Формирование ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования

Шадрина, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Шадрина, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования"

На правах рукописи

ШАДРИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

I 1

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2005

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии правительства РФ в области образования Касаткина Наталья Эмильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Панина Татьяна Семеновна кандидат педагогических наук, доцент Санфярова Ольга Владиславовна

Ведущая организация:

Кузбасская государственная педагогическая академия

Защита состоится 22 декабря 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 20 ноября 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета .

доктор педагогических наук, доцент Губанова М. И.

¿еоб^У

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях, когда рыночной экономике требуются социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты, происходит глубокое реформирование образования. Подготовка кадров в учреждениях среднего профессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта система способна готовить специалистов разного уровня квалификации.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» утверждается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия; способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, а также обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Перед учебными заведениями поставлена задача - формировать у будущих специалистов ценности, отвечающие требованиям времени.

Современная ситуация в России диктует необходимость переоценки ценностей, поскольку в большинстве случаев произошла утрата традиционных ценностей. Эта ситуация сделала малоэффективной естественную передачу культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему, что непосредственно отражается на таких социальных институтах, как детский сад, школа, колледж, вуз.

Методологической базой образования в XXI веке становится философская теория ценностей и педагогическая теория ценностного воспитания обучающихся. В современной отечественной педагогической науке, парадигмально выстроенной на личностно-ориентированном подходе, появились реальные научно-теоретические предпосылки для развития педагогики формирования ценностных ориентаций.

Общество поставило перед молодежью проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости: безработицу, расслоение общества на бедных и богатых, неуверенность в завтрашнем дне, попрание традиций и авторитетов. Требования системы образования и общества стали расходиться с реальностью жизни. Эти тенденции вызвали особую тревогу в отношении молодежи. Если сегодняшний студент не сможет определиться в мире новых ценностей, то ему будет трудно стать хорошим специалистом, наставником, творцом, родителем.

Позиция, что главное профессиональное назначение будущего специалиста -это «работа» по выполнению определенных технических операций, привела к недооценке проблемы образовательными учреждениями, которые должны подготовить молодых людей и к жизни в обществе.

Исследователями была предпринята попытка найти решение этой проблемы для студенческой молодежи учреждений среднего профессионального образования (СПОУ), которая занимает особую нишу среди молодежи: они уже ушли из общеобразовательной школы, но не пришли в вуз. Их выделяют возрастные особенности, социальные (как правило, их родители - это или рабочие, или люди, имеющие также среднее профессиональное образование), они -представители малых городов, рабочих поселков, сельской местности и др.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций, являющаяся ключевой для нашего исследования, рассматривается в философии, социологии, психологии, педагогике. Теоретической базой исследования являются философские исследования (В. В. Брожик, В. А. Василенко, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, А. А. Ручка, В. П. Тугаринов, Т. И. Чежовский и др.), психологические теории развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. К Леонтьев, Е. С. Маклах, Ш. А. Надигашвили, Г. П. Предвечный, С. Л. Рубинштейн и др.), а также исследования представителей зарубежной психологии гуманистического направления и понимающей психологии (А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, В. Франк-ла, Э. Шпрангера и др.). Возрастные особенности формирования жизненного и профессионального самоопределения рассматриваются Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, Н. Э. Касаткиной, И. С. Коном, А. В. Мудриком, Л. И. Новиковой, Т. И. Шалавиной, С. Н. Чистяковой и др.

Аксиологические характеристики педагогической деятельности раскрываются в работах В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, Н. К. Щепкиной и др. Ценностные ориентации молодежи проанализированы К. Ш. Ахияровым, А. Ф. Ами-ровым, Е. Н. Беловой, Р. Г. Гуровой, В. В. Ластовкой, Е. Л. Рудневой, Т. Н. Се-менковой, А. С. Серым, М. С. Яницким и др.

В качестве самостоятельного предмета изучения ценностные ориентации личности представлены в работах Е. Н. Беловой, Г. Е. Залесского, А. Г. Здраво-мыслова, В. Б. Ольшанского, Е. Л. Рудневой, Т. Н. Семенковой, Л. Л. Шпак, В. А. Ядова, М. С. Яницкого и др.

Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентаций студентов обусловлена противоречием между успешностью будущей профессиональной деятельности студентов и несфомированностью у них ценностных ориентаций, нравственных и жизненных устоев.

В связи с этим в качестве проблемы исследования мы выделили: каковы педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования. Решение этой проблемы позволило нам определить тему исследования: «Формирование ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учрежде-

ний среднего профессионального образования.

Объект исследования: ценностные ориентации студентов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентация студентов учреждений среднего профессионального образования будет результативным, если:

- выявлены отличительные характеристики ценностных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования;

- разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности учреждений среднего профессионального образования.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования нами решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать проблему формирования ценностных ориентаций студентов в научной литературе и практике.

2. Выявить отличительные характеристики ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования на современном этапе развития общества.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются положения о единстве я взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; диалектическая взаимосвязь ценностей и потребностей, мотивов, интересов, других компонентов в процессе развития личности; отечественные и зарубежные философско-аксиологические теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования; системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности; психолого-педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности; комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, философии, психологии, социологии и др.).

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ педагогических, философских, психологических, социологических исследований по проблеме формирования ценностных ориентаций личности; теоретическое осмысление педагогического опыта по проблеме; моделирование процесса формирования ценностных ориентаций студентов.

• эмпирические методы: анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами, родителями, преподавателями; частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня: педагогический эксперимент, системный анализ и другие.

База исследования - Среднетехнический факультет Кемеровского технологического института пищевой промышленности (СТФ КемТИПП), Кемеровский педагогический колледж (КПК), Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП). В исследовании на разных этапах приняли участие 955 студентов, 100 преподавателей, 300 выпускников.

Исследование проводилось с 2001 г. по 2005 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - период теоретического исследования: изучение проблемы формирования ценностных ориентацией в теории и практике, анализ современных подходов к рассматриваемому вопросу, изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме; определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания; построение социально-психологического портрета студента учреждений среднего профессионального образования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: изучение и формирование ценностных ориентаций студентов; разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования; использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов; экспериментальная проверка педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов СПОУ.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий: анализ и обобщение полученного исследовательского материала, уточнение педагогической модели и условий формирования ценностных ориентаций студентов, проверка научных результатов, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

• определении взаимосвязи ценностных ориентаций личности с жизненным и профессиональным самоопределением студента, развитием его творческих способностей и возможностей; изучении уровней сформированности ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования;

то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.;

• определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования, включающих разработку и реализацию педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования (содержание, принципы, методы, средства, формы, педагогические условия, критерии, показатели); определении педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют с новых позиций оценить систему формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования; реализовать педагогическую модель формирования ценностных ориентаций студентов как основу организации работы по формированию научного мировоззрения студентов СПОУ; разработать организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций студентов (программы, дидактические средства, методические рекомендации) с целью успешной подготовки современных студентов к социально значимой и профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования ценностных ориентаций студентов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентами социально значимых жизненных и профессиональных ценностей, их сформированное™ в воспитательно-образовательном процессе СПОУ.

2. Процесс формирования ценностных ориентаций студентов является непрерывным, целостным, который включает: взаимосвязь формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе их обучения в школе, их развитие у студентов учреждений среднего профессионального образования и последующую коррекцию их в период обучения в вузе; для этого необходимы систематизация и преемственность содержания, форм и методов обучения и воспитания в условиях непрерывного образования; многообразие видов воспитательно-образовательной деятельности и др.

взгляды, убеждения, позиции; связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства; полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.

4. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования являются: разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов.

Личный вклад соискателя состоит в изучении и анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования, разработке программ теоретических и практических курсов по формированию ценностных ориентаций, осуществлении экспериментальной работы, разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода с опорой на данные современной психолого-педагогической науки, с учетом разнообразных источников философской, педагогической, психологической, социологической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике проверки гипотезы, репрезентативностью экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты научного исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, кафедрах философии и политологии Кемеровского технологического института пищевой промышленности и гуманитарных и социально-экономических дисциплин Среднетехнического факультета Кемеровского технологического института пищевой промышленности, на семинарах преподавателей, кураторов и педагогическом совете факультета, на Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск 2005 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Техно-лого-экономическое образование в XXI веке» (г. Новокузнецк 2004 г.), "Про-

блемы практической подготовки студентов" (г. Воронеж 2005 г.), региональной научно-практической конференции «Интеграция науки, производства и образования: состояние и перспективы» (г. Кемерово 2005 г.) и др.

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Среднетехнического факультета Кемеровского технологического института пищевой промышленности и послужили основой для разработки организационно - методического обеспечения процесса формирования ценностных ори-ентаций студентов, а также модели специалиста пищевой промышленности.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание работы изложено на 171 странице, включает 35 таблиц, 5 рисунков. Библиографический список используемой литературы включает 269 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, обозначены этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследования.

В первой главе «Формирование ценностных ориентации студентов как педагогическая проблема» проанализирована проблема формирования ценностных ориентации студентов в научной литературе и практике, рассмотрен социально-психологический портрет студента СПОУ, выявлены отличительные характеристики ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Рассмотрение понятия «ценность» в генезисе указывает на то, что в нем соединяются три основных значения: определение вещественно-предметных свойств явлений, в основе которых лежит практическое и эмоциональное отношение человека к оцениваемым предметам и явлениям; определение социальных явлений, характеризующих отношения между людьми и определение нравственных категорий, обозначающих психологические характеристики человека.

Анализ научной литературы указывает на неоднозначность понимания природы ценности, вследствие чего мы посчитали целесообразным систематизировать различные подходы к понятию «ценность». Существующие дефиниции ценностей можно упорядочить в соответствии с тремя областями.

Первую область образуют дефиниции социологического характера, в которых акцентируется институционализация ценностей и их акцептация отдельными группами общества. Синтезом такого понимания является главная ценность, ориентированная на общество, которое организовано в соответствии с общепризнанными правилами. То, что признано в обществе, достойно подражания и воспринимается как своеобразная «обязанность».

Вторую область составляют дефиниции психологического характера, в которых ценности понимаются как интериоризованные индивидом ориентации.

