автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черникова, Татьяна Альбертовна, 2000 год

Введение

Содержание

Глава I. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к реализации деятельностного подхода в обучении учащихся

1.1 Деятельностный подход к обучению как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Теоретическое обоснование модели готовности учителя к реализации деятельностного подхода к обучению.

1.3 Педагогические условия подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению.

2.1 Система подготовки студентов педвуза к реализации деятельностного подхода в обучении учащихся.

2.2 Технология подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению.

2.3 Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к реализации деятельностного подхода к обучению.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся"

Актуальность исследования. Развитие образования в современных условиях характеризуется существенными изменениями, затрагивающими все компоненты педагогического процесса. Ускорение темпов развития социума, науки привело к резкому увеличению объема научной и производственной информации, обусловило интенсивное «старение» и, более того, обесценивание какой-то части ранее накопленных человеком знаний и умений.

Выход из положения виделся поначалу в периодическом повышении квалификации профессиональных работников, затем в непрерывном повышения квалификации и, наконец, в необходимости непрерывного «пожизненного» образования и самообразования человека. Значит, человек ещё в школе должен быть нацелен на то, что ему в течение всей жизни необходимо будет учиться, и, самое главное, подготовлен к этому.

Формула современного образования определяется не столько объёмом знаний человека, но, в большей мере, его общим развитием, высокой культурой мышления, способностью творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. В педагогической практике наметился переход:

- с экстенсивного на интенсивный путь построения содержания и способов образования, который ориентирован не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образы и способы мышления, на преодоление формализма знаний, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека, его духовно-нравственной сферы;

- от традиционного обучения с авторитарной ролью учителя и пассивными методами к деятельностно-развивающему, личностно-ориентирован-ному обучению с более широкой учебной автономией учеников и активными методами;

-от концепций и технологий, в которых учащийся выступает «объектом» обучающих воздействий, к таким, которые направлены на организацию, поддержку и стимулирование познавательной самодеятельности субъекта учения, создание атмосферы сотрудничества, сотворчества;

- от «потребительской» позиции учащихся в обучении к созидательной, деятельностной.

Ценностной установкой инновационного обучения является не усвоение знаний как таковых, а содействие процессам интеллектуального и нравственного развития личности каждого школьника, т.е. меняются приоритеты в деятельности учителя. Знание из цели образования превращается в средство развития познавательных и личностных качеств учащихся, учитель из «передатчика» информации - в организатора учебно-познавательной деятельности, развивающей среды в педагогическом процессе. Соответственно, акцент с обучающей деятельности учителя переносится на познавательную деятельность учащихся.

Новые подходы к обучению отражают общую тенденцию в совершенствовании образования - его гуманизацию, ориентацию на личность учащегося. В дидактике всё более прочные позиции занимают развивающее и личностно-ориентированное обучение, личностный и деятельностный подходы, которые определяют «лицо» современной дидактической системы, приобретающее всё более чёткие очертания. В этих условиях важно понимание каждым педагогом проблемы развития человека, личности, вплотную соприкасающуюся с проблемой деятельности.

Деятельностный подход к обучению является альтернативой методу передачи готовых знаний и их пассивного усвоения учащимися и определяет путь развития школьников в процессе обучения. Хотя идея о роли активной деятельности учащихся в усвоении знаний, в познании окружающего мира имеет давние корни, но лишь с разработкой теории деятельности и деятельно-стного подхода она получила своё научное обоснование. Проблема деятельно-стного подхода начала разрабатываться в педагогике в 60-70 гг., но на практике деятельностный подход не был реализован в полном объёме. Он нашёл воплощение лишь в использовании отдельных методов и форм обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся на отдельных этапах обучения. С конца 80-х годов, когда был взят курс на реформирование образования, в котором центральной фигурой педагогического процесса должен был стать ученик, интерес к деятельностному подходу вновь усилился.

Для нашего исследования важное значение имели труды философов, социологов, психологов, педагогов, освещающих теоретические основы дея-тельностного подхода, теорию деятельности, проблемы организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Сегодня многими видными учёными признаётся, что наиболее развитой и в наибольшей мере отвечающей современным требованиям к образовательному процессу является теория деятельности и деятельностный подход к обучению. Однако на основе теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что в педагогической науке не выработано определенного отношения к деятельностному подходу в обучении с позиции категориального аппарата.

Деятельностный подход имеет многосторонние предпосылки в общефилософском, общепсилогическом и общепедагогическом планах. Большой вклад в разработку теории деятельности и деятельностного подхода внесли отечественные учёные. В философском аспекте понятие деятельности исследовали Г.С.Батищев, Л.П.Буева, М.В.Демин, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, А.М.Коршунов, Э.С Маркарян, В.С.Швырев, Э.Г.Юдин и др.В их трудах раскрывается понятие деятельности, её роль в развитии общества и человека, в познании мира.

В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к её изучению. Это, прежде всего работы общетеоретического плана К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтъева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Г.В.Суходольского, Б.М.Теплова; исследования В.П.Дружинина, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, В.Д.Шадрикова и др., выполненные в русле психологии труда и инженерной психологии; работы П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна, И.П.Павлова, И.М.Сеченова, А.А.Ухтомского и др. по раскрытию психофизиологических основ деятельности. В них деятельность рассматривается как важнейший фактор развития сознания и личности человека, определяются механизмы развития самой деятельности, анализируется её структура.

