Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку

Иванова, Вера Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Вера Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку"

Направахрукописи

Иванова Вера Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2005

Работа выполнена в Бийском педагогическом государственном университете им. В.М. Шукшина

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Беликова Августа Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна;

кандидат педагогических наук Володина Наталья Николаевна.

Ведущая организация Барнаульский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится « 2005 года в /«¿часов

на заседании диссертационного совета К 212.226.01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан «_/$» 2005

года.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор лД&С****^ в ц е в

Альберт Николаевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, готовой вырабатывать и изменять собственную стратегию жизни и быть счастливой - такова подлинная цель и критерии успешности современного образования. Возрастают требования к личностным и профессиональным характеристикам педагога.

Гуманизация образования как методологический ориентир нового подхода ставит острый вопрос о готовности учителя к педагогической деятельности в системе отношений, в которых ключевым социально-психологическим образованием является признание человека наивысшей ценностью. «Первичным благом, которое лежит в основе всех человеческих стремлений и действий и которое необходимо учитывать при построении справедливого общества, является отношение человека к самому себе, его самоуважение, вера в свои возможности» (Дж. Ролз). Определение сущности человека как «ансамбля отношений» актуализирует проблему формирования отношения к себе как ценности. Ценностное самоотношение - это система личностных образований, определяющих более или менее устойчивую степень положительного отношения к собственному Я. Ценностное самоотношение обеспечивает учителю духовно-нравственное, деятельностно-практическое самообогащение и взаимосвязано с реализацией гуманистической образовательной парадигмы.

Преобладание в вузовском обучении традиционного знаниевого подхода, авторитарный стиль педагогического общения, субъективность оценочной деятельности преподавателя, ориентированность на «среднего» студента выступают главными препятствиями роста чувства собственной ценности у будущего учителя, которое формируется в основном стихийно, ограничивая тем самым его личностное и профессиональное становление.

Актуальность проблемы самоценности личности несомненна с античных времен и отражена в трудах Аристотеля, Сократа, Платона и др. Мысли о ценностном отношении к человеку нашли новое звучание в педагогических построениях Н.А. Бердяева, Ж.П. Сартра, Л.Н. Толстого, Л. Фейербаха, В. Франкла, Э. Фромма и др. Выявить взаимосвязь отношения к себе и дру-

гому нам помогли труды М.М. Бахтина, М. Бубера, Л. С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А. Швейцера и др.

В аспекте общей и педагогической психологии устанавливаются связи ценностного самоотношения с такими психологическими характеристиками как самооценка, Я-концепция, образ Я, самоуважение, самоинтерес, самопринятие, аутосимпатия (Р. Берне, У. Джемс, А.И. Липкина, А.В. Петровский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Исследователи психологии человека рассматривают ценностное самоотношение как продукт самосознания личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Спиркин и др.), условие ее саморазвития (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг и др.). Необходимость формирования чувства самоценности в юношеском возрасте отражена в исследованиях И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, В.И. Слободчикова, Э. Эриксона и др.

Восхождение к пониманию уникальности и неповторимости индивидуальности человека и воспитанию, имеющему цель осознание каждым собственной ценности, реализуется в русле гуманистической педагогики прошлого (К.Н. Вентцель, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский и др.).

В дальнейшем эти положения развиваются в современных педагогических концепциях, нацеленных на создание гуманных отношений, побуждающих личность к самопознанию, самопониманию, самосовершенствованию; обеспечивающих реализацию личностно-ориентированной модели образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Идеи гуманистически ориентированной профессиональной подготовки будущего учителя заложены в трудах Л.Н. Куликовой, Л.М. Митиной, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др. Разработке основ формирования чувства собственной значимости, положительной Я-концепции у детей школьного возраста посвящены работы А.Ю. Агафонова, Т.И. Зарубиной, В.В. Сизиковой, А.В. Щеголевой, Е.В. Шишмаковой и др.

В исследованиях Н.Е. Грибановой, О.А. Медведевой, B.C. Сидоренко выявляются условия и закономерности педагогической деятельности вузов-. ских преподавателей по формированию чувства самоценности у студента, но в то же время процесс формирования ценностного самоотношения у будущего учителя остается малоизученным.

Вопросам реализации личностной ориентированности процесса обучения иностранному языку, а также развивающему аспекту данного предмета уделяется достаточно внимания в трудах отечественных исследователей (Д.В. Булатова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И.

Пассов, И.А. Цатурова и др.). Однако, на наш взгляд, не стали предметом отдельного системного научного исследования вопросы духовно-нравственного и личностно-профессионального становления будущего учителя при обучении иностранному языку. Между тем как знакомство с иной культурой создает благоприятные возможности для познания и понимания собственных ценностей.

Таким образом, несмотря на сложившуюся систему научных представлений, обозначилось противоречие между возросшей потребностью общества в учителе, способном строить педагогическое взаимодействие на принципах гуманистического образования, требующего высокого уровня сформированности ценностного самоотношения, и недостаточной разработанностью указанного аспекта в педагогической теории и практике.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании эффективных условий формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку, что и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку».

Цель исследования: выявление и обоснование комплекса условий, влияющих на эффективность формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Объект исследования: становление будущего учителя в педагогическом процессе вуза.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования.

Ценностное самоотношение - важнейшая составляющая самосознания будущего учителя. Сущность влияния ценностного самоотношения на личностное и профессиональное становление студента-педагога состоит в том, что оно стимулирует процессы самопознания, самопонимания, самореализации; является мерой готовности к педагогической деятельности в системе отношений, признающих человека наивысшей ценностью. Источником, активизирующим формирование чувства собственной ценности, является иностранный язык. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку будет наиболее успешным, если:

- использовать личностно-ориентированную программу обучения иностранному языку;

- обеспечить успешность учебной деятельности студента;

- гуманизировать взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность и структуру процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя.

2. Определить критерии успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о человеке как высшей ценности (Б.Г. Ананьев, О.С. Газман, И.С. Кон, СВ. Кульневич, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин, В.А. Сухомлин-ский, Л. Фейербах, Э. Фромм и др.); концепции о взаимосвязи ценностного самоотношения и общечеловеческих ценностей: смысла жизни, свободы, творчества, самосовершенствования (Н.А.Бердяев, В. Франкл, Н.Е. Щурко-ва и др.); идеи о взаимосвязи отношения к себе, людям и миру в целом (М.М. Бахтин, М. Бубер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Швейцер и др.); представления об условиях личностного и профессионального становления педагога (Н.П. Аникеева, Р. Берне, Л.Н. Куликова, Л.М. Митина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.); принципы личностной ориентированности процесса обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в том числе на занятиях по иностранному языку (Н.Д. Гальско-ва, И.А. Зимняя, Г.А Китайгородская, Е.И. Пассов, И.А. Цатурова и др.).

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, учебно-методических материалов по проблеме исследования; наблюдение, опрос, беседы; психолого-педагогическая диагностика: анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент. Количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

данного процесса, включающая субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы; определены критерии успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя (позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентации); разработаны педагогические условия формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку (использование личностно-ориентированной программы обучения, обеспечение успешности учебной деятельности студента, гуманизация субъектов образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности формирования ценностного самоотношения у будущего учителя средствами иностранного языка; разработке содержания, структуры, критериев, условий формирования ценностного самоотношения. Результаты исследования расширяют существующие представления о ценностном самоотношении будущего учителя общеобразовательной школы и его формировании.

Практическая значимость исследования связана с тем, что разработана, апробирована и внедрена личностно-ориентированная программа обучения иностранному языку, стимулирующая формирование ценностного самоотношения у будущего учителя; разработаны методические рекомендации для преподавателей, направленные на реализацию условий, способствующих развитию чувства самоценности у студента («Обучение активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей»); учебное пособие для студентов, обеспечивающее более успешное овладение иностранным языком («Немецкий язык: грамматические признаки, помогающие ориентироваться в тексте»); подготовлены рекомендации для студентов по активизации процесса формирования ценностного самоотношения. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями на материале других предметов в образовательных учреждениях разного типа.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных положений; системным рассмотрением проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной его логике и задачам; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя рассматривается как целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализации; структура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

2. Критериями успешного формирования ценностного самоотношения являются: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентации.

