Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

Антропова, Алена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Антропова, Алена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа"

На правах рукописи

Антропова Алёна Юрьевна

Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2009

003473695

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппопснты

доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Юревич Светлана Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится «18» июня 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр.Ленина, 114,ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http: //science.masu.ru «17» мая 2009г.

Автореферат разослан «17» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайтушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования состоит в поиске условий эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Актуальность выбранной проблемы прослеживается на социальном, научно-теоретическом и практическом уровнях.

На социальном уровне актуальность проблемы обусловлена изменениями социально-экономической и духовной жизни российского общества, утратой ранее'значимых ценностей и возникновением новых. Это оказывает влияние и на развитие образования. Кроме того, значимость проблемы определяется социальным заказом общества - формированием профессионально развитой личности будущего педагога, готовой к конкуренции на рынке труда, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования».

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается недостаточной теоретической разработанностью организации образовательного процесса . в педагогическом колледже, обеспечивающей становление учителя-профессионала, на основе ценностного осмысления профессии. Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось в работах философов, психологов, педагогов. Рядом учёных разрабатывается категориальный аппарат, включающий понятия «ценность», (ОТ. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, М. Рокич, В.П. Тугаринов и др.), «педагогические ценности» (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Е.В. Лопанова, В.А. Сластёнин и др.), «ценностные отношения» (С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Максимов, В.В. Розанов и др.). Вопросы систематизации ценностей рассматриваются Л.М.' Архангельским, Г.Л. Смирновым, А.Г. Харчевым, А.Ф. Шишкиным и др., психологии ценностей - Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, В.А. Ядовым и др. Весомый вклад в исследования проблемы ценностного отношения к педагогической профессии внесли Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Г.И. Чижаков и др. Методический аспект проблемы рассматривался в работах И.К. Журавлёва, А.Н. Захлебного, Г.Н. Коропова, Л.В. Моисеева и др.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах обозначенная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась.

Значимость проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, учитывающей особенности этого процесса и направленной на реализацию педагогических условий, обеспечивающих её эффективность.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу как специалисту, способному к эффективному приобщению студентов к педагогическим ценностям, и реальным уровнем его профессиональной готовности в новых условиях к данной деятельности;

- социально-значимой необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии как заказа общества И недостаточной разработанностью системы методических средств, обеспечивающих успешность этого процесса в условиях педагогического колледжа;

- необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов и недостаточной ориентацией на него в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом колледже.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации «Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а также в выявлении, теоретическом обосновании экспериментальной проверке педагогических условий её эффективного функционирования.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет более эффективным, если:

1) на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов разработана, теоретически обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

2) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа:

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими педагогических ценностей;

- решение профессионально-педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию педагогических ценностей;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержаншо практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих ценностное отношение к педагогической профессии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) оценить состояние проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в педагогической теории и практике;

2) разработать, теоретически обосновать и реализовать модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования данной модели;

4) разработать методику реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

Теоретико-методологической основой исследования являлись системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, У.Е. Уемов и др.), личностно-деятельностный подход (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Н. Саготовский и др.); аксиологический (Е.В. Бондаревская, М.Н. Дудина, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.) подход; а также работы по проблеме специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания (Г'.Я. Глейзерман, Г.Л. Смирнова,

A.И. Титаренко), определению основных ценностных понятий (Р.Б. Абсаттаров, Р.Б. Архангельский, Л.М. Анисимов, В.А. Дробницкий, М.Г. Журавкова, А.Л. Федосеева и др.); исследования по проблемам ценностного отношения к педагогической профессии (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Г.И. Чижакова и др.); научные исследования, раскрывающие вопросы развития профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, И.Ф. Исаев, A.A. Орлов, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева); теории моделирования (А.У. Варданян, Б.А. Глинский,

B.А. Штофф и др.); педагогический эксперимент (Дж. Гласс, В.В. Краевский, Е.В. Яковлев и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Омский педагогический колледж № 4 и Челябинский педагогический колледж № 2. Исследованием было охвачено 100 студентов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2001 - 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучались психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ, обобщение, систематизация информации и осмысление теоретикомето-дологических основ исследования, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт. На данном этапе были сформулированы исходные

положения; обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи исследования; разработана модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа; определены способы диагностики эффективности разработанной модели. При этом использовались такие методы как анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования и педагогическое моделирование.

На втором этапе (2002-2007 гг.) была разработана программа педагогического эксперимента, проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий эксперимент на начало обучения студентов и формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели и условий её реализации. Были выявлены и обоснованы педагогические условия реализации разработанной модели, а также разработана методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. На этом этапе использовались методы педагогического эксперимента, педагогического наблюдения, анкетирования, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, методы статистической обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведён контролирующий эксперимент для полной проверки гипотезы исследования, завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнены педагогические условия эффективности разработанной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. Основными используемыми методами были педагогический эксперимент, методы оценивания, педагогический анализ и обобщение.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) результаты экспериментальной работу были подвергнуты статистической обработке, проведён анализ результатов теоретического и экспериментального исследования. Основные материалы исследования опубликованы в научной печати. В этот период были уточнены и оформлены теоретические и практические выводы проведённого исследования, завершено оформление диссертации. При этом использовались методы математической статистики, педагогического анализа и обобщения.

Научная новизна исследования заключается в нижеследующем.

I. На основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов разработана, теоретически обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели (организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими педагогических ценностей; решение профессионально-педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию педагогических ценностей; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих ценностное отношение к педагогической профессии).

3. Разработана методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «ценностное отношение к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа», рассматриваемое нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности;

-расширено научное представление об условиях эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования определена возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и методических разработок в реальной практике педагогического колледжа, а именно:

- методики реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

диагностического инструментария, позволяющего производить измерения и оценку сформированности ценностного отношения к педагогической профессии;

- учебной программы и методических материалов по спецкурсу «Педагогическая аксиология» для студентов педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования; использованием данных современной пси-хологопедагогической науки и практики; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных выводов диссертации; использованием научно-обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы, выявлением реальных положительных изменений в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:

-участия автора в научно-практических конференциях и городских семинарах, в научно-практических конференциях по итогам научно-иссле-

довательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2008 гг.); во Всероссийском совещание учреждений среднего профессионального образования «Личносгно-ориентированное обучение студентов СПО» (Омск, 2003); в областной научно-практической конференции «Модернизация СПО: перспективы и пути реализации» (Омск, 2004); в V региональной научно-методической конференции при Новосибирском государственном университете (Новосибирск, 2005); в VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск — Москва, 2006); в III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2007); во Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2008). Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 15 публикациях, 2 - публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся нижеследующие положения.

1. Модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, построенная на основе системного, личностно-деятелыюстного и аксиологического подходов.

2. Эффективность функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа должна быть обеспечена соблюдением следующих педагогических условий:

-решение профессионально-педагошческих задач, обеспечивающих усвоение и реализацию педагогических ценностей;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих ценностное отношение к педагогической профессии.

3. Методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, проективные и рефлексивные; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы организации обучения: проблемные лекции, практикум, дискуссии, семинары, игры, защита проектов, спецкурс.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЩИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматриваются

научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема» проводится анализ состояния исследуемой проблемы в теории педагогики и практике образования, представлена модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа и педагогические условия её эффективного функционирования.

Для решения первой задачи данного исследования возникала необходимость теоретического осмысления основных понятий проблемы изучения, которыми стали: «педагогическая аксиология», «ценность», «педагогические ценности», «ценностное отношение к педагогической профессии». В исследовании дана оценка степени проработанности данных понятий с точки зрения современной педагогической науки.