Сущностному раскрытию деятельности, выводящему на уровень социально-философского понимания, способствовали работы М.Н.Бахтина, Н.А.Бердяева, В.П.Кузьмина. Важным моментом в изучении деятельности явилось осознание ограниченности традиционных методов её изучения и применение новой методологии системного подхода.

В педагогической психологии в рамках деятельностного подхода разработаны теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов,

A.К.Маркова, Д.Б.Эльконин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), концепция проблемного обучения (Д.Н.Богоявленский, А.М.Матюшкин, Н.А.Менчинская). Теория проблемного обучения разрабатывалось активно и в дидактике (М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др.). Названные концепции составляют основу технологии реализации деятельностного подхода к обучению.

Оригинальные исследования учебной деятельности были проведены научным коллективом под рук. И.Ломпшера (Германия). Финский ученый Ю.Энгештрём проследил культурогенез человеческого учения. Эти работы способствовали более глубокому пониманию сущности деятельности учащихся в обучении.

Э.С.Дзуцев, Л.П.Кичатинов исследовали категорию «деятельность» с педагогических позиций и выявили её особенности, учёт которых имеет значение для обеспечения эффективной деятельности учащихся. Проблеме деятельностного подхода к обучению посвящены работы П.Р.Атутова,

B.А.Беликова, В.В.Давыдова, М.А.Давыдовой, И.А.Зимней, П.Карпиньчика,

Т.И.Пуденко, А.З.Рахимова, Н.Н.Ржецкого, В.Д.Симоненко Н.Ф.Талызиной И.Ф.Харламова, С.А.Чандаевой, З.Ф.Чехловой и др. В них раскрываются сущность деятельностного подхода к обучению, его ведущие положения. Исследуются возможности таких подходов в обучении учащихся, как коммуника-тивно-деятельностный (Л.М.Курганская), системно-деятельностный (А.И.Иваницкий, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко, В.П.Симонов), личностно-деятельностный (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). Деятельностный подход как основа сотрудничества учителя и учащегося рассмотрены Л.В.Жаровой, В.И.Петровой.

Вопросы деятельностного подхода в вузовском обучении исследовали О.С.Анисимов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.М.Князев, Н.В.Коноплина, В.С.Лазарев, С.Д.Неверкович, В.А.Охрименко, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, В.П.Шатуновский, Е.Н.Шиянов, В.А.Чернушевич и др.

Сегодня концепция деятельности находит всё более широкое распространение в международной научной жизни. Об этом свидетельствует создание в 1990 г. в ЛАХТИ (Финляндия) международной организации по исследованиям в области теории деятельности International Standing Conference for Research on Activity Theory - ISCAT (Международная постоянная конференция по исследованиям в области теории деятельности - МПКПТД). Одним из направлений исследований в ISCAT является изучение проблем образования.

Обращение к деятельностному подходу в педагогической теории и практике обусловлено необходимостью: обеспечения субъектной позиции ученика в педагогическом процессе; создания условий для развития и саморазвития личности учащегося; формирование познавательных способностей учащихся; раскрытие и запуск механизмов самообучения и самообразования учащихся; повышение качества обучения и преодоление «формализма» знаний.

Важность деятельностного подхода для современного образования обусловливает необходимость подготовки будущих учителей к его реализации. В настоящее время школе нужны высокопрофессиональные, творчески работающие учителя, которые ориентированы на создание условий для развития Ш учащихся, обеспечение их субъектной позиции в обучении, организацию активной учебно-познавательной деятельности, владеющие не только отдельными технологиями, но имеющие прочный методологический фундамент своей деятельности.

В нашем исследовании большое значение имели проблемы подготов-киспециалиста в вузе, профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Концептуальные положения подготовки будущих учителей раскрыты в трудах К.Ш.Ахиярова, О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, В.А.Болотова, Ф.Н.Гоноболина, И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьминой, И.А.Колесниковой, З.К.Меретуковой, А.И.Пискунова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Р.З.Тагариева, Ф.А.Фрадкина, Э.Ш.Хамитова, А.И.Щербакова и др.

Существенные результаты в поиске новых подходов к подготовке будущего учителя, формирования его творческого потенциала получены в иссле-^ дованиях В.И.Андреева, В.И.Загвязинского, А.Я.Найна, В.Г.Рындак, Ф.Ш.Терегулова, Н.М.Яковлевой и др.

Проблемы совершенствования содержания образования и методов вузовского обучения, повышения учебно-познавательной активности студентов получили освещение в исследованиях С.И.Архангельского, М.М.Анцибор, Р.М.Асадуллина, Э.Т.Ардашировой, А.С.Гаязова, М.Е.Дуранова, В.Я.Ляудис, Л.М.Митиной, Н.А.Половниковой, Н.Ю.Посталюк, Ю.П.Правдина, Ю.В.Сенько, Ю.И.Юричка и др.

Однако проблема подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению как в теоретическом, так и в практическом аспектах разработана пока недостаточно: не определено её содержание; не выявлены эффективные пути и способы формирования соответствующей готовности. Программы подготовки педагогов в вузе нередко остаются ориентиро-^ ванными на традиционный подход в обучении. Отсутствие исследований, в которых бы целостно рассматривались вопросы подготовки учителя к реализазации деятельностного подхода к обучению, негативно влияет на достижение студентами необходимого уровня готовности.

