Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией

Андрухив, Людмила Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией

Автореферат

Автор научной работы: Андрухив, Людмила Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией"

На правах рукописи I

ии^4ЬЗЮ8

АНДРУХИВ ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

* I ■ Г " ...... 1

Астрахань - 2008

003453108

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Ставропольский государственный университет"

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Кучугурова Нина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ольнева Ангелина Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Рыкова Белла Вячеславовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского"

Защита состоится "29" ноября 2008 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http: // www.aspu.ru "27" октября 2008 г.

Автореферат разослан "_"__2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе информации отводится ведущая роль во всех областях науки, культуры, бизнеса и образования. Информация стала неотделимой составляющей нашей жизни, насущной потребностью людей, умение работать с информацией является профессиональной составляющей личности специалиста любого профиля.

Развитие мировой экономики по пути высоких технологий и наукоемких производств предполагает использование высококвалифицированных специалистов, обладающих определенным набором личностно-профес-сиональных качеств, среди которых работодатели выделяют: общий уровень развития и базовые знания специалиста; способность системно мыслить; умение перерабатывать большие объемы информации и выделять в ней главное; умение применять полученные знания на практике; постоянно учиться. *к

Такие же практические предпосылки поиска эффективных путей формирования у студентов умения работать с информацией прослеживаются и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в рекомендациях ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 года "Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке".

Для будущих экономистов умения и навыки работы с информацией выступают в качестве основных требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника по специальностям "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" и "Финансы и кредит". Информационно-личностная направленность образования сегодня является одной из основных тенденций развития общеобразовательной и профессиональной школы. Однако результаты нашего исследования, проведенного со студентами (305 человек) второго курса экономических специальностей Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева и Ставропольского государственного университета, показывают, что умение работать с информацией не сформировано у них на должном уровне к началу второго года обучения в вузе. Большинство второкурсников могут самостоятельно находить и получать информацию, но вместе с тем они слабо владеют действиями по обработке, анализу и представлению учебной информации. Это требует организовать учебно-познавательную деятельность студентов в вузе по той или иной дисциплине так, чтобы она не только спо-

собствовала усвоению определенного рабочей программой материала, но и оказывала положительное влияние на формирование указанного умения.

Проведенный анализ научно-исследовательских работ позволил вместе с практическими выявить и определенные теоретические предпосылки дня исследования проблемы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Различные аспекты понятия "умение работать с информацией" раскрывались учеными: Ю.Н. Веревкиной-Рахаль-ской {при обучении студентов специализированных вузов английскому языку), С. Гладышевым (при рассмотрении факторов карьерного успеха), М.Ю. Демидовой (при изучении курса физики), В.Г. Жуковой (при работе с текстом учебника по истории средних веков), А.Ю. Румянцевым, Т.А. Серветник (при изучении астрономии), Р.Г. Чураковой (при обучении учащихся навыкам и способам работы с учебником) и др.

Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Ба-банскош, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, A.B. Усовой и других ученых. Формирование профессионально важных умений рассматривалось в работах И.М. Агибовой, О Л. Гнездиловой, Т.П. Петлиной, Н.Д. Кучугуро-вой и других исследователей. Профессионально значимые качества личности специалиста исследовались в трудах Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьминой, В.М. Кузнецова, А.К.Марковой, П.И. Самойленко и других.

В большинстве публикаций, касающихся формирования информационных (М.В. Дмитриева, Ю.В. Семенов, АЛ. Тартаковский, Е.И. Трофимова, Е.В. Якушина и др.) и общеучебных (В.В. Краевский, H.A. Лош-карева, Г.Н. Полутина, Е.А. Прибыткова, Д.В. Татьянченко, А.П. Федосеева и др.) умений и навыков школьников и студентов, раскрываются различные аспекты информационной деятельности обучаемых по получению и применению знаний на различных этапах непрерывного образования.

Однако вопросы формирования умения работать с информацией у студентов экономических специальностей остаются недостаточно изученными, что актуализирует направление исследования в ходе вузовского обучения экономистов, где определяются профессиональные традиции, развиваются стереотипы информационного поведения, формируются приоритетные источники информации и способы ее обработки. На этом фоне весьма актуальным становится научно-исследовательский поиск новых подходов, эффективных форм, методов и средств, обеспечивающих успешное формирование у будущих экономистов умения работать с информации на всех дисциплинах профессиональной образовательной программы, в том числе и при изучении курса "Статистика".

Таким образом, актуальность проблемы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией проявляется в необходимости разрешения противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалистах, обладающих умением работать с информацией и недостаточным уровнем сформиро-ванности рассматриваемого умения у студентов;

- осознанием необходимости в формировании у будущих экономистов умения работать с информацией и отсутствием теоретической разработанности данной проблемы в педагогике высшей школы.

С учетом разрешения этих противоречий проблема исследования заключается в необходимости обоснования психолого-педагогических условий формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования - "Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией".

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов экономических специальностей вуза.

Предметом исследования выступает процесс формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий, способствующих формированию у будущих экономистов умения работать с информацией.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что формирование у студентов экономических специальностей умения работать с информацией обеспечивается и достигается, если:

- его рассматривать как одну из целей профессиональной подготовки будущих специалистов;

- будет разработана модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией, состоящая из мотивационно-го, деятельно стного и познавательного компонентов;

ление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и представление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера; организованы диагностика и мониторинг уровней сформированности умения работать с информацией.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру умения работать с информацией у будущих экономистов.

2. Выявить критерии и уровни сформированности рассматриваемого умения.

3. Разработать модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

4. Обосновать психолого-педагогические условия формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией при изучении дисциплины "Статистика".

Теоретико-методологическую основу составляют:

- философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие развитие и формирование целостной личности (К.А. Абульха-нова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, B.C. Ильин, АН Леонтьев, А.Е. Ломов, A.B. Петровский, С JL Рубинштейн и др.);

- идеи целостного и системного подходов к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи деятельно стного подхода к формированию умений (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

-теории моделирования педагогического процесса (В.П. Беспаль-ко, В.В. Краевский, Н.Д. Кучугурова, В.М. Монахов и др.) и личности специалиста (В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, Г.У. Матушанский, К.К. Платонов, A.A. Романов, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушкина, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, А.Г. Фролов и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования и были использованы следующие методы:

- теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы;

- моделирование;

- эмпирические методы (опрос, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок);

-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

-количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования являлся Ставропольский институт экономики и управления имени О.В. Казначеева (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Пятигорский государственный технологический университет". Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся на экономическом факультете Ставропольского государственного университета. В исследовании принимали участие 305 студентов второго курса специальностей: "Бухгалтерский учет, анализ и аудит", "Финансы и кредит" и 8 человек профессорско-преподавательского состава вузов, 100 работодателей и экономистов-практиков.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в 2002-2008 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) носил поисковый характер и включал теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, отбор диагностических методик и средств по проблеме формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. В результате была обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет исследования и его теоретико-методологическая основа; сформулирована предварительная гипотеза и задачи диссертационного исследования; разработана стратегия опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 гг.) был посвящен выделению структуры понятия "умение работать с информацией" и процесса его формирования при профессиональной подготовке экономистов, выявлению критериев и уровней сформированное™ рассматриваемого умения. Были раскрыты условия и средства, влияющие на эффективное формирование умения работать с информацией, разрабатывалась модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Реализовы-валась процедура констатирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2008 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией, проведении констатирующего и формирующего эксперимента. Были проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом. Проверялись и уточнялись педагогические условия формирования у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины "Статистика". Осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования. .

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; логически непротиворечивым теоретическим анализом; применением научных методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью выводов и соотносимостью их с массовой практикой.

Основные результаты исследования, их научная новизна заключается в том, что: определены сущность и структура понятия "умение работать с информацией"; выявлены критерии и уровни сформированно-сти умения работать с информацией у студентов экономических специальностей; впервые разработана и апробирована модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией; разработана система специальных заданий по статистике, направленная на формирование у обучаемых умения работать с информацией; конкретизированы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблеме формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией. В понятийный аппарат теории профессионального образования введено понятие "умение работать с информацией"; определены его сущность, структура, выявлены критерии его и уровни сформированное™. Разработанная модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией открывает перспективы для прикладных работ в области теории и методики профессионального образования.

Практическая ценность исследования определяется возможностью использования содержащихся в нём материалов и выводов в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов. Разработанная и апробированная система специальных заданий по дисциплине "Статистика" может применяться как в системе высшего, так и в системе среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Умение работать с информацией у будущих экономистов представляет собой теоретико-практическую деятельность, включающую в себя владение разнообразными способами практических действий по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации с заданной целью.

2. В качестве критериев сформированности умения работать с информацией у будущих экономистов выступают: ценностно-смысловой, отражающий убежденность студентов в личной и общественной значимости развития у будущего специалиста умения работать с информацией, ориентацию на ценностное, заинтересованное отношение к информационной деятельности, т.е. наличие у обучаемого информационно-познавательной потребности; деятельностный, предполагающий освоение совокупности действий по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации; когнитивный, включающий систему знаний о средствах и способах действий, необходимых при работе с информацией. С учетом выделенных критериев выявлены три уровня сформированности умения работать с информацией у будущих экономистов: низкий (минимальный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

3. Модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией представляет собой целостное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и познавательного. Реализация этой модели предусматривает последовательность и взаимообусловленность этапов. Первый этап - систематизация содержательных и операционных знаний студентов и определенных умений в области работы с информацией, т.е. заложение базы для развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты данного умения. Второй - углубление теоретических знаний и развитие практических действий общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией. Третий - целенаправленное эффективное использование умения работать с информацией на практике, вследствие чего осуществляется выход студентов на высокий уровень сформированности данного умения.

4. Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию умения работать с информацией у будущих экономистов, являются следующие:

- создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности;

- обеспечение отбора и систематизации теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией;

- разработка и применение системы специальных заданий, направленной на: 1) закрепление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и пред-

ставление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера;

—организация диагностики и мониторинга уровней сформированнос-ти умения работать с информацией.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на III Международной научно-практической конференции "Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании (Инфоком-3)" (Ставрополь, 2008).

Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации учебного процесса в ходе изучения дисциплины "Статистика" студентами экономических специальностей Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Пятигорский государственный технологический университет" с учетом разработанной модели и выделенных психолого-педагогических условий формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Полученные результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов экономических специальностей Ставропольского государственного университета.

Структура и объём диссертации. Диссертация, общим объёмом 179 страниц, включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (211 наименований) и 3 приложения. Диссертация содержит в тексте 12 таблиц и 7 иллюстраций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе "Теоретико-методологические основы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией" представлен анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; рассмотрен процесс формирования умений будущего специалиста в контексте становления его личности; конкретизированы понятия: умение, информация, умение работать с информацией; определены содержание, структура и особенности формирования рассматриваемого умения; выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированное™ умения работать с информацией у студентов экономических специальностей; представлена теоретическая модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

Результаты многочисленных психологических (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.И. Крупное, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, Е.Е. Соколова

и др.) и педагогических (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.Н. Максимова, Н.К. Сергеев и др.) исследований, раскрывающих сущность, назначение и процедуру реализации целостного подхода к формированию и становлению личности в современном обществе, стали основой для разработки проблемы нашего исследования. Анализ различных теоретических и практических аспектов профессионального становления личности специалиста показал, что такое становление необходимо осуществлять образовательной системой, учитывающей имеющийся психолого-педагогический опыт и оптимально сочетающей специфику современных социальных требований к лично стно-профессиональным качествам специалиста. Такой подход способствует определению оптимальных условий для получения качественного профессионального образования, где формирования необходимых умений и совершенствования всех задатков студента служат основой профессионального становления личности будущего специалиста.

В условиях нынешнего информационного общества одним из ведущих компонентов профессионального становления личности экономистов является умение работать с информацией.

Основываясь на концепции учебной деятельности (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.И. Орлов, Н.Ф. Талызина и др.), под умением мы понимаем освоенный субъектом способ выполнения действия, на основе ранее приобретенных знаний и навыков. Умение всегда предполагает использование знаний, правил и приемов действий с ним (В.И. Орлов), т.е. опирается на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включает процессы мышления.

Умение работать с информацией у будущих экономистов рассматривается нами как теоретико-практическую деятельность, включающая в себя владение разнообразными способами практических действий по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации с заданной целью.

Процедура формирования данного умения - целенаправленная работа по усвоению совокупности действий, составляющих структуру данной деятельности, построена в соответствии с теорией деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.).

В связи с решением задачи формирования у будущих экономистов умения работать с информацией нами рассмотрена структура данного умения и выделен операционный состав каждого действия.

Действие по осуществлению поиска (сбора) информации включает следующие операции: определение темы (цели, объекта наблюдения) pa-

зыскиваемой информации с учетом изучаемой дисциплины; установление необходимых информационных источников; составление списка литературы (\veb-pecypcoB) для поиска текстовой информации или разработки программы статистического наблюдения для сбора цифровой информации.

Действие по получению информации предполагает следующие компоненты: слушанье (для устных источников); чтение; записывание (для устных и печатных источников); использование современных средств оргтехники и мультимедиа для получения информации.

Действие по обработке информации охватывает следующие операции: понимание полученной информации; систематизация и группировка материала или упорядочение данных.

Действие по анализу информации состоит из следующих операций: сопоставление информации из разных источников (критическая и сравнительная оценка приведенных данных); выделение главного, обобщение сведений (данных) в соответствии с поставленной задачей; выстраивание системы доказательств; составление общего вывода из частных заключений или из предоставленных данных; формулирование и аргументация вывода.

Действие по представлению информации включает следующие операции: трансляция воспринятой информации в устной или письменной форме; обсуждение информационного материала (дискуссия, семинар, конференция и др.) и отстаивание собственного мнения в формальной и неформальной обстановке.

Опираясь на идею П.Я. Гальперина о формировании умственных действий, в ходе теоретического анализа была выделка структура деятельности студентов по овладению умением работать с информацией, которую можно представить как систему, состоящую из компонентов: мотивационного, ориентировочного, исполнительного, контрольного. Реализация в образовательном процессе выделенных компонентов при формировании у будущих экономистов умения работать с информации обеспечит готовность их к трудовой деятельности в условиях информатизации образования и общества и заложит базу профессиональной и личностной самореализации индивида. Для этого подбираются соответствующие критерии и разрабатывается модель формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

В качестве критериев сформированности у будущих экономистов умения работать с информацией нами были определены: ценностно-смысловой (показатели - наличие мотива к овладению данным умением; информационно-познавательная потребность), деятельностный (показатели -

правильность; перенос; быстрота), когнитивный (показатели - полнота; прочность).

В исследовании были выделены три уровня сформированное™ у студентов экономических специальностей умения работать с информацией -низкий (минимальный), средний (продуктивный) и высокий (творческий).

Низкий уровень характеризуется непониманием студентами ценности информации, значимости умения работы с информацией; плохо развитыми информационно-познавательными потребностями. Для данного уровня характерна низкая скорость и правильность выполнения отдельных операций и задания в целом, низкая полнота и прочность знаний, отсутствие переноса информационных действий на другие виды деятельности.

Средний уровень характеризуется пониманием студентами ценности информации, значимости умения работы с информацией для учебной и предстоящей профессиональной деятельности; развитой информационно-познавательной потребностью. Для среднего уровня характерна достаточная скорость выполнения отдельных операций и задания в целом, высокий уровень полноты и прочности знаний, правильность действий - средняя. Обучаемые способны переносить полученные информационные действия только на незначительное количество других видов деятельности.

Высокий уровень характеризуется пониманием личностной и общественной ценности информации; высокой информационно-познавательной потребностью. На этом уровне они эффективно выполняет все операции рассматриваемого умения, последовательность их рациональна, все действия в целом вполне осознаны. Характеристиками данного уровня также выступают автоматизм, высокая скорость и правильность выполнения отдельных операций и задания в целом, успешное применение приобретенного умения в широком спектре различных видов деятельности, а также высокий уровень полноты и прочности знаний.

Основываясь на идеях целостного подхода к моделированию деятельности и личности (Б.С. Брату сь, М.Н. Миронова) и выделенных нами критериях и уровнях сформированности умения работать с информацией, была построена модель процесса формирования у будущих экономистов данного умения. Она представляет собой целостное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и познавательного (рисунок 1).

В технологической составляющей модели мы выделили три основных этапа формирования рассматриваемого умения. Первый - систематизация содержательных и операционных знаний студентов и определенных умений в области работы с информацией, т.е. заложение базы для развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты данного умения. Второй - углубление теоретических знаний и развитие практических действий

Н0 С1Щ

<|>|4«Ч1 Ошм

знания в ««ласт работы с информацией; индивидуальные свойства п о г илвзтельныл процессов: особенности студенческого возраста; специфика дисциплины «Статистика»

Деятельнее» I

самоконтроль

- днагностака; -планирование;

- организации;

-К0И1110«.

- внутренняя;

- внешняя

поиск,

получение,

обработка,

анализ,

представление

информации с

заданной

целью

Рисунок 1 - Модель процесса формирования умения работать с информацией

общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией. Третий - целенаправленное эффективное использование умения работать с информацией на практике, вследствие чего осуществляется выход студентов на высокий уровень сформированное™ данного умения.

Особенностью предлагаемой модели является то, что преподаватель на каждом этапе "погружает" студента в информационную деятельность при помощи определенных средств и технологий, в результате чего востребованным оказывается весь имеющийся у обучаемого уровень умения работы с информацией.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией" представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, обоснованы требования к системе заданий, направленной на формирование умения работать с информацией, и дана ее характеристика; проанализированы характерные особенности психолого-педагогических условий развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты этого умения в процессе изучения дисциплины "Статистика"; теоретически и эмпирически обоснованы психолого-педагогические условия формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией при изучении курса "Статистика".

Исследованием установлено, что в ходе профессиональной подготовки экономистов при изучении дисциплины "Статистика" основным средством формирования умения работать с информацией является система специальных заданий. Нами определены требования, которым она должна удовлетворять: развивать общеобразовательный уровень работы с информацией, заложенный школой, и готовить студентов к обучению в течение всей жизни; носить профессиональную направленность и способствовать формированию у будущего экономиста умений и навыков профессиональной деятельности; учитывать особенности и требования конкретной дисциплины.

С учетом выделенных требований была разработана система специальных заданий, позволяющая студентам: расширить и закрепить уже известные им действия по работе с текстовой информацией (первый блок заданий); формировать теоретическую и практическую деятельность по сбору, получению, обработке, анализу и представлению цифровых данных (второй блок заданий); решать профессионально-ориентированные задачи междисциплинарного характера (третий блок заданий).

