автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов"

На правах рукописи

ПОСТНИКОВА Екатерина Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара-2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Медведев Владимир Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Юдина Ольга Владимировна

Ведущая организация Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина

Защита состоится 2006 года в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Акад. Павлова, 1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Автореферат разослан 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вступление страны в рыночные отношения, новые социально-экономические условия привели к тому, что деятельность специалистов в области экономики претерпела значительные изменения. Реформы рубежа ХХ-ХХ1 веков способствовали переосмыслению целей профессионального образования: высшее экономическое образование, рассматривающее проблемы соответствия квалификации специалистов экономического профиля быстро меняющимся реалиям практической жизни, нацелено на то, чтобы готовить кадры в соответствии с новыми критериями. Современные требования к подготовке специалистов, вызванные вхождением России в международное образовательное пространство, а также требования Российского образовательного стандарта третьего поколения и взятые Правительством обязательства по вхождению России в Болонский процесс сделали необходимым осмысление ценностей, целей, приоритетов в области профессиональной подготовки экономистов.

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основной целью профессионального образования в высшей школе является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов. Увеличение числа вузов в Самарском регионе (54 высших учебных заведений, готовящих экономистов) обострило проблему их конкурентоспособности. Каждой пятый абитуриент выбирает экономическую специальность, востребованную на рынке труда: к специалистам экономических специальностей активно проявляют интерес как представители крупных международных консалтинговых компаний, финансовых организаций, транснациональных компаний, так и государственные структуры. В процессе формирования нового социального заказа в образовании резко увеличивается роль иностранного языка, который в условиях возрастающей интеграции мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торгово-экономическую систему становится для будущих специалистов в области экономики необходимым условием осуществления успешной профессиональной деятельности.

Проблема профессиональной подготовки выпускника вуза к специальной сфере деятельности нашла свое отражение в трудах Д.И.Зюзина, Ю,А. Кустова, В.М.Нестеренко, Г.Н.Серикова и др. Психолого-педагогический аспект взаимодействия преподавателя и студента при освоении профессиональной деятельности рассмотрен в трудах АЛ., Бодалева, И.И. Ильясовой, В.П.Бездухова, Т.В.Шадрина и др. Проблема средств профессиональной подготовки нашла выражение в работах Т.И. Катковой, Н.В. Колачевой, Л.Д.Медведевой, В.И.Невзоровой, О.В. Юдиной и др.

Теоретические концепции и методические подходы к обучению иностранным языкам в системе высшего профессионального образования, вопросы методологии проектирования интенсивных технологий обучения на

основе коммуникативного и личностно-деятельиостного подходов освещены в трудах O.A. Артемьевой, И.Л.Бим, Е.М.Верещагина, И.А.Зимней, В.Г.Костомарова, В.И. Носенко, А.А.Леоитъева, Е.И, Пассова, С.К.Фоломкиной и др. Проблемам профессиональной подготовки посвящены труды А.П.Беляевой, А.А.Вербицкого, Н.Н.Гринкина, А.Л.Денисовой, И.Ф.Исаева, Л.П.Макаровой, В.А.Сластенина, А.М.Соколовой и др. Механизмы профессионального развития и становления личности профессионала изучались

A.Г.Асмоловым, В.С.Агеевым, В.Ф.Петренко и др. Особенности профессионального самоопределения содержатся в трудах С.И.Вершинина,

B.К.Дьяченко и др. Проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе рассматривалась в связи с разработкой профессиональных моделей, что нашло отражение в работах Т.И.1^Дневой, Е.Э.Смирновой, Н.Ф.Талызиной и др. Таким образом, результаты исследований свидетельствуют о научном интересе к проблеме становления специалиста для различных сфер деятельности, хотя в них недостаточно учитывается специфика профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов в связи с возрастающей ролью иностранного языка. Интеграция России в экономическое и культурное пространство, расширение и качественное изменение международных связей привело к тому, что адекватное историческому моменту владение иностранным языком становится одним из условий востребованности специалиста на рынке труда.

Иностранный язык как средство подготовки специалистов в вузах рассматривается в работах В.Е. АлдоновоЙ, Г.К. Борозенец, МЛ. Вайсбурд, Н.Г. Вареевой, Л.В. Девина, Е.А. Зиминой, Е.Г. Каш иной, С.А. Кузнецовой и др. Однако практика преподавания иностранного языка в экономических вузах, существующие программы, формы и методы преподавания свидетельствуют о недостаточном использовании его возможностей для профессиональной подготовки студентов экономических факультетов.

. Стратегия профессионального образования, особенности его целеполагания требуют существенных изменений и разрешения ряда противоречий между: потребностями общественной и производственной сфер, отражающими современные социально-экономические условия развития общества, выразившимися в резком повышении уровня профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, и существующими подходами к формированию профессионально значимых умений экономистов в системе высшего профессионального образования; уровнем образовательного процесса по подготовке студентов — будущих экономистов и характером требований, предъявляемых к специальностям экономического профиля в современных условиях; современными требованиями к способам решения профессиональных задач экономистом и недостаточной разработанностью их в педагогической науке; структурно сложным комплексом видов деятельности экономиста и недостаточной разработанностью средств профессиональной подготовки на экономическом факультете с учетом специфики профессиональной сферы.

Ретроспективный анализ существующих работ по формированию профессиональных умений и навыков показывает, что этот вопрос разработан недостаточно. Наше внимание к нему обусловлено ориентацией на фундаментальность профессионального развития, выражающегося профессионально значимыми умениями экономистов.

Нормативные документы, регулирующие деятельность высших учебных заведений (уставы, положения, квалификационные характеристики), предъявляют высокий уровень требований к будущим экономистам: быстрая адаптация в любой конкретной области предпришшательства; владение навыками самостоятельного овладения новыми знаниями; владение иностранными языками; умение решать нестандартные задачи, систематизировать и обобщать информацию, оценивать поведение экономических агентов, используя современные образовательные технологии; готовность к кооперации с коллегами и прогнозированию процессов в сфере денежных, финансовых и кредитных отношений.

Существует основное противоречие между потребностью в формировании у студентов экономического профиля умений прогнозирования и недостаточностью средств выработки в современном образовательном процессе способов осуществления этой задачи. Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации процесса подготовки студентов экономических факультетов. В практическом плане — это проблема обоснования средств, обеспечивающих выработку профессионально значимых умений у студентов — будущих экономистов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов экономического факультета.

Предмет исследования: средства формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробация практико-ориентированной концепции формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов.

Гипотеза исследования. Сложившаяся вузовская система в полной мере не решает проблемы современного профессионального образования, удовлетворяющего запросы общества в личности специалиста, способного к успешной профессиональной деятельности, не конкретизирует средств достижения целей образовательного процесса. Профессиональная подготовка студентов экономического факультета требует учета специфики их будущей профессиональной деятельности, которая выражается ее основным видом -прогнозированием, представляющим этапы решения профессиональной задачи, реализация которых обеспечивается наличием умений прогнозирования. Исходим из того, что процесс профессиональной подготовки студентов экономических факультетов будет способствовать формированию умений прогнозирования, если:

- конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки экономистов в вузе;

- определена специфика подготовки студентов — будущих экономистов;

- спроектированы модель деятельности и модель личности будущего экономиста;

- выявлены средства формирования умений прогнозирования у студентов -будущих экономистов;

- разработана система формирования умений прогнозирования у студентов -будущих экономистов.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научные представления о стратегии профессиональной подготовки экономистов в вузе.

2. Определить специфику подготовки студентов — будущих экономистов.

3. Спроектировать модель личности будущего экономиста с учетом структуры модели деятельности.

4. Выявить средства формирования умений прогнозирования у студентов -будущих экономистов.

5. Разработать систему формирования умений прогнозирования у студентов-будущих экономистов средствами иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка специалистов экономического профиля должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены, происходящие в стране, а также с учетом взятых Правительством обязательств по вхождению России в Болонский процесс, что обусловило увеличение роли иностранного языка в процессе профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов. С учетом российских традиций и в единстве с особенностями современного развития общества, обусловленными динамическим характером окружающей среды, ситуациями риска и неопределенности, возникает необходимость формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов, востребованных для осуществления основного вида деятельности — деятельности по прогнозированию результата.

2. Специфика подготовки студентов — будущих экономистов определяется необходимостью формирования умений прогнозирования, что не может просто базироваться на идее качественного экономического образования, требуется разработка системы формирования умений прогнозирования, применение которой будет стимулировать развитие когнитивного, креативного, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов модели личности экономиста, что обеспечит продуктивность в решении профессиональных задач.

3. Формирование умений прогнозирования, в структуре которых выделяются аналитические, диагностические, прогностические, коррекционные умения, для реализации профессиональной деятельности адекватно ее видам у студентов - будущих экономистов должно осуществляться в соответствии с

моделью ее деятельности, детерминированной моделью личности. Модель деятельности должна отражать функции экономистов в профессиональной сфере. Модель личности, структура которой соотносится покомпонентно с моделью деятельности, должна содержать когнитивный, креативный, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты, развитие показателей которых способствует формированию умений прогнозирования, так как отражает специфику профессиональной деятельности студентов — будущих экономистов.

4. Иностранный язык для специальных целей, представленный совокупностью иноязычных проектов, являясь элементом профессиональной подготовки современного специалиста в области экономики, выступает средством формирования умений прогнозирования. Стратегия профессиональной подготовки экономистов становится эффективной, когда этапы обучения иностранному языку соотносятся с компонентами модели личности экономиста, что обеспечивает формирование умений прогнозирования. Взаимодетерминированность процессов прогнозирования и проектирования требует применения метода проектов, виды которого стимулируют развитие показателей в компонентах модели личности студентов

— будущих экономистов.

