автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей культуры вопросополагания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Писаревская, Маргарита Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования у будущих учителей культуры вопросополагания.

1.1 Генезис и сущность понятий «вопрос», «проблема», «проблемный вопрос», «вопросополагание».

1.2 Функции и типология вопросов учителя.

1.3 Требования к вопросам учителя при организации познавательной деятельности учащихся.

1.4 Формирование у будущего учителя культуры вопросополагания как педагогическая проблема.

Выводы по I главе

Глава 2. Дидактическая система формирования у будущих учителей культуры вопросополагания.

2.1 Мотивационный и содержательно-целевой компоненты формирования у студентов культуры вопросополагания.

2.2 Процессуальный и методический компоненты формирования у студентов культуры вопросополагания.

2.3 Диагностический и практически-результативный компоненты формирования у студентов культуры вопросополагания.

2.4 Методика организации и проведения педагогического эксперимента по формированию у будущих учителей культуры вопросополагания.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих учителей культуры вопросополагания"

Актуальность темы исследования. Отечественная общеобразовательная школа призвана формировать современного человека — гражданина новой России, способного успешно применять приобретенные знания и умения как в привычной обстановке, так и в нестандартных ситуациях. Это выдвигает ряд новых требований к профессионально-педагогической деятельности современного учителя. Существующие системы развивающего обучения, требующие высокой педагогической культуры, структурной и содержательной перестройки учебного процесса, культуры структурирования и предъявления вопроса, призванного формировать опыт творческого мышления и эмоционально — ценностного отношения обучаемых к миру, не всегда приносят желаемого результата, ибо они используются в массовой практике без предварительной профессионально-педагогической подготовки учителей.

Одним из важнейших компонентов педагогической культуры является культура вопросополагания, культура постановки вопроса как дидактической категории, без осмысления и осознания психолого-педагогической сущности которого не представляется возможным в полной мере реализовать развивающую функцию процесса обучения и воспитания.

Проведенное учеными (С.М.Бондаренко, В.С.Ротенберг) исследование показало, что более 80% вопросов, с которыми учителя обращаются к ученикам, требуют только механического воспроизведения выученного. Между тем существуют типы вопросов, стимулирующие активную умственную деятельность и интерес учащихся.

Массовое, но в то же время стихийное использование педагогами вопросов объясняет исключительную важность и необходимость формирования у них культуры вопросополагания. Проведенное нами исследование показывает, что вопросы у многих учителей на уроке не соответствуют обозначенным в педагогической литературе требованиям. Большинство учителей не умеет создавать на уроке проблемных ситуаций и применять эвристический метод обучения, предполагающий умение структурировать и предъявлять систему проблемных и информационных вопросов, направленных на развитие творческого мышления и формирование эмоционально-ценностного отношения обучаемых к миру.

Анализ учебных типовых программ по педагогике показывает, что вопрос как дидактическая категория, не приобрел официального статуса, хотя он является ведущим средством реализации различных функций обучения, особенно развивающей. Практика использования вопросов в учебном процессе средней и высшей школы свидетельствует о наличии ряда нерешенных педагогических проблем: не разработана дидактическая концепция системного применения вопросов; отсутствует система количественной и качественной оценки меры влияния вопросов разного типа на результаты обучения.

Вопросом как формой мысли, типом предложения, педагогической проблемой занимались в отечественной науке Л.Я. Аверьянов, В.Ф. Берков, С.И.Брызгалова,В.В. Виноградов, Е.К. Войшвилло, А.Д. Гетманова, Н.И. Го-лубева-Монаткина, Е.С. Жариков, А.З. Зак, Ю.И. Зуев, Ф.С. Лимантов, В.Б. Мо-ин, Г.С. Овчинников, В.М. Полонский, К.А. Сергеев и др. Ими было исследовано соотношение понятий: «вопрос», «проблема», «задача», а также изучался вопрос как категория лингвистики, логики, гносеологии, психологии.

Проблема вопроса учителя как дидактической категории, как приема в составе метода обучения отражена в работах М.П.Барболина, Н.Г.Дайри, К.Г.Деликатного, Н.А.Исаковой, И.Кругляк, ИЛ.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, З.К.Меретуковой, Я.А.Понаморева, И.И.Родака, и др. В работах А.Р.Балаяна, М.М.Бахтина, В.С.Библера, А.В.Брушлинского, А.В.Визгиной, Т.И.Востриковой, А.М.Кулаги, С.Ю.Курганова, Г.М.Кучинского, К.Н.Мешалкиной, Л.А.Радзиховского, А.Сидоркина, А.Ф.Фурмана, Т.И.Шамовой, Е.Н.Ширяева, Н.Б.Шумаковой и др. рассматривалась проблема диалога, диалогического мышления, затрагивалась проблема вопроса учителя с точки зрения их места, роли, функций в теории диалога.

Проблему постановки вопроса учителем исследовали и зарубежные ученые: К. Айдукевич, Н. Белнап, Е. Де Боно, К.Клинберг, П. Марторелла, Т. Стил, Э. Стоуне, А. Хинтикка, Н.Хонэ, С. Хэмблин и др.

В публикациях и диссертационных исследованиях отражены различные проблемы профессиональной подготовки будущих учителей. Им посвящены работы О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ф.Н. Гоноболина, М.И. Данилова, К.Н. Дурай-Новаковой, В.И. Загвязинского, Т.И. Ильиной, Я.Л. Коломенского, В.В. Краевского, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др. Такой компонент профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, как педагогическая культура, рассмотрен А.В. Барабанщиковым, Е.В. Бонда-ревской, Е.Б. Гармаш, Т.В. Ивановой,И.Ф. Исаевым, Г.М. Коджаспировой, И.Я. Крыловым, З.К. Меретуковой и др.

Однако, как показывает анализ изученной литературы, проблема формирования культуры постановки вопроса у будущих учителей не получила должного решения, не выявлены педагогические условия эффективности формирования у будущих учителей культуры вопросополагания.

