Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза

Чусовитина, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Чусовитина, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза"

На правахрукописи

ЧУСОВИТИНА Ольга Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Омск - 2004

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, профессор Костихина Н.М.

доктор педагогических наук, профессор Чекалева Н.В.

кандидат педагогических наук, доцент Чучалина А.И.

Ведущая организация

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится

2004 г.

/Л ос

в 1Ь "засов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан

2004 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Д 311.001.01, профессор

Попков В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социальные условия и социальные потребности выявляют необходимость формирования речевой культуры каждого члена общества. Важность этого вопроса становится острее в рамках профессиональной деятельности тех специалистов, которые пользуются речью как главным инструментом, как основным орудием труда. К таким лингвоинтенсивным специальностям относится профессия учителя (тренера, педагога).

В педагогической деятельности речь преподавателя, учителя рассматривается не только как основное средство решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, но и как образец, сознательно или бессознательно усваиваемый учениками, а значит, неизбежно копирующийся и распространяющийся. Поэтому к речи преподавателя предъявляются как обшекультурные, так и профессионально-педагогические требования. Учитель несёт социальную ответственность и за содержание, и за качество речи, и за её последствия. Вот почему современная педагогическая практика требует от учителя активных речевых действий, умений говорить правильно, убедительно и красиво. На данный факт указывают многие авторы: И.А. Зязюн (1989), А.К. Михальская (1998), И.И. Рыданова (1998), А.А. Мурашов (1999), Д.Н. Александров (1999), М.Р. Львов (2002) и др.

Значение профессионально-речевой подготовки преподавателя физической культуры отмечают в своих работах М.И. Станкин (1978), О.Б. Завьялова (2000), А.И. Чучалина (2001), Г.В. Петрова (2003), В.Е. Гордиенко (2003) и др. В. деятельности преподавателя физической культуры (в отличие от преподавателей других учебных дисциплин) иное соотношение вербальных и невербальных средств речевого поведения.

Это связано с такими особенностями уч« бМОрШидажйиюнлШ ельности

БИБЛИОТЕКА

СПетч^Г п 09 Юоу««т Од.

как дефицит времени, отведённого на вербальное объяснение, связь слова с речедвигательной координацией, акустические особенности учебно-тренировочных помещений. Данные особенности требуют специфической профессионально-речевой подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

В традиционной системе высшего образования имеют место элементы речевой подготовки, однако они не рассматриваются целенаправленно. Более того, все больше из образовательного процесса исключается живая речь, которая заменяется письменным текстом. Не разработан методический аспект профессионально-речевой подготовки будущих преподавателей физической культуры, которая бы объединяла аспекты профессионально-речевого поведения.

Таким образом, проблема исследования состоит в недостаточной изученности вопросов, касающихся определения содержания и структуры профессионально-речевого поведения, а также создания таких условий профессионально-речевой подготовки будущего преподавателя физической культуры, которые позволят активизировать развитие и саморазвитие всех аспектов профессионально-речевого поведения для максимально эффективной реализации их в учебно-тренировочной деятельности.

В современной педагогической науке аспекты профессионально-речевой подготовки рассматриваются в различных направлениях: лингвометодики (Т.А. Ладыженская,- 1986; М.Р. Львов, 2002), теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, 1997; Б.Ц. Бадмаев, 1999), культуры речи (Б.Н. Головин, 1988; Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, 2000), речевого общения (В.А. Кан-Калик, 1988; B.C. Грехнев, 1990; АЛ. Ершова, 1998; О.М. Казарцева, 1999), речевой коммуникации (И.Н. Горелов, 1980; О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина, 2001; М.А. Василик, 2003), риторики (А.А. Мурашов, 1997; Ю.В.* Рождественский, 1997; А.К. Михальская, 2001).

Выбранное нами направление исследования соответствует так называемому лингвоэтологическому подходу, к основателям которого относятся такие зарубежные исследователи как Дж. Сирл (1979), X. Грайс (1975) и др. В отечественной науке лингвоэтологическое направление развивают А.К. Михальская (1998), И.И Рыданова (1998), О.М. Казарцева (1999) и др. Данный подход рассматривает профессионально-речевое поведение преподавателя как систему речевых поступков, в структуру которых входят субъект, объект, цель, содержание, используемые средства - вербальные и невербальные, а также как форму проявления речевого общения, которая помимо предметного информирования включает передачу экспрессивной информации, обеспечивающей регуляцию взаимоотношений с учащимися (И.И. Рыданова, 1998, О.М. Казарцева, 1999).

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что изучение профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры позволит выявить его содержание, структуру и критерии сформированности. Внедрение разработанной на этой основе методики даст возможность повысить уровень сформированности умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов.

Цель исследования - разработать и обосновать методику формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза на основе грамматики речевого поведения преподавателя физической культуры.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования умений профессионально-речевого поведения в профессионально-педагогической подготовке.

2. Выделить структурные компоненты профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры.

3. Разработать критерии оценки уровня сформированности умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов и определить его у студентов СибГАФК.

4. Разработать методику формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов.

Объектом исследования выбран процесс профессионально-речевой подготовки студентов в физкультурном вузе.

Предмет исследования - методика формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза на основе разработки грамматики профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры.

Методологической базой исследования послужили философские, психолингвистические, лингвистические исследования речи (Л.С. Выготский, 1956; Н.И. Жинкин, 1959; А.А. Леонтьев, 1969; С.Л. Рубинштейн, 1989; Л.В. Сахарный, 1989; ТА Ладыженская, 1986; Р.М. Фрумкина, 2001 и др.).

Общетеоретической основой исследования явились идеи классической и педагогической риторики (Ю.В. Рождественский, 1989;

A.К. Михальская, 1998; А.А. Мурашов, 1999 и др.); психолого-педагогические положения дидактики высшей школы (Н.В. Самоукина, 1999; А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, В.Д. Синюхин, 2000 и др.); формирования речевого мастерства и речевой культуры (З.В. Савкова, 1989; В.В. Соколова, 1995; И.И. Рыданова, 1998; О.М. Казарцева, 1999;

B.Ф. Русецкий, 1999; А.И. Савостьянов, 1999; М.Р. Львов, 2002 и др.); педагогического мастерства преподавателя физической культуры (тренера) (А.А. Деркач, М.А. Исаев, 1981; О.В. Петунии, 1993; А.Б. Дикунов, Н.М. Костихина, 1994; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2001 и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, экспертная, оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования: Исследование проводилось на базе СибГУФК. Было обследовано в общей сложности 133 студента 3 курса разных специализаций. В формирующем эксперименте принимали участие 61 студент 3 курса, из них 31 испытуемый входил в экспериментальную группу, 30 - в контрольную.

Исследование проводилось в период 2000 - 2003 г.г. и проходило по следующим этапам;

Первый этап исследования (ноябрь 2000 - август 2001 г.г.) включал теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по изучаемой проблеме, уточнение задач исследования, отбор методов исследования, определение базы исследования;

Второй этап (сентябрь 2001 - август 2002 г.г.) предполагал проведение констатирующего эксперимента, который был направлен на выявление уровня сформированности умений и навыков использования средств профессионально-речевого поведения студентов СибГУФК. С учётом результатов констатирующего эксперимента и на основе анализа научно-методической литературы была разработана методика формирования умений и навыков использования вербальных и невербальных средств речевого поведения студентов физкультурных вузов.

Третий этап исследования (сентябрь 2002 - март 2003) заключался в проведении педагогического эксперимента по внедрению разработанной методики формирования умений и навыков использования вербальных и невербальных средства речевого поведения и определение её эффективности.

