Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе

Арасланова, Ольга Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Арасланова, Ольга Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе"

На правах рукописи

АРАСЛАНОВА Ольга Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

13 00 08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2007 г

Работа выполнена в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романова Клара Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Булдакова Наталья Викторовна

Ведущая организация ГОУВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита диссертации состоится «29» мая 2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу. 603002, г. Нижний Новгород , ул Луначарского, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте \vww.vgipu ги . 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, > . п

профессор ьЛЛЛА с.М Маркова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Быстрые темпы развития современного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных педагогических кадров Среди них особое место занимает технологическая и методическая подготовка студентов, касающаяся научного знания о процедурах управления учебной деятельностью Технологическая подготовка студентов связана с проблемами интеллектуального, активного обучения, с развитием творческой личности, воспитанием профессиональной направленности мышления студентов, реализацией исследовательского принципа в организации учебной познавательной деятельности

По мнению В С Данюшенкова, А А Дергача, А Л Журавлева, ЕА Климова, НВ Кузьмина, В.Э Мильмана, А И Мищенко, С М Марковой, Н Н Нечаева, Ю Н Петрова, А Ю Петрова, В Ф Рубахина, В А Сластенина, В А Ситарова, М М Левиной, В Г Шорина и др, становление технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей в рамках высшего образования предполагает формирование готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности, наличие у них системы знаний, умений и навыков

Следовательно, быстрые темпы развития современного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных педагогических кадров Среди них особое место занимает технологическая подготовка студентов, касающаяся системного единства знаний, опыта, личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность

Анализ литературы по проблеме исследования и наш многолетний эмпирический опыт показывают, что часто выпускник, имея знания, не может применить их в жизни, поэтому вузы должны готовить специалистов, умеющих самостоятельно мыслить, решать нестандартные творческие задачи, принимать оперативные решения и т д Существующая в настоящее время система подготовки специалистов часто сводится к тому, что студентам внушаются парадигмы, не требующие доказательства и размышления

Исследованию технологических умений посвящены работы К Я Вазиной, НВ Булдаковой, И А. Жаринова, ММ Левиной, НН Манько, СБ Муслимова, А Г Майбурова, СМ Марковой, ЮН Петрова, АЮ Петрова, А А Синявина, А В Суслова, Н А Шухардиной и др, которые рассматривают технологическую компетентность, технологические умения и навыки применительно к машиноведческим, технологическим дисциплинам и непосредственно к предмету технология Поэтому можно утверждать, что в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного развитию технологических умений у будущих педагогов в условиях вуза Анализ массовой практики также подтверждает, что вуз нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области

Таким образом, в результате изучения проблемы выявлены противоречия: между потребностью современной педагогической практики в студентах, обладающих достаточным уровнем технологических умений и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса, наличием теоретических знаний у будущих педагогов и недостаточным умением их применения на практике; между имеющимся уровнем познавательной мотивации студентов педагогических специальностей и недостаточным уровнем развития их мыслительных операций анализа и синтеза как средства познания в процессе формирования технологических умений

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе»

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования каким образом смоделировать и осуществить формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе9

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация модели формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов

Предмет исследования — процесс формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе.

Гипотеза исследования — процесс формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе будет более эффективным, если-

• будут учтены требования к профессиональной деятельности и профессиональной подготовке будущих педагогов,

• определена сущность, структура технологических умений у будущих педагогов в вузе,

• разработана модель процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе,

• выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологических умений у будущих педагогов в вузе.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

1 Раскрыть сущность, структуру технологических умений у будущих педагогов в вузе

2. Охарактеризовать критерии и уровни технологических умений у будущих педагогов в вузе

3 Разработать и научно обосновать модель процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

4 Выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологических умений у будущих педагогов в вузе

5. Экспериментально апробировать модель процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

Теоретико-методологической основой явились:

• работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С И Архангельский, Б С Гершунский, ЛН Коган, БТ Лихачев, НД Никандров, МН Скаткин, В А Сластенин, Ю П Сокольников и др ),

• философские и психологические работы по активности, общению, деятельности (Б Г. Ананьев, М М Бахтин, В С Библер, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Б.Ф Ломов, В А Петровский, С Л Рубинштейн и др ),

• исследование общих закономерностей развития высшей школы (С.И Архангельский, Ю К Бабанский, В П. Беспалько, С И Зиновьев, Н Д Никандров, Ю П Петров и др );

• единство теории, экспериментов и практики (Ю К Бабанский, М.А Данилов, В.С Данюшенков и др ),

• идеи личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, Т В Машарова, И С. Якиманская и др),

• системный и деятельностный подход (Б Г Ананьев, А Н Аверьянов, В Г Афанасьев, Л.И Божович, В С. Данюшенков, ЛЯ Зорина, Н.В Котряхов, А.Н Леонтьев, МИ Махмутов, С М Маркова, С Л Рубинштейн и др ),

• комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А Г Асмолов, Ю К Бабанский, И.Я. Лернер, В А Сластенин и др.),

• компетентностный подход (М.М Левина, Ю Н Петров, А Ю Петров и др );

• технологический подход (В.П Беспалько, К Я. Вазина, М В Кларин, К А. Романова).

Методы исследования:

— теоретические методы теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы; учебной документации по проблеме исследования, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; индукция, дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование,

- эмпирические методы наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической и статистической обработки результатов эксперимента

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Вятский государственный гуманитарный университет, Вятский социально-экономический институт В общей сложности было задействовано 560 студентов

Исследование проводилось в несколько этапов (2000-2007 гг)

На первом этапе (2000-2001 гг.) — поисково-теоретическом — проводилось комплексное изучение историко-философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, с целью определения ее методологии, разработки гипотезы, научного аппарата исследования, составлялась методика опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальном — выявлялись теоретические основы формирования технологических умений и навыков у студентов педагогических специальностей, определялись организационно-педагогические условия формирования технологических умений у студентов, разрабатывалась модель формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей, изучались вузовские программы, проводилась экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) — обобщающем — проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, подводились итоги исследования, формулировались основные выводы работы, оформлялась диссертация

Научная новизна исследования. Уточнена сущность, специфика технологических умений студентов педагогических специальностей, включающая умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала,

проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования технологических умений у будущих педагогов вузе.

Разработана модель процесса формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей, включающая субъекты образовательного процесса, общедидактическую цель, критерии технологических умений, организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс, критерии оценки технологических умений, результат сформированности технологических умений - высокий уровень технологических умений

Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие развитию технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза

- целенаправленное и поэтапное формирование технологических умений у студентов педагогических специальностей;

- структурирование содержания педагогических дисциплин. «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Педагогические технологии», «Введение в специальность»,

- использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов,

- разработка методико-технологических заданий, обеспечивающих формирование технологических умений у будущих педагогов,

- разработка авторской программы, заданий на практику и методического обеспечения спецкурса «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе»

Теоретическая значимость исследования. Выявлены внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на процесс формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

Проанализировано и конкретизировано содержание понятия «технологические умения педагога»

Расширены имеющиеся представления о структуре, содержании и методике формирования технологических умений, которые рассмотрены применительно к будущим педагогам в вузе

Обоснованы конкретные пути и средства реализации процесса формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей

Разработаны критерии сформированности технологических умений у будущих педагогов (целевой, когнитивный, операционный, диагностический), которые взаимосвязаны между собой.

