Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части

Синкевич, Юрий Станиславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части

Автореферат

Автор научной работы: Синкевич, Юрий Станиславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части"

На правах рукописи

Синкевич Юрий Станиславович

ФОРМИРОВАНИЕ У СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОФИЦЕРОВ ЧАСТИ

)

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель: - кандидат педагогических наук, доцент

Лукьянец Александр Анатольевич Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Лямзин Михаил Алексеевич

Ведущая организация: Общевойсковая академия ВС РФ

Защита диссертации состоится « 25 » ноября 2005 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) Военного университета (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «17 » октября 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

кандидат педагогических нггук, профессор Федотов Александр Алексеевич

Т.С. Сливин

I. ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе реформирования различных областей российского общества и государственных структур возрастает потребность в высококвалифицированных специалистах-управленцах. Это подтверждает и зарубежный опыт. Данная тенденция находит свое проявление и в Вооруженных Силах Российской Федерации, предъявляющих качественно новые требования к подготовке офицерских кадров, способных эффективно управлять воспитательной деятельностью подчиненных офицеров.

На уровне часть-соединение управление становится ведущим видом профессиональной деятельности офицера. При этом для 75% офицеров полкового и дивизионного звена функция управления воспитательной деятельностью является приоритетной. В то же время анализ войсковой практики показывает, что уровень подготовки офицерского состава к управлению воспитательной деятельностью подчиненных не отвечает современным требованиям, что обусловлено целым рядом причин.

Во-первых, навыки и умения воспитательной работы, полученные в военном вузе и эффективные на низовом звене управления (взвод-батальон), уже недостаточны на среднем уровне управления (часть-соединение). Проблему обостряет снижение в военных вузах качества подготовки курсантов к воспитательной работе. Исследование, проведенное на Всеармейском совещании офицеров, показало низкий уровень подготовки военных кадров для решения воспитательных задач, что отметило 46% опрошенных. Более 50% офицеров оценили свой уровень готовности к проведению воспитательной деятельности лишь как средний'. Наличие большого количества офицеров-двухгодичников, не имеющих специальной подготовки к проведению воспитательной работы, также снижает ее эффективность. Это требует более целенаправленной работы со стороны руководителей по согласованию воспитательной воздействий подчиненных офицеров части.

Во-вторых, анализ практики показывает, что выпускнику военного вуза уже недостаточно одной теоретической подготовки к управленческой деятельности. Ему необходимы психические образования, конкретизирующиеся в навыках и умениях, посредством которых он сможет управлять деятельностью своих подчиненных.

Таким образом, необходимость формирования у слушателей военных вузов приемов и способов, позволяющих осуществлять планирование, организацию, руководство и координацию воспитательной деятельности подчиненных офицеров, обусловлена требованиями войсковой практики. Это вызывает насущную потребность готовить в военных академиях (университетах) специалистов, обладающих как теоретически-

См' Результаты опроса офицеров на Всеармейском совещании / Военно-социологические исследования № 1(3) -М-, 2003, С -10

КОС. НАЦИОНАЛЬНА« «

библиотека 1

ми знаниями, так и практическими навыками и умениями управления воспитательной деятельностью офицеров части.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что первые требования к подготовке офицеров по управлению воспитательной деятельностью были отражены в теоретических трудах выдающихся военачальников Петра I, МЛ. Драгомирова, ПА. Румянцева, A.B. Суворова, Г.А. Потемкина. Впервые М.И. Драгомировым был поставлен вопрос как о целенаправленной воспитательной деятельности офицеров и управлению ею со стороны командиров, так и о подготовке к этому в военных вузах.

Общие вопросы воспитания, а также комплексный подход в воспитании были предметом изучения ВЛ Давыдова, П.Н. Городова, НС. Кравчуна, НИ. Киря-inoça, BIT. Клевцевича. Проблемы воспитательной деятельности и ее организации были рассмотрены в трудах ИД Афонина, ПИ. Антипина, В.н. Герасимова, СИ Денисенко, С.Г. Зубова, А.Х. Мустонена, И.А. Сирковского, АЛ Шарухина Так, например, АЛ Шарухин отмечал, что готовность к осуществлению воспитательной деятельности на основе рекомендаций военно-педагогической науки должна носить целенаправленный, систематичный и комплексный характер, быть тесно связанной с практическим решением воспитательных задач.

Различные аспекты, связанные с изучением проблем подготовки офицеров в военных вузах в различное время нашли свое отражение в научных трудах И.А. Алехина, К.В. Аксёнова, Н.П. Балыкова, C.B. Бордунова, А.Н. Гостева, В.П. Давыдова, С.С. Каменева, В.Е. Кучерова, М.А.Лямзина, А.Н. Назарова, В.Д Самойлова, В. А. Свиридова, В Я. Слепова и др.

Необходимость качественного осуществления воспитательной деятельности в войсках обусловило рассмотрение проблемы подготовки к ней в военных вузах. Вопросы подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности были рассмотрены в трудах В.А. Губина, A.A. Лукьянца, В .К. Лу-ценко, Э.Н Короткова, Н.М. Острикова, И.А. Орлова, AM Воробьева, В.И. Хальзова и других. Проблема подготовки офицерских кадров, формирование у них необходимых навыков и умений воспитательной работы рассматривалась в трудах BJC. Бахтина, П.Ф. Беспоясова, АЛ. Архимчука, И.М. Викторова, СИ. Ризника, B.C. Швеца. Так, В.К. Бахтиным были выделены навыки и умения организации воспитательной работы: организации изучения подчиненных, мобилизации личного состава, организации комплексного подхода к воспитанию личного состава, инструктирования офицеров, прапорщиков, сержантов по вопросам организации воспитательных мероприятий, а также личной организованности по выполнению воспитательных задач.

Проблемы формирования навыков и умений изучались военными психологами О.С. Алехнович, М. Еленяк, Б .П. Натаровым, В.Ф. Переваловым и др. Так, Б.П. Натаров отмечал, что успешной руководящей деятельности

нужны организаторские умения и навыки: определять главные задачи, планировать, распределять силы и средства подчиненных для их успешного осуществления, устанавливать реальные сроки, подбирать людей и расставлять их по участкам работы соответственно способностям, приказывать, убеждать подчиненных, организовать проверку и контроль исполнения своих решений, подводить итоги.

Рассмотрение проблем воспитательной деятельности обусловило изучение вопроса ее управления. Управленческой проблематике и ее различным аспектам посвящены исследовательские работы военных педагогов А .В. Барабанщи-кова, МЛ Дьяченко, Д.П. Познанского, Э.Е. Мосолова, военных психологов АВ. Носова, В.Ф. Перевалова, В.В. Сысоева, В.И. Часовских, В.Т. Юсова и ряда других, в которых были рассмотрены вопросы сущности, содержания, структуры и функций управленческой деятельности, а также проанализированы вопросы управленческой подготовки. Так, ДЛ. Познанским с позиций системно-структурного, системно-функционального и процессуальною подходов были изучены вопросы организации управления системой воспитания в часта, выявлена сущность, содержание, структура и функции руководства этим процессом.

Повышение роли и места управления в профессиональной деятельности выпускников военных вузов обусловило изучение процесса подготовки к управленческой деятельности слушателей в процессе обучения в военных академиях. Данной проблеме посвящены работы ВЛ Вдовюка, Д.О. Иванченко, М.А. Лямзина, В.З. Колесникова и др. Так, М.А. Лямзиным была изучена проблема подготовки офицеров к военно-педагогической деятельности. В своем диссертационном исследовании ДО. Иванченко рассмотрел систему подготовки офицера-управленца, включающую в себя формирование знаний, навыков и умений, профессионально-важных качеств и творческого мышления.

В то же время анализ исследований показывает, что в прямой постановке проблема формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части в военно-педагогической науке не исследовалась. Она была включена в более широкую подготовку слушателей к проведению воспитательной работы. Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цели и задачи.

Объект исследования - образовательный процесс военного вуза.

Предмет - сущность, структура и педагогические пути совершенствования процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе разработанной сущности и структуры процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитатель-

ной деятельностью офицеров части обосновать и экспериментально проверить педагогические пути его совершенствования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научно-теоретические и прикладные положения процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

3. Обосновать педагогические пути совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, разработать практические рекомендации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях требования по подготовке офицеров к эффективному управлению воспитательной деятельностью офицеров части постоянно возрастают, а уровень сформированности необходимых для этого навыков и умений остается недостаточным. Разрешить имеющееся противоречие предполагается посредством совершенствования содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части с использованием андрагогического подхода, оптимизации организации процесса формирования навыков и умений на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, внедрении методики взаимодействия участников педагогического процесса.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования выступают общенаучные методологические подходы (исторический, системно-структурный, процессуальный и др.); научные положения о сущности и теории образовательного процесса, о закономерностях, принципах, противоречиях процесса формирования навыков и умений управления, основных путях его совершенствования; о педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса; концепция проблемно-деятельностного обучения; авдрагогический подход в обучении и др.

В основу исследования положены военно-педагогические и военно-психологические труды И.А. Алехина, А.Н. Архимчука, КВ. Аксёнова, A.B. Барабанщикова, Н.П. Балыкова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, А.М. Воробьева, В.Н. Герасимова, В.Н Гуляева, В.П. Давыдова, С.И. Денисенко, ДО. Иванченко, Н.И. Киряшова, В.З. Колесникова, Г.Н. Ковалева, Н.С.Кравчуна, Э.Н. Корогкова, В.К. Луценко, М.А. Лямзина, П.Х. Монева, Н.С. Мельника, Э.О. Мосолова, В.И. Марченкова, И.А. Орлова, Н.М. Острикова, В.Ф. Пере-валова, ДП. Познанского, Ю.С. Руденко, В.Д Самойлова, В .Я. Слепова, Л.Д Сголяренко, HJB. Суслова, C.B. Тешпилова, В.И. Хальзова, Р.Х. Шаку-

рова; военных психологов О. Я. Безушко, М. Еленяк, А.И. Китова, В.В. Сысоева, В.Ф. Перевалова, П.В. Носова, В.И. Часовских, В.Т. Юсова и др1.

В ходе исследования были использованы труды А.А Вербицкого, Ю.В. Громыко, С.И. Змеева, М.Т. Громковой, И.А. Колесниковой, К.К. Платонова, JI.C. Выготского, Г.П. Щедровицкого и др. Также использовались результаты диссертаций гражданских педагогов А.Н. Орлова, K.M. Ушакова, A.B. Баскакова, ВН. Топоровского, психологов B.C. Агапова, Т.Ю. Базарова, А.Р. Кудашева, Т. В. Бендас, В.М. Акименко и др.

Исследование было проведено с учетом требований основных руководящих документов: Государственного стандарта высшего профессионального образования, Дополнения к стандарту высшего профессионального образования, приказов и директив Министра обороны

'См Бахтин В К Формирование у курсантов высших воеяно-пояшических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении' Авгореф дис канд. пед наук-М, 1980; Беспоясов П Ф Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов-Авгореф дис кавд гая. наук.-М, 1987; БалыковНП Становление и развитие профессионально® подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Авгореф дис канд. пед наук- М ,1974; Вдовкж В И. Военно-педагогическая эпяса и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офишра. Акгореф дис.. докт пед. наук- М, 1983, Викторов ИМ Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ. Авгореф дис кавдпед ущк.-Ы,\9Т1 та, Воробьев А М?штие. итешгетоуальныхкачествуслунететейвпрсщессесйучения Авгореф дис канд. пед наук-М, 1978, Губин ВА Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ Авгореф дис канд. пед наук.- 1965; Денисенко СИ Развише педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях) Авгореф дис д-ра пед. наук. -М ,1998, Иванченко ДО Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях) Авгореф дис кавд пед. н^к,- М ,1997, Короткое ЭН Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров' Авгореф дис кавд пед, наук - М, 1973, Луценко В К Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера (командир взвода - командир роты)' Авгореф дис кавд пед. наук - М, 1970, Лямзин МА Развитие теории и практики психолого-пеяагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Авгореф дис д-ра пед. наук - М, 19984 ПознанскийДП Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка Авгореф. дис. . д-ра пед, наук - М.,1980, ПознанскийДП Педагогические основы совершенствования у офшеров-полюработников качеств руководителя воспитательной работы в част' Авгореф дис канд пед наук.-М, 1971, РизншСИ Формирование у курсантов - будущих офицеров-политработников умений и навыке» культпросветработы Авгореф дис кавд пед. наук- М,1985, Уралов УШ Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках- Авгореф дис кавд пед наук. - М,1985, Швец ВС. Формирование навыков и умений паргайю-полишческой работы у курсантов военных училищ Авгореф. дис. канд. пед наук,- М.,1967, Хальзов В И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника Внутренних войск- Авгореф дис.. кавд пед. наук-М., 1979 и др.

Российской Федерации и др. Изучался передовой опыт работы по подготовке слушателей в военном вузе, учебные планы вузов, факультетов и кафедр, а также учебные и тематические планы преподаваемых дисциплин. В исследовании использовались общегосударственные и ведомственные документы; архивная, энциклопедическая и справочная литература; учебно-методические материалы и публикации в печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области педагогики высшей военной школы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка. Все было подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной осуществлялось на базе трех военных вузов: Общевойсковой академии Вооруженных Сил Российской Федерации, Военного университета и Военно-инженерной академии.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление степени теоретической разработанности проблемы, накопление и систематизация фактического материала, выработка рабочей гипотезы, предварительное изучение и анализ практики совершенствования процесса формирования навыков и умений, уточнение плана диссертации и программы экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - основной, в ходе которого обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась

опытно-экспериментальная работа, в ходе которой было изучено влияние различных факторов на процесс формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью, определялся уровень сформированное™ его показателей, вносились необходимые коррективы, апробировались основные пути совершенствования процесса формирования управленческих навыков и умений.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - заключительный, предполагал обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, апробацию в целях проверки эффективности выявленных путей и условий совершенствования, внедрение научно-методических рекомендаций в практику образовательного процесса, литературное оформление диссертации, автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- на основе историко-педагогического анализа обоснованы основные этапы и тенденции развития процесса формирования у выпускников военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью; обоснованы его сущность и структура;

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная целевая программа; определены критерии и показатели оценки эффективности формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью;

- обоснованы и проверены педагогические пути совершенствования процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью.

