Формирование ценностных ориентаций у курсантов высших военно-учебных заведений средствами художественной культуры

Ковыляев, Константин Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций у курсантов высших военно-учебных заведений средствами художественной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Ковыляев, Константин Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций у курсантов высших военно-учебных заведений средствами художественной культуры"

На правах рукописи

КОВЫЛЯЕВ Константин Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА МАТЕРИАЛАХ ВВУЗОВ РВСН)

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Диссертация выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии РВСН имени Петра Великого

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Быков Анатолий Карпович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лямзин Михаил Алексеевич;

кандидат педагогических наук, доцент Федотов Александр Алексеевич

Ведущая организация: Общевойсковая академия Вооруженных Сил

Российской Федерации

Защита состоится "_"_2003 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д.215.005.05 Военного университета (103001, г. Москва, ул. Б.Садовая, д. 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан "_"_2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАШМ

Современный этап военного строительства в России детерминирован принципиально новыми процессами, происходящими в экономической, политической, социальной, духовной и идеологической сферах общественной жизни. Наряду с выработкой военной политики, ориентацией на качественные параметры материально-технического оснащения войск, их комплектованием, в Вооруженных Силах особое значение приобретают проблемы, связанные с формированием и развитием ценностных ориентаций военнослужащих. Высокие требования предъявляются к эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях (ввузах). При этом процесс формирования ценностных ориентаций у курсантов вву-зов носит характер социально-педагогической проблемы, в решении которой одним из системообразующих факторов выступают средства художественной культуры.

В современных условиях актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Российское общество переживает сложные социально-психологические процессы, когда в нем в целом не выработана единая государственная идеология и не определены приоритеты развития, а в умах многих людей царит хаос и неразбериха и их ценностные ориентации размыты. С одной стороны, часть общества все еще живет ностальгией по прошлым временам, с другой - рыночные отношения, стремительно набирая оборота, диктуют новые "правила игры", ломая устоявшиеся представления и взгляды на жизнь. Все это негативно влияет иа процесс формирования мировоззрения курсантов, становление и развитие личности защитника Отечества.

2000 гг. из РВСН уволено 684 молодых'Ьфицера1 (выпускников 1997г.- 199 чел., 1998г.- 359,1999г.- 126). В 1998/1999 учебном году из ввузов РВСН отчислено: по недисциплинированности - 526 курсантов; по неуспеваемости - 188 курсантов. В 1999/2000 году: по недисциплинированности - 427; по неуспеваемости -159 курсантов. В 1999/2000 гг. по сравнению с 1998/1999 гг. количество курсантов 4-го курса, отчисленных по неуспеваемости, возросло в 3,7 раза, по недисциплинированности - в 3,1 раза. Из приведенных фактов следует, что задача по формированию положительных личностных установок и ценностных ориентаций у курсантов к прохождению службы в войсках по окончании ввуза там, где требуют интересы государства, выполняется с низким качеством.

В настоящее время назрела потребность поиска новых подходов и способов в учебно-воспитательной работе с курсантами, в том числе с точки зрения более полного использования потенциала средств художественной культуры. Приобщение курсантов к богатствам национальной и мировой культуры требует поиска новых путей формирования и развития ценностных ориентаций личности. Речь идет об эффективном применении воспитательного потенциала средств художественной культуры на формирование личностно значимого отношения к идеологическим, нравственным и эстетическим явлениям.

При всей своей важности богатый п&тенциал средств художественной культуры в формировании целостного мировоззрения у курсантов до настоящего времени не получил должной реализации в практической деятельности ввузов РВСН. Анкетирование в ходе исследования свидетельствует, что значительная часть курсантов (около 90%) имеют желание повышать свой культурный уровень, но не имеют такой возможности в условиях вуза (около 41%), а основной причиной противоречия называют слабую организацию культурно-массовых мероприятий (около 43%). Образовательный процесс в ввузах не обеспечивает должным образом мировоззренческую "защищенность" курсантов от того, что антиценностно и противостоит формированию социально значимых человеческих качеств, выражающихся в любви к своей Родине, ее истории и культуре, готовности к самоотверженной защите Отечества. Кроме того, и сами преподаватели утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовйые ценности в педагогической деятельности у них еще не

1 Тезисы выступления начальника УВР РВСН на научно-методическом совете вузов РВСН. 29 июня 2000 года. Текущий архив УВР РВСН, дело №26

сформировались1.

Проблема формирования ценностных ориентаций у курсантов имеет недостаточную научную разработанность в военно-педагогических исследованиях. До настоящего времени лишь отдельные стороны рассматриваемого вопроса нашли отражение в работах военных педагогов: Барабанщикова А.В., Вдовюка В.И., Городова П.Н., Давыдова В.П., Андрощука В.А., Каменева А.И., Назарова А.Н., Шляхова А.В. и других2.

Вместе с тем, несмотря на бесспорную значимость работ вышеуказанных авторов, проблема формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры в отдельно взятом научном исследовании не ставилась.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая разработанность, практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в ввузах РВСН.

Предметом исследования является формирование ценностных ориентаций у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры.

Цель исследования: разработать научные и прикладные основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, выявить и обосновать основные пути повышения эффективности данного процесса и педагогические условия их реализации.

Для достижения поставленной цели в диссертации определены следующие задачи:

1 См.: Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис.... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1997.

См.: Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. - В надзаг.: Сухопутные войска. Учебно-метод. совет учеб. заведений. - М.,1980; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика н совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВПА,1983; Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. - М.: ВПА, 1990; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: Дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1977; Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Дис.... канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2000; Сопочкин А.И. Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998; Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военного училища на основе общечеловеческих ценностей: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999 и др.

1. Раскрыть научные основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

2. Разработать модель процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры и осуществить ее опытно-экспериментальную апробацию.

3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить основные пути повышения эффективности формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

Гипотеза исследования. На современном этапе развития общества и его Вооруженных Сил сложилась новая социально-политическая ситуация, влияющая на сознание, чувства и ценностные ориентации людей. В настоящее время возникло и углубляется противоречие между богатыми возможностями средств художественной культуры и их недостаточным использованием в процессе формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов. Предполагается, что разрешение данного противоречия возможно на основе разработанной модели процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, при использовании следующих путей повышения эффективности данного процесса: а) развития организационно-педагогических основ исследуемого процесса; б) совершенствования содержания и методики процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры; в) повышения эффективности руководства эстетическим, самовоспитанием курсантов.

Методологические и теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные подходы (исторический, системный, процессуальный, функциональный и др.). Ведущими принципами исследования стали принципы объективности, единства теоретического и эмпирического, исторического и логического, единства личности и деятельности.

В исследовании осуществлялась опора на положения личностно-социально-деятельностного подхода, эффективно используемого в педагогике высшей военной школы (Барабанщиков A.B., Вдовюк В.И., Герасимов В.Н., Городов П.Н., Давыдов В.П., Лямзин М.А. и др.).

ном характере ее развития (Ананьев Б.Г., Бодалев АЛ., Кузьмина Н.В., Деркач А.А.), труды современных педагогов, касающиеся формирования нравственных ценностей средствами культуры (Айзерман Л.С., Беленький Г.И., ГачевГ.Д., Жукова В.Н., Мещерякова Н.Я. и др.).

Анализ и решение проблем диссертационного исследования осуществлялись с помощью теоретических и эмпирических методов. Теоретические методу включали в себя: анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования ценностных ориентаций личности; изучение нормативных документов, регламентирующих уровень профессиональной подготовки курсантов; изучение материалов учреждений культуры с целью отбора соответствующих произведений художественной культуры по проблеме исследования; анализ творческих работ курсантов и др. Эмпирическими методами явились: педагогическое наблюдение за процессом формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов; анализ результатов деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; опросы и индивидуальные беседы с руководящим составом ввузов, преподавателями и курсантами; экспертный опрос и др.

Опытно-экспериментальное исследование выполнено на базе высших военно-учебных заведений РВСН (Военная академия РВСН имени Петра Великого, Серпуховский военный институт Ракетных войск, Ростовский военный институт Ракетных войск).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - подготовительный. Он включал в себя: изучение научной литературы по исследуемой проблеме; анализ опыта работы ввузов РВСН по использованию средств художественной культуры в образовательном, процессе; определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; разработку теоретической модели процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры, обоснование методики исследования, организацию и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2001 гг.) - основной. Данный этап был связан с проведением формирующего эксперимента, в ходе которого апробировались основные пути совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры. Проводилась обработка полученных результатов и формулирование предварительных выводов. Продолжалось углубленное теоретическое исследование проблемы.

Третий этап (2001-2002 гг.) - заключительный. На этом этапе проводились анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной

работы. Сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по формированию ценностных ориентации у курсантов ввузов средствами художественной культуры, которые получили внедрение в практической деятельности субъектов образовательного процесса ввузов. Результаты педагогического исследования получили отражение в публикациях диссертанта.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 170 научно-теоретических источников (диссертаций, монографий,' научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.) по основной и смежным проблемам, свыше 80 документов..,(законов, приказов, директив, учебных планов, организационно-методических указаний по организации образовательного процесса, протоколов заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, журналов контроля занятий, индивидуальных планов работ преподавателей На учебный год и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры в ходе 80 учебных занятий на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин экспериментальных ввузов. Проанализированы результаты рассмотрения путей совершенствования формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры на шести заседаниях ученых и методических советов ввузов, 12 заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий. В процессе экспериментальной работы проведено более 20 индивидуальных и 10 групповых бесед с представителями руководства ввузов, кафедр. Опрошено 175 преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 630 курсантов. Исследованием охвачено более 800 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы теоретические основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры в современных условиях как совокупность научных положений о его целях, содержании, противоречиях, формах, методах и результатах;

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, опирающаяся на структурное единство основных составляющих педагогического процесса - обучения, воспитания, развития и психологической подготовки;

- обоснованы и апробированы основные пути совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры и педагогические условия их эффективной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры: понимание формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры как целенаправленного педагогического процесса воздействия средствами художественной культуры на ценностио-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и устремлений и успешного освоения ими профессии офицера; содержание данного учебно-воспитательного процесса, предполагающее наличие субъекта и объекта, поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, методов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности; технология формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, представляющая собой совокупность форм и методов педагогического воздействия на личность курсантов, связанных единством целевых, содержательно-организационных и результативных компонентов; результат данного процесса, которым являются сформированные социально значимые ценностные ориентации курсантов (социальные, социально-политические, военно-профессиональные, нравственные, эстетические, военно-технические).

2. Выявленные в ходе исследования внешние и внутренние противоречия процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, к основным из которых относятся: противоречия межд^ исследуемым процессом и формированием ценностных ориентаций у представителей других социальных групп; противоречия между тенденциями отождествления ценностных ориентаций курсантов с ценностными ориентациями общества, с одной стороны, и их обособления, как специфического духовного феномена - с другой; противоречия между уровнями формирования ценностных ориентаций, стихийными и сознательными процессами формирования, личностным и общественным в ценностных ориентации.

3. Классификация основных средств художественной культуры в зависимости от их содержания, используемых в воспитательном воздействии на личность курсанта: духовно-художественные (литература, изобразительное искусство, музыка, хореография, театр, эстрада, киноискусство, цирк, телевидение и т.д.); материально-художественные (декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн и т.д.); теоретические (эстетика, искусствознание, теория художественной культуры, психология художественного творчества, социология культуры и т. д.).

4. Разработанные и апробированные опытно-экспериментальным путем: модель процесса формирования ценностных ориентации у курсантов ввузов средствами художественной культуры, включающая в себя взаимосвязанную совокупность цели, субъектов, объекта, методов, форм и средств педагогического процесса, элементов обратной связи, педагогических условий, объективных и субъективных факторов влияния на процесс, его результатов; критерии сформированное™ ценностных ориентаций у курсантов ввузов (интеллектуально-познавательный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический), в своей совокупности отражающие важнейшие свойства ценностного сознания и поведения курсантов, и их показатели.

5. Основные пути совершенствования процесса формирования ценностных ориентации у курсантов ввузов средствами художественной культуры, включающие в себя: развитие организационно-педагогическйх основ данного процесса, улучшение содержания и методики формирования ценйоетных ориёнтаЦий у 1сурсантов средствами художественной культуры, повышение эффектИВНостй руководства эстетическим самовоспитанием курсантов, а также педагогические условия эффективной реализации рассматриваемых путей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи по совершенствованию процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов и являются реальным вкладом в ее развитие. Разработанные теоретические положения обеспечивают соответствие понимания процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов современным научным представлениям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, вооружают должностных лиц и преподавательский состав ввузов знанием основ организации педагогического процесса по формированию ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, способствуют повышению качества и эффективности учебно-воспитательной деятельности. При соблюдении педагогических условий в реализации данного процесса может быть достигнуто повышение уровня общей культуры курсантов, поддержание в курсантских коллективах здоровой морально-психологической обстановки, укрепление воинской дисциплины. Методика определения уровня: сформированносги ценностных ориентаций у курсантов дает возможность получить достоверную информацию и использовать ее для анализа и совершенствования работы по формированияю личности будущих офицеров. Материалы исследования по использованию воспитательных возможностей средств культуры находят практическое применение в учебно-воспитательном процессе ввузов РВСН.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставимостью полученных результатов с массовой военно-педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов' исследования осуществлялись на протяжении всего хода опытно-экспериментальной работы. Материалы исследования нашли отражение в опубликованных учебно-методических пособиях й материалах Военной академии РВСН имени Петра Великого, в ходе вузовских научно-теоретических и научно-методических конференций на тему «Актуальные проблемы формирования личности офицера РВСН», заседаниях методического совета вву-за, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, предметно-методических комиссий, инструкторско-методических занятиях. Апробация результатов исследования также осуществлялась в ходе выполнения научно-исследовательских работ "Документ" в 2001 году и "Квинтет-2001", в ходе обсуждения основных положений исследования на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВА РВСН, в процессе проведения занятий по культурологии и военной психологии и педагогике с курсантами ВА РВСН. Материалы исследования используются при проведении мероприятий учебно-воспитательной работы с курсантами ввузов РВСН.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, сциска литературы и приложений. Глава 1 - Научно-теоретические основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры. Глава 2 - Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных ориентации у курсантов ввузов средствами художественной культуры. Глава 3 - Основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В результате проведенного исследования установлено, что проблема формирования ценностных ориентаций личности находится на стыке разных наук. Научные категории ценности и ценностных ориентаций привлекают внимание представителей различных отраслей знания: философов, социологов, психологов, педагогов. Научный анализ показал многообразие подходов и аспектов в изучении данной

проблемы: теория ценностных отношений (Василенко В.А., Тугаринов В.П., Дробницкий О.Г., Здравомыслов А.Г. и др.); отдельные аспекты проблемы ценностных ориентации в общетеоретических и методологических трудах в контексте общих философских проблем (Сусленко В.В., Комаров С.И., Фомина Л.П.); ценностные ориентации и психологические проблемы развития личности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Водзинская В.В., Платонов К.К., Узнадзе Д.Н.); процессы становления ценностных ориентации личности (Кузьминов М.Ю., Подольская Е.А., Ермоленко В.Д.); влияния социальной среды на самосовершенствование личности (Абульханова-Славская К.А., Буева Л.П. и др.). Все они составляют надежйую научно-теоретическую основу для выработки подходов к совершенствованию' процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами Художественной культуры.

