Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин

Клименко, Ольга Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Клименко, Ольга Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин"

005008324

Клименко Ольга Витальевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

1 д Я Н В 2012

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

005008324

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Алехин Игорь Алексеевич ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Масягин Владимир Павлович ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

Дудулин Василий Васильевич

ФГВОУ ВПО «Серпуховской военный институт ракетных войск» (г. Серпухов)

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (г. Ставрополь)

Защита диссертации состоится ««&> января 2012 года в часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва). Автореферат разослан декабря 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

.В. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность диссертации. Формирование новой социальной структуры общества, образа жизни и ценностной ориентации россиян, а также ликвидация существовавшей ранее достаточно стройной системы воспитания молодежи, привели к серьезным изменениям в условиях жизни подрастающего поколения, сдвигам социально-ценностных мотивов поведения студентов.

В период получения образования и становления студентов как личностей молодые люди сталкиваются с возможностями выбора различных альтернатив, предлагаемых обществом. В условиях социальных перемен этот выбор становится наиболее сложным, так как само общество, утратив свои прежние ценностные ориентиры, еще не готово предложить молодежи стройную систему новых ценностей и идеалов, помочь в осмыслении глубоких изменений, происходящих в период социальных кризисов.

Уникальность становления современного российского поколения заключается в том, что оно совпадает с преобразованиями во всех основных сферах жизнедеятельности общества, и, прежде всего, в общественном сознании. Поэтому актуальным становится исследование студенческой среды, ее ценностных ориентации, субкультуры и девиаций для объективного понимания и прогнозирования модели будущего общества.

Исследование свидетельствует, что одной из значимых ценностей общества является подрастающее поколение само по себе, поскольку оно несет в себе элементы дальнейшего потенциального развития человечества. Именно поэтому от того, как будет воспитана молодежь сегодня, к каким духовным идеалам и ценностям она будет стремиться, зависит дальнейшее развитие российского общества.

Важность исследования ценностных ориентации студентов заключается в том, что, учитывая особенности формирования молодого поколения, целесообразно переосмыслить содержание деятельности социальных институтов, средств массовой информации, выработать новые формы и методы влияния на осознание ценностей подрастающего поколения, которые во многом формируются на общественных идеалах.

Реформы, произошедшие в сфере российского образования, определили новые подходы к образовательному процессу, уделив особое внимание воспитывающей деятельности, направленной на формирование у молодых людей идеалов, способствующих развитию личности.

Актуальность избранной темы обусловлена недостаточной ее разработанностью в педагогической и психологической литературе при наличии значительного количества научных работ. Первые упоминания о ценностях и ценностных отношениях появляются в теоретических трудах

Платона и Аристотеля, работах средневековых философов Августина Аврелия, Филона Александрийского и Плотина, трудах философов Нового времени и начала XX века Ф. Брентано, В. Виндельбанда, Т. Гоббса, Б. Спинозы, И. Канта, Г.-В.-Ф. Гегеля. Так, например, введенное в науку И. Кантом понятие «абсолютной ценности», было связано с понятием «чистой доброй воли» и с проблемой активности человека как субъекта познания.

Проблемы нравственности и морали в человеческом обществе исследовались Вольтером, Д. Дидро, Ш.-Л. Монтескье, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо. Так, по мнению И.Г. Песталоцци, нравственное воспитание покоится на справедливых, добрых делах и на нравственных воззрениях личности.

Различные аспекты, связанные с изучением нравственных идеалов, нашли отражение в творчестве H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Ф.М. Достоевского, И.А. Ильина, П.Н. Милюкова, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Сорокина, JI.H. Толстого, E.H. Трубецкого, A.C. Хомякова и др. Так, по мысли И.А. Ильина, истинный патриот соединяет себя и свой народ, как в опасности, так и в благоденствии.

Психология ценностных ориентации исследована в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.И. Додонова, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Т.Г. Суханской и др. Значительный вклад в основание теории ценностей и ценностных ориентации внесли социологи У. Томас и Ф. Знанецкий, разработавшие концепцию «социальной ценности», Г. Риккерт и М. Вебер, обосновавшие метод «отнесения к ценностям».

В отечественной науке проблемам ценностных ориентации посвятили свои работы С.Ф. Анисимов, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.

Значителен вклад в практику формирования ценностей у молодых людей П.П. Блонского, В.И. Вдовюка, Л.В. Занкова, В.Т. Лисовского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Т. Огородникова, И.П. Сантановича, O.A. Феофанова, В.И. Чупрова, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, В.М. Шепеля, В.Н. Ярской. Так, по мнению, К.Д. Ушинского, к основным ценностям молодежи относят патриотизм, человечность, любовь к труду, честность, правдивость и др.

Вопросы педагогики и психологии по обоснованию содержания военно-патриотического воспитания представлены в работах Н.И. Алпатова, И.А. Алехина, A.A. Аронова, A.M. Арсеньева, A.B. Барабанщикова, O.A. Белькова, Л.Г. Бескровного, В.М. Горбунова, В.П. Давыдова, В.В. Дудулина, С.К. Ильина, И.С. Ключникова, В.И. Ковалева, М.П. Коробейникова, A.C. Миловидова, И.Т. Огородникова, В.Ф. Родина, В.Ф. Самойленко, Ю.В. Славинского, В.А. Сластенина, А.И. Сорокина, И.Д. Табунова, Н.Ф. Феденко и

др. Так, по мысли, А.А. Аронова, результативность военно-патриотического воспитания может быть достигнута лишь при системном подходе.

Вместе с тем, вопросам формирования ценностных ориентации студентов современных вузов, как актуальной научной задаче, в педагогической литературе уделено недостаточно внимания, что определило выбор темы диссертации.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса формирования ценностных ориентации студентов вузов на основе их личностного развития в ходе освоения социального опыта содержания гуманитарных дисциплин и создания воспитательной среды современного вуза, определяющих ценностные нормы.

Объектом исследования является система ценностных ориентации студентов вузов, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования ценностных ориентации студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать научные и прикладные положения процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: конкретизировать содержание понятий «ценность», «ценностная ориентация», «идеалы»; выявить психолого-педагогические и исторические особенности формирования ценностных ориентаций студентов вузов; раскрыть современное состояние процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

2. Разработать и реализовать педагогическую целевую программу формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; определить критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования. В современных условиях возникло и усиливается противоречие между общественным характером усвоения человеческих ценностей и индивидуальным способом их интернализации каждым студентом вуза в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе: использования ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания в вузе; совершенствования воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза; развития педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции мыслителей Античности; средневековых философов, расширивших традиционные античные ценности: вера, надежда, любовь; идеи философов Нового времени Т. Гоббса, Б. Спинозы, И. Канта, Г.-В.-Ф. Гегеля, С. Кьеркегора, разработавших понятие «ценность», определивших ее сущность и основное содержание; концепции русских мыслителей: H.A. Бердяева, Ф.М. Достоевского, H.A. Ильина, А.Ф. Лосева, JI.H. Толстого, B.C. Соловьева, A.C. Хомякова, П.А. Флоренского о духовном, нравственном начале в человеке; психолого-социологические концепции У. Томаса и Ф. Знанецкого, которые впервые ввели в науку понятие «аттитюд», что означало «социальную ценность»; разработки психологической школы Д.Н. Узнадзе, определившей понятие «установки», развитой и дополненной в дальнейшем в социологических концепциях А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова; концептуальные положения воспитания личности в трудах отечественных педагогов К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: эмпирические (методы опроса, анкетирование, беседы, интервью, наблюдение, систематизация и статистическая обработка полученных результатов); теоретические (анализ, синтез ведущих идей, сравнение, сопоставление, индукция, дедукция, педагогический эксперимент) и др.

Теоретическими основами исследования являются: положения теории формирования личности, в том числе, деятельностная концепция А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна; теория системы развивающего обучения Л.В. Занкова; принцип проблемного обучения И.Я. Лернера; теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского; исследования по проблемам духовного развития личности Р.Г. Апресян, Л.С. Зориловой; общетеоретические работы, имеющие значение для исследования вопросов военно-патриотического воспитания (A.M. Арсеньева, Д.И. Водзинского, В.И. Журавлева, В.А. Сластенина и др.); работы, обосновывающие определение содержания военно-патриотического

воспитания (Н.И. Алпатова, A.A. Аронова, Л.Г. Бескровного, В.И. Ковалева и ДР-)-

Достоверность результатов исследования обеспечена экспериментальной работой и использованием результатов исследования в практике вузов: Института экономики и культуры, Первом профессиональном университете, Российском новом университете, Военном университете. Общее количество респондентов составило более 500 человек.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2004-2005 гг.) - подбор и изучение научной литературы по теме диссертационного исследования; определение целей и задач предполагаемой работы, анализ понятий «ценность», «ценностная ориентация», «идеал», изучение особенностей формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; работа над историческими документами.

Второй этап - основной (2005-2010 гг.) - был посвящен методике формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. На данном этапе проводилась констатирующая часть исследования: наблюдение за студентами, изучалось состояние практики, выявлялись позитивные и негативные факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций студентов. В констатирующей части методом анкетирования было опрошено более 500 человек.