На защиту выносятся:

1. Историко-педагогические тенденции подготовки офицеров к управлению воспитательной деятельностью офицеров части: 1 этап (с древнейшего времени до 1826 года) - начало становления системы военного образования; прикладная направленность обучения, зарождение передовой военно-педагогической мысли, отсутствие в военных вузах управленческой и педагогической подготовки; 2 этап(с 1826 года по 1917 год) - становление трехуровневой системы военного образования; внедрение отдельных элементов управленческой и педагогической подготовки в военных вузах; 3 этап (с 1917 года по 1991 год) - создание системы военно-политических училищ, появление профессии политработника; усиление направленности процесса обучения в военных академиях на подготовку руководителей; внедрение в содержание образовательного процесса предметов управленческой направленности, формирование у слушателей знаний, навыков и умений, а также профессионально-важных качеств; 4 этап (с 1991 года по настоящее время) - упразднение военно-политических ввузов, подготовка слушателей к управлению воспитательной работой в теоретическом и практическом плане; включение управленческой подготовки в области

воспитательной работы в требования Государственного стандарта Высшего профессионального образования и др.

2. Сущность формирования навыков и умений как целенаправленного и систематического педагогического процесса, поэтапного освоения, выработки, развития и совершенствования у слушателей военных вузов на основе имеющихся навыков и умений воспитательной работы, качественно новых общеуправленческих и специальных навыков и умений, позволяющих эффективно планировать, организовывать и координировать воспитательные действия офицеров (офицерских коллективов) части в повседневной жизнедеятельности и в боевых условиях, в мирное и военное время. Структура изучаемого процесса: цель, задачи, функции, особенности, закономерности, противоречия, принципы, факторы, содержание, методы, формы и результат.

2. Комплексная целевая программа, состоящая из подготовительного и основного этапов, включающих мероприятия по внедрению в процесс формирования навыков и умений идей андрагогического подхода, концепции проблем-но-деятельностного обучения, а также методики взаимодействия участников педагогического процесса Разработанные критерии эффективности процесса формирования у слушателей вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью: содержательно-целевой, мотивационный, организационно-деятельностный, результативный и интегративный.

3. Педагогические пути совершенствования процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: а) совершенствование содержания процесса формирования у слушателей военных вузов управленческих навыков и умений с использованием андрагогического подхода, б)отггимизация содержания процесса формирования на основе концепции проблемно-деятельностного обучения, внедрение методики взаимодействия участников педагогического процесса

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи совершенствования процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Разработанные и обоснованные теоретические положения о процессе формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью позволяют обогатить современные представления о его сущности, структуре и путях совершенствования. Они могут быть использованы в других педагогических исследованиях, связанных с проблемами военно-профессиональной подготовки слушателей.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании основных путей совершенствования процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Результаты исследования дают возможность уточнить сущность, содержание и особенности процесса формирования у слушателей навыков и умений управления и более

эффективно его организовывать. Преподавательский состав может использовать методику оиенки сформированное™ навыков и умений с применением разработанных критеоиев и уровней. Реализация предложенных практических рекомендаций позволит совершенствовать процесс формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью и приблизить его к наиболее оптимальному уровню. Данные прикладные основы могут быть использованы в процессе управленческой подготовки слушателей военных академий (университетов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в рамках комплексной научно-исследовательской работы «Формирование». Отдельные положения вошли в методические рекомендации преподавательскому составу высших военно-учебных заведений, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедр педагогики, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, на учебных занятиях со слушателями. Часть материалов исследования включена в учебное пособие «Справочник офицера-воспитателя», а также «Настольную книга офицера психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность кафедр педагогики Военного университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Общевойсковой академии ВС РФ и Военно-инженерной академии.

Замысел исследования, цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические и прикладные основы формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части у слушателей в процессе обучения в военном вузе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части у слушателей военного вуза.

Глава 3. Педагогические пути совершенствования процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

' II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ научных источников показал, что проблема формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью до настоящего времени не была самостоятельным предметом психолого-педагогических исследований. На протяжении длительного времени она рассматривалась в рамках более широкой подготовки слушателей к проведению

воспитательной работы. Истор ико-педагогический анализ проблемы был осуществлен с вьщелением ряда взаимосвязанных этапов:

1 этап (с древнейшего времени до 1826 года) - подготовка офицеров к управлению воспитательной деятельностью непосредственно в войсках. В военных вузах готовили офицеров, которые по своим качествам должны были представлять образец служения воинскому долгу1, что заменяло, в определенной степени, воспитательную работу.

2 этап (с 1826 года по 1917 год) - создание военных академий и появление качественно новой категории «слушатель».

3 этап (с1917 года по 1991 год) -перенос подготовки офицеров к воспитательной работе из войск непосредственно в военные вузы, создание военно-политических училищ и академий, переход от партийно-политической и политико-воспитательной к военно-политической работе. В 60-70-е годы на первый план вместе с воспитательной работой выходит руководство, а также основной элемент его содержания - управление воспитательной деятельностью подчиненных офицеров2.

4 этап (с 1991 года по настоящее время) - переход от военно-политической к воспитательной работе, управленческая направленность процесса обучения в военных вузах, подготовка слушателей к управлению воспитательной работой. В военных вузах офицеров начинают готовить по специальности «специалист в области управления», как руководителей (среднего звена управления), способных планировать, организовывать и координировать деятельность подчиненных (нижнего звена управления)3.

Анализ научных исследований4, педагогической теории и практики рассматриваемой проблемы позволяет определить сущность формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части как целенаправленного и систематического педагогического процесса поэтапного освоения, выработки, развития и совершенствования у слушателей военных вузов, на основе имеющихся навыков и умений воспитательной работы, качественно новых общеуправленческих и специальных навыков и умений, позволяющих эффективно планировать, организовывать и координировать воспитательные действия офицеров (офицерских коллективов) части в повседневной жизнедеятельности и в боевых условиях, в мирное и военное время.

1 См Лалаев А А История военно-учебных заведений. - Спб, 1860 - 41 - С 6

2 См ПознанскийДП Педагогические проблемы управления системой воспитания в полр' -М, 1980,С 47

См АникинБА Высший менеджмент для руководителей. - М, 2000 С 10-12

4 См Бахтин В К Формирование у курсантов высших военно-политических училиш навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении - М, 1980 С 57-58; Беспоясов ПФ Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений Внутренних войск МВД СССР.-М., 1987 идр

Цель данного процесса заключается и конкретизируется в решении ряда взаимосвязанных задач: формирование, обновление и углубление и систематизирование у стушателей управленческих и психолого-педагогических знаний; коррекция неправильно сформированных стереотипов; формирование у слушателей общеуправленческих и специальных навыков и умений, а также профессионально-важных качеств: организаторских, профессиональных, педагогических, коммуникативных и нравственных.

Центральными элементами процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельности являются его субъекты и объекты. Субъектами процесса выступают государственные институты и учреждения; средства массовой информации; общественные организации и объединения; органы военного управления; командиры (начальники); руководство факультета и преподавательский состав. Объектом процесса формирования навыков и умений управления выступают слушатели и слушательские коллективы.

Процесс формирования навыков и умений управления реализуется через основные функции: образовательную, воспитательную, компенсирующую, корректирующую, прогностическую, стимулирующую, побуждающую к самосовершенствованию. Особенностью процесса формирования навыков и умений выступает требования к подготовке слушателей одновременно как управленцев, так и воспитателей.

В ходе исследования было установлено, что процессу формирования навыков и умений присущи разнопорядковые и разноуровневые закономерности, отражающие сущностные причинно-следственные взаимосвязи и взаимозависимости: обусловленность от уровня развития военного дела, организации, способов ведения вооруженной борьбы; соответствие содержания, форм и методов обучения уровню развития науки, характеру и содержанию управленческой деятельности выпускников военных вузов; зависимость качества формирования у слушателей навыков и умений от их мотивации и направленности; единство обучения, воспитания, развития и психологической подготовки слушателей, их учебной, научно-исследовательской и практической деятельности.

Исследование показало, что действие закономерностей тесно связано с внутренними и внешними противоречиями процесса формирования у слушателей навыков и умений управления. Во внешнем плане они включают в себя противоречия между теоретической подготовкой слушателей и практической деятельностью в войсках, между ролью обучаемого в вву-зе и деятельностью в войсках в роли руководителей. Во внутреннем плане - противоречия между потребностями слушателей в овладении навыками и умениями и возможностью их реализации; между необходимым и требуемым уровнем мотивации обучаемых, между необходимыми уровнем освоения знаний, навыков и умений и способностями обучаемых.

Основное противоречие заключается в том, что в современных условиях возрастают требования к уровню сформированное™ у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельности офицеров части, а эффективность деятельности ответственных субъектов по организации, содержанию и методике их формирования остается недостаточно результативной. Для разрешения выявленных противоречий были сформулированы принципы, определяющие организацию, содержание и методику процесса формирования навыков и умений: активности и сознательности, прочности усвоения знаний, навыков и умений, системности и др.

Анализ исследований показал, что на процесс формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью оказывают влияние три основные группы факторов: социальная среда; индивидуальные свойства личности слушателей; материально-техническое обеспечение учебного процесса в ввузе. Факторы социальной среда включают, макроуровень (государство, регион, город), мезоуровень (ВУЗ, факультет) и микроуровень (курс, группа, отделение). Среди индивидных свойств личности наибольшее значение имеют темперамент и уровень локус-конгроля, определяющие стратегии обучения и способы подачи учебного материала. Определяющее влияние на формирование навыков и умений оказывают содержательные свойства личности: направленность, опыт, творческое и логико-понятийное мышление. Формирование навыков и умений находится в прямой зависимости от общих и специальных способностей, устойчивости эмоционально-волевой сферы. Материально-техническое обеспечение выражается в степени оснащения ввуза техническими средствами обучения, использованием современных информационных технологий.

В ходе исследования было установлено, что условиями эффективности процесса формирования навыков и умений управления выступают: планомерное педагогическое руководство со стороны командования военных вузов, формирование у слушателей устойчивой мотивации, целенаправленная деятельность преподавательского состава, внедрение в учебный процесс активных форм и методов обучения, индивидуальный подход в обучении, обеспечение тесной связи учебной деятельности с будущей практической деятельностью, высокое педагогическое мастерство преподавателей, систематическая работа слушателей по самообразованию и др.

При формировании навыков и умений управления воспитательной деятельностью используются традиционные и нетрадиционные методы обучения. Традиционные методы в большей степени были направлены на передачу определенной суммы знаний, навьжов практического руководства и включают в себя семинары, групповые занятия, упражнения самостоятельной и практической работы. Нетрадиционные методы используются с целью развития у слушателей самостоятельного творческого мышления, а также умения квалифицированно решать поставленные задачи, и включают: анализ конкретной ситуации, «моз-

говую атаку», деловые и организационно-деятельностные игры и другие. Средствами формирования у слушателей навыков и умений, выступают научные труды, учебники, схемы, аудиовизуальная техника и др.

Исследование показало, что процесс формирования управленческих навыков и умений характеризуется также своим содержанием. Офицер выполняет как общие управленческие задачи (как управленец), так и специфические (как воспитатель). Выполнение общих и специфических задач составляет содержание деятельности офицера по управлению воспитательной деятельностью подчиненных. Эта деятельность, в свою очередь, составляет содержание процесса формирования, нашедшего свое отражение в учебных планах и программах военных вузов, и конкретизируется в навыках и умениях.

Навыки управления воспитательной деятельностью - это доведенные до известной степени совершенства действия, позволяющие правильно, быстро, с наименьшими затратами, эффективно выполнять управленческие операции в процессе руководства воспитательными действиями офицеров части.

Умения управления воспитательной деятельностью офицеров части -это подготовленность офицера к целенаправленной организации процесса руководства воспитательной деятельностью посредством практических действий, сформированных на основе управленческих и психолого-педагогических знаний, совокупности развитых навыков, способов и приемов, а также приобретенного опыта.

Навыки и умения, необходимые руководителю для управления воспитательной деятельностью офицеров части, подразделяются на общеуправленческие и специальные. Под общеуправленческими понимаются интегратив-ные умения, обуславливавшие успешность решения слушателями управленческих задач. На основе анализа литературных источников и имеющихся диссертационных исследований, управленческого опыта бьши выделены следующие общеуправленческие умения: диагностические, прогностические, конструктивные, организационные, коммуникативные и оценочные

Специальные навыки и умения отражают особенности управления воспитательной деятельностью. К ним относятся аналитико-прогностические, коммуникативные, психолого-педагогические, организационно-управленческие и исполнительские навыки и умения В совокупности общеуправленческие и специфические навыки и умения позволяют руководителю управлять воспитательной деятельностью. Результатом процесса выступают четыре уровня сформированное™ навыков и умений управления воспитательной деятельностью: экспонирующий, репродуктивный, частично-поисковый и творческий.

Исследование теоретических основ процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью, обоснование его сущности и структуры, изучение вузовской практики позволили разработать Комплексную целевую программу повышения его эффективности,

организовать и провести опытно-экспериментальную работу, включающую констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент имел целью выявить особенности существующей практики формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью и характеризовался комплексной методикой. В числе эмпирических методов применялось педагогическое наблюдение во многих его разновидностях. Значительную роль в эксперименте играли тестовые социально-психологические методики, позволившие оценить мотивацию обучаемых; предрасположенность слушателей к формированию общеуправленческих и специальных навыков и умений; характер педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых.

На предварительном этапе эксперимента была разработана модель процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, а также выявлены внутренние и внешние источники, которые могли бы повлиять на эффективность предлагаемых мер педагогического воздействия.

Цель Сущность Концепции Фоомы > X > Ьв и умений 1

с г с* Формирование экспонирующих навыков и умений Формирование первичных навыков и умений, развитие творческого мышления, коррекция сгепеогипов Ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования, умственных действий Лекции, практические занятия, семинары

* С « п ^ Формирование репродуктивных навыков и умений Отработка навыков и умений управления воспитательной деятельностью Проблемное обучение Лекции, практические занятия, деловые игры * V а о | > I X Б У X я -1

1 В я * Формирование частично-поисковых навыков и умений Развитие навыков и умений управления воспитательной деятельностью Проблемно-деятельностное обучение Лекции, органюационно-депельностые игры (блиц-игры) > ж я 2 е и > а I о •е о •Я

1 е я Ч Формирование творческих навыков и умений Совершенствование навыков и умений управления воспитательной деятельностью Проблемно-деягельностное обучение Лекции, организационно-деягельностные игры (блиц-игры) 8 1

Интегральный уровень сформированное™ навыков и умений управления воспитательной деятельности офицеров части

Рис. 1 Модель формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Модель формирования навыков и умений имеет следующую структуру: этапы формирования, систему целей, сущность, применяемые концепции, формы обучения, результат (см. рис. 1).