В последние годы издаются методические пособия для учителей различных предметов, в которых предлагаются конспекты уроков в форме диалога. Но как показывает опрос учителей, многие из них не в состоянии дать психолого-педагогического обоснования сущности этих вопросов и не владеют умением конструировать эвристическую беседу как систему проблемных, подпроблемных и информационных вопросов.

Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что в теории и практике обучения сложились следующие противоречия:

- между теоретически обоснованной необходимостью овладения учителем культурой постановки вопросов в обучении и отсутствием исследований по проблеме формирования у будущих учителей культуры вопросополагания;

- между высокими требованиями к педагогической культуре учителя, в том числе к культуре постановки вопроса, и несовершенством содержания и технологии профессионально-педагогической подготовки будущих учителей по ее овладению;

- между высокой частотой использования вопросов учителем на уроке и стихийным воплощением их психолого-педагогической сущности;

- между фактом монодисциплинарных исследований отдельных компонентов вопроса учителя и потребностями педагогической науки и практики в синтезе различных подходов, в создании целостной концепции: формирования культуры вопросополагания учителя.

Сформулированные противоречия послужили основанием для постановки проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущего учителя культуры вопросополагания?

Решение этой проблемы определило цель исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования у будущих учителей культуры вопросополагания и экспериментально проверить их эффективность.

Объектом исследования выступает процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие эффективному формированию у будущих учителей культуры вопросополагания.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс формирования у будущих учителей культуры вопросополагания будет эффективным, если:

- будут определены и обоснованы теоретико-методологические основы формирования культуры вопросополагания;

- будут определены критерии сформированное™ культуры вопросо-полагания учителя;

- будет разработана и апробирована дидактическая система формирования у будущих учителей культуры вопросополагания, включающая мотивационный, содержательно — целевой, процессуальный, методический, диагностический и практически — результативный компоненты как совокупность педагогических условий формирования у будущих учителей культуры вопросополагания.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

- определить теоретико-методологические основы формирования культуры вопросополагания учителя;

- определить и обосновать совокупность педагогических условий формирования у будущих учителей культуры вопросополагания;

- разработать дидактическую систему формирования у будущего учителя культуры вопросополагания, обеспечивающую эффективное функционирование выдвигаемых педагогических условий;

- экспериментально проверить эффективность предложенной дидактической системы.

Методологической основой исследования явились положения философии: о явлении и сущности; о единстве теории и практики; о всеобщем,, единичном, особенном; законы диалектики, позволившие выявить и осмыслить противоречия образовательного процесса, связанные с заявленной темой, и пути их преодоления.

Методологическими ориентирами исследования явились:

- структурно-системный подход (С.И.Архангельский, А.Н.Аверьянов, £ 41 Беспалым), И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, И.П.Подласый, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков, Б.Г.Юдин и др.);

- деятельностный подход (ПЛ.Гальперин, А. А Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.);

- культурологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бон-даревская, Ю.Г.Волков, И.Я.Лернер и др.);

- личностио-ориентированный подход (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, А.Я.Данилюк, И.С.Якиманская, К.Роджерс и др.).

Теоретическими основами исследования стали: теория процесса обучения (С.И Архангельский, Ю.К.Бабанский, Е.Л.Белкин, М А. Данилов, И.Я.Лернер и др.); теория развития мышления (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже и др.); культурологическая концепция содержания образования (В.В.Краевский, И.ЯЛернер, М.Н. Скаткин); теория целеполага-ния в педагогике (Т.И.Батурина, Б.Блум, М.В.Кларин, Т.Д.Потапова, Н.Ю.Ху-саинова и др.); концепция развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Зан-ков, Д.Б.Эльконин и др.); концепция подготовки будущего учителя к развивающему обучению (З.К.Меретукова); теория проблемного обучения. (А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, И.А.Ильницкая, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, АЛ.Данилюк, И.Б.Котова, В.А.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); культурологические концепции общего образования (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская и др.); концепция гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.ААмонашвили, И.А.Зимняя, Р.М.Рогов, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов и др.); концепция профессионально-педагогического образования (Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, В.И.Горовая, А.А.Вербицкий, В.В.Краевский, Ю.Г.Круглов, Н.Д.Никандров, В. Орлов, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.); концепция педагогического проектирования (Е.Л.Белкин, В.П.Беспалько, Ю.С.Тюнников и др.); концепция педагогической культуры (А.В.Бара-банщиков, Е.В.Бондаревская М.В.Евдокимова, С.В.Елькина, Г.В.Звездунова, З.К.Меретукова, Н.Д.Никандров и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методов исследования.

Теоретические методы: сравнительный анализ, синтез, моделирование, исторический и логический методы, теоретическое обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, мониторинг, тестирование, контрольные задания, устный опрос, недописанный тезис.

Методы математической обработки информации: методы определения количественных показателей исследования, формы квалиметрического фиксирования (таблицы, графики, диаграммы).

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Новороссийский социально- педагогический колледж, а также средние школы № 19 и № 33 г. Новороссийска.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 гг.) — теоретико-поисковый - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; уточнение содержания основных понятий; постановка цели и определение задач исследования, разработка гипотезы исследования, подбор и конструирование дидактического материала для проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000-2001 гг.) - проектировочный - проведение констатирующего эксперимента, установление исходного уровня сформированное™ у студентов культуры вопросополагания, разработка дидактической системы формирования у будущих учителей культуры вопросополагания, разработка методики формирующего эксперимента.

Третий этап (2001-2002 гг.) - формирующий - организация и проведение формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы исследования, внедрение разработанной системы формирования у студентов культуры вопросополагания.

Четвертый этап (2002-2003 гг.) - аналитический - обработка полученной информации, анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, подготовка выводов и формулирование рекомендаций по проблеме исследования, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное решение проблемы формирования у будущего учителя культуры вопросополагания обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием этого процесса, а для этого комплексированием философских, логических, лингвистических, психологических и дидактических взглядов на проблему.