Исследование сущности и содержания процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры включало в себя уточнение научных представлений о ценностных ориентациях курсантов ввузов РВСН. Исходными посылками в диссертационной работе приняты следующие: во-первых, ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности; во-вторых, система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает основу ее отношений к действительности; в-третьих, ценностные ориентации курсантов имеют ряд особенностей, обусловленных спецификой подготовки к военно-профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования дали возможность определить ценностные ориентации курсантов ввузов РВСН как совокупность их мировоззренческих установок и устремлений, нацеленность их сознания на удовлетворение жизненных потребностей, выступающих регулятором деятельности.

Исследование показало, что иерархия ценностных ориентаций у курсантов следующая: социальные (гражданственность, патриотизм, социальный статус, социальная надежность); социально-политические (научное мировоззрение, политическое мышление и политическая культура, верность конституционному долгу); военно-профессиональные (воинская дисциплина, боевые традиции, высокий профессионализм, профессиональная гордость); нравственные (высокий уровень культуры, духовная надежность, ответственность, героизм, морально-психологическая готовность); эстетические (эстетическое в ратном труде, воинский быт и др.); военно-технические (гордость за свое оружие и военную технику, воинская выучка и мастерство).

Проведенное в ходе диссертационного исследования изучение процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов РВСН средствами художе-

ственной культуры позволило выявить ряд его сущностных характеристик: во-первых, системообразующим признаком данного процесса, обусловливающим взаимосвязь его элементов, структуру, выступает цель. Она заключается в формировании социально значимых ценностных ориентации у курсантов ввузов для обеспечения качественной профессиональной подготовки их как будущих офицеров; во-вторых, процесс формирования ценностных ориентации у курсантов ввузов средствами художественной культуры обладает важнейшим интегративным качеством -способностью целенаправленного воздействия на сознание и поведение курсантов; в-третьих, процесс формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры обладает таким стержневым признаком системы как целостность. Она обеспечивается его общими для военных вузов целями, осно-, вами, принципами, организационными нормами, преемственностью! и непрерывно, стью. Все его структурные элементы закономерно обусловлены и объективно необходимы; в-четвертых, процесс формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры имеет свои внешние системообразующие связи. В них обнаруживается качественное отличие данной системы от других педагогических систем. Оно состоит, прежде всего, в том, что основным системообразующим фактором здесь являются средства художественной культуры; в-пятых, процесс формирования ценностных ориентаций у курсантов - это управляемая система; его структурные компоненты, как и сама система в целом, в определенных пределах могут адаптироваться, сохранять относительную устойчивость и самостоятельность. Они не остаются неизменными, а непрерывно развиваются вместе с другими управляемыми системами в рамках ввуза; в-шестых, результатом процесса являются сформированные социально значимые ценностные ориентации курсантов ввузов: социальные, социально-политические, военно-профессиональные, нравственные, эстетические, военно-технические.

Уточнение научных представлений о формировании ценностных ориентаций личности, проведение опытно-экспериментальной работы, анализ мнений и позиций ученых по исследуемой проблеме позволяют утверждать, что формирование ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры представляет собой целенаправленный педагогический процесс воздействия средствами художественной культуры на ценностно-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и устремлений и успешного освоения ими профессии офицера.

В результате исследования выявлены внешние и внутренние противоречия процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры, к основным из которых относятся: противоречия между исследуемым процессом и формированием ценностных ориентаций у пред-

ставителей других социальных групп; прЬтивор'ечия между тенденциями отождествления ценностных ориентаций курсантов с ценностными ориентациями общества, с одной стороны, и их обособления, как специфического духовного феномена - с другой; противоречия между уровнями формирования ценностных ориентаций, стихийными и сознательными процессами формирования, личностным и общественным в ценностных ориентациях.

Анализ показывает, что данные противоречия отражаются на системе ценностей воинской сйужбы среди курсантов. Если несколько лет назад большинство курсантов на первые места ставили патриотическую и военно-профессиональную обусловленность их интереса к воинской службе, то в настоящее время лишь немногим более половины ставят на первое место такие ценности, как воинская честь и достоинство, 42% - интересную военную специальность. Почти сравнялись с ними по значиМбсти ценности возможности личного физического совершенствования в ходе службы, гарантированной возможности материально обеспечить себя, системы льгот воинской службы.

В качестве мотивов, определяющих выбор профессии кадрового военного, по-прежнему на первом месте указывается интерес к военной технике и стремление управлять ею (46%). Существенно снизился за последние годы удельный вес таких мотивов выбора военной профессии, как общественная значимость и престиж профессии офицера (16%), романтика офицерской службы (11%), желание продлить семейную династию (42%). Тенденция к росту стремления получить образование за государственный счет (41%) свидетельствует о повышении меркантилизма в отношении военного образования. Изменение социального и экономического,статуса

кадровых офицеров влияет на отношение к учебе и желание курсантов продолжить, И ' 1 ^

службу в качестве кадрового военнослужащего. Так, около 40% курсантов испыты-. вают разочарование в воинской службе или близки к этому, причем среди старшекурсников таких почти в 2 раза больше, чем на младших курсах.

Психологический механизм процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов начинается с момента поступления в ввуз и условно включает в себя три взаимосвязанных этапа. На начальном этапе происходит осознание социально значимых ценностей и образования на этой основе, определенных ценностных представлений, исходным «строительным материалом» которых является собственный индивидуальный опыт курсанта. Ценностные представления первого этапа усвоения ценностей не имеют отчетливо выраженных признаков целенаправленного регулятивного процесса и во многом могут протекать стихийно. Следует учитывать и то, что образование эмпирических ценностных представлений у курсанта начинается с формирования внутренних устремлений к учебе в высшем учебном заведении, которые возникли у него задолго до включения в эти виды деятельности на основе

чтения художественной литературы, просмотра кинокартин, разговоров со старшими. Образование эмпирических ценностных представлений является процессом сравнения, обобщения, «перелива» новых (эмпирических) со старыми (первоначальными) ценностями. Это может привести или к возникновению положительных взглядов на ценности окружающего мира или к появлению у курсантов скептицизма, пренебрежения к установленному порядку, к распоряжениям старших, а иногда и к серьезным социальным проступкам.

Специфика второго этапа усвоения ценностей заключается в том, что оно обретает отчетливо выраженные черты целенаправленного, регулятивного процесса. Формирование ценностных ориентации осуществляется здесь не только через образование целостных функциональных единиц эмпирических ценностных представлений, но и коммуникативным путем через средства массовой информации, а также каналы прямого идейно-воспитательного воздействия. Можно предположить, что курсант формирует содержание своих ценностных ориентаций, обобщая собственный ролевой опыт. Но с равным основанием можно заключить, что он формирует содержание своих ценностных ориентаций путем косвенного опыта, через систему «книжных» знаний и систему массовой информации, получая это знание в готовом и уже обобщенном культурном виде.

На третьем этапе большое влияние на формирование ценностных ориентаций у курсантов оказывают каналы прямого воспитательного воздействия. Сами по себе, автоматически, ценности реальногр, образа жизни еще не обеспечивают формирование ориентаций, а только создают розможности такого формирования. Превращение этих возможностей в действительность реализуется целенаправленной воспитательной деятельностью .педагогов. ,С помощью разнообразных воспитательных средств они осуществляют непосредственное или опосредованное влияние на курсанта и его ценностные ориентации. В связи с этим для успешного формирования последних очень важно определить ^а^. многообразие возможных воспитательных средств, так и реальное значение каждого из них на том или ином этапе усвоения.

Действие механизма формирования ценностных ориентаций у курсантов предполагает использование соответствующих средств художественной культуры, способствующих достижению его целей. В исследовании средства художественной культуры представлены как систематизирующий фактор данного процесса через три сферы: а) духовно-художественную (литература, изобразительное искусство, музыка, театр, эстрада, киноискусство, цирк, телевидение и т.д.); б) материально-художественную (декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн и т.д.); в) теоретическую (эстетика, искусствознание, теория художественной культуры, психология художественного творчества, социология культуры и т. д.).

В соотнесении с носителем ценностных ориентаций, т.е. курсантом, художест-

венная культура по отношению к нему рассматривалась в трех аспектах: 1)курсант как субъект художественной культуры, участвующий в создании, распространении художественных ценностей; 2)курсант (военнослужащий) как персонаж произведений художественной культуры (отражение образа российского офицерства в художественном творчестве); 3)курсант как потребитель художественной культуры, где он выступает в качестве референта, оппонента его и, наконец, просто как зритель.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью проверки разработанной модели формирования ценностных ориентации у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры и путей совершенствования данного процесса.

В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи: проведение констатирующего эксперимента; разработка опытно-экспериментальной модели формирования ценностных ориентации у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры и определение критериев и показателей ее эффективности; проверка функционирования опытно-экспериментальной модели; выявление и апробация основных путей совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры и условий их эффективной реализации. 1

В ходе констатирующего эксперимента выявлялись содержание, методика и организация процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры. Констатирующий эксперимент охватывал три высших военно-учебных заведения: Военную академию имени Петра Великого, Серпуховский военный институт, Ростовский военный институт.

В целом результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что содержание и методика учебно-воспитательного процесса в военном вузе не позволяют достаточно эффективно использовать средства художественной культуры в формировании ценностных ориентаций у курсантов.

Анкетный опрос курсантов различных курсов показал, что около 90% опрошенных желают повышать свой культурный уровень, однако примерно 40% из них указали на невозможность удовлетворения культурных потребностей в стенах вву-за. Основными причинами такого положения назывались: неудовлетворительная организация и содержание проводимых мероприятий (43%), отсутствие свободного времени в процессе учебы (30%). Причем лишь курсанты 1-2-го курсов (10%) высказались о широких возможностях своего культурного развития. Это говорит об особенностях работы с курсантами на разных этапах обучения: на 1-2-х курсах, когда курсант проживает в казарме, действует отлаженная система воспитательной работы, обеспечен контроль за становлением курсанта, его развитием, установлена связь с родителями; с переходом на 3-й курс, когда до 60 % курсантов проживает у родителей, а остальные в общежитиях, уровень воспитательной работы с ними по-

| ' I

нижается, распорядок жизнедеятельности курсантов во внеслужебное время становится «размытым»; резко снижается контроль за их поведением. Курсанты оказываются не готовы к эффективному самовоспитанию, а руководящий состав всех уровней и отделы воспитательной работы неэффективно проводят воспитательную работу в этих условиях. В результате часто все, что было сформировано на 1-2-м курсе, утрачивается. Идет коммерционализация сознания. Многие курсанты ищут дополнительные источники дохода. Духовные ценности вытесняются материальными. Если с курсантами 1-2-х курсов планово организуются и проводятся выходные дни, культпоходы в музеи, театры И т.д., то на старших курсах это все пущено на самотек. Курсанты старших курсов не привлекаются на спортивно-массовые и воспитательные мероприятия в выходные и праздничные дни.

Результаты констатирующего эксперимента позволили создать модель процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, включающую в себя взаимосвязанную совокупность цели, субъектов, объекта, методов, форм и средств педагогического процесса, элементов обратной связи, педагогических условий, объективных и субъективных факторов влияния на процесс, его результатов. Структура модели представлена на рисунке 1.

Одной из задач исследования явилась разработка блока критериев и показателей сформированное™ ценностных ориентаций у курсантов ввузов.

В качестве критериев определены: интеллектуально-познавательный, ценност-но-мотивационный и деятельностно-практический.

Интеллектуально-познавательный критерий оценивался с помощью таких показателей, как знания и познавательные интересы, которые отражают наличие у курсантов определенных знаний, их систему, глубину, умение на основе полученных знаний обобщать и систематизировать фактический материал, давать оценку фактам и явлениям общественной жизни, а также отстаивать усвоенные теоретические положения, утверждать ценностные взгляды и убеждения в конкретных жизненных ситуациях. Ценностно-мотивационный критерий характеризует отношения курсантов к окружающей действительности, природе, искусству, отражает ведущие мотивы их действий и эмоционально-заинтересованного отношения к объектам окружающего мира, имеющим ценностное значение.

Деятельностно-практический (поведенческий) критерий оценивался с помощью таких показателей, как: умение действовать в интересах Отечества; способность учитывать свои действия с точки зрения их ценности; степень участия в художественно-культурной деятельности; целенаправленная пропаганда духовно-нравственных идей в ходе общения; степень развитости самодеятельности, способности к творческому самовыражению в доступных видах деятельности.

Для объективной оценки уровня сформированное™ ценностных ориентаций у

й® а

Я ^ 5 ■ в? 5 о а 5

58?

а!»

б г!

|р

я Э X к ™ = 2 = 5 « 1 3

ю х

« Ё

-> Э я

I ё I '

1*8 88.

вьей-

ж«.;

Формирование ценностных ориентации у курсантов ввузов

- государственные институты

- русская православная церковь и другие конфессии

- средства массовой информация

- общественные организации

- руководство вуза, подразделений, служб, факультетов, кафедр

-офицеры воспитательных структур

- курсантские коллекшвы_

Ч II

о » - 5 ®

ШЧ-

В х £« 931

У-!,?;'•

обучение

воспитание формирование ценностного мировоззрения, профессиональных

развитие

психолог, подготовка

вооружение системой знаний, навыков и умений

_качеств

..язШ1.....

