автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правок рукописи

¿у-

Кузнецова Валентина Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕСТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 июн 2011

Калуга-2011

4850140

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Дробышева Ирина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержановна

кандидат педагогических наук, доцент Зайцева Ляна Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» июня 2011 года в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248 023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «КГУ им. К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат размещен на Интернет-сайте Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского: www.kspu.kaluga.ru

Автореферат разослан ««У» мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Малахова Е.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время тестирование широко используется на всех ступенях общего и профессионального образования. Это обусловлено многими причинами, наиболее значимыми среди которых являются законодательное закрепление проведения итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы — контрольных измерительных материалов, а также проведение Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования в форме компьютерного тестирования.

В работах B.C. Аванесова, Дж. Алгины, В.А. Андриеш, М. Виберг,

B.И. Звонникова, Л. Крокер, М.А. Магомедовой, А.Н. Майорова,

A.B. Никитина, Т.Ю. Новичковой, В.П. Овчаренко, Е.В. Солонина,

C. Уикстром, Т.А. Устименко, М.Б. Челышковой, A.M. Шуйцева, Н.В. Ялаевой и др. рассматриваются вопросы разработки и применения тестов, направленных на реализацию различных целей обучения. Ученые отмечают, что дидактические тесты не только предоставляют возможность осуществлять систематический автоматизированный контроль результатов обучения, но и позволяют формировать систему знаний и умений обучающихся, а также управлять этим процессом.

Наряду с этим, в исследованиях Дж. Алгины, В.И. Васильева,

B.И. Звонникова, JI. Крокер, А.Н. Майорова, Н.М. Саенко, Е.В. Солонина, Т.Н. Тягуновой, Н.В. Ялаевой и др. указывается, что в текущем процессе обучения учитель является ключевой фигурой в разработке и применении дидактических тестов. Педагог может более точно определить априорной уровень трудности тестового задания, знает из опыта типичные ошибки обучающихся, на основе которых составляются дистракторы, способен грамотно осуществить отбор содержания учебного материала и т.п.

Тем не менее, как показывает практика, значительная часть педагогов не владеет знаниями и умениями, необходимыми для квалифицированного использования дидактического тестирования, и испытывает потребность в дополнительном обучении в данном направлении. Этот факт подтверждается результатами проведенных анкетных опросов преподавателей вузов, учреждений среднего профессионального и начального профессионального образования, учителей школ, а также студентов выпускных курсов педагогических вузов, которые показали, что:

- 85 % респондентов рассматривают тестирование исключительно в целях контроля знаний и умений обучающихся;

- 79 % респондентов не имеют целостного представления о направлениях возможного использования дидактических тестов в профессионально-педагогической деятельности;

- 62 % респондентов не обладает достаточными теоретическими знаниями и практическими умениями по оценке, коррекции и разработке тестовых материалов;

- 68 % респондентов не проводят качественный анализ готовых тестовых материалов с точки зрения пригодности их использования в учебном процессе;

- 59% респондентов используют малоэффективные средства информационных технологий для создания дидактических тестов, организации и проведения дидактического тестирования;

- 33 % респондентов не используют средства информационных технологий для создания дидактических тестов, организации и проведения дидактического тестирования;

- 71 % респондентов испытывает потребность в дополнительном обучении по вопросам оценки, коррекции, разработки тестовых материалов;

- 64 % респондентов испытывает потребность в дополнительной подготовке к использованию тестирования в процессе обучения.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что в настоящее время, с одной стороны, имеет место тенденция использования тестов не только в качестве средства контроля знаний и умений обучающихся на этапах итоговой аттестации на разных уровнях общего и профессионального образования, но и как средства формирования знаний и умений обучающихся. С другой стороны, действующие и будущие учителя и преподаватели не обладают в достаточном объеме знаниями, умениями и опытом деятельности необходимыми для этого.

В работах отечественных и зарубежных исследователей также подчеркивается значимость специальной подготовки учителя к использованию тестирования в процессе обучения (Дж. Алгина, В.И. Звонников, Л. Крокер, А.Н. Майоров, Т.Ю. Новичкова, Н.М. Саенко, Е.В. Солонин, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова, Н.В. Ялаева и др.). Так, Л. Крокер и Дж. Алгина отмечают, что в современной массовой системе образования тестирование должно быть органично вплетено во всю ткань учебного процесса, следовательно, знание его теоретических основ и прикладных методов требуется от каждого преподавателя.

В связи с переходом России на компетентностно ориентированное образование подготовку будущего учителя к использованию тестирования в обучении целесообразно осуществлять в рамках компетентностного подхода.

Проведенный анализ ГОС подготовки учителя по специальностям 032100 «Математика», 032200 «Физика», 032400 «Биология», 032300 «Химия», ГОС подготовки бакалавров и магистратов по направлению 540200 «Физико-математическое образование» и ФГОС подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» показал, что подготовка будущего учителя к использованию тестирования в обучении в первую очередь должна осуществляться при изучении дисциплин, обеспечивающих психолого-педагогическое и методическое направления подготовки. Однако анализ учебников и учебных пособий, обеспечивающих данные направления подготовки, позволил сделать вывод, что представленный в них материал ох-

ватывает только отдельные направления дидактической тестологии, которыми должны овладеть студенты.

Проблеме профессиональной подготовки будущего учителя, посвящено большое число исследований. С точки зрения направленности на формирование тестологической компетентности их можно разделить на три группы.

К первой группе относятся работы (А.И. Ахулкова, Т.А. Гудкова, A.B. Добудько, O.A. Козырева, В.И. Кудзоева, Т.С. Мамонтова,

A.Г. Мордкович, И.А. Новик, Н.Б. Паршукова, Н.В. Позднякова, Н.В. Садовникова, Л.Б. Сенкевич, С.Н. Цымбал и др.), в которых не затрагивается проблема подготовки будущего учителя к использованию тестирования в обучении.

Вторую группу представляют исследования (И.Н. Андреева,

B.А. Андриеш, Н.Ю. Гутарева, А.Е. Казеев, С.С. Копылова, М.А. Магомедова, И.А. Морев, A.B. Никитин, Т.Ю. Новичкова, В.П. Овчаренко, Е.В. Солонин, Л.А. Сучкова, Т.Н. Тягунова, Т.А. Устименко, A.M. Шуйцев, Н.В. Ялаева и др.), в которых рассматривается тестирование как средство управления педагогическими процессами. В данных работах подробно освещаются основные положения дидактической тестологии, разрабатываются тестовые материалы для достижения конкретных целей обучения, описываются методики использования дидактического тестирования, однако, не уделяется внимания вопросам подготовки учителя в данной области.

В третью группу входят исследования (И.В. Дробышева, А.Н. Майоров, Н.М. Саенко и др.), в которых разработаны такие отдельные аспекты изучаемой нами проблемы, как: 1) знакомство будущих учителей с понятийным аппаратом дидактической тестологии; 2) формирование знаний и умений по составлению критериально-ориентированных тестов, направленных на диагностику индивидуальных особенностей учащихся; 3) определение критериев компетентности в вопросах тестирования.

Так, Н.М. Саенко в диссертационном исследовании обосновывает необходимость подготовки будущего учителя к использованию тестирования в обучении, однако, не рассматривает данную проблему в комплексе, уделяя внимание лишь подготовке педагогов в области понятийного аппарата дидактической тестологии.

В монографии И.В. Дробышевой в качестве одной из целей подготовки будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся выступает формирование знаний и умений по оставлению и использованию критериально-ориентированных тестов, формирование умений по интерпретации, объяснению и использованию результатов диагностирования индивидуальных особенностей учащихся. Более детальное изучение данной цели, а также специфики процесса ее достижения, позволяет сделать вывод о том, что подготовка будущего учителя математики к использованию тестирования в процессе обучения ориентирована на формирование знаний и умений по составлению критериально-ориентированных тестов непосредственно с целью диагностики индивидуальных особенностей учащихся. Другим видам

дидактических тестов и целям проведения дидактического тестирования в монографии внимания не уделяется.

А.Н. Майоровым разработаны критерии, предназначенные для определения уровня компетентности в тестировании. Каждый критерий описывает умение, которым должен овладеть «экзаменуемый». Анализ критериев позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, среди перечня умений, которыми должен овладеть «экзаменуемый», не разведены умения, характеризующие компетентность в вопросах тестирования педагога и тестолога, что затрудняет их практическое применение. Во-вторых, совокупность данных критериев не достаточно полно отражает особенности профессиональной деятельности учителя, а также цели и функции тестирования в обучении. Таким образом, выделенные А.Н. Майоровым критерии не могут быть использованы для описания тестологической компетентности будущего учителя без внесения содержательных изменений, связанных с особенностями профессионально-педагогической деятельности, описания уровней овладения тестологической компетентностью, а также разработки адекватного инструментария.

На основе результатов проведенного анализа можно сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствуют исследования, целостно рассматривающие процесс подготовки будущих учителей к использованию тестирования в обучении.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между:

- тенденцией к использованию тестирования для реализации различных целей обучения, с одной стороны, и недостаточным уровнем сформированности у учителей и преподавателей соответствующих знаний, умений и опыта деятельности, с другой стороны;

- необходимостью подготовки будущих учителей к использованию тестирования в обучении и отсутствием представленного в учебниках и учебных пособиях для студентов содержания, обеспечивающего данную подготовку и формирование тестологической компетентности;

- необходимостью подготовки будущих учителей к использованию тестирования в обучении и отсутствием исследований, в которых проблема формирования их тестологической компетентности была бы решена не фрагментарно, а целостно.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования на тему «Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Проблема исследования состоит в выявлении содержания и структуры тестологической компетентности будущего учителя, а также методов и средств ее формирования.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — процесс формирования тестологической компетентности будущих учителей в ходе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработка содержания и структуры тестологической компетентности будущих учителей и методики её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что на современном этапе развития общества, педагогической науки и практики подготовка, обеспечивающая формирование у будущего учителя тестологической компетентности, должна являться неотъемлемой составляющей его профессиональной подготовки. Такая подготовка будет эффективной, если:

1) выявлены содержание и структура тестологической компетентности;

2) её содержание определяется в соответствии с основными положениями теории тестов, а также направлениями деятельности учителя по использованию тестирования в обучении;

3) она является целенаправленной и реализуемой при изучении будущими учителями дисциплин профессиональной подготовки;

4) она осуществляется на основе решения системы профессионально-направленных учебных задач при приоритетном использовании метода проектов, метода целесообразно подобранных задач, аутентичной системы оценивания — портфолио и опоры на средства информационных и коммуникационных технологий.

Цель, предмет, проблема и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить и раскрыть сущность и структуру тестологической компетентности будущих учителей.

2. Выявить степень разработанности проблемы подготовки будущего учителя к использованию тестирования в обучении.

3. Определить содержание подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности.

4. Создать модель процесса формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающую взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять подготовку студентов к использованию тестирования в обучении.

5. Разработать методику формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования тестологической компетентности будущих учителей. Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения: теории системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.); теории компетентностного подхода в обучении (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, В.Ф. Шарипов, С.Е. Шишов и др.); теории тестов (B.C. Аванесов, Дж. Алгина, Т.М. Балыхина, Б. Блум,

B.И. Васильев, В.И. Звонников, Л. Кронбах, Л. Крокер, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, В. Попхам, Г. Роид, Т.Н. Тягунова, Р. Торндайк, Т. Халэдайн, М.Б. Челышкова и др.); теории деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, и др.); теории рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко и др.); теории проблемного подхода (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогических, философских и научно-методических источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников и учебных пособий; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями; анкетирование; анализ продуктов деятельности студентов; моделирование; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 г.г. на базе ГОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. И.Г. Петровского», всего на различных этапах участвовало более 500 человек.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 г.г.) определялись объект, предмет, задачи, формулировалась гипотеза исследования; проводились констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента; осуществлялся теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2008-2010 г.г.) выявлялось содержание и структура тестологических компетенций, их место в системе компетенций будущего учителя, определялось понятие «тестологическая компетентность», разрабатывалась методика формирования тестологической компетентности будущих учителей, осуществлялось построение модели, проводился формирующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 г.г.) был осуществлен анализ и обобщение результатов исследования: уточнены теоретические положения диссертационного исследования, проведена коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, систематизированы и обработаны экспериментальные данные, оформлялась рукопись диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Дано определение тестологической компетентности будущего учителя, которая представляет собой владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологических компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения.

