Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей

Павлова, Наиля Ахатовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Наиля Ахатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей"

0050171^

На правах рукописи

ПАВЛОВА Наиля Ахатовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о мап ті

Йошкар-Ола — 2012

005017142

Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», декан факультета педагогики и психологии

кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Наталья Борисовна ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева", доцент кафедры декоративно-прикладного искусства и методики преподавания изобразительного искусства

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 апреля 2012 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 23 апреля 2012 г. Ученый секретарь

диссертационного совета а

доктор педагогических наук, профессор • ЫгЬ С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в настоящее время в социально-политической и экономической жизни страны, ставят все новые задачи перед системой образования, прежде всего перед учреждениями общего образования. Именно они обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление школьной молодежи, соответствующее требованиям современного общества. В Национальном образовательном проекте «Наша новая школа» говорится о том, что школа является важным элементом в этом процессе, ибо главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание высококультурной личности.

В Государственном образовательном стандарте ВПО второго поколения по специальности «Педагогика и методика начального образования» предъявляется целый ряд требований к выпускнику педвуза — учителю начальных классов. Во-первых, он должен осуществлять обучение и воспитание младших школьников с учетом специфики преподаваемого предмета; во-вторых, способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; в-третьих, уметь использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; в-четвертых, обязан обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; в-пятых, должен систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты и др.

Анализ научной и методической литературы по теме исследования, изучение опыта работы общеобразовательной и высшей педагогической школы показал, что накоплен ценный опыт совместной работы ученых и учителей-практиков, связанной с поиском оптимальных путей совершенствования процесса подготовки будущих учителей, в том числе и учителей начальных классов. Результатом этого поиска явилось то, что за последние годы произошло переосмысление системы профессиональной подготовки будущих учителей в условиях высшей школы с учетом новых достижений педагогической науки и школьной практики.

них практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора, введение ученика в мир профессий и т.д.

Накопленный в общеобразовательных учреждениях опыт трудового обучения, сложившаяся материально-техническая база и педагогические кадры обеспечивают возможность развития содержания и методов подготовки молодежи к труду, прежде всего, средствами образовательной области «Технология», которая в системе общего образования представляет главенствующую сферу освоения общественной практики. Эта область требует качественно новых подходов к решению проблемы трудовой подготовки школьников в новых социально-экономических условиях с учетом тенденций технико-технологического развития современного общества и отечественного опыта технологического образования. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. В своем содержании она объединяет политехническую и функционально-прикладную составляющие общеобразовательной подготовки учащихся, предоставляя им возможность научиться осознанно применять в практической деятельности знания основ наук. Овладение учащимися содержанием образовательной области «Технология» обеспечивает преемственность их перехода от общего к профессиональному образованию, трудовой деятельности и дальнейшему непрерывному самообразованию.

Содержание данного предмета предполагает также овладение учащимися высокой культурой труда, основу которой составляет знание научных основ производства, овладение объектами современной техники и новейшими технологиями.

место трудового обучения в основной образовательной программе начальной школы при осуществлении межпредметных связей. Выполнение этих задач предполагает совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей, осуществление для этих целей больших усилий и преподавателей, и студентов. Для этого им необходимо основательно разобраться в психологических и дидактических основах, на которых строится развитие познавательных процессов и творческо-преобразовательных способностей учеников младшего школьного возраста, правильно определить, какие возможности для этого предоставляют уроки технологии. В начальной школе, при соответствующем содержательном и методическом наполнении, данный предмет может стать важным средством формирования у младших школьников «картины мира с технологической направленностью» (Н.И. Роговцева). В связи с этим в работе педвуза по подготовке будущих учителей начальных классов должно уделяться особое внимание формированию их технологической готовности, используя для этой цели потенциал многих учебных дисциплин.

Степень разработанности проблемы. Вопросы политехнического образования, трудовое обучение и воспитание школьной молодежи так или иначе рассматривались в течение всего периода существования общеобразовательной школы. Так, проблемами политехнического образования, трудового обучения, воспитания и профессионального образования молодежи в XIX веке занимались H.A. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.П. Огарев, Н.Г. Чернышевский, и др. В первой половине XX века большое внимание этой проблеме уделяли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, С.Г. Шацкий, A.C. Макаренко и др.

Во второй половине XX века значительный вклад в развитие теории политехнического образования, трудового обучения и воспитания внесли научные исследования П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Ю.П. Ветрова, Ф.А. Гайсина, В.Т. Зубова, К.А. Ивановича, С.Е. Матушкина, А.Д. Сазонова, Р.З. Тагариева, H.A. То-мина, Э.Ш. Хамитова, П.И. Чернецова, Ф.В. Шарипова. Проблеме технологического образования, выступающего основой трудового обучения и трудового воспитания, посвящены работы В.И. Гусева, B.C. Леднева, Б.В. Пальчевского, В.А. Полякова, Г.И. Саранцева, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Хорошко, Ю.Л. Хотунцева, С.Д. Чуркина и др.

В работах П.Р. Атутова, Ю.П. Ветрова, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариева, Н.Ф. Хорошко, С.Ю. Широковой и др. освещаются вопросы творческого отношения к труду и формирования творческой личности посредством связи трудового обучения с основами наук.

Концепция формирования технологической культуры школьников была разработана в свое время В.Д. Симоненко, М.В. Сретенским, Ю.Л. Хотунцевым и др. Концептуальные основы образовательной области

«Технология» были рассмотрены в исследованиях П.Р. Атугова, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Многочисленные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе отражены в трудах С.А. Арефьевой, С.Я. Батышева, В.П. Бес-палько, Г.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, A.B. Коваленко, В.А. Комели-ной, Н.В. Кузьминой, О.Г. Максимовой, В.Г. Максимова, АЛ. Найна,

A.И. Санниковой, В.А. Сластенина, В.П. Ушачева и мн. др. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений о содержании и структуре профессиональной готовности и подготовки специалистов сферы образования.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов рассматривались O.A. Абдуллиной, В.В. Краевским, Н.Д. Никандровым, Н.Ф. Талызиной и др.

Вопросы профессионального и творческого становления личности учителя являлись предметом исследований Э.Т. Ардашировой, Б.С. Гер-шунского, Ф.Ш. Терегулова. Эффективность организации процесса обучения и воспитания исследовали Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, B.C. Лед-нев, М.Н. Скаткин.

В последние десятилетия учеными были проведены исследования различных аспектов проблемы подготовки будущих учителей начальных классов (В.И. Андреев, Д.Е. Анисимов, Г.А. Бакланов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Н. Дементьева, A.A. Ефремов, О.В. Князева, C.B. Пазухина, Н.Е. Петров, М.Г. Рудь, И.П. Сергеева, Т.М. Толкачева и др.).

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя к трудовому обучению учащихся раскрыты в работах В.А. Александрова, П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, С.Я. Батышева, И.Ю. Башкирова, Ю.К. Васильева, В.И. Гусева, В.А. Куринной, H.A. Никитина!

B.Д. Крылова, М.В. Мухиной и др.

проблемам технологической подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования, а также опыт работы в педвузе убедили нас в том, что до настоящего времени не изучены возможности использования межпредметных связей курсов технологии и изобразительного искусства для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и не определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Актуальность избранного нами направления исследования определяется наличием целого ряда противоречий, выявленных в ходе изучения научной литературы и опыта работы педагогов общеобразовательной и высшей школы, а именно:

— между сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и современными требованиями к уровню Сформированное™ у них технологической готовности как важного компонента профессиональной готовности;

— между значительным педагогическим потенциалом межпредметных связей и неразработанностью педагогических условий их реализации в ходе формирования технологической готовности будущих учителей

начальных классов;

— между накопленным опытом преподавания курса «Технология» в школе и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях межпредметных связей.

В теоретическом аспекте актуальность проблемы исследования связана с раскрытием сущности понятия «технологическая готовность будущих учителей начальных классов», анализом различных подходов к формированию технологической готовности будущих педагогов, разработкой модели процесса ее формирования у будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей; в практическом — с определением путей ее эффективного функционирования в условиях современного педагогического вуза.

Актуальность исследования и наличие противоречий определили проблему исследования: какова модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и каковы педагогические условия ее эффективного функционирования в педагогическом вузе?

Цель исследования — разработать и апробировать модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования в педвузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в условиях современного педагогического вуза.

Предмет исследования — формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей.

— разработан и реализован в учебном процессе факультета педагогики и методики начального образования спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»;

— осуществлен процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— усилена роль самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— организована систематическая работа по диагностике уровня сформированное™ технологической готовности будущих учителей начальных классов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

— уточнить сущность понятия «технологическая готовность будущих учителей начальных классов», раскрыть его содержательную и структурную характеристику как важного компонента профессиональной готовности педагога;

— спроектировать и апробировать модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов;

— определить критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики, объективные законы развития педагогического знания и теории познания (единство логического и исторического, взаимосвязи педагогических процессов и т.п.), положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира.

Теоретической базой исследования выступают положения, разработанные в отечественной науке: на общенаучном уровне — принципы и

методы системного и личностно-деятельностного подходов (В .И. Андреев,

B.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.И. Новикова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, И.С. Якиманская и др.), психологическая теория личности (Л.И. Божович,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), общенаучные принципы исследования социально-психологических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дура-нов, В.И. Загвязинский и др.), теоретические положения интегративного подхода (Ш.И. Ганелин, Ю.В. Жаров, Л.В. Загрекова, К.П. Королева, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Т.Я. Шпикаловаи др.); на конкретно-научном уровне — теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.), психолого-педагогическая теория учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), принципы и методы культурологического подхода (В.И. Андреев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.); теория формирования мотивационной сферы личности (О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, Р.Х. Шакуров и др.); концепции трудового воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов,

C.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Н.Я. Клепач, В.А. Поляков, В.П. Попов,

B.К. Розов, И.А. Сасова, А.Н. Федоров и др.); исследования: по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г.Г. Грантов, О.В. Лешер, В.А. Сла-стенин и др.), по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.), по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.), по научным основам готовности специалиста к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретические методы (научный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме); теоретический анализ (историографический и сравнительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; педагогическое проектирование изучаемого процесса; моделирование действий его субъектов; эмпирические методы (педагогический эксперимент и наблюдение); диагностические методы (тестирование, беседы, анкетирование, самооценка и др.); ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ, методы математической статистики и обработки эмпирических результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФБГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», общеобразовательные школы № 34, 44 и 64, татарская гимназия № 2 г. Набережные Челны.

В исследовании приняли участие более 200 человек, из них: 176 студентов 1-5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методи-

ка начального образования», 26 учителей начальных классов, а также профессорско-преподавательский состав кафедры методики начального образования.

Исследование проводилось в три этапа: 2007-2011 годы.

Первый этап (2007-2008 гг.) — теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования технологической готовности будущих учителей в педвузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала в целях формирования теоретической основы исследования и определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

Второй этап (2008-2010 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе выявлялись особенности процесса формирования технологической готовности как компонента системы профессиональной педагогической готовности будущих учителей, проектировалась и апробировалась модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей, разрабатывался и внедрялся в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», определялись критерии и показатели уровня сформированное™ технологической готовности будущих учителей, выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного функционирования модели формирования у них технологической готовности, осуществлялась диагностика результатов работы на различных этапах эксперимента.