Третий этап - экспериментальный (2010-2011 гг.) - включал в себя констатирующую, формирующую части и сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп, как личностный, так и групповой. В формирующей части исследования была использована специально разработанная педагогическая целевая программа формирования ценностных ориентации студентов. Программа эксперимента была апробирована в 4-х вузах и положена в основу преподавания гуманитарных дисциплин. Завершающая часть эксперимента была посвящена сравнительному анализу результатов экспериментальной группы и констатирующей части исследования, проведенного в 2010-2011 гг. На данном этапе были разработаны и внедрены методические рекомендации в практику работы среди студентов вузов, происходило оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы основные теоретические и прикладные положения процесса формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; конкретизировано содержание понятий «ценность», «ценностные ориентации», «идеалы», как осмысленных, значимых для становления личности студента идей, функционирующих в системе общественно-гражданских отношений, выполняющих роль мировоззренческих ориентиров,

мотивов поведения и деятельности; выявлены психолого-педагогические и исторические особенности формирования ценностных ориентации студентов вузов; сформулирована педагогическая сущность, раскрыты содержание и структура процесса формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

2. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая целевая программа формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин на трех уровнях: вузовском, кафедральном и индивидуальном; определены критерии оценки эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: мотивационно-целевой, когнитивно-репродуктивный, результативно-поведенческий и их показатели.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: использование ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания в вузе; совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза; развитие педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкретизированные теоретические положения, определяющие «ценностные ориентации», с одной стороны, как конкретное проявление отношения личности к фактам действительности, а, с другой стороны, как систему фиксированных установок, регулирующих поведение личности в каждый момент времени.

Систематизированные «ценности», «ценностные ориентации», «идеалы», которые на содержательном уровне объединяются в три группы: духовные, материальные и социальные, в структуре которых имеется три подсистемы: когнитивная - составляющая ценностные представления человека; эмотивная -включающая относительно устойчивые чувства человека к объектам, выражающиеся в эмоциональной оценке; поведенческая - отражающая предрасположенность к тому или иному типу социального поведения.

Обоснованная педагогическая сущность процесса формирования ценностных ориентаций у студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин, заключающаяся, с одной стороны, в реализации ценностного содержания гуманитарных дисциплин, создающих ценностные знания, представления, идеалы, интересы, установки, а, с другой стороны, создании в вузе образовательной среды, способствующей развитию ценностных

устремлений, потребностей, норм и мотивов, определяющих направленность личности и подкрепляющих нравственные поступки обучающихся.

Раскрытое содержание процесса формирования ценностных ориентаций, включающее в себя: на первом этапе (1-2 курсы) - формирование ценностных представлений о духовных, нравственных и других общечеловеческих ценностях; на втором этапе (3-4 курсы) - выявление и развитие ценностных отношений; освоение семейных, валеологических и других социальных ценностей; на третьем этапе (5 курс) - закрепление ценностного поведения; формирование профессиональных ценностных ориентаций.

Разработанная структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, поставленных целей и задач, функций, закономерностей и принципов, противоречий, методов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

2. Внедренная педагогическая целевая программа формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин и реализованная в опытно-экспериментальной работе на вузовском, кафедральном и индивидуальном уровнях.

Экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: мотивационно-целевой (направленность на профессию, отношение к учебе, познавательные интересы и др.), когнитивно-репродуктивный (знания содержания гуманитарных дисциплин, мировоззренческие установки, сформированность индивидуальной системы ценностных ориентаций и др.); результативно-поведенческий (наличие саморефлексии, отношение к профессии, степень осознания валеологических ценностей, уровень выраженности эмпатии, проявление толерантности и др.).

использование ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания в вузе, условиями успешной реализации которого являются: обеспечение единства теоретической и практической деятельности профессорско-преподавательского состава по формированию ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; наращивание комплексирования и улучшение согласованности ценностных воздействий и взаимодействий; целенаправленное и систематическое вооружение преподавателей передовым опытом формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин и возможностью его творческого применения; повышение требовательности к уровню ценностных ориентаций и ме-

тодического мастерства преподавателя; повышение общей и педагогической культуры преподавателей вузов;

совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза, условиями его реализации являются использование воспитывающего влияния плановых учебных занятий, внеурочной, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы со студентами; осуществление превентивной деятельности со студентами; повышение авторитета личности преподавателя; совершенствование деятельности руководителя факультета, в т.ч. по реализации технологии проектирования системы воспитательной работы вуза;

развитие педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин, условиями реализации которого являются: развитие профессионального интереса преподавателей гуманитарных дисциплин к повышению эффективности индивидуальной педагогической деятельности; усиление ответственности преподавателей за качество преподавания в ходе изучения гуманитарных дисциплин; совершенствование их стимулирования за проявление высокоразвитого педагогического мастерства; создание благоприятных условий образовательной среды вуза для его непрерывного развития и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертации положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение актуальной научной задачи, имеющей важное значение для педагогики профессионального образования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования ценностных ориентации студентов; определить сущность и раскрыть содержание и структуру педагогического процесса формирования ценностных ориентации студентов вузов; определить критерии и показатели эффективности процесса их формирования. Полученные результаты могут быть использованы для развития теории воспитания студентов вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации направлены на повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов. Разработанная и опытно-экспериментальным путём проверенная программа имеет важное прикладное значение для воспитания студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Программа педагогических мер направлена на совершенствование ценностей студентов вузов на всех уровнях и заключается не только в выборе содержания, методов, приёмов, организационных форм воспитательной деятельности всех субъектов воспитания. Материалы диссертационного исследования включены в учебные программы Института экономики и культуры,

Первого профессионального университета, Российского нового университета, Военного университета.

Апробация работы осуществлялась в процессе практической работы в Институте экономики и культуры, при обсуждениях и выступлениях на научно-практических конференциях, посвященных ценностным ориентациям студентов и воспитанию молодежи в Казани, Самаре, Астрахани, Москве.

Основные положения диссертационной темы были изложены автором в публикациях общим объемом - более 7 п.л.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Гл. 1. Научные и прикладные основы процесса формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Гл. 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Гл. 3. Основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Формирование ценностных ориентаций - сложный, диалектически противоречивый педагогический процесс. Качественное решение задач формирования ценностных ориентаций у студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин невозможно без познания всей глубины теоретических составляющих этого процесса, закономерных связей и отношений, которые обусловливают успех этого важного направления воспитательной работы в вузе. Анализ существующих в отечественной литературе теорий ценностей позволил выделить два основных подхода к трактовке природы ценностных явлений, основанные на триаде: «вещь-свойство-отношение»1.

В зависимости от понимания ценностей изменяется соотношение в приведенной триаде. Одни исследователи считают, что ценностями являются вещи и их свойства, необходимые для удовлетворения потребностей. Другие утверждают, что ценность есть отношение значимости объектов для социальной практики субъекта. При этом ценность объективно задана практической деятельностью субъекта и является зависимой от свойств как субъекта, так и объекта, но не сов-

1 Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений//Философские науки: 1989. №6. С. 89-93.

падает с ними. Отражение этой объективной значимости и есть оценка. Этот подход стал господствующим в современной науке1.

В диссертационном исследовании обоснованы основные теоретические и прикладные положения, которые позволили конкретизировать категории, составляющие основу развития процесса формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Было уточнено содержание понятия «ценность» как явления (или стороны явлений) природы и общества, которые являются благами жизни и культуры людей определенного общества или класса в качестве действительности или идеала. Эти блага называются ценностями потому, что люди их ценят, ибо они обогащают их личную и общественную жизнь2.

Одним из первых исследователей проблемы стал В.Б. Ольшанский, рассматривавший ценностные ориентации как устремление личности или группы к различным формам социальной значимости. В основе их лежат диспозиции, направляющие деятельность личности или группы относительно объектов и явлений социальной значимости через ценности различных социальных общностей - общечеловеческих, классовых, национальных, профессиональных и др.3.

В работах А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова данное понятие связывается с установкой личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества4. Позднее А.Г. Здравомыслов писал о ценностных ориентациях, что это «относительно устойчивое, социально обусловленное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели и средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности»5.

Иной подход у H.H. Ключниковой, которая рассматривает ценностные ориентации как систему ценностей, которыми человек руководствуется и на которые ориентируется в своем поведении, деятельности и через которые преломляются его потребности, желания, стремления, жизненные планы и притяза-ния6.Исследователь Н.С. Лапханова определяет ценностные ориентации как личностную значимость для человека, оказывающее влияние на самоопределе-

1 Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: Вопросы теории и методологии. М.1999.С.13.

2 Лихачев Д., Симвелян Н., Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. М.: ЛБЗ, 1988. С.8.

3 Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности//Социология в СССР. Т. 1-М., 1966. С. 470-530.

4 Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т.2. М., 1966. С. 195-202.

5 Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. С.137.

6 Ключникова H.H. Формирование ценностных ориентации в процессе профессионального развития студентов технического вуза: Автореф. дис...канд. пед. наук. СПб., 2009.

ние личности в обществе, которые «являются основанием оценок субъектом окружающей действительности, составляют фундаментальную основу общего и профессионального развития общества»'. Н.А. Попованова дает следующее определение сущности ценностных ориентации: «...ценностные ориентации основываются на знании о ценностях профессионально-педагогической деятельности; обнаруживаются в ценностном отношении педагога к педагогической теории, образовательной практике, личности ученика, собственной личности как субъекту профессиональной деятельности; проявляются в ценностном поведении как целенаправленных действиях, регулируемых профессиональными ценностями»2. С точки зрения O.K. Леоновец, ценностные ориентации - это присвоенные личностью ценности. Связывая внутренний мир человека с окружающей действительностью, ценностные ориентации образуют сложную многоуровневую иерархическую систему, которая является одним из важнейших компонентов структуры личности3.

