Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки

Горбунов, Владимир Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Горбунов, Владимир Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ГОРБУНОВ Владимир Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ОКТ 20Ю

Шуя 2010

004611042

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Баженов Валерий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Павлова Алина Абрамовна

кандидат педагогических наук, профессор Муравьев Евгений Михайлович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится < 28 > октября 2010г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд.220

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_» сентября 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях все большую роль в развитии общества играет интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Отличительной особенностью учителя технологии является наличие трех видов деятельности - педагогической, технологической и предпринимательской. Учитель технологии - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые Государственным образовательным стандартом, квалификационной характеристикой, содержанием проблем его профессиональной деятельности.

Инструментальное и смысловое содержание деятельности учителя технологии аккумулирует в себе элементы смежных профессиональных областей - педагогики, психологии, различных видов технологий, технических дисциплин, предпринимательства, экономики и др.

Востребованным становится тот учитель, который способен профессионально действовать, ответственно решать задачи образования в непрерывно меняющихся условиях педагогической реальности. В этой связи актуальной становится проблема качественного изменения системы подготовки учителей технологии, которая должна быть сориентирована на формирование и развитие всех составляющих профессиональной компетентности учителя, в том числе и технологической.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, становление которых идет на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе. Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова, А.Н. Райцев и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева,

Е.В. Прозорова), социальная компетентность (В.М. Басова, Л.В. Берестова), информационно-технологическая компетентность (П.В. Беспалов, В.В. Гостинг).

Е.И.Никифорова в своем исследовании рассматривает проблемы формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Л.Г. Ям ал ие в а исследует вопросы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам).

Педагогическим условиям развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников посвящены работы И.А. Гетманской.

Ю.С. Дорохин исследует проблемы формирования технологической компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки на примере направления «Технологическое образование».

Вместе с тем, в настоящее время исследований, специально посвященных формированию технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, в ходе изучения специальных дисциплин недостаточно, не разработана и модель процесса ее формирования.

Анализ практики подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе и формирования у них технологической компетентности позволил выделить ряд противоречий. Это противоречия между:

• потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать обучение образовательной области «Технология», и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на формирование технологической компетентности;

• необходимостью формирования технологической компетентности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему данного исследования, состоящую в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя технологии.

Предмет исследования - формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

Цель исследования - определение и обоснование педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование . технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

• разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии модель формирования их технологической компетентности;

• выявить и реализовать педагогические условия успешного формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки;

• разработать и обосновать критерии и показатели сформированное™ технологической компетентности;

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

1. На основе анализа научно - педагогической литературы уточнить понятие «технологическая компетентность учителя технологии»;

2. Разработать и апробировать модель формирования технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки;

3. Определить и реализовать педагогические условия успешного формирования технологической компетентности будущих учителей технологии;

4. Выделить критерии и показатели сформированное™ технологической компетентности будущих учителей технологии;

5. Провести диагностику уровня сформированное™ технологической компетентности будущего учителя технологии.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Т.К. Ахаян, М.С. Каган и др.), теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, C.JI. Рубинштейн и др.), контекстный и компетентностный подходы (В.И. Байденко, B.C. Безрукова, Г.В. Безюлева, A.A. Вербицкий, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и

др-)-

Теоретической основой исследования являются: теории, раскрывающие особенности демократизации и гуманизации образования, стратегии его развития (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.); педагогические теории о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Р. Берне, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, P.C. Немов, В.А. Петровский, М.С. Шибаева); современные теории о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский,

A.И. Мищенко, М.И. Скаткин, В.А. Сластёнин и др); теоретические исследования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, С.А. Маврин, И.А. Маврина, Г.К. Селевко, Н.В. Чекалёва и др); теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, С.А. Писарева, Г.Е. Муравьева,

B.Е. Радионова, В.А. Чернобытов и др.), положения о профессиональной подготовке учителя технологии (А.П. Атутов, И.П. Арефьев, В.И. Гусев, Б.К. Маминбаев, Е.М. Муравьев, У.Н. Нишаналиев, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ культурологической, философской, научно - педагогической и методической литературы; моделирование),

- эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса в вузе, эксперимент, анкетирование, тестирование, метод самооценки и экспертной оценки, беседа, изучение и анализ продуктов деятельности студентов факультета технологии и сервиса), статистические методы обработки данных проведенного исследования.

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Исследование осуществлялось поэтапно с 2007 по 2010 гг. В исследовании приняли участие 120 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялось изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта по формированию технологической компетентности учителя, проводился констатирующий эксперимент, уточнялись проблема исследования, его цель и задачи, формулировались рабочая гипотеза и определялись концептуальные подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проводилось моделирование процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разрабатывались тестовые и проектные задания по определению технологической грамотности и

технологической компетентности, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009 - 2010гг.) осуществлялась корректировка задач исследования, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных предпосылок, вытекающих из достижений педагогической науки и практики, адекватность авторских позиций методологическим основам исследования, результатам проведённой экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, методами статистической обработки, полученной в ходе исследования информации, внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении понятия «технологическая компетентность учителя технологии», которую можно определить как одну из составляющих его профессиональной компетентности, характеризующуюся соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса;

- в разработке модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки, включающей в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии;

- в выявлении педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: реализация специфических принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены научные представления о технологической компетентности будущего учителя технологии и особенности её формирования в процессе профессиональной подготовки;

- дано теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Практическая значимость диссертационного исследования

заключается в разработке тестовых и проектных заданий, контрольных работ, упражнений, средств педагогической диагностики технологической компетентности; предложены рекомендации по созданию субъектно развивающей среды факультета технологии и сервиса, содействующей более эффективному формированию технологической компетентности будущего учителя технологии.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей, школьными учителями при организации профильного обучения по технологическому направлению, а также в системе повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений, начального и среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались и докладывались: на международной конференции: «Проблемы формирования профессиональных качеств современного специалиста в условиях модернизации высшего образования» (Кострома, 2009); на всероссийских конференциях: «Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008); «Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям» (Ульяновск,2006), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009), «Технологическое образование в условиях реформы образовательной системы Российской Федерации» (Нижний Тагил,2009), «Технологическое образование: теория и практика» (Ульяновск, 2010), «Формирование самообразовательных умений и навыков обучаемых с использованием инновационных образовательных технологий» (Казань, 2010), «Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы» (Тольяти,2010); на межрегиональных конференциях: «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентированной работы в общеобразовательной школе и вузе» (Кострома, 2008), «Актуальные проблемы науки в агропромышленном комплексе» (Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (Шуя, 2009), «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства, развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (Кострома - Шуя, 2010), выступление на сессии молодых ученых, аспирантов и магистрантов (ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»,2010), на заседаниях кафедры теории и методики преподавания технологии и предпринимательства

ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» (2007-2010 гг.), на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1.Технологическая компетентность учителя технологии, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

2. Модель формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

3. Педагогические условия эффективного формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки: реализация принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки» дан теоретический анализ проблемы формирования технологической

компетентности будущего учителя технологии, определен понятийный аппарат исследования, выявлены особенности формирования технологической компетентности учителя технологии, определяемые тремя сферами профессиональной деятельности - педагогической, технологической и предпринимательской; разработана модель и определены педагогические условия успешного формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Настоящее исследование предусматривает использование в качестве методологических оснований использование системного, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированого и контекстного подходов, позволяющих представить вариант решения проблемы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Применение деятельностного подхода позволило разработать технологию формирования технологической компетентности студентов факультета технологии и сервиса, в основе которой коллективная проектная деятельность будущих учителей технологии. Творчество в технологическом образовании определено как вид деятельности обучаемого, направленный на разрешение противоречий, решение творческой технологической задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (способности, компетентность, активность) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью (Ю.Н. Давыдов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев).