2. Определено содержание и структура аналитико-конструктивных и организационно-управленческих тестологических компетенций. Анали-тико-конструктивные тестологические компетенции характеризуют способности педагога к воспроизведению теоретических основ дидактической тестологии, связанных с основными характеристиками тестовых материалов и особенностями их разработки, а также способности к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. Выделены четыре уровня сформированное™ аналитико-конструктивных тестологических компетенций: воспроизведения и распознавания, аналитико-оценочный, корректировочно-конструктивный и конструктивный. Организационно-управленческие тестологические компетенции характеризуют способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего дидактического теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Выделены два уровня сформированное™ организационно-управленческих тестологических компетенций: воспроизводящий и деятельностный.

3. Предложен подход к формированию тестологической компетентности будущих учителей, основанный на использовании системы профессионально-направленных учебных задач, таких методов обучения, как: метод проектов, метод целесообразно подобранных задач, кейс-метод в различных сочетаниях, технологии аутентичного оценивания — порт-фолио и средств информационных и коммуникационных технологий.

4. Построена модель процесса формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающая взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять подготовку студентов к использованию тестирования в обучении. Разработано содержание учебного курса «Основы дидактического тестирования», курс «Теория и методика обучения предметам» дополнен учебными материалами, обеспечивающими формирование тестологической компетентности будущих учителей. Для видов учебной работы (педагогической практики, курсовых и выпускных работ) разработано содержание, способствующее приобретению студентами опыта использования тестирования в обучении.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением вклада" в теорию компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании за счет введения и определения понятий «тестологические компетенции» и «тестологическая компетентность», установления связи между ними, а также разработки модели и методики формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная методика формирования тестологической компетентности будущих учителей может быть использована в практике изучения педагогических и методических дисциплин в учреждениях высшего профессионального образования, что позволит повысить уровень подготовки студентов в области использования тестирования обучении;

- разработанное и опубликованное учебное пособие по дисциплине «Основы дидактического тестирования» дает возможность осуществлять формирование тестологической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также учителей и преподавателей в системе повышения квалификации и переподготовки. Положения, выносимые на защиту:

1. Для обеспечения эффективной работы учителя в условиях активного внедрения в систему образования тестовых технологий необходимо в процесс его профессиональной подготовки включить тестологическую составляющую, обеспечивающую формирование способностей по организации, проведению и интерпретации результатов дидактического тестирования, т.е. способностей, составляющих основу тестологической компетентности.

2. Тестологическая компетентность — это владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологи-ческих компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения.

3. К организационно-управленческим относятся тестологические компетенции, характеризующие способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего дидактического теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Выделены два уровня сформированное™ организационно-управленческих тестологических компетенций: воспроизводящий и деятельностный.

4. Аналитико-конструктивные тестологические компетенции характеризуют способности педагога к воспроизведению теоретических основ дидактической тестологии, связанных с основными характеристиками тестовых материалов и особенностями их разработки, а также способности к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. Выделены четыре уровня сформированное™ аналитико-конструктивных тестологических компетенций: воспроизведения и распознавания, аналитико-оценочный, корректировочно-конструктивный и конструктивный.

5. Овладение содержательным компонентом подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности, должно осуществляться посредством решения студентами системы профессионально-направленных учебных задач, ориентированных на

деятельность будущего учителя в области использования тестирования в обучении.

6. Модель процесса формирования тестологической компетентности будущих учителей характеризуется целостностью следующих компонентов: целевого, отражающего цель и задачи функционирования модели; теоретико-методологического, включающего теоретико-методологическую базу построения модели; предметно-содержательного, отражающего программы дисциплин, при изучении которых целесообразно осуществлять формирование тестологической компетентности; технологического, включающего методы формы и средства, обеспечивающие эффективное формирование тестологической компетентности; результативно-оценочного, раскрывающего уровни, критерии и показатели сформированное™ тестологической компетентности, а также диагностические методики отслеживания результатов.

7. Необходимым условием формирования тестологической компетентности является включение в предметно-содержательный компонент модели дисциплины «Основы дидактического тестирования» и дополнительных учебных материалов к курсу «Теория и методика обучения предметам», обеспечивающих овладение студентами способностями, составляющими основу тестологической компетентности, а также педагогической практики, в ходе которой студенты приобретают реальный опыт использования тестирования в обучении.

8. Составляющими процессуального компонента подготовки, обеспечивающей формирование у студентов тестологической компетентности, являются: метод проектов, метод целесообразно-подобранных задач, кейс-метод, технология аутентичного оценивания — портфолио, а также средства информационных и коммуникационных технологий, в частности, компьютерные тестирующие программы. Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; фактом принятия основных результатов исследования научно-педагогическим сообществом, личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Философия и наука в современном мире» (КГПУ, г. Калуга, 2007); Региональная университетская научно-практическая конференция «Учитель в современном мире» (КГПУ, г. Калуга, 2009); VII Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в российской системе образования» (ПГПУ, г. Пенза, 2009); Региональная университетская научно-практическая конференция КГПУ им. К.Э. Циолковского (КГПУ,

г. Калуга, 2010); Международная научная заочная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (г. Липецк, 2010); Международная научно-практическая дистанционная конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (г. Москва, 2010), Международная заочная научно-практическая конференция «Теория и практика современной педагогики» (г. Новосибирск, 2011), Региональная университетская научно-практическая конференция (КГУ, Калуга, 2011). Основные результаты исследования опубликованы в 16 трудах, в том числе в одном учебно-методическом пособии для студентов и в трёх статьях в периодических изданиях, рекомендованных ВАК.

Результаты исследования, учебно-методические разработки внедрены в учебный процесс Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского, Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, Брянского государственного университета им. И.Г. Петровского.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован схемами, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы методы и этапы исследования, освещена его апробация, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние проблемы формирования тестологической компетентности будущих учителей» на основе результатов анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме диссертационного исследования уточняются определения таких понятий как: «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность», определяется система компетенций будущего учителя. Излагаются результаты анализа работ по проблеме использования тестирования в процессе обучения, выделяются цели подготовки будущего учителя к использованию тестирования в обучении, определяется понятие «тестологическая компетентность», выявляются содержание и структура тестологических компетенций, их место в системе компетенций будущего учителя, устанавливается соотношение между целями подготовки и тестологическими компетенциями.

В настоящее время существуют различные трактовки терминов «компетенция» и «компетентность». В соответствии с подходом A.B. Хуторского под компетенцией мы будем понимать требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью способностей и опыта деятельности студента по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно, социально и профессио-

нально значимой продуктивной деятельности. При этом способность трактуется здесь как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений и навыков обучающегося.

В свою очередь, компетентность — это владение совокупностью компетенций, включающее личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности. В соответствии с данным определением компетентность представляет собой сочетание мотивации, компетенций и рефлексивных способностей личности, обеспечивающих успешное выполнение какой-либо деятельности.

Опираясь на подход В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой, под профессиональной компетентностью мы будем понимать интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности.

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей позволил выделить, систематизировать и описать теоретические основы использования тестирования в процессе обучения. На этой основе выявлены: сущность понятия «дидактический тест», виды дидактических тестов, формы (типы) тестовых заданий, требования, предъявляемые к тестовым заданиям, различные системы оценивания тестовых заданий, правила составления инструкций по выполнению всего дидактического теста и его отдельных тестовых заданий. Определены функции тестирования в процессе обучения, подходы к постановке целей дидактического тестирования и отбору содержания дидактического теста, описаны принципы конструирования тестовых заданий. Охарактеризованы статистические характеристики качества тестовых заданий, надежность и валидность дидактического теста, способы определения времени, необходимого на выполнение всего дидактического теста и его отдельных тестовых заданий, подходы к шкалированию и интерпретации результатов дидактического тестирования.

Выявленные теоретические положения легли в основу определения содержания и структуры компетентности по использованию тестирования в процессе обучения, которая была названа нами тестологической.

Тестологическая компетентность — это владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологических компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения.

Организационно-управленческие тестологические компетенции отражают способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Данные компетенции представлены на двух уровнях.

Первый уровень — воспроизводящий свидетельствует о способностях студента к воспроизведению информации, касающейся основных этапов в постановке целей дидактического тестирования, способа определения времени, необходимого на выполнение каждого тестового задания и всего теста в

целом, шкалирования и интерпретации результатов дидактического тестирования. Второй уровень — деятельностный характеризуется способностями студента к осуществлению соответствующей деятельности. Структура организационно-управленческих тестологических компетенций представлена на рис. 1., где ДТ — дидактический тест, а ТЗ — тестовое задание.

Рис. Т. Структура организационно-управленческих тестологических компе-

Аналитико-конструктивные тестологические компетенции характеризуют способности педагога к воспроизведению теоретических основ дидактической тестологии, связанных с основными характеристиками тестовых материалов и особенностями их разработки, а также способности к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. К тестовым материалам мы относим: дидактические тесты, тестовые задания, инструкции, системы оценивания тестовых заданий, спецификации дидактического теста. Компетенции данной группы представлены на четырех уровнях.

Первый уровень — уровень воспроизведения и распознавания свидетельствует о способностях будущего учителя к воспроизведению теоретических основ дидактической тестологии, связанных с основными характеристиками тестовых материалов и особенностями их разработки, а также распознаванию видов дидактических тестов и форм (типов) тестовых заданий. Второй уровень — аналитико-оценочный характеризуется способностями к проведению анализа и оценки готовых тестовых материалов. Третий уровень — корректировочно-конструктивный свидетельствует о способностях будущего учителя к доработке готовых тестовых материалов, имеющих какие-либо недостатки. Четвертый уровень — конструктивный характеризуется способностями педагога к созданию новых тестовых материалов. Структура аналитико-конструктивных тестологических компетенций представлена на рис. 2, где ДТ — дидактический тест, а ТЗ — тестовое задание.

| | - 2 уровень - деятельностный | | - 1 уровень - воспроизводящий

тенций

□ - 4 уровень - конструктивный | | - 3 уровень - корректировочно-конструктивный []] - 2 уровень - аналитико-оценочный

-1 уровень - воспроизведения и распознавания Рис. 2. Структура аналитико-конструктивных тестологических компетенций

Во второй главе «Пути формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе» определяются содержание, методы, формы и средства обучения, обеспечивающие эффективное формирование тестологической компетентности будущих учителей; осуществляется построение модели процесса формирования тестологической компетентности, отражающей дисциплины и виды учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять подготовку студен-

тов к использованию тестирования в обучении; описывается опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики.

Для эффективной организации процесса формирования тестологиче-ской компетентности будущих учителей нами была разработана модель данного процесса, отражающая неразрывное единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, теоретико-методологического, предметно-содержательного, технологического и результативно-оценочного. Охарактеризуем компоненты построенной модели и взаимосвязи между ними.

Цель процесса формирования тестологической компетентности будущих учителей определена социальным заказом общества на развитие личности педагога, способного эффективно использовать дидактическое тестирование в своей профессиональной деятельности. Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах: 1) формирование устойчивой положительной мотивации к осуществлению деятельности по использованию тестирования в обучении; 2) создание и реализация условий для формирования тестологиче-ских компетенций всех уровней; 3) формирование у студентов рефлексии, состоящей в оценке и переоценке своих профессиональных действий по применению тестирования в процессе обучения.

Теоретико-методологическую базу построения модели процесса формирования тестологической компетентности будущих учителей составляют системный, деятельностный, компетентностный, проблемный и рефлексивный подходы.

Поставленные цель и задачи потребовали определения необходимого содержания, которое включено в модель в виде предметно-содержательного компонента: программ дисциплин, при изучении которых осуществляется формирование тестологической компетентности будущих учителей.

На основе результатов анализа исследований, посвященных проблеме содержания образования, нами были сформулированы следующие выводы: 1) содержание подготовки, направленной на формирование у студентов тестологической компетентности, должно представлять собой совокупность тем и учебных материалов, её обеспечивающих; 2) при отборе тем и учебных материалов необходимо руководствоваться принципами системности и целостности, социо-культуросообразности и практикоориентированности, научности и историзма; 3) овладение содержанием данной подготовки должно осуществляться в процессе решения студентами системы профессионально-направленных учебных задач, часть из которых ориентирована на формирование их тестологической компетентности, а часть — на выявление достигнутого уровня её сформированное™.