Третий этап (2010-2011 гг.) — аналитако-обобщающий — посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, а также формулированию выводов по ее итогам. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях и опубликованием статей по теме исследования. Кроме того, выявлялись перспективные направления исследования проблемы формирования технологической готовности будущих учителей, проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнена сущность понятия «технологическая готовность будущего учителя начальных классов»;

— разработана и апробирована модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— определены критерии и показатели уровня сформированное™ технологической готовности будущих учителей начальных классов;

— выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыты компоненты технологической готовности будущих учителей начальных классов; рассмотрена сущность технологической готовности с учетом специфики профессиональной деятельности; определено содержание работы вуза в этом направлении; обоснованы критерии и показатели уровня сформированное™ технологической готовности выпускников вуза. Материалы исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации рекомендации по формированию технологической готовности будущих учителей могут быть использованы в ходе совершенствования процесса формирования технологической готовности будущих учителей. Спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», а также материалы исследования могут быть положены в основу создания соответствующих учебных пособий для различных типов учебных заведений и для различных групп обучающихся. Они могут быть использованы и в системе повышения квалификации учителей по предмету «Технология» и преподавателей высшей педагогической школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью эксперимента; репрезентативностью объема выборок; устойчивой повторяемостью его основных результатов, а также участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя курса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству».

На защиту выносятся следующие положения:

стью), практическая готовность (сформированность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов на технологическое образование учащихся и процесс формирования у них технологической готовности в педвузе).

2. Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей обеспечивает тесную взаимосвязь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, — и охватывает все структурные составляющие технологической готовности (теоретическую, практическую и личностную).

3. Основными критериями и показателями уровня сформированное™ у будущих учителей начальных классов технологической готовности являются: мотивационный (потребности, мотивы, отношения, ценностные ориентации), когнитивный (знания, интересы, склонности), деятельност-ный (умения и навыки).

— разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»;

— осуществление формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— организация систематической работы по диагностике уровня сформированное™ технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедр теории и методики, технологии и профессионального образования Марийского государственного университета; на научно-практических конференциях разных уровней: региональной научно-практической конференции «Подготовка будущего педагога к работе в условиях вариативное™ образования» (Набережные Челны, 2008); «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя» (Набережные Челны, 2009); «Реализация нового стандарта общего образования в процессе освоения учебных дисциплин и во внеурочной деятельное™» (Набережные Челны, 2011); республиканской научно-методической конференции «Развивающее образование младших школь-

ников в свете новых образовательных стандартов» (Набережные Челны, 2010). В рамках исследовательской работы опубликованы статьи и тезисы выступлений, разработана программа спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» для студентов педагогического факультета. На основе теоретических положений и практических выводов исследования разработана модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, которая была внедрена в систему высшего профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (288 источников) и 12 приложений. Объем основного текста 181 страница, общее число иллюстраций 21 (17 таблиц, 5 рисунков).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены его цель, объект, предмет и задачи; сформулирована гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей» дан анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической науке и вузовской практике; разработана модель процесса формирования у них технологической готовности, выявлены и охарактеризованы педагогические условия ее эффективного функционирования в современном педагогическом вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей» описаны ход и результаты эксперимента, обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в современном педвузе.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования и сделаны основные выводы.

Происходящая в стране модернизация отечественного образования направлена на решение многих проблем, связанных с совершенствованием обучения и воспитания учащейся молодежи и подготовкой ее к жизни и труду. Среди них особое место занимают проблемы трудового обучения и воспитания школьников. И это не случайно, ибо в XXI столетии — периоде бурного развития науки, техники и высоких технологий — политехни-

ческое образование, в т.ч. и технологическое образование, приобретает все большее значение. И вводить человека в мир техники и технологий необходимо уже в школьные годы, начиная с начальных классов. Решение этой задачи требует совершенствования процесса подготовки будущих учителей начальных классов. Следовательно, важным направлением деятельности современного педагогического вуза должна стать работа по формированию технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Анализ научной литературы и материалов исследований ученых, осуществлявшихся в рассматриваемой нами области педагогической науки, позволил сделать вывод о том, что «технологическая готовность будущих учителей начальных классов» — состояние готовности выпускника факультета педагогики и методики начального образования к реализации задач технологического образования, трудового обучения и трудового воспитания учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания технологии в общеобразовательной школе. Ее основными компонентами являются теоретическая готовность (овладение достаточным объемом научно-методических знаний технологического содержания, характеризующихся глубиной и прочностью), практическая готовность (сформирован-ность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов на технологическое образование учащихся и процесс формирования у них технологической готовности в педвузе).

Содержательный и функционально-структурный анализ данного педагогического феномена выводит нас на понимание технологической готовности будущего учителя начальных классов как одного из важных показателей его подготовленности к осуществлению своей профессиональной деятельности в соответствии с квалификационными требованиями к учителю начальной школы. На основе проведенного теоретического исследования в структуру технологической готовности учителя начальных классов мы включили следующие компоненты: мотивационно-ценностный (осмысление роли и места технологического образования в жизни человека и общества, важности активного участия в процессе формирования ценностных ориентации и мотивов по овладению знаниями, умениями и навыками технологического содержания, развитию качеств личности и способностей, профессионально важных для успешного преподавания предмета «Технология» в начальных классах общеобразовательной школы); когнитивный (знание теоретических основ технологического образования, теории и методики преподавания предмета «Технология» младшим школьникам, современных дидактических технологий и т.п.); операционально-деятельностный (владение умениями и навыками, необходимыми для осуществления технологического образования младших школьников в про-

цессе преподавания предмета «Технология» и во внеклассной работе). Анализ состояния формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов показал, что выделенные нами компоненты реализуются в практике интегративно через общую профессиональную готовность учителя, формирующуюся в ходе их целенаправленной профессиональной подготовки. Следовательно, процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, базирующийся на тех знаниях, умениях и навыках, которыми студенты овладевают в ходе изучения многих дисциплин, должен носить интегративный характер. С учетом этого в качестве ведущего методологического подхода был выбран один из видов интегративного подхода — межпредметная связь, положенная нами в основу модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов. В предложенной нами модели определены цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат (рисунок 1).

Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметной связи представляет собой сложный и динамичный процесс, осуществляемый в три последовательных этапа, а именно:

— мотивационно-ценностный этап, который включает в себя постановку цели и задач по формированию технологической готовности будущих учителей начальных классов, определение специфики и возможностей учебных дисциплин для формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования технологической готовности, формирование у студентов ценностных ориентации и мотивов по овладению соответствующими знаниями, умениями и навыками, качествами личности и способностями, профессионально важными для успешного преподавания предмета «Технология» в начальных классах общеобразовательной школы;

— процессуально-деятельностный этап, предполагающий реализацию задач, связанных с формированием технологической готовности будущих учителей начальных классов в учебно-познавательной (в ходе изучения целого ряда учебных дисциплин) и квазипрофессиональной (в период всех видов практик) деятельности;

— аналитико-корректировочный этап, включающий в себя итоговый анализ и коррекцию работы по формированию у будущих учителей начальных классов технологической готовности. Он предполагает использование целого ряда методов аналитико-диагностической работы и принятие соответствующих мер по совершенствованию деятельности вуза в этом направлении.

Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей

Начало

Социальный заказ

Государственный образовательный стандарт ВПО

1. Функционально-целевой блок

Функции:

- обучающая;

■ мотив ацион-ная;

■ развивающая;

• воспитательная;

- диагностическая;

• корректирующая

Закономерности:

- обусловленность процесса формирования технологической готовности студентов социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе, модернизацией системы профессионального образования;

- зависимость этого процесса от специфики будущей профессиональной деятельности и требований общества к представителю данной профессии;

- зависимость содержательного и технологического аспектов данного процесса от направления профессиональной подготовки;

- детерминированность эффективности процесса (формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов наличием соответствующих педагогических условий;

• зависимость результатов данного процесса от профессионального мастерства и личностных качеств преподавателя;

- зависимость эффективного функционирования процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов от единства действий всех его субъектов, структуры процесса обучения, организационных форм, методов и средств н др.

Принципы:

— системность;

— последовательность; сознательность и активность;

— наглядность; межднсцип-линаркость;

— развивающий и воспитывающий характер обучения;

оптимальное сочетание организационных форм, методов и средств и др.

Этапы:

- мотивацион-но-

ценностый;

- процессуально-

деятельносг-ный;

- аналитико-коррекгиро-

ВОЧН 4Й

Цель — формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов

Основные задачи:

- вооружение студентов знаниями политехнического, технологического и методического содержания;

- формирование у них умений и навыков применения современных образовательных технологий использования альтернативных программ и планирование трудового обучения детей, осуществления учебно-методического оснащения курса технологии и т.п.;

- развитие общепедагогических умений и навыков;

- выявление и использование потенциальных возможностей различных видов деятельности учащихся; определение текущего инструктирования и оперативного контроля за их творческо-преобразующей, технико-конструкторской деятельностью;

* формирование у них готовности к проведению аналитико-обобщающей и диагностико-коррек-тирующей работы с учащимися;

- систематическое осуществление диагностики уровня сформированное™ технологической готовности будущих учителей начальных классов и др.

Окончание

Рисунок 1. Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей

В рамках нашего исследования мы выделили три критерия уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности: мотивационно-ценностный, когнитивный и операцио-нально-деятельностный.

Мотивационно-ценностный критерий характеризуется сложившейся у студента системой ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов и убеждений и т.п., касающихся осуществления обучающимися теории и методики технологического образования учащихся, формирования у них технологической культуры и т.п.

Когнитивный критерий включает в себя показатели объема знаний технологического содержания, которым студенты должны овладеть в ходе профессиональной подготовки.

Операщюнально-деятельностный критерий выявляет уровень сформированности у будущих учителей начальных классов готовности к

успешному преподаванию учащимся младшего школьного возраста предмета «Технология», формированию у них знаний, умений и навыков политехнического и технологического содержания на уроках и внеклассных мероприятиях.

Опираясь на вышеперечисленные критерии и показатели, мы охарактеризовали уровни (низкий, средний, высокий) сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности.

Для апробации разработанной нами модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов было проведено опытно-экспериментальное исследование. Основными его задачами были: анализ сложившегося опыта работы педагогических вузов по формированию технологической готовности будущих учителей начальных классов; изучение уровня ее сформированности у студентов факультета педагогики и методики начального образования; определение педагогического потенциала рабочих программ отдельных учебных дисциплин; анализ учебно-методического обеспечения работы по реализации предложенной нами модели и обоснованию выявленных педагогических условий; подготовка преподавателей к работе в условиях эксперимента; внедрение в учебный процесс факультета спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» и т.д.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось нами в три этапа на базе факультета педагогики и методики начального образования Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов в 2007-2011 годы. Всего в эксперименте приняли участие 176 студентов, 26 учителей начальных классов и 5 преподавателей вуза.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена работа по изучению педагогического потенциала различных учебных дисциплин; нахождению межпредметных связей; составлению и реализации на формирующем этапе междисциплинарного модуля формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; определению путей совершенствования процесса формирования технологической готовности студентов; разработке учебной программы спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»; подготовка преподавателей и студентов к участию в эксперименте и др. На данном этапе эксперимента использовались следующие методы: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, психодиагностические методы и методики, анализ учебной документации и результатов познавательной и преобразующей деятельности студентов и др.