Логика изучения проблемы исследования определила задачу рассмотрения понятия «ценности» с философской, психологической и социологической позиции. Проанализированы взгляды зарубежных (Р.Г. Лотце, Я.А. Ко-менский, И.Ф. Герберт, М.С. Каган, У. Хэтчер и др.) и отечественных философов (A.A. Ручка, В.А. Васленко, В.П. Тугаринов, П.С. Гуревич, С.И. Попов и др.), социологов (А. Адлер, В.Т. Лисовский, В.Н. Шубкин, Н.И. Лапин и др.), психологов (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Я. Басов и др.). На основании исследований разных наук можно утверждать, что ценности влияют на осуществление этической и психической регуляции деятельности и поведения субъекта в социальной среде, его поступков. Ценности - это то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придаёт особый положительный жизненный смысл; они отвечают потребностям личности и отражаются в установках, находят выход в поступках и их мотивировке (P.C. Немов), выступают средством определения значения объекта или явления какой-либо потребности последнего (С.Ф. Анисимов). В педагогической науке сложилось целое направление - педагогическая аксиология - наука о ценностях образования, в которых представлена система значений, норм, канонов, идеалов, регулирующих взаимодействие в образовательной сфере и формирующих соответствующий компонент в структуре личности. Основы педагогической аксиологии в России разрабатывались в трудах таких педагогов, как Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.А. Пряникова, Н.Е. Щуркова и др. В педагогической науке ценность рассматривается как многоаспектное явление, определяемое социальными обстоятельствами, которое имеет чётко заданный культурный смысл. Ценность представляет собой не что иное, как психопедагогическое образование, в котором присутствует непосредственное или опосредованное отношение к среде и самому себе.

Ценности образования - это идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения: истина, добро, личность, польза, выбор и т.д. Педагогические ценности зависят от социальных, политических,

экономических отношений в обществе, которые влияют на развитие педагогики и образовательной практики (В.В. Бондаревская). Педагошческие ценности -это те особенности, которые позволяют не только удовлетворить потребности педагога, но и служить ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижения гуманистических целей.

Осознание человеком ценностей появляется через отношение, сопричастность к миру профессии, других людей, общества, техники, культуры, ко всему тому, что составляет ближнее и дальнее его окружение. Отношение - это система временных связей человека со всей окружающей действительностью или с её отдельными сторонами, выражающая активную избирательную позицию человека, индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков (В.Н. Мясищев). Именно в процессе деятельности происходит интериоризация и экстериоризация, развитие умений и навыков, осознание ценностей мира и развивается ценностное отношение.

При этом в преломлении к педагогическим проблемам ценностное отношение имеет субъективную, внутреннюю сторону взаимодействия учителя с окружающей действительностью и подразделяется на три основных типа педагогических отношений-, к миру вещей, явлениям природы, к людям, к самому себе (В.Н. Мясищев). Проявление ценностного отношения имеет причинно-следственные связи, пространственные, временные, внешнего и внутреннего характера (П.К. Анохин). Особенно следует подчеркнуть раскрытия новых сторон отношений в процессе осмысления имеющихся взаимозависимостей и более глубокое их постижение. Выстраивание процесса формирования ценностного отношения зависит от влияния на содержательный ход жизни человека, возможность духовного обогащения личности, а также система свободы, творчества и игры человеческих сил (Н.Е. Щуркова).

В реальной педагогической практике остаются ещё слабо задействованные ценности, связанные с возможностями профессионального роста. Среди приоритетных ценностей педагогической профессии можно выделить:

-социальные ценности: значимость педагогического труда, ответственность учителя перед родителями и обществом, расширение возможностей самореализации своих творческих замыслов, раскрытие своей индивидуальности;

- психологические ценности: возможность для сотворчества с учителями, коллегами и детьми, самоутверждение в педагогическом общении, любовь к детям, возможность самореализации своих творческих замыслов, раскрытие своей индивидуальности;

-профессионально-педагогические ценности: возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства.

Обобщив представленные теоретические положения, мы определили понятие «ценностное отношение к педагогической профессии» как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит

ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижения целей общества и самообразование.

Для решения задачи разработки модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа нами изучены работы Б. Блума, Л.К. Гейхман, Ф.Н. Гоноболина, М.В. Кларина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сла-стёнина, Л.М. Фридмана, Н.М. Яковлевой.

Выбор метода моделирования в нашем исследовании объясняется тем, что через модель в достаточной степени обеспечивается понимание диалектической зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы. Моделирование как метод познания дает возможность синтезировать имеющиеся знания об исследуемом объекте, отображая или воспроизводя, заменяя объект так, что изучение дает о нем новую информацию.

Под моделью в нашей работе понимается целостная структурно-функциональная организация процесса, с последовательной поэтапной работой способствующей формированию ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. Субъектной основой данной модели являются, с одной стороны, преподаватели колледжа, осуществляющие педагогической содействие в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии, а с другой стороны, студенты как будущие специалисты. Важно подчеркнуть, что и преподаватели и студенты в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии являются субъектами. Это происходит потому, что будущие педагоги в процессе формирования ценностного отношения поставлены в активную деятельностную позицию, существенным признаком которой является осознанность каждым студентом ведущей роли выполняемой деятельности в образовательном процессе.

Ведущая роль в обеспечении корректности постановки проблемы и определении общего направления научного поиска принадлежит системному подходу (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). При этом сущность системного подхода в современном понимании сводится к изучению явления как системы (т.е. к исследованию его системных свойств) и описанию результатов этого изучения в системных понятиях. Мы считаем, что деятельность педагога и студента в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии носит системный, целенаправленный, творческий характер и определяется их индивидуальными особенностями, мотивами и условиями образовательного процесса. Эффективность данного процесса зависит от организации целенаправленных системных воздействий по осуществлению образовательной деятельности в данном направлении.

Отметим, что реализация данных положений позволяет исследовать процесс принятия педагогических ценностей с определенной долей абстрактности в том смысле, что они не раскрывают один из важнейших для педагогических явлений аспектов — аспект взаимодействия педагога и студента, в процессе которого формируется необходимый результат. Поэтому для дальнейшей работы по решению поставленной проблемы необходимо обратиться

к личностно-деятельностному подходу как теоретико-методологической стратегии ее исследования.

При реализации личностно-деятельностного подхода личность рассматривается как активный участник, как субъект деятельности, который сам, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. В центре обучения находится сам обучающийся: его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, то есть студент как личность, и все обучение строится с учетом его прошлого опыта, личностных особенностей (И.А. Зимняя). Уникальный субъектный опыт студента представляет собой ценный источник жизнедеятельности, познания, а на этой основе и самоопределения. С позиций этого опыта структурируется личностная и профессионально-педагогическая направленность, которая обеспечивает избирательность восприятия действительности, индивидуальное видение окружающего мира и приводит к формированию ценностного отношения к нему и профессиональной деятельности.

Аксиологический подход позволяет определить ценности, на которые ориентируется педагогика при подготовке будущих учителей. С позиций общечеловеческих ценностей рассматривали процесс образования П.Ф. Кап-терев, Н.И. Пирогов и др. В современной науке присутствует мнение, что мы доросли до открытого признания вторичности или даже третичности целей воспитания по отношению к ценностям (Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько). Мы считаем, что эти установки зависят не только от характера самой профессионально-педагогической деятельности, но и от личностной активности и направленности будущего учителя, выступающих в качестве составляющих компонентов педагогической нравственности.

Цель предложенной нами модели (см. рис. 1) определяется социальным заказом общества, направленного на развитие личности специалиста, готового профессионально и квалифицированно осуществлять свою профессиональную деятельность. Целью данного процесса является формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Особенностью разработанной на основе синтеза системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов структурно-функциональной модели является наличие блоков формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающей внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счёт выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности к осознанию себя в роли учителя, что приводит к профессиональному самоопределению личности будущего учителя, работающего на будущее страны.

Социальный заказ общества, выраженный в Программе модернизации российского образования на 2001-2010 гг.