На основе анализа ГОС подготовки учителя по специальностям 032100 «Математика», 032200 «Физика», 032400 «Биология», 032300 «Химия», ГОС подготовки бакалавров и магистратов по направлению 540200 «Физико-математическое образование» и ФГОС подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» нами был сделан вывод о том,

что для формирования тестологической компетентности будущих учителей целесообразно в программу подготовки включить учебный курс — «Основы дидактического тестирования», а также расширить содержание учебной дисциплины «Теория и методика обучения предметам» («ТИМОП»). Для выстраивания определенной логики формирования тестологических компетенций «ТИМОП» целесообразно условно разделить на две части. Например, при подготовке студентов, обучающихся по направлению «Математика», такими составляющими являются: «Технологии изучения компонентов содержания школьного курса математики и организации учебной деятельности» и «Методика изучения содержательно-методических линий школьного курса математики».

Исходя из содержания и структуры тестологических компетенций, формирование тестологической компетентности будущих учителей следует осуществлять в три этапа. На первом этапе имеет место параллельное изучение дисциплин «Основы дидактического тестирования» и первой части «ТИМОП», в процессе которого студенты знакомятся с основными положениями дидактической тестологии, выполняют задания по анализу, оценке, коррекции, конструированию тестовых материалов, постановке целей дидактического тестирования и интерпретации полученных результатов. Содержание курса «Основы дидактического тестирования» представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Содержание курса «Основы дидактического тестирования»

№ п/п Тема

1. Роль и функции тестирования в процессе обучения. Виды дидактических тестов. Цели дидактического тестирования.

2. Формы (типы) тестовых заданий. Требования, предъявляемые к тестовым заданиям. Инструкции по выполнению.

3. Системы оценивания тестовых заданий различной формы (типа).

4. Основные этапы разработки дидактического теста. Отбор содержания дидактического теста. Принципы конструирования тестовых заданий.

5. Статистические характеристики качества тестовых заданий. Надежность и валидность дидактического теста. Фактор времени в дидактической тестологии.

6. Шкалирование и интерпретация результатов тестирования. Компьютерные тестирующие программы.

На втором этапе в рамках изучения второй части курса «ТИМОП» студенты приобретают опыт конструирования, оценивания, коррекции и отбора тестовых материалов по конкретным темам школьного курса дисциплины соответствующего профиля подготовки, а также умения по проектированию уроков и их фрагментов, включающих дидактическое тестирование. На третьем этапе при прохождении педагогической практики студенты приобретают опыт организации, проведения дидактического тестирования и интерпретации полученных результатов. Кроме того, анализ материалов педагоги-

ческих практик, в части системного использования студентами тестирования для достижения различных целей обучения, позволяет сделать вывод об их мотивированности на осуществление указанной профессиональной деятельности.

Технологический компонент модели включает в себя методы, формы и средства обучения, способствующие эффективному формированию тестоло-гической компетентности будущих учителей.

Формирование тестологической компетентности будущих учителей предполагает формирование всех трёх её компонентов: мотивации, тестоло-гических компетенций, рефлексии, в неразрывном единстве. Поэтому методы, формы и средства обучения, используемые для этого, должны не только позволять студентам овладеть соответствующими знаниями и способами действий, приобрести опыт деятельности по использованию тестирования в процессе обучения, но и обеспечивать формирование устойчивой положительной мотивации, развитие рефлексии обучающихся.

На первом этапе в зависимости от особенностей содержания учебного материала, формирование тестологической компетентности будущих учителей целесообразно осуществлять по одной из трёх схем. В основе первой схемы лежит кейс-метод, предполагающий осмысление обучающимися реальных жизненных ситуаций, связанных с использованием тестирования в обучении. Кейс-метод позволяет продемонстрировать студентам нетривиальность проблем, возникающих в ходе осуществления педагогом деятельности по использованию тестирования в обучении, обеспечивает развитие аналитических и оценочных способностей обучающихся, способствует формированию у студентов готовности эффективно действовать в различных профессионально-значимых ситуациях.

Вторая схема отражает логику построения учебного занятия, основанного на методе проектов, который предполагает выполнение студентами исследовательских проектов, направленных на отбор и конструирование тестовых заданий и дидактических тестов по различным темам школьного курса математики, а также проектирование фрагментов уроков, включающих в себя проведение дидактического тестирования. Использование метода проектов способствует развитию познавательных навыков обучающихся, способностей ориентироваться в информационном пространстве, что является необходимым условием формирования тестологической компетентности.

В основе третьей схемы лежит использование метода целесообразно подобранных задач, позволяющего организовать деятельность студентов по выполнению системы профессионально-направленных учебных задач, в процессе которой они овладевают необходимыми для решения знаниями и умениями и совершенствуют их. Профессионально-направленные учебные задачи выполняются индивидуально, поэтому преподаватель имеет возможность определить уровень усвоения учебного материала каждого студента, а также выявить причины его ошибок и затруднений, если таковые имеются.

На втором этапе формирования тестологической компетентности необходимо создать условия для комплексного овладения будущими учителями

способностями, характеризующими тестологические компетенции. Для этого следует использовать метод проектов.

Учитывая три описанные выше схемы построения учебных занятий, для формирования тестологической компетентности будущих учителей мы считаем целесообразным использовать такие организационные формы обучения, как лекции с разбором профессионально-направленных ситуаций по вопросам тестирования в обучении, семинарские и практические занятия, педагогическую практику, самостоятельную работу.

На каждом из этапов эффективность формирования тестологической компетентности будущих учителей обеспечивается тремя группами средств обучения. К первой группе относятся компьютерные тестирующие программы, программы пакета MS Office, осуществляющие техническую поддержку выполнения студентами профессионально-направленных учебных задач, заданий, проектов, кейсов. Вторую группу средств обучения составляют методические рекомендации, пособия, ресурсы сети Интернет, раскрывающие теоретические основы использования тестирования в обучении. Третья группа средств обучения представлена портфолио, которое позволяет воссоздать целостную картину работы каждого студента на различных этапах процесса формирования тестологической компетентности, проследить динамику его результатов, оказывает существенное воздействие на развитие рефлексии обучающегося, способствует осознанию и принятию студентом целей обучения.

Последним компонентом разработанной модели является результативно-оценочный компонент, включающий уровни, критерии и показатели сформированное™ тестологической компетентности будущих учителей.

Исходя из определения, о сформированное™ тестологической компетентности можно говорить, если: 1) имеет место устойчивая положительная мотивация к осуществлению деятельности по использованию тестирования в обучении; 2) сформирована группа организационно-управленческих тестоло-гических компетенций на деятельностном уровне; 3) сформирована группа аналитико-конструктивных тестологических компетенций на уровне не ниже корректировочно-конструктивного; 4) сформирована рефлексия, в процессе которой происходит оценка и переоценка студентом своих профессиональных действий, связанных с использованием тестирования в процессе обучения.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики включал три этапа: констатирующий, поисковый, и формирующий. Он осуществлялся в течение 2007-2011 годов на базе физико-математических факультетов ГОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. И.Г. Петровского».

Целью констатирующего этапа являлось обоснование необходимости формирования тестологической компетентности будущих учителей математики. Результаты анкетирования учителей школ, преподавателей вузов, уч-

реждений среднего профессионального и начального профессионального образования, а также студентов выпускных курсов педагогических вузов, показали, что многие респонденты не владеют знаниями и умениями, необходимыми для квалифицированного использования дидактического тестирования, и испытывают потребность в дополнительном обучении в данном направлении.

В формирующем этапе приняло участие 402 студента: 206 вошли в экспериментальные группы и 196 — в контрольные. Со студентами экспериментальных групп проводились учебные занятия по формированию тестологиче-ской компетентности в соответствии с разработанной методикой, студенты контрольных групп работали в рамках действующей программы профессиональной подготовки будущего учителя. Динамика сформированности тесто-логической компетентности в экспериментальных и контрольных группах представлена на рис. 3, где ЭГ — экспериментальные группы, а КГ — контрольные группы.

ЭГ Начало КГ Начало ЭГ Конец КГ Конец этапы эксперимента

Рис. 3. Динамика сформированности тестологической компетентности в экспериментальных и контрольных группах Диагностика мотивационной сферы осуществлялась на основе методик Т.И. Ильиной, A.A. Реан, В.А. Якунина, адаптированных приемов

A.К. Марковой и др. Выявление уровня сформированности тестологических компетенций осуществлялось в соответствии с подходом М.В. Кларина, при этом использовались рекомендации, материалы и виды задач, предложенные

B.И. Звонниковым, В.А. Козыревым, Н.Ф. Радионовой, Т.И. Шамовой. Диагностика сформированности рефлексии осуществлялась на основе адаптированных диагностических приемов А.К. Марковой и др., а также по методике A.B. Карпова.

Применение для обработки результатов педагогического эксперимента критерия х1 «хи-квадрат» позволило с достоверностью 0,99 на уровне значимости а =0,01 подтвердить гипотезу исследования и эффективность разработанной методики формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В заключении приводятся основные итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования.

В процессе теоретического и экспериментального исследований решены все поставленные в начале исследования задачи и получены следующие результаты:

1) Определено понятие «тестологическая компетентность» — владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологических компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения. Выявлено содержание и структура аналитико-конструктивных и организационно-управленческих тестологических компетенций. Аналитико-конструктивные тестологи-ческие компетенции характеризуют способности педагога к воспроизведению теоретических основ дидактической тестологии, связанных с основными характеристиками тестовых материалов и особенностями их разработки, а также способности к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. Выделены четыре уровня сформированности аналитико-конструктивных тестологических компетенций: воспроизведения и распознавания, аналитико-оценочный, корректировочно-конструктивный и конструктивный. Организационно-управленческие тестологические компетенции характеризуют способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего дидактического теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Выделены два уровня сформированности организационно-управленческих тестологических компетенций: воспроизводящий и деятельностный.

2) Выделены, систематизированы и описаны теоретические основы использования тестирования в обучении, связанные с овладением учителем: сущностью понятия «дидактический тест»; видами дидактических тестов; формами (типами) тестовых заданий; требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям; системами оценивания тестовых заданий; инструкциями по выполнению всего дидактического теста и его отдельных тестовых заданий; целями и функциями тестирования в обучении; процедурой отбора содержания дидактического теста; принципами конструирования тестовых заданий; статистическими характеристики качества тестовых заданий, надежностью и валидностью дидактического теста; способом определения времени, необходимого на выполнение всего дидактического теста и его отдельных тестовых за-

даний; шкалированием и интерпретацией результатов дидактического тестирования.

3) Проведен анализ учебников и учебных пособий для студентов, а также исследований с точки зрения их направленности на подготовку будущего учителя к использованию тестирования в обучении и сделан вывод, что такой важный на современном этапе аспект профессиональной подготовки будущего учителя, как подготовка к использованию тестирования в обучении, представлен не достаточно полно.

4) Установлено, что овладение содержательным компонентом подготовки, обеспечивающей формирование тестологической компетентности, должно осуществляться в процессе решения студентами системы профессионально-направленных учебных задач, ориентированных на деятельность будущего учителя в области использования тестирования в обучении.

5) Выявлены особенности процессуального компонента подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности, связанные с использованием: а) метода проектов, метода целесообразно подобранных задач и кейс-метода в различных сочетаниях, что позволяет осуществить целостное формирование всех составляющих тестологической компетентности; б) технологии аутентичного оценивания — портфолио, способствующего систематизации накопленного опыта студентов, формированию их рефлексии; в) средств информационных и коммуникационных технологий, компьютерных тестирующих программ, программ пакета MS Office, обеспечивающих эффективность решения профессионально-направленных учебных задач.

6) Разработана методика формирования тестологической компетентности будущих учителей, основу которой составляет модель, включающая в себя целевой, теоретико-методологический, предметно-содержательный, технологический, результативно-оценочный компоненты и отражающая взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять формирование тестологической компетентности студентов.

7) Разработан комплекс учебных материалов (тексты лекций, система профессионально-направленных учебных задач, задания, темы проектов, кейсы), направленных на формирование тестологической компетентности будущих учителей, по курсам «Основы дидактического тестирования», «Теория и методика обучения предметам», для педагогической практики.