В организации и выполнении предложенных заданий на первый план выдвигается не формирование определенного информационного действия на каждом конкретном этапе обучения статистике, а целостный подход, включающий развернутую во времени, циклическую структуру умения работать с информацией на выделенных этапах его формирования на качественно новом уровне.

На основании выделенной структуры деятельности студентов по овладению умением работать с информацией, в исследовании проанализированы характерные особенности педагогических условий (целенаправленный отбор элементов содержания, методов, средств и организационных форм) развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты этого умения в процессе изучения статистики.

Общеобразовательная составляющая данного умения является стартом для непрерывного образования личности. Она начинает формироваться еще в школе и готовит учащихся к обучению в течение всей жизни. К ней мы относим следующие действия: 1) находить и получать (слушать, читать, записывать) текстовую информацию из различных источников: устных, печатных и электронных; 2) обрабатывать и анализировать текстовую информацию (понимать, систематизировать, группировать, сопоставлять информацию из разных источников, выделять главное, обобщать, делать выводы); 3) представлять (передавать) текстовую информацию, обладая коммуникативными способностями; 4) владеть компьютером на уровне уверенного пользователя.

Специальная составляющая умения работать с информацией для будущих экономистов проявляется в особенностях, раскрывающихся с понятием "цифровые данные". В ходе изучения дисциплины "Статистика" реализуется разносторонняя деятельность студентов по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению цифровых данных, характеризующих различные стороны социально-экономических явлений и процессов. Тем самым осваивается специальная компонента умения по работе со статистической информацией.

Проведенная характеристика условий развития общеобразовательной и формирования специальной компоненты умения работать с информацией позволила определить психолого-педагогические условия формирования данного умения в ходе изучения курса статистики. Они включают в себя: создание образовательно-мотивационной среды, направленной на

побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности; обеспечение отбора и систематизации теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией; разработку и применение системы специальных заданий, направленной на: 1) закрепление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и представление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера; организацию диагностики и мониторинга уровней сформированное™ умения работать с информацией.

Сформулированные психолого-педагогические условия позволили реализовать разработанную нами модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией в ходе опытно-зкспе-риментальной работы, которая состояла из двух этапов.

На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: 1) провести констатирующую диагностику исходного уровня сформированное™ умения работать с информацией у студентов экономических специальностей перед изучением курса статистики на основе выделенных критериев; 2) составить программу формирующего эксперимента, т.е. описать этапы организации учебного процесса по формированию у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины "Статистика".

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент, который решал задачи: 1) осуществить реализацию модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией; 2) проверить и откорректировать гипотезу исследования, апробируя комплекс выделенных нами психолого-педагогических условий формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией при изучении дисциплины "Статистика".

Анализ результатов констатирующего эксперимента, проведенного со студентами второго курса Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева и Ставропольского государственного университета специальностей "Бухгалтерский учет, анализ и аудит" и "Финансы и кредит" показал, что умение работать с информацией не сформировано у них на высоком уровне к началу второго года обучения в вузе. Так из 305 опрошенных низкий уровень сформированное™ умения работать с информацией продемонстрировали 42,6% студентов, средний -48,9%, высокий - 8,5% обучаемых.

Таблица 1 - Этапы организации учебного процесса по формированию умения работать с 1шформяш1ей при изучении дисциплины "Статистка"

Этап Цели этапа Содержание деятельности преподавателя Форты Приемы и методы Основные средства Результат

« S р S § 4 - разработать критерии, показатели, и уровни сформированное™ умения; Провести диагностику сфорч ированиостм умения; - выявить имеющиеся у студентов затруднения а развитии рассматриваемого умения - разработка критериев, показателей и уровней сформированное™ умения; - проведение диагностики; - изучение и анализ имеющихся у студентов затруднений в развитии умения работать с информацией - практические занятия, - консультации; •беседы - теоретический анализ я синтез, обобщение и систематизация материала; - анализ практических действий обучаемых; - наблюдение; -анкетирование; - беседа н шггервью • методика определения интенсивности познавательной потребности B.C. Юркевича; • анкета (Приложение 3); • диагностические задания определение уровней сформированное™ умения я затруднений в его развитии

1 - формировать направленность личности студента на освоение ценностных ориентиров овладения умением работать с информацией - создание положительной мотивации для освоения умения работать с и&формашев; - систематизация содержатель-нш а операционных званий студентов, необходимых при работе с информац ией и осуществление усиленного контроля за выполнением каждого действия умения -лекции; - практические занятия, - консультации; - внеаудиторная самостоятельная работа с печатными н зл«тройными источниками информации; -коллоквиум - убеждение и приматы, раскрывающие значимость умения в профессиональной деятельности; •инструктаж; -демонстрация; - упражнения, использующие ИТ; • повторение материала из куров математики и информатики - система специальных заданий: • I блок-Jfe 1-6, ■ П блок включает разделы общей теории статистики (№ 1-3). • Щ блок - Jfe 1-J, 9-1 \; • компьютерные презентационные слайды (КПС) к лекционному курсу уменьшение числа студентов находящихся на низком уровне

Формирующий а - упорядочить информационную деятельность студентов и повысить к* познавательную активность - углубление теоретических званий и развитие практических действий в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией; - контроль осуществляется на равнее с самоконтролем - формы I этапа; - конференция (совместно с преподавателем). • демонстрация; • увеличение количество упражнений, нспальзуюшнх ИТ; - повторение материала из куров математики и экономической теории, - консультации - система специальных зад аний: • I блок-№7-9, ■ II блок включает разделы социально-экономической статистики (№ 6-10), • 1П баок-Л54ч>, 12*16; - КПС к лекционному курсу достижение студентами среднего уровня сформировали остн умения работать с информацией

ш - расширить информационную деятельность студентов а междисциплинарной области и выработать индивидуальный и профессиональный стиль работы с информацией - целенаправленное эффективное использования умения работать с информацией на практике; - самоконтроль преобладает над контролем •формы {этапа; - конференции; -диспуты; • круглые стопы; •олимпиады -демонстрация; - увеличение количество упражнений, использующих ИТ и статистические методы в анализе и прогнозировании социально-экономических явлений; - повторение материала из курсов экономической теории и экономики организации - система специальных заданий; • I блок-№10-12, • П блок включает рааделы статистики финансов (№1113), • Ш блок-Х°7,8,17,18; - КПС к лекционному курсу достижение большинством студентов высокого уровня сформирован-ноете умения работать с информацией

Таким образом, если не ставить целью продолжать развитие у будущих экономистов умения работать с информацией, то не происходит спонтанного овладения им на высоком (творческом) уровне. Следовательно, для повышения уровня сформировакности у будущих экономистов умения работать с информацией в рамках изучения дисциплины "Статистика", необходима соответствующая организация учебного процесса, направленная на реализацию разработанной модели. Она предусматривает этапы: диагностический и формирующий, в ходе которых осуществляется диагностика сформированности умения работать с информацией и на ее основе осуществляется поэтапное усложнение видов деятельности рассматриваемого умения при помощи соответствующих форм, приемов, методов, технологий и средств (таблица 1).

Формирующий этап экспериментального исследования осуществлялся в 2005-2008 гг. на базе Ставропольского института экономики и управления имени ОЗ. Казначеева. Учитывая незначительные расхождения в уровне сформированности умения работать с информацией в разных группах на протяжении всего исследования, покажем результаты 2006-2007 учебного года.

Сравнительный анализ уровней сформированности умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента представлен в таблице 2.

Таблица 2 - Сравнительный анализ уровней сформированности умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента

Группы Количество студентов Уровни

низкий средний высокий

чел. % чел. % чел. %

КГ 50 22 44,4 24 47,8 4 7,8

ЭГ 44 19 43,7 21 48,1 4 8,2

Анализ данного материала показывает, что большая часть обследуемых имели низкий и средний уровень сформированности умения работать с информацией: 92,2% - в контрольной группе; 91,8% - в экспериментальной.

Исходя из задач формирующего эксперимента, была реализована разработанная модель процесса формирования умения работать с информацией в соответствии с описанными выше этапами. Это позволило проверить и откорректировать комплекс выделенных нами психолого-педагогических условий.

При завершении изучения дисциплины "Статистика" (в конце второго курса) была проведена итоговая диагностика, с целью сопоставления изменений уровней сформированное™ умения работать с информацией в экспериментальной и контрольной группе после эксперимента.

Таблица 3-Сравнительный анализ уровней сформированное!и умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Группа Количество студентов Уровни

низкий средний высокий

чел. % чел. % чел. %

КГ 50 18 36,0 22 44,0 10 20,0

ЭГ 44 7 15,9 18 40,9 19 43,2

По итогам расчета коэффициента правильности для контрольной и экспериментальной группы построена диаграмма (рисунок 2).

■ кг

»эг

Низкий Средний

Высокий

Рисунок 2 - Значение коэффициента правильности выполнения действий, входящих в умение работать с информацией, после эксперимента

Достоверность результатов эксперимента определялась на основании статистического критерия однородности X1. Проведенные расчеты показали, что достоверность различий уровня сформированное™ умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп после эксперимента равна 95% по статистическому критерию X1. Такое отличие в показателях экспериментальной и контрольной групп закономерно и объясняется применением в экспериментальной группе разработанной модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.