На втором (формирующем) этапе эксперимента была проведена работа по апробации модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и реализации выявленных нами педагогических условий ее эффективного функционирования в современном педагогическом вузе.

Эффективному функционированию предложенной нами модели способствовало создание следующих педагогических условий:

— разработка и реализация в учебном процессе факультета педагогики и методики начального образования программы спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительном)' искусству»;

— осуществление процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей;

— организация систематической работы по диагностике уровня сфор-мированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Мониторинг состояния технологической готовности будущих учителей начальных классов осуществлялся с помощью разных методик изучения уровня профессиональной готовности будущего специалиста, представленных в работе А.А. Кыверляг «Методы исследования в профессиональной педагогике», и других диагностических методик и методов изучения личности учителя и его готовности к профессиональной деятельности, разработанных учеными (В.И. Андреев, А.Э. Симановский, В.П. Симонов и др.).

Статистическая обработка данных проводилась с помощью критерия хи-квадрат Пирсона, который позволяет сравнивать распределения частот вне зависимости от того, распределены они нормально или нет. До эксперимента не различаются на уровне статистической значимости распределение уровней сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов экспериментальной и контрольной группы (х2=0,024; р<0.05). После экспериментальной работы, проведенной нами в течение трех лет, отмечается статистически значимые различия уровней сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов экспериментальной и контрольной группы (х2= 10,34; р<0.05) (рисунок 2).

Сравнительный анализ данных, полученных в начале и конце опытно-экспериментальной работы, позволяет заключить, что, благодаря проведенной в ходе эксперимента работе по совершенствованию процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, число студентов, имеющих низкий уровень, снизилось в ЭГ до 13,6% (в КГ— до 31,0%). Количество обучающихся, находящихся на среднем уровне сформированности технологической готовности, составляет 64,8% — в ЭГ, в КГ— 59,7%. Наибольший процент студентов с высоким уровнем сформированности технологической готовности по всем показателям обозначен в ЭГ — 21,6%. В то время как в КГ, где не была проведе-

на целенаправленная работа по совершенствованию процесса формирования технологической готовности у студентов факультета педагогики и методики начального образования, данный показатель изменился менее интенсивно.

Динамика сформироваиностктехнологической готовности студентов в результате эксперимента

) эксперимент;

после эксперимента

до эксперимент!

экспериментальная группа

59,7

после эксперимента

контрольная группа

а низкий УР-

И средний

УР

о высокий -

Рисунок 2. Динамика сформированное™ уровней технологической готовности будущих учителей начальных классов в результате эксперимента (в %)

Результаты проведенного исследования подтвердили правомерность рабочей гипотезы и дали основание для формулирования следующих выводов.

1. Актуальность проблемы формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности на основе межпредметных связей обусловлена происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями и модернизацией системы образования, требующими от педагога постоянного повышения уровня готовности к осуществлению профессиональной деятельности, недостаточной разработанностью теоретических основ процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов с использованием возможностей межпредметных связей и необходимостью определения путей дальнейшего совершенствования этого процесса.

2. Теоретико-методологической основой процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях современного педагогического вуза являются системный, компетентност-ный и интегративный подходы.

3. Процесс формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности протекает более успешно при внедрении в педагогический процесс вуза его научно обоснованной модели. Предло-

женная нами модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов является целостным и постоянно развивающимся образованием и дает возможность представить процесс формирования у студентов этой готовности как одной из подсистем единой педагогической системы, реализуемой в рамках профессиональной подготовки будущих учителей, а также определить по конечному его результату правильность поставленной цели и качество ее достижения.

4. Определенные нами и обоснованные в ходе эксперимента педагогические условия разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»; использование потенциала межпредметных связей в процессе формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей; проведение систематической работы по диагностике состояния основных показателей, характеризующих уровень сформированное™ технологической готовности будущих учителей начальных классов, позволяют совершенствовать процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Для определения эффективности проведенного эксперимента и уровня сформированное™ у будущих учителей начальных классов технологической готовности нами были выделены следующие критерии: мотивацион-но-ценностный, когнитавный и операционально-деятельностный.

5. Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами рабочую гипотезу. Вместе с тем оно не претендует на рассмотрение всех аспектов данной проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть посвящено изучению использования педагогического потенциала других дисциплин предметной подготовки для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; поиску и обоснованию новых педагогических условий, необходимых для улучшения качества формирования технологической готовноста будущих педагогов; определению оптимальных технологий, организационных форм, методов и средств ее формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Павлова, H.A. Принципы организации художественно-эстетической деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства и художественного труда (технологии) / H.A. Павлова II Известия Российского госу-

дарственного педагогического университета им. Герцена: Аспирантские тетради. - СПб 2008. -№38. - С.451-458. (0,6 п.л.)

2. Павлова, H.A. Понятие технологической и политехнической подготовки в современном образовании / H.A. Павлова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2010. -№ 2 (18). -С. 174-179. (0,4 пл.)

3. Павлова, H.A. Система формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей / H.A. Павлова // Казанская наука. - Казань, 2011. - № 11. - С. 363-365. (0,2 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

4. Павлова, H.A. Методические рекомендации по работе с различными видами бумаги и картона на уроках технологии в начальных классах: учебно-методическое пособие / H.A. Павлова. - Набережные Челны: Набе-реж. гос. пед. ин-т, 2007. - 136 с. (3,9 пл.)

5. Павлова, H.A. Терминологический справочник по видам бумаги и картона: учебно-методическое пособие / H.A. Павлова. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2007. - 94 с. (3,0 пл.)

6. Павлова, H.A. Специфические особенности методов и приемов обучения младших школьников на уроках технологии (труда) и изобразительного искусства / H.A. Павлова // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического института: сборник научно-методических трудов. - Вып. № 11. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2008. -Часть I. - С.97-110. (1,7 п.л.)

7. Павлова, H.A. Специфические особенности методов и приемов обучения младших школьников на уроках технологии (труда) и изобразительного искусства / H.A. Павлова // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического института: сборник научно-методических трудов. — Вып. №12. — Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2008. -Часть 2. - С. 82-90. (0,5 пл.)

8. Павлова, H.A. Особенности учебных программ по курсу технологии в начальных классах / H.A. Павлова // Подготовка будущего педагога к работе в условиях вариативности образования: материалы региональной научно-практической конференции. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2008. - С. 139-152. (0,5 пл.)

9. Павлова, H.A. Становление и использование практического труда в образовании. История становления / H.A. Павлова // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического института: сборник научно-методических трудов. - Вып. № 14. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2009. - Часть 1 - С. 41-47. (0,8 пл.)

10. Павлова, H.A. Политехническое образование и технологическая подготовка / А.Н. Павлова // Вестник Набережночелнинского государ-

ственного педагогического института: сборник научно-методических трудов. - Вып. № 14. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2009. -Часть 2. - С. 48-54. (0,4 пл.)

11. Павлова, H.A. Интеграция «Изобразительного искусства и художественного труда» как основа эстетизации трудового воспитания / H.A. Павлова // Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя: материалы региональной научно-практической конференции. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2009. - С. 225-227. (0,1 п.л.)

12. Павлова, H.A. Задания для самостоятельной работы студентов по методике преподавания технологии с практикумом: учебно-методическое пособие / H.A. Павлова. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2009.-32 с. (0,5 п.л.)

13. Павлова, H.A. Профессиональное становление учителя начальных классов в аспекте компетентностного подхода / H.A. Павлова // Развивающее образование младших школьников в свете новых образовательных стандартов: материалы республиканской научно-практической конференции. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2010. - С. 26-35. (0,4 п.л.)

14. Павлова, H.A. Методика преподавания изобразительного искусства с практиком: методические указания к выполнению контрольной работы по МПИЗОсП / H.A. Павлова. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2011. - 63 с. (2,7 п.л.)

15. Павлова, H.A. Духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся на ступени начального общего образования / H.A. Павлова // Реализация нового стандарта общего образования в процессе освоения учебных дисциплин и во внеурочной деятельности: материалы региональной научно-практической конференции. - Набережные Челны: Набереж. гос. пед. ин-т, 2011. - С. 49-50. (0,09 п.л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03

Подписано в печать 19.04.2012.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл.-печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Наиля Ахатовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

1.1. Сущность понятия технологической готовности будущих учителей начальных классов в психолого-педагогической литературе.

1.2. Модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей.

1.3. Педагогические условие эффективного функционирования модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

2.1. Цель, задачи, методы и этапы опытно- экспериментального исследования.

2.2. Содержание и методика реализации модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей"

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что школа является «критически важным элементом в этом процессе, ибо главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». В современной школе, как указывается в этом документе, должно быть «обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем» [162].

Одним из важных направлений работы школы традиционно является трудовая подготовка учащихся, которая направлена на воспитание у школьников трудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие у них практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора, введение ученика в мир профессий и т.д.

Накопленный в общеобразовательных учреждениях опыт трудового обучения, сложившаяся материально-техническая база и педагогические кадры обеспечивают возможность развития содержания и методов подготовки молодежи к труду, прежде всего, средствами образовательной области «Технология», которая в системе общего образования представляет главенствующую сферу освоения общественной практики. Эта область требует качественно новых подходов к решению проблемы трудовой подготовки школьников в новых социально-экономических условиях с учетом тенденций технико-технологического развития современного общества и отечественного опыта технологического образования. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. В своем содержании она объединяет политехническую и функциональноприкладную составляющие общеобразовательной подготовки учащихся, предоставляя им возможность научиться осознанно применять в практической деятельности знания основ наук. Овладение учащимися содержанием образовательной области «Технология» обеспечивает преемственность их перехода от общего к профессиональному образованию, трудовой деятельности и дальнейшему непрерывному самообразованию.

Вместе с тем следует отметить, что рыночная экономика предъявляет свои требования к технологии производства и побуждает использовать современные методы производства, эффективные с технологической точки зрения, вследствие чего актуальным является и определение нового смысла учебной дисциплины «Технология», и ее места среди других дисциплин. Другая не менее важная задача заключается в том, чтобы подготовить учителя к воспитанию у школьников трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни, ибо в современных условиях знания о трудовой деятельности человека, производстве, технологии различных процессов и т.п. приобретают все большее значение. Однако вводить человека в мир труда, профессий и технологий необходимо в детстве, начиная с начальной школы. В связи с этим повышаются требования и к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов. Так, выпускник факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза должен уметь самостоятельно оценивать и творчески использовать любые традиционные или новые подходы в политехническом образовании, трудовом обучении учащихся, знать требования к оснащению курса технологии в начальной школе и методику его преподавания младшим школьникам, и место трудового обучения в основной образовательной программе начальной школы при осуществлении межпредметных связей. Выполнение этих задач предполагает совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей, осуществление для этих целей больших усилий и преподавателей, и студентов. Для этого им необходимо основательно разобраться в психологических и дидактических основах, на которых строится развитие познавательных процессов и творческо-преобразовательных способностей учеников младшего школьного возраста, правильно определить, какие возможности для этого предоставляют уроки технологии. В начальной школе, при соответствующем содержательном и методическом наполнении, данный предмет может стать важным средством формирования у младших школьников «картины мира с технологической направленностью» (Н.И. Роговцева). В связи с этим в работе педвуза по подготовке будущих учителей начальных классов должно уделяться особое внимание формированию их технологической готовности, используя для этой цели потенциал многих учебных дисциплин.