Духовно-художественные

интеллектуальное, нравственное, физическое развитие и др.

атериально-художественные

психологическая подготовка к деятельности по избранной профессии

Теоретические

литература, музыка, кино, театр, изобразительное искусство и др.

декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн и т.д.

Культурно-досуговые мероприятия, университет культуры, самовоспитание

эстетика, искусствознание, теория художественной культуры, психология художественного творчества, . социология культуры, и т.д.

Лекция,

семинар,

практические

занятия,

самообучение

'акультативные занятия, клубная работа по интересам, саморазвитие

обучения

Устное изложение, обсуждение изучаемого материала, показ (демонстрация), упражнение, практическая работа, самостоятельная

работа_

Рекомендации и методические пособия по морально-психологической подготовке

воспитания

Убеждение, внушение, пример, упражнение, поручение (задание), включение в различные виды деятельности, поощрение, принуждение, критика_|_

. военно-профессиональная направленность," выработка привычки соблюдать нормы морали в повседневной и служебной деятельности, понимание красоты воинского труда (образовательного процесса), культуры поведения и обще:

нормированные ценностные ориентации курсантов ввузов

социальные духовно-нравственные

социально-политические эстетические

военно-профессиональные военно-технические

* 1

шттшл№*<- ■■штшт

Рис.1 Модель педагогического процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры

курсантов ввузов применялась групповая экспертная оценка с привлечением к ней квалифицированных специалистов, Способных качественно выполнить диагностирование. В опытно-экспериментальной модели'был принят следующий состав экспертной группы: начальник факультета, заместитель начальника факультета, начальник курса, курсовой офицер, преподаватель-куратор. Вместе с тем, сохранена возможность расширения состава группы за счет внешних экспертов, а также привлечения к экспертной оценке курсантов на основе дополнительной процедуры для учета их мнения.

Разработанная опытно-экспериментальная модель процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры была реализована в ходе формирующего эксперимента, который осуществлялся на базе Военной академии имени Петра Великого. В нем участвовало 182 человека. Были сформированы контрольные и экспериментальные группы (на базе 1-го, 3-го и 5-го курсов).

Главным содержанием формирующего эксперимента явилась проверка эффективности разработанной опытно-экспериментальной модели процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов РВСН средствами художественной культуры, апробация путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других составляющих данного процесса в военно-учебном заведении.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном воздействии проводимых мероприятий на изменение уровня сформиро-ванности ценностных ориентаций у курсантов ввузов (рис.2).

Ш уровень сформированности ценностных ориентаций у курсантов до начала формирующего эксперимента

■уровень сформированности ценностных ориентаций у курсантов в конце формирующего эксперимента

эг КГ

Рис.2. Изменения в уровнях сформированности ценностных ориентаций у курсантов экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) подразделений (в %)

Данные анкетирования и индивидуальных бесед с курсантами экспериментальных групп и обсуждение результатов эксперимента на заседаниях кафедр, и предметно-методических комиссий, позволяют утверждать, что такие изменения в

значительной степени связывают с применением средств культуры на основе разработанной опытно-экспериментальной модели (75% опрошенных) и подготовленностью участников педагогического процесса к ее проведению.

Ход и результаты исследования показали, что основными путями совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры являются: развитие организационно-педагогических основ формирования ценностных ориентаций личности курсанта, улучшение содержания и методики данного процесса, повышение эффективности руководства эстетическим самовоспитанием курсантов.

Совершенствование организационно-педагогических основ формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры предполагает соблюдение следующих педагогических условий: направленность преподавания общеобразовательных гуманитарных и социальных дисциплин на социально-нравственные их составляющие; высокое качество преподавания с позиций педагогической культуры; регулярное проведение факультативов (спецкурсов) по узловым аспектам культуры; развитие педагогики сотрудничества преподавателей и курсантов; вовлечение курсантов в художественное творчество; разносторонняя клубная работа.

Одним из основных путей совершенствования формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов выступает целенаправленный отбор содержательной части произведений художественной культуры и выбор методик, способствующих реализации данного содержания. Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: использование произведений искусства, гармоничных по содержанию и форме, отражающих образы военнослужащих, примеры их верности российскому государству, воинскому долгу, проявления дружбы и взаимопомощи, соблюдения чести и достоинства российского воина; расширением видового и жанрового многообразия произведений искусства, используемых в учебно-воспитательной деятельности, формирующегося с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей курсантов; взаимодействием различных видов искусств в едином педагогическом процессе, способствующем обогащению художественных вкусов, росту общего культурного уровня курсантов.

В результате рассмотрения вопросов совершенствования методики были выделены группы методов процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры: а) методы первичного формирования сознания; б) методы, с помощью которых организуется поведение и деятельность курсантов в области развития своей духовной культуры; в) методы формирования чувств и отношений. Действенными методами и приемами выступают различные практические задания и творческие поручения по оборудованию интерьеров помещений,

территории ввуза, мемориалов, включения курсантов в кружковую работу, в художественную самодеятельность, посещению учреждений культуры и т.д.

Третьим важным путем совершенствования формирования ценностных ориентацией у курсантов ввузов средствами художественной культуры является повышение эффективности педагогического руководства эстетическим самовоспитанием курсантов ввузов. Оно заключается в такой организации учебно-воспитательного процесса, которая вызывает у них потребность в эстетическом саморазвитии.

, Руководство самовоспитанием призвано обеспечить, во-первых, потребность в самовоспитании и его общественно ценную мотивацию; во-вторых, включение каждого курсанта в процесс активной работы над собой; в-третьих, активизацию и повышение уровня самовоспитания курсантов, уже им занимающихся; в-четвертых, создание необходимых условий, стимулирующих процесс самовоспитания.

К основным условиям успешного руководства процессом/эстетического самовоспитания курсантов относятся: высокое качество преподавания как личная примерность преподавателей в эстетическом самосовершенствовании; < наличие у курсантов перспектив в этом процессе как объективного порядка (необходимость развития творческого начала, чтобы уметь компетентно решать, профессиональные задачи, самостоятельно анализировать сложные явления в обществе), .так и субъективного (престижность художественной образованности, расчет на ее использование в дальнейшей работе, например, в качестве преподавателя и т.п.); организация эстетического самовоспитания в коллективе курсантской группы, которая эключает в себя согласованность деятельности преподавателей и командиров по руководству самовоспитанием, вооружение курсантов теорией и методиками эстетического самовоспитания, осуществление педагогического контроля в различных формах на всем протяжении обучения.

Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что формирование ценностных ориентации у курсантов ввузов средствами художественной культуры представляет собой целенаправленный педагогический процесс воздействия средствами художественной культуры на ценностно-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и устремлений и успешного освоения ими профессии офицера.

Рассматриваемые в качестве предмета педагогического процесса ценностные ориентации курсантов ввузов являются личностно и социально обусловлей-

ным интегративным образованием, включающим в себя следующие компоненты: социальные (гражданственность, патриотизм, социальный статус, социальная надежность); социально-политические (научное мировоззрение, политическое мышление и политическая культура, верность конституционному долгу); военно-профессиональные (воинская дисциплина, боевые традиции, высокий профессионализм, профессиональная гордость); нравственные (высокий уровень культуры, духовная надежность, ответственность, героизм, морально-психологическая готовность); эстетические (эстетическое в ратном труде, воинский быт и др.); военно-технические (гордость'за своё оружие и военную технику, воинская выучка и мастерство). . ;

В осуществлении формирования ценностных ориентаций у 'курсантов основными выступают противоречия: между исследуемым процессом и формированием ценностных ориентаций у представителей других социальных групп; между тенденциями отождествления ценностных ориентаций курсантов с ценностными ориенгациями общества, с одной стороны, и их обособления, как спе-

1 * )1 "

пифического духовного феномена - с другой; между уровнями формирования ценностных ориентаций, стихийными и сознательными процессами формирования, личностным и общественным в ценностных ориентациях.

2. Использование положений личностно-социально-деятельностного, культурологического и антропологического подходов для анализа формирования ценностных ориентаций у курсантов позволило создать модель процесса формирования

I I

ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, представляющую собой структурное единство цели, субъектов, объекта и предмета педагогического процесса; элементов обратной связи; методов, форм и средств для достижения результатов педагогической деятельности. Результатом процесса являются сформированные социально значимые ценностные ориентации курсантов вузов РВСН: социальные, социально-политические, военно-профессиональные, нравственные, эстетические, военно-технические. Полученные результаты свидетельствуют, что данная модель удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности.

3. Исследование теоретических и практических аспектов проблемы формирования ценностных ориентаций у курсантов, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные пути совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, а также педагогические условия эффективной реализации рассматриваемых путей. Ими являются: развитие организационно-педагогических

основ формирования ценностных ориентации личности курсанта, совершенствование содержания и методики педагогического процесса, повышение эффективности руководства эстетическим самовоспитанием курсантов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры рекомендуется следующее:

1. Управлению военного образования:

- целесообразно включать в рабочие учебные планы высших военно-учебных заведений в качестве регионального компонента дисциплину «Культурология», проведение спецкурсов по дисциплине «Эстетика», приближения их содержания к будущей профессиональной деятельности подготавливаемых специалистов;

- рекомендовать руководству Центрального Дома Российской армии имени М.В.Фрунзе, Центральному музею ВС РФ, Центральному театру Российской армии, Студии военных художников имени М.Б.Грекова, Военно-художественной студии писателей, отделу военной литературы Российской государственной библиотеки ежегодно осуществлять оказание методической помощи военно-учебным заведениям по организации мероприятий эстетико-воспитательной работы с курсантами.

2. Руководству высших военно-учебных заведений и кафедр:

- включать в программы методической подготовки руководящего и преподавательского состава занятий по методике формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов с использованием средств художественной культуры;

- использовать в документах по организации учебно-воспитательного процесса с курсантами «Примерный перечень мероприятий по формированию ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры» (Приложение 5 диссертации);

' - 'Применять разработанные в диссертации критерии и показатели уровней сформированное™ ценностных ориентаций курсантов при составлении квалификационной характеристики выпускникрэ ввузов;

- в целях формирования и развития ценностно-ориентационной сферы у курсантов предлагается включение в тёМаТйку университетов культуры следующих спецкурсов: «О роли музьш^в духовном развитии человека», «Реалистическая традиция в

• ' .О Л'», | ,

российском изобразительном искусстве», «Военно-патриотическая тема на сцене российского театра», «Герой нашего времени» в современной отечественной прозе», «Телевидение как искусство, его воспитательные возможности»;

- рассмотреть возможность регулярного проведения в ввузах на базе кафедр социально-гуманитарных дисциплин олимпиад по художественному творчеству, кон-

курсов рефератов по истории мировой и отечественной культуры, выставок лучших творческих работ;

- кафедрам ввузов при оборудовании кабинетов, аудиторий использовать эстетизацию предметной среды с опорой на художественные способности курсантов;

- проводить подготовку курсантов по технической эстетике, художественному конструированию и дизайну на факультативных занятиях профилирующих кафедр по данному направлению;

- в целях активизации работы библиотек ввузов по формированию и развитию читательского вкуса рекомендовать проведение читательских конференций, выставок по вопросам культуры воинской деятельности;

- организовывать регулярные встречи курсантов с представителями различных общественных организаций и творческих коллективов.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование культурно-досуговой работы с курсантами и слушателями высших военно-учебных заведений в интересах развития у них социально значимых ценностей; развитие мировоззренческих установок и нравственной культуры у курсантов и слушателе^ ввузов в современных условиях; педагогические основы деятельности военных учреждений культуры по формированию ценностных ориентации у военнослужащих частей и подразделений РВСН.

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Ковыляев К.Н. Формирование ценностных ориентаций курсантов вузов РВСН средствами культуры: Учебно-методические материалы. - М.: ВА РВСН, 2002. -288 с.

2. Военная дидактика/Учебное пособие. Под общей редакцией Н.Е.Соловцова и Н.Д.Нйкандрова. - М.: В А РВСН имени Петра Великого, 2000. - 806с. (личный вклад е.67-83)

3. • Профессионализм педагогического труда в ВУЗе/Учебное пособие. Под общей редакцией Л.ГЛаптева, В.Г.Михайловского, ВЛ.Сластенина. - М.:ВА РВСН имени Петра Великого, 2000.- 206 с. (личный вклад с.48-64)

4. Философско-политологические проблемы управленческой деятельности военных кадров/Учебное пособие. Под общей1 редакцией д-ра ист. наук Лысухина Н.Я.- М., 2001, ВА РВСН. (личный вклад с.23-40)

5. Ковыляев К.Н. Особенности и тенденции!развития ценностных ориентаций курсантов вузов РВСН//Актуальные проблемы, формирования личности офицера РВСН/Сборник материалов научно-практической конференции. - М., ВА РВСН, 2000. - 62с. (личный вклад с.24-40) г> 1 ""

6. Ковыляев К.Н. Педагогические условия'формирования ценностных ориентаций курсантов вузов РВСН/Сборник научных трудов адъюнктов Военной академии имени Петра Великого. - М., ВА РВСН, 2001,- 64с. (личный вклад с.16-24)

Общий объем публикаций - 23 пл.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник*» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 15.07.03 Тираж 100 экз. Усл. пл. 1,5

Печать авторефератов: (095) 730-47-74

-h

«2 12 3 83

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковыляев, Константин Николаевич, 2003 год

Введение.

Глава1. Научно-теоретические основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов.

1.1. Ценностные ориентации курсантов ввузов и их формирование как научная проблема.

1.2. Средства художественной культуры как фактор формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов.

1.3. Сущность и содержание процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

Глава2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментального исследования . i. ^.