Определение сущности и структуры умения работать с информацией у будущих экономистов как теоретико-практической деятельности, включающей в себя разнообразные способы практических действий по поиску, получению, обработке, анализу и представлению текстовой.и цифровой информации с заданной целью; обоснование, критериев и уровней сформированности рассматриваемого умения позволило разработать модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Данная модель реализовывалась при изучении дисциплины "Статистика" на основе следующих психолого-педагогических условий: создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности; обеспечение отбора и систематизации теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией; применение системы специальных заданий по статистике; организация диагностики и мониторинга уровней сформированности умения работать с информацией.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией показали, что большинство студентов в экспериментальной группе достигают среднего и высокого уровня, чего нельзя сказать об обучающихся в контрольной группе. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута.

Основные перспективы дальнейшего исследования связаны с применением полученных результатов в организации образовательного процесса у студентов экономических специальностей. В дальнейшем предполагается изучить процесс формирования у будущих экономистов умения работать с информацией на протяжении всего периода обучения в вузе, безусловно, с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

Основные публикации по теме диссертации:

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Андрухив, Л. В. Особенности подготовки экономиста-бухгалтера в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Л. В. Андрухив // Вестник Ставропольского государственного университета. - Выпуск 53. - Ставрополь : СГУ, 2007. - С. 5-8. (0,47 п.л.).

2. Андрухив, Л. В. Формирование умения работать с информацией в процессе изучения статистики [Текст] / Л. В. Андрухив // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Выпуск 3. - Пятигорск, 2008. -С. 10-17. (0,52 пл.).

3. Андрухив, Л. В. Особенности системы заданий по формированию умения работать с информацией [Текст] / Л. В. Андрухив // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. №30 (67): Аспирантские тетради. Научный журнал. -СПб., 2008. - С. 347-351. (0,59 п.л.)

Статьи и тезисы:

4. Андрухив, Л. В. Целостный подход в построении модели личности экономиста [Текст] / Л. В. Андрухив // Сборник научных трудов СевероКавказского государственного технического университета. Серия "Гуманитарные науки". - Ставрополь : СевКавГТУ, - 2007. - № 5. - С. 56-58. (0,3 п.л.).

5. Андрухив, Л. В. Интенсификация лекционных занятий по статистике на основе мультимедиа технологии [Текст] / Л. В. Андрухив // Инфо-коммуникационные технологии в науке, производстве и образовании: Третья международная научно-техническая конференция. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. - С. 207-209. (0,37 пл.).

Монография:

6. Информационные технологии как инструмент педагогической деятельности : монография [Текст] / Л. В. Андрухив, И. Ю. Асманова, Л. В. Воробьева и др. - Ставрополь: Литера, 2008. - 192 с. (11,16 пл., степень личного участия - 2,6 пл.).

Подписано в печать 24.10.2008 с Формат 60 х 84Vje Бумага типографская. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. 1,49. Тираж 100 экз. Заказ № 188.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «СтавПресс»' г. Ставрополь, ул. Мира, 367/1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андрухив, Людмила Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ.

1.1. Формирование умений будущего специалиста как основа профессионального становления его личности.

1.2. Содержание и структура умения работать с информацией

1.3. Критерии и уровни сформированности умения работать с информацией у студентов экономических специальностей.

1.4. Модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ

2.1. Особенности системы заданий по овладению студентами умением работать с информацией.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика».

2.3. Динамика сформированности у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией"

Актуальность исследования. В современном обществе информации отводится ведущая роль во всех областях науки, культуры, бизнеса и образования. Информация стала неотделимой составляющей нашей жизни и насущной потребностью людей, а умение работать с информацией является профессиональным качеством личности специалиста любого профиля.

- общий уровень развития и базовые знания специалиста;

- способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и выделять в ней главное;

- умение применять полученные знания на практике и постоянно учиться;

- нацеленность на карьеру, целеустремленность, адекватность самооценки как специалиста [202].

Эта точка зрения прослеживается и в рекомендациях ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 г. «Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке», где указывается, что «техническое и профессиональное образование должно:

- способствовать гармоничному развитию личности, духовных и человеческих ценностей, самовыражения и способности понимать и объективно оценивать действительность, критически мыслить;

- способствовать развитию системы образования в течение всей жизни путем формирования соответствующих профессиональных и технических навыков, предприимчивости, соответствующих психологических установок и отношений; развивать способности принимать решения, работать в «команде», руководить, формировать качества, необходимые для активного и осмысленного участия в трудовом процессе и общественной жизни; формировать способность адаптироваться к стремительному развитию информационных и коммуникационных технологий» [179, 16].

Такой подход, связанный с развитием научно-технического прогресса, увеличением объемов информации и быстрым ее старением, определяет в качестве необходимой потребности общества — научить студентов эффективно обрабатывать информацию и учиться в течение всей жизни.

Информационно-личностная направленность образования сегодня является одной из главных тенденций развития общеобразовательной и профессиональной школы. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основная цель профессионального образования заключается в становлении квалифицированного специалиста соответствующего уровня, и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией на уровне мировых стандартов, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [84]. Это предполагает достижение студентами определенного уровня сформированности профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности, позволяющих успешно работать с информацией.

Для будущих экономистов умения и навыки работы с информацией выступают в качестве основных требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника по специальностям «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Финансы и кредит». Такое требование ставит перед высшими учебными заведениями необходимость поиска эффективных методов и средств, обеспечивающих успешное формирование студентами умения работать с современными потоками информации, так как именно это качество можно рассматривать как одно из основополагающих профессиональных умений, успешное освоение которого неизбежно оказывает влияние на уровень подготовки выпускника (который должен уметь вести исследовательскую работу, использовать на практике методы критического анализа, быть способным адаптироваться к новому, уметь определять и расставлять приоритеты в условиях ограниченных ресурсов, строить работу с соблюдением жесткого графика, взаимодействовать с людьми, использовать информационные технологии в профессиональной деятельности); готовность к трудовой деятельности в условиях информатизации образования и общества;

- основу профессиональной и личностной самореализации индивида.

Однако результаты нашего исследования, проведенного со студентами

305 человек) второго курса экономических специальностей Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева и Ставропольского государственного университета, показывают, что умение работать с информацией не сформировано у них на должном уровне к началу второго года обучения в вузе. Большинство второкурсников могут самостоятельно находить и получать информацию, но вместе с тем они слабо владеют действиями по обработке, анализу и представлению учебной информации. Это требует организации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе по той или иной дисциплине так, чтобы она не только способствовала усвоению определенного рабочей программой материала, но и оказывала положительное влияние на формирование указанного умения.

Проведенный анализ научно-исследовательских работ позволил вместе с обозначенными выше практическими предпосылками выявить и определенные теоретические предпосылки для исследования проблемы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Различные аспекты понятия «умение работать с информацией» раскрывались учеными: Ю.Н. Веревкиной-Рахальской (при обучении студентов специализированных вузов английскому языку), С. Гладышевым (при рассмотрении факторов карьерного успеха), М.Ю. Демидовой (при изучении курса физики), В.Г. Жуковой (при работе с текстом учебника по истории средних веков), А.Ю. Румянцевым,

Т.А. Серветник (при изучении астрономии), Р.Г. Чураковой (при обучении учащихся навыкам и способам работы с учебником) и др.

Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Ба-банского, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, А.В. Усовой и др., формированию профессионально важных умений - работы И.М. Агибовой (методические умения преподавателя физики в классическом университете), О.Н. Гнездило-вой (информационные умения будущего менеджера), Т.П. Петлиной (инженерно-графические умения студентов агроинженерных специальностей), Н.Д. Кучугуровой (умение педагога осуществлять контроль и оценку учебно-познавательной деятельности обучаемых) и др., исследованию профессионально значимых качеств личности специалиста посвящены труды Т.Д. Барер, В.П. Беспалько, Т.В. Гериш, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьминой, В.М. Кузнецова, А.К. Марковой, П.И. Самойленко и др.

В большинстве публикаций, касающихся формирования информационных (М.В. Дмитриева, Ю.Д. Калафати, Ю.В. Семенов, A.JI. Тартаковский, Е.И. Трофимова, Е.В. Якушина и др.) и общеучебных (В.В. Краевский, Н.А. Лошкарева, Г.Н. Полутина, Е.А. Прибыткова, Ю.В. Семенов, Д.В. Татьянченко, А.П. Федосеева, С.Х. Хапчаева, Г.Б. Черешнева и др.) умений и навыков школьников и студентов раскрываются различные аспекты информационной деятельности обучаемых по получению и применению знаний на различных этапах непрерывного образования.

Однако вопросы формирования умения работать с информацией у студентов экономических специальностей остаются недостаточно изученными, что актуализирует направление исследования в ходе вузовского обучения экономистов, где определяются профессиональные традиции, развиваются стереотипы информационного поведения, формируются приоритетные источники информации и способы ее обработки. На этом фоне весьма актуальным становится научно-исследовательский поиск новых подходов, эффективных форм, методов и средств, обеспечивающих успешное формирование у будущих экономистов умения работать с информаций на всех дисциплинах в рамках профессиональной образовательной программы, в том числе и при изучении учебного курса «Статистика».

Таким образом, актуальность проблемы формирования у будущих экономистов умения работать с информацией проявляется в необходимости разрешения противоречий между:

- объективной потребностью общества в специалистах, обладающих умением работать с информацией и недостаточным уровнем сформированно-сти рассматриваемого умения у студентов;

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования - «Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией».