Аксиологический подход (В.И. Андреев) позволил рассматривать процесс формирования технологической компетентности как ценностно-значимый для личности и образования, а также как ценность-цель технологического образования в изменяющемся мире.

Особое значение имеет личностно ориентированный подход (И.С. Якиманская) к исследуемому процессу, в связи с этим формирование технологической компетентности следует понимать как проблему изменения самой личности, становления ее как творческой. Личностно ориентированный подход позволил определить в качестве педагогического условия исследуемого процесса применение системы личностно ориентированных проектно-конструкторских заданий для студентов. Разработанный комплекс заданий обеспечил педагогическую технологию диагностическим инструментарием, позволяющим дифференцированно включать будущих учителей в процесс формирования технологической компетентности.

Контекстный подход (A.A. Вербицкий) к процессу формирования технологической компетентности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии позволяет придать ему личностный смысл за

счет моделирования предметного и социального контекстов предстоящей педагогической, технологической или предпринимательской деятельности.

Идеи системного подхода занимают ведущее место в самых различных областях науки (П.К.Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королёв, Б.В. Ломов, Ю.П. Сокольников и др.). Системный подход обеспечивает целостное представление о существенных признаках технологической компетентности как о педагогическом явлении, нацеливает на единство теории, эксперимента и практики в изучении и преобразовании данного явления, позволяет выстраивать процесс педагогического образования как систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.

Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что понятия «компетенция» и «компетентность» значительно шире понятий «знания», «умения», «навыки», так как охватывают еще и такие свойства личности, как направленность (мотивация, ценностные ориентации и т.п.); способность преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы; проницательность, гибкость мышления; характер (самостоятельность, целеустремленность, волевые качества).

Исходными при определении понятия «технологическая компетентность учителя» являются основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев), теории компетентности (Т.Г. Браже, М.К. Кабардов, В.А. Кальней, А.П. Тряпицина, М.А. Холодная,

A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов) и исследование проблем подготовки учителя технологии и предпринимательства (О.В. Атаулова,

B.М. Баженов, В.И. Гусев, М.С. Гафиулин, А.Т. Маленко, A.A. Молдаванов, Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцев , H.A. Шайденко и др).

Опираясь на исследования А.Ф. Аменда, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева А.К. Марковой, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского можно сделать вывод о том, что компетентность определяется как владение, обладание человеком определенной компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Одна из составляющих профессиональной компетенции — технологическая, означающая технологичность профессиональной деятельности, наряду с личностной, социальной, ценностной и другими ее составляющими. Вместе с тем понятие «технология» в современной педагогической практике является одним из фундаментальных, используемых в качестве характеристики способа овладения знаниями о мастерстве, алгоритмом действий; способа организации деятельности или логической последовательности операций.

Что же касается технологической компетенции, то она определяет круг полномочий, предоставляемых конкретному специалисту для выполнения предусмотренных квалификационной характеристикой видов технологической деятельности, овладение которыми происходит в процессе

освоения функциональных знаний, адекватных производственным условиям; осознанных умений, моторных и творческих навыков, объединенных в реальной ситуации в действия и операции.

Таким образом, технологические компетенции студента — это совокупность компетенций, связанных с предусмотренными образовательной программой основными видами профессиональной деятельности. К числу таких компетенций относятся производственно-технологические, проектно-конструкторские, научно-исследовательские и предпринимательские.

Сегодня в педагогике высшего образования значительное место занимают исследования в русле технологического подхода, однако методологическая база их достаточно стандартна. Да и обращение к различным взглядам и концепциям происходит в большинстве случаев «стихийно, неосознанно и эмпирически» (В .А. Сластенин). Технологическая компетентность учителя понимается чаще всего как владение педагогическими технологиями обучения и воспитания детей. Такое видение технологической компетентности значительно сужает представление об общей профессиональной компетентности современного учителя.

Технологическая компетентность учителя выражает единство теоретической и практической готовности учителя. Теоретическая готовность проявляется в обобщенном умении технологически мыслить и предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. В содержании практической подготовки они представляются в первую очередь умениями выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами педагогического процесса, целями и средствами педагогической деятельности, конструировать педагогический процесс наиболее оптимально, без издержек и потерь. Таким образом, обладать технологической компетентностью - значит вычленять основную задачу (проблему) и находить способы ее оптимального решения в реальной профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что технологическая компетентность учителя технологии, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выделены следующие критерии профессиональной подготовки (в том числе,

технологической компетентности) учителя технологии: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, личностный и их показатели.

«Отбирая показатели, мы исходили из необходимости учитывать, по крайней мере, два важных условия. Первое - информативность показателя. Второе - возможность не только качественной его интерпретации, но и количественного выражения» (Б.В. Куприянов).

Мотивационно-цеиностный критерий отражает личностно значимые мотивы и ценностные установки, позитивное отношение к овладению различными технологиями жизнедеятельности специалиста (включая технологии обработки материалов, образовательные технологии и др.), потребность применения их в профессиональной деятельности. Показателями этого выступает отношение студентов к своей будущей профессии, активность, самостоятельность, творческое проявление субъектной позиции личности в профессиональной педагогической деятельности.

Когнитивный критерий отражает диапазон имеющихся психолого-педагогических, технологических и предпринимательских знаний, позволяющих адекватно оценивать различные профессиональные ситуации, находить и применять информацию для их разрешения, а также развивать технологическую компетентность в процессе самообразования. Когнитивный критерий раскрывается через следующие показатели: знание будущим учителем особенностей своей профессиональной деятельности, личностного и профессионального развития; знание методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса, знание технологий обработки материалов, технологии предпринимательской деятельности.

Деятельностный критерий отражает наличие психолого-педагогических, технологических, предпринимательских умений, позволяющих осуществлять организацию педагогической деятельности; выявлять затруднения и определять способы ее совершенствования; умения проектировать и конструировать образовательный процесс по технологии и выражается в следующих показателях: активность будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, самостоятельность будущего учителя технологии в осуществлении проектной и конструкторской, технологической, предпринимательской деятельности, а также результативность этой деятельности.