3. Эффективными педагогическими условиями формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку являются: использование личностно-ориентированной программы обучения, обеспечение успешности учебной деятельности студента, гуманистическое взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина; Всероссийской научно-практической конференции «Организационно-педагогические проблемы экологического образования на современном этапе» (г. Горно-Алтайск, 2001), региональных межвузовских научно-практических конференциях «Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (г. Бийск, 2001, 2003, 2004), республиканской научно-практической конференции «Народное образование -фактор социально-экономического и культурного развития Республики Алтай» (г. Горно-Алтайск, 2002), Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2002,2004).

Публикации: по материалам исследования имеется одиннадцать публикаций.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе естественно-географического и педагогического факультетов Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина с 2000 по 2005 годы и включало три этапа.

ной высшей педагогической школы; определялось концептуальное ядро исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (2001 - 2004) -проводились констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, оценивалась эффективность вводимых педагогических путей и средств.

На третьем этапе - завершающем (2004 - 2005) - проводилась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, уточнение полученных теоретических и практических выводов, апробация, подготовка методических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

В исследовании приняли участие 315 человек.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; рассматривается его методологическая основа; излагаются методы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; выявляются теоретические основы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку как педагогически управляемого процесса; раскрывается сущность, структура процесса формирования ценностного самоотношения; определяются критерии; разрабатываются педагогические условия актуализации данного процесса.

Все философские системы, ставшие методологической базой нашего исследования, объединены идеей гуманизма. Определить сущность понятия «ценностное самоотношение» помогли близкие смысловые эквиваленты -«ценность», «самоценность», «любовь к себе». Анализ философской литературы показал, что данные понятия трактуются с разных позиций. Один из подходов отрицает возможность любви человека к самому себе в силу его ничтожности (Кальвин), «собственной недостойности» (Э. Кант). Между тем гуманистическая этика основывается на том, что человек есть самоцен-

ность, «мера всех вещей» (Протагор); его цель - добродетельность как мера раскрытия своих возможностей (Аристотель). Человек обязан любить себя, утверждать свое Я, создавать себя сам (А.Н. Бердяев, А. Камю, Ж.П. Сартр, Л.Н. Толстой, Л. Фейербах и др.).

Различают три звена системы отношений - отношение к себе, другим и миру в целом (С.Л. Рубинштейн). Если в этой системе искажается ведущее звено - отношение к себе, то искажается вся система; человек не способен любить других, если он не любит себя (Р. Берне, Э. Фромм). В то же время многие исследователи не противопоставляют любовь к себе и другому человеку, а рядополагают их, утверждая, что «только тот, кто умеет любить себя, способен любить других», «другой — это целый мир», «партнер по жизненной ситуации» (М.М. Бахтин, М. Бубер, В.Л. Леви, Л.Н. Толстой, А. Швейцер).

Осмыслить полноту и сложность процесса формирования ценностного самоотношения как продукта самосознания личности нам помогли работы Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Е.И. Исаева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.И. Слободчикова, Л.Г. Спиркина, В.В. Сталина, Э. Эриксона и др. Основой развития самосознания человека является общение и опосредованная им деятельность, а также осознание собственного Я, которое возникает в результате познания своей индивидуальности, отношения к своему собственному миру и социальной ситуации.

Возможность понять специфику формирования ценностного самоотношения в контексте важнейших психологических механизмов позволили исследования гуманистической психологии, раскрывающие самоосуществление личности в аспекте идеи удовлетворения потребности в самоуважении, позитивном внимании, необходимости создания «помогающих отношений», характеризующихся принятием другого человека как индивида, имеющего собственную ценность (Ш. Бюллер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.).

Значимой идеей нашего исследования становится осмысление Я-концепции, образа Я и близкого им по смыслу личностного образования -самооценки как обобщенного отношения личности к самой себе (И.С. Кон), наиболее поверхностного проявления самоотношения (ДА. Леонтьев). В тесной связи с проблемой формирования ценностного самоотношения рассматриваются проблемы влияния позитивной адекватной самооценки на чувство самоценности (А.В. Захарова, A.M. Прихожан, Т.И. Юферева); зависимости и взаимозависимости самооценки и результатов деятельности (О.А. Конопкин, Э.Л. Носенко, Г.С. Прыгин); успешности обучения (Р. Берне, В. Джемс и др.); самоэффективности (А. Бандура, В.Г. Рамек, А.

Сальтер, Д. Циммер и др.); автономности (Д. Литтл, Н.Ф. Коряковцева, Г.С. Прыгин); связи самооценки с уровнем тревожности (Н.П. Аникеева, A.M. Прихожан).

В исследованиях Н.П. Аникеевой, Л.Н. Куликовой, Л.М. Митиной, СМ. Рогожниковой, Т.Л. Садовской, В.В. Хромова, Н.Е. Щурковой процесс самопринятия личности связывается со стратегией профессионально-личностного роста педагога, поскольку предусматривает развитие личности учителя на основе полного, адекватного понимания себя в процессе педагогического взаимодействия. Значение фактора общения, базирующегося на модели субъект-субъектных связей преподавателя и студента, выделяется в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Бажовича, А.А. Бодалева, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева и др.

Выстраивая концепцию формирования ценностного самоотношения у будущего учителя, мы опирались на идеи гуманистического подхода к воспитанию и образованию, провозглашенные как в истории педагогических учений, так и современной педагогике (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, К.Н. Венцель, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухо-млинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). Особую ценность для нашего исследования имеют положения, изложенные в ключе гуманистической педагогики: личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); педагогики отношений (Н.Ё. Щуркова); педагогической поддержки (О.С. Газман); формирования личностных структур сознания (СВ. Кульневич).

Контекст названных идей позволил нам осмыслить педагогическое пространство иностранного языка как пространство, обеспечивающее успешность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя. Знакомясь с иной культурой, осмысливая единство человеческого рода и себя как его неповторимой части, студент получает больше возможностей для познания, понимания собственной индивидуальности и ценностей.

Опираясь на исследования гуманистически ориентированных педагогов и психологов, мы раскрываем сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку как целенаправленного, организованного, гуманистически ориентированного взаимодействия преподавателя и студента, побуждающего студента к самопознанию, самопониманию, самореализации. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя обусловливает его педагогическую структуру, которая включает субъектов (препо-

давателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

Реализации педагогического замысла в эффективном формировании ценностного самоотношения у будущего учителя могут способствовать основные принципы гуманистической педагогики: диалогизация, культуросо-образность, индивидуализация, личностно-смысловая направленность.

В качестве критериев успешности формирования ценностного самоотношения нами определены: позитивная самооценка студента, что означает безусловное принятие себя; уверенность в себе, показателем которой является достаточная доля автономности обучаемого в деятельности и суждениях; личностная направленность ценностных ориентации, которая раскрывается в направленности будущего учителя на развитие личностных структур самосознания и личностно-ориентированную модель взаимодействия с учениками. В зависимости от степени проявления выделенных критериев имеют место низкий, средний и высокий уровни сформированности ценностного самоотношения.

Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку, являются: использование личностно-ориентированной программы обучения; обеспечение успешности учебной деятельности студента; гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Теоретический анализ проблемы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку позволил нам перейти к эмпирическому поиску и обоснованию эффективности путей и средств совершенствования данного процесса.

Во второй главе «Пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку» обосновывается и описывается опытно-экспериментальная работа, позволившая изучить возможности педагогического обеспечения формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Экспериментальная работа осуществлялась в контрольной и экспериментальной группах (всего 195 человек) и включала три взаимосвязанных этапа - констатирующий, формирующий, заключительный. Каждый этап имел свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели.