5. Эффективность профессиональной подготовки студентов экономических факультетов обусловлена реализацией системы формирования умений прогнозирования, базирующейся на культурологическом, средовом, ролевом, личностно-ориентированном, системно-структурном, интегративном подходах, положения которых составляют ее методологический базис.

Научная новизна исследования:

конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки экономистов в вузе (в связи с изменением характера требований к деятельности экономистов необходима их готовность к прогнозированию результатов своей деятельности; успешность деятельности обусловлена взаиморазвитием пространства деятельности и пространства личности, что предполагает формирование умений прогнозирования, представляющих освоенные способы выполнения действий);

- определена специфика подготовки студентов — будущих экономистов (профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов должна быть направлена на формирование умений прогнозирования, необходимость выработки которых определяется основным видом деятельности экономиста — прогнозирование результата);

спроектирована модель личности (когнитивный, креативный, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты) с учетом модели деятельности будущего экономиста (проектировочный, конструктивный, организаторский, гностический компоненты) и доказана их детерминированность;

- выявлены средства формирования умений прогнозирования у студентов

- будущих экономистов (представлена структура иностранного языка для

специальных целей в виде этапов обучения - общий, профессионально-ориентированный, специализированный профессионально-ориентированный; разработаны проекты на иностранном языке в соответствии с видами умений прогнозирования: аналитические — кейс-метод, диагностические — деловые проекты, прогностические — ролевые проекты, коррекционные -информационные проекты);

- разработана система формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов (содержательный элемент представлен иностранным языком для специальных целей; деятельностный элемент -методом проектов; методологический базис представляют: культурологический подход, который позволяет разрабатывать содержание образовательного процесса, средовой подход создает возможности для погружения в специфику профессиональной деятельности, ролевой подход погружает в контекст профессиональных задач, личностко-ориентированный подход способствует реализации профессиональных функций, системно-структурный подход позволяет представить систему в виде совокупности ее элементов, интегративный подход позволяет представить совокупность профессиональных задач).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществлять широкий подход к формированию профессиональных умений у студентов — будущих экономистов с учетом российских традиций и современных требований к подготовке студентов - будущих экономистов; расширят научные представления о роли иностранного языка в профессионализации будущих экономистов; будут способствовать разработке средств формирования умений прогнозирования у студентов экономического профиля. Открываются возможности нового взгляда на оценку результатов обучения студентов экономических факультетов.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов; в определении дополнительных возможностей для эффективного решения задач профессиональной подготовки студентов-экономистов; в разработке содержания обучения иностранному языку как значимой основе процесса формирования умений прогнозирования экономистов. Разработанные и апробированные в Самарском институте управления на кафедре иностранных языков иноязычные проекты могут использоваться преподавателями иностранного языка на экономических факультетах при подготовке студентов экономического профиля.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность педагогического процесса, природу личности как целостной системы; философское учение о взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, позволяющее рассматривать наиболее общие закономерности становления человека в обществе.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (БХ.Ананьев,

A.Г.Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.НЛеонтьев, В.Н.Мясищев, С Л .Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); о ценностных ориентирах высшей школы {Е.Г.Журавлева, М.М.Зиновкина, Т.Н.Соснина, Л.П. Тунакова и др.); о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, В.П. Беспалько,

B.C. Ильин, ИЛ. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.С.Якиманская и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи иноязычного образования в вузе (Е.Г. Кашина, Е.М. Коломейцева, С.Г. Тер-Минасова и др.); идеи отбора содержания при обучении иноязычной культуре (Л.В. Бабина, Е.М.Верещагин, В.В Левченко, В.В.Фурманова и др.); идеи активного влияния социальной среды на развитие личности (А.ПАсмолов, Л.С.Выготский, В.М. Медведев, В.В. Сериков и др.); идеи культурологического образования (Е.В. Бокдаревская, М.Г. Вохрышева, В.А. Конев, Н.Б.Крылова и др.); идеи экономического образования (СЛ.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, А.В.Карпов, В.Н.Дружинин и др.); теория профессиональной направленности (Л.Н.Божович, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); теория профессионального становления личности (А. А Дергач, Е А.Климов, А.К.Маркова, Т.И. Руднева и др.); теория психологической готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, A3.Лосев, Л.А. Кандыбович и др.); теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий); концепция индивидуально-личностного и творческого развития (И.В.Васильевская, В.А. Кан-Калик, Л.В.Куриленко, Н.Д.Никацдров, А.В.Петровский, М.Л. Родионова и др.); концепции образовательной среды и образовательного пространства - (С.К.Бондырева, Д.В.Колесов, Ю.С. Мануйлов и др.); концепции активного самовыражения личности в деятельности (А.А.Бодалев, ГА. Цукерман и да.); системно-структурный (В.В. Краевский, В.А.Сластенин и др.), ннтегративныЙ (И.Д.Зверев, П.Г.Кулагин, Н.АЛошкарева, В.Н.Максимова, М.Н.Скаткин и др.) подходы.

При разработке средств формирования умений прогнозирования учитывались результаты исследований в области психологии (ТЛ. Гаврилова, ЛЛ. Надирова, К.К. Платонов и др.) и методики преподавания иностранного языка (В.Е.Алдонова, МЛ. Вайсбург, Е.С. Полат, О.Г. Поляков и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов экономических факультетов; опыт формирования профессионально значимых умений студентов при обучении иностранному языку; личный опыт работы в качестве преподавателя иностранного языка в вузе.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 — 2003 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, аутентичных

источников по проблеме исследования, что позволило определить специфику профессиональной подготовки студентов экономического факультета, обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2003 — 2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований, предъявляемых к личности и деятельности экономиста, определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта подготовки специалистов экономического профиля позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование профессионально значимых умений у студентов-будущих экономистов. Результатом данного этапа явилось: обоснование содержания понятия «умения прогнозирования»; разработка системы формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов.

Третий этап (2005 — 2006 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы явилось основой для внедрения разработанной системы формирования умений прогнозирования в процессе профессиональной подготовки на экономическом факультете Самарского института управления. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Дня решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, самооценка, констатирую щи й и формирующий эксперименты); пракси метрические методы (анализ учебных программ и учебных пособий); методы математической статистики (ранговая корреляция).

Выборочная совокупность составила 120 человек (студенты экономического факультета Самарского института управления).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных, научно-практических конференциях (Москва - 2005 г., Самара 2003 - 2006 гг.). Материалы

внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка в вузе, готовящем экономистов, а также обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков (Самарский институт управления) и кафедры теории и методики профессионального образования (Самарский государственный университет).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи, описываются методы и этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов» дается исторический экскурс в проблему предпринимательской деятельности; рассматривается проблема профессиональной деятельности экономистов с учетом российских традиций, а также в современной ситуации, характеризующейся динамизмом, риском и неопределенностью; обосновывается необходимость формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов; определяется сущность и структура ключевых понятий; теоретически обосновывается необходимость отбора средств для формирования умений прогнозирования; описывается модель деятельности экономиста на основе функционального подхода; определяются подходы к разработке модели личности студента - будущего экономиста.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов» обосновывается и проектируется система формирования умений прогнозирования, базирующаяся на культурологическом, средовом, ролевом, личностно-ориентнрованном, снстемно-стуктурном, интегративном подходах; представляются этапы обучения иностранному языку для специальных целей и отбираются виды иноязычных проектов адекватно функциям профессиональной деятельности экономиста; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлен тезаурус основных понятий, научный инструментарий, виды иноязычных проектов, результаты статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современная экономическая ситуация отличается повышенным риском, неопределенностью и динамизмом окружающей среды, что отражается на развитии системы подготовки высококвалифицированных кадров. В современной пореформенной России институт образования характеризуется как кризисными чертами, свойственными всему обществу, так и новыми способами адаптации к условиям рыночной экономики. Увеличение числа вузов и факультетов, выпускающих специалистов одного и того же профиля, актуализировало проблему их конкурентоспособности на рынке труда. Высшее экономическое образование, испытывая влияние данных изменений, находится в ситуации поиска средств подготовки высококвалифицированных специалистов экономического профиля.

При определении теоретических основ профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов был проведен исторический экскурс в проблему предпринимательской деятельности, который позволил установить ее идентичность деятельности экономиста по целевым (цель деятельности — получение прибыли) и операционным основаниям («предприниматель» н «экономист» определяются как субъекты целенаправленной деятельности, рассчитанной на получение прибыли в контексте единой специфической профессиональной среды; структура профессиональной предпринимательской деятельности и деятельности экономиста, включающая инновационные и комбинационные процессы, процессы реформирования, активный поиск, риск, анализ, прогноз, определяется выполняемыми функциями). Анализ деятельности российских предпринимателей и нх личностных характеристик выявил, что прогнозирование, как ориентированное представление о развитии процесса или явления, как форма активности специалиста в области экономики, повышает эффективность принимаемых решений и предполагает сформированное^ умений прогнозирования у экономистов. Подтверждением необходимости выработки данных умений является основной вид деятельности экономиста — деятельность по прогнозированию результата, в структуре которой выделяются проектировочный, конструктивный, организаторский, гностический компоненты, каждый их которых выполняет определенную функциональную нагрузку.