Четвёртый этап (апрель - сентябрь 2003 г.) включал обработку и систематизацию полученных результатов, сравнение сформированности показателей профессионально-речевого поведения студентов контрольной и экспериментальной групп до и после применения методики. На основании полученных результатов делались выводы, разрабатывались практические рекомендации для внедрения разработанной методики в учебно-воспитательный процесс вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана структура и грамматика профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры;

• получены критерии сформированности умений профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры и представлены экспериментальные данные уровня сформированности умений профессионально-речевого поведения у студентов физкультурного вуза;

• научно обоснована методика формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза на основе разработанной грамматики речевого поведения преподавателя физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена понятием «грамматика профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры», которая составлена с учётом специфики сочетания вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств в рамках учебно-тренировочной деятельности.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в разработке методики, направленной на формирование умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов; результаты исследования могут быть использованы для

профессионально-речевой подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей физической культуры и других работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «профессионально-речевое поведение преподавателя физической культуры» следует рассматривать как систему речевых поступков, осуществляемых при использовании вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств в рамках учебно-тренировочной деятельности.

2. К особенностям умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза относятся: неравномерная сформированность показателей профессионально-речевого поведения, при этом у большинства студентов только один показатель -умение использовать в профессиональной деятельности средства кинесики - находится в пределах нормы; наименее сформированными показателями являются выразительность и богатство речи.

3. Предлагаемая методика формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза базируется на грамматике речевого поведения преподавателя физической культуры и реализуется в трёх направлениях - диагностирующее, формирующее и корректирующее. Данная методика позволяет на основе составления индивидуальных профессионально-речевых профилей, определять индивидуальную программу развития и коррекции умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения в профессиональной деятельности. Включение в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурного вуза предлагаемой методики способствует качественному и количественному улучшению показателей:

умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого - поведения в реальных ситуациях учебно-тренировочной деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования апробировались в докладах и сообщениях на межрегиональных научно-практических конференциях молодых учёных и студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта» г. Омска (2001, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы» (2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы» (2002 г.); в публикациях по теме диссертации; в практике преподавания дисциплин студентам СибГУФК.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (229 источников на русском языке и 6 - на иностранном языке) и приложений. Диссертация иллюстрирована 10 таблицами и 18 рисунками. Общий объём работы составляет 237 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и проведённое теоретическое исследование позволили констатировать, что основным условием профессионально-речевой подготовки будущих преподавателей является целенаправленное формирование и развитие речевого общения. Профессионально-речевое общение представляет собой единство двух его сторон - речевой деятельности и речевого поведения. При этом речевое поведение является формой проявления речевого общения, а речевая деятельность - его содержанием. Отличие данных понятий состоит в том,

что речевая деятельность учителя направлена на предметное информирование, а речевое поведение включает и передачу экспрессивной информации и поэтому связано с использованием вербальных и невербальных средств. Анализ и обобщение соотношения речевой деятельности и речевого поведения в рамках речевого общения позволил нам составить следующую модель (рис. 1).

В деятельности преподавателя физической культуры имеют место все аспекты речевого общения. Однако особенности речи преподавателя физической культуры (лаконичность, чёткость, однозначность, доступность, активное использование невербальных средств) показали, что в его педагогической деятельности большее значение (по сравнению с учителями других учебных предметов) имеет речевое поведение, которое реализуется в умениях и навыках использования вербальных и невербальных средств. Поэтому, на наш взгляд, главным направлением в профессионально-речевой подготовке студентов физкультурных вузов является педагогическая лингвоэтология, которая рассматривает речевое поведение, включающее субъект, объект, цель, содержание речевого общения, используемые средства — вербальные и невербальные.

Рисунок 1. Модель речевого общения преподавателя.

В центре внимания педагогической лингвоэтологии (Дж. Сирл, 1979, X. Грайс, 1975, Дж. Остин, 1979, А.К. Михальская, 1998 и др.) находится поведенческий континуум, рассматриваемый под углом зрения речевого поведения. Безусловно, основным организующим фактором человеческого общения в данном научном направлении считается речь. Другие поведенческие проявления — акустика, хронография, движения — вовсе не игнорируются, но рассматриваются как взаимосвязанные и подчиненные словесной стороне дискурса как организующей, силе целостного поведения.

Предметом изучения данного направления является "грамматика педагогического речевого поведения", которая представляет собой совокупность единиц, форм, законов, закономерностей и правил речевого поведения, которые в первую очередь связаны с умением использования вербальных и невербальных средств для достижения целей коммуникации.

Для определения уровня сформированности умений профессионально-речевого поведения студентов были выделены следующие параметры: сформированность умений использования вербальных (коммуникативные качества речи), акустических (качества голоса и дикция), кинесических (жесты, мимика, пантомимика) и проксимических средств.

В результате проведения констатирующего эксперимента по определению уровня сформированности умений профессионально-речевого поведения студентов 3 курса СибГУФК были получены следующие данные.

Результаты изучения умений использования вербальных средств речевого поведения показали (рис. 2), что наиболее сформированным качеством речи студентов (по средним баллам) является правильность терминологии - это качество занимает уровень выше среднего. Наименее

сформированными качествами речи являются богатство и выразительность речи - они стоят на уровне ниже среднего.

1 2 3 4-5

Успешность выполнения (в баллах)

Рис. 2. Сформированность коммуникативных качеств речи студентов 3 курса СибГУФК(х).

Условные обозначения: 1-правильность (орфоэпия), 2-правилъность (грамматика), 3-правильностьтерминологии, 4-богатство, 5-точностъ, б-доступность, 7-выразительность, 8-логичность.

Рис. 3. Интонационная выразительность и громкость голоса студентов 3 курса СибГУФК (в %).

Условные обозначения: I I студенты, имеющие звучный голос богатый интонациями; Ц студенты имеющие тихий, глухой голос; студенты, имеющие монотонный голос.

Изучение умений использования акустических средств речевого поведения студентов показало, что половина испытуемых не имеет интонационную выразительность речи, 18 % студентов имеют глухой голос, 32 % имеют монотонный голос, скудный на различные интонации (рис. 3); с недостатками устойчивости и выносливости голоса было выявлено больше половины студентов (61,1 %) - рис. 4; большая часть студентов (45,8 %) имеет нечёткую артикуляцию (рис, 5).

Рис. 4. Устойчивость и выносливость голоса студентов 3 курс СибГУФК(в%).

Условные обозначения: Е%8 студенты сустойчивым голосом; I \ студенты, имеющие голос с перепадами; Ц студенты с неустойчивым голосом

Рис. 5. Дикция студентов 3курса СибГУФК(в %). Условные обозначения: Ей студенты, чётко произносящие все звуки и слова; | | студенты с нечеткой артикуляцией; ЦЦ студенты, затрудняющиеся произносить какие-либо звуки слова.

Умения использовать средства кинесики и проксимики в речи сформированы у студентов достаточно хорошо (рис. 6), то есть большинство студентов при проведении учебно-тренировочного занятия имеют прямую и энергичную позу (63,8 %), доброжелательное выражение лица (68,1 %), целесообразно используют жесты (50 %), правильно выбирают своё месторасположение (48,6 %). Однако есть студенты, которые не умеют использовать данные средства коммуникации целесообразно.

Рис. 6. Сформированность умений студентов 3 курса СибГУФК использовать кинетические и проксемические средства.