8) Экспериментальная проверка методики формирования тестологической компетентности будущих учителей, в основе которой лежит построенная нами модель, подтвердила ее эффективность.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки учителей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее описание содержания тестологической компетентности будущего учителя. Дальнейшего изучения, на наш взгляд, требуют: вопрос отражения современной теории тестов (ТЯТ) в системе тестологических компетенций будущего учителя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в периодических издания, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кузнецова, В.И. Использование информационных технологий при формировании тестологических компетенций будущего учителя [Текст] / В.И.Кузнецова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2010.— №.7—С. 50-60. (0,6 пл.).

2. Кузнецова, В.И. Модель процесса формирования тестологических компетенций будущего учителя математики [Текст] / И.В. Дробышева,

B.И.Кузнецова // Высшее образование сегодня. — 2010. — №.10—

C. 88-92. (В соавторстве Дробышева КВ., 50%) (0,6 п.л.).

3. Кузнецова, В.И. Тестологические компетенции будущего учителя математики: содержание и особенности формирования [Текст] / И.В. Дробышева, В.И. Кузнецова // Инновации в образовании. — 2010, —№. 12—С. 5-17. (В соавторстве Дробышева И.В., 50%) (0,75 пл.).

Учебно-методические пособия:

4. Кузнецова, В.И. Основы дидактического тестирования: учеб. пособие. [Текст] / В.И. Кузнецова — Калуга: КГУ имени К.Э. Циолковского, 2010. — 65 с. (4,06 пл.).

Научные публикации в других изданиях:

5. Кузнецова, В.И. Сущностные аспекты тестирования. Соотношение тестирования и творчества [Текст] / В.И. Кузнецова // Сборник аспирантских статей №7 «Философия и наука в современном мире». — Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э. Циолковского. — 2007. — С. 29-34. (0,3 пл.).

6. Кузнецова, В.И. Сравнительный анализ различных подходов к определению содержания понятий «компетенция» и «компетентность» [Текст] / В.И. Кузнецова // Научные труды Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Естественные науки. 2009. — Калуга: Издательство КГПУ имени К.Э. Циолковского, 2009. — С. 82 - 87. (0,38 пл.).

7. Кузнецова, В.И. О системе компетенций будущего учителя [Текст] / В.И. Кузнецова // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Выпуск 5. — Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. — С. 235 - 241. (0,4 пл.).

8. Кузнецова, В.И. Тестологические компетенции будущего учителя [Текст] / В.И. Кузнецова // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции — Пенза: РИО ПГСХА, 2009. — С. 173 -175. (0,3 пл.).

9. Кузнецова, В.И. Методика совершенствования знаний и умений уча-

щихся по математике на основе результатов компьютерного диагностического тестирования [Текст] / В.И. Кузнецова // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2009. — №10. — С. 87 - 94. (0,4 п.л.).

10. Кузнецова, В.И. Функции тестирования в обучении математике [Текст] / В.И. Кузнецова // Научные труды Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Естественные науки. 2010. — Калуга: Издательство КГПУ имени К.Э. Циолковского, 2010. — С. 63 - 67. (0,3 п.л.).

11. Кузнецова, В.И. Системы оценивания тестовых заданий различного типа [Текст] / В.И. Кузнецова // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Выпуск 6. — Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2010. — С. 323 - 331. (0,5 п.л.).

12. Кузнецова, В.И. Структура тестологических компетенций будущего учителя [Текст] / В.И. Кузнецова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы научно-практической конференции 25-30 мая 2010 г. — Москва: «Литера», 2010.—С. 119124. (0,3 п.л.).

13. Кузнецова, В.И. Типичные ошибки при конструировании тестовых заданий [Текст] / В.И. Кузнецова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 20 марта 2010 г.). Т. I. Педагогические науки. Кн. I / Отв. ред. A.B. Горбенко. — Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. — С. 134 - 137. (0,25 п.л.).

14. Кузнецова, В.И. Разработка предметно-содержательного компонента модели процесса формирования тестологической компетентности будущего учителя математики [Текст] / В.И. Кузнецова // Актуальные проблемы обучения математике. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 10 / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. — Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2011. — С. 53-57. (0,25 п.л.).

15. Кузнецова, В.И. Педагогические условия формирования тестологической компетентности будущих учителей математики [Текст] /

B.И. Кузнецова // «Теория и практика современной педагогики»: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть II. (25 января 2011 г.) — Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2011. —

C. 116-121.(0,3 п.л.).

16. Кузнецова, В.И. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию тестологической компетентности будущих учителей математики [Текст] / В.И. Кузнецова // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Естественные науки. 2011. — Калуга: Издательство КГУ имени К.Э. Циолковского, 2011. — С. 65-70 (0,4 п.л.).

Подписано в печать 26.05.2011. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак № 034.

ш

Отпечатано «Наша Полиграфия», г.Калуга, Грабцевское шоссе, 126.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Валентина Игоревна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы формирования тестологической компетентности-будущих учителей.

1.1. Сущностные характеристики понятий: «компетенция», «компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность». Система компетенций будущего учителя.

1.2. Теоретические основы использования тестирования в процессе обучения.

1.3. Содержание и структура тестологической компетентности будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.1. Содержательный и процессуальный компоненты подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности.

2.2. Модель формирования тестологической компетентности будущих учителей.

2.3. Описание основных этапов педагогического эксперимента и анализ полученных результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность исследования. В настоящее время тестирование широко используется на всех ступенях общего и профессионального образования. Это обусловлено многими причинами, наиболее значимыми среди которых являются: законодательное закрепление проведения итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы — контрольных измерительных материалов, а также проведение Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования в форме компьютерного тестирования.

В работах B.C. Аванесова, Дж. Алгины, В.А. Андриеш, М. Виберг, Е.И. Горбачевой, В.И. Звонникова, JL Крокер, М.А. Магомедовой, А.Н. Майорова, A.B. Никитина, Т.Ю. Новичковой, В.П. Овчаренко, Е.В. Солонина, С. Уикстром, Т.А. Устименко, М.Б. Челышковой,

A.M. Шуйцева, Н.В. Ялаевой и др. рассматриваются вопросы разработки и применения тестов, направленных на реализацию различных целей обучения. Ученые отмечают, что дидактические тесты не только предоставляют возможность осуществлять систематический автоматизированный контроль результатов обучения, но и позволяют формировать систему знаний и умений обучающихся, а также управлять этим процессом.

Наряду с этим, в исследованиях Дж. Алгины, В.И. Васильева,

B.И. Звонникова, JI. Крокер, А.Н. Майорова, Н.М. Саенко, Е.В. Солонина, Т.Н. Тягуновой, Н.В. Ялаевой и др. указывается, что в текущем процессе обучения учитель является ключевой фигурой в применении и разработке дидактических тестов. Педагог может более точно определить априорный уровень трудности тестового задания, знает из опыта типичные ошибки обучающихся, на основе которых составляются дистракторы, способен.грамотно осуществить отбор содержания учебного материала и т.п.

Тем не менее, как показывает практика, значительная часть педагогов не владеет знаниями и умениями, необходимыми для квалифицированного использования- дидактического тестирования, и испытывает потребность в дополнительном обучении в данном направлении. Этот факт подтверждается результатами проведенных анкетных опросов преподавателей вузов, учреждений среднего профессионального и начального профессионального образования, учителей школ, а также студентов выпускных курсов педагогических вузов, которые показали, что:

- 85 % респондентов рассматривают тестирование исключительно в целях контроля знаний и умений обучающихся;

- 79 % респондентов не имеют целостного представления о направлениях возможного использования дидактических тестов в профессионально-педагогической деятельности;

- 62% респондентов не обладают достаточными теоретическими знаниями и практическими умениями по оценке, коррекции и разработке тестовых материалов;

- 68 % респондентов не проводят качественный анализ готовых тестовых материалов с точки зрения пригодности их использования в учебном процессе;

- 59 % респондентов используют малоэффективные средства информационных технологий для создания дидактических тестов, организации и проведения дидактического тестирования;

- 33 % респондентов не используют средства информационных технологий для создания дидактических тестов, организации и проведения дидактического тестирования;

- 71 % респондентов испытывают потребность в дополнительном обучении по вопросам оценки, коррекции, разработки тестовых материалов;

- 64 % респондентов испытывают потребность в дополнительной подготовке по вопросам организации тестирования и интерпретации полученных результатов.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что в настоящее время, с одной стороны, имеет место тенденция использования тестов не только в качестве средства контроля знаний и умений обучающихся на этапах итоговой аттестации на разных уровнях общего и профессионального образования, но и как средства формирования знаний и умений обучающихся. С другой стороны, действующие и будущие учителя и преподаватели не обладают в достаточном объеме знаниями, умениями и опытом деятельности, необходимыми для этого.

В работах отечественных и зарубежных исследователей также подчеркивается значимость специальной подготовки учителя к использованию тестирования в процессе обучения (Дж. Алгина, В.И. Звонников, Л. Крокер, А.Н. Майоров, Т.Ю. Новичкова, Н.М. Саенко, Е.В. Солонин, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова, Н.В. Ялаева и др.). Так, Л. Крокер и Дж. Алгина отмечают, что в современной массовой системе образования тестирование должно быть органично вплетено во всю ткань учебного процесса, следовательно, знание его теоретических основ и прикладных методов требуется от каждого преподавателя.

В связи с переходом России на компетентностно-ориентированное образование подготовку будущего учителя к использованию тестирования в обучении целесообразно осуществлять в рамках компетентностного подхода.

Проведенный анализ ГОС подготовки учителя по специальностям 032100 «Математика», 032200 «Физика», 032400 «Биология», 032300 «Химия», ГОС подготовки бакалавра по направлению 540200 «Физико-математическое образование» и ФГОС подготовки бакалавра по направлению 050100 «Педагогическое образование» показал, что подготовка будущего учителя к использованию тестирования в обучении в первую очередь должна осуществляться при изучении дисциплин, обеспечивающих психолого-педагогическое и методическое направления подготовки. Однако анализ учебников и учебных пособий, обеспечивающих данные направления подготовки, позволил сделать вывод, что представленный в них материал охватывает только отдельные направления дидактической тестологии, которыми должны,овладеть студенты.

Различным аспектам профессиональной подготовки будущего учителя посвящены многие исследования, однако в большинстве из них не рассматривается проблема формирования знаний и умений студентов по использованию тестирования в процессе обучения. Проведенный анализ показал, что в работах И.В. Дробышевой, Л.А. Зайцевой, А.Н. Майорова, Н.М. Саенко раскрыты такие отдельные аспекты данной проблемы, как:

1) знакомство будущих учителей с понятийным аппаратом дидактической тестологии (Н.М. Саенко);

2) формирование знаний и умений по составлению критериально-ориентированных тестов, направленных на диагностику индивидуальных особенностей учащихся (И.В. Дробышева);

3) определение критериев компетентности в вопросах тестирования (А.Н. Майоров);

4) разработка рабочей тетради-практикума по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения»-(Л:А. Зайцева).

Так, Н.М. Саенко в диссертационном исследовании обосновывает необходимость подготовки будущего учителя к использованию тестирования в обучении, однако, не рассматривает данную проблему в комплексе, уделяя внимание лишь подготовке педагогов в области понятийного аппарата дидактической тестологии.

В монографии И.В. Дробышевой в качестве одной из целей подготовки будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся выступает формирование знаний и умений по составлению и использованию критериально-ориентированных тестов, формирование умений по интерпретации, объяснению и использованию результатов диагностирования индивидуальных особенностей учащихся. Более детальное изучение данной цели, а также специфики процесса ее достижения, позволяет сделать вывод о том, что подготовка будущего учителя к использованию тестирования в процессе обучения ориентирована на формирование знаний и умений по составлению критериально-ориентированных тестов непосредственно с целью диагностики индивидуальных особенностей учащихся. Другим видам дидактических тестов и целям проведения дидактического тестирования в монографии внимания не уделяется.

А.Н. Майоровым разработаны критерии, предназначенные для определения уровня компетентности в тестировании. Каждый критерий описывает умение, которым должен овладеть «экзаменуемый». Анализ критериев позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, среди перечня умений, которыми должен овладеть «экзаменуемый», не разведены умения, характеризующие компетентность в вопросах тестирования педагога и тестолога, что затрудняет их практическое применение. Во-вторых, совокупность данных критериев не достаточно полно отражает особенности профессиональной деятельности учителя, а также цели и функции тестирования в обучении. Таким образом, выделенные А.Н. Майоровым критерии не могут быть использованы для описания тестологической компетентности будущего учителя-без внесения содержательных изменений, связанных с особенностями, профессионально-педагогической деятельности, описания уровней овладения тестологической компетентностью, а также разработки адекватного инструментария.