2. Сформированность у студентов культуры вопросополагания определяется критериями: эмоционально — ценностным отношением к вопросопола-гающей деятельности, наличием теоретических знаний о феномене вопроса и культуре вопросополагания, технолого-коммуникативной готовностью к вопросополаганию, т.е. мотивационным, когнитивным, конструктивным, рефлексивным критериями.

3. Эффективность формирования у будущего учителя культуры вопросополагания обеспечивается дидактической системой, включающей совокупность педагогических условий в единстве мотивационного, содержательно-целевого, процессуального, методического, диагностического и практически-результативного компонентов. При этом реализация системы условий должна исходить из методологического положения о том, что педагогическая система — это открытая, сложная, динамическая система, взаимосвязь и взаимодействие элементов которой способствует появлению новых интегральных качеств, отсутствующих у отдельных компонентов, образующих систему.

Научная новизна исследования: 1. Определены теоретико-методологические основы формирования у будущих учителей культуры вопросополагания: раскрыта лингволо-гическая, гносеологическая, психолого-педагогическая сущность базовых понятий «вопрос», «проблема», «проблемный вопрос», «постановка вопроса»; дано определение понятия «вопросополагание» и его толкование; выявлены система научных взглядов на проблему постановки вопроса и состояние разработанности исследуемой темы.

2. Предложена дидактическая система формирования у будущих учителей культуры вопросополагания, включающая мотивационный, содержательно-целевой, процессуальный, методический, диагностический, практически-результативный компоненты и ее проективная модель.

3. Определены критерии и уровни сформировнности у студентов культуры вопросополагания.

4. Экспериментально проверена эффективность предложенной дидактической системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет дидактическое представление о возможностях формирования у будущих учителей культуры вопросополагания как условия активизации и развития самостоятельности мышления учащихся и формирования опыта эмоционально-ценностного отношения обучаемых к миру; предложенная концепция обогащает теоретическую базу методики профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут быть учтены в организации учебного процесса в педагогических колледжах и ВУЗах; характеристики, данные различным уровням сформированности культуры вопросополагания, могут быть применены в качестве критериев оценки подготовленности выпускников педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности; разработанная программа спецкурса «Культура вопросополагания учителя» может быть использована преподавателями педагогики при чтении курса «Дидактика», а также преподавателями частных методик.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; регулярным отслеживанием динамики развития формируемых качеств; получением конкретных положительных изменений в развитии у студентов культуры вопросополагания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Новороссийском социально - педагогическом колледже, средних школах № 19 и № 33 г. Новороссийска. Теоретические и практические результаты исследования обсуждались на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского госуниверситета, а также были представлены на IV научно — практической конференции Майкопского государственного технологического института « Новое в социально — культурной сфере и туризме» (1999 г.), на межвузовских научно-практических конференциях в Новороссийском филиале Пятигорского государственного лингвистического университета (2001 г., 2002 г., 2003 г.), на Всероссийской научной конференции в Армавирском государственном педагогическом институте (2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» в Адыгейском государственном университете (2002 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, библиографического списка, включающего 281 наименование, и 8 приложений. Общий объем текста 226 страниц, в том числе 2 схемы, 8 таблиц, 8 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя обусловила разработку дидактической системы формирования культуры вопросополагания будущего учителя, отражающей совокупность педагогических условий и включающей мотивационный, содержательно-целевой, процессуальный, методический, диагностический и практически-результативный компоненты.

2. Мотивационный компонент мы определили как систему профессиональных убеждений, установок и личностных качеств будущего учителя, способствующих формированию у него педагогической культуры в общем и культуры вопросополагания в частности: Возможностями для формирования у студентов желания овладеть культурой вопросополагания обладают:

- содержание отдельных тем и разделов психолого-педагогических дисциплин;

- педагогическая практика;

- взаимоотношения преподавателей и студентов, личность преподавателя;

3. Содержательно-целевой компонент предусматривает отражение в цели и содержании педагогического образования четырех элементов содержания обучения (концепция И .Я. Лернера). Содержательно-целевой компонент формирования культуры вопросополагания складывается из системы теоретических знаний и практических умений, составляющих основу для практических действий. В рамках содержательно-целевого компонента мы выделяем следующие направления работы по формированию у студентов культуры вопросополагания:

- разработка общих позиций деятельности преподавателей колледжа, методистов, курирующих педагогическую практику; учителей школ, где проходит практика по формированию у студентов культуры вопросополагания;

- выяснение того, какими возможностями обладает содержание учебных программ и учебных пособий по психолого-педагогическим дисциплинам и педагогической практике по формированию культуры вопросополагания и какие изменения в них можно внести;

- разработка содержания спецкурса «Культура вопросополагания учителя», содержания семинаров, лабораторных и практических занятий;

- разработка заданий студентам для педагогической практики с установкой на формирование у них культуры вопросополагания.

Для формирования у будущих учителей культуры вопросополагания нужно обеспечить осознание ими необходимости владеть теорией проблемного обучения, приемами создания проблемных ситуаций как источником возникновения системы вопросов учителя во время эвристической беседы.

Для того чтобы студенты могли проводить эвристическую беседу, конструировать систему вопросов, мы разработали схему-алгоритм, которой могли бы пользоваться учителя.

4. Процессуальный компонент разработанной нами дидактической системы отражает, в целом, сценарий и режиссуру профессиональной подготовки будущего учителя, реальный процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов. Этот компонент предусматривает процесс развертывания деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов, реализуя их субъективную роль в процессе обучения.

5. Процессуальный компонент тесно связан с методическим компонентом проектируемой нами системы. Методический компонент предполагает максимальное использование возможностей проблемного обучения, разработку и применение преподавателями диалогических, эвристических форм и методов обучения, в которых ярко выражено вопросно-ответное взаимодействие преподавателей и студентов. Для этой цели нами рассмотрены такие формы и методы, которые способствовали бы максимальному вовлечению в диалог всех участников учебного знания: лекции проблемного характера, лекции - пресс-конференции, семинары-дискуссии, практические и лабораторные занятия, эвристические методы («мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод инверсии, метод эмпатий, метод организованных стратегий), внеаудиторное занятие «круглый стол».