Условные обозначения:

| | - 1 - уверенная, прямая, энергичная поза, 2 — разнообразные мимические проявления, 3 - целесообразные, уместные жесты, 4 -целесообразный выбор своего расположения перед учащимися;

¡; - 1 - скованная поза, 2 - застывшее выражение лица, 3 -отсутствие жестикуляций, руки в карманах, 3 - не могут сами определить своё месторасположение:

Щ - 1 —развязная поза, 2 - ироничное выражение лица, 3 - слишком много жестов, 4-не придают значения своему месторасположению.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента показали, что сформированность умений профессионально-речевого поведения у студентов находится не на высоком уровне, что свидетельствует о необходимости специального обучения умениям и навыкам профессионально-речевого поведения.

Для проверки гипотезы о возможности формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза была разработана соответствующая методика и проведён педагогический эксперимент по определению ее эффективности.

Предлагаемая методика формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза базируется на грамматике речевого поведения преподавателя физической культуры, позволяющей определить состав необходимых и достаточных условий для осуществления речевых актов определенного типа в условиях учебно-тренировочного занятия и затем выделить из этих условий набор правил употребления вербальных и невербальных средств, которые превращают высказывания в речевые акты данных типов.

Данная методика позволяет на основе составления индивидуальных профессионально-речевых профилей, определять индивидуальную программу развития и коррекции умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения в профессиональной деятельности.

Работа по внедрению разработанной методики заключается в формировании умений и навыков профессионально-речевого поведения по трём направлениям - диагностирующее, формирующее и корректирующее.

Диагностирующая часть методики направлена на то, чтобы с помощью тестовых заданий, наблюдений, анализа и самоанализа студенты могли определить и осознать свой уровень сформированности умений и навыков речевого поведения. Формирующая часть методики включает

создание условий для формирования умений и навыков профессионально-речевого поведения студентов посредством разного рода практических упражнений: аналитические упражнения (редактирование речевых высказываний, имеющие определённые огрехи, экспертная работа, рефлексия, составление индивидуальной карты сформированности умений профессионально-речевого поведения), тренировочные упражнения, совершенствующие способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения, ролевые и деловые игры, имитирующие реальные жизненные и профессионально-речевые ситуации, создание речевых высказываний в соответствии с определённой ситуацией и жанром, составление индивидуальной карты сформированности умений профессионально-речевого поведения. Корректирующая часть методики заключалась в работе по самооценке студентов и корректировке индивидуальной карты сформированности умений профессионально-речевого поведения.

Педагогический эксперимент включал два этапа.

На первом этапе он был направлен на осмысление студентами специфики речевого поведения преподавателя физической культуры, на развитие способности к анализу, самоанализу и саморазвитию профессиоанльно-речевого поведения, на создание условий формирования умений и навыков использования вербальных и невербальных средств речевого поведения. Работа в данных направлениях велась со студентами экспериментальной группы в рамках курса «Акмеология физической культуры и спорта». Результатом данной работы являлось составление каждым студентом индивидуальной профессионально-речевой карты.

На втором этапе экспериментальная работа осуществлялась в рамках педагогической практики студентов в общеобразовательных школах и была направлена на создание условий для корректировки умений и

навыков профессионально-речевой, подготовки в реальных- ситуациях профессионально-педагогической деятельности.

Результаты педагогического эксперимента отражены на рисунке 7, который демонстрирует изменения (до-и после эксперимента) общего профессионально-речевого профиля студентов экспериментальной и контрольной групп 3 курса СибГУФК. Студенты экспериментальной группы показали статистически достоверные различия (Ро < 0,001) в сдвигах средних показателей- проявления изучаемых параметров (коммуникативных качеств речи, качеств голоса, дикции, умений использования кинетических и проксимических средств речевого поведения) речевого поведения. В контрольной группе произошли достоверные сдвиги в сформированности некоторых исследуемых параметров (правильность использования гимнастической терминологии, доступность речи, громкость голоса, умения пространственной организации речевого поведения и умения использования средств пантомимики - Ро < 0,05). Данные результаты доказывают эффективность разработанной методики формирования умений- профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов.

Включение в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурного вуза предлагаемой методики способствует качественному и количественному улучшению показателей: умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения в реальных ситуациях учебно-тренировочной деятельности.

Показатели профессионально-речевого поведения

Рис.7.Речевой профиль студентов экспериментальной и контрольной групп 3 курса СибГУФК

Условные обозначения:

' ЭГ до эксперимента

ЭГ после эксперимента КГ до эксперимента

■ КГ после эксперимента

1 - правильность(орфоэпия), 2 - правильность(грамматика), 3 - правильность терминологии, 4 - богатство речи, 5 - точность речи, 6 - доступность речи, 7 - выразительность речи, 8 - логичность речи, 9 - громкость голоса, 10 -помехоустойчивость голоса, 11 - выносливость голоса, 12 - адаптивность голоса, 13 - дикция, 14 - проявления пантомимики, 15 - жестикуляция, 16 -проявления мимики, 17 - использование прокссмичсских средств

Проведённое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Проблемно-педагогический анализ научных тенденций в современной системе профессионально-речевой подготовки позволил нам рассматривать речевое поведение преподавателя как неотъемлемый атрибут его профессиональной деятельности, направленный на воспитание, обучение и. развитие личности ребенка. Однако в известной нам литературе не рассматривается возможность целенаправленного формирования профессионально-речевого поведения будущих преподавателей физической культуры. На наш взгляд, данную возможность наиболее оптимально можно реализовать, используя теоретические и конкретно-практические средства педагогической риторики, объектом изучения которой является речевое поведение учителя.

2. В деятельности преподавателя физической культуры большее значение (по сравнению с учителями других учебных предметов) имеет речевое поведение, что обусловлено спецификой учебно-тренировочного процесса. В структуру речевого поведения входит система речевых поступков, включающих субъект, объект, цель, содержание, используемые средства — вербальные, акустические, кинетические и проксемические.

3. К основным критериям сформированности умений профессионально-речевого поведения относятся: коммуникативные качества речи (правильность использования литературного и специального языка, точность, логичность, выразительнось, богатство, чистота и доступность речи); качества педагогического голоса (диапазон громкости, выносливость, адаптивность, помехоустойчивость), качество дикции; правильность использования мимики, жестов, пантомимики; качество пространственной организации общения.

4. Определение уровня развития умений профессионально-речевого поведения студентов 3 курса СибГУФК по вышеуказанным критериям показало их недостаточную сформированность. Среди умений использования вербальных средств речевого поведения в пределах нормы оказалось только одно - умение использовать терминологию (3,7 балла -уровень выше среднего). В использовании акустических средств речевого поведения большинство студентов показало уровень сформированности ниже нормы: студенты имеют недочёты устойчивости и выносливости голоса (61,1 %), не имеют интонационную выразительность речи (18 % студентов имеют глухой голос, 32 % имеют монотонный голос, скудный на различные интонации), чёткую артикуляцию (45,8 %). Около 50 % студентов не умеют целесообразно использовать кинетические и проксемические средства речевого поведения.

5. Предлагаемая методика формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза базируется на грамматике речевого поведения преподавателя физической культуры и реализуется в трёх направлениях - диагностирующее, формирующее и корректирующее. Данная методика позволяет на основе составления индивидуальных профессионально-речевых профилей, определять индивидуальную программу развития и коррекции умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения в профессиональной деятельности.

Применение разработанной методики в условиях педагогического эксперимента достоверно повысило сформированность всех

умений профессионально-речевого поведения у студентов экспериментальной группы. Значительный прирост произошёл в умениях использования вербальных (правильность речи - богатство - =

1,1, точность - Д = 1,1, выразительность - Д = 1,4, доступность - Д = 1,2), акустических (сформированность дикции - Д = 1,1), и кинетических

(целесообразность использования жестов - Д 1,2) средств речевого поведения. В контрольной группе произошли достоверные сдвиги в сформированности ряда параметров, однако данные изменения незначительны (правильность использования гимнастической терминологии - Д = 0,5, доступность речи Д = 0,2, громкость голоса Д = 0,5, умения пространственной организации общения Д = 0,4 и умения использования средств, пантомимики Д = 0,3). Данные результаты доказывают эффективность разработанной методики формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов.