На констатирующем этапе эксперимента изучалось реальное состояние процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя: выявлялся исходный уровень сформированности выделенных нами в качестве критериев качеств, анализировались имеющиеся программы и

учебные пособия по иностранному языку, определялась ориентированность вузовских преподавателей на тот или иной подход в обучении.

Для выявления динамики качественных и количественных изменений в состоянии исследуемого явления нами были использованы модифицированные и авторские диагностические методики по каждому из критериев: уровень позитивной самооценки изучался с помощью процедуры ранжирования (А.А. Реан) и теста MMPI, адаптированного Т.А. Немчиным; для диагностики уверенности в себе использовался опросник Г.С. Прыгина, исследовавший уровень автономности-зависимости обучаемых в деятельности и суждениях; для выявления личностной направленности ценностных ориентации будущего учителя применялись опросник В.А. Ситарова, В.Г. Мара-лова и авторская анкета, позволившие определить профессионально значимые для студента качества педагога. Ориентированность вузовских преподавателей на тот или иной подход к обучению изучалась с помощью разработанной Р.П. Мильрудом и адаптированной автором анкеты. Достоинством предложенного нами блока методик является взаимодополняемость, возможность выявления и детализации проблем, связанных с особенностями формирования ценностного самоотношения.

Проведенное исследование позволило установить, что до опытно-экспериментальной работы большинство студентов контрольной и экспериментальной групп характеризовалось низким уровнем позитивной самооценки, высоким уровнем личностной тревожности, неуверенностью в себе, зависимым типом деятельности и было направлено на реализацию учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с учениками. Значительная часть опрошенных вузовских преподавателей (75%) ориентирована на традиционный знаниевый подход к обучению (всего опрошено 120 человек). Анализируя содержание программ обучения иностранному языку, учебные и учебно-методические пособия, мы пришли к выводу о недостаточности материала, способного развивать индивидуальность обучаемого, стимулировать его оценочные и самооценочные суждения, формировать ценностные ориентации.

Главной задачей формирующего этапа эксперимента стало параллельное создание взаимодополняющих педагогических условий, активизирующих процесс осознания студентом собственной ценности: использование личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку; обеспечение успешности учебной деятельности студента; гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса. Программа данного этапа строилась таким образом, чтобы рефлексия как процесс самопознания

закладывалась в основу любой деятельности будущего учителя и была направлена на выявление и свободную реализацию личностной уникальности.

Концептуальные положения разработанной нами личностно-ориентированной программы обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей заключались в следующем: обучение иностранному языку должно учитывать индивидуальные особенности и личный опыт студента; иметь профессиональную направленность; формировать систему личностных свойств и качеств, способствующих личностному и профессиональному становлению будущего учителя. Мы считали необходимым показать студенту-педагогу ценность иностранного языка в становлении человека как личности и профессионала; научить видеть в нем средство получения, расширения и углубления системных знаний по специальности; переориентировать с понимания иностранного языка как внешнего источника информации на усвоение и использование его для выражения своего собственного мыслительного содержания и своего собственного отношения к миру и другим людям; сформировать систему личностных свойств и качеств, способствующих самореализации будущего учителя: самопознание, самопонимание, ценностное самоотношение.

Нам представилось целесообразным деление курса обучения иностранному языку на три этапа: подготовительный, профессионально-ориентированный и этап специальной подготовки.

На подготовительном этапе развивались и совершенствовались все виды речевой деятельности до базового уровня, достижение которого предполагало активизацию школьной программы. Особые требования предъявлялись к учебному материалу, направленному на развитие рефлексии студента. Основы обучения иностранному языку закладывались при обязательной направленности тематики на себя и свое окружение, использовании рефлексивных методов и приемов, диагностики и самодиагностики.

Тематический материал профессионально-ориентированного этапа был направлен на изучение основ педагогической профессии, постепенно и системно вводящий студента в язык и суть будущей профессии и максимально согласовывался с содержанием дисциплин блока профессиональной подготовки («Введение в педагогическую деятельность», «Теория обучения и воспитания» и др.). Мы подбирали тексты, содержание которых способствовало развитию представлений и понятий о системе ценностей, позволяло проблематизировать и диалогизировать педагогический процесс. Отбор материала, личностно-значимого для будущего учителя, использование активных методов обучения (дискуссии, игры, драматизация и т.д.), целенаправленное применение различных методик самодиагностики, упражнения по

самоанализу активизировали рефлексивное отношение студента к своему Я, процессы самопознания, самопонимания, самоопределения, стимулировали личностное и профессиональное становление.

Изменение характера учебного материала на этапе специальной подготовки за счет расширения его диапазона, «многоголосие» содержания обучения, представленность в нем различных взглядов, точек зрения и мнений позволяли увеличить рефлексивное пространство, оставляли свободу выбора, развивали самостоятельность мышления.

Для повышения педагогической компетентности будущего учителя по проблеме формирования ценностного самоотношения на данном этапе нами были введены дополнительные задачи, которые должны были способствовать пробуждению у студента интереса к формированию ценностного самоотношения, дать определенный объем теоретических и практических знаний по обсуждаемой проблеме. Используемые нами формы и методы обучения: тренинги, микропреподавание, занятия в микрогруппах, диспуты, беседы «за круглым столом» стимулировали свободу выбора суждений, самостоятельность и личную инициативу каждого участника. Обогащение знаний о сущности ценностного самоотношения и методах его формирования повлекли за собой глубинные личностные изменения. Это проявлялось в осознании будущим учителем чувства самоценности как ценностного ориентира его формирующейся профессиональной позиции. В результате обращенности к рефлексии, активизирующей личностные функции ценностного освоения специально отобранного материала, актуализировалось понимание гуманистических оснований педагогической профессии и формирование ценностного самоотношения.

Ценностное самоотношение является субъективным образованием человека, включающего многосложность всех его ипостасей: индивида, субъекта, личности. Такой подход к человеческой индивидуальности позволил нам выделить индивидные, субъектные и личностные свойства, опираясь на которые можно повлиять науспешностьучебной деятельности студента.

Индивидная группа свойств учитывает уровень развития способностей к изучению иностранного языка. Важнейшим фактором успешности иноязычной учебной деятельности является зрительная и слуховая память. Опираясь на знание своих психических особенностей, обучаемые (по М. Ка-бардову «аудиалы»/«визуалы») получили возможность адекватно оценить свои способности, определить индивидуальные особенности стиля учебной деятельности. Полисенсорное обучение позволило нам использовать методику, основанную на «ансамбле учебных стилей», и создать такой образова-

тельный контекст, в котором различия студентов воспринимались не как помеха, а расширение возможностей индивидуально-личностного развития.

Субъектные свойства характеризуют меру продуктивности выполнения человеком той или иной деятельности, в том числе и учебной. Владение рациональными приемами учебной деятельности непосредственно связано с рефлексией «как умение самому учить себя». Для -юго, чтобы студенты смогли овладеть приемами самостоятельной работы и преодолевать типичные трудности, возникающие при изучении иностранного языка, были разработаны рекомендации, памятки, пособие по переводу «Немецкий язык: грамматические признаки, помогающие ориентироваться в тексте».

В личностной группе свойств представлена совокупность социальных качеств человека, составляющих вершину структурной организации его индивидуальности: мировоззрение, интересы, чувства, эмоции, статус в коллективе и т.д. Мы стремились связать личностные свойства студента с его речевой деятельностью в постоянном обращении к себе, собственному субъектному опыту.

