Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза

Колмогорова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Колмогорова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза"

На правах рукописи

КОЛМОГОРОВА Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ТИПОВ НАПРАВЛЕННОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

. На правах рукописи

1Соо--

КОЛМОГОРОВА Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ТИПОВ НАПРАВЛЕННОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре общей и социальной педагогики

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор Костихина Н.М.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Барбашов C.B.

кандидат педагогических наук, доцент Джойс Э. А.

Ведущая организация Томский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится « 0.5» Г~.чс"Ч ^¿NfxS, 2005 г. гоо I

в -(С часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в

Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по

адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан «С.Ь» г г, ^fiS-Xp Sj 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 311.001.01, доктор педагогических наук, профессор

I РОС. 1:ди.И0НАЛЬНАя] I БИБЛИОТЕКА 1

» О» юр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Конвенции Юнеско подчеркивается, что учитель, преподаватель - особая профессия. Специфичными для нее являются требования к преподавателю как личности (широта взглядов, интерес и готовность к инновациям, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость); как к специалисту (наличие специального высшего образования, глубокие знания в области обучения); как к профессионалу в области образования (владение методами, технологиями, техническими средствами обучения); как к воспитателю, который формирует духовный образ личности и гражданина.

Высокая общественная значимость результатов педагогической деятельности учителя определяет необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих профессиональное становление личности педагога. Глубокие, содержательные исследования известных педагогических психологов: Ф.Н. Гоноболина (1965), В.А.Крутецкого (1972), Н.В.Кузьминой (1985), Ю.Н.Кулюткина (1985), В.А.Сластенина (1990), А.И.Щербакова (1981), посвящены изучению специфике педагогической деятельности, разработке профессиограмм учителя, педагогическому общению, педагогическим способностям, педагогическому такту. Г.Д.Бабушкин (1990) рассматривает психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности.

Если рассматривать каждый из этих компонентов как независимую, вне связи с другими компонентами действующую переменную, то будет упущен из поля зрения эффект их совместного действия. Эти исследования подготовили переход от «фрагментарного и статического» рассмотрения педагогической деятельности к целенаправленному комплексному формированию полинаправленности специалиста. Подобный подход востребован и практикой школы, нуждающейся в преодолении (и предотвращении) таких негативных

явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация учителя.

Специфика деятельности учителя физической культуры заключатся в том, что в процессе обучения и воспитания учащихся он решает не только образовательную, воспитательную, но и оздоровительную задачи. При решении этих задач нельзя допускать превалирования одной из них за счет других. Иногда учителя со спортивной направленностью основное внимание уделяют физическому развитию учащихся, забывая воспитательные и общеобразовательные стороны. Наблюдается и другая крайность - уклон физического воспитания в образовательную сторону. В этом случае страдают две другие стороны - воспитательная и оздоровительная. Все это говорит о необходимости целенаправленной и многоплановой подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, так как они несут ответственность и за интеллектуальное, и за физическое, и за духовное развитие личности обучаемого (A.A. Дергач, 1985; Е.П. Ильин, 1987; М.И. Станкин, 1998).

Профессиональная подготовка, как отмечают Н.В. Кузьмина (1990), A.A. Реан (1994), М.Т. Громкова (1999) и др. процесс сложный и многогранный, основу которого составляет педагогическая направленность. Педагогическая направленность является одной из интегральных характеристик личности учителя и объектом профессионального развития (саморазвития) учителя (JT.M. Митина, 2004). На наш взгляд педагогическая направленность - это стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающая ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Педагогическая направленность проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик учителя. Как отмечает Е.Н Рогов (1998), степень сформированности педагогической направленности может быть выражена в разном уровне ее развития и проявлении деформаций. Наличие деформаций выливается в равнодушии к своему предмету и к своему делу, отсутствии

социальной ответственности, нарушении элементарных правил обучения, непонимании и недооценки гуманистического смысла своей деятельности

В традиционной системе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта изучены и используются данные о структуре, формированию мотивов, профессионального интереса и отдельных компонентов педагогической деятельности. Однако, не разработаны аспекты формирования направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Проблема исследования состоит в необходимости формирования направленности к педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Состояние проблемы указывает на недостаточность научных разработок, касающихся структуры, уровней, личностно-ориентированного подхода, с помощью которых возможно развитие и саморазвитие типов направленности к педагогической деятельности.

Объектом исследования выбран процесс формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Предмет исследования - формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Цель исследования - совершенствование процесса профессиональной подготовки специалиста в области физической кулыуры и спорта на основе разработки и внедрения методики формирования типов направленности к педагогической деятельности студента.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что изучение уровня и типов направленности к педагогической деятельности студентов физкультурного вуза позволит разработать методику формирования педагогической направленности, учитывающую ее индивидуальные

диспропорции и позволяющую обеспечить успешную адаптацию выпускников к педагогической деятельности.

Реализация основных положений цели нашла отражение в задачах исследования:

1. Рассмотреть состояние проблемы формирования направленности к педагогической деятельности будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта.

2. Выявить уровень сформированности типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза, изучить проявление возможных диспропорций.

3. Выявить индивидуальные особенности и их взаимосвязь с уровнем направленности к педагогической деятельности студентов.

4. Разработать и проверить эффективность методики формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, 1957), концепции человекознания (Б.Г.Ананьев, 1969), проблема педагогических способностей (В.А. Крутецкий, 1971), акмеологические аспекты педагогического профессионализма преподавателя (Н.В. Кузьмина, 1990; A.A. Деркач, 1993), личностно-ориентированный подход (В.Д. Шадриков, 1994), концепция поэтапного управления формированием профессионального интереса к педагогической деятельности (Т.Д. Бабушкин, 1990).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, теоретический анализ, методы опроса, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования: Исследование проводилось на базе СибГУФК. Было обследовано в общей сложности 98 студентов 2 курса разных специализаций. В формирующем эксперименте принимали участие студенты 3

курса, из них 30 испытуемых входили в экспериментальную группу, 29 - в контрольную.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап исследования (2001-2002 г.г.): поисково-подготовительный -изучение научной литературы в области проблемы педагогической направленности, выбор объекта и предмета исследования, уточнение цели, задач и гипотезы. Проведение констатирующего эксперимента, который был направлен на выявление уровня сформированности типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Второй этап (2002-2003 г.г.): опытно-экспериментальный - внедрение методики формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Третий этап (2003-2004 г.г.): контрольно-итоговый - обработка, интерпретация и систематизация результатов исследования; подведение итогов, формулировка выводов, разрабатывались практические рекомендации для внедрения разработанной методики в учебно-воспитательный процесс вуза. Научная новизна исследования заключается в следующем:

• изучена структура сформированности типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза;

• выявлены индивидуальные особенности и их взаимосвязь с уровнем развития типов направленности к педагогической деятельности студентов;

• разработана, научно обоснована и апробирована методика формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза с учетом выявленных диспропорций. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

результаты исследования дополняют и вносят новые элементы в общую концепцию подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта новыми сведениями о содержании и структуре

направленности к педагогической деятельности, возможности ее диагностики и пути формирования у студентов физкультурных вузов.