Личностный критерий отражает технологически значимые качества личности: активность, креативность, предприимчивость, нестандартность мышления, самостоятельность, самоменеджмент, позволяющие педагогу проектировать и конструировать образовательный процесс по технологии и отстаивать свою позицию в принятии обоснованных решений в сложившейся педагогической, технологической и предпринимательской ситуации. Показателями этого критерия являются: оперативность и точность ориентировки в педагогической деятельности,

использование нетрадиционных, нестандартных методов решения психолого-педагогических, технологических и предпринимательских задач; оценка результатов труда, не дающая возможности останавливаться на достигнутом и побуждающая к дальнейшему самосовершенствованию, значимость для будущего учителя технологии сформированное™ технологической компетентности.

С учетом выявленных критериев и показателей нами были охарактеризованы высокий, средний и низкий уровни сформированное™ технологической компетентности будущего учителя технологии.

Высокий уровень - умение самостоятельно планировать свою деятельность и деятельность учащихся, методически грамотно и творчески организовывать учебно-воспитательную работу в классе, используя при этом специальные приемы и средства обучения.

Средний уровень - педагог может самостоятельно планировать отдельные мероприятия образовательного процесса, но планирование осуществляется на основе неполного анализа результатов предыдущей деятельности, творческое отношение к работе проявляется не всегда, испытывает затруднения при выполнении своих замыслов.

Низкий уровень - при планировании работы допускает ошибки, планирование осуществляется формально, бессистемно, владеет отдельными известными педагогическими приемами, использует их без анализа ситуации, творчество в работе не проявляет.

Важнейшей задачей исследования являлась разработка педагогической модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии. В ней представлены концептуальный, ресурсные (субъектный процессуальный, средовой) и критериально-результативный блоки (рис. 1.).

Концептуальный блок модели содержит методологические подходы, закономерности, принципы, механизмы, условия исследуемого процесса.

Субъектный блок модели отражает ресурсы субъектов образовательного процесса. Субъектами кроме студентов, аспирантов, преподавателей вуза являются представители общественности, учреждений социальной сферы и промышленных предприятий; студенческие, производственные, исследовательские коллективы, которые поддерживают творческие начинания, участвуют и создают творческие технологические программы и проекты (дизайн-проекты, бизнес-проекты). Важность этого блока обусловлена ориентацией исследуемого процесса на студента как субъекта; субъектность его проявляется в избирательном отношении к отдельным методам и технологиям, виду творческой деятельности, в предпочтении путей и способов решения педагогических, технологических, предпринимательских задач.

Процессуальный блок модели представляет собой совокупность этапов по достижению результата формирования технологической компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя технологии: диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Продвижение по данным этапам интенсифицирует процесс формирования технологической компетентности.

Выделенные этапы реализуются в постоянной взаимосвязи, ход и содержание деятельности студентов корректируются преподавателем с учетом конкретной ситуации, личностных особенностей, динамики формирования компонентов технологической компетентности.

Средовой блок модели содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты.

Пространство рассматривается нами как компонент среды, который формирует определенный образ взаимодействий субъектов (Ю. С. Мануйлов), что согласуется с пониманием о пространстве как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий (Н.Л. Селиванова), в которых ключевым технологическим моментом является совместная творческая деятельность субъектов среды. Пространственный компонент среды, создавая событийность, мотивирует индивидуальное творческое саморазвитие студентов и активизирует формирование его творческих возможностей. Особой формой взаимодействия в среде являлись разработка и реализация различных творческих проектов.

Важным в процессе формирования технологической компетентности будущего учителя является социальный компонент, обеспечивающий взаимодействие субъектов среды, эффективность которого зависит от общего и специфического в деятельности каждого. Социальный компонент отражает психологический климат, комфортность условий деятельности, влияет на эмоциональное самочувствие студентов, обеспечивает защищенность личности, ее уверенность и успешность.

Педагогический компонент формирования технологической компетентности предполагает ее педагогическое обеспечение, включающее совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса; содержание технологического образования и комплекс традиционных и инновационных форм и методов формирования технологической компетентности.

Критериально-результативный блок модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки представлен в виде критериев сформированное™ технологической компетентности - мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и личностного.

Результатом теоретического исследования являются выявленные педагогические условия формирования технологической компетентности будущего учителя технологии: реализация принципов формирования технологической компетентности: принципа пространственно - временной конфигурации деятельности (В.М. Баженов, B.C. Безрукова), принципа субъектно развивающей среды факультета (С.Л. Рубинштейн), принципа рефлексивно-деятельностного опосредования Б.В. Куприянов, В.В. Рогачев, А.И. Тимонин); комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки; разработка программно-методического обеспечения данного процесса; следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Диагностический этап предполагает оценку уровня сформированное™ технологической компетентности, творческих возможностей студентов, что позволяет увидеть тенденции их развития в процессе профессиональной подготовки, реальные возможности личности и ресурсы творческого саморазвития. Диагностика предполагает анализ интересов будущих учителей технологии к определенной сфере дальнейшей профессиональной деятельности - психолого-педагогической, технологической, предпринимательской, уровня сформированности технологической грамотности. Это самодиагностика продуктов учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности (рефераты, проекты, модели, конструкции, макеты и т.д.) и их экспертная оценка (отзывы об апробации и внедрении, характеристики, грамоты, награды, патенты и др.), участие в конкурсах проектов, выставках научно -технического творчества, ярмарках бизнес-идей.

Мотивационно-целевой этап в разработанной модели формирования технологической компетентности учитывает деятельностный вектор «мотив-цель», который выступает системообразующим фактором. Поэтому четкое понимание того, к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективного формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Проектировочный этап формирования технологической компетентности предполагает уточнение задач педагогической деятельности, определение содержания программ и выбор форм организации работы со студентами в их профессиональной подготовке, разработку учебно-методических рекомендаций по изучению учебных дисциплин. Педагогические задачи конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, уровня и вида профессиональной деятельности, особенностей субъектов среды, результатов личностной и средовой диагностики.

Следующим этапом является организационный, который предусматривает деятельность по двум направлениям:

1. Включение будущих учителей технологии в реализацию образовательно-развивающих программ, которые позволяют им освоить ориентировочные схемы технологической деятельности, конкретные технологические действия и операции, приобрести технологическую компетентность в конкретной деятельности (в нашем случае, в психолого-педагогической, технологической, предпринимательской), а также технологии творческой проектной деятельности.

2. Организация самостоятельной работы студентов по творческому саморазвитию предполагает консультирование, методическое и компьютерное обеспечение процесса формирования технологической компетентности будущего учителя.