Практические рекомендации.

1. При формировании умений профессионально-речевого поведения будущих преподавателей физической культуры необходимо учитывать специфику учебно-тренировочной деятельности и условий, в которых она проходит. Данные особенности обуславливают возможность описания речевых ситуаций, типов речевых действий физкультурной деятельности, соотношение используемых средств речевого поведения (см. гл. 4).

2. Оптимальный уровень развития профессионально-речевого поведения студентов требует организации целенаправленной работы по формированию, развитию и саморазвитию умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения в условиях учебно-тренировочного занятия.

и навыками использования вербальных и невербальных средств речевого поведения в рамках учебно-тренировочного занятия.

Разработанная методика позволяет формировать умения и навыки профессионально-речевого поведения по трём направлениям -диагностирующее, формирующее и корректирующее.

Диагностирующая часть методики направлена, на то, чтобы с помощью тестовых заданий, наблюдений, анализа и самоанализа студенты могли определить и осознать свой уровень сформированности умений и навыков речевого поведения. Формирующая часть методики включает создание условий для формирования умений и навыков профессионально-речевого поведения студентов. Корректирующая часть методики заключается в работе по самооценке студентов, корректировке индивидуальной карты сформированности умений профессионально-речевого поведения.

4. Для достижения большей эффективности методики формирования умений профессионально-речевого поведения необходимо учитывать условие субъективного подхода самого студента к формированию умений и навыков употребления вербальных и невербальных средств речевого поведения. Данное условие позволяет студенту эффективно реализовывать освоенные в вузе знания и умения на педагогической практике, а затем и в профессиональной деятельности.

5. Внедрение методики рекомендуется осуществлять в рамках дисциплин, направленных на повышение педагогического мастерства будущих преподавателей, например, в рамках курса «Акмеология физической культуры и спорта».

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Чусовитина, О.М. Профессиональная речь учителя физической культуры как проявление речевой культуры / О.М. Чусовитина // -Иркутск, 2001.-С. 78-82.

2. Чусовитина, О.М. Исследование сформированности коммуникативных качеств речи у студентов СибГАФК/ О.М. Чусовитина, Н.М. Костихина // Научные труды: Ежегодник. - Омск: Издательство СибГАФК, 2002. - С. 46 - 50.

3. Чусовитина, О.М. Профессионально-речевой профиль студентов 2 и 3 курсов СибГАФК/ О.М. Чусовитина // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных и студентов. - Омск: Издательство СибГАФК, 2002. - С. 126 - 127.

4. Чусовитина, О.М. Сравнительный анализ умений по использованию вербальных средств речи студентами 2 и 3 курса СибГАФК/ О.М. Чусовитина // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 2: Сборник научных статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 219 - 222.

Подписано в печать 30.03.04, формат 60x84 1/16. Объём 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 21. Издательство СибГУФК. 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чусовитина, Ольга Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Характеристика профессионально-речевого поведения преподавателя.

1.1. Структура речевого поведения преподавателя.

1.1.1. Теоретический анализ понятия «речевое поведение».

1.1.2. Проблемно-педагогический анализ понятий речь и речевое поведение.

1.1.3. Культура речи и её место в речевом поведении преподавателя.

1.1.4. Умения профессионально-речевого поведения.

1.2. Специфика речевого поведения преподавателя физической культуры.

1.2.1. Особенности речи преподавателя физической культуры.

1.2.2. Специфика использования средств речевого поведения в деятельности преподавателя физической культуры.

1.3. Анализ речевой подготовки в профессиональном образовании.

1.3.1. Проблема профессионально-речевой подготовки на современном этапе.

1.3.21 Профессионально-ориентированная риторика.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза"

Актуальность. Современные социальные условия и социальные потребности выявляют необходимость формирования речевой культуры каждого члена1 общества. Важность этого вопроса становится острее в рамках профессиональной деятельности тех специалистов, которые пользуются речью как главным инструментом, как основным орудием труда. К таким лингвоинтенсивным специальностям относится профессия; учителя (тренера; педагога).

В педагогической деятельности речь преподавателя, учителя рассматривается не только как основное средство решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, но и как образец, сознательно или бессознательно усваиваемый учениками, а значит, неизбежно копирующийся к ■ распространяющийся. Поэтому к речи: преподавателя предъявляются как обшекультурные, так и профессионально-педагогические требования: Учитель несёт социальную ответственность и за содержание, и за качество речи, и за её последствия. Вот почему современная педагогическая практика требует от учителя активных речевых действий; умений говорить правильно, убедительно и красиво. На данный факт указывают многие авторы: И.А. Зязюн (1989), А.К. Михальская (1998), И.И. Рыданова (1998), А.А. Мурашов (1999), Д.Н. Александров (1999), М.Р. Львов (2002) и др.

Значение профессионально-речевой подготовки преподавателя физической культуры отмечают в своих работах М.И: Станкин (1978), О.Б: Завьялова (2000), А.И. Чучалина (2001), Г.В. Петрова (2003); В.Е. Гордиенко (2003) и др. В деятельности преподавателя физической культуры (в отличие от преподавателей ? других учебных дисциплин) иное соотношение вербальных и невербальных средств речевого поведения: Это связано с такими особенностями учебно-тренировочной деятельности как дефицит времени, отведённого на вербальное объяснение, связь слова с речедвигательной координацией, акустические особенности учебно-тренировочных помещений.

Данные особенности требуют специфической профессионально-речевой подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

Таким образом, проблема исследования- состоит в недостаточной изученности вопросов,, касающихся; определения содержания и структуры профессионально-речевого поведения, а также создания таких условий профессионально-речевой' подготовки? будущего преподавателя физической культуры, которые позволят активизировать развитие и саморазвитие всех аспектов профессионально-речевого поведения для максимально эффективной реализации их в учебно-тренировочной деятельности.

В современной' педагогической науке аспекты профессионально-речевой; подготовки рассматриваются в различных направлениях: лингвометодики (Т.А. Ладыженская, 1986; Львов, 2002), теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, 1997; Б.Ц. Бадмаев, 1999), культуры речи (Б.Н. Головин, 1988; Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, 2000), речевого общения (В;А. Кан-Калик, 1988; B.C. Грехнев, 1990; А.П. Ершова, 1998; О.М. Казарцева,. 1999), речевой коммуникации (И.Н. Горелов, 1980; О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина, 2001; М.А. Василик, 2003), риторики (А.А. Мурашов, 1997; Ю.В; Рождественский, 1997; А.К. Михальская, 2001).

Выбранное нами направление исследования соответствует так называемому лингвоэтологическому подходу, к основателям которого относятся такие зарубежные исследователи как Дж. Сирл (1979), X. Грай с (1975) и др. В' отечественной науке лингвоэтологическое направление развивают А.К. Михальская (1998), И.И. Рыданова (1998), О.М. Казарцева (1999) и др. Данный подход рассматривает профессионально-речевое поведение преподавателя как систему речевых поступков, в структуру которых входят субъект, объект, цель, содержание, используемые средства - вербальные и невербальные, а также как форму проявления речевого общения, которая помимо* предметного информирования включает передачу экспрессивной5 информации, обеспечивающей регуляцию взаимоотношений с учащимися (И.И. Рыданова, 1998, О.М. Казарцева, 1999).

Объектом исследования выбран процесс профессионально-речевой подготовки студентов в физкультурном вузе.