Практическая значимость исследования заключается в результативности применения научно обоснованной методики формирования типов направленности к педагогической деятельности в профессиональном становлении специалиста в области физической культуры и спорта. Результаты исследования могут быть использованы для профессиональной подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей физической культуры и других работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Высокий уровень полинаправленности в педагогической деятельности рассматривается нами как важный показатель подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

2. К особенностям направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза относятся: полинаправленность, которая выражается в низком уровне развития нескольких типов и мононаправленность - проявление одного из типов. Данные проявления говорят о наличии диспропорций в направленности к педагогической деятельности.

3. Предлагаемая методика определила индивидуальный подход развития и коррекции типов направленности к педагогической деятельности у студентов с использованием комплекса коммуникативных упражнений; педагогических задач; заданий творческого характера; проблемных ситуаций; деловых игр; заданий по организации и проведению части занятия. Включение в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурного вуза предлагаемой методики способствует качественному и количественному улучшению показателей уровня полинаправленности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования апробировались в докладах и сообщениях на Всероссийской научно - практической конференции «Физическая культура и

спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы» г Омска (2002г.); итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава СибГУФК (2002, 2003, 2004, 2005г.г.); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» г. Омска (2002г.); региональной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов в области физической культуры и спорта в процессе производственной практики» г. Омска (2004г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 196 источников, из них 5 иностранных, 9 приложений. Диссертация иллюстрирована 7 таблицами, 13 рисунками. Общий объем работы составляет 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Педагогическое мастерство состоит из общих педагогических способностей и профессионально-педагогической направленности, которая в свою очередь рассматривается с двух позиций: профессиональный интерес и мотивация (Н.В. Кузьмина, 1985; Г.Д. Бабушкин, 1990 и др.); направленность к педагогической деятельности (JI.M. Митина, 2002). В нашей работе мы рассматривали типы направленности к педагогической деятельности студентов физкультурного вуза (рис. 1).

Анализ научно-методической литературы позволил констатировать, что основным условием овладения педагогической деятельностью является целенаправленное формирование направленности к данной деятельности у студентов.

Для определения уровня сформированное™ направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза по E.H. Рогову (1998), были выделены следующие типы: «организатор», «коммуникатор», «интеллигент», «предметник».

Рис. 1. Составляющие педагогического мастерства

Типы педагогической направленности своеобразно и неповторимо проявляются в деятельности каждого педагога. Если у педагога в большей степени развит один из типов, это говорит о деформации в педагогической деятельности, что приводит к серьезным проблемам в педагогическом процессе и сам процесс становится малопродуктивным. Вот почему важнейшей задачей при подготовке студентов к педагогической деятельности является выявление изначального проявления индивидуального уровня развития типов направленности.

При изучении направленности к педагогической деятельности у студентов 2-го курса, мы получили следующие результаты (табл. 1).

Данные таблицы показывают, что преобладает направленность типа «организатор» в экспериментальной группе - 31%, в контрольной - 27% и «коммуникатор», соответственно 25% и 21%. Структуры личности типа «интеллигент» - 7% и «предметник» - 6% проявились в экспериментальной группе, в контрольной - 6% и 14%. Встречаются так же и смешанные типы

педагогической направленности по 31% как в контрольной так и н экспериментальной группе. То обстоятельство, что студенты спортивного ву$а показывают высокий уровень направленности на организаторскую, коммуникативную деятельности очень отрадно, так как работа преподавателя физической культуры и тренера требует широкого спектра умений именно в этой области. Однако для повышения статуса работников в области физической культуры и спорта необходимо повысить предметное содержание и творческий потенциал студентов.

Таблица 1

Типы педагогической направленности студентов ИФК (%)

Педагогическая направленность Экспериментальная Контрольная

студентов группа группа

ОРГАНИЗАТОР 31 27

КОММУНИКАТОР 25 21

ИНТЕЛЛИГЕНТ 7 6

ПРЕДМЕТНИК 6 14

СМЕШАННЫЕ ТИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 31 31

Всякое негативное проявление или недостаточная выраженность любого типа направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза следует рассматривать как диспропорцию (рис.2).

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рис.2. Проявление диспропорций в экспериментальной и контрольной группах (1 - низкий уровень полинаправленности; 2 — низкий уровень мононаправленности; 3 - высокий уровень мононаправленности)

Мононаправленность, то есть выраженность одного типа педагогической

направленности проявляется различно. Так с высоким уровнем

мононаправленности в экспериментальной группе 59 %, в контрольной 65%. С низким уровнем 10 % в экспериментальной и 4 % в контрольной группах.

С высоким уровнем полинаправленности студентов не выявлено.

С низким уровнем полинаправленности, то есть с выраженностью нескольких типов, в экспериментальной и в контрольной группах по 31% студентов. Низкий уровень полинаправленности показывает, что у студентов еще не сформировалась направленность к педагогической деятельности ни по одному типу.

Перед внедрением методики формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов нами было проведено тестирование по выявлению готовности их к саморазвитию. При проведении самотеста «Готовность к саморазвитию» мы выяснили, что 70% испытуемых проявляют достаточно высокую готовность к саморазвитию, у 20% слабо выражена и у 10% отсутствует. Данные показатели говорят о том, что большинство студентов готовы к саморазвитию, это свидетельствует о благоприятных условиях по формированию направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Современные требования к специалистам в области физической культуры и спорта предопределяет высокий уровень развития всех типов педагогической направленности (полинаправленность) у выпускников вузов. Динамика профессионального функционирования учителя (преподавателя) проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации (Э.Ф. Зеер, 1988; Л.М. Митина, 2002).

На стадии профессиональной адаптации возросшие требования общества, педагогического коллектива и деятельности вступают в противоречие со сформированными в вузе профессиональными характеристиками личности, знаниями и умениями. Пытаясь адаптироваться к профессиональному сообществу, молодой учитель перенимает, впитывает, ассимилирует чужой опыт, часто проявляя всеядность и не критичность. На этом этапе превалирует

стремление удовлетворить требования значимой среды, поэтому профессиональное становление идет замедленными темпами.