Теоретический анализ педагогической, психологической литературы позволил сделать вывод о том, что деятельность по прогнозированию включает четыре ее основных вида: аналитическая (расчленение, разделение предметов, явлений как некоторой целостности на отдельные части, составные элементы); диагностическая (постановка диагноза о состоянии какого-либо явления на основании специального исследования полученной информации); прогностическая (составление прогноза в результате специального исследования, основанное на определенных данных, полученных в результате анализа и диагноза), коррекционная (эмпирическая проверка истинности научных положений с помощью наблюдения, измерения или эксперимента). Следовательно, профессиональная подготовка студентов экономического

факультета должна быть направлена на формирование профессионально значимых умений, необходимых для осуществления деятельности по прогнозированию, которая представляется этапами (анализ, диагноз, прогноз, верификация). Функциональная нагрузка данных этапов отражает специфику проектировочных, конструктивных, организаторских, гностических задач, выполняемых экономистом, и предполагает сформированность умений прогнозирования как освоенных способов выполнения действий.

Исследование проблемы профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов потребовало опоры на модель личности экономиста, для разработки которой применились идеи К.К. Платонова о динамической функциональной структуре личности, так как деятельность экономиста функциональна и динамична. Были выделены когнитивный, креативный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты в модели личности экономиста, доказана их взаимосвязь, детерминированность их развития моделью деятельности.

В ходе исследования определили, что профессиональная деятельность экономиста представляет реализацию профессиональных функций, а это требует развития умений, необходимых для ее выполнения, поэтому каждому компоненту модели личности экономиста соответствует определенная группа умений: когнитивный компонент — аналитические умения (умение проводить системный анализ информации, синтезировать информацию, сравнивать данные, абстрагировать информацию, проектировать результат); креативный компонент - диагностические умения (умение структурировать полученную информацию, планировать развитие ситуации, принимать решение соответственно определенным данным в нестандартных ситуациях, осуществлять инновационные и комбинационные процессы, активный творческий поиск); эмоционально-волевой компонент — прогностические умения (умение обобщать полученные результаты, моделировать информацию, управлять ситуацией и собой, ставить прогноз, организовывать информацию); рефлексивный компонент — коррекционные умения (умение оценивать результат деятельности, анализировать полученный опыт, контролировать ситуацию, корректировать информацию, рефлексировать ситуацию).

В ходе исследования пришли к выводу о том, что учебный процесс в вузе должен подчиняться принципу профессионально значимой доминанты как целостного стержня учебной дисциплины. Доказано, что иностранный язык может выступать значимой основой процесса формирования профессионально значимых умений у студентов - будущих экономистов, так как, являясь содержанием профессионального развития студентов, имеет специфические языковые возможности — языковые средства. В комплексе значимых педагогических средств, обеспечивающих готовность выпускников вуза к принятию профессиональных решений, иностранный язык способствует формированию профессионально значимых умений студентов — будущих экономистов, если соблюдаются две группы педагогических условий (общие для усвоения иностранного языка — предваряющее слушание речи, имитация

как первая стадия усвоения единиц и структуры языка, усвоение языка путем непроизвольного запоминания в процессе активной деятельности, наличие ситуаций для обеспечения вариативности связей формируемого навыка, системность; специфические - однотипность речевого образца, регулярность поступления однотипных речевых образцов, относительная безошибочность выполнения речевых действий, адекватность упражнений стадии усвоения, управление процессом формирования речевого навыка, комплексность усвоения), что требует разработки методологических, методических, организационных оснований иноязычного образования, результативность которого представляется сформированностыо профессионально значимых умений —умений прогнозирования.

В качестве средства формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов выступает иностранный язык для специальных целей, содержание которого представляется этапами обучения иностранному языку с ориентиром на результат в виде уровня овладения иностранным языком, обеспечивающего успешность в деятельности по прогнозированию. Прогнозирование как значимая мыслительная процедура при проектировании, а также взаимо детерминированность этих процессов позволили выделить метод проектов в качестве основополагающего средства обучения студентов — будущих экономистов иностранному языку для специальных целей. Метод проектов основан на совместном выполнении проектных заданий его участниками, связанных с изучением языка, функциональным его использованием, что создает наиболее благоприятную образовательную ситуацию для изучения и продуктивного использования иностранного языка с целью формирования умений прогнозирования.

При разработке системы формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов опора делалась на культурологический подход, позволивший разработать содержание образовательного процесса; средовой, создающий условия для погружения в специфику профессиональной деятельности; ролевой, имитирующий контекст профессиональных задач; личностно-ориентированный, способствующий реализации профессиональных функций. Системно-структурный подход позволил представить систему в виде совокупности ее элементов: этапы обучения иностранному языку в неязыковом вузе (общеобразовательный, профессшналыючртшшровшный, специализированный профессионально-ориентированный); этапы деятельности по прогнозированию (анализ,-диагноз, прогноз, верификация); виды проектов (кейс-метод, деловые проекты, ролевые проекты, информационные проекты). Интегративный подход реализовывался в способах взаимодействия языковой среды, функций деятельности по прогнозированию и совокупности профессиональных задач, содержащихся в проектах.

Установлено, что кейс-метод, обеспечивающий поиск разнообразных вариантов решения профессиональных задач, расширение базы профессиональных ситуаций, оказывает влияние на формирование аналитических умений; деловые проекты, направленные на поиск тактик

решения профессиональных задач, заложенных в деятельности прогнозирования и способствующих имитации сферы профессиональной деятельности студентов — будущих экономистов, влияют на формирование диагностических умений; ролевые проекты формируют группы прогностических умений погружением студентов в деятельность, требующую работы с профессиональной информацией; информационные проекты, расширяющие представления о способах разрешения проблем и реализации профессиональных установок на достижение целей деятельности, обеспечивают развитие коррекционных умений.

Схема

Система формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов

Эффективность разработанной системы формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов подтверждалась сравнением материалов констатирующего и формирующего экспериментов. Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности умений прогнозирования, что потребовало их развития. Исследовательская работа проводилась в нескольких направлениях: наблюдались и анализировались изменения в уровне сформированности умений прогнозирования и в качественных характеристиках модели личности студентов — будущих экономистов. С целью уточнения тактики управления процессом формирования умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов сопоставлялись показатели когнитивного, креативного, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов модели личности студентов экономического факультета до и после эксперимента, выявлялась доминантность показателей в компонентах модели личности, устанавливалась между ними взаимосвязь. Для целостного представления о сформированности умений прогнозирования у студентов — будущих экономистов с помощью корреляционного анализа были проанализированы связи между компонентами модели личности; рассчитывался коэффициент корреляции Пирсона (статистический пакет для обработки данных SPSS, EXCEL).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал значительное расхождение по показателям в структуре компонентов модели личности студентов — будущих экономистов. Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительную динамику показателей в когнитивном (на 20%), креативном (на 35,5%), эмоционально-волевом (на 54%), рефлексивном (на 37%) компонентах модели личности студентов -будущих экономистов.

Таблица

Сформированность компонентов модели личности студентов — будущих экономистов (в % показателе)

Компоненты Уровни

Высокий Средний Низкий

К.Э. Ф.Э. К.Э. Ф.Э. К.Э. Ф.Э.

Когнитивный 22,3 52,0 25,1 45,0 52,6 3,0

Креативный 19,2 58,0 17,3 37,0 63,5 5,0

Эмоционально-волевой 9,5 71,0 22,0 27,0 68,5 2,0

Рефлексивный 19,0 66,0 20,0 30,0 61,0 4,0

На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Современная экономическая ситуация в обществе, характеризующаяся кризисом, динамичностью, риском и неопределенностью, существенно меняет характер профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов, а также характеризуется востребованностью специалистов, владеющих профессионально значимыми умениями, ведущими из которых являются умения прогнозирования. Противоречие между требованиями, предъявляемыми к специалисту в профессиональной сфере, и личностной готовностью к их реализации может быть разрешено в ходе профессиональной подготовки, обеспечивающей развитие профессионально значимых умений. Подготовка студентов — будущих экономистов в специальном вузе требует учета специфики их деятельности (основным видом является деятельность но прогнозированию результата), что будет способствовать развитию умений прогнози рован ия.

2. При разработке стратегии обучения студентов — будущих экономистов, результатом которой является сформированность профессионально значимых умений, необходимо ориентироваться на модель деятельности, детерминированной моделью личности, что позволяет в ходе профессиональной подготовки создать условия для формирования профессионально значимых умений. Формирование умений прогнозирования у студентов экономического профиля требует рассмотрения структуры личности экономиста соответственно функциям профессиональной деятельности (проектировочная, конструктивная, организаторская, гностическая) в виде четырех компонентов: когнитивного, креативного, эмоционально-волевого, рефлексивного. Развитию показателей каждого компонента будут способствовать иноязычные проекты, обеспечивающие развитие аналитических, диагностических, прогностических, коррекционных умений.