2.2. Обоснование' критериев оценки сформированное™ ценностных-ориентации у курсантов ввузов средствами художественной кулыуры.;.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

ГлаваЗ. Основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

3.1. Развитие организационно-педагогических основ процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

3.2. Улучшение содержания и методики процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

3.3. Повышение эффективности педагогического руководства эстетическим самовоспитанием курсантов ввузов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций у курсантов высших военно-учебных заведений средствами художественной культуры"

Современный этап военного строительства в России детерминирован принципиально новыми процессами, происходящими в экономической, политической, социальной, духовной и идеологической сферах общественной жизни. Наряду с выработкой военной политики, ориентацией на качественные параметры материально-технического оснащения войск, их комплектованием, в Вооруженных Силах особое значение приобретают проблемы, связанные с формированием и развитием ценностных ориентаций военнослужащих. Высокие требования предъявляются к эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях (ввузах). При этом процесс формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов носит характер социально-педагогической проблемы, в решении которой одним из системообразующих факторов выступают средства художественной культуры.

Российское общество" переживает сложные социально-психологические процессы, когда в нем в целом не выработана единая государственная идеология и не определены приоритеты развития, а в умах многих людей царит хаос и неразбериха и их ценностные ориентации размыты. С одной стороны, часть общества все еще живет ностальгией по прошлым временам, с другой — рыночные отношения, стремительно набирая обороты, диктуют новые "правила игры", ломая устоявшиеся представления и взгляды на жизнь. Все это негативно влияет на процесс формирования мировоззрения курсантов, становление и развитие личности защитника Отечества.

В ввузах РВСН сохраняется тенденция снижения социально значимых ценностных ориентаций у курсантов. Это проявляется, в частности, в том, что доминирующими мотивами поступления курсантов в ввузы РВСН выступают мотивы эгоистической направленности: желание получить за счет Министерства обороны высшее образование (около 42% опрошенных); не проходить срочную службу в армии (около 30%) и др. Проведенные социологические опросы показывают, что до 20% курсантов не имеют устойчивой положительной мотивации к военной службе по окончании вуза, 10% - не видят себя в Вооруженных Силах после окончания учебы. Это подтверждает и число уволенных молодых офицеров. Только за период 1999-2000 гг. из РВСН уволено 684 молодых офицера (выпускников 1997г.- 199 чел., 1998г.- 359, 1999г.- 126). В 1998/1999 учебном-году из ввузов РВСН отчислено: по недисциплинированности - 526 курсантов; по неуспеваемости - 188 курсантов. В 1999/2000 году: по недисциплинированности - 427; по неуспеваемости - 159 курсантов. В 1999/2000 гг. по сравнению с 1998/1999 гг. количество курсантов 4-го курса, отчисленных по неуспеваемости, возросло в 3,7 раза, по недисциплинированности - в 3,1 раза (Приложение 11). Из приведенных фактов следует, что задача по формированию положительных личностных установок и ценностных ориентации у курсантов к прохождению службы в войсках по окончании ввуза там, где требуют интересы государства, выполняется с низким качеством. В настоящее время назрела потребность поиска новых подходов и способов в учебно-воспитательной работе с курсантами, в том числе с точки зрения более полного использования потенциала средств художественной культуры. Приобщение курсантов к богатствам национальной и мировой культуры требует поиска новых путей формирования и развития ценностных ориентаций личности. Речь идет об эффективном применении воспитательного потенциала средств художественной культуры в формировании личностно значимого отношения к идеологическим, нравственным и эстетическим явлениям.

При всей своей важности богатый потенциал средств художественной культуры в формировании целостного мировоззрения у курсантов до настоящего времени не получил должной реализации в практической деятельности ввузов РВСН. Анкетирование в ходе исследования свидетельствует, что значительная часть курсантов (около 90%) имеют желание повышать свой культурный уровень, но не имеют такой возможности в условиях вуза (около 41%), а основной причиной противоречия называют слабую организацию культурно-массовых мероприятий (около 43%). Образовательный процесс в ввузах не обеспечивает должным образом мировоззренческую "защищенность" курсантов от того, что антиценностно и противостоит формированию социально значимых человеческих качеств, выражающихся в любви к своей Родине, ее истории и культуре, готовности к самоотверженной защите Отечества. Кроме того, и сами преподаватели утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовные ценности в педагогической деятельности у них еще не сформировались [116].

Проблема формирования ценностных ориентаций у курсантов имеет недостаточную научную разработанность в военно-педагогических исследованиях. До настоящего времени лишь отдельные стороны рассматриваемого вопроса нашли отражение в работах военных педагогов: А.В Барабанщикова., В.И. Вдовюка, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, В. А. Андрощука, А.И. Каменева, А.Н. Назарова, А.В. Шляхова и других [14, 25, 49, 50, 86, 123].

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в ввузах РВСН.

Для достижения поставленной цели в диссертации определены следующие задачи:

1. Раскрыть научные основы процесса формирования ценностных ориен-таций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

Гипотеза исследования. На современном этапе развития общества и его Вооруженных Сил сложилась новая социально-политическая ситуация, влияющая на сознание, чувства и ценностные ориентации людей. В настоящее время возникло и углубляется противоречие между богатыми возможностями средств художественной культуры и их недостаточным использованием в процессе формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов. Предполагается, что разрешение данного противоречия возможно на основе разработанной модели процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, при использовании следующих путей повышения эффективности данного процесса: а) развития организационно-педагогических основ исследуемого процесса; б) совершенствования содержания и методики процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры; в) повышения эффективности руководства эстетическим самовоспитанием курсантов.

В исследовании осуществлялась опора на положения личностно-социально-деятельностного подхода, эффективно используемого в педагогике высшей военной школы (Барабанщиков А.В., Вдовюк В.И., Герасимов В.Н., Городов П.Н., Давыдов В.П., Лямзин М.А. и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения о ценностных отношениях (Василенко В.Л., Тугаринов В.П., Дробницкий О.Г., Здравомыслов А.Г. и др.), становлении ценностных ориентации (Водзинская В.В., Кузьминов М.Ю., Подольская Е.А., Ермоленко В.Д. и др.), положения о социальной, деятельной и творческой сущности личности в многофакторном характере ее развития (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Кузьмина Н.В., Деркач А.А.), труды современных педагогов, касающиеся формирования нравственных ценностей средствами художественной культуры (Айзерман Л.С., Беленький Г.И., Гачев Г.Д., Жукова В.Н., Мещерякова Н.Я. и ДР-)

Анализ и решение проблем диссертационного исследования осуществлялись с помощью теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включали в себя: анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования ценностных ориентаций личности; изучение нормативных документов, регламентирующих уровень профессиональной подготовки курсантов; изучение материалов учреждений культуры с целью отбора соответствующих произведений художественной культуры по проблеме исследования; анализ творческих работ курсантов и др. Эмпирическими методами явились: педагогическое наблюдение за процессом формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов; анализ результатов деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; опросы и индивидуальные беседы с руководящим составом ввузов, преподавателями и курсантами; экспертный опрос и др.

Опытно-экспериментальное исследование выполнено на базе высших военно-учебных заведений РВСН (Военная академия РВСН имени Петра Великого, Ростовский военный институт Ракетных войск, Серпуховский военный институт Ракетных войск).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - подготовительный. Он включал в себя: изучение научной литературы по исследуемой проблеме; анализ опыта работы ввузов РВСН по использованию средств художественной культуры в образовательном процессе; определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; разработку теоретической модели процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры, обоснование методики исследования, организацию и проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2001-2002 гг.) - заключительный. На этом этапе проводились анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. Сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, которые получили внедрение в практической деятельности субъектов образовательного процесса ввузов. Результаты педагогического исследования получили отражение в публикациях диссертанта.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 170 научно-теоретических источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.) по основной и смежным проблемам, свыше 80 документов (законов, приказов, директив, учебных планов, организационно-методических указаний по организации образовательного процесса, протоколов заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, журналов контроля занятий, индивидуальных планов работ преподавателей на учебный год и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры в ходе 80 учебных занятий на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин экспериментальных ввузов. Проанализированы результаты рассмотрения путей совершенствования формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры на шести заседаниях ученых и методических советов ввузов, 12 заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий. В процессе экспериментальной работы проведено более 20 индивидуальных и 10 групповых бесед с представителями руководства ввузов, кафедр. Опрошено 175 преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 630 курсантов. Исследованием охвачено более 800 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры: понимание формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры как целенаправленного педагогического процесса воздействия средствами художественной культуры на ценностно-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и устремлений и успешного освоения ими профессии офицера; содержание данного учебно-воспитательного процесса, предполагающее наличие субъекта и объекта, поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, методов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности; технология формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, представляющая собой совокупность форм и методов педагогического воздействия на личность курсантов, связанных единством целевых, содержательно-организационных и результативных компонентов; результат данного процесса, которым являются сформированные социально значимые ценностные ориентации у курсантов (социальные, социально-политические, военно-профессиональные, нравственные, эстетические, военно-технические).

2. Выявленные в ходе исследования внешние и внутренние противоречия процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, к основным из которых относятся: противоречия между исследуемым процессом и формированием ценностных ориентаций у представителей других социальных групп; противоречия между тенденциями отождествления ценностных ориентаций у курсантов с ценностными ориентациями общества, с одной стороны, и их обособления, как специфического духовного феномена - с другой; противоречия между уровнями формирования ценностных ориентаций, стихийными и сознательными процессами формирования, личностным и общественным в ценностных ориентациях.

4. Разработанные и апробированные опытно-экспериментальным путем: модель процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, включающая в себя взаимосвязанную совокупность цели, субъектов, объекта, методов, форм и средств педагогического процесса, элементов обратной связи, педагогических условий, объективных и субъективных факторов влияния на процесс, его результатов; критерии сформированности ценностных ориентаций у курсантов ввузов (интеллектуально-познавательный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический), в своей совокупности отражающие важнейшие свойства ценностного сознания и поведения курсантов, и их показатели.

5. Основные пути совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, включающие в себя: развитие организационно-педагогических основ данного процесса, улучшение содержания и методики формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры, повышение эффективности руководства эстетическим самовоспитанием курсантов, а также педагогические условия эффективной реализации рассматриваемых путей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, вооружают должностных лиц и преподавательский состав ввузов знанием основ организации педагогического процесса по формированию ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, способствуют повышению качества и эффективности учебно-воспитательной деятельности. При соблюдении педагогических условий в реализации данного процесса может быть достигнуто повышение уровня общей культуры курсантов, поддержание в курсантских коллективах здоровой морально-психологической обстановки, укрепление воинской дисциплины. Методика определения уровня сформированности ценностных ориентаций у курсантов дает возможность получить достоверную информацию и использовать ее для анализа и совершенствования работы по формированию личности будущих офицеров. Материалы исследования по использованию воспитательных возможностей средств культуры находят практическое применение в учебно-воспитательном процессе ввузов РВСН.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего хода опытно-экспериментальной работы. Материалы исследования нашли отражение в опубликованных учебно-методических пособиях и материалах Военной академии РВСН имени Петра Великого, в ходе цикла вузовских научно-теоретических и научно-методических конференций на тему «Актуальные проблемы формирования личности офицера РВСН», заседаниях методического совета ввуза, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, предметно-методических комиссий, инструкторско-методических занятиях. Апробация результатов исследования также осуществлялась в ходе выполнения научно-исследовательских работ "Документ" в 2001 году и "Квинтет-2001", в ходе обсуждения основных положений исследования на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВА РВСН, в процессе проведения занятий по культурологии и военной психологии и педагогике с курсантами ВА РВСН. Материалы исследования используются при проведении мероприятий учебно-воспитательной работы с курсантами ввузов РВСН.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 — Научно-теоретические основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры. Глава 2 — Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры. Глава 3 - Основные пути повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

2. Военная дидактика/Учебное пособие. Под общей редакцией Н.Е.Соловцова и Н.Д.Никандрова. - М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 2000. - 806с. (личный вклад с.67-83)

3. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе/Учебное пособие. Под общей редакцией Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, В.А.Сластенина. - М.:ВА РВСН имени Петра Великого, 2000.- 206 с. (личный вклад с.48-64)

4. Философско-политологические проблемы управленческой деятельности военных кадров/Учебное пособие. Под общей редакцией д-ра ист. наук Лысухина Н.Я.— М., 2001, ВА РВСН. (личный вклад с.23-40)

5. Ковыляев К.Н. Особенности и тенденции развития ценностных ориентаций курсантов вузов РВСН//Актуальные проблемы формирования личности офицера РВСН/Сборник материалов научно-практической конференции. - М., ВА РВСН, 2000. - 62с. (личный вклад с.24-40)

6. Ковыляев К.Н. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций курсантов вузов РВСН/Сборник научных трудов адъюнктов

Военной академии имени Петра Великого. - М., В А РВСН, 2001.- 64с. (личньп! вклад с. 16-24)

Общий объем публикаций - 23 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы.

Ценности есть все значимое для человека, в том числе материальные и духовные предметы и явления, которые данный субъект положительно оценивает, избирает и использует в своем личностном развитии и жизнедеятельности.

Ценностные ориентации представляют собой совокупность установок сознания личности, образующих индивидуальную систему ценностей курсанта и определяющих его избирательность в поведении, отношениях и деятельности.

Рассматриваемые в качестве предмета педагогического процесса ценностные ориентации курсантов ввузов являются личностно и социально обусловленным интегративным образованием, включающим в себя следующие компоненты: социальные (гражданственность, патриотизм, социальный статус, социальная надежность); социально-политические (научное мировоззрение, политическое мышление и политическая культура, верность конституционному долгу); военно-профессиональные (воинская дисциплина, боевые традиции, высокий профессионализм, профессиональная гордость); нравственные (высокий уровень культуры, ответственность, героизм, морально-психологическая готовность); эстетические (эстетическое в ратном труде, воинский быт и др.); военно-технические (гордость за свое оружие и военную технику, воинская выучка и мастерство).

Основой формирования ценностных ориентаций у курсантов является объективный процесс усвоения ими социально значимых ценностей и превращения этих ценностей в содержательные элементы их ценностных представлений. Содержание данного учебно-воспитательного процесса предполагает наличие субъекта и объекта, поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, методов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

В процессе формирования ценностных ориентаций у курсантов средства художественной культуры являются системообразующим фактором. Они раскрываются через три сферы: духовно-художественную, материально-художественную, теоретическую.

В процессе формирования ценностных ориентаций у курсантов средства художественной культуры выполняют следующие функции: эстетическую, познавательную, коммуникативную, суггестивную, компенсаторную и воспитательную.