6. В процессе описания и реализации диагностического анализа разработанной нами системы собиралась вся необходимая информация о реальных возможностях преподавателей колледжа, студентов, учителей школ, сформированности у них культуры вопросополагания, условиях протекания процесса формирования культуры вопросополагания у студентов.

Диагностика осуществлялась по трем направлениям:

- выяснение степени сформированности культуры вопросополагания у преподавателей Новороссийского социально-педагогического колледжа;

- выяснение степени сформированности культуры вопросополагания у учителей школ г. Новороссийска, где студенты проходят педагогическую практику;

- определение критериев и уровней сформированности культуры вопросополагания у студентов колледжа.

7. Практически-результативный компонент предполагает ориентацию учебной деятельности студентов на достижение учебных «целей-результатов» и на воплощение идеи полного усвоения знаний и умений путем обучающих процедур. Этот компонент направлен на совершенствование студентами системы приобретенных знаний и умений по культуре вопросополагания, а также их использование в педагогической практике, предполагает оценку результатов деятельности студентов по овладению знаниями и умениями культуры вопросополагания. Оценка результатов давалась на основании критериев и уровней сформированности культуры вопросополагания у студентов.

8. Экспериментальное апробирование разработанной системы проводилось в течение трех лет в Новороссийском социально - педагогическом колледже. В эксперименте участвовали студенты 2-го и 3-го курсов (193 человека). Из них 73 студента были определены в контрольную группу;

120 - в экспериментальную. Экспериментальное апробирование разработанной системы включало в себя три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и итоговый эксперимент. Результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты контрольной и экспериментальной групп имеют примерно одинаковые критерии, преимущественно относящиеся к низкому уровню сформированности культуры вопросополагания, и не имеют когнитивных, конструктивных и рефлексивных критериев высокого уровня.

Целью формирующего эксперимента явилась апробация разработанной нами системы. Обучение студентов в контрольной группе происходило по традиционной программе, а обучение в экспериментальной группе осуществлялось по разработанной нами дидактической системе.

Результаты итогового эксперимента показали, что в ходе экспериментальной работы произошел рост сформированности у студентов культуры вопросополагания, обеспечивший значительное опережение критериев экспериментальных групп, аналогичных критериев контрольных групп. Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что предложенная дидактическая система является эффективной.

Заключение

В современных условиях возрастает значение профессионально- педагогической подготовки учителей, призванной эффективно реализовывать различные системы обучения и особенно - развивающую. Одной из форм развития мышления учащихся является вопрос учителя. Как показывают результаты нашего исследования, несмотря на то что вопрос является распространенным приемом обучения, многие учителя не владеют умениями постановки системы вопросов с целью активизации познавательной деятельности учащихся, развития творческого мышления.

В диссертационном исследовании определены теоретико-методологические основы формирования у будущих учителей культуры вопросополагания: раскрыта психолого-педагогическая сущность понятий «вопрос», «постановка вопроса учителя», дано определение понятия «вопросо-полагание» и его толкование. Культура вопросополагания определяется как компонент педагогической культуры, предполагающий знание и осознание учителем психолого-педагогической сущности вопроса и вопросополагания и умение его осуществлять.

Формирование у будущего учителя культуры вопросополагания представляет собой процесс развития у студентов профессионально-педагогических качеств, совокупности знаний и умений, необходимых для овладения культурой вопросополагания. Этот процесс мы рассматриваем как составную часть общей профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. Без сформированности культуры вопросополагания эта деятельность не будет эффективной.

Эффективное решение проблемы формирования культуры вопросополагания стало возможным благодаря специально разработанной в диссертационном исследовании дидактической системе, основанной на общеизвестных в дидактике инвариантных закономерных связях между обучением, воспитанием и развитием, между характером целенаправленно организованной познавательной деятельностью обучаемых и их мотивами. Учет этих закономерностей определил и характер структурно-системного методологического подхода, предполагавшего в нашем исследовании единство мотивационного, содержательно-целевого, методического, процессуального, диагностическою и результативно-практического компонентов, реализация которых рассматривались как педагогические условия формирования у будущих учителей культуры вопросополагания.

В диссертационном исследовании определены критерии и уровни сформированности у учителей культуры вопросополагания. Нами выделены следующие критерии: мотивационный, когнитивный (знаниевый), конструктивный (умения), рефлексивный. Эти критерии были взяты за основу при определении уровней сформированности у студентов культуры вопросополагания: высокого, среднего и низкого уровней. В диссертации представлена их характеристика, как набор комплексных показателей, позволяющих фиксировать и анализировать проявление сформированности культуры вопросополагания на каждом уровне развития. Характеристики, данные различным уровням сформированности культуры вопросополагания, могут быть применены в качестве критериев оценки подготовленности выпускников педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности.

Представленная в исследовании программа спецкурса «Культура вопросополагания учителя» может быть использована преподавателями педагогики при чтении курса «Дидактика», а также методистами при преподавании частных методик.

В диссертации расширено дидактическое представление о возможностях формирования у будущих учителей культуры вопросополагания как условия активизации и развития самостоятельности мышления учащихся. Предложенная концепция обогащает теорию и практику профессионально — педагогической подготовки будущего учителя.

На основании проведенного исследования сформулированы следующие рекомендации преподавателям по формированию у будущих учителей культуры вопросополагания:

1. Актуализация данной проблемы для студентов и «погружение» в неё в течение всех лет обучения в ВУЗе или ССУЗе.

2. Заинтересованность всех преподавателей педагогического ВУЗа или ССУЗа, методистов, учителей школ, где проходит педагогическая практика в проблеме формирования у студентов культуры вопросополагания.

3. Создание в учебном заведении информационного поля как фактора стимулирования роста культуры вопросополагания преподавателей.

4. Согласованность функций, вкладов различных учебных дисциплин и видов практической деятельности в формирование у студентов культуры вопросополагания.