3. Формирование профессионально значимых умений у студентов — будущих экономистов будет эффективным, если при обучении иностранному языку для специальных целей будут учитываться условия, общие для усвоения иностранного языка и специфические, а интеграция педагогических средств будет представлять собой систему формирования умений прогнозирования, при разработке которой требуется опора на системно-структурный и интегратнвный подходы, позволяющие создавать языковую среду, имитирующую функции деятельности по прогнозированию и содержание профессиональных задач,

4. Сформированное^ умений прогнозирования должна оцениваться результатами развития показателей компонентов модели личности экономиста в виде комплекса умений прогнозирования, среди которых доминирующими являются: умение проводить системный анализ социально-экономической информации, умение принимать решение (ставить диагноз), умение ставить прогноз в сфере денежных, финансовых и кредитных отношений, умение корректировать информацию экономической направленности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования профессионально значимых умений у студентов — будущих экономистов вносит определенный вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем, осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Обнаружено, что требуется продолжение исследования, так как за его пределами остались вопросы переноса разработанных средств на процесс обучения иностранному языку для специальных целей студентов различных профилей экономической специальности, а также создание спецкурса, содержание которого вводило бы студентов в проблему профессионального саморазвития.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных

журналах и изданиях, учрежденных ВАК РФ:

I. Постникова Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентов экономического профиля // Вестник Самарского государственного университета. - Самара: Издательство «Самарский университет», 2006. - №512 (45). - С. 69-75.

II, Научные статьи и методические пособия, опубликованные в вузовских сборниках:

2. Постникова Е.В. Модель личности и модель деятельности экономиста // Образование в XXI веке: Сборник научных статей, — Самара: С ГПУ, 2005.

- С. 25-30.

3. Постникова £3. Методологические подходы к моделированию профессиональной деятельности экономиста // Образование в XXI веке: Сборник научных статей. - Самара: СГПУ, 2005. - С. 31-37.

4. Постникова Е.В. Английский язык для специальных целей: учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей. — Самара: Самарский государственный университет, 2005. — 87 с.

5. Понятие «современное образование»: ретроспективный аспект // Актуальные вопросы вузовской науки. Сборник научных и научно-методических статей, — Самара: Изд-во Самарский институт управления, 2005. -Вып. 2.-С. 35-40.

6. Постникова Б.В. Английский язык для специальных целей: тесты для студентов экономических специальностей: учебно-методическое пособие.

- Самара: Самарский государственный университет, 2006. — 74 с.

7. Постникова Е.В. Иноязычные проекты в обучении студентов — будущих экономистов иностранному языку для специальных целей: методические рекомендации и задания по выполнению иноязычных проектов.

- Самара: Самарский государственный университет, 2006. - 72 с.

8. Постникова Е.В. Иностранный язык как средство формирования профессиональных умений экономистов // Актуальные проблемы развития

высшего и среднего профессионального образования на современном этапе: Материалы IV Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов практиков. В 2-х т. — Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006.— Т.1. -С.248-250.

9. Постникова Е.В. Проблема формирования умений прогнозирования у студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка // Проблемы и перспективы лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации. - М.: Изд-во МАИ, 2006. -Вып.1. -С. 121-125.

Подписано в печать 30 октября 2006 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1 пл. Тираж 100 экз. Заказ Ка }2Я9 443011 г.Самара, ул. Академика Павлова, 1 Отпечатано УОП СамГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Постникова, Екатерина Вячеславовна, 2006 год

Введение.3

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов

§1. Исторический экскурс в проблему предпринимательской деятельности.16

§ 2. Модель личности и модель деятельности экономиста.41

§ 3. Средства формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов.72

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов

§ 1. Система формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов.100

§ 2. Сравнительный анализ результатов опытно - экспериментальной работы по формированию умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов.118

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов"

Актуальность исследования. Вступление страны в рыночные отношения, новые социально-экономические условия привели к тому, что деятельность специалистов в области экономики претерпела значительные изменения. Реформы рубежа ХХ-ХХ1 веков способствовали переосмыслению целей профессионального образования: высшее экономическое образование, рассматривающее проблемы соответствия квалификации специалистов экономического профиля быстро меняющимся реалиям практической жизни, нацелено на то, чтобы готовить кадры в соответствии с новыми критериями. Современные требования к подготовке специалистов, вызванные вхождением России в международное образовательное пространство, а также требования Российского образовательного стандарта третьего поколения и взятые Правительством обязательства по вхождению России в Болонский процесс сделали необходимым осмысление ценностей, целей, приоритетов в области профессиональной подготовки экономистов.

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основной целью профессионального образования в высшей школе является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов. Увеличение числа вузов в Самарском регионе (54 высших учебных заведений, готовящих экономистов) обострило проблему их конкурентоспособности. Каждый пятый абитуриент выбирает экономическую специальность, востребованную на рынке труда: к специалистам экономических специальностей активно проявляют интерес как представители крупных международных консалтинговых компаний, финансовых организаций, транснациональных компаний, так и государственные структуры. В процессе формирования нового социального заказа в образовании резко увеличивается роль иностранного языка, который в условиях возрастающей интеграции мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торгово-экономическую систему становится для будущих специалистов в области экономики необходимым условием осуществления успешной профессиональной деятельности.

Проблема профессиональной подготовки выпускника вуза к специальной сфере деятельности нашла свое отражение в трудах Д.И.Зюзина, Ю.А. Кустова, В.М. Нестеренко, Г.Н. Серикова и др. Психолого-педагогический аспект взаимодействия преподавателя и студента при освоении профессиональной деятельности рассмотрен в трудах А.А.Бодалева, И.И.Ильясовой, В.П.Бездухова, Т.В.Шадрина и др. Проблема средств профессиональной подготовки нашла выражение в работах Т.Н. Катковой, Н.В. Колачевой, Л.Д.Медведевой, В.И. Невзоровой, О.В. Юдиной и др.

Теоретические концепции и методические подходы к обучению иностранным языкам в системе высшего профессионального образования, вопросы методологии проектирования интенсивных технологий обучения на основе коммуникативного и личностно-деятельностного подходов освещены в трудах О.А.Артемьевой, И.Л.Бим, Е.М.Верещагина, И.А.Зимней, В.Г.Костомарова, В.И.Носенко, A.A. Леонтьева, Е.И. Пассова, С.К.Фоломкиной и др. Различным аспектам профессиональной подготовки посвящены труды А.П. Беляевой, A.A. Вербицкого, Н.Н.Гринкина, А.Л.Денисовой, И.Ф.Исаева, Л.П. Макаровой, В.А. Сластенина, А.М.Соколовой и др. Механизмы профессионального развития и становления личности изучались

A.Г.Асмоловым, В.С.Агеевым, В.Ф.Петренко и др. Особенности профессионального самоопределения содержатся в трудах С.И.Вершинина,

B.К.Дьяченко и др. Проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе рассматривалась в связи с разработкой профессиональных моделей, что нашло отражение в работах Т.И.Рудневой, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и др.

Таким образом, результаты исследований свидетельствуют о научном интересе к проблеме становления специалиста для различных сфер деятельности, хотя в них недостаточно учитывается специфика обучения студентов - будущих экономистов в связи с возрастающей ролью иностранного языка. Интеграция России в экономическое и культурное пространство, расширение и качественное изменение международных связей привело к тому, что адекватное историческому моменту владение иностранным языком становится одним из условий востребованности специалиста на рынке труда.

Иностранный язык как средство подготовки специалистов в вузах рассматривается в работах В.Е. Алдоновой, Г.К. Борозенец, М.Л. Вайсбурд, Н.Г. Вареевой, Л.В. Девина, Е.А. Зиминой, Е.Г. Кашиной, С.А. Кузнецовой и др. Однако практика преподавания иностранного языка в экономических вузах, существующие программы, формы и методы преподавания свидетельствуют о недостаточном использовании его возможностей для профессиональной подготовки студентов экономических факультетов.

Стратегия профессионального образования, особенности его целеполагания требуют существенных изменений и разрешения ряда противоречий между: потребностями общественной и производственной сфер, отражающими современные социально-экономические условия развития общества, выразившимися в резком повышении уровня профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, и существующими подходами к формированию профессионально значимых умений экономистов в системе высшего профессионального образования; уровнем образовательного процесса по подготовке студентов - будущих экономистов и характером требований, предъявляемых к специалистам экономического профиля в современных условиях; современными требованиями к способам решения профессиональных задач экономистом и недостаточной разработанностью их в педагогической науке; структурно сложным комплексом видов деятельности экономиста и недостаточной разработанностью средств профессиональной подготовки на экономическом факультете с учетом специфики профессиональной сферы.

Ретроспективный анализ существующих работ по формированию профессиональных умений и навыков показывает, что этот вопрос разработан недостаточно. Наше внимание к нему обусловлено ориентацией на фундаментальность профессионального развития, выражающегося профессионально значимыми умениями экономистов.

Нормативные документы, регулирующие деятельность высших учебных заведений (уставы, положения, квалификационные характеристики), предъявляют высокий уровень требований к будущим экономистам: быстрая адаптация в любой конкретной области предпринимательства; владение навыками профессиональной аргументации, навыками самостоятельного овладения новыми знаниями; владение иностранными языками; умение решать нестандартные задачи, систематизировать и обобщать информацию, оценивать поведение экономических агентов, используя современные образовательные технологии; готовность к кооперации с коллегами и прогнозированию процессов в сфере денежных, финансовых и кредитных отношений.

Существует основное противоречие между необходимостью формирования у студентов экономического профиля умений прогнозирования и недостаточностью средств выработки в современном образовательном процессе способов осуществления этой задачи. Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации процесса подготовки студентов экономических факультетов. В практическом плане - это проблема обоснования средств, обеспечивающих выработку профессионально значимых умений у студентов - будущих экономистов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов экономического факультета.

Предмет исследования: средства формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробация практико-ориентированной концепции формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов.