На основе модели была разработана комплексная целевая программа данного процесса. Ее реализация и составила главное содержание формирующего эксперимента, основного этапа опытно-экспериментальной работы. В качестве экспериментальной группы были определены по одной учебной группе слушателей факультета № 11 Военного университета, Военно-инженерной и Общевойсковой академии ВС РФ. В контрольные группы (КГ) были включены по одной группе слушателей этих ввузов, тех же факультете». В ходе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное внедрение комплексной системы мер педагогического воздействия на процесс формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Эксперимент состоял из 3 циклов, в ходе которых реализовывались мероприятия комплексной целевой программы. Эффективность предлагаемой системы мер оценивалась посредством начального, а также промежуточных и контрольного замеров показателей процесса после каждого цикла.

В ходе исследования были разработаны и применялись следующие критерии оценки эффективности этого процесса: содержательно-целевой; мотивационный; организационно-деятельностный; результативный, а также обобщающий интегральный. Каждый из указанных выше критериев включает в себя ряд показателей (См. таблицу 1).

Таблица 1.

Критерии эффективности процесса формирования навыков и умений управления

Интегральный коитерии: степень соответствия уровня сформированных навыков и умений требуемому для эффективного управления воспитательной деятельностью офицеров части

частные критерии

критерии показатели шкала измерений

Содержательно целевой - разработанность общих и частных целей процесса формирования навыков и умений, - конкретность, направленность и степень функционирования целей, - наличие механизма коррекции; - соответствие содержания целям обучения, - соответствие содержания будущей управленческой деятельности номинальная дмжмжккая интервальная оияогомтзэби интервальная

Млиевцснный - доминирующие мотивы обучаемых и обучающих, - степень удовлетворенности обучаемыми результатами обучения, - характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми, - удовлетворенность обучаемых взаимодействием с преподавателем, - удовлетворенность преподавателей взаимодействием с обучаемыми интервальная интервальная интервальная интервальная интервальная

Сртиадою-депздьшлньй - наличие специальных технологий обучения, - характер связи между учебными предметами, - степень участия обучаемых в организации занятий; - степень взаимодействия между преподавателем и обучаемыми дадагсмтесгая интервальная интервальная интервальная

Нгзуяиагавно-депельностьй - степень сформированное™ у слушателей общеуправленческих и специальных навыков и умений, - гибкость, устойчивость широта, глубина, результативность, динамичность и комплексность сформированных навыков и умений, - степень сформированное™ ПВК, уровень развития творческого мышления интервальная номинальная интервальная

Цель первого цикла эксперимента, включавшего первый и второй этапы, заключалась в формировании репродуктивных общеуправленческих и специальных навыков и умений.

В ходе первого этапа, продолжавшегося два месяца, формировались экспонирующие общеуправленческие и специальные навыки и умения. Обучение проводилось с использованием теорий: асоциативно-рефлекгорной и поэтапного формирования умственных действий. Содержание обучения приводилось в соответствие с поставленными целями, у слушателей и преподавателей формировалась мотивация к обучению. Были изучены: состояние учебного процесса, формы и методы проведения занятий, степень индивидуализации обучения. В практику обучения внедрялись основные идеи андрагогического подхода, заключающиеся в изучении индивидуально-психологических особенностей каждого слушателя, учете его предыдущего опыта, возможности их использования в процессе обучения. На основе этого составлялась индивидуальная программа обучения.

На данном этапе были выявлены: временный спад в мотивации, обусловленный несостоявшимися ожиданиями процесса обучения и трудностями в освоении нового материала (с 9 до 7,6 по 10 бальной шкале); уровень сформи-рованности творческого мышления (3,2 балла по 5 бальной шкале).

В ходе второго этапа, продолжавшегося три месяца и завершающего первый семестр обучения, формировались репродуктивные навыки и умения. Практические занятия и семинары были организованы на основе концепции проблемного обучения. В практику проведения занятий внедрялись деловые игры, позволяющие подготовить слушателей к проведению организационно-деловых игр, активизирующих их творческую активность и мышление. Моделировались ситуации и решались различные управленческие и педагогические задачи. Осуществлялась связь между различными дисциплинами, формирующими общеуправленческие и специальные навыки и умения. Особое внимание уделялось переводу слушателя на позицию субъекта обучения, повышению взаимодействия мезвду обучаемыми и преподавателями. Преподаватели совершенствовали технику организации взаимодействия со слушателями в процессе занятий. В соответствие с моти-вационным критерием были выявлены: рост интереса слушателей к управленческой деятельности (с 50% до 70%); повышение удовлетворенности обучаемыми результатами обучения (с 55% до 75%) и взаимодействием с преподавателем (с 67 % до 76%).

Срез, проведенный в конце цикла, показал положительную динамику сформированности общеуправленческих и специальных навыков и умений в ходе первого и второго этапа (См. таблицу 2). Во всех экспериментальных группах наблюдался пропорциональный рост всех общеуправленческих и специальных навыков и умений. Наибольший уровень сформированности общеуправленческих навыков и умений наблюдался в ЭГ Общевойсковой академии ВС РФ, специальных - в ЭГ Военного университета. В целом, общеуправленческие и специальные навыки и умения достигли в экспериментальных группах репродуктивного уровня сформированности.

Цель второго цикла, продолжающегося второй семестр обучения и включающего третий этап, заключалась в формировании у слушателей частично-поисковых навыков и умений. Мероприятия Комплексно-целевой программы были построены в соответствие с требованиями концепции проблем-но-деятельностного обучения. Занятия были организованы согласно тематического плана, изменялись лишь формы и методы проведения занятий. Основной формой обучения стали организационно-деятельностные игры (блиц-игры) и их разновидности, ориентированные на формирование у слушателей мыслительных, коммуникативных и деягельностных навыков и умений. В ходе второго цикла реализовьшалась индивидуальная программа формирования навыков и умений, совершенствовался сталь взаимодействия преподавателей. Основное внимания уделялось организации взаимопонимания между преподавателем и слушателями в процессе занятий, использованию творческого потенциала обучаемых при разрешении педагогических ситуаций.

Эффективность проведения мероприятий Комплексной целевой программы была проанализирована в ходе второго промежуточного среза (См. таблицу 2). Анализ изменений показал, что навыки и умения достигли частично-поискового уровня. При этом в ЭГ Общевойсковой академии ВС РФ превалировали общеуправленческие навыки и умения, а в ЭГ Военного университета уровень общеуправленческих и специальных навыков и умений примерно выровнялся. На основании полученных результатов были сделаны выводы о внесении корректив в КЦП относительно организации и методики проведения занятий.

Цель третьего (завершающего) цикла формирующего эксперимента, продолжавшегося третий семестр обучения и включающего четвертый этап, заключалась в формировании творческих общеуправленческих и специальных навыков и умений. Мероприятия комплексно-целевой программы направлялись на поддержание высокого уровня мотивации слушателей, познавательной активности, коррекции перекосов, совершенствование взаимодействия преподавателей и обучаемых в процессе обучения, развитие творческого мышления слушателей. Организационно-деловые игры были направлены на совершенствования полученных навыков и умений и переводу их на качественно новый - творческий уровень применения.

С помощью результативного и ингегративного критериев были оценены степень и общий уровень сформированности навыков и умений (См. таблицу 2)

Анализ показал, что специфика ввуза, оказывает влияние на уровень сформированности навыков и умений. Так, специфика Военно-инженерной академии обусловила более низкий уровень их сформированности по сравнению с Общевойсковой академией ВС РФ и Военным университетом в связи с направленностью и выделением большего количества времени на специальную подготовку.

Таблица 2

Показатели сформированности у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью о«Г--------------------------------------

ВВУШ ООДВСРФ БУ ВИА

Группы ЭГ I КГ ЭГ 1 Ю ЭГ I кг

оощеупра вленческие

Срезы й 1 2 3 ' 3 н 1 2 3 ш 3 шШа 1 2 3 п 3

ЛВГНЕПТССХЖ V 4£ 5,9 7,1 4& 60 41, 60 6,6 # ДР 47 5,4 67 'Щ, ¥

протхшчзэое Ч 4,7 5.8 69 5,8 дй ¥ ¥ 6,9 4.0 60 ■щ Д5 53 64 у

юхлрукташе Ф 5,4 59 72 65 '4г 4,5 53 73 53 42 5,4 63 Щ" 5,1

оршшиние ц, 4,9 5,7 71 «га 69 42 4,9 7,6 т 53 43 62 6,4 ш 53

нммуниквшвгье Ш 41 7,0 75 48 60 ш 5,6 7,1 7,6 м 68 3? 58 69 6

СИНОЧИЕ 4,7 68 7,0 зр 5,8 44 5,0 V 68 41' 62 3,5 60 65 5,9

Окмкэтнсяие 4Д 43 ад 7Д % 62 з? 5? 7Д 6Р 3$ 4Д 5,7 65 Ж 55

с 1РН иа. 1ЬН ме

аналипю-гЕСТносгическис ■Щ 4,2 5,3 6,2 м 5,6 ,4,0 4,3 62 7,2 <0 6,2 тк 4,0 5,1 5,9 5,1

юммуншшивте Ж 4,0 6,5 7,5 м 5,2 \5Л 5,9 7,3 7,5 6,5 Ш, 3,9 6,2 6,4 4* 5,4

псиодюго-пщагопнеские п 3,1 5,8 7,2 •0' 4,9 5,7 7,3 7,4 6,3 щ 3,4 5,4 6,7 (ф 5,1

органияиюню-угоа&ленческие .45 5,1 63 65 5,6 Щ 5,5 65 68 6.0 Щ 3,7 6,0 6,5 ш 5,2

исполнительские 3,7 4,9 64 4,3- 5,1 5,0 64 7,0 п 5,8 ш 3,9 4,6 6,2 31Й 5

Среднее значение 3* 4,0 5,8 6,8 3,6 5.3 4А 5,3 6,8 V V ЛЦ 62 3,8 5,5 6,3 щ 5Д

Итоговое значеяиеНиУ 4,4 6,0 3,8 53 4,1 5^) м 7Д 4,1 6,1 3$ 5* 5А

Общеуправленческие и специальные навыки и умения в совокупности составили уровни сформированности, отражающие степень готовности слушателей к управлению воспитательной деятельностью офицеров части (См. таблицу 3).

Таблица 3

Уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

Из таблицы видно, что во всех ввузах навыки и умения управления воспитательной деятельностью вышли на частично-поисковый, а в отдельных случаях и на творческий уровень сформированное™. Это подтвердило гипотезу исследования и эффективность выбранных путей повышения эффективности педагогического процесса.

Экспериментальная работа позволила выявить изменения профессионально-важных качеств личности слушателей (организаторских, деловых, профессиональных и коммуникативных), связанных с формированием навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Наибольшее изменение претерпели коммуникативные качества, что обусловливалось постоянной коммуникативной деятельностью слушателей в экспериментальных группах Были выявлены изменения в уровне развития творческого (по 5 бальной шкале изменился с 3,2 на 3,6) и логико-понятийного мышления, обусловившие успешность формирования навыков и умений, связанных с мыслительной деятельностью. В контрольных группах изменения уровня сформированноста навыков и умений показали незначительную динамику.

Проводимый эксперимент позволил добиться позитивных изменений в уровне сформированноста у слушателей навыков и умений управления. В ходе исследования были выявлены и экспериментально проверены пути и условия повышения эффективности процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

Первый путь заключался в совершенствовании содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части с использованием андрагогического подхода. Андрагогический подход предполагал участие слушателей в планировании, реализации, оценке и коррекции процесса обучения; приспособлении его к своим индивидуальным потребностям, использовании в обучении предыдущего опыта слушателей. Педагогическими условиями его реализации выступали диагностика психолого-педагогических качеств обучаемых, перевод слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения; комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, поэтапная организации учебной деятельности слушателей, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей, контроль, совершенствование методики оценивания.

В качестве основных этапов процесса формирования навыков и умений на основе андрагогического подхода выступали диагностика, планирование, создание условий, реализация и коррекция, являющиеся и его содержанием. В процессе диагностики выявлялись индивидуальные особенности и образовательные потребности слушателей обучающихся, влияющие на организацию и

реализацию процесса обучения, формировался высокий уровень мотивации1. На этапе планирования составлялась индивидуальная программа, где были отражены индивидуально-психологические особенности слушателя, а также навыки и умения, которые ему необходимо сформировать. Формирующий эксперимент подтвердил зависимость обучения от создания благоприятных физических и психологических условий. На этапе реализации преподаватель строил процесс обучения с учетом особенностей познавательной деятельности, связанной с психическим топом личности (экстраверсией и интроверси-ей) и уровнем локус-контроля. В ходе коррекции отслеживался прогресс обучаемых путем построения диаграммы, отражающий изменения учебных показателей, и оценивались: уровень сформированное™ навыке» и умений; содержание, источники, средства, формы и методы обучения; эффективность деятельности преподавателей и слушателей, а также диагностировались изменения личностных качеств и мотивационных установок слушателей.

Проведённая опьггно-экспериментальная работа показала, что одним из путей повышения эффективности процесса формирования является его оптимизация на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. Педагогическими условиями реализации выступали внедрение в практику подготовки офицеров идей проблемно-деятельностного обучения; организация слушателем собственной мыследеятельности; поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми; разработка и внедрение в практику обучения деловых и организационно-деятельностных игр.

На занятиях активно применялись организационно-деловые игры и их разновидности: организационно-мыслительные и организационно-коммуникативные. Организационно-мыслительные игры были направлены на формирование мыслительных навыков и умений: общих (аналитических, прогностичес ких и оценочных) и специальных (аналитико-прогностических). В ходе организационно-коммуникативных игр формировались коммуникативные навыки и умения. На занятиях демонстрировалась коммуникация в форме совещаний, индивидуальных бесед, постановки задач. Организационно-деятельностные игры была направлена на организацию практической деятельности слушателей по управлению воспитательной деятельностью офицеров части. Опытно-экспериментальная работа показала, что проведенные игры, моделируя будущую практическую деятельность слушателей, позволили повысить эффективность процесса формирования навыков и умений.

