоение и использование студентом целостной

системы знаний и умений, методов и способов познания и преобразования действительности. Общепрофессиональная подготовка студентов факультета информатики осуществляется в рамках курсов философии, психологии, педагогики, культурологии, что способствует формированию профессионально важных качеств будущих учителей. В рамках специальной подголовки - иностранный язык - мы выделяем социокультурологическую и лингвистическую подготовку. Лингвистическая подготовка направлена на овладение студентами знаний системы и структуры языка и его уровней (фонетического, лексического, грамматического); владение определенным рецептивным и продуктивным минимумом для его использования. В результате лингвистической подготовки формируется такое качество, как способность использовать родной и иностранный язык в качестве межличностного и межпрофессионального общения. Социокультуроло-гическая подготовка представляет собой совокупность общекультурного и страноведческого компонентов и предусматривает формирование всех составляющих исследуемой компетенции.

Организационно-технологический компонент определяет формы, методы и средства формирования социокультурной компетенции будущих учителей. В соответствии с концептуальными основами нашего исследования мы ориентировались при выборе форм работы на индивидуальные, парные и групповые, позволяющие поставить в центр учебного процесса субъект деятельности учения с учетом личностных интересов. Личностно ориентированная направленность процесса формирования исследуемой компетенции предполагает использование инновационных технологий и активных методов обучения. Использованные нами технологии способствовали практической деятельности будущих учителей по достижению намеченной цели.

Критериально-уровневый компонент включает три уровня сформирован-ности социокультурной компетенции будущих учителей: репродуктивный, адаптивный и креативный. При определении уровней сформированное™ социокультурной компетенции мы исходили из совокупности уровневого подхода, концепции трехуровневой структуры языковой личности и Рекомендаций Совета Европы по оценке уровней владения иностранным языком. Репродуктивный уровень характеризуется фрагментарными, разрозненными социокультурными знаниями, что сказывается на отсутствии умения сравнивать различные культуры. Студенты проявляют пассивное отношение к формированию социокультурной компетенции, не стремятся к самосовершенствованию. Адаптивный уровень отличают системные знания социокультурного контекста, способность к коммуникативному взаимодействию, умение адаптироваться к ино-социуму, следуя канонам данной культуры Креативный уровень характеризуется глубокими знаниями об особенностях различных культур, возможных социокультурных помехах в условиях межкультурной коммуникации и умениями

их предвидеть и предотвратить. Студентов отличает стремление к самосовершенствованию, целеустремленность.

Коррекционно-оценочный компонент обеспечивает устранение недостатков процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, установление обратной связи субъектов учения, своевременное получение информации об эффективности формирования социокультурной компетенции, возможных трудностях в овладении знаниями, развитии умений и навыков, становлении профессионально важных качеств.

Разработанная нами система направлена на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур. Особенностью данной системы является интеграция компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериаль-но-уровневого и коррекционно-оценочного. Основная идея разработанной нами технологии реализации системы заключается в том, чтобы сделать педагогический процесс по формированию социокультурной компетенции будущих учителей убавляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированному результату , кЩЬрый соответствует цели, описывающей планируемое и прогнозируемое поведение студентов. Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа, блок педагогических условий, что позволяет представить единство предметной, процессуальной и результативной стороны педагогической деятельности по формированию социокультурной компетенции будущих учителей.

В блок педагогической задачи входят предмет, процесс, продукт формирования. Предметом формирования в данной технологии является социокультурная компетенция будущих учителей. Процесс формирования социокультурной компетенции представляет собой движение от цели через средство к результату. Продукт формирования - определенный уровень социокультурной компетенции будущих учителей.

В блоке способа представлены формы, методы и средства. Для оптимизации процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, мы использовали формат индивидуальной, парной и групповой работы. Среди методов особое внимание было уделено активным методам обучения, специфика которых состоит в том, что они стимулируют деятельность при изучении иностранного языка. В качестве основного средства формирования социокультурной компетенции будущих учителей выступили различного рода проекты, в том числе с применением Интернет-технологий.

Исходя из содержательных особенностей разработанной системы, специфики учебного предмета "иностранный язык", сущностной характеристики формируемой нами компетенции, в блоке условий мы выделяем следующие:

1) обеспечение личностно-развивающего характера процесса,обучения на основе идей межкультурной коммуникации. Данное условие связано с познанием иной культуры и её представителей, осознанием принадлежности к мульти-культурному сообществу и необходимости диалога культур. Формирование социокультурной компетенции в свете личностно-развивающего обучения предполагает выявление, инициирование и использование индивидуального опыта личности с целью помочь самоопределиться, самореализоваться и развиться;

2) использование в качестве методико-технологического инструмента формирования социокультурной компетенции будущих учителей активных методов обучения. Это позволяет приобрести индивидуальный опыт межличностного и межпрофессионального общения в рамках диалога культур, создать аутентичную языковую среду, включить студентов в реальные ситуации межкультурной коммуникации, что влияет на эффективность формирования социокультурной компетенции.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей будез^^^аться более эффективно при реализации специально созданной системы, которая может успешно функционировать при внедрении соответствующей технологии.

Во второй главе исследования - «Экспериментальная работа по реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей» - определяются цель и задачи экспериментальной работы, описываются основные направления работы по реализации системы путем внедрения разработанной технологии, анализируются результаты экспериментальной работы, проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

В соответствии с целью экспериментальной работы на первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на решение следующих задач: изучить состояние образовательного процесса в вузе в аспекте формирования социокультурной компетенции будущих учителей; определить методы диагностики, позволяющие объективно оценить уровень сформированности данной компетенции у студентов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в практику работы вуза внедрены отдельные элементы социокультурного образования. Следствием этого является недостаточный уровень сформированности социокультурной компетенции. Так, на репродуктивном уровне находилось 82,5% студентов, на адаптивном - 17,5% . Студенты, владеющие креативным уровнем сформированности социокультурной компетенции, не выявлены.

На основании данных констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

• проблема формирования социокультурной компетенции будущих учителей в традиционной системе образовательного процесса решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;

•для формирования социокультурной компетенции будущих учителей необходима специальная система, эффективность функционирования которой определяется внедрением технологии ев реализации.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса, в ходе которого система формирования социокультурной компетенции будущих учителей реализовывалась поэтапно путем внедрения технологии. Процесс формирования социокультурной компетенции будущих учителей осуществлялся в соответствии с четко определенными целями и задачами и был разделен на следующие этапы: мотивацион-ио-адаптационный, корректирующе-стабилизирующий и рефлексивно-закрепляющий.