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов экономических специальностей вуза.

- его рассматривать как одну из целей профессиональной подготовки будущих специалистов;

- будет разработана модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией, состоящая из мотивационного, деятель-ностного и познавательного компонентов;

- будут реализованы следующие психолого-педагогические условия: создана образовательно-мотивационная среда, направленная на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности; обеспечен отбор и систематизация теоретических знаний и имеющихся навыков в области работы с информацией; разработана и применена система специальных заданий, направленная на 1) закрепление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и представление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера; организованы диагностика и мониторинг уровней сформированности умения работать с информацией.

1. Определить сущность и структуру умения работать с информацией у будущих экономистов.

2. Выявить критерии и уровни сформированности рассматриваемого умения.

3. Разработать модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией.

4. Обосновать психолого-педагогические условия формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика».

Теоретико-методологическую основу составляют:

- философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие развитие и формирование целостной личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи деятельностного подхода к формированию умений (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.);

- теории моделирования педагогического процесса (В .П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.Д. Кучугурова, В.М. Монахов и др.) и личности специалиста (В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, Г.У. Матушанский, К.К. Платонов, А.А. Романов, А .Я. Савельев, Л.Г. Семушкина, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, А.Г. Фролов и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы:

- теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы;

- моделирование;

- эмпирические методы (опрос, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок);

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования стал Ставропольский институт экономики и управления имени О.В. Казначеева (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный технологический университет». Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся на экономическом факультете Ставропольского государственного университета. В исследовании принимали участие 305 студентов второго курса специальностей: «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит» и 8 человек профессорско-преподавательского состава вузов, 100 работодателей и экономистов-практиков.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в 2002-2008 гг. и включало три этапа.

Второй этап (2004-2005 гг.) был посвящен выделению структуры понятия «умение работать с информацией» и процесса его формирования при профессиональной подготовке экономистов, выявлению критериев и уровней сформированности рассматриваемого умения. Были раскрыты условия и средства, влияющие на эффективное формирование умения работать с информацией, разрабатывалась модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Реализовывалась процедура констатирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2008 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией, проведении констатирующего и формирующего эксперимента. Были проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом. Проверялись и уточнялись педагогические условия формирования у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика». Осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; логически непротиворечивым теоретическим анализом; применением научных методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью выводов и соотно-симостью их с массовой практикой.

Основные результаты исследования, их научная новизна заключаются в том, что определены сущность и структура понятия «умение работать с информацией» у будущих экономистов; выявлены критерии и уровни сформированное™ умения работать с информацией у студентов экономических специальностей; впервые разработана и апробирована модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией; разработана система специальных заданий по статистике, направленная на формирование у обучаемых умения работать с информацией; конкретизированы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблеме формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией. В понятийный аппарат теории профессионального образования введено понятие «умение работать с информацией»; определены его сущность, структура, выявлены критерии его и уровни сформи-рованности. Разработанная модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией открывает перспективы для прикладных работ в области теории и методики профессионального образования.

Практическая ценность исследования определяется возможностью использования содержащихся в нём материалов и выводов в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов. Разработанная и апробированная система специальных заданий по дисциплине «Статистика» может применяться как в системе высшего, так и в системе среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

2. В качестве критериев сформированности умения работать с информацией у будущих экономистов выступают: ценностно-смысловой, отражающий убежденность студентов в личной и общественной значимости развития у будущего специалиста умения работать с информацией, ориентацию на ценностное, заинтересованное отношение к информационной деятельности, т.е. наличие у обучаемого информационно-познавательной потребности; деятелъност-ный, предполагающий освоение совокупности действий по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению текстовой и цифровой информации; когнитивный, включающий систему знаний о средствах и способах действий, необходимых при работе с информацией. С учетом выделенных критериев выявлены три уровня сформированности умения работать с информацией у будущих экономистов: низкий (минимальный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

3. Модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией представляет собой целостное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и познавательного. Реализация этой модели предусматривает последовательность и взаимообусловленность этапов. Первый этап - систематизация содержательных и операционных знаний студентов и определенных умений в области работы с информацией, т.е. заложение базы для развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты данного умения. Второй - углубление теоретических знаний и развитие практических действий общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией. Третий- целенаправленное эффективное использование умения работать с информацией на практике, вследствие чего осуществляется выход студентов на высокий уровень сформированности данного умения.

- разработка и применение системы специальных заданий, направленной на 1) закрепление уже известных студентам действий по работе с текстовой информацией, 2) сбор, получение, обработку, анализ и представление цифровых данных, 3) решение профессионально-ориентированных задач междисциплинарного характера;

- организация диагностики и мониторинга уровней сформированности умения работать с информацией.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на III Международной научно-практической конференции «Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании (Инфоком-3)» (Ставрополь, 2008).

Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях (объем -4,85 п. л.), в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Кроме того, имеются и другие публикации по проблеме формирования личности будущего специалиста общим объемом 19,72 п. л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации учебного процесса в ходе изучения дисциплины «Статистика» студентами экономических специальностей Ставропольского института экономики и управления имени О.В. Казначеева (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный технологический университет» с учетом разработанной модели и выделенных психолого-педагогических условий формирования у будущих экономистов умения работать с информацией. Полученные результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов экономических специальностей Ставропольского государственного университета.

Структура и объём диссертации. Диссертация в объёме 179 с. включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (211 наименований) и 3 приложения. Диссертация содержит в тексте 12 таблиц и 7 иллюстраций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Исследованием установлено, что в ходе профессиональной подготовки экономистов при изучении дисциплины «Статистика» основным средством формирования умения работать с информацией является система специальных заданий, состоящая из трех блоков, работа с которыми позволяет освоить действия, составляющие данное умение. Первый блок системы включает в себя задания, позволяющие студентам расширить и закрепить уже известные им действия по работе с текстовой информацией, которые входят в общеобразовательную составляющую умения работать с информацией. Второй блок заданий связан со сбором, обработкой, анализом и представлением статистической информации, что формирует специальную составляющую рассматриваемого умения. Третий блок - блок перехода на более высокий уровень сформированности умений работать с информацией. В этом блоке предполагается решение профессионально-ориентированных заданий междисциплинарного характера, которые раскрывают связь статистики с информатикой, математикой и экономической теорией. Рассматриваемая система заданий является вариативной и может быть адаптирована к любой дисциплине, формируя такое важное в наше время умение, как умение работать с информацией

С опорой на выделенную структуру деятельности студентов по овладению умением работать с информацией, проанализированы характерные осо

--бенности педагогических-условий (целенаправленныйотбор-Элементов.содер-. жания, методов, средств и организационных форм) развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты этого умения в процессе изучения статистики.

Общеобразовательная составляющая данного умения является стартом для непрерывного образования личности. Она начинает формироваться еще в школе и должна подготовить учащихся к обучению в течение всей жизни. К ней мы относим следующие действия: 1) находить и получать (слушать, читать, записывать) текстовую информацию из различных источников: устных, печатных и электронных; 2) обрабатывать и анализировать текстовую информацию (понимать, систематизировать, группировать, сопоставлять информацию из разных источников, выделять главное, обобщать, делать выводы); 3) представлять (передавать) текстовую информацию, обладая коммуникативными способностями; 4) владеть компьютером на уровне уверенного пользователя.

Специальная составляющая умения работать с информацией проявляется в особенностях, раскрывающихся с понятием «цифровые данные». В ходе изучения курса статистики реализуется разносторонняя деятельность студентов по поиску (сбору), получению, обработке, анализу и представлению цифровых данных, характеризующих различные стороны социально-экономических явлений и процессов. Тем самым осваивается специальная компонента умения по работе со статистической информацией.

Проведенная характеристика условий развития общеобразовательной и специальной составляющих умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика» позволила уточнить психолого-педагогические условия формирования данного умения. Они обосновывались в ходе опытно-экспериментальной работы, основной целью которой была проверка эффективности разработанной модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика».

Проведенная опытно-экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего. Анализ результатов констатирующего —эксперимента показал, что умения работать ^информацией не сформированы у студентов на должном уровне к началу второго года обучения в вузе. Большая часть обследуемых показала невысокий уровень развития рассматриваемого умения. Поэтому, если не ставить целью продолжать развитие у будущих экономистов умения работать с информацией, то не происходит спонтанного овладения им на высоком (творческом) уровне.

Для повышения уровня сформированности у будущих экономистов умения работать с информацией в рамках изучения дисциплины «Статистика», необходима соответствующая организация учебного процесса, направленная на реализацию разработанной модели. Она предусматривает этапы: диагностический и формирующий, в ходе которых осуществляется диагностика сформированности умения работать с информацией и на ее основе осуществляется поэтапное усложнение видов деятельности рассматриваемого умения при помощи соответствующих форм, приемов, методов, технологий и средств.

Разработанная и экспериментально апробированная в рамках формирующего эксперимента модель процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика» позволила студентам экспериментальных групп существенно повысить уровень сформированности данного умения в ходе реализации выделенного комплекса психолого-педагогических условий:

Сравнительный анализ уровней сформированности умения работать с информацией контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента показал, что большинство студентов в экспериментальной группе достигают среднего и высокого уровня, чего нельзя сказать об обучающихся в контрольной группе. Это говорит о результативности разработанной модели и соответствующей системы заданий.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме высшей школы — профессиональной подготовке экономистов и направлено на решение задач становления личности будущего специалиста в условиях информатизации образования и общества.