Для более эффективного достижения целей изучения курса «Современные средства оценивания результатов обучения» Л.А. Зайцевой была разработана тетрадь-практикум по этому курсу, направленная на отработку практических умений студентов по организации и проведению тестирования в целях контроля. Анализ содержания учебного пособия, позволил сделать вывод, что оно ориентировано на реализацию только контролирующей функции тестирования в учебном процессе. Вместе тем, осуществление целенаправленной и целостной подготовки будущего учителя к использованию тестирования в обучении требует не только создания специализированных учебных материалов, но и разработки соответствующей методики обучения.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в работе Л.А. Зайцевой проблема подготовки будущего учителя к использованию тестирования в обучении решена лишь частично.

На основе результатов проведенного анализа можно сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствуют исследования, целостно рассматривающие процесс подготовки будущих учителей к использованию тестирования в обучении.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью устранения объективно существующих противоречий между: тенденцией к использованию тестирования для реализации различных целей обучения, с одной стороны, и недостаточным уровнем сформированности у учителей и преподавателей соответствующих знаний, умений и опыта деятельности, с другой стороны;

- необходимостью подготовки будущих учителей к использованию тестирования в обучении и отсутствием исследований, в которых проблема формирования их тестологической компетентности была бы решена не фрагментарно, а целостно.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования на тему «Формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Проблема исследования состоит в выявлении содержания и структуры тестологической компетентности будущего учителя, а также методики её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработка содержания и структуры тестологической компетентности будущих учителей и методики её формирования в процессе профессиональнойподготовки в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что на современном этапе развития общества, педагогической науки и практики подготовка, обеспечивающая формирование у будущего учителя тестологической компетентности, должна являться неотъемлемой составляющей его профессиональной подготовки. Такая подготовка будет эффективной, если:

1) её содержание определяется в соответствии с основными положениями теории тестов, а также направлениями деятельности учителя по использованию тестирования в обучении;

2) она реализует модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающую взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы;

3) она осуществляется на основе решения системы профессионально-направленных учебных задач при приоритетном использовании метода проектов, метода целесообразно подобранных задач, аутентичной системы оценивания — портфолио и опоры на средства информационных и коммуникационных технологий.

Цель, предмет, проблема и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить и раскрыть сущность и структуру тестологической'. компетентности будущих учителей.

2. Определить содержание подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности.

3. Создать модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающую взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами, и видами учебной работы.

4. Разработать методику формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования тестологической компетентности будущих учителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения: теории системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.); теории компетентностного подхода в обучении (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, В.Ф. Шарипов, С.Е. Шишов и др.); теории тестов (B.C. Аванесов, Дж. Алгина, Т.М. Балыхина, Б. Блум,

B.И. Васильев, В.И. Звонников, J1. Кронбах, JI. Крокер, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, В. Попхам, Г. Роид, Т.Н. Тягунова, Р. Торндайк, Т. Халэдайн, М.Б. Челышкова и др.); теории деятельностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко и др.); теории проблемного подхода (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.Н. Шамова и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогических, философских и научно-методических источников; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников и учебных пособий; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями; анкетирование; анализ продуктов деятельности студентов; моделирование; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 г. на базе ГОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского», ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского», всего на различных этапах участвовало более 700 человек.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 г.г.) определялись объект, предмет, задачи; формулировалась гипотеза исследования; проводились констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента; осуществлялся теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2008-2010 г.г.) выявлялось содержание и структура тестологических компетенций, их место в системе компетенций будущего учителя, определялось понятие «тестологическая компетентность», разрабатывалась методика формирования тестологической компетентности будущих учителей, осуществлялось построение модели, проводился формирующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 г.г.) был осуществлен анализ и обобщение результатов исследования: уточнены теоретические положения диссертационного исследования, проведена коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, систематизированы и обработаны экспериментальные данные, оформлялась рукопись диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Дано определение тестологической компетентности будущего учителя, которая представляет собой владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологических компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения.

2. Определено содержание и структура аналитико-конструктивных и организационно-управленческих тестологических компетенций. Анали-тико-конструктивные тестологические компетенции характеризуют способности педагога к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. Выделены четыре уровня сформированности аналитико-конструктивных тестологических компетенций: воспроизведения и распознавания, аналитико-оценочный, корректировочно-конструктивный и конструктивный. Организационно-управленческие тестологические компетенции характеризуют способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего дидактического теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Выделены два уровня сформированности организационно-управленческих тестологических компетенций: воспроизводящий и деятельностный.

3. Предложен подход к формированию тестологической компетентности будущих учителей, основанный на использовании системы профессионально-направленных учебных задач, таких методов обучения, как: метод проектов, метод целесообразно подобранных задач, кейс-метод в различных сочетаниях, технологии аутентичного оценивания — порт-фолио и средств информационных и коммуникационных технологий.

4. Построена модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающая взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять подготовку студентов к использованию тестирования в обучении.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением вклада в дидактику высшей школы за счет раскрытия содержания и структуры тестологической. компетентности учителя, а также разработки модели и методики её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретические и практические результаты исследования применимы для разработки рекомендаций по совершенствованию процесса профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров;

- разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и методика обучения, направленные на формирование тестологической компетентности, могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки руководящих кадров, профессионального развития и самосовершенствования учителей и преподавателей высшей школы; разработанные рекомендации и опубликованные материалы, ориентированные на формирование тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, могут использоваться при проведении занятий, при организации учебной и научно-исследовательской работы студентов педагогических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

Для обеспечения эффективной работы учителя в условиях активного внедрения в систему образования тестовых технологий необходимо в процесс его профессиональной подготовки включить тестологическую составляющую, обеспечивающую формирование способностей по организации, проведению и интерпретации результатов дидактического тестирования.

Тестологическая компетентность — это владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологи-ческих компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения.

К организационно-управленческим относятся тестологические компетенции, характеризующие способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего дидактического теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Выделены два уровня сформированности организационно-управленческих тестологических компетенций: воспроизводящий и деятельностный.

Аналитико-конструктивные тестологические компетенции характеризуют способности педагога к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. Выделены четыре уровня сформированное™ аналитико-конструктивных тестологических компетенций: воспроизведения и распознавания, аналитико-оценочный, корректировочно-конструктивный и конструктивный.

5. Овладение содержательным компонентом подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности, должно осуществляться посредством решения студентами системы профессионально-направленных учебных задач, ориентированных на деятельность будущего учителя в области использования тестирования в обучении.

6. Модель формирования тестологической компетентности будущих учителей характеризуется целостностью следующих компонентов: целевого, отражающего цель и задачи функционирования модели; теоретико-методологического, включающего теоретико-методологическую базу построения модели; предметно-содержательного, отражающего программы дисциплин, при изучении которых целесообразно осуществлять формирование тестологической компетентности; технологического, включающего методы, формы и средства обучения, обеспечивающие эффективное формирование тестологической компетентности; ре-зулътативно-оценочного, раскрывающего уровни, критерии и показатели сформированности тестологической компетентности.

7. Необходимым условием формирования тестологической компетентности является включение в предметно-содержательный компонент модели дисциплины «Основы дидактического тестирования» и дополнительных учебных материалов к курсу «Теория и методика обучения предметам», обеспечивающих овладение студентами способностями, составляющими основу тестологической компетентности, а также педагогической практики, в ходе которой студенты приобретают реальный опыт использования тестирования в обучении.

8. Составляющими процессуального компонента подготовки, обеспечивающей формирование у студентов тестологической компетентности, являются: метод проектов, метод целесообразно-подобранных задач, кейс-метод, технология аутентичного оценивания — портфолио, а также средства информационных и коммуникационных технологий, в частности, компьютерные тестирующие программы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; фактом принятия основных результатов исследования научно-педагогическим сообществом, личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Философия и наука в современном мире» (КГПУ, г. Калуга, 2007); Региональная университетская научно-практическая конференция «Учитель в современном мире» (КГПУ, г. Калуга, 2009); VII Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в российской системе образования» (ПГПУ, г. Пенза, 2009); Региональная университетская научно-практическая конференция КГПУ им. К.Э. Циолковского (КГПУ, г. Калуга, 2010); Международная научная заочная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (г.Липецк, 2010); Международная научно-практическая дистанционная конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (г. Москва, 2010), Международная заочная научно-практическая конференция «Теория и практика современной педагогики» (г. Новосибирск, 2011), Региональная университетская научно-практическая конференция (КГУ, Калуга, 201 l)s Основные результаты исследования опубликованы в 16 трудах, в том числе в одном учебно-методическом пособии для студентов и в трёх статьях в периодических изданиях, рекомендованных ВАК.

Разработано учебное пособие по дисциплине «Основы дидактического тестирования», позволяющее осуществлять формирование тестологической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также учителей и преподавателей в системе повышения квалификации и переподготовки.

Результаты исследования, учебно-методические разработки внедрены в учебный процесс Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, Смоленского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Анализ исследований, посвященных проблеме содержания образования, позволил сформулировать следующие выводы: 1) содержание подготовки, направленной на формирование у студентов тестологической компетентности, должно представлять собой совокупность тем и учебных материалов, её обеспечивающих; 2) при отборе тем и учебных материалов необходимо руководствоваться принципами системности и целостности, социо-культуросообразности и практикоориентированности, научности и историзма; 3) овладение содержанием данной подготовки должно осуществляться в процессе решения студентами системы профессионально-направленных учебных задач, часть из которых ориентирована на формирование их тестологической компетентности, а часть — на выявление достигнутого уровня её сформированности.

Необходимым условием формирования тестологической компетентности является включение в предметно-содержательный компонент модели дисциплины «Основы дидактического тестирования» и дополнительных учебных материалов к курсу «Теория и методика обучения предметам», обеспечивающих овладение студентами способностями, составляющими основу тестологической компетентности, а также педагогической практики, в ходе которой' студенты приобретают реальный опыт использования тестирования в обучении.

Составляющими? процессуального компонента подготовки, обеспечивающей формирование у студентов тестологической компетентности, являются: метод проектов, метод целесообразно подобранных задач, кейс-метод, технология аутентичного оценивания — портфолио, а также средства информационных и коммуникационных технологий, в частности, компьютерные тестирующие программы.

Модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, отражающая взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять подготовку студентов к использованию тестирования в обучении, характеризуется целостностью следующих компонентов: целевого, отражающего цель и задачи функционирования модели; теоретико-методологического, включающего теоретико-методологическую базу построения модели; предметно-содержательного, отражающего программы дисциплин, при изучении которых целесообразно осуществлять формирование тестологической компетентности; технологического, включающего методы формы и средства, обеспечивающие эффективное формирование тестологической компетентности; результативно-оценочного, раскрывающего уровни, критерии и показатели сформированности тестологической компетентности.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики включал три этапа: констатирующий, поисковый, и формирующий. Целью констатирующего этапа являлось обоснование необходимости формирования тестологической компетентности- будущих учителей: Результаты анкетирования учителей- школ, преподавателей вузов; учреждений среднего профессионального и начального профессионального образования, а; также студентов выпускных курсов педагогических вузов, показали, что многие респонденты не владеют знаниями и умениями, необходимыми для квалифицированного использования; дидактического тестирования, и испытывают потребность в дополнительном обучении в данном направлении.

В формирующем этапе приняло участие 406 студента: 206 вошли в экспериментальные группы и 196 — в контрольные. Со студентами экспериментальных групп проводились учебные занятия по формированию тестологической компетентности в соответствии с разработанной методикой; студенты контрольных групп работали в рамках действующей программы профессиональной подготовки будущего учителя. В конце педагогического эксперимента сформированность тестологической компетентности наблюдалась у 64,1 % студентов экспериментальных групп и у 30,1 % студентов контрольных групп.

Применение для обработки результатов педагогического эксперимента критерия %г «хи-квадрат» позволило с достоверностью 0,99 на уровне значимости а = 0,01 подтвердить гипотезу исследования и эффективность разработанной методики формирования тестологической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Заключение

Широкое использование тестирования на всех ступенях общего и- профессионального образования указывает на значимость подготовки, направленной на формирование у будущих учителей тестологической компетентности, и обосновывает целесообразность и актуальность исследования проблемы выявления содержания и структуры тестологической компетентности будущего учителя, а также методов и средств ее формирования.

