автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бугримова, Надежда Юрьевна, 1999 год

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования умений самостоятельного учения студентов младших курсов.

§ 1. Двусторонний факторный анализ состояния проблемы самостоятельности учения школьников и студентов

§2. Сущность, система, критерии и уровни сформированное™ умений самостоятельного учения студентов младших курсов

§3. Влияние педагогических факторов на формирование умений самостоятельного учения.

Основные обобщения и выводы к главе I

Глава И: Организационные формы, способствующие формированию умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов.

§1. Участие начинающих студентов в работе спецкурса «Как учиться первокурснику?».

§2. Обеспечение преемственности в формировании умений самостоятельного учения на организационном, операционном и предметном уровне (час предварительной работы)

§3. Использование «психолого-педагогической отсрочки», как способа побуждения и поддержки проявления коллективно-распределенной активности студентов

§4. Результаты опытно-экспериментального исследования по осуществлению организационных форм, способствующих формированию умений самостоятельного учения

Основные обобщения и выводы к главе И.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов"

Одна из главных задач реформы образования - создание необходимых условий для развития личности. Закон Российской Федерации об образовании гласит, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации. Важную роль в решении этой задачи играет процесс формирования самостоятельности учения студентов.

Общеизвестно, что система обучения школьника отличается от вузовской системы образования. Классно-урочный способ общения ученика с учителем, постоянный текущий контроль, продолжительное усвоение малого по объему содержания учебного материала противопоставляется, в основном, лекционно-ееминарским занятиям, зачетно-экзаменационным оценкам знаний и динамичному освоению целых курсов на уровне, приближенном к современным достижениям науки и практики, что требует от студентов умений самостоятельного учения в высшем учебном заведении.

Экспериментально доказано, что в этот период по причине изначально недостаточной и мало изменяющейся на младших курсах степени развития самостоятельности учения значительное число первокурсников и некоторые второкурсники долгое время испытывают трудности.

Исследованию проблем преодоления этих трудностей посвящено немало исследований. Их разные аспекты рассмотрены с точки зрения философских, социологических, психологических, педагогических, физиологических позиций. Основополагающими являются работы классиков педагогики, посвященные рассмотрению разных сторон развития самостоятельности учения личности (Я.А.Коменский, ИФТербарт, А.Дистервег, И.Г.Песталоцци и др.), формированию специалистов, обладающих высоким уровнем самостоятельности (В.П.Вахтерев, ПФ.Каптерев, Л.И.Петражицкий, Н.И.Пирогов,

Д.И.Писарев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.). Подвергнуты анализу проблемы повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов в процессе обучения (С.И.Архангельский, Г.И.Батурина, Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, С.И.Зиновьев, И.Я.Лернер, АМ.Матюшкин, И.Т.Огородников, П. И. Пи дкасистый, М.НСкаткин, А.В.Усова, Т.И.Шамова и др.).

Большое значение имеют труды, посвященные методологическим вопросам педагогики, особенностям педагогического процесса, его противоречиям и движущим силам (АМ.Арсеньев, В.Е.Гмурман, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Ф.ФКоролёв, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев и др.). Обоснованы цели, задачи, содержание высшего педагогического образования (О.А.Абдуллина, Н.ФТоноболин, И.А.Каиров, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, В.А.Якунин и др.), описаны новые подходы к подготовке будущих учителей (Е.Г.Белозерцев, В.И.Загвязинский, Н.А.Томин, Н.М.Яковлева и др.). Это обеспечивает возможность изучения проблемы самостоятельности учения на основе разработанных теоретических положений.

Затронуты вопросы взаимосвязанного решения проблем преемственности средней и высшей школы (Г.Н.Александров, В.И.Брудный, В.М.Дугинец, Ю.АКустов, В.Э.Тамарин и др.), выявления основ психолого-педагогической адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом (Д.А.Андреева, З.Ф.Есарова, Л.Г.Егорова, Т.М.Куриленко и др.), к педагогической деятельности (Л.Ф.Бенедиктова, В.Г.Хорошко, Л.С.Шубина и др.) и готовности к социальной практике и осуществлению учащимися и студентами дальнейшего самовоспитания и самообразования (А.К.Громцева, РГ.Гурова, В.И.Журавлёв, Н.К.Ковалевская, А.И.Кочетов, И.А.Редковец, Л.И.Рувинский,

В.В.Сериков и др.). Раскрыт материал по вопросам дальнейшего совершенствования процесса учения и основам формирования учебных умений (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, С.Е.Матушкин,

Н.А.Менчинская, М.У.Пиекунов, С .Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова и др.).