5. Включение в содержание психолого-педагогических дисциплин тем, способствующих формированию знаний и умений культуры вопросополагания.

6. Введение в учебный план педагогического ССУЗа или ВУЗа специального курса «Культура вопросополагания учителя».

7. Овладение преподавателями и студентами диалоговых, эвристических форм и методов обучения.

8. Разработка преподавателями заданий студентам на педагогическую практику, в которых бы проявились их умения вопросополагания.

9. В процессе анализа уроков учителей и студентов-практикантов необходимо акцентировать внимание на уровень их владения культурой вопросополагания.

10. Создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества на занятиях в ВУЗе или ССУЗе.

11. В процессе обучения в педагогическом учебном заведении необходима рефлексия в мышлении, деятельности и общении педагогов и студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Писаревская, Маргарита Анатольевна, Майкоп

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. 2-е изд. -М., 1990.-208 с.

2. Абрамкина О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.Г. Абрамкина. Белгород- 2003: - 24 с.

3. Аверьенов Л.Я. Методологические проблемы вопроса в социологии: Дис. на соиск. учен. ст. канд. фил. наук / Л.Я. Аверьенов. М., 1991.

4. Аверьенов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога / Л.Я. Аверьенов. М.: Московский рабочий, 1987. — 219 с.

5. Адлер Г. НЛП: современные психологические технологии / Г. Адлер. -С.-Пб., 2001.

6. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В.И. Андреев. — Изд-во Казанского университета, 1993. 250 с.

7. Андреева О.И. Культурологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже: Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук/О.И. Андреева.-М., 1997.

8. Античные риторики / Под ред. А. Тахо-Годи. М.: Изд-во МГУ, 1978.

9. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили.— М.: Просвещение, 1987. —208 с.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1983. 208 с.

11. Амонашвили LLI.A. Как живете, дети: Книга для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории = обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987. -87 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1979. 347 с.

16. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М., 1980. - 208 с.

17. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога / A.P. Балаян // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — с. 75-83.

18. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 230 с.

19. Батурина Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения / Т.И. Батурина, Т.И. Шамова // Советская педагогика. 1980. — №8.-с. 69-75.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 444 с.

21. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. — М.: Советская Россия, 1979. 318 с.

22. Белая Е.А. Формирование профессиональной готовности педагога к управлению социально-психической адаптацией младшего школьника: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е.А. Белая. М., 2001.

23. Белнан Н. Логика вопросов и ответов. Перевод с англ. / Н.Белнан, Т. Стил.-М., 1987.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

26. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли / В.Ф. Берков. Минск: Изд-во БГУ, 1972.-135 с.

27. Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1975.-399 с.

28. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в 21 век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

29. Бисько А.Г. Гуманизм и демократизм в культуре современного учителя / А.Г. Бисько // В помощь начинающему учителю: Методические материалы. Даугавпялс, 1990. - с. 8-9.

30. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. — №2.-с. 38-49.

31. Божович Е.Д. Индивидуальный опрос на уроке / Е.Д. Божович, Ю.Э. Ефремова // Советская педагогика. 1986. — № 7. - с. 57-61.

32. Болдырев А.С. Логические средства моделирования диалога: Дис. на со-иск. учен. степ. канд. филос. наук / А.С. Болдырев. С.-Пб., 1999.

33. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.3 5. Бондаревская Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

35. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления и научно-познавательных интересов / В.Б. Бондаревский // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. М., 1975. -с. 64-80.

36. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учебное пособие / С.И. Брызгалова. Калининград: КГУ, 1998. - 90 с.

37. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-232 с.

38. Буш Г.Л. Диалогика и творчество / Г.Л. Буш. — Рига: Атос, 1985. — 319 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника / Л.К. Веретенникова. Ижевск, 1996.-133 с.

41. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / А.В. Визгина. — М., 1987.-20 с.

42. Виноградова Н.И. Подготовка студентов младших курсов педагогического ВУЗа к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.И. Виноградова. Волгоград, 1991.

43. Войшвялло Е.К. Язык и логика вопросов / Е.К. Войшвялло, Ю.А. Петров // Логика и методология научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1974.

44. Воробьев Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьев, В.К. Суханцева // Педагогика. 1992. - № 12. - с. 66-70.

45. Вострикова Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала: содержание и методика обучения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т.И. Вострикова. М., 1995.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982. - Т. 2. - 320 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

49. Выготский JI.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

50. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е.Б. Гармаш. Киев, 1990.—169 с.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии. М., 1966.

52. Гетманова А.Д. Логика / А.Д. Гетманова. — М: Наука, 1986. 287 с.

53. Герушинский Б.С. Философия образования для XXI века (в поиках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Грушинский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

54. Голубева-Монаткина Н.И. Проблемы классификации вопросов и ответов диалогической речи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора филол. наук / Н.И. Голубева-Монаткина. М., 1990. - 32 с.

55. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе / Ф.И. Гоноболин. — М., 1995. — 234 с.

56. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

57. Горский Д.П. Логика / Д.П. Горский. М., 1963.

58. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева//Высшее образование в России, 1996.-№ 1.-е. 117-121.

59. Гриндер М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Лойд. М., 2000.

60. Гулакова М.В. Диалоговоя технология обучения как средство формирования интереса студентов к педагогической деятельности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.В. Гулакова. — Ставрополь, 2000.

61. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.В. Гура. Ростов-на-Дону, 1994. —156 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986.-240 с.

63. Дайри Н.Т. Проверка знаний и познавательная деятельность класса / Н.Т. Дайри. М.: АПН РФ, 1960. - 160 с.

64. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М., 1960.

65. Данилов М.А. Процесс обучения: Основы дидактики. Под ред. Б.П. Еси^ова / М.А. Данилов. М., 1967.

66. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А .Я. Данилюк // Педагогика. 1988. - № 2. - с. 8-12.

67. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.

68. Декарт Р. Правила руководства для ума: Изб. произведения / Р. Декарт. -М., 1950.