При формировании ценностного самоотношения важное значение имеет получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение. Мы посчитали педагогически оправданным дополнительно создать ситуацию успеха, т.е. субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически это обеспечивалось рядом операций, осуществляющихся в атмосфере уважения, поддержки, создаваемой вербальными и невербальными средствами: снятие страха и ошибкобоязни, авансирование успешного результата, персональная исключительность, высокая оценки и др. Выстраивая педагогическое взаимодействие «от студента», учитывая его индивидуальные особенности как индивида, субъекта и личности, наполняя педагогический процесс ситуациями успеха, мы стремились повысить у него уверенность в себе, позитивную самооценку. Такая организация учебно-воспитательного процесса позволяла создавать обстановку педагогической поддержки, положительного эмоционального контекста, что являлось одним из факторов, способствующих успешному обучению, которое, в свою очередь, активизировало процесс формирования ценностного самоотношения.

Гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса не являлась отдельным этапом нашей работы, а представляла собой необходимый элемент в целостной системе обучения и воспитания будущего учителя, способствующий формированию ценностного самоотношения. Совершенствование гуманистических отношений между преподавателем и студентом предполагало создание благоприятного психологического климата,

изменение содержания оценочной деятельности на основе субъект-субъектных отношений. Принципы равноправия, другодоминантности, предваряющего уважения рассматривались нами как неотьемлимые в педагогическом взаимодействии. Мы принимали студента таким, каков он есть, уважая его как личность; стремились понять цель и мотивы его деятельности; внимательно следили за его мыслительным процессом, чтобы быть готовым оказать необходимую помощь и поддержку; учитывали коммуникативные особенности студента; осуществляли непрерывный анализ собственной педагогической деятельности. Разработанные нами рекомендации для студентов были составлены с учетом главных личностных установок педагогики сотрудничества: на эмпатическое понимание и принятие обучаемого, доверительное общение с ним и ориентировали будущего учителя на самопознание, самопонимание.

Изменение содержания оценочной деятельности на основе субъект-субъектных отношений предполагало овладение преподавателем индивидуальной нормативной ориентацией и формирование у будущего учителя умения самостоятельно производить оценку полученных результатов. Применение индивидуальных эталонов оценки достижений, при которых результат, полученный студентом, сравнивался с его же прошлыми результатами, позволяло выявлять динамику развития, успешность обучения и содействовало формированию позитивной самооценки студента, уверенности в себе. Для стимулирования самооценочных суждений мы знакомили студента со структурой оценивания работы, учили мотивировать собственные суждения, что создавало условия для рефлексивной оценки студентом полученных результатов, более точного соотношения оценки со стороны и самооценки. Включение студента в оценочную деятельность позволяло установить взаимоотношения на основе взаимного уважения, понимания. Организованное таким образом взаимодействие участников образовательного процесса стимулировало рост чувства собственной значимости будущего учителя, повышало уровень самопринятия, позитивной самооценки, уверенности в себе, самоуважения.

Реализация выявленных педагогических условий должна была, по нашему предположению, способствовать повышению уровня позитивной самооценки студентов экспериментальной группы, росту уверенности в себе, формированию личностной направленности ценностных ориентации и оказать позитивное влияние на успешность формирования ценностного самоотношения у будущего учителя.

На заключительном этапе экспериментальной работы констатировались изменения в контрольной и экспериментальной группах по каждому из

выделенных нами критериев. Для проверки достоверности полученных результатов использовался критерий Х- Полученные данные представлены в таблицах 1-4.

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней позитивной самооценки студентов контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента

Группы Объем выборки Уровни позитивной самооценки

Высокий Средний Низкий

Контрольная 97 33 42 22

Экспериментальная 98 33 41 24

На начало эксперимента не было обнаружено статистически значимой разницы в распределении студентов по уровням позитивной самооценки в контрольной и экспериментальной группах: х2 набл. < х2 крит. (0,094 < 5,991) для р <0,05 и и=2, поскольку эмпирическое значение гораздо ниже критического. Аналогичная диагностика была проведена в конце экспериментальной работы.

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней позитивной самооценки студентов

контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента

Группы Объем выборки Уровни позитивной самооценки

Высокий Средний Низкий

Контрольная 97 38 40 19

Экспериментальная 98 48 43 7

Результаты обработки данных позволили установить, что значение статистики х2 набл. = 19,421, критическое значение для уровня значимости 0,05 X2 крит. = 5,991. Поскольку эмпирическое значение значительно превышает критическое X2 набл. > X2 крит. (19,421 > 5,991), мы делаем вывод о значительном положительной влиянии экспериментальной работы на уровень позитивной самооценки студента.

Таблица 3

Сравнительный анализ уровней уверенности в себе студентов контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента

Группы

Объем выборки

Уровни уверенности в себе

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная

Экспериментальная

Полученные результаты свидетельствуют о том, что на начало эксперимента значимой разницы в уровнях уверенности в себе между студентами

контрольной и экспериментальной групп выявлено не было: (х2набл. < х2 крит.), учитывая, что 0,142 < 5,991 при Р < 0,05.

Подобные замеры были сделаны в конце эксперимента.

Таблица 4

Сравнительный анализ уровней уверенности в себе студентов контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента

Группы

Объем выборки

Уровни уверенности в себе

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная

Экспериментальная

Результаты обработки полученных данных позволили установить, что X* набл. > ^ крит. (6,164 > 5,991), т.е. считается достоверной гипотеза, на основании которой признается, что отличие в уровнях уверенности в себе студентов контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента не является случайным фактором. Расчетные данные послужили основанием для вывода о значительном положительном влиянии экпериментальной работы на формирование у студента уверенности в себе.

С целью выявления направленности ценностных ориентации будущего учителя нами был разработан специальный опросник, позволивший определить профессионально значимые для студента качества педагога. Для объективного анализа полученных результатов мы применили критерий ф -угловое преобразование Фишера. Полученные данные частично представлены в таблицах 5-6.

Таблица 5

Сравнительный анализ направленности ценностных ориентации студентов контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента

N=195

Качества личности Контрольная группа Экспериментальная группа Статистика *

Гуманность 39 37 0,351

Автономность 30 32 0,259

Позитивная самооценка 7 5 0,616

Рефлексивность 4 2 0,854

Для каждого качества личности сравнивались его процентные доли в контрольной и экспериментальной группах, до начала эксперимента. Проверялась нулевая гипотеза о том, что процентные доли не различаются. Уровень значимости при проверке гипотезы равен 0,05. При этом критическое значение для ф для каждой строки равно 1,64. Статистики нигде не превысили критическое значение, поэтому нулевая гипотеза везде принималась.

Таким образом, мы убедились, что до начала эксперимента контрольная и экспериментальная группа не различались по выраженности каждого из указанных качеств личности.

Тот же метод показал различия в данных контрольной и экспериментальной групп после проведения намеченной экспериментальной работы. Проверялась та же нулевая гипотеза на том же уровне значимости.

Таблица 6

Сравнительный анализ направленности ценностных ориентации студентов контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента

N=195

Качества личности Контрольная группа Экспериментальная группа Статистика Ф'

Гуманность 47 67 2,842

Автономность 49 74 3,666

Позитивная самооценка 23 67 6,492

Рефлексивность 24 50 3,840

Полученные сравнительные данные свидетельствуют о положительном влиянии проведенной экспериментальной работы на уровень личностной направленности ценностных ориентации студентов, поскольку у значительной части изменились осознанные представления о профессионально значимых качествах учителя.

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод, что специально организованная деятельность помогла студентам лучше познать и понять себя, способствовала росту уверенности в себе, адекватной позитивной самооценки, формированию гуманистических личностно направленных ценностных ориентации. Будущие педагоги получили ценный опыт обучения в атмосфере уважения, искренности и доверия.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа полностью подтвердила состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных педагогических условий, способствующих успешному формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

В заключении дается обобщение основных теоретических положений исследования, излагаются результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие заявленные положения гипотезы, формулируются следующие выводы.