Вместе с этим возникает необходимость разрешить эти вопросы в комплексе, так как по-прежнему актуальными остаются следующие обстоятельства : несоответствие между потребностями вузовской системы образования в студентах, обладающих высоким уровнем самостоятельности учения и недостаточной степенью сформированности у выпускников школ умений самостоятельного учения; необходимостью скорректировать уровень развития умений самостоятельного учения в вузе и существующими традиционными подходами в подготовке специалистов, недостаточной разработанностью научно-организационных основ такой работы.

Актуальность развития самостоятельности учения студентов младших курсов в процессе перехода от одной системы образования к другой, сложившееся противоречие между теоретико-практической разработанностью проблемы и действительным положением дел в условиях современного вуза определяют тему планируемого исследования.

ТЕМА: «Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационные формы, положительно влияющие на процесс формирования умений самостоятельного учения студентов младших курсов, как фактора их успешного вхождения в вузовский образовательный процесс.

Проблемную ситуацию порождает процесс недостаточного развития самостоятельности учения школьников, осложняемый различиями двух систем образования - средней и высшей.

В силу этого объектом исследования является процесс развития самостоятельности учения студентов младших курсов при переходе от школьной системы образования к вузовской.

В качестве предмета исследования назовем организационные формы, способствующие формированию умений самостоятельного учения студентов младших курсов в период их адаптации к вузовской системе образования.

ГИПОТЕЗА состоит в следующем: если в учебной деятельности студентов младших курсов использовать адаптационную модель процесса формирования умений самостоятельного учения и реализовать систему организационных форм, сопровождающих эту деятельность, то процесс развития самостоятельности учения студентов младших курсов будет протекать с большей эффективностью с точки зрения развития их умений самостоятельного учения.

С учетом предмета исследования конкретизируем цели, формулируя, таким образом, задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы самостоятельности учения студентов.

2. Уточняя сущность понятия «самостоятельность учения в вузе» и устанавливая её основные компоненты, выявить суть исследуемого понятия «умения самостоятельного учения в вузе».

3. Разработать адаптационную модель процесса формирования умений самостоятельного учения.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность организационных форм, обеспечивающих развитие умений самостоятельного учения.

5. Разработать, опираясь на результаты исследования, учебно-методические рекомендации по развитию умений самостоятельного учения студентов младших курсов. теоретической и методологической основой предпринимаемого исследования являются: положения диалектико-материалистической теории познания, праксеологический, аксиологический и гносеологический аспект теории учения, учение о личности (Ф.Бэкон, И.ФТербарт, Д.Локк, П.Я.Кряжев, Д.С.Милль, А.Г.Мысливченко, Ж.П.Сартр, А.К.Спиркин, Д.Юм и др.); теории и методики педагогических исследований (КХК.Бабанский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.); общая стратегия личностно-ориентированного вариативного образования, утвержденная Министерством общего и профессионального образования, концепция и основные принципы реформы образования (демократизации, открытости образования, гуманизации, дифференциации и мобильности, принцип развивающего, деятельностного характера образования, непрерывности), дидактические принципы; научные психолого-педагогические исследования учения (П.И.Зинченко, Я.А.Коменский, К.Спенс, Э.Торндайк, Е.РХилгард, Г.Эббингауз, В.А.Якунин и др.), исследования социального аспекта теории учения и концепция усвоения (А.Н.Леонтьев и др.), концепция учения как усвоения сведений (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская и др.), работы психологов, посвященные вопросам развития личности в процессе обучения (К.А.Абдульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.М.Фридман и др.); психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я.Гальперин,

B.В.Дывыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф Талызина и др.), положения о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Дывыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн и др.); положения о мотивации деятельности и формировании ценностных ориентации (Ю.К.Бабанский, И.В.Дубровина, А.А.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.)