На стадии профессионального становления необходимость приспособления к требованиям руководства и профессионального сообщества вступает в противоречие с выработанным к тому времени педагогом индивидуальным стилем деятельности и общения, профессиональными познаниями, собственными приемами и «техниками».

На стадии профессиональной стагнации учитель приспосабливает свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и существует за счет достижений прошлого, эксплуатации стереотипов, канонизации и универсализации собственного опыта. При этом возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста специалиста, появляются признаки «истощения» и «выгорания», невосприимчивости к новому, использования своего положения для подавления учеников.

Для «легкого» прохождения выпускниками физкультурного вуза первой стадии и полноценного вступления во вторую мы предлагаем разработанную методику по формированию направленности к педагогической деятельности по четырем типам «организатор», «коммуникатор», «предметник», «интеллигент». Методика включает в себя комплекс коммуникативных упражнений; педагогических задач; заданий творческого характера; проблемных ситуаций; деловых игр; заданий по организации и проведению части занятия, которые обеспечат целенаправленное формирование типов педагогической направленности (рис. 3).

Внедрение методики происходило на семинарских занятиях курса «Акмеология физической культуры и спорта», содержание экспериментальных заданий согласовывалось с содержанием и государственным стандартом. Особое внимание в эксперименте уделялось организации самостоятельной работы студентов.

Рис. 3. Формирование типов направленности к педагогической деятельности.

Работа по внедрению разработанной методики заключалось в формировании типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза по трем направлениям - диагностирующее, формирующее и корректирующее.

Диагностирующая часть методики направлена на то, чтобы с помощью тестовых заданий, анкетирования студенты могли определить и осознать

уровень сформированное™ типов направленности к педагогической деятельности.

Формирующая часть методики включала создание условий для формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов посредством разного рода практических упражнений: комплекс коммуникативных упражнений; педагогических задач; заданий творческого характера; проблемных ситуаций; заданий по организации и проведению части занятия; деловых игр.

Корректирующая часть методики включала, в основном, самостоятельную работу студентов. Она осуществлялась в процессе выполнения внеучебных заданий и на педагогической практике. Во время прохождения педагогической практики и заключалась в корректировке индивидуальной карты сформированности типов направленности к педагогической деятельности.

В связи с тем, что большинство студентов экспериментальной группы показали низкий уровень проявления типов направленности «предметник» и «интеллигент», то для развития их использовались деловые игры и проблемные ситуации, которые обеспечивали развитие творческих возможностей студентов и формирование интереса к предмету. При проведении деловых игр и решении проблемных ситуаций «организаторы» и «коммуникаторы» выступали в роли экспертов.

Деловая игра стимулирует интерес участников в творческом обсуждении проблем, дает возможность для поиска оригинальных и эффективных путей их разрешения. Игровые отношения позволяют формировать нетрадиционный взгляд на проблему, отказаться от устоявшихся подходов к ней. Анализ деятельности участников деловой игры осуществлялся в контексте проблемного решения, систематическое развертывание которого предполагало следующие фазы:

1) определение проблемы.

2) фиксация точек зрения.

3) разрешение проблемы.

4) рефлексивная самоорганизация, оптимизация коллективного взаимодействия.

5) оценка деятельности участников игры.

В игровом пространстве одновременно реализовывалось несколько видов работ: работа в плане представления содержания тех или иных видов деятельности через мыслительную имитацию позиций; рефлексивная самоорганизация и оптимизация самих форм коллективного взаимодействия.

Проблемное обучение позволяло обеспечивать активную

самостоятельную деятельность студентов, в результате чего и происходило творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

В нашей методике педагогические проблемные ситуации предлагались в словесном изложении какого-либо конфликта между тренером и спортсменом, учителем и учеником и т.д. Процесс решения проблемных ситуаций часто затрудняется из-за того, что студенты в своих рассуждениях идут по ложному пути. Умение учителя быстро оценить разнообразные педагогические ситуации высоко ценится в педагогической теории и практике. Чтобы упорядочить рассуждения студентов им предлагалось алгоритмическое предписание, разработанное Н.М. Костихиной (1978). Алгоритмическое предписание включало следующие этапы:

1. Проанализировать условия ситуации:

а) действующие лица;

6) их индивидуальные черты (недисциплинированный ученик, опытный тренер, спортсмен высокого класса и т.д.);

в) их взаимоотношения (уважение, неуважение, вражда, симпатия и т.д.), из каких данных это видно. Данный пункт позволяет проследить проявление направленности типа «коммуникатор».

2. Проанализировать причины создавшейся ситуации:

а) если о них говорится в ситуации, то выписать;

б) если о них прямо не говорится, то высказать предположение с обоснованием;

в) если предположений несколько, то высказать наиболее вероятное из них. Данный пункт дает возможность проследить проявление направленности типов «интеллигент» и «предметник».

3. Высказать мнение о возможных исходах данной ситуации. Раскрывает проявление направленности типа «организатор».

Эта схема не исключает творческого подхода к педагогической проблемной ситуации, она лишь помогает организовать интеллектуальный процесс, не упустить всех существенных обстоятельств возникновения конфликта.

Для оценки проявления типов направленности к педагогической деятельности нами условно были выделены три уровня решений педагогических проблемных ситуаций.

Первый (высокий) уровень решения педагогических проблемных ситуаций показал осознанность условий ситуации, глубокий анализ причин поступков школьников или спортсменов, правильность и обоснованность предложенного решения (наличие всех типов направленности).

Второй (средний) уровень отличался подчас оригинальным решением, но основанным частично на привнесенных фактах, о которых не упоминалось в ситуации. Чаще всего это примеры из личной жизни, литературы, спорта, которые когда-то затронули испытуемого и теперь определили его взгляд на данный конфликт (наличие типа направленности «коммуникатор»).

Третий (низкий) уровень характеризовался отсутствием обоснования и анализа причин. Испытуемые, дававшие решения на низком уровне, как правило, не владели умением доказывать свои соображения. Они интуитивно чувствовали правильность решения, но осмыслить его до конца не могли,

поэтому решение и получалось необоснованным (наличие типа направленности «предметник»).

Для всех типов направленности к педагогической деятельности мы предлагали решение педагогических задач. В зависимости от предложенных студентами вариантов решения педагогической задачи, можно было проследить, какой тип направленности проявляется. Это давало возможность осуществлять индивидуальный подход при формировании типов направленности к педагогической деятельности.

Задания творческого характера давались студентам с педагогической направленностью типа «организатор», «коммуникатор» и «предметник». Задания дифференцировались в зависимости от типа направленности к педагогической деятельности.

Коммуникативные задания давались на повышение коммуникативной компетентности у «организаторов», «предметников» и «интеллигентов», в роли экспертов выступали «коммуникаторы».