Рефлексивно-оценочный этап предполагает оценку участниками педагогического процесса эффективности реализуемой модели процесса формирования технологической компетентности, осмысление студентами совместно с преподавателями приобретенного личностного опыта развития творческих возможностей, участие в проектной деятельности в различных социальных ролях (участник события, организатор социального взаимодействия в проекте, создатель проекта и др.) как ценностно-значимых качеств личности. Данный этап предполагает демонстрацию результатов сформированности технологической компетентности будущих учителей технологии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки» описана организация эксперимента по реализации модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 3 лет со студентами ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Данные, полученные в экспериментальной группе в результате проведения констатирующего и формирующего экспериментов, сопоставлялись с данными контрольной группы, причем временные рамки проведения того или иного замера обусловливались не столько формальными сроками (один и тот же год обучения, семестр), а сроками прохождения сходных этапов в логике профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Оценка полученных результатов производилась по следующей схеме: первоначальным условием было то, что количественные показатели по каждой из применяемых методик соответствовали трем уровням сформированности технологической компетентности. То есть, получение 1 балла респондентом при проведении любой из методик выявляет низкий уровень сформированности компонента технологической компетентности по

определенному критерию, совокупность оценки в 1 балл по всем трем критериям говорит о низком уровне сформированности технологической компетентности студента.

Цель: формирование технологической компетентности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии

Педагогические подходы

Контекстный

Аксиологический

Деятельностны

Системный

Личностно ориентире

—| Спе1Д1фическн^1р^1и11Ь1

Принцип рефлексивно-деятельностиого опосредования |

Принцип пространственно-временной конфигурации

I Принцип субьектно-развивающей среды факультета

| ПедагогачсскйГусловия

Реализация принципов формирования технологической компетентности

Комплексное решение задач формирования в процессе профессиональной подготовки

ютка программно-методического

обеспечения процесса формирования технологической компетентности

Следование зтапности процесса формирования технологической компетентности

Блоки

Концептуальный

Ресурсные (субъектный, процессуальный, спеяовой)

Критериально-результативный

Мотив ационно -ценностный

=с

Критерии

Когнитивный

Деятельностный

Личностный

Диагностический

Этапы формирования технологической компетентности

Мотив ационно-целевой

Проектировочный

Организационный

Рефлексивно-оценочный

Результат: высокий уровень сформированности технологической компетентности

Рис. 1 Модель формирования технологической компетентности будущего

учителя технологии 18

Принимая в учет равную значимость всех трех критериев для оценки уровня сформированное™ технологической компетентности, мы вычисляли средний балл и, соответственно, итоговый результат, основываясь на среднем значении количественных показателей. Получение результата 1-1,5 баллов интерпретировалось нами как показатель наличия низкого уровня; 1,6-2,5 баллов - среднего уровня; 2,6-3 балла - высокого уровня сформированное™ технологической компетентности.

Основываясь на работах В.А. Кальней, С.Е. Шитова для определения сформированное™ технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства нами был разработан контрольно-проверочный материал, включающий в себя задания для проверки теоретических и практико-ориентированных знаний и задачи для проверки практических умений, проектные задания, а также для замеров отдельных показателей сформированное™ технологической компетентности будущего учителя технологии применялись следующие методики: контент-анализ сочинений: «Моя будущая профессия», «Как достичь профессионального идеала», «Учитель технологии -2010», «Я через 10 лет»; методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокича; методика «Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии»; модифицированная методика «Диагностика уровня развития педагогической деятельности», тестовые задания на определение уровня технологической грамотности и др.

Таблица 1

Уровень сформированное™ технологической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (констатирующий

эксперимент)

Уровни сформир ованнос ти техноло гическо й компете нтности Мотив ационно -ценностный критерий Когнитивный критерий Деятельностный критерий Личностный критерий

КГ, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, %

Низкий 27,1 24,3 77 69,4 66,7 72,1 72,4 69,9

Средний 52,1 56,2 18,8 21,3 27,1 25,8 24,7 26,4

Высоки Й 20,8 19,5 4,2 9,3 6,2 2,1 2,9 3,7

Таблица 2

Уровень сформированное™ технологической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп (формирующий

Уровни сформир ованнос Мотивационно -ценностный критерий Когнитивный критерий Деятельностный критерий Личностный критерий

ти техноло гическо й компете нтности КГ, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, % КГ, % ЭГ, %

Низкий 24,6 7,3 68,7 29,4 61,1 37,4 64,8 31,4

Средний 56,7 49,4 23,4 47,8 32,6 53,9 29,2 47,1

Высоки й 18,7 43,3 7,9 22,8 6,3 8,7 6 21,5

эксперимент)

Таблица 3

Динамика уровня сформированное™ технологической

Уровни сформиров&ниости технологической компетентности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Контрольная группа, % Эксперименталь ная группа, % Контрольная группа, % Экспериментальная группа, %

Низкий 60,7 58,4 54,8 26,3

Средний 30,7 32,4 35,4 49,5

Высокий 8,6 9,2 9,8 24,2

компетентности студентов - будущих учителей технологии

Сравнение полученных данных о сформированное™ технологической компетентности будущего учителя технологии в результате констатирующего и формирующего экспериментов продемонстрировало значительное приращение по каждому из предложенных критериев в экспериментальной группе. Наблюдается динамика и в контрольных группах, однако она значительно менее выражена.

Проверка полученных данных по %2-критерию подтвердила значимость произошедших изменений в экспериментальных группах с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%). Замеры, осуществленные в контрольной группе, свидетельствуют о том, что произошедшие в них

изменения по уровням сформированности технологической компетентности нельзя назвать значимыми. Проверка полученных данных по ^критерию Стьюдента также показала достоверность отличий средних значений, полученных в экспериментальной и контрольной группах, с погрешностью 0,001.

Таким образом, реализованный в диссертации подход к формированию технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства характеризуется педагогической целесообразностью, рациональностью применяемых методических приемов, подтверждает гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В заключении приводятся основные результаты и выводы исследования:

2.Разработана и апробирована модель формирования технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

3.Выявлены педагогические условия успешного формирования технологической компетентности будущих учителей технологии: реализация принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

4.Выделены критерии (мотивационно - ценностный, когнитивный, деятельностный, личностный) и соответствующие им показатели сформированности технологической компетентности будущих учителей технологии.

5.Выявлены и реализованы этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии: диагностический, мотивационяо-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный.

Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной модели формирования технологической компетентности учителя технологии при повышении его квалификации, а также использование данной модели при формировании технологической компетентности учителей других специальностей.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Горбунов, В.Н. Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства с точки зрения самоменеджмента [Текст] / В.Н. Горбунов //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - №1. - С. 18-22. - 0,5 п.л.

Статьи в научных сборниках:

2. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Культурологический и компетенгностный подходы к подготовке специалиста-профессионала [Текст] / В.Н. Горбунов // Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности. Материалы всероссийской научно-практической конференции, г. Шуя, 25 марта 2009г. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ»,2009. - С.3-6.