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого нами ис-следвания определяется целым рядом факторов, среди которых:

- социальный заказ общества на творческую личность современного учителя, способного реализовать требования новой парадигмы образования, опираясь на деятельностный подход к обучению;

- потребность в разработке системы подготовки будущих учителей, направленной на формирование у них готовности к реализации деятельностного подхода к обучению.

Таким образом, актуальность проблематики нашего исследования обусловлена следующими противоречиями: между необходимостью более широкого внедрения в педагогический процесс школы технологий деятельностного подхода и недостаточной готовностью учителей к его реализации; необходимостью формирования у студентов в вузе готовности к реализации деятельностного подхода к обучению и отсутствием системы подготовки для её достижения; потребностями школы в педагогах, умеющих реализовать деятельностный подход к обучению, и недостаточной подготовленностью будущих учителей к его осуществлению. Необходимость разрешения названных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся».

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности будущих учителей к реализации деятельностного подхода в обучении.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода в процессе обучения школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки студентов к реализации деятельностного подхода в обучении школьников будет эффективным, если:

- будут разработаны модель готовности учителя к реализации деятельностного подхода в обучении и система подготовки студентов педвуза к осуществлению деятельностного подхода в обучении;

- содержание образовательного процесса в вузе будет ориентировано на овладение студентами деятельностным подходом к обучению на основе интеграции знаний; в содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей будет внедрен специальный интегративный курс;

- технология подготовки будущего учителя к реализации деятельностного подхода к обучению будет направлена на создание условий для активной учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечения их субъектной позиции, носить практико-ориентированный характер.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1 .Проанализировать роль деятельностного подхода в современном обучении и вытекающие из него требования к организации процесса обучения.

2. Изучить и проанализировать в теории и на практике состояние проблемы подготовки будущего учителя к реализации деятельностного подхода в процессе обучения школьников.

3. Разработать модель готовности учителя к реализации деятельностного подхода к обучению и соответствующую ей систему подготовки студентов.

4. Выявить и обосновать педагогические условия подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению, экспериментально проверить их эффективность.

5. Разработать программу спецкурса и составить методические рекомендации по подготовке будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению.

Методологической основой исследования является диалектический метод как основа научного познания; положения философии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии личности и профессиональных способностей; положения личностно-деятельностного и контекстного подходов в обучении; системный подход к рассмотрению педагогического процесса и профессиональной подготовке будущего учителя; идеи гуманизации образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого- педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий); анализ продуктов деятельности студентов (разработок уроков, творческих, курсовых и дипломных работ, отчётов по педагогической практике); педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы; изучение программно-методической документации; метод экспертных оценок; анализ и статистическая обработка материала.

Опытно-экспериментальная база исследования - физико-математический и биолого-химический факультеты Бирского государственного педагогического института и средние школы 1, 3 и 9 г. Бирска (Башкортостан), курсы повышения квалификации учителей в филиале Башкирского института развития образования при Бирском пединституте. Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2000 гг.

На первом этапе исследования (1994-1996) осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась её актуальность. Происходило накопление личного опыта в работе со студентами педвуза, поиск путей организации педагогически целесообразной, активной деятельности студентов в ходе изучения педагогических дисциплин. Изучалась и анализировалась литература по проблеме деятельностного подхода. Определялись методология и методика исследования, формулировались цель, гипотеза и задачи. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1997) осуществлялась подготовка теоретической и практической базы для проведения опытно-экспериментальной работы. Изучалась философская, психологическая, педагогическая, социологическая литература с целью отслеживания тенденций развития системы образования, использования деятельностного подхода в обучении. Изучалось состояние и развитие подготовки студентов в вузе в отношении готовности к реализации деятельностного подхода к обучению. С этой целью проводился анализ учебных планов и программ, анкетирование студентов и учителей, беседы, тестирование. Уточнялись условия эффективности подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению. Разрабатывалась экспериментальная программа спецкурса «Теоретические основы и технология реализации деятельностного подхода к обучению» и система формирования у студентов готовности к реализации деятельностного подхода к обучению.

На третьем этапе (1997-1999) происходила корректировка экспериментальной программы спецкурса, велась разработка учебных заданий и методических рекомендаций, проводился формирующий эксперимент, направленный на апробацию разработанной экспериментальной системы подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению. В процессе эксперимента проверялись и уточнялись основные положения гипотезы, педагогические условия формирования готовности студентов к реализации деятельностного подхода к обучению. Опытная работа сопровождалась проведением контрольных срезов, сравнительным анализом полученных результатов.

На четвёртом этапе (1999-2000) продолжалась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, систематизировались и обрабатывались результаты исследования, формулировались основные научные выводы и практические рекомендации по полученным данным, велось оформление работы; результаты исследования внедрялись в практику вузовского обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Обоснована модель готовности учителя к реализации деятельностного подхода к обучению, включающая структурно-функциональные компоненты, позволяющие установить её специфическое содержание, критериальные показатели, уровни и генезис становления.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к реализации деятельностного подхода к обучению в рамках реального учебно-воспитательного процесса в вузе.

3. Разработаны содержание и технология формирования у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению.