языку. Гуманизация образования актуализирует проблему подготовки учителя, призванного стать носителем ценностей гуманной педагогики. Отношение к себе как ценности является мерой готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в системе гуманистических отношений, признающих человека наивысшей ценностью. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя есть целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализации; структура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

3. В ходе исследования доказано, что формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку осуществляется наиболее успешно при условии использования личностно-ориентированной программы обучения; обеспечении успешности учебной деятельности студента; гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Разработанные пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку составили основу научно-методических рекомендаций для преподавателей, использование которых позволит более эффективно осуществлять формирование ценностного самоотношения у студента. Выявленные педагогические условия воспроизводимы педагогами образовательных учреждений разного типа и имеют возможность творческого переноса в конкретную педагогическую ситуацию.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие поставленной проблемы. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении потенциала внеаудиторной работы, а также возможностей педагогической практики.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Иванова В.В. Обучение активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей. Методические рекомендации / В.В. Иванова. - Бийск: НИЦБПГУ им. В.М. Шукшина, 2004.-32 с.

2. Иванова В.В. Немецкий язык: Грамматические признаки, помогающие ориентироваться в тексте: Пособие по переводу для студентов не-

языковых специальностей / В.В. Иванова, Л.В. Раевская. - Изд. 2, расшир. и доп. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. - 64 с.

3. Иванова В.В. К вопросу о роли самооценки в формировании ценностного самоотношения у будущего учителя / В.В. Иванова // Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (14 апреля 2001). - Бийск: Бийский педагогический государственный университет,

2001. -С. 91-94.

4. Иванова В.В. Формирование ценностного самоотношения как важный фактор социально-экологической подготовки будущего учителя / В.В. Иванова // Организационно-педагогические проблемы экологического образования на современном этапе: по материалам Всероссийской научно-практической конференции 11-14 октября 2001. - Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный университет, 2001. - С. 45-47.

5. Иванова В.В. Личностная ориентация обучения иностранному языку как условие формирования ценностного самоотношения у будущего учителя / В.В. Иванова // Народное образование - фактор социально-экономического и культурного развития Республики Алтай: по материалам Республиканской научно-практической конференции 10-11 октября

2002. - Горно-Алтайск: Изд-во Горно-Алтайского государственного университета, 2002. - С. 35-38.

6. Иванова В.В. Личностно-ориентированный подход в обучении - условие формирования ценностного самоотношения / В.В. Иванова // Психодидактика высшего и среднего образования. Тезисы докладов четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции 25-28 марта 2002. - Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 2002. - С. 27-28.

7. Иванова В.В. Педагогические условия формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку/ В.В. Иванова // Аспирант и соискатель, 2002. - № 2. - С. 163-164.

8. Иванова В.В. Личностно-ориентированный подход к обучению .иностранным языкам в педагогическом вузе / В.В. Иванова // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы. Статьи научно-практической конференции УНПК (25 марта 2003) в 2-х частях. Часть 2. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2003. - С. 157160.

9. Иванова В.В. Индивидуализация обучения иностранному языку как условие успешной учебной деятельности студента / В.В. Иванова // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, пер-

спективы. Материалы межвузовской научно-практической конференции совета УНПК (25 марта 2004) в 2-х частях. Часть 1.- Бийск: НИЦ БПГУ, 2004.-С.91-93.

10. Иванова В.В. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя: сущность, критерии, условия / В.В. Иванова // Педагогические науки, 2004. - № 2. - С. 101-102.

И. Иванова В.В. Основы обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей / В.В. Иванова // Гуманизация образования в Республике Алтай: направления, опыт, перспективы: материалы к республиканской научно-практической конференции. Горно-Алтайск: Изд-во Горно-Алтайского государственного университета, 2004. - С. 52-54.

Подписано в печать 8.04.05 г. Формат 60x90/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ.ил.1,29. Тираж 100 экз. Заказ №1659

Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина - 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

Типография Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина - 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1.

'з шита

988

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Вера Викторовна, 2005 год

Введение.

Глава 1.Теоретические основы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя

1.1. Понимание сущности ценностного самоотношения в научной литературе.

1.2. Психологические вопросы формирования ценностного самоотношения у будущего учителя.

1.3. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя как педагогическая проблема.

Глава 2.Пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку

2.1. Анализ состояния исходного уровня сформированности ценностного самоотношения у будущего учителя.

2.2. Использование личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку.

2.2. Обеспечение успешности учебной деятельности студента.

2.4. Гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку"

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой переоценку всей системы общественно-личностных ценностей и требуют существенного пересмотра концептуальных основ образования. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, готовой вырабатывать и изменять собственную стратегию жизни и быть счастливой -такова подлинная цель и критерии успешности современного образования. Возрастают требования к личностным и профессиональным характеристикам педагога. Гуманизация образования как методологический ориентир нового подхода ставит острый вопрос о готовности учителя к педагогической деятельности в системе отношений, в которых ключевым социально-психологическим образованием является признание человека наивысшей ценностью. «Первичным благом, которое лежит в основе всех человеческих стремлений и действий и которое необходимо учитывать при построении справедливого общества, является отношение человека к самому себе, его самоуважение, вера в свои возможности» (Дж. Ролз). Определение сущности человека как «ансамбля отношений» актуализирует проблему формирования отношения к себе как ценности. Ценностное самоотношение рассматривается как система личностных образований, определяющих более или менее устойчивую степень положительного отношения к собственному Я. Ценностное самоотношение обеспечивает учителю духовно-нравственное, деятельностно-практическое самообогащение и взаимосвязано с реализацией гуманистической образовательной парадигмы.

Преобладание в вузовском обучении традиционного знаниевого подхода, авторитарный стиль педагогического общения, субъективность оценочной деятельности, ориентированность на «среднего» студента выступают главными препятствиями роста чувства самоценности будущего учителя, которое формируется в основном стихийно, ограничивая тем самым его личностное и профессиональное становление.

На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между возросшей потребностью общества в учителе, способном строить педагогическое взаимодействие на принципах гуманистического образования, требующего высокого уровня сформированности ценностного самоотношения, и недостаточной разработанностью указанного аспекта в педагогической теории и практике.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса эффективных условий успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку, что и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку».

Цель исследования: выявление и обоснование комплекса условий формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку.

Объект исследования: становление будущего учителя в педагогическом процессе ВУЗа.

Гипотеза исследования.

Ценностное самоотношение является необходимым условием личностного и профессионального становления будущего учителя, так как оно стимулирует процессы самопознания, самопонимания, самореализации; является мерой готовности к педагогической деятельности в системе отношений, признающих человека наивысшей ценностью.

Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку будет наиболее успешным, если:

- использовать личностно-ориентированную программу обучения иностранному языку;

- обеспечить успешность учебной деятельности студента;

- гуманизировать взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность и структуру процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о человеке как высшей ценности (Б.Г. Ананьев, О.С. Газман, И.С. Кон, С.В. Кульневич, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин, В.А. Сухомлинский, Л. Фейербах, Э. Фромм и др.); концепции о взаимосвязи ценностного самоотношения и общечеловеческих ценностей: смысла жизни, свободы, творчества, самосовершенствования (Н.А.Бердяев, В. Франкл, Н.Е. Щуркова и др.); идеи о взаимосвязи отношения к себе, людям и миру в целом (М.М. Бахтин, М. Бубер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Швейцер и др.); представления об условиях личностного и профессионального становления педагога (Н.П. Аникеева, Р. Берне, Л.Н. Куликова, Л.М. Митина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.); принципы личностной ориентированности процесса обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в том числе на занятиях по иностранному языку (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, И.А. Цатурова и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые раскрыта сущность процесса формирования ценностного самоотношения как целенаправленного, организованного, гуманистически ориентированного взаимодействия преподавателя и студента, побуждающего студента к самопознанию, самопониманию, самореализации и конкретизирована структура данного процесса, включающая субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы; определены критерии успешного формирования ценностного самоотношения у будущего учителя (позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций); разработаны педагогические условия формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку (использование личностно-ориентированной программы обучения, обеспечение успешности учебной деятельности студента, гуманизация субъектов образовательного процесса).