Цель: формирование ценностного отношения к педагогической профессии

Внутренний блок * -

Активность студента как субъекта деятельности

Внешний блок

Образовательный процесс колледжа

Цикл Педагогии. Самосто

предметов практика ятсльно

сть

Осознание себя в роли учителя

Функции формирования ценностного отношения к педагогической профессии

аксиологическая рефлексивная сам ораз в и ваю щая креативная

II II

Профессиональное самоопределение личности

Этапы педагогической деятельности

Диагностика

1 г г 1 г

ориентационный присвоения педагогических ценностей формирование стиля индивидуально-педагогической деятельности

1 I

Ключевые компетенции

Профессионально- Цснност Креативная Ценностная- Рефлексивно-

ценностная но- мировоззренч ценностная

деловая «екая

Результат: сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

Рис.1 Модель формирования ценностного отпошсния к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

Контроль осуществлялся на основе выделенных уровней и критериев (профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, самокритическая компетенция, ценностно-мировозренческая компетенция, креативная компетенция), переходов с одного уровня на другой. Результатом функционирования модели является сформированность ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, которое мы понимаем как накопление профессионального опыта будущей педагогической деятельности, в процессе присвоения ключевых компетенций (профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностно-мировозренческая компетенция, креативная компетенция).

При выявлении педагогических условий эффективного функционирования модели мы руководствовались следующим: определение социального заказа общества, анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, исследование процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии в рамках разработанной модели, выделение обстоятельств, обеспечивающих достижение цели, упорядочение полученных условий, их экспериментальная проверка в отдельности и в совокупности.

Всё перечисленное позволило выявить следующие педагогические условия:

-решение профессионально-педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию педагогических ценностей;

Выделяя первое педагогическое условие, включающее организацию мотивообразующей деятельности студентов, способствующую осознанию ими педагогических ценностей, мы исходили из теоретического положения С.Л.Рубинштейна о механизме перевода обучаемого в позицию субъекта деятельности: внешние условия действуют через посредство внутренних, образуя с ними единое целое. Внешними факторами являются мотиво-образующие действия преподавателя и (или) студента, внутренними - те потребности, интересы, ценностные ориентации, которые составляют профессиональную направленность личности студента, а в контексте нашего исследования образуют мотивационно-ценностный компонент педагогических ценностей. Под мотивообразующей деятельностью мы понимаем деятельность субъекта образовательного процесса, которая способствует формированию профессиональной направленности и повышает мотивацию к самообразованию студентов, стремление к осознанию и принятию педагогических ценностей.

Выделение второго педагогического условия - решение профессионально-педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию педагогических ценностей, включающего: знание сущности

педагогических ценностей, входящих в педагогическую деятельность будущего учителя, анализ основных концепций формирования ценностных ориентаций овладение теоретическими знаниями, развитие коммуникативных, интерактивных и перцептивных умений воздействия.

Понятие «педагогическая задача» определяется с разных точек зрения. Задача - это цель, данная в определённых условиях (А.Н. Леонтьев). Цель, заданная в конкретных условиях и требующая эффективного способа её достижения (O.K. Тихомиров). Педагогическая задача, — результат осознания субъектом деятельности цели деятельности и условий деятельности (Л.Ф. Спирин). Мы понимаем под «педагогической задачей» - цель, к которой стремиться педагог, и способ её достижения.

Осознание педагогической задачи происходит в результате анализа конкретных условий, возникших в соответствующей ситуации.

В основе данного условия лежит описание конкретного примера педагогической деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса. При изучении конкретной задачи и анализе конкретного примера студент должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, выявить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть, определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.

Третье педагогическое условие — включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих ценностное отношение к педагогической профессии.

Понятие «профессиональная компетентность» целесообразно определить как совокупность профессиональных знаний, умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, М.А. Шамина).

Педагогическая компетентность трактуется исходя из требований общества к образованию - это интегральная профессионально-личностная характеристика, обуславливающая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями.

Существует прямая и инверсионная зависимость между педагогической компетентностью и компетенциями (Д.А. Иванов, К.Г. Митрафанов, О.В. Соколова, A.B. Хуторской). Э.Ф. Зеер, рассматривая структуру личности специалиста, выделяет в ней ключевые компетенции как процедурные знания, умения и способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально-педагогических ситуациях. На наш взгляд, формирование ценностного отношения к педагогической профессии заключается в осознании себя в роли учителя и профессиональное самоопределение в профессии, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностно-мировозренческая компетенция, креативная компетенция) - с другой, выступающие в качестве основы формирования

ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

В завершение первой главы формулируются основные теоретические выводы по исследуемой работе.

Во второй главе - «Содержание и методика экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа» определяются цели и задачи экспериментальной работы, критерии оценки уровней сформированности ценностного отношения к педагогической профессии, описывается реализация модели и выделение педагогических условий ее эффективного функционирования, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной работы, в которой принимали участие студенты Омского и Челябинского педагогического колледжей. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Основной целью констатирующего этапа эксперимента - определение исходного уровня сформированности ценностного отношения к педагогической профессии с помощью следующих критериев: профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностно-мировоззренческая компетенция, креативная компетенция (см. таблицу 1).

Для определения динамики сформированности ценностного отношения к педагогической профессии будущих учителей нами были выделены четыре уровня: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный.

Результаты констатирующего этапа показали недостаточный уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии будущих учителей. Количество студентов, имеющих репродуктивный уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии, составило: в ОГ-4 - 32%, в ОГ-1 - 28%, в ОГ-2 - 25%, в ОГ-3 - 23%; рефлексивный уровень - в ОГ-4 - 31%, в ОГ-1 - 25%, в ОГ;-2 - 27%, в ОГ-3 -30%; эвристический - в ОГ-4 - 24%, в ОГ-1 - 29%, в ОГ-2 - 24%, в ОГ-3 - 25%. Студенты, имеющие креативный уровень становления профессионально-педагогической деятельности, составили в ОГ-4 - 13%, в ОГ-1 - 18%, в ОГ-2 -24%, в ОГ-3 - 18%.

Таблица 1

Критерии сформированности ценностного отношения к педагогической профессии

Критерии Показатели

Профессионально-ценностная компетенция Ценность восприятия педагогической деятельности как интересного и значимого процесса. Интерес к профессии, педагогические умения в работе с детьми, целеустремленность в достижении профессионально-педагогического мастерства и своих профессиональных достижений, педагогический долг и ответственность, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей.

Продолжение табл. 1

1 2

Ценностно- деловая компетенция Ценность труда. Умение планировать свою деятельность и продуктивно выполнять свою работу в течение длительного времени,- умение оптимально организовать свое рабочее время; умение анализировать свою педагогическую деятельность, правильность решения учебно-воспитательных задач, знание своих личностных и профессиональных возможностей роста. .

Ценностно-мировоззренческая компетенция Восприятие человеческой жизни как главной ценности. Наличие духовных, инструментальных и интеллектуальных ценностей.

Рефлексивно-ценностная компетенция Осознание ценностных установок внутреннего «Я» Умение осуществлять самоконтроль в процессе учебно-практических занятий, способность к анализу педагогической деятельности, умение проявлять интуицию в педагогической деятельности, способность самостоятельно и критически оценивать уровень профессиональной подготовленности, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей.

Креативная компетенция Отношение к творчеству как педагогическая ценность. Умение творчески подходить к любому делу. Наличие эмоционально-образных качеств: воображения, фантазии, эмпатии, образности, чувства необычайного, чуткости к противоречиям, склонность к творческому сомнению.