3.Горбунов, В.Н. Технологическая компетентность в структуре ключевых компетенций [Текст] / В.Н. Горбунов //Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства, развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе. Материалы IX межрегиональной научно-практической конференции. Кострома: Изд-во «Авантитул», 2010. -С.122-125.

4. Горбунов, В.Н. Особенности формирования технологической компетентности будущего учителя [Текст] / В.Н. Горбунов //Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства, развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе. Материалы IX межрегиональной научно-практической конференции. Кострома: Изд-во «Авантитул», 2010.-С.125- 128.

5. Горбунов, В.Н. Технологическая культура в структуре ключевых компетенций будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / В.Н. Горбунов // Проблемы университетского образования на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции. Тольятти, 26-28 апреля 2010 г. В Зт./ под общ. ред. В.И. Щеголя. - Тольятти: ТГУ, 2010.-Т.1,- С.41-44.

6. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. К понятию «технологическая компетентность» будущего учителя [Текст] / В.Н. Горбунов // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе. Материалы межрегиональной научно-практический конференции. Кострома

21 марта 2008 г. / под редакцией В.М. Баженова, С.Ю. Свешникова. -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - С. 14-16.

7. Горбунов, В.Н. Методологические основы формирования технологической компетентности будущих учителей технологии [Текст] / В.Н. Горбунов // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Кострома 21 марта 2008 г. / под редакцией В.М.Баженова, С.Ю. Свешникова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - С.41-42.

8. Горбунов, В.Н., Баженов, В.М. Технологическая компетентность как компонент профессионально-педагогической подготовки будущего учителя [Текст] / В.Н. Горбунов // Технологическая культура педагога. Сборник научных трудов (Всероссийская научно-практическая конференция). Ч.З / Сост. И.Н. Рубцова - Армавир: АГПУ, 2008. - С. 155158.

9. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Социальные компетенции в структуре профессиональных компетенций будущего специалиста [Текст] / В.Н. Горбунов // Актуальные проблемы науки в агропромышленном комплексе: материалы 60-й международной научно-практической конференции: в 3 т. - Кострома: КГСХА, 2009 - Т.З. - С.90-91.

10. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Технологическая компетентность как ключевая компетенция в профессиональной подготовке будущего специалиста [Текст] / В.Н. Горбунов // Актуальные проблемы науки в агропромышленном комплексе: материалы 60-й международной научно-практической конференции: в 3 т. - Кострома: КГСХА, 2009 -T.3.-C.92-93.

И. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Образование и технологическая культура [Текст] / В.Н. Горбунов // Технологическое образование. Теория и практика. Межвузовский сборник научных статей с международным участием. - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - С.22-26.

12. Горбунов, В.Н. Технологическая культура как ключевая компетенция будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / В.Н. Горбунов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых учёных: Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. - Москва-Шуя: Изд.-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010 - С.55-56.

13. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Технологическая компетентность как профессионально важное качество личности будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / В.Н. Горбунов // Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской науч.-метод. конф.: в 3 ч. 42 / отв. ред. С.А. Подлесный. -Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - С.289-290.

14. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Системный подход к подготовке специалиста-профессионала [Текст] / В.Н. Горбунов // Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности

жизнедеятельности. Материалы всероссийской научно-практической конференции, г. Шуя, 25 марта 2009 г. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С.З - б.

15. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Технологическая компетентность в системе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / В.Н. Горбунов // Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе: материалы Всерос. науч. - практ. конф. (г. Кострома, 28-30 окт. 2009 г.) / под общ. Ред. Н.М. Рассадина. - Кострома: ЮГУ им. H.A. Некрасова, 2009.- С. 162-163.

16. Горбунов, В.Н. Модель технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / В.Н. Горбунов // Проблемы формирования профессиональных качеств современного специалиста в условиях модернизации высшего образования: тез. докл. VI Международной науч.-метод. конф. - Кострома: Изд-во Костромского гос. технол. ун-та, 2009. - С.208-209.

17. Баженов, В.М., Горбунов, В.Н. Модель формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] / В.Н. Горбунов // Современные проблемы технологического образования: Материалы Всероссийской научно - практ. конференции 19-20 ноября 2009 г., г. Нижний Тагил / Отв. Редакторы А.Б. Вилохин, ДА. Бахтеева, Т.Н. Милютина - Нижний Тагил, 2009. - С.29-30.

Подписано к печати 23.09.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2795.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунов, Владимир Николаевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

1.1. Компетентностный подход и е^о роль в высшем профессиональном образовании.

1.2. Технологическая компетентность как составная часть профессиональной компетентности учителя технологии.

1.3. Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства с точки зрения самоменеджмента.

1.4. Педагогические подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технологической компетентности будущего учителя технологии.

2.1. Реализация модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

2.2. Программа опытно — экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях все большую роль в развитии общества играет интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Отличительной особенностью учителя технологии является наличие трех видов деятельности — педагогической, технологической и предпринимательской. Учитель технологии - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые Государственным образовательным стандартом, квалификационной характеристикой, содержанием проблем его профессиональной деятельности.

Инструментальное и смысловое содержание деятельности учителя технологии аккумулирует в себе элементы смежных профессиональных областей — педагогики, психологии, различных видов технологий, технических дисциплин, предпринимательства, экономики и др.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, становление которых идет на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе. Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста» профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, 3

E.B. Бондаревской, В.И. Данильчука, B.B. Зайцева, И.А. Колесниковой, H.B. Кузьминой, A.K. Марковой, ' В.Ml Монахова, В:А. Сластенина, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

Е.И. Никифорова в своем исследовании рассматривает проблемы формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации. [137] I

Л.Г. Ямалиева исследует вопросы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам). [215] 1

Педагогическим условиям развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников посвящены работы И.А. Гетманской. [50]

Ю.С. Дорохин исследует проблемы формирования технологической, компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки на примере направления «Технологическое образование». [57]

• потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать обучение образовательной области «Технология», и; недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на формирование технологической компетентности;

• необходимостью формирования технологической I компетентности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования" данного процесса.

Актуальность рассматриваемой, проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая И' практическая разработанность, определили тему исследования: «Формирование технологической компетентности будущего , 1■ ( учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя технологии.

Предмет исследования — формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

Цель исследования — определение и обоснование педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследованиясостоит в том, что формирование технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

• выявить и реализовать педагогические условия успешного формирования/ технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки;:

• разработать и обосновать критерии и показатели сформированности технологической компетентности;

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

1. На основе анализа научно —педагогической литературы уточнить понятие «технологическая' компетентность учителя технологии»;

2. Разработать, и апробировать модель формирования: технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки; '

3. Определить, и реализовать педагогические условия успешного формирования технологической; компетентности») будущих учителей! технологии;

4. Выделить критерии и показатели сформированности технологической компетентности будущих учителей технологии;

5. Провести диагностику уровня сформированности технологической компетентности будущего учителя технологии.