Практическая значимость исследования Разработанная модель и организационно-педагогические условия процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе внедрены на базе ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» и НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» со студентами, обучающимися по педагогическим специальностям

Разработаны научно-методические рекомендации по формированию технологических умений у студентов педагогических специальностей. Предложены принципы отбора содержания образования, формы организации учебного процесса, система средств, методов, приемов обучения, алгоритм действий преподавателя по осуществлению программы, комплекс диагностических методов по определению уровня сформированное™ технологических умений у студентов

Разработан спецкурс «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе», обеспечивающий возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в вузе Положения, выносимые на защиту:

1. Технологические умения педагога определяются как совокупность умений, отражающих особенности педагогической деятельности, связанной с подготовкой, организацией и осуществлением педагогического процесса, разработкой научно-методических и методико-технологических материалов К технологическим умениям педагога относятся умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность

Критериями технологических умений будущих педагогов в вузе являются целевой, когнитивный, операционный, диагностический, позволяющие определить уровни развития технологических умений у будущих педагогов в процессе обучения

2 Модель формирования технологических умений у студентов вуза построена на основе личностно-ориентированного, технологического подходов, ориентирована на обеспечение преемственности теоретического и практического аспекта изучаемой проблемы, обеспечивающей эффективную реализацию педагогических функций в будущей профессиональной деятельности педагога Модель процесса формирования технологических умений включает в себя следующие структурные составляющие субъекты образовательного процесса, общедидактическую цель, критерии технологических умений, организационно-педагогические условия, воздействующие на

рассматриваемый процесс, критерии оценки технологических умений, результат сформированное™ технологических умений - высокий уровень технологических умений

3 Комплекс организационно-педагогических условий, способствующий формированию технологических умений у студентов -будущих педагогов включает в себя

- целенаправленное и поэтапное формирование технологических умений у студентов педагогических специальностей,

- структурирование содержания педагогических дисциплин «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Педагогические технологии», «Введение в специальность»,

- использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов,

- разработку методико-технологических заданий, обеспечивающих формирование технологических умений у будущих педагогов,

- разработку авторской программы и методического обеспечения спецкурса «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе»

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам репрезентативность выборки обследованных студентов, подтверждением гипотезы исследования, доказательностью качественных характеристик количественными показателями и методами математической статистики, личным участием автора в организации процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, на заседаниях кафедры технологии и дизайна Вятского государственного гуманитарного университета, на научных конференциях и семинарах молодых ученых «Актуальные проблемы современной науки и практики» (Москва, 2002, 2003, 2004, 2006), «Философия ненасилия в образовательном процессе» (Санкт-Петербург, 2006), «Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин» (Нижний Новгород, 2005), «Социально-экономическая ситуация в России- состояние и перспективы» (Киров, 2006,2007)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит приложения и библиографический список, включающий 203 наименования.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования, обозначены этапы выполнения работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе» научно обоснован процесс формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза, рассмотрен и проанализирован категориальный аппарат, проанализированы определения основных понятий по исследуемой проблеме.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование современного выпускника вуза неотъемлемо связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой, его компетентностью, технологическими умениями, осуществляемыми в системе высшего образования Повышение статуса специалиста в педагогической профессиональной сфере требует пересмотра всей системы его подготовки, которая должна ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодействия и развития образовательных, научных и педагогических структур

В существующей по исследуемой нами проблеме литературе понятие «технология» рассматривается в контексте технологии в производственном процессе, технологии образования, технологии обучения, информационных технологий, педагогических технологий

Технологическая деятельность - это специфический вид деятельности человека, направленный на целесообразное преобразование окружающего мира с целью получения продукта потребления В структуре технологической деятельности выделяются следующие компоненты, мотивация деятельности, ориентировочные действия, исполнительные действия, действия контроля и действия оценки Главным и характерным признаком технологической деятельности является целесообразность преобразования

На сегодняшний день в теории обучения отсутствует единое понимание термина «технология» и наиболее часто встречаются такие определения совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, в результате которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта, система предложенных наукой алгоритмов, способов, средств, применение

которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества

К технологическим умениям педагога относятся умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, выдвигать цели, прогнозировать результат, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность

Технологическая деятельность педагога выражается в обеспечении интеграции социальных и образовательных стратегий обучения, создающей образовательный и воспитательный эффект Особое значение имеют знания, умения и навыки будущего педагога об операциях управления учебной деятельностью учащихся, знания, воплощенные в действия, представленные в реальности как проектировочная, рефлексивная и регулирующая деятельность В связи с задачами технологической подготовки остро ставится вопрос о формировании у студентов ценностных ориентаций, понимании ими значимости профессионального образования, своей социальной роли в обществе, личной удовлетворенности выбором профессии.

Необходимость моделирования процесса формирования технологических умений у студентов определяется тем, что овладение технологическими умениями происходит поэтапно, в ходе межличностного общения и самообразования.

Особенности моделирования как метода исследования рассматриваются в работах С.И Архангельского, В П Беспалько, В В Давыдова, В В Краевского, М И Овакимяна, Т В Машаровой, М И. Рожкова и др., в рамках личностно-ориентированного подхода - в исследованиях И А Колесникова, ММ Левиной, ТВ Машаровой, В.А Сластенина, И С Якиманской, в рамках деятельностного подхода — В В Давыдова, Н В Котряхова, А Н Леонтьева, Л Г Петерсон, в рамках концепции целостного подхода - В С Данюшенкова, В С Ильина, И Я Лернера, в теории профессионального и личностного становления специалиста - Л Г Вяткина, В Я Макашова ММ Левиной, Ю Н Петрова, А Ю Петрова

Предложенная нами модель формирования технологических умений у будущих педагогов предполагает снять противоречия между широким подходом социальных, психолого-педагогических исследований по проблеме" формирования умений у студентов и отсутствием исследований по формированию технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза, между объективной необходимостью формирования технологических умений у студентов для осуществления ими профессиональной деятельности и

недостаточной разработанностью как теоретического, так и практического аспекта данной проблемы Охарактеризуем нашу модель формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза (см рис 1)

Модель процесса формирования технологических умений у будущих педагогов включает в себя следующие структурные составляющие субъекты образовательного процесса,

общедидактическую цель, критерии технологических умений, организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс, критерии оценки технологических умений; результаты сформированности технологических умений - высокий уровень технологических умений

К организационно-педагогическим условиям относятся

— целенаправленное и поэтапное формирование технологических умений у студентов педагогических специальностей,

— структурирование содержания педагогических дисциплин «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Педагогические технологии», «Введение в специальность»,

— использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов;

— разработка методико-технологических заданий, обеспечивающих формирование технологических умений у будущих педагогов,

— разработка авторской программы и методического обеспечения спецкурса «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе»

В модели формирования технологических умений у будущих педагогов критериями технологических умений являются целевой, когнитивный, операционный, диагностический, которые взаимосвязаны между собой Критерии позволяют определить уровни развития технологических умений у будущих педагогов в вузе (высокий, средний, низкий)

Взаимосвязь критериев проявляется в том, что недостаточное формирование даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень сформированности технологических умений у студентов