Третьим путём совершенствования процесса формирования навыков и умений является внедрение методики взаимодействия преподавателей и слушателей. Педагогическими условиями его реализации выступали опти-

' См • Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Учеб пособие для студентов высших учеб заведений. - М., 2002. С. 29,35-38

мизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапная организация их взаимодействия; выбор преподавателем стратегии и тактики поведения, а также ролевой позиции; совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми; организация совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия.

Методика взаимодействия преподавателей и слушателей включала в себя два этапа. Первый (подготовительный) этап включал в себя деятельность преподавателя в двух основных направлениях. Первое направление заключалось в деятельности преподавателя по формированию условий успешного взаимодействия с обучаемыми, и включало совершенствование основных этапов процесса взаимодействия: восприятия, общения, взаимопонимания и взаимоотношения. Второе включало личностную подготовку преподавателя к эффективному взаимодействию со слушателями и было направлено на совершенствование стиля взаимодействия с обучаемыми, а также выбор оптимальной уровневой позиции.

На втором (основном) этапе основные усилия преподавателя сосредотачивались на установлении непосредственного контакта со слушателями в процессе занятий в ходе пяти этапов: моделирования; самоопределения преподавателя перед занятием; активизации слушателей; самоопределения преподавателя и слушателей в процессе занятия; передачи содержания профессиональной деятельности. По сравнению с началом эксперимента, когда лишь 57% обучаемых расценивало свое взаимодействие с преподавателем как положительное, к концу экспериментальной работы их число достигло 82%. Это позволяет сделать вывод об эффективности применяемой методики взаимодействия участников педагогического процесса.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Исследование формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров показывает, что это целенаправленный и систематический педагогический процесс поэтапного освоения, выработки, развития и совершенствования у слушателей военных вузов, на основе имеющихся навыков и умений воспитательной работы, качественно новых общеуправленческих и специальных навыков и умений, позволяющих эффективно планировать, организовывать и координировать воспитательные действия офицеров (офицерских коллективов) части в повседневной жизнедеятельности и в боевых условиях, в мирное и военное время.

В процессе формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления решаются несколько задач, заключающихся в овладении управленческими и психолого-педагогическими знаниями, коррекции стереотипов, формировании общеуправленческих, специальных навыков и умений и профессионально-важных качеств. Процесс формирования

навыков и умений управления имеет свою структуру и предполагает наличие целей и задач, субъекта и объекта, закономерностей и противоречий, принципов, содержания форм, методов, средств реализации, результатов, а также требований, факторов и условий, влияющих на его эффективность. Данный процесс построен в соответствии с требованиями системного и личностно-социально-деятельностного подхода на основе про-блемно-деятельностной концепции обучения.

2. В интересах эффективного осуществления эксперимента была разработана Комплексная целевая программа по совершенствованию процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью, включающая в себя подготовительный и основной этапы, каждый из которых реализовался по трем основным направлениям: совершенствование содержания образовательного процесса с использованием андраго-гического подхода; повышение эффективности его организации на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, внедрение методики и методики взаимодействия участников педагогического процесса. Результативность была оценена с помощью разработанных критериев эффективности процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью: содержательно-целевого, мотивационного, орга-низационно-деятельностного, результативного и интегративного.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу, что эффективность совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части возможно повысить следующими путями.

Во-первых, совершенстаованием содержания процесса формирования навыков и умений управления с использованием андрагогического подхода, заключающегося в переводе слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапной организации учебной деятельности слушателей, диагностике психолого-педагогических качеств слушателей, комплексном планировании процесса формирования навыков и умений, учете преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей, контроле процесса формирования управленческих навыков и умений, а также в совершенствовании методики оценивания.

Во вторых, оптимизацией организации процесса формирования на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, заключающейся во внедрении в практику подготовки офицеров идей проблемно-деятельностного обучения; организации слушателем собственной мыс-ледеятельности; поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми; внедрении в практику обучения деловых и организационно-деловых игр; качественной разработке и применении деловых и организационно-деловых игр в целях формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью.

В-третьих, внедрением методики взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью, заключающейся в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации их взаимодействия, выборе стратегии и тактики поведения, совершенствовании стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выборе преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий, использованием преподавателем различных типов взаимодействия.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях совершенствования процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части:

1. Управлению военного образования главного управления кадров Министерства обороны и Главному управлению воспитательной работы было бы целесообразно:

разработать и внести изменения в Дополнение к стандарту высшего профессионального образования по вопросу, касающемуся требований, предъявляемых к навыкам и умениям управления воспитательной деятельностью офицеров части (См. §3, главы I диссертации);

внести дополнение «владеть навыками и умениями управления воспитательной деятельностью подчиненных», конкретизировав навыки и умения (См. приложение 6);

- рекомендовать осуществить разработку и принятие концепции управленческой подготовки слушателей, включив в него требования о подготовке к управлению воспитательной деятельностью офицеров части.

2. Генеральному штабу, Главному управлению кадров Министерства обороны рассмотреть возможность введения в практику профессионально-психологического отбора кандидатов, поступающих в военные академии (университеты), тестов, выявляющих склонность к управленческой и педагогической деятельности, определение управленческого опыта и возможности его применения в учебном процессе военного вуза (См. приложение 8-10).

3. Главному управлению воспитательной работы целесообразно совершенствовать систему подготовки и переподготовки офицерских кадров по вопросам управления воспитательной работой; издать методическое пособие "Управление воспитательной деятельностью офицеров части: сущность, содержание, методика" для использования в практической деятельности постоянного и переменного состава военных вузов (См. §2, главы I диссертации).

4. Руководству кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин рекомендовать:

- ввести в курс "Теория и практика воспитания личного состава полка (бригады)" тему: "Управление воспитательной деятельностью офицеров части" (4-6 часов учебного времени) (См. приложение 21);

- создать на кафедрах Г и СЭД информационную базу данных по вопросам управленческой и военно-педагогической подготовки;

5. В целях повышения результативности процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью преподавательскому составу рекомендовать рассмотреть вопросы:

-составления индивидуальных программ формирования у слушателей навыков и умений (См. приложение 16);

- разработки и внедрения в практику проведения занятия в форме деловых и организационно-деятельностных игр (См. приложение 20);

- оценивания у слушателей при проведении контрольных форм как знаний, так и способности их применения в конкретных ситуациях с учетом разработанной системы критериев (См. приложение 5-6).

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: внедрение анпралогического подхода в практику обучения слушателей военных вузов; педагогические технологии взаимодействия преподавателей и обучаемых в ходе образовательного процесса вуза и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Синкевич Ю.С. Формирование навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части / Сборник научных статей адъюнктов № 13,4.2 - М., ВУ. - С. -127-154

2. Затепелин O.K., Синкевич Ю.С., Тарасов М.В. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации .//Справочник офицера-воспитателя. - М., 2002. - (авторство не разделено). С.-78-184

3. Лукьянец A.A., Синкевич Ю.С., Симоненков С. Ю. Военно-социальная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации // Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы. - М., 2004. -(авторство не разделено). С.-231-323

4. Комплексная научно-исследовательская работа «Формирование». -М, ВУ., 2005 С. - 84

Общий объем публикаций - 12 п. л.

Подписано в печать 17.10.05 г. Зак.195 Формат 60x841/16 Объем 1,5 Тираж 100 Типография Военного университета

í '

t ч

¡i t;

I i,

i li

«s 21 1 19

РНБ Русский фонд

2006-4 19001

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синкевич, Юрий Станиславович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.С. 3

ГЛАВА 1. Теоретические и прикладные основы формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части у слушателей в процессе обучения в военном вузе.С. 20

§ 1. Историко-педагогический анализ процесса подготовки слушателей к управлению воспитательной деятельностью офицеров части.С. 20

§2 Сущность и содержание управления воспитательной деятельностью офицеров части.С. 41

§3. Сущность и структура процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.С. 68

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.С. 95

§ 1. Анализ современного состояния процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.С. 95

§2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы.С. 117

§3. Анализ динамики и результатов педагогического эксперимента. С. 147 —

ГЛАВА 3. Педагогические пути совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.С. 172

§ 1. Совершенствование содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части с использованием андрагогического подхода.С. 172

§2. Оптимизация организации процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе проблемно-деятельностной концепции обучения.С. 195

§3. Внедрение методики педагогического взаимодействия в интересах формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.С. 216

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части"

Современный этап строительства и реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к подготовке офицерских кадров, способных эффективно управлять воспитательной деятельностью подчиненных офицеров.1

Сложившаяся обстановка в Вооруженных Силах Российской Федерации требует существенного совершенствования системы воспитания личного состава и повышения роли воспитательных структур в работе с военнослужащими различных категорий. Это обусловлено, прежде всего, неустойчивым морально-психологическим состоянием различных категорий военнослужащих; социальной напряженностью; ухудшением качественных характеристик военнослужащих по призыву, обострением проблема пьянства, v алкоголизма и наркомании среди личного состава, ростом как количества, так и тяжести преступлений, совершаемых военнослужащими и др. При этом «многие командиры, штабы и органы военного управления самоустранились от проблем воспитания, дистанцировались от личного состава, оказались выключены из воспитательного процесса».2 Как показывает практика, снизилась воспитательная роль как офицеров, непосредственно организующих воспитательную работу с личным составом, так и должностных лиц, осуществляющих общее и непосредственное руководство.

В настоящее время сложилась ситуация, когда качественный состав, система подготовки, переподготовки и повышения квалификации должностных лиц органов воспитательной работы не в полной мере соответствуют решаемым задачам и состоянию войск, требованиям современного этапа строительства и подготовки Вооруженных Сил .

1 См.: Гареев A.M. Основные направления совершенствования воинского обучения и воспитания офицеров /Вестник Академии военных наук № 4(5) . -М., 2003, С. 77

2 См.: Организационно-методические указания по воспитательной работе в Вооруженных Силах Российской Федерации на 2003 учебный год Приложение к указаниям начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации 2002 года № 172/1 .-М., 2002г. С.2-3

См.: Справка - доклад о некоторых выводах из оценки состояния Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации, частей, учреждений и организаций непосредственного подчинения и первоочередных мерах по повышению эффективности их работы. - М., 2002 г.

Опрос, проведенный на Всеармейском совещании офицеров в 2003 году показал, что большинство офицеров высказывается за повышение качества подготовки в ввузах к проведению воспитательной работы1. Более 72% офицеров полагает, что существующее состояние Вооруженных Сил требует принятия решительных мер по повышению уровня воспитательной работы среди всех категорий военнослужащих. По мнению 46% опрошенных, существующий уровень подготовки военных кадров для решения задач воспитательной работы в войсках не соответствует требованиям войсковой практики. Только 7% отвечающих уверены в том, что они отвечают современным требованиям, и лишь 45% полагает, что их уровень подготовки приемлем для работы с подчиненными. Более 50 % опрошенных офицеров оценили свой уровень подготовки к организации воспитательной работы как средний. Анализ результатов исследований позволяет сделать вывод, что современная подготовка в вузах к проведению воспитательной работы не в полной мере отвечает требованиям воинской практики.

Проведенный в 2004 году социологический опрос также показал наличие серьезных упущений в организации и проведении воспитательной работы в войсках со стороны командиров и офицеров-воспитателей. Эти упущения обуславливаются, прежде всего, недостаточной подготовленностью офицеров к воспитательной работе. Так субъективный уровень подготовки офицеров к проведению воспитательной работы у 10% офицеров, проводящих ее постоянно, составил 71 балл (по 100 бальной шкале); у 15% офицеров, для которых воспитательная работа является прямой служебной обязанностью - 51 балл; у 30% офицеров, проводящих воспитательную работу периодически - 48 баллов .

Недостаточный уровень подготовки офицеров к проведению воспитательной работы обусловливает необходимость более эффективной работы по ее управлению, согласованию воспитательных действий всех должностных лиц части. Здесь на первый план выходит управление

1 См.: Результаты опроса офицеров на Всеармейском совещании / Военно-социологические исследования № 1(3)-М., 2003 г.

2 См.: Певень Л.В. Командиры частей и соединений о проблемах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации/ Военно-социологические исследования № 2(6) -М., 2004 г., С.6-8 воспитательной деятельностью офицеров части, являющейся содержанием управления системой воспитательной работы1.

Анализ практики показывает, что навыки и умения воспитательной работы, полученные офицером, будучи курсантом, в период обучения в военном вузе, и эффективные на низовом звене управления (взвод, рота, батальон) уже недостаточны на среднем уровне управления (часть-соединение). Это вызывает насущную потребность в подготовке в военных академиях (университетах) офицеров, обладающих как теоретическими знаниями, так и практическими навыками и умениями управления воспитательной деятельностью офицеров части. Анализ практики также показывает, что эти вопросы находили свое отражение в нормативных документах, требующих принять меры к повышению эффективности профессиональной подготовки должностных лиц к проведению воспитательной л работы. При этом прямо указывалось, что подготовку специалистов необходимо нацелить на формирование у слушателей умения мыслить, приобретения опыта и навыков решения вопросов воспитательной работы.3

Результаты исследования также показали, что в современных условиях уровень подготовленности выпускника военной академии (университета) к управлению воспитательной работой (воспитательной деятельностью) не в полной мере соответствует требованиям войсковой практики. Опрос, проведенный в частях Московского и Дальневосточного военных округов4, показал, что слушатели после выпуска из ввуза испытывают определенные затруднения в управлении воспитательной деятельностью офицеров части. Это обусловливает поиск новых путей в организации процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью.

1 См.: ПознанскийД.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1980

2 См.: Результаты опроса офицеров на Всеармейском совещании / Военно-социологические исследования № 1(3)-М., 2003 г.

3 Обзор «О некоторых выводах по результатам подготовки специалистов органов воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации в 2002-2004 годах» - М., 2004 г

4 Опрос проводился в 2001-2004 годах и охватил около 60 офицеров воспитательных структур звена: часть-соединение

Анализ вузовской практики позволяет сделать вывод, что в высших военно-учебных заведениях накоплен значительный опыт в подготовке специалистов в области воспитательной работы. В то же время в теории и практике подготовки слушателей к управлению воспитательной деятельностью происходят значительные изменения, связанные с корректировкой требований государственных образовательных стандартов; необходимостью переосмысления цели, задач, сущности и содержания управленческой и педагогической подготовки в высшей военной школе.