Мотивационно-адаптационный этап представляет собой своеобразное введение в профессию с опорой на субъектный опыт студентов, овладевающих знаниями и первоначальными умениями, необходимыми для осуществления профессионально-педагогической деятельности. Цель данного этапа - установка на формирование социокультурной компетенции. На данном этапе доминирует лингвистическая подготовка, способствующая реализации таких компонентов социокультурной компетенции как социальный, социолингвистический, лингвокультуроведческий. Мотивационно-адаптационный этап реализовывался на первом году обучения в вузе, что обусловило формирование основ профессионально важных качеств будущих учителей.

Корректирующе-стабилизирующий этап имеет временные рамки второго и третьего года обучения. Цель данного этапа - углубление социокультурных знаний, умений и навыков будущих учителей, достигается личностным включением каждого студента в процесс овладения компетенцией. Превалирует коммуникативная деятельность как в межличностном общении в рамках аудиторных занятий, так и в сетевой коммуникации при работе над E-mail проектами Доминирует социокультурная подготовка при обязательном осуществлении лингвистической составляющей. На данном этапе реализуется формирование всех компонентов социокультурной компетенции.

Завершающий - рефлексивно-закрепляющий этап формирования социокультурной компетенции будущих учителей приходился на четвертый и пятый курс обучения в вузе и совпадал с рамками педагогических практик. Цель данного этапа - готовность к профессиональной педагогической деятельности, способность осуществлять адекватную межкультурную коммуникацию. Достижение данной цели осуществлялось вовлечением студентов в самостоятельную работу, связанную с поиском, обработкой и презентацией различного рода

социокультурной информации. Компетентностно-деятельностный подход позволил реализовать освоенные социокультурные знания, создал условия для педагогического творчества в период практики.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень сформированности социокультурной компетенции у студентов. В основу разработки критериев легли теоретические исследования в процессе обучения иностранному языку и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках курса "практика устной и письменной речи", "теория и методика преподавания английского языка", а также в период прохождения педагогической практики. Данные, полученные нами в результате проведенной экспериментальной работы, позволили выявить позитивную тенденцию в формировании социокультурной компетенции будущих учителей в условиях внедрения технологии реализации системы.

Сравнение результатов промежуточного и контрольного срезов показало, что значительные изменения произошли в экспериментальных группах на креативном уровне сформированности социокультурной компетенции по всем показателям. В ЭГ-1 число студентов, овладевших креативным уровнем сформированности социокультурной компетенции, достигло 52,63%, в ЭГ-2 цифра составила 28,57% и в ЭГ-3 - 63,16%. В контрольной группе, где не была поставлена цель формирования социокультурной компетенции в системе и не внедрялась технология её реализации, количество студентов, достигших креативного уровня сформированности данной компетенции, осталось прежним по сравнению с результатами промежуточного среза - 10,0%. При этом произошел переход студентов с репродуктивного на адаптивный уровень сформированности социокультурной компетенции, увеличение составило 15,0%.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Хи-квадрат), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей обусловлена современными тенденциями профессионального педагогического образования; повышением требований общества и государства к качеству профессиональной подготовки будущего учителя; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Становление и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей включает три этапа: 60-70 гг. XX в. -проблема не является предметом специального изучения; 80-90 гг. XX в. -начинается разработка отдельных аспектов формирования социокультурной компетенции будущих специалистов без учета их профессиональной деятельности; конец 90-х годов XX в. по настоящее время - происходит комплексное исследование социокультурной компетенции будущих учителей и различных аспектов ее формирования.

3. Социокультурная компетенция является составной частью профессиональной педагогической компетентности и представляет собой интегративную характеристику специалиста, отражающую способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности, и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как коммуникабельность, эмпатичность, толерантность.

4. Система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, построенная на положениях системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов, характеризуется направленностью на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый, коррекционно-оценочный. Особенностью данной системы является интеграция названных компонентов.

5. Эффективность реализации системы обеспечивается внедрением технологии, представляющей совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированное™ социокультурной компетенции будущих учителей во всех экспериментальных группах за счет внедрения в учебный процесс технологии реализации системы.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В тоже время, данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших научных исследований можно отнести следующие: мониторинг развития социокультурной компетенции будущих учителей в системе высшего педагогического образования; разработку стандартизированных тестовых методик оценки уровня социокультурной компетенции будущих учителей; изучение возможностей интеграции предмета

"иностранный язык" с другими предметами общепрофессиональной подготовки будущих учителей в плане формирования социокультурной компетенции.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Санникова C.B. О необходимости вводно-коррективного курса для студентов с дополнительной специальностью «английский язык» / C.B. Санникова // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей и науч. сотрудников ЧГПУ за 2002 год. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та,

2003.-С. 147-150.

2. Санникова C.B. Формирование межкультурной компетентности у студентов с дополнительной специальностью «английский язык» / C.B. Санникова // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей и науч. сотрудников ЧГПУ за 2003 год. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. -С. 269-273.

3. Санникова C.B. Профессиональное совершенствование преподавателя иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования / C.B. Санникова // Экономика и социум на рубеже веков: материалы межвуз. науч. конф.: в 2 ч. - Челябинск, 2003. - 4.2. Социум. - С. 158-159.

4. Санникова C.B. Социолингводидактические аспекты формирования межкультурной компетенции / C.B. Санникова // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей ЧГПУ за 2004 год. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - С. 34-36.

5. Санникова C.B. О профессиональном совершенствовании преподавателя иностранного языка в контексте новой парадигмы образования / C.B. Санникова // Актуальные проблемы языкознания, страноведения и методики обучения иностранным языкам: материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. -Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - С. 261-262.

6. Санникова C.B. Пути профессионального развития преподавателя иностранного языка / C.B. Санникова // Актуальные проблемы языкознания, страноведения и методики обучения иностранным языкам: материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ»,

2004. - С. 262-264.

7. Санникова C.B. Организация самостоятельной работы студентов в контексте теории личностно ориентированного образования (на примере английского языка) / C.B. Санникова // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, 2004. - № 26. - С. 161163 (в соавт. с Н.Б. Меньшиковой).

8. Санникова C.B. Компетентность в структуре модели модернизации содержания обучения иностранному языку / C.B. Санникова // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, 2004. - № 26. - С. 306-308.

9. Санникова C.B. К вопросу о компетентности и компетенциях / C.B. Санникова // Язык и культура: материалы XVIII Междунар. науч. конф. -Томск: Изд-во ТГУ. - С. 121-125.

Ю.Санникова С.В Модернизация процесса обучения иностранным языкам в контексте компетентностного подхода / C.B. Санникова // Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования: Материалы докл. межрегион, науч.-практ. конф.: в 2 т. - Курган: КТК, 2005. - С. 113-117.

11.Санникова C.B. Современные технологии в оптимизации процесса обучения иностранному языку в вузе / C.B. Санникова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. - Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 3. -С. 190-192.