Предмет исследования — методика формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза на основе разработки грамматики профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры.

Цель исследования — разработать и обосновать методику формирования умений профессионально-речевого - поведения студентов физкультурного вуза, на основе грамматики речевого поведения преподавателя физической культуры.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что изучение профессионально-речевого поведения преподавателя физической культуры; позволит выявить его содержание, структуру и критерии сформированности. Внедрение разработанной на этой основе методики даст возможность повысить» уровень сформированности умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов.

Методологической базой" исследования послужили философские, психолингвистические, лингвистические исследования;речи (Л.С. Выготский, 1956; Н.И; Жинкин, 1959; А.А. Леонтьев, 1969; СЛ. Рубинштейн, 1989; Л;В. Сахарный, 1989; Т.А. Ладыженская, 1986; P.M. Фрумкина, 2001 и др.).

Общетеоретической основой исследования явились идеи классической и педагогической риторики (Ю.В. Рождественский, 1989; А.К. Михальская, 1998; А.А. Мурашов, 1999 и др.); психолого-педагогические положения дидактики высшей школьг (Н.В. Самоукина, 1999; А.А. Сидоров, М.В: Прохорова, В.Д. Синюхин, 2000 и др.); формирования речевого мастерства и речевой культуры (З.В. Савкова, 1989; В.В: Соколова, 1995; И.И. Рыданова, 1998; О.М. Казарцева, 1999; В.Ф. Русецкий, 1999; А.И. Савостьянов, 1999; М.Р. Львов, 2002 и др.); педагогического мастерства преподавателя физической культуры (тренера) (А.А. Деркач, М.А. Исаев, 1981; О.В. Петунин, 1993; А.Б. Дикунов, Н.М. Костихина, 1994; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2001 и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• получены критерии сформированное™ умений профессионально-речевого поведения преподавателя! физической культуры и представлены экспериментальные данные уровня сформированное™ умении профессионально-речевого поведения у студентов физкультурного вуза;

• научно обоснована методика формирования умений профессиональноI речевого поведения студентов физкультурного вуза на основе разработанной грамматики речевого поведения преподавателя физической культуры.

Практическая; значимость диссертационной работы заключается в разработке методики, направленной на формирование умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов; результаты ^исследования могут быть использованы для профессионально-речевой подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей физической культуры и других работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. К особенностям умений и навыков использования' вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза относятся: неравномерная сформированность показателей профессионально-речевого поведения, при этом у большинства студентов1 только один показатель — умение использовать- в профессиональной деятельности средства кинесики - находится» в пределах нормы; наименее сформированными показателями являются выразительность и богатство речи.

3/ Предлагаемая; методика формирования умений профессиональноI речевого поведения студентов физкультурного вуза базируется на грамматике речевого поведения преподавателя физической культуры и реализуется в трёх направлениях — диагностирующее, формирующее: и корректирующее. Данная методика позволяет на основе составления, индивидуальных профессионально-речевых профилей, определять индивидуальную программу развития и коррекции умений и навыков использованиям вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения; в профессиональной деятельности. Включение в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурного вуза предлагаемой методики способствует качественному и количественному улучшению показателей: умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения в реальных ситуациях учебно-тренировочной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Проблемно-педагогический анализ научных тенденций в современной системе профессионально-речевой подготовки позволил нам рассматривать речевое поведение преподавателя как неотъемлемый атрибут его профессиональной деятельности, направленный на воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Однако в известной нам литературе не рассматривается возможность целенаправленного формирования профессионально-речевого поведения будущих преподавателей физической культуры. На наш взгляд, данную возможность наиболее оптимально можно реализовать, используя теоретические и конкретно-практические средства педагогической риторики, объектом изучения которой является речевое поведение учителя.

2. В деятельности преподавателя физической культуры большее значение (по сравнению с учителями других учебных предметов) имеет речевое поведение, что обусловлено спецификой учебно-тренировочного процесса. В. структуру речевого поведения входит система речевых поступков, включающих субъект, объект, цель, содержание, используемые средства — вербальные, акустические, кинетические и проксемические.

4. Определение уровня развития умений профессионально-речевого поведения студентов 3 курса СибГУФК по вышеуказанным критериям показало их недостаточную сформированность. Среди умений использования вербальных средств речевого поведения в пределах нормы оказалось только одно - умение использовать терминологию (3,7 балла - уровень выше среднего). В использовании акустических средств речевого поведения большинство студентов показало уровень сформированности ниже нормы: студенты имеют недочёты устойчивости и выносливости голоса (61,1 %), не имеют интонационную выразительность речи (18 % студентов имеют глухой голос, 32 % имеют монотонный голос, скудный на различные интонации), чёткую артикуляцию (45,8 %). Около 50 % студентов не умеют целесообразно использовать кинетические и проксемические средства речевого поведения.

5. Предлагаемая методика формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурного вуза базируется на грамматике речевого поведения преподавателя физической культуры и реализуется в трёх направлениях - диагностирующее, формирующее и корректирующее. Данная методика позволяет на основе составления индивидуальных профессионально-речевых профилей, определять индивидуальную программу развития и коррекции умений и навыков использования вербальных, акустических,. кинетических и проксемических средств речевого поведения в профессиональной деятельности.

6. Применение разработанной методики в условиях педагогического эксперимента достоверно повысило (Р < 0,001) сформированность всех умений профессионально-речевого поведения у студентов экспериментальной группы. Значительный прирост произошёл в умениях использования вербальных (правильность, речи - А = 1,1, богатство - А = 1,1, точность - А = 1,1, выразительность - А = 1,4, доступность - А = 1,2), акустических (сформированность дикции - А =1,1), и кинетических (целесообразность использования, жестов - А 1,2) средств речевого поведения. В контрольной группе произошли достоверные сдвиги в сформированности ряда параметров, однако данные изменения незначительны (правильность использования гимнастической терминологии - А = 0,5, доступность речи А = 0,2, громкость голоса А = 0,5, умения пространственной организации общения А = 0,4 и умения использования средств пантомимики А = 0,3). Данные результаты доказывают эффективность разработанной методики формирования умений профессионально-речевого поведения студентов физкультурных вузов.

Практические рекомендации

Полученные в ходе исследования результаты позволяют предложить ряд рекомендаций:

1. При формировании умений профессионально-речевого поведения будущих преподавателей физической культуры необходимо учитывать специфику учебно-тренировочной деятельности и условий; в которых она проходит. Данные особенности обуславливают возможность описания речевых ситуаций, типов речевых действий физкультурной деятельности, соотношение используемых средств речевого поведения (см. гл. 4).

2. Оптимальный уровень развития профессионально-речевого поведения студентов требует организации5 целенаправленной работы по формированию, развитию и саморазвитию умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических и проксемических средств речевого поведения в условиях учебно-тренировочного занятия.

3. При организации практической работы по формированию умений профессионально-речевого поведения будущих преподавателей физической культуры рекомендуется использовать разработанную методику, направленную на практическое овладение студентами умениями и навыками использования вербальных и невербальных средств речевого поведения в рамках учебно-тренировочного занятия.

Разработанная методика позволяет формировать умения и навыки профессионально-речевого поведения по трём направлениям — диагностирующее, формирующее и корректирующее.

Формирующая часть методики включает создание условий для формирования умений и навыков профессионально-речевого поведения студентов (приложение 3,4, 11, 12).

Корректирующая часть методики заключается в работе по самооценке студентов (приложение 13), корректировке индивидуальной карты сформированности умений профессионально-речевого поведения (приложение 12).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чусовитина, Ольга Михайловна, Омск

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. — М., 1990. — 141 с.