С точки зрения И.А. Суриной «ценностные ориентации - это оценочное отношение личности или группы к совокупности материальных и духовных благ, которые понимаются как предмет (или его свойства), цели и средства для удовлетворения потребностей личности (группы); выражаются ценностные ориентации в идеалах, личностном смысле жизни и проявляются в социальном поведении личности (группы)»4.

Основным источником ценностных ориентации являются потребности личности. Следуя теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, в своем развитии они проходят две стадии: первая стадия характеризует потребность как внутреннее условие деятельности, потребность выступает здесь как идеал. На второй стадии уже опредмеченная потребность выступает как реальная сила, регулирующая деятельность человека. Однако переход от потребности к цели не совершается сам собой. Их соединяют мотивы, которые формируются только на основе возникших потребностей (см.: рис.1).

1 Лапханова Н С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя: На примере естественно-географического факультета: Дис...канд. пед. наук. Курган, 2000. С. 65.

2 Попованова H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педвуза как основы их профессиональной компетентности: Дис...канд. пед. наук. Красноярск, 2003. С. 41.

3 Леоновец O.K. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии: Автореф. дис... канд. пед. наук. Тольятти, 2005. С. 10.

4 Сурнна И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: Вопросы теории и методологии. М., 1999. С.68.

Цель

Социальные

Рис.1. Структурная модель ценностных ориентаций

Потребности студенческой молодежи определяет реальная образовательная среда, которая представляет собой «часть социокультурного пространства, -обладает сложной структурой, поскольку имеет несколько уровней - от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - конкретного учебного заведения и студенческой группы»1.

Педагогическая сущность процесса формирования ценностных ориентаций у студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин заключается с одной стороны, в реализации ценностного содержания гуманитарных дисциплин, создающих ценностные знания, представления, идеалы, интересы, установки, а с другой стороны, создании в вузе образовательной среды, способствующей развитию ценностных устремлений, потребностей, норм и мотивов определяющих направленность личности и подкрепляющих нравственные поступки студентов.

Формирование ценностных ориентаций у студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин как части целостного образовательного процесса в вузе имеет свою структуру. Так, его субъектом является профессорско-преподавательский состав вуза и сами студенты, а объектом - личность студента и личность преподавателя (см.: рис. 2).

1 Вербицкая Г.П. Роль образовательной среды в формировании жизненных ценностей студентов и аспирантов вуза//Библиотека вуза как информационное поле культурной коммуникации: материалы 4-й городской научно-практической конференции. Воронеж, 30 мая 2007. С. 19.

к с я

Я «

ЦЕЛЬ

Формирование ценностных ориентации студентов

5 5 ё 9 2

зЗН

3 & п ±

3 Г:

В-Ь 2

" = 6 ^

3 сио £ " 5 ¥ =

й* о ™ й: ; *

Первый этап 1-2 курс Формирование ценностных представлений о духовных, нравственных и других общечеловеческих ценностях

Второй этап 3-4 курс Выявление и развитие ценностных отношений. Освоение семейных, валеологических и других социальных ценностей

Третий этап 5 курс Закрепление ценностного поведения. Формирование профессиональных ценностных ориентации

а о й к

В 5! О =

а в я т

^ РЙ з ■

8-9-3 о

•ч м а н 2 * 0" *

2 = 2-я. 2 3 9. Е » ¿"в 3 2 к

« " - 3 о Ч V! - "

П) н^з

о-1з 3

со Д

54 Л _

ЗеЗ*

СРЕДСТВА

Содержание гуманитарных дисциплин, методика преподавания гуманитарных дисциплин, личный пример субъектов образовательного процесса, ценностная образовательная среда, учебные занятия и внеучебные мероприятия, научно-исследовательская работа студентов, участие их в конкурсах, кружках, рационализаторская, изобретательская деятельность студентов и др.

ФОРМЫ

Лекция, семинар, практические занятия, самообучение Культурно-досуговые мероприятия, университет культуры, самовоспитание Факультативные занятия, клубная работа по интересам, саморазвитие

МЕТОДЫ

Обучения Воспитания

Устное изложение, обсуждение изучаемого материала, показ (демонстрация), упражнение, практическая работа, самостоятельная работа Убеждение, внушение, пример, упражнение, поручение (задание), включение в различные виды деятельности, поощрение, принуждение, критика

: СГГУДЁМТ ;

осознание, выбор и принятие ценностей профессиональной деятельности, профессиональная направленность, выработка привычки соблюдать нормы морали в повседневной деятельности, понимание красоты труда (образовательного процесса), культуры поведения и общения

РКЗУЛМ VI

Сфоомииованные ценностные ошентации студентов вузов

Общечеловеческие

Социальные

ШоАессиональные

ОЬРАЧОВАТ1ЛЬН \Я ( Р1 I Ч

Рис.2. Структура педагогического процесса формирования ценностных ориентаций у студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин

Целью процесса формирования ценностных ориентации у студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин является личностное развитие студента, проявляющееся в формировании и развитии у него устойчивых социально значимых идеалов.

Исследуемый процесс имеет своими задачами: формирование у студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин социально значимые мировоззренческие установки и устремления; передачу опыта ценностного отношения к профессиональной деятельности от поколения к поколению; приобщение студентов вузов к традициям, профессиональным ценностям, отобранным на основании идеала в ГОС ВПО и содержащимся в гуманитарной литературе; передачу культурных и духовных ценностей с помощью средств художественной культуры, воплощающих взаимопроникновение художественных и эстетических явлений; обеспечение развития личности студента в современных условиях, необходимое для успешного овладения избранной профессией.

Проведенное исследование позволило выявить ряд объективных и субъективных факторов, определяющие ценностное содержание гуманитарных предметов, под влиянием которых формируются ценностные ориентации студентов вузов.

К объективным факторам следует отнести: совокупность всех социальных, в том числе материально-экономических отношений, которые в решающей степени обусловливают социальные свойства личности студента, социальную среду и характер учебной и воспитательной деятельности ректоратов, деканатов и общественных организаций вузов; влияние духовной культуры общества, уровня развития общественного сознания, способов его взаимосвязи и взаимодействия с сознанием личности студента; соотношение реальных ценностей бытующих в социуме и ценностей содержащихся в гуманитарных науках, протекающие в данный момент духовные и нравственные процессы; существующую систему воспитательной и социальной работы в стране, вузе и др.

К субъективным факторам относятся: уровень культурного и профессионального развития личности студента; его способность к усвоению общественных и личностных ценностей содержащихся в гуманитарных дисциплинах; его готовность и способность критически осмысливать жизненные и профессиональные ситуации; сформированность качеств нравственного сознания личности и волевых качеств; готовность личности студента к осуществлению самовоспитания и саморазвития.

Исследованием установлено, что процессу формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин присущи внутренние и внешние противоречия, выступающие источником его развития. При этом к внутренним относятся противоречия между уровнями сформирован-

ности ценностных ориентаций, стихийными и сознательными процессами формирования, личностным и общественным в ценностных ориентациях и др. К внешним - противоречия между исследуемым педагогическим процессом и формированием ценностных ориентаций других социальных групп, а также развитием других элементов общественного сознания у студентов: настроений, мнений, традиций и др.; противоречия между тенденциями отождествления ценностных ориентаций студентов с ценностными ориентациями общества, с одной стороны, и их обособления, как специфического духовного феномена, с другой.

Анализ педагогической практики показывает, что основными закономерностями процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин являются: соответствие целей и задач формирования ценностных ориентаций идеалам личности в обществе; воспитание студентов происходит в процессе включения их в учебную и внеучебную деятельность; соответствие средств, методов и результата процесса формирования ценностных ориентаций с его целями и задачами.

Основным принципом формирования ценностных ориентаций у студентов является его профессиональная направленность. Главными целями формирования является подготовка профессионала; подчинение всей деятельности по формированию ценностных ориентаций задачам воспитания на основе государственной стратегии воспитания; усиление взаимодействия преподавателей и студентов в учебной и внеучебной деятельности.

Следующим принципом формирования ценностных ориентаций студентов является принцип комплексного подхода в организации взаимодействия преподавательского и руководящего состава вузов. Его требования заключаются во взаимосвязи всех видов учебной и внеучебной деятельности; обеспечение единства планирования, организации и управления процессом формирования ценностных ориентаций студентов вузов.

Важными руководящими идеями для достижения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов является принцип единства требовательности и уважительного отношения к студентам, при опоре на «положительное» в личности; принцип личной примерности; единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий и др.

Вместе с тем, проведенное исследование свидетельствует, что повышение качества процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин неразрывно связано не только с оптимизацией учебных планов и программ для актуализации в них ценностного содержания, совершенствования методов преподавания, но и с внедрением эффективных средств обучения и воспитания. При этом средствами формирования ценностных ориентаций выступают содержание гуманитарных дисциплин; методика препо-

давания гуманитарных дисциплин; личный пример субъектов образовательного процесса; ценностная образовательная среда; учебные занятия и внеучебные мероприятия; научно-исследовательская работа студентов; участие студентов в конкурсах; рационализаторская, изобретательская деятельность студентов и др.