69. Деликатный К.Г. Дидактическая сущность вопросов учителя и их применения на уроке в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / К.Г. Деликатный. Киев, 1965. — 18 с.

70. Джонс Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс. М.: Мир, 1986.

71. Дурай-Новакова К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / К.Н. Дурай-Новакова. — М., 1983. — 32 с.

72. Евдокимова М.В. развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам: Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / М.В. Евдокимова. В. Новгород, 1999.

73. Елькина С.В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С.В. Елькина. Самара, 2000.

74. Ершов П.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя / П.М. Ершов, П.П. Ершова, В.М. Бухатов. М., 1998.

75. Жариков Е.С. Гносеологический смысл постановки проблемы / Е.С. Жариков // Вопросы философии. 1964. - № 11.-е. 38-40.

76. Жариков Е.С. Гносеологическое значение проблемы / Е.С. Жариков // Проблемы мышления в современной науке. — М., 1964.

77. Жинкин Н.И. Вопрос и вопросительное предложение / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1955. -№ 3. - с. 22-34.

78. Журавлев Б.В. Вопросы учащегося и их стимулирующее значение / Б.В. Журавлев // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1949. с. 277-342.

79. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов / В.В. Заботин // Советская педагогика. 1967. - № 9. - с. 32^Ю.

80. Заботин В.В. Развивать логическое мышление / В.В. Заботин // Народное образование. 1970. — № ll. — c. 66-71.

81. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении / В.В. Заботин. Владимир: Владимирский педагогический институт, 1973.- 187 с.

82. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

83. Зайцев В.Н. Практическая дидактика / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 2000.

84. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак. М.: Наука, 1982. - 96 с.

85. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

86. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М., 1990.

87. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1968. -176 с.

88. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г.В. Звездунова. Ростов-на-Дону, 1998.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов -на- Дону: Феникс, 1997. — 480 с.

90. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кравченко, Н.А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. — 66 с.

91. Зуев Ю.И. Вопрос как предмет логического анализа: Дис. на соиск. учен, степ. канд. философ, наук / Ю.И. Зуев. Одесса, 1967.

92. Зуев Ю.И. Логическая интерпретация вопроса 7 Ю.И. Зуев // Логико-грамматические очерки. -М.: Наука, 1961. 86 с.

93. Зуев Ю.И. Вопрос и вопросительное предложение. В кн.: Ученые записки Ивановского педагогического института. — Т.36'/ Ю.И. Зуев. Ярославль: Изд-во ЯПИ, 1966. - с. 26-39.

94. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т.В. Иванова. Луганск, 1991. - 234 с.

95. Ильин Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982. — 110с.

96. Ильин Е.Н. Принцип метод / Е.Н. Ильин // Педагогика наших дней. -Краснодар, 1989.

97. Ильина Т.А. Лекции в высшей школе. М.: Знание, 1977. -19 с.

98. Ильиных Л.А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л.А. Ильиных. Екатеринбург, 2001.

99. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке / И.А. Ильницкая. — Пермь, 1983.

100. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. -М.: Педагогика, 1985. 68 е.

101. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. на соиск.учен. степ, доктора пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993.

102. Исакова Н.А. Функции и место вопросов учителя на уроке в начальной школе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.А. Исакова. — Калининград, 2000. 203 с.

103. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

104. Калинина Л.И. Дидактические требования к вопросам учителя при организации познавательной деятельности учащихся: Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Л.И. Калинина.-М., 1991.

105. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: педагогика, 1981. - 200 с.

106. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом обучении / В.А. Кан-Калик. -М., 1987.-190 с.

107. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990.

108. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Я.Н. Селиванова. М., 1996.

109. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М., 1992.

110. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. сочинения. Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982.

111. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В.Кларин.- М., 1994.

112. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. / Л. Клинберг. — М.: Педагогика, 1984. 153 с.

113. Королев К.П. Учет успеваемости учащихся / К.П. Королев // Педагогика школы. Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.

114. Королев К.П. Беседа как метод сообщения новых знаний в 5-7 классах школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / К.П. Королев. Л., 1954. - 16 с.

115. Копнин П.В. Филосовские идеи В.И. Ленина и логика / П.В. Копнин. -М.: Наука, 1969.

116. Коломенский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности / Я.Л. Коломенский // Психология подготовки к педагогической деятельности. — Вып. 11. Минск, 1990.

117. Кондаков Н.И. логика / Н.И. Кондаков. М., 1954.

118. Котова И.Ю. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Ю. Котова. Ростов-на-Дону, 1997. - 79 с.

119. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. — 2-е изд. попр. И доп. Минск, 1996. - 312 с.

120. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому? / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 36 с.

121. Красникова С.В. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С.В. Красникова. М., 2000.

122. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя / А.Н. Крылов. М., 1989.

123. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Д. Крылова // Новые ценности образования. — М., 1994. Вып. 4.-с. 132-152.

124. Крижановская Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижановская, В,П. Третьяков. М., 1990. - 96 с.

125. Кругляк М.И. Знание и мышление / М.И. Кругляк // Народное образование. 1970. -№ 1.-с. 128-142.

126. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности учителя / В.А. Крутецкий // Формированиесоциальной личности учителя. М., 1983. - с. 36-46.

127. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие /

128. B.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. -М.: Прометей, 1991.

129. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие /Ф.А.Кузин. — М.:Ось-89, 2000. -320с.

130. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

132. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. -Л., 1985.

133. Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению: Автореф. дес. На соиск. учен, степ. канд. пед. наук / А.М. Кулага. Н. Новгород, 1996. - 12 с.

134. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых слушателей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, докт. псих.наук / Ю.Н. Кулюткин. — Л., 1971. — 42 с.

135. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2.

136. Курганов С.Ю. Ребенок в учебном диалоге / С.Ю. Курганов // Народное образование. 1989. - № 2. - с. 183-187.

137. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

138. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога /

139. C.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - с. 15-33.

140. Курганов С.Ю. Формирования диалогических понятий у младших школьников / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1990. - № 4. -с. 31-42.

141. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России, 1994. № 2. — с. 103-105.

142. Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. — Минск: Изд-воБГУ, 1983.-190 с.

143. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи. В кн.: Психологические исследования общения. Под ред. В.Ф. Ломова / Г.М. Кучинский. - М.: Наука, 1985.-344 с.

144. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский. -Минск: Университетское изд-во, 1988. 304 с.

145. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / Е.А. Леванова. М., 1995.

146. Лебедева И. Можно ли измерить удава мартышкиными шагами? Системы учебных вопросов как средство взаимодействия и объект изучения / И. Лебедева // Учитель, 1999. № 5. - с. 68-71.

147. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

148. Лернер ИЛ. Проблемное обучение / ИЛ. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

149. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / ИЛ. Лернер. М., 1982. — 191 с.

150. Лернер ИЛ. Философия дидактики и дидактика как философия / ИЛ. Лернер.-М., 1995.

151. Лимантов Ф.С. Лекции по логике вопросов / Ф.С. Лимантов. — Л.: ЛГПИ, 1975.

152. Ляудис В Л. Инновационное обучение и наука / В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994.

153. Малычан Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Дис. на соиск.учен. степ. канд. пед. наук / Л.И. Малычан. М., 1999.

154. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

155. Маркова А.К. Формирование мотивации ученика: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990.

156. Марторелла П. Использование вопросов в процессе обучения. Пер. с англ. / П. Марторелла // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под ред. С. Шахтера, Н. Воскресенской. М., 1998.

157. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин К Психологический журнал. 1984. — Т. 5. - № 1.

158. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

159. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин. — М., 1980.

160. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-№4.-с. 16-20.

161. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

162. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

163. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1985. —184 с.

164. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал / З.К. Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

165. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению: Дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / З.К. Меретукова. М., 1998. - 308 с.

166. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающегообучения / З.К. Меретукова. Майкоп, 1994. - 228 с.

167. Меретукова З.К. и др. О вопросополагании как компоненте педагогической культуры / З.К. Меретукова // Новое в социально — культурной сфере и туризме. Майкоп, 1999. - 121 с.

168. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.Г. Мерзлякова. С.-Пб., 1995. - 20 с.

169. Мешалкина К.Н. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе как условие повышения качества обучения / К.Н. Мешалкина // Вопросы психологии. — 1987. № 5. -с. 97-98.

170. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. — М.: изд-во «Флинт», 1998.

171. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. — М.: Дело, 1994.-215 с.

172. Могалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Могалова. Казань: Изд-во КазГУ, 1979. - 158 с.

173. Моин В.Б. Форма вопроса, интерпретация ответа / В.Б. Моин // Социологические исследования. — 1987. № 5. - с. 45-49.

174. Мотивация учения /Под ред. Н.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. — 112 с.

175. Мугалова Ж.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию познавательных интересов у младших школьников: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ж.А. Мугалова. — Ярославль, 1999.

176. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. М., 1986.

177. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.

178. Наумова Л.А. Семантико-методологические проблемы логики вопросов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук / Л.А. Наумова.1. М., 1988.

179. Нерсесянц B.C. Сократ / В.С.Нерсесянц. М.: Наука, 1984.

180. Овчинников Г.С. Значение вопросов учителя / Г.С. Овчинников // Народное образование. 1976. - № 8. - с. 82-84.

181. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1978.-846 с.

182. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд. попр. и доп. - М.: Азъ, 1994. - 928 с.

183. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / П.О. Околелов // Высшее образование в России, 1994. № 2. - с. 45-50.

184. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. / В. Оконь. — М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

185. О производственной профессиональной практике студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Сборник нормативно, правовых и рекомендательных документов / Под ред. Анишмова. М.: НПУ Профессионал, 2000. — 142 с.

186. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие / Под ред. ЕЛ. Белкина. М.: Изд-во МТИПП, 1989. - 102 с.

187. Основы педагогики и психологии в высшей школе / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

188. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов / В. Орлов // Высшее образование в России, 1995. № 2. — с. 121-123.

189. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 509 с.

190. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 638 с.

191. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И. Перовский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

192. Петров Ю.А. Азбука логического мышления / Ю.А. Петров. М.: МГУ,1991.-104 с.

193. Петровский В.А. Личностно развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветочная печать», 1995. - 88 с.

194. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994.-527 с.

195. Пиз А. Язык разговора / А. Пиз, А. Горнер. М., 1998.

196. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: II изд. / И.П. Пидкасистый, М.Л. Портнов. -М., 1999.

197. Пидкасистый П.И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. -М., 1999.

198. Пидкасистый П.И. Организация деятельности учителя на уроке / П.И. Пидкасистый, П.И. Коротаев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

199. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Т. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

200. Плотникова Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому обучению: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.А. Плотникова. Челябинск, 2001.

201. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. -432 с.

202. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. — М.: Владес, 2000. 399 с.

203. Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Н.Н. Поддьяков, А.Ф. Говоркова. — М.: Педагогика, 1985. — 200 с.

204. Полонский В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. — М.: Знание, 1981.-96 с.

205. Понаморев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Понаморев. М.: АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

206. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев.1. M: Academia, 2001. 136 с.

207. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2000.

208. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1993.

209. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т.Д. Потапова. М., 1975.

210. Путилин В.Ф. Теоретические основы подготовки студентов средних специальных учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / В.Ф. Путилин. М., 1987. - 52 с.

211. Радзиховскии JI.A. Диалог как единица анализа сознания. — В кн.: Познание и общение. Под ред. А.Л. Куприяновой / Л.А. Радзиховский. -М.: Наука, 1988.-208 с.

212. Рахматуллина Ф.М. Основы педагогического общения: Учебное пособие / Ф.М. Рахматуллина, А.Т. Курбанова. — Казань: Изд-во КГУ, 1994.

213. РоговЕ.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. — Ростов — на Дону: Феникс, 1996.-512с. P.M.