4. Определено содержание педпрактики студентов, предполагающее целенаправленное насыщение программ дидактическими, исследовательскими задачами, методическими рекомендациями и практическими заданиями по изучению опыта применения деятельностного подхода к обучению в школе и по отработке умений по его реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны пути и средства подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению; определено содержание и способы реализации интегра-тивного спецкурса по теории и технологии деятельностного подхода к обучению; экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к реализации деятельностного подхода к обучению; разработаны методические рекомендации, обеспечивающие управляемость процесса подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению. Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы Бирского пединститута и курсов повышения квалификации учителей, в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии передовым тенденциям психологической и педагогической наук и педагогической практике; на применении комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; на репрезентативности опытно-экспериментальных данных и воспроизводимости результатов; на практическом опыте работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры педагогики в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся является одним из ведущих элементов современной дидактической подготовки будущего учителя.

2. Модель готовности учителя к реализации деятельностного подхода к обучению как необходимая характеристика и условие эффективного выполнения профессиональных функций, представленная совокупностью четырёх взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценностным, содержательно-ориентировочным, операционно-действенным, рефлексивно-оценочным), наполненных качественными характеристиками и показателями.

3. Система подготовки студентов педвуза к реализации деятельностного подхода к обучению, представляющую собой совокупность поэтапно усложняющихся целевых установок, предметного содержания, учебных задач и диагностических срезов, которая пронизывает все элементы учебно-воспитательного процесса в вузе.

4. Эффективность функционирования системы подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода в процессе вузовского обучения обеспечивается совокупностью педагогических условий: направленность содержания философских, психолого-педагогических и методических дисциплин на формирование у студентов готовности к реализации деятельностного подхода в обучении учащихся на междисциплинарной основе; ориентация педагогической практики и научно-исследова-тельской работы на овладение студентами деятельностным подходом к обучению и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний; введение в учебный процесс педвуза специального интегративного спецкурса; использование в процессе обучения студентов форм и методов обучения, направленных на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Бирском пединституте. Результаты исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях «Опыт, проблемы и перспективы педагогических технологий обучения» (Уфа, 1996), «Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе» (Уфа, 1997); на региональных научно-практических конференциях «Проблемы образования на современном этапе» (Соликамск, 1995), «Студенческая наука в новых условиях: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, 1999); на Всероссийских научно-практических конференциях «Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего» (Уфа, 1999), «Проблемы вузовской и школьной педагогики. Третьи Есиповские чтения» (Глазов, 1998), «Национальный компонент образования в условиях его стандартизации» (Бирск, 1997); на международной научной конференции «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999); на внутривузовских научных конференциях; на заседаниях кафедр педагогики Бирского пединститута и научных основ управления школой Башкирского педуниверситета. Выводы исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий физико-математического и биолого-химического факультета Бирского пединститута.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объём работы составляет 219 страниц машинописного текста, включающего 23 таблицы, 8 схем, 14 диаграмм, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе ного подхода к обучению, что указывает на необходимость построения экспериментальной системы подготовки к данному виду деятельности.

2. Подготовка осуществлялась в соответствии с моделью готовности учителя к реализации деятельностного подхода к обучению, которая включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировоч-ный, операционно-действенный, рефлексивно-оценочный.

3. Успешной подготовке будущих учителей к использованию деятельностного подхода к обучению способствует реализация следующих педагогических условий: ориентация психолого-педагогических и методических дисциплин на овладение студентами деятельностным подходом к обучению, осуществление межпредметных связей; организация изучения студентами спецкурса по проблеме деятельностного подхода к обучению; осуществление личностно-деятельностного и контекстного подходов в процессе обучения студентов; ориентация педагогической практики на реализацию деятельностного подхода к обучению через систему заданий; интеграция психолого-педагогических и методических знаний в процессе педагогической практики и научно-исследовательской работы, ориентация последней на углубление и расширение знаний студентов в области деятельностно-развивающего обучения.

4. Значительную роль в профессиональной подготовке студентов к реализации деятельностного подхода к обучению играет их активная самостоятельная аудиторная, внеаудиторная и научно-исследовательская работа по проблеме деятельностного подхода к обучению

5. Для подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода в обучении важное значение имеет достаточно высокий уровень развития у студентов учебно-познавательной деятельности, который достигается в процессе применения деятельностного подхода в вузовском обучении.

6. На современном этапе развития педагогического образования значительную роль в подготовке студентов к реализации деятельностного подхода к обучению имеет введение интегративного спецкурса «Теоретические основы и технология реализации деятельностного подхода к обучению», который охватывает следующие вопросы: роль деятельностного подхода в современном обучении; сущность и характеристика категории «деятельность»; деятельностные концепции усвоения социального опыта; сущность и основные положения деятельностного подхода к обучению; деятельностная технология учения; требования к планированию, организации и анализу урока с позиций деятельностного подхода к обучению; требования к подготовке учителя, ориентированного на применение деятельностного подхода к обучению.

7. В формировании технологической готовности студентов к реализации деятельностного подхода к обучению существенную роль играет педагогическая практика, для усиления направленности которой на использование студентами деятельностного подхода в обучении применяется система заданий.

8. Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, организованной на основании разработанной нами модели подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированности этой готовности у студентов экспериментальной группы, что доказывает эффективность построенной модели системы подготовки студентов.