12.Санникова C.B. Интернет-проект как средство формирования социокультурной компетенции у студентов / C.B. Санникова // Современное образовательное пространтсво: единство, региональность, непрерывность: Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2005. - С. 47-49.

13. Санникова C.B. Профессиональная компетентность и диалог культур / C.B. Санникова II Научные проблемы образования третьего тысячелетия: межвуз. сб. тр. молодых ученых. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005. -Вып. 2.-С. 137-141.

14.Санникова C.B. Личностно ориентированная технология формирования социокультурной компетенции будущих учителей / C.B. Санникова // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - Ч. 2. - С. 97-101.

15.Санникова C.B. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей: Метод, пособие для студентов и преподавателей вузов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - 53 с.

16. Санникова C.B. Технологическое обновление процесса обучения иностранному языку как средство формирования социокультурной компетенции: Метод, рекомендации для студентов и преподавателей вузов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - 25 с.

Подписано в печать 14.03.2006 г. Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1360. Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

/ообЛ р-5 5вЗ^З

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Санникова, Светлана Владимировна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования социокультурной компетенции будущего учителя.

1.1. Состояние и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции в теории и практике педагогики.

1.2. Система формирования социокультурной компетенции будущих учителей.

1.3. Технология реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по реализации системы формирования социокультурной компетенции будущего учителя.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы по реализации системы формирования социокультурной компетенции будущего учителя.

2.2. Реализация системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей на фоне технологии.

2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы по реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социокультурной компетенции будущих учителей"

Процессы интеграции, охватившие европейские страны, новая социально-экономическая реальность в России, возрастание интенсивности контактов между народами и странами определяют изменение социокультурных приоритетов в области языкового образования.

Современная высшая школа должна обеспечить личности возможность активного "вхождения" в социокультурное пространство на правах компетентного и творческого представителя. При этом компетентный уровень вхождения личности будущего учителя в пространство современной культуры общества обеспечивается, с одной стороны, уровнем профессиональной подготовки специалиста, а с другой, уровнем общекультурного развития личности.

Образование должно обеспечить "интеграцию личности в системе мировой и национальных культур" - отмечено в Законе Российской Федерации "Об образовании". Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы ориентирована на повышение качества, обновление содержания педагогического образования в новых экономических и социокультурных условиях и ставит основной целью развитие системы педагогического образования на основе создания условий формирования профессионально компетентной, социально активной, творческой личности педагога при изменении образовательной парадигмы и динамичной социокультурной ситуации.

Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблем формирования социокультурной компетенции.

Актуальность формирования профессиональной компетентности, равно как и социокультурной компетенции, диктуется законодательной базой государства. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального лингвистического образования второго поколения в требованиях к профессиональной подготовке специалиста (п. 7.1.) предусматривается владение социокультурной компетенцией: "специалист должен продемонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетенции, включающей лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную в соответствии с общеевропейской шкалой требований по всем видам речевой деятельности".

Современный этап развития высшего профессионального образования характеризует большое количество работ, посвященных изучению профессиональной компетентности и поиску эффективных путей ее формирования (В.А.Адольф, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.).

Поскольку социокультурная компетенция составляет важную часть профессиональной подготовки, проблема формирования данной компетенции является значимой для исследований в области иноязычного образования. Такие отечественные ученые, как Т.Н.Астафурова, Г.А.Воробьев, В.П.Мильруд, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова и др. рассматривали в своих работах различные аспекты формирования социокультурной компетенции при обучении иноязычному общению. Проблемы, связанные с социокультурным компонентом содержания обучения иностранному языку, нашли свое отражение в исследованиях А.Я.Касюк, В.В.Ощепковой, В.П.Сысоева, С.Г.Тер-Минасовой и др.

Основными причинами этого являются:

- недостаточная разработанность теоретических и практических основ процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

- преобладание фрагментарного освоения отдельных компонентов социокультурной компетенции (страноведческого, социолингвистического), ведущее к нарушению целостного представления о данной компетенции как комплексном феномене, требующем специальных мер по его формированию;

- недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспектов формирования социокультурной компетенции будущих учителей в условиях профессиональной подготовки.

Актуальность исследования определяется:

- тенденциями в образовании, связанными с необходимостью подготовки компетентного учителя с высоким уровнем развития общей культуры, способного осуществлять профессиональную деятельность в современных социальных, экономических и культурных условиях;

- нереализованным потенциалом высших учебных заведений в воспитании личности, способной и готовой к диалогу культур в условиях расширения и качественного изменения сфер международного сотрудничества;

- повышением требований к уровню социокультурной компетенции будущих учителей;

- недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования социокультурной компетенции будущих учителей в системе профессиональной лингвистической подготовки.

На основании анализа существующих исследований и собственного опыта преподавательской деятельности была сформулирована проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью современного общества в подготовке будущих учителей, обладающих высоким уровнем социокультурной компетенции и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей ее формирования в условиях динамично развивающегося высшего профессионального образования.

Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: "Формирование социокультурной компетенции будущих учителей".

Предметом исследования выступает формирование социокультурной компетенции будущего учителя.

В основу исследования положена следующая гипотеза: уровень сформированное™ социокультурной компетенции будущих учителей повысится, если:

1) на основе системного, личностно ориентированного и компетентност-но-деятельностного подходов разработать специальную систему, которая характеризуется направленностью на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур, и включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый и коррекционно-оценочный;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей в теории и практике профессионально-педагогической подготовки;

2) определить сущность и содержание социокультурной компетенции будущих учителей;

3) уточнить и конкретизировать основополагающее понятие проблемы исследования - "социокультурная компетенция будущих учителей";

4) на основе системного, личностно ориентированного и компе-тентностно-деятельностного подходов разработать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей и технологию её реализации;

5) экспериментально проверить эффективность системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей на фоне технологии ее реализации;

6) разработать научно-методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции будущих учителей.

Теоретико-методологическая основа исследования: значительное влияние на наше исследование оказали философские идеи о роли культуры в развитии личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Л.С.Выготский, М.С.Каган,

Д.С.Лихачев и др.), работы, посвященные формированию ключевых компетенций (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Дж.Равен, Ю.Г.Татур, Г.Халаж,

B.Хутмахер, А.В.Хуторской и др.)

Рассмотрению вопросов о необходимости системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, В.Н.Садовский и др.), по теории педагогических систем (В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), компе-тентностно-деятельностного (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, М.К.Колкова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др.).