Важной стороной педагогической деятельности являются такие личностные особенности, как агрессивность, эмпатия, самооценка (Ассингер, Юсупов). В процессе экспериментальной работы учитывались данные личностные особенности, что привело к следующим изменениям: снижение высокого уровня агрессивности до 18% и увеличение нормального уровня до 82%; увеличение нормального уровня эмпатийности у студентов до 42 %, за счет уменьшения низкого и высокого уровней. Что касается уровня самооценки в экспериментальной группе - изменений не обнаружено.

В контрольной группе существенных изменений в личностных особенностях не произошло.

После применения комплексной методики в экспериментальной группе произошли достоверные изменения по всем четырем типам направленности к педагогической деятельности Ро < 0, 022 - «организатор», «коммуникатор»; Ро < 0,001 «предметник», «интеллигент» (рис.4).

организатор

коммуникатор

□до в после

предметник

интеллигент

Рис 4. Изменения типов профессионально-педагогической направленности в экспериментальной группе до и после эксперимента

В контрольной группе достоверных различий не произошло ни по одному типу педагогической направленности Ро > 0,05 (рис. 5).

7 6 5 4 3 2 1 0

организатор коммуникатор предметник интеллигент

□ до S после

Рис. 5. Изменения профессионально-педагогической направленности в контрольной группе до и после эксперимента

Поскольку, для профессионального мастерства необходим достаточно высокий уровень всех типов педагогической направленности, интерес представляют изменения в моно- и полинаправленных подгруппах (рис.6).

В экспериментальной группе, в подгруппе полинаправленных, после эксперимента произошли достоверные различия по всем типам педагогической направленности. В контрольной группе достоверных различий не произошло.

□ до в после

Рис. 6. Изменения в полинаправленности до и после эксперимента в экспериментальной группе

В процессе экспериментальной работы произошли качественные изменения в экспериментальной группе, так как выделилась группа студентов с высоким уровнем проявления педагогической направленности - 20% (рис. 7).

32 Ш46

Шмоно Нполи Иполи (выс )

Рис. 7. Соотношение поли- и мононаправленности в экспериментальной группе до и после эксперимента

Итак, достоверные различия произошедшие в экспериментальной группе по всем типам направленности к педагогической деятельности и качественные изменения, а именно появление высокого уровня полинаправленности говорит об эффективности разработанной и внедренной нами методики.

Выводы

1. Проблемно-педагогический анализ научных тенденций в современной системе профессиональной подготовки позволил выявить, что направленность к педагогической деятельности является важнейшим компонентом профессионального мастерства. Однако в известной нам литературе не рассматривается возможность целенаправленного формирования типов

направленности к педагогической деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта.

2. Специфика деятельности преподавателя физической культуры и спорта предопределяет высокое развитие всех типов направленности к педагогической деятельности. К основным критериям сформированное™ педагогической направленности относится высокий уровень развития всех типов (полинаправленности):

«Организатор» - данная направленность предусматривает умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое занятие, соревнование, вечер отдыха, родительское собрание, туристический поход и т.п.

«Коммуникатор» - предусматривает умение легко вступать в контакты с коллегами, администрацией и с учащимися. Умение завоевать авторитет и удержать его.

«Предметник» - характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, привитие интереса к занятиям физической культуры и спорта, привлечение к работе в секциях.

«Интеллигент» - присущи постоянный поиск новых путей, способов и приемов в учебно-воспитательном процессе. Желание работать творчески, формировать у детей стремление к самосовершенствованию.

3. Изучение типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза показало, что выраженность одного типа свидетельствует о мононаправленности, выраженность нескольких типов интерпретируется как полинаправленность. Низкий и высокий уровень мононаправленности, а так же низкий уровень полинаправленности свидетельствует о наличии диспропорции в направленности к педагогической деятельности у студентов.

студентов; с высоким уровнем мононаправленности в экспериментальной группе 59%, в контрольной 65%; с низким уровнем мононаправленности 9% в экспериментальной и 4% в контрольной группах.

5. Изучив личностные особенности студентов, таких как акцентуация характера, агрессивность, эмпатия и самооценка, было выявлено следующее: студенты с направленностью к педагогической деятельности любого типа в как в экспериментальной, так и в контрольной группах - гипертимы (67% и 68%), умеренной агрессивности (78% и 56%), достаточной способностью к сопереживанию (41% и 36%) и адекватной самооценкой (85% и 60%).

6. Работа по внедрению разработанной методики заключалась в формировании типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза по трем направлениям - диагностирующее, формирующее и корректирующее. В целом методика формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза базировалась на комплексном использовании коммуникативных упражнений; педагогических задач; заданий творческого характера; проблемных ситуаций; заданий по организации и проведению части занятия; деловых игр. В процессе эксперимента применялись такие приемы как подробный письменный анализ решений каждого студента с соответствующими рекомендациями, коллективное обсуждение решений, устные беседы, повторные решения ситуаций с усложненными ситуациями и тщательный контроль за выполнением самостоятельной работы.

7. Проведенная экспериментальная работа позволила снизить высокий уровень агрессивности с 22% до 18%, повысить нормальный уровень эмпатийности с 36% до 42%.

8. После применения комплексной методики формирования направленности к педагогической деятельности у студентов в экспериментальной группе по всем четырем типам произошли достоверные различия Ро < 0, 022 - «организатор», «коммуникатор»; Ро < 0,001 -

«предметник», «интеллигент». Выделилась группа с высоким уровнем полинаправленности 20%.

9. Анализ проявления типов направленности на педагогической практике подтвердил правильность гипотезы о том, что разработанная методика способствует эффективному формированию направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Практические рекомендации.

1. В процессе подготовки студентов физкультурных вузов важно учитывать уровень сформированное™ направленности к педагогической деятельности (полинаправленность, мононаправленность).

2. Для целенаправленного формирования направленности к педагогической деятельности необходимо составить индивидуальный профиль, который укажет степень развитости типов направленности к педагогической деятельности и выраженность диспропорций, что позволит учесть индивидуальное проявление направленности к педагогической деятельности и оптимально реализовать разработанную методику.

3. Для достижения большей эффективности методики формирования направленности к педагогической деятельности необходимо учитывать личностные особенности студентов, такие как эмпатия, агрессивность, самооценка, акцентуацию характера.

4. При организации практической работы по формированию направленности к педагогической деятельности будущих специалистов физической культуры рекомендуется, использовать разработанную методику, направленную на искоренение выявленных диспропорций. Методика включает в себя комплекс коммуникативных упражнений; педагогических задач; заданий творческого характера; проблемных ситуаций; заданий по организации и проведения части занятия; деловых игр.