Гипотеза исследования. Сложившаяся вузовская система в полной мере не решает проблемы современного профессионального образования, удовлетворяющего запросы общества в личности специалиста, способного к успешной профессиональной деятельности, не конкретизирует средств достижения целей образовательного процесса. Профессиональная подготовка студентов экономического факультета требует учета специфики их будущей профессиональной деятельности, которая выражается ее основным видом -прогнозированием, представляющим этапы решения профессиональной задачи, реализация которых обеспечивается наличием умений прогнозирования. Исходим из того, что процесс профессиональной подготовки студентов экономических факультетов будет способствовать формированию умений прогнозирования, если:

- конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки экономистов в вузе;

- определена специфика подготовки студентов - будущих экономистов;

- спроектированы модель деятельности и модель личности будущего экономиста;

- выявлены средства формирования умений прогнозирования у студентов -будущих экономистов;

- разработана система формирования умений прогнозирования у студентов -будущих экономистов.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научные представления о стратегии профессиональной подготовки экономистов в вузе.

2. Определить специфику подготовки студентов - будущих экономистов.

3. Спроектировать модель личности будущего экономиста с учетом структуры модели деятельности.

4. Выявить средства формирования умений прогнозирования у студентов -будущих экономистов.

5. Разработать систему формирования умений прогнозирования у студентов-будущих экономистов средствами иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка специалистов экономического профиля должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены, происходящие в стране, а также с учетом взятых Правительством обязательств по вхождению России в Болонский процесс, что обусловило увеличение роли иностранного языка в процессе профессиональной подготовки студентов -будущих экономистов. С учетом российских традиций и в единстве с особенностями современного развития общества, обусловленными динамическим характером окружающей среды, ситуациями риска и неопределенности, возникает необходимость формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов, востребованных для осуществления основного вида деятельности - деятельности по прогнозированию результата.

2. Специфика подготовки студентов - будущих экономистов определяется необходимостью формирования умений прогнозирования, что не может просто базироваться на идее качественного экономического образования, требуется разработка системы формирования умений прогнозирования, применение которой будет стимулировать развитие когнитивного, креативного, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов модели личности экономиста, что обеспечит продуктивность в решении профессиональных задач.

3. Формирование умений прогнозирования, в структуре которых выделяются аналитические, диагностические, прогностические, коррекционные умения, для реализации профессиональной деятельности адекватно ее видам у студентов - будущих экономистов должно осуществляться в соответствии с моделью ее деятельности, детерминированной моделью личности. Модель деятельности должна отражать функции экономистов в профессиональной сфере. Модель личности, структура которой соотносится покомпонентно с моделью деятельности, должна содержать когнитивный, креативный, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты, развитие показателей которых способствует формированию умений прогнозирования, так как отражает специфику профессиональной деятельности студентов - будущих экономистов.

4. Иностранный язык для специальных целей, представленный совокупностью иноязычных проектов, являясь элементом профессиональной подготовки современного специалиста в области экономики, выступает средством формирования умений прогнозирования. Стратегия профессиональной подготовки экономистов становится эффективной, когда этапы обучения иностранному языку соотносятся с компонентами модели личности экономиста, что обеспечивает формирование умений прогнозирования. Взаимодетерминированность процессов прогнозирования и проектирования требует применения метода проектов, виды которого стимулируют развитие показателей в компонентах модели личности студентов - будущих экономистов.

5. Эффективность профессиональной подготовки студентов экономических факультетов обусловлена реализацией системы формирования умений прогнозирования, базирующейся на культурологическом, средовом, ролевом, личностно-ориентированном, системно-структурном, интегративном подходах, положения которых составляют ее методологический базис.

Научная новизна исследования: конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки экономистов в вузе (в связи с изменением характера требований к деятельности экономистов необходима их готовность к прогнозированию результатов своей деятельности; успешность деятельности обусловлена взаиморазвитием пространства деятельности и пространства личности, что предполагает формирование умений прогнозирования, представляющих освоенные способы выполнения действий);

- определена специфика подготовки студентов - будущих экономистов (профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов должна быть направлена на формирование умений прогнозирования; необходимость выработки которых определяется основным видом деятельности экономиста -прогнозирование результата); спроектирована модель личности (когнитивный, креативный, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты) с учетом модели деятельности будущего экономиста (проектировочный, конструктивный, организаторский, гностический компоненты) и доказана их детерминированность;

- выявлены средства формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов (представлена структура иностранного языка для специальных целей в виде этапов обучения - общий, профессионально-ориентированный, специализированный профессионально-ориентированный; разработаны проекты на иностранном языке в соответствии с видами умений прогнозирования: аналитические - кейс-метод, диагностические - деловые проекты, прогностические - ролевые проекты, коррекционные -информационные проекты);

- разработана система формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов (содержательный элемент представлен иностранным языком для специальных целей; деятельностный элемент -методом проектов; методологический базис представляют: культурологический подход, который позволяет разрабатывать содержание образовательного процесса, средовой подход создает возможность для погружения в специфику профессиональной деятельности, ролевой подход погружает в контекст профессиональных задач, личностно-ориентированный подход способствует реализации профессиональных функций, системно-структурный подход позволяет представить систему в виде совокупности ее элементов, интегративный подход позволяет представить совокупность профессиональных задач).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществлять широкий подход к формированию профессиональных умений у студентов - будущих экономистов; расширят научные представления о роли иностранного языка в профессионализации будущих экономистов, будут способствовать разработке средств формирования умений прогнозирования у студентов экономического профиля. Открываются возможности нового взгляда на оценку результатов обучения студентов экономических факультетов.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов; в определении дополнительных возможностей для эффективного решения задач профессиональной подготовки студентов-экономистов; в разработке содержания обучения иностранному языку как значимой основе процесса формирования умений прогнозирования экономистов. Разработанные и апробированные в Самарском институте управления на кафедре иностранных языков иноязычные проекты могут использоваться преподавателями иностранного языка на экономических факультетах при подготовке студентов экономического профиля.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность педагогического процесса, природу личности как целостной системы; философское учение о взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, позволяющее рассматривать наиболее общие закономерности становления человека в обществе.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- о ценностных ориентирах высшей школы (Е.Г.Журавлева, М.М.Зиновкина, Т.Н.Соснина, Л.П. Тунакова и др.);

- о сущности целостного педагогического процесса и его обусловлености социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, В.П. Беспалько,

B.C. Ильин, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.С.Якиманская и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- идеи иноязычного образования в вузе (Е.Г. Кашина, Е.М. Коломейцева,

C.Г. Тер-Минасова и др.);

- идеи способов отбора содержания при обучении иноязычной культуре (Л.В.Бабина, Е.М.Верещагин, В.В.Левченко, В.В.Фурманова и др.);

- идеи активного влияния социальной среды на развитие личности (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, В.М. Медведев, В.В. Сериков и др.);

- идеи культурологического образования (Е.В. Бондаревская, М.Г. Вохрышева, В.А.Конев, Н.Б. Крылова и др.);

- идеи экономического образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, A.B. Карпов, В.Н. Дружинин и др.).

- теория профессиональной направленности (Л.Н. Божович, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

- теория профессионального становления личности (А.А.Дергач, Е.А.Климов, А.К. Маркова, Т.И. Руднева и др.);

- теория психологической готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, А.В.Лосев, Л.А. Кандыбович и др.);

- теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий);

- концепция индивидуально-личностного и творческого развития (И.В.Васильевская, В.А. Кан-Калик, Л.В. Куриленко, Н.Д. Никандров, А.В.Петровский, М.Л. Родионова и др.);

- концепции образовательной среды и образовательного пространства (С.К.Бондырева, Д.В. Колесов, Ю.С. Мануйлов и др.);

- концепции активного самовыражения личности в деятельности (А.А.Бодалев, Г.А. Цукерман и др.);

- системно-структурный (B.B. Краевский, В.А. Сластенин и др.), интегративный (И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин и др.) подходы.

При разработке средств формирования умений прогнозирования учитывались результаты исследований в области психологии (Т.П. Гаврилова, JI.JI. Надирова, К.К. Платонов и др.) и методики преподавания иностранного языка (В.Е.Алдонова, M.JI. Вайсбурд, Е.С. Полат, О.Г. Поляков и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов экономических факультетов; опыт формирования профессионально значимых умений студентов при обучении иностранному языку; личный опыт работы в качестве преподавателя иностранного языка в вузе.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, аутентичных источников по проблеме исследования, что позволило определить специфику профессиональной подготовки студентов экономического факультета, обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2003 - 2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований, предъявляемых к личности и деятельности экономиста, определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта подготовки специалистов экономического профиля позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование профессионально значимых умений у студентов-будущих экономистов. Результатом данного этапа явилось: обоснование содержания понятия «умения прогнозирования»; разработка системы формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов.

Третий этап (2005 - 2006 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы явилось основой для внедрения разработанной системы формирования умений прогнозирования в процессе профессиональной подготовки на экономическом факультете Самарского института управления. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (анализ учебных программ и учебных пособий); методы математической статистики (ранговая корреляция).

Выборочная совокупность составила 120 человек (студенты экономического факультета Самарского института управления).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных, научно-практических конференциях (Москва - 2005 г., Самара - 2003 - 2006 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка в вузе, готовящем экономистов, а также обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков (Самарский институт управления) и кафедры теории и методики профессионального образования (Самарский государственный университет).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. В новых условиях функционирования образовательной системы преподаватель вуза, выполняя профессиональные обязанности, ориентируется на цель - развитие основ профессиональной деятельности. Создаваемые методики профессиональной подготовки идентифицируются с общей системой вузовского образования. Исследование выявило недостатки в обучении студентов - будущих экономистов, один из них заключается в слабой подготовке к выполнению ведущего вида деятельности - прогнозированию, подтвердив необходимость формирования профессионально значимых умений - умений прогнозирования.