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие основные положения: адаптационная модель процесса формирования умений самостоятельного учения, особенностью которой является единство личностно-ориентированного (смещение акцента в деятельности преподавателя на развитие в новых условиях самостоятельности как качества личности, ориентировка на реализацию учебных мотивов и потребностей студентов, диагностика реального уровня сформированное™ умений самостоятельного учения) и деятельностного подходов (организация поэтапной согласованной деятельности преподавателей и студентов, системы задач), уровневость (описание сформированности умений самостоятельного учения студентов младших курсов на неадаптивном, частично-адаптивном, адаптивном и адаптивно-активном уровнях); система организационных форм, обеспечивающих формирование умений самостоятельного учения студентов младших курсов.

В процессе работы над диссертацией основные методы и этапы исследования избраны с учетом специфики поставленных задач. Ю К.Бабанским отмечено, что в наиболее общей и типичной форме можно выделить несколько основных этапов исследования, на каждом из которых должны быть применены своеобразные сочетания научно-педагогических методов (11, c.2Q). Поэтому используемые исследовательские методы охарактеризуем в совокупности с этапами опытно-экспериментальной работы, длившейся с 1995 по 1999 год.

На первом, аналитико-констатирующем этапе (1995 - 1996гг.)- на базе высшей школы осуществлялось исследование проблемы введения первокурсников в вузовский образовательный процесс с точки зрения развития самостоятельности учения студентов младших курсов. Изучалась философская,, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, публикации, посвященные вопросам формирования личности, основ организации учебного процесса, процесса преемственности средней и высшей школы, развития студентов, управления их самостоятельной учебной деятельностью, анализировались современные требования, предъявляемые к деятельности студента.

С помощью двустороннего факторного анализа состояния проблемы самостоятельности учения школьников и студентов вскрыты противоречия, затрудняющие процесс успешной адаптации студентов к новым условиям, выявлена и обоснована актуальность проблемы с точки зрения науки и практики, спланировано содержание и ход исследования. Разработан понятийный аппарат исследования. Определены объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, цели и задачи.

С использованием методов анкетирования и беседы со студентами, преподавателями вуза, учителями школ, наблюдения за проявлением самостоятельности учения студентов первокурсников, а также второкурсников с целью анализа существующего состояния практики, проведен вводный эксперимент, позволяющий определить с большей точностью параметры исходного уровня развития умений.

На втором этапе эксперимента - поисково-формирующем (19961998гг.) надлежало определить критерии действенности внедрения выявленных организационных форм и с точки зрения полученных результатов экспериментально подтвердить эффективность проделанного исследовательского труда. В процессе подготовительной работы, проведения занятий, анализируя полученные результаты в проявлении самостоятельности учения студентов, необходимо скорректировать программу и содержание вопросов спецкурса «Как учиться первокурснику?», формы и методы проведения занятий с первокурсниками или второкурсниками, дидактические материалы. На данном этапе, кроме перечисленных методов, использовались методы прямого и косвенного наблюдения, опроса, оценивания и самооценки.

Третий, обобщающий этап эксперимента (1998-1999гг.) посвящен теоретическому осмыслению опытно-экспериментальных данных, типизации фактов, группировке материала, точному описанию научных итогов и их анализу, осуществлению их обработки, оформлению результатов исследования, формулировке рекомендаций по развитию самостоятельности учения студентов. На этом этапе использование методов теоретического обобщения сочетается с применением методов математической статистики, обработки результатов с помощью ЭВМ.