Третья область дефиниций ценностей, определяемых как культурные дефиниции, связана с интерпретацией ценностей как важного элемента системы глобального общества. Это направление, представленное многими психологами и социологами, связывает ориентацию на индивида с ориентацией на общество, в этом случае ценности относятся к миру культуры.

Общим во всех подходах является то, что под ценностью понимается личностно значимые нравственные категории, выступающие в качестве идеала.

Понятия «ценности» и «ценностные ориентации» взаимосвязаны. Ученые сходятся в том, что ценностные ориентации являются одним из ведущих, стержневых образований личности, определяющих ее целостность, активную социальную позицию, верность идеалам и готовность к деятельности. Ценности, составляющие элемент сознания социальных классов, слоев и отдельной личности, в научной литературе называют ценностными ориентациями.

Ценностные ориентации определяются следующими признаками:

• ценностные ориентации формируются в воспитательно-образовательном процессе образовательного учреждения и являются относительно постоянными и социально обусловленными, поэтому они проявляются в принятии или отказе от существующих нормативных образцов поведения;

• ценностные ориентации, принимая форму общих и ситуативных ориен-таций, являются результатом избирательного отношения субъекта к действительности и самому себе и определяют предпочтения в выборе жизненных целей и средств их реализации;

• ценностные ориентации зависят от ориентации в социальных ситуациях и представляют собой критерий эффективности деятельности;

• ценностные ориентации выражаются в жизненных планах, определяющих различные сферы жизни человека и др.;

• ценностные ориентации являются для индивида элементами выделения собственной индивидуальности с помощью выбора предпочитаемых жизненных целей и способов их реализации.

Таким образом, в качестве рабочего определения мы использовали следующее: ценностные ориентации - это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного.

Анализ литературы показал, что изучение ценностных ориентаций позволяет выявить и констатировать иерархию ценностных ориентаций определенной социальной группы. Педагогический аспект формирования «ценностных ориентаций личности» ученые видят в рассмотрении его и как процесса, и как результата.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем ценностные ориентации определенной группы молодежи, к которой относятся студенты СПОУ.

А потому под ценностными ориентациями студентов мы понимаем отношение личности, выражающееся в ценностях, интересах, склонностях, направленных на проектирование себя как личности, профессионала, гражданина, семьянина в конкретных педагогических и жизненных условиях.

Мы выделили наиболее существенные характеристики ценностных ориен-таций, к которым отнесли следующие:

■ ценностные ориентации - это основа и цель жизни и деятельности личности;

■ ценностные ориентации - это структурпые элементы личности, определяющие ее развитие;

■ ценностные ориентации - это нравственная составляющая личности;

■ ценностные ориентации - это показатель профессионализма будущего специалиста и др.

Мы выделили следующие типы ценностных ориентаций, которые считали необходимыми формировать у студентов учреждений среднего профессионального образования:

• жизненные ценностные ориентации;

• профессиональные ценностные ориентации;

• материальные ценностные ориентации;

• эстетические ценностные ориентации;

• нравственные ценностные ориентации.

Суть жизненных ценностных ориентаций состоит в ориентации студента на ценности жизни - на здоровье, семейное счастье, радости жизни и др.

Профессиональные ценностные ориентации - это избирательное отношение к общественно значимым ценностям труда людей, обеспечивающие оптимальный профессиональный выбор и др.

Материальные ценностные ориентации связаны с личностной ориентацией студента на материальные ценности. Понятие «материальный» употребляется нами в смысле бытовых удобств, денежной обеспеченности и т.д.

Эстетические ценностные ориентации - это отношение студента к окружающей действительности, отраженной в художественных образах, а так же к творчеству, самосовершенствованию и т.д.

Нравственные ценностные ориентации связаны с выбором студента правил поведения, производных от их представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, хорошем и плохом, которые являются следствием внутреннего убеждения человека либо силой воздействия на него общественного мнения.

В процессе нашего исследования мы формировали ценностные ориентации студентов учреждения среднего профессионального образования.

Студенчество - это особая социально-психологическая общность людей (объединенная институтом образования), которой свойственны сравнительно высокий образовательный уровень, активное потребление культуры, социальная активность, относительная экономическая самостоятельность (отход от ро-

дительского дома), развитие познавательной мотивации, повышенная потребность в коммуникации и т.д.

Изучение ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, профессиональных предпочтений студентов весьма актуально: растет поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны. Для них характерно следующее: усиление прагматизма, стремление к материальному достатку, ориентация на предпринимательство; стремление самостоятельно решать свои вопросы и строить жизненную перспективу; возросшая тяга к образованию; политическая пассивность; несформированность ценностного поля: нет сфер жизни, значимых или незначимых для большинства; полярность суждений; расплывчатость нравственных позиций; приоритет материальных ценностей над духовными; эгоистические наклонности, отвечающие рыночной экономике и либеральной демократии; стремление к свободе, независимости, самореализации; освобождение от контроля обычаев и норм, принятых большинством и т.д.

Проведенное нами исследование позволило выделить ценностные ориентации студентов учреждения среднего профессионального образования.

Исследование показало, что главным смыслом жизни для студентов СПОУ является «материальное благополучие» (88,6 %), это отражает общую тенденцию в современном российском обществе - ориентацию студенческой молодежи на материальные ценности.

Важное значение для студентов СПОУ имеют такие ценности, как семья (88,3 %), друзья (85,8 %), любовь (75,6 %) . Волнует студентов «мир и мирная жизнь» (73,2 %).

Большое значение для студентов имеют профессиональные ценности: «высшее образование» (88,3 %), «интересная работа» (78,5 %). «Самостоятельность в суждениях и поступках» играет важную роль для 73,7 % от числа исследуемых, «жизнь с пользой для других» - для 62,4 % студентов.

Угасание эстетических ценностей, их подмена материальными определило невысокие ранговые места ценностей «творчество» (36,1 %), «красота природы и искусства» (35,6 %).

Отсутствие объединяющей молодежной организации, отсутствие гражданского общества и правового государства приводят к абсентеизму среди молодежи, в результате чего «общественное признание» как ценность выбрали только 47,8 % студентов, а «участие в общественно-политической жизни страны» -35 % респондентов. Все средства массовой информации буквально обрушивают на молодежь негативную подачу политической жизни, политических лидеров и, наоборот, мощную пропаганду развлечений, поэтому понятно, почему ценность «развлечения» (57,1 %) оказалась для студентов важнее, чем «участие в общественной жизни».

Для того чтобы выяснить зависят ли ценностные ориентации студентов от возраста и уровня образования, мы сравнили ценностные ориентации студентов учреждения среднего профессионального образования и вуза.

Жизненные ценности. Студенты СПОУ стремятся достичь семейного счастья, ценят здоровье и мир. Их мнения незначительно, но расходятся в том, что студенты СПОУ менее ценят дружбу, чем студенты вуза. Значительные расхо-

ждения наблюдаются по таким ценностям как любовь и жизнь с пользой для людей. По этим позициям жизненные ценности выше оценены студентами учреждения среднего профессионального образования, чем вуза.

Материальные ценности. Студенты СПОУ стремятся достичь высокого уровня благосостояния. Как показало исследование, материальные ценности студенты учреждения среднего профессионального образования оценивают выше, чем студенты вуза, при этом они менее реально оценивают свои возможности.

Эстетические ценности. Исследование показало, что эстетические ценности студенты учреждения среднего профессионального образования оценивают ниже, чем студенты вуза. Это объясняется тем, что студенты, получающие высшее образование, понимают необходимость в эстетическом развитии личности.

Нравственные ценности. Студенты СПОУ единодушны в том, что наркотики губят жизнь и необходимо соблюдать нормы нравственности, считают, что нужно жить с чистой совестью, вести здоровый образ жизни и не проявлять пристрастия к алкоголю. Студентов СПОУ меньше заботит половая жизнь до брака и больше, чем студентов вуза, привлекает беззаботная праздная жизнь, в то же время исследование показало, что нравственные ценности не зависят от учебного заведения и уровня образования. Они волнуют всех.

Профессиональные ценности. Студенты СПОУ единодушны в том, что нужно расширять кругозор, продолжать образование, для них важна интересная работа. Они готовы выполнять любую работу, стремятся достичь вершин профессионального мастерства и получить в своей профессии широкие возможности для самореализации.

В результате проведенного нами исследования были выявлены следующие отличительные характеристики ценностных ориентаций студентов СПОУ. Они:

^ часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению;

считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции; ^ связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства; ^ полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; ^ свои личные желания они ставят выше общественных и т.д. Исследование показало, что формирование ценностных ориентаций студентов необходимо строить с учетом дифференцированного подхода, поэтому нами были выделены три группы студентов с разным уровнем сформированно-сти ценностных ориентаций.

Высокий уровень сформированности ценностных ориентации студентов характеризуется следующим: ценностные представления студентов этой группы имеют устойчивый характер, что свидетельствует о сложившейся системе

личностных ценностей. Ценностные ориентации личности социально адекватны, их цельность и непротиворечивость определяют активность жизненной позиции. Доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни. (На начало эксперимента - 3,9 %)

Средний уровень сформированности ценностных ориентации студентов характеризуется тем, что их ценностные ориентации в основном сформированы: личность способна выделить главные и второстепенные цели жизни. Некоторые ценностные ориентации носят устойчивый характер, остальные находятся в стадии их осознания личностью. Система личностных ценностей не сложилась окончательно и в основе своей имеет социально адекватные ориентиры. Их направленность определяется ориентацией на достижение личного счастья и благополучия. Преобладает мотивация самоутверждения. (На начало эксперимента-56,2%)

Низкий уровень сформированности ценностных ориентации студентов характеризуется тем, что у студентов сформированы только некоторые из ценностных ориентаций. Ценностный выбор личности отличается неустойчивостью, непоследовательностью. Система ценностных ориентаций только начинает складываться. Студентов этой группы отличает потребность в получении удовольствий: доминируют мотивы, связанные с отдыхом как противоположностью работы, мотивы общения. (На начало эксперимента - 39,9 %)

Во второй главе «Педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учреяздений среднего профессионального образования» разрабатывается и экспериментально проверяется педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов, анализируется использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе и рассматривается осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов.