Процесс формирования технологических умений

Общедидактическая цель формирование технологических умений у будущих педагогов

Технологические умения

1 [ Когнитивный ЧП

\\ \ / V \ \ / * / \ / 0» (/ //

итоговый

3 этап

Организационно-педагогические условия

- структурирование содержания педагогических специальностей,

- использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов,

- разработка авторской программы и методического обеспечения спецкурса

Критерии оценки технологических умений

Высокий уровень сформированное™ технологических умений студентов (

Рис. 1 Модель процесса формирования технологических умений у будущих

педагогов в вузе

Проанализировав точки зрения ученых по вопросам развивающего обучения как психологического, так и дидактического характера, посвященные проблемам вузовской педагогики (Б Г Ананьев, В И. Андреев, А А Вербицкий, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, НЮ Посталюк, А А Реан, В А Сластенин, СД Смирнов, Е И Степанова, В А Якунин и др), мы сделали вывод, что развитие и формирование технологических умений и навыков адекватно логике развития человека студенческого возраста (16-21 год), поскольку этот возраст, как период сложного структурирования интеллекта, сенситивен к обучающим, развивающим и формирующим воздействиям данного характера

Такая постановка вопроса особенно актуальна при формировании технологических умений у студентов педагогических специальностей По мнению ученых А А. Вербицкого, Н М Зверева, В А Кан-Калика, Ю Н Кулюткина, А К Марковой, С Д Смирнова, Г С Сухобской и др, чьи исследования направлены на изучение учебного процесса в вузе, одной из важнейших сторон личности студента-выпускника является сформированное продуктивное мышление, базирующееся на владении устойчивыми аналитико-синтетическими навыками мышления.

Согласно работам этих исследователей, студенчество представляет собой особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, что во многом связано с профессиональной направленностью обучения в вузе

Во второй главе «Практика процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе» нами описана оценка сформированное™ технологических умений студентов педагогических специальностей вуза, выявлены организационно-педагогические условия формирования технологических умений студентов педагогических специальностей вуза, апробирован процесс формирования технологических умений и приведено статистическое доказательство успешности применения предложенной нами модели

Критериями сформированности технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза являются уровни формирования технологических умений студентов (высокий -необходимый, средний - достаточный, низкий - ограниченный)

Высокий уровень сформированности технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза характеризуется достаточными базовыми знаниями о сущности технологических умений, их взаимосвязью с другими профессиональными умениями, а также высоким уровнем обобщения следствия и прочинно-следственных связей, анализировать их, наличием высокой профессиональной

мотивации и направленности на решение поставленных задач, стремлением к овладению новыми педагогическими технологиями

Средний уровень сформированное™ технологических умений у будущих педагогов вуза характеризуется средними базовыми знаниями о сущности технологических умений, их взаимосвязью с другими профессиональными умениями, а также средним уровнем обобщать и устанавливать причинно-следственные связи, анализировать их; наличием достаточной профессиональной мотивации и направленности на решение поставленных педагогических задач, стремлением к овладению новыми педагогическими технологиями при поддержке преподавателя

Для низкого уровня сформированное™ технологических умений у будущих педагогов вуза характерно наличие низкого уровня базовых знаний о сущности технологических умений, отсутствием взаимосвязи с другими профессиональными умениями, а также низкий уровень обобщать и устанавливать причинно-следственные связи, анализировать их, наличие низкой профессиональной мотивации и направленности на решение поставленных педагогических задач, отсутствием стремления к овладению новыми педагогическими технологиями

Источниками и способами получения объективной информации при оценке показателей сформированности технологических умений у будущих педагогов в вузе являются следующие методы исследования наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование

Проведение экспериментальных методик, по нашему мнению, целесообразно проводить со студентами начиная с 3 курса обучения К этому времени студентами изучены основные курсы по гуманитарным и точным дисциплинам, поэтому предлагаемые методики и спецкурс «Основы формирования технологических умений в вузе» выполняют синтезирующую функцию, реализация которой позволит студентам соотнести имеющиеся и полученные знания, умения и навыки, увидеть их взаимозависимость и взаимовлияние в профессиональной деятельности Экспериментальная работа включала 3 этапа констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты

Для проведения констатирующего эксперимента нами была выбрана методика «Оценка мотивации учения личности» (разработка В П Симонова, Ю В. Дементьевой). Во время проведения констатирующего эксперимента нами была выполнена оценка уровня формирования технологических умений у будущих педагогов по целевому критерию

Результаты констатирующего эксперимента (низкий уровень — 55%, средний уровень - 27%, низкий уровень - 18%) позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности технологических умений у студентов и необходимости проведения специальной работы

по ее формированию Учитывая это обстоятельство, мы апробировали в ходе формирующего эксперимента когнитивный, операционный, диагностический компоненты модели формирования технологических умений у будущих педагогов в процессе организации профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности Для проведения опытно-экспериментальной работы мы разработали психолого-педагогический практикум по формированию технологических умений и навыков у студентов педагогических специальностей, факультативный курс «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе»

Экспериментальная работа по формированию технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза нами осуществлялась поэтапно, начиная с 5 по 8 семестры обучения, соответственно с 3 по 4 курсы Мы комплексно развивали в 3 этапа все компоненты исследуемых нами умения, так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование технологических умений у студентов педагогических специальностей в целом Однако на каждом этапе акцент делался в большей степени на развитие определенного качества (критерия) этих умений, согласно принципу природосообразности, системно-деятельностного подхода и поэтапного формирования умственных действий

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы также исследовали формирование таких профессионально важных качеств личности, как способности отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать цели, прогнозировать результат, проектировать деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности, планировать учебный процесс

Во время формирующего эксперимента нами были проведены методики «Экспертная оценка сформированное™ профессионально-важных качеств студентов», «Методика определения самооценки», в контрольном срезе формирующего эксперимента использована методика «Диагностика способности к прогнозированию», а также предложен спецкурс «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе».

Контрольный эксперимент был проведен на основе методики К Денека «Определение эффективности сформированности технологических умений»

Результаты контрольного эксперимента отражены в диаграмме 1

Диаграмма 1

Повышение уровня технологических умений по результатам эксперимента в (% )

100% -т 80% -

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

■ низкий И средний □ высокий

На диаграмме видно, что по результатам контрольного эксперимента по сравнению с констатирующим экспериментом заметно возросло число студентов, которые достигли высокого (на 20%) и среднего уровня сформированности исследуемых умений (на 15%), и намного уменьшилось количество студентов с низким уровнем (на 35%) Достижение данных показателей обеспечилось применением разработанной нами модели формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей и реализацией целостного комплекса разработанных нами организационно-педагогических условий

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы

1 Выявлено, что для эффективной профессиональной деятельности будущий педагог должен гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы и, используя свои знания, современные технологии, искать пути рационального их решения, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

2 Определены технологические умения педагога как совокупность умений, отражающих особенности педагогической деятельности, связанной с подготовкой, организацией и осуществлением педагогического процесса, разработкой научно-методических и методако-технологических материалов К технологическим умениям

педагога относятся умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность

3 Выделены критерии технологических умений у будущих педагогов в вузе целевой, когнитивный, операционный, диагностический Критерии позволяют определить уровни развития технологических умений у будущих педагогов в вузе (высокий, средний, низкий) Взаимосвязь критериев проявляется в том, что недостаточное развитие даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень сформированное™ технологических умений, а следовательно, и эффективность профессиональной деятельности

4 Установлено, что, развитие и формирование технологических умений адекватно логике развития человека студенческого возраста (1621 год), поскольку этот возраст, как период сложного структурирования интеллекта, сенситивен к обучающим, развивающим и формирующим воздействиям данного характера Студенчество представляет собой особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, что во многом связано с профессиональной направленностью обучения в вузе