5. Внедрение методики рекомендуется осуществлять в рамках дисциплин, направленных на повышение педагогического мастерства будущих

преподавателей, например в рамках курса «Акмеология физической культуры и спорта», на курсах повышения квалификации.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Колмогорова, Н.В. Проявление педагогических деформаций в структуре личности/ Н.В. Колмогорова// Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Омск: Изд-во СибГАФК, 2002. - С.75-76.

2. Колмогорова, Н.В. Влияние личностных особенностей студентов физкультурного вуза на формирование профессионально-педагогической направленности/ Н.В. Колмогорова// Научные труды: Ежегодник. - Омск: Изд-во СибГАФК, 2002. - С. 35-38.

3. Колмогорова, Н.В. Сравнительный анализ результатов профессионально-педагогической направленности личности студентов после педагогического эксперимента/ Н.В. Колмогорова// Научные труды: Ежегодник. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. - С. 53-57.

4. Колмогорова, Н.В. Значение профессионально-педагогической направленности для совершенствования производственной практики студентов/ Н.В. Колмогорова// Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов в области физической культуры и спорта в процессе производственной практики. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. - С. 47-49.

5. Колмогорова, Н.В. Методика формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов физкультурного вуза/ Н.В. Колмогорова, Н.М. Костихина// Научные труды: Ежегодник за 2004 год. Т.1. -Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. - С. 145-151.

Подписано в печать 30.06.05., формат 60x84 1/16. Объем 1,0 п.л.

Тираж 120 экз. Заказ 86. Издательство СибГУФК.

644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144 24

»159 14

РНБ Русский фонд

2006-4 15986

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колмогорова, Наталья Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. Профессионально-педагогическая направленность личности как предмет анализа литературы.9

1.1. Значение профессиональной направленности в деятельности человека.9

1.2. Структура и динамика развития профессиональной ф направленности.14

1.3. Профессиональное самоопределение личности.19

1.4. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности.28

1.5. Взаимосвязь ценностно-смысловых и индивидуально -психологических компонентов в процессе формирования профессиональной направленности личности студентов.36

1.6. Направленность к педагогической деятельности преподавателя физической культуры и спорта.40

ГЛАВА И. Задачи, методы и организация исследования.45

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.46

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III Исследование сформированности направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза . 52-65 3.1. Направленность к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.52

3.2. Проявление диспропорций у студентов физкультурного

Щ0 вуза .57

3.3 Проявление акцентуаций характера и личностных особенностей в направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.60

ГЛАВА IV. Обоснование методики формирования направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.71

4.1. Значение формирования направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.71

4.2. Ход эксперимента.77

4.3. Результаты педагогического эксперимента.91

4.4. Проявление типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза после педагогической практики.95

4.5. Динамика полученных результатов до эксперимента и после педагогической практики.98

ВЫВОДЫ.102

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза"

Актуальность. В Конвенции Юнеско подчеркивается, что учитель, преподаватель - особая профессия. Специфичными для нее являются требования к преподавателю как личности (широта взглядов, интерес и готовность к инновациям, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость); как к специалисту (наличие специального высшего образования, глубокие знания в области обучения); как к профессионалу в области образования (владение методами, технологиями, техническими средствами обучения); как к воспитателю, который формирует духовный образ личности и гражданина.

Специфика деятельности учителя физической культуры заключатся в том, что в процессе обучения и воспитания учащихся он решает не только образовательную, воспитательную, но и оздоровительную задачи. При решении этих задач нельзя допускать превалирования одной из них за счет других. Иногда учителя со спортивной направленностью основное внимание уделяют физическому развитию учащихся, забывая воспитательные и общеобразовательные стороны. Наблюдается и другая крайность - уклон физического воспитания в образовательную сторону. В этом случае страдают две другие стороны - воспитательная и оздоровительная. Все это говорит о необходимости целенаправленной и многоплановой подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, так как они несут ответственность и за интеллектуальное, и за физическое, и за духовное развитие личности обучаемого (А.А. Дергач, 1985; Е.П. Ильин, 1987; М.И. Станкин, 1998).

Профессиональная подготовка, как отмечают Н.В. Кузьмина (1990), А.А. Реан (1994), М.Т. Громкова (1999) и др. процесс сложный и многогранный, основу которого составляет педагогическая направленность. Педагогическая направленность является одной из интегральных характеристик личности учителя и объектом профессионального развития (саморазвития) учителя (JI.M. Митина, 2004). На наш взгляд педагогическая направленность - это стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающая ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Педагогическая направленность проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик учителя. Как отмечает Е.Н Рогов (1998), степень сформированности педагогической направленности может быть выражена в разном уровне ее развития и проявлении деформаций. Наличие деформаций выливается в равнодушии к своему предмету и к своему делу, отсутствии социальной ответственности, нарушении элементарных правил обучения, непонимании и недооценки гуманистического смысла своей деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, 1957), концепции человекознания (Б.Г.Ананьев, 1969), проблема педагогических способностей (В.А. Крутецкий, 1971), акмеологические аспекты педагогического профессионализма преподавателя (Н.В. Кузьмина, 1990; А.А. Дергач, 1993), личностно-ориентированный подход (В.Д. Шадриков, 1994), концепция поэтапного управления формированием профессионального интереса к педагогической деятельности (Т.Д. Бабушкин, 1990).

Объектом исследования: выбран процесс формирования типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Предмет исследования: формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза.

Цель исследования: совершенствование процесса профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта на основе разработки и внедрения методики формирования типов направленности к педагогической деятельности студента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют и вносят новые элементы в общую концепцию подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта новыми сведениями о содержании и структуре направленности к педагогической деятельности, возможности ее диагностики и пути формирования у студентов физкультурных вузов.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

102 ВЫВОДЫ

2. Специфика деятельности преподавателя физической культуры и спорта предопределяет высокое развитие всех типов направленности к педагогической деятельности. К основным критериям сформированности педагогической направленности относится высокий уровень развития всех типов (полинаправленности):

Организатор» - данная направленность предусматривает умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое занятие, соревнование, вечер отдыха, родительское собрание, туристический поход и т.п.

Коммуникатор» - предусматривает умение легко вступать в контакты с коллегами, администрацией и с учащимися. Умение завоевать авторитет и удержать его.

Предметник» - характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, привитие интереса к занятиям физической культуры и спорта, привлечение к работе в секциях.

Интеллигент» - присущи постоянный поиск новых путей, способов и приемов в учебно-воспитательном процессе. Желание работать творчески, формировать у детей стремление к самосовершенствованию.