Главная идея построения модели формирования ценностных ориентаций студентов СПОУ состоит в индивидуальном и дифференцированном подходе к организации воспитательно-образовательной деятельности студенческой молодежи и заключается в том, чтобы каждый молодой человек в результате взаимодействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогического воздействия получал бы не только широкий диапазон профессиональных знаний, но и реализовывал себя как личность в различных видах социально значимой и профессиональной деятельности.

Одним из важнейших педагогических условий, необходимых для осуществления процесса формирования ценностных ориентаций студентов, является разработка педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов. В педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования реализуются различные социально-педагогические требования, использование которых обеспечивает результативность этого процесса в зависимости от уровня их сформированности у студентов.

Нами определены следующие компоненты педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов: цели (социальные, психоло-

гические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики; формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства; критерии эффективности формирования ценностных ориентаций (познавательный, эмоциональный, деятельностный).

В процессе эксперимента мы разработали конкретные мероприятия, направленные на реализацию модели. Исходя из этого нами были обозначены следующие основные этапы работы:

- анализ информации о проблеме ценностных ориентаций студентов СПОУ;

- выделение основной цели работы;

- определение затруднений, препятствий, мешающих ее достижению;

- определение системы мероприятий, обеспечивающих достижение целей в указанные сроки;

- определение исполнителей, обеспечивающих выполнение мероприятий;

- разработка системы контроля по реализации мероприятий;

- анализ работы и проверка результатов.

Проанализировав уровень сформированности ценностных ориентаций студентов, выявив мнение субъектов образовательного процесса, мы, применив программно-целевой подход, объединили усилия всех подразделений учреждения среднего профессионального образования, заинтересованных в формировании ценностных ориентаций студентов.

Организация деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов в учебном процессе включала:

• ценностный подход к изучению учебных дисциплин, использование творческих, нестандартных форм обучения, активность студента в познавательной деятельности и др.;

• обеспечение разных форм и методов воспитательно-образовательной деятельности, а именно, самостоятельная работа студентов, в том числе исследовательского характера; изучение учебных предметов; ролевые игры; учебная и производственная практика и др.

Важным условием формирования ценностных ориентаций личности является активность студентов, высокая степень их включенности в воспитательно-образовательный процесс.

В ходе экспериментальной работы мы установили, что личность студента активизировалась в условиях творческого поиска, творческой деятельности, сотворчества педагога и студента. Выбор творческой траектории предопределялся изменением парадигмы образования, его ориентацией на «человека культуры». Образование как способ воспроизводства человека в культуре предполагал не только освоение дидактически преобразованного социального опыта и развитие личности на этой основе, но и сотворение образа мира и своего образа в этом

мире. В связи с этим нестандартные формы учебных занятий были ориентированы на создание ситуации мысли, или шире - ситуации культуры, приводившей к приращению знаний-мыслей в сознании всех участников ситуации. При обсуждении вопросов появлялось диалогическое столкновение разных мнений, позиций, что способствовало становлению личности, ее индивидуальности, творческой активности.

Экспериментальная работа показала, что обеспечение формирования ценностных ориентаций в учебной деятельности возможно при личностно-ориентированном подходе, предполагавшем ценностную ориентацию на свободное жизненное и профессиональное самоопределение личности, гуманизацию отношений между преподавателем и студентом, складывавшихся не по «вертикали», а по «горизонтали», когда преподаватель сотрудничал с каждым студентом. Опыт подобного взаимодействия, основанный на доверии, взаимопонимании, диалоге, переходе от действия к взаимодействию, создавал лучшие условия социально значимой деятельности студентов. Экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студентов во внеаудиторной деятельности была ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечение многомерности и интегрированности образовательного и воспитательного процессов.

В ходе экспериментальной работы мы определили следующие направления по формированию ценностных ориентаций студентов во внеаудиторной деятельности:

внеаудиторная деятельность по предметам;

✓ творческо-групповая деятельность;

^ студенческое самоуправление;

</ коллективно - творческие дела;

^ организация досуга студентов (досуговые, творческие объединения, клубы и др.);

^ спортивно - оздоровительные мероприятия и др.

Во внеаудиторной деятельности формирование ценностных ориентаций студентов происходило наиболее результативно в обстановке непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что потребовало использование:

> вариативности содержания, форм и методов;

> многообразия сфер деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов;

У смены видов деятельности и др.

Самореализация личности, становление специалиста как носителя общечеловеческих ценностей успешнее происходила в том случае, если внеаудиторная деятельность носила познавательный, воспитывающий характер.

Для того чтобы определить результативность влияния организованного нами экспериментального воспитательно-образовательного процесса на формирование ценностных ориентаций, мы провели сопоставление ценностных ориентаций студентов на начало и конец эксперимента (таб. 1).

Таблица 1

Ценностные ориентации студентов учреждения среднего профессионального образования

Индекс

Утверждения на начало эксперимента на конец эксперимента

Жизненные ценности

• Я считаю, что необходимо достичь счастья в семейной жизни 4,59 4,65

• Я полагаю, что здоровье дороже всего 4,53 4,58

• Я думаю, что мир, мирная жизнь нужны каждому человеку 4,50 4,49

• Я считаю, что необходимо иметь настоящих друзей 4,41 4,50

• Я считаю, что для всех людей должны быть равные возможности 4,02 3,64

• Я считаю, что нужно жить с пользой для людей 3,97 4,00

• Я думаю, что можно прожить без большой любви 2,28 2,70

Материальные ценности

• Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния 4,50 4,52

• Я уверен, что люди должны стремиться к приобретению собственности 4,35 4,30

• Я думаю, что предприимчивость, приобретательство -это нормы жизни 4,24 4,00

• Я считаю, что привлекательная, яркая внешность обеспечивает карьеру 3,88 3,62

• Я уверен, что красивая одежда создает путь к успеху 3,83 3,90

• Я считаю, что счастье возможно без материального благополучия 2,33 2,34

• Я считаю, что деньги обеспечивают яркую, привлекательную жизнь 4,16 4,00

Эстетические ценности

• Я стремлюсь к самосовершенствованию 3,89 3,86

• Меня удивляет красота природы 3,82 4,1

• Меня волнует игра актеров на сцене 3,29 3,3

• Меня волнует музыка 3,28 3,31

• Я склонен к творческой деятельности 2,59 3,4

• Я могу жить без искусства 2,45 2,45

• Я могу долго смотреть на полотна живописи 2,08 2,12

Продолжение таблицы 1

Нравственные ценности

• Я считаю, что наркотики губят жизнь 4,77 4,79

• Я думаю, что все должны вести здоровый образ жизни 4,71 4,62

• Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности 4,20 4,38

• Я считаю, что надо жить с чистой совестью 4,22 4,37

• Я думаю, что нельзя проявлять пристрастие к алкогольным напиткам 3,49 3,69

• Я уверен, что половая жизнь до брака не должна быть нормой 2,81 3,0

• Я уверен, что не всех людей привлекает беззаботная, праздная жизнь 1,6 2,01

Профессиональные ценности

• Я всегда стремился получить среднее и (или) высшее образование 4,45 4,58

• Я стремлюсь расширить свой кругозор 4,40 4,36

• Мне всегда была необходима интересная работа 4,32 4,46

• Я стремлюсь хорошо выполнять любую работу 4,10 4,51

• Я стремлюсь достигнуть вершин профессионального мастерства 3,90 4,42

• Я получил в своей профессии широкие возможности для самореализации 4,20 4,19

• Я считаю, что все начинается с учителя 3,91 4,00

Анализ результатов показал, что после эксперимента студенты стали больше ценить дружбу (увеличилось на 0,09), семейное счастье (увеличилось на 0,06), здоровье (увеличилось на 0,05), жизнь с пользой для других (увеличилось на 0,03) и др.

После проведенного эксперимента студенты стали стремиться к более высокому уровню благосостояния (увеличилось на 0,02), однако предприимчивость, приобретательство и деньги стали играть меньшую роль. При этом они считают, что «люди должны стремиться к приобретению собственности» и что «счастье возможно без материального благополучия».

Что касается эстетических ценностей, то студентов после эксперимента стала больше волновать музыка (увеличилось на 0,03), живопись (увеличилось на 0,04), удивлять красота природы (увеличилось на 0,28), они стали более склонны к творческой деятельности (увеличилось на 0,81), но меньше стали стремиться к самосовершенствованию.

После эксперимента увеличилось число студентов, которые считают, что надо соблюдать нормы нравственности (увеличилось на 0,18) и жить с чистой совестью (увеличилось на 0,15), их меньше стала привлекать беззаботная, праздная жизнь (уменьшилось на 0,41).

Студенты после эксперимента выше оценили «профессиональное мастерство» (увеличилось на 0,52), «высшее образование» (увеличилось на 0,13) «интересную работу» (увеличилось на 0,14). Они стремятся хорошо выполнять любую работу (увеличилось на 0,41).

Корреляционный анализ показал, что у студентов экспериментальных групп за годы обучения в СПОУ повысился рейтинг жизненных, профессиональных, эстетических и нравственных ценностей.

Данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что процесс формирования ценностных ориентаций студентов СПОУ был организован результативно.

Формирование ценностных ориентаций студентов строилось с учетом уровней их сформированности. Целенаправленное педагогическое воздействие включало в себя:

■ со студентами первой группы (высокий уровень сформированности ценностных орентаций) — формирование ценностных ориентаций личности через обеспечение разнообразия видов деятельности в образовательном и внеаудиторном процессе; моделирование социально значимых ситуаций в целях подготовки к реализации в будущей практической деятельности всего комплекса ценностных ориентаций; вовлечение в общественную деятельность как проверку сформированности ценностей и др.;

■ со студентами второй группы (средний уровень сформированности ценностных ориентаций) - развитие всех без исключения ценностных ориентаций до их устойчивого состояния посредством формирования устойчивого положительного интереса к аксиологическим знаниям, потребности в позитивной ценностной ориентировке и др.;

■ со студентами третьей группы (низкий уровень сформированности ценностных ориентаций) — закрепление социально адекватных ценностных ориентаций до их устойчивости, коррекция негативных ценностных ориентиров путем формирования познавательных интересов для повышения общего уровня развития личности; знакомство с проблемой ценностей в ходе изучения философии, психолого-педагогических дисциплин; изучение личностных особенностей студентов совместно со специалистами психологической службы и др.