Важными компонентами структуры исследуемого процесса являются результаты и способы его диагностики, основными из которых являются систематический анализ основных видов жизнедеятельности студентов; проведение периодических социологических опросов по специально разработанным анкетам, предусматривающим выявление направленности ценностных ориентаций у студентов; проведение индивидуальных бесед по заранее подготовленной ценностной проблематике; обобщение и систематизация по этапам усвоения ценностей всей получаемой информации о ценностных ориентациях студентов с целью контроля за эффективностью их формирования.

Содержание процесса формирования ценностных ориентаций в образовательном процессе на 1-2 курсах представляет собой освоение дидактических единиц базовых гуманитарных дисциплин (философия, история, психология и педагогика, русский язык и культура речи, а также культурология), формирующие теоретические знания о ценностях, ценностных представлениях, идеалах общечеловеческого характера; на втором этапе (3-4 курсы обучения) усвоение ценностей происходит целенаправленно через изучение обще профессиональных дисциплин, таких как социология, политология, профессиональная этика, математический и естественнонаучный цикл (концепция современного естествознания, безопасность жизнедеятельности и др. предметы); развивающем социальные ценностные ориентации, профессиональные идеалы и формирующем ценностные отношения к социальным и профессиональным явлениям. На третьем этапе (5 курс обучения) влияют на формирование ценностных ориентаций у студентов уже в большей степени не гуманитарные, а профессиональные дисциплины через рефлексию своих ценностных представлений и оценка поведения на основе осознания ценностных норм, проявления ценностного поведения, закрепление профессиональных установок, интересов и потребностей.

Анализ практики позволил выявить существенные противоречия между теоретическими положениями и практикой формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Разрешение выявленных противоречий осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы.

В качестве рабочей гипотезы опытно-экспериментальной работы выдвинуто предположение о том, что эффективность процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин повысится, если повышение его эффективности осуществляться систематически

на основе педагогических путей, обеспечивающих целенаправленное взаимодействие гуманитарных дисциплин и ценностно-ориентационной сферы личности студентов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и идеалов.

Для оценки эффективности исследуемого процесса были определены критерии и их показатели (см.: табл.1).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования ценностных ориентации студентов вузов

КРИТЕРИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

Мотивационно-целевой - направленность на профессию; - отношение к учебе; - настойчивость в решении учебных и личных вопросов; - проявление профессионального интереса; - ориентация на овладение знаниями базовых гуманитарных, обще профессиональных и профессиональных дисциплин; - наличие целеполагания в жизнедеятельности

Когнитивно-репродуктивный - знание содержания гуманитарных дисциплин; - мировоззренческие установки; - сформированность индивидуальной системы ЦО; - отношение к явлениям окружающей действительности; - овладение дополнительными знаниями по гуманитарным дисциплинам; - отношение к общечеловеческим ценностям; - познавательные интересы

Результативно-поведенческий - наличие саморефлексии; - отношение к профессии; -степень осознания валеологических ценностей; - уровень выраженности эмпатии; - проявление толерантности; - стремление к саморазвитию; - степень овладения базовыми и профессиональными ценностями; - проявление познавательной, учебной, общественной активности студентов; - овладение системой профессиональных умений; - степень проявления общепринятых норм поведения и профессионального этикета; - участие студентов в мероприятиях, проводимых во внеучебное время -уровень сформированности профессионального мастерства преподавателей

В целях систематизации результатов эксперимента был определен инте-гративный критерий, который вычислялся с помощью программы Microsoft Excel 2007.

Экспериментальной работой было охвачено более 600 студентов, в том числе: 200 студентов - Института экономики и культуры, 150 - Военного университета, 150 - Первого профессионального университета, 140 -

Российского нового университета, а также более 100 человек руководящего и преподавательского состава.

Оценка эффективности формирования ценностных ориентаций у студентов подразделялась на высокую (10-15 баллов); достаточную (5,1-9,9 баллов); недостаточную (ниже 5 баллов). В ходе эксперимента было проведено четыре замера, результаты которых представлены на рисунках 3-7.

■ Группы ЭГ

М-Ц - мотивационно-целевой критерий К-Р - когнитивно-репродуктивный Р-П - результативно-поведенческий

Рис.3. Результаты констатирующего эксперимента

М-Ц К-Р Р-П

0 Группы КГ _И Группы ЭГ

Рис. 4. Результаты первого этапа формирующего эксперимента

Рис.5. Результаты второго этапа формирующего эксперимента

Рис. 6. Результаты итогового этапа формирующего эксперимента

^ . ^ВЯ ]

КЭ ФЭпз! ФЭпз2 ФЭ итог

0 Группы КГ ■ Группы ЭГ

Рис. 7. Сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов оценки эффективности формирования ценностных ориентации студентов вузов по интегративному критерию

В результате экспериментальной работы обоснованы основные пути повышения эффективности формирования ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Важным педагогическим путем является использование ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания в вузе. Основными условиями его эффективной реализации стали: обеспечение единства теоретической и практической деятельности профессорско-преподавательского состава по формированию ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; наращивание комплексирования и улучшение согласованности ценностных воздействий и взаимодействий; целенаправленное и систематическое вооружение преподавателей передовым опытом формирования ценностных ориентации студентов вузов и возможностью его творческого применения; повышение требовательности к уровню ценностных ориентации и методического мастерства преподавателя; повышение педагогической культуры преподавателей вузов.

Следующим путем выступает совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза. Основными условиями его являются: использование воспитывающего влияния плановых учебных занятий, внеурочной, культурно-досуговой и спортивно-

массовой работы со студентами; осуществление превентивной деятельности со студентами; повышение авторитета личности преподавателя; совершенствование деятельности руководителя факультета, в т.ч. по реализации технологии проектирования системы воспитательной работы вуза.

Необходимым путем стало развитие педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин. Его условиями являются: личная примерность руководства вуза, факультета, кафедры в демонстрируемом уровне педагогического мастерства; демократический стиль взаимодействия между обучающими и обучающимися; характер межличностных отношений в педагогическом коллективе кафедры; формирование позитивных традиций в отношениях между преподавателями.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать основные теоретические выводы.

По своему содержанию ценностные ориентации представляют собой совокупность установок сознания личности, образующих индивидуальную систему ценностей студента и определяющих его избирательность в поведении, отношениях и деятельности.

Основой формирования ценностных ориентации студентов является процесс усвоения ими социально значимых ценностей и интериоризации их ценностей в содержательные элементы их ценностных представлений и поступков. По содержанию ценностные ориентации студентов, включают в себя духовные, материальные и социальные компоненты.

Педагогическая сущность процесса формирования ценностных ориентаций у студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин заключается с одной стороны, в реализации ценностного содержания гуманитарных дисциплин, создающих ценностные знания, представления, идеалы, интересы, установки, а с другой стороны, создании в вузе образовательной среды способствующей развитию ценностных устремлений, потребностей, норм и мотивов определяющих направленность личности и подкрепляющих нравственные поступки обучающихся.

Содержание процесса формирования ценностных ориентаций включает на 1-2 курсах формирование ценностных представлений; на втором этапе (3-4 курсы обучения) - усвоение ценностных отношений; на третьем этапе (5 курс обучения) - закрепление ценностного поведения.

Структура исследуемого процесса предполагает наличие субъекта и объекта, поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, методов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

Для проведения опытно-экспериментальной работы была разработана педагогическая целевая программа формирования ценностных ориентаций, студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин, а также критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса.

В результате проведенного эксперимента, основная гипотеза подтвердилась, выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин, основными из которых являются: использование ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания в вузе; совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза; развитие педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Министерству образования и науки в целях совершенствования воспитательной работы со студентами вузов целесообразно рекомендовать:

- с учётом тенденций эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов обеспечить единство обучения и воспитания в ходе изучения гуманитарных дисциплин (см.: главу I, §3);

- внести дополнение к Закону «Об образовании» о целесообразности формирования ценностных ориентаций (см.: главу III, §2);

- сформулировать государственный заказ на разработку национальной идеи России (см.: главу I, §1);

- целесообразно было бы внести в оценку аккредитационных показателей вузов уровень воспитанности студентов, который может выражаться, в том числе и в сформированное™ их ценностных ориентаций (см.: главу II, §1).

2. Вузам, факультетам и кафедрам представляется необходимым рекомендовать:

- внедрить разработанную и апробированную педагогическую целевую программу формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин (см.: прил. 1);

- в каждом вузе поэтапно планировать воспитательные задачи по годам обучения студентов (см.: главу I, §2);

- для оценки эффективности формирования ценностных ориентаций студентов вузов целесообразно использовать разработанные в диссертационном исследовании критерии оценки ценностных ориентаций, организовать обучение преподавателей методике их использования (см.: главу II, §1);

- включить в курсы истории, философии, педагогики и психологии раздел «Основы формирования нравственных ценностей» (см.: главу II, §1);

совершенствовать подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава по формированию ценностных ориентации студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин (см.: главу III, §3).

3. Преподавателям и студентам вузов целесообразно:

- активизировать научно-исследовательские работы и осуществлять воспитательную функцию в целях формирования ценностных ориентаций студентов (см.: главу I, §2);

- прививать навыки и умения поведения, осуществлять педагогическое руководство процессом самосовершенствования студентов (см.: главу III, §2);

- повысить уровень мотивации и стимулирование деятельности преподавателей вузов к развитию педагогического мастерства (см.: главу III, §3);

- студентам активно участвовать в деятельности общественного самоуправления вузов (см.: главу III, §2);

- в ходе изучения гуманитарных дисциплин расширять знания по базовым культурным ценностям (см.: главу I, §3).