Вопросы политехнического образования, трудовое обучение и воспитание школьной молодежи так или иначе рассматривались в течение всего периода существования общеобразовательной школы. Так, проблемами политехнического образования, трудового обучения, воспитания и профессионального образования молодежи в XIX веке занимались H.A. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.П. Огарев, Н.Г. Чернышевский, и др. В первой половине XX века большое внимание этой проблеме уделяли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, С.Г. Шацкий, A.C. Макаренко и др.

Во второй половине XX века значительный вклад в развитие теории политехнического образования, трудового обучения и воспитания внесли научные исследования П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батыше-ва, Ю.К. Васильева, Ю.П. Ветрова, Ф.А. Гайсина, В.Т. Зубова, К.А. Ивановича, С.Е. Матушкина, А.Д. Сазонова, Р.З. Тагариева, H.A. Томина, Э.Ш. Хами-това, П.И. Чернецова, Ф.В. Шарипова. Проблеме технологического образования, выступающего основой трудового обучения и трудового воспитания, посвящены работы В.И. Гусева, B.C. Леднева, Б.В. Пальчевского, В.А. Полякова, Г.И. Саранцева, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Хорошко, Ю.Л. Хотунцева, С.Д. Чуркина и др.

Концепция формирования технологической культуры школьников была разработана в свое время В.Д. Симоненко, М.В. Сретенским, Ю.Л. Хотунце-вым и др. Концептуальные основы образовательной области «Технология» были рассмотрены в исследованиях П.Р. Атутова, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Многочисленные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе отражены в трудах С.А. Арефьевой, С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, A.B. Коваленко, В.А. Комелиной, Н.В. Кузьминой, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, А.Я. Найна, А.И. Сан-никовой, В.А. Сластенина, В.П. Ушачева и мн. др. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений о содержании и структуре профессиональной готовности и подготовки специалистов сферы образования.

Вопросы профессионального и творческого становления личности учителя являлись предметом исследований Э.Т. Ардашировой, Б.С. Гершунско-го, Ф.Ш. Терегулова. Эффективность организации процесса обучения и воспитания исследовали Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин.

Д.Н. Дементьева, A.A. Ефремов, О.В. Князева, C.B. Пазухина, Н.Е. Петров, М.Г. Рудь, И.П. Сергеева, Т.М. Толкачева и др.).

Проблема осуществления в педагогическом процессе межпредметных связей рассматривалась педагогами на разных этапах развития педагогической науки и с различных позиций. Некоторые ученые (E.H. Геворкян, Д.И. Трубецков, Д.А. Усанов и др.) считают, что одним из основных положений профессиональной подготовки будущих учителей является ориентация на междисциплинарные курсы и направления. По мнению других ученых (А.Ю. Белогуров, Л.И. Гурье, H.H. Долгополова, Т.И. Елканова, J1.B. Загре-кова, А.Б. Зерминов, В.Г. Иванов, и др.), реализация потенциала межпредметных связей занимает одно из важных мест в системе подготовки будущих специалистов в условиях современной высшей школы. В рамках нашего исследования мы рассматриваем проблему формирования технологической готовности будущего учителя начальных классов на основе межпредметных связей. Изучение и анализ материалов исследований по проблемам технологической подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования, а также опыт работы в педвузе убедили нас в том, что до настоящего времени не изучены возможности использования межпредметных связей курсов технологии и изобразительного искусства для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов и не определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

-9— между сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и современными требованиями к уровню сформированности у них технологической готовности как важного компонента профессиональной готовности; между значительным педагогическим потенциалом межпредметных связей и неразработанностью педагогических условий их реализации в ходе формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; между накопленным опытом преподавания курса «Технология» в школе и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях межпредметных связей.

Гипотеза исследования: процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов будет более результативным, если будет разработана и внедрена в педагогический процесс вуза его научно обоснованная модель, определены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования, а именно: разработан и реализован в учебном процессе факультета педагогики и методики начального образования спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»; осуществлен процесс формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей; усилена роль самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей; организована систематическая работа по диагностике уровня сформированное™ технологической готовности будущих учителей начальных классов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи: уточнить сущность понятия «технологическая готовность будущих учителей начальных классов», раскрыть его содержательную и структурную характеристику как важного компонента профессиональной готовности педагога; спроектировать и апробировать модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей; выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; определить критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Теоретической базой исследования выступают положения, разработанные в отечественной науке: на общенаучном уровне — принципы и методы системного и личностно-деятельностного подходов (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.И. Новикова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, И.С. Якиманская и др.), психологическая теория личности (Л.И. Божович,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), общенаучные принципы исследования социально-психологических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов,

B.И. Загвязинский и др.), теоретические положения интегративного подхода (Ш.И. Ганелин, Ю.В. Жаров, Л.В. Загрекова, К.П. Королева, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Т.Я. Шпикалова и др.); на конкретно-научном уровне — теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.), психолого-педагогическая теория учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), принципы и методы культурологического подхода (В.И. Андреев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.); теория формирования мотивационной сферы личности (О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, Р.Х. Шакуров и др.); концепции трудового воспитания и политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Н.Я. Клепач, В.А. Поляков, В.П. Попов, В.К. Розов, И.А. Сасова, А.Н. Федоров и др.); исследования: по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г.Г. Грантов, О.В. Лешер, В.А.Сластенин и др.), по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.), по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.), по научным основам готовности специалиста к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», общеобразовательные школы № 34, 44 и 64, татарская гимназия № 2 г. Набережные Челны.

В исследовании приняли участие более 200 человек, из них: 176 студентов 1-5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», 26 учителей начальных классов, а также профессорско-преподавательский состав кафедры методики начального образования.

Исследование проводилось в три этапа: 2007-2011 годы.

Второй этап (2008-2010 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе выявлялись особенности процесса формирования технологической готовности как компонента системы профессиональной педагогической готовности будущих учителей, проектировалась и апробировалась модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей, разрабатывался и внедрялся в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», определялись критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей, выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного функционирования модели формирования у них технологической готовности, осуществлялась диагностика результатов работы на различных этапах эксперимента.

Третий этап (2010-2011 гг.) — аналитико-обобщающий — посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, а также формулированию выводов по ее итогам. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях и опубликованием статей по теме исследования. Кроме того, выявлялись перспективные направления исследования проблемы формирования технологической готовности будущих учителей, проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнена сущность понятия «технологическая готовность будущего учителя начальных классов»; разработана и апробирована модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей; определены критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов; выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыты компоненты технологической готовности будущих учителей начальных классов; рассмотрена сущность технологической готовности с учетом специфики профессиональной деятельности; определено содержание работы вуза в этом направлении; обоснованы критерии и показатели уровня сформированности технологической готовности выпускников вуза. Материалы исследования могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации рекомендации по формированию технологической готовности будущих учителей могут быть использованы в ходе совершенствования процесса формирования технологической готовности будущих учителей. Спецкурс «Организации деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», а также материалы исследования могут быть положены в основу создания соответствующих учебных пособий для различных типов учебных заведений и для различных групп обучающихся. Они могут быть использованы и в системе повышения квалификации учителей по предмету «Технология» и преподавателей высшей педагогической школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью эксперимента; репрезентативностью объема выборок; устойчивой повторяемостью его основных результатов, а также участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая готовность будущего учителя начальных классов — состояние готовности выпускника факультета педагогики и методики начального образования к реализации задач технологического образования, трудового обучения и трудового воспитания учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания технологии в общеобразовательной школе. Ее основными компонентами являются теоретическая готовность (овладение достаточным объемом научно-методических знаний технологического содержания, характеризующихся глубиной и прочностью), практическая готовность (сформированность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов на технологическое образование учащихся и процесс формирования у них технологической готовности в педвузе).

3. Основными критериями и показателями уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности являются: мотивационный (потребности, мотивы, отношения, ценностные ориентации), когнитивный (знания, интересы, склонности), деятельностный (умения и навыки).

4. Важными педагогическими условиями эффективного функционирования модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов являются: разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»; осуществление формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей; усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей; организация систематической работы по диагностике уровня сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедры теории и методики, технологии и профессионального образования Марийского государственного университета; на научно-практических конференциях разных уровней: региональной научно-практической конференции «Подготовка будущего педагога к работе в условиях вариативности образования» (Набережные Челны, 2008); «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя» (Набережные

Челны, 2009); «Реализация нового стандарта общего образования в процессе освоения учебных дисциплин и во внеурочной деятельности» (Набережные Челны, 2011); республиканской научно-методической конференции «Развивающее образование младших школьников в свете новых образовательных стандартов» (Набережные Челны, 2010). В рамках исследовательской работы опубликованы статьи и тезисы выступлений, разработана программа спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» для студентов педагогического факультета. На основе теоретических положений и практических выводов исследования разработана модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов, которая была внедрена в систему высшего профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Главной целью опытно-экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Эксперимент проводился на базе Набе-режночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов на факультете педагогики и методики начального образования в период с 2007 по 2011 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

2. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа — констатирующий, формирующий и итоговый. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали невысокий уровень сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов, подтверждая незначительную результативность традиционного подхода к ее формированию у студентов. Было выявлено, что основная часть студентов факультета педагогики и методики начального образования имеют низкий и средний уровень сформированности технологической готовности; слабо используется педагогический потенциал изучаемых студентами в ходе профессиональной подготовки учебных дисциплин; для ее формирования недостаточно используются возможности межпредметных связей и т.д.

3. На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована модель процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметной связи; выявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в условиях современного педагогического вуза. Для интеграции потенциала учебных дисциплин (и прежде всего двух курсов: «Методика преподавания технологии с практикумом» и «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом») был разработан и апробирован на базе факультета педагогики и методики начального образования спецкурс «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству», предусматривающий интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, в т.ч. и их самостоятельное выполнение целого ряда практических заданий преобразующего характера.

4. В ходе эксперимента с целью определения правильности выдвинутой в начале исследования рабочей гипотезы в ходе его констатирующего и итогового этапов были проведены контрольные «срезы». Они позволили с помощью различных методик и методов диагностики изучить динамику уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности и определения эффективности реализации предложенной нами модели.

Сравнительный анализ двух контрольных «срезов» позволил сделать вывод о том, что в результате проведения опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов количество студентов, имеющих низкий уровень, снизилось в ЭГ с 39,8% до 13,6%, а в КГ — с 41,2% до 31,0%. Число студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭК с 54,5% до 64,8%, в КГ — с 53,7% до 59,7%. Наибольший процент студентов с высоким уровнем сформированности технологической готовности по всем показателям зафиксирован в ЭГ — 21,6%. В контрольной группе, где целенаправленная работа по ее формированию не осуществлялась, данные показатели изменились менее интенсивно.

- 148 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей является актуальной для высшей педагогической школы в свете модернизации системы профессионального образования, недостаточности теоретической и практической разработанности научных основ и технологии ее формирования в вузе, специфическими особенностями этой интегральной характеристики состояния готовности личности педагога к выполнению профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы по проблеме исследования и изучение состояния обозначенной проблемы в практике показали, что формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях высшей педагогической школы, как правило, осуществляется традиционными технологиями и способами, практически не используется педагогический потенциал межпредметных связей, что необходима специальная работа по ее формированию в процессе всей профессиональной подготовки в вузе с позиции интегративного, компетентностного и системного подходов.