9. На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты: высокого уровня готовности достигли 58,3 % студентов экспериментальной группы и 19,0 % студентов контрольной группы; на низком уровне готовности остались 10,0 % студентов экспериментальной группы и 39,7 % студентов контрольной группы. Средний балл готовности студентов к реализации деятельностного подхода к обучению в экспериментальной группе на завершающем этапе оказался равным 2,48, в контрольной группе -1,89 (при максимальном значении среднего балла - 3). Правильность выдвинутой нами гипотезы подтверждается статистическим анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

163

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов. Готовность учителя к реализации деятельностного подхода к обучению выступает необходимым условием его успешной профессионально-педагогической деятельности, определяя характер решения задач, поставленных обществом перед школой и направленных на создание условий для развития учащихся. Владение педагогом деятельност-ным подходом к обучению позволяет ему действовать в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы.

Гуманизация образования, нацеленность его на развитие учащихся, обеспечение их субъектной позиции сотрудничество обучаемого и обучающего в педагогическом процессе находят отражение в стратегии и тактике обучения. На смену традиционному обучению приходит деятельностно-развивающее, личностно-ориентированное. Поэтому меняется позиция учителя: с источника и передатчика информации на организатора учебно-познавательной деятельности учащихся. Для её эффективной организации педагогу необходимы глубокие теоретико-методологические знания по теории деятельности и деятельностному подходу к обучению и знания технологии его реализации. В тоже время, уже в процессе обучения в вузе студенты должны освоить технологические умения по его осуществлению.

Однако, как показывают практика, данные констатирующего этапа эксперимента пока основная часть учителей и студентов слабо подготовлены к применению деятельностного подхода в обучении учащихся. Существующая в педагогическом вузе профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей не обеспечивает необходимый уровень рассматриваемой нами готовности. Поэтому возникла потребность в разработке системы подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению как в теоретическом, так и технологическом аспектах. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению деятельностного подхода к обучению потребовало совершенствования существующей системы профессионального образования, дополнения её элементами, обеспечивающими студентов знаниями в области теории и технологии деятельностного подхода к обучению, междисциплинарную интеграцию знаний по проблеме деятельности, деятельностного подхода и деятельностно-развивающего обучения, овладением технологическими умениями по реализации деятельностного подхода в обучении, что не предусмотрено учебными планами и программами.

В исследовании обоснована модель готовности учителя к осуществлению деятельностного подхода в обучении учащихся, которая позволяет научно и обоснованно подойти к определению содержания подготовки и её технологии с целью формирования у студентов соответствующей готовности. Данная модель представлена структурными компонентами готовности (мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочный, операционно-действенный, рефлексивно-оценочный) с выделением их функций, критериальных показателей и уровней проявления готовности.

В исследовании разработана и апробирована система подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению, которая включает три этапа: I - ориентирующий (I курс), II - информационный (И - III курсы), III -интегративный (IV - V курсы) она пронизывает все элементы учебно-воспитательного процесса в вузе.

В результате экспериментального исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены общепедагогические условия по подготовке будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению:

- проведение исследования на материале, содержание которого предусмотрено ныне действующим Государственным образовательным стандартом и соответствует задачам формирования профессионально направленной личности специалиста;

- органическое включение разработанной педагогической системы подготовки студентов к реализации деятельностного подхода к обучению в содержание и структуру лекционных и практических занятий по различным курсам вузовских дисциплин;

- включение в содержание различных видов практик системы предписаний и поэтапно усложняющихся задач, направленных на освоение технологии деятельностного подхода к обучению;

- организацию учебной работы студентов на основе использования лич-ностно-деятельностного и контекстного подходов;

- осуществление межпредметных связей в процессе преподавания психолого-педагогических, методических, обществоведческих и специальных дисциплин, их интеграция в процессе научно-исследовательской работы и педагогической практики;

- организация чтения интегративного спецкурса по проблеме деятельностного подхода к обучению;

- создание в учебно-воспитательном процессе вуза атмосферы сотрудничества, способствующего развитию индивидуальных и творческих способностей студентов;

- включение студентов в самостоятельную и научно-исследовательскую работу по проблеме деятельностного подхода к обучению.

Важное место в формировании готовности будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению занимает интегративный спецкурс «Теоретические основы и технология реализации деятельностного подхода к обучению», который был направлен на обобщение, систематизацию и интеграцию знаний по проблеме, формирование убеждений в необходимости реализации деятельностного подхода, положительное отношение к нему.

Эффективность подготовки студентов к осуществлению деятельностного подхода к обучению зависит от характера организации учебных занятий. Только использование активных методов и форм обучения, организация деятельности студентов, адекватной профессионально-педагогической в условиях реализации деятельностного подхода позволяют обеспечить высокий уровень готовности.

Элементы подготовки к реализации деятельностного подхода в обучении должны быть внедрены в философские, психологические, педагогические и методические дисциплины, а их преподавание предусматривать осуществление междисциплинарных и интегративных связей. Интеграция психолого-педагогических и методических знаний должна занимать одно из ведущих мест в педагогической практике и научно-исследовательской работе.