214. Родак И.И. Вопросы ученика в учебном процессе / И.И. Родак // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И.Я. Лер-нера. -М.: Просвещение, 1972.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 485 с.

216. Сараф Г. Культура духовность - профессия / Г. Сараф // Высшее образование в России, 1996. - № 2. - с. 114-117.

217. Свинцов С.И. О научной селекции проблем / С.И. Свинцов // Вопросы философии, 1967.-№ 1.- 157 с.

218. Севенюк С.А. Формулирование готовности студентов педагогического ВУЗа к развитию познавательной активности учащихся начальных качеств: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С.А. Севенюк. Самаpa, 1999.

219. Сергеев K.A. Логическая структура и гносеологическая функция вопроса: Дис. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук / К.А. Сергеев. М., 1972.

220. Сериков В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол / В.В. Сериков // Педагогика. — 1996. № 5. — с. 72-80.

221. Сериков Г.Н. Образование: компоненты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган, 1997. - 464 с.г

222. Сериков Г.Н. Системное видение образования / Г.Н. Сериков // Элементы теории системного управления образованием: в 4-х частях. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. - Ч. 1. - 169 с.

223. Сидоркин А. Диалог в воспитании: К постановке проблемы / А. Сидоркин // Педагогика. 1996. - № 2. - с. 48-53.

224. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М., 1997.

225. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Высшая школа, 1991.

226. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1980. 95 с.

227. Сластенин В А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. — М., 1991.

228. Сластенин В.А. Личностный потенциал учителя / В.А. Сластенин // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвузовской научно-практической конференции. М.: Прометей, 1993. - с. 3—4.

229. Сластенин В А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подылова. М., 1997.

230. Сластенин В А. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаль, А.И. Мищенко, Е.Н. Шилнов. -М.: Школа-пресс, 2000.

231. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика, 1991.-№ 10.-с. 79-84.

232. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. — 4 изд.-М., 1954.

233. Словарь иностранных слов. — 18 изд. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

234. Слухай Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т.А. Слухай. Оренбург, 1988.

235. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

236. Смирнов С.Д. педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Компонент-пресс, 1995.

237. Сорокина А.И. Роль вопросов учителя в воспитании мышления учащегося / А.И. Сорокина // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - с. 238-276.

238. Сохор А.И. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции / А.И. Сохор. М.: Педагогика, 1988.

239. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педагогического ВУЗа к воспитательной работе): Дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / Л.Ф. Спирин. -М., 1980.

240. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Аксиология воспитания и обучения / Станкин М.И. М: Московский социально -психологический институт- 1991. — 368 с.

241. Столяренко JT.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. -445 с.

242. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 332 с.

243. Сухомлинский В.А. Избранные сочинения: В 3-х томах /

244. B.А. Сухомлинский. М., 1979.

245. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 413 с.

246. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. М., 1983.

247. Товпинец И.П. Вопросы учителя при использовании научных средств (на материале начального обучения): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / И.П. Товпинец. М., 1958. - 16 с.

248. Труфанов С.Н. Наука логики Гегеля в доступном изложении: Учебное пособие / С.Н. Труфанов. Самара, 1999. - 187 с.

249. Тюнников Ю.С. Культурологическая подготовка будущего учителя: Системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений / Ю.С. Тюнников, Ю.А. Юрченко. Сочи: РИО СГУТ и КД, 2001. - 140 с.

250. Тюнников Ю.С. Метод обучения: Методологический анализ дидактической категории / Ю.С. Тюнников. — Сочи: Изд-во сочинского государственного университета туризма и курортного дела, 2003. 48 с.

251. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. -М.: Знание, 1987.

252. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Под ред.

253. C.Ф. Егорова / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т. 3. - 510 с.

254. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / P.M. Фатыхова. Екатеринбург, 2001.

255. Фурман А.Ф. Диалог как средство разрешения проблемной ситуации вучебно-воспитательном процессе / А.Ф. Фурман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - с. 98-99.

256. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997.-507 с.

257. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.Н. Харькин. М., 1992. - 32 с.

258. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. Под ред. В.А. Сластенина, Ю.П. Соколова / В.Н. Харькин. М.: рВ Магистр, 1992.

259. Хинтикка И. Вопрос о вопросах / И. Хинтикка // Философия в современном мире. Философия и логика. М., 1974.

260. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для ВУЗов / А.В. Хуторской. С.-Пб.: Питер, 2001. - 544 с.

261. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах / Н.Ю. Хусаинова. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 32 с.

262. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении / Т.И. Шамова. — Новосибирск, 1969.-80 с.

263. Ширяев Е.Н. Реплики диалога как предложение / Е.Н. Ширяев // Русский язык в школе. — 1966. № 6. - с. 96-101.

264. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Н.Б. Шумакова. — М., 1985.

265. Шумакова Н.Б. Исследования активности в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. — 1986. — № 1.-е. 53-60.

266. Шумакова Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - с. 91-105.

267. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

268. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1998.

269. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

270. Эльконин Д.В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.В. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудиса. 1981. - с. 153-170.

271. Юсуфбекова Н.Р. общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991.

272. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 247 с.

273. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

274. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

275. Якобсон П.И. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.И. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 312 с.

276. Amidon Е. Improving Teaching / Amidon, Н.Н. Home. N.-Y.: Holt, Rire-hart and Winston Inc., 1966. - 222 p.

277. De Bono E. Children solve problems / E. De Bono. London: W 1 Penquin Books ltd., 1972.-228 p.

278. Home H.H. Story-telling, questioning and studing. N.-Y.: The Macmillan Company, 1917.- 182 p.

279. Hamblin C. Questionary / C. Hamblin. Austsalion Y. Phil, 1968. - № 36.

280. Hintikka Y. Commet and Replis. Part IV Y. Hintikka // Philosophia, 1982. -№ 1-2.

281. Rogers C.R. Freedom to leam for the go's / C.R. Rogers. N.-Y.: Toronto -Sidney, 1983.