В процессе теоретического и экспериментального исследований решены все поставленные в начале исследования задачи и получены следующие результаты:

1. Определено понятие «тестологическая компетентность» — владение совокупностью организационно-управленческих и аналитико-конструктивных тестологических компетенций, личностное отношение к ним, а также к предмету и результату деятельности по использованию тестирования в процессе обучения. Выявлено содержание и структура аналитико-конструктивных и организационно-управленческих тестологических компетенций. Аналитико-конструктивные тестологи-ческие компетенции характеризуют способности- педагога к анализу, оценке, коррекции и конструированию тестовых материалов. Выделены четыре уровня сформированности аналитико-конструктивных тестологических компетенций: воспроизведения и распознавания, анали-тико-оценочный, корректировочно-конструктивный и конструктивный. Организационно-управленческие тестологические компетенции характеризуют способности педагога к постановке целей дидактического тестирования, определению времени, необходимого на выполнение отдельного тестового задания и всего дидактического теста в целом, шкалированию и интерпретации полученных результатов. Выделены два уровня сформированности организационно-управленческих тестологических компетенций: воспроизводящий и деятельностиый.

2. Выделены, систематизированы и описаны теоретические основы использования тестирования в обучении, связанные с овладением, учителем: сущностью понятия «дидактический тест»; видами дидактических тестов; формами (типами) тестовых заданий; требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям; системами оценивания тестовых заданий; инструкциями по выполнению всего дидактического теста и его отдельных тестовых заданий; целями и функциями тестирования в обучении; процедурой отбора содержания дидактического теста; принципами конструирования тестовых заданий; статистическими характеристиками качества тестовых заданий, надежностью и валидностью дидактического теста; способом определения времени, необходимого на выполнение всего дидактического теста и его отдельных тестовых заданий; шкалированием и интерпретацией результатов дидактического тестирования.

3. Проведен анализ учебников и учебных пособий для студентов, а также исследований с точки зрения их направленности на подготовку будущего учителя к использованию тестирования в обучении и сделан вывод; что такой важный на современном этапе аспект профессиональной подготовки будущего учителя, как подготовка к использованию тестирования в обучении, представлен не достаточно полно.

4. Установлено, что овладение содержательным компонентом подготовки, обеспечивающей формирование тестологической компетентности, должно осуществляться в^процессе решения студентами системы профессионально-направленных учебных задач, ориентированных на деятельность будущего учителя в области использования тестирования в обучении.

5. Выявлены особенности процессуального компонента подготовки, обеспечивающей формирование у будущих учителей тестологической компетентности, связанные с использованием: а) метода проектов, метода целесообразно подобранных задач и кейс-метода в различных сочетаниях, что позволяет осуществить целостное формирование всех составляющих тестологической компетентности; б) технологии аутентичного оценивания — портфолио, способствующего систематизации накопленного опыта студентов, формированию их рефлексии; в) средств информационных и коммуникационных технологий, в чпстности, компьютерных тестирующих программ, программ пакета MS Office, обеспечивающих эффективность решения профессионально-направленных учебных задач.

6. Модель формирования тестологической компетентности будущих учителей, лежащая в основе разработанной методики, включает в себя целевой, теоретико-методологический, предметно-содержательный, технологический, результативно-оценочный компоненты и отражает взаимосвязь содержания, методов, форм и средств обучения с дисциплинами и видами учебной работы, при изучении которых целесообразно осуществлять формирование тестологической компетентности студентов.

7. Разработан комплекс учебных материалов (тексты лекций, система профессионально-направленных учебных задач, задания, темы проектов, кейсы), направленных на формирование тестологической компетентности будущих учителей, по курсам «Основы дидактического тестирования», «Теория и методика обучения предметам», для педагогической практики.

8. Экспериментальная проверка методики формирования тестологической компетентности будущих учителей, в основе которой лежит построенная нами модель, подтвердила ее эффективность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Валентина Игоревна, Калуга

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов.' -М.: Центр тестирования, 2002. 239с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. — М., 1998,-С. 147-149.

3. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию. Учебный центр при Исслед. центре проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 135с.

4. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. М., 2005.- 155с.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст./ В.А. Адольф. — Красноярск: Красноярский гос. унт, 1998.-309с.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. / В.А. Адольф. М., 1998. - 49с.

7. Акмеология: учебник Текст. / Под общ. редакцией'A.A. Деркача. М.: РАГС, 2002.- 650 с.

8. Актуальные вопросы современного образования: монография Текст., / Под ред: Д.Ю. Трушникова. Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 404с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. Развитие и воспитание личности: Труды Текст. / Б.Г. Ананьев // Под ред. H.A. Логвиновой. -СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. Т.2. - 549с.

10. Андреева, И.Н. Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И.Н. Андреева. Йошкар-Ола, 2007. - 247с.

11. Андриеш, В.А. Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе: на материале подготовки педагогических кадров Текст.: дис. . канд. пед. наук. / В.А. Андриеш. Орел, 2009. - 204с.

12. Андюсев, Б.Е. К вопросу о компетентностном подходе к оценке качества образования в педагогическом вузе Электронный ресурс. Режим доступа: http://nop6.kspu.ru/uploads/111977450/andusev.doc. Загл. с экрана.

13. Антропова, Л.В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы Текст. / Л.В. Антропова // Школьные технологии, 2003. №6. - С.213-222.

14. Ащепкова, Л.Я. Конструирование тестовых заданий и обработка результатов тестирования Электронный ресурс. / Л.Я. Ащепкова. — ВДГУ, 2003. Режим доступа: http://www.kpmit.dvgu.ru/library/-aschepkova/tests.php. Загл. с экрана.

15. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

16. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. М.: 2006. — 55с.

17. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного* подхода Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 30с.

18. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М:: Педагогика, 1990. - 184с.

19. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии Текст. / Т.М. Балыхина. М.: МГУП, 2000. - 160с.

20. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования: Методологические проблемы обучения русскому языку Текст. / Т.М. Балыхина. М.: Изд-во МГПУ, 2000. - 400с.

21. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996. - 94с.

22. Беликов, К.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей химии по развитию креативности учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук. / К.Б. Беликов. Самара, 2008. - 219с.

23. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - Загл. с экрана.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во Института профессионального образования Мин-ва образ. России, 1995. 336с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 132с.

26. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 234с.

28. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. / О.М. Бобиенко. Казань, 2005. - 186с.

29. Богословский, В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России Текст. / В.А. Богословский и др. М.: МАКС Пресс, 2005. - 132с.

30. Бодалев, A.A. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни Текст. / A.A. Бодалев, В.Т. Ганжин // Мир психологии, 1999. -№2.- С. 11-23.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божо-вич / Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва-Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.-209с.

32. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. -№ 10.-С.8-15.

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.-351с.

34. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. - Загл. с экрана.

35. Бочкин, А.И. Об оценке доли знаний с помощью комбинаторных тестов Текст. / А.И. Бочкин, Н.С. Вислобоков//Информатика и образование, 2004.-№11.-С. 66-69.

36. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление Текст. / Т.Г. Браже // Тезисы к семинару 25-29 июля 1990, Ленинград, 1990. - С. 10-11.

37. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика, 1995. №3. - С. 69-73.

38. Булатова, О.С. Искусство современного урока: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / О.С. Булатова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256с.

39. Валитова, Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Г.А. Валитова. Бирск, 2000. - 205с.

40. Васильев, В.И. Основы культуры адаптивного тестирования Текст. / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова М.: ИКАР, 2003. - 584с.

41. Васильева, Н.В. Гармонизация образовательных и профессиональных стандартов в сфере недвижимости Электронный ресурс. Режим доступа: http://pif.bn.ru/UserFiles/File/dokl/vasiljeva.doc. Загл. с экрана.

42. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов педагогически институтов по биологической специальности Текст. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983.-384с.

43. Виноградова, Л.В. Методика преподавания математики в средней школе: Учебное пособие Текст. / Л.В. Виноградова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 252с.

44. Власов, Д.А. Проектирование развития современной профессиональной компетенции будущего учителя5математики Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Д.А. Власов. Москва, 2001. - 200с.

45. Воскерчьян, С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников Текст. / С.И. Воскерчьян // Советская педагогика, 1963. -№10:-С.28-37.

46. Галеева, Н. Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования Электронный ресурс. / Н.Л. Галеева // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-7.htm. — Загл. с экрана.

47. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов Текст. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-512с.

48. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 432с.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1988. - 608с.

50. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьника: Учебно-методическое пособие Текст. / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной / И.В. Гладкая. СПб.: КАРО, 2008. - 144с.

51. Глейзер, Г.Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе Текст. / Г.Д. Глейзер.-М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-81с.

52. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. М.: ЕФО, 1997. - 66с.

53. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Б.А. Голуб. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-96с.

54. Горбачева, Е.И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста Текст. / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии, 1985. №5. - С.133-139.

55. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография Текст. / Коллектив авторов под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 032200 «Физика» (2005 г.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/listsearch.plx?substr=032200. Загл. с экрана.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 032300 «Химия» (2005 г.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/listsearch.plx?substr=032300. Загл. с экрана.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 540200 «Физико-математическое образование» Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo3/pr050100.bi.pdf. Загл. с экрана.

59. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

60. Гребенюк, О.С. Теория обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений-Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384с.

61. Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие Текст. / И.С. Гринченко. — М.: УЦ Перспектива, 2008. — 132с.

62. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.А. Гудкова. Чита, 2007. - 249с.

63. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

64. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / В.А. Гусев -Москва, 1990.-364с.

65. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

66. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств* в мотивации личности Текст. / Под ред. Е. В. Шороховой // И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.145-169

67. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Т.В. Добудько. Самара, 1999. - 349с.

68. Дробышева, И.В. Методическая подготовка будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся средней школы Текст. / И.В. Дробышева. Калуга: КГПУ, 2000. - 277с.

69. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 207с.

70. Епишева, О.Б. Инновационные процессы в образовании: Учебное пособие Текст. / О.Б. Епишева, Д.Ю. Трушников. Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 124с.

71. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. —176с.

72. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 192с.

73. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учебное пособиедля студентов высших учебных заведений Текст. / О.С. Зайцев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384с.: ил.

74. Закшевски, Е. Теоретические проблемы содержания обучения в высшей школе Текст. / Е. Закшевски // Современная высшая школа. 1986. -№1.-С. 47-59.

75. Запрудский, Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: диссертация в форме научного доклада Текст. / Н.И. Запрудский. Минск, 1993. -36с.

76. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И.Г. Захарова. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192с.

77. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учебное пособие Текст. / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 135с.

78. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 224с.

79. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: Материалы конф. Екатеринбург, 2005. - С. 5-12.

80. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 245с.

81. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетент-ностный подход: Учебное пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -216с.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 41с.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. — № 5. - С. 34-42.

84. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 4 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - Загл. с экрана.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов по педагогическому и психологическому направлению и специальности Текст. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. -383с.

86. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. — С. 16-22.

87. Изюмова, С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения Текст. / С.А. Изюмова. — Mi: Наука, 1995. 382с.

88. Ильина, Т.А Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение Текст. / Т.А. Ильина // Советская педагогика, 1967. — №2. -С.122-135.

89. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 71с.

90. Ильина, Т.И. Методика изучения мотивации обучения в вузе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&metinfo=200. — Загл. с экрана.

91. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения Текст. / Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение «Ин-т содержания и методов обучения» // Под ред. A.B. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290с.

92. Казеев, А.Е. Критериально-ориентированное тестирование при изучении педагогики как фактор формирования педагогической культуры будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук. / А.Е. Казеева. — Самара, 2004.- 189с.

93. Юб.Каплан, Б.С. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практика Текст. / Б.С. Каплан,.Н.К. Рузин, A.A. Столяр и др. // Под ред. A.A. Столяра. -Мн.: Нар. света, 1981.-191с.

94. Каплун, O.A. Формирование грамматической компетенции студентов неязыковых вузов при обучении русскому и немецкому языкам на основе применения метода обучающего тестирования Текст.: дис. . канд. пед. наук. / O.A. Каплун. Орел, 2009. - 274с.

95. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал, 2003. — Т.24. №5. - С. 45-57.

96. Каспржак, А. По ступеням компетентностей: О проекте «Модернизация образования перспективные разработки» Текст. / А. Каспржак // Первое сентября, 2002. - № 8. - С. 3.

97. Ш.Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / Пер. с англ. Изд-во Брокгауз-Ефрон. JI, 1925.-44.С.

98. Киргинцев, М.В. К вопросу формирования профессиональной компетентности военных специалистов, в дидактических информационных средах Текст. / М.В. Киргинцев // Новые образовательные технологии: Сборник докладов и тезисов. Ставрополь, 2004. - С.65-67.

99. ИЗ.Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1999. — 180с.

100. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm. - Загл. с экрана.

101. Нб.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Текст. / Г.М». Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352с.

102. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2001.-256с.

103. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика, 1992. №5-6. - С.74-94

104. Комендровская, Ю.Г. К вопросу о профессиональной компетентности переводчика-референта Текст. / Ю.Г. Комендровская // Высшее образование сегодня. 2010. - №5. - С. 38-42.

105. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования России, 2002. №6. - С. 10-41.

107. Копылова, С.С. Тестирование лексической компетенции курсантов при обучении военному переводу Текст.: дис. . канд. пед. наук. / С.С. Ко-пылова. — Тамбов, 2004. 154с.

108. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учебник для* студентов высшых педагогических учебных заведений Текст. /В.В. Краевский. — 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с:

109. Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1980. Вып. 8. - С. 34-49.'

110. Краткий психологический словарь Текст. / Ред.-сост. Л.А. Картенко. // Под общей ред. А.Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-367с.

111. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы проблемы повышении квалификации руководителей школ Текст. / В.Ю. Кричевский. - М.: Педагогика, 1987. - 496с.

112. Крокер, JI. Введение в классическую и современную теорию тестов: Учебник Текст. / Под. общ. ред. В.И. Звонникова, М.Б. Челышковой // JT. Крокер, Дж. Алгина; пер. с англ. H.H. Найденовой, В.Н. Симкина, М.Б. Челышковой. М.: Логос, 2010. - 668с.

113. Кудзоева, В.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук. / В.И. Кудзоева. Волгоград, 2006. -164с.

114. Кузнецов, А. Информатика. Тестовые задания: Методическое пособие Текст. / А. Кузнецов, Пугач В., Добудько Т., Матвеева Н. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. — 496с.

115. Кузнецова, В.И. Модель процесса формирования тестологических компетенций будущего учителя математики Текст. / И.В. Дробышева,

116. B.И. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2010. -№ 10. - С. 8892.

117. Кузнецова, В.И. Тестологические компетенции будущего учителя математики: содержание и особенности формирования Текст. / И.В. Дробышева, В.И. Кузнецова // Инновации в образовании. — 2010. — № 12.1. C. 5-17.

118. Кузнецова, В.И. Использование информационных технологий при формировании тестологических компетенций будущего учителя Текст. / В.И. Кузнецова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. -№ 7. - С. 50-60.

119. Кузнецова, В.И. Методика совершенствования знаний и умений учащихся по математике на основе результатов компьютерного диагностического тестирования Текст. / В.И. Кузнецова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. - № 10. - С. 87-94.

120. Кузнецова, В.И. О системе компетенций будущего учителя Текст. / В.И. Кузнецова // Сборник научных работ лауреатов областных премий и стипендий. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. -Вып.5. - С. 235-241.

121. Кузнецова, В.И. Основы дидактического тестирования: Учебное пособие Текст. / В.И. Кузнецова. — Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2010. 65с.

122. Кузнецова, В.И. Системы оценивания тестовых заданий различного типа Текст. / В.И. Кузнецова // Сборник научных работ лауреатов областных премий и* стипендий. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2010. - Вып.6. - С. 323-331.

123. Кузнецова, В.И. Структура тестологических компетенций будущего учителя Текст. / В.И. Кузнецова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы научно-практической конференции. М.: «Литера», 2010. - С. 119-124.

124. Кузнецова, В.И. Сущностные аспекты тестирования. Соотношение тестирования и творчества Текст. / В.И. Кузнецова // Сборник аспирантских статей №7 «Философия и наука в современном мире». — Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. С. 29-34.

125. Кузнецова, В.И; Тестологические компетенции будущего учителя Текст. / В.И. Кузнецова // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: РИОПГСХА, 2009. - С. 173-175.

126. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда, учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 182с.

127. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189с.

128. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина СПб.: Образование, 1993.- 135с.

129. Лаврова, Н.В. Тестирование как средство измерения сформированности коммуникативной компетенции в русском языке как иностранном в сфере профессионального общения Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Лаврова. Москва, 1999. - 206с.

130. Ладыгин, Е.В. Метод проектов Текст. / Е.В. Ладыгин // Новые педагогические технологии: проблемы и решения. М.: Подрост, 1999. - С. 97108.

131. Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей1 информатики Текст. / В.В. Лаптев, Н:И. Рыжова, М.В. Швецкий. СПб.: Изд-во Санк-Петербургского ун-та, 2003. - 352с.

132. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии, 2004. № 5. - С.3-12.

133. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Ни-кандров, М.В. Рыжаков. М.: Просвещение, 2002. - 384с.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

135. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186с.

136. Лернер, И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике Текст. / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Выпуск 6. М.: Просвещение, 1978. - С. 46-64.

137. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика, 2001. №10. - С. 56-61.

138. Ляховицкий, М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам Текст. / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман. -М.: Просвещение, 1980. 144с.

139. Магомедова, М.А. Лингводидактическое тестирование как средство управления процессом овладения русским- языком как иностранным Текст.: дис. . канд. пед. наук. / М.А. Магомедова. Москва, 2007. -205с.

140. Майоров, А.Н. Теория и-практика создания тестов для систем образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) Текст. / А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. - 352с.

141. Макарова, А.К. Психологический* анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Макарова // Советская педагогика, 1990. -№8. С.82-88.

142. Максимов, A.B. Теория тестирования Электронный ресурс. / A.B. Максимов. Ульяновск, 2005. Режим доступа: http://www.max-test.ru. - Загл. с экрана.

143. Маркова, A.K. Педагогическая акмеология Текст. / А. К. Маркова // Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - С. 442-452.

144. Маркова, А.К. Диагностика коррекция мотивационной сферы: Изучение мотивации учения школьников Текст. / А.К. Маркова // Дет. Психолог, 1995. - №7. - С. 65-75.

145. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова. Советская педагогика, 1990. -№ 8. - С. 82-88.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312с.

147. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1994. - 192с.

148. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении*, и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М1.: Педагогика, 1972. - 208с.

149. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И: Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 337с.

150. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Высшая школа, 1987. - 223с.

151. Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебной задачи Текст. / Е.И. Машбиц // Советская педагогика, 1973. -№ 2. С. 58-65.

152. Мащенко, М.В. Использование тестов на уроках информатики и математики в младших классах Текст. / М.В. Мащенко, М.М. Пшукова // Информатика и образование, 2004. -№11. С. 75-79.

153. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: Пособие для вузов Текст. / Под научн. ред. H.JL Стефановой, Н;С. Подходовой. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2008. - 415с.

154. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учебное пособие для студентов физ.-мат. факультетов педагогических институтов Текст. / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Санннинский. М.: Просвещение, 1975. - 462с.

155. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология Текст. / Е.А. Михайлычев. М.: Народное образование, 2001. - 432с.

156. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность и система повышения квалификации педагогических и управленческих работников Текст. / С.Г. Молчанов // Вестник Челябинского университета. Педагогика, 2001.-№1(3).-С.84-99.

157. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М: Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-152с.

158. Морев, И.А. Тестирование обученности как средство развития обучаемости Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И.А. Морев . Владивосток, 2005.-358с.

159. Мягкова, А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя Текст. / А.Н. Мягков, Б.Д. Комиссаров. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. 287с.

160. Нестеров, B.B. Педагогическая компетентность: Учебное пособие Текст. / В.В. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188с.

161. Никитин, A.B. Конструирование и оценка качества дидактических тестов для проведения единого государственного экзамена Текст.: дис. . канд. пед. наук. / A.B. Никитин. Брянск, 2005. - 211с.

162. Никитина, H.H. Личностно-развивающее обучение: теория и технологии. Учебное пособие Текст. / H.H. Никитина, М.И. Лукьянова, С.Н. Митин. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -103 с.

163. Новичкова, Т.Ю. Теория и методика использования тестов в обучении математике учащихся общеобразовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.Ю. Новичкова. Пенза, 2004. - 177с.

164. Овчаренко, В.П. Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции: английский язык, неязыковой вуз Текст.: дис. . канд. пед. наук. / В.П. Овчаренко. Пятигорск, 2007. - 195с.

165. Огарев, В.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / В.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170с.

166. Осмоловская, И.М. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240с.

167. Остренко, М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.lseptember.rU/2003/16/l.htm#5. Загл. с экрана.

168. Отала, Л. Задача образования на протяжении всей жизни — вызов университетам Текст. / Л. Отала // Aima mater, 1997. №4. - С.24-28.

169. Официальный информационный портал единого государственного экзамена Электронный ресурс. Режим доступа: www.ege.edu.ru. Загл. с экрана.

170. Панарин, А.И. Многоуровневые педагогические образования Текст. / А.И. Панарин // Педагогика, 1993. №1. - С. 53-57.

171. Паршукова, Н.Б. Создание и использование виртуальной лаборатории как средства формирования предметной компетенции по геометрии у учащихся основной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н.Б. Паршукова. Екатеринбург, 2009. - 205с.

172. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. -608с.

173. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общей ред. B.C. Кукушина // Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320с.

174. Педагогический словарь Текст. М., 1960. - Т.2. - С.521.

175. Пентин, А.Ю. Исследовательская и проектная деятельности: сущность и форма Текст. / А.Ю. Пентин // Новые ценности образования. — М.: б.и., 2006. Вып. 1-2 (25-26). - С. 36-42.

176. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2.: Общие основы. Процесс обучения. - 256с.

177. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

178. Позднякова, Н.В. Компьютерная компетентность как компонент вузовской подготовки социальных работников Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Позднякова Тамбов, 2009. - 251с.

179. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/metodika/a2wn3.php. Загл. с экрана.

180. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии. Обучение в сотрудничестве. Метод проектов. Курс дистанционного обучения для учителей Электронный ресурс. Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Technology/index.html. Загл. с экрана.

181. Портал Национального аккредитационного агентства в сфере образования Электронный ресурс. Режим доступа: www.fepo.ru. Загл. с экрана.

182. Портал независимого центра тестирования качества образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ast-centre.ru/. Загл. с экрана.

183. Портал органа по сертификации программно-дидактических тестовых материалов и технологий компьютерного тестирования «ТЕСТ-Профобразование» Электронный ресурс. Режим доступа: www.ctve.ru.- Загл. с экрана.

184. Портал социологический факультет МГУ, Болонский процесс компе-тентностный подход Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=03. - Загл. с экрана.

185. Портал ФГУ «Федеральный центр тестирования» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rustest.ru/. Загл. с экрана.

186. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России Текст. / Богословский В.А. и др. М.: МАКС Пресс, 2005. - 132с.

187. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. / В.П. Пугачев. М.: 2001, - 285с.

188. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М., 2002. - 394с.

189. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен //Пер. с англ. М: «Когитио-Центр», 1999.- 144с.

190. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности Текст. / A.A. Реан. -Ижевск, 1994-349с.

191. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т2. - 328с.

192. Румянцева, О.В. Единство качества процесса и качества результата Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.meks-info.ru/tezis/080.doc. Загл. с экрана.

193. Рябченко, А.Н. Образовательное пространство дополнительного образования как среда развития социокультурных компетенций у подрастающего поколения: методический сборник / А.Н. Рябченко. — Ростов н/Д, 2005.- 102с.

194. Садовников, Н.В. Методическая подготовка учителя математики в педвузе в контексте фундаментализации образования: монография Текст. / Н.В. Садовников. Пенза: Пензенский госпедуниверситет, 2005. — 283с.

195. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» Текст. / Е.А. Садовская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50с.

196. Саенко, Н.М. Дидактическая тестология и ее особенности как фактор развития педагогической компетенции учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Н.М. Саенко. Таганрог, 2008. - 256с.