В экспериментальной работе по формированию ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования нами были выявлены существенные изменения соотношения групп студентов по степени сформированности и содержанию их ценностных ориентаций (таб. 2).

Данные таблицы показали, что в ходе эксперимента увеличилось число студентов, ценностные ориентации которых сформированы в значительной степени (с 3,9 % до 27,8 %). Увеличилось число студентов, ценностные ориентации которых в основном сформированы (с 56,2 % до 70 %). Снизилось число студентов, ценностные ориентации которых только начинали формироваться (с 39,9% до 2,2%).

Таблица 2

Уровни сформированное™ ценностных ориентаций студентов СПОУ (в %)

Уровни сформированности ценностных ориентаций ДО эксперимента после эксперимента

Высокий 3,9 27,8

Средний 56,2 70,0

Низкий 39,9 2,2

Исследование показало, что процесс формирования ценностных ориентации происходил наиболее результативно, если учитывались индивидуальные г особенности личности, применялись активные методы работы, обеспечивались разные формы воспитательно-образовательной деятельности и т.д.

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования. ь

Доказано, что формирование ценностных ориентаций студентов в условиях воспитательно-образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования является результативным средством социализации студенческой молодежи и представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентом социально значимых ценностей, развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей и действенности в воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

Выявлены ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования; приоритетными для них являются жизненные и профессиональные ценности, менее значимыми - материальные, эстетические, нравственные.

Выделены отличительные характеристики ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования. Они часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и "" самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции; связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства; полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.

Разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций современных студентов, в которой реализуются различные социально-педагогические задачи и их использование обеспечивает результативность процесса формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи при взаимосвязи формирования ценностных ориентаций студентов и последующей коррекции у выпускников в процессе их деятельности.

Компонентами педагогической модели формирования ценностных ориентаций современных студентов являются: цели (социальные, психологические,

дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики; формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства; критерии эффективности формирования ценностных ориентации (познавательный, эмоциональный, деятельности ый).

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования: разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе и осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов.

Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций студентов по подготовке специалистов к профессиональной деятельности: учебный план, программы по общеобразовательным и специальным дисциплинам, программы дополнительного образования, методические рекомендации и др.

Таким образом, результаты теоретического изучения проблемы и экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с её сложностью и многоаспектностью.

Проблема формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования актуальна и многогранна. Мы полагаем, что в дальнейшем необходима проверка педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов в других учреждениях среднего профессионального образования, а также в перспективе дальнейшего исследования следует раскрыть сущность преемственности деятельности школы-учреждения среднего профессионального образования-вуза и сконструировать модель, обеспечивающую эффективное, разностороннее развитие личности в процессе формирования ценностных ориентаций на протяжении всего процесса обучения студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Шадрина, И. Н. Дидактический материал по обществознанию [Текст]: учебное пособие. В 2 ч. Ч. 1./ И. Н. Шадрина. - Кемерово: Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, 2001. - 194 с.

2. Шадрина, И. Н. Дидактический материал по обществознанию [Текст]: учебное пособие. В 2 ч. Ч. 2.1 И. Н. Шадрина. - Кемерово: Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, 2002. -168 с.

3. Шадрина, И. Н. Организация воспитательной работы на СТФ КемТИПП: [Текст] / И. Н. Шадрина // Среднее профессиональное образование Куз-

басса. Бюллетень научно-методического Совета ГОУ СПО Кемеровской области. - Кемерово: Кемер. гос. проф.-пед. колледж., 2002. - № 1-2 (27-28).-С. 87-94.

4. Шадрина, И. Н. Ценностные ориентации студентов: [Текст] /ПН. Шадрина // Технолого-экономическое образование в XXI веке: материалы Всероссийской конференции. Том 3., (г. Новокузнецк, 26-27 окт. 2004 г.). - Новокузнецк: КузГПА, 2004. - С. 42-45.

5. Шадрина, И. Н. Профессиональные ценностные ориентации студентов (заметки об исследовании): [Текст] / И. Н. Шадрина // Интеграция науки, производства и образования: состояние и перспективы: материалы научно-практической конференции (г. Кемерово, 25 янв. 2005 г.). - Кемерово: КемТИПП, 2005. - С. 142-149.

6. Шадрина, И. Н. Анализ жизненных ценностных ориентации студентов: [Текст] / И. Н. Шадрина // Эффективность образования в условиях его модернизации: материалы Международной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 26-28 апр. 2005 г.). - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005.-С. 220-222.

7. Шадрина, И. Н. Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов СПОУ и вуза: [Текст] / И. Н. Шадрина // Проблемы практической подготовки студентов: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции (г. Воронеж, 21-24 сен. 2005 г.). - Воронеж: ВГТА, 2005. - С. 53-58.

8. Шадрина, И. Н. Социально-психологический портрет студента среднего профессионального учреждения: [Текст] / И. Н. Шадрина // Человек и Вселенная: журнал науч. трудов. - Спб., 2005. - № 8(51). - С. 128-135

9. Шадрина, И. Н. Роль куратора группы в формировании ценностных ориентаций студентов: [Текст] / И. Н. Шадрина // Педагогические науки: информ.-аналит.журн.-М:«Спутник +», 2005.- №5.-С. 157-158.

Ю.Шадрина, И. Н. Особенности ценностных ориентаций студентов среднего профессионального учреждения: [Текст] / И. Н. Шадрина // Человек и Вселенная: журнал науч. трудов. - Спб., 2005. - № 8(51). - С. 136-144.

П.Шадрина, И. Н. Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин: [Текст] / И. Н. Шадрина // Современные гуманитарные исследования: информ.-аналит. журн. - М: «Спутник +», 2005. - № 6. - С. 346-348.

ЛР №020524 от 02.06.97. Подписано к печати 07.11.05. Формат 60/84"". Уч.-издатл. 1,375 Тираж 110 экз. Заказ № 192

1ЩЦ №44-09 от 10.10.99. Отпечатано в лаборатории множительной техника Кемеровского технологического института пищевой промышленности 650010, г. Кемерово, ул. Красноармейская,52

i23 7 73

РЫБ Русский фонд

2006-4 25230

;

н>

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шадрина, Ирина Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава I Формирование ценностных ориентаций студентов как педагогическая проблема.

1.1. Формирование ценностных ориентаций студентов в научной литературе и практике.

1.2. Социально-психологический портрет студента учреждений среднего профессионального образования.

1.3. Отличительные характеристики ценностных ориентаций ^ студентов учреждений среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава II Педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формиф. рования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

2.2. Использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования.

2.3. Осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования. щ Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования"

В современных социально-экономических условиях, когда рыночной экономике требуются социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты, происходит глубокое реформирование образования. Подготовка кадров в системе учреждений среднего профессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта система способна готовить специалистов разного уровня квалификации.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» социальные требования к системе образования сформулированы в следующем виде: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, также обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». [111] Перед учебными заведениями поставлена задача - формировать у будущих специалистов ценности, отвечающие требованиям времени.

Формирование ценностных ориентаций в современной России, как и во всем мире, является одной из наиболее острых и трудно разрешимых проблем. Пристальное внимание к проблеме формирования ценностных ориентаций вызвано не только жесткой конфронтацией групп общества с разными ценностными ориентациями, борьбой за передел власти и собственности, но и тем, что в обществе наблюдается интенсивный поиск идей, способных объединить его граждан, сформировать основу для возрождения различных сфер жизни общества. В начале XX столетия П. А. Сорокиным справедливо было отмечено: «Ценность служит основой и фундаментом всякой культуры. По этой причине важнейшие составные части такой интегрированной культуры также чаще всего взаимозависимы: в случае изменения одной из них остальные неизбежно подвергаются схожей трансформации» [226, с.429].

Методологической базой образования в XXI веке становится философская теория ценностей и педагогическая теория ценностного воспитания детей. В современной отечественной педагогической науке, парадигмально выстроенной на личностно-ориентированном подходе, появились реальные научно-теоретические предпосылки для развития педагогики формирования ценностных ориентаций.

Общество внесло в жизнь молодежи проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости: безработицу, расслоение общества на бедных и богатых, неуверенность в завтрашнем дне, попрание традиций и авторитетов. Требования системы образования и общества стали расходиться с реальностью жизни. Эти тенденции вызвали особую тревогу в отношении молодежи. Если сегодняшний студент не сможет определиться в мире новых ценностей, то каким же он станет специалистом, наставником, творцом, родителем. Позиция, что главное профессиональное назначение специалиста -это «работа» по выполнению определенных технических операций, привела к затуханию воспитательного процесса в образовательных профессиональных учреждениях.

Но сегодняшние реалии доказывают, что истинный гражданин своей страны не может занимать выжидательную позицию, рассчитывать на завтра, не определившись, какие жизненные ориентиры станут нормативными в будущем. Решить эти проблемы должно помочь образовательное учреждение, которое не вправе отбрасывать мировоззренческий блок из системы воспитания, иначе образовательные учреждения не смогут выполнить своего предназначения — подготовить студентов к жизни в обществе, в то время как работодатели предъявляют строгие требования к будущему специалисту. В системе целенаправленного влияния на студентов большое значение имеет сложившаяся система ценностей студентов и преподавателей.

Исследователями была предпринята попытка найти решение этой проблемы для студенческой молодежи учреждений среднего профессионального образования (СПОУ), которая занимает особую нишу среди молодежи: они уже ушли из общеобразовательной школы, но не пришли в вуз. Их выделяют возрастные особенности, социальные (как правило, их родители — это или рабочие, или люди, имеющие также среднее профессиональное образование), они - представители малых городов, рабочих поселков, сельской местности и др.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций молодежи рассматривается в научной литературе. Эта проблема, являющаяся ключевой для нашего исследования, рассматривается с различных позиций: философии, социологии, психологии, педагогики. Теоретической базой настоящего исследования являются философские исследования (В. В. Брожик, В. А. Василенко, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, А. А. Ручка, В. П. Тугаринов, Т. И. Че-жовский и др.), психологические теории развития личности (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Е. С. Маклах, Ш. А. Надигашвили, Г. П. Предвечный, С. JI. Рубинштейн и др.), а также исследования представителей зарубежной психологии гуманистического направления и понимающей психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл, Э. Шпрангер и др.), возрастных особенностей формирования жизненного и профессионального самоопределения (JI. И. Божович, И. В. Дубровина, Н. Э. Касаткина, И. С. Кон, А. В. Мудрик, JI. И. Новикова, Т. И. Шалавина, С. Н. Чистякова и др.).