Дальнейшее исследование проблемы эффективности формирования ценностных ориентаций студентов целесообразно проводить по следующим направлениям: место и роль воспитательной системы вуза в формировании нравственных ценностей, современные инновационные методики воспитания в системе вуза; определение путей и условий модернизации педагогической системы формирования нравственных и патриотических ценностей студентов.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1.Клименко О.В. Формирование ценностных ориентаций студентов вузов как психолого-педагогическая проблема // Мир образования - образование в мире. №3.2011. С. 170-175.

2. Клименко О.В. Педагогические основы формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин // Мир образования - образование в мире. №4.2011. С. 130-136.

б) Учебно-методические пособия:

1. Клименко О.В. Основы формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Учебно-методическое пособие. М., 2010. 63 с.

2. Клименко О.В. Педагогические пути повышения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Учебно-методическое пособие. М., 2011. 52 с.

Общий объем публикаций - более 7 п.л.

Подписано в печать 23.12.2011 г. Заказ 611. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клименко, Ольга Витальевна, 2011 год

Введение.

Глава I Научные и прикладные основы процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

1.1. Проблема формирования ценностных ориентаций студентов вузов в психолого-педагогической литературе.

1.2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

1.3. Анализ практики формирования ценностных ориентаций студентов современных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава II Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Глава III Основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

3.1. Использование ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания.

3.2. Совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза.

3.3. Развитие педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин"

Актуальность исследования. Изменения в социальной структуре общества, образе жизни и ценностной ориентации россиян, а также ликвидация существовавшей ранее достаточно стройной системы воспитания молодежи привели к серьезным изменениям в условиях жизни подрастающего поколения, к сдвигам социально-ценностных мотивов поведения студентов.

Как известно, в период получения образования и становления студентов как личностей, молодые люди сталкиваются с возможностями выбора различных альтернатив, предлагаемых обществом. В условиях социальных перемен этот выбор становится наиболее сложным, так как само общество, утратив свои прежние ценностные ориентиры, еще не готово предложить молодежи стройную систему новых ценностей и идеалов, помочь в осмыслении глубоких изменений, происходящих в период социальных кризисов.

В таких условиях необходимо обогащать духовный мир личности, формировать у индивида неисчерпаемый арсенал ценностей. Ценности, существующие в материальной и духовной форме, представляют собой сердцевину культуры, ее духовно-нравственный потенциал. Именно ценностям принадлежит ведущая роль в развитии структуры личности студента.

Уникальность становления современного российского поколения заключается в том, что оно совпадает с преобразованиями во всех основных сферах жизнедеятельности общества, и, прежде всего, в общественном сознании, поэтому особенно актуальным сегодня становится исследование студенческой среды, ее ценностных ориентаций, ее субкультуры и девиаций для лучшего понимания и прогнозирования модели будущего общества.

Бесспорно, что одной из величайших ценностей любого общества является подрастающее поколение само по себе, поскольку оно несет в себе зерно дальнейшего потенциального развития человечества. Именно поэтому от того, какое воспитание будет дано российской молодежи сегодня, к каким духовным идеалам и ценностям оно будет стремиться, зависит дальнейшее развитие российского общества.

Актуальность исследования ценностных ориентаций студентов заключается в том, что, понимая особенности формирования молодого поколения, мы можем и должны переосмыслить содержание деятельности социальных институтов, средств массовой информации, выработать новые формы и методы влияния на осознание ценностей подрастающего поколения, которые во многом формируются на общественных идеалах.

Реформы, произошедшие в сфере российского образования, определили новые подходы к образовательному процессу в целом, уделив особое внимание воспитывающей деятельности, направленной, прежде всего, на формирование в молодых людях духовности, нравственности, патриотизма и идеалов, способствующих будущему становлению личности в процессе ее дальнейшей социализации.

Новая образовательная концепция, в свою очередь, востребовала новый тип учреждения высшего профессионального образования, сочетающего в себе комплексный подход в единстве всех сфер педагогической деятельности, направленных на формирование ценностных ориентаций студентов, путем воспитания гражданина и патриота своего Отечества. К таким учреждениям, успешно сочетающим в своей работе высокий уровень предлагаемого образования, соответствующего современным стандартам, и воспитательную деятельность, способствующую формирования ценностей у личности, готовой служить Отечеству на любом достойном поприще, относятся современные вузы.

Актуальность избранной темы также обусловлена недостаточной ее разработанностью в психолого-педагогической литературе, при наличии значительного количества научных работ. Первые упоминания о ценностях и ценностных отношениях можно найти в теоретических трудах Парменида, Платона и Аристотеля, в работах средневековых философов Августина Аврелия, Филона Александрийского и Плотина; в трудах философов Нового времени Т. Гоббса, Б. Спинозы, И. Канта, Г.-В.-Ф. Гегеля, С. Кьеркегора; философов начала XX века Ф. Брентано, В. Виндельбанда, Г. Лотце, А. Мейнонг, Г. Риккерта, М. Шелера. Так, например, И. Кант ввел в науку понятие «абсолютной ценности», связывая ее с понятием «чистой доброй воли» и с проблемой активности человека как субъекта познания.

Идеи о человеке как социальном существе, о проблемах нравственности и морали в человеческом обществе рассматривались в работах Вольтера, Монтескье, Дидро и Кондильяка, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци. Особое внимание этой проблеме уделял И.Г. Песталоцци, который, опираясь на разработанный им метод элементного образования, писал, что нравственное воспитание покоится на моральном состоянии, на справедливых, добрых делах и на нравственных воззрениях личности.

В отечественной философии русского религиозного Ренессанса проблеме ценностей и нравственных идеалов посвятили свои труды Ф.М. Достоевский, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, J1.H. Толстой, B.C. Соловьев, A.C. Хомяков и др. Так, И.А. Ильин, размышляя о духовных ценностях, считал, что Родина есть что-то от духа и для духа, и истинный патриот соединяет свой дух с духом своего народа, в опасности и в благоденствии.

Различные аспекты, связанные с изучением нравственных традиций, обычаев, нравов нашли отражение в творчестве таких выдающихся мыслителей, как Ф.М. Достоевский, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, П.Н. Милюков, В.В. Розанов, B.C.

Соловьев, П.А. Сорокин, Ф.А. Степун, E.H. Трубецкой, Г.П. Федотов, C.JI. Франк, Г.Г. Шпет и другие.

К современным исследователям, изучавшим проблему «общей структуры морали» и «духовных ценностей» в рамках философско-культурологического аспекта, можно отнести работы Р. И. Александровой, Р.Г. Апресян, А.И. Арнольдова, B.C. Библера, Д.А. Волкогонова, В.Т. Ганжина, JI.C. Зориловой, Н.В. Рыбаковой, K.M. Ольховникова, B.C. Поликарпова, В.Н. Щердакова. Так, в диссертационном исследовании JI.C. Зориловой сказано, что патриотизм, любовь к Отечеству, вера в Россию, ее духовную культуру, истинные ценности сохраняли многим русским жизнь, формировали их целеустремленность, способность искать и находить добро, отдавая его другим, чувствовать и воспевать красоту, ощущать любовь к людям и к Богу.

Современные научные проблемы, посвященные аксиологической тематике, рассматриваются с психологических позиций в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.И. Додонова, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, Т.Г. Суханской.

В разработке проблемы ценностных ориентаций во взаимосвязи с функцией регуляции поведения оставили свой след М.И. Бобнева, О.И. Зотова, И.М. Попова, Э.В. Соколов, В.А. Ядов. Так, по мнению А.Г. Здраво-мыслова и В.А. Ядова, ценностные ориентации представляют собой некую «ось сознания», вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы.

Изучению структуры и возрастной динамики ценностных ориентаций, их взаимосвязи с особенностями личности, индивидуально-типическими особенностями посвящены работы Е.А. Васиной, H.A. Волковой, И.В. Дубровиной, Е.Ф. Рыбалко, Н.В. Кузьминой, В.А. Токаревой, Т.Г. Сухановой.

Значительный вклад в основание теории ценностей и ценностных ори-ентаций внесли социологи У. Томас и Ф. Знанецкий, разработавшие концепцию «социальной ценности», Г. Риккерт и М. Вебер, развившие метод «отнесения к ценностям». В отечественной социологической литературе проблемам ценностей и ценностных ориентаций посвятили свои работы такие ученые, как С.Ф. Анисимов, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыс-лов, Н.И. Лапин, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие.

В педагогике к проблеме формирования и становления личности подростка, влиянию социального окружения на подрастающее поколение, степени его адаптивности в социокультурной среде обращались в своих работах такие известные отечественные педагоги, как К.Д. Ушинский, который общими идеалами воспитания называл воспитание патриотизма, человечности, любви к труду, воли, честности, правдивости и чувства прекрасного. В качестве основополагающих духовных начал для русского народа им выделялась «патриархальная нравственность» - вера в правду и добро. Значителен вклад и таких крупных ученых педагогов, как A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, а также Л.В. Занков, В.Т. Лисовский, И.Т. Огородников, И.П. Сантанович, O.A. Феофанов, В.И. Чупров, В.М. Шепель, В.Н. Ярская.