Положения, выносимые на защиту.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Организационно-педагогические проблемы экологического образования на современном этапе» (Горно-Алтайск, 2001), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002, 2004); республиканской научно-практической конференции «Народное образование - фактор социально-экономического и культурного развития Республики Алтай» (Горно-Алтайск, 2002); региональных научно-практических конференциях «Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Бийск, 2001, 2003, 2004); заседаниях кафедр педагогики, теории и методики профессионального образования, иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина Публикации: по материалам исследования имеется одиннадцать публикаций.

На первом этапе - поисковом (2000 - 2001) - осуществлялся анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, ее отражения в практике образовательного процесса современной высшей педагогической школы; определялось концептуальное ядро исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.

В исследовании приняли участие 315 человек.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили состоятельность выявленных нами педагогических условий совершенствования процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Наиболее существенными из них являются следующие:

- использование личностно-ориентированной программы обучения иностранному языку, которая должна показать ценность иностранного языка в личностном и профессиональном становлении будущего учителя; переориентировать студентов с понимания иностранного языка как внешнего источника информации и иноязычного средства коммуникации на усвоение и использование его для выражения своего собственного мыслительного содержания и своего собственного отношения к миру и другим людям; сформировать систему личностных свойств и качеств, способствующих личностному и профессиональному становлению будущего учителя: самосознание, рефлексию, позитивную самооценку и др.; расширить профессиональные знания о сущности и механизмах формирования ценностного самоотношения;

- обеспечение успешности учебной деятельности студента, для реализации которой необходимо учитывать индивидуальные особенности личности обучаемого, интегрирующие в себе группы свойств человека как индивида, субъекта и личности и создавать ситуацию успеха, т.е. субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата деятельности;

- гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая обеспечивается благоприятным психологическим климатом в студенческой группе; изменением содержания оценочной деятельности на основе субъект-субъектных отношений.

Иностранный язык выступает в качестве средства реализации основной задачи высшего педагогического образования - формирование будущего учителя с личностно-гуманной концептуальной позицией, ориентированного на самосовершенствование и самореализацию. Содержание, организация и методика целенаправленной деятельности преподавателя состоят в создании условий, способствующих осознанию и раскрытию студентом своих способностей; стимулировании роста самопринятия, самопонимания, рефлексии, уверенности в себе; налаживании доброжелательных отношений между субъектами образовательного процесса; формировании гуманистических ценностных ориентаций будущего учителя

Оценку эффективности выявленных нами педагогических условий формирования ценностного самоотношения мы производили, исходя из следующих критериев: позитивная самооценка студента, уверенность в себе, личностная направленность ценностных ориентаций.

Анализируя данные, полученные до начала и в конце эксперимента, мы пришли к выводу о заметных изменениях показателей выделенных нами критериев у студентов экспериментальной группы. Выявленные позитивные изменения в динамике критериев сформированности ценностного самоотношения подтвердили значимость предложенных нами педагогических условий формирования ценностного самоотношения у учителя при обучении иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы гуманизации и демократизации современного общества, воплощающие общечеловеческие ценности духовной жизни, меняют аксиологические ориентиры образования. Особую актуальность приобретает проблема самоценности человека, признание его права на самобытность, «осознание себя полноценной личностью». Задача образования заключается в том, чтобы сформировать социально устойчивую и одновременно мобильную личность, способную вырабатывать собственную стратегию в меняющейся жизни.

Представление о педагоге базируется на его определенном личностном развитии, центральным звеном которого является направленность личности и ее наиболее глубокая, фундаментальная характеристика - самоотношение. Ценностное самоотношение будущего учителя связывается с реализацией гуманистического подхода в образовании, с духовно-нравственным и деятельности о-практическим самообогащением, направленным на самореализацию, собственное совершенствование, успешное осуществление своего социального и профессионального предназначения.

Теоретическое исследование проблемы позволило нам выяснить, что основы ценностного самоотношения закладываются еще в раннем детстве. Юношеский период является сензитивным для его формирования посредством расширения социального окружения и возможностей самовыражения. Отношение к человеку как самоценности развивает его собственные гуманистические ценности, обеспечивает основу для самопознания, самопонимания, раскрывает естественную тенденцию к самоакгуализации.

Исследование показало, что благоприятные педагогические возможности для успешного формирования ценностного самоотношения создает иностранный язык, изучение которого способствует интернализации общечеловеческих ценностей, помогает осмыслить единство человеческого рода и себя как его неповторимой части. Обучение иноязычной культуре воспринимается как средство обогащения духовного мира личности, позволяет лучше познать и понять себя, свое Я.

Научный анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил нам выявить сущность и конкретизировать стуктуру процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку; определить критерии; разработать педагогические условия, обеспечивающие успешность данного процесса.

Выстраивание учебного процесса «от студента», его индивидуальных особенностей и интересов, создание положительного эмоционального фона оказывают влияние на рост самоуважения, самопринятия, уверенности в себе, работающих на процессы ценностного самоопределения студента.

В то же время, реальная практика позволила нам сделать вывод о том, что успешное формирование ценностного самоотношения у будущего учителя возможно только при тесном взаимодействии вузовских преподавателей, ориентированных на субъект-субъектный характер отношений со студентами и обладающих необходимыми знаниям о сущности и содержании процесса формирования ценностного самоотношения.

В разработанных нами методических рекомендациях для вузовских преподавателей обучение иностранному языку рассматривается как средство овладения теоретическими основами будущей профессии и развития личности. Личностный подход к обучению заключается в последовательной активизации имеющихся у каждого студента способностей, знаний, личного опыта, настроений; развитии таких личностных качеств, как самостоятельность, открытость, терпимость, рефлексивность, ценностное отношение к себе и другому человеку.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Общий анализ исследований по проблеме формирования ценностного самоотношения позволил выявить особенности формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку. Гуманизация образования актуализирует проблему подготовки учителя, призванного стать носителем ценностей гуманной педагогики. Отношение к себе как ценности является мерой готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в системе гуманистических отношений, признающих человека наивысшей ценностью. Сущность процесса формирования ценностного самоотношения у будущего учителя есть целенаправленное, организованное, гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и студента, побуждающее студента к самопознанию, самопониманию, самореализации; структура данного процесса включает субъектов (преподавателя и студента), учебно-воспитательные цели, принципы, содержание, методы.

4. Разработанные нами пути и средства формирования ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку составили основу научно-методических рекомендаций для преподавателей, использование которых позволит более эффективно осуществлять формирование ценностного самоотношения у студента. Выявленные педагогические условия воспроизводимы педагогами образовательных учреждений разного типа и имеют возможность творческого переноса в конкретную педагогическую ситуацию.

Проведенное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием ценностного самоотношения у будущего учителя. Мы ограничились решением данной проблемы средствами иностранного языка. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении потенциала внеаудиторной работы, а также возможностей педагогической практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Вера Викторовна, Новокузнецк

1. Абросимова Л.М. Методика обучения английскому языку в неязыковом вузе на начальном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Абросимова. -М.: 1980. 20 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средство качественной оценки образовательных систем: Дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Агафонов. Казань, 2000. - 215 с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология / А. Адлер // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.-М., Изд-во Моск. ун-та, 1986.-С. 131-140.

5. Адлер А. Наука жить / А. Адлер // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. -СПб: Питер, 2000. С. 52-65.

6. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер; Пер. Е.А. Цыпина. СПб.: «Академический проект», 1997. - 256 с.

7. Активизация учебной деятельности: Сборник статей / Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1981. Вып. 1. - С. 5-11.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / 111.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-378 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев; При участии Л.И. Сергеева. Под ред. А.А. Таланкина. Л.: 1935. - 146 С.