Анализ психолого-педагогической литературы и результатов деятельности студентов экономических специальностей вузов позволил заключить, что проблема формирования умения работать с информацией у будущих экономистов остается актуальной и недостаточно исследованной. Для них умение работать с информацией является одним из ведущих элементов профессионального становления личности специалиста, выступает в качестве основных требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника по специальностям: «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Финансы и кредит» и входит в необходимые личностно-профессиональные качества, которыми, по мнению работодателей, должен обладать экономист.

Основу умения работать с информацией у будущих экономистов составляют разнообразные способы практических действий: по поиску - определение темы разыскиваемой информации; установление информационных источников: устных, печатных или электронных; составление списка литературы или web-pecypcoB, или разработка программы статистического наблюдения; получению — слушанье, чтение, записывание, использование современных средств оргтехники и мультимедиа для получения информации; обработке — понимание полученной информации; систематизация и группировка материала или упорядочение данных; анализу — сопоставление информации из разных источников или критическая и сравнительная оценка приведенных данных, выделение главного, обобщение данных, выстраивание системы доказательств, составление общего вывода из частных заключений или из предоставленных данных, формулирование и аргументация вывода; представлению — трансляция воспринятой информации в устной или письменной форме, обсуждение информационного материала и отстаивание собственного мнения в формальной и неформальной обстановке.

Структура деятельности студентов по овладению умением работать с информацией включает совокупность взаимосвязанных компонентов:

- мотивационного (осознание профессиональной и личностной значимости рассматриваемого умения, нацеленность на овладение этим умением);

- ориентировочного (актуализация предшествующего знания и опыта для формирования умения; выявление и усвоение в содержании данного умения совокупности действий и операций); исполнительного (организация практической деятельности по овладению рассматриваемым умением, в результате выполнения специальных заданий); контрольного (контроль преподавателя за уровнем сформированности умения у студентов).

Реализация в образовательном процессе выделенных компонентов при формировании у будущих экономистов умения работать с информации обеспечит готовность их к трудовой деятельности в условиях информатизации образования и общества и заложит базу профессиональной и личностной самореа-лизации-индивида.-Для-этого подобраны соответствующие критерии, и разработана модель формирования у студентов экономических специальностей умения работать с информацией.

В качестве критериев сформированности умения работать с информацией у будущих экономистов установлены: ценностно-смысловой (показатели — наличие мотива к овладению данным умением, информационно-познавательная потребность), деятельностный (показатели — правильность, перенос, быстрота), когнитивный (показатели — полнота, прочность). В исследовании выделены три уровня сформированности у студентов экономических специальностей умения работать с информацией — низкий (минимальный), средний (продуктивный) и высокий (творческий).

Формирование умения работать с информацией у студентов экономических специальностей осуществляется на основе модели, представляющей собой целостное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и познавательного. Ее реализация предусматривает диагностику и на ее основе осуществление трех этапов формирования данного умения. Первый - систематизация содержательных и операционных знаний студентов и определенных умений в области работы с информацией, т.е. заложение базы для развития общеобразовательной составляющей умения работать с информацией и формирования специальной компоненты данного умения. Второй — углубление теоретических знаний и развитие практических действий общеобразовательной и специальной составляющих рассматриваемого умения в результате включения студентов в целостный процесс работы с информацией. Третий — целенаправленное эффективное использование умения работать с информацией на практике, вследствие чего осуществляется выход студентов на высокий уровень сформированности данного умения.

Исследование позволило определить психолого-педагогические условия, способствующие реализации модели процесса формирования у будущих экономистов умения работать с информацией при изучении дисциплины «Статистика»:

----создание образовательно-мотивационной среды, направленной на пог буждение студента к совершенствованию своей личности в сфере информационной деятельности;

- организация диагностики и мониторинга уровней сформированности умения работать с информацией.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов экономических специальностей умения работать с информацией показали, что большинство студентов в экспериментальной группе достигают среднего и высокого уровня, чего нельзя сказать об обучающихся в контрольной группе. Это говорит о результативности разработанной модели и соответствующей системы заданий. Проведенный анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута.

132

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андрухив, Людмила Викторовна, Ставрополь

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абдульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянова, Т. А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Аверьянова. Магнитогорск, 2006. - 212 с.

3. Агибова, И. М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете. Текст. : Автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.02 / И. М. Агибова. Москва, 2006. - 46 с.

4. Алексеев, В. П. Диалектический материализм Текст. : Учебное пособие / В. П. Алексеев, В. В. Панин. М. : Политиздат, 1987. — 335 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизн. стратегия творч. личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск : Беларусь, 1994. 479 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личноста. Основы-педагогики-творчества Текст. : монография / В. И. Андреева

8. Казань : Изд-во КГУ, 1998. 198 с.

9. Андреева, О. Н. Информационно-коммуникационные технологии: показатели использования по видам экономической деятельности Текст. / О. Н. Андреева, Л. Г. Зубова // Вопросы статистики. 2007. - №7. - С. 56-67.

10. Ю.Андрухив, Л. В. Статистика торговли Текст. : теоретические основы и практические задания / Л. В. Андрухив. Ставрополь : СИЭУ ПГТУ, 2007. -188 с.

11. П.Анисимов, П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. : Монография / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. Казань : институт среднего профессионального образования РАО, 2001 - 256 с.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

13. Афанасьев, В. Г. Проблема целостности в философии и биологии Текст. /

14. B. Г. Афанасьев. М. : Мысль, 1964. - 416 с.

15. Афанасьев, В. Г. Социальная информация Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1994. - 199 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : метод, основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

17. Батищев, С. Г. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории занятости Текст. / С. Г. Батищев // Деятельность: теории, методология, проблемы : [сборник / сост. И. Т. Касавин]. М. : Политиздат, 1990.1. C. 21-34.

18. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы Текст. : опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М. : Высш. школа, 1987. - 340 с.

19. Беляева, А. Информационное взаимодействие фактор личностного развития Текст. / А. Беляева // Высшее образование в России. - 2005. - №7. -С.70-76.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько.— М^ :~Педагогика,4 989. 191-е------

21. Беспалько, В. П. Программированное обучение Текст. : Дидактические основы / В. П. Беспалько. М. : Высш. школа, 1970. — 300 с.

22. Богатырев, А.Н. Подготовка учителя к использованию средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы в педвузе Текст. / А.Н. Богатырев, Г.Н. Некрасова // Педагогическое образование и наука. -2005. -№2.-С.40-45.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : Избр. психол. тр. / А. А. Бода-лев. 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.

24. Божович, JI. И. Избранные психологические труды Текст. : пробл. формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

25. Болынакова, А. В. Основы философских знаний Текст. : учебное пособие / А. В. Большакова, В. С. Грехнев, В. И. Добрынина. М. : Знание, 1994. — 256 с.

26. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М. : Советская Энциклопедия, 1976. Т. 23. - 640 с.

27. Болыиой толковый психологический словарь Текст. в 2 Т. / Пер. с англ. А. Ребер. М. : Вече, ACT, 2000. Т. 1. - 592 с.

28. Болыной энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Большая Российская энциклопедия; СПб. : Но-ринт, 2002. 1456 с.

29. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - №5. - С. 41-52.

30. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : Монография / Н. К. Борытко. Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

31. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований Текст. : учебник для магистров и студ. пед. вузов / Н. М. Борытко,

32. Брановский, Ю. С. Педагогические информационные инновации Текст. : (введ. в пед. информ.) : учеб. пособие / Ю. С. Брановский, А. С. Молчанов. — Ставрополь : СГУ, 2001. 88 с.

33. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-301 с.

34. Братусь, Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры Текст. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

35. Булгакова, Е. Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Т. Булгакова -Ставрополь, 2005. — 23 с.

36. Вайзер, Г.А. Теория учения развивающейся личности: история и современность Текст. / Г.А. Вайзер, О.Н. Юдина // Вопросы психологии. 2005. — №3. - С. 122-132.

37. Ветров, Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета Текст. / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 71-77.

38. Выготский, JT. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика-пресс, 1999. 533 с.

39. Выготский, JT. С. Психология развития человека Текст. / JI. С. Выготский. — М.: ЭКСМО: Смысл, 2005. 1135 с.

40. Галкина, Е. А. Критерии оценивания учебных достижений Текст. / Е. А. Галкина // Биология в школе. — 2006. №7. - С. 18-21.

41. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. психоло-гич. тр. / под ред. А. И. Подольского. М. ; Воронеж : институт практической психологии; МОДЭК, 1998. - 480 с.

42. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии под ред. Ю. Б. Гип-пенрейтер, В. В. Петухова. Психология мышления. М. : МГУ, 1981. — С. 78-86.

43. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

44. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Герпгунский. М. : Педагогика, 1987. - 263 с.

45. Гладышев, С. Умение работать с информацией Электронный ресурс. / С. Гладышев- Электрон. текст. дан. Режим доступа: http://saratov.zaiplata.ru/a-id-905 .html, свободный.

46. Гнездилова, О. Н. Формирование информационных умений будущего менеджера в процессе изучения дисциплины «Информатика» Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Гнездилова. Елец, 2004. - 186 с.