Методологической основой исследованияявляются: системный; подход

В.Г.Афанасьев, И;В. Блауберг, Г.Н.Сериков; Э.Г. Юдин и: др.), технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Т.К. Ахаян, М.С. Каган и др.), теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина^ 6

B.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, C.JI. Рубинштейн и др.), контекстный и компетентностный подходы (В.И. Байденко, B.C. Безрукова, Г.В. Безюлева, A.A. Вербицкий, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретические основы исследования: теории, раскрывающие особенности демократизации и гуманизации образования, стратегии его развития (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.); педагогические теории о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Р. Берне, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, P.C. Немов, В.А. Петровский, M.Cj. Шибаева); современные теории о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский,

A.И. Мищенко, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др); теоретические исследования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев,

C.А. Маврин, И.А. Маврина, Г.К. Селевко, Н.В. Чекалёва и др); теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.С. Заир -Бек, И.А. Колесникова, Г.Е. Муравьева, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова,

B.А. Чернобытов и др.), положения о профессиональной подготовке учителя технологии (П.Р. Атутов, И.П. Арефьев, В.И. Гусев, Б.К. Маминбаев, Е.М. Муравьев, У.Н. Нишаналиев, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ культурологической, философской, научно - педагогической и методической литературы; моделирование), эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса в вузе, эксперимент, анкетирование, тестирование, метод самооценки и экспертной оценки, беседа, изучение и анализ продуктов деятельности студентов факультета технологии и сервиса), статистические методы обработки данных проведенного исследования.

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Исследование осуществлялось поэтапно с 2007 по 2010 гг. В исследовании приняли участие 110 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялось изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта по формированию технологической компетентности учителя, проводился констатирующий эксперимент, уточнялись проблема исследования, его цель и задачи, формулировались рабочая гипотеза и определялись концептуальные подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

На втором этапе (2008 — 2009 гг.) проводилось моделирование процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разрабатывались тестовые и проектные задания по определению технологической грамотности и технологической л компетентности, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009 — 2010гг.) осуществлялась корректировка задач исследования, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных предпосылок, вытекающих из достижений педагогической науки и практики, адекватность авторских позиций методологическйм основам исследования, результатам проведённой экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, методами статистической обработки, полученной в ходе исследования информации, внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Научная новизна исследования состоит

- в уточнении понятия «технологическая компетентность учителя технологии», которую можно определить как одну из составляющих его профессиональной компетентности, характеризующуюся соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации)? и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса;

- в выявлении^педагогических условий формирования технологической! компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: реализация специфических принципов формирования технологической' компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно -методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии:

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке тестовых и проектных заданий, контрольных работ, упражнений, средств педагогической диагностики технологической компетентности; предложены рекомендации по созданию субъектно-развивающей среды факультета технологии и сервиса, содействующей более эффективному формированию технологической1 компетентности будущего, учителя технологии.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей, школьными учителями при5 организации профильного обучения по технологическому направлению, а также в системе повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений, начального и среднего профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке процедуры исследования, модели^ формирования технологической компетентности, в выявлении и, обосновании педагогических условий формирования технологической компетентности-будущего учителя технологии, в проведении экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных результатов:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008); «Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям»

Ульяновск,2006), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009), «Технологическое образование в условиях

10 реформы образовательной системы Российской Федерации» (Нижний Тагил,2009), «Технологическое образование: теория и практика» (Ульяновск, 2010), «Формирование самообразовательных умений и навыков обучаемых с использованием инновационных образовательных технологий» (Казань, 2010), «Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы» (Тольяти,2010); на межрегиональных конференциях: «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентированной работы в общеобразовательной школе и вузе» (Кострома, 2008), «Актуальные проблемы, науки в агропромышленном комплексе» (Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (Шуя, 2009), «Традиции и новации' профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства, развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (Кострома - Шуя, 2010), выступление на сессии, молодых ученых, аспирантов и .магистрантов (ГОУ ВПО'«Шуйский государственный педагогический ¡университет»,2010), на .заседаниях кафедры теории и методики^ преподавания технологии и* предпринимательства ГОУ ВПО «Костромской государственный! университет им. H.A. Некрасова» (2007-2010 гг.), на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Fla защиту выносятся следующие положения:

Технологическая компетентность учителя технологии, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется

11 соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

2. Модель формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

1. Анализ научно - педагогической и методической литературы позволил нам уточнить понятие «технологическая компетентность учителя технологии». Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески» применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

2. В процессе диссертационного исследования нами разработана и апробирована модель формирования технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

3. Определены и реализованы педагогические условия успешного формирования технологической' компетентности будущих учителей технологии: реализация принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

4.Выделены критерии (мотивационно — ценностный, когнитивный, деятельно стный, личностный) и соответствующие им показатели сформированное™ технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Определены специфические принципы, характерные для* процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

6. Выявлены и реализованы этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный.

7. Опытно - экспериментальная работа проводилась с 2007 - 2010гг. В эксперименте принимали участие студенты 3 — 5 курса факультета технологии и сервиса ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А. Некрасова». Данные эксперимента приведены в таблицах и диаграммах в содержании работы. Эксперимент доказал достаточный прирост по всем показателям в экспериментальной группе. Что подтвердило выдвинутую гипотезу и эффективность предложенной модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки. Сравнение вычисленных значений с критическими значениями ^критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы подтвердило статистическую достоверность различий средних значений на констатирующем и формирующем этапах эксперимента в экспериментальной группе процесса формирования технологической компетентности у студентов с вероятностью допустимой ошибки менее 0,001 (или менее 1%) и недостоверность отличий средних значений на констатирующем этапе эксперимента, что свидетельствует об отсутствии изначальных различий в контрольной и экспериментальной группах.

В контрольной группе показатель %2 составил 1,96, что ниже критических значений х2-критерия.

Проверка полученных данных пох 2-критерию подтвердила значимость произошедших изменений с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

Замеры, осуществленные в контрольной группе, свидетельствуют о том, что

145 произошедшие в них изменения по уровням сформированное™ технологической компетентности нельзя назвать значимыми. Проверка полученных данных по ^критерию Стьюдента также показала достоверность отличий средних значений, полученных в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, с погрешностью 0,001.

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс формирования технологической компетентности студентов значительно более эффективен при реализации предложенных педагогических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунов, Владимир Николаевич, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, - 156с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика- 1998. № 1. — 143с.

4. Алехина, И. В. Имидж и этикет делового человека / И. В. Алёхина. -М. : Изд-во «ЭНН»: Центр правовой защиты, 1996. 126 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. 98с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. 287 с.