4. Результаты констатирующего эксперимента показали: с высоким уровнем полинаправленности студентов не обнаружено; с низким уровнем полинаправленности в экспериментальной группе 32%, а в контрольной -31% студентов; с высоким уровнем мононаправленности в экспериментальной группе 59%, в контрольной 65%; с низким уровнем мононаправленности 9% в экспериментальной и 4% в контрольной группах.

5. Изучив личностные особенности студентов, таких как акцентуация характера, агрессивность, эмпатия и самооценка, было выявлено следующее: студенты с направленностью к педагогической деятельности любого типа как в экспериментальной, так и в контрольной группах — гипертимы (67% и 68%), умеренной агрессивности (78% и 56%), с достаточной способностью к сопереживанию (41% и 36%) и адекватной самооценкой (85% и 60%).

8. После применения комплексной методики формирования направленности к педагогической деятельности у студентов в экспериментальной группе по всем четырем типам произошли достоверные различия Ро < 0,022 - «организатор», «коммуникатор»; Ро < 0,001 - «предметник», «интеллигент». Выделилась группа с высоким уровнем полинаправленности 20%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов важно учитывать уровень сформированности профессионально-педагогической направленности (полинаправленность, мононаправленность).

2. Для целенаправленного формирования профессионально-педагогической направленности необходимо составить индивидуальный профиль, который укажет степень развитости типов профессионально-педагогической направленности и выраженность деформаций. Это позволит учесть индивидуальное проявление профессионально-педагогической направленности личности студентов и оптимально реализовать разработанную методику.

3. Для достижения большей эффективности методики формирования профессионально-педагогической направленности необходимо учитывать личностные особенности студентов, такие как эмпатия, агрессивность, самооценка, акцентуация характера.

4. При организации практической работы по формированию профессионально-педагогической направленности будущих преподавателей физической культуры рекомендуется использовать разработанную методику, направленную на коррекцию выявленных диспропорций. Методика включает в себя комплекс коммуникативных упражнений; педагогических задач; заданий творческого характера; проблемных ситуаций; заданий по организации и проведению части занятия; деловых игр.

5. Внедрение методики рекомендуется осуществлять в рамках дисциплин, направленных на повышение педагогического мастерства будущих преподавателей, например в рамках курса «Акмеология физической культуры и спорта», на курсах повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колмогорова, Наталья Владимировна, Омск

1. Адаскин, Б.И. Воспитание интереса к профессии/Б.И. Адаскин// Советская педагогика. 1995. - № 8. - С. 96-104.

2. Акимов, Н.А. Психологический профотбор на педагогические специальности/Н.А. Акимов. Ярославль: Б.и., 1994. — 15 с.

3. Александров, А. О сущности университета/А. Александров // Вестник высшей школы. 1990. -№ 5. - С. 10.

4. Александров, С.Э. Социальные функции физической культуры каксоставной части общечеловеческой культуры/ С.Э. Александров// Теория и практика физич. культуры. 1990. -№11.- С.51-54.

5. Александрова, М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии/ М.Д. Александрова. Л., 1974. - 243 с.

6. Алишев, Н.В. Общие основы построения исследования/ Н.В.Алишев, В. Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. М., 1987. - С.52-60.

7. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых/ Б.Г.Ананьев. М., 1973. - 280 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г.Ананьев. М., 1977. - 380с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. Л., 1969. -339 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1/ Б.Г.Ананьев. М., 1980. - 230с.

11. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность ■щ восприятия/ Б.Г.Ананьев. М., 1968.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982.-Кн. 1.-320 е.; Кн. 2.-295 с.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы пед. творчества/ В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

14. Антилогова, JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод, пособие/ JI.H.Антилогова. Омск: Б.и., 1992. - 23 с.

15. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности/ Л.И. Анциферова// Проблемы психологии личности: Советско-финский симп. М., 1982. - С. 140 - 147.

16. Аплетаев, М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Метод, рекомендации/ М.Н. Аплетаев. Омск: Б.и., 1990. - 40 с.

17. Асадуллина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ С.Х. Асадуллина. М., 1986.

18. Ахмедзянова, Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.М. Ахмедзянова. Л., 1972.

19. Бабушкин, Г.Д. Мотивация спортивно-педагогической деятельности: структура, динамика/ Г.Д. Бабушкин// Теория и практика физич. культуры. 1990. - №1.

20. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности: Моногр./Г.Д.Бабушкин. Омск: Б.и., 1998. - 181 с.

21. Бажин, Е.Ф. Метод исследования локуса субъективного контроля/ Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. 1984.-Т. 5., № 3. -С.36-42.

22. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого/ В.К. Бальсевич. М., ФИС, 1988. - 208с.

23. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность/ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Теория и практика физич. культуры.-1995. №4. - С.2-8.

24. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивнойподготовки в процессе физического воспитания/ В.К. Бальсевич, Г.Г.

25. Наталов, Ю.К. Чернышенко //ТиПФК. 1997. - №6. - С. 15-25.

26. Басов, М.Ф. Личность и профессия/ М.Ф. Басов. М., 1926 - 68 с.

27. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов ср. пед. учеб. заведений/ Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина-М.:Б.и., 1998.-169 с.

28. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти.: (Техника проф. поведения)/ Д.А.Белухин. М: Народное образование, 1994. - 144 с.- (Б-ка журн. «Народное образование», №1).

29. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. М., 1983.

30. Бодалев, А.А. Психология общения/ А.А. Бодалев. -М, 1996.

31. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников/ Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина// Известия АПН. РСФСР.- 1957.-Вып. 36.-С. 45-53.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М., 1968.

33. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович// Вопросы психологии. 1978. - № 4.

34. Бэрон, Р. Агрессия: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психолог, фак./ Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб: Питер, 1997. - 336с.

35. Вершловкий, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы/ С.Г. Вершловский. М., 1987.

36. Виленский, МЛ. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование/ МЛ. Виленский// Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М., Совет, спорт, 1996. - С. 14-21.

37. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза/ М.Я. Виленский// Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. №1. - С.27-32.

38. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования/ М.Я. Виленский// Теория и практика физич. культуры. -1991. -№11.1. С.27-30.

39. Виленский, М.Я., Внуков А.П., Чернобаб И.Ф. Педагогические основы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов: Сб.науч.тр./М.Я. Виленский. Умань, 1989. -51с.

40. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

41. Воробьев, Ю.Л. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа/ Ю.Л. Воробьев, В.Т. Доля, В.М. Рыжков. М., 1988.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 534 с. -(Психология: Классич. тр.).

43. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры/ Л.С. Выготский. М., 1996.

44. Геллерштейн, С. Г. К вопросу о профессиональной психологии/ С.Г. Геллерштейн// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы XX века). -М, 1983. С. 251-260.

45. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

46. Годфруа, Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 /Ж.Годфруа; Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. - 376 с.

47. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./Е.И. Головаха; АН УССР; Ин-т философии. Киев, 1986. - 142 с.

48. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальности/ Э.А. Голубева. — М., 1993.

49. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе/ Ф.Н. Гоноболин. М., 1965.

50. Горшенин, А. Подросток, характер, проблемы/А. Горшенин // Воспитание школьников. 1996. - № 2. - С. 10-12; № 3. - С. 9-11; № 4. - С. 11-13; № 5. - С. 15-17.

51. Громкова, М.Т. Организационное поведение/ М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 1999.

52. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы/ К.М. Гуревич. М., 1970. — 272 с.

53. Деркач, А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности/ А.А. Деркач, О.В. Москаленко. Астрахань, 2000.

54. Деркач, А.А. Акмеология наука о путях достижения профессионализма/А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина. - М., 1993. - 249 с.

55. Деркач, А.А. Проблемы смысла жизни/ А.А. Деркач //Вопросы психологии.- 1999. № 1.

56. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие для студентов ин-та физ. культ./ A.M. Дикунов, Н.М. Костихина Омск: Б.и., 1994-124 с.

57. Дмитроченкова, И.П. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов/ И.П. Дмитроченкова, Н.В. Ланина// Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973.

58. Додонов, Б.И. В мире эмоций/ Б.И. Додонов. — Киев, 1987.

59. Зелинченко, А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ; Серия Психология. 1987.- №4. -С. 14-17.

60. Зимичева, A.M. Прогнозирование результативности педагогической направленности/ A.M. Зимичева, С.А. Зимичева // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д., 1985. -Вып. 5.

61. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие для преподавателей спец. вузов/ И.А. Зязюн. М., 1989. - 121 с.

62. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленностиличности/ Т.Ф. Иванчик// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюз. симп. Кострома, 1986. — С. 46 — 48.

63. Кайданов, Д.П. Актуальные проблемы социологии труда/ Д.П. Кайданов, Е.И. Суименко. М., 1974. - 238 с.

64. Кан-Калик, В.А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе/ В.А. Кан-Калик// Формирование личности специалиста в ВУЗе: Сб. науч. тр. -Грозный, 1980. С. 5-13.

65. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс/ В.А. Кан-Калик. М.: Грозный, 1976. - 26 с.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое мастерство/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

67. Каргаполов, В.П. Концепция научного становления преподавателя физической культуры и спорта/В.П. Каргаполов. Хабаровск, 1999.

68. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М., 1986.

69. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996.

70. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. «Психология»/ Е.А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 200 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. -М., 1996. -400 с.

72. Князева, Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учеб. пособие/Н.Н. Князева; ОмГПУ. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. -73 с.

73. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека: В 3 т. Т. 1. /А.Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л., 1957. - 264 с.

74. Ковалев, А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1970. - 391 с.

75. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/В.И. Ковалев; Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Б.и., 1988. -191 с.

76. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/Я. Л. Коломинский. Минск, 1976.

77. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4: руководство для пользователя. М.: Гуманитарные технологии, 1991. - 201 с.

78. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности): Учеб. пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. -М., 1976.-175 с.

79. Кондрацкий, А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска/ А.А.Кондрацкий// Вопросы психологии. 1982, №3. -С. 133- 136.

80. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 3 - 9.

81. Короткова, Е.А. Обучение двигательным действиям в условиях организации продуктивных взаимодействий (ученик-ученик)/ Е.А. Короткова, JI.A. Архипова// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 19-23.

82. Короткова, Е.А. Особенности технологии дифференцированного обучения и ее место в системе технологий/ Е.А. Короткова// Физкультурное образование Сибири: Науч. метод, журнал/ СибГАФК; САФКО. - Омск, 1999. - Вып. 2 (12). - С. 53-56.

83. Кошапов, М.М. Психология педагогического мышления/ М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

84. Крылов, А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя/ А.Н.Крылов. М., 1989. - 134 с.

85. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие/ Г.Ю.Ксензова 2-е изд. - М.: Пед. изд-во России, 2001. -120 с.

86. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности/ Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2.

87. Кузнецова, И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии/ И.В. Кузнецова// Профессиональная ориентация школьников: Сб. ст.. Ярославль, 1976. - 84 с.

88. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности/ Н.В. Кузьмина. Л., 1967. - 183 с.

89. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся/ Н.В. Кузьмина// Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20 - 27.ф 92. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В.

90. Кузьмина. JL, 1985. - 32 с.

91. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей/ Н.В.Кузьмина. Л., 1961.-98 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

93. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/ Б.В.

94. Кулагин. М., 1984. - 215 с.

95. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю.Н. Кулюткин. — 1986.- №2.

96. Леви, В. Л. Искусство быть другим/ В.Л. Леви. М., 1980.- 207 с.

97. Левин, К. Типы конфликтов/ К. Левин//Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

98. Левитан, К.М. Личность педагога: Становление и развитие/ К.М.Левитан. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1991. - 165 с.

99. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических щ состояний/ Н.Д. Левитов// Вопросы психологии. — 1967. № 6.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

101. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение/ А.Н. Леонтьев. М., 1978.

102. Лернер, И.Я. Проблемное обучение/ И.Я. Лернер. М., 1974.

103. Лотоненко А.В. Молодежь и физическая культура/ А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. М.: "Физкультура, образование и наука", 1997. -317с.

104. Лотоненко, А.В. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы/ А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, А.С. Игнатьев// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№3.-С. 7-10.

105. Лотоненко, А.В. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи/А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов// Теория и практика физич. культуры. -1997. -№ 6. С. 26, 39-41.

106. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека/ Л.И. Лубышева. М., ГЦИФК, 1992. -120 с.

107. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем./Э. Майнберг. -М.: Аспект пресс, 1995.-318 с.

108. Маркова, А.К. Психология труда учителя/ А.К. Маркова. — М., 1993.- 193 с.

109. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ В.М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. -М., 1985.-319 с.

110. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ B.C. Мерлин. М., 1986.

111. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. Л.: НИИООВ, 1980.-31с.

112. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4.

113. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал/ Л.М. Митина. М., 1994. - 215 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981 - 15 с.

115. Морозова, О.В. Этикет педагога: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/О.В. Морозова; ОмГПУ Омск: Б.И., 1996. - 83с.

116. Москвитина, Л. Энциклопедия психологических тестов/ Л. Москвитина. М., 1997.

117. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи/ В.Н. Мясищев// Проблемы способностей: Материалы конф. 22-24 июня 1960 г. Ленинград. -М., 1962.-С. 157-162.

118. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы/ В.Н. Мясищев. Л., 1960.

119. Неймарк, М.С. Направленность личности/ М.С. Неймарк//Семья и школа. 1976. - №9. - С. 15- 16.

120. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук/А.Я. Никонова. — М., 1986.

121. Нолицу, З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися/ З.А. Нолицу// Психология учителя: Тез. докл. к 7 съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 87.

122. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина.- М., 1987.- 128 с.

123. Омский областной институт повышения квалификации работников образования/ Под ред. В.Н.Баранова; ОмИПКРО Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1995. - 44 с.

124. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя/ Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

125. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сб. офиц. материалов. М.: Б.и., 1987.-152 с.

126. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. -М., 1989-303 с.

127. Педагогические игры: Учеб. пособие/Перм. гос. пед. ин-т. -Пермь: Изд-во ПГПИ, 1991. 103 с.

128. Пельц, Д. Ученые в организациях/ Д. Пельц, Ф. Эндрюс. М., 1973.-87 с.

129. Петунин, О.В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание»/ О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

130. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология/ Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

131. Платонов, К.К. Структуры и развитие личности/К.К. Платонов; Отв. ред. А. Д. Глаточкин; АН СССР, Ин-т психологии. -М., 1986.-254 с.

132. Портнов, М.Л. Уроки начинающего учителя/М.Л. Портнов. -М.: Просвещение, 1993. 95 с.

133. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям/ Исслед. Центр проблем непрерывного образования. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1997. - 511 с.

134. Психологические тесты / Сост. Э.Р.Ахмеджанов. М.: Лист, 1996. - 318 с.

135. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Б.и., 1991.- 152 с.

136. Рамуль, К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога/ К.А. Рамуль// Вопросы психологии -1965.-№6.-С. 126-135.

137. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности/ А.А. Реан. Ижевск, 1994. - 349 с.

138. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. пед. наук/С.Е. Рескина. Д., 1986. - 36 с.

139. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учеб. пособие/ Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

140. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие/ Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996 - 526 с.

141. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом./ Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. — 494 с.

142. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности/ А.Т. Ростунов. М., 1984. - 176 с.

143. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосфере явлений материального мира/ С.Л. Рубинштейн. М., 1957. - 36 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики/ С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4.

145. Рувинский, Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах/ Л.И. Рувинский // Советская педагогика. 1988. - № 7.

146. Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности/ П.А. Рудик. -М., 1988.- 136 с.

147. Рудкевич, Л.А. Талант: психология и становление/ Л.А. Рудкевич // Социальная психология личности. Л., 1974. - 246 с.

148. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие/ Е.Ф. Рыбалко. Л., 1990.-256 с.

149. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения/ И.И. Рыданова. -Минск: Беларусская наука, 1998.-319 с.

150. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания)/ А.П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука Каз.ССР, 1990.-334 с.

151. Серый, А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих, наук/ А.В. Серый. Иркутск, 1996. - 25 с.

152. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения/ И.М. Сеченов. М., 1947.

153. Скок, Г.Б. Инновационные процессы в образовании/ Г.Б. Скок// Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. тр. -Новосибирск, 1993.-Ч. 1-С.22-35.

154. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/Г.Б. Скок; Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Пед. о-во России, 2001. - 102 с.

155. Скок, Г.Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стериотипов в деятельности преподавателя/ Г.Б. Скок // Современная высшая школа. 1986. - № 3. - С. 99.

156. Скок, Г.Б. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя/ Г.Б. Скок, О.В. Салкова // Советская педагогика. — 1990. №5.-С. 101.

157. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Magister. 1995. - № 3.

158. Сластенин, В.А. Учитель и время/ В.А. Сластенин// Советская педагогика. 1990. - № 9.

159. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. науч. тр. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1989. - 140 с.

160. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в университете: Межвуз. сб. тр./ Горьковский гос. ун-т им.Н.И.Лобачевского. Горький: Изд-во ГТУ, 1989. - 93 с.

161. Спирин, Л.В. Основы педагогического анализа/ Л.В. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль, 1985.

162. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся/ Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

163. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема: (На материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. X. Титма. М., 1975.- 198 с.

164. Томилова, Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. . канд. психол. наук./Г.А. Томилова. Л., 1975.

165. Фастовец, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ И.В. Фастовец. М., 1991.

166. Физиологические и психологические основы труда/ Ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. - 231 с.

167. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Из-во Дальневосточ. ун-та, 1991. - 128 с.

168. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1989. - 139 с.

169. Франкл, В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. М., 1990. — 366 с.

170. Фрейд, 3. Психология бессознательного/ З.Фрейд. М., 1989.

171. Халяпина, Л.Н. Социализация учителя/ Л.Н. Халяпина.-Кузбасс: Кузбассвузиздат, 1995. 128 с.

172. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация/ В.Н. Харькин// Советская педагогика. 1989. - №9. - С. 54 - 60.

173. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем./Х. Хакхаузен. М., 1986. - 392 с.

174. Цигарелли, Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы/ Ю.А. Цигарелли// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. JI., 1981.-163 с.

175. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. - 197 с.

176. Чернокозов, И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. для учителей/ И.И. Чернокозов. 2-е изд., доп. - Киев: Рад. шк., 1988. -233с.

177. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/ П.А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

178. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М., 1994.-320 с.

179. Шадриков, В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности/ В.Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

180. Шадриков, В.Д. Личностно ориентированное обучение/ В.Д. Шадриков// Педагогика. 1994. - № 5.

181. Шварцман, Э.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете/Э.О. Шварцман; Под. ред. Н.Н.Криликовского; Том. гос. ун-т. В.В.Куйбышева. Томск: Из-во Том. ун-та, 1991.- 128 с.

182. Шишкина, Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. -Л., 1976.- 62 с.

183. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования/ А.И. Щербаков. Л., 1968. - 120 с.

184. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя/ А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - № 5.

185. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Д.Б. Эльконин// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов. М., 1994. - С. 169-175.

186. Энциклопедия психологических тестов: Личность. Мотивация. Потребность./ Ред. А.Карелин. М.: ACT, 1997. - 300с.

187. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе./ А.В. Юпитов// Вопросы психологии. -1995.- №4.-С. 50-56.

188. Maslow, A. A theory of human motivation// Psychological Review. 1943. — V.50, № 4.

189. Maslow, A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. New York, 1967.

190. Maslow, A. Toward a psychology of Being. New York: Van Nostrand, 1968.

191. Rogers, C. Client — centered therapy: its current practice, implications and theory. Boston, Haughton Mifflin, 1965.

192. Rogers, C. Freedom to learn for the 80 -s. New York, 1983.