Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности

Самсонова, Ирина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Самсонова, Ирина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности"

На правах рукописи

САМСОНОВА Ирина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Коротаева Евгения Владиславовна

кандидат педагогических наук, доцент Уварина Наталья Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет»

Защита состоится 1 марта 2005 г. на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Современные тенденции развития профессионально-педагогического образования определяются жесткими требованиями рынка к качеству педагогического труда Система образования выдвинула перед коллективами педагогических учебных заведений задачу формирования учителя нового типа - инициативного, творческого, способного на высоком уровне осуществлять возложенную на него функцию становления человека, способного постоянно совершенствовать свою личность и деятельность, что само по себе не представляется возможным без формирования у него творческих умений осуществлять педагогическую деятельность. Под творческими умениями будущего учителя мы понимаем приобретенные студентами способы выполнения самостоятельных творческих действий на основе усвоенных базовых знаний совместно со специфическим стилем деятельности и полученным опытом.

Исследованиями творческих компонентов педагогической деятельности занимались В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и другие ученые, которые показали, что наличие творческого опыта человека определяет степень его профессиональной пригодности и возможности личностного развития в процессе педагогической деятельности. Следовательно, в процессе обучения в вузе должна быть реализована идея формирования у будущих педагогов умений, необходимых для осуществления педагогической деятельности на уровне творчества. Названные положения получили свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., в Федеральной программе развития образования в России на 2000-2005 гг., где в качестве главной цели ставится «развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности». Таким образом, освоение способов творческой деятельности, по нашему мнению, должно быть необходимым элементом учебного процесса при подготовке специалиста в вузе.

Объективной реальностью постиндустриального этапа общественного развития стал переход развитых цивилизаций к технологической культуре, что предопределило создание новой образовательной области «Технология» (ООТ). На фоне бывшего трудового обучения, которое рассматривалось как сфера практической деятельности, «Технологию» выгодно отличает разнообразие изучаемых сфер человеческой деятельности, что, наряду с другими предмета-

ми, обеспечивает всестороннее развитие личности, развитие ее творческого потенциала, нравственно-эстетическое становление и профессиональный выбор, подготовку учащихся к труду в новых экономических условиях Это обстоятельство выдвигает определенные требования к профессиональным и личностным качествам учителя технологии и предпринимательства, способного к полноценной реализации содержания технологического образования в школьной практике. В связи с этим перед существующей системой профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства ставятся задачи организации активной творческой деятельности студентов в учебном процессе, способствующей формированию творческих умений, накоплению субъективного творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится невозможной.

В педагогике высшей школы накоплен достаточный опыт по формированию творческих педагогических умений будущих учителей. Однако при всем многообразии работ, посвященных творчеству учителя, мы вынуждены констатировать, что исследований, которые бы рассматривали собственно аспект формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности, не проводилось.

На основе обобщения теоретических исследований и педагогической практики мы заключили, что в системе высшего педагогического образования достаточно широко используются разрозненные методы и приемы, развивающие творчество студентов, однако в реальной действительности наблюдается неготовность выпускников к реализации своего творческого потенциала в самостоятельной деятельности. Это обусловлено недостаточным уровнем теоретической и практической подготовки будущих учителей, слабой сформирован-ностью их творческих умений

Таким образом, становятся очевидными противоречия между

- возрастающей потребностью общества в творческом учителе и существующей системой подготовки педагогических кадров по специальности 030600 «Технология и предпринимательство»;

- имеющимися теоретическими исследованиями по проблеме формирования творческих умений будущих учителей и необходимостью научно-методического обеспечения их реализации в учебном процессе;

- необходимостью целенаправленной организации учебной деятельности студентов, способствующей формированию творческих умений в учебном про-

цессе, и использованием разрозненных методов обучения, ориентированных на развитие творчества студентов.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе совокупности педагогических условий, способствующих формированию творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности.

Предмет исследования: формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности.

Гипотеза исследования:

- поэтапное формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства, вероятно, требует системной, целенаправленной организации учебной деятельности студентов, разработанной на основе лично-стно-деятельностного подхода;

- результативность процесса формирования творческих умений, по всей вероятности, предполагает сочетание следующих педагогических условий: 1) проектирования процесса обучения с учетом совокупности методов формирования мотивации к творчеству; 2) организации обучения на основе многоуровневых творческих заданий; 3) использования проблемных, эвристических, исследовательских методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе;

- установление степени сформированности творческих умений студента отражает переход с низкого (логико-исполнительского) уровня творческих умений на высокий (креативный) уровень, который, возможно, обеспечит ему готовность к творческой самореализации в профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) анализируя проблему формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в теории и практике высшего профессионального образования, дать авторское определение сущности и значения понятия «формирование творческих умений студентов», выявив при этом теоретико-эмпирические основания для определения этапов и обоснования структуры организации названного процесса в учебной деятельности, основываясь на идеях личностно-деятельностного подхода;

2) выявить и опытно-поисковым путем обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства;

3) выявить и обосновать уровни творческих умений студентов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство», определить показатели и критерии их сформированности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о единстве сознания и деятельности, философские положения о формировании личности в деятельности. Исследование проводилось в рамках системного подхода, представленного в трудах В.П. Беспалько, Ю.К. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова; личностно-деятельностного подхода, разработанного К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, В.И. Загвязинским, А.Н. Леонтьевым, В.А. Сла-стениным и другими учеными.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на психологическую теорию творческой личности (Л.И. Андреев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) теоретические представления о творческой деятельности (Д Б. Богоявленская, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев); концептуальные теории формирования творческих умений (Б.Г. Ананьев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый).

Исследование опирается на основные положения дидактики высшей школы о структуре и организации учебной деятельности, разработанные в трудах Э.Ф. Зеера, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, теорию поэтапного формирования умственных действий (А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин), концепцию технологической подготовки школьников (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), исследования в области профессиональной подготовки учителя труда и технологии (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, Н.А.Томин). Определение компонентов творческих умений студентов основы-

валось на работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, А.А. Вербицкого, М.С. Гафитулина.

Нормативно-правовую основу исследования составили Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная программа развития образования России на период до 2005 года, учебные программы высшей школы.

Работа проводилась с использованием совокупности методов исследования, включающих теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования и нормативных документов, синтез, сравнение, классификация, экстраполяция; эмпирические методы: наблюдение, обобщение педагогического опыта вузов по подготовке учителей технологии и предпринимательства, изучение продуктов учебной деятельности студентов; диагностические методы: анкетирование, тестирование, экспертное оценивание результатов деятельности студентов и т.д.; методы математической статистики.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 1998 по 2004 год в три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи.

На первом этапе (1998-2000гг.) - поисково-теоретическом - изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального педагогического образования; определялись методологические положения, были сформулированы цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования; выявлялись возможности дисциплин предметной подготовки в формировании творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства; проводились наблюдения за процессом организации учебной деятельности студентов с целью выявления педагогических условий. На этом этапе разработана структура формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности, содержание творческих умений студентов, составлена программа и инструментарий для проведения опытно-поисковой работы.

Второй этап (2000-2003гг.) - опытно-поисковый - предусматривал реализацию и проверку эффективности выявленных педагогических условий, а также обработку и математический анализ полученных данных. На основании результатов опытно-поисковой работы корректировались гипотетические положения и инструментарий исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - обобщающем - осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, соотнесение их с целью и задачами исследования; формулировались выводы и оформлялся материал диссертации.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). В ней приняли участие 168 студентов 1-5 курсов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. На основе личностно-деятельностного подхода выявлена структура системной организации учебной деятельности будущих учителей технологии, особенностью которой является вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности на каждом учебном занятии при-условии свободы выбора уровня и содержания деятельности. Поэтапное формирование творческих умений в учебном процессе осуществляется за счет усвоения студентами способов творческой деятельности путем неограниченного поиска и альтернативного выбора оригинальных методов и средств деятельности.