Воспитательный потенциал различных форм художественной культуры в ввузе обусловливается преднамеренной переакцентировкой функций художественной культуры, когда в соответствии с конкретными задачами учебно-воспитательной работы, нравственным и эстетическим воспитанием курсантов, используются конкретные произведения, отдается предпочтение одних произведений другим, осуществляется их интерпретация в соответствии с нуждами ценностно-ориентационной практики.

Формирование ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры представляет собой целенаправленный педагогический процесс воздействия средствами художественной культуры на ценностно-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и устремлений и успешного освоения ими профессии офицера.

В осуществлении формирования ценностных ориентаций у курсантов основными выступают противоречия: между исследуемым процессом и формированием ценностных ориентаций у представителей других социальных групп; между тенденциями отождествления ценностных ориентаций курсантов с ценностными ориентациями общества, с одной стороны, и их обособления, как специфического духовного феномена - с другой; между уровнями формирования ценностных ориентаций, стихийными и сознательными процессами формирования, личностным и общественным в ценностных ориентациях.

Использование положений личностно-социально-деятельностного, культурологического и антропологического подходов для анализа формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов позволило создать модель процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, представляющую собой структурное единство цели, субъектов, объекта и предмета педагогического процесса; элементов обратной связи; методов, форм и средств для достижения результатов педагогической деятельности.

В соответствии с целью исследования опытно-экспериментальная работа включала в себя: проведение констатирующего эксперимента; разработку опытно-экспериментальной модели формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры и определение критериев и показателей ее эффективности; проверку функционирования опытно-экспериментальной модели; выявление и апробацию основных путей совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры и условий их эффективной реализации.

Результаты опытно-экспериментальной работы определялись по уровню сформированное™ ценностных ориентаций у курсантов. В качестве критериев определены: интеллектуально-познавательный, ценностно-мотивационный и деятельностно-практический.

Среди основных показателей выделяются: знания и познавательные интересы, мировоззренческие установки, эмоциональная отзывчивость на явления культуры, действительности, способность учитывать свои действия с точки зрения их ценности, степень участия в художественно-культурной деятельности, практические умения и навыки подчинять свою учебную деятельность будущему военно-профессиональному предназначению.

Результатом процесса являются сформированные социально значимые ценностные ориентации курсантов ввузов: социальные, социально-политические, военно-профессиональные, нравственные, эстетические, военно-технические. Полученные результаты свидетельствуют, что данная модель удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности.

Исследование теоретических и практических аспектов проблемы формирования ценностных ориентаций у курсантов, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные пути совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, а также педагогические условия эффективной реализации рассматриваемых путей. Ими являются: развитие организационно-педагогических основ формирования ценностных ориентаций личности курсанта, улучшение содержания и методики педагогического процесса, повышение эффективности руководства эстетическим самовоспитанием курсантов.

Управление процессом формирования ценностных ориентаций у курсантов имеет ряд отличительных свойств и признаков (управленческое влияние имеет опосредованный характер, объектом воздействия выступает сознание курсантов, система управления играет роль посредника между высшими и низшими органами управления).

В основе совершенствования организационно-педагогических основ в ввузе лежит культурологический подход, органично сочетающий фундаментальные, специальные и общественные предметы в качестве культурных оснований. Исходя из этого, специфические задачи руководства ввуза и кафедр по созданию культурной среды в ввузе включают в себя: введение в учебные планы базовых культурологических курсов; создание творческой обстановки в ввузе; использование преемственности культурно-образовательной парадигмы.

Содержание процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры связано с содержанием используемых художественных произведений, которое обычно соотносится с фактом отражения действительности и ее духовно-эмоционального преобразования в сознании, а также его ценностным осмыслением. Исходя из этого, совершенствование содержания исследуемого процесса имеет следующие составляющие: использование в формировании ценностных ориентаций у курсантов средств художественной культуры высокого социально значимого звучания; целенаправленный подбор произведений художественной культуры, гармоничных по содержанию и форме, отражающих образы военнослужащих, примеры их верности российскому государству, воинскому долгу, проявления дружбы и взаимопомощи, соблюдения чести и достоинства российского воина: расширение видового и жанрового многообразия произведений художественной культуры, используемых в учебно-воспитательной деятельности, формирующегося с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей курсантов; взаимодействие различных видов художественной культуры в едином педагогическом процессе, способствующем обогащению художественных вкусов, росту общего культурного уровня курсантов; комплексность воздействия на сознание курсанта по видам ценностных ориентации (социальным, профессиональным, нравственным, эстетическим и др.).

В процессе формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры выявлены следующие группы методов: а) первичного формирования сознания; б) организации поведения и деятельности; в) формирования чувств и отношений; г) диагностики. Эти методы тесно связаны с содержанием и целями педагогического процесса, выступают в системе со средствами художественной культуры и реализуются через профессиональную учебно-воспитательную деятельность. Совершенствование методики процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры предполагает: расширение арсенала используемых методов; применение активных методов обучения и воспитания; повышение качества подготовки к планируемым мероприятиям; комплексное применение методов; активизация клубной, внеучебной работы.

Руководство эстетическим самовоспитанием призвано обеспечить, во-первых, потребность в самовоспитании и его общественно ценную мотивацию; во-вторых, включение каждого курсанта в процесс активной работы над собой; в-третьих, активизацию и повышение уровня эстетического самовоспитания курсантов, уже им занимающихся; в-четвертых, создание необходимых условий, стимулирующих процесс эстетического самовоспитания.

К основным педагогическим условиям успешного руководства процессом эстетического самовоспитания курсантов относятся: целенаправленность процесса эстетического самовоспитания, учет его результатов; наличие механизмов оценивания эстетической компетентности курсантов; организация эстетического самовоспитания в коллективе курсантской группы, которая включает в себя согласованность деятельности преподавателей и командиров по руководству самовоспитанием, вооружение курсантов теорией и методиками эстетического самовоспитания, осуществление педагогического контроля в различных формах на всем протяжении обучения; личная примерность преподавателей в эстетическом самосовершенствовании, высокое качество преподавания; наличие у курсантов перспектив в этом процессе, как объективного порядка (необходимость развития творческого начала, чтобы уметь компетентно решать профессиональные задачи, самостоятельно анализировать сложные явления в обществе), так и субъективного (престижность художественной образованности, расчет на ее использование в дальнейшей работе, например, в качестве преподавателя и т.п.).

Проведенное исследование и теоретические выводы дают основание сформулировать практические рекомендации, учет и реализация которых будут способствовать совершенствованию процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры:

1. Управлению военного образования:

- рекомендовать руководству Центрального Дома Российской армии имени М.В. Фрунзе, Центральному музею ВС РФ, Центральному театру Российской армии, Студии военных художников имени М.Б. Грекова, Военно-художественной студии писателей, отделу военной литературы Российской государственной библиотеки ежегодно осуществлять оказание методической помощи военно-учебным заведениям по организации мероприятий эстетико-воспитательной работы с курсантами.

2. Руководству высших военно-учебных заведений и кафедр:

- применять разработанные в диссертации критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций курсантов при составлении квалификационной характеристики выпускников ввузов;

- в целях формирования и развития ценностно-ориентационной сферы у курсантов предлагается включение в тематику университетов культуры следующих спецкурсов: «О роли музыки в духовном развитии человека», «Реалистическая традиция в российском изобразительном искусстве», «Военно-патриотическая тема на сцене российского театра», «Герой нашего времени» в современной отечественной прозе», «Телевидение как искусство, его воспитательные возможности»;

- рассмотреть возможность регулярного проведения в ввузах на базе кафедр социально-гуманитарных дисциплин . олимпиад - по художественному творчеству, конкурсов рефератов по истории мировой и отечественной культуры, выставок лучших творческих работ;

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование культурно-досуговой работы с курсантами и слушателями высших военно-учебных заведений в интересах развития у них социально значимых ценностей; развитие мировоззренческих установок и нравственной культуры у. курсантов и слушателей ввузов в современных условиях; педагогические основы деятельности военных учреждений культуры по формированию, ценностных ориентаций у военнослужащих частей и подразделений РВСН.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковыляев, Константин Николаевич, Москва

1. Музыка 8 18 10 11 35 47 41 37 57 35 38 52

2. Кино 67 81 73 74 33 19 27 26 0 0 0 0

3. Повысились результаты по такому показателю как участие в самодеятельной художественно-творческой и исполнительской деятельности.

4. Агеев Б.О. О мотивационной готовности молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности//Ракурс. 1993. - Вып.4.- С.46

5. Акопов И.А. Духовный мир советского человека. К: Наукова думка, 1985.-125 с.

6. Александров А.Д. Творческая сущность человека//Человек в зеркале наук. СПб., 1993.-С. 15-42.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формиро-вания//Советская педагогика. 1981. - №8.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - С. 301.

9. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях и частях сухопутных войск. М.: ВПА, 1991. - 220 с.

10. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. -258 е.;

11. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. — 187 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-253с.

13. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: Теория и жизнь. М., 1984. — 152 с.

14. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М.: Знание, 1978.-64 с.

15. Астафьев Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций И Социологическое образование / Под ред. B.C. Собкина. М., 1993. - Т.1. -Вып.1. — С.28-33.

16. Асташова Н.А. Педагогическая аксиология/Педагогика, №8, 2002 г.- С. 17.

17. Ашев Г.А. Культура воинской деятельности. М.: ВПА, 1984. - 43 с.

18. Баландин A.M. "О соотношении ценностных ориентаций и реальных потребностей личности. Л., 1989. - 311 с.

19. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. — В надзаг.: Сухопутные войска. Учебно-метод.совет учеб.заведений. М., 1980.-208 с.

20. Барыкин Ю.В. Соотношение материального и духовного в боевой мощи Вооруженных Сил: Дис. . канд. филос. наук. -М.: ВПА, 1974.

21. Белинский В.Г. Собр. Соч. М.: Госполитиздат, 1948. - Т. 3. - С. 405.

22. Блажевич Н.В. Культура как единство репродуктивной и продуктивной деятельности/ЛДивилизация и культура. — М., 1983.

23. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. — М., 1981. 64 с.

24. Богатырев Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооруженных Сил и проблемы его обновления: Дис. . д-ра филос. наук. — М.: ГАВС, 1992.

25. Боголюбова Е.В. Культура и общество. М., 1978. — 281 с.

26. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1991.

27. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образование/Современные проблемы культурологического образования. — М., 1993.-С. 58-65.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.-268 с.

29. Важенин Л.В. Принцип единства материального и духовного в деятельности военных кадров: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: ВПА, 1992. -22 с.

30. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. М., 1983. - 143 с.

31. Виньи А. Неволие и величие солдата. Л., 1968. — С. 134.

32. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. - 287 с.

33. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 384 с.

34. Военная реформа: История и перспективы// Сборник сост. Дельмаев Х.В. -М., 1991.-172 с.

35. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании//Филос. науки, 1968. №2. - С. 52-55.

36. Волков А.В. Молодежь и военная служба//Ленинец. 1990. - 1 июня.

37. Волков С.В. Русский офицерский корпус. — М.: Военное издательство, 1993.-С.291

38. Волкогонов Д.А. Воинская этика. М.: Воениздат, 1976. - 320 с.

39. Вологовский А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров Красной Армии в воспитании современных военных кадров: Дис. . канд. филос. наук. М.: Г ABC, 1993. - 181 с.

40. Вольняков В.В. Ценностное отношение в системе философского знания: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1985.

41. Востриков С.А. Наши ценностные ориентиры//Красная Звезда. 1993. -4 ноября.

42. Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства. — М.: Русский мир, 1993.-223 с.

43. Гарбарь В.К., Срывков Ю.И. Воспитание воинов средствами музыкального искусства—М.:ВПА, 1988.- 43 с .

44. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ: Дис. . д-рапед. наук.-М.: ВУ, 1996.

45. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание лично-сти//Вопросы философии. — 1986. №4. - С. 28.

46. Горбунов B.C. Основы теории личности советского воина (Системный анализ). М., 1988. - 265 с.

47. Гореликов С.Н. Интеллектуальная культура офицера: основные противоречия и механизм их разрешения: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1992.-20 с.

48. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 е.;

49. Грамши А. Избр. произв. В 3-х т. Т. 3. - М.: ИЛ, 1959. - С. 524.

50. Грачев П.С. Актуальные проблемы строительства и подготовки Вооруженных Сил России на современном этапе//Военная мысль. 1993. - №6.

51. Гребеньков В.Н. Взаимосвязь мировоззренческой и методологической культуры в духовном мире личности офицера: Автореф. дис. . канд. фи-лос. наук. — М., 1993. — 21с.

52. Гройсман А.Л. Психология: Личность. Творчество. Регуляция состояний. — М. 201 с.

53. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анали-за//Вопросы философии. 1984. - №5.

54. Давидович В.Е., Белолипецкий В.К. Культура и ее место в жизни общест-ва//Философские науки. 1974. - №2.

55. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977.

56. Давыдов В.П., Фирсенков В.А. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки.-М.: ВПА, 1987.-83 с.

57. Давыдова Е.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодежи: Дис. канд. соц. наук. — М.: Институт молодежи, 1993.

58. Двойнишникова Н. Женщины должны активно работать на армию, а вузы возрождать традиции российской военной школы//Независимая газета. -1991.- 19 декабря. - С.6.

59. Деникин А.И. Путь русского офицера. М.: Современник, 1991.-299 с.

60. Дерюгин Ю.И. Призывной возраст. — М.: Знание, Сер. Защита Отечества, 1991.-№5.

61. Дорогова Л.Н. Художественная культура и формирование личности воина. -М.:ВУ, 1990.

62. Достоевский Ф.М. Искания и размышления. М., 1983. - С. 369.

63. Драгомиров М.И. Избранные труды. М., 1956. — 545 с.

64. Дурасова Т.Б. Ценности истинные и мнимые. JL: Лениздат, 1979. - 64 с.

65. Дьяченко М.И. Об исследовании боя в русской психологии//Военно-исторический журнал. 1993. — С. 82-88.

66. Емельянов С. Военно-техническая культура офицера: актуальные проблемы совершенствования//Лектору и пропагандисту. — Гл. воен. полит, упр. Вооруж. Сил СССР.—1991 .-Вып. 2.

67. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. В 2-х частях. — М.: АО «Аспект Пресс», 1994.

68. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1979. 142 с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990.

70. Заика Л.М. О путях повышения престижа военной службы//Военная мысль. 1990. - №12. - С.12-17.

71. Замошкин Ю.Л. Личность в современной Америке: опыт анализа ценностных и политических ориентаций. — М.: Мысль, 1980. — 247 с.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-224 с.

73. Здравомыслов А.Г. и Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности/Сб. Социология в СССР. М., 1965. - Т. 2. - С. 199.

74. Зеленов Л.А. Культура-личность-деятельность/Юбщественный прогресс и культура.— Горький, 1983.

75. Зеленов Л.А. Культура-личность-деятельность/Юбщественный прогресс и культура. — Горький, 1983. — С. 15-24.

76. Зелин К. Альберт Эйнштейн. М.: Атомиздат, 1966. - С. 205.

77. Зись А .Я. Искусство и эстетика. М.: Искусство, 1975. — С. 193.

78. Золотарев О.В. Армия и культура. — М.: ГАВС, 1992. — 53 с.

79. Золотарев О.В. Культурно-просветительная работа в Советских Вооруженных Силах (1918-1991 годы): Дис. . д-ра ист. наук. — М., 1991.

80. Зюбин J1.M. Психология воспитания. М., 1991. — 96 с.

81. Зюскевич А.Е. Формирование и развитие духовных потребностей личности в условиях воинской службы: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1979.- 19 с.

82. Зюскевич А.Е. Выход один.воспитывать//Армия. 1993. - №3.

83. Зюскевич А.Е. Пора думать о душе//Армия. 1994. - №2.

84. Иванов В.П. Формирование личности офицера. — М.: Воениздат, 1986. -160 с.

85. Иовчук М.Т., Коган JT.H. Советская социалистическая культура: Исторический опыт и современные проблемы. — М., 1979.

86. Ион Э. Проблемы культуры и культурной деятельности. — М., 1979 — 238 с.

87. Искусство и творческая деятельность. — Киев: Наукова думка, 1979.

88. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.-С. 28.

89. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. — 205 с.

90. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 319 с.

91. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. -М.: ВПА, 1991. 128 с.

92. Кердан А.Б. Искусство в системе средств формирования чести офицера Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1996.

93. Кирков К. Записки по военной педагогике. СПб., 1913. - С. 197.

94. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности:

95. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.

96. Кобляков В.П. Диалектика образа жизни и ценностных ориентаций личности//Философия в процессе научно-технической революции/Под ред. В.Г.Марахова, В.Д. Комарова. Л., 1976. - С. 111.

97. Ковалевский В.Ф. Профессиональная культура офицера//Военная мысль. -1990.-№6.

98. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. -Свердловск, 1972.

99. Коган Л.Н. Социалистическая культура и многостороннее развитие личности. -М, 1976.-С. 227.

100. Кодекс чести советского офицера (проект)//Красная Звезда. 1991. - 6 марта.

101. Козлова Г.Н. Воспитание «корпоративной чести» в кадетском корпу-се//Педагогика. Научно-теоретический журнал. — 2001. №2. - С. 43.

102. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - Л.: Лениздат, 1988. -271 с.

103. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - С. 28.

104. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-С. 149.

105. Краткий словарь по социологии. — М.: Политиздат, 1989.

106. Кривошей Г. Обесцененные ценности//Агитатор армии и флота. — 1991. -№5.

107. Крондо Н.Б. Негативные социальные явления в Вооруженных Силах: Дис. . канд. филос. наук. — М.: ВПА, 1990.

108. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

109. Кузьминов Н.Ю. Формирование ценностных ориентаций личности в условиях развитого социалистического общества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1979. - 24 с.

110. Культура взаимоотношений военнослужащих. — М.: Воениздат, 1990.

111. Культура общество - человек: Парадоксы обновления//Человек и социокультурная среда. - М.: РАН, 1991. - С. 214.

112. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XYII — начало XX вв.): Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1998.

113. Лайдмяэ В.И. Изобразительное искусство и зритель. — Таллин, 1976.

114. Лебедева Т.А. О мотивах, побуждающих молодых людей служить в армии США//Армия. 1991. - №23. - С. 58-59.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 240 с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-347 с.

117. Леонтьев Н.Н. Человек и культура. — М., 1961. С. 15.

118. М.Липский И.А. Технологии реализации ценностей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. -32с.

119. Лосев А.Ф. История античной эстетики. — М., 1969. — 280 с.

120. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи в современных условиях.- М.: ВУ, 1997. 121 с.

121. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: : Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997.

122. Малышев В.И. Эстетическое в системе ценностей. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983.

123. Манько Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности. Л., 1988. - С. 150.

124. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.

125. Маркарян Э.С. Культура как система//Вопросы философии. 1984. - №1.

126. Маркарян Э.С. Культура как способ деятельности/ЯЗопросы философии. -М., 1977.-№11.-С. 138-139.

127. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977. - 120 с.

128. Межуев В.М. Культура-человек-общество/Юбщественные науки. — 1984. -№3.

129. Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализа-ции//Военная мысль.-1993. №2.

130. Михайловский В.Г. Проблемы развития военного образования. — М.: В АД. 1995.

131. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. — М., 1991.- 190 с.

132. Моль А. Социодинамика культуры. — М., 1973. — 291 с.

133. Назаров А.Н. Офицеры России: подготовка, культура, традиции: Учебное пособие / Мое. воен. инст. ФПС РФ. М., 1997. -117 с.

134. Нешель Г. Функции искусства в духовном формировании: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1989.-24 с.

135. Никандров С.В. Педагогика. 1998. - №4. - С. 21.

136. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Чебоксары, ЧГПУ, 1999.

137. Новиков В.П. Воспитание на традициях. М.: ВИ, 1979. - 189 с.

138. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.-960 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1993.-С. 321.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка. В 4-х томах. — Т.З. — Русский язык. 1987.-С. 577.

141. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности/Сб. Социология в СССР. Т. 1. - М., 1965. - С. 509.

142. Основы педагогики высшей военной школы (структурно-логические схемы). В.И.Вдовюк, В.Н.Новиков, Г.А.Шабанов. Учебное пособие. Военная академия РВСН имени Петра Великого, 1999. 95 с.

143. Педагогика: Учеб. пособие/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

144. Педагогика высшей военной школы: ВУ, 2001. 210 с.

145. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии в современных условиях. -М.: ВУ, 1995.- 64 с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - С. 232.

147. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1984.-20 с.

148. Попов В., Пятаков С. Общество имеет ту молодежь, которую вырастило и воспитало//Красная Звезда. — 1993. — 11 ноября.

149. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе/ Учебное пособие. Под общей редакцией Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, В.А.Сластенина. -М.:ВА РВСН имени Петра Великого, 2000.- 206 с.

150. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие/В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. — 366 с.

151. Рахимов О.Х.-А. Моральная регуляция воинской деятельности. — М.: ГА ВС, 1994.- 168 с.

152. Раш К.Б. Во славу Отечества: Офицер в обществе. М.: Патриот, 1990. — 136 с.

153. Раш К.Б. Армия и культура//Военно-исторический журнал. 1989. - №2-5, 7-9.

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 140 с.

155. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. — 151 с.

156. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.— 258 е.;

157. Савкин Н.С. Формирование ценностных ориентаций лично-сти//Формирование личности в развитом социалистическом обществе. -Саранск, 1978.-154 с.

158. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности. — М.: Мысль, 1982.

159. Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). — Кстово, 1992. — 276 с.

160. Сапунов Б.М. Эстетика военной службы. — М.: Воениздат, 1968.

161. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. М.: ВПА, 1990. - 63 с.

162. Семенов В.Е. Ценностные ориентации и морально-психологический климат общества/ТВестник СПб. ун-та, сер. 6, вып. 2, 1993. С. 43-49.

163. Семенов B.C. Личность и культура в современном мире. М., 1987. -С. 131-145.

164. Семенов Г.В. Социалистическая система ценностей и повседневная куль-тура//Социологические исследования. -1981 №2. — С. 20-26.

165. Серебрякова И.В. Военно-патриотическая тема в авторской песне. М.: ВПА, 1989.-28 с.

166. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. — Л., 1990.

167. Славинский Ю.В. Социальные ценности и их роль в формировании активной жизненной позиции воина социалистической армии. — М.: ВПА, 1981.

168. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М.: ИРЛ РАО, 1997.

169. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986.-84 с.

170. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972. - 227 с.

171. Состояние и перспективы развития военного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации//Информационно-методический сборник. -1993.-№14.

172. Средин Г.В., Волкогонов Д.А., Коробейников М.П. Человек в современной войне. М., 1981. - С. 205.

173. Сусленко В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Томск, 1978. -20 с.

174. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Киев, 1984. — 212 с.

175. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. — Таллин, 1982.- 127 с.

176. Титма М.Х. Ценностные представления, выступающие критериями выбора профессии. Тарту, 1975. - С. 207-272.

177. Тихонова С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 17с.

178. Толстой Л.Н. Дневник 1898г.//Полн.собр.соч.: В 90 т. М., 1953. - Т. 53. -С. 192.

179. Толстой Л.Н. Севастополь в декабре месяце//Соч. в 12 т. М., 1984. — Т.2. -С. 18-19.

180. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформы русского военного дела//0 долге и чести воинской в Российской армии. М., 1990. — С. 288.

181. Тугаринов В.П. Теория ценности в марксизме. С. 11.

182. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1981.

183. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., ВА имени Ф.Э.Дзержинского,

184. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 451 с181. «Указания по организации и проведению воспитательной работы в военно-учебных заведениях РВСН». 1999. — сентябрь.

185. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. -Т.8. -М., 1948-1952. С. 18.

186. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании//Антология педагогической мысли в России второй половины XIX начале XX вв. — М., 1990.-С. 127.

187. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического обществаУ/Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969. - Вып. 2. - С. 59-99.

188. Файнбург З.И. Сборник. Личность и ее ценностные ориента-ции//Информационный бюллетень. — М., 1969. №40. — С. 63.

189. Фирсенков В.А. Сущность культуры личности советского офице-ра//Культура личности советского офицера. — Новосибирск: НВВПОУ. 1986.-54 с.

190. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Л., 1976. — 21 с.

191. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир личности. М.: Знание, 1982.-С. 34.

192. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. — С. 27.

193. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг. Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.

194. Хоменко И.Е. Совершенствование системы воспитания личного состава части. Монография. М.; 1998. - 102 с.

195. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. — Тбилиси, 1984. — 134 с.

196. Человек в мире художественной культуры. — М.: Наука, 1982. С. 4.

197. Чесноков В.А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: ГА ВС, 1990;

198. Протасов А.А. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М.: ВУ, 1995.

199. Чурбанов В Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе. -М., 1986.-152 с.

200. Чухина J1.A. Феноменологическая аксиология Макса Шел ера. В сб. Проблема ценности в философии. — М.- Л., 1966. — С. 14.

201. Швыткин М.Г. Эстетическое воспитание курсантов высших командно-инженерных училищ. Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1969.

202. Шляхов А.В. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона). Дис. . канд. пед. наук. — М.: ВУ, 2002. 334 с.

203. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: опыт исследования. -СПб., 1993.-341 с.

204. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Новосибирск, НГПУ, 2000.

205. Яценко В. Досуговая деятельность людей//Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. -М., 1993. Вып. 1. - С. 46-50.

206. Allport G.W. «Attitudes» Jn «Handbook of Social Psychology», wocester, 1935.

207. Chris, Jenks. Culture. L., NY; Routledge, 1993, p. 37 38.

208. Green B.F. «Attitude measurement» Jn «Handbook of Social Psychology», USA England, 1959.

209. Krech D., Crutchfield R.S. «Theory and problems of social psychology», 1978.

210. Kroeber A.L. and Kluckhohn C. Culture: a Critical Review of Concepts and Di-finitions // Papers peabody Mus., 1952, 47, N 1, p. 181.

211. Parsons T. The Social System, Glencol — Illinois, 1952.

212. Perry R.B. General Theory of Value. Cambridge, 1950.

213. Thomas W.I., Zananiecki. «The Polish Peasant in Europe and America», 5 vol, Boston: Badger, 1918 1920.1. АНКЕТА

214. Считаете ли Вы, что Ваша будущая профессия соответствует Вашим способностям и личным качествам?

215. Да 002-Не совсем 003-Совсем нет

216. Приходилось ли Вам сожалеть о сделанном выборе?

217. Да 014-Нет 015-Затрудняюсь ответить

218. В какой степени Вы удовлетворены своей учебой?016 -вполне удовлетворен017 -скорее не удовлетворен018 -скорее удовлетворен019 —полностью не удовлетворен020 —затрудняюсь ответить

219. Как Вы считаете, противоречат ли Ваши религиозные убеждения профессиональной деятельности офицера?046 Да047 Нет048 Затрудняюсь ответить

220. Как Вы думаете, какими моральными качествами должен обладать настоящий офицер?049 )050 )051 )

221. Как Вы думаете, какие преобразования в армии нужно произвести в первую очередь? (Напишите)052 )

222. К какой социальной группе относятся Ваши родители?1. Отец Мать Рабочий 053 0541. Служащий 055 0561. Военнослужащий 057 058

223. Научный сотрудник, 059 060преподаватель1. Предприниматель, 061 062бизнесмен1. Не работает 063 064безработный,домохозяйка,пенсионер)1. Другое 065 066

224. Напишите какие из культурно-досуговых мероприятий, проводимых в ввузе, Вам наиболее запомнились в последнее время?1. Ю1)

225. Имеете ли вы возможность развивать свои творческие способности в кружках самодеятельного творчества, организованных в ввузе?102.да, имею103 -не знаю об их существовании104 -нет, не имею105 -затрудняюсь ответить

226. Напишите наиболее запомнившиеся произведения искусства военно-патриотической тематики:1. В области кино (106)1. В области литературы(107)1. В области живописи (108)

227. Какими музыкальными инструментами Вы владеете? (Ю9)

228. Укажите какие из перечисленных факультативных занятий Вы хотели бы посещать:110 спортивные111 иностранных языков112 компьютерные 113-ИЗО114 музыкальные115 другие (что именно)1. АНКЕТА

229. Как Вы относитесь к служебным обязанностям, которые Вам приходится исполнять во время учебы?001—с желанием002 — иногда с желанием, иногда нет003 вообще без желания004 затрудняюсь ответить005 другое

230. В какой степени Вы удовлетворены своей учебой?006 вполне удовлетворен007 скорее удовлетворен008 скорее не удовлетворен009 — полностью не удовлетворен010 затрудняюсь ответить

231. Напишите какие из культурно-досуговых мероприятий, проводимых в ввузе, Вам наиболее запомнились в последнее время?038)

232. Имеете ли вы возможность развивать свои творческие способности в кружках самодеятельного творчества, организованных в ввузе?039.да, имею040 нет, не имею041 не знаю об их существовании042 затрудняюсь ответить

233. Какие формы досуга Вы хотели бы видеть в вузе? (напишите) (055)

234. Произведения искусства какой содержательной направленности Вас больше всего привлекают? (сделать пометку в каждой строке)

235. Направленность произведений Кино Театр Книги

236. В оенно-патриотическая . 055 056 0571. Комедийная 058 059 0601. Историческая 061 062 0631. Детективная 064 065 066

237. Фантастическая 067 068 069

238. Приключенческая 070 071 0721. Эротическая 073 074 0751. Боевики 076 077 0781. Другая (напишите) (079)

239. Результаты констатирующего эксперимента ( по итогам опросов курсантов, в рисунках)

240. Разочарованность в сделанном выборе военнойпрофессии1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс ■ Да Ш Нет □ Не знаю1. Рис. 3.2.