Аксиологические характеристики педагогической деятельности раскрываются в работах В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, Н. К. Щепкиной и др.

Ценностные ориентации молодежи проанализированы К. Ш. Ахияровым, А. Ф. Амировым, Е. Н. Беловой, Р. Г. Гуровой, В. В. Ластовкой, Е. JL Рудневой, Т. Н. Семенковой, А. С. Серым, М. С. Яницким и др.

В качестве самостоятельного предмета изучения ценностные ориентации личности представлены в работах Е. Н. Беловой, Г. Е. Залесского, А. Г. Здравомыслова, В. Б. Ольшанского, Е. JI. Рудневой, Т. Н. Семенковой, JL JI. Шпак, В. А. Ядова, М. С. Яницкого и др.

Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентации, студентов обусловлена противоречием между успешностью их будущей профессиональной деятельности и несфомированностью у них ценностных ориентаций, нравственных и жизненных устоев.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: ценностные ориентации студентов.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования будет результативным, если:

- выявлены отличительные характеристики ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования;

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования нами решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать проблему формирования ценностных ориентаций студентов в научной литературе и практике.

Методологической основой исследования являются положения о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; диалектическая взаимосвязь ценностей и потребностей, мотивов, интересов, других компонентов в процессе развития личности; отечественные и зарубежные философско-аксиологические теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования; системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности; психолого-педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности; комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, философии, психологии, социологии и др.).

Методы исследования:

• ценностных ориентаций личности; теоретическое осмысление педагогического опыта по проблеме; моделирование формирования ценностных ориентаций студентов.

Базой исследования являются Среднетехнический факультет Кемеровского технологического института пищевой промышленности (СТФ Кем-ТИПП), Кемеровский педагогический колледж (КПК), Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП). В исследовании на разных этапах приняли участие 955 студентов, 100 преподавателей, 300 выпускников.

Исследование проводилось с 2001 г. по 2005 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) — период теоретического исследования: изучение проблемы формирования ценностных ориентаций в теории и практике, анализ современных подходов к рассматриваемому вопросу, изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме; определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания; построение социально-психологического портрета студента учреждений среднего профессионального образования.

Второй этап (2002-2004 гг.) — опытно-экспериментальный: изучение и формирование ценностных ориентаций студентов; разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования; использование форм и методов формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов; экспериментальная проверка педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов СГТОУ.

Третий этап (2004-2005 гг.) — обобщающий: анализ и обобщение полученного исследовательского материала, уточнение педагогической модели и условий формирования ценностных ориентаций студентов, проверка научных результатов, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

• выделении отличительных характеристик ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования, к которым мы отнесли следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции; связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в СГТОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства; полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени — ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования ценностных ориентаций студентов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентами социально значимых жизненных и профессиональных ценностей, их сформированности в воспитательно-образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

3. Отличительными характеристиками ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования являются следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции; связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства; полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.

Личный вклад соискателя состоит в изучении и анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования, разработке программ теоретических и практических курсов по формированию ценностных ориентаций, осуществлении экспериментальной работы, разработке организационнометодического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научного исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, кафедрах философии и политологии Кемеровского технологического института пищевой промышленности и гуманитарных и социально-экономических дисциплин Среднетехнического факультета Кемеровского технологического института пищевой промышленности, на семинарах преподавателей, кураторов и педагогическом совете факультета, на Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск 2005 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (г. Новокузнецк 2004 г.), "Проблемы практической подготовки студентов" (г. Воронеж 2005 г.), региональной научно-практической конференции «Интеграция науки, производства и образования: состояние и перспективы» (г. Кемерово 2005 г.) и др.

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Среднетехнического факультета Кемеровского технологического института пищевой промышленности и послужили основой для разработки организационно — методического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций студентов, а также модели специалиста пищевой промышленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

• Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций современных студентов включает в себя следующие компоненты: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики, формирования качеств личности, организация деятельности, контроля и самоконтроля); средства; критерии (познавательный, эмоциональный, деятельностный).

• Целью образовательно-воспитательной деятельности является воспитание свободной и здоровой личности студента с учетом его возможностей, индивидуальных возрастных способностей, к развитию личности, обогащенной научными знаниями о человеке, готовой к созидательной и творческой деятельности и нравственному поведению.

• Процесс формирования ценностных ориентаций студентов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностей, развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей и действенности в воспитательно-образовательной деятельности.

• Формирование ценностных ориентаций студентов происходит наиболее результативно при определенных условиях организации воспитательнообразовательного процесса, к числу которых относится:

- дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов;

- взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы;

- ориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их познавательной активности посредством целенаправленного воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности;

- обеспечение воспитания ценностей на основе сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей через доверие, взаимопонимание, диалог, переход от действия к взаимодействию и др.

• Организация деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов в учебном процессе включает:

- ценностный подход в изучении учебных дисциплин;

- использование творческих, нестандартных форм обучения (социально значимые ситуации, формы соревновательного характера - конкурсы, викторины, турниры, аукционы вопросов и решений и др.;

- активность личности в познавательной деятельности;

- обеспечение разных форм и методов воспитательно-образовательной деятельности, а именно, самостоятельная работа студентов, в том числе исследовательского характера (рефераты, доклады, курсовые и дипломные проекты); изучение учебных предметов; ролевые игры; учебная и производственная практика и др.

• Во внеаудиторной деятельности формирование ценностных ориентаций студентов происходит наиболее результативно в обстановке непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что требовало вариативности содержания, форм, методов; многообразие сфер деятельности по формированию ценностных ориентаций личности; смены видов деятельности.

• Экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студентов строилась с учетом уровней их сформированности, и целенаправленное педагогическое воздействие включало в себя:

- со студентами первой группы (высокий уровень сформированности ценностных ориентаций) — формирование ценностных ориентаций личности через обеспечение разнообразия видов деятельности в образовательном и внеаудиторном процессе; моделирование социально значимых ситуаций в целях подготовки к реализации в будущей практической деятельности всего комплекса ценностных ориентаций; вовлечение в общественную деятельность как проверку сформированности ценностей и др.;

- со студентами второй группы (средний уровень сформированности ценностных ориентаций) — развитие всех без исключения ценностных ориентаций до их устойчивого состояния посредством формирования устойчивого положительного интереса к аксиологическим знаниям, потребностям в позитивной ценностной ориентировке и др.;

- со студентами третьей группы (низкий уровень сформированности ценностных ориентаций) - закрепление социально адекватных ценностных ориентаций до их устойчивости, коррекция негативных ценностных ориентиров путем формирования познавательных интересов для повышения общего уровня развития личности; знакомства с ценностями в ходе изучения философии, психологии; изучение личностных особенностей студентов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

В современных социально-экономических условиях, когда рыночной экономике требуются социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты, необходима переориентация в содержании и соотношении духовно-нравственных ценностей. Подготовка кадров в системе среднего профессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта система способна готовить специалистов разного уровня квалификации и успешность профессиональной деятельности этих специалистов определяется степенью сформированности их ценностных ориентаций.

Под ценностями студентов понимается личностно значимые нравственные категории, выступающие в качестве идеала, а под ценностными ориен-тациями студентов — отношение личности, выражающееся в ценностях, интересах, склонностях, направленных на проектирование себя как личности профессионала, гражданина, семьянина в конкретных жизненных условиях.

Выделены отличительные характеристики ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования. Они:

S часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению;

S считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции;

•S связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства;

•S полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить;

S в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени — ее сложностями;

S свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.;

Разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций современных студентов, в которой реализуются различные социально-педагогические требования и их использование обеспечивает результативность процесса формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи при взаимосвязи формирования ценностных ориентаций студентов и последующей коррекции у выпускников в процессе их деятельности.

Компонентами педагогической модели формирования ценностных ориентаций современных студентов являются: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики; формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства; критерии эффективности формирования ценностных ориентаций (познавательный, эмоциональный, деятельностный).

Проблема формирования ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования актуальна и многогранна. Мы полагаем, что в дальнейшем необходима проверка педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов в других учреждениях среднего профессионального образования, а также в перспективе дальнейшего исследования следует раскрыть сущность преемственности деятельности школы - учреждения среднего профессионального образования — вуза и сконструировать модель, обеспечивающую эффективное, разностороннее развитие личности в процессе формирования ценностных ориентаций на протяжении всего процесса обучения студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шадрина, Ирина Николаевна, Кемерово

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь Текст.: [пер. с анг.] / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Гернер; под ред. С. А. Ерофеева. М.: «Экономика», 1999. - 428 с.

2. Авдеев, В. П. Многовариантное типирование интеллекта с гибкой профориентацией и адаптацией обучения Текст.: учебное пособие. / В. П. Авдеев. — Новокузнецк: Сибирский государственный индустриальный университет (СибГИУ), 1999. 73 с.

3. Адухов, М. Д. Истоки духовных ценностей в Дагестане Текст. / М. Д. Адухов // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 89-95.

4. Азарова, Р. Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи Текст. / Р. Н. Азарова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 27-32.

5. Аза, JT. А. Ценностные ориентации рабочей молодёжи Текст. / JT. А. Аза, В. А. Поддубный, А. А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1979.- 203с.

6. Аксенова, А. Э. Компетентный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ Текст. / А. Э. Аксенова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 2. — С. 56-62.

7. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст.: тезисы докл. и выступлений / под ред. 3. А. Равкина. М., 1994. - С.45-96.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев — JL: ЛГУ, 1968.-338 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: МГУ, 1980.-416 с.

10. Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. В. Андриенко. М., 1994. - 338 с.

11. Андронов, В. П. Учебная деятельность и профессиональное мышление Текст. // Теория деятельности и социальная практика/ В. П. Андронов. -М., 1995.-С. 7-9.