В связи с изменениями, произошедшими в жизни российского общества, интерес к процессам, происходящим в кардинально изменившейся подростковой среде стал более востребован. В связи с этим значительный интерес представляют работы, вышедшие в 90-х годах, где дается новый взгляд на массовое сознание подростков, прослеживаются сложные процессы становления их патриотических ценностей и идеалов, дается анализ изменившихся экономических, социальных и культурных условий, оказывающих огромное влияние на формирование личности подростка.

Проблемам гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи посвящены работы А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Н.В. Кротовой,

И.Н. Романова, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.И. Черниченко, О.В. Черновой, В.М. Чижикова и т.д. Так, например, в работах О.В Черновой отмечено, что в вузах необходимо возродить систему патриотического воспитания, которое способствует формированию и развитию социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма у студенческой молодежи.

Вопросы педагогики и психологии, обосновывающие содержания военно-патриотического воспитания, представлены в работах Н.И. Алпатова, И.А. Алехина, A.A. Аронова, A.M. Арсеньева, A.B. Барабанщикова, O.A. Белькова, Л.Г. Бескровного, Д.А. Волкогонова, В.М. Горбунова, В.П. Давыдова, С.К. Ильина, И.С. Ключникова, В.И. Ковалева, М.П. Коробейникова, A.C. Миловидова, И.Т. Огородникова, В.Ф. Родина, В.Ф. Самойленко, Ю.В. Славинского, В.А. Сластенина, А.И. Сорокина, И.Д. Табунова, Н.Ф. Феденко и др. Так, например, A.A. Аронов указывает, что результативность военно-патриотического воспитания может быть выражена и достигнута лишь при условии формирования столь специфического процесса как системы, включающей в себя единство и совокупность целей, задач, содержания, принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающих патриотическое воздействие на сознание, чувства и поведение личности.

В настоящем исследовании большое внимание было уделено работе с историческими архивами, касающимися изучения обычаев и нравов кадетской среды, а также нравственных и гражданско-патриотических отечественных традиций.

Было изучено литературное наследство Великого князя Александра Михайловича, воспоминания выпускников кадетских корпусов конца XIX -начала XX веков П.Ф. Волошина, П.А. Зайончковского, В. Герштенцвейга, A.A. Игнатьева, A.JT. Маркова, Г.В. Месняева; рассматривалась историческая и мемуарная литература М.Д. Бонч-Бруевича, A.A. Брусилова,

П.Р. Краснова, Ф.П. Купчинского, М.К. Лемке, В.И. Немировича-Данченко, В.А. Сухомлинова, B.C. Трубецкого, Г.И. Щавельского и др.

Военно-мемуарная литература представлена именами А.Н. Антонова, П.А. Аккермана, В.Н. Воейкова, И.И. Введенского, К.Г. Волховского, П.Н. Глебова, А.И. Деникина, A.A. Игнатьева, князя Н.К. Имертинского, А.И. Крылова, М.С. Лалаева, Е.И. Мартынова, В.И. Немировича-Данченко, Б.М. Шапошникова и других.

Вместе с тем необходимо отметить, что вопросам формирования ценностных ориентаций студентов современных вузов в педагогической литературе уделено недостаточно внимания, это и определило выбор темы диссертации.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов на основе их личностного развития в ходе освоения социального опыта содержания гуманитарных дисциплин и создания воспитательной среды современного вуза, определяющих ценностные нормы.

Объектом исследования является система ценностных ориентаций студентов вузов, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: конкретизировать содержание понятий «ценность», «ценностная ориентация», «идеалы»; выявить психологопедагогические и исторические особенности формирования ценностных ориентации: студентов вузов; раскрыть современное состояние процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Основные методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: эмпирические (методы опроса, анкетирование, беседы, интервью, наблюдение, систематизация и статистическая обработка полученных результатов); теоретические (анализ, синтез ведущих идей, сравнение, сопоставление, индукция, дедукция, педагогический эксперимент) и др.

Теоретическими основами исследования являются: положения теории формирования личности, в том числе, деятельностная концепция

A.Н. Леонтьева, JI.C. Выготского, C.J1. Рубинштейна; теория системы развивающего обучения JI.B. Занкова; принцип проблемного обучения И.Я. Лернера; теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского; исследования по проблемам духовного развития личности Р.Г. Апресян, Д.А. Волкогонова, Л.С. Зориловой; общетеоретические работы, имеющие значение для исследования вопросов военно-патриотического воспитания (A.M. Арсеньева, Д.И. Водзинского,

B.И. Журавлева, В.А. Сластенина и др.); работы, обосновывающие определение содержания военно-патриотического воспитания (Н.И. Алпатова, A.A. Аронова, Л.Г. Бескровного, В.И. Ковалева и др.).

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2004-2005 гг.) - подбор и изучение научной литературы по теме диссертационного исследования; определение целей и задач предполагаемой работы, анализ понятий «ценность», «ценностная ориентация», «идеал», изучение особенностей формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; работа над историческими документами.

Второй этап - основной (2005-2010 гг.) - был посвящен методике формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. На данном этапе проводилась констатирующая часть исследования: наблюдение за студентами, изучалось состояние практики, выявлялись позитивные и негативные факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций студентов. В констатирующей части методом анкетирования было опрошено более 500 человек.

Третий этап - экспериментальный (2010-2011 гг.) - включал в себя констатирующую, формирующую части и сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп, как личностный, так и групповой. В формирующей части исследования была использована специально разработанная педагогическая целевая программа формирования ценностных ориентаций студентов. Программа эксперимента была апробирована в 4-х вузах и положена в основу преподавания гуманитарных дисциплин. Завершающая часть эксперимента была посвящена сравнительному анализу результатов экспериментальной группы и констатирующей части исследования, проведенного в 2010-2011 гг. На данном этапе были разработаны и внедрены методические рекомендации в практику работы среди студентов вузов, происходило оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы основные теоретические и прикладные положения процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; конкретизировано содержание понятий «ценность», «ценностные ориентации», «идеалы», как осмысленных, значимых для становления личности студента идей, функционирующих в системе общественно-гражданских отношений, выполняющих роль мировоззренческих ориентиров, мотивов поведения и деятельности; выявлены психолого-педагогические и исторические особенности формирования ценностных ориентаций студентов вузов; сформулирована педагогическая сущность, раскрыты содержание и структура процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

Систематизированные «ценности», «ценностные ориентации», «идеалы», которые на содержательном уровне объединяются в три группы: духовные, материальные и социальные, в структуре которых имеется три подсистемы: когнитивная - составляющая ценностные представления человека; эмотивная - включающая относительно устойчивые чувства человека к объектам, выражающиеся в эмоциональной оценке; поведенческая - отражающая предрасположенность к тому или иному типу социального поведения.

Раскрытое содержание процесса формирования ценностных ориентаций, включающее в себя: на первом этапе (1-2 курсы) -формирование ценностных представлений о духовных, нравственных и других общечеловеческих ценностях; на втором этапе (3-4 курсы) -выявление и развитие ценностных отношений; освоение семейных, валеологических и других социальных ценностей; на третьем этапе (5 курс) -закрепление ценностного поведения; формирование профессиональных ценностных ориентаций.

3. Выявленные и экспериментально обоснованные основные пути повышения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: использование ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания в вузе, условиями успешной реализации которого являются: обеспечение единства теоретической и практической деятельности профессорско-преподавательского состава по формированию ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; наращивание комплексирования и улучшение согласованности ценностных воздействий и взаимодействий; целенаправленное и систематическое вооружение преподавателей передовым опытом формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин и возможностью его творческого применения; повышение требовательности к уровню ценностных ориентаций и методического мастерства преподавателя; повышение общей и педагогической культуры преподавателей вузов; совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза, условиями его реализации являются использование воспитывающего влияния плановых учебных занятий, внеурочной, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы со студентами; осуществление превентивной деятельности со студентами; повышение авторитета личности преподавателя; совершенствование деятельности руководителя факультета, в т.ч. по реализации технологии проектирования системы воспитательной работы вуза; развитие педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин, условиями реализации которого являются: развитие профессионального интереса преподавателей гуманитарных дисциплин к повышению эффективности индивидуальной педагогической деятельности; усиление ответственности преподавателей за качество преподавания в ходе изучения гуманитарных дисциплин; совершенствование их стимулирования за проявление высокоразвитого педагогического мастерства; создание благоприятных условий образовательной среды вуза для его непрерывного развития и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертации положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение актуальной научной задачи, имеющей важное значение для педагогики профессионального образования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования ценностных ориентаций студентов; определить сущность и раскрыть содержание и структуру педагогического процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов; определить критерии и показатели эффективности процесса их формирования. Полученные результаты могут быть использованы для развития теории воспитания студентов вузов.

Основные положения диссертационной темы были изложены автором в публикациях общим объемом - более 7 п.л.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Гл. 1. Научные и прикладные основы процесса формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Гл. 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Гл. 3. Основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин, основными из которых являются: использование ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин в ходе их преподавания в вузе; совершенствование воспитательной работы и общественного самоуправления студентов в образовательной среде вуза; развитие педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин.