Основными методологическими и теоретическими ориентирами исследования служат работы, посвященные проблемам профессионально-педагогической подготовки (А.Ф.Аменд, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, В.А.Сластенин, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения: о необходимости гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (В.А.Сухомлинский, В.П.Зинченко, К.А.Шварцман и др.); теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, Б.Д.Парыгин и др.); положения, разработанные в психологической теории личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,

C.Л.Рубинштейн и др.); теории языковой личности (Г.И.Богин, Ю.Н.Караулов, Л.В.Щерба и др.); концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (Е.Н.Шиянов, В.И.Залесский, А.К.Маркова и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, и др.); теории педагогической технологии (В.П.Беспалько, М.Я.Виленский, Н.В.Кларин, Г.К.Селевко, М.А.Чошанов и др.).

Теоретико-методологические основы обучения иностранному языку как средству межкультурного общения получили свое освещение в исследованиях М.Байрама, М.Карло, Г.А.Китайгородской, Е.И.Пассова, С.Г.Тер-Минасовой, Э.П. Шубина и др. Современная теория межкультурной коммуникации представлена авторскими школами Е.В.Бондаревской, А.П.Валиц-кой, Т.Н.Персиковой, А.П.Садохина и др.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-поисковом - изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования социокультурной компетенции будущих учителей. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции, обосновывался выбор теоретико-методологических подходов. С целью выяснения состояния проблемы в высшей школе было организовано изучение практики работы кафедры иностранных языков ЧГПУ, анализировалось качество учебно-воспитательного процесса. Наряду с этим был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, а также технология реализации данной системы, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - экспериментальном - происходило уточнение основных положений исследования, реализовывалась система формирования социокультурной компетенции будущих учителей с помощью спроектированной технологии.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) обоснована целесообразность использования системного, лично-стно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов как теоретико-методологической основы формирования социокультурной компетенции будущих учителей;

2) разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, которая отличается направленностью на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критери-ально-уровневый и коррекционно-оценочный;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

3) уточнено и конкретизировано понятие "социокультурная компетенция будущих учителей";

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию системы профессионально-педагогического образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования социокультурной компетенции будущих учителей и определяется:

1) внедрением в образовательный процесс вуза технологии реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей;

2) определением и характеристикой уровней и критериев сформированное™ социокультурной компетенции будущих учителей;

3) разработкой научно-методических рекомендаций и пособий по совершенствованию образовательного процесса в аспекте социокультурной компетенции.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- выступлений на Международных научно-практических конференциях "Язык в поликультурном пространстве" (г.Томск, 2003 г.), Communication, Connections, Collaboration (г.Иркутск, 2004 г.), "Язык и культура" (г.Томск, 2005 г.), "New Tendencies and Directions in Teaching English" (г.Челябинск, 2006 г.); региональных "Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования" (г.Курган, 2005 г.), "Межкультурный аспект в образовании" (г.Екатеринбург, 2005 г.);

На защиту выносятся следующие положения:

1) формирование социокультурной компетенции будущих учителей в рамках профессионально-педагогической подготовки требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения и смогут реализовать потенциал вуза в воспитании личности, способной и готовой к диалогу культур в условиях расширения и качественного изменения сфер международного сотрудничества. Сочетание системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов обеспечивает эффективное решение данной задачи;

2) социокультурная компетенция будущих учителей - интегративная характеристика специалиста, отражающая способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как коммуникабельность, эмпатич-ность, толерантность;

3) формирование социокультурной компетенции будущих учителей успешно осуществляется в рамках системы, которая характеризуется направленностью на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мо-тивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый и коррекционно-оценочный;

4) реализация системы определяется технологией, которая представляет собой совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок условий.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка. Библиографический список включает 264 источника, в том числе 31 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Социокультурная компетенция будущих учителей не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Констатирующий этап эксперимента выявил низкий уровень сформированности социокультурной компетенции у студентов вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях высшего профессионального педагогического образования на современном этапе.

2. Основной целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности разработанной нами системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей на фоне соответствующей технологии.

3. Основным показателем эффективности функционирования системы является переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности социокультурной компетенции, который оценивается исходя из трех показателей: 1) когнитивный (социокультурные знания); 2) операционально-технологический (социокультурные умения и навыки); 3) личностный (профессионально важные качества: коммуникабельность, эмпатичность, толерантность).

4. Эффективность реализации системы обеспечивается технологией, представляющей собой трехуровневую конструкцию, каждый уровень которой характеризуется педагогически целесообразным сочетанием традиционных и инновационных способов (формы, методы, средства) формирования социокультурной компетенции. Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок педагогических условий.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование социокультурной компетенции будущих учителей осуществляется более успешно в рамках специально созданной системы, реализованной на фоне соответствующей технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с актуальностью проблемы, цель настоящего исследования заключалась в изучении теоретических основ формирования социокультурной компетенции будущих учителей и разработке системы её формирования.

Целесообразность решения данной проблемы была обусловлена необходимостью выполнить актуальный социальный заказ государства на формирование компетентного учителя с высоким уровнем развития общей культуры, способного осуществлять диалог культур.

В результате проведенного исследования было установлено, что национальная культура, язык и личность составляют взаимосвязанное и взаимозависимое единство. Каждая национальная культура включает разнообразные специфические факты и явления, взаимодействующие между собой и отличающие данную культуру от другой. Полноценное владение выпускниками педагогического вуза иностранным языком как средством межкультурной коммуникации невозможно без знания ими культуры страны изучаемого языка, составляющих её фактов и явлений, отраженных в языке народа - её носителя.

Соответственно, преподавание иностранного языка как средства межкультурной коммуникации должно строиться на основе социокультурной модели, интегрирующей изучаемый иностранный язык и отраженную в нем культуру и формирующей у обучаемых социокультурную компетенцию, как базовый компонент иноязычной коммуникативной компетенции реализуя при этом практические, воспитательные и развивающие цели обучения, диктуемые социальным заказом современного общества.

В первой главе диссертационной работы дается анализ становления и развития проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются исследования современных отечественных и зарубежных ученых по феномену социокультурной компетенции; выявляются сущность и структура социокультурной компетенции будущих учителей. В ней также разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей и технология ее реализации.

Выбор теоретико-методологической стратегии формирования социокультурной компетенции будущих учителей обусловлен спецификой формируемой компетенции. Базовыми подходами в нашем исследовании явились системный, личностно-ориентированный и компетентностно-деятельностный.

Системный подход выступил как способ изучения состава и связи процесса обучения и воспитания, что позволило разработать систему формирования социокультурной компетенции будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе и технологию ее реализации.

Личностно ориентированный подход, являясь основной стратегией обновления образования, позволил организовать работу в сотрудничестве основных субъектов образования посредством включения их в социокультурную коммуникативную деятельность с учетом личностных интересов, особенностей и качественных характеристик личности будущих учителей.