2. Акишина, А.А. Жесты и мимика в русской речи / А.А. Акишина, Т.Е. Акишина, Хироко Кано. — М., 1991. 144 с.

3. Александров. — М., 1999. — 534 с.

4. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1988. -№5.-С. 71-77.

5. Андреева, И.В. Практикум по психологии / И.В: Андреева, В.Г. Иванов. -Л, 1991.-77 с.

6. Аристотель, Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. Мн., 1998. - 1392 с.

7. Ашмарин, Б.А. Методика педагогических исследований в физическом9:воспитании: Учебное пособие / Б.А. Ашмарин. Л., 1973. - 152 с.

8. Бабушкин, Г.Д. Формирование профессионального интереса идеятельности тренера: Дисдокт. пед. наук / Г.Д. Бабушкин. Омск, 1993. 437с.

9. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. М., 1999. - 224с.

10. Бадмаев, Б.Ц. Психологические приемы ускоренного обучения русскому правописанию / Б.Ц. Бадмаев, Б.И. Хозиев // Вопросы психологии.1. Ф 1997. -№3.- С. 51-61.

11. Барлас, Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей / Л.Г.

12. Барлас. М., 1978. - 256 с.

13. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. —1. Ростов и/Д., 2000.-416 с.

14. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27 - 33.

15. Безменова. М., 1991. - 215 с.

16. Беседы и суждения Конфуция. СПб., 1999. — 1120 с.

17. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. — М., 1985.-192 с.

18. Боголюбов, К.Н. Коммуникативная деятельность учителя физического < воспитания / К.Н. Боголюбов // Сб.: Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. Челябинск, 1997. - С. 45-47

19. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. — М., 1998. — 168 с.

20. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. — М., 1983.-272 с.

21. Брыкин, А.Т. Гимнастика. Терминология и правила записи общеразвивающих упражнений. Методические разработки / А.Т. Брыкин. — М., 1980.-44 с.

22. Брыкин, А.Т. Гимнастическая терминология / А.Т. Брыкин.-М., 1969.— 192 с.

23. Вагапова, Д.X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д.Х. Вагапова. М., 1999. - 460 с.

24. Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. — М., 1990. — 247 с.

25. Васильева, Т.И. Упражнения по дикции: согласные звуки. Учебное пособие / Т.И. Васильева. — М., 1988. 94 с.

26. Введенская, Л. А. Культура и искусство речи: Современная риторика / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д., 1995. - 576 с.

27. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. Ростов н/Д., 2000. — 544 с.

28. Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно / Л.А. Вербицкая. М., 1993.- 144 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

30. Вербицкий, А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / А.А. Вербицкий. — М., 1990. — 64 с.

31. Вилькеев, Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов педагогического вуза / Д.В. Вилькеев // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. — Казань, 1989.-С. 73-90.

32. Волков, А.А. Курс русской риторики / А.А. Волков. М., 2001. - 480 с.

33. Воркачёв, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачёв // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1991.-480с.

35. Выготский, Л.С. Развитие устной речи. Т. 3 / Л.С. Выготский. — М., 1956.-322 с.

36. Выготский, Л.С. Речь и практическое мышление. Т. 6 / Л.С. Выготский. - М., 1956. - 287 с.

37. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1966. № 6. — С. 25-32.

38. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений 7 Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М., 2000. - 288 с.

39. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: Учебник / О .Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М., 2001. - 272 с.

40. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. / Б.Н. Головин. - М., 1988. - 320 с.

41. Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. — М., 1993.-279 с.

42. Горелов, И.Н. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И.Н. Горелов, В.Ф. Енгалычев. М., 1991. - 240 с.

43. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. -М., 1980.-104 с.

44. Граудина, JI.K. Теория и практика русского красноречия / JI.K. Граудина, Г.И. Миськевич. М., 1989. - 256 с.

45. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

46. Гречко, А.С. Гимнастика. Профессионально-педагогические умения. Учебное пособие для студентов физкультурных учебных заведений / А.С. Гречко, Г.Я. Соколов, H.JI. Яковлев. Омск, 1998. - 64 с.

47. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова. — М., 1995.-96 с.

48. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, М.А.1. Исаев. -М., 1981. -357 с.

49. Дерябо, С.Д. Гроссмейстеры общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. М., 1998. — 192 с.

50. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. М., 2003. -192 с.

51. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство. Учебное пособие для специалистов ИФК / A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. — Омск, 1994. — 124 с.ф 54. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы егопонимания / Л.П. Доблаев. М., 1982. - 176 с.

52. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя и родителей / А.Б. Добрович. М., 1987. — 124 с.

53. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. институтов / С.Б. Елканов. М., 1989.-189 с.

54. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя / С.Б. Елканов. М;, 1986. - 143 с.

55. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.Н. Емельянов. Л., 1991. — 38 с.

56. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя — 2-е изд., испр. и доп. / Ершова А.П., Букатов В.М. — М., 1998. — 232 с.

57. Ейгер, Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания / Г.В: Ейгер. Харьков, 1990. - 184 с.

58. Жинкин, Н.И. Язык речь — творчество: Исследование по семиотике,психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин; Под ред. Г.Н. Шелогурова, И.В. Пешкова. М., 1998. - 366 с.

59. Завьялова, О.Б. Формирование профессионального речевого имиджа ^ будущего тренера по борьбе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / О.Б. Завьялова.- Красноярск, 2000. 23 с.

60. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. — М., 1987. 160 с.

61. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 2000. — 382 с.

62. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

63. Зеленецкий, К.П. Исследование о риторике / К.П. Зеленецкий. М., 1991.-64 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М., 1999. - 384 с.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку (на материалерусского языка как иностранного) / И.А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. -243с.

66. Зорина, Л.Я. Слово учителя в учебном процессе / Л.Я. Зорина. — М., 1984.-80 с.

67. Иванова, С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике / С.Ф. Иванова. Пермь: Западно - Уральский учебно-научный центр, 1992. — 200 с.

68. Иванова, С.Ф. Лекторское мастерство (Лекции для лекторов) / С.Ф. Иванова.-М., 1983.-112 с.• 74. Иванова, С.Ф. Тем, кто учит лекторов (Из опыта подготовки лекторов методистов) / С.Ф. Иванова, С.А. Минеева. М., 1985. - 176 с.

69. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М., 1991.-240 с.

70. Исламшин, Р.А. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / Р.А. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков // Педагогика. 2001. -№6.-С. 18-24.

71. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи: Монография / О.С. Иссерс. — Омск, 1999. 285 с.

72. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб. Пособие / О.М. Казарцева. М.: Флинта, Наука, 1999. - 496с.

73. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. - 70с.

74. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение: Материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителя» / В.А. Кан-Калик. М.,. 1988. - 134с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 112с.

76. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М., 1987. - 190 с.

77. Караулов, Ю.Н. Грамматика в ассоциативно-вербальной сети / Ю.Н. Караулов // Современные модели психологии речи и психолингвистики. Сборник научных трудов. — М.: Институт психологии АН СССР, 1990. — С. 1028.

78. Климов, Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. — М., 1999. — 511 с.

79. Князева, Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.Н. Князева. — Омск, 2000.-74 с.

80. Князьков, А.А. Методика формирования профессионального голоса в курсе культуры речи учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.А. Князьков.1. М: МПГУ, 1992. 21с.

81. Козаржевский, А.Ч. Мастерство устной речи лектора (текст лекций) / А.Ч. Козаржевский. М., 1983. — 78 с.

82. Козлянинова, И.П. Речевой голос и его воспитание. Учебное пособие / И.П. Козлянинова, Э.М. Черели. М., 1985. - 100 с.