Базой исследования явился математический факультет Челябинского государственного педагогического университета.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ: автором разработана адаптационная модель процесса формирования умений самостоятельного учения студентов младших курсов, включающая три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи); организации (содержание, условия, этапы, принципы); оценивания (критериальная основа определения степени сформированности умений самостоятельного учения студентов, уровни), позволяющая вооружить студентов младших курсов механизмом адаптации в целях его использования на очередных этапах профессионального становления; сформирована система организационных форм, способствующих формированию умений самостоятельного учения студентов младших курсов в период их приобщения к вузовскому образовательному процессу, включающая: спецкурс «Как учиться первокурснику?», вооружающий студентов обобщенными и систематизированными знаниями о строении системы умений самостоятельного учения, знаниями, необходимыми для их развития; д7 обеспечение преемственности в формировании умений самостоятельного учения на организационном, операционном и предметном уровне (час предварительной работы); использование «психолого-педагогической отсрочки», как способа побуждения и поддержки проявления коллективно-распределенной активности студентов .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: вскрыты инвариантные факторы «внутренней смысловой противоречивости» (организационная пассивность, безосновательность мотива учиться самостоятельно, неизменно-низкая степень выраженности домашней учебной самостоятельности, инертность в самоактивизации мыслительной деятельности, малоразвитый интерес к обобщению и самоанализу), обусловленные неточностью понимания содержания понятия «самостоятельность учения» и вследствие этого некачественным характером её развития; конкретизированы факторы противоречивости «переходного этапа», объясняющиеся разным характером образовательного процесса в средней и высшей школе (временной, информационный, методический, психолого-педагогический, личностный); уточнено понятие «самостоятельность учения в вузе», рассмотренное с позиций устранения в его понимании факторов «внутренней смысловой противоречивости», конкретизировано определение «умения самостоятельного учения в вузе», выявлена система исследуемых умений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: положения, выводы, содержащиеся в исследовании, разработанная программа и содержание спецкурса «Как учиться первокурснику?», учебно-методические рекомендации по вопросу развития самостоятельности учения студентов способствуют формированию умений самостоятельного учения студентов младших курсов; материалы исследования могут быть использованы в массовой практике учителей, работающих в выпускных классах средней школы, преподавателей, работающих с первокурсниками или второкурсниками. достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается использованием в качестве фундамента исследования основных теоретических положений философии, педагогики и психологии; рассмотрением проблемы в целостном учебно-воспитательном процессе, комплексным использованием методов исследования, в целом, направленных на проверку гипотезы; практической результативностью эксперимента относительно установленных критериев, подтверждаемой данными, полученными на практике; использованием методов математической обработки результатов исследования. апробация основных положений по результатам исследования осуществлялась на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей Челябинского государственного педагогического университета (1996-1999гг.) и Челябинского государственного университета (1997г.),

Всероссийской научно-практической конференции на базе Магнитогорского педагогического института (1999г.), международных научно-практических конференциях (19971999гг.), посредством публикаций результатов исследования (Екатеринбург, Самара, Тюмень, Челябинск), при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами младших курсов (1995-1999), заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (1995-1999).

Основные результаты исследования используются при организации образовательного процесса студентов младших курсов в Челябинском государственном педагогическом университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Оставаясь одной из главных проблем педагогики, проблема развития самостоятельности учения рассматривается с новых позиций. Её решение в высшей школе затрудняется триединым комплексом нерешенных вопросов: недостаточной профессионально-педагогической ориентацией; слабой теоретической подготовкой выпускников к вузу; невысокой степенью учебной самостоятельности. Поэтому в качестве основных направлений в организации специальной подготовки студентов избраны мотивационное; коррекционное; формирующее направление.Целью осуществления мотивационного направления является отбор, поиск новых методов, форм, средств учения, позволяющих первокурсникам реализовать мотивы учения, научиться поддерживать положительное отношение к процессу овладения и усвоения опыта.Практика показала, что первокурсники, в основном, ориентированы на общение, поэтому, организуя «поле взаимодействия», важно использовать «психолого-педагогическую отсрочку», как способ побуждения и поддержки проявления коллективно-распределенной активности. Другими словами - позволить студентам первого курса, а также и некоторым второкурсникам, коллективно работать не только во внеучебное время, но и во время аудиторных занятий, «учиться вместе» и, вместе с этим, устанавливать и улучшать отношения друг с другом. Такой подход позволяет также обеспечить коррекцию специальных знаний по профилирующем предметам усилиями самих студентов. Задача преподавателя состоит хшшь в том, чтобы организовать руководство тематической систематизацией знаний школьного курса в течение основного вузовского образовательного процесса.Теоретической базой, основанием для реализации процесса формирования умений самостоятельного учения является вскрытие специфики противоречий, организационных форм, обязанностей обучаемых в вузе, системой умений самостоятельного учения. Обобщенные и систематизированные знания по вопросу о путях развития умений самостоятельного учения полезно изложить студентам первого курса отдельным блоком (спецкурс «Как учиться первокурснику