12. Арефьев, И. П. Подготовка учителя: технологии к профориентационной работе Текст. / И. П. Арефьев. // Педагогика. 1999. - № 2. - С.62-65.

13. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов М.: «Институт практической психологии», 1996.-768 с.

14. Ахияров, К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров. // Педагогика. 2002. - N 3. -С. 50-54.

15. Бабаян, А. В. Н. Г. Дебольский о нравственности и нравственном воспитании Текст. / А. В. Бабаян // Педагогика. 2005. — № 2. - С. 27-32.

16. Баимбетов, А. А. Молодежь в кризисном социуме Текст. / А. А. Баим-бетов, Г. А. Кабакович, Р. Т. Насибуллин, Ф. Г. Хайруллин; под ред. Р. Т. Насибуллина. М, 1998. С. 18.

17. Балл, Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие Текст. / Г. А. Балл // Психологический журнал. — 1997. -том 18.-№5. с. 7-19.

18. Барабанова, В. В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения Текст. / В. В. Барабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 2. С.28-41.

19. Баранова, Э. А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций Текст. / Э. А. Баранова, А. В. Шариков // Психологический журнал. 1999. - т. 20. - № 3. - С. 28-47.

20. Белякова, И. Ю. Практикум по психодиагностике: Прикладная психодиагностика Текст. / И. Ю. Белякова, Д. А. Леонтьев; под ред. И. Карлинекая, С. Р. Пантилеев и Т. JI. Романова. Москва: Московский государственный университет (МГУ), 1992. - 116 с.

21. Бестужев-Лада, И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодёжи Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Политиздат, 1984.-С. 16-20.

22. Бобнева, М. И. На подступах к построению нормативно-ценностных типологий Текст. / М. И. Бобнева // Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. — М.: 1990. — С. 36-43.

23. Богданов, В. А. Психология жизненного пути Текст. / В. А. Богданов.-СПб., 1994.-93 с.

24. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович.-М.: Просвещение, 1968.-464 с.

25. Бойко, В. Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания Текст. / В. Ю. Бойко // Ценности социальной группы, кризис общества. М: 1991. - С. 59-73.

26. Болотова, А. К. Прикладная психология Текст.: учебник / А. К. Болотова. Москва: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

27. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

28. Боряз, В. Н. Молодёжь: Методологические проблемы исследования Текст. / В. Н. Боряз Л: Наука, 1973. - С. 148.

29. Бочарова, В. Г. Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности специалиста: вопросы методологии Текст. / В. Г. Бочарова // Теория деятельности и социальная практика. M.v 1995.-20-24.

30. Брожик, В. В. Марксистская теория оценки Текст. / В. В. Брожик. М.: Прогресс, 1982.-260 с.

31. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России Текст. / А. П. Булкин. Дубна: Феникс+, 2001. - 207 с.

32. Булынин, А. М. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. М. Булынин. Брянск, 1991. - 16 с.

33. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития Текст. / К. Я. Вазина. М.: Педагогика, 1990. - С. 196.

34. Вардомацкий, А. П. Ценностная типология личности и воспитательная практика Текст. / А. П. Вардомацкий // Этика и мораль. М., 1980. - С. 126-137.

35. Василенко, В. А. Ценности и оценка Текст. / В. А. Василенко Киев: Наукова думка, 1964. - 160 с.

36. Василенко, В. А. Ценности и ценностные отношения Текст. / В. А. Василенко // Проблемы ценностей в философии. — М.: JL, 1966. С. 41-49.

37. Васина, Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук / Е. А. Васина.-СПб., 1993.-19 с.

38. Васюков, О. Г. Формирование ценностных ориентаций курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук / О. Г. Васюков. — Самара, 2005.- 18 с.

39. Ведерникова, JI. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JI. В. Ведерникова // Педагогика. -2003.-№8. -С. 47-53.

40. Веселова, В. А. Аксиологические приоритеты в сфере американского образования в их трактовке философами и педагогами США Текст. / В. А. Веселова // Национальные ценности образования: история и современность.-М., 1996.-С. 144-148.

41. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И. А. Винтин. // Социологические исследования. 2004. -№2.-С. 86-93.

42. Власова, Т. И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности Текст. / Т. И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002 г. - №2. - С. 41-45.

43. Волков, Ю. Г. Социология: Текст. / Ю. Г. Волков, И. В. Мостовая. М.: Гадарика, 1998.-432 с.

44. Волкова, Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников Текст.: дис. канд. псих. наук/Н. А. Волкова. Л.: ЛГУ, 1993.- 162 с.

45. Вол очков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. — 2004. № 2. — С. 17-26.

46. Воронцова, В. Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителя в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / В. Г. Воронцова. Л., 1990. - 19 с.

47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

48. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколений) Текст. / В. В. Гаврилюк, Н. А. Грикоз // Социс. — 2002. № 1.-С. 96-104.

49. Гапон, Ю. О. Социально-педагогической концепции воспитания Текст. /Ю. О. Гапон//Вестник высшей школы. — 1990.-№ 3.-С. 3-13.

50. Гарькин, В. П. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст. / В. П. Гарькин, И. Е. Столярова //Социологические исследования (СОЦИС). 2000. - № 12. - С. 70-74.

51. Гендин, А. М. Условия и факторы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в современных условиях Текст. / А. М. Гендин,

52. М. И. Сергеев, В. И. Усаков, В. В. Шабунин. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 228 с.

53. Герминскнй, В. С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. /

54. B. С. Герминский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. — № 7. - С. 3-13.

55. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

56. Гришина, И. В. Формирование трудовых ценностных ориентаций у старших школьников в совместной деятельности школы и семьи Текст.: автореф. диссер. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. /И. В. Гришина. -Брянск, 1991. 22 с.

57. Громова, Н. 3. Особенности ценностных ориентаций на образование у коренных малочисленных народов Севера Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук. / Н. 3. Громова — М., 2005. 27 с.

58. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М. И. Губанова // Педагогика. — 2002.-№9.-С. 32-39.

59. Гурова, Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Р. Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10.1. C. 32-38.

60. Дегтярев, А. К. Курсанты вузов: жизненные стратегии и инновационный потенциал /А. К. Дегтярев, Е. Ю. Литвиненко // Социологические исследования. 2003. - № 12. - С. 69-75.

61. Дилигенский, Г. Г. Социально-политическая психология Текст. / Г. Г. Дилигенский- М.: Новая школа, 1996. 352 с.

62. Добротворская С. Духовное здоровье молодежи Текст. / С. Добротвор-ская, В. Минкин // Народное образование. — 2002. № 2. - С. 136-167.

63. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи: особенности и тенденции Текст. / В. Добрынина // Alma mater. -2003.-№2.-С. 12-14.

64. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. - Москва: Политиздат, 1978.-272 с.

65. Долбик — Воробей, Т. А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости Текст. / Т. А. Долбик — Воробей // Социологические исследования. 2003. - № 11. - С. 78-83

66. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей Текст. / О. Г. Дробницкий // Проблемы ценностей в философии. М.: Л., 1966. - С. 25-40.

67. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О. Г. Дробницкий. М.: Изд-во полит, лит., 1967.-351 с.

68. Дружилов, С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста Текст. / С. А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 127 с.

69. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме Текст. / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 254-276.

70. Жуковский, В. А. Что такое воспитание? Текст. / В. А. Жуковский. -М., 1987.-С. 127.

71. Залесский, Г. Е. О путях изучения ценностных ориентаций молодежи в сфере науки Текст. / Г. Е. Залесский // Методы социально-психологических исследований: сб. научн. тр. — М., 1975. С. 130-139.

72. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности: Текст. / Г. Е. Залесский. М., 1994. - 142 с.

73. Запорожец, А. В. Основные проблемы онтогенеза психики Текст. / А.В. Запорожец // Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: 1978. -С. 4-51.

74. Зарецкая, И. И. Формирование личности — цель воспитания Текст. / И. И. Зарецкая, JL С. Ломидзе // Советская педагогика. 1989. - № 12. -С. 36-41.

75. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова; отв. ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-273 с.

76. Здравомыслов, А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР: в 2-х томах. Т. 2. М.: Мысль, 1965. - С. 197-198.

77. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

78. Золотов, А. Б. Способности, ценностные ориентации, поведение: критерии гармонизации Текст. /А. Б. Золотов // Молодая смена: социальные аспекты школьной реформы. Кишинев, 1989. - С. 87-108.

79. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодёжи в Польше Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Б. Идзиковски. М., 1997. - С. 30.

80. Ильченко, В. И. духовно-гуманитарный потенциал естественнонаучных дисциплин Текст. / В. И. Ильченко, А. Т. Проказа // Педагогика. 2005.3. С. 117-122.

81. Интегральная индивидуальность: теория и практика Текст. / Ответственный редактор А.А. Коробецкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 195 с.

82. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. /Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчи-ков // Вопросы психологии . 2000. - № 3. - С. 57-66.

83. Исмаилов, А. И. К вопросу о профессиональной ориентации в спортивной деятельности Текст. / А. И. Исмаилов // Теория деятельности и социальная практика. М., 1995. - С. 50-52.

84. Ищенко, Н. П. Сущность, противоречия и тенденции социального становления молодёжи: социально-философский аспект нововведения: дис. .д-ра. филос. наук. /Н. П. Ищенко. -М., 1989. -355 с.

85. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Каган, М. С. Эстетика как философская наука Текст. / М. С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 600 с.

87. Камалдинова, Э. Ш. Молодёжь как объект и субъект социальной деятельности Текст. / Э. Ш. Камалдинова // Советская педагогика. 1988. — № 9. - С. 56-60.

88. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

89. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант. М., 1980. С. 300-360

90. Каралов, З.А. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования Текст. / З.А. Каралов. Баку: Азернетр, 1991. — 103 с.

91. Карстанье, П. Ценности эффективного образования Текст. / П. Карста-нье // Директор школы. — 2005. — № 4. — С. 15-21.

92. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования Текст.: дис. . д-ра. пед. наук. /Н. Э. Касаткина. -М., 1995. -428 с.

93. Катаев, В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем возрасте Текст. / В. И. Катаев. М., 1992.-54 с.

94. Киссель, М. А. Историческое создание и нравственность Текст. / М. А. Киссель. Москва: Знание, 1990. - 64 с.