241. Соответствие будущей профессии личным способностям и качествам1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс ■ Да Ш Не совсем □ Совсем нет1. Рис. 3.3.

242. Удовлетворенность своей учебой1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

243. Вполне удовлетворен ■ Скорее не удовлетворен1. Рис. 3.6.

244. Противоречие религиозных убеждений профессиональной деятельности офицера100 80 60 40 20 0

245. В Да ИНет □ Затрудняюсь ответить1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс1. Рис. 3.7.

246. Возможность развития творческих способностей в кружках самодеятельного творчества, организованных в ввузе1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

247. Да Ш Нет ■ Не знаю об их существовании1. Рис. 3.10.

248. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФОРМ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ РАБОТЫ С КУРСАНТАМИ ВУЗОВ РВСН В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ1. ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

249. Вопросы организации свободного времени важно также рассматривать с учетом социокультурной ситуации.

250. Данные тенденции отражают спрос курсантов, их желания. Учет их в практической деятельности руководства ввузов, несомненно, будет способствовать повышению активности и насыщенности свободного времени курсантов.

251. Классификация форм культурно-досуговой работы

252. Формы клубной работы информационного характера

253. Формы клубной работы просветительного характера

254. Формы клубной работы, активизирующие личность

255. Приведенные формы рассчитаны на эмоциональный подъем курсантов, развитие у них ценностных ориентаций.

256. Формы клубной работы познавательно-развлекательного характера

257. Формы клубной работы, пропагандирующие положительный образ современника

258. Формы клубной работы, обозначенные протяженностью во времени

259. К таким, как правило, относятся: утренник, вечер, день, неделя, декада, месячник, кампания, праздники, клубы выходного дня, клубы по интересам.

260. День: боевых традиций, академии, профессии, культуры, отдыха, искусства, музыки, театра, музеев, принятия присяги, здоровья, творчества, молодого офицера, дисциплины, военной песни.

261. Неделя: военных и технических знаний, культуры, памяти, циклы, фестивали, эстафеты, смотры-конкурсы.

262. Год: памяти, мира, защиты окружающей среды и т.д.

263. Эти формы требуют углубленной подготовки, тщательного планирования и привлечения к их проведению большого числа организаторов.7. Камерные формы общения

264. Клубные формы работы, направленные на борьбу с негативными сторонами службы

265. О самодеятельных клубных объединениях

266. Клубное объединение — инициативная, организационно оформленная и педагогически направленная группа людей, связанная единством интересов и совместной социокультурной деятельностью в свободное время.

267. Все больший интерес к самодеятельным объединениям сегодня не случаен.

268. Во-первых, самодеятельное объединение — это возможность систематического воспитывающего влияния на личность.

269. Создавая самодеятельные объединения, мы тем самым расширяем круг общения, создаем возможности применения своих творческих способностей, разнообразим содержание форм отдыха в свободное время.1. Военно-исторические клубы

270. Слова А.С. Пушкина «гордиться славою предков не только можно, но и должно» выражают содержание деятельности тех клубов, которые объединяют людей, одержимых любовью к России и идеей возрождения истории Отечества.

271. Этот клуб объединяет любителей литературного творчества. И ставит целью нравственно-эстетическое воспитание молодежи, развитие творческого мышления на основе изучения и пропаганды лучших образцов литературы.

272. В качестве основных форм работы предполагает обзор новинок книжных изданий, обсуждение литературных произведений и творчества членов клуба, выступлений писателей, проведение выставок, клубных вечеров, организацию тематических кино- и видеосеансов.

273. К разновидностям киноклуба относятся: телемост, кинотурнир, кинопресс-бой, кино КВН, кинотир.

274. Кинотурнир. Участники должны знать заранее, какой фильм они будут смотреть и какой период истории этот фильм отражает. Лучше всего проводить кинотурнир после просмотра фильма. Например, предлагается кинофильм «Россия молодая».

275. Конкурс на знание исторических дат эпохи Петра 1.

276. Конкурс военных терминов, относящихся к этой эпохе.

277. Конкурс на знание произведений живописи, литературы, киноискусства, отразивших этот период времени.

278. Кино КВН. Вариант проведения: 1. Торжественный выход команд. Каждая команда заранее продумывает церемониал выхода. Подбирает веселый марш из какого-либо фильма.

279. Разминка. Это конкурс заключается в ряде вопросов по теме кино, задаваемых командами поочередно друг другу.

280. Конкурс рекламы популярного телесериала (по выбору команды).

281. Озвучить кадры фильма, демонстрирующихся на экране.

282. Призовое место присуждается решением жюри по итогам всех конкурсов.

283. КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН (ПЕРЕЧЕНЬ) МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

284. Содержание проводимых мероприятий Кто проводит1 2 3

285. ЭТАП СДАЧИ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНО!

286. Изучение ценностных ориентаций абитуриентов (изучение личных дел, анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение за поведением, анализ высказываний об армии, профессии офицера). Командование факультетов, курсов, ГППО, отделы, службы

287. ЭТАП НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ

288. Тематический вечер, посвященный Военной Присяге, воинскому долгу. Командование факультетов, курсов

289. Формирование актива курсантских подразделений, редколлегии стенной печати, редакторов боевых листов, спорт организаторов и др. Командование факультетов, курсов

290. ГОСУДАРСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ1 КУРС

291. Ритуал приведения первокурсников к Военной Присяге. Концерт художественной самодеятельности. Командование академии и факультетов

292. Торжественное начало первого дня занятий — День Знаний. Построение личного состава академии, вынос Боевого Знамени. Командование академии и факультетов

293. Торжественный вечер посвящения в курсанты. Вручение Кодекса Чести курсанта. Командование факультета

294. Ознакомление первокурсников с экспозицией музея истории академии. Командование курсов

295. Встречи с ветеранами РВСН, приуроченные к празднованию Дня РВСН.' Совет ветеранов академии, командование и советы курсов

296. Организация участия первокурсников в церемониях отдания воинских почестей, возложения венков к подножию памятников воинам, павшим в боях за свободу и независимость нашей Родины во время Великой Отечественной войны. Командование факультетов и курсов

297. Организация посещения Могилы Неизвестного солдата и Поклонной горы. Командование курсов

298. Организация экскурсий: в Государственный Исторический музей. Командование курсов

299. Организация экскурсий: на Бородинскую панораму. Командование курсов2 КУРС

300. В процессе преподавания философии обеспечить глубокое усвоение курсантами знаний отечественных социально-философских теорий, обосновывающих необходимость укрепления Российского государства и его обороноспособности. ПМК философии

301. Философские чтения, посвященные анализу социальных проблем, связанных с дальнейшим развитием России. ПМК философии

302. Просмотр и обсуждение кинофильма "Офицеры". Командование курсов

303. Организовать посещение музея истории Москвы. Командование курсов

304. Привлечение курсантов к работе Клуба любителей отечественной истории. Совет Клуба любителей истории.1. ЗКУРС

305. Организовать выступления курсантов перед учащимися кадетских корпусов, общеобразовательных школ, техникумов, училищ г. Москвы на патриотическую тематику, приуроченные к Дням воинской славы России. Командование факультетов

306. Провести читательскую конференцию по теме: "Образ защитника Родины в отечественной литературе". Командование факультетов и курсов

307. Организовать экскурсии к мемориалам, посвященным защитникам Москвы в годы Великой Отечественной войны. Командование курсов4 КУРС

308. В процессе преподавания политологии выработать у курсантов способность научного анализа проблем внутренней и внешней политики Российского государства ПМК политологии

309. На занятиях по военной психологии и педагогике выработать у курсантов навыки проведения конкретных мероприятий по государственно-патриотическому воспитанию личного состава РВСН. ПМК психологии и педагогики

310. Организовать посещение музея на Поклонной горе. Командование курсов5 КУРС

311. Организовать активное участие пятикурсников в проведении занятий по ОГП, в мероприятиях по государственно-патриотическому воспитанию личного состава в ходе стажировки. Командование факультетов и курсов

312. Тематический вечер на тему: "Жизнь посвяти служению Отчизне". Командование факультетов

313. Ритуал выпуска молодых офицеров. Командование академии1. ВОИНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 1 КУРС

314. Торжественный ритуал вручения курсантам личного оружия. Командование факультетов

315. Провести конкурс строевой песни между учебными группами. Командование курсов

316. В целях формирования у курсантов строевой подтянутости, совершенствования сплоченности подразделений активно использовать воспитательные возможности воинских ритуалов и строевых смотров. Командование факультетов, командование курсов

317. Беседа на тему: «Этикет российского воина». Наставники

318. Тематический вечер: «Высокая дисциплина и исполнительность важнейшая черта курсанта, будущего офицера». Командование курсов, наставники2 КУРС

319. Тематический вечер, посвященный профессии офицера РВСН, его морально-психологическим, боевым и духовным качествам по теме: «Офицер профессия героическая». Командование курсов, наставники

320. Викторина на тему: «Как ты знаешь отечественную военную геральдику»? Наставники, советы комнат досуга

321. Обсуждение книги B.C. Волкова «Русский офицерский корпус». Командование курсов

322. Беседы, посвященные разъяснению боевых традиций РВСН. Наставники

323. Диспут на тему: «Каким должен быть российский офицер?» Наставники1. ЗКУРС

324. Тематический вечер на тему: «Присяге священной сердцами верны». Командование курсов

325. Диспут на тему: «Из чего слагается авторитет офицера?» Командование курсов,

326. Читательская конференция на тему: «Профессиональные качества российского офицера в военно-мемуарной литературе». Командование курсов, библиотека академии4 КУРС

327. Тематический вечер на тему: «Российский воинский этикет: традиции и современность». Командование курсов

328. Диспут на тему: «Военный профессионал сегодня: каков его облик?» Командование курсов

329. Общеакадемический смотр научно-технического творчества курсантов. Командование академии, факультет5 КУРС

330. Лекция на тему: «Дорожить высоким званием российского офицера долг каждого выпускника академии». Командование Факультетов1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 1 КУРС

331. В процессе проведения учебных занятий разъяснить курсантам и добиваться от них практического исполнения общечеловеческих и военно-профессиональных этических норм общения. Руководители занятий

332. Беседа: "Нравственные основы требований военной присяги и воинских уставов". Командование курсов

333. Беседа: "Воинская дисциплина категория нравственная". Командование курсов, наставники

334. Диспут: "Воинская честь. Что сегодня значит это понятие?" Командование курсов, наставники

335. Провести социометрические исследования в учебных группах. Дать нравственную оценку направленности выявленных лидеров и микрогрупп. Результаты анализа использовать в целях совершенствования нравственного воспитания. НИГ-4, командование курсов

336. Тематический вечер: "О чести и достоинстве офицера РВСН". Командование курсов

337. На занятиях по военной психологии выработать у курсантов навыки изучения нравственного содержания основных компонентов личности воинов: характера, интересов, потребностей, мотивов, идеалов, жизненных целей. ПМК психологии и педагогики

338. На кафедрах социально-экономических и гуманитарных дисциплин провести конкурс рефератов по широкому кругу военно-этических проблем. Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин

339. Цикл бесед о нравственно-психологических основах семейно-брачных отношений, о высокой моральной ответственности супругов за счастливую жизнь семьи. Советы курсов, совет Клуба молодой семьи4 КУРС

340. Научно-практическая конференция: "Нравственные и морально-психологические аспекты укрепления боевой готовности частей и подразделений РВСН". Командование факультетов

341. Литературный вечер "Нравственный облик российского офицера в современной отечественной литературе". Библиотека академии5 КУРС

342. Привлечение курсантов выпускных курсов к проведению докладов, бесед, тематических вечеров, диспутов, читательских конференций по нравственной проблематике на младших курсах. Командование факультетов

343. В период войсковой стажировки организовать проведение курсантами конкретных мероприятий по нравственному воспитанию с личным составом подразделений РВСН. Руководители стажировки

344. По итогам стажировки провести обмен опытом по вопросу: "Особенности нравственного воспитания в частях РВСН и пути его совершенствования" Командование факультетов

345. Тематический вечер: "Высокая нравственность важнейшее качество курсанта, будущего офицера". Командование факультетов, курсов

346. Лекции на тему: "Честь, достоинство, высокое чувство долга -характерные черты морального облика российского офицера" Командование факультетов

347. Встречи курсантов и членов их семей с ветеранами Вооруженных Сил, РВСН: "Гордись профессией офицера -ракетчика". Совет ветеранов академии1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 1 КУРС

348. Обзорная ознакомительная экскурсия с достопримечательностями Москвы. Командование факультетов

349. Смотры художественной самодеятельности на курсах. Командование курсов

350. Смотры художественной самодеятельности на факультетах. Командование факультетов

351. Тематические вечера: "О прекрасном в воинской службе". Командование курсов

352. На занятиях по истории раскрыть курсантам весомость вклада россиян в мировую сокровищницу литературы и искусства. Командование j факультетов, командование курсов

353. Совещание с активом курсов, членами советов комнат досуга по вопросу эстетического совершенствования бытовых условий, служебных и жилых помещений в подразделениях. Клуб академии, командование факультетов

354. Организовать экскурсию в Государственную Третьяковскую галерею Командование курсов

355. Организовать экскурсию в Музей изобразительных искусств им. Пушкина Командование курсов

356. Организовать посещение московской государственной консерватории. Командование курсов

357. Посещение выставок, концертов, спектаклей. Командование курсов2 КУРС

358. В процессе проведения занятий по философии обеспечить глубокое разъяснение курсантам специфики искусства как формы общественного сознания, его роли в духовной жизни общества и человека. ПМК философии

359. Встреча с представителями религиозных конфессий на тему: "Религиозный смысл прекрасного. Красота ратного служения Отечеству". Клуб академии

360. Викторина на тему: "Как вы знаете достопримечательности г. Москвы". Командование курсов, советы комнат досуга

361. Диспут на тему: "Возвышенное в профессии офицера каков его смысл сегодня?" Командование курсов, советы комнат досуга

362. Подготовить и провести выставку художественной фотографии, отражающую различные аспекты жизнедеятельности курсантских подразделений. Клуб академии, командование курсов

363. Смотры художественной самодеятельности факультетов. Командование ; факультетов

364. Организовать экскурсии, в ходе которых ознакомить курсантов с архитектурными ансамблями исторических пригородов г. Москвы. Командование курсов1. ЗКУРС

365. В процессе занятий по психологии раскрывать курсантам психологические особенности эстетического освоения действительности человеком. ПМК психологии и педагогики

366. В ходе занятий по инженерным дисциплинам развивать у курсантов стремление осуществлять технические решения с учетом требований промышленной эстетики, дизайна, эргономики. Факультетские кафедры

367. Провести литературный вечер с участием поэтов города на тему: "Патриотическая тема в отечественной поэзии". Библиотека академии, клуб академии

368. Организовать экскурсию в музей-квартиру А.С. Пушкина. Командование факультетов.