2. Выявлены педагогические условия, повышающие результативность процесса формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности: проектирование процесса обучения на основе совокупности методов формирования мотивации к творческой деятельности; организация обучения через решение творческих задач; использование проблемных, эвристических, исследовательских методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе.

3. Выявлены уровни творческих умений студентов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство»: логико-исполнительский (низкий), интеллектуально-эвристический (средний), креативный (высокий), которые формируются последовательно в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- дано авторское определение сущности и значения понятия «формирование творческих умений студентов», под которым понимается целенаправленный непрерывный процесс активного сотрудничества преподавателя и студента, в результате которого студент приобретает способность осуществлять твор-

ческую деятельность, что выражается в готовности к творческой самореализации в будущей профессии;

- получила дальнейшее развитие теория формирования творческих умений путем внедрения многоуровневых творческих заданий в практику профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработано учебно-методическое пособие для студентов по курсу «Технология обработки швейных изделий», которое базируется на принципах научности, систематичности и последовательности, альтернативности, про-блемности и включает систему многоуровневых творческих заданий, являющихся эффективным средством формирования творческих умений в практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- предложенные уровни творческих умений и критерии их сформиро-ванности (использование знаний, интеллектуальная активность, самостоятельность, новизна процесса или результата) обеспечивают диагностическую основу организации рассматриваемого педагогического процесса в реальных условиях практики высшей школы;

- содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке учителей, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство»; представленная в работе методика может быть также использована при подготовке специалистов по курсу «Технология обработки швейных изделий» в индустриально-педагогических, технологических колледжах, при подготовке специалистов в системе начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, анализом психолого-педагогических теорий, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования, позитивными изменениями в динамике творческих умений на занятиях по курсу «Технология обработки швейных изделий», реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой, воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений автора на ежегодных научно-практических конференциях «Методика вузовского обучения» ЧГПУ (Челябинск, 1997, 1998-2002, 2004); всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2004), всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2004); региональных научно-практических конференциях «Теория и практика проф-ориентационной работы в современных условиях» (Челябинск, 2001, 2002); участия в международной конференции «Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, 2001); в международной конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педагогическом вузе: опыт, проблемы, перспектива» (Киров, 1999); педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры технологии и предпринимательства ЧГПУ с 1996

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе высшего педагогического образования процесс профессионального становления будущего учителя технологии и предпринимательства не ограничивается реализацией содержания государственного образовательного стандарта по специальности 030600, а требует решения наряду с существующими, - специальной образовательной задачи - целенаправленного формирования творческих умений.

2. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства предполагает целевое согласование и взаимосвязь двух компонентов: собственно учебной деятельности студентов (контекст формирования) и педагогического проектирования (контекст обучения). В отличие от устоявшейся традиции организации обучения в вузе, особенностью рассматриваемого процесса является направленность деятельности студентов на нестандартное мышление, интеллектуальную активность, новизну и оригинальность способов деятельности.

3. Поэтапное овладение студентами содержанием и способами творческой деятельности в учебном процессе осуществляется через выполнение творческих заданий разного уровня, что позволяет им сформировать индивидуальный стиль, приобрести личностный опыт творческой деятельности и достичь высокого (творческого) уровня профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Содержит 17 таблиц, 6 рисунков, библиографический Список включает 213 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, раскрывается степень их разработанности, определяется цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, определяется теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе исследования «Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема» на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены теоретические аспекты творчества, творческих умений студентов, дана трактовка рядополагающих понятий исследования, определена сущность и структура учебной деятельности студентов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство», которая является основой формирования их творческих умений. В данной главе разработана и теоретически обоснована организация формирования творческих умений студентов в учебной деятельности, эффективность которого обеспечивается совокупностью педагогических условий.

Проведенный анализ состояния проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования показал, что ориентация на творческую личность учителя определена существующими в стране социально-экономическими преобразованиями и различными научными подходами к формированию личности учителя. Однако до настоящего времени недостаточно исследованными остаются сущность и содержание процесса формирования у будущих учителей технологии творческих умений, необходимых для осуществления профессиональной деятельности на уровне творчества.

С позиции философской науки (Н.А. Бердяев, Э. Ильенков, А.Г. Спиркин и другие) творчество рассматривается как высшая форма активной мыслительной и практической деятельности, позволяющая преобразовать окружающий мир. В аспекте учебного творчества философия рассматривает учение в качестве «целенаправленной отражательно-преобразующей деятельности личности,

в результате которой новое знание не является зеркальным отражением действительности, а перерабатывается мышлением и соотносится с критериями, которые вырабатывались у человека в предшествующей творческой деятельности» (Т.И. Шамова).

Творчество, с точки зрения психологической науки (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.З. Рахимов, С.Л. Рубинштейн), определяется как продукт мыслительной деятельности, результат которого связан с проявлением определенных свойств мышления. Признаком творческого мышления является объективный или субъективный творческий результат как внутреннего характера (субъективно или объективно новый способ познавательной деятельности), так и внешнего (субъективно или объективно новый материальный объект). В последние годы в психологии творчества приобрела всеобщий характер проблема единства интеллектуального и личностного аспектов. Психологические исследования творчества с позиции интеллектуальных способностей, рассмотренные в работах зарубежных (Г. Айзенк, Дж. П. Гилфорд, Ф. Гальтон, Л. Термен, Э.П. Торанс) и отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, М.Е. Бер-шадский, ЯЛ. Пономарев), показали, что для развития творческого начала необходим достаточный уровень умственных способностей (интеллектуальный уровень). Проанализировав различные подходы к проблеме творчества мы взяли за основу позицию Д.Б. Богоявленской, выделяющую в качестве решающего фактора творческого развития личности в деятельности интеллектуальную активность, которая «воспринимается не как результат проявления только интеллекта», а сочетает в себе два компонента: познавательный («познавательная самостоятельная деятельность») и мотивационный («инициатива начала изнутри»).

На основании теоретического анализа мы заключили, что формировать у студентов умения осуществлять творческую деятельность следует как в интеллектуальной, так и в практической учебной деятельности с учетом специфики будущей профессии учителя технологии, а при организации творчества в учебном процессе предусмотреть личностный, процессуальный, содержательный аспекты творчества.

В педагогике до настоящего времени не дано исчерпывающего определения понятия «формирование творческих умений студентов», что привело нас к выяснению его сущности через содержание понятий «творческие умения», «формирование личности». Рассмотрев понятие «умение» с позиций личност-

ного и деятельностного подходов в исследованиях Б.Г. Ананьева, С.Я. Батыше-ва, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, а также обобщив результаты исследований в аспекте творческой деятельности В.И. Андреева, A.M. Василевской, В.В. Дрозиной, Э.Ф. Зеера, С.А. Новоселова, мы определили формирование творческих умений студентов как целенаправленный непрерывный процесс активного сотрудничества преподавателя и студента, в результате которого студент приобретает способность осуществлять творческую деятельность, что выражается в готовности к творческой самореализации в будущей профессии. Совершенно очевидно, что творческие умения студентов формируются в процессе усвоения содержания и способов предметной учебной деятельности, однако профессиональное становление личности будущего учителя технологии и предпринимательства, востребованной в условиях рыночного производства, не может состояться без определенного уровня сформированности его базовых умений, к которыу мы отнесли общеучебные, специальные, политехнические умения. Поэтому в процессе обучения необходимо обеспечить условия для самостоятельного освоения студентами разных видов деятельности. Чем разнообразнее виды и формы организации деятельности, тем большая вероятность перехода базовых умений на высший уровень - творческий.