Наше исследование было посвящено разработке модели формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей и определению педагогических условий ее эффективного функционирования на базе современного педагогического вуза.

Отправной точкой нашего исследования стало рассмотрение теоретических основ формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов с позиции межпредметных связей. При этом основополагающим этапом работы стал анализ сущности следующих основных понятий: технология, готовность, трудовое обучение, политехническое образование и технологическая готовность и др.

Технологическая готовность будущего учителя начальных классов была определена нами как характеризующее состояние готовности выпускника факультета педагогики и методики начального образования к реализации задач технологического образования, трудового обучения и трудового воспитания учащихся младшего школьного возраста в процессе преподавания технологии в общеобразовательной школе. Ее основными компонентами являются теоретическая готовность (овладение достаточным объемом научно-методических знаний технологического содержания, характеризующихся глубиной и прочностью), практическая готовность (сформированность соответствующих умений и навыков и уровень оперирования ими) и личностная готовность (сложившаяся система ценностных отношений, установок, мотивов, взглядов, убеждений и т.п. к технологическому образованию учащихся и процессу формирования технологической готовности студентов в педвузе).

Динамика развития основных компонентов технологической готовности будущих учителей начальных классов, степень их взаимосвязи характеризуют уровень ее сформированности у будущих педагогов как субъекта познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности. При этом важно подчеркнуть, что технологическая готовность будущего учителя начальных классов является важным структурным компонентом общепрофессиональной готовности педагога.

В соответствии с социальным заказом, нашедшим отражение в Госстандарте ВПО по специальности 050708.65 — «Педагогика и методика начального образования», была разработана модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей, включающая цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства и результат, как основной показатель эффективности процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов. Как показало наше исследование, процесс формирования технологической готовности студентов факультета педагогики и методики начального образования в вузе включает в себя функционально-целевой, содержательный, процессуальный и критериальный блоки (компоненты). Выявленные и экспериментально обоснованные педагогические условия эффективного функционирования модели процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов обеспечивают достаточно высокий уровень ее сформированности в ходе реализации межпредметной связи при организации учебного процесса на занятиях по «Методике преподавания технологии с практикумом», «Методике преподавания изобразительного искусства с практикумом» и «Организации деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству». Эффективность этого процесса также зависит от степени его интеграции в целостный процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования в рамках современного педагогического вуза. Проведенное опытно-экспериментальное исследование, включавшее в себя констатирующий, формирующий и итоговый этапы эксперимента, показало, что переход студентов с одного уровня сформированности технологической готовности на другой осуществляется благодаря осознанию будущими учителями важности их специальной подготовки к технологическому образованию учащихся начальной школы, овладению знаниями, умениями и навыками технологического содержания, изучению опыта профессиональной деятельности учителей в этом направлении в ходе педагогической практики.

Организация учебных занятий по спецкурсу «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству» (до прохождения студентами активной педагогической практики) на формирующем этапе эксперимента значительно способствовало повышению уровня теоретической, практической и личностной готовности (технологического порядка) будущих учителей начальных классов, анализу, оценки и самооценки их технологической готовности, коррекции работы в этом направлении факультета педагогики и методики начального образования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности на основе межпредметных связей обусловлена происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями и модернизацией системы образования, требующие от педагога постоянного повышения уровня готовности к осуществлению профессиональной деятельности, недостаточной разработанностью теоретических основ процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов с использованием возможностей межпредметных связей и необходимостью определения путей дальнейшего совершенствования этого процесса.

2. Теоретико-методологической основой процесса формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов в условиях современного педагогического вуза являются системный, комптентностный и интегративный подходы.

3. Процесс формирования у будущих учителей начальных классов технологической готовности протекает более успешно при внедрении в педагогический процесс вуза научно обоснованной его модели. Предложенная нами модель формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов является целостным и постоянно развивающимся образованием и дает возможность представить научно обоснованный процесс формирования у студентов этой готовности, определить по конечному результату правильность поставленной цели и качество ее достижения.

4. Определенные нами и апробированные в ходе эксперимента педагогические условия (разработка и внедрение в учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования спецкурса «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусству»; использование потенциала межпредметных связей в процессе формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; усиление роли самостоятельной работы студентов в формировании технологической готовности учителей начальных классов на основе межпредметных связей; проведение систематической работы по диагностике состояния основных показателей, характеризующих уровень сформированности технологической готовности будущих учителей начальных классов).

Для определения эффективности проведенного эксперимента и уровня сформированности у будущих учителей начальных классов технологической готовности нами были выделены следующие критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую нами рабочую гипотезу исследования. Вместе с тем проведенное нами исследование не претендует на рассмотрение всех аспектов данной проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть посвящено изучению использования педагогического потенциала других дисциплин предметной подготовки для формирования технологической готовности будущих учителей начальных классов; поиску и внедрению новых педагогических условий в систему профессиональной подготовки для улучшения качества формирования технологической готовности будущих педагогов; определению оптимальных технологий, организационных форм, методов и средств ее формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Наиля Ахатовна, Йошкар-Ола

1. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: Учебные программы психолого-педагогических и акмеологических дисциплин / Научный ред. C.B. Эхов. — СПб: ООО «Береста», 2002. — 210 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания / Б.Г. Ананьев // Хрестоматия по педагогике / под ред. З.И. Равкина. — М.: Просвещение, 1976.1. С. 171-186.

3. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

5. Ардаширова, Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: автореф. дис. докт.пед.наук. — М.: 1994. — 31 с.

6. Ардаширова, Э.Т. Искусство и духовное познание детей / Э.Т. Ардаширова. — М.: Просвещение, 1998. — 70 с.

7. Арефьева, С.А. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к организации творческо-конструкторской деятельности учащихся / С.А. Арефьева, И С. Чупряков // Современные проблемы науки и образования. — 2011. — №6 — 27-36.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.368 с.

9. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р. Атутов // Педагогика. — 1999. — №2. — С. 17-20.

10. Ю.Атутов, П.Р. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Р.З. Тагариев.

11. М.: Педагогика, 1990. — 287 с.11 .Атутов, П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы : сб. науч. тр. / П.Р. Атутов. — М., 1996. — С. 8-20.

12. Ахияров, К.Ш. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров. — Уфа, 1994.18 с.

13. Ахияров, К.Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / К.Ш. Ахияров, П.Р. Атутов, Р.З. Тагариев. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

14. Ахияров, К.Ш. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы / К.Ш. Ахияров. — Уфа, 2005. — 106 с.

15. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников : избранные педагогические труды / К.Ш. Ахияров. — Уфа: Гилем, 2005. — 400 с.

16. Ахияров, К.Ш. Теория и практика технологической подготовки школьников / К.Ш. Ахияров. — Уфа: Гилем, 2008. — 316 с.

17. Ахияров, К.Ш. Школа. Труд. Рынок / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров.— Уфа: Башк. пед. ин-т, 1994. — 141 с.

18. Ахметов, Л.Г. Подготовка обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной адаптации / Л.Г. Ах-метов, C.B. Соколова. — Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2011. — 203 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

20. Бабкин, Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.И. Бабкин. — М., 1988, —32 с.

21. Баженов, В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений : дис. . канд. пед. наук / В.М. Баженов. — Кострома, 2000. — 228 с.

22. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов : учеб. пособие / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. — М.: Логос, 2006. — 184 с.

23. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. — СПб.: Речь, 2005. — 208 с.

24. Батыгов, З.О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения : дис. . канд. пед. наук / З.О. Батыгов. — М., 1990. — 196 с.

25. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1979. — 223 с.

26. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профпедагогика : 2-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1975. — 448 с.

27. Батышев, С.Я. Производственная практика : учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве : 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Батышев. — М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.

28. Батышев, С.Я. Профессиональная техническая подготовка учащихся — ключевая проблема педагогической науки / С.Я. Батышев // Современная педагогика. — 1984. — №14. — С. 11-18.

29. Башкирова, И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Баш-кирова. — Тула, 2001. — 233 с.

30. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.

31. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.В. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. — М.: Педагогика, 1989. — С. 12-13.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: Инст. практ. псих., 1997. — 352 с.

34. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н.И. Болдырев — М.: Педагогика 1979. — 224 с.

35. Большой Российский энциклопедический словарь. — М.: Научное изд-во «БРЭ», 2003. — 1888 с.

36. Бордовский, Г.А. Проблема мониторинга в процессе профессиональной подготовки специалиста в области образования / Г.А. Бордовский// Подготовка специалиста в области образования. Анализ и оценка качества. — СПб.: Образование, 1996. — С. 3-6.

37. Булавенко, O.A. Характеристики компетентности специалиста / O.A. Бу-лавенко // Профессиональное образование. — 2005. — №4. — С. 21.

38. Буренок, И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области «Технология» : дис. . канд. пед. наук / И.И. Буренок. — Брянск, 1998. — 196 с.

39. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как условие подготовки будущих учителей начальных классов / Т.В. Бурлакова // Начальная школа. — 2007. —№10. —С. 82-86.

40. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы / Ю.К. Васильев. —М.: Педагогика, 1978. — 176 с.

41. Васильев, Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования : автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.К. Васильев. — М., 1979. — 36 с.

42. Веклич, С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Н. Веклич. — Комсомольск-на-Амуре, 1999. — 231 с.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

44. Ветров, Ю.П. Высшее образование: проблемы, перспективы // Высшее образование в России. — 2006. — №11. — С. 168-172.

45. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное обучение в начальной школе? / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. — 2001. —№9. —С. 10.

46. Волков, И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990.

47. Выгонов, В.В. Технология 1-4 классов. Поделки из разных материалов / В.В. Выгонов. — М.: Просвещение, 2010. — 86 с.

48. Гайсин, Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни / Ф.А. Гайсин. — Уфа. 1997. — 248 с.

49. Ганелин, Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 297 / Ш.И. Ганелин. Л., 1966 — С. 83.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Акад. пед и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т. Флинта, 1998, — 427 с.

51. Глущенко, А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе : кн. для учителя нач. классов / А.Г. Глущенко. — М.: Просвещение, 1985. — С. 5.

52. Горбенко, В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов во внеаудиторной работе по педагогике / В.В. Горбенко // Начальная школа. — 2006. — №7. — С. 20-21.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования». — М.: Минобрнауки РФ, 2005. — 21 с.

54. Гурьев А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999.-160 с.

55. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казанский гос. технол. ун-т — Казань, 2004. — 212 с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования : учеб. пособие по направлению и специальностям психологии / В.В. Давыдов. — М.: Academia, 2004. — 280 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996, —544 с.

58. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. —518 с.

59. Дитяткина, Jl.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Дитяткина. — СПб., 1988. — 17 с.

60. Долгополова, H.H. Взаимодействие как основа учебных технологий / H.H. Долгополова // Alma Mater: вестник высшей школы. — 1999. — №1. —С. 41-44.

61. Дорошенко, А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Дорошенко. — Новокузнецк, 1999. — 165 с.

62. Дрофман, Д.Ф. О научных основах развития технологии / Д.Ф. Дрофман // Вопросы философии. — 1985. — №5. — С. 116-120.

63. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и ее развитие / М.Е. Дуранов, Б.О. Орлов. — Челябинск: Изд-во Челяб.гос. пед. Ун-т, 1997. — 158 с.

64. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с,

65. Евменова, Т.И. Развитие мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе / Т.И. Евменова. — СПб.: Нестор, 2003. — 175 с.

66. Жаринова, И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии : дис. . канд. пед. наук / И.А. Жаринова. — Екатеринбург, 2001. — 221 с.

67. Жучков, В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография /

68. B.М. Жучков. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 246 с.

69. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. — 1997. —№4. —С. 44-49.

70. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващенко. Изд-во Вышэйшая школа. — 2006. — 189.

71. Ивченко, В.Н. Проблемы элективных курсов в содержании общего образования в России и за рубежом / В.Н. Ивченко // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Научный резерв XXI века».- Биробиджан: изд-во гос. пед. ин-та, 1999. — С.45-48.

72. Калашникова, О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения / О.Г. Калашникова. — Ижевск, 2003. — 189 с.

73. Канторович, И .Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к профессиональной деятельности : монография / И.Я. Канторович. — М.: Институт общего среднего образования РАО. — Новокузнецк: КузГПА, 2003. —282 с.

74. Караваев, А.Т. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими проектами школьников : дис. . канд. пед. наук / А.Т. Караваев. — Коломна, 2000. — 194 с.

75. Каширин, В.П. Психологические механизмы социального взаимодействия // Труды Девятой Международной научной конференции РосНОУ. Москва, 25-26 апреля 2008 г. Часть 2. — М., 2008.

76. Кириллов, В.К. Научно-методические предпосылки межпредметных связей / В.К. Кириллов, Т.В. Кириллова // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. — 1996. — №2. — С. 68-77.

77. Кириллов, В.К. Психологические условия и средства реализации внутри-и межпредметных связей / В.К. Кириллов, Т.В. Кириллова // Известия

78. Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. — 1996, —№1. —С. 201-225.

79. Князев, В.Н. Человек и технология / В.Н. Князев. — Киев: Ряданска школа, 1990. — 194 с.

80. Князева, О.В. Развитие педагогической одаренности будущих учителей начальных классов в художественно-творческой деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Князева. — Волгоград, 2005. — 154 с.

81. Ковалев, Г. А. Проблема интериоризации в психологии / Г.А Ковалев, JI.A. Радзиховский //Вопросы психологии. — 1985. № 1. С. 110—120.

82. Коваленко, A.B. Технологическая культура будущих учителей иностранного языка / A.B. Коваленко // Высшее образование сегодня. — 2008. —№3. —С. 75-79.

83. Коваленко, A.B. Технологическая культура будущих учителей иностранного языка как составная часть основа готовности к профессиональной деятельности // festival@lseptember.ru.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176 с.

85. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой. — М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Изд. центр «Март», 2004. — 448 с.

86. Колпакова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Колпакова. — Бийск, 2006. — 217 с.

87. Комелина, В.А. Управления качеством образования в высшей профессиональной школе: монограф. / В.А. Комелина, М.Н. Швецов. — Йошкар-Ола: МОСИ, 2005. — 121 с.

88. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. — 136 с.

89. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство. — 2000. — №3. — С. 10-18.

90. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 20012005 гг. / под ред. чл.-корр. РАО К.Ш. Ахиярова. — Уфа, 2001. — 46 с.

91. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. — 1999. — №1. — С. 5-12.

92. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н.М. Конышева. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. — 296 с.

93. Конышева, Н.М. Технология : программы. 1—4 классы / Н.М. Конышева. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.

94. Копытов, А.Д. Непрерывное технологическое образование как основа качественной подготовки специалистов / А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.Т. Федько, Б.Г. Долгун // Образование в Сибири. — 2004.— №1. — С. 11-18.

95. Кошкина, И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе : дис. . канд. пед. наук / И.В. Кошкина. — Саратов, 1998. — 205 с.

96. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. — 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 352 с.

97. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Глауберга и И.К. Понтина. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 431 с.

98. Кузнецов, В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских : учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. №2001 / В.П. Кузнецов, Я.А. Рожнев. — М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

99. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении / П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1983

100. Кузовлев, В.П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов / В.П. Кузовлев // Начальная школа. — 2006. — №7. — С. 4-9.

101. Кузьмин, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Кузьмин. — Чебоксары, 2009. — 24 с.

102. Курина, В.А. Интеграционные процессы в непрерывной системе технологической подготовки / В.А. Курина // Вестник Оренбургского гос. ун-та. — 2003. — №4(22). — С. 134-138.

103. Курина, В.А. Концептуальные основы технологического образования / В.А.Курина // Современный урок: опыт, проблемы и перспективы : тез. докл. науч.-практ. конф. — Уфа: Башкирский ин-т развития образования, 2000. — Ч. 2. — С. 4-7.

104. Курина, В.А. Процесс интеграции в непрерывной системе технологической подготовки / В.А. Курина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сб. ст. X Междунар. науч.-метод. конф. — Пенза, 2003. — С. 251-253.

105. Курина, В.А. Самостоятельная деятельность как условие эффективной работы непрерывной системы технологической подготовки /

106. B.А. Курина // Вестник Самарского гос. техн. ун-та. — 2004. — №3. —1. C. 79-85.

107. Курина, В.А. Художественная обработка материалов. Программа для педагогических вузов (по специальности 030600 — Технология и предпринимательство) / В.А. Курина. — Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2003. — 21 с.

108. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. — Таллин: Валиус, 1980. — 168 с.

109. Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования / М.М. Левина // Педагогическое образование и наука. — 2005. — №1. — С. 35-38.

110. Леднев, B.C. Содержания образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

112. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. —М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

113. Листунов, О.Д. Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук/О.Д. Листунов. —Ижевск, 2003. — 18 с.

114. Листунов, О.Д. Особенности интеграционного подхода в технологическом образовании студентов / О.Д. Листунов // Технология, предпринимательство, экономика : межвуз. сб. статей. — 4.1. — Тула: Тул. гос. пед. ун-т, 2002. — С. 231-234.

115. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. —М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

116. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 2001. —607 с.

117. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. М., 1957. т. IV.

118. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. — М.: Академия, 2002. — 271 с.

119. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Максимов. М., 1994. - 35 с.

120. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1988. — 192 с.

121. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В.Н. Максимова. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. — 80 с.

122. Максимова, В.Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Н. Максимова. — Челябинск, 2000. —21 с.

123. Мальцева, Е.В. Использование новых образовательных технологий при обучении будущих учителей начальных классов / Е.В. Мальцева, Л.П. Чебоксаринова // Начальная школа. — 2006. — №3. — С. 107— 111.

124. Манжеева, С.Н. Содержание технологической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Манжеева. — М., 2003. — 20 с.

125. Манько, H.H. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.H. Манько. — Уфа, 2000. — 227 с.

126. Манько, H.H. Технологическая компетентность педагога / H.H. Манько // Школьные технологии. — 2002. — №5. — С. 33-41.

127. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. — М.: Педагогика, 1985. — 104 с.

128. Марков, М.И. Технология и эффективность социального управления / М.И. Марков. — М.: Прогресс, 1982. — 267 с.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996. —308 с.

130. Маслова, Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе : учеб. пособие / Н.Ф. Маслова, Л.П. Коренев. — Орел: ОрелГГУ, 2004. — 96 с.

131. Матушкин, С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе / С.Е. Матушкин. — Челябинск, 1971. — 330 с.

132. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. Матушкин. Челябинск, 1999. — 95 с.

133. Методика обучения учащихся технологии / под ред. В.Д. Симо-ненко. — Брянск; Ишим: НМЦ Технология, 1998. — 296 с.

134. Монахов, В.М. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами в высшей школе / В.М. Монахов // Педагогика. — 2011. — №6. — С.43^46

135. Морева, H.A. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 432 с.

136. Мухина, М.В. Развитие технологического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Мухина. — Н. Новгород, 2003. — 24 с.

137. Найн, А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. — Челябинск: Урал ГАКФ, 1996. — 144 с.

138. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //mon.gov.ru/fok/akt/6591. — 9 с.

139. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. — М.: Педагогическое общество России, 2000. —304 с.

140. Никитин, В.А. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования / В.А. Никитин. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. — 195 с.

141. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.И. Никифорова. — Чита, 2007. — 242 с.

142. Нимаев, Б.Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Б.Б. Нимаев. — Улан-Удэ, 2007. — 19 с.

143. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с.

144. Огородников, Ю.А. Образовательная область «Технология» от философии к практике / Ю.А. Огородников, O.A. Кожина // Педагогика. — 2001. — №8. — С. 21-25.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1987. — 752 с.

146. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. — М.: ООО « Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательский «Мир и образование», 2004.

147. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Шведова Н.Ю. — М.: « Азъ Ltd», 1992. — 960 с.

148. Павлова, М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе / М.Б. Павлова. — СПб.: ЛГПУ, 1993. — 140 с.

149. Павлова, H.A. Задания для самостоятельной работы студентов по методике преподавания технологии с практикумом : учебнометодическое пособие / H.A. Павлова. — Набережные Челны : Набе-реж. гос. пед. ин-т, 2009. — 32 с.

150. Павлова, H.A. Методика преподавания изобразительного искусства с практиком : методические указания к выполнению контрольной работы по МПИЗОсП / H.A. Павлова. — Набережные Челны : Набереж. гос. пед. ин-т, 2011. — 63 с.

151. Павлова, H.A. Понятие технологической и политехнической подготовки в современном образовании / H.A. Павлова // Образование и саморазвитие. — Казань, 2010. — № 2 (18). — С. 174-179.

152. Павлова, H.A. Терминологический справочник по видам бумаги и картона : учебно-методическое пособие / H.A. Павлова. — Набережные Челны : Набереж. гос. пед. ин-т, 2007. — 94 с.

153. Педагогические технологии : учеб. пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002. — 528 с.

155. Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Перцева. — Новокузнецк, 2007. — 184 с.

156. Петров, Н.Е. Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Е. Петров. — Казань, 2007. — 182 с.

157. Попова, Г.П. Изобразительное искусство : рабочая программа / Г.П. Попова, Т.В. Ковригина. — Волгоград: Учитель, 2011. — 48 с.

158. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс (Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) : пособие для учителя / Ю.А. Полуянов. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 224 е.: ил.

159. Полякова, A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников /A.B. Полякова. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

160. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1^4) в двух частях. Часть 2. — М.: Просвещение, 2001.

161. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими методическими рекомендациями. Под рук. Б.М. Неменского. — М.: Просвещение, 2007. 142 с.

162. Профессионально-педагогические понятия : словарь / сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасык; под ред. Г.М. Ро-манцева. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.

163. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников : на основе анализе их самостоятельной деятельности / Е.С. Рабунский. —М.: Педагогика, 1975. — 184 с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

165. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Раки-тов. — М.: Политиздат, 1991. — 198 с.

166. Роговцева, Н.И. Технология : рабочие программы (1—4 кл.) / Н.И. Роговцева, C.B. Анащенкова. — М.: Просвещение, 2011. — 73 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов.

168. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов.

170. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. — Т.2. — 672 с.

171. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т.1. — 486 с.

172. Рубцова, Е.Т. Технологическая культура как компонент профессиональной педагогической подготовки учителя / Е.Т. Рубцова // Педагогическое образование и наука. — 2008. — №12. — С. 43—49.

173. Рубцова, JI.H. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций / JI.H. Рубцова // Профессиональное образования. — 2006. —№1. —С. 13.