Анализ результатов, полученных на каждом этапе экспериментальной работы, выявил тенденцию преимущественного продвижения студентов экспериментальной группы в формировании готовности к реализации деятельностного подхода к обучению. На завершающем этапе экспериментальной работы высокого уровня готовности достигли 58,3 % числа студентов экспериментальной группы против 19,0 % - в контрольной группе. Статистическая обработка полученных данных подтвердила преимущества и эффективность разработанной системы подготовки студентов. На основе проведенного исследования были разработаны методические рекомендации по подготовке будущих учителей.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один из аспектов проблемы подготовки современного учителя. В процессе исследования и осмысления его результатов наметились проблемы, решение которых представляется принципиально важным. Наша научно-исследовательская деятельность далее будет направлена на: дальнейшее теоретико-методологическое исследование возможностей деятельностного подхода к обучению, в частности в личностно-ориентированном образовательном процессе; совершенствование дидактической подготовки студентов, которая преимущественно должна быть направлена на овладение теорией и технологией развивающего и личностно-ориентированного обучения; поиск форм и методов подготовки будущих педагогов, направленных на организацию их активной учебно-познавательной и профессиональной деятельности в вузовском обучении на основе деятельностного подхода.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черникова, Татьяна Альбертовна, Бирск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абдуллина О.А., Левина И.И. Гуманистические ценности в практике работы учителя // Наука и школа. 1996. - № 1. - С.27-29.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся // Проблемы развития личности в условиях сельской школы : Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р.З.Тагариев. М.: РАО, 1996. - С. 82-97.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс-Казань: КГУ, 1996. Кн. 1. - 567 с; 1998. -Кн. 2. - 318 с.

9. Анисимов О.С., Охрименко В.А., Князев Н.М., Чернушевич В.А. Системно-деятельностный подход к проблеме практической подготовке студентов. -Пенза: Пенз. политехи, ин-т, 1981. -48 с.

10. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. Ч. 1- Астрахань: АГПИ, 1995. - 232 с.

11. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности при изучении дисциплин педагогического цикла. М.:Прометей,1989. - 240 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника М.: Просвещение, 1968. -138 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

15. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров. // Учитель Башкирии. 1991. - № 6. - С.36-39.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

17. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа: БГПИ, 1988. - 80 с.

18. Ахияров К.Ш., Прав дин Ю.П., Юричка Ю.И. Гуманистическая модель образования // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И.Юричка. М., 1998. - С. 1419.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1995. -352 с.

22. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

24. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№ 1. - С.3-8.

27. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Владос, 1998.-272 с.

28. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практ. псих., 1997. - 352 с.

30. Бокутъ Б., Сокорева С., Шеметков Л., Харламов И. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск: Университетское, 1989. - 110 с.

31. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко И.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -1997. № 4. - С.66-72.

32. Большаков А.В., Грехнев B.C. Основы философских знаний. М.: Знание, 1994.-247 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

34. Брунер Дж. Психология познания М.: Прогресс, 1997. - 409 с.

35. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. - 214 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

37. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

39. Вульфсон Б.Л., Малькова .З.А. Сравнительная педагогика. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология М. Педагогика, 1991 - 480 с.

41. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С.5-17.

42. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1995. - 160 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом, 1999 - 322 с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка. М., 1985.

45. Гарипов М.И., Сафина Л.К. Теоретические основы педагогических инноваций. Уфа: Баш. ГПИ, 1998. - 105 с.

46. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 238 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Современник, 1997.-608 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

50. Гончаров И. Школа отживающая и восходящая // Народное образование. -1993.-№ 1. С.12-17.

51. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С.63-69.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. - 383 с.

53. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщённого умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Дис.канд.пед.наук-Магнитогорск,1998. 164 с.

54. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1971. -175 с.

55. Громыко Ю., И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-27.

56. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. - 296 с.

57. Гурьянова Г.И. Деятельностный подход в подготовке учителя химии // Подготовка учителя в условиях непрерывного образования : Сб. статей / Сост. К.Ш.Ахияров . Уфа: Башкнигоиздат, 1989. - С. 123-128.

58. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992.-С. 109-118.

59. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и её происхождение // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. Всесоюзной научно-практической конф. / Отв. ред. В.В.Давыдов.-4.1. Уфа-Москва: Баш.ГПИ, 1990. - С.3-7.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.:ИНТОР, 1996.-544 с.

61. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1990. 176 с.

62. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. Всесоюзной научно-практической конф. / Отв. ред. В.В.Давыдов 4.1. - Уфа-Москва: Баш.ГПИ, 1990. - 172 с.

63. Деятельностный подход в обучении математике в школе: Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов по курсу «Методика преподавания математики» / Сост. В.А.Байдак. Омск: ОГПИ, 1990. - 38 с.

64. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. на-учн. тр. / Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990. -180 с.

65. Деятельностный подход и педагогика сотрудничества в процессе преподавания естественно-математических дисциплин: Тез. докл. межвуз. конф. / Под общ. ред. А.А.Машиньяна. Благовещенск:, 1997. - 80 с.

66. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям: Методические указания / Сост. Л.П.Разбегаева, В.М.Целуйко. - Волгоград: ВГПИ, 1990. - 59 с.

67. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребёнка в школе: Материалы региональной научно практической конференции / Под ред. И.С.Кобозевой. Саранск: МГПИ, 1998. - 92 с.

68. Деятельностный подход при обучении «Технологии» // Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск-Ишим: ИГПИ, 1998.-С. 182-190.

69. Деятельностный подход сегодня // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. -№ 3. - С. 83-86.

70. Деятельность: теории, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990. -336 с.

71. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Сов. педагогика. 1987. - № 8. - С.84-86.

72. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

73. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 36-63.

74. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

75. Долженко О.В.Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

76. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. -1974,-№5.

77. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983. -353 с.

78. Дуранов М.Е., Орлов В.П. Личность обучаемого и её развитие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 148 с.

79. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

80. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. -208 с.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981.-339 с.

82. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

83. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

85. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.97-98.