Таблица 2

Сравнительные данные уровня сформированности ценностного отношения к педагогической профессии на констатирующем этапе

Группа Количество студентов (%) —

Репродуктивный Рефлексивный Эвристический Креативный X

ОГ- 1 28,00 25,00 - 29,00 18,00 2,4

ОГ-2 25,00 27,00 24,00 24,00 2,48

ОГ-3 23,00 30,00 25,00 18,00 2,42

ОГ-4 32,00 31,00 24,00 13,00 2,2

На основании констатирующего этапа экспериментальной работы мы сделали вывод о том, что в традиционной системе подготовки педагогических

кадров формирование ценностного отношения к педагогической профессии происходит стихийно и в недостаточной степени полно. Следовательно, необходима целенаправленная эффективная работа по совершенствованию организации образовательного процесса, направленного на формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов _ педагогического колледжа путем реализации модели данного процесса и комплекса выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования (см. таблицу 2).

После статистической обработки результатов поисково-констатирующего этапа была разработана стратегия экспериментальной работы, которая осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативной, для которой характерна целенаправленная реализация модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии как фактора профессионального становления личности студента при варьировании условий в различных группах с выравненными начальными параметрами.

Программа экспериментальной работы состояла из трех стадий: поисково-констатирующей, реализующей и контрольно-обобщающей. Цель экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности спроектированной нами структурно-функциональной модели и в оценке влияния предложенных педагогических условий на формирование ценностного отношения к педагогической профессии.

Обучение студентов в опытных группах отличалось ориентацией на разные педагогические условия. В опытно-поисковой работе были задействованы четыре опытные группы. В ОГ-1 обучение велось на фоне первого педагогического условия - организации мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими педагогических ценностей. В ОГ-2 реализовывалось, кроме первого вышеназванного, еще и второе педагогическое условие - решение профессионально-педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию педагогических ценностей. В ОГ-3 проверялась действенность комплекса педагогических условий, включающего, наряду с первым и вторьм, третье условие - включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих ценностное отношение к педагогической профессии. В ОГ-4 обучение, также направленное на формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов, велось с внедрением модели, но без целенаправленного обеспечения выделенных педагогических условий.

В ходе исследования нами было проведено три среза: нулевой - в конце 1 курса, промежуточный - в конце 2 курса, итоговый - в конце 3 года обучения.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и итогового срезов показал положительную динамику уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии. В ОГ-3, где внедрялся весь комплекс педагогических условий, количество студентов, имеющих креативный уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии, составило значительно больший процент (46%) по срав-

нению с теми опытными группами, в которых проверялись отдельные условия (ОГ-2 - 37%; ОГ-1 - 23%). В ОГ-4, где велась целенаправленная работа по форми-рованию ценностного отношения к педагогической профессии, за время опытно-поисковой работы существенных изменений зафиксировано не было (см. таблицу 3).

На контрольно-обобщающем этапе исследования объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики: использовался х2 ~ -критерий, что позволило установить наличие статистически значимого влияния комплекса выделенных педагогических условий на процесс формирования ценностного отношения к педагогической профессии как фактор профессионального становления личности студента педагогического колледжа.

Таблица 3

Сравнительные данные формирования ценностного отношения

к педагогической профессии

Групп па Количество студентов, %

Репродуктивный уровень Рефлексивный уровень Эвристический уровень Креативный Уровень

Нул. срез Итог, срез Нул. срез Итог, срез Нул. срез Итог, срез Нул. срез Итог, срез

ОГ-1 28 20 25 24 29 33 18 23

ОГ-2 25 16 27 17 24 30 24 37

ОГ-3 23 10 30 17 25 27 21 46

ОГ-4 32 31 31 3] 24 25 13 13

Ш Репродуктивный @ Рефлексивный а Эвристический □ Креативный

ОГ-1 ОГ-2 ОГ-3 ОГ-4

Рис.2 Распределение студентов по уровням сформированности ценностного отношения к педагогической профессии

В заключении изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Анализ педагогической теории и практики по проблеме формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа позволил установить, что данная проблема является актуальной и требует дальнейшего теоретического осмысления и практического решения.

2. Изучение научной литературы позволило конкретизировать сущность понятия «ценностное отношение к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа», рассматриваемого нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение целей общества и самообразование в течение всей жизни.

3. На основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности к осознанию себя в роли учителя.

4. В соответствии с выделенными нами критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

5. Обоснованы и опытно-поисковым путём проверенны эффективность комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования ценностного отношения к педагогической профессии:

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено в направлении исследования преемственности в формировании ценностного отношения к педагогической профессии у студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Антропова, Л.Ю. Динамика системы ценностных ориентаций современных студентов педагогического колледжа. [Текст] / А.Ю.Антропова // Среднее профессиональное образование. -М., 2008. - № 11. -С. 56-59. (реестр ВАК Минобрнаукн РФ)

2. Антропова, А.Ю. Реализация модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического коллед-жа. [Текст] / А.Ю.Антропова // Мир науки, культуры. г.Горно-Алтайск,2009. - №1. - С. 122-127. (реестр ВАК Минобрнаукн РФ)

3. Антропова, А.Ю. Этапы исследовательской работы в период педагогической практики [Текст] / А.Ю.Антропова // Личностно-ориентированное обучение студентов средних педагогических учебных заведений в период педагогической практики: материалы Всероссийского совещания учреждений СПО. - Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 2003. - С.96-100.

4. Антропова, А.Ю. Становление культурологического подхода в педагогической науке [Текст] / А.Ю.Антропова // Психолого- педагогические исследования в системе образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Москва- Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.-С.98-101.

5. Антропова, А.Ю. Формирование культурных ценностей в образовательном процессе [Текст] / А.Ю.Антропова II Проблемы и перспективы развития образования. - Челябинск. - 2003. - №2. -С.69-72.

6.Антропова, А.Ю. Развитие культурных ценностей [Текст] / А.Ю.Антропова // Инновационные процесс в образовании: материалы VII Международной научно-практической конференции. — Челябинск-Москва: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. - С.240-243.

7.Антропова, А.Ю. Формирование культурных ценностей педагогической профессии у студентов в процессе обучения. [Текст] / А.Ю.Антропова II Модернизация системы ПО на основе ре1улируемого эволюционирования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 130-132.

8. Антропова, А.Ю. Исходные понятия культурной парадигмы в образовании. [Текст] / А.Ю.Антропова // 'Психолого- педагогические исследования в системе образования: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции. - Москва — Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С.66-69.

9. Антропова, А.Ю. Роль духовной культуры в самореализации личности. [Текст] / А.Ю.Антропова И Проблемы сущности человека и типа личности: материалы V региональной межвузовской конференции. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. -С. 139-143.

Ю.Антропова, А.Ю. Профессиональное становление будущего педагога в современном образовательном процессе [Текст] / А.Ю .Антропова // Диалог культур в современном образовательном пространстве: материалы Между-

народной научно-практической конференции. - Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007. -С. 198-201.

П.Антропова, А.Ю. Значимость культурных ценностей в воспитании гуманной личности подростка [Текст] / А.Ю.Антропова // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». - Москва: Изд-во «Педагогика», 2007. -С. 16-21.

12.Антропова, А.Ю. Педагогически значимые признаки процесса профессионального становления личности будущего педагога [Текст] / А.Ю.Антропова // Образование. Молодежь. Карьера: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во Краен.гос. пед.ун-та, 2008. -С. 52-55.

13.Антропова, А.Ю. Разработка и внедрение спецкурса «Культура педагогического общения и деятельности», направленного на формирования культурных ценностей педагогической профессии [Текст] / А.Ю.Антропова // Учебное занятия: поиск, инновации, перспективы: науч. метод, сб. ст. -Челябинск, 2008.- 13 (5). -С.50-55.

Н.Антропова, А.Ю. Ценности профессиональной культуры как одна из основных характеристик подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / А.Ю.Антропова // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Шадринск: Изд-во «Прогресс», 2008. -С.24-27.