Компетентностно-деятельностный подход, реализуя концептуальную идею модернизации образования, позволил обеспечить овладение коммуникативной деятельностью через формирование компетенций в деятельностном режиме, предоставил возможность рассмотреть технологическую сторону формирования социокультурной компетенции.

В соответствии с социальным заказом, выраженном в Государственном стандарте высшего педагогического образования, на основе системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов была разработана система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, направленная на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур. Особенностью данной системы является интеграция компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериально-уровневого и коррекционно-оценочного. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей происходит поэтапно: от мотивационно-адаптационного к корректирующе-стабилизирующему и далее к рефлексивно-закрепляющему.

Многоуровневый характер системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей обеспечивает переход студентов от репродуктивного уровня сформированности социокультурной компетенции к адаптивному и далее - креативному уровню овладения данной компетенцией.

Результативным аспектом реализации системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей должно стать изменение уровня сформированности социокультурной компетенции в комплексе всех её составляющих: социальной, социолингвистической, общекультурной, страноведческой, лингвокультуроведческой компетенции.

Проведенное исследование показало, что эффективная реализация разработанной системы формирования социокультурной компетенции будущих учителей осуществляется при внедрении соответствующей технологии. Разработанная нами технология представляет собой трехуровневую конструкцию. Каждый уровень характеризуется педагогически целесообразным сочетанием традиционных и инновационных способов (формы, методы, средства) формирования социокультурной компетенции.

Первый уровень технологии представляет собой сбалансированное сочетание инновационных и традиционных способов. На втором уровне преобладают инновационные способы. Третий уровень характеризуется использованием только инновационных технологий.

Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа и блок педагогических условий, что позволяет представить единство предметной, процессуальной и результативной стороны педагогической деятельности по формированию социокультурной компетенции будущих учителей.

Для получения объективной информации об уровне сформированности социокультурной компетенции будущих учителей нами были выделены следующие критерии: когнитивный, операционально-технологический, личностный.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по формированию социокультурной компетенции будущих учителей с использованием разработанной нами системы на фоне технологии ее реализации. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутые положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1) актуальность проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей обусловлена современными тенденциями развития профессионального педагогического образования; повышением требований общества и государства к качеству профессионального педагогического образования; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы;

2) становление и развитие проблемы формирования социокультурной компетенции будущих учителей включает три этапа:

- 60-70-ые годы XX в. - проблема не является предметом специального изучения;

- 80-90-ые годы XX в. - начинается разработка отдельных аспектов формирования социокультурной компетенции будущих специалистов без учета их профессиональной деятельности;

- конец 90-х годов XX в. по настоящее время - происходит комплексное исследование социокультурной компетенции будущих учителей и различных аспектов её формирования.

3) социокультурная компетенция будущих учителей является составной частью профессиональной педагогической компетентности и представляет собой интегративную характеристику специалиста, отражающую способность и готовность применять комплекс социокультурных знаний о национальной специфике своей страны и страны изучаемого языка в процессе профессиональной деятельности и умений в сфере межкультурной коммуникации, проявляя при этом такие качества, как коммуникабельность, эмпатичность, толерантность;

4) система формирования социокультурной компетенции будущих учителей, построенная на положениях системного, личностно ориентированного и компетентностно-деятельностного подходов, характеризуется направленностью на формирование "культурно-языковой личности", ориентированной на диалог культур, включает пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый, коррекционно-оценочный. Особенностью данной системы является интеграция компонентов;

5) эффективность реализации системы обеспечивается внедрением технологии, представляющей совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок способа, блок условий;

6) организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности социокультурной компетенции будущих учителей во всех экспериментальных группах за счет внедрения в учебный процесс технологии реализации системы.

- мониторинг развития социокультурной компетенции будущих учителей в системе высшего педагогического образования;

- разработку стандартизированных тестовых методик оценки уровня социокультурной компетенции будущих учителей;

- изучение возможностей интеграции предмета "иностранный язык" с другими предметами общепрофессиональной подготовки будущих учителей в плане формирования социокультурной компетенции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Санникова, Светлана Владимировна, Челябинск

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А.Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С.72-75.

2. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во "КСП", 2000. - 400 с.

3. Андреев А. Знания или компетенции? / А.Андреев // Высш. образование в России. 2005.- № 2. - С. 3-11.

4. Андронкина Н.М. Роль междисциплинарных исследований в обучении иностранному языку как специальности /http://www.biysk.secna.ru/ jurnal/n8-9 2001/metodika/andronkina.doc.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К.Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973. С.5-61.

6. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И.Арановская // Высш.образование в России. 2002. — № 4. - С. 115-119.

7. Арефьев О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития / О.Н.Арефьев, Г.Д.Бухарова // -Екатеринбург, 2004. 354 с.

8. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка М.А.Ариян // Иностр.яз. в школе. 2003. -№ 1. - С.86-90

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш.шк., 1976. — 200 с.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1998. - 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник // Нар.образование -1987.-№ 1.-С. 103-112.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И.Байденко // Высш. образование сегодня. 2004.- № 2. - С.14-19

15. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций / В.И.Байденко. М.: Логос, 2004. - 207 с.

16. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высш.образование в России. 2004. - № 11. — С.3-13

17. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н.В.Барышников. М.: "Просвещение", 2003. - 157 с.

18. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В.Барышников // Иностр.яз. в шк. 2002. - № 2. -С.8-32.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 414 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая кн., 1996. - 334 с.

21. Белкин А.С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А.С.Белкин, Н.К.Жукова. Екатеринбург: Учеб.кн., 2003. - 188 с.

22. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. Челябинск: ОАО "Юж.-Урал. кн. изд-во", 2004. - 176 с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000.- 186 с.

24. Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / А.С.Белкин, В.В.Нестеров. Екатеринбург: Учеб.кн., 2003. - 188 с.

25. Бердичевский А.Л. Современные тенденции в обучении иностранному языку в Европе // Рус.яз. за рубежом,- 2002.- № 2.- С.60-65

26. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А.Бернштейн. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 608 с.

27. Берталанфи J1. фон. Общая теория систем: критический обзор / Л.фон Берталанфи // Исследование по общей теории систем: сб.пер. / под ред.

28. B.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

29. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. — М.: Пед.поиск, 2003. 256 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. -Воронеж, 1977.-304 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Библер B.C. Мышление и творчество/ В.С.Библер. М.: Просвещение, 1995.- 260 с.

33. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л.Бим // Иностр.яз. в шк. - 2002. - № 2 - С.11-15.

34. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В.Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 235 с.

35. Боголюбов В.И. Педагогическая технология и подготовка учителя / В.И.Боголюбов // Учит.газ. 1993. - № 5. - С.29-35.

36. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дис. канд. пед.наук / М.В.Болина. Челябинск, 2000. - 176 с.

37. Болонская декларация: зона Европейского высш. образования: совм. заявление европейских м-ов образования г.Болонья, 19 июня 1999 г. //http:www.yandex.ru. (2005, 1сент.)

38. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. —1. C.8-14.

39. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А.Кузнецова. -СПб.: Норинт, 2000.- 1535 с.

40. Большой энциклопедический словарь / под ред.А.М.Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1984. - 159 с.

41. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С.23-31.

42. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

43. Буркова О.И. Подготовка учащихся иностранного языка к межкультурной коммуникации в условиях педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / О.И.Буркова. Киров, 2001. - 195 с.

44. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

45. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д-ра пед. наук / Ю.В.Варданян. М., 1998. - 353 с.

46. Велла Т.М. Пути совершенствования процесса формирования социокультурной компетенции студентов старших курсов // Вестн. ВГУ. Серия "Лингвистика и межкультурная коммуникация".- 2004.- № 1.-С.106-108.

47. Верещагин Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров. -М.: Рус. яз., 1990.-246 с.

48. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб.пособие / М.Я.Виленский, П.И.Образцов,

49. А.И.Уман; под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд. - М.: Пед.об-во России, 2005.- 192 с.

50. Возгова З.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над телекоммуникационными проектами: дис. . канд. пед. наук / З.В.Возгова. Челябинск, 2003. - 190 с.

51. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка: (поиск эффективных путей) / Г.А. Воробьев // Иностр.яз. в школе. 2003.- № 2. - С.30 -35.

52. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: психолог.очерк / под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

53. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. М.: Изд. центр "Академия", 2004.-336 с.

54. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее / Б.С.Гершунский. Челябинск, 1993.-237 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

56. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин. М.: Изд-во Моск.гос. ун-та, 1965. - 248 с.

57. Городецкая Л. Системность в построении программ по английскому языку / Л.Городецкая // ELT. News and Views.- 2002.- № 2(23).- С. 14-15.

58. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснаярская. М.: Педагогика, 1997. - 135 с.

59. Грушевицкая Т.Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г.Грушевицкая, В.Д.Попков, А.П.Садохин. М.: Юнити, 2003. - 351 с.

60. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: пер. с нем. / В.Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1985. 465 с.

61. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие. М.: АПКиПРО, 2004. - 176 с.

62. Гусева А.В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению: дис. . канд. пед. наук / А.В.Гусева.- М., 2002.- 240 с.

63. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище: докл. междунар. комис. по образованию XXI в. / Ж.Делор. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1996. - С. 9-48.

64. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 1999. - 199 с.

65. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Высш. шк., 1978.-383 с.

66. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В.Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

67. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Астрель, 2003. -78 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя.- 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

69. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике / А.В.Зубов,

70. И.И.Зубова. М.: Академия, 2004. - 205 с. 81.Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

71. Игнатенко Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А.Игнатенко. Воронеж, 2000. - 19 с.

72. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина // Новое в пед. исслед. М., 1972. - Вып. 1. - 78 с.

73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений / И.Ф.Исаев. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 208 с.

74. Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной комптенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Ишханян. М., 1996. - 154 с.

75. Кабакчи В.В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации / В.В. Кабакчи. СПб.: Союз, 2001. - 480 с.

76. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.- 319 с.

77. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера / Т.В.Карамышева. СПб.: Союз, 2001. - 191 с.

78. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. -М.: Наука, 1987.-236 с.

79. Касюк А.Я. Социокультурный аспект и его учет в процессе обучения иностранным языкам / А.Я.Касюк // Инновации в образовании. 2003. — № 3. - С.43-53.

80. Китайгородская Г.И. Познавательная самостоятельность: диагностика и пути развития / Г.И.Китайгородская // Наука и школа. 2001 - № 3. -С.27-31.

81. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

83. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С.48-51.

84. Козырева О.А.Условия развития профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / О.А.Козырева. Томск, 2004. - 150 с.

85. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения / А.К.Колеченко. СПб.: Каро, 2005.-367 с.

86. Колкова М.К. Модернизация процесса обучения иностранному языку в рамках стратегии модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе / М.К.Колкова // Обучение иностранному яз.: метод, пособие. СПб.: КАРО, 2003. - 320 с.

87. Комиссарова Н.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков: дис. . канд. пед. наук / Н.В.Комиссарова. Челябинск, 2003. — 185 с.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дис. . д-ра пед. наук / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1980. - 490 с.

89. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1986. - 135 с.

90. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И.Кондаков. -М.: Наука, 1975.-717 с.

91. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Российское образование. 2002. - № 3. - С. 7-24.

92. ЮЗ.Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку: материалы для специалиста образоват. учреждения / А.В.Конышева. -СПб.: КАРО; Минск: Четыре четверти, 2005. 207 с.

93. Краевский В.В. Предметное и определенное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. -С.3-10

94. Кузнецов И.Н. Научные исследования. Методика проведения и оформление / И.Н.Кузнецов. М., 2004. - 427 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина. JL, 1970. - 114 с.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. шк., 1990.- 117 с.

97. Кустов JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л.М.Кустов. Челябинск: ЧИРПО, 1996.-207 с.

98. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Шк. технологии. 2004. - № 5. - С.3-12.

99. Ю.Леонтьев А.А. Психология общения: пособие для доп. образования / А.А.Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

100. Ш.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н.Леонтьев. М., 1969. - Т. 1. - 214 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996.-452 с.

102. Личностно ориентированное образование: учеб. пособие-хрестоматия / под науч. ред. Л.М.Кустова. Челябинск: ЧИРПО, 2003. - 135 с.

103. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования // Личностно ориентированныйподход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н.Степанова. М.: Творческий центр "Сфера", 2004. - 124 с.

104. Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3-х т.- Таллин: Александра, 1992.-Т.1.-479 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. -308 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

107. Межкультурная коммуникация: учеб. программы / отв. ред. А.В.Павловская. -М., 1997.- 191 с.

108. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования / отв.ред.М.К.Колкова. СПб.: КАРО, 2005.-224 с.

109. Милованова Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г.Милованова, В.Н.Прудаева. Тюмень, 2002.- 25 с.

110. Мильруд Р.П. Компетентность и иноязычное образование: сб. науч. ст.-Таганрог, 2004.- 246 с.

111. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Флинта, - 1998. - 200 с. - (Б-ка шк. психолога).

112. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г.Молчанов. Челябинск, 1998. - 250 с.

113. Новикова М. Мы и я / М.Новикова // Новый мир. № 4. - 1998. - С. 197.

114. Нургалеев В. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы / В.Нургалеев, Л.Барановская // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С.48-51 с.

115. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А.Ф.Аменда, В.В.Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 592 с.

116. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения / отв. ред. М.К.Колкова. СПб.: КАРО, 2003. -320 с.

117. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка // Департамент по языковой политике. — Страсбург, 2001.-256 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 10-е изд., стереотип. / под ред. Н.Ю.Шведовой. - М.: Изд-во "Советская энциклопедия". 1973. - 846 с.

119. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам / И.А.Орехова // Иностр.яз. в шк. 2004. - № 5. - С.28-30.

120. Основы межкультурной коммуникации / под ред. А.П.Садохина. М.: Юнити, 2003.-352 с.

121. Ощепкова В.В. Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии: Учеб.пособие для студентов вузов /В.В.Ощепкова. М.:Глосса-Пресс; СПб: Каро, 2004. - 336 с.

122. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению /Е.И.Пассов.-М.: Просвещение, 1991.-224 с.

123. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев // Иностр. яз. в шк.- 1987,- № 6.- С.29-33.

124. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для студентов и учителей пед. вузов / Н.Ю.Пахомова. -М.: Аркти, 2005.- 108 с.

125. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

126. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

127. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. спец. / под общ. ред. В.С.Кукушина. М.; Ростов-н/Д.: Изд-во "Март", 2004. -336 с.

128. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура / Т.Н.Персикова. М.: Логос, 2004. - 223 с.

129. Петров А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А.Петров // Альма Матер. 2005. - № 2. - С.54-58.

130. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.Петров // Альма Матер. 2004. - № 10. - С.6-10.

131. Платонов К.К. Краткий словарь системных психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К.Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

132. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М.Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

133. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М.Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. -М., 2001. С. 188-198.

134. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. М.: Высшая шк., 2004. - 512 с.

135. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв.ред. Г.Д.Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - Вып. 1.-226 с.

136. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д.Равен. М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

137. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: учеб. пособие / А.З.Рахимов. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. 286 с.

138. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 222 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998.-712 с.

140. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№4.-С. 20-23.

141. Савелова Е. Формирование культурной компетентности? / Е.Савелова // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 61-64.

142. Саламатов А.А. Технология эколого-экономического образования в условиях предпрофильной и профильной подготовки школьников: учеб.-метод. пособие. для учителей общеобразоват. учреждений / А.А.Саламатов. Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 275 с.

143. Санникова С.В. Профессиональная компетентность и диалог культур / С.В.Санникова // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: межвуз. сб. тр. молодых ученых.- Самара: Изд-во СГПУ, 2005.- Вып. 2.- С.137-141.

144. Санникова С.В. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей: метод, пособие для студентов и преподавателей вузов,-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.- 53 с.

145. Санникова С.В. Технологическое обновление процесса обучения иностранному языку как средство формирования социокультурной компетенции: метод, рекомендации для студентов и преподавателей вузов.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.- 25 с.

146. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур / В.В.Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. - 239 с.

147. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В.Сафонова. М.: Высш. шк.; Амскорт интернэшнл, 1991. -305 с.

148. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. -М.: Дрофа, 2004. 141 с.

149. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Нар. образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

151. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: междунар. аспект / Н.А.Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С.23.

152. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практич. пособие для работников общеобразоват. учреждений / И.С.Сергеев. М.: Аркти, 2004. - 79 с.

153. Серова Т.С. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе / Т.С.Серова // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь; М., 1998. - С. 12-25.

154. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

155. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин. М.: Академия, 2003. - 192 с.

156. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

157. Словарь иностранных слов / под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова, Л.С.Шаумяна. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов.энциклопедия. - 315 с.

158. Словарь русского языка / под ред. А.П.Евгеньевой: в 4-х т. — М.: Рус. яз., 1988.-Т. 4.-800 с.

159. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Творческий центр "Сфера", 2004. — 448 с.

160. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Сов.энциклопедия, 1989. - 1630 с.

161. Соловова Е.Н. Активные методы в обучении иностранным языкам: использование видео на уроках иностранных языков / Е.Н.Соловова // Elt. News and Views. 2003. - № 1 (26). - C.2-10.

162. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н.Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 238 с.

163. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка / Е.Н.Соловова. М.: Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

164. Соловова Е.Н. О содержании проведения аттестаций преподавателей английского языка / Е.Н.Соловова, В.В.Сафонова, К.С.Махмурян // Elt. News and Views. 2000. - № 4 (16). - C.27-32.

165. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие для вузов / Е.Н.Соловова. — М.: Просвещение, 2004. 192 с.

166. Соловова Е.Н. Разработка нового содержания и формата контроля коммуникативных умений на родном и иностранном языке в контексте реформирования школьного образования / Е.Н.Соловова // Elt. News and Views. 2001. -№ 4 (21). - С. 11-18.

167. Соловова Е.Н. Социокультурная компетенция учителя иностранного языка и пути её формирования и контроля / Е.Н.Соловова // Elt. News and Views. 2002. - № 4 (25). - С. 17-21.

168. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / П.Сорокин. М., 1992. -543 с.

169. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профес-сиональному развитию студентов / Г.В .Сороковых // Педагогика. 2004. -№1. - С.62-68.

170. Социальная политика / под общ. ред. Н.А.Волгина. М., 2003. - 58 с.

171. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: Творческий центр "Сфера", 2005.- 148 с.

172. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.- 197 с.

173. Султанова И.В. Значение формирования социокультурных знаний, компенсаторных умений и навыков учащихся на современном этапе модернизации языкового образования //http://pn.pglu.ru/idex.php7modulesubjects2funeprintpage2paglid 1042scopepage.

174. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика ком. воспитания / Сост. О.В.Сухомлинская.- М.: Педагогика, 1990.- 288 с.

175. Сысоев П.В. Обучение культурной вариативности и самоопределению (на материале курса по американистике) / П.В.Сысоев // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. Л.М.Федоровой, Т.И.Рязанцевой. М., 2004. - С.61-64.

176. Тарнаева Л.П. Культура и общение. Пишем по-английски / Л.П.Тарнаева. СПб.: Изд-во "Союз", 2001. - 240 с.

177. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С.20-26.

178. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

179. Терехов П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования / П.Терехов // Альма Матер. 2003. - № 2. - С.7-12.

180. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г.Тер-Минасова. М.: SLOVO. - 2000. - 261 с.

181. Ткаченко Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития / Е.В.Ткаченко, А.Т.Глазунов. Чебоксары, 2001.-252 с.

182. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учеб. пособие / В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. М., 2005. -279 с.

183. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы / З.И.Тюмасева. Челябинск, 1999. - 278 с.