86. Задорожнюк И.Е. Новое в теоретических разработках и практических приложениях теории деятельности // Психологический журнал 1996 - Т. 17. -№3. - С.161-166.

87. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С.24-28.

88. Зверева Н.М., Сидоркина С.Л. Формирование у учителя научно обоснованного подхода к педагогической деятельности // Наука и школа. 1998. - № 2. - С.22-25.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.

90. Зинченко В.П. О соотношении деятельности и действия // Философские проблемы деятельности (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1985. -№ 5. - С.78-91.

91. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997-№5. - С.3-16.95.3агузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. Екатеринбург: УГПИ, 1995.-34 с.

92. Ибнуманаф Н. Развитие современных педагогических технологии (органи-зационно-деятельностный подход) : Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск., 1993.-210 с.

93. Иваницкий А.И., Лисина Л.А., Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Наука и школа. 1998. - № 5. - С.43-50.

94. Ивошина Т.Г. Развивающее обучение: практика образования //Изв. Российской Академии образования. 2000. - № 2. - С.79-88.

95. Измайлова А. А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Москва-Уфа: УАИ, Госкомнаробраз СССР, 1988.-37 с.

96. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

98. Казакова Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. ст. СПб.: РГПУ, 1997. - С.46-48.

99. Каменецкий Е. К вопросу о новой парадигме образования // Наука и школа. 1998. - № 2. - С.2-4.

100. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100.

101. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Дис. докт. пед. наук. М., 1998. -256 с.

102. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

103. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

104. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С. 52-56.

105. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 199 с.

106. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

107. Кожевников B.M. Организационно-педагогические основы оптимизации учебной деятельности школьников: Дис. . канд. пед. наук. Донецк., 1992.- 180 с.

108. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

109. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 336 с.

110. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С.22-28.

111. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке // Сов. педагогика. -1990.-№6.- С. 11-15.

112. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -159 с.

113. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Педагогика. - 2000. - № 7. - С.12-18.

114. Коршунов A.M. Познание и деятельность. -М.: Политиздат, 1984 142 с.

115. Коссаковски А., Ломгапер И. О концепции деятельности в педагогической психологии // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. научн. тр. / Под ред. В.В.Давыдова, Д.АЛеонтьева. -М.: АПН СССР, 1990. С. 47-75.

116. Коссов Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее обучение) // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С.9-20.

117. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

118. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

119. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

120. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1997. - № 9. - С.20-24.

121. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89,1997. - 208 с.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-115 с.

123. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

124. Курганская J1.M. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению учащихся малокомплектной начальной школы (на материале изучения родного языка): Дис. .канд. пед. наук. Белгород, 1999. - 198 с.

125. Купавцев А.В. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика-1993. № 3. - С.46-49.

126. Кутьев В.О., Орлов А.Л. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя (круглый стол) // Педагогика. 1996. - № 6. -С.58-66.

127. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

128. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук Волгоград., 1995.-186 с.

129. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования //Изв. Российской Академии образования. 2000 - № 2. -С. 15-24.

130. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - №6. - С. 1218.

131. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000- № 3. -С.27-34.

132. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений // Диалектика и системный анализ. М., 1986.

133. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - № 5 - С.24-26.

134. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994278 с.

135. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии . М.: Институт практической психологии, 1998. - 288 с.

136. Леднев B.C. Содержание образования М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

137. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии.- 1994. № 6. - С.22-28.

138. Леонтьев А.Н. Всесторонне и глубоко изучать ребёнка // Сов. педагогика.- 1956. -№ 8. С.3-9.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

140. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981. -584 с.

141. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

142. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения М.: Прогресс, 1970.

143. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21-26.

144. Логунова С.В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой английского языка // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 3. - С.4-9.

145. Малых С.Б. III Международный конгресс по теории деятельности // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 138-141.

146. Марев И. Методологические основы дидактики : Пер. с болг М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

148. Маркова А.К., Матис Е.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

149. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

150. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

151. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

152. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 308 с.

153. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.

154. Методологические основы педагогического исследования / Составители: К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, Г.Х.Валеев. Уфа: БГПИ, 2000. - 60 с.

155. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н Кулкжтина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1991 - 120 с.

156. Монахов B.M. Технологические основы проектирования и конструировали ния учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

157. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.-104 с.

158. Назаренко Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - № 1. - С.23-28.

159. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

160. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме «Новые технологии обучения и развития детей» // Информатика и образование. 1989. - № 4.

161. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-207 с.

162. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татарское книж. изд-во, 1989. - 64 с.

163. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Московский институт развития образовательных систем, 1997. - 141 с.

164. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С.33-44.

165. Новиков А.М. Гуманизация профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. - № 5 - С. 23-27.

166. Новичкова Н.М. Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -262 с.

167. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 е.

168. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской федерации «Об образовании» // Учит, газета. 1996. - № 5 (30 янв.); № 6 (6 февр).

169. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

170. Овсянников А. и др. Инновация в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. - № 6. - С. 16-27.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык. 1987.-797 с.

172. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с поль. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.ф 177. Основные положения концепции педагогического образования- М.,1991.

173. Основы педагогики и психологии / Под ред А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

174. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

175. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - № 8. - С.3-24.

176. Охитина JI.T. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. -96 с.

177. Павлова Л.В. Педагогические приёмы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 143 с.

178. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

179. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 1999. 512 с.

180. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 79-92.

181. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

182. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

183. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. М.: Феникс, 1996. - 512 с.

184. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

185. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

186. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.-М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

187. Познавательные процессы и способности / Под ред. В.Д. Шадрикова М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

188. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С.48-54.

189. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика. 1998. - № 7. - С.26-31.

190. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. -144 с.

191. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

192. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976.-280 с.

193. Портнов M.JI. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993. -96 с.

194. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: КГУ, 1989.-203 с.

195. Проблемы развития личности в условиях сельской школы : Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р.З.Тагариев. М.: РАО, 1996. - 209 с.

196. Прояненкова JI.A., Лозовенко С.В. Изучение нового материала темы как решение цепочки познавательных задач // Физика в школе. 1995. - № 4. - С.25-29.

197. Пуденко Т.И. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: Дис.канд. пед. наук-М.,1998.-150 с.

198. Пунский В.О. Азбука учебного труда М.: Просвещение, 1988.-144 с.

199. Пурышева Н. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе: Возможный вариант // Наука и школа. -1996. -№ 2. С. 15-18.

200. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. -№ 1. - С.7-13.

201. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 191 с.

202. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика-Томск, 1997.

203. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Сов. педагогика-1983. № 5. - С.79-81.

204. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

205. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

206. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

207. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 672 с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1999 720 с.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

210. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1999. - 114 с.

211. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - С.32-40.

212. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

213. Семушкина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

214. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1991. - 272 с.

215. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования М.: Академия, 2000. - 240 с.

216. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

217. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986. 150 с.

218. Сластёнин В. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. -№ 9. - С.41-42.

219. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа 1998. - № 2. - С.8-16.

220. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

221. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Основы психологической антропологии. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

222. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях . М.: Пед. общество России, 1999. - 416 с.

223. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

224. Собкин В. Гуманизация образования // Народное образование. 1992.- № 9-10.-С.72-77.

225. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

226. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика М.: Аспект Пресс, 1995 - 255 с.

227. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1995. -653 с.

228. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

229. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя (круглый стол) // Педагогика. 1996. - № 6. - С.58-66.

230. Стоунс.Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

231. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа: БГПИ, 1997. 132 с.

232. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников. -М.: РАО, 1993. 194 с.

233. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М.: Академия, 1998. - 288 с.

234. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1985.- 112 с.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

236. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика,1992,- 296 с.

237. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. -М.: Смысл, 1999.-429 с.

238. Тхагапсоев X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С.66-72.

239. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

240. Уланов В.В. Логика организация школы. М.: Сентябрь, 1998.-128 с.

241. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей / Составитель Э.М. Браверман / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение,1993.-288 с.

242. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

243. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избр. психолог, труды. М.: МОДЭК, 1996. - 512 с.

244. Философский словарь / Под ред. Т.И.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

245. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1994. - 176 с.

246. Формирование модели деятельности специалистов с высшим образованием / Под ред. Е.Э.Смирновой. Томск, 1984.

247. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: Сборник научных трудов. Тюмень: ТГУ, 1982. - 160 с.

248. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис.-М.: МГУ, 1989.-240 с.

249. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В.В., Ломпшера И., Марковой А.К. М.: Педагогика, 1982 - 216 с.

250. Фрадкин Ф.А. Методологический принцип деятельности в истории советской педагогики // Сов. педагогика. 1980. - № 10. - С. 117-124.

251. Фридман Л.М., Волков К.И. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

252. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. 432 с.

253. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-211 с.

254. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям // Сов. педагогика. - 1986. - № 4. - С.62-67.

255. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. 1997. - № 4. - С.72-78.

256. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Рылым, 1998. - 320 с.

257. Чандаева С.А. Деятельностное содержание обучения // Наука и школа. -1999. № 2. - С.21-29.

258. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника : Дис. докт. пед. наук. - СПб., 1991. - 436 с.

259. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: Логос, 1994.-320 с.

260. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики-М.: Логос, 1993.- 181 с.

261. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Педагогика. 1991. - № 10. - С.45-48.

262. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982 -208 с.

263. Шамова Т.И., Перминова JI.M. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. - № 2. - С.12-18.

264. Швырёв B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

265. Швырёв B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 9-20.

266. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М.:МОПИ, 1981. - 74 с.

267. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С.80-84.

268. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 288 с.

269. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986. - 144 с.

270. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: Дис.канд. пед. наук.-Саратов, 1998.-171 с.

271. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России-1994- № 2. С.13-28.

272. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика М.: Касталь, 1993.- 115 с.

273. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

274. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

275. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

276. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитее в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование.- 1996 № 4. - С. 18-23.

277. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-390 с.

278. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996- 96 с.

279. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

280. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

281. Beilerot J. Voies et voix de la formation. Paris: Ed. univ., 1988. - 93 p.

282. Cangelosi J.S. Classroom management strategies: Gaming and maintaining students' cooperation. New York-London: Longman, 1988. - 304 p.

283. Hodkin R.A.Playing and exploring: Education trough the discovery of order . -New York: Methuen, 1985. 226 p.

284. Psychologische Analysen der Lerntatigkeit Joachim Lompscher (Leiter) / Gu-drun Hinz et al. Berlin: Volk und Wissen, 1989. - 405 S.

285. Theoretische und empirische Untersuchungen zum Frage und Kontrollverhalten in der Lerntatigkeit / Ernst Gomy et al. B.l - Halle-Wittenberg:, Martin-Luther-Univ., 1985. - 136 S.