15. Антропова, А.Ю. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа [Текст] / А.Ю.Антропова // Всероссийской научно-практической конференции. -Москва: Изд-во «ФАИР.-ПРЕСС», 2009. -С.75-78.

Научное издание

Антропова Алёна Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 08.05.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 150 экз. Заказ №

Отдел оперативной печати Челябинского института развития профессионального образования. 454092, г. Челябинск, ул. Воровского, 36.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антропова, Алена Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 .Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

1.3 .Педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Задачи, этапы и методика проведения экспериментальной работы и итоги констатирующего эксперимента.

2.2. Методика реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2.3.Анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, необходимости его социально-нравственного развития. В концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что готовность человека к выбору в ситуациях неопределённости становится необходимой предпосылкой его социальной и профессиональной успешности, основания которой должны закладываться образованием. Для этого необходим педагог, ориентированный на базовые ценности своей профессиональной деятельности и способный к такому проектированию образовательной среды, которая предполагает возможность самоопределения, как для учащихся, так и для самого учителя. Однако ценности являются ориентиром в деятельности и поведении педагога только при условии сформированности у него ценностного сознания, отношения и установок. Ценностные отношения педагога определяют его эмоционально-психологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, её смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотиваци-онно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями в профессиональной деятельности.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена изменениями социально-экономическом и духовной жизни российского общества, утратой ранее значимых ценностей и возникновением новых. Это оказывает влияние на развитие образования. Кроме того, значимость проблемы определяется социальным заказом общества — формированием профессионально развитой личности будущего педагога, готовой к конкуренции на рынке труда и выполнению новой Миссии учителя, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования».

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из недостаточной теоретической разработанности организации образовательного проз цесса в педагогическом колледже, обеспечивающей становления учителя-профессионала, способного к самообразованию в течение всей жизнедеятельности на основе ценностного осмысления профессии. Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось в работах философов, психологов, педагогов. Разрабатывается категориальный аппарат, включающий понятия «ценность», (О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.П.Тугаринов и др.), «педагогические ценности» (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластёнин и Др.)? «ценностные отношение» (С.Ф.Анисимова, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.Н.Максимов, В.В.Розанов и др.). Вопросы систематизации ценностей рассматриваются Л.М.Архангельским, Г.Л.Смирновым, и др., психологии ценностей — Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, и др. Весомый вклад в исследования по проблемам ценностного отношения к педагогической профессии внесли Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никадров, Н.Е.Щуркова и др. Методический аспект проблемы рассматривался * в работах И.К.Журавлёва, Г.Н.Коропава, Л.В.Моисеева и др.

Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах данная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу как специалисту, способному к эффективному приобщению студентов к педагогическим ценностям, и реальным уровнем его профессиональной готовности в новых условиях к данной деятельности;

- социально-значимой необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии как заказа общества и недостаточной разработанностью системы методических средств, обеспечивающих успешность этого процесса в условиях педагогического колледжа;

- необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов и недостаточной ориентацией на него в процессе преподавания психол о го-педагогических дисциплин в педагогическом колледже.

Выявленные в процессе исследования противоречия определили проблему, которая состоит в поиске условий эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании, и реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а также в выявлении, теоретическом обосновании экспериментальной проверке педагогических условий её эффективного функционирования.

Объектом исследования образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предметом исследования педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

1) на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов будет теоретически разработана, обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;

- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;

- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;

- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвину той гипотезой были поставлены следующие задачи:

2) теоретически разработать, обосновать и реализовать модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студен тов педагогического колледжа;

Теоретико-методологической основой исследования являлись системный подход (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, и др.), личностно-деятельностный подход в образовании (В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, A.A. Леонтьев, В.Н.Саготовский. и др.); теоретические и практические разработки аксиологиче6 ского подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Н.Б. Крылова, Б.Т.Лихачёв, В.А.Сластёнии и др.), проблема специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания представлена в монографиях (П.И.Смирнова, З.И.Равкин), определение основных ценностных понятий (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, В.Г.Воронцова и др.); исследования по проблемам ценностного отношения к педагогической профессии (Б.Г.Ананьев, И.В.Дубровина,

A.Т.Цветкова и др.), научные исследования, раскрывающие вопросы развития профессионального педагогического образования (И.Ф.Исаев, А.А.Орлов,

B.А.Сластенин, Н.В.Четсалева), теория моделирования (Б.А.Глинский, В.А.Штофф и др.); педагогический эксперимент (Дж.Гласс, В.В.Краевстсий, Е.В.Яковлев и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

1. теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);

2. диагностические методы (для получения и исследования информации при анкетировании, тестировании, наблюдении, опросах и самооценке);

3. комплекс эмпирических методов (при изучении практического опыта, па этапах констатирующего и формирующего экспериментов); у

4. методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента (X" -критерий).

Экспериментальной базой исследования явились Омский педагогический колледж №4 и Челябинский педагогический колледж № 2. Исследованием было охвачено 100 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - констатирующий. Это этап теоретического осмысления проблемы исследования. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ, обобщение, систематизация информации и осмысление теоретико-методологических основ исследования, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт. На данном этапе были сформулированы исходные положения, обозначены: объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза исследования, намечены задачи исследования, разработана модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, определены способы диагностики эффективности разработанной модели.

На втором этапе (2002-2007 гг.) - поисково-теоретический. Была разработана программа педагогического эксперимента, проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий эксперимент на начало обучения студентов и формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели и условий её реализации. Были выявлены и обоснованы педагогические условия реализации разработанной модели, а также разработана методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) — теоретико-экспериментальный. Продолжался и был завершён педагогический эксперимент, в ходе которого подтвердились положения исходной гипотезы, завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнены педагогические условия эффективности разработанной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) - заключительно-обобщающий. Результаты экспериментальной работы были подвергнуты статистической обработке, проведён анализ результатов теоретического и экспериментального исследования. Основные материалы исследования опубликованы в научной печати. В этот период были уточнены и оформлены теоретические и практические выводы проведённого исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. На основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели (организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.).

3. Разработана методика формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств и форм организации обучения, направленная на профессиональное самоопределение личности будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определено понятие «ценностное отношение к педагогической профессии», рассматриваемое нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности.

- дополнено понятие «формирование ценностного отношения к педагогической профессии», которое определяется нами как процесс приобщения будущего педагога к совокупности особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей педагогической действительности, определяющих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ценностные ориентации в соответствии с заказом общества.

- расширено научное представление об условиях эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования определенна возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и методических разработок в реальной практике педагогического колледжа, а именно:

-диагностического инструментария, позволяющего производить измерения и оценку сформированности ценностного отношения к педагогической профессии;

- разработке и апробации программы спецкурса «Педагогическая аксиология» для студентов педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологией исследования; использованием данных современной психолого-педагогической науки и практики; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных выводов диссертаций;- использованием научно-обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы, выявлением реальных положительных изменений в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Личное участие соискателя в исследовании получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы: выделение основных параметров (показателей критериев, уровней) процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа; организации экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий; внедрение результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:

- участия автора на научно-практических конференциях и городских семинарах: научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2008гг.); Всероссийское совещание учреждений среднего профессионального образования «Личпостно-ориентированное обучение студентов СПО» (Омск, 2003); Областная научно-практическая конференция «Модернизация СПО: перспективы и пути реализации» (Омск ,2004); V региональная научно-методическая конференция при Новосибирском Государственном университете (Новосибирск,2005); VIII Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск - Москва, 2006); III Всероссийская научно - практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное' педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2008).

- посредством участия в конкурсе «Учитель года», организованном управлением образования города Омска (2004гг).

- в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя педагогики, в Омском педагогическом колледже № 4 и Челябинском педагогическом колледже №2.