5 Разработана модель формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе, включающая мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологические, оценочно-результативный компоненты

6 Разработаны организационно-педагогические условия формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе, заключающиеся в поэтапном формировании технологических умений у студентов педагогических специальностей в процессе изучения профессиональных дисциплин, включении в образовательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе», а также в специально подобранных инновационных технологиях

7 Доказано, что разработанные и экспериментально проверенные содержание и методика формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе обеспечиваются этапностью развития исследуемых умений студентов, специальной подготовкой преподавателей и взаимодействием преподавателей и студентов

8 Экспериментально доказано, что методика формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе создает

предпосылки для дальнейшего развития и самосовершенствования личности студента как специалиста

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы А также наше исследование открывает широкие перспективы для дальнейшего и более глубокого изучения данной проблемы, а именно для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Методические пособия

1 Арасланова, О Г Технологические умения будущих педагогов в условиях вуза Методика формирования технологических умений будущих педагогов в условиях вуза / О Г Арасланова, ВСЭИ - Киров ООО «Астарта», 2007 - 60 с

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

2 Арасланова, О Г Теоретико-методические основы формирования технологических умений студентов / О Г. Арасланова // Философия хозяйства Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. Ломоносова Спец выпуск по материалам представительства Центра общественных наук Московского государственного университета им М В Ломоносова в Вятском социально-экономическом институте.-2006 Октябрь.-С 91-97

Научные статьи и тезисы докладов

3. Арасланова, О.Г Философско-педагогический аспект подготовки специалиста высшей школы / О Г Арасланова // Актуальные проблемы современной науки и практики / Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - М Московский гуманитарный университет, 2002 -С 17-21

4 Арасланова, О Г Условия развития технологических умений студентов вуза / О.Г Арасланова // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - М Московский гуманитарный университет, 2003 -С 83-86

5 Арасланова, О Г Тест как основа педагогической деятельности / О Г Арасланова // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов — М Московский гуманитарный университет, 2004 — С 4-8

6 Арасланова, О Г Необходимость формирования технологических умений у студентов вуза / О Г Арасланова // Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин сборник трудов II Межвуз. науч.-практ Конференции преподавателей, ученых, аспирантов и студентов — Н Новгород

Волжский государственный инженерно-педагогический университет, 2005 -С. 97-98.

7 Арасланова, ОГК проблеме формирования технологических умений студентов / О Г Арасланова // Социально-экономическая ситуация в России состояние и перспективы сборник статей и материалов Межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов - Киров: Вятский социально-экономический институт, 2006 -С 221-221

8 Арасланова, О Г Современные подходы к пониманию сущности педагогической технологии / О.Г Арасланова // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия / Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской науч.-практ конфер (СПб 12 апреля 2006г.) / под ред А.Г. Козловой, В Г. Марилова, М С Гавриловой, И О Буденной - СПб «67 гимназия Verba Maqistri», 2006 - С 342-346

9 Арасланова, О Г. Становление понятия «технологические умения» история вопроса / О Г Арасланова // Актуальные проблемы современной педагогической науки науч труды Московского гуманитарного университета, вып 65 - М. Московский гуманитарный университет, 2006 - С. 3-5

10. Арасланова, О Г К вопросу о требованиях работодателя к выпускникам вуза / О Г. Арасланова // Социально-экономическая ситуация в России, состояние и перспективы: сб статей и материалов аспирантов и студентов. - Киров Вятский социально-экономический институт, 2006 - С 65-67.

11 Арасланова, О Г Условия формирования профессиональной самостоятельности и ответственности студентов вуза / О Г Арасланова // Социально-экономическая ситуация в России состояние и перспективы- сб статей и материалов аспирантов и студентов - Киров Вятский социально-экономический институт, 2007 - С 260-263

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арасланова, Ольга Геннадьевна, 2007 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

1.1. Сущность, структура понятия технологические умения

1.2. Моделирование процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

2.1. Оценка сформированности технологических умений у будущих педагогов в вузе

2.2. Организационно-педагогические условия формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе"

Актуальность исследования. Быстрые темпы развития современного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных кадров. Среди них особое место занимает технологическая и методическая подготовка студентов, касающаяся научного знания о процедурах управления учебной деятельностью. Эта проблема нашла свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине развития образования России». Технологическая подготовка студентов связана с проблемами интеллектуального, активного обучения, с развитием творческой личности, воспитанием профессиональной направленности мышления студентов, реализацией исследовательского принципа в организации учебно-познавательной деятельности.

По мнению М.М. Левиной, на сегодняшний день наблюдаются прогрессивные тенденции в развитии педагогического образования в области создания гибких технологий, активизации личностного потенциала, педагогической регуляции учебной деятельности, адаптации методических программ к индивидуальным особенностям. Но пока это только зарождающиеся начинания, еще не получившие статуса нормативного процесса. Сегодня они не стали постоянно действующими факторами в силу ряда причин, прежде всего, из-за технологической неразработанности дидактического процесса и некоторого отставания теории от запросов практики.

В целях быстрого и эффективного преобразования педагогического образования необходимо прежде всего направлять общественную мысль на признание величайшей ценности образования, не допускать, чтобы проблемы образования, скрытые за реалистическими социальными изменениями, происходящими в обществе, отступили в сознании людей на второй план.

Современные тенденции развития образования дают основания предполагать, что формы и методы обучения становятся все более разнообразными, наблюдается быстро растущая информация о педагогических специальностях, повышается уровень требований к педагогу. Новые технологии требуют от специалиста адекватных профессиональных умений и навыков. Задачи специализации педагогического образования связаны с проблемами рабочей занятости в стране, переквалификации и повышения квалификации кадров. Все эти обстоятельства диктуют требования к технологии обучения -модульный подход к организации педагогического образования и новые обучающие программы для подготовки специалистов.

Наряду с процессом дифференциации педагогического образования сегодня наблюдается его многофункциональность. Педагогическое образование реализует концептуальную, технологическую и операционную подготовку будущих специалистов, гибкую ориентацию их на различные образовательные модели.

Технологическая подготовка студентов связана с проблемами интеллектуального, активного обучения, с развитием творческой личности, с воспитанием профессиональной направленности мышления студентов, реализацией исследовательского принципа в организации учебной познавательной деятельности.

По мнению B.C. Данюшенкова, АЛ. Дергача, A.JI. Журавлева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, В.Э. Мильмана, А.И. Мищенкоа, С.М. Марковой, Н.Н. Нечаева, Ю.Н Петрова, А.Ю. Петрова, В.Ф. Рубахина, В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, М.М. Левиной, В.Г. Шорина и др. становление технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей в рамках высшего образования предполагает формирование готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности, наличие у них системы знаний, умений и навыков.

Следовательно, быстрые темпы развития современного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных педагогических кадров. Среди них особое место занимает технологическая подготовка студентов, касающаяся системного единства знаний, опыта, личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Анализ литературы по проблеме исследования и наш многолетний эмпирический опыт показывает, что часто выпускник имея знания, не может применить их в жизни, поэтому вузы должны готовить специалистов, умеющих самостоятельно мыслить, решать нестандартные творческие задачи, принимать оперативные решения и т.д. Существующая в настоящее время система подготовки специалистов часто сводится к тому, что студентам внушаются парадигмы, не требующие доказательства и размышления.