95. Климов, Е. А. Психологические основы выбора профессии Текст. / Е. А. Климов. М., 1986. - 197 с.

96. Коган, JI. Н. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня Текст. / JI. Н. Коган // Социологические исследования. 1997 - № 4. - С. 122129.

97. Кокарева, 3. А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / 3. А. Кокарева. -М., 1990.-19 с.

98. Коменский, Я.А. избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. Т.2. / Я. А. Коменский.- М.: Педагогика, 1986. С. 8-30.

99. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание: Текст. / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 336 с.

100. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодёжи Текст. / И.С. Кон. М.: Знание, 1988. - 63 с.

101. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

102. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: Кн. для учителя. / И.С. Кон-М.: Просвещение, 1989.-255 с.

103. Кон, И.С. Открытия «Я» Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.

104. Конасова, Н. Ю. Отношение к образованию как ценностная проблема первокурсников вуза Текст. / Н. Ю. Конасова // Проблемы и перспектиф! вы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. —1. СПб., 1998. С. 86-88.

105. Ю9.Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от Ф 1960-х годов к 2000-му) Текст. / Д.Л. Константиновский. - Москва:

106. Эдиториал УРСС, 1999. 341 с.

107. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя Текст. // Вестник образования. 1991. - № 8. - С. 2-40.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. / Приложение к приказу Министерства образования России от 11.02.2002., №393

109. Копотев, С. JI. Многообразие ценностей Текст. / С. JI. Копотев // Проблемы молодёжи. Ижевск, 1989.-С. 141-150.

110. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействия Текст.: учеб. пособие / Урал. гос. пед. университет. / Е. В. Коротаева. — Екатеринбург, 1999. — 147 с.

111. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание Текст. / А. М. Коршунов. М., 1979.-С. 149.

112. Красильников, И. А. Вариант Исследования порога адаптационно-психологических возможностей личности Текст. / И. А. Красильников // Журнал прикладной психологии. 2003. — № 6. — С. 8-12.

113. Красовский, Ю. Д. Нормативные критерии оценки делового поведения личности Текст. / Ю. Д. Красовский // Философские науки. 1982. -№ 1.-С. 12.

114. Круглов, Б. С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций Текст. / Б. С. Круглов. — М., 1987. — С. 80-89.

115. Крутий, И. А. Мониторинг социально-психологического портрета студента вуза Текст. / И. А. Крутий.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 32-34.

116. Кувалкин, В. А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека (Философия, психология и стиль мышления гуманизма) Текст. / В. А. Кувалкин. Санкт-Петербург: Алетейя, 1998. - 356 с.

117. Кудрявцев, В. Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности /В. Н. Кудрявцев Текст. //География в школе. — 2002. -№ 3. С. 17-18.

118. Кудрявцева, JI. А. Ловушка общественного сознания Текст. / Л. А. Кудрявцева // Социологические исследования — 2003. № 6. — С. 124-126.

119. Кудрявцева, Л. А. Ловушка общественного сознания Текст. / Л. А. Кудрявцева//Социс.-2003. №6.-С. 124-126.

120. Кузнецов, А. Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодёжи Текст.: дис. . канд. социол. наук. / А. Г. Кузнецов. — М., 1995. -254 с.

121. Кузнецов, В. Г. Философия: учение о бытии, познании и ценностях человеческого существования Текст.: учебник. / В. Г. Кузнецов. - Москва: ИНФРА-М, 1999. - 518 с.

122. Кузнецов, В. М. Психологические характеристики личностных особенностей молодых рабочих в условиях учебно-производственной деятельности Текст. / В. М. Кузнецов. М., 1993. - 143 с.

123. Лапин, Н. И. Ценности в кризисном социуме Текст. / Н. И. Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества. — М., 1991. С. 4-31.

124. Лапин, Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н. И. Лапин // Социологические исследования. — 1996. № 5. — С. 3-23.

125. Ластовка, В. В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. В. Ластовка. Кемерово, 2000.-19 с.

126. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

127. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. -М., 1992. 17 с.

128. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996-№4., С. 15-26.

129. Лисовский, А. В. В поисках идеала. Диалог поколений Текст. / А. В. Лисовский, В. Т. Лисовский. Мурманск, 1994. - 277 с.

130. Лисовский, В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования Текст. / В. Т. Лисовский // Педагогика. — 1998. — № 4. С. 40-46.

131. Лишин, О. В. Отношение к труду как критерий оценки условий организации трудовой деятельности Текст. / О. В. Лишин, М. Г. Тайчиков. -М., 1991.-43 с.

132. Лозовой, В. А. Самовоспитание личности: философско-социологический анализ Текст. / В. А. Лозовой. Харьков, 1991. - 207 с.

133. Лоншакова, Н. А. Развитие жизненных и профессиональных ориентаций студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. соц. наук. / Н.А. Лоншакова. Екатеринбург, 1998. -18 с.

134. Луков, В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи Текст. / В. А.Луков // Социологические исследования. 1998. - № 8. -С. 31.

135. Любимова, Т. Б. Понятие ценности в буржуазной социологии Текст. / Т. Б. Любимова // Социологические исследования. Вып. 5. Теория и методы. М.: Наука, 1980. - 307 с.

136. Лясникова, Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи Текст. / Ю. Лясникова // Человек и труд. -2003.-№4.-С. 58-60.

137. Маклах, Е. С. Методика измерения ценностей личности Текст. / Е. С. Маклах, В. П. Павловский, К. К. Бойчинская, И. А. Раппорт // Методика социально-психологических исследований. М., 1975. — С. 18-28.

138. Малиновская, Н. Н. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации Текст. / Н. Н. Малиновская // Учитель. 2004. - № 2. - С. 13-17.

139. Мапинаускас, Р. К. Динамика социальной ответственности студентов педвузов Текст. / Р. К. Мапинаускас // Социологические исследования. -2003.-№7.-С. 135-138.

140. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст.: [пер. с англ.] / А. Маслоу. -М: Смысл, 1999.-425 с.

141. Методология педагогических исследований Текст.: сб. науч. трудов / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.-164 с.

142. Методы педагогических исследований Текст. — М.: Педагогика, 1999. — 256 с.

143. Мироненко, И. А. Об образе современного российского интеллигента у студентов-гуманитариев Текст. / И. А. Мироненко // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., 1998. С. 80-81.

144. Миронов Е. Н. Ценностные ориентации студентов как показатель качества их жизни Текст. / Е. Н. Миронов, Е. Н. Попов, В. Г. Сараев // География и природные ресурсы. 2003. - № 4. - С. 112-116.

145. Михеев, П. А. Динамика жизненных ценностей сельской молодежи Текст. / П. А. Михеев // Социс. 2005. - № 1. - С. 91-94.

146. Молодёжь Германии и России Текст. / Под ред. В. Т. Лисовского. М., 1994.-200 с.

147. Молодежь: тенденции социальных изменений Текст.: сб. статей. — СПб., 2000. С. 48

148. Молодой человек в условиях кризиса Текст. / Материалы Международной научно-практической конференции. — М: СПб., 1994. 185 с.

149. Моральные ценности и личность Текст. / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., 1994. - 176 с.

150. Моя профессиональная карьера Текст.: пособие для учащихся / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М., 1993. - 77 с.

151. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В.Н. Мясищев // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А .А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 35-38.

152. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С. 34-39.

153. Наука и ценности Текст. / Под ред. М. С. Кагана, Б. В. Маркова. Л., 1990.- 184 с.

154. Немировский, В. Г. Социология личности. Теория и опыт исследования Текст. / В.Г. Немировский. Красноярск, 1989. — 193 с.

155. Непомнящая, Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / Н. И. Непомнящая // Вопр. психол. -1980.-№ 1.-С. 22-30.

156. Непопало в, В. Н. Системно-деятельностный подход — основа формирования личности Текст. / В. Н. Непопалов, В. М. Мельников // III Международный конгресс по теории деятельности и социальной практике. -М., 1995.-С. 79-80.

157. Нечепоренко, JI. С. Педагогика личности Текст. / JI. С. Нечепоренко. — М., 1992.-С. 11-28.

158. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

159. Никандров, Н. Д. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. Екатеринбург, 2000. - 255 с.

160. Никитина, Н. Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. Н. Никитина. М., 1988.- 19 с.

161. Нифонтов, A. JI. Деятельность, поведение, творчество Текст. / A. JI. Нифонтов // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1989.-С. 52-69.

162. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей Текст.: [пер. с нем.] / Ф. Ницше. М.: REFL-book, 1994. - 352 с.

163. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н. И. Новиков // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Со-ловков. — М.: Педагогика, 1985. с. 29-329.

164. Новикова, JI. И. Воспитательная система: исходные позиции Текст. / JI. И. Новикова//Советская педагогика. 1991. —№ 11.-С. 61-65.

165. Одоевский, А. Г. Руководство к педагогике или науке воспитания Текст. / А. Г. Одоевский. М.: Педагогика, 1987. - С. 258-274.

166. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - С. 739.

167. Ольшанский, В. Б. Личность и ее социальные ценности Текст. / В. Б. Ольшанский // Социология в СССР: В 2-х томах. Т. 1. М.: Мысль, 1965.-С. 529.

168. Омельченко, Е. Л. Молодежь: открытый вопрос Текст. / Е. Л. Омель-ченко. Ульяновск: Сибирская книга, 2004. - 184 с.

169. Основы планирования профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие для вузов / Под редакцией Г. В. Галевский. Новокузнецк, 2002. - 142 с.

170. Основы социологии и политологии Текст.: учебное пособие / Под ред. А. О. Бороноева, М. А. Василика. М.: Гадарики, 2001. - 408 с.

171. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. — №4.-С. 15-19.

172. Петровский, А. В. Теория личности с позиций категориального анализа психологии Текст. / А. В. Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. — С. 75-83.

173. Полутон, С.В. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодёжи в социально-политической сфере Текст.: автоореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. социол. наук. / С. В. Полутон. Саранск, 1992. — С. 11-12.

174. Попков, Ю. В. Социальное самочувствие молодежи Сибири (международное исследование) Текст. / Ю. В. Попков, О. Пак, Э. Глендиннинг. -Новосибирск: Нонпарель, 2004. 52 с.