- посредством выступлений на кафедре педагогики МаГУ и публикаций

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет эффективной при условии построения модели на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы. В работе представлено 12 рисунков, 24 таблицы. Список литературы включает 227 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа проводилась со студентами первого, второго и третьего курсов педагогических колледжей г. Омска и г. Челябинска специальность «Учитель начальных классов» на занятиях психолого-педагогического блока и при прохождении учебной и производственной практики. Результаты констатирующего этапа показывают, ч то формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении. Нами выделены четыре уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный.

2. Экспериментальная работа показала, что процесс формирования ценностного отношения к педагогической профессии протекает более успешно при реализации разработанной нами структурно-функциональной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа на фоне выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

3. Критериями эффективности сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей являются ключевые компетенции: профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценносгно-мировозренческая компетенция, креативная компетенция. Диагностика уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным.

4. Студенты опытных групп, в которых была реализована модель процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа при варьировании выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии по сравнению с четвертой опытной группой. Студенты третьей опытной группы, где внедрялся все три педагогических условия, показали наилучшие результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость разработки проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа обусловлена возрастающими требованиями к качеству подготовки студентов в связи с изменениями в современном обществе. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его ценностного обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. Обществу сегодня нужен учитель-профессионал, обладающий профессиональной компетентностью, развитыми внутренними регуляторами — ценностным потенциалом, совестью, нравственностью, честью, человеческой и профессиональной ответственностью, способный к самоопределению в педагогической профессии. ) Изучение состояния проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в образовательном процессе осуществлялось через ее анализ в рамках профессиональной подготовки студентов педагогических кол! леджей. Проанализированы такие понятия как: «ценность», «педагогические ценности», «ценностное отношение к профессии».

Проведен ретроспективный анализ причин возникновения понятия «формирование ценностного отношения к педагогической профессии» и связанных с ним проблем со времен античности до наших дней.

Понятие ценностное отношение к педагогической профессии, рассматриваемая нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижения целей общества и самообразование в течение всей жизни.

Понятие формирование ценностного отношения к педагогической профессии - это процесс приобщения будущего педагога к совокупности особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей педагогической действительности, определяющих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ценностные ориентации в соответствии с заказом общества.

В качестве базовых подходов, с позиций которых решается проблема формирования ценностного отношения к педагогической профессии в образовательном процессе, рассматриваются системный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы.

Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа протекает более успешно в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования. Особенностью данной модели является наличие внутреннего и внешнего блока. Выделение данных блоков предполагает, что изменения в личности студента происходят как под воздействием внешней среды (в ходе организации образовательного процесса), так и вследствие внутренней работы индивида над собой. Извне можно стимулировать внутреннее развитие студента в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции в формировании ценностного отношения к педагогической профессии. Полное управление развитием студента извне нерезультативно, так как не учитывает желания и возможности самого студента, поэтому его необходимо сочетать с управлением изнутри, подразумевающим организацию деятельности, общение, проектировку отношений с ориентацией на педагогические ценности возникающую в образовательном процессе. Результатом данной модели является сформи-роваиность ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.

Педагогические условия эффективного функционирования модели предполагают: на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов будет спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии.;

- выявить и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному функционированию разработанной модели, включающие: организацию мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии. Все педагогические условия в пашем исследовании приобретают свои особенности: во-первых, их новизна проявляется в формулировке; во-вторых, все они используются в контексте системного, личное гно-деятельностного и аксиологического подходов; в-третьих, они ориентируют на повышение профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Для определения уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа были использованы следующие методы научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, методы математической статистики, беседы.

Полученные результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены:

1. Анализ литературы по проблеме формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Уточнена сущность понятия «ценностное отношение к педагогической профессии», дополнено понятие «формирование ценностного отношения к педагогической профессии».

3. На основе системного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают формирование ценностного отношения к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности к осознанию себя в роли учителя, что привело к профессиональному самоопределению личности будущего учителя, работающего на будущие страны.

5. Обоснованы и экспериментальным путём проверенны эффективность педагогических условий, способствующих процессу формирования ценностного отношения к педагогической профессии:

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышения уровня сформированное™ ценностного отношения к профессии во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, образовательный процесс строился с использованием модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, реализованной на фоне всех трёх педагогических условий.

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование показала общенаучную значимость внедрения полученных нами результатов.

В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, однако общий подход к построению модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии представляется нам достаточно ясно.

Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: изучение и поиск педагогических условий обогащения ценностно-рефлексивного опыта студентов на этапе обучения в колледже; разработка альтернативных диагностических методик определения уровня сформированности ценностного отношения к педагогической профессии. С точки зрения этих аспектов нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антропова, Алена Юрьевна, Магнитогорск

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя. Текст. — Красноярск, 1998. — 309 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекозпания. Текст. — М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Андреев, A.JI. Компетентпостная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст. // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 1927.

4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Текст. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые. Текст. — М.: Мысль, 1970.-181с.

6. Архангельский, JI. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. Текст. — М.: Знание, 1978. — 64 с.

7. Архангельский, С. Я. и др. Обученность — главная переменная шкала оценивания учителя. Текст. —М.: Знание, 1985. — 102 с.

8. Асмолов, А. Г, Психология личности. Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологии исследования. Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Текст. — М.: Педагогика, 1982,— 123с.

11. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Текст. М., 1990. -103с.

12. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

13. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

14. Белкин, A.C., Жукова, H.K. Витагенное образование. Многомерный голо-графический подход. Текст. Екатеринбург, Изд-во Урал, ун-та, 2001. -108 с.

15. Белкип, A.C., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Текст. —Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

16. Белкин, A.C., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 298 с.

17. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. Текст. // Педагогика. — 1992. — № 1—2. — С. 61—65.

18. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. Текст. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

19. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования Текст. // Педагогика. 2000. -№ 5. - С. 15- 16.

20. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода. Текст. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

21. Бобнева, М. И. Ценностные приоритеты личности и группы: социальио-психологические исследования. Текст. —М., 1995. -148 с.

22. Божович, Л.И., Личность и её формирование в детском возрасте.Текст. / Л.И.Божович.-М.:Просвещение, 1968.-463 с.

23. Болотов, В. А., Исаев, Е. И., Слободчиков, В. И., Шайденко, Н. А. Проектирование профессионально-педагогического образования Текст. // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 66—72.

24. Болыная Советская энциклопедия Текст. / Под ред. А.М. Прохорова. М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1974. -527 с.

25. Бопдаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Текст. // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37—43.

26. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17—24.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитанияТекст. // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.

28. Бондаревская, Е. В., Кульпевич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Текст. — Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

29. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. Учебник для вузов. Текст. — СПб.: «Питер», 2000. 304 с.

30. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. Текст. — М.: Знание, 1985. — 64 с.

31. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура. Текст. —М.: Ме-неджер-Роспедагентство, 1994. — 60 с.

32. Брожик, В. Марксистская теория оценки. Текст. — М.: Прогресс, 1982. — 184 с.

33. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. Текст. М.: Мысль, 1978. -216 с.

34. Булавенко, O.A. Характеристики компетентности специалиста Текст. // Профессиональное образование. 2005. - № 4.- С. 21

35. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека. Текст. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

36. Вахтеров, В.П. избранные педагогические сочиненияТекст. /АПН СССР.-М.:Педагогика, 1987.-(пед.б-ка/Ред.кол.:М.И.Кондаков(пред.) и др.).-400с.

37. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Текст. // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

38. Вебер, М. Избранное. Образ общества.Текст. / Пер. с нем. — М.: Юрист, 1994.— 704 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

40. Веселова, В. В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системе образования США (1960-е — начало 1990-х гг.). Текст. / Образование:идеалы и ценности/ Под ред. 3. И. Равкина. — М.: ИТПиО, 1995. — С. 422480.

41. Виндельбанд. В. О свободе волиТекст. / Пер. с нем. Г. Сонина, под ред.В. В. Битнера. — СПб.: В. В. Битнер, 1904. — 112 с.