Исследованию технологических умений посвящены работы К.Я. Вазиной, Н.В. Булдаковой, И.А. Жаринова, М.М. Левиной, Н. Н. Манько, С.Б. Муслимова, А. Г. Майбурова, С.М. Марковой, Ю.Н Петрова, А.Ю. Петрова, К.А.Романовой, А.А. Синявина, А.В. Суслова, Н.А Шухардиной и др., которые рассматривают технологическую компетентность, технологические умения и навыки применительно к машиноведческим, технологическим дисциплинам и непосредственно к предмету технология. Поэтому можно утверждать, что в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного формированию технологических умений будущих педагогов в условиях вуза. Анализ массовой практики также подтверждает, что вуз нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

Таким образом, в результате изучения проблемы выявлены противоречия: между потребностью современной педагогической практики в студентах, обладающих достаточным уровнем технологических умений и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса; наличием теоретических знаний у будущих педагогов и недостаточным умением их применения на практике; между имеющимся уровнем познавательной мотивации студентов педагогических специальностей и недостаточным уровнем развития их мыслительных операций анализа и синтеза как средства познания в процессе формирования технологических умений.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе».

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема диссертационного исследования: каким образом смоделировать и осуществить формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе?

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация модели формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования - процесс формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе.

Гипотеза исследования - процесс формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе будет более эффективным, если:

• будут учтены требования к профессиональной деятельности и профессиональной подготовке будущих педагогов;

• определена сущность, структура технологических умений у будущих педагогов в вузе;

• разработана модель процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в процессе обучения;

1. Раскрыть сущность, структуру технологических умений будущих педагогов в вузе.

2. Охарактеризовать критерии и уровни технологических умений будущих педагогов в вузе.

3. Разработать и научно обосновать модель процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.

4. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологических умений у будущих педагогов в вузе.

5. Экспериментально проверить эффективность модели формирования технологических умений у будущих педагогов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами определены следующие методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-методической литературы; учебной документации по проблеме исследования; индукция, дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования служат: работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, JI. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); единство теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.); системный и деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. И. Божович, В. С. Данюшенков, Л. Я. Зорина, Н.В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С.М. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская и др.); философские и психологические работы по активности, общению, деятельности (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); исследование общих закономерностей развития высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров, Ю.П. Петров, и др.); комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); компетентностный подход (М.М. Левина, Ю. Н. Петров, А.Ю. Петров и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, К.А. Романова и др.).

Опытно - экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», и НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт». В эксперименте участвовало 560 студентов.

Исследование проводилось на протяжении 2000-2007 гг. в три этапа:

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретическом: проведение комплексного изучения историко-философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, с целью определения ее методологии, разработки гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальном: выявление теоретических основ формирования технологических умений студентов педагогических специальностей, определение организационно-педагогических условий формирования технологических умений студентов, разработка модели формирования технологических умений студентов педагогических специальностей, изучение образовательных программ, проведение экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2007 гг.) - обобщающий: проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, осуществление обобщения итогов исследования, формулирование основных выводов работы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: Уточнена сущность технологических умений студентов педагогических специальностей, включающая умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность.

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей в вузе.

Разработана модель процесса формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей, включающая субъекты образовательного процесса; общедидактическую цель; целевые, операционные, когнитивные, диагностические критерии, организационно-педагогические условия, критерии оценки технологических умений, результат сформированности технологических умений - высокий уровень технологических умений.

Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологических умений студентов педагогических специальностей вуза:

- структурирование содержание педагогических дисциплин «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Педагогические технологии», «Введение в специальность»;

- использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов;

- разработка методико-технологических заданий, обеспечивающих формирование технологических умений у будущих педагогов;

- разработка авторской программы и методического обеспечения спецкурса «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе».

Исследовано и конкретизировано содержание понятия «технологические умения педагога».

Расширены имеющиеся представления о структуре, содержании и методике формирования технологических умений, которые рассмотрены применительно к будущим педагогам в вузе.

Обоснованы конкретные пути и средства реализации процесса формирования технологических умений у студентов педагогических специальностей. Разработаны структура и содержание учебных занятий по авторскому курсу «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе».

Разработаны критерии сформированности технологических умений будущих педагогов (целевой, когнитивный, операционный, диагностический), которые взаимосвязаны между собой.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель и организационно-педагогические условия процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе внедрены на базе ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» и НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» со студентами, обучающимися по педагогическим специальностям.

Разработаны научно-методические рекомендации по формированию технологических умений студентов педагогических специальностей. Предложены принципы отбора содержания образования, формы организации учебного процесса, система средств, методов, приемов обучения, алгоритм действий преподавателя по осуществлению программы, комплекс диагностических методик по определению уровня технологических умений студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Технологические умения педагога определяются как совокупность умений, отражающих особенности педагогической деятельности, связанной с подготовкой, организацией и осуществлением педагогического процесса, разработкой научно-методических и методико-технологических материалов. К технологическим умениям педагога относятся: умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность.

Критериями технологических умений у будущих педагогов в вузе являются целевой, когнитивный, операционный, диагностический, позволяющие определять уровни развития технологических умений будущих педагогов в процессе обучения.

2. Модель формирования технологических умений у студентов вуза построена на основе личностно-ориентированного, технологического, профессиологического подходов, ориентирована на обеспечения преемственности теоретического и практического аспекта изучаемой проблемы, обеспечивающая эффективную реализацию педагогических функций в будущей профессиональной деятельности педагога. Модель включает в себя субъекты образовательного процесса; цель; компоненты технологических умений, организационно-педагогические условия и критерии оценки технологических умений.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующий формированию технологических умений студентов педагогических специальностей включает в себя:

- целенаправленное и поэтапное формирование технологических умений студентов педагогических специальностей;

- использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов;

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит приложения и библиографический список, включающий 203 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Критериями сформированности технологических умений и навыков у студентов гуманитарных специальностей являются: целевой, когнитивный, операционный, диагностический. Они позволяют определить уровни развития технологических умений у будущих педагогов в вузе (высокий, средний, низкий). Взаимосвязь компонентов (мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный) и критериев проявляется в том, что недостаточное развитие даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень сформированности технологических умений будущих педагогов, а следовательно, и эффективность профессиональной деятельности.

2. Проводимое нами экспериментальное исследование проведено в три этапа - констатирующий эксперимент, формирующий, контрольный. Констатирующий эксперимент предназначался для выявления изначального уровня сформированности технологических умений у будущих педагогов в вузе и степени их творческого мышления. Целью формирующего эксперимента было внедрение в процесс профессиональной подготовки эффективной системы формирования технологических умений студентов, основанной на проблемном методе обучения (на примере факультативного курса «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе»). Контрольный эксперимент - заключительный этап исследования, который состоял в сравнительном анализе эффективности обучения студентов по разработанной экспериментальной методике формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе, работающих в рамках обычной (традиционной) вузовской системы.

3. Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что предлагаемая методика формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе комплексно и наиболее оптимально (в контексте деятельностного подхода, проблемного метода обучения, личностно-ориентированного обучения) реализует программу формирования соразмерных составляющих технологических умений: целевого, когнитивного, операционного, диагностического.

4. При анализе психолого-педагогической литературы нами выявлено, что студенческий возраст является сенситивным периодом интеллектуального развития личности. Развитие и формирование технологических умений и навыков адекватно логике развития человека студенческого возраста (16-21 год), поскольку этот возраст как период сложного структурирования интеллекта сенситивен к обучающим, развивающим и формирующим воздействиям данного характера. Согласно исследованиям по изучаемой нами проблеме, студенчество представляет собой особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, что во многом связано с профессиональной направленностью обучения в вузе.