2. В ходе исследования было установлено, что в комплексе важных педагогических средств, обеспечивающих готовность выпускников вуза к принятию профессиональных решений, иностранный язык способствует формированию профессионально значимых умений студентов - будущих экономистов, если соблюдаются две группы педагогических условий: общие для усвоения иностранного языка (предваряющее слушание речи, имитация, как первая стадия усвоения единиц и структуры языка, усвоение языка путем непроизвольного запоминания в процессе активной деятельности, ситуации для обеспечения вариативности связей формируемого навыка, системность) и специфические (однотипность речевого образца, регулярность поступления однотипных речевых образцов, относительная безошибочность выполнения речевых действий, адекватность упражнений стадии усвоения, управление процессом формирвоания речевого навыка, комплексность усвоения), что требует разработки методологических, методических, организационных оснований иноязычного образования, результативность которого представляется сформированностью профессионально значимых умений -умений прогнозирования.

3. Идея контекстного подхода к профессиональной подготовке предполагает обучение, в котором моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, что позволяет создать возможности для трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Противоречие, возникающее между необходимостью овладеть профессиональной деятельностью и применением средств учебной деятельности, может разрешиться средствами иностранного языка, которые позволяют реализовать модель динамического движения от учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной к собственно профессиональной деятельности. Методическая основа должна представляться методом проектов, содержащим проблемы и способы их решения в профессиональной сфере. Организация обучения иностранному языку для специальных целей представляет поэтапный процесс создания реальных жизненных ситуаций. Исследование показало, что требуется введение проектов на иностранном языке, стимулирующих развитие компонентов модели личности экономиста, показатели которых представляются сформированностью аналитических, диагностических, прогностических, коррекционных умений.

4. При разработке системы формирования профессионально значимых умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов опора делалась на системно-структурный подход, что позволило представить систему в виде совокупности ее элементов: уровни обучения иностранному языку в неязыковом вузе; этапы деятельности по прогнозированию (анализ, диагноз, прогноз, верификация); виды проектов (кейс-метод, деловые проекты, ролевые проекты, информационные проекты); и интегративный подход, реализующийся в способах интегрирования языковой среды, интегрирования функций деятельности по прогнозированию и совокупности профессиональных задач, заложенных в проектах.

5. Констатирующий эксперимент подтвердил логику теоретического поиска. Сравнительный анализ полученных результатов по выборкам и проверка их статистической значимости показали, что большинство студентов имеют низкий уровень развития умений прогнозирования, недостаточный для успешной профессиональной деятельности, что потребовало апробации разработанной теоретической модели системы формирования профессионально значимых умений прогнозирования.

6. Экспериментальная работа в Самарском институте управления направлялась на разработку и апробацию системы формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов, которая представляла собой совокупность проектов (кейс-метод, деловые проекты, ролевые проекты, информационные проекты), обеспечивающих стимулирование и выработку умений прогнозирования в имитируемых условиях профессиональной деятельности; модификация учебного процесса обеспечивала сохранение и соблюдение требований государственного стандарта.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительную динамику показателей в когнитивном (на 20%), креативном (на 35,5%), эмоционально-волевом (на 54 %), рефлексивном (на 37%) компонентах личности студентов - будущих экономистов, что свидетельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые требования к подготовке специалистов, востребованных в XXI веке, вызвали значительные изменения в сфере высшего профессионального образования, что обусловило решение актуальных проблем, связанных с подготовкой студентов - будущих экономистов. Анализ результатов анкетирования абитуриентов, поступающих в Самарский институт управления, показал, что каждый пятый абитуриент выбирает экономическую специальность, которая пользуется спросом на рынке труда и является для современной молодежи престижной.

Вместе с тем увеличение числа вузов и факультетов, выпускающих экономистов, обостряет проблему их трудоустройства и конкурентоспособности. Высшее экономическое образование ведет поиски путей разрешения данной проблемы, но обнаруживается недооценка российских традиций, которые были рассмотрены нами с позиции идентичности предпринимательской деятельности и деятельности экономиста по целевым и операционным основаниям. В качестве основного вида деятельности экономиста выделили деятельность по прогнозированию результата и ее этапы (анализ, диагноз, прогноз, верификация).

В результате осмысления материалов исследований по проблеме профессиональной подготовки установили, что среди условий, обеспечивающих успешность в профессиональной деятельности экономиста, значимым является высокий уровень развития профессионально значимых умений, обеспечивающих возможности для эффективного принятия профессиональных решений.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов, направленной на соответствие уровня квалификации быстро меняющимся реалиям практической жизни - одна из основных задач высшей школы, которая может быть решена средствами формирования профессионально значимых умений, умений прогнозирования.

Анализ педагогической, психологической, методической литературы (А.Г.Асмолов, В.П. Бездухов, А.А. Боделев, Ю.А. Кустов, Е.И. Пассов, Т.И.Руднева, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова) подтвердил необходимость внесения корректив в процесс профессионального становления студентов экономического профиля: этот процесс, обеспечивая совершенствование личности будущего экономиста, должен направляться на формирование профессионально значимых умений, ведущими из которых являются умения прогнозирования. Подготовка специалистов, владеющих умениями прогнозирования, имеет и социальную значимость: существенные преобразования, происходящие сегодня в российском обществе, в его политической и социально-экономической структурах, общая демократизация жизни предоставили, с одной стороны - возможности для активного развития, а с другой стороны - возникла большая конкуренция во всех сферах профессиональной деятельности, в частности - в экономической сфере.

Теоретические поиски выявили основное противоречие между необходимостью формирования у студентов экономического профиля умений прогнозирования и недостаточностью выработки в современном образовательном процессе способов осуществления этой задачи

Отсутствие практических и технологических разработок для решения исследовательских задач потребовало проведения пилотажного эксперимента, результаты которого подтвердили, что у студентов - будущих экономистов не сформированы умения прогнозирования. Таким образом, была сформулирована гипотеза эксперимента: формирование умений прогнозирования у студентов экономического профиля обусловлено содержанием и средствами образовательного процесса в вузе, обеспечивающими готовность к профессиональной деятельности.

Сложность исследовательских задач потребовала отбора нескольких подходов к разработке модели личности экономиста: культурологического, ролевого, средового, личностно-ориентированного; и интеграции подходов к построению системы формирования профессионально значимых умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов, что позволило акцентируя внимание на формирование умений прогнозирования, влиять на развитие личности экономиста. Выявлено, что культурологический подход позволяет разработать содержание образовательного процесса, освоение которого обеспечит высокий уровень когнитивного компонента; средовый подход создает возможность для погружения в специфику профессиональной деятельности и стимулирует развитие показателей креативного компонента; ролевой подход создает контекст профессиональных задач и вызывает потребность в их решении, что обеспечивает высокий уровень эмоционально-волевого компонента; личностно-ориентированный подход выступает основой для положительных изменений показателей рефлексивного компонента.

Нами доказано, что выделенные компоненты в структуре модели личности экономиста взаимосвязаны, а их развитие и проявление обусловлены компенсаторным характером.

Для выявления педагогических условий продуктивного развития профессионально значимых умений прогнозирования на теоретическом уровне были решены следующие вопросы: определена структура модели личности экономиста (когнитивный, креативный, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты) и структура модели деятельности экономиста (проектировочный, конструктивный, организаторский, гностический компоненты); уточнено содержание понятия «прогнозирование» (вид деятельности, представленный этапами: анализ, диагноз, прогноз, верификация); раскрыты структурные компоненты умений прогнозирования как интегративного личностного образования, системообразующего аналитические, диагностические, прогностические, коррекционные умения; отобраны средства их формирования (иностранный язык для специальных целей, содержание которого представляется этапами обучения иностранному языку в неязыковом вузе с ориентиром на результат, обеспечивающий успешность в деятельности по прогнозированию.

Произошедшие в обществе социальные и экономические изменения привели к повышению роли иностранного языка в подготовке высококвалифицированных специалистов, в том числе экономистов. Иностранный язык становится для специалистов экономического профиля необходимым условием осуществления успешной профессиональной деятельности. Процесс обучения иностранному языку характеризуется тем, что не только предоставляет знания и формирует умения и навыки иноязычного общения, но и оказывает существенное влияние на профессиональное формирование личности экономиста (Л.В.Девина, Е.Г. Кашина, В.В.Левченко).

Потребовалась разработка средств формирования профессионально значимых умений прогнозирования у студентов экономического профиля. Выявлено, что средством формирования профессионально значимых умений выступает иностранный язык для специальных целей, который представлен введением иноязычных проектов в процесс обучения. Обучение иностранному языку в неязыковом вузе носит профессионально-направленный и коммуникативно-ориентированный характер, что создает благоприятные условия для формирования у студентов экономических специальностей профессионально значимых умений.

Обучение иностранному языку для специальных целей было представлено в виде системы формирования умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов, в структуре которой интегрировались виды иноязычных проектов (кейс-метод, деловые проекты, ролевые проекты, информационные проекты). Прогнозирование как значимая мыслительная процедура при проектировании, взаимодетерминированность этих процессов позволили выделить метод проектов в качестве основного средства обучения студентов - будущих экономистов иностранному языку для специальных целей. Система, состоящая из четырех видов проектов, каждый из которых направлен на формирование группы профессионально значимых умений, логически включалась в целостный педагогический процесс.