Проведенный теоретический анализ научных исследований свидетельствует о том, что под влиянием изменений в обществе и Вооруженных Силах, ряд научных и прикладных положений требует уточнения и совершенствования. В настоящее время данная проблема получила определенное освещение в научной литературе и периодической печати. Так, в научных трудах В.К. Бахтина, П.Ф. Беспоясова, И.М. Викторова, С.И. Ризника; B.C. Швеца и других были рассмотрены вопросы формирования практических навыков и умений воспитательной работы1. Однако, как показало изучение различных научных источников, целенаправленно процесс формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью педагогикой высшей военной школы не исследовался. Недостаточно разработаны содержание, критерии, уровни сформированности и условия процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

Анализ практики формирования управленческих навыков и умений показывает, что актуальность проблемы обусловлена также следующими обстоятельствами. Во-первых, несмотря на то, что военные ученые неоднократно обращались к теме управления, в том числе и в сфере воспитательной работы

1 См.: Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. .канд. пед. наук,- М., 1980. Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис. канд. пед. наук.- М., 1987.; Викторов ИМ. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1972; 1 См.: Ризник С.И. Формирование у курсантов -будущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы: Дис. .канд. пед. наук.-М.,1985; Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. - М.,1967

А.В. Барабанщиков, Дьяченко, А.И. Китов, Н.И. Киряшов, Д.П. Познанский и др.), они, как правило, раскрывали практическую деятельность военных руководителей уже непосредственно в войсках. Вне поля зрения оказалась подготовка офицеров к управленческой деятельности. Частично эта проблема была решена О.Э. Мосоловым1, рассмотревшим проблему формирования культуры управленческой деятельности непосредственно у офицеров в части. Вузовский аспект изучил и обобщил лишь Д.О. Иванченко2, раскрыв общие вопросы подготовки слушателей к управленческой деятельности. Вопросы подготовки к управлению воспитанием и воспитательной деятельностью в их работах были отражены лишь фрагментарно.

Во-вторых, большинство научных трудов посвящено теме подготовки курсантов к будущей профессии офицера. Если вопросы подготовки курсантов к проведению воспитательной работы (деятельности) были достаточно разработаны военно-педагогической теорией, то вопросы подготовки к управлению воспитательной деятельностью рассматривались лишь в рамках изучения образовательного процесса ввуза.4 Было принято считать, что организация подготовки курсантов и слушателей в военном вузе не имеет существенных различий. При этом не учитывалось, что курсанты готовятся к своей будущей профессии, а слушатели совершенствуют свое профессиональное мастерство, воспринимая все новое через призму своего социального опыта. Слушателю-выпускнику уже недостаточно обладать навыками и умениями проведения воспитательной работы в подразделении. Он готовится к новой социальной роли - управленца, где его главной обязанностью становится организация и руководство воспитательной работой, а также

1 См.: Мосолов О.Э. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений (на материалах танковых частей): Дис. канд. пед. наук,- М.,1993

2 См.: Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис.канд. пед. наук - М.,1997

3 См.: Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. - Казань - 2001

4 См.: Лямзин М.А. Развитие теории и практики психолого-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1998; Аксёнов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Дис. д-ра пед. наук. - Санкт-Петербург, 2002; Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дис. . д-ра пед. наук. — Воронеж, 2002; Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2002 и др. управление воспитательной деятельностью подчиненных офицеров. При этом управление воспитательной деятельностью является той составной частью управления системой воспитательной работы, которой занимаются все офицеры, имеющие подчиненных, независимо от военной специальности.

В третьих, в диссертационных исследованиях неоднократно были попытки выделить навыки и умения, необходимые для проведения воспитательной работы (П.Ф. Беспоясов, И.М. Викторов и др.)1 Они, как правило, рассматривали подготовку к проведению воспитательной работы, прежде всего, курсантов. А.П. Шарухин выделил четыре группы умений, необходимые для осуществления воспитательной деятельности (гностические, конструктивные, проектировочные и организаторские)2. Попытку выделить навыки и умения, которые должны формироваться именно у слушателей, предпринял в своем диссертационном исследовании Н.В. Суслов. Исходя из особенностей управленческой деятельности выпускников военных академий (университетов), им была обоснована необходимость формирования у слушателей «новых почти для 75 % обучаемых групп навыков и умений - организации и педагогического руководства воспитательной работой в части». Сюда он отнес навыки и планирования воспитательной работы; обучения должностных лиц; анализа и обобщения итогов личной работы; контроля', координирования действия субъектов воспитания; комплексного решения различных задач воспитательной работы и др. Таким образом, было заявлено о том, что подготовка курсантов и офицеров должна иметь различное содержание, а также указано различие в формируемых у слушателей и курсантов навыках и умениях исходя из их будущей профессиональной деятельности.

Все это обуславливает необходимость обращения к проблеме практической подготовленности к управлению воспитательной

11 См.: Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1987.См.: Викторов ИМ. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис. канд. пед. наук - М., 1972 год

2 См.: Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педашгической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук.-М, 1992, С. 140-141

3См.: Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. - М., 2002. деятельностью, которая может быть реализована в процессе формировании у слушателей соответствующих навыков и умений, и реализации его в ходе образовательного процесса ввуза.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в педагогике высшей военной школы обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс ввуза.

Предметом - сущность, структура и пути совершенствования педагогического процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы уточнить и обосновать педагогическую сущность, структуру и пути совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научные и прикладные основы процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

3. Определить педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, разработать практические рекомендации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях постоянно возрастают требования к уровню сформированности у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельности офицеров части, а эффективность деятельности ответственных субъектов по организации, содержанию и методике их формирования остается недостаточно результативной.

Разрешить имеющееся противоречие предполагается с помощью совершенствования содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе андрагогического подхода, оптимизации организации процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, внедрении методики взаимодействия участников педагогического процесса.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат общенаучные методологические подходы (исторический, системно-структурный, процессуальный и др.), научные положения о сущности и теории образовательного процесса по формированию управленческих навыков и умений; о закономерностях, принципах, противоречиях процесса формирования управленческих навыков и умений, основных путях его совершенствования; о педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса; концепция проблемно-деятельностного обучения; андрагогический подход в обучении и др.

Исследование строилось с учетом требований основных руководящих документов: Военной доктрины РФ; Государственного стандарта высшего профессионального образования, Дополнение к стандарту высшего профессионального образования и др.

При разработке концептуальных основ диссертационного исследования использованы труды следующих военных педагогов и психологов: A.B. Барабанщикова, Н.П. Балыкова, В.И. Вдовюка, А.М.Воробьева, В.П. Давыдова, В.А. Губина, Д.О. Иванченко, Э.Н. Короткова, В.К. Луценко, М.А. Лямзина П.Х. Монева, О.Э. Мосолова, Н.И. Киряшова, В.И. Марченкова, И.А. Орлова, Н.М. Острикова, Д.П. Познанского, Ю.С. Руденко, C.B. Тенитилова, В .Я. Слепова, В.И.Хальзова и др.1

1 См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис. . докт. пед. наук — М.,1997; Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1978; Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дисканд. пед. наук — М., 1965; Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис.канд. пед. наук-М.,1997; Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. канд. пед.

Изучение научных источников показало, что в настоящее время в современной науке существует два основных подхода к пониманию сущности процесса проблемы подготовки кадров. В перовом случае подчеркиваются условия, при которых человек может конкретизировать «абстрактную готовность» к действиям».1 В настоящем исследовании базовым является первый подход. Во втором случае выделяют способность к конкретному действию, опирающуюся на конкретные навыки и умения. На необходимость формирования психологических образований неоднократно указывали такие ученые как А.К. Быков, М.А. Лямзин, В.Н. Новиков, А.П. Шарухин2 и др., которые предлагали включить навыки и умения, которыми должен овладеть слушатель (курсант) военно-учебного заведения для успешного решения военно-профессиональных задач, в содержание обучения. В настоящем исследовании базовым является второй подход. Нам представляется, что управление воспитательной деятельностью представляет собой мыслительную, коммуникативную и практическую деятельность, для которой необходимы не абстрактные, а конкретные приемы и способы действий, то есть навыки и умения. Офицеры полкового звена работают с личным составом, и одного видения пути решения воспитательной проблемы им недостаточно, необходим и практический инструментарий. наук- М., 1973; Луценко В.К Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера (командир взвода - командир роты): Дис. . канд. пед. наук. - М.,1970; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов.: Дис. . докт. пед. наук. - М.,1997; Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук- М.,2002; Монев ПЛ. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ Б НА в соответствии с требованиями современной войны: Дис. канд. пед. наук.- М., 1973.; Мосолов Э.В. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений (на материалах танковых частей): Дис. . канд. пед. наук.- М.,1993; Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ВВУЗов: Дис. . канд. пед. наук- М.,1977; Орлов И.А. Морально-политическая подготовка курсантов (на материалах военно-учебных заведений МВД СССР): Дис. . канд. пед. наук - М., 1977; Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. канд. пед. наук.- Ы.,\91\\Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника Внутренних войск: Дис. канд. пед. наук.-М., 1979.

1 См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. - М., 1991,

2См.: Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 2000; Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода (на материалах ВВКИУ РВ): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1994; Лямзин U.A. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1998; Новиков В.Н. Развитие теории и практики профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1999; Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук. - М., 1992.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт работы по подготовке слушателей в военном вузе. Изучению подверглись учебные планы вузов, факультетов и кафедр, а также учебные и тематические планы преподаваемых дисциплин. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области подготовки слушателей в военном вузе; системно-ситуационный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др.

Исследование проводилось в Общевойсковой академии ВС РФ, Военном университете и Военно-инженерной академии с использованием комплекса методов, включавшего педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, опытную работу, беседы, анкетирование, педагогическое проектирование и моделирование, анализ документов и результатов деятельности, экспертную оценку и др.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление степени теоретической разработанности проблемы формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью в общей педагогике, психологии и педагогике высшей военной школы, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка рабочей гипотезы исследования, предварительное изучение и анализ практики совершенствования процесса формирования управленческих навыков и умений, уточнение плана диссертации и программы экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - основной. В ходе второго этапа обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось х А I/ влияние различий^ факторов на формирование у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Определялся уровень сформированности основных его показателей, вносились необходимые коррективы, определялись и апробировались основные пути совершенствования процесса формирования управленческих навыков и умений.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) — заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, апробацию в целях проверки эффективности выявленных путей и условий совершенствования, внедрение научно-методических рекомендаций в практику образовательного процесса, литературное оформление диссертации, автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме. В процессе работы над диссертацией автор опирался на собственный служебный и педагогический опыт.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 150 научных трудов и различных литературных источников, более 20 архивных документов, проанализировано 59 докторских и кандидатских диссертаций, около 60 документов современного периода (Государственный стандарт высшего профессионального образования, дополнения к ГОС ВПО, приказы, директивы командования Вооруженных Сил РФ, Генерального штаба, военно-учебных заведений; учебные, тематические и планы воспитательной работы ввузов; кафедр педагогики и Г и СЭД, морально-психологического обеспечения и др.); проанализированы организация, содержание и методика процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части; изучено и обработано более 250 анкет; проведено около 25 групповых и 70 индивидуальных бесед с преподавателями и слушателями, 10 групповых и 40 индивидуальных бесед с офицерами частей по проблеме исследования; разработаны и опубликованы конкретные рекомендации по совершенствованию процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: 1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью, выявлены основные тенденции развития данного процесса; обоснованы сущность и структура формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, цель, задачи, содержание, организация, особенности, методы, формы и результат; проанализирована современная практика процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью.

2. Опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная программа совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью; разработаны и апробированы критерии и показатели оценки эффективности формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью.

3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью. На защиту выносятся:

1. Историко-педагогические тенденции подготовки слушателей военных вузов к управлению воспитательной деятельностью офицеров части: а) до 1826 года - начало становления системы военного образования, переход от стихийной к специальной системе подготовки офицерских кадров; одноуровневая система подготовки военных кадров, практическая и прикладная направленность обучения; внесение отдельных элементов воинской деятельности в содержание обучения в военных вузах; зарождение передовой военно-педагогической мысли, отсутствие в вузах управленческой и педагогической подготовки. б) 1826-1917 гг. - выделение воспитания как отдельной категории, становлении многоуровневой системы военного образования, зарождение элементов управленческой и педагогической подготовки, подготовка офицеров к управленческой деятельности в рамках общеобразовательных и военных дисциплин, рассмотрения отдельных вопросов педагогики на занятиях в ввузе, направленность обучения на подготовку офицеров как образованного человека и военного специалиста, подготовку к управлению воспитательной деятельностью офицеров части непосредственно в войсках; в) 1917-1991 - разработка и обоснование психолого-педагогических основ управленческой подготовки в ввузах; появление качественно новой профессии политработника; становление новой многоуровневой системы подготовки управленческих кадров, направленность процесса обучения в военных вузах на подготовку руководителей, использование в процессе формирования управленческих навыков и умений положений военной педагогики, внедрение в образовательный процесс предметов управленческой направленности и др.; г) с 1991 года - внедрение в ввузовскую практику управленческой подготовки офицерских кадров; реализация социально-личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе ввуза; приведение организационно-педагогических условий в соответствие с требованиями государственных образовательных стандартов; обращение к проблеме формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, совершенствование дидактических основ процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью, формирование как теоретических знаний, так и практических навыков и умений и др.

Сущность формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью как целенаправленный и систематический педагогический процесс поэтапного освоения, выработки, развития и совершенствования у слушателей военных вузов, на основе имеющихся навыков и умений воспитательной работы, качественно новых общеуправленческих и специальных навыков и умений, позволяющих эффективно планировать, организовывать и координировать воспитательные действия офицеров (офицерских коллективов) части в повседневной жизнедеятельности и в боевых условиях, в мирное и военное время. Структура (субъект, объект, цель, задачи, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, средства реализации, результаты, условия, влияющие на эффективность данного процесса); содержание, включающее в себя общеуправленческие и специальные навыки и умения.

2. Комплексная целевая программа, (цель, задачи, этапы, содержание, пути и условия ее реализации); разработанные критерии эффективности процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, мотивационно-деятельностный и результативный, а также интегративный критерий.