Заключение

На основании изучения социально-философской и психолого-педагогической литературы, эмпирического опыта и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к нижеследующим выводам.

Общественное развитие на современном этапе характеризуется сложными процессами, которые приводят к глубоким изменениям, затрагивающим все сферы жизни человека. В условиях глобализации, интеграции, сложных социально-экономических преобразований, быстрого обновления информации и появления новых технологий будущий педагог может успешно функционировать только в том случае, если он будет обладать определенными качествами и способностями, обеспечивающими его развитие, социальную мобильность, созидательную личностную позицию и гибкую адаптацию ко всем изменениям.

Основную ответственность за формирование таких качеств и способностей несет образование, что существенно меняет его роль и место в современном обществе, выдвигая образование в ряд важных социальных институтов. А это, в свою очередь, как подтверждают многочисленные современные исследования, определяет новые требования к образованию, суть которых заключается в том, что необходимо отказываться от старой парадигмы образования и заменять ее новой, в большей степени отвечающей актуальным и перспективным потребностям развития человека и общества в целом. При этом новая модель обучения должна не только опираться на современную социально-философскую концепцию мира, на закономерности развития природы, общества, сознания, но и обеспечивать условия для развития каждого человека.

Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы позволил нам выяснить, что в педагогической теории и практике существует необходимость в рассмотрении технологических умений у будущих педагогов в вузе при решении профессиональных задач, прежде всего для развития личности студента в современных быстро изменяющихся условиях жизни. Осуществив теоретико-методологический анализ исследований, мы конкретизируем содержание понятия «технологические умения педагога».

Технологические умения педагога определяются как совокупность умений, отражающих особенности педагогической деятельности, связанной с подготовкой, организацией и осуществлением педагогического процесса, разработкой научно-методических и методико-технологических материалов. К технологическим умениям педагога относятся: умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность.

Формирование современного выпускника вуза неотъемлемо связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой, его компетентностью, осуществляемой в системе высшего образования. Повышение статуса специалиста в определенной профессиональной сфере требует пересмотра всей системы его подготовки, которая должна ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодействия и развития образовательных, научных и педагогических структур.

В связи с этим формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе являются одними из важных профессиональных качеств студента. Разработана система технологических умений у студентов педагогических специальностей, включающая умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность.

Однако мы отметили недостаточность исследований, посвященных этой проблеме в процессе профессиональной подготовки, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе рекомендуется осуществлять поэтапно в ходе обучения. На наш взгляд, более эффективным является комплексное развитие в 3 этапа отдельных компонентов технологических умений (мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный), так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе. Однако на каждом этапе акцент делается в большой степени на формирование определенного критерия этих умений, согласно принципу природосообразности, системно-деятельностного подхода и поэтапного формирования умственных действий.

Необходимость моделирования процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе аргументируется нами тем, что овладение технологическими умениями происходит поэтапно, в ходе образования, в ходе межличностного общения и самообразования. Поэтому предлагаемая модель процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе включает в себя следующие структурные составляющие: субъекты образовательного процесса; общедидактическая цель; критериев технологических умений, организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; критерии оценки технологических умений; результатов сформированности технологических умений - высокого уровня сформированности технологических умений студентов.

Мотивационно-целевой компонент в модели формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе взаимосвязан с процессом формирования в онтогенезе мотивационной сферы личности. Это проявляется в предвидении студентом своих эмоциональных состояний и корректировке на его основе поведения; в формировании потребности целенаправленно действовать, представляя результат своей деятельности. Указанная взаимосвязь реально существует в профессиональных мотивах, целевых установках личности, направленных на ожидаемый результат. По нашему мнению, это необходимая составляющая для формирования технологических умений студентов, так как она способствует лучшей адаптации студентов в изменяющихся условиях окружающей среды.

Структурно-содержательный компонент технологических умений у будущих педагогов в вузе представляет собой наличие уровня знаний педагогических и информационных технологий. К ним можно отнести основы технологических знаний, то есть знания по совокупности приемов, алгоритмов, способов и средств решения поставленных задач; особенности соотношения этих знаний с текущей информацией из внешнего мира; и которым присущи различные качественные характеристики: избирательность, полнота, осознанность, правильность.

Процессуально-технологический компонент оценивается нами через операционные умения в спецкурсе «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе». Данные умения складываются из действий, в процессе овладения которыми у студента формируются соответствующие психические качества и способности. В данный компонент входят умственные действия установления причинно-следственной связи (на основе выдвижения и анализа гипотез), реконструкции и преобразования представлений, планирования (возможность оценки правильности прогнозируемых целей и действий).

Оценочно-результативный компонент определяется нами через рефлексию и коллективную оценку, т.е. анализ собственных действий и состояний, способность студента, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на свой внутренний мир и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности; процесс самопознания субъектом внутренних актов и состояний; внутренняя деятельность индивида, знание или понимание субъектом самого себя и выявление того, как другие знают и понимают его, его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные представления; размышление, полное сомнений и колебаний. Рефлексия связана с самооценкой. Рефлексия - это попытка отразить происшедшее со своим «я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрел? Что меня удивило? Что я понял и как строил свое поведение? и т.п.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами выявлены организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологических умений у будущих педагогов в вузе: целенаправленное и поэтапное формирование технологических умений студентов педагогических специальностей; структурирование содержания педагогических дисциплин; использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов; разработка методико-технологических заданий, обеспечивающих формирование технологических умений будущих педагогов; разработка авторской программы и методического обеспечения спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе».

Уровни развития технологических умений у будущих педагогов в вузе (высокий, средний, низкий) позволяют определить критерии их сформированности: целевой, когнитивный, операционный, диагностический. Взаимосвязь компонентов и критериев проявляется в том, что недостаточное развитие даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень сформированности технологических, а следовательно, и эффективность профессиональной деятельности.

Эффективность моделирования процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе подтверждают результаты экспериментальной работы. Анализ и обработка результатов экспериментальной работы указали на то, что по результатам экспериментальной работы нам удалось получить следующие данные: студентов с низким уровнем уменьшилось на 35% (с 55% в констатирующем эксперименте, до 20% в контрольном эксперименте); со средним уровнем увеличилось на 15% (с 27% в констатирующем эксперименте, до 42% в контрольном эксперименте); с высоким уровнем увеличилось на 20% (с 18% в констатирующем эксперименте, до 38% в контрольном эксперименте)

Таким образом, выявленная тенденция повышения уровня формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза об эффективности формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе при реализации совокупности определенных организационно-педагогических условий (включающих в себя: целенаправленное и поэтапное формирование технологических умений студентов педагогических специальностей; структурирование содержания педагогических дисциплин; использование педагогических и информационных технологий в процессе обучения будущих педагогов; разработка методико-технологических заданий, обеспечивающих формирование технологических умений будущих педагогов; разработка авторской программы и методического обеспечения спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе») нашла свое подтверждение.

Исследование открывает широкие перспективы для дальнейшего и более глубокого изучения данной проблемы, а именно формирование профессиональной компетентности будущих педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арасланова, Ольга Геннадьевна, Нижний Новгород

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. Изд. 4-е, стер. - М. : Академия, 1999.-672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

3. Агацци, Э. Человек как предмет философского познания Текст. / Э. Агацци // О человеческом в человеке / под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с. - С. 59-80.