42. Виндельбанд, В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия Текст. / Пер. с нем. — М.: «Звено», 1910. — 150 с.

43. Воронцова, В. Г. Гуманитарно- аксиологические основы постдипломного образования педагога. Текст. — Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997. — 421 с.

44. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Текст.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — СПб., 1997.-65 с.

45. Вульфов. Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики. Текст. М.: Изд-во УРАО, 1999.-616 с.

46. Вульфов, Б. 3., Харысин, В. Н. Педагогика рефлексии. Текст. — М.: Магистр, 1995. 112с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

48. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры. Текст. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 152 с.

49. Выжлецов, Г. П. Духовные ценности и судьба России.Текст. // Социально-политический журнал. — № 3—6. — 1994. — С. 18—24.

50. Гартман, Н. Эстетика. Текст. / Пер. с нем. Т. С. Батищевой. — М.: Изд-во иностр. лит., 1958. — 692 с.

51. Гершунский, Б. С, Шейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании. Текст. //Педагогика. — 1992. — № 5—6. — С. 3—13.

52. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. — 120 с.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). Текст. — М.: ИнтерДиалект +, 1997. — 697 с.

54. Гершунский, Б. С. Философия образования. Текст. —М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 432 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для пед. Вузов Текст. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

56. Гиреева, Л. Д. Аксиологические проблемы и психологические особенности творческой деятельности учителей (вторая половина 50-х — начало 90-х гг. XX в.)/ Образование: идеалы и ценности Текст. / Под ред. 3. И. Равкина. -М.: ИТПиО, 1995. С. 358-381.

57. Глас, Дж., Стеннли, Дж., Статистические методы в педагогике и психологии: пер.с англ. Текст. / Общ. Ред. Ю.П. Адлере. М.: Прогресс, 1976. -495с.

58. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ). Текст. М.: Изд-во Московского университета, 1965.- 248 с.

59. Гришин, Э. А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе педагогического образования: Автореф. лис. . докт. пед. наук. Текст. — М., 1981. — 32 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

61. Дробницкий. О. Г. Мир оживших предметов. Текст. — М.: Политиздат, 1967.-351 с.

62. Дубровина, И. В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. Текст. — М.: Политиздат, 1989. — 44 с.

63. Дуранов, М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности: Монография Текст. / М.Е. Дура-нов. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Текст. Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

65. Иванов, В.Н., Гурье, Л., Зерминов, А. Педагогическая деятельность: проблемы сложности Текст. // Высшее образование в России. — 1997. № 4. — С. 44-49.

66. Иванов, Д.А. Философско-методические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориептированное содержание образования Текст. // Вопр. методологии. 1992. - № 3-4. - С. 18-23.

67. Иванова, И.Ю. Педагогическая компетентность в становлении будущего педагога Текст. // Личностно ориентированное профессиональное образование: сб. научных трудов III Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург: РГППУ, 2003. - С. 124-128.

68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

69. Каган, М. С. Философская теория ценностей. Текст. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.

70. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. Текст. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

71. Кан-Калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. Текст. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

72. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. Текст. —М.: Новая школа, 1992. — 128 с.

73. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. Текст. — М. •— 1993.-80 с.

74. Кирьякова, A.B. Ориентации личности в мире ценностей как педагогическая проблема Текст. // В книге «Образование и наука. Будущее в ретроспективе»: Науч.-методич. сб. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.— 434 с.

75. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие. Текст. М.: Академия; Издательство Московского университета, 2004. - 240 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Е.А. Климов,- М.: Академия, 2004. 304 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ от 11.02.2002. № 393 Текст. // Наука и школа. 2003. - № 1. -С. 3-19.

78. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256 с.

79. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

80. Крылова, Н.Б. Культурология образования. Текст. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

81. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. Текст. -М.: Высш. шк., 1990. 140 с.

82. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

83. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Текст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 184 с.

84. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. Текст. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

85. Лазурский, А. Ф. Об естественном эксперименте Текст. // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. — СПб., 1911.

86. Лапин, И. И. Динамика ценностей населения реформируемой России. Текст. / Вестник РАН. — Т. 67. — № 2. — 1997, февраль. — С. 140—145.

87. Лапин, Н. И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества. Текст. // Социол. исследования. -— 1997. —№ 3. — С. 14—24.

88. Левитан, K.M. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Текст. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 104 с.

89. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие. Текст. — Ca' ратов: СГУ, 1990.- 168 с.

90. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии. Текст. М.: Наука, 1994. -192 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

92. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и сознание. — Симпозиум 13.XV1I1 Международный психологический конгресс. Текст. —М., 1966. — С. 9.

93. Леонтьев, A.A., Леонтьев, Д.А., Соколова, Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев: деятельность, сознание, личность. Текст. — М.: СМЫСЛ, 2005. — 431 с.

94. Леонтьев, В.Г. Проблемы мотивации учения Текст. // Педагог. — 1998, № 1.-е. 68-72.

95. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) Текст. // Вестник Моск. ун-та. — Сер. 14. — Психология. — 1996. — № 4.1. С. 35-44.

96. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции Текст. // Вопросы философии. — 1996. — № 4. — С. 15-26.

97. Лесохина, Л. Н. Социально-педагогические факторы формирования ориентации на образование как ценностьТекст. // Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых. —Л., 1974. — С. 9—13.

98. Лисовский, В. Т. Что значит быть современным? — 3-е изд., доп. Текст.

99. М.: Политиздат, 1983. — 222 с.

100. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Текст. Самара, 1997. - 84 с.

101. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Текст. Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. — 464 с.

102. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект). Текст. — М: Изд-во Московского гос. открытого ун-та им. М.А.Шолохова, 2003. 321 с.

103. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии. Текст. М.: Наука, 1981. -280 с.

104. Магун, В. С. Трудовые ценности российского обществаТекст. // Общественные науки и современность. —• 1996. — № 6. — С. 17—-28.

105. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. Текст. Собр. соч. В 4 т. Т. 2. — М., 1987.-С. 5-236.

106. Макаренко, А. С. Собр. соч. В 4т. Текст. М.: Изд-во «Правда», 1987.

107. Максимов, А. Н. Философия ценностей. Текст. —М.: Высшая шк., 1997. — 174 с.

108. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. //Сов. педагогика. 1990.-№ 8. - С. 82-88.

109. Маслоу, А. Самоактуализация/А.МаслоуТекст. //Психология личности [Текст] / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,А.А.Пузырев.-М.:1982.-С. 108-118.

110. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Текст. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

111. Митрофанов, К. Г. Учительское ученичество. Текст. —М.: Знание, 1991.80 с.

112. Михеева, Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов. Текст. Автореф. дис. канд. пед Наук — Калуга, 1996. — 19 с.

113. Моисеева, Л.В. Моисеев, H. Н. Цивилизация XXI века — роль университетов Текст. // Alma Mater. — № 6. — 1994. С. 2—7.

114. Москаленко, А.Т., Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания. Текст. —Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1984. — 319 с.

115. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. // Под ред. А. А. Бодалева.

116. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 368 с.

117. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 249 с.

118. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант. Текст. — М., 1996.-100 с.

119. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человекаТекст. // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

120. Никандро,в Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. // Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43.

121. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. Текст.1. М., 1997. -144 с.

122. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

123. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя Текст. // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

124. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. Текст. М.: Эгвес, 2005.- 174 с.

125. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. Текст. М.: Эгвес, 2005. -256 с.

126. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997.- 944 с.

127. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польск. Текст.- М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

128. Орлов, A.A., Агафонова, A.C. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. А.А.Орлова. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 256 с.

129. Павлюченков, Е.М. Кем быть? Текст. Киев: Изд-во ЦК ЛКСМУ "Молодь", 1988.- 198 с.