83. Костихина, Н.М. Практикум по культуре речи / Н.М. Костихина, Д.В. Пащенко, В.В. Вольф. — Омск, 1991. 65 с.

84. Костихина, Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры: Дис. . канд. пед. наук /Н.М. Костихина. Д., 1979. - 180 с.

85. Кравчук, А.И. Правила пользования гимнастической терминологией и способы образования терминов / А.И. Кравчук. — Омск, 1981. — 25 с.

86. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М., 1972.-255 с.

87. Кузьмин, A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технологии: Монография / A.M. Кузьмин. -Челябинск, 1999.-211 с.

88. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. проф. JI.K. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М., 1998. - 560 с.

89. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. ЛЦурковой. М., 1997. — 91 с.

90. Лабунская, В.А. Невербальное поведение / В.А. Лабунская; Под ред. И.П. Шкуратова. — Ростов — н — Д., 1986. 136 с.

91. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ладыженская. М., 1986. - 127 с.

92. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М., 1998. — 136 с.

93. Лакин, Г.Ф. Биометрия. Учебное пособие для университетов ипедагогических институтов / Г.Ф. Лакин. М., 1973. — 343 с.

94. Левитан, К.М. Культура педагогического общения: Учебное пособие / К.М. Левитан. Иркутск, 1985. - 104 с.

95. Левитан, К.М. Личность педагога / К.М. Левитан. Саратов, 1991. — 124 с.

96. Леммерман, X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем./ X. Леммерман. М., 1997. - 255 с.

97. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. — М., 1997. -287 с.ф 104. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. — М., 1979. —48 с.

98. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. — М., 1969. — 307 с.

99. Леонтьев, А.А. Психология общения. — 3-е изд. / А.А. Леонтьев. — М., 1999.-365 с.

100. Лесгафт, Л.Ф. О физическом образовании в школе. Сбор. пед. соч. Т 5 / Л.Ф. Лесгафт. М., 1954. - 453 с.

101. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / ^ М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56 - 61.

102. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. 320 с.

103. Львов, М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов. М., 2000. - 248 с.

104. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студентов гуманитарных вузов / М.Р. Львов. М., 2002. — 272 с.

105. Львов, М.Р. Язык и речь / М.Р. Львов // Начальная школа. — 2000. № 1. -С. 83-88.

106. Люстрова, З.Н. Мир родной речи (Беседы о русском языке и культуре речи) / З.Н. Люстрова, Л.И. Скворцов. — М., 1972. 160 с.

107. Макаренко, А.С. О воспитании. 2-е изд. перераб. и доп. / А.С.

108. Макаренко; Сост. B.C. Хелемендик. М., 1990. - 415с.

109. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

110. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя /А.К. Маркова. -М., 1993. 192 с.

111. Марченко, И.О. Риторика как норма гуманитарной культуры. Учебное пособие для вузов / И.О. Марченко. М., 1994. - 191 с.

112. Мерликин, В.П. Особенности структурирования функциональных ф. компонентов в деятельности учителя физической культуры / В.П. Мерликин,

113. Н.Д. Бобырев // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1989. — С. 130 - 142.

114. Мещеряков, В.Н. Жанры учительской речи: Публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе: Учебное пособие / В.Н. Мещеряков. М., 2003. - 248 с.

115. Михальская, А.К. Основы риторики. 10 — 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учреждений. — 2-е изд., с измен. /А.К. Михальская. — М., 2001. -496 с.

116. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория:: Учеб.пособие для студ. пед. ун-тов, и ин-тов / А.К. Михальская. — М., 1998. 432с.

117. Михеев, А.И. Формирование педагогического мастерства тренера / А.И. Михеев // Методические разработки для студентов и слушателей Высшей школы тренеров и факультета усовершенствования ГЦОЛИФКа. М., 1986. — 37 с.

118. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Научно-методическое пособие / В.И. Михеев. М., 1987. - 200 с.

119. Мкртычян, Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г.А. Мкртычян // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 45 - 50.

120. Мурашов, А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика)

121. А.А. Мурашов. М., 1999. - 394 с.

122. Мурашов, А.А. Риторика: Христоматия практикум: Учебное пособие для учащихся 10 - 11 кл. / А.А. Мурашов. - М., 1997. - 271 с.

123. Мындыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В.М. Мындыкану. — Кишинёв, 1991. — 200 с.

124. Мягкова, Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования / Е.Ю. Мягкова. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. 112 с.

125. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. прф. Л.Б. ф Кофмана; Авт.-сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова.

126. М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.

127. Найн, А.А. Рефлексивное управление учебной деятельностью и развитие коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению : Учеб.-метод, пособие / А.А. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 79с.

128. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М., 1994. — 576 с.

129. Нечепоренко, Л.С. Совершенствование общепедагогической ^ подготовки учителя в университете / Л.С. Нечепоренко. Харьков, 1990. — 136с.

130. Ножин, Е.А. Основы советского ораторского искусства / Е.А. Ножин. — 2-е изд., перераб.-М., 1981.-352 с.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. — М., 1984. 797 с.

132. Общая психология: Учебник для пед. инс-тов / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд-е. - М., 1986. - 464 с.

133. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения • качества / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57 - 64.

134. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А.

135. Орлов II Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63 - 68.т

136. Орлова, Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента в период педагогической практики: Дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Орлова. Иваново, 1978. - 190 с.

137. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для пед. спец. высш. учеб, завед. / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, И.И. Тарасевич; под общ. ред. И.А. Зязюна. М., 1989. - 302с.

138. Основы психологии и педагогики высшей школы / Под ред. JI.K. Аверченко. — Новосибирск, 1997. — 98 с.ф 141. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А.

139. Василика. М., 2003. - 615 с.

140. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Л.Г. Павлова. М., 1991.-127 с.

141. Панов, М. Профессионально-ориентированная риторика в вузе / М. Панов, Л. Тулина // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 142 — 146.

142. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие / А.П. Панфилова. — СПб., 2001. — 496 с.

143. Педагогическое речеведение. Словарь — справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. — М., 1998.-312 с.

144. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: Автореф. дис.канд. пед. наук / Г.В. Петрова. СПб., 2003. - 26 с.

145. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителяфизической культуры. Учебное пособие для пед. институтов по специальности № 2114 «Физическое воспитание» / О.В. Петунин. М., 1980. - 112 с.

146. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для вузов / П.И. Пидкасистый. М., 1996. - 602 с.

147. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М., 1997. — 176 с.

148. Плаксина, И.В. Формирование профессионального самосознания студентов физкультурного вуза: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования: Автореф. дис.канд. пед. наук/ И.В.ф Плаксина, науч. рук. И.М. Шилова. Омск, 2003. - 23 с.

149. Плещенко, Т.П. Стилистика и культура речи: Учебное пособие/Т.П. Плещенко, Н.В. Федотова, P.F. Чечет; Под ред. П.П. Шубы. — Мн., 2001. 544 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для пед. Вузов. В 2-х кн. / И.П. Подласый. М., 1990. - 576 с.

151. Познай себя. Сборник психологических тестов / Сост. А.А. Векш. -Рига, 1991.-32 с.

152. Попков, В.Н. Введение в метрологию: Учеб. пособие / В.Н. Попков. — Омск: СибГАФК, 1996. -52 с.

153. Прокуровская, Н.А. Как подготовить ритора. Учебно-методическое руководство / Н.А. Прокуровская, Г.Ф. Болдырева, А.В. Соловей. — Ижевск, 1994.-184 с.

154. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М., 1991. 512 с.

155. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. М., 1959. — 307 с.