4. Агеев, B.C. Механизмы социального восприятия Текст. / B.C. Агеев // Психологический журнал. 1989. - № 2 - С. 63-71.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. : [пер. с нем.] / А. Адлер. М., 1995. - 296 с.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/В.А. Адольф. М., 1998. - 48 с.

7. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. -№ 1.-С. 72-75.

8. Аминов, Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей Текст. / Н.А. Аминов // Типологическая диагностика и образование / под ред. Е.П. Гусева. М.: Наука, 1991. - 156 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1980. - 550 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. -Т.1.-С. 65-124.

11. Аникина, О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных отношений с учащимися Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Аникина. М., 1993.

12. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 75-92.

13. Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Антропова. Челябинск, 1999. - 24 с.

14. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.-С. 57-117.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. : учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний Текст. / В.Г. Афанасьев. М., 1987. - 399 с.

17. Бауэр, А. Философия и прогностика Текст. / А. Бауэр [и др.]. -М.: Знание, 1979. 380 с.

18. Безруких, М.М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех Текст. / М.М. Безруких. М.: Политиздат, 1991. - 317 с.

19. Белухина, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д.А. Белухина. Москва ; Воронеж, 1996.

20. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 445 с.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М., 1986.-202 с.

22. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. -С. 23-27.

23. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов / Ин-т дид. инноваций РАО. -М., 1994.-С. 28-31.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В.М. Бехтерев. М., 1994.

26. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. -1993,-№2.-С. 10-15.

27. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б. Бичева. Н. Новгород, 2003. - 29 с.

28. Бодалёв, А.А. Быть знатоком людей непросто Текст. / А.А. Бодалёв // Социальная психология личности. JL, 1974. - С. 162.

29. Бодалёв, А.А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А.А. Бодалёв // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.

30. Бодалёв, А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения Текст. / А.А. Бодалёв // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 11-20.

31. Бондарёвская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондарёвская // Педагогика. -1997. № 4. - С.11 -17.

32. Бондарёвская, Е.В. Теория и практика личностного ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондарёвская, Г.А. Бермус // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 11-17.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан СПб., 2000.

34. Борисенков, В.П. Философия образования Текст. / В.П. Борисенков, В.В. Краевский, В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3-28.

35. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) Текст. / А.В. Брушлинский. М. : Мысль, 1979.-229 с.

36. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды Текст. / А.В. Брушлинский. -М.: МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. 408 с.

37. Бубер, М. Я и ты Текст. / М. Бубер. М., 1993.

38. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. М. : Московский государственный университет печати, 2002. -145 с.

39. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / К .Я. Вазина. -Екатеринбург, 1998. 39 с.

40. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. -С. 15-20.

41. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской; НИИ общей ипедагогической психологии Академии пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1989.-224 с.

43. Володарская, Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Володарская. Киров, 2004. -160 с.

44. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов. -М., 1995.

45. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-52.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

47. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

48. Гервальд, И.В. Проектирование и реализация компетентностной подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже Текст. : дис. канд. пед. наук / И.В. Гервальд. Тольятти, 2002. -262с.

49. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. Текст. / Б.С. Гершунский. М., 2003.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

51. Глюханюк, Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога Текст. / Н.С Глюханюк // Образование и наука. Уральский образовательный центр РАО.- 1999. № 1.- С. 175-185.

52. Гозман, JI.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М., 1984. - 205 с.

53. Горшкова, В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии Текст. / В.В. Горшкова. -Комсомольск-на-Амуре, 1997.

54. Горшкова, В.В. Педагогика отношений Текст. / В.В. Горшкова. -Комсомольск-на-Амуре, 1995. 105 с.

55. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст. / В.В. Горшкова. Л., 1991. - 80 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 27 с.

57. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст. : монография /. И.В. Гришина. СПб, 2002. - 232 с.

58. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий Текст. / В.В.Гузеев. Народное образование. - 2000. - 240 с.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

60. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М., 1994.

61. Гущина, О.Н. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетентности учителя (на примере подготовки учителя ИЗО) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Гущина. Тольятти, 2003. - 213 с.

62. Дериглазова, Р.Б. Формирование коммуникативвной компетентности педагога-психолога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Б. Дериглазова. Ижевск, 2002. - 19 с.

63. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информационного образования Текст.: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Т.В. Добудько. М., 1999. - 26 с.

64. Журенко, А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов в техническом лицее Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.В. Журенко. Н. Новгород, 1999. - 197 с.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпритация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

66. Загрекова, J1.B. Теория и технология обучения Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / J1.B. Загрекова, В.В. Николина. М. : Высшая школа, 2004.

67. Загрекова, JI.B. Технология и методология обучения Текст. / JI.B. Загрекова, М.А. Тарасова // Педагогическое образование. -2000.-№ 1.

68. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: ПЕтроградский и К, 1995. - 64 с.

69. Захарова, JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование Текст. / JLH. Захарова, В.А. Соколова, В.Н. Соколов. Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1995. -136 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. -244 с.

71. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. -1997. -№ 6. -С. 35-45.

72. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф Зеер // Образование и наука. Уральский образовательный центр РАО. 2004. - № 3. - С. 42-53.

73. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования Текст. / Э.Ф Зеер // Образование и наука. Уральский образовательный центр РАО. 1999. - № 1. - С. 112-122.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И.А Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос. - 384 с.

76. Зинченко, В.П. Как построить своё "Я" Текст. / В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991.

77. Зинченко, В.П. Миры сознания и структуры сознания Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

78. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 301 с. - (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

79. Изард, К.Е. Эмоции человека Текст.: [пер. с англ.] / К.Е. Изард ; под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой М. : Изд-во МГУ, 1980. -439 с.

80. Измайлова, А.Г. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Измайлова. СПб, 2002.

81. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.П. Ильин. М. : Педагогика, 1982. - 157 с.

82. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002.-512 с.

83. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма Текст. / З.И. Калмыкова. -М.: Знание, 1900.-79 с.

84. Каменский, ЯЛ. Великая дидактика Текст. / Я. А. Каменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов.-М., 1971.-С. 127.

85. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979.

86. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Наука, 1976. - 197 с.

87. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. -С. 14-21.

88. Кларина, М.Н. Новые информационные технологии повышения квалификации преподавателей профтехучилищ Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/М.Н. Кларина. Курган, 1998. - 17 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. -М.: Изд-во института практической психологии, 1996. 400 с.

90. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащегося: Итоговые документы конференции 2-4 ноября 2000 г. Текст. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спец. выпуск. 2000. - № 6 - С. 44-64.

91. Кондратьева, С.В. Рефлексия в процессе педагогического общения Текст. / С.В. Кондратьева // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. - С. 53-64.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования. -2002. -№ 2. -С. 3-31.

93. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

94. Корпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании Текст. / О.М. Корпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Беригодская // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5-12.

95. Костяшкин, Е.Г. Профессиональная типология педагогов Текст. / Е.Г. Костяшкин // Народное образование. 1981. - № 8 - С. 15-22.

96. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1994. - 63 с.

97. Котряхов, Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н.В. Котряхов. -Киров, 2005.-184 с.

98. Крупенин, А.Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Текст. / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 480 с.

99. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н.Б. Крылова // Газман, О.С. Новые ценности образования: содержания гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

100. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. -114 с.

102. Ю2.Кузьмицкая, А.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности современного директорасреднеспециального учебного заведения Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Кузьмицкая. Тольятти, 2002. - 262 с.

103. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М. : Сфера, при участии Юрайт, 2002. - 464 с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981.

105. Юб.Кутьев, В.О. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя Текст. / В.О. Кутьев, А.А. Орлов // Педагогика. -1996. -№ 6. С. 58-66.

106. Ю7.Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

107. Ю8.Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией Текст. / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980.

108. Лапина, И. А. Формирование нового человека Текст. / И.А. Лапина, А.А. Богданов // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 96100.

109. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.-232 с.

110. Ш.Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

111. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. -М., 1979.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т / А.Н. Леонтьев. М., 1983.

113. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984.

114. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.И. Лукьянова. М., 1996. - 206 с.

115. Политиздат, 1988. 256 с. И8.Мамардашвили, М.В. Проблема человека в философии Текст. / М.В. Мамардашвили // О человеческом в человеке / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

116. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995.-№6.-С. 55-63.

117. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной деятельности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

119. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. / А. Маслоу. -М., 1982. 1 Юс.

120. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т.В. Машарова. Киров, 2000. - 84 с.

121. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст. : учеб. пособие / Т.В. Машарова. -М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999. 144 с.

122. Машарова, Т.В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст. : учебное пособие / Т.В. Машарова, Е. А. Ходырева. -Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. 78 с.

123. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Сов. педагогика. 1967. - № 4. - С. 110-118.

124. Митин, С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учереждений: генезис, формирование, управление Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С.Н. Митин. М., 2003. - 49 с.

125. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. -120 с.

126. Моргунова, Н.Н. Корпоративная культура: понятия, подходы. Текст. / Н.Н. Моргунова // Социологические исследования. -2005.-№4.

127. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. Изд. 7-е, стер. - М.: Академия, 2002. - 456с.

128. Ш.Немов, Р.С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. -2-е изд. М.: Просвещение ; ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

129. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: Мысль, 1975.- 151 с.

130. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство. - 2002. - 288 с.

131. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу. М., 1990.

132. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № . -С. 3-8.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2003. - 272 с.

134. Общая психология: Курс лекций для студ. первой ступени образования Текст. / сост. Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1998. -448 с.138.0вакимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Ю.О Овакимян. М., 1989. -459 с.

135. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Изд. 4-е, доп. - М.: Азбуковик, 1997. - 944 с.

136. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов Текст. / С.И. Ожегов ; под ред.чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. Изд. 20-е, стер. - М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

137. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 5-19.

138. Основы психологии Текст. : практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Ростов н/Д. : Феникс, 2001.-704 с.

139. Панова, О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Панова. М., 2002. - 22 с.

140. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии Текст. : дис. д-ра пед. наук / Л.В. Панфилова. Тольятти, 2002. - 307 с.

141. Патрушева, Л.К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.К. Патрушева. М., 1999.

142. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

143. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова [и др.]. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. -528 с.

145. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / А.Ю Петров. Н. Новгород, 2005.-425 с.

146. Подласый, И Л. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М. : Просвещение ; ВЛАДОС, 1996.-432 с.

147. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст. : учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256 с.

148. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М.: Академия, 2004. 192 с.

149. Психологические тесты Текст. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

150. Психология Текст. : учебник / под ред. А.А. Крылова. М. : Проспект, 1999. - 584 с.

151. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. [Текст] / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

152. Радугин, А.А. Философия Текст. : курс лекций / А.А. Радугин. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Центр, 1997. - 272 с.

153. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высш. шк., 1990. 80 с.

154. Рогожникова, С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Рогожникова. Курск, 2002. - 17 с.

155. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. - С. 20-23.

156. Савелова, Е. Формирование культурной компетенции Текст. / Е. Савелова // Высшее образование в России. 2004. -№11.

157. Сахаров, В.Ф. Формирование профессиональных интересов учащихся Текст. / В.Ф.Сахаров // Профессиональные интересы Кировских школьников / под ред. В.И. Косолапова, М.И. Смирнова, Д.М. Сонина. Киров : Изд-во КГПИ им. В.И. Ленина, 1975.-136 с.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256 с.

159. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров ; под ред. В.А. Сластенина. -Изд. 2-е, стер. М.: Академия, 2004. - 368 с.

160. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.

161. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2002. -576 с.

162. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. М.Ю. Женило, Е.С. Юрченко. Ростов н/Д : Феникс,2001. - 800с.

163. Словарь-справочник по педагогике Текст. : учеб. издание / В.Ф. Сахаров, М.Г. Яновская, В.З. Юсупов и др. Киров, 2000. -47 с.

164. Смолянинова, О.Г. Развитие методов системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологии Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / О.Г. Смолянинова. СПб, 2002. - 50 с.

165. Сорокина, Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетентности учителя начальной школы Текст. : автореф. дис. . д-ра псих.наук / Т.М. Сорокина. М., 2002.-49 с.

166. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст. : учеб. пособие для вузов / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

167. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

168. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д, 2000.

169. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 266с.

170. Татаринова, М.Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Татаринова. Киров, 2003. - 226 с.

171. Тезисы докладов III Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, аспирантов, 30-31 января 2002 г. Н. Новгород : ВГИПА, 2002. - Т. 1. - 197 с.

172. Тезисы докладов VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, аспирантов, 21, 22 апреля 2005 г. Н. Новгород : ВГИПА, 2005. - Т. 1. - 375 с.

173. Тимошина, Е.И. Педагогические условия развития социально-перцептивной компетентности будущего педагога в процессе высшего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.И. Тимошина. Череповец, 2002. - 160 с.

174. Тихоненко, А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Тихоненко. Тамбов, 2002. -48 с.

175. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты. СПб.: СПГУ педагогического мастерства, 1997.-36 с.

176. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Текст. : в 11 т. / К.Д. Ушинский. М.; Л., 1948.-Т. 2.-452 с.

177. Фролов, И.Т. Введение в философию Текст.: учеб. для вузов. В 2 ч. / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 367 с.

178. Царькова, М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Царькова. Киров, 2003. - 17 с.

179. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М., 1996.

180. Чернова, С. А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Чернова. Киров, 2002. -24 с.

181. Чошонов, М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.П Чошонов // Педагогика. -1997.-№2.-С. 21-27.

182. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Дидактический материал Текст. / О.В. Чуракова. -Самара, 2002. Вып. 1. - 42 с.

183. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. - № 2. - С. 30-34.

184. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кольней. М.: Пед. образование России, 2000. -320 с.

185. Шухардина, С.Б. Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Шухардина. Екатеринбург, 2003. -17 с.

186. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998-2000. - 258 с.

187. Юлов, В.Ф. Философия Текст. : проблемный курс лекций для вузов / В.Ф. Юлов. Киров : Изд-во ВятГПУ, 1998. - 512с.

188. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

189. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. JL, 1988.

190. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие/ В.А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А. "Полиус", 1998. -639 с.

191. Arched, M.S. Social Origins of Educational Systems. London, 1979. -64 p.

192. Competence: Irguires into its Meaning and Acquisition in Educational Settings // Ed. E.C. Short. 1984. - № 4. - 185 p.

193. Early, P. The world crisis in education: The view from the eighties. -№ 4, Oxford, 1985. 93 p.

194. Jirasinghe, P. J., Lyans, G. The Competent Head: A. Job Analysis of Head's Tasks and Personality Factors. London, 1996. - 400 p.

195. Muller, R. Humanism and Educational. N. Y., 1974. - 287 p.

196. Philip C. Slechty. Schools for the 21st Century. San Francisco, 1990. -164 p.