130. Павлюченков, Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Текст. Киев: Рад. шк., 1983.- 153 с.

131. Павлюченков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. // Педагогика. 2000. - № 11. - С. 64-69.

132. Панфилов, О. М. Ценностные отношения: природа и генезис. Текст. — СПб., 1994.-102 с.

133. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагоги Текст. / Под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003.-274 с.

134. Пидкасистый, Л.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И.Пидкасистый//Педагогика.-2005.-№3.-С.47-52.

135. Плюснин, Ю. М., Давыдова, Г. В. Структура ценностных диспозиций личности: проверка гипотезы «социальных качелей» Текст. // Гуманитарные науки в Сибири. — Сер. Философия и социология. — 1996. — № 1 — С. 25-32.

136. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

137. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. Текст. М.: Знание, 1981. -96 с.

138. Попов, С. И. Проблема происхождения и функционирования понятий цен ностей в социологии Текст. // Социол. иссл. — 1979. — № 3 — С. 35-44.

139. Пряжников, Н.С. Пространство самоопределения Текст. // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 97-106.

140. Пряжпиков, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Текст. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 256 с.

141. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда Текст. // Народное образование. — 2007. № 4. — С. 161-167.

142. Пряжников, Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» Текст. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. — Екатеринбург, 1995. - 224 с.

143. Психология. Словарь. Текст. /Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. Полит, изд., 1990. - 94 с.

144. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности. Текст. -Ростов-па-Дону, 1994. -233с.

145. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. Текст. Ростов-па-Дону: Феникс, 1996. - 516 с.

146. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 12-18.

147. Роджерс, К. Несколько важных открытий Текст. // Вести. Моск. ун-та. — Сер. 14. Психология. — 1990. — № 2. — С. 58—65.

148. Розанов, В. В. О понимании: (Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания). Текст. — СПб.: Наука. Санкт-Петербург, изд. фирма, 1994. — 539 с.

149. Розанов, В. В. Сумерки просвещения. Текст. М.: Педагогика, 1990. — 620 с.

150. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Текст. Новоси -бирск: Изд-во Новосиб. ун-та. 1998. - 291 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.2. - 607 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Текст. — СПб.: Питер, 2000.- 712 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Текст. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

154. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. Текст. — К.: Наукова думка, 1987. — 154 с.

155. Саготовский, В. Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? Текст.

156. СПб.: Петрополис, 1994. — 217 с.

157. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-249 с.

158. Сержантов, В. Ф., Гречаный, В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Текст. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 216 с.

159. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека. Текст. М.: Мнемозипа, 2002.-416 с.

160. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы Текст. М.: Академия, 2004.- 144 с.

161. Сластенин, В.А. Образование как социокультурный феномен Текст. // Педагогическое образование и наука, 2005. № 6. - С. 4-15.

162. Сластенин, В.А., Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие личности учителя Текст. // Педагогика. 1996, № 1. - с. 17 - 39.

163. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Современная педагогика. 1001, № 10.-с. 79-84.

164. Слободчиков, В. И., Исаева, Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагогаТекст. // Вопр. психол. — 1996. — № 4. — С. 72-80.

165. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / Сост. Л.В.Трубайчук. — М.: Издательский Дом «Восток», 2001. -81 с.

166. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Текст. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

167. Смирнов, JI. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей Текст. // Психол. журн. — 1996. — Т. 17. — № 1. — С. 157-168.

168. Смирнов, П. И. Социальная значимость как основная личностная цен-ностьТекст. // Вестник Ленингр. ун-та. — Сер. 6. — 1990. — Вып. 3. — С. 38-43.

169. Смирнов, П. И. Ценностные основания общества (концепция исследования). Текст. Автореф. дис. .докт. философ, паук. — СПб., 1994. — 46 с.

170. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

171. Степанова, С. Ю. Варламова, Е.П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке кадров управленияТекст.//Вопросы психологии.-1995.-№1 .С. 60-68.

172. Сухомлинский, В. А. О воспитанииТекст. / Сост. С. Соловейчик. — М.: Политиздат, 1973. — 272 с.

173. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы. Текст. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.

174. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Текст. — Киев: Радянська школа, 1974.-288 с.

175. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения. Текст. — М.: Педагогика, 1989. 542 с.

176. Томас, У., Знанецкий, Ф. Методологические заметки/УАмериканская социологическая мысль Текст. / Мертон Р., Мид Дж., Парсон Т., Щюц А./ Под ред. В. М. Добренькова. Пер. с англ. М.: МГУ, 1994. - С. 335—357.

177. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры. Текст. — Л.: ЛГУ, 1960.156 с.

178. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования. Текст. — М.: Наука, 1966,-451с.

179. Узнадзе, Д. Н. Теория установки Текст. / Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

180. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

181. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Текст. —М., 1948.

182. Философский энциклопедический словарь. Текст. М.: Сов. энц., 1988. -815 с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Текст. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

184. Фридман, Л.М., Волков, К.К. Психологическая наука учителю. Текст. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

185. Худякова,Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Текст. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. -с. 134.

186. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личпостно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

187. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. Текст. М.: Владос, 2005. -383 с.

188. Цветкова, А. Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учиге-лейТекст. // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 56—58.

189. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности Текст. // Вопр. психол. 1990. - № 1. - С. 41-49.

190. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Текст. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998

191. Шаров, А. С. Психология образования и развития человека. Текст. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 150 с.

192. Шиянов, E.H., Недбаева, C.B. Развитие личности средствами психологической практики Текст. // Педагогика. 2003. - №4. - С. 16-21.

193. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А.Штоф.- M-JI: «Наука», 1966.-30с.

194. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся. Текст. — М.: Знание, 1988.-№ 8.-80 с.

195. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теорииТекст. // Сов. педагогика. — 1990. — № 12. — С. 60—65.

196. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. М.: Пед. об-во России, 1998. - 249 с.

197. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. // Социальная психология/ Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — JI.: Изд-во ЛГУ, 1979.-С. 106-120.

198. Ядов, В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. Текст. — М.,1970.-110 с.

199. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Текст. — Л.: ЛГУ, 1979. — 264 с.

200. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: Квалиметрический аспект: Монография. Текст. Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 1998.- 136 с.

201. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс. . докт. псд. наук. Текст. -Челябинск, 1992. — 37 с.

202. Яковлева, Н.М. Моделирование как метод создания педагогического проек-таТекст. // Образование и наука. 2002. - № 6(18). - С. 3-13.

203. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические основы. Текст. —Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. — 160 с.

204. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя. Текст. // Педагогика, 2006. № 2. - С. 43-50.

205. Böhm К. Azember vilaga. 111. kot. Kolozsvar. 1906. — P. VI—VII.

206. Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk Habermas, J. (1970) Towards a theory of communicative competence. In Dreitzel, H. td. Recent Sociology, No. 2. Collier Macmillian.

207. Habermas, J. Theorie Oder Sozialisation. Stihworte und Literaturhinweise zur Vorlesyng im Sommersemester. Manuskript. 1968.

208. Lewin, K. Die Losung sozialer Konflikte., Bad Nauheim, 1953.

209. Perry R. B. General Theory of Value. — Cambridge, 1967.

210. Rescher N. Introduction to value theory. Englewood Cliffs: Prentice-hall, 1982.

211. Rokeach M. The Nature of Human Values. —-N.-Y.: The Free Press, 1973.

212. Rokeach M. Understanding human values. — N.-Y.: Free Press, 1979.

213. SchelerM. Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethik. — Bern, 1954.

214. Schwartz S. H. /Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries// Advances in experimental social psychology. — 1992. — V. 25. — P. 1—65.

215. Thomas W. and Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe in Amerika. — Boston, 1918-1920. Vol. 1.

216. Willams R. M. Change and Stability in Value Systems: A Sociological Perspective// Understanding Human Value: Individual and Societal. — N.-Y. Free Press, 1973. —S. 15—47.