47. Гончаров, В. Н. Общественная информация: социально-философский анализ Текст. : монография / В. Н. Гончаров. М. : Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2005. -124 с.

48. Горовая, В. И. Высшее педагогическое образование Текст. : проблемы и перспективы / В. И. Горовая. Ставрополь : СГПУ, 1995. - 160 с.

49. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития Текст. : монография / Колл. авт. Под ред. Е. И. Кузьминова. М. : Логос, 2004. - 328 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Текст. : Утв. 17.03.2000 № гос. per. 181 эк/сп. М. : Министерство образования РФ, 2000. - 34 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060400 «Финансы и кредит» Текст. : Утв. 17.03.2000 № гос. per. 180 эк/сп. М. : Министерство образования РФ, 2000.-31 с.

52. Грачев, Н. Н. Понятие системы и ее свойства Электронный ресурс. / Н. Н. Грачев, М. А. Шевцов.- Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://grachev.distudy.ruAJchkurs, свободный.

53. Гребенкж, О. С. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие Электронный ресурс. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http://elib.albertina.ru/htmlink/greben, свободный.

54. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности Текст. : Курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995.- 93 с.

55. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал, 1992. №2. - С. 3-13.

56. Дегтярева, Н. П. Целостно-функциональный подход в исследовании организованности личности Электронный ресурс. / Н. П. Дегтярева — Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://e-lib.gasu.ru/vmu/arhive/2004, свободный.

57. Демидова, М. Ю. Обучение работе с информацией Текст. / М. Ю. Демидова// Физика: Приложение к газете «Первое сентября», Естествознание. — 2000.-№48.-С. 1-2.

58. Дерешко, Б. Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы Текст. / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - №4. - с. 78-90.

59. Дмитриева, М. В. О поиске информации в Интернет Электронный ресурс. / М. В. Дмитриева— Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://ito.edu.ni/1999/I/l/l 13.html, свободный.

60. Доннелли-мл., Р. Статистика Текст. / Р. А. Доннелли-мл.; пер. с англ. Н. А. Ворониной. М. : Астрель : ACT, 2007. - 367 с.

61. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

62. Евсеева, Н. Д. Государственный образовательный стандарт как условие и механизм обеспечения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Д. Евсеева. Ставрополь, 2005.- 188 с.

63. Елисеева, И. И. Общая теория статистики Текст. : Учебник / И. И. Елисеева, М. М. Юзбашев. Под. ред. И. И. Елисеевой. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2001. - 480 с.

64. Ефимова, М. Р. Практикум по общей теории статистики Текст. : Учебное пособие / М. Р. Ефимова, О. И. Ганченко, Е. В. Петрова. М. : Финансы и статистика, 2001. - 208 с.

65. Зеер, Э. Ф. Профессиональное развитие личности инженера-педагога. Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 120 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : Учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер 2-е изд., перераб., доп. - М. : Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. - 383 с.

68. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. -М. : Педагогика, 1984. 144 с.

69. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. М. : Н. Новгород, - 2003. - 512 с.

70. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : курс лекций / Т. Д. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 495 с.

71. Информационные технологии как инструмент педагогической деятельности Текст. : монография / JI. В. Андрухив, И.Ю. Асманова, Л. В. Воробьева и др. Ставрополь : Литера, 2008. - 192 с.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. : Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Калафати, Ю. Д. Роль новых технологий поиска информации в образовании Электронный ресурс. / Ю. Д. Калафати, К. В. Моисеев Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2002, свободный.

74. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избр. психол. тр. / Е. А. Климов. М.; Воронеж : ин-т практ. психол.; МОДЭК, 1996. - 400 с.

75. Климов, Е. А. Пути в профессионализм Текст. : психол. взгляд : учебное пособие / Е. А. Климов. М. : МПСИ : Флинта, 2003. -318 с.

76. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев 3-е изд., переработ. и доп. -М. : Просвещение, 1970. - 319 с.

77. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. : Пробл. формирования личности. Учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979.-175 с.

78. Коротков, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятель-ностного подхода Текст. / А. М. Коротков // Педагогика. 2004. — №2. — С. 3-10.

79. Краевский, В. В. Процесс обучения и его закономерности Текст. /

80. B. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982.1. C. 129-180.

81. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Академия, 2006. -394 с.

82. Кроль, В. ИТ: психологическое сопровождение Текст. / В. Кроль, В. Мордвинов, А. Сигов. // Высшее образование в России. 2005. - №7. - С.87-90.

83. Крупнов, А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности Текст. / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М. : УДН, 1994. - С. 9-23.

84. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов. М. : Нар. образование, 1994. - 144 с.

85. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : Монография / А. Г. Кузнецова Хабаровск: Изд-во ХК ИППКПК, 2001.-152 с.

86. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -117 с.

87. Курс социально-экономической статистики Текст. : Учеб. для вузов / Под ред. М. Г. Назарова. М. : Финстатинформ, ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 771 с.

88. Кучугурова, Н. Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения) Текст. / Н. Д. Кучугурова — 2-е изд. М. : АБЛ Принт, 2006. - 128 с.

89. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Ч. 2.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002 236 с.

90. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности Текст. : ранние работы / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2003. - 439 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев 2-е изд. — М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

93. Лимонова, Т. Компьютерные технологии в экономическом образовании Текст. / Т. Лимонова // Высшее образование в России. 2003. - №6. -С. 100-103.

94. Лисовский, В. Т. Молодежь: любовь, брак, семья Текст. : социолог, ис-след. / В. Т. Лисовский. М. : Наука, 2003. - 368 с.

95. Личность и образование Текст. / Интервью с А. Г. Асмоловым // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 6. - С. 3-5.

96. Лошкарева, И. А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся Текст. / И. А. Лошкарева // Советская педагогика. — 1980.-№3.-С. 60-67.

97. Лузан, С. С. Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. С. Лузан. Новокузнецк, 2006.-26 с.

98. Лурье, Л. Моделирование социально педагогических систем Текст. / Л. Лурье, И. Лебедева // Вестник высшей школы. - 2005. — №1. — С.36-44.

99. Макарова, Н. В. Статистика в Excel Текст. : Учебное пособие / Н. В. Макарова, В. Я. Трофимец. М. : Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

100. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

101. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

102. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. -М. : Педагогика, 1988. 191 с.

103. О.Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. : Учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин университетов и пед. институтов / В. М. Мельников, J1. Т. Ямполь-ский. — М. : Просвещение, 1985. 319 с.

104. Ш.Миронова, Н. М. Попытка целостного подхода к построению личности учителя Электронный ресурс. / Н. М. Миронова. — Электрон, текст, дан. -Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1998, свободный.

105. Моисеев, Н. Н. Универсум. Информация. Общество Текст. / Н. Н. Моисеев. М. : Устойчивый мир, 2001. - 200 с.

106. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. — Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

107. Морозов, Н. А. Диагностика развития самостоятельной деятельности студентов при изучении теоретической механики Электронный ресурс. /

108. Н. А. Морозов. Электрон. текст. дан. — Режим доступа:http://www.orenport.ru/docs/281, свободный.

109. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. // Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. - С. 48-53.

110. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности Текст. : Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Непомнящая. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -192 с.

111. Непомнящая, Н. И. Целостно-личностный подход к человеку Текст. / Н. И. Непомнящая // Развитие личности. 2002. - №4. - с. 61-81.

112. Ниворожкина, JT. И. Теория статистики (с задачами и примерами по региональной экономике) Текст. / Л. И. Ниворожкина, Т. В. Чернова. Ростов н/Д : Мини Тайп, Феникс, 2005. - 220 с.

113. Новиков, А. Н. Проектирование педагогических систем Текст. /

114. A. Н. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28.

115. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. : типовые случаи / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

116. Новиков, С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе Текст. / С. П. Новиков // Педагогика. 2003. - №9. — С. 24-27.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для вузов / ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. - 271 с.

118. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки как результат обучения Текст. /

119. B.И.Орлов // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 1. —1. C. 38-43.

120. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся Текст. / В. И. Орлов // Специалист. 1996. -№ 3. - С. 28-31.

121. Оршанский, А. Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Ю. Оршанский. — Ставрополь, 2003- 198 с.

122. Папушина, Ю. О. Управление качеством подготовки специалистов: модель молодого специалиста Электронный ресурс. / Ю. О. Папушина. Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http://marketing.perm.ru/articles, свободный.

123. Паршукова, Г. Б. Информационная грамотность как фактор развития профессиональной компетентности Электронный ресурс. / Г. Б. Паршукова. — Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://conf.infosoc.ru/2005/thes, свободный.

124. Педагогика и психология высшей школы Текст. : Учебное пособие / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

125. Педагогика профессионального образования Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004.-368 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад, М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

127. Перминова, JI. М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся в целях устойчивого развития образования Текст. : Методическое пособие. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2007, - 64 с.

128. Петлина, Т. П. Формирование инженерно-графических умений у студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. П. Петлина. Самара, 2007. -188 с.

129. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский. -М. : Педагогика, 1990.-110 с.

130. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас Текст. / А. В. Петровский. — М. : Изд-во открытого рос. ун-та, 1992. — 332 с.

131. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. -1987. — №5. — С.17-18.

132. Плаксина, Ю. Г. Формирование информационно-коммуникационной компетенции студентов вуза при изучении общих математических и естественнонаучных дисциплин Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. Г. Плак-сина. — Челябинск, 2007. 254 с.