7. Андреев В.И. Педагогическая этика: Инновационный курс для нравственного саморазвития. М., 1999. - 215с.

8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: дисс. д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 86 с.

9. Арефьев И.П. Подготовка учителя технологии к профориентационной работе // Педагогика. 1999. - № 2. — 132с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 127 с.

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Педагогика, 1983. - 212 с.1 2. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2. -154с.

12. Ахмедова A.M. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Махачкала. 2007. - 93с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

15. Баженов В.М. Технологическая культура учителя: монография. -Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. 212 с.

16. Баженов В.М. Педагогические условия формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 75с.

17. Байденко В. И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003. 147с.

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.-146.

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути Текст. /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- С.116.

20. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, сиб. отд. 1990 200с.

21. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров: Монография / ВолгГТУ. Волгоград, 2004. - 178с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - С 344.

23. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник. Екатеринбург, 1996 —284с.

24. Бершадский М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.- 256с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. -357с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003. — 116с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 217.

29. Болотов В.А„ Сериков В, В. Компетентносная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. — 215с.

30. Большая Советская Энциклопедия. Т. 12, 3-е изд. М.: СЭ, 1973.614с.- 35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.:ТЦ «Учитель». — 1999.-560с.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. — Ростов-на-Дону, 2000. 315с.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. -№5. - 167с.

33. Бордовская В.А., Реан A.A. Педагогика. М., 2000. 304 с.

34. Варданян Ю.В., Савинова Т.В., Яшкова А.Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. С.-Пб., 2003. -341.с.

35. Васильев Ю.К., Литвинов Б.Д. Подготовка специалистов трудового и профессионального обучения в педвузах. // Советская педагогика. 1988. №5. - 336с.

36. Введенский Б.А. Большая Советская Энциклопедия. -М., 1954.411с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

38. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -258 с.

39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991. 214с.

40. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. № 5. - 174с.

41. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. - 263с.

42. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-474 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

45. Гетманская, И. А. Применение тестовых технологий в образовательном процессе как условие развития профессиональной компетенции учащихся учреждений / И. А. Гетманская // Вопросы тестирования в образовании. — 2006 .—-N 1 — 287с.

46. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. С.-Пб., 2002. - 214с.

47. Гуревич П.С. Концепция человека в философии жизни // Человек. Ч. 2. 167с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

49. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1955.-Т. 2.-779 с.

50. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. 1998. - №4. - 347с.

51. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. М., Наука, 1986.-232 с.

52. Дорохин, Ю. С. Структура технологической компетентности будущих учителей технологии бакалавров технологического образования / Ю. С. Дорохин.-183 с.

53. Дьюи Дж. Психология педагогического мышления (Как мы мыслим). М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

54. Дьюи Д. Школы будущего. М; Госиздат, 1922. - 179 с.

55. Дюмон Ф. Культурные преобразования и философия. //Общество и культура: философское осмысление культуры. М.: 1988. - 4.1. С.15. - 143с.

56. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1991,-321с.

57. Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителей // Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 224с.

58. Заворочай М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Волгоград, 2002. 205с.

59. Загвязинский В.И., Астраханов P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с.

60. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 360 с.

61. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. -М.: Знание, 1982. 95 с.

62. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культура, политика. -М.: Наука, 2002. 307с.

63. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - № 1 - 148с.

64. Зеер Э.Ф., Веденников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей.-Екатеринбург,2002. 357с.i

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2002. 384с.

66. Зимняя, И. JI. Компетентность человека новое качество результата образования / И.Л. Зимняя // Проблемы качества образования.-М.; Уфа, 2003.-278с.

67. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовани. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

68. Зимняя ИА. Ключевые компетенции — новая парадигмарезультата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. — 186с.152

69. Ильин Г.Л. В зеркале собственной истории//Высшее образование в России. 1997. -№1- 118 с.

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М: Издательский центр и Академия, 2002. 208 с.

71. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005. 161с.

72. Каган М.С. Философия культуры. С.-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. —214с.

73. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. -СПб., 1997.-263 с.

74. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 144 с.

75. Карташова В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии. //Альма Матер. №9, 2002.- 187с.

76. Кауда Т. М. Формирование проектной культуры в сисхеме архитектурно-художественного образования : : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 Великий Новгород, 2000. 219с.

77. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1995. -43 с.153

78. Кирикова 3. 3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова. // Школ, технологии. - 2000. -№6. - 278с.

79. Кирикова 3. 3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3.3. Кирикова. // Педагогика. - 2001. - №4. - 119с.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

81. Козырев В.А., Радионов, Н.Ф. Компетентностный. подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

82. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - №5-6. - 154с.

83. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. - 288 с.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика 264 с.

85. Кругликов Г.И. Как обучать технологии // Школа и производство. -1998. -№ 6. — 119с.

86. Кругликов Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. 1998. - № 5. - 221с.

87. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: Книга для учащихся. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995. - 188 с.

88. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 144 с. .

89. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

90. Кудрявцев Т.В. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии // Современные проблемы теориитворчества: Сб. науч. ст. / Под ред. Г .Я. Буша. М.: НПО «Поиск», 1992. -348с.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

93. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. -М., 1984.-456 с.

94. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989. 197с.

95. Куприянов Б.В. Опыт оказания педагогической помощи учащимся педагогического класса в самопознании // Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе. Кострома: КГПУ, им. Н.А.Некрасова, 1998.-264с.

96. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. - 18 с.

97. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 305с.

98. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1991.

99. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

100. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1972.-545 с.

101. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика. -1990.-№3. -229с.

102. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 84 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 562 с.

104. Лобанова Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Л.А. Лобанова, Т.А. Талапова // Нач. шк. плюс До и После. 2007. -№4.-316с.

105. Лобанова Т.М. Построение модели ключевых компетенций / Т.Н. Лобанова // Справ, по упр. персоналом. 2002. - № 11. — 156с.

106. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. -Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. 255 с.

107. Лында A.C. Принципы трудового обучения // Школа и производство. -1998. -№ 1. — 176с.

108. Майстер Д. Истинный профессионализм; Альпина Бизнес Букс; 2005 г.; 4000; 228 с.

109. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании. — М.-Н.Новгород, 2008. — 222 с.

110. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 47 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 349с.

112. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.

113. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

114. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество: М,: Издательство Московского психолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003, - 729 с.

115. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. — 356с.

116. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 158 с.

117. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностноориентированное обучение. М., 1999. — 193с.156

118. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - 146с.

119. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень, 2002. - 328с.

120. Митина JI.M. Психология труда и проф. Развития учителя. М.2004. — 224с.

121. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство»: Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. - 156 с.

122. Муравьёва Т.Е. Проектирование технологии обучения. Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов. — Иваново, ИГЖ и ППК, 2001.-229с.

123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - 334с.

124. Наин А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

125. Немов P.C. Общие основы психологии. — М: Просвещение, 1994. -Т.1.-576 с.

126. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста/ТВестник УРАО. 2002. -№ 1373с.

127. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

128. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. - №9.-214с.

129. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002. — 288с.

130. Никифорова Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в; про-цессе повышения квалификации: методический аспект / Е.И. Никифорова // Методист. 2006. - № 7- С. 10-13. - Библиогр. - 229с.

131. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения. М., 1996. - 240 с.

132. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования/ДТедагогика. 1996.№3. - 242с.

133. Одинцов; А.А. Менеджмент организации:: введение в специальность. Mi : Экзамен, 2004;- 314с.

134. Ожегов СИ., ШЮ; Шведова. Толковый словарь русского языка: -4-е изд., доп. М- 2000. - 939 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд. М.: Рус.яз., 1988. —750 с.143 . Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М.: Сов. энциклопедия, 1965.-Т. 2.-911 с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб; и доп. - М:Высш. шк, 1984.-172 с.

137. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию: профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во, внеаудиторной деятельности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 : Кострома, 1999 228 с.

138. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М: : Высш; шк., 2004. - 512 с.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,158развитие и реализация/ Пер. с англ.-М., 2002. — 198с.149: Райченко A.B., Хохлова И.В. Менеджмент. М.: ФОГУМ, 2007. 368 с.

140. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 388 с.

141. Распопов В.М. Теория и практика планирования И'организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования: Учеб. пособие для студентов технологических факультетов пед. институтов.-Магнитогорск: МГПИ, 1996. 181 с.

142. Рогачев В.В. Педагогическая технология становления будущего учителя: основные подходы // В' сб. Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. - 326с.

143. Розин В.М. Традиционная и современная технология: (философско-методологический анализ). -М., 1998. 140с.

144. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: дис. д-ра пед. наук.-Магнитогорск, 2001. 325 с.

145. Романов С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Дис. .канд.пед. наук. -Н.Новгород.2002. 194с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Сов. энциклопедия, 1993. Т. 2. - 608 с.

147. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1989. - 324 с.159

148. Рыков A.C. Модели и методы системного анализа: принятие решений : курс лекций : Лекцмя 3 : Детерминированные модели и методы принятия решений / A.C. Рыков. — Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 125 с.

149. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 44 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 192 с.

151. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании.// Школьные технологии. №4.- 2004. — 268с.

152. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование № 4, 2004. 321с.

153. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство — эффективные механизмы воспитания личности// Воспитать человека: Сб. матер, по пробл. воспитания/ Под. ред. В.А Березиной, И.А. Зимней* и др.- М.:Вента-на-Граф, 2002. —298с.

154. Семенов А.К. Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 191с.,

155. СемушинаЛ.Г. Н.Г.Ярошенко-Содержание и технологии iобучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

156. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка школьников: Учебное пособие.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-316с.

157. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры. / Вопросы, философии. 1984.-315с.

158. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическоеобразование школьников. Теоретико методологические аспекты /Под ред.

159. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство Брянского государственногопедагогического университета имени И. Г. Петровского, НМЦ "Технология",1601999.-230с.

160. Симоненко В.Д. Теоретические подходы к разработке концепции образовательной области «Технология» // Вестник Удмуртского ун-та.-1997. № 3. - Сер. Проблемы школьного технологического и экономического образования. Вып. 1. -406с.

161. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. Белгород, 2000. — 263с.

162. Социальная политика/ Под общ. Ред. H.A. Волгина. М., 2003. —321с.

163. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.- 175с.

164. Скакун В.А. Преподавание специальных и общественных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1977. - 239с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. — 241с.

166. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

167. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М. Академия. - 2005. - 352с.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 236 с.

169. Сластенин В1А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений //. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

170. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. - 621 с.

171. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб.пособие /Костромской гос. пед. ун-т им. Н.А.Некрасова. Кострома, 1994.- 107 с.

172. Степанова E.H. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и- использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.-319с.

173. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. — 241с.

174. Татур Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования.Учеб. пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана , 2005.-291с.

175. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М. 308с.

176. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Моск. пед. ун-т, 1995. 219 с.

177. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 891 с.

178. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.И. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

179. Фильчакова Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2003. -192с.

180. Форрестер Джей В. Мировая динамика. М.: Наука, 1978. - 13 с.

181. Фролов Ю.В. Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №8. 146с.

182. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного образования Текст. А.Н. Ходусов. Курск, 1997.-357с.

183. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972 (англ. 1965).- 129с.

184. ХотунцевЮ.Л. Технология часть мировой культуры. // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: Материалы конференции под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: МИОО, 2004. -413с.

185. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов Под ред. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 273с.

186. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентное ги старших школьников: Дис. . .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 206с.

187. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

188. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. 305с.

189. Шапошников К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Автореферат дис. Канд. Пед. Наук. Йошкар — ола. 2006. - 176с.

190. Шацкий В.П. Связь теории с практикой в обучении. Опыг Петрушинской средней школы / Под ред. чл.-кор. АПН' РСФСР Б.П. Есипова.-М.:Академия пед. наук РСФСР, 1955. 104 с.

191. Шишов С. Е. Агапов А. Компетентностный подход к образованию//лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. №3. 289с.

192. Шишов С.Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России. — 2000. - 320*с.

193. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - 319с.

194. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

195. Штейнберг В.Э., Терегулов Ф.Ш. Технологизация образования //163

196. Школьные технологии. 1998. - № 3. — 243с.

197. Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. 1961.-273с.

198. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника. - 1998.-544 с.

199. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика М., 1993 - 421 с.

200. Ядвиршис Л. А. Социально-педагогический-аспект в деятельности учителя / JI. Ядвиршис // Соц. педагогика в России. 2008. - № 3. - 372с.

201. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — 294с.

202. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 304с.

203. Яковлева А.Н. Формирование педагогической ответственности у студентов педколледжа в процессе производственной практики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 2006.-215с.

204. Ямалиева Л. Альма Матер №5 2006. 237с.

205. Хуторской. А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Текст. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

206. The how, what and' why of competence based education. In K. Schlusmans, R. Slotman, C. Nagtegaal, & G. Kinkhorst (Eds.), Competentiegerichte leeromgevingen [Competence based learning environments]. 256 s.

207. McClelland, D.C. (1998). Identifying competencies with behavioralevent interviews. Psychological Science,- 219 s.164

208. Parry, S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 33- 249 s.

209. Blokhuis, F. (2000). Op zoek naar de competente beroepsbeoefenaar in de uiterlijke verzorging In search for the competent practitioner in external care. De Bilt: Bve Raad. 321 s.

210. Boyatzis, R.E. (1982). The competent manager: a model for effective performance. New York: Wiley. 116 s.

211. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. 243 s.

212. Bugdahl V. Kreatives Problemosen im Unterricht Frankrfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1995. - 191 s.

213. Hesse M. Models and Analogies in Science. London, 1963. -215 s.