156. Пуни, А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков / А.Ц. Пуни. Л., 1957. - 32 с.

157. Ф. 161. Радченко, В.Н. Изучение ораторского искусства в США / В.Н.1. Радченко. М., 1991.-64 с.

158. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998. - 264 с.

159. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. СПб., 2000.-243 с.

160. Решетень, И.Н. Формирование профессиональных педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Методические указания для студ., аспирантов, преподавателей / И.Н. Решетень. -М., 1981.-36 с.

161. Риторика / Автор — сост. Кузнецов И.Н. — Мн., 2000. — 464 с.

162. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сборник программ. 3-е изд. - М., 1999. - 160 с.

163. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. — Ростов -н-Д, 1996.-512 с.

164. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М., 1996. - 529 с.

165. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М., 1998. - 496 с.

166. Рождественский, Ю.В. Риторика публичной лекции / Ю.В. Рождественский. М., 1989. - 64 с.

167. Рождественский, Ю.В. Теория риторики / Ю.В. Рождественский. — М., 1997.-600 с.

168. Рождественский, Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. для учащихся ст. классов / Ю.В. Рождественский. М., 1993. — 224 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т. 1. - 485 е.; Т. 2. - 322 с.

170. Рувинский, Л.И. Учителю о педагогической технике /Л.И. Рувинский. — М., 1987.-160 с.

171. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М., 1976. - 239 с.

172. Рузавин, Г.И. Методология научного познания: Учебное пособие для * вузов / Г.И. Рузавин. М., 1999. - 317 с.

173. Русецкий, В.Ф. Культура речи учителя. Практикум: Учебное пособие / В.Ф. Русецкий. Мн., 1999. - 239 с.

174. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Мн., 1998.-319 с.

175. Савкова, З.В. Речь лектора это сам лектор / З.В. Савкова. — М., 1989. -40 с.

176. Савкова, З.В. Техника звучащего слова: Методическое пособие / З.В. ф Савкова.-М., 1988.-96 с.

177. Савкова, З.В. Энергия живого слова / З.В. Савкова. — СПб., 1991. — 32 с.

178. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя / А.И. Савостьянов. М., 1999. - 144 с.

179. Савченко, А.Н. Речь и искусство / А.Н. Савченко. Ростов-н-Д., 1988. -248 с.

180. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М., 1999. — 352 с.

181. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7.- С. 13 — 18.

182. Сахарный, JI.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций / JI.B. Сахарный. — Л;: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. — 184 с.

183. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 2000. - 350 с.

184. Сидоров, А.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура» / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, В.Д. Синюхин. М., 2000. - 272 с.

185. Скалкин, В.А. Обучение диалогической речи / В.А. Скалкин. — Киев, Щ 1989.-76 с.

186. Скворцов, Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия: Учебное пособиедля филол. спец. вузов / сост. Л.И. Скворцов. — М., 1984. — 312 с.

187. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов. -М., 1980.-352 с.

188. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. — М., 1999. — 232 с.

189. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 192с.

190. Сопер, П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 2-е испр. изд. / П. Сопер. - М., 1992. - 416 с.ф 195. Станкин, М.И; Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателяи воспитателя / М.И. Станкин. М., 1996. - 384 с.

191. Станкин, М.И. Педагогическое мастерство тренера: Лекции для слушателей ф-та усовершенствования и студ. / М.И. Станкин. — М., 1978. — 32 с.

192. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М., 1998. — 368 с.

193. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций — 2-е изд., испр./ М.И. Станкин. М., 2003. - 336 с.

194. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; Сост. С.

195. Селовейчик. 6-е изд. - М., 1988. - 270с.Ш

196. Сценическая речь. Учебное пособие для сред, театр, и культ.-просвет. учеб. заведений и институтов культуры / Под ред. И.П. Козлянниковой. — М., 1976.

197. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф; Талызина. 2-е изд-е. - М.:МГУ, 1984: - 343 с.

198. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студ. фак. физ. культ)фы пед. ин-тов по спец. 0303 «Физ. культура» / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

199. Щ 203. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентностиспециалиста социокультурной сферы / П.П. Терехов // Педагогика. 2003. - № 1-С. 74-81.

200. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, JI.A. Шкатова.- М., 1991. 144 с.

201. Урок физкультуры в современной школе: Методические рекомендации. Вып. 1. М.: Советский спорт, 2002. - 160 с.

202. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров. - М., 1990. - 528с.

203. Формановская, Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). Изд. 3-е. / Н.И. Формановская. М., 1989. - 160 с.

204. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М., 1989. - 159 с.

205. Формирование личности будущего учителя / Р.И. Цветкова, Ф.Г. Важенина, Т.П. Черкасская и др. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1991.-128 с.

206. Формирование личности учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки: Межвузовский сборник научных трудов / Рязанский пед. институт Рязань, 1988. — 135 с.

207. Фотекова, Т.А. Тестовая методика устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. М., 2000. - 56 с.

208. Фридман, JLM: Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М., 1991.-288 с.

209. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / P.M. Фрумкина. М., 2001. - 320 с.

210. Хакимова, Н.Г. Управление деятельностью студентов по развитиюпрофессионального мышления / Н.Г. Хакимова // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. -Казань, 1989.-С. 90-102.

211. Ханин, ЮЛ. Психология общения в спорте / ЮЛ. Ханин. — М., 1990. — 20 с.

212. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и*доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М., 2001. - 480 с.

213. Цепцов, В.А. Семантические операции при обработке дискурса / В.А. Цепцов // Современные модели психологии речи и психолингвистики. Сборник научных трудов. М.: Институт психологии АН СССР, 1990. - С. 77-89.

214. Цепцов,, В.А. К проблеме психологического исследования риторической функции текста / В.А. Цепцов // Современные модели психологии речи и психолингвистики. Сборник научных трудов. — М.: Институт психологии АН СССР, 1990. С. 90-103.

215. Чекалёва, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. .доктора пед. наук / Н.В. Чекалёва. — СПб., 1998. -38 с.

216. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М., 1989. - 152 с.

217. Чучалина, А.И; Формирование профессиональной речи у студентов отделений «Физическая культура» педагогического колледжа: 13.00.08 —

218. Шейнов, В.П. Риторика / В.П. Шейнов. М., 2000. - 592 с.

219. Шпунтов, А.И. Формирование коммуникативно-речевой активности будущих учителей в процессе обучения в вузе / А. И. Шпунтов // Начальнаяшкола. 1997. - № 3. - С. 66.

220. Юсупов, И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями / И.М. Юсупов // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. — Казань, 1989. — С. 3 -33.

221. Язык. Человек. Картина мира: Материалы Всероссийской научной конференции / Под ред. М.П. Одинцовой. — Ч 1. — Омск: Омский государственный университет, 2000. 212 с.

222. Яковлев, Б. Язык мой.(о месте речевой культуры в духовной фактуре личности) / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 95 — 103.

223. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие / В.А. Якунин. СПб., 1998. - 639 с.

224. Brown G. Discours analisis / G. Brown, G. Yule. — Cambridge, 1983. 1871. P

225. Grice H.P. Logic and Conversation / H.P. Grice // Syntax and Semantics 3: Speech Acts. N-Y., 1975. - P. 45-52.

226. Hymes D. Foundations in Sociolingustics / D. Hymes. Philadelphia? 1974. -342 p.

227. Searle J.R. Expression and Meaning / J.R. Searle. Cambridge, 1979. — 2531. P

228. Searle J.D. Speech Acts.: An Essay in the Philosophy of Language. / J.R. Searle. Oxford, 1969. - 243 p.

229. Stubbs M. Educational Linguistics / M. Stubbs. L., 1988. - 87 p.