На диагностико-проектировочном этапе исследования в ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни сформированности умений прогнозирования, низкие показатели которых подтвердили правомерность выбранных подходов и необходимость внесения изменений. Формирующий эксперимент, проходивший на базе Самарского института управления (экономический факультет), подтвердил гипотетическое предположение: средства иностранного языка способствуют развитию профессионально значимых умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал значительные расхождения по всем показателям, обнаруживая их рост в формирующем эксперименте. В целом результаты исследования показали новые возможности использования средств иностранного языка для формирования профессионально значимых умений у студентов экономических специальностей.

Таким образом, на основе полученных в ходе исследования эмпирических материалов, их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Современная экономическая ситуация в обществе, характеризующаяся кризисом, динамичностью, риском и неопределенностью, существенно меняет характер профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов, а также характеризуется востребованностью специалистов, владеющих профессионально значимыми умениями, ведущими из которых являются умения прогнозирования. Противоречие между требованиями, предъявляемыми к специалисту в профессиональной сфере, и личностной готовностью к их реализации может быть разрешено в ходе профессиональной подготовки, обеспечивающей развитие профессионально значимых умений. Подготовка студентов - будущих экономистов в специальном вузе требует учета специфики их деятельности (основным видом является деятельность по прогнозированию результата), что будет способствовать развитию умений прогнозирования.

2. При разработке стратегии обучения студентов - будущих экономистов, результатом которой является сформированность профессионально значимых умений, необходимо ориентироваться на модель деятельности, детерминированной моделью личности, что позволяет в ходе профессиональной подготовки создать условия для формирования профессионально значимых умений. Формирование умений прогнозирования у студентов экономического профиля требует рассмотрения структуры личности экономиста соответственно функциям профессиональной деятельности (проектировочная, конструктивная, организаторская, гностическая) в виде четырех компонентов: когнитивного, креативного, эмоционально-волевого, рефлексивного. Развитию показателей каждого компонента будут способствовать иноязычные проекты, обеспечивающие развитие аналитических, диагностических, прогностических, коррекционных умений, обеспечивающие развитие аналитических, диагностических, прогностических, коррекционных умений.

3. Формирование профессионально значимых умений у студентов -будущих экономистов будет эффективным, если при обучении иностранному языку для специальных целей будут учитываться условия, общие для усвоения иностранного языка, и специфические, а интеграция педагогических средств будет представлять собой систему формирования умений прогнозирования, при разработке которой требуется опора на системно-структурный и интегративный подходы, позволяющие создавать языковую среду, имитирующую функции деятельности по прогнозированию и содержание профессиональных задач.

4. Сформированность умений прогнозирования должна оцениваться результатами развития показателей в компонентах модели личности экономиста в виде комплекса умений прогнозирования, среди которых доминирующими являются: умение проводить системный анализ социально-экономической информации, умение принимать решение (ставить диагноз), умение ставить прогноз в сфере денежных, финансовых и кредитных отношений, умение корректировать информацию экономической направленности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования профессионально значимых умений у студентов - будущих экономистов вносит определенный вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем, осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Обнаружено, что требуется продолжение исследования, так как за его пределами остались вопросы переноса разработанных средств на процесс обучения иностранному языку для специальных целей студентов различных профилей экономической специальности, а также создание спецкурса, содержание которого вводило бы студентов в проблему профессионального саморазвития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Постникова, Екатерина Вячеславовна, Самара

1. Абрамов В.Е. Программа по английскому языку в неязыковом вузе / Иностранные языки: программы. Самара: НВФ «CMC», 1999. - С. 51-58.

2. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 1997. - 143 с.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978.-400 с.

4. Анцелевич A.B. Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск, 2000. - 222 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

7. Баваров A.C. Метод сценариев как разновидность интуитивно-логических методов прогнозирования. М.-Л.: Наука, 1990. - 350 с.

8. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Издательство СамГПУ, 2000. - 185 с.

9. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: ООО «Издательство ACT», 2002.- 736 с.

10. Берков В.Ф. Философия и методология науки: Учебное пособие / В.Ф.Берков М.: Новое знание, 2004. - 336 с.

11. П.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Пер. с англ. / общ. ред. М.С. Московского. М.: Прогресс, 1988.-400 с.

12. Беспалько В.П. Психологические парадигмы образования // Педагогика.- 2000. № 5. - С.13-20.

13. Беспалько В.П. Слагаемые экономической технологии. М.: Педагогика,1989.-234 с.

14. Бестужев Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию. - М.: Знание, 1982.-212 с.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: «Академия», 1991. -680 с.

16. Бирман И. Я экономист. - М.: Время, 2001. - 576 с.

17. Бляхман М.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат,1990.-271 с.

18. Богданов М.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности. Автореферат дис. канд. пед. наук. Самара, 1999. - 18 с.

19. Бодров В.А. Психологические исследования профессиональных проблем формирования личности. М.: Просвещение, 1992. - 134 с.

20. Бок М.П. П.А. Столыпин: Воспоминания о моем отце. М.: Современник, 1992.-314 с.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.

22. Бородин А.П. Столыпин. Реформы во имя России. М.: Вече, 2004. - 384 с.

23. Боумен К. Основы стратегического менеджмента. М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1997.- 157 с.

24. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

25. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М.: Знание, 1996. - С. 76 - 90.

26. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. М.: Юрайт-Издат, 2005.-239 с.

27. Вайцзекер Ц. Ф. Об искусстве прогнозирования // Мир науки. 1969. - №3. - С. 8 - 15.

28. Вартовский М. Модели: репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983.-96 с.

30. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. М.: Мысль, 1990.- 670 с.

31. Великие россияне / Биографическая библиотека Ф. Павленкова. М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2005. - 640 с.

32. Вербицкий A.A., Бакашева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-15.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1983.-320 с.

35. Веселков Ф.С. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 62-66.

36. Вечер Л.С. Секреты делового общения. Минск: Высшая школа, 1996. -367 с.

37. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. 1999.-№ 1.-С. 21-26.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. М.: Новь, 1999.- 537с.

39. Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара: Издательство академии культуры и искусств, 2001. -222 с.

40. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. Т.З. М.: «Просвещение», 1983.-369 с.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1990. - 254 с.

42. Галаган A.A. История предпринимательства российского: от купца до банкира. М.: Ось - 89,1997. - 157 с.

43. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М.: Наука, 1974. - 390 с.

44. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

45. Гусев С. С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. Философско-гносеологичесий анализ. М.: Академический Проект, 1985. -140 с.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2003.-248 с.

47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.2. М.: Астрель, 2001.-545 с.

48. Дергач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

49. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977. - 209 с.

50. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. - 300 с.

51. Додд К.Х. Динамика межкультурных коммуникаций // Социология культуры: современные зарубежные исследования. М.: ИНИОН, 1987. -С. 96-105.

52. Долженко О. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе // Альма-матер. 1997. - № 3. - С.45-48.

53. Елизарова Г. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2005.-352 с.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение -М.: Знание, 1987 77 с.

55. Зимняя И.А. Психологические особенности воспитания речи в аудитории. -М.: Знание, 1979.-51 с.

56. Зомбарт Вернер. Современный капитализм. Т.1 М-Л.: Наука, 1931. -451с.

57. История и философия науки. Введение в специальность: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Д. Урсула. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 434 с.

58. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Метрополис», 1997-205 с.

59. Каймонаков С.К. К концепции предпринимательства // Российский экономический журнал. 1992. -№3 - С. 143-145.

60. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. -М.: Высшая школа, 1990. -151 с.

61. Каптерев А.И. Информационный анализ профессионального пространства. -М.: МГИК, 1991.-146 с.

62. Карлоф Б. Деловая стратегия. М.: Просвещение, 1995. - 225 с.

63. Кармов В.В., Котханов Н.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.: СПб., 1992. - 283 с.

64. Кашина Е.Г. Театральный контекст профессионально-педагогической деятельности учителя иностранного языка. Монография. Самара: ООО «Офорт», Самарский государственный университет, 2003. - 118 с.

65. Кашина Е.Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка. Самара: Издательство «Самарский университет», 2003. - 296 с.

66. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли / Сост. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990. - 624 с.

67. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций в 3 кп. Кн. 2.- М.: Мысль, 1995.-584 с.

68. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М.: «Академия», 2005. - 288 с.

69. Комарова А.И. Язык для специальных целей: содержание понятия. // Вестник Московского университета. 1998. - №1. - С.70-75.

70. Конев В.А. Философия образования (культурантропологический аспект).- Самара: СИПКРО, 1996. 35с.

71. Конев В.А. Человек в мире культуры. Самара: СИПКРО, 1996. - 106 с.

72. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал. 1992.- №4.- С. 134-136.

73. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.- 176 с.

74. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 172 с.

75. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

76. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. - 204 с.

77. Кузьмичев А.Д., Шапкин И. Н. Отечественное предпринимательство. Очерки истории. М.: Прогресс-Академия, 1995. 185 с.

78. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

79. Куриленко Л.В. Развивающаяся школа школа инновационная. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 116 с.

80. Куриленко Л.В. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 208 с.

81. Лапшова Е. С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2005. - 199 с.

82. Левченко В.В. Интегрированный подход к подготовке специалистов: психолого-педагогический аспект. Самара: Изд-во Самарского института управления, 2005. - 162 с.