197. Самылкина, Н.М. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. / Н.Н. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.- 172с.

198. Селевко, Г.К. Компетентности И' их классификация Электронный ресурс} / Г.К Селевко Режим доступа: http://matem.uspu.rU/i/inst/math/subjects/M040PDMATMAT2007D02.pdf. Загл. с экрана.

199. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика восприятия: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. - М: Издательский центр «Академия», 2004 — 336с.

200. Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий Текст.: дис. . канд. пед.наук. / Л.Б. Сенкевич. Тобольск, 2005.- 181с.

201. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Ю.В. Сенько. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240с.

202. Сериков, В.В. Оценка качества образовательной деятельности школ Текст. / В.В. Сериков и др. Волгоград, 2000. - 40с.

203. Ситаров, В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Ситаров//Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

204. Ситуационный анализ или Анатомия Кейс-метода Текст. / Под ред. д-ра соц. наук, профессора Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286с.

205. Скаткин, М:Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский М.: Знание, 1981. -96с.

206. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Под ред. В.А. Сластенина. 7-е изд., стер;-М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576с.

207. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. /В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика, 1991. -№10. С. 79-84.

208. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко-М.: Прометей, 1997. -201с.

209. Словарь русского языка Текст. М.: Русский язык, 1982. - Т.2. - 736с.

210. Современный словарь иностранных слов Текст. 2-е изд. — М.: Рус. яз., 1999.-742с.

211. Сокурова, Т.Ю. Интеграция компьютерного диагностического тестирования по орфографии и пунктуации в практику преподавания русского языка Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.Ю. Сокурова. Москва, 2009. -266с.

212. Солонин, E.B. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знаний по математике Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Солонин. Омск, 2004. - 186с.

213. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т.М. Сорокина // Начальная школа, 2004. №2. - С. 110-114.

214. Столяр, A.A. Педагогика математики Текст. / A.A. Столяр. — 3-е изд., перераб. и доп. Минск: Высшая школа, 1986. - 414с.

215. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М.: 2001. 76с.

216. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы дляфазработки документов по обновлению общего образования Текст. / Координатор группы A.A. Пинский // В.В. Башев, Г.М. Вальковская, A.M. водянский и др. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 104с.

217. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. СПб-Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72с.

218. Сучкова, Л.А. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Л.А. Сучкова. -Ростов-на-Дону, 2000. 234с.

219. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы, 1986. — №3. — С. 10-14

220. Тарасова, И.П. Метод проектов в образовательном учреждении Текст. / И.П. Тарасова // Приложение к журналу «Профессиональное образование», 2004. -№12. 1 Юс.

221. Темербекова, A.A. Методика преподавания математики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / A.A. Темербекова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 176с.

222. Темняткина, О.В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе Текст.: автореф. . канд. пед. наук. / О.В. Темняткина. Екатеринбург, 2006. — 22с.

223. Теоретические основы обучения математике в средней школе: психология математического образования: Учебное пособие для вузов Текст. / Авт.-сост. В.А. Гусев. М.: Дрофа, 2010. - 473с.

224. Ткачева, М.В. Реализация в обучении математике многомерной модели дифференциации образования Текст.: дис. . д-ра. пед. наук. В форме научного доклада / М.В. Ткачева. Москва, 1994. - 50с.

225. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие Текст., / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. 2-е изд. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. — 280с.

226. Тягунова, Т.Н. Разработка моделей, и алгоритмов>оценки< качества,деятельности образовательных организаций Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т.Н. Тягунова. Москва, 2004. - 135с.

227. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

228. Устименко, Т.А. Тестирование как средство повышения качества отбора будущих студентов вуза: На примере классического университета Текст.: дис. . канд. пед: наук. / Т.А. Устименко. — Ставрополь, 2006. -183с.

229. Утеева, P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Р:А. Утеева. Москва, 1998. -351с.

230. Филимонов, A.A. Организация проектной деятельности: Учебно-методическое пособие Текст. / A.A. Филимонов, В.И. Гам. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 256с.

231. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. /Ю.Г. Фокин. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.-240с.

232. Фридман, J1.M: Теоретические основы методики обучения математике: Учебное пособие Текст. / JI.M. Фридман. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 248с.

233. Фроликов, Д.В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на материале изучения гуманитарных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Д.В. Фроликов. Орел, 2007. - 186с.

234. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие Текст. / И.Ф. Харламов. Mi: Гардарики, 2001. - 256с.

235. Хлебникова, В.А. Основные принципы построения системы понятий и терминов педагогического тестирования Текст. / Хлебникова В.А. и др. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2. - С. 53-62.

236. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. 23 апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - Загл. с экрана.

237. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - Загл. с экрана.

238. Хуторской, A.B. Содержание образования как деятельность Текст. / A.B. Хуторской // Новые ценности образования. М.: б.и., 2006. — Вып. 1-2 (25-26).-С. 194-211.

239. Цатурова, И.А. Из истории развития тестов-в СССР и за рубежом Текст. / И.А. Цатурова. Таганрог.: ТРТИ, 1969. - 50с.

240. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании. Теория, методология, технология Текст. / М.Б. Челышкова. — М.': Исследовательский центр-проблем качества подготовки специалистов, 2001". 165с.

241. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие Текст. / М.Б. Челышкова. — М.: Логос, 2002. -432с.

242. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / Г.М. Чернобельская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336с.

243. Чернявская, А.П. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие Электронный ресурс. / А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова и др. Ярославль: ЯГПУ, 2009 Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/met49/met49.html. - Загл. с экрана.

244. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

245. Шакуров, Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности Текст. / Р.Х. Шакуров. Специалист, 1995. №2. - С. 25-28.

246. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие Текст. / Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин М.: Педагогическое общество России, 2007.- 192с.

247. Шарипов, В.Ф. Профессиональная компетентность преподавателя вуза Текст. / В.Ф. Шарипов // Высшее образование сегодня. 2010. — №1. -С. 72-77.

248. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов. М.: Мир образования - образование в мире, 2001. - №4. - С. 18-19.

249. Шмидт, С.П. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / СП. Шмидт. Специалист, 2002. - № 4. - С 21-22.

250. Шуйцев, A.M. Методика диагностики профессиональных компетенций будущих учителей физики на основе современных информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук. / A.M. Шуйцев. — Рязань, 2009.-226с.

251. Щекатунова, А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающаяся система Текст.: дис. . канд. пед. наук /

252. A.Д. Щекатунова. Волгоград, 1995. - 177с.

253. Эльконин, ДБ. Избранные психологические труды Текст.,/ Д.Б Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

254. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. /

255. B.А. Якунин. М., 1994. - 156с.

256. Ялаева, Н.В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Ялаева Екатеринбург, 2003. - 233с.

257. Ярочкина, Г.В. Методика проектирования учебных материалов- на мо-дульно-компетентностной основе для систем довузовского профессионального образования: Методическое пособие Текст. / Г.В. Ярочкина,

258. C.А. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. - 177с.

259. Applying the rash model: fundamental measurement in the human sciences Internet resource. / Trevor G. Bond, Christine M. Fox. N.-J.: Lawrence erlbaum associates, 2001. URL: http://homes.jcu.edu.au/~edtgb/book/

260. Automated essay scoring: a cross-disciplinary perspectives Text. / Ed. by Mark D. Shermis, Jill Burstein. N.-J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2003. - 238p.

261. Beauchamp, G.A. Curriculum theory Text. / G.A. Beaucham. Hasca: ILL, 1981.-221p.

262. Bliss, L.B. A Test of Lord's assumption regarding examinee guessing behavior on multiple choice tests using elementary school children Text. /

263. B. Bliss // Journal of Educational Measurement. 1980. - Vol.17. - P. 147153.

264. Bloom, B.S. Taxonomy of-educational objectives: the classification of educational goals. Handbook 1: Cognitive domain Text. / B.S. Bloom. N.-J.: David Mc Kay Co, 1956.

265. Brown, J. The alternatives in language assessment Text. / J. Brown, Th. Hudson // TESOL Quartely. 1998. - P. 653-675.

266. Competence: Inquiries into its meaning and acquisition in educational settings Text. / Ed. by Edmund C., Short Lanham etc. // University Press of America, 1984. Vol. VI. - P. 22.

267. Cronbach, L.J. Test validation educational, measurement Text. / L.J Cron-bach // Edit by R.L. Thomdike 2-nd edition. - Washington DC: American Council on Education, 1971. - P. 443-507.

268. Davey, T. Practical considerations in computer-based testing Internet resource. / T. Davey // ETS Research & Development Division, 2011. - January URL: http://www.ets.org/Media/Research/pdf/CBT-2011.pdf

269. Ebel, R.L. Proposed solutions to two problems of test construction Text. / R.L. Ebel // Journal of Educational Measurement. 1982. - Vol.19. - P. 267278.

270. ETS automated scoring and NLP technologies Internet resource. URL:http://www.ets.org/Media/Home/pdf/AutomatedScoring.pdf

271. ETS standards for quality and fairness: Educational testing service Internet resource. URL: http://www.ets.org/Media/AboutETS/pdf/standards.pdf

272. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. / W. Hutmacher / Report of the Symposium Berne, Switzerland-27—30 March, 1996 // Secondary Education for Europe Project. Strasburg, 1997. - 72p.

273. Johnson, M. Definitions model sin curriculum theory Text. / M. Johnson// Educational Theory. 1967. - V.17. - p. 27-140.

274. Nance, A. The role of education in implementing ITIL: Best practices Internet resource. / A. Nance. URL: http://ca.com/Files/WhitePapers/roleofeduwp.pdf

275. North American Case Research Association Internet resource. URL: http://www.nacra.net

276. Occupation Standards: International perspectives Text. / Ed. by Oliveira J. -Columbus, OH: Center on Education and Training for Employment, the Ohio State University, 1995. 142p.

277. OECD Program for International Student Assessment (PISA) Internet resource., URL: httpV/www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en3225235132235731lllll, OO.html

278. Parshall, C. Practical considerations in computer-based testing Text. / C. Parshall, J. Spray, J. Kalohn, T. Davey. N.-Y.: SAGE Publication, 2002. - 226p.

279. Popham, W.J. Implications of criterion-referenced measurement Text. / W.J. Popham, T.R. Husek // Journal of Educational Measurement. 1969. - Vol. 6/1.-P. 1-9.

280. Popham, W.J. As always, provocative Text. / W.J. Popham // Journal of Educational Measurement. 1978. - V.15. - p. 297-300.

281. Roid, G. The emergence of an item writing technology Text. / G. Roid, T. Haladyna // Review of Educational Research. 1981. - Vol. 50. - P. 293314.

282. Saupe, J.L. Selecting items to -measure change Text. / J.L. Saupe // Journal of Educational Measurement. 1966. - V.3. - p. 223-226.

283. Shoonover, S.C. Human resource competencies for new century Internet resource. / S.C. Shoonover . URL: http://www.schoonover.com/pdf/HRCompetenciesfortheNewCentury Final.pdf

284. Swaminathan, H. Reliability of criterion referenced tests: A decision theoretic formulation Text. / H. Swaminathan, R. K. Hambleton, J. Algina // Journal of Educational Measurement. 1974. - Vol.11. - P. 263-268.

285. Taro, Y. Elementary sampling theory Text. / Y. Taro. Prentice-Hall, 1967. - 405p.

286. Tuning educational structures in Europe. Line 1. Learning outcomes. Competences. Methodology Internet resource. URL: http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm

287. Wainer, H. Item clusters and computerized adaptive testing. A case for tes-tlets Text. / H. Wainer, G. Kiely // Journal of Educational Measurement. -1987. №24. - p.185-202.

288. White, R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence Text. / R.W. White // Psychological Review. 1959. - № 66. - P.297-333.

289. Wikstrom, C. Criterial-referenced measurement for educational valuation and selection Text. / C. Wikstorm. Department of educational measurement, Umea University, 2005. - №1. - 46 p.

290. Winch, C. Education: Work and social capital: towards a new conception of vocational education Text. / C. Winch. London-New York. NY., 2000. -220 p.

291. Woodruffe, C. Assessment centres: Identifying and developing competence Text. / C. Woodruffe. London: Institute of personnel management, 1990. -P.40-56.

292. Zais, R.S: Confronting encapsulation as a theme in curriculume desing Text. / R.S. Zais // Theory into Practice. 1986. - V.25. - p. 17-23.