Взяв за основу теорию деятельности А.Н. Леонтьева, концепцию трехуровневой организации деятельности, предложенную Д.Н. Богоявленским и др., мы представили структуру и содержание учебной деятельности студентов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство». При освоении содержания творческой деятельности происходит поэтапное формирование творческих умений. Однако, учебный предмет «Технология» в достаточной степени содержит элементы репродукции, деятельности по заданному алгоритму. Это связано в первую очередь с формированием у студентов технологических понятий, знаний, умений, а также переосмыслением изучаемого материала в виде выполнения практических упражнений, операций, заданий, проектов, поэтому здесь особенно важно найти место элементам творчества, чтобы создать возможность для проявления креативных способностей студента. На наш взгляд, это возможно через проектирование и целенаправленную организацию учебной деятельности студентов.

Учебная деятельность студентов управляется педагогом, однако формирование творческих умений в процессе учения происходит более интенсивно,

если и сам студент управляет своей деятельностью, поэтому организация формирования творческих умений студентов рассматривается нами как педагогическая система, которая представляет собой интеграцию двух основных ком; понентов: собственно учебную деятельность студента (контекст формирования) и педагогическое проектирование (контекст обучения).

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт профессиональной деятельности в высшей школе привели нас к использованию личностно-деятельностного подхода, который предполагает построение учебного процесса с опорой на потребности личности в познании, что максимально активизирует внутренний мир студента, его личностный опыт, мышление, возбуждает мотивы и включает в деятельность творческий поиск.

Организованный в соответствии с данными принципами учебный процесс ориентирован на вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности при условии свободы выбора из множества предложенных вариантов способов деятельности и ее содержания. Творческая деятельность студентов осуществляется на определенном содержательном материале знаний, умений. Изменение содержания состоит в постепенном переходе от учебно-предметного усвоения знаний к овладению каждым студентом с учетом индивидуальных особенностей совокупностью умений, что обеспечивает поэтапное формирование творческих умений студентов в учебной деятельности. Таким образом, учебный материал становится субъективно значим для студента и стимулирует его к продуктивной, качественной деятельности, которая может переходить в самообразование, саморазвитие, самореализацию. Структура формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности представлена на рисунке.

Выявив на основе личностно-деятельностного подхода цель, задачи, содержание и структуру процесса формирования творческих умений, его организационные формы и методы, мы определили результат учебной деятельности -уровень сформированности творческих умений. Взяв за основу модель творческой личности, разработанную В.И. Андреевым, мы выделили и три уровня творческих умений: логико-исполнительский, интеллектуально-эвристический, креативный, подробное описание которых представлено в диссертации. Значительную роль в определении содержания творческих умений, которыми должен оеишетжйэудыщий 1/аиусва1ГЕств^ннш:й1а;^^ашя;:вБ1синвгматебюатваажигнебнвчвбшв1е

Рис. Структура формирования творческих умений студентов в учебной деятельности

программы ООТ, а также основополагающие работы П.Р. Атутова, В.Д. Симо-ненко, НА. Томина, В.Л. Худякова и других.

Теоретический и практический опыт свидетельствуют о том, что процесс формирования творческих умений студентов может проходить успешно при определенных педагогических условиях.

Проанализировав исследования, посвященные разработке педагогических условий формирования творческой личности будущего учителя ( А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, ВА. Сластенин, Н.Н. Нечаев), мы сформулировали и обосновали педагогические условия, способствующие эффективному формированию творческих умений студентов в учебной деятельности.

Первое педагогическое условие - проектирование процесса обучения с учетом совокупности методов формирования мотивации к творчеству - отражает личностный аспект организации творческой деятельности и основано на идеях личностно-деятельностного подхода с опорой на исследования Л.И. Бо-жович, Г.С. Костючок, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой и др. В качестве творческих мотивационных механизмов учебной деятельности мы использовали разрешение противоречий и смену уровней деятельности, которые позволяют проектировать обучение на поливалентном содержании с ориентацией на формирование у студента индивидуального стиля деятельности в соответствии с его потребностями и возможностями, что приводит к обогащению, преобразованию личностного опыта.

Вторым педагогическим условием, обеспечивающим поэтапное формирование творческих умений, является организация обучения на основе многоуровневых творческих задании, что отражает процессуальный аспект творческой деятельности

и позволяет формировать направленность учебной деятельности не столько на творческий результат сам по себе, сколько на процесс формирования творческих умений через осуществление творческих процедур. Выделенные нами первое и второе педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены и являются основанием для выделения третьего условия.

В качестве третьего педагогического условия мы рассматриваем использование проблемных, эвристических, исследовательских методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе.

Активизация учения есть прежде всего организация действий студентов, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем, способствующих формированию стержневых качеств личности: познавательной самостоятельности и интеллектуальной активности, необходимых для успешного формирования творческих умений. Включение субъектов образовательного процесса в учение представляется возможным посредством активных методов обучения. Мы выделили и обосновали, что наиболее целесообразно при изучении курса «Технология обработки швейных изделий» использование проблемных методов обучения, эвристического и исследовательского. Таким образом, каждое из описанных нами педагогических условий обладает специфическими возможностями воздействия на формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебном процессе.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что эффективному формированию творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства будет способствовать целенаправленная организация учебной деятельности при создании определенных педагогических условий.

Во второй главе исследования - «Опытно-поисковая работа по выявлению эффективности педагогических условий формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства» - нами определены цели, задачи и методы опытно-поисковой работы, разработаны и описаны уровни сформированности творческих умений, критерии и показатели их диагностики, проанализирован исходный уровень сформированности творческих умений студентов, освещены возможности и эффективность формирования творческих умений на основе выделенных педагогических условий. Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе изучения будущими учителями технологии курса «Технология обработки швейных изделий» и проводилась в несколько последовательных этапов: подготовительный (констатирующий), внедренческий (преобразующий), итогово-формирующий, каждый из которых имел определенную цель и задачи.

Первый этап - подготовительный (констатирующий) - включал: анализ условий, в которых проводилась опытно-поисковая работа, объективных возможностей и ограничений, связанных со спецификой изучаемого предмета,

учебным планом и программой; планирование опытно-поисковой работы, постановку и обоснование задач; определение начального уровня сформирован-ности творческих умений у студентов, а также формирование группы экспертов. Для получения объективной информации об уровне сформированности творческих умений нами выделены следующие критерии: использование знаний, интеллектуальная активность, самостоятельность, новизна процесса или результата, В процессе диагностирования мы придерживались трехуровневой шкалы, которая имеет качественные и количественные показатели в виде баллов и в виде критериев оценки.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности творческих умений студентов, что обусловлено в значительной степени несовершенством процесса организации учебной деятельности. Было выявлено, что 53,1 % студентов имеют низкий уровень сформированном^ творческих умений, лишь 1 человек (3,1 %) показал высокий уровень творческих умений, что позволило нам активизировать' деятельность по отбору содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия, направленных на поэтапное формирование творческих умений в различных видах учебной деятельности.