175. Попов, В. А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи Текст. / В. А. Попов // Социологические исследования. — 1999.-№6.-С. 96-99.

176. Попова, И. М. Системный подход в социологии и проблема ценностей Текст. / И. М. Попова // Вопросы философии. 1968. - № 4. -С. 95-105

177. Попова, И. М. Ценностные представления и «парадоксы самосознания» Текст. / И. М. Попова // Социологические исследования. 1984. - № 4. -С. 32.

178. Преображенский, А. Г. Этимологический словарь русского языка Текст. Т.2 / А. Г. Преображенский. М., 1910-1914. - С. 46.

179. Присягина, Э. Н. Коллективное и индивидуальное в ценностных ориен-тациях студенческой молодёжи Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук. / Э. Н. Присягина. Саранск, 1995. - 18 с.

180. Проблема ценности в философии Текст. — М.; JL: Наука, 1966. 260 с.

181. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе Текст. / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1987.— 151 с.

182. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 гг. Текст. (утв. Министерством образования РФ 05.03.2001 г. Разослана письмом № 18-52-326 ин/ 18-15)

183. Протанская, Е. С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры Текст.: дис. . д-ра филос. наук. / Е. С. Протанская. — JL, 1994.-332 с.

184. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики Текст. / Под ред. Т. И. Шалавиной. — Ленинск-Кузнецкий, 1994.-151 с.

185. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учебное пособие для вузов / Н. С. Пряжников. Москва: Academia, 2001. - 477 с.

186. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М.: Новая школа, 1995. - 300 с.

187. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 547 с.

188. Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования Текст. Киев: Наукова думка, 1989. - С.325.

189. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования Текст. / Н. С. Розов.-М., 1992.-154 с.

190. Россия сегодня. Новые горизонты Текст. / Под ред. В.Н. Келасьева. -СПб., 1994.-104 с.

191. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск: Высшая школа, 1984. — 175 с.

192. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

193. Руднева, Е. JT. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. / Е. JI. Руднева. Кемерово, 2002. - 302 с.

194. Руткевич, М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы Текст. / М. Н. Руткевич // Социологические исследования. 1994. — № 12.-С. 53-59.

195. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы Текст. / А. А. Ручка. — Киев, 1976.-152 с.

196. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / А. А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1987. - 155 с.

197. Рыбачук, Н. А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов Текст. / Н. А. Рыбачук. // Педагогика. 2003. - № 4. - С.70-74.

198. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В. А. Ядова. Д., 1979. - 263 с.

199. Сейтмулдинова, О. Профессиональные ориентиры молодежи Текст. / О. Сейтмулдинова, С. Зуева // Кузбасские ведомости. 1997. - №. 5-6. -С. 11-12.

200. Селезнева, И. П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации Текст.: ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / И. П. Селезнева. — Красноярск, 1998. 19 с.

201. Селиванова, 3. К. Смысложизненные ориентации подростков Текст. / 3. К. Селиванова // Социологические исследования.— 2001- № 2. — С.87-91.

202. Селиванова, 3. К. Ценностные ориентации городской молодежи старшего подросткового возраста Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. соц. наук. / 3. К. Селиванова. Уфа, - 2000. - 24 с.

203. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 16-21.

204. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида Текст. / А. В. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1999. - С. 354-360.

205. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности Текст.: учебное пособие / А. В. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — 91 с.

206. Сибагатуллин, И. Р. Обновление содержания гуманитарных дисциплин Текст. / И. Р. Сибагатуллин // Профессиональное образование. 2005. -№6.-С. 13.

207. Сикорская, Т. В. Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практических психологов Текст. / Т. В. Сикорская / Новокузнецк: Новокузнецкий институт повышения квалификации (ИПК), - 2001.- 37 с.

208. Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе Текст.: тезисы Всероссийской научно практической конференции (апрель 2001 г.) — Кемерово: Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 2001. — 289 с.

209. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст. / В. А. Ситаров / Под ред. В. А. Сла-стенина. М., 1988. - 64 с.

210. Скриптунова, Е. А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) Текст. / Е. А. Скриптунова, А. А. Морозов // Социс. — 2002.- № 1.-С. 105-110

211. Сластенин, В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя Текст.: т.1.; ч. 1,2. / В. А. Сластенин / Тезисы докладов и выступлений на XVI сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1995.

212. Смирнов, П. И. Социальная значимость как основная личностная ценность Текст. / П. И. Смирнов // Вестник ЛГУ, серия 6- 1990 С. 38-43.

213. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы («круглый стол») Текст. // Социс. 2005. - № 4. - С. 86-93.

214. Современный философский словарь Текст. / Под ред. В. Е. Кемерова. — Лондон; Минск: «Панпринт», 1998. С. 101.

215. Согатовский, В. Н. Системный подход к классификации ценностей Текст. / В. Н. Согатовский // Научные исследования и человеческие потребности — Материалы Московской встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО. М., 1979. - С. 30-45.

216. Соколов, А. В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. / А. В. Соколов, И. О. Щербакова // Социологические исследования . 2003. -N 1. - С. 115-123.

217. Соловьев, С. С. Менталитет Российского офицера: вызовы XXI века Текст. / С. С. Соловьев // Социологические исследования. 2003. - № 12.-С. 50-61.

218. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение современной молодежи Текст. / Г. Г. Солодова // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов. — Вып. 3. — Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1999.-С. 327-333.

219. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин.-М., 1992.-С. 429

220. Социальная психология Текст. / Под общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975.

221. Социология в СССР Текст.: в 2-х томах. Т. 1. М.: Мысль, 1965.

222. Социология молодежи Текст.: учебное пособие для вузов / Под редакцией Ю. Г. Волкова, В. И. Добренькова и Ф. Д. Кадария. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 575 с.

223. Стойлик, А. Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты Текст. / А. Ю. Стойлик // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 6. - С. 60-69.

224. Сунгатуллина, Г. А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности Текст. / Г. А. Сунгатуллина // Вест. Моск. ун-та сер. 18. Социология и политология. 2002. — № 3. - С. 158-163.

225. Суходольская-Кулешова, JI. В. Формирование эстетической культуры будущего учителя Текст. / JI. В. Суходольская-Кулешова. // Педагогика. -2003.-№7.-С. 83-87.

226. Тамарская, Н. Конкурентноспособность будущего педагога Текст. / Н. Тамарская // Высшее образование в России. — 2004. № 3. — С. 118-121.

227. Тугаринов, В. П. Личность и общество Текст. / В. П. Тугаринов. М., 1965,-151 с.

228. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценности Текст. / В. П. Тугаринов // Проблема ценности в философии. М. - JT.: Наука, 1966.-С. 14-24.

229. Ткаченко, Т. В. Формирование ценностно-патриотических ориентаций учащихся кадетских школ Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / Т. В. Ткаченко. — М., 2004. — 26 с.

230. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968. 557 с.

231. Файнбург, 3. И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества Текст. / 3. И. Файнбург // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59-99

232. Фаустова Э. Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях Текст. / Э. Н. Фаустова. М., 1995. - 40 с.

233. Философия и ценностные нормы сознания Текст. М.: Наука, 1978. -347 с.

234. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Г. Фролова. М.: Политическая литература. - 1986. - С. 534. (М.: Республика, 2001. - 719с.)

235. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С. С. Аве-ринцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

236. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.-184 с.

237. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность Текст. / П. Хайду; под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаиче-ва. -М.: МГУ, 1994.-С. 155-164.

238. Хмара, С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / С. А. Хмара. Хабаровск, 1996. - 19 с.

239. Цели образования и право на образование Текст. / Под ред. А.В. Гладкого.-М., 1993.-93 с.

240. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) Текст. / А. А. Козлов, В. Т. Лисовский, 3. В. Сикевич. М., 1992. -40 с.

241. Ценностные ориентации, мотивация и психологические установки в реальной подготовке социальных работников Текст. // Российский журнал социальной работы. 1997. -№ 1. — С. 115-124.

242. Чапаев, Н. К. Педагогическая парадигматика: философско-педагогический анализ Текст. / Н. К. Чапаев, В. А. Нечаев // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 1. с. 24-46.

243. Чежовский, Т. И. О формальном понятии ценности Текст. / Т. И. Че-жовский // Философия и логика Львовско-Варшавской школы. — Москва: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1999. С. 361-374.

244. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987.-157 с.

245. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий Текст.: учебно-метод. пособие / Т. И. Шалавина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 196 с.

246. Шевченко, Д. А. Социальная самоидентификация лучших выпускников Текст. / Д. А. Шевченко // Социологические исследования. 2004. -№ 1.-С. 134-137.

247. Шемшурина, А. И. Система воспитания эстетической культуры учащихся в школе Текст.: дис. в виде научного доклада докт. пед. наук / А. И. Шемпгурина. М., 1999.-71 с.

248. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы Текст. / Ю. А. Шерковин // Психол. журн. 1982. —№ 5. — С. 135-145.

249. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического процесса Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Е. Н. Шиянов. М., 1991. -33 с.

250. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности Текст. / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 3-34.

251. Шпак, JI. JI. Социология повседневной жизни Текст.: учебное пособие / JI. JI. Шпак. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. — 377 с.

252. Шрейдер, Ю. А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора Текст. / Ю. А. Шрейдер. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-206 с.

253. Шубкин, В. Н. Начало пути Текст. / В. Н. Шубкин. М.: Молодая гвардия, 1979.-224 с.

254. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.-152 с.

255. Щелина, Т. Н. О духовном измерении педагогики Текст. / Т. Н. Щелина // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 151-154.

256. Щуркова, Н. Е. Ценностное отношение Текст. / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. -№3.- С. 17-22.

257. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. // Методологические проблемы социальной психологии / В.

258. A. Ядов. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

259. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. /

260. B. А. Ядов // Социол. журн. 1994. - № 1. - С. 35-52.

261. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 203с.

262. Peter Ben, Wilhelm Н. Handbuch Unterricht-splanung: Grundfragen. Mod-elle. Stufen. Dimensionen /Peter Ben, Wilhelm H. 5. Aufl.- Munchen: Ehrenwirth, 1992. -417 s.

263. Kroll, P. Tolle Trfahrungen sind der Lohn / P. Kroll // Juma: Koln: Juma., 2005. — № 3. - S. 13-18.