184. Усанова О.Г. Коммуникативная компетентность в культуре педагогического общения: моногр. / О.Г.Усанова. Челябинск, 2004. -137 с.

185. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избр. / А.В.Усова; Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск: ЧГПУ, 2000.- 221 с.

186. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8. - С. 5-75.

187. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

188. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов.энциклопедия, 1983. -840 с.

189. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. — М., 1968.- 131 с.

190. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В.П.Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 1993. -120 с.

191. Халеева И.И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам / И.И.Халеева // Известия РАО. 2000. - № 1. - С. 18-23.

192. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н.Хомский. М.: Прогресс, 1972.-278 с.

193. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С.58-64.

194. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования /

195. A.В.Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 5. - С.55-59.

196. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2005. 383 с.

197. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В.Хуторской // www.eiudos.ru/news/ compet-dis.html.

198. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам / И.А.Цатурова, А.А.Петухова. М.: Высшая школа, 2004. - 95 с.

199. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А.Чошанов // Педагогика.- 1997.- № 2.- С. 21 -33.

200. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред. Т.И.Шамовой. М.: Изд. центр "Академия", 2002.-384 с.

201. Шатилов С.Ф. Проект квалификационной характеристики учителя иностранного языка / С.Ф.Шатилов, К.И.Саломатов. М., 1974. - 278 с.

202. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С.58-62.

203. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы / под общ. ред.

204. B.С.Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 415 с.

205. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н.Щукин М.: Филоматис, 2004. - 407 с.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 285 с.

207. Яковлев Е.В. К трактовке понятия "педагогическая система" / Е.В.Яковлев, Н.О.Яковлева // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 6. - С.56-59.

208. Яковлева Е.В. Об англоязычной культуре на английском языке / Е.В.Яковлева, Е.Ю.Вершинина // Language and Culture (A Manual of English). — M., Московский лицей, 1996. 248 с.

209. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М.Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

210. Ahrens P., Solovova Е. Reflections on learning and teaching. Video based professional development materials for teachers of English / P.Ahrens, E.Solovova. The British Council; DINTERNAL International Book Distribution LTD, 2000. - 122 p.

211. Amanjolova G. Using Video to Develop Cultural Awarness / G.Amanjolova // ESP Russia. 1996. - № 3. - P.36-37.

212. Bennett M.J. Basic concepts of intercultural communication. Selected readings / M.J.Bennett. Intercultural Press, Inc., 1998. - 272 p.

213. Bennett M.J. Overcoming the Golden Rule: sympathy and empathy / M.J.Bennett // Basic concepts of intercultural communication: Selected readings.- Intercultural Press Inc., 1998. P. 191-214.

214. Berns M. Contexts of competence: social and cultural considerations in communicative language teaching / M.Berns. New York: Plenum, 1990. -185 p.

215. Byram M. Teaching and assessing intercultural communicative competence / M.Byram. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1997. - 121 p.

216. Crystal D. English as a Global Language / D. Crystal. Cambridge University Press, 2000.- 150 p.

217. Curry D. Kaleidoscope. EFL activities in speaking and writing / D.Curry.- Washington, DC 20547, 1994. 52 p.

218. Dobson Julia M. Effective Techniques for English Conversation Groups / Julia M.Dobson. Newbury House Publishers, 1997. - 137 p.

219. Erickson F. The Counselor as Gatekeeper: Social and Cultural Organisation of Communication in Counselling Interviews / F.Erickson, J.Schultz. — New York: Academic Press, 1982. P. 112-118.

220. Gore J.M. Action research and reflective teaching in pre-service teacher education / J.M.Gore, K.M.Zeichner // Teaching and Teacher education. -1991. Vol. 7. - Iss. 2. - P. 119-136.

221. Gorodetskaya L. Course and syllabus design in intercultural communication / L.Gorodetskaya // Elt. News and Views. 2001. - Iss. 1 (18). - P. 20-22.

222. Gorodetskaya L. Teaching Intercultural Communication in ESP Course // L.Gorodetskaya // ESP Russia. 1996. № 3. - P. 19-23.

223. Hall E.T. Beyond culture / E.T.Hall. New York: Ancor Books, 1981. -298 p.

224. Hammer M.R. Intercultural communication competence / M.R.Hammer, M.K.Asante, W.B.Gudykunst (eds.) // Handbook of international and intercultural communication. London: Sage Publications, 1989. - P.247-260.

225. Hymes D. Models of the Interaction of Language and Social Setting / D.Hymes // Journal of Social Issues. 1967. - № 23 (2).

226. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

227. Jennifer L. Top Ten Reasons for Studying a Foreign Language / L.Jennifer, R.Lebedev. M.: Manager, 2001. - 31 p.

228. Jennifer L.R.lebedev. Brainstorming. A Handbook for the English Language Teacher / L.Jennifer, R.Lebedev. M.: Manager, 2001. - 63 p.

229. Littlejohn A. Developing Teacher Education Schemes / A. Littlejohn // Elt. News and Views. Special Issue. 2000. - P. 23-27.

230. Lustig M.W. Intercultural competence. Interpersonal communication across cultures / M.W.Lustig, J. Koester. Longman, 1999. - 401 p.

231. Malkoc A.M. Bright Ideas. A Teacher's Resource Manual / A.M.Malkoc, R.G.Montalvan. Urbana, Illinois, 2005. - 63 p.

232. Master P. Responses to English for Specific Purposes / P.Master. San Jose State University, 2004. - 244 p.

233. Miller T. Functional Approaches to Written Text: Classroom Applications / T.Miller. Washington, D.C., 2005. - 288 p.

234. Murphy R.A. From Practice to Performance. A Manual of Teacher Training Workshop Activities / R.A.Murphy. Washington, D.C., 1995. - 149 p.

235. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning.- Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Co-operation.- Strasbourg, 1996.- 51 p.

236. Palmer G.B. Toward a theory of cultural linguistics / G.B.Palmer. Austin: University of Texas Press, 1996. - 348 p.

237. Smolinski F. Landmarks of American Language and Linguistics / F.Smolinski // A Resource Collection for the Overseas Teacher of English as a Foreign Language. Washington, D.C. 20547, 1993. - 266 p.

238. Van Ek J.A. Objectives for foreign language learning / J.A.Van Ek // Learning and teaching modern languages for communication. Vol. I. Council of Europe. Council for Cultural co-operation. - Strasbourg, 1986. - 65 p.

239. Van Ek J.A. Objectives for foreign language learning. / J.A.Van Ek // Learning and teaching modern languages for communication. Vol. I. Council of Europe. Council for Cultural co-operation. - Strasbourg, 1987. -77 p.

240. Warschauer M. Internet for English Teaching / M.Warschauer, H.Shetzer, C.Meloni. Alexandria; Virginia, USA, 2000. - 177 p.