1. В процессе опытно-экспериментального исследования были выявлены педагогические условия эффективной реализации ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин. К наиболее важным из них относятся: обеспечение единства теоретической и практической деятельности профессорско-преподавательского состава по формированию ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; наращивание комплексирования и улучшение согласованности ценностных воздействий и взаимодействий; целенаправленное и систематическое вооружение преподавателей передовым опытом, формирования ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин и возможностью его творческого применения; повышение требовательности к уровню ценностных ориентаций и методического мастерства преподавателя; повышение общей и педагогической культуры преподавателей вузов.

При этом исследованием было установлено, что успешность реализации ценностного потенциала содержания гуманитарных дисциплин находится в устойчивой зависимости от личной активности преподавателя.

2. Эффективное функционирование воспитательной работы в вузе направленное на формирование ценностных ориентаций студентов предполагает реализацию следующих педагогических условий:

200 использование воспитывающего влияния плановых учебных занятий, внеурочной, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы со студентами; осуществление превентивной деятельности со студентами; повышение авторитета личности преподавателя; совершенствование деятельности руководителя факультета, в т.ч. по реализации технологии проектирования системы воспитательной работы вуза. Развитие студенческого самоуправления предполагает делегирование части управленческих полномочий обучающимся в сочетании с контролем их деятельности со стороны ректората вуза.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены так же педагогические условия эффективного развития педагогического мастерства у преподавателей гуманитарных дисциплин, способствующие формированию у студентов ценностных ориентаций.

Одним из важных условий является личная примерность руководства вуза, факультета, кафедры в демонстрируемом уровне педагогического мастерства. Так, руководители экспериментальных вузов, факультетов и кафедр являются докторами и кандидатами наук, имеют ученые звания профессоров и доцентов, что свидетельствует о высоком уровне их педагогического мастерства. Кроме того, для руководства характерен демократический стиль взаимодействия, предполагающий педагогическое сотрудничество обучающих и обучающихся. Все это во многом способствует формированию у студентов ценностных ориентаций на идеалах, которые исповедуют их преподаватели гуманитарных дисциплин.

Еще одним условием успешного развития педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин, является характер межличностных отношений в педагогическом коллективе кафедры. Так, например, в экспериментальных вузах практикуется регулярное проведение лично руководством открытых, показных и других видов методических занятий с демонстрацией высокоразвитого педагогического мастерства. Кроме того, руководители организует в вузах целенаправленное обобщение и рас

201 пространение передового опыта педагогической деятельности в ходе образовательного процесса. Решение кадровых вопросов (повышение в должности, моральное и материальное поощрение) ставится в зависимость от уровня владения преподавателями гуманитарных дисциплин педагогическим мастерством. В коллективе преподавателей устанавливаются доброжелательные, тактичные, основанные на взаимопомощи отношения, а основным содержанием межличностной коммуникации являются профессионально-педагогические проблемы.

Существенным условием развития педагогического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин, как свидетельствует экспериментальное исследование, является формирование позитивных традиций в отношениях между преподавателями. Так в экспериментальных вузах практикуется наставничество опытных преподавателей над вновь назначенными, а также содержательно-методическая помощь начинающим педагогам в подготовке и проведении пробных и плановых учебных занятий в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Практические рекомендации

- сформулировать государственный заказ на разработку национальной идеи России (см.: главу I, §1);

- целесообразно было бы внести в оценку аккредитационных показателей вузов уровень воспитанности студентов, который может выражаться, в том числе и в сформированности их ценностных ориентаций (см.: главу II, §1).

2. Вузам, факультетам и кафедрам представляется необходимым рекомендовать:

- в каждом вузе поэтапно планировать воспитательные задачи по годам обучения студентов (см.: главу I, §2);

- включить в курсы истории, философии, педагогики и психологии раздел «Основы формирования нравственных ценностей» (см.: главу II, §1); совершенствовать подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава по формированию ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин (см.: главу III, §3).

3. Преподавателям и студентам вузов целесообразно:

- студентам активно участвовать в деятельности общественного самоуправления вузов (см.: главу III, §2);

- в ходе изучения гуманитарных дисциплин расширять знания по базовым культурным ценностям (см.: главу I, §3).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клименко, Ольга Витальевна, Москва

1. Алёхин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века: Дис.д-ра пед. наук. М., 2004.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.- 149 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - С. 9.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С.353.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль. 1988.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.1. С.21.

7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - С.64.

8. Арясова А.Ю. Ценностные ориентации молодежи в содержании государственной молодежной информационной политики. Астрахань, 2010.

9. Асташова H.A. Педагогическая аксиология/Педагогика, №8, 2002.

10. Афасижев Т.И. Во имя Отечества. Майкоп, 1996. - 235 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1983. - 608 с.

12. Бавин С. П. Воздействовать на нравственный климат эпохи / С. П. Бавин // Библиография. 2004. №4. - С.68-69.

13. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения. Тбилиси: Изд-во Тбил. Ун-та, 1982.

14. Баландин A.M. О соотношении ценностных ориентаций и реальных потребностей личности. Л., 1989.

15. Барабанщиков A.B. Военная педагогика / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986. - 343 с.

16. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис.д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968.

17. Барабанщиков A.B. Проблема психологии воинского коллектива / A.B. Барабанщиков и др. М., 1973. - 302 с.

18. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: 1995.

19. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). М.: ВПА, 1987. - С. 92-93.

20. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф.208

21. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.-С.49.

22. Барабанщиков A.B. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников / A.B. Барабанщиков, И.Г. Безуглов. М., 1990. - 255 с.

23. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985. 158 с.

24. Барило О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 197 с.

25. Бердяев H.A. Самопознание: сборник. Д., 1991. - 423 с.

26. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. - С.8-92.

27. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - С. 11-43.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. М., 1998.

29. Боброва М.С. Духовно-нравственное становление студентов в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб, 2005.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности// Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии - Воронеж: НПО «Модек», 1995. - С. 180.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания: в 2 ч. Ростов-на-Дону, 1993. - 4.1. - С. 11-42.

32. Бублик Л.А. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Л.А. Бублик, Е.Г. Андрющенко, В.Н1 Ковалев и др. // Под ред. Г .В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

33. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании//Современные проблемы культурологического образования. -М., 1993.-С. 58-65.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ,1968.

35. Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков // Педагогика. 2006. №2. - С. 37- 42.

36. Бырдина Л. Моё отечество Россия : программа военно-патриотического воспитания. / Л. Бырдина, О. Полыцикова // Нар. образование. 2006. -№3,- С. 157-159.

37. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике в первой половине XX века: Дис.д-ра пед. наук-М., 1997.

38. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис.д-ра пед. наук. М., 1983.-387 с.

39. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании//Филос. науки, 1968. №2. - С. 53.

40. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-С. 153.

41. Вольняков В.В. Ценностное отношение в системе философского знания: Дис.канд. филос. наук. -М., 1985.

42. Воронов В.В. Формирование личности в процессе воспитания // Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, В.В. Воронов и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.,2004. - С. 102-127.

43. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации: учеб. пособие. М.: ГУ ВС РФ, 1998. - 79 с.

44. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. М., 2008. - 336 с.

45. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры.- СПб.: ЛБЗ., 1996 г. С.32.

46. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996. - 253 с.

47. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2005. №6. - С. 59-64.

48. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983.

49. Гехт И.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе: Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 2009.

50. Глазерман Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности//Вопросы философии. 1986. - №4. - С.28.

51. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности / В.Ф. Глушков. Новосибирск: Изд-во НИИЖТа, 1999. - 130с.

52. Голенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. СПб.,1904.

53. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.

54. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - С.51.

55. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. С.34.

56. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 года №422: собр. законодательства РФ. М., 2005. - №29.

57. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года №795: собр. законодательства РФ. М., 2010.

58. Гурин В.Е. Концепция нравственного воспитания личности учащегося в современных условиях // Образование, предпринимательство, мораль: Материалы науч.-практ. конф. / Кубан. гос. ун-т, АПСН. -Краснодар, 1997.

59. Гусарова М.А. Ценностные ориентации современной российской молодежи: на примере Краснодарского края: Автореф. дис.канд. социол. наук. Краснодар, 2005.

60. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности. М., 1974243 с.

61. Давидович В.Е. В зеркале философии. Ростов н/Д., 1997. - С. 320.

62. Делягин М. Возрождение России / М. Делягин // Наш современник. 2005.-№1.-С. 203-211.

63. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.- С.237.

64. Дробницкий О.Г. Моральная философия.- М.: Гардарики, 2002.

65. Енгалычев П.Н. Словарь физического и нравственного воспитания. -СПб., 1827.

66. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 142 с.

67. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: Автореф. дис.д-ра псих, наук.-М., ВПА, 1982.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Российская газета. -№ 13. 1996.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.,1986.1. С.137

70. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР., М.: Наука, Т 1965. Т.2.

71. Зыбковец В.Ф. Происхождение нравственности. М., 1974. - 149 с.

72. Ильин И.А. Нравственная философия. Собр. соч.: в 10 т. T.I.

73. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Соб. соч. М., Русская книга, 1993. - T.I. - С. 67.

74. Ильинская С.Г. Толерантность как категория политической теории: Автореф. дис. .канд. полит, наук. М., 2006. - 30 с.

75. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

76. Исмаилов Ш.И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации / Ш. И. Исмаилов // Педагогика. 2004. №4. - С. 99-103.

77. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб, 1997.

78. Кант И. Критика чистого разума / Иммануиль Кант: (пер. с нем.; предисл. И. Евлампиева). М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2007. - 1120.

79. Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании / Образование. 1899. -№10.-С. 1-16;-№4.-С. 49-85.

80. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

81. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации / А. И. Карманов // Военная мысль. 1997. №1. - С. 59-65.

82. Касьян A.A. Мировоззренческая позиция преподавателя / A.A. Касьян // Высшее образование сегодня. 2008. - №12. - С. 48-51.

83. Кеннет У. Образование и толерантность / Высшее образование в Европе. T.XXI. - №2. 1997. - С. 36.

84. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. С. 105-110.

85. Клименко А.И. В помощь военно-патриотическому воспитанию / А.И. Клименко, B.C. Левченко // Сов. библиография. 1985. №1. - С. 8-18.

86. Ключевский В.О. Два воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - С.392-400.

87. Ключникова H.H. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального развития студентов технического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2009.

88. Ковыляев К.Н. Формирование ценностных ориентаций у курсантов высших военно-учебных заведений средствами художественной культуры (педагогическое исследование на материалах ввузов РВСН): Дис.канд. пед. наук. -M.,2003.

89. Концепция воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации: утверждена приказом Министра обороны Российской Федерации 2004 г. №70. М., 2004.

90. Концепция воспитания учащейся молодёжи / Педагогика. 1992-№3, 4.

91. Концепция национальной безопасности. Указ Президента Российской Федерации от 20 января 2000 года №24. М., 2000.

92. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации / Дни воинской славы России. М.: «Пашков дом», 2005.

93. Корзинкин A.A. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Дис.канд. пед. наук. Курск, 1999.

94. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. - С. 123.

95. Костылев C.B. Модернизация системы формирования нравственно-патриотических ценностей у курсантов военных вузов: Монография. Ч.2.-Краснодар, 2011. - 134 с.

96. Костылев C.B. Формирование нравственно-патриотических ценностей у курсантов военных училищ в полиэтническом регионе: монография. Ч. 1. - М. : ВУ, 2009.

97. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис.д-ра пед. наук. М., 1973.

98. Краевский В.В. Современный урок: метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. М., 1984.

99. Краткий словарь по социологии. М. : Политиздат, 1989.

100. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования М.: Наука,2131994. № 5.

101. Лапханова Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя: На примере естественно-географического факультета: Дис.канд. пед. наук. Курган, 2000.-С.65.

102. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1995.-31 с.

103. Левашов В.К. Глобализация и патриотизм: опыт социологического исследования / В. К. Левашов. М., 2006. - 74 с.

104. Ленёв Ю.А. Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений ВС РФ: Дис.д-ра пед. наук. М, 2010.

105. Леоновец O.K. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тольятти, 2005.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

107. Леонтьев H.H. Человек и культура. М., 1961.

108. Лихачев Д., Симвелян Н., Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. М.: ЛБЗ, 1988.

109. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодёжи в современных условиях (социально-философский анализ): Дис.д-ра фил. наук. -М., 1998.

110. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодёжи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, рук. образоват. учреждений и организаторов работы с молодёжью. М.: Academia: АПКиПРО, 2001. - 271 с.

111. Лутовинов В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа практика патриотического воспитания молодых граждан России / В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко. М.: Светон, 2004. -251 с.

112. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис.д-ра пед. наук. М.: 1997.

113. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1982. - 363 с.

114. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. Собр. соч.: в 8 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983.

115. Малышев В.И. Эстетическое воспитание в системе ценностей. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1983.

116. Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию от 12 ноября 2009 г. Президент Российской Федерации (Электронный ресурс) / Д.А. Медведев. Режим доступа: http: //russianpeople.ru/ru/old/211741.

117. Ментальность россиян: сб. статей. М., 1997. - 476 с.

118. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991.

119. Молодежь новой России: Образ жизни и ценностные приоритеты. Информационно-аналитический сборник. Институт социологии РАН. М.,2007. -№4.- С. 38-51.

120. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. - 291 с.

121. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность.-Новосибирск, 1989.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. В 4-х томах. Т.З. -Русский язык, 1987.

123. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности//Социология в СССР. Т.1-М.Д966.

124. Опошнянский A.B. Воспитание в педагогическом процессе: курс лекций. Краснодар: КВВУ (ВИ), 2004.

125. Основы военной психологии и педагогики. М.: Воениздат, 1981- С. 150.

126. Основы военно-патриотического воспитания / Под ред. Средина Г.В. М.: Просвещение, 1988. - С.5.

127. Павлов В.В. Воспитание гуманности у курсантов военного вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

128. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. 2002. №5 - С. 41-47.

129. Патриотизм российских народов традиции и современность: матер. Межрегион, науч.-практ. конф. - Магнитогорск, 2005.

130. Патриотическое воспитание молодёжи: концепция, программа, организационно-методические основы. М., 2001. - 243 с.

131. Педагогика: учебник для вузов/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.,2008.-С. 425;

132. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской Армии в современных условиях: Дис.канд. филос. наук. -М.: ВУ, 1995.

133. Платон. Собрание сочинений: в 4-х т. М., 1990. - С. 428.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий М.: Высш. школа, 1984.

135. Плутарх. Морали. М., Харьков, 1999.215

136. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис.канд. филос. наук. -М., 1984.

137. Подоляк Я.В. Комплексная оценка личности курсанта. М., 1981. - 148 с.

138. Позднякова O.K. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Оренбург, 2006.

139. Положение о военно-патриотических молодежных и детских объединениях: утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. №551. М., 2000.

140. Полякова A.A. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур. Монография.- М.2001.

141. Попованова H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педвуза как основы их профессиональной компетентности: Дис.канд. пед. наук.- Красноярск, 2003.

142. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе/ Учебное пособие. Под общей редакцией Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.А. Сластенина. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 2000.

143. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. Пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. / Под общей ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.

144. Психология: Словарь/Под общ. ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.

145. Реан A.A., Бордовская, Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Серия «Учебник нового века». СПб.: Питер, 2002. - 432с.

146. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений//Философские науки. 1989. - №6. - С.89-93.

147. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

148. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976.

149. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности. М.: Мысль, 1982.

150. Селиванов Б. В. Этика. Теоретический курс авторизованного изложения. Новосибирск, 1995.

151. Сластёнин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб.заведений. 8-е изд. - М., 2008. - 587 с.

152. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис.д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1998.

153. Соловьёв B.C. Аскетическое начало в нравственности / Вопр. философии и психологии. 1895. Кн. 26. - С. 68-88.

154. Степанова E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1999.

155. Стратегия духа. Основы воспитания войск по взглядам A.B. Суворова и М.И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000.

156. Стрельников В. Исторический опыт патриотического воспитания молодежи (1900-1914 гг.) / В. Стрельников // Основы безопасности жизни. 2006.-№2.-С. 33-38.

157. Стрельцова Е.А. Воспитание толерантности как социокультурная и педагогическая проблема / Молодежь и экономика: новые взгляды и решения: Межвузовский сборник науч. тр. Волгоград, 2002.

158. Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: Вопросы теории и методологии. М.1999.

159. Сухомлинский В.А. Задачи воспитания в наши дни // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. М.: Политиздат, 1991. - С. 127-129.

160. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т-М., 1981.-T.III.-С. 123-124.

161. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -С. 157-185.

162. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации : учеб. пособие // Под общей ред. И.А. Алёхина. -М.:ВУ, 2003.-357 с.

163. Токмакова JI.B. Ценностные ориентации молодёжи: содержание, тенденции изменений: Автореф. дис.канд. соц. наук. -М.: РАУ, 1993.

164. Толстой J1.H. Беседы с детьми по нравственным вопросам / Свободное воспитание. 1907/1908. №1. - С. 13-22.

165. Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: Дис.канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999.- 195 с.

166. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Д., 1960.

167. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

168. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологических установок/ЛТсихологические исследования. М., 1966.217

169. Ульянова В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2007. - 24 с.

170. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. Т.8. - М., 1948-1952.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения в 6 т. М., 1990.

172. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. -М.: Просвещение, 1988;

173. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. - С. 27.

174. Хаустов В.М. Патриотическое воспитание как ведущее направление государственной молодёжной политики: Автореф. дис.канд. политич. наук. М., 2007. - 24 с.

175. Чермит К.Д. Образование и межнациональная толерантность // Образование города на пути к XXI веку. Проблемы, исследования, опыт перспективы. Майкоп, 2000.

176. Чухина JI.A. Феноменологическая аксиология Макса Шелера. В сб. Проблема ценности в философии. М.- Л., 1966.

177. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на различных этапах обучения: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1998. - 223 с.

178. Шаравин А. Нет будущего без патриотизма настоящего / А. Шаравин, А. Храмчихин // Отечеств .записки. 2005. №5. - С. 183-195.

179. Шахов М.Н. Государственно-патриотическая идеология как выражение современной российской идеи / Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской армии. М.: ВУ, 1998.

180. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - С. 51-53.

181. Яненко Л.П. Система нравственного воспитания младших школьников средствами музыкального искусства / Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д, 2009. - №1. -С. 81-88.

182. Яновский Р.Г. О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству: Монография / Р. Г. Яновский. М., 2004. - 402 с.

183. Rokeach М. The nature of human values.-N.Y.,1973.-P.5( Цит. По Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания//Теория социальных групп и кризис общества. М.: Ин-т философии АН СССР, 1991.-С.60).