83. Левченко В.В. Интегрированный подход к подготовке учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка // Педагогические исследования в образовании. Самара: Изд-во: Универс-групп, 2004. - С. 153 -162.

84. Леднев В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

85. Лезгина М.Л. Детерминация прогнозирования. Л.: ЛГУ, 1983. - 111 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.: Наука, 1975. 340 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-96 с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

89. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. Методологические аспекты. -М.: Наука, 1972.- С. 86-111.

90. Лисичкин В.А. Предвидение как комплексная проблема современной науки.- М.: Наука, 1967.- 190 с.

91. Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога.- Самара: Сам Вен, 1997. 105 с.

92. Ломов Б. Ф., Сурков E.H. Антипация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-262с.

93. Львина Е.Д. Кейс-метод в образовании. Самара: СГПУ, 2004. - 180 с.

94. Любимов Л.Л., Раннева H.A. Принципы экономики. М.: Вита-Пресс, 1995.- 272 с.

95. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

96. Майминас Е. Российский социально-экономический генотип // Вопросы экономики. 1996. - № 9. - С. 131 -141.

97. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -161 с.

98. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000.- №7.-С. 36-41.

99. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1992. -35с.

100. Медведев В.М., Фоминых Ю.Ф. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: СамГТУ, 1998. - 367 с.

101. Мицич П. Методические указания к типовым программам по иностранным языкам для неязыковых специальностей. М.: МГЛУ, 1991 .^45 с.

102. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. - 240 с.

103. Московченко А.Д. Основная логическая модель специалиста / О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Томск: Изд-во Томского Университета, 1979. - С. 164-167.

104. Найбороденко Н.М. Прогнозирование и стратегия социального развития России. М.: Маркетинг, 2003 - 352с.

105. Найбороденко Н.М. Прогностика в социальном познании и управлении // Ученые записки МГСУ.-М.: МГСУ, 1996.- С. 32-41.

106. Нелунов А.И. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий // Информатика и образование. -2000.- №9.-С. 31 -33.

107. Никитина А.Г.Сила научного предвидения.-М., Знание, 1963.- 148 с.

108. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: Мысль, 1975.-151 с.

109. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: АРТ-ПРЕСС, 2001 -976с.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. - 134 с.

111. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка. Под рук. Ю.Д.Апресяна. М.: Издательство «Экзамен», 1999 - 552 с.

112. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. -368 с.

113. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 846 с.

115. Парсаданов Г.А. Прогнозирование национальной экономики: Учебник // Г.А. Парсаданов, В.В. Егоров. М.: Высшая школа, 2002. - 304 с.

116. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.-480 с.

117. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. М.: Изд-во Русский язык, - 1991.-С. 83-88.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

119. Познание и проектирование (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1985. - №6. - С. 42-47.

120. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С.3-10.

121. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. // Иностранные языки в школе. -2001.- №6.- С.6-11.

122. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19-26.

123. Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика. М.: НВИ-Тезаурус, 2003. - 188 с.

124. Пономарев Л.Н. Экономическая культура (сущность, направление, развитие) / Л.Н. Пономарев и др. М.: Мысль, 1989. - 269 с.

125. Портер М. Принципы конкретной стратегии нового подхода к деятельности // Вестник МГУ. 2000. - №3. - С. 18-25.

126. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации. М.: Центр, 1998.- 362 с.

127. Предприниматель экономико-психологический профиль // Психологический журнал. - 1992. - №3. - С. 32-44.

128. Психология предпринимательской деятельности // Под ред. Бодрова В.А.- М.: РАН институт психологии, 1995. 175 с.

129. Психолого-педагогические проблемы современного профессионального образования: Сборник научных статей / Под ред. Т.Н. Рудневой. Самара: «Универс - групп», 2003 - 220 с.

130. Пястолов С.М. Кто ты, «экономический человек?» // Прикладная психология и психоанализ. 1999. - № 4. - С.22 - 46.

131. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2004. - 544 с.

132. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика / Учебное пособие к спецкурсу. JI.: ЛГПИ, 1983. - 82с.

133. Рельян Я.Р. Аналитические основы принятия управленческих решений.- М.: Финансы и статистика, 1989. 206 с.

134. Рогожина H.H. Концепция обучения иностранным языкам в университете Наяновой / Иностранные языки. Программы. Самара: Издательство Университет Наяновой, 1999. - С. 3-42.

135. Розин В.М. Проектирование как объект философско методологического исследования // Вопросы философии. - 1984. - №10. - С. 23-27.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение. -1973.-261 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: АПН СССР, 1940.-462 с.

138. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 220 с.

139. Руднева Т.И. Российское образование. Педагогические очерки. М.- Самара: Изд-во МПГУ, 1999. 308 с.

140. Рыбкина A.A. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку. Саратов: Саратовский юридический институт МВД России, 2005. -152 с.

141. Семашко Л.М. Тетросоциология революция социального мышления, путь гармонии и процветания. - СПб: Сударыня, 2000. - 165 с.

142. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№5.-С. 16-21.

143. Сидоров А. Предпринимательство ядро рыночной экономики // Экономика и жизнь,- 1993.-№1.- С. 14-18.

144. Симанов A.A. Методологическая функция философии и научная теория.- Новосибирск: Наука, 1986.-235 с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987. 150 с.

146. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1997. - 206 с.

147. Славин В.А. Проблема возникновения нового знания. М.: Знание, 1976.-278 с.

148. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987. - С. 56-64.

149. Словарь иностранных слов и выражений / Авт. и сост. Е.С.Зенович. М.: Олимп, 1998.-608с.

150. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: «Аспект Пресс», 1995. - 271 с.

151. Смирнова Э.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

152. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. Ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. -320 с.

153. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511 с.

154. Соловьев В. Оправдание добра. Нравственная философия. Т.1. М.: «ACT», 1988.-407 с.

155. П.А. Столыпин в воспоминаниях дочерей. М.: Гареева, М. Аграф, 2003. -320с.

156. Сущенко В.А. История российского предпринимательства. Ростов н/Д.: Феникс Дон, 1997. - 252 с.

157. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-108 с.

158. Тезаурус менеджера / Под ред. Л.Н. Ивина. Ч. II. М.: Мысль, 1991. -192 с.

159. Уварова Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998.- 183 с.

160. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. Т.4. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1967. 591с.

161. Хейзинг Й. Человек играющий. М.: Инфра - М, 1992. - 370 с.

162. Хизрич Р., Питере С. Предпринимательство. М.: Прогресс, 1991.- 198 с.

163. Хорькова Е.П. История предпринимательства и меценатства в России. -М.: Приор, 1998.-493 с.

164. Хохлова В.В. Дети. Билингвизм. Этика. Новые подходы к старым проблемам. Н. Новгород: Изд-во ВГПИ, 2000. - 230 с.

165. Храленко Н.И. Философско-методологические проблемы прогнозирования.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 167 с.

166. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. -607 с.

167. Чепиков. М.Г. Интеграция науки. М.: Наука, 1981. - 276 с.

168. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.: Знание, 1979. - 149 с.

169. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь. М.: Просвещение, 1993. ТII.-560 с.

170. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Логос, 1996. - 318 с.

171. Шиловский М.В. Один из творцов российского торгово-промышленного мира. М.: Современник, 1992. - 342 с.

172. Шишов А.В. Витте. Финансовый гений последних Романовых. М.: Вече, 2004. - 432 с.

173. Шпунтова З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 1999. - 204с.

174. Штоф В.А. Моделирование и философия.-M.-JI.: Наука, 1966.-300 с.

175. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: Эксмо, 1982. 320 с.

176. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок. М.: Путь, 1990. - 286 с.

177. Экономическое мышление: философские предпосылки: Учебное пособие / Е.Н.Калмычкова, И.Г. Чаплыгина. М.: ИНФРА - М, 2005. - 272 с.

178. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева Т.2. М-П. - М.: АПО, 1999. - 440 с.

179. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2002. - 208 с.

180. Юнг К.Г. Человек и его символы. -М.: Наука, 1997.-430 с.

181. Ямпольский С. Проблемы научно-технического прогнозирования. М.: Наука, 1969.- 120 с.

182. Ямпольский С.М., Лисичкин В.А. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Экономика, 1974. - 207 с

183. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наук думка, 1977. - 275 с.

184. Adler R., Towne В. Looking out looking in: Interpersonal communication. -New York, 1984.-372 p.

185. Argyle M., Turnham A., Graham J. Social situations. I.: Cambridge University Press, 1981.-382 p.

186. Brown H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994.-467 p.

187. Hayek F. The fatal concept. The error of socialism. London, 1988, p.6.

188. Ramstad Robert C. Entrepreneurship. Dover, Mass Jordan Publishing Co., 1994, p. 28.

189. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 1986. 194 p.

190. Robinson P.C. ESP Today: A practitioner's guide. Hemel Hempstead: Phoenix, 1991.-350 p.

191. Rodgers T. Methodology in the New Millennium // English Teaching Forum. 2000. Vol. 38/2. P. 2-13.

192. Swales J. Genre Analysis: English in Academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 543 p.

193. Sweeney S. English for Business Communication. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press. 2003. 234 p.

194. Waters A., Hutchinson T. English for Specific Purposes: a learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press. 1987. 345 p.

195. Widdowson H.G. Learning Purpose and Language Use. Oxford: Oxford University Press, 1983. 467 p.

196. Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 1987. 398 p.