133. Платонов, К. К. О знаниях, умениях, навыках Текст. / К. К. Платонов // Советская педагогика. 1993. - № 11. - С. 98-103.

134. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 630 с.

135. Полутина, Г. Н. Формирование общеучебных умений студентов технического колледжа Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Полутина. -М., 2007. -182 с.

136. Попова, Е. А. Реализация профессиональной направленности математической подготовки экономистов-менеджеров на практических занятиях Текст. / Е. А. Попова // Вестник Красноярского государственного университета. 2004.-№3.-С. 113-118.

137. Потанин, Г. М. Принципы целостного подхода к процессу формирования социально активной личности школьника Текст. / Г. М. Потанин // Формирование социально активной личности : материалы конф. Рязань: РГПИ, 1990.-С. 3-11.

138. Практикум по теории статистики Текст. : Учеб. пособие для вузов / Под ред. Р. А. Шмойловой. М. : Финансы и статистика, 2001. - 416 с.

139. Прибыткова, Е. А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Прибыткова. М., 2006. -204 с.

140. Разорина, JI. М. К определению содержания понятия «личность» в советской психологии Текст. / Л. М, Разорина // Вопросы психологии. 2005. -№1. — С.79-87.

141. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. : дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа - пресс, 1994. - 205 с.

142. Рогатых, Е. Б. Элементарная статистика: теоретические основы и практические задания: учебник Текст. / Е.Б. Рогатых. М. : Экзамен, 2006. - 158 с.

143. Романов, А. А. Проблемы формирования модели специалиста Электронный ресурс. / А. А. Романов. Электрон, текст, дан. — Режим доступа: http://www.mifp.ru/pedagogika/Ibk, свободный.

144. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. Ответст. ред. Е. В. Шорохова 2-е изд., доп., и испр. — М. : Педагогика, 1976.-417 с.

145. Рудакова, Р. П. Практикум по статистике Текст. / Р. П. Рудакова, Л. Л. Букин, В. И.Гаврилов. СПб. : Питер, 2007. - 288 с.

146. Румянцев, А. Ю. Обогащение школьного астрономического образования основами методики работы с информацией Электронный ресурс. /

147. A. Ю. Румянцев, Т. А. Серветник.- Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article:=298, свободный.

148. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Ка-германьян. М.: НИИ ВО, 2005. - 72 с.

149. Салин, В. Н. Социально-экономическая статистика Текст. : Учебник /

150. B. Н. Салин, Е. П. Шпаковская. М. : Юрист, 2002. - 461 с.

151. Сборник задач по общей теории статистики Текст. : учебное пособие. Изд. 2-е / Под ред. Серга JI. К. М. : Филинъ, Рилант, 2001. - 360 с.

152. Свечников, В. П. Информация и отражение Текст. / В. П. Свечников // Современные социально-философские и психолого-педагогические проблемы. Ставрополь : СевКавГТУ, 2005. - С. 85-102.

153. Семенов, Ю. В. Формирование информационных умений учащихся в процессе изучения естественных наук Электронный ресурс. / Ю. В. Семенов-Электрон. текст, дан. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999, свободный.

154. Семенова, Н. Г. Реализация мультимедиа технологий в лекционных курсах Текст. / Н. Г. Семенова // Педагогическая информатика. 2006. - №2. — С. 57-63.

155. Сергеев, В. О моделях деятельности и подготовки специалиста Текст. / В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Кочнев. // Высшее образование в России. -2005. №8. -С.159-161.

156. Сергеев, Н. К. Целостный подход в педагогическом исследовании Электронный ресурс. / Н. К. Сергеев. Электрон, текст, дан. — Режим доступа: http://borytko.nm.ru/papers, свободный.

157. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. — М. : Академия, 2003.- 192 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. И. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

159. Сластенин, В. А. Современные подходы к подготовке учителя Текст. /

160. B. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2000. — №1. —1. C. 44-51.

161. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2003. - 304 с.

162. Соколова, Е. Е. Целостный подход в психологии Текст. / Е. Е. Соколова // Общая психология. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь / Под ред. А. В. Петровского. М. : ПЕР СЭ, 2005. - С.34.

163. Социальное положение и уровень жизни населения Ставропольского края. 2004Текст. : Стат. сборник. Ставрополь : Территориальный орган РОС-СТАТА по Ставропольскому краю, 2004. - 220 с.

164. Справочник первокурсника Текст. / Составители П. В. Чурсина, В. Н. Да-ванов. Ставрополь : Изд-во Ставропольского института им. В. Д. Чурсина, 2004. - 24 с.

165. Ставропольский край. Динамика развития 1996 — 2006 Текст. / Гл. ред. А.А. Воропаев. Ставрополь: Интеллект, ЮРКИТ, 2006. - 190 с.

166. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л. : ЛГУ, 1988. - 166 с.

167. Талызина, Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. — 1985. — №12. — С. 34-38.

168. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский. — Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 1987. -176 с.

169. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1975. 343 с.

170. Тартаковский, А. Л. Методика поиска информации в Интернете Электронный ресурс. / А. Л. Тартаковский Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/200 l/ito/III/2/III-2-3 .html, свободный.

171. Татьянченко, Д. В. Развитие общеучебных умений школьников Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Народное образование. 2003. -№8.-С. 115-126.

172. Теория статистики Текст. : Учебник / Под ред. Р. А. Шмойловой. 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Финансы и статистика, 2003. — 656 с.

173. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 г. Текст. / Автор-составитель: Олейникова О.Н. — М. : Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. 83 с.

174. Тихомиров, В. Информационные технологии для будущих экономистов Текст. / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. 1999. -№1.- С. 113-116.

175. Тищенко, В. А. Классификация коммуникативных умений студентов Электронный ресурс. / В. А. Тищенко.- Электрон, текст, дан. Режим доступа: http:// www.zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007, свободный.

176. Тищенко, В. А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Тищенко. Ставрополь, 2006. - 187 с.

177. Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля Текст. / Сост. Н. В. Шахматова и др. СПб. : Весь, 2004. - 736 с.

178. Тыщенко, О. Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Б. Тыщенко. М., 2003. - 21 с.

179. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. : Знание, 1987. - 80 с.

180. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1998. - 22 с.

181. Фаустова, Э. Компьютер в жизни студента Текст. / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 87-90.

182. Федосеева, А. П. Уточнение общеучебных умений и навыков с учетом использования средств информационных и коммуникационных технологий

183. Электронный ресурс. / А. П. Федосеева.- Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://www.ito.su/2002, свободный.

184. Физическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Сов. Энциклопедия. Т. II. 1990. - 703 с.

185. Философский энциклопедический словарь Текст. / Подготовили A. JI. Грекулова и др. 2-е изд. - М. : Сов. Энцикл., 1989. - 814 с.

186. Философский энциклопедический словарь Текст. / Сост. Е. Ф. Губский. — М. : ИНФРА-М, 2001. 576 с.

187. Хапчаева, С. X. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. X. Хапчаева. М., 1997. - 34 с.

188. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников Текст. / Н. Хридина //Высшее образование в России. — 2004. -№10. — С. 121-124.

189. Черешнева, Г. Б. Формирование общеучебных умений как фактор успешного освоения учебной деятельности Электронный ресурс. / Г. Б. Черешнева.- Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://www.pimno.vspu.ru/raznoe, свободный.

190. Чуракова, Р. Г. О формировании способности использовать приобретенные знания и умения Текст. / Р. Г. Чуракова // Методист 2006 - №3- С. 13-16.

191. Чурсина, А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Д.Чурсина. Челябинск, 2002. - 207 с.

192. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

193. Шайденко, Н. А. Модель «образ личности специалиста для образовательных учреждений» Электронный ресурс. / Н. А. Шайденко Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http:// www.tula.net/tgpu/new/New/profped, свободный.

194. Шипулина, JI. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. А. Шипулина. Ставрополь, 2004. - 199 с.

195. Шмаров, А. Годный, необученный Электронный ресурс. / А. Шмаров, П. Бочков, И. Глинкин — Электрон, текст, дан. — Режим доступа: http://www.e-rof.ru/jurnal/postindusrialnoeobshwstvo, свободный.

196. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

197. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения Текст. / П. Ю. Эрдниев. В 2 ч. Ч. 1. М. : Просвещение, 1992. -175 с.

198. Якиманская, С. И. Психологические основы математического образования Текст. : учеб. пособие для вузов / С. И. Якиманская. М. : Академия, 2004. -320 с.

199. Якиманская, С. И. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения Текст. / С. И. Якиманская. — М. : Высш. школа, 1979. — 88 с.

200. Яковлев, А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст. / А. И. Яковлев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - №2. - С. 32-37.

201. Якушина, Е. В. Обучение подростков целенаправленному поиску информации и работе в сети Интернет Электронный ресурс. / Е. В. Якушина-Электрон. текст, дан. Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru, свободный.

202. Янушкевич, Ф. К. Технология обучения в системе высшего образования Текст. : пособие для преподавателей / Пер. с польского и предисл. О. В. Долженко. М. : Высш. шк., 1986. — 133 с.

203. Яхович, В. И. Методика организации и проведения внеклассных занятий по математике в средней школе с использованием информационных и коммуникационных технологий Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В. И. Яхович. Орел, 2006. - 22 с.

204. Bellecave, Y. Les Maths en Terminales Текст. / Y. Bellecave, M. Pea. Paris: Bordas, 1977. - 194 c.