На втором этапе - внедренческом - была организована работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование творческих умений студентов в учебной деятельности. Основная работа проводилась в опытных группах, которую составляли студенты II курса, изучающие названную дисциплину в течение учебного года (начиная с 2000 г.).

С целью внедрения выделенных педагогических условий, а также организационно-методического обеспечения курса «Технология обработки швейных изделий» нами было разработано учебное пособие (I и II части), которое позволило за счет использования творческих вопросов, многоуровневых творческих заданий включить студентов в активную интеллектуальную и практическую деятельность и обеспечить поэтапное овладение ими приемами и способами творческой деятельности.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов после годового цикла обучения показал положительную динамику уровня сформиро-ванности творческих умений (табл.), что свидетельствует об эффективности выделенных педагогических условий.

Число студентов в группе ОГ-1, повысивших уровень сформированности творческих умений составило 10 человек (31,3 % от общего числа студентов в группе), в т.ч. у 3 человек был отмечен переход на высокий уровень творческих умений.

Таблица

Сравнительные данныепоказателей сформированности творческихумений студентов

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

в в- Нулевой Контр. Нулевой Контр. Нулевой Контр.

£ е: срез срез срез срез срез срез

и И Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол %

ОГ-1 32 17 53,1 10 31,2 14 43,8 18 56,3 1 3,1 4 12,5

ОГ-2 30 14 46,7 6 20,0 16 53,3 23 71,8 0 0,0 1 3,3

ОГ-3 32 19 59,4 5 15,6 13 40,6 23 71,8 0 0,0 4 12,5

ОГ-4 28 23 71,8 11 39,3 5 15,6 15 53,8 0 0,0 2 7,1

Для проверки гипотезы исследования, а также для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования полученные данные были подвергнуты обработке методами математической статистики с использованием непараметрического критерия хи-квадрат. Полученное значение х' = 19,23 позволило установить наличие значимых изменений, которые произошли в уровнях сформированности творческих умений студентов в результате реализации выделенных педагогических условий, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Результаты опытно-поисковой работы представлены в иллюстративном материале диссертации (таблицы, рисунки).

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нами подтверждено, что повышение уровня сформированности творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечивает целенаправленная организация учебной деятельности студентов в совокупности с выделенными педагогическими условиями.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

1. Актуальность проблемы настоящего исследования определяется потребностью государства и общества в квалифицированных педагогах, способ-

ных осуществлять профессиональную деятельность на уровне творчества, и необходимостью теоретической и практической разработанности методов и средств педагогического воздействия, обеспечивающих формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности.

2. Дано авторское определение сущности и значения понятия «формирование творческих умений студентов», под которым понимается целенаправленный непрерывный процесс активного сотрудничества преподавателя и студента, в результате которого студент приобретает способность осуществлять творческую деятельность, что выражается в готовности к творческой самореализации в будущей профессии.

3. Проведенный анализ научной литературы, нормативных документов, опыта работы высших учебных заведений позволил с опорой на системный и личностно-деятельностный подходы исследовать сущность и структуру поэтапного формирования творческих умений студентов в учебной деятельности, основой организации которой является непрерывное целенаправленное воздействие на формирование опыта творческой деятельности, что оказывает существенное влияние на развитие потребности выпускников в творческом самовыражении в профессиональной деятельности.

4. Опытно-поисковая работа подтвердила, что организация учебной деятельности в совокупности с педагогическими условиями - проектирование процесса обучения с учетом методов формирования мотивации к творческой деятельности; организация обучения на основе многоуровневых творческих заданий; использование проблемных, эвристических, исследовательских методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе - позволяет достичь результативности процесса формирования творческих умений.

5. Выявлена взаимосвязь уровня сформированности творческих умений студентов в учебной деятельности и повышения качества их профессионально-творческой подготовки.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: формирование творческих умений будущих учителей технологии в рамках общетехнических и общепрофессиональных дисциплин; совершенствование творческих умений студентов в процессе педагогической практики, во внеаудиторной учебной деятельности; диагностика творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства.

Основные положения настоящего исследования представлены в следующих публикациях:

1. Самсонова И.Г. Современность идей Яна Амоса Коменского в подготовке учителей технологии // Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения: Сб. тез. и докл. конф. - Челябинск, 1997.-0,1 п.л.

2. Самсонова И.Г., Акимова Л.П., Окунева Н.К. Экологическое образование учителей технологии как условие формирования экологической культуры школьников // Проблемы экологии и экологическое образование в Челябинской области: Тез. докл. - Миасс, 1997. - 0,15 п.л.

3. Самсонова И.Г., Окунева Н.К. Развитие творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства // Методика вузовского обучения: Тез. конф. - Челябинск, 1997. - 0,1 п.л.

4. Самсонова И.Г. Развитие творческих способностей студентов кафедры технологии и предпринимательства в ходе выполнения курсовых работ // Методика вузовского преподавания; Тез. конф. - Челябинск, 1998.-0,1 п.л.

5. Самсонова И.Г. Технология швейных изделий: Метод, пособие. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 2,5 п.л.

6. Самсонова И.Г., Окунева Н.К. Формирование творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ профессоров, преподавателей, науч. сотруд. и асп. ун-та за 1997 г.: Сб. ст. - Челябинск, 1998.-0,1 п.л.

7. Самсонова И.Г. Технология швейных изделий: Учеб.-метод. комплекс. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 3,8 п.л.

8. Самсонова И.Г. О проблеме развития творческих способностей будущих учителей технологии // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. - Челябинск, 2001. -№ 13. - 0,25 пл.

9. Самсонова И.Г. Развитие творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тез. докл. VII Междунар. науч.-практ. конф. - Москва, 2001.-0,15 п.л.

10. Самсонова И.Г. Мотивация творческой деятельности как фактор профессионального становления будущего учителя технологии // Теория и практи-

ка профориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступлений регион, науч.-практ. конф.- Челябинск, 2001.- 0,15 п.л.

11. Самсонова И.Г. Диагностирование творческой деятельности студентов // Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ.- Челябинск, 2001.- 0,4 п л.

12. Самсонова И.Г. Методика формирования технологических знаний будущих учителей технологии // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всерос. науч.-практ. конф.: В 3 ч. - Челябинск, 2004. - Ч. 1 - 0,15 пл.

13. Самсонова И.Г. Формирование творческих умений будущих учителей технологии в учебной деятельности // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конференции, Москва - Челябинск: В 5 ч. - Челябинск, 2004.- Ч.З. - 0,2 п.л..

14. Самсонова И.Г. Педагогические условия формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конференции, Москва - Челябинск: В 6 ч. - Челябинск, 2004- Ч. 2. -0,2 п.л..

Подписано в печать 25.01.2005 г. Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 892. Бумага офсетная.

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самсонова, Ирина Геннадьевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования творческих умений будущих учителей в теории и практике

1.2. Организация учебной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, способствующая формированию творческих умений

1.3. Педагогические условия формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию творческих умений будущего учителя технологии

2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства

2.3. Результаты опытно-поисковой работы Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности"

Современные тенденции развития профессионально-педагогического образования определяются жесткими требованиями рынка к качеству педагогического труда. Система образования выдвинула перед коллективами педагогических учебных заведений задачу формирования инициативного, самостоятельного, творческого учителя, способного на высоком уровне осуществлять возложенную на него функцию становления человека, способного постоянно совершенствовать свою личность и деятельность, что само по себе не представляется возможным без формирования у него творческих умений осуществлять педагогическую деятельность.