12. Андреева А.Д. Возрастная динамика общей и парциальной самооценки у младших школьников / А.Д. Андреева // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: 1983. - С. 85-91.

13. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-375 с.

14. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте / Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1978.-№4. -С. 147-152.

15. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

16. Аннекен Г. Тренинг уверенности и контакта в группе / Г. Аннекен, М. Эхельмайер, Е. Кесслер. Ростов-на-Дону. 1993.

17. Антология мировой философии: В 4 т. Т. 1. Ч. 1. М.: Мысль, 1969. -576с.

18. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов в вузе (педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка): Дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Балаховская. М.: 1999. - 194 с.

19. Белинский В.Г. О детских книгах / В.Г. Белинский // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. С. 118135.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций) / Д.А. Белухин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - Часть 1.-318 с.

21. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М:: ТЕРРА -Книжный клуб; Республика, 1998. - 384 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. - 334 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

24. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер //Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 31-42.26. Библия.-М.: 1983.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48 с.

26. Блюм Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М.: Изд-во «КСП», 1996.-247 с.

27. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

28. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 440 с.

29. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 364 с.

30. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1955. -№ 1. - С. 98-107.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

32. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя / А.В. Бояринцева // Педагогика. -1995.-№5.-С. 24-33.

33. Бубер М. Диалог / М. Бубер // Два образа веры: Пер. с нем / Под. ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, С.В. Лезова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

34. Бубер М. Проблемы человека. Перспективы / М. Бубер // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - 623 с.

35. Булавка Л.А. Диалектика диалога versus метафизика постмодернизма / Л.А. Булавка, А.В. Бузгалин, А.В. Бахтин // Вопросы философии. 2000. -№ 1. - С.119-131.

36. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Буланова. Л., 1983. -208 с.

37. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. . д-ра пед. наук / Д.В. Булатова. М., 1999. -521 с.

38. Вайсбруд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л. Вайсбрут, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. -№ 2. - С. 3-5.

39. Венцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления / К.Н. Венцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. -М.: 1974. -С. 428-439.

40. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С. 6-328.

42. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения / JI.C. Выготский // Психология и марксизм. -М., Л., 1925. С. 175-198.

43. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. № 119. - 1995. - 21 ноября.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном овладении языком. Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М.: 1966.

45. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

46. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Д. Гальскова. М., 1999. - 477 с.

47. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

48. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер; Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

49. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации обучения в учебной группе: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Я.В. Гольдштайн. М., 1987. - 23 с.

50. Горохова Н.А. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Дис. . канд. псих, наук / Н.А. Горохова. Санкт-Петербург, 1998. - 153 с.

51. Гримак А.П. Общение с собой / А.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. -320 с.

52. Гриндер Д. Структура магии / Д. Гриндер, Р. Бэндлер; Пер. с англ. М.: Каас, 1995.-520 с.

53. Гусейнов А.А. Великие моралисты / А.А. Гусейнов. М.: Республика, 1995.-351 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: 1996.

55. Дадиани Л.И. Оптимизация обучения английскому языку на первом этапе неязыкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Дадиани. -Киев, 1987.- 18 с.

56. Джемс В. Психологи / В. Джемс. Пг.: 1922. - 375 с.

57. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов // Собр. соч.: В 9 т. М.-Л., Гослитиздат, 1961. - Т. 1. -595с.

58. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности / В.И. Додонов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 73-75.

59. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Автореф. дис. . канд. пед. нау / В.Н. Донцов. Л., 1997. -16 с.

60. Дружинин А.Е. Индивидуально-типические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Автореф. дис. . канд. псих, наук / А.Е. Дружинин. Л., 1986. - 16 с.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М.: 1991. - 230 с.

62. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Харвест, М., ACT, 2001. - 576 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн., Университетское, 1993. - 367 с.

64. Ермакова И.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность обучения: Автореф. дис. . канд. псих, наук / И.В. Ермакова. М., 1981. - 16 с.

65. Захарова А.В. Генезис самооценки: Дис. . д-ра псих, наук / А.В. Захарова. М., 1989. - С. 46-220.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

67. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

68. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, В.В. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

69. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

70. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336с.

71. Иванова Н.В. Принятие самопринятие / Н.В. Иванова // Новые ценности образования. - Вып. 1. М., 1995.

72. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для препод. / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Изд. Корпорация ЛОГОС, 1994. - 208 с.

73. Индивидуализация обучения учащихся средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Кирсанова. М., 1987. 126 с.

74. Интенсивные формы обучения иностранным языкам / Под. ред. Д.Х. Бакеевой. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. - 96 с.

75. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком: Автореф. дис. . канд. псих, наук / М.К. Кабардов. -Л., 1993.-25 с.

76. Кадол Ф.В. Честь и достоинство; критерии их развития у старшеклассников / Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 54-58.

77. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т. 4 (1) / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - 544 с.

78. Кант И. Сочинения: В 6 т. Т. 4 (2) / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - 478 с.

79. Каргинова Ф.Д. Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективного усвоения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. / Ф.Д. Каргинова. Владикавказ, 1999. - 158 с.

80. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка / Е.П. Карпиченкова // Иностранные языки в школе. 1990. - № 5. - С. 4548.

81. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А.А. Кирсанов. Казань, 1966. - 182 с.

82. Клепцова Е.Ю. Психологическая структура терпимого отношения личности / Е.Ю. Клепцова // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С. 40-46.

83. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е.А. Климов. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

84. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

85. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дис. . канд. пед. наук /Н.В. Клюева. JI., 1987. - 210 с.

86. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

87. Коломиец И.Е. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Коломиец. Киев, 1992. - 17 с.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1 / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

89. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.

90. Кон И.С. «Я» как научная проблема / И.С. Кон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.142-146.

91. Кон И.С. Загадка человеческого «Я» / И.С. Кон // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 366-372.

92. Кон И.С. Открытие «Я / И.С. Кон. М.: 1978. - 367 с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

94. Конопкин О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными психологическими способностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1987. - № 3.

95. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Корсакова. Калининград, 1997. - 19 с.

96. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 9-14.

97. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ / Н.В. Кузьмина. М.: 1990. -119 с.

99. Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л.Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

100. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-315 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1971.-112 с.

102. Леви В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. М.: Знание, 1990. - 256 с.

103. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А.А. Леонтьев // Alma mater. 1998-№12,-С. 13-18.

104. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 372-377.

105. Леонтьев Д.А. Я-последняя инстанция в личности / Д.А. Леонтьев // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. Л.В. Куликов СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 377-380.

106. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Бетти Лу Ливер; Пер. с англ. О. Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

107. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение / А.И. Липкина // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 43-49.

108. Лозанов Г.К. Суггестология / Г.К. Лозанов. София, 1971. - 517 с.

109. Лозанов Г.К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г.К.

110. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. З.-М.: 1977.-С. 7-16.

111. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-668 с.

112. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук/М. Мамажанов. -М., 1981. -22 с.

113. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Хрестоматиия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 183-200.

114. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А.Реана СПб: Питер, 2000. - С. 200-216.

115. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: 1982. 110 с.

116. Медведева О.А. Педагогические условия становления личностного достоинства будущих специалистов в педагогическом процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Медведева. Хабаровск, 2003. -22 с.

117. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти; Пер. с итал. Д. Петрова. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. - 76 с.

118. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 6. - С. 7-12.

119. Митина Л.М. Значение самооценки учителя / Л.М. Митина // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 90-93.

120. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-192 с.

121. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. М.: Депо, 1994.-215 с.

122. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 56-67.

123. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

124. Мурзыбаев К. Психология ответственности / К. Мурзыбаев. М.: 1983. -239 с.

125. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э.Л. Носенко // Психологический журнал. Том 19. - 1998. -№1. - С. 16-25.

126. Ольховая Т.А. Становление образа «Я-будущий педагог» студента университета: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Ольховая. Оренбург, 1999. -186 с.

127. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. - 224 с.

128. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности / И.П. Павлов // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Медгиз, 1951.

129. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спец. курс) / С.Р. Пантелеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

130. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя. На примере преподавания иностранного языка / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б. Царькова. М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 с.

131. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания / Ф Перлз. М.: Гиль-Эстель, 1993.-238 с.

132. Песталоцци И.Г. Вечерний час отшельника / И.Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения: В 3 т.; Под ред. М.Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1961- Т. 1. 720 с.

133. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. Т. 3 / И.Г. Песталоцци; Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1965. -635 с.

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / И.Г. Песталоцци.-М.: 1981.-336 с.

135. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности // Автореф. дис. . д-ра псих, наук / В.А. Петровский. М., РАО, 1993. -76с.

136. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Питюков. -М., 1994. -193 с.

137. Платон. Сочинения: В 3 т. Т.1 / Платон. М.: Мысль, 1968. - 622 с.

138. Помогайбин В.Н. История психологии: личности, взгляды, концепции: от античности до XX столетия / В.Н. Помогайбин. М.: 1999. - 190 с.

139. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. научн. сообщ. сов. псих, к XI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. - С. 672-674.

140. Прихожан A.M. К проблеме исследования самооценки личности / A.M. Прихожан // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзн. конф. в Курске. М., 1980. С. 198-199.

141. Прихожан A.M. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков / A.M. Прихожан // Вопросы экспериментальной психологии и её история. М., 1975.

142. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

143. Путляева J1.В. Психологические аспекты проблемного обучения / Л.В. Путляева; Под. ред. А.А. Вербицкого. М.: 1983.

144. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

145. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

146. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

147. Рогожникова С.М. Ненасильственное взаимодействие и проблема самопринятия личности педагога / С.М. Рогожников, В.В. Хромов // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С. 8-12.

148. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 224-233.

149. Роджерс К. Несколько гипотез, касающихся помощи в росте личности / К. Роджерс // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. -С.217-224.

150. Роджерс К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. 287 с.

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

152. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд. псих, наук / В.Г. Ромек. -Ростов-на-Дону, 1997. 242 с.

153. Рубинштейн С.Jl. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. 328 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

156. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Избранные сочинения: В 3 т. М.: Гослитиздат, 1961. - Т. 1. - 850 с.

157. Садовская Т.Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: Дис. . канд. пед. наук / Т.Л. Садовская. Екатеринбург, 2001. - 198 с.

158. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1990. -С. 319-344.

159. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

160. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

161. Сидоренко B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук / B.C. Сидоренко. М., 2000. - 195 с.

162. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

163. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка: Дис. . канд. пед. наук / В.В. Сизикова. Оренбург, 1999. -212 с.

164. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А.Сластёнина. М., 2000. - 216 с.

165. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

166. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

167. Сластенин В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1997. - № 2. - С. 2730.

168. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

169. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Хрестоматия «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000. - С. 380-386.

170. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

171. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С.72-80.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

173. Смирнова М.Н. Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе (на примере преподавания иностранного языка в неязыковом вузе): Дис. . канд. пед. наук / М.Н. Смирнова. Глазов, 2001. - 147 с.

174. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М,1999.-688 с.

175. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн. «Современное слово», 2001. - 928 с.

176. Соколова Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям / Т. Соколова // Воспитание школьников. 1994. - № 4. -С.15-18.

177. Спиноза Б. Этика / Б. Спиноза. M.-JI.: Соц.-эконом. изд-во, 1933. -223с.

178. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Изд-во политической литературы, 1972. - 303 с.

179. Спиркин А.Г. Философия: Учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики,2000.-816 с.

180. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра псих, наук / В.В. Столин. М., 1985.-530 с.

181. Сухомлинский В.А. Верьте в человека / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1960. - 112 с.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 / В.А. Сухомлинский; Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.-558 с.

183. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский; Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - 639 с.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат. 1975. - 273 с.

185. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения: Дис. . канд. пед. наук / Т.С. Токарская. Киев, 1988. - 137 с.

186. Толстой JI.H. О народном образовании / JI.H. Толстой // Собр. соч.: В 22 т. М.: Худож. лит. 1983. - Т. 16. - 447 с.

187. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 23 / JI.H. Толстой. М.: Гослитиздат, 1957. - 583 с.

188. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 37 / JI.H. Толстой. М.: Гослитиздат, 1956. - 493 с.

189. Трофимова Г.С. Методические рекомендации по работе с ритмически организованными учебными текстами (для препод, ин. языка) / Г.С. Трофимова Ижевск.: «Купол», 2000. - 47 с.

190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6 / К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

191. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т. 4 / К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 526 с.

192. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 2 / К.Д. Ушинский. М.-Л.: 1948. - 656 с.

193. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 96-97.

194. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2 т. Т. 2 / Л. Фейербах. М.: Наука, 1995. - 424 с.

195. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1998. 576 с.

196. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2 - С. 16-23.

197. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

198. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э. Фромм; Пер. с англ. Д.Н. Дудинский. М.: ООО «Попурри», 1998. - 672 с.

199. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

200. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. -С.100-104.

201. Фромм Э. Теория любви / Э. Фромм // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 100-125.

202. Хорни К. Культура и невроз / К. Хорни // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 134-140.

203. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

204. Цатурова И.А. Личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе. «Тверская психолингвистическая школа: воспоминания о будущем» / И.А. Цатурова; Сост. С.В. Лебедев, И.Л. Медведев. Курск, 1999. - С. 88-90.

205. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

206. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

207. Шаова Т.Н. Активизация учения школьников / Т.Н. Шаова. М.: 1982. -209 с.

208. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992.-572 с.

209. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. 1983. -№ 3.

210. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного развития: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шишмакова. Хабаровск, 1997. - 162 с.

211. Щеголева А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (на материале обучения младших школьников английскому языку): Дис. . канд. пед. наук / А.В. Щеголева. -Хабаровск, 2000. 194 с.

212. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

213. Экспериментальная психология / Редакторы-составители Поль Фресс и Жан Пиаже. Опыт IV. М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

214. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 340 с.

215. Этика Аристотеля. СПб.: Философ, общ-во при СПб ун-те, 1908. 207 с.

216. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты // Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 142-170.

217. Юнг К. Становление личности / К. Юнг // Хрестоматия «Психология личности в трудах зарубежных психологов» / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 65-79.

218. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Т.И. Юферева. М., 1977.- 17 с.

219. Ющенко С.Н. Педагогические условия становления ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущего юриста в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / С.Н. Ющенко. Хабаровск, 2001. - 213 с.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. - 95 с.

221. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 25.

222. Benesch Hellmuth. dtv-Atlas Psychologie. Deutscher Tachenbuch Verlag, Munchen, 1997.- S. 246.

223. Bimmel P., Rampillon U. Lernerautonomie und Lernstrategien: Fernstudienheit 23. Berlin: Langenscheid, 1999. - 199 S.

224. Calvin J. Institutes of the Christian Religion. (Philadelphia, 1928). Par. 7. P.619.

225. Erikson E.H. Ydentity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968.

226. Kriiger Giinther. Selbst-Menagement. Wilhelm Heyne Verlag, Munchen, 1990. -S. 172.

227. Little D. Learner Autonomy. Dublin, 1991.

228. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut, Munchen, 1995. S. 39-51.

229. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology. -Harvard Educational Reviev, 1968, v. 38, N 4.

230. Salter A. Conditioned reflex therapy. New York: Capricorn. - 1949.

231. Sigmund R. Kognitivorientiertes Selbstsicherheitstraining. Lit Verl.: Munster. - 1986.

232. Uwe Kid. Eine kleine Deutschmusik. Langescheid, Berlin, 1983, 112 S.

233. Uwe Kind, Erika Broschek. Deutschvergniigen. Deutsch lernen mit Rap und Liedern. Langescheid. Berlin. 1985. 96 S.