174. Сапожников, В.В. Подготовка к уроку технологии : учеб.-метод. пособие / В.В. Сапожников. — Чебоксары: ЧГПУ, 2003. — 33 с.

175. Сасова, И.А. От трудового обучения — к технологическому образованию / И.А. Сасова // Школа и производство. — 2008. — №5. — С.

176. Селихова, Т.Д. Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Д. Селихова. — Орел, 2006. — 195 с.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Т.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

178. Селевко, Т.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Т.К. Селевко — Т.1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

179. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симо-ненко. — М.: Изд-во БГПУ, 1998. — 281 с.

180. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко. — М.: Изд-во Вентана Граф, 1998. — 268 с.

181. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологическое аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Рятивых, Н.В. Матяш / Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск, 1999. —230 с.

182. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. — М.: Вентано Граф, 2000. — 175 с.

183. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

184. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2001. —№1. —С. 43^49.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 224 с.

186. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. — М.: Педагогика, 1986. — 117 с.

187. Соколова, С.Г. Подготовка учителей начальных классов к эстетическому воспитанию школьников на основе чувашского народного декоративно-прикладного искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Г. Соколова. — Чебоксары, 2002. — 243 с.

188. Соловьева, З.С. Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.С. Соловьева. — Йошкар-Ола, 2000. — 22 с.

189. Соловьева, З.С. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-творческой деятельности / З.С. Соловьева, О.Г. Максимова. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. — 178 с.

190. Стрюковский, В.И. История, логика развития научно-технической деятельности / В.И. Стрюковский. — М.: Просвещение, 1985. — 239 с.

191. Суслов, A.B. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза (на примере машиноведения и технологических дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Суслов. — М., 2003. — 28 с.

192. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб.заведений. — М.: Academia, 1998. — 287 с.

193. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1986. — 46 с.

194. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. —№3.

195. Терегулов, Ф.Ш., Штейберг В.Э. Образование — новый взглад: теория, технология, практика / Ф.Ш. Терегулов. — Уфа, 1998. — 232 с.

196. Трубайчук, Л.В. Портрет учителя начальных классов / Л.В. Тру-байчук // Начальная школа. — 2006. — №6. — С. 20-23.

197. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. — Тбилиси: АНТ ВУЗ, 1961. — 210 с.

198. Уроки трудового обучения: первый класс / сост. И.Г. Майорова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 172 с.

199. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин / A.B. Усова, В.А. Черкасов, В.В. Завьялов // Советская педагогика. — 1981. — №9. — С. 85-95.

200. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / A.B. Усова. Челябинск, — 1995 16 с.

201. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего. В двух книгах. Книга 2. Под ред B.C. Леднев, Н.Д.Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.:. «Прометей», 1998. — 336 с.

202. Ушачёв, В. П. Личностная ориентация педагогического процесса в системе профессионального образования / В. П. Ушачёв // ЮжноУральский педагогический журнал. 2009. - № 2. - С. 110-112

203. Федорова, И.А. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников / И.А. Федорова, Е.Г. Хрисанова. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. —180 с.

204. Фетисова, Н.В. Методологические основы подготовки будущих педагогов начального образования к профессиональной деятельности / Н.В. Фетисова, М.Г. Минин // Начальная школа. — 2006. — №2. — С. 11-15.

205. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. — М.: Политиздат, 1968. — С. 417.

206. Философский энциклопедический словарь — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

207. Фролов, H.A. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов с помощью инновационных образовательных технологий / H.A. Фролов // Высшее образование сегодня. — 2008. — №6, —С. 29-31.

208. Хамитов, Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учеб. Пособие для студентов и слушателей ФПК — Москва — Уфа: Баш.гос.пед. ин-т, 1990. — 172 с.

209. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2-х т. / X. Хекхау-зен. — Т. 1. — М.: Мир, 1986. — 450 с.

210. Хотунцев, Ю.А. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области «Технология» / Ю.А. Хотунцев // Педагогика. — №1. — 2008. — С. 58.

211. Хотунцев, Ю.А. Роль проектов в курсе «Технология» / Ю.А. Хотунцев // Директор школы. — 1994. — №4. — С. 39^45.

212. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. — М.: Академический Проект: Трикста, 2005. — 480 с.

213. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. — 2003. — №2. — С. 58-64.

214. Чередов И.М. Оценка эффективности занятий / И. М. Чередов // Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся: материалы обл. конф. / Ом. гос. пед. ун-т.- Омск, 2003. — С. 125.

215. Чошанов, М.А. Обучающие системы дистанционного образования / М.А. Чошанов // Школьные технологии. — 2011. — №4. — С. 81-88.

216. Чуркин, С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: дис. д-ра пед. наук С.Д. Чуркин. — М.: 1998. — 415 с.

217. Черникова, Т.А. Подготовка будущих учителей к реализации дея-тельностного подхода к обучению учащихся : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Черникова. — Бирск, 2000. — 219 с.

218. Чудинский, P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): дис. . канд. пед. наук / P.M. Чудинский. — Воронеж, 2000. — 204 с.

219. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994. —320 с.

220. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. — М.: Владос, 2001. — 320 с.

221. Шампарова, J1.B. Изобразительное искусство (1—4 кл.) : рабочие программы / JI.B. Шампарова. — Волгоград: Учитель, 2011. — 51 с.

222. Широкова, С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников : дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Широкова. — Уфа, 1997. — 168 с.

223. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Академия, 1999. — 288 с.

224. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство и художественный труд : программа / Т.Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, Н.Р. Макарова и др. — М.: Просвещение, 2008. — 92 с.

225. Шустова, М.В. Критериально-оценочный аппарат сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы / М.В. Шустова // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — №3. —С. 209-216.

226. Шустова, М.В. Профессиональная компетентность учителя / М.В. Шустова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — №1.— С. 60-65.

227. Щербакова, Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя / Т.К. Щербакова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — №4. — С. 10-12.

228. Щукина, Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — JL: ЛГПИим. А.И.Герцена, 1981. — С. 3-14.

229. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

230. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России. —1988. — 34с.

231. Эльконин, Д.Б. Пространство учебной деятельности младшего школьника: цели и результаты. Сб. Педагогика развития: проблема образовательных эффектов. Красноярск, 1998.

232. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С .Я. Батышева. — М.: АПО, 1999. — 440 с.

233. Ядвиршис, JT.A. Формирование технологической компетентности учителя в процессе подготовки к социально-педагогической деятельности / Л.А. Ядвиршис // Образование и общество. — 2007. — №1. — С. 11-15.

234. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 285 с.

235. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования : пер. с польского / Ф. Янушкевич. — М.: Высшая школа, 1986. — С. 25.

236. Cole М. The zone of proximal development: Where culture and cognition create each other // Culture, communication and cognition. — Cambridge.: Cambridge University Press, 1985. — P. 79-89.

237. Alberto, P., & Troutman, A. (2003). Applied behavior analysis for teachers (6th ed.) Electronic version. Columbus, OH, USA: Prentice-Hall-Merrill.

238. Astin, A. W. Achieving Educational Excellence/AL. W. Astin. San-Francisco: JosseyBass, 1985.

239. Bruner, J.S. The Process of Education. New York: Vintage Books,2009. 97 p.

240. Cameron, J., Pierce, W.D., Banko, K.M., & Gear, A. (2005). Achievement-based rewards and intrinsic motivation: A test of cognitive mediators. Journal of Educational Psychology, 97, 641-655.

241. Chickering, A.W., & Gamson, Z.F. (1991). Seven principles for good practice in undergraduate education. In A.W. Chickering, & Z.F. Gamson (Eds.),

242. Lauridsen, K. (editor) and Whyte, C.B. (1980). An Integrated counseling and Learning Assistance Center Electronic version. New Directions Sourcebook. Jossey-Bass, Inc.

243. Lepper, M. R., Greene, D. & Nisbett, R.E. (1973). Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the "overjustification" hypothesis Electronic version. Journal of Personality and Social Psychology, 28, 129-137.

244. Loughran, J., Hamilton, M., LaBoskey, V., & Russell, T. (Eds.). (2004). International handbook of self-study of teaching and teacher education practices Electronic version. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.

245. Maslow, A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology //Harvard Education Review. 2003. V.38.4 P. 688.

246. Prokopenko I., White J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisory development. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.-Vol.l-5.

247. Russell LD. Modular Instruction II A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota, 1994, s.5.

248. Samaras, A. & Freese, A. (Eds.). (2006). Self-study of teaching practices Electronic version. New York: Peter Lang.

249. Skinner, B. F. (1989). Recent issues in the analysis of behavior. Columbus, OH: Merrill.

250. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Набережночелнинский институт социальнопедагогических технологий и ресурсов»

251. Кафедра методики начального образования1. УТВЕРЖДАЮ Проректор по УР» 20 г.

252. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА спецкурса

253. Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и изобразительному искусствуг. Набережные Челны

254. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и ИЗО» относится к обязательным дисциплинам вариативной части профессионального цикла БЗ.В.ОД.

255. Требования к результатам освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:

256. ПК-1: способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных общеобразовательных учреждений;

257. ПК-2: готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

258. СК-1: способен реализовывать учебную программу (учебные программы) предметной области «Технология» и «Искусство» (учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология»),

259. Содержание и структура дисциплины (модуля) 4.1 Содержание разделов дисциплины Содержание разделов, изучаемых в 5-м семестре:раздела Наименование раздела Содержание раздела Форма текущего контроля

260. Теоретический аспект дисциплины

261. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Работа с бумагой и с картоном» См. лабораторные работы, тема 4 КР

262. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Работа с тканью» См. лабораторные работы, тема 5 КР

263. Методический аспект дисциплины

264. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Основа художественной обработки материалов» См. лабораторные работы, тема 6 ПР

265. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении раздела «Особенности графической деятельности в начальных классах» См. лабораторные работы, тема 7 КР

266. Содержание разделов, изучаемых во 6-м семестре:

267. Наименование Содержание Форма текущего контроляраздела раздела раздела

268. Теоретический аспект дисциплины

269. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания См. теоретический раздел, тема 1 Рраздела Наименование раздела Содержание раздела Форма текущего контролямладших школьников

270. Современное художественное образование, тенденции его развития См. теоретический раздел, тема 2 ПР

271. Изобразительная грамота и творчество См. теоретический раздел, тема 3 ПР

272. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной работе См. теоретический раздел, тема 4

273. Содержание и методика проведения уроков (рисования с натуры, декоративного, тематического, уроков-бесед). Основные положения и рекомендации КР

274. Построение отражений в зеркальной плоскости См. теоретический раздел, тема 7 КР

275. Методика формирования художественного восприятия школьников на уроках изобразительного искусства См. теоретический раздел, тема 8 КР

276. Перспектива интерьера См. теоретический раздел, тема 9 СР

277. Стилизация природных форм См. теоретический раздел, тема 10 СР

278. Методический аспект дисциплины

279. Знакомство с акварелью Особенности работы акварельными красками. Приемы: аля-прима, по-сырому, лессировка. Выполнение заливки: тоновая ахроматическая и хроматическая растяжка ПР

280. Тональная шкала ахроматических цветов Графика ПР

281. Тональная шкала хроматических цветов Основные цвета. Сложные цвета. Дополнительные цвета. Спектр. Теплые и холодные цвета. Хроматические цвета. Цветовой контраст, цветовой тон, светлота ПР