369. Организовать экскурсию в музей В.В. Маяковского. Командование факультетов.

370. Смотр-конкурс факультетской самодеятельности. Командование факультетов

371. Организовать посещение выставок," спектаклей, концертных залов. Командование курсов4 КУРС

372. На занятиях по педагогике выработать у курсантов навыки подготовки и проведения воспитательных мероприятий в подразделениях РВСН с учетом их эстетического критерия. ПМК психологии и педагогики

373. Теоретическая конференция на тему: "Перспективы развития российской художественной культуры и ее влияние на духовный мир военного человека". Командование факультетов

374. Обеспечить участие курсантов и членов их семей в выставках художественного творчества на факультетах. Командование факультетов, женсоветы факультетов

375. Организовать посещение концертов классической духовной музыки. Командование курсов

376. Смотр художественной самодеятельности на факультетах. Командование факультетов

377. Организовать экскурсии в Городской музей скульптуры. Командование курсов36 . Посещение выставок, театров, концертных залов. Командование курсов5 КУРС

378. В ходе стажировки закрепить у курсантов навыки проведения мероприятий по эстетическому воспитанию личного состава подразделений РВСН. Руководители стажировки

379. Организовать экскурсию в Храм Христа Спасителя. Командование курсов

380. Организовать экскурсию в Новодевичий монастырь. Командование курсов

381. Организовать экскурсию в Свято-Даниловский монастырь. Командование курсов

382. Смотры художественной самодеятельности факультетов. Командование факультетов

383. Посещение выставок, спектаклей, концертных залов. Командование курсов

384. СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

385. Тема войны в Чечне: «Блокпост», «Война», «Дом дураков», «Двенадцатая осень», «Кавказский пленник», «Мужская работа», «Убойная сила», «Чистилище».

386. Список литературы, рекомендованной для прочтения курсантамза время обучения в вузе

387. Военно-мемуарная литература

388. Баграмян И.Х. «Великого народа сыновья»

389. Баграмян И.Х. «Мои воспоминания»

390. Баграмян И.Х. «Так начиналась война»

391. Батов П.И. «В походах и боях»

392. Белов П.А. «За нами Москва»

393. Бирюзов С.С. «Когда гремят пушки»

394. Буденный С.М. «Пройденный путь»

395. Бычевский Б.В. «Маршал Говоров»

396. Василевский A.M. «Дело всей жизни»

397. Горчаков П.А. «Время тревог и побед»

398. Гречко А.А. «Через Карпаты»

399. Грушевский К.С. «Тогда в 41-ом»

400. Драгунский Д.А. «Годы в броне»

401. Егоров П.Я. «Маршал Мерецков»

402. Жуков Г.К. «Воспоминания и размышления»

403. Захаров М.И. «Генеральный штаб в предвоенные годы»

404. Катуков М.Е. «На острие главного удара»

405. Кожевников М.Н. «Командование и штаб ВВС Советской Армии в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.»1. Конев И.С. «Сорок первый»

406. Конев И.С. «Записки командующего фронтом 1943-1945гг.» Крылов Н.И. «Не померкнет никогда» Кузнецов Н.Г. «Курсом к победе» Кузнецов Н.Г. «Накануне»

407. Лялюшенко Д.Д. «Москва, Сталинград, Берлин, Прага»

408. Москаленко К.С. «На юго-западном направлении»

409. Покрышкин А.И. «Небо войны»

410. Рокосовский К.К. «Солдатский долг»

411. Руденко С.И. «Крылья победы»

412. Сабуров А.Н. «Силы неисчислимые»1. Толубко В.Ф. «Неделин»

413. Толубко В.Ф., Барышев Н.И. «На южном фланге» Чуйков В.И. «Начало пути» Чуйков В.И. «От Сталинграда до Берлина» Штеменко С.М. «Генеральный штаб в годы войны» Якубовский И.И. «Записки в огне»

414. Литература по истории РВСН Военачальники Ракетных войск стратегического назначения (сборник очерков)

415. Операция «Анадырь», факты, воспоминания, документы

416. Первое ракетное соединение Вооруженных Сил страны»

417. Создатели ракетно-ядерного оружия и ветераны-ракетчики рассказывают»

418. Хроника основных событий истории РВСН

419. Ю.П. Максимов «Записки бывшего Главкома Стратегических»

420. Ермолов А.П. «Записки А.П. Ермолова, 1798-1826 гг.» Землинский В.А. «Богдан Хмельницкий»

421. Злаин А.И. «Полтавская битва»

422. Золотарев В.А., Козлов И.А. «Русско-японская война 1904-1905гг. Борьба на море»

423. Иванов В.М. «Маршал М.Н. Тухачевский» Игнатьев А. А. «Пятьдесят лет в строю» История второй мировой войны в 12-ти томах Каргалов В.В. «Куликовская битва»

424. Каргалов В.В., Сахаров А.Н. «Полководцы Древней Руси» Кутузов М.И. «Письма, записки» Михайлов О.Н. «Суворов» Немирович-Данченко В.И. «Скобелев»

425. Охлябин С. «Честь мундира. Русская армия от Петра I до Николая II»

426. Павленко Н.И. «Пётр Великий»

427. Панкратов В.Н. «Культура общения офицера»

428. Петелин В.В. «Фельдмаршал Румянцев»1. Пикуль B.C. «Крейсера»1. Пикуль B.C. «Моозунд»1. Пикуль B.C. «Честь имею»

429. Полевой Б.Н. «Повесть о настоящем человеке»

430. Семанов С.Н. «Макаров. Брусилов»

431. Семин Г.И. «Оборона Севастополя 1854-1855 гг.»

432. Симонов К.М. «Живые и мертвые»

433. СироткинВ.Г. «Отечественная война 1812 года»

434. Скрынников Р.Г. «Минин и Пожарский»

435. Сорокин А. «Оборона Порт-Артура. Русско-японская война 1904-1905гг.»1. Стаднюк И.Ф. «Война»

436. Стаднюк И.Ф. «Меч над Москвой»

437. Суворов А.В. «Походы и сражения в письмах и записках»

438. Сукневич И.И. «Битва на поле Куликовом (Дмитрий Донской)»

439. Тарле Е.В. «Нашествие Наполеона на Россию»1. Толстой А.Н. «Петр I»

440. Толстой Л.Н. «Севастопольские рассказы»

441. Троицкий М.А. «1812. Великий год России»

442. Шахмагонов Н.Ф. «От Очакова до Измаила»1. Шигин В.В. «Чесма»

443. Шишов А.В. «Минин и Пожарский»1. Югов А.П. «Ратоборцы»

444. О доге и чести воинской и российской армии» собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников «. хорошо забытое старое» / сборник статей. Е.И. Мартынов, А.А. Свечин, С.Ф. Ахромеев

445. Время и судьбы» Военно-мемуарный сборник / Составители: А. Буров, Ю. Лубченко, А. Якубовский

446. Вариант подборки поэтических текстов о проявлении героизма, выполнении воинского долга и самоотверженном ратном труде в разные периоды отечественной истории для использования в учебно-воспитательной работе с курсантами.

447. Поклонимся великим тем годам.» (Поэты — фронтовики нынешним поколениям российских воинов)1. М. Львов. Солдату1. Высота

448. А. Твардовский. Я убит подо Ржевом

449. М. Дудин. И нет безымянных солдат

450. К. Кулиев. Старинная заповедь1. Г. Поженян. Эпилог

451. С. Васильев. Поле русской славы1. М. Соболь. Я был мертв1. С. Поделков. Сыну1. Э. Асадов. В землянке

452. Н. Старшинов. «И вот в свои семнадцать лет

453. В. Туркин. «Над могильной тишиной.»

454. Н. Тихонов. Надписи на стенах рейхстага

455. С. Гудзенко. «Было всякое.»1. Мое поколение

456. Стихи, рожденные сердцем» (О подвиге воинов -афганцев)1. В. Гринкевич. В. Гуд.1. A. Стовба.

457. B. Климович. В. Верстаков. Ю. Поляков.1. Н. Кирженко.1. B. Ковалев. А. Карпенко.1. C. Карев.1. JI. Молчанов. И. Кичак.1. Думы о Родине1. Афганистан1. У офицеров и солдат

458. Лейтенант вернулся из Герата.»1. Судьба1. Пять минут1. Лети, вертолетчик

459. Перевалы до самой границы.»1. Немирный кишлак

460. Стихов написано про горы.»

461. А мы не исповедовали зло.»1. Крылатая пехота1. Как давно мы отдыхали.»

462. Я о жизни своей промолчу.»1. Мать1. Память

463. И опять мы идем на задание» (Стихи о воинах Объединенной группировки федеральных войск на Северном Кавказе)1. B. Ступак.

464. А. Латышев. И. Юрьев. А. Карпенко.1. C. Волков.1. A. Вырвич.

465. B. Верстаков. М. Струкова.1. С. Братников.1. Перед штурмом1. Аргунское ущелье

466. Я горы видел разве что в кино.»1. Десантник1. Баллада о России1. Богатыри России

467. Мы пришли в Чечню не ради славы.» Реквием 6-ой роте Вертолет без огней

468. Корреспонденты к нам из-за границы.» Солдатам1. Вперед с Россией!»

469. Песенный репертуар, рекомендуемый для использования в учебно-воспитательной работе с курсантами ввузов РВСН

470. Гимн России (сл. С. Михалкова, муз. А. Александрова)

471. Моя Москва (сл. М. Лисянского и С. Аграняна,муз. И. Дунаевского).1. Три танкистасл. Б. Ласкина, муз. Дм. и Дан. Покрассов) Катюша (сл. М. Исаковского, муз. М. Блантера)

472. День Победы (сл. В. Харитонова, муз. Д. Тухманова) Взвейтесь соколы орлами Москва (О. Газманов)

473. Победа (сл. В.Семернина, муз. А. Арутюнова)1. Благодарим страну роднуюсл. С. Бенке, муз. Б. Александрова) Курсантская строеваясл. М. Владимова, муз. И. Королева) Окоп (сл. Б. Яроцкого, муз. Ю. Бирюкова)

474. Песня о тачанке Полюшко Священная война1. Темная ночь В землянке

475. Смуглянка (сл. Я.Шведова, муз. А. Новикова)

476. Последний бой (сл. и муз. М. Ножкина) Нам нужна одна победа (сл. и муз. Б. Окуджавы) Журавли (сл. Р. Гамзатова, перевод с аварского

477. Н.Гребнева, муз. Я. Френкеля) На безымянной высотесл. М. Матусовского, муз. В. Баснера)1. Афганская песня»1. A. Минаев.

478. М. Михайлов. М. Захарова. И. Морозов.1. B. Кукоба.1. По востоку1. Где-то за Салангом1. Новогодняя ночь1. Здравствуй Россия немытая

479. Пашку сорвало с брони фугасом1. Не вылечить память1. Братья, мои братики

480. Когда солнце за скалы зайдет1. Этот мир без тебя1. Черный тюльпан1. Трассера

481. С.Трофимов. Д. Полторацкий.1. С. Ростов.1. В. Гобачев.1. A. Карпенко.1. Д. Полторацкий.1. B. Ковалев. А. Стовба.1. В. Верстаков.

482. Здравствуй, Пашка! «Синь озер и рек.» Обелиски Аты-баты Голубые береты

483. Глоток воды (автор неизвестен, музыка В. Фурсова) Дисбат

484. Белая невеста (слова народные, музыка В. Петлюра) Я возвращаюсь (сл. В. Курьянов, муз. JI. Поливода) Что такое война? У мальчишки украли лицо Капитан

485. Офицерский романс «Если умолкнет певец.» «Зеленые волны и шумный прибой.» «Пускай уходят в вечность годы.» Вернуться и жить «Если вам однажды.»

486. Перечень произведений изобразительного искусства, используемых для ознакомления курсантов с творчеством Студии военных художниковимени М.Б. Грекова1. Бойко П.П. Соломин Н.Н.

487. Авакимян О.А. Алексеев А.Е.

488. Сытов А.К. Таратынов A.M. Таутиев В.Б. Усыпенко Ф.П. Федоров А.И. Щербаков В.Н.

489. Иван Грозный.(Первое Английское посольство)». 1987 «Набережная Москвы-реки в начале XX века». 1996 «Петр I». 1994

490. Жизнь, отданная небу». 1987 «Стартовый завтрак». 1990