Исследования ученых В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.Е. Мажара, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова показали, что наличие творческого потенциала человека определяет степень его профессиональной пригодности и возможности личностного развития в процессе самостоятельной педагогической деятельности. Следовательно, в процессе обучения в вузе должна быть реализована идея формирования у будущих педагогов умений, необходимых для осуществления педагогической деятельности на уровне творчества. Названные положения получили свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Федеральной программе развития образования в России на 2000-2005 гг., где в качестве главной цели ставится «развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности». Таким образом, освоение способов творческой деятельности, по нашему мнению, должно стать необходимым элементом учебного процесса при подготовке специалиста в вузе.

Объективной реальностью постиндустриального этапа общественного развития стал переход разъитых цивилизаций к технологической культуре, что предопределило создание новой образовательной области «Технология» (ООТ). На фоне бывшего трудового обучения, которое рассматривалось, как сфера практической деятельности, «Технологию» выгодно отличает разнообразие изучаемых сфер человеческой деятельности, что, наряду с другими предметами, обеспечивает всестороннее развитие личности, развитие ее творческого потенциала, нравственно-эстетическое становление и профессиональный выбор, подготовку учащихся к труду в новых экономических условиях. Это обстоятельство выдвигает определенные требования к профессиональным и личностным качествам учителя технологии и предпринимательства, способного к полноценной реализации содержания технологического образования в школьной практике.

На основании исследований, посвященных проблемам творческой деятельности (К.А. Абульханова [3], Д.Б. Богоявленская [28], В.Г. Герасимов [49], М.С. Гафитулин [48], И.П. Калошина [80], Н.В. Кузьмина [93], А.Н. Леонтьев [101], И.А. Лернер [105], А.М. Матюшкин [111], Я.А. Пономарев [142], Г.И. Щукина [202] и др.), был сделан вывод, что развитие личности происходит в конкретной деятельности. Творчество характеризует новизну деятельности, процессов и возможностей получения продуктивного результата. В ходе продуктивной деятельности реализуется творческий потенциал личности, развивается творческая активность, формируются творческие умения.

В педагогике высшей школы накоплен достаточный опыт по формированию творческих умений студентов. Эта проблема нашла свое отражение в работах В.И. Андреева, Г.Г. Гореловой, В.В. Дрозиной, Э.Ф.Зеера, С.А. Новоселова, А.З. Рахимова, Н.М. Яковлевой и других ученых.

Вопросы профессиональной подготовки учителя технологии (труда) изучались в различных аспектах: формирование политехнических умений, организация учителем профориентационной работы, технического творчества, производительного труда. Они отражены в исследованиях П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, В.А. Полякова, H.A. Томина и других ученых. Практической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства посвящены диссертационные исследования, в которых рассматривалась подготовка студентов к дидактическому технологическому творчеству (И.В. Осипова), к руководству техническим творчеством школьников (Б.В. Портной); формирование индивидуально-творческих умений (Л.Н. Трубина); формирование художественно-конструкторских умений (В.А. Герасев), проектных умений (С.А. Гаврицков) и другие. Представленные работы отражают различные подходы к организации творчества студентов, однако при всем их многообразии, мы вынуждены констатировать, что исследований, которые бы рассматривали собственно аспект формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности, не проводилось, поэтому эта проблема продолжает оставаться актуальной.

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства, ориентированная на развитие творческих умений и раскрытие творческого потенциала, возможна, на наш взгляд, в ходе творческого соединения теоретической (интеллектуальной) и практической деятельности студентов, что обеспечит выпускникам творческое саморазвитие в условиях самостоятельной профессиональной деятельности в школе. В связи с этим перед системой высшего педагогического образования ставятся задачи по организации активной творческой деятельности студентов в учебном процессе, способствующей формированию творческих умений, накоплению субъективного творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится невозможной.

Мы считаем, что в условиях переориентации целей образования на личность обучающегося в практику подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства необходимо внедрить средства и обеспечить условия, которые бы в большей степени создавали возможность для раскрытия каждым студентом творческого потенциала и формирования творческих умений. На основе обобщения теоретических исследований и педагогической практики мы заключили, что в системе высшего педагогического образования достаточно широко используются разрозненные методы и приемы, развивающие творчество студентов, однако в реальной действительности наблюдается неготовность выпускников к творчеству в самостоятельной деятельности. Это обусловлено недостаточным уровнем теоретической и практической подготовки, слабой сформированностью их творческих умений.

Таким образом, становятся очевидными противоречия между:

- необходимостью целенаправленной организации учебной деятельности студентов, способствующей формированию творческих умений в учебном процессе, и использованием разрозненных методов обучения, ориентированных на развитие творчества студентов.

Гипотеза исследования: поэтапное формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства, вероятно, требует системной, целенаправленной организации учебной деятельности студентов, разработанной на основе личностно-деятельностного подхода; результативность процесса формирования творческих умений, по всей вероятности, предполагает сочетание следующих педагогических условий: 1) проектирования процесса обучения с учетом совокупности методов формирования мотивации к творчеству; 2) организации обучения на основе многоуровневых творческих заданий; 3) использования проблемных, эвристических, исследовательских методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе; установление степени сформированности творческих умений студента отражает переход с низкого (логико-исполнительского) уровня творческих умений на высокий (креативный) уровень, который, возможно, обеспечит ему готовность к творческой самореализации в профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о единстве сознания и деятельности, философские положения о формировании личности в деятельности. Исследование проводилось в рамках системного подхода, представленного в трудах В.П.Беспалько, Ю.К. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова и др.; личностно-деятельностного подхода, разработанного К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, В.И. Загвязинским, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьевым, В.А. Сластениным и другими учеными.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на психологическую теорию творческой личности (В.И. Андреев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн,); теоретические представления о творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев); концептуальные теории формирования творческих умений (Б.Г. Ананьев, И Л Лернер, П.И. Пидкасистый).

Исследование существенным образом опирается на основные положения дидактики высшей школы о структуре и организации учебной деятельности, разработанные в трудах Э.Ф. Зеера, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, теорию учебной деятельности (ПЛ. Гальперин, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и другие), концепцию технологической подготовки школьников (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), исследования в области трудового и политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, А.Д.Сазонов, H.A. Томин). Определение компонентов творческих умений студентов основывал ось на работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, А.Л. Вербицкого, М.С. Гафитупина.

Нормативно-правовую основу исследования составили Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная программа развития образования России на период до 2005г., учебные программы высшей школы.

Работа проводилась с использованием совокупности методов исследования, включающих теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, синтез, сравнение, классификация, экстраполяция; эмпирические методы: наблюдение, обобщение педагогического опыта вузов по подготовке учителей технологии и предпринимательства, изучение продуктов учебной деятельности студентов; диагностические методы: анкетирование, тестирование, экспертное оценивание результатов деятельности студентов и т.д.; методы математической статистики.

На первом этапе (1998-2000 гг.), поисково-теоретическом, изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования; определялись методологические положения, были сформулированы цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования; выявлялись возможности дисциплин предметной подготовки в формировании творческих умений у будущих учителей технологии и предпринимательства; проводились наблюдения за процессом организации учебной деятельности студентов с целью выявления педагогических условий формирования творческих умений студентов. На этом этапе разработана структура формирования творческих умений студентов в учебной деятельности, содержание творческих умений, составлена программа и инструментарий для проведения опытно-поисковой работы.

Второй этап (2000-2003 гг.), опытно-поисковый, предусматривал реализацию и проверку эффективности выявленных педагогических условий, а также обработку и математический анализ полученных данных. На основании результатов опытно-поисковой работы корректировались гипотетические положения и инструментарий исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.), обобщающем, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, соотнесение их с целью и задачами опытно-поисковой работы; формулировались выводы и оформлялся материал диссертации, определялась практическая значимость исследования и проводилось внедрение результатов в практику работы высшей школы.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). В опытно-поисковой работе приняли участие 168 студентов 1—5 курсов, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. На основе личностно-деятельностного подхода выявлена структура системной организации учебной деятельности будущих учителей технологии, особенностью которой является вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности на каждом учебном занятии при условии свободы выбора уровня и содержания деятельности. Поэтапное формирование творческих умений в учебном процессе осуществляется за счет усвоения студентами способов творческой деятельности путем неограниченного поиска и альтернативного выбора оригинальных методов и средств деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработано учебно-методическое пособие для студентов по курсу «Технология обработки швейных изделий», которое базируется на принципах научности, систематичности и последовательности, альтернативности, проблемности и включает систему многоуровневых творческих заданий, являющихся эффективным средством формирования творческих умений в практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- предложенные уровни творческих умений и критерии их сформированное™ (использование знаний, интеллектуальная активность, самостоятельность, новизна процесса или результата) обеспечивают диагностическую основу организации рассматриваемого педагогического процесса в реальных условиях практики высшей школы; ^ - содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке учителей, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство»; представленная в работе методика может быть также использована при подготовке специалистов по курсу «Технология обработки швейных изделий» в индустриально-педагогических, технологических колледжах, при подготовке специалистов в системе т начального профессионального образования. £ Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, анализом психолого-педагогических теорий, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования, позитивными изменениями в динамике творческих умений на занятиях по курсу «Технология обработки швейных изделий», реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой, воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений автора на ежегодных научно-практических конференциях «Методика вузовского обучения» ЧГПУ (1997 - 2002, 2004); всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2004), всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челябинск, 2004); региональных научно-практических конференциях «Теория и практика профориентационной работы в современных условиях» (Челябинск, 2001, 2002); участия в международной конференции «Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, октябрь 2001); в международной конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педагогическом вузе: опыт, проблемы, перспектива» (Киров, 1999); педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры технологии и предпринимательства ЧГПУ с 1996 года.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе высшего педагогического образования процесс профессионального становления будущего учителя технологии и предпринимательства не ограничивается реализацией содержания государственного образовательного стандарта по специальности 030600, а требует решения, наряду с существующими, специальной образовательной задачи — целенаправленного формирования творческих умений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Содержит 17 таблиц и 6 рисунков, библиографический список включает в себя 213 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1.Основной целью опытно-поисковой работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-поисковая работа проводилась на базе кафедры технологии и предпринимательства ЧГПУ в период с 2000 - 2003 гг. не нарушая естественного хода учебного процесса.

2. Опытно-поисковая работа осуществлялась в 3 этапа: констатирующий (подготовительный), внедренческий, итогово-формирующий. Результаты констатирующего этапа показали невысокий уровень сформированности творческих умений будущих учителей технологии, что подтверждает неэффективность традиционного подхода к формированию творческой личности будущего педагога. Было выявлено, что 53,1% студентов имеют низкий уровень сформированности творческих умений, 43,8% - средний уровень и лишь 3,1% — высокий. С высоким уровнем сформированности творческих умений была выявлена одна студентка, ею оказалась выпускница индустриально-педагогического колледжа.

3. В процессе внедренческого этапа опытно-поисковой работы реали-зовывались педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих умений студентов в учебной деятельности. На основе принципов лично-стно-деятельностного подхода к обучению было разработано учебно-методическое пособие для студентов 1-2 курсов по дисциплине «Технология обработки швейных изделий», предусматривающее вариативность деятельности, свободный выбор содержания, способов деятельности и обеспечивающее поэтапное формирование творческих умений в учебной деятельности. Кроме того, были разработаны методические рекомендации для студентов старших курсов по выполнению курсовых, квалификационных работ, предусматривающие выполнение работ на разных уровнях проявления творчества.

4. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе итогово-формирующего этапа опытно-поисковой работы был проведен контрольный срез для выявления динамики изменения уровня сформированно-сти творческих умений будущих учителей технологии и определения эффективности педагогических условий.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по формированию творческих умений студентов, количество студентов, имеющих низкий уровень творческих умений, снизилось на 21,9 %, повысивших имеющийся уровень — 31,3 %. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математический статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях коренных преобразований в области высшего образования, обусловленных низкой эффективностью подготовки педагогов, повысились требования к уровню профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Преобразующая деятельность человека актуализирует направленность всей системы образования на подготовку специалиста, способного организовать свою деятельность на уровне творчества. Таким образом, актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующим противоречием между потребностью общества в квалифицированных педагогах, способных осуществлять профессиональную деятельность на уровне творчества, и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий, обеспечивающих формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта высших учебных заведений, а также профессионального опыта автора позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в выявлении, определении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности.

В системе высшего педагогического образования предметом нашего исследования является процесс формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности.

Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме формирования творческих умений студентов и ее специфике в системе подготовки учителей технологии и предпринимательства, опора на личностно-деятельностный подход позволили нам определить сущность и значение понятия «формирование творческих умений студентов», под которым понимается целенаправленный непрерывный процесс активного сотрудничества преподавателя и студента, в результате которого студент приобретает способность осуществлять творческую деятельность, что выражается в готовности к творческой самореализации в будущей профессии.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой:

- поэтапное формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства, вероятно, требует системной, целенаправленной организации учебной деятельности студентов, разработанной на основе личностно-деятельностного подхода;

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется следующим: системный подход, реализуя принципы целостности, целесообразности, выступает как комплексный способ изучения вопросов образования и организации педагогического процесса, что позволило рассмотреть процесс формирования творческих умений будущих учителей технологии как педагогическую систему, разработать структуру формирования творческих умений и определить условия взаимодействия и взаимообусловленности отдельных ее частей.

Личностно-деятельностный подход, реализуя важнейшие положения диалектики о единстве сознания и деятельности, позволяет обеспечить формирование творческих умений будущих учителей технологии через организацию учебной деятельности путем создания мотивационной направленности на творчество, вовлечения студентов в разнообразные виды деятельности при условии вариативности выбора способов и содержания деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности, и в сочетании с поисковыми методами обучения, согласно которым дидактической целью является освоение действий и процедур творческого поиска, играет ведущую роль при проектировании содержания образования, выборе форм, методов и средств педагогического воздействия.

Обоснование цели, предмета и гипотезы и сформированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволило определить ход нашего исследования.

В соответствии с социальным заказом общества, выраженном в Государственном стандарте высшего профессионального образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., основываясь на идеи личностно-деятельностного подхода была разработана структура учебной деятельности, дана характеристика этапов формирования творческих умений, а также обоснован объем и содержание уровней творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства, которые мы обозначили как логико-исполнительский (низкий), интеллектуально-эвристический (средний) и креативный (высокий).

Процесс формирования творческих умений студентов рассматривается нами как целостное образование, интегрирующее в себе два компонента: собственно учебную деятельность студентов и педагогическое проектирование, целевое согласование и взаимодействие которых ведет к поэтапному формированию творческих умений. Достижение результативности названого процесса обеспечивается совокупностью педагогических условий и дает возможность представить системную, целенаправленную организацию формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования, определить соответствие поставленной цели конечному результату - уровню творческих умений. Проведенное исследование показало, что этими условиями являются:

1) проектирование процесса обучения на основе совокупности методов формирования мотивации к творческой деятельности;

2) организация обучения на основе многоуровневых творческих заданий;

3) использование проблемных, эвристических, исследовательских методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе.

Для получения объективной информации об уровне сформированности творческих умений нами выделены следующие критерии: использование знаний, интеллектуальная активность, самостоятельность, новизна процесса или результата.

Целью опытно-поисковой работы явилось проверка воздействия совокупности выделенных педагогических условий на результативность процесса формирования творческих умений студентов при изучении дисциплин предметной подготовки.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе кафедры технологии и предпринимательства ЧГПУ в период с 2000 по 2003 гг., не нарушая естественного хода учебного процесса. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности творческих умений студентов, что обусловлено в значительной степени несовершенством организации процесса обучения. Было выявлено, что 53,1% студентов имеют низкий уровень сформированности творческих умений, что позволило нам активизировать деятельность по отбору содержания, форм, методов и средств педагогического воздействия, направленных на поэтапное формирование творческих умений в различных видах учебной деятельности.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы апробировались педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих умений.

На идеях личностно-деятельностного подхода было разработано учебно-методическое пособие по курсу «Технология обработки швейных изделий» на основе принципов научности, систематичности, альтернативности, про-блемности, которое позволило за счет использования творческих вопросов, многоуровневых творческих заданий включить студентов в активную интеллектуальную и практическую деятельность и обеспечить поэтапное овладение ими приемами и способами творческой деятельности.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня сформированности творческих умений, что говорит о необходимости и достаточности выделенных педагогических условий для повышения результативности процесса формирования творческих умений студентов в учебной деятельности.

На обобщающем этапе работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогический и методической литературы, нормативных документов, опыта работы высших учебных заведений исследована сущность и выявлены причины возникновения проблемы формирования творческих умений студентов в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Определена сущность и значение понятия «формирование творческих умений студентов».

3. На основе личностно-деятельностного подхода разработана структура формирования творческих умений, результативность которого обеспечивается сочетанием следующих педагогических условий: 1) проектирование процесса обучения с учетом совокупности методов формирования мотивации к творческой деятельности; 2) организация обучения на основе многоуровневых творческих заданий; 3) использование проблемных, эвристических, исследовательских методов активизации творческой деятельности студентов в учебном процессе.

4. Результатом реализации педагогических условий формирования творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства является переход с низкого (логико-исполнительского) уровня творческих умений студентов на высокий (креативный), которые определяются совокупностью показателей по критериям: использование знаний, интеллектуальная активность, степень самостоятельности, новизна процесса или результата.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самсонова, Ирина Геннадьевна, Челябинск

1. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990.-194 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Апьтшуллер Г.С. Найти идею. М.: Наука, 1986. - 209 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 310 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 240 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

8. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -С. 5-61.

10. Ю.Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. — М.: Наука, 1979. 454 с.

11. П.Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. — М.: Наука, 1977.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

13. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1995.-201 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 157 с.

15. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001. - №5. - С.12-17.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981. 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. — М.: Высшая школа, 1991. 232 с.

19. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. М.: Владос, 2004. 357 с.

20. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с.

21. Бершадский М.Е. Интеллект или креативность? // Народное образование. -2002.-№7.-С. 73-75.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Издательство Института проф. образования, 1995. — 336 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 130 с.

25. Беспечанский В.П. К методике анализа умственной деятельности школьников // Организация и методика педагогического исследования. — Челябинск, 1979. С. 92-102.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 400 с.

27. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.35-41.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Издательство РГУ, 1983. - 176 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И. Фельдпггейна. 2-е над. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 352 с.

30. Болыпая российская энциклопедия. М.: Научное издательство. — Т.1. — 1993.-386 с.

31. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. — 4-е изд. доп. и перераб. — М.: Институт новой экономики, 1999. 1248 с.

32. Большой толковый словарь русского языка / Составитель и главный редактор С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

33. Большая советская энциклопедия. — 2 изд., — М.: Сов. энциклопедия. — Т. 27.-1997.-624 с.

34. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 208 с.

35. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

36. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

37. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. - 110 с.

38. Васильев В.Ю. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

40. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / Обзорн. информ. НИИВШ. М., 1986.- Вып.З.

41. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Народное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. -М., Наука, 1969. 446 с.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

43. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика. - Т.З. - 1982.

44. Гаврицков С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2003. -22 с.

45. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Издательство АПН РСФСР. - Т.1. -1959. - 147 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 278.

47. Гафитулин М.С. Диагностирование творческой деятельности // Высшее образование в России. № 3. -1995. - 146 с.

48. Гафитулин М.С. Уровни познавательной активности // Технологии творчества. №2 - 1999 - 67 с.

49. Герасимов В.Г., Орлов И.Н., Филиппов Л.И. От знаний к творчеству (становление личности). — М.: Издательство МЭИ, 1995. - 228 с.

50. Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 208 с.

51. Гиргинов Г. Наука и творчество (пер. с болг.); Послесловие А.Г.Спиркина. -М.: Прогресс, 1979. 365 с.

52. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность // Известия Рос. академии образования. — 2000. №1. - С.3-11.

53. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М.: Издательство МГУ, 1982. - С.54.

54. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1983. — 233 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. М., 2000. - 56 с.

56. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. - №12. - С.59 - 62.

57. Данильчук В.И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик // Известие Рос. академии образования. — 2000. №1.

58. Демчук О.Н. Педагогические условия взаимосвязи «общей дидактики» и «методики преподавания технологии и предпринимательства» при подготовке учителей технологии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.-23 о.

59. Диалектический материализм: Учебное пособие для аспирантов нефилос. спец. М.: Высшая школа, 1975. - 374 с.

60. Дидактика средней школы / Под ред. А.М. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

61. Дмитриенко В.А., Кочетков М.В. Методология творчества: постановка проблемы, направления разработки и внедрение // Известия Рос. академии образования. 2000. — №4.— С. 48 — 54.

62. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы. Дис.докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 387 с.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

64. Дьюи Д. Психология и педагогика (пер. с англ.). М.: Совершенство,1997.-208 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 508 с. (Мастера психологии).

66. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия Рос. академии образования — 2000. — №3 С. 45-59.

67. Исследование проблем психологии творчества: Сб. статей / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

68. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и овладение ими // Вопросы психологии. 1980. - №4 - С. 145-150.

69. Калашникова Н.Ф. Сочетания лекционных занятий и самостоятельной работы студентов гуманитарных факультетов в высшей педагогической школе: Автореферат дисканд. пед. наук. М., 1977. - 17 с.

70. Калопшна И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Издательство МГУ. —1983. -158 с.

71. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

72. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. — 158 с.

73. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. — Киев-Одесса: Высшая школа, 1978. 287 с.

74. Ковалев А.Г. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.-361 с.

75. Коджаспирова И.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.

76. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: Уральский гос. пед. университет, 1993- 77 с.

77. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системе и системном подходе: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во 41 НУ, 1986.- 135с.

78. Костючок Г.С. Принцип развития в психологии // Методические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969. -=¿378 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

80. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова; сост. М.Н. Колмакова, B.C. Суров. — 2-е изд., доп. и дораб. — М.: Политиздат, 1988. — 367 с.

81. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.-431 с.

82. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия Российской академии образования.-2000.-№1.-С. 19-31.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: Издательство ЛГУ, 1970. 114 с.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

85. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Издательство ЛГУ, 1961. 98 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970.-231 с.

87. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования. 2000. — №2.- С. 15-24.

88. Лебедев A.A. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа в рамках учебного плана // Научная организация учебного процесса в авиационном вузе. М.: МГУ, 1976. С.5 -14.

89. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедизд, 1963. - 340 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983.-391 с.

93. Лернер ИЛ. Болевые точки процесса обучения // Сов. педагогика. — 1991.-№5.- С.27-36.

94. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

95. Лингарт И. Прогресс и структура человеческого учения (пер. с чеш.). — М.: Прогресс, 1970. 685 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии- М.: Наука, 1984. 446 с.

97. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

98. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

99. Маркова А.К. Самообразование школьников // Вопросы психологии. — 1980. — №3. С.149-154.

100. Матейко А. Условия творческого труда (пер. с польск.). М.: Мир, 1970.-303 с.

101. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

103. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов / Под ред. проф. Г.Н. Неустрое-ва. Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 2002. - 37 с.

104. Методы системного педагогического исследования / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. Н.В. Кузьминой. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-170 с.

105. Научное творчество: Сборник статей / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - 446 с.

106. Пб.Научно-исследовательская работа студентов в учебном процессе. Л.-. Изд-во ЛГУ, 1976. - 103 с.

107. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Сост. И.Н. Кузнецов. Мн.: Амалфея, 1998. - 272 с.

108. Нечаев H.H. Моделирование и творчество. — М.: Педагогика, 1987. -203с.

109. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. — 302 с.

110. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-206 с.

111. Никандров Н.Д., Петрова Е.Д. Система организационных форм обучения в педагогическом институте // Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте: Сб. науч. трудов. — Л., J1111У, 1977. -С.3-15.

112. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения И Дополнительное образование. — 2002. -№8.-С. 44-51.

113. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. университета, 1997. 371 с.

114. Норенкова H.A. Проектирование педагогических технологий в начальном профессиональном образовании: Учебное пособие / ГУ ПОИН адм. Челябинской области, Чел. ИРПО. Челябинск, 2001. — 50 с.

115. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1976.-479 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — Екатеринбург, «Урал-Советы» («Весть»), 1994. 800 с.

117. Окунева Н.К. Основные пути решения задач образовательной области «Технология» в школе. // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГТТУ. Сер. 3. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. — №13.-С.36-41.

118. Окунева Н.К. Развитие технологической культуры школьников. // Научный журнал. Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. №3. - С.54-58.

119. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-233 с.

120. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активи- • зации интеллектуальной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1978. - 27 с.

121. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

122. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Росс, академии образования. — М. 2000. №2. - С. 60-69.

123. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Изд. центр «Март», 2002. — 320 с.

124. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. H.H. Тулькибаевой, JLB. Трубайчук. М.: Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

125. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дид. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

126. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

127. Платонов К.К. Краткий словарь системных психологических понятий — М.: Высшая посола, 1984. — С. 141.

128. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 311 с.140. "Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении: Сборник научных трудов. М., НИИВШ, 1986.- С. 21-30.

129. Подымова. JI.C., Мажар Н.Е. Креативная парадигма образования в исследованиях научной школы В.А. Сластенина // Известия Российской академии образования. М.: 2000. - №3. — С.31-44.

130. Пономарев Я.А. Психология творения: избр. психол.труды / Акад. пед. и соц. наук; МПСИ. М.; Воронеж: МПСИ; НПО «Модек»,1999. -475с.

131. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург, 1995. — 224с.

132. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Издательство Казанского университета,1990. — 137 с.

133. Портной Б.В. Проблема подготовки студентов к руководству техническим творчеством школьников (на материале студенческого конструкторского бюро педагогического института): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1979.-195 с.

134. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 189 с.

135. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева, СЛ. Баев, Н.Ф. Золотухина и др. М.: Высшая школа, 1991. •- 160 с.

136. Профессиональная педагогика: Учебное пособие. М.: Профессиональное образование, 1997. - 504 с.

137. Психолого-педагогический словарь / Под. ред. П.И.Пидкасистого. — Ростов н/Д: Феникс, 1998г. 544 с.

138. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — Э.: Госкомиздат, 1967.-271 с.

139. Пушкин В.Н. Эвристические методы в кибернетике и проблемы психологии продуктивного мышления // Научное творчество. Под. ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1969. 446 с.

140. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. — СПб.: Питер, 1996. 252 с.

141. Раднаагийн Ч. Самостоятельная работа студентов высшей школы Монголии как условие повышения их творческой деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук-М., 1980. 13 с.

142. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюш-кина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.

143. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. — М.: Педагогика, 1975.-218 с.

144. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учебное пособие. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. 286 с.

145. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: Владос, 2000. - 304 с.

146. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901. — 232 с.

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии СПб.: Питерком, 1999. -720 с. - (Мастера психологии).

148. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Дне. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. 213 с.

149. Самсонова И.Г. Технология швейных изделий: учебная программа курса. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 76 с.

150. Самсонова И.Г, Воронина О.Н, Окунева Н.К. Технология швейных изделий: Методическое пособие. — Челябинск," 1998. 50 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

152. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

153. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО « Речь», 2004. 350 с.

155. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование. 1999. -№1. -С. 4-11.

156. Сластенин В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб.ст- М.: Изд-во МГУ, 1980.-144с.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки- М.: Просвещение, 1976 — 206с.

158. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 268 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

160. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие // Гиргинов Г. Наука и творчество — М.: Прогресс, 1979. — С.332-352.

161. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 368 с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Издательство МГУ, 1975. — 343 с.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие — 3 изд., стер. М.: Академия, 1999. - 288 с.

164. Творчество: теория и практика // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции (Киев, 17-18 окт. 1991). Киев.: КПИ, 1991.-248 с.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.

166. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Педагогика. — Т.1. Способности, 1985.-С. 15-41.

167. Томин H.A. Организация производственного труда школьников. — Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1970. 288 с.

168. Трофимова Н.М., Еремина Б.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

169. Трубина Л.Н. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда: Дисканд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 195 с.

170. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. ст. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

171. Тулькибаева H.H. Влияние учебных задач с профессиональным содержанием на качество усвоения знаний, умений и навыков студентов // Методические рекомендации по интенсификации учебного процесса. — Троицк, 1989.-С.22-27.

172. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

173. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы / МПГУ им. В.И. Ленина, ОГУ. Москва - Орел, 1998. - 208 с.

174. Уварина Н.В. Основы развития творчества: Учебное пособие.- Челябинск: ЧГПУ, 2004. 113 с.

175. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

176. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1994. - №3. - С.110-130.

177. Усова A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений. Челябинск.: Изд-во «Факел», 1997. - 34 с.

178. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988. 112 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Межд. пед акад., 1994. 192 с.

180. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 592 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998 - 576 с.

182. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

183. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989.-136 с.

184. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Методическое пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

185. Чебышева В.В., Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика. Т.1. - 1980. - 416 с.

186. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Т.И. Шамова, Т.М. Да-выденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И.Шамовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

187. Шереги Ф.Е., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. - 304 с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979 160 с.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 351 с.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

192. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. СЛ. Батышева. М.: АПО. - Т.1. - 1998. - 568 с.

193. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО. - Т.2. - 1999. - 441 с.

194. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО. - Т.З. - 1999. - 488 с.

195. Ядов В.А., в сотрудничестве с Семеновой В.В. Стратегия социологического исследования. — М.: Добросвет, 1999. 596 с.

196. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: Учебно-методическое пособие. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

197. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт. пед. наук. — Челябинск, ЧГПИ, 1992.-403 с.

198. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. — Челябинск, 1987. 69 с.

199. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем. Дис. докт. пед. наук.- Челябинск, 2003. 335с.