282. Выполнение эскизов абстрактной композиции В теплом и холодном колоритах, на контрастном и сближенном сочетании цветов ПР

283. Знакомство с графикой Материалы и инструменты. Выполнение тоновой растяжки карандашом, тушью и пером ПР

284. Самостоятельное выполнение тонового рисунка ПР

285. Рисование с натуры дерева ПР

286. Выполнение эскиза декоративной решетки Акварельная заливка, тушь, перо

287. Знакомство со шрифтами Выполнение копий шрифтов, шрифтовой композиции, композиций «Я-образ», «Слово-образ» ПР

288. Натюрморт Анализ формы предмета, конструктивное построение предмета. Натюрморт в живописи: анализ цветового решения натюрморта. Декоративный натюрморт ПР

289. Декоративное рисование Ленточный, сетчатый, замкнутый орнамент. Схемы построения узора в полосе, круге, квадрате, прямоугольнике, овале, треугольнике, ромбе. Составление эскизов узоров в выше перечисленных формах ПР

290. Тематическое рисование Построение фигуры человека. Изображение фигуры человека: схематическое, с натуры, по представлению. Одно и многофигурная композиция. Правила линейной перспективы ПР

291. Законы композиции Выполнение симметричной и асимметричной композиции. Передача движения и покоя в композиции ПР

292. Построение портрета человека Схема построения. Выполнение портрета однокурсника, автопортрета или близкого человека ПР

293. Составление календарного плана На учебный год и на четверть ПР1. Количество часов раз- Наименование разделов всего аудиторная работа внеаудиторнаядела Л пз ЛР работа СР

294. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания младших школьников 6 4 2

295. Современное художественное образование, тенденции его развития 6 4 2

296. Изобразительная грамота и творчество 5 2 2

297. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной работе 4 2 2

298. Содержание и методика проведения уроков (рисования с натуры, декоративного, тематического, уроков-бесед). Основные положения и рекомендации 4 2 2

299. Построение отражений в зеркальной плоскости 4 2 2

300. Методика формирования художественного восприятия школьников на уроках изобразительного искусства 4 2 2

301. Перспектива интерьера 4 2 2

302. Стилизация природных форм 3 21. Методический аспект

303. Знакомство с акварелью 4 2 2

304. Тональная шкала ахроматических цветов 4 3 3

305. Тональная шкала хроматических цветов 4 3 3

306. Выполнение эскизов абстрактной композиции 4 2 1

307. Знакомство с графикой 4 2 1

308. Самостоятельное выполнение тонового рисунка 4 2 2

309. Рисование с натуры дерева 3 2 1

310. Выполнение эскиза декоративной решетки 4 2 2

311. Знакомство с шрифтами 3 2 119 Натюрморт 4 2 2

312. Декоративное рисование 3 2 1

313. Декоративно-прикладное искусство 4 2 2

314. Тематическое рисование 3 2 1

315. Законы композиции ■Э 2 1

316. Построение портрета человека 3 2 1

317. Составление календарно-тематического и календарно-иллюстративного плана 4 2 2

318. Составление планов-конспектов уроков по изобразительному искусству 4 2 21. Количество часов раз- Наименование разделов всего аудиторная работа внеаудиторнаядела Л ПЗ ЛР работа СР

319. Показ фрагментов уроков в студенческой аудитории. Анализ уроков 2 2

320. Изготовление наглядных пособий к урокам изобразительного искусства 4 2 21. Экзамен 36 1. Итого 144 20 40 48

321. Тема 1. Современные образовательные технологии и стандарты общего образования. Использование современных образовательных технологий на уроках в школе.

322. Ознакомиться с проектами стандарта 2-го поколения: Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»; Национальный проект «Образование». Подготовить выступления на следующие темы:

323. Профессиональная подготовка учителя в логике компетентностного подхода.

324. Задачи модернизации школьного образования в контексте стандартов 2-го поколения.

325. Требования к уровню знаний, умений учащихся начальных классов в контексте ФГОС 2-го поколения.

326. Обновление содержания и технологий образования в начальной школе (в контексте указанных документов).

327. Тема 2. Использование современных образовательных технологий на уроках технологии и ИЗО в школе.

328. Разработка уроков по курсу «Технология» в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, «Школа XXI века», «Школа 2100», в одной из других образовательных систем.

329. Тема 3. Технология проектной деятельности.

330. Попробуйте предложить несколько тем для проектов по предметам, преподаваемых в начальных классах.

331. Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, альбома, сценария, презентации)

332. Сущность технологии проектной деятельности.

333. Типология проектов. Их структурирование.

334. Основные требования к методу проектов.

335. Проект в системе уроков в начальной школе.

336. Проект во внеурочной деятельности учащихся.

337. Тема 4. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении «Работа с бумагой и с картоном».

338. Выполнить творческие работы по теме: «Работа с бумагой и картоном».

339. Тема 5. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении темы: «Работа с тканью».

340. Выполнить контрольную работу по теме: «Работа с тканью и волокнистыми материалами», «Виды основных и декоративных швов. 1-4 класс» (альбомы на формате АЗ в файлах).

341. Тема 6. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении темы: «Основа художественной обработки разных материалов».

342. Выполнить творческую работу используя разные материалы.

343. Тема 7. Пути реализации Образовательного стандарта при изучении темы: «Особенности графической деятельности в начальных классах». Конструирование и моделирование.1. Вопросы для обсуждения

344. Особенности графической деятельности в младших классах.

345. Виды линий и условных обозначений.

346. Основные требования к чертежам для начальных классов.

347. Элементы черчение в системе уроков в начальной школе.

348. Тема 10. Знакомство с акварелью.1. Вопросы для обсуждения

349. Расскажите об особенностях выполнения живописного этюда в технике акварель.

350. Можно ли построить тоновые и цветовые отношения одного и того же натюрморта в различной красочной гамме.

351. Тема 11. Тональная шкала ахроматических цветов. Выполнить тональную шкалу ахроматических у цветов.1. Вопросы для обсуждения

352. Расскажите о природе цвета. Назовите спектральные цвета и дайте им характеристику.

353. Перечислите ахроматические цвета.

354. Тема 12. Тональная шкала хроматических цветов. Выполнить тональную шкалу хроматических у цветов.1. Вопросы для обсуждения

355. Какие цвета входят в группу хроматических цветов?2. Где есть цветовые волны?

356. Какие цвета называют теплыми и холодными? Приведите примеры живописных произведений, написанных в определенной цветовой гамме.

357. Тема 13. Выполнение эскизов абстрактной композиции. Изучить направление в искусстве «абстрактное».

358. Тема 14. Знакомство с графикой. Ответьте на вопросы и выполните задания.

359. Нарисуйте яблоко и чашку на бумаге разных сортов разнообразными графическими материалами.

360. Приготовьте тонированную бумагу и нарисуйте один и тот же пейзаж на светло-коричневом, светло-зеленом, и голубом фоне.

361. Передача фактуры предметов. Тема 17. Рисование деревьев.

362. Практические задания. Ответьте на вопросы и выполните задания:

363. Расскажите об особенностях изображения деревьев.

364. На что нужно обращать внимание при рисовании деревьев летом и зимой?

365. В какой последовательности необходимо выполнять рисунок пейзажа? Тема 20. Натюрморт.

366. Ответьте на вопросы и выполните задания:

367. Можно ли изобразить натюрморт в живописи, графике, и скульптуре?

368. Что можно выразить в натюрморте?

369. Какие события изображают художники на картинах бытового жанра? Тема 21. Декоративное рисование.

370. Ответьте на вопросы и выполните задания:

371. Расскажите о влиянии различных свойств материала на художественно-образное решение формы изделия.

372. Как Вы понимаете «декоративное рисование»? Тема 22. Декоративно-прикладное искусство. Ответьте на вопросы и выполните задания:

373. Какие области народного искусства Вы знаете?

374. Для чего необходимо умение анализировать выразительные средства художественной вещи в ДПИ?

375. Как вы понимаете традиционность народного искусства? Тема 23. Тематическое рисование.

376. Выполнить работу на свободную тему. Формат — А4.

377. Тема 24. Законы композиции.

378. Ответьте на вопросы и выполните задания.1. Тема рефератов

379. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии младшего школьника.

380. Традиции и новаторство в методике трудового обучения и изобразительного искусства.

381. Современные концепции развивающего обучения и их реализация на уроках «Технологии» и «Изобразительного искусства».

382. Проблемное обучение на уроках «Технологии» и «Изобразительного искусства».

383. Содержание и методика подготовки учащихся к практической работе на уроках труда и ИЗО рационально-логического типа.

384. Развития внимания у учащихся к объектам природы.

385. Организация и технология конструирования по образцу.

386. Конструирование по условиям в начальных классах.

387. Конструирование по модели, его педагогическое значение и способы организации.

388. Развитие у школьников конструктивного мышления на уроках «Технологии» и «Изобразительного искусства».

389. Развитие у младших школьников вариативности и гибкости мышления на уроках труда.

390. Формирование у младших школьников чувство стиля и стилевой гармонии на уроках труда.

391. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках труда.

392. Соотношение конструктивных и репродуктивных методов в развивающем обучении на уроках ручного труда.

393. Изучение народных культурных традиций на уроках труда и ИЗО.

394. Организация общения учащихся на уроках труда.

395. Формирование у детей культуры труда в курсе трудового обучения и изобразительного искусства.

396. Воспитание у младших школьников культуры быта.

397. Особенности проведения уроков трудового обучения у шестилетних детей.

398. Межпредметные связи на уроках трудового обучения.

399. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

400. Тесты для текущего контроля в 1-м семестре 1 вариант

401. На рисунке изображено . переплетение.а) саржевое; б) сатиновое;в) атласное; г) мелкоузорчатое; д) полотняное.

402. Упорядоченное сочетание повторяющихся элементов — это а) силуэт; б) аппликация;в) орнамент; г) папье-маше; д) симметрия.

403. Прочность бумаги зависит от .а) способа отделки; б) толщины;в) состава бумаги; г) сорта;д) состава, способа отделки и толщины.

404. Свойство бумаги, без которого нельзя сделать поделки в технике оригами — этоа) сгибаемость; б) шероховатость;в) гладкость поверхности; г) цвет;д) гигроскопичность.

405. При раскрое деталей изделий не учитывается .а) направление ворса; б) совмещение рисунка;в) степень осыпаемости ткани; г) направление нити основы;д) прочность ткани на разрыв.

406. Материал или изделие, находящиеся в процессе обработки — это . а) деталь; б)заготовка;в) изделия; г) материал;д) отливка.

407. Направление нити основы можно определить .а) по внешнему виду и яркости окраски нитей;б) по кромке ткани;в) по звуку при резком растяжении ткани;г) по структуре ткацкого переплетения;д) по направлению саржевого рубчика.

408. Определить подпись к рисунку:в) вырезать; г) надрезать;д) отрезать.

409. Наиболее низкий рельеф в скульптуре .а) барельеф; б) контррельеф;в) горельеф; г) рельеф;д) суперрельеф.

410. На чертежах, развертках данная линия означает .а) осевая линия;б) линия сгиба;в) линия невидимого контура; г) размерная линия;д) линия видимого контура и линия разреза.

411. Простейшая техника размножения несложных рисунков при помощи прорезанного на тонком листе рисунка, подлежащего воспроизведению, .а) шаблон; б) аппликация;в) трафарет; г) лекало;д) рисунок по клеткам.

412. Определить обозначение равенства углов: / /К