3. Основные пути и педагогические условия совершенствования процесса формирования у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: а) совершенствование содержания процесса формирования у слушателей военных вузов управленческих навыков и умений на основе андрагогического подхода: перевод слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапная организация учебной деятельности слушателей, диагностика психолого-педагогических качеств слушателей, комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей в процессе формирования управленческих навыков и умений, контроль процесса формирования управленческих навыков и умений, совершенствование методики оценивания. б) оптимизация организации процесса формирования на основе проблемно-деятельностной концепции обучения: внедрение в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемно-деятельностного обучения, организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, внедрение в практику обучения ДИ и ОДИ, качественная разработка и применение ДИ в целях формирования управленческих навыков и умений. в) внедрение методики взаимодействия участников педагогического процесса: в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики поведения, совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью, что является существенным вкладом в развитие теории и практики педагогики высшей военной школы. Разработанные и обоснованные концептуальные теоретические положения о формировании у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью позволяют обогатить современные педагогические представления о сущности, содержании, структуре и путях совершенствования. Они могут быть использованы в других педагогических исследованиях, связанных с проблемами военно-профессиональной подготовки слушателей.

Практическая значимость исследования состоит в определении основных путей совершенствования процесса формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Результаты исследования дают возможность уточнить сущность, содержание и особенности данного вида профессиональной подготовки слушателей и более эффективно ее организовывать. Преподавательский состав может использовать методику оценки эффективности управленческой подготовки слушателей с применением разработанных критериев и уровней; реализация предложенных практических рекомендаций позволит совершенствовать процесс формирования у слушателей ввузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью и приблизить его к наиболее оптимальному уровню. Данные прикладные основы могут быть использованы в процессе управленческой подготовки слушателей военных академий (университетов).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Научные и прикладные основы были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в рамках комплексной научно-исследовательской работы «Формирование». Отдельные положения вошли в методические рекомендации преподавательскому составу высших военно-учебных заведений, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедр педагогики, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, на учебных занятиях со слушателями.

Часть материалов исследования включена в учебное пособие «Справочник офицера-воспитателя», а также «Настольная книга офицера психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность кафедр педагогики Военного университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин общевойсковой академии ВС РФ и Военно-инженерной академии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ: 1. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора путей совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Одним из путей является совершенствование содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части на основе андрагогического подхода. К основным педагогическим условиям реализации данного пути относятся перевод слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения, поэтапная организация учебной деятельности слушателей, диагностика психолого-педагогических качеств слушателей, комплексное планирование процесса формирования навыков и умений, учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей слушателей, контроль процесса формирования управленческих навыков и умений, а также совершенствование методики оценивания.

2. Второй путь заключается в оптимизации организации процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: внедрение в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемно-деятельностного обучения, организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения, поэтапная организация взаимодействия преподавателя с обучаемыми, внедрение в практику обучения деловых и организационно-деловых игр, качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формирования управленческих навыков и умений.

3. Следующим путем совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части является внедрение методики педагогического взаимодействия его участников. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий, заключающихся в оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых, поэтапной организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор стратегии и тактики поведения, совершенствование стиля взаимодействия преподавателя с обучаемыми, выбор преподавателем ролевой позиции, организации совместной деятельности преподавателя с обучаемыми в процессе учебных занятий, использование преподавателем различных типов взаимодействия.

Практические рекомендации.

1. Министерству обороны и Главному управлению воспитательной работы совместно с государственными и общественными организациями было бы целесообразно разработать и внести изменения в Дополнение к стандарту высшего профессионального образования по вопросу, касающегося изменений требований, предъявляемым к навыкам и умениям. Внести дополнение «владеть навыками и умениями управления воспитательной деятельностью подчиненными», конкретизировать, какими навыками и умениями должен овладеть слушатель.

2. Рассмотреть возможность введения в практику профессионально-психологического отбора при поступлении в военные академии (университеты) включение набора тестов, определяющих помимо образовательного уровня также склонность к управленческой и педагогической деятельности, определение управленческого опыта и возможности его применение в учебном процессе вуза, выдавать преподавательскому составу рекомендации по возможностям и предрасположенности слушателей к обучению.

3. Руководящему и преподавательскому составу ввузов рекомендовать полнее использовать возможности образовательного процесса в высшей военной школе для процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью на основе разработанных и экспериментально проверенных рекомендаций, (смотри Приложение № 1)

4. Рекомендовать ввести в курс "Теория и практика воспитания личного состава полка (бригады)" тему: "Управление воспитательной деятельностью офицеров части" (6-8 часов учебного времени).

5. Рассмотреть вопрос внесения изменений в методику оценки эффективности уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью образовательный процесс ввузов через изменение системы и формы оценивания. Оценивать не только знания, но и способность их применения в конкретных ситуациях. На основе разработанных в диссертации критериев и показателей полнее отражать в выпускных аттестациях навыки и умения, полученные в военном вузе.

5. В целях активизации и повышения результативности процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью рекомендовать: рассмотреть вопрос разработки и внедрения в практику проведения занятий деловые и оргнизационно-деятельностные игры; было бы целесообразно создать на кафедрах Г и СЭД информационную базу данных по вопросам управленческой и педагогической подготовки; в целях обмена опытом и уровня управленческой компетенции рассмотреть вопрос организации в ввузах проведение психолого-педагогических семинаров, диспутов, "круглых столов" по управленческим проблемам.

6. Управлению образования Министерства обороны рекомендовать осуществить разработку и принятие концепции управленческой подготовки слушателей.

7. Главному управлению воспитательной работы целесообразно совершенствовать систему подготовки и переподготовки офицерских кадров по вопросам управленческой деятельности в сфере воспитательной работы; издать методическое пособие "Управление воспитательной деятельностью офицеров части: сущность, содержание, методика" для использования в практической деятельности постоянного и переменного состава военных вузов.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: внедрение андрагогического подхода в практику обучения и воспитания слушателей военных вузов, совершенствование теории и практики применения деловых и организационно-деловых игр в процессе подготовки слушателей к управленческо-педагогической деятельности, педагогические технологии взаимодействия преподавателей и обучаемых в ходе образовательного процесса вуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синкевич, Юрий Станиславович, Москва

1. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. канд. пед. наук.-М., 1995 -218 с.

2. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: 1958 210 с.

3. Анашкин O.A.: Дис. . канд. пед. наук. М.,2004

4. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей. М., 2000 Антология военно-педагогической мысли. -М., 1991, 188 с.

5. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991 -352 с.

6. Аксёнов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2002 ,412 с.

7. Активные формы социально-психологического обучения. Юнита-1. СГУ,-М., 2000

8. Архимчук А.Н. Педагогические условия формирования у курсантов ввузов ВМФ навыков и умений управления корабельным подразделением: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 2002 -28 с.

9. Бабанский Ю.А. Интенсификация процесса обучения. М., 1988- 246 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований // Избранные педагогические труды. М., 1989 -558 с

11. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра. пед. наук.-М.,1968 -506 с.

12. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987-136 с.

13. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.:ВПА,1967 -67 с.

14. М.Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. -М., 1995 108 с

15. Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974.-229 с.

16. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии., М., 1998-170 с.

17. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1980.-240 с.

18. Безушко О. Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000 -202 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/общ. ред. М.С.Мацковского; -М., 19888-400 е.

20. Беспоясов П.Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов: Дис. канд. пед. наук. M., 1987, -259 с.

21. Бодалев A.A. Психология общения: избранные психологические труды. -Москва-Воронеж, 1996 256 с

22. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-го началаXX века: Дис. . канд. пед. наук-М., 1992.-214 с.

23. Борисова Н.В, Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке кадров. М., 1999

24. Бубнов А. О непосредственной работе политрука. «Спутник политработника» 1926 № 49

25. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000 - 80 с.

26. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000; 520 с.

27. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для ввузов., -М., 2002

28. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис. . докт. пед. наук.- М.,1983 -428 с.

29. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М„ 1993.- 153 с.

31. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.-208 с.

32. Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Дис. . канд. пед. наук,-М.,1972.180 с.

33. Военная дидактика. М., 2003

34. Военная педагогика / Под ред. В.Н. Герасимова М., 1999 -216 с.

35. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук.-М., 1978; 206 с.

36. Военно-социальное управление: учебное пособие. М., 2000. -246 с.37.Военный сборник. 1865 №4

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1981.-291 с

38. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: «Экспресс», 1991. - 320 с.

39. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979.217 с.

40. Гареев A.M. Основные направления совершенствования воинского обучения и воспитания офицеров /Вестник Академии военных наук № 4(5) . -М., 2003,

41. Гейсман П.А. Учреждение Императорской военной академии // Военный сборник. 1908. - № 12. - С. 140.

42. Гире Г.Ф. Задачи военно-педагогического журнала в связи с переживаемым моментом/Военно-педагогический журнал.-1920. М.1-2;

43. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., 1990, -312 с.

44. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): дис. . канд. пед. наук. М.,1994 -240 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2001 г

46. Грановская Р.В. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М., 2003,

47. Грановская Р.В. Элементы практической психологии. JL, 1980

48. Громкова М.Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 2003-415 с.

49. Громыко Ю.В. Проектное сознание. -М., 1998

50. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дисканд. пед. наук.-М., 1965.260 с.

51. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дисканд. пед. наук.-М., 1965;

52. Гуляев В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Монография. М., 2003

53. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. . д-ра пед. наук М., 2003, 302 с.

54. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации предметных связей в преподавании общественных наук в академии. М., 1991

55. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.,1977

56. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. . д-ра. пед. наук. М.,1977 -538 с.

57. Дополнение к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования на примере Военного университета.59' Драгомиров М.И. Избранные труды, -М., 1956 -686 с.60' Елисейкин М.М. Технологии профессионального обучения., С-Пб., 2002

58. Еленяк М. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров командиров подразделений ЧНА. Дис. . канд. психол. наук. М., 1985 , 282 с

59. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности курсанта. ВПА. -М., 1976. 298 с.

60. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 3-х т. М., 1983

61. Журавлев A.JT. Методика экспертной оценки личностных качеств руководителя производственного коллектива. В кн.: Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие М. 1990;

62. Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. Казань - 2001

63. Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в частях (на кораблях): Дис.канд. пед. наук-М., 1997, 208 с.

64. Изместьев П.И. Очерки по военной психологии /Военное дело. М.,1918;

65. Как улучшить управление организацией. М., 1995

66. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М., 1990 -187 с.

67. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987

68. Керсновский A.A. История Русской армии. М., 1992. - T.I.

69. Кишиков Р.В. Формирование стиля руководства у курсантов воено-технического ввуза: Дис. . канд. психол. наук.-М., 2001, 197 с.

70. Китов А.И. Психология управления. М., 1979. - 521 с.

71. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода (на материалах ВВКИУ РВ): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994; 291 с.

72. Князев A.M. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной русской армии: Монография, М., 2002, 128 с.

73. Князев А.М Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в ввузе. Учебно-методическое пособие М., 2002

74. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа): Дис. . канд. пед. наук М., 1989, 225 с.

75. Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003.

76. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дисс. д-ра пед. наук. Воронеж. - 2002

77. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дисканд. пед. наук.-М., 1973., 174 с.

78. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения.-М, 1988-112 с.

79. Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. канд. пед. наук.- М., 2002; 271 с.

80. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. . д-ра. пед. наук 1973;

81. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук М., 1997-234 с.

82. Кулько В.А., Цехмистерова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться М. Просвещение 1983;

83. Лалаев A.A. История военно-учебных заведений. Спб., 1860. - 4.1.

84. Ленин В .И. Полн. собр. соч.-т.35.- С.409;

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975- 304 с.

86. Литвинов М.Д. Стиль деятельности. М., 1999 -158 с.

87. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения. -М., 2004

88. Лукъянцев С.А. Организация процесса воспитания личного состава части: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004, 165 с.

89. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера (командир взвода командир роты): Дис. . канд. пед. наук.-М, 1970,211 с.

90. Лямзин М.А. Развитие теории и практики психолого-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Монография. М., 1998

91. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки слушателей (курсантов) высших военно-учебных заведений: Монография. М., 1997 , 227 с.

92. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов.: Дис. . докт. пед. наук. М.,1997,-393 с.

93. Макаренко A.C. Соч. в 7 томах, т.4.,-М, 1984., -246 с.

94. Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 2002

95. Мельник П.В. Совершенствование обучения офицеров частей войск ПВО: Дис. канд. пед. наук.-М., 2001.137 с.

96. Михеев С. История русской армии. М., 1910 Вып. 1.-Кн. 1-6.

97. Монев П.Х. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ БНА в соответствии с требованиями современной войны: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1973.- 188 с.

98. Морихин В А. Традиции офицерского корпуса России. М., 2003

99. Мосолов О.Э. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений (на материалах танковых частей): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1993- 248 с.

100. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей военно-космических сил: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 221 с.

101. Назаров А.Н. Офицеры России: подготовка, культура, традиции: учебное пособие. М.,1997

102. Новиков В.Н. Развитие теории и практики профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999 , 246 с.

103. Носов A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей: Дис. . канд. психол. пед. наук.-М., 2004, 179 с.

104. Обзор «О некоторых выводах по результатам подготовки специалистов органов воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны российской Федерации в 2002-2004 года». М., 2004 -24 с.

105. Орлов И.А. Морально-политическая подготовка курсантов (на материалах военно-учебных заведений МВД СССР): Дис. . канд. пед. наук М., 1977, 186 с.

106. Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ВВУЗов: Дис. канд. пед. наук М.,1977,

107. Пахарев А.И. Особенности подготовки курсантов высших инженерных училищ ВМФ как воспитателей: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1976.,

108. Педагогика высшей военной школы. /Под общ. ред. В.Н. Герасимова -М.:ВУ, 2001

109. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1977

110. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис— д-ра пед. наук. -М.,1980

111. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1971.

112. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М., 1980 -154 с.

113. Приказ Министра обороны РФ № 70 «Об органах воспитательной работы в ВС РФ» от 11 марта 2004 года

114. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А. В. Барабанщикова и Н.Ф. Феденко М., 1979

115. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. М., 1991167 с.

116. РГВИА. Фонд канцелярии Военного министерства. Оп. 2, д. 513, л. 17

117. Режепо П.А. Офицерский вопрос в начале XX века: В кн.: Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник. Вып. 17. Под общ. ред. И.И. Ефремова. - М.: Военный университет, Русский путь, 2000

118. Ризник С.И. Формирование у курсантов будущих офицеров-политработников умений и навыков культпросветработы: Дис. .канд. пед. наук-М.,1985.

119. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998

120. Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М.,2003.,

121. Руденко Ю. С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей школе: Монография. М., 2001

122. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002

123. Свиридов В.А.: Психолого-педагогические особенности военного образования в российской империи второй половины XIX начала XX вв. - Воронеж, 2000

124. Синельников П. Военно-теоретическое наследие Суворова A.B.: Автореф. .дисс. д-ра пед. наук. -М, 1972

125. Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга: Дис. канд. пед. наук. М., 2002, 223 с.

126. Словарь практического психолога, Минск - ХАРВЕСТ, 1999

127. Сливин Т.С. Правовая подготовка курсантов ввузов (педагогическое исследование на материалах военных университетов) Дис. . канд. пед. наук-М., 2002 , 193 с.

128. Словарь Ожегова С. И. и Шведовой Н. Ю.

129. СмолкинА.М. Активные методы обучения -М., 1991

130. Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. М.„ 1953

131. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов-на-Дону., 2003

132. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону 1997

133. Столяренко A.M. Педагогическая психология. М., 2004

134. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. М., 2002., 172 с.

135. Сухоруков В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998 , 272 с.

136. Сысоев В.В. Индивидуальная управленческая концепция начальника кафедры: Дис. канд. психол. наук, М., 1997, 195 с.

137. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дис. . канд. пед. наук.- М.,2001 208 с.

138. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987.

139. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ввузе МО РФ: канд. псих. наук. М. ,2000,228 с.

140. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Дис. . канд. пед. наук. М.,1985 , 207 с.

141. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. - М., 2002

142. Ф. де Ларошфуко. Суждения и афоризмы. М., 1990

143. Философский словарь, М, 1987

144. Философский словарь. -М., 1991

145. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. -М., 1982

146. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника Внутренних войск: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1979.278 с.

147. Хрипко В.В. Феномен игры в военном обучении. М., 1998

148. Хрестоматия по русской военной истории/ Под ред. Л.Г.Бескровного. — М., 1947

149. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982

150. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1980 - 208 с

151. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава пожа: Дис. канд. пед. наук. - М., 1992,256 с.

152. Швец B.C. Формирование навыков и умений партийно-политической работы у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М.,1967, 288 с.

153. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности// Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов / Под ред. В.И.Антонюка и др.М., 1983.-86 с

154. Комплексная целевая программа формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

155. Основной целью настоящей программы является формирование у слушателей общих и специальных навыков и умений управления воспитательной деятельностью, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

156. Цель и задачи комплексно-целевой программы.

157. Процесс формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части включает три этапа.

158. Цель первого этапа формирование у слушателей управленческих и педагогических знаний, создание необходимых условий для эффективного взаимодействия преподавателей и слушателей.

159. Цель второго этапа реализация учебных программ по формированию у слушателей управленческих навыков и умений, обеспечивающих успешное выполнение слушателями по выпуску из военного вуза задач управления воспитательной деятельностью офицеров части.

160. Цель третьего этапа анализ итогов процесса формирования управленческих навыков и умений, внесение изменений в содержание, организацию и методику проведения занятий.

161. Деятельность по решению поставленных задач включала в себя:- ввузовские мероприятия;- кафедральные мероприятия;- самостоятельную работу слушателей.п/п МЕРОПРИЯТИЯ Периодичность Исполнители

162. Мероприятия на уровне ввуза.

163. Заседание Ученого совета ввуза с повесткой дня «О состоянии работы военно-педагогического коллектива по подготовке слушателей к управлению воспитательной деятельностью офицеров части». руководство ВУЗа, начальники кафедр

164. Методические сборы с преподавательским составом на тему «Приемы и способы формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью». В начале периода обучения руководство ВУЗа, начальники кафедр

165. Выступление командного состава ввуза перед слушателями « Задачи слушателей в ходе обучения в ввузе по овладению управленческими навыками умениями». В начале периода обучения руководство ВУЗа

166. Проведение тестирования и анкетирования слушателей. Группа ППО

167. Распределение слушателей по учебным группам в соответствии с опытом службы. В начале периода обучения руководство факультетов

168. Издание литературы по управленческой и педагогической тематике. В течение учебного года руководство ВУЗа

169. Назначение кураторов групп. Представление преподавателей. В начале периода обучения начальники кафедр

170. Организация работы учебно-методических кабинетов кафедр, разъяснение порядка пользования библиотекой и читальным залом. Подбор методической литературы и вручение ее слушателям. В начале периода обучения руководство ВУЗа, начальники кафедр

171. Подготовка технических средств обучения. В начале периода обучения Техотдел, начальники кафедр

172. Поощрение лучших слушателей за успехи в обучении По итогам периода обучения руководство ВУЗа

173. Привлечение слушателей к проведению воспитательной работы в ввузе. Постоянно руководство ВУЗа

174. На основании нормативных документов, накопленного передового опыта и имеющейся системы работы уточнить задачи преподавательского состава кафедр по совершенствованию содержания управленческой подготовки. В начале периода обучения начальники кафедр

175. Научно-практическая конференция «Формирование навыков и умений управления воспитательной деятельностью -сущность, содержание, пути оптимизации». 1 раз в период обучения руководство ВУЗа, начальники кафедр

176. В интересах совершенствования управленческой подготовки организовать проведение занятия: «Сущность и содержание подготовки слушателей к управленческой деятельности». Согласно учебного плана Руководство вуза, начальники кафедр

177. Изучить и обобщить опыт работы лучших преподавателей по структурированию содержания учебного предмета, распространить информацию через печатные издания ввуза и методический кабинет. Постоянно руководство ВУЗа, - начальники кафедр

178. В ходе сборов, учебно-методических и пробных занятий, с преподавателями обсуждать методы и приемы активизации познавательной деятельности слушателей. В течение учебного периода руководство ВУЗа, начальники кафедр

179. Стимулирование личной примерности руководителей всех уровней в образовательном процессе; готовности слушателей к творческой, активной и систематической работе над собой Постоянно руководство ВУЗа, начальники кафедр

180. Деятельность методических кабинетов вуза и учебно-методических кабинетов кафедр. Постоянно работники библиотеки, учебно-методических кабинетов.

181. Издание научно-методической литературы в помощь преподавателям. В течение учебного периода начальники кафедр; преподаватели кафедры.

182. Обобщение и распространение положительного опыта педагогического взаимодействия преподавателей с обучаемыми. Постоянно начальники кафедр, заместители; представители управления вуза.

183. Проведение дней книги, выступление по управленческой и педагогической тематике. Ежемесячно руководство ВУЗа, начальники кафедр

184. Совещание ученого совета ввуза «Обобщение передового опыта формирования у слушателей управленческих навыков и умений». По итогам периода обучения руководство ВУЗа1. Кафедральные мероприятия 1 период (2-Змесяца) адаптация (1 этап подготовки)

185. Общекафедральные мероприятия

186. Заседания кафедры педагогики и ГиСЭД: В начале Начальники

187. Задачи преподавательского состава по формированию у слушателей управленческих навыков и умений» 2. Основные приемы и методы формирования у слушателей управленческих навыков и умений. периода обучения кафедр

188. Проверка наличия, состояния и возможности использования технических средств обучения на кафедре, на складе технических средств обучения Постоянно Начальники кафедр

189. Составление плана использования имеющихся средств обучения, выдаваемых на учебные занятие и которые находятся в учебных аудиториях В начале периода обучения Начальники кафедр, заместители

190. Создание банка информационных данных по проблеме управления воспитательной деятельностью В начале периода обучения Начальники кафедр

191. Оптимизация содержания процесса формирования навыков и умений на основе андрагогического подхода.

192. Создание системы контроля за учебной деятельностью обучаемых, разработка необходимой документацию, определение критериев оценки уровня обученности по учебной дисциплине. В начале периода обучения Начальники кафедр

193. Постановка целей и задач обучения, воспитания и развития на каждую тему учебной дисциплины В ходе учебных занятий Преподаватели

194. Изучение направленности слушателей, познавательного и когнитивного стиля обучения. Постоянно Преподаватели

195. Дифференциация содержания учебного материала с учетом1 профессионального опыта, индивидуально-психологических качеств и познавательных интересов слушателей. Постоянно Преподаватели

196. Организация и проведение на кафедрах инструкторско-методических занятий по методике проведения деловых и организационно-деловых игр (блиц-игр). 1 раз в 2 месяца Начальники кафедр

197. Организация планирования учебной деятельности слушателей. Постоянно Преподаватели

198. Оказание помощи обучаемым в составлении индивидуальной программы обучения. В начале периода обучения Преподаватели

199. Контроль учебных динамики формирования управленческих навыков и умений, достижений слушателей, уровня сформированное™ управленческих навыков и умений. ежемесячно Преподаватели

200. Совершенствование организации педагогического процесса на основе проблемно-деятельиостной концепции обучения,

201. Отбор материала в соответствии с содержанием учебной дисциплины и будущей профессиональной деятельности слушателей. Перед каждым занятием Преподаватели

202. Проведение экспертизы качества и соответствия содержанию учебных дисциплин. ежемесячно Преподаватели

203. Оказание преподавательскому составу необходимой методической и материально-технической помощи при подготовке учебного курса. Постоянно Начальники кафедр

204. Обобщить и представить на рассмотрение предметно-методических комиссий перечень проблем, стоящих перед кафедрой по реализации задач формирования управленческих навыков и умений. Перед началом каждого семестра Начальники кафедр, преподаватели

205. Создать пакет обучающих и контролирующих программ по учебным дисциплинам. В начале периода обучения Начальники кафедр

206. Разработать банк тестовых заданий, провести экспертизу качества и соответствия содержанию учебного предмета В начале периода обучения преподаватели

207. Разработка и опубликование аналитических материалов, научно-практических и методических рекомендации по совершенствованию содержания учебной дисциплины. Постоянно Преподаватели

208. Создание тестовых задач на основе моделирования профессиональной деятельности выпускника. В начале периода обучения Преподаватели

209. Определение порядка и норм использования каждым преподавателем оборудования и технических средств, имеющихся в распоряжении кафедр. В начале периода обучения Начальники кафедр

210. Осуществлять коррекцию установок преподавания учебных предметов на кафедре, проведение комплексной экспертизы содержания учебного предмета со смежными ПМК. Постоянно Начальники кафедр

211. Внедрение методики педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

212. Изучение состояния морально-психологического климата в слушательских коллективах. Постоянно Преподаватели

213. Ознакомление преподавателей с результатами предварительной диагностики взаимоотношений в коллективе. Постоянно Начальники кафедр, преподаватели

214. Создание условий преподавателям для активизации работы с обучаемыми. Постоянно Начальники кафедр

215. Проведение занятий с преподавателями по вопросам изучения личностей обучаемых, а также формирования устойчивого положительного морально-психологического климата. 1 раз в 3 месяца Начальники кафедр, преподаватели

216. Проведение инструкторско-методических занятий с преподавателями по вооружению навыками и умениями диагностики состояния слушателей и слушательского коллектива. 2 раза в год Начальники кафедр, преподаватели

217. Формирование у преподавателей педагогического стиля взаимодействия с обучаемыми. Постоянно Начальники кафедр, препо

218. Рациональный выбор средств и способов представления информации слушателям по учебным дисциплинам. Постоянно Пгригадава- тели

219. Рациональный выбор методов и форм взаимодействия со слушателям в процессе обучения Постоянно Преподаватели

220. Организация обратной связи, постоянного контроля за результативностью принимаемых мер по установлению взаимоотношений с обучаемыми. Постоянно Преподаватели

221. Совершенствование процесса формирования навыков и умений на основе андрагогического под-хода.

222. Постановка учебных и познавательных целей Постоянно в ходе учебных занятий Преподавате ли

223. Обеспечить учебно-методическое сопровождение прохождения программ учебных дисциплин, совершенствовать учебно-методический комплекс кафедры. Постоянно Начальники кафедр, преподаватели

224. Регулярно изучать мнения слушателей о содержании и практической управленческой направленности каждой дисциплины, осуществлять необходимую корректировку в ходе преподавания и при построении нового курса ежемесячно Преподаватели

225. Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема На занятиях Преподаватели

226. Обеспечить согласованность темпов преподавания и учения. Постоянно Преподаватели

227. Постановка индивидуальных задач в соответствии с индивидуальным планами слушателей Постоянно Преподаватели

228. Создание благоприятных условий (физических, морально-психологических и др.) для нормальной учебной деятельности слушателей. Постоянно Преподаватели

229. Разработать в ходе образовательного процесса условия, стимулирующие самообразование, самовоспитание и самосовершенствование слушателей. В начале периода обучения Начальники кафедр, препо

230. Всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение всех этапов процесса преподавания учебных дисциплин Постоянно Начальники кафедр

231. Мотивация слушателей к овладению управленческими навыками и умениями, стремления к самоутверждению. Постоянно Преподаватели

232. И Введение в практику отчетов обучаемых о ходе изучения учебной дисциплины, возникающих трудностях, принимаемых мерах по устранению задолженностей Ежемесячно Преподаватели

233. Изучение и разрешение причин возникновение плато научения По мере возникновения Преподаватели

234. Введение контрольных мер по оценке процесса учения. По окончанию семестров Начальники кафедр, преподаватели

235. Совершенствование содержания педагогического процесса на основе проблемно-деятельностной концепции обучения.

236. Разработка деловых и организационно-деятельностных игр (блиц-игр). В начале периода обучения Преподаватели

237. Моделирование в процессе обучения реальных управленческо-педагогических ситуаций. В процессе занятий, начиная со 2 семестра Преподаватели

238. Внедрение в практику организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных игр. С 3 семестра Преподаватели

239. Разработчикам нетрадиционных методик проведения занятий 1 раз в 2 меся- Разработчисо слушателями регулярно проводить консультации для преподавателей по освоению данных методик. ца ки

240. Проведение коммуникативных тренингов с обучаемыми в процессе организационно-коммуникативных игр. В ходе проведения коммуникативных игр Преподаватели

241. Совершенствовать систему тестовых методик и активизировать на этой основе учебно-познавательную деятельность слушателей. По итогам семестра обучения Начальники кафедр

242. Анализ эффективности реализации межпредметных циклов по разрешению узловых вопросов формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. По итогам семестра обучения Начальники кафедр

243. Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм проведения занятий, использовать преимущественно методы активного обучения и проблемного изложения материала. ежемесячно Преподаватели

244. Анализ учебных программ и тематических планов, внесение в них корректив с учетом поставленных целей, подвергать диагностике содержание и структуру учебной дисциплины. По итогам периода обучения Председатели ПМК

245. Изучение уровня сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью, внесение корректив в цели и задачи обучения. По итогам семестра обучения Преподаватели

246. Оценка эффективности ДИ и ОДИ, внесение необходимых корректив в ход проведения. По окончании проведения Преподаватели

247. Совершенствование методики педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

248. Оказание помощи преподавателям в изучении психологического состояния слушателей. Постоянно Начальники кафедр

249. Изучение мнений обучаемых о характере взаимодействия с преподавателями, возникающих трудностях и возможных путях их устранения ежемесячно Начальники кафедр, препо

250. Совершенствование педагогической культуры и педагогической техники преподавателей. Постоянно Ндавяшюси кафедр, препо

251. Диагностика психолого-педагогических особенностей стиля взаимодействия преподавателей. По итогам семестра обучения Ндавяшики кафедр, преподаватели

252. Выявление «климатообразующих» параметров управленческого взаимодействия преподавателя и коллектива. Начальники кафедр, преподаватели

253. Выявление и коррекция разногласий в понимании положительного взаимодействия преподавателя и слушательского коллектива. Постоянно Начальники кафедр, преподаватели

254. Учет обратной связи при организации взаимодействия со слушателями. Постоянно Преподаватели

255. Заслушивание отчетов преподавателей о ходе преподавания учебной дисциплины, возникающих трудностях, принимаемых мерах по реализации задач дисциплины Постоянно Начальники кафедр

256. Поощрение педагогической деятельности преподавателей в зависимости от эффективности результатов их взаимодействия с обучаемыми. По итогам периода обучения Начальники кафедр и их заместители;

257. Самостоятельная работа слушателей.

258. В подготовительный период.

259. Составление индивидуальной программы формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. В начале периода обучения Преподаватели, слушатели

260. Профессиональное самосовершенствование. Постоянно Слушатели

261. Самовоспитание качеств военного руководителя. Постоянно Преподавате ли

262. Организация самообразования обучаемых. В начале периода обучения Преподавате ли, слушатели

263. Развитие профессионально-важных качеств у слушателей. Постоянно Преподавате ли, слушател

264. Формирование творческого мышления и логико-понятийного мышления. Постоянно Преподавате ли

265. Анализ личных достижений слушателей в ходе формирования управленческих навыков и умений. По итогам семестра обучения Преподавате ли, слушатели

266. Коррекция деятельности, приспособление форм и методов учебной деятельности к процессу формирования управленческих навыков и умений. Постоянно Преподавате ли, слушатели

267. В практическом отделении офицеры упражнялись:1. в сочинениях по предложенным темам по военным наукам;2. в составлении всякого рода военных описаний;3. в практической съемке местности.

268. Степень участия должностных лиц части в управлении системой воспитательной работы.

269. Управление Управление подготовкой офицеров к выполнению воспита- Формирование личности офицеров как руководителей Формирование воинских коллективов

270. Этапы формирования навыков и умений управления воспитательнойдеятельностью офицеров части.1. Задачи формирования

271. Уровни навыков и умений Этапы Сущность этапов Направ- Применя емые

272. Обще-управ-ленче- Специальные. ленность обучения концепцииские.

273. J (этап ковые вые 3 ности по своей должности, и ной деятель- пдо93 и индиви- решать различные управлен- ности (лекции,ш о дуализа- ческие задачи в сфере воспи- семинаа >> ции и совершенствование тательной работы. ры,

274. Общеупраувленческие задачи1. Диагностические

275. Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый

276. Военнослужащий совершил СОЧ. Проанализировать ситуацию. Проанализировать состояние воинской дисциплины в части Выделить управленческие составляющие в педагогическом процессе

277. Составить программу предупреждения СОЧ Составить программу формирования уставных взаимоотношений в части Определить основные тенденции развития педагогического процесса в части.1. Прогностические

278. Умеет моделировать ситуацию. Всегда выбирает наиболее оптимальное решение. Адекватно прогнозирует развитие ситуации и последствия принятых решений.1. Задачи

279. Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый

280. Умело осуществляет этапы управленческого цикла: целеполагание, принятие решения, планирование1. Задачи266

281. Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый

282. Ш Составит алгоритм целеполага-ния Составит алгоритм принятия решения Составит алгоритм планирования

283. Определить цели при составлении плана ВР на месяц Принять решение на организацию ВР на год Спланировать мероприятия ВР на неделю

284. Составить схему целеполагания при организации ВР в части Составить схему принятия решения при организации ВР на год Составить схему планирования мероприятий при организации ВР в части

285. Составить программу целеполагания при организации ВР в части Составит программу принятия решения на организацию ВР в части на год Составить программу планирования мероприятий при организации ВР в части1. Организационные

286. Умело реализует принятое решение, грамотно. Организует процесс выполнения принятого решения. Активно руководит деятельностью подчиненных, процессом реализации решения. Координирует действия подчиненных1. Задачи

287. Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ

288. Составить алгоритм реализации принятого решения Составить алгоритм руководства подчиненными Составить алгоритм координации действий подчиненных

289. Л Организовать реализацию решения на организацию ВР Организовать работу подчиненных по реализации задач воспитания Скоординировать действия подчиненных по выполнению задач ВР

290. Составить схему реализации решения на организацию ВР Составить схему организации работы подчиненных по реализации задач воспитания Составить схему координации действий подчиненных по выполнению задач ВР

291. Составить программу реализации принятого решения на организацию ВР Составить программу организации работы подчиненных по реализации задач воспитания Составить программу координации действий подчиненных по выполнению задач ВР1. Коммуникативные

292. Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый

293. Ш Составить план проведения беседы Составить алгоритм анализа состояния подчиненного офицера Составить план проведения индивидуальной беседы с подчиненным офицером

294. Составить схему изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных офицеров Составить план-схему изучения состояния подчиненного офицера Составить схему проведения индивидуальной беседы с подчиненным офицером.

295. Умело анализирует результаты, сравнивает их поставленными целями. Умеет оценивать принятые решения, анализировать их. Способен обобщать управленческий опыт. Видит недостатки, пути их исправления.1. Задачи

296. Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый

297. Составить алгоритм анализа Составить алгоритм анализа управленческого решения Составить алгоритм обобщения управленческого опыта

298. В Проанализировать состояние педагогического процесса в части Проанализировать принятое решение на организацию ВР в части Оценить имеющийся управленческий опыт подчиненных офицеров

299. Составить развернутую схему анализа педагогического процесса Составить план-схему анализа управленческого решения на организацию ВР в части Составить развернутый план анализа и обобщения управленческого опыта подчиненных офицеров

300. Прогнозирует результаты руководства воспитательной деятельностью офицеров. Осуществляет прогноз применения различных управленческих средств для решения воспитательных задач.

301. Постоянно прогнозирует результаты воспитательной деятельности подчиненных; регулярно оценивает действия своих подчиненных.1. Задачи

302. Уровни констатирующий формирующийконтрольный итоговый

303. Составить алгоритм ВД подчиненных офицеров Составить алгоритм анализа ВД подчиненных офицеров Составить алгоритм прогноза результатов ВД подчиненных офицеров.

304. Проанализировать направления воспитательной деятельности подчиненных офицеров Проанализировать результаты воспитательной деятельности офицеров части Спрогнозировать результаты ВД офицеров части.

305. Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ

306. Составить алгоритм военно-педагогического процесса в части Составить алгоритм мотивации подчиненных офицеров при решении задач воспитания Составить алгоритм предупреждения конфликтов

307. Проанализировать состояние военно-педагогического процесса в части Определить основные факторы, влияющие на мотивацию офицеров Определить основные факторы, влияющие формирование морально-психологического климата в воинском коллективе

308. Организационно-управленческие

309. Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ

310. Ш Составить схему организации ВД подчиненных офицеров Составить схему ВД подчиненных офицеров Составить схему организации взаимодействия ВД подчиненных офицеров

311. Поставить задачи офицерам части на организацию ВД Поставить задачи офицерам части на организацию воспитания подчиненного личного состава Составить план организации взаимодействия подчиненных офицеров в ходе ВД

312. Уровни констатирующий формирующийконтрольный ИТОГОВЫЙ

313. Зй Составить алгоритм изучения подготовленности и пед. направленности подчиненных офицеров Составить алгоритм нахождения общего тона и формы общения с подчиненными офицерами. Составить алгоритм убеждения подчиненного офицера

314. Составить схему изучения подготовленности офицера к проведению ВД Составить план-схему организации взаимодействия с подчиненным офицерами Составить план-схему убеждения подчиненных офицеров

315. Уровни сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части.

316. У р О в е н ь ОБЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ

317. Диагностические Аналитико -прогностические

318. Умеет моделировать ситуацию. Всегда выбирает наиболее оптимальное решение. Адекватно прогнозирует развитие ситуации и последствия принятых решений.

319. Конструктивные Психолого-педагогические

320. Организационные Организационно-управленческие

321. Коммуникативные Коммуникативные

322. У р 0 в е н ь ОБЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ

323. Диагностические Аналитико-прогностические

324. Конструктивные Психолого-педагогические

325. Организационные Организационно-управленческие

326. Коммуникативные Коммуникативные

327. Организационные Организационно-управленческие

328. Коммуникативные Коммуникативные

329. Коммуникативные Коммуникативные

330. Методика экспертной оценки личностных качеств руководителя.

331. Частота проявления Очень часто Часто Чаще проявляется, чем нет Иногда проявляется, иногда нет Чаще не проявляется Редко Очень редко1. Балл 7 6 5 4 3 2 1

332. Уважаемый товарищ! Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Инструкция:

333. Я отношу себя к слушателю, у которого (впишите в бланк соответствующую

334. В основе учебной деятельности преобладает стремление к признанию способностей руководством факультета, преподавателями, товарищами шкала В основе учебной деятельности преобладает стремление к углубленному познанию учебного материала1 2 3 4 5

335. Развит одинаковый интерес ко всем предметам Проявляется интерес к одному предмету1 2 3 4 5

336. Незавершенность знаний не вызывает особой тревоги Незавершенность знаний вызывает чувство тревоги, неудовлетворения1 2 3 4 5

337. Период врабатываемости в проблему занимает значительное время Период врабатываемости в проблему занимает непродолжительное время1 2 3 4 5

338. В основу учебной работы положен принцип: тише едешь дальше будешь Постоянное неудовлетворение низкигу темпом учебной работь:1 2 3 4 5

339. Решение сложных задач удается только при кропотливой индивидуальной работе Решение сложных задач удается при работе в группе товарищей1 2 3 4 5

340. Выполнение заданий идет только последовательно Продуктивность работы повышается при чередовании различных видов заданий1 2 3 4 5

341. Совершенно не развито чувство собственного мышления Выработалась привычка произвольной регуляции мышления1 2 3 4 5

342. Доминирует логическое мышление Доминирует интуитивно образное мышление1 2 3 4 51. Спасибо за работу!1. Тестизучения у слушателей уровня сформированности логически-понятийного мышления

343. Уважаемый товарищ! Вам предлагается тест на определение уровня Вашего логико-понятийного мышления.

344. В образце расположены 6 пар слов, каждой из которых соответствует определенные отношения, например «Овца-стадо» части и целое, «Малина-ягода» - определение, «Море-океан» - различаются в количественном отношении и т.д.

345. Интерпретация результатов.

346. Предъявленные пары слов Ответ Предъявленные пары слов Ответ

347. Испуг бегство 5 Десять - число 2

348. Физика- наука. 2 Праздность безделье 6

349. Правильно верно 6 Глава - роман 1

350. Грядка огород 1 Покой - движение 4

351. Похвала брань 4 Бережливость - скупость 3

352. Пара два 6 Прохлада - мороз 3

353. Слово фраза 1 Обман - недоверие 5

354. Бодрость вялость 4 Пение - искусство 2

355. Свобода независимость 6 Капля - дождь 1

356. Месть поджог 5 Радость - печаль 4

357. Уважаемый товарищ! Вам предлагается ответить на ряд вопросов

358. На каждый вопрос возможны два варианта ответов.а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени,б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

359. Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву

360. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

361. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

362. Твердые знания науки управления могут существенно облегчить жизнь офицера.

363. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

364. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

365. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом.

366. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

367. Среди моих идеалов видное место занимают личности, сделавших большой вклад в военное дело.

368. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

369. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

370. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

371. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

372. Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

373. Я подолгу анализирую свое поведение.

374. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

375. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

376. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

377. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей профессии.

378. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

379. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

380. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

381. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

382. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей

383. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

384. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

385. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве.

386. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

387. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

388. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

389. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услуги.

390. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

391. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности

392. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни.

393. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

394. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

395. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

396. Если есть выбор, то я предпочитаю говорить с подчиненными о служебных делах.

397. Основная задача офицера — обучить своих подчиненных.

398. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

399. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

400. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

401. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

402. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

403. Моя любезность часто не нравится другим людям.

404. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

405. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

406. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

407. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моей профессии.

408. Я проявляю активное участие в судьбе других. 50 Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

409. Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.

410. Испытываете ли Вы затруднения в процессе формирования у себя управленческих навыков и умений:20 -да; 21 скорее да, чем нет, 22 - трудно сказать определенно; 23 - скорее нет, чем да; 24 - нет

411. Испытываете ли Вы неудовлетворенность педагогическим взаимодействием с преподавателями: 41 да; 42 - скорее да, чем нет; 43 - трудно сказать определенно; 44 - скорее нет, чем да; 45 - нет

412. Если да, то каковы причины:46 отсутствие желания изучать управление воспитательной деятельностью47 личные особенности преподавателя48 низкие профессиональные качества преподавателя

413. Как Вы готовитесь к семинарскому занятию, индивидуальному контрольному собеседованию:57. заранее; 58 накануне 59 - непосредственно в день занятий; 60 - не готовлюсь совсем

414. Сколько времени Вы затрачиваете на эту подготовку:61 до 1-го часа; 62 - от 1-го до 2-х часов; 63 - от 2-х до 3-х часов; 64 - более 3-х часов

415. Считаете ли Вы необходимым приобретение управленческих навыков и умений в сфере воспитательной работы:65 да; 66 - скорее да, чем пет; 67- трудно сказать определенно 68 - скорее нет, чем да; 69 -нет

416. Готовы ли Вы к управлению воспитательной деятельностью ваших будущих подчиненных:70 да; 71 - отчасти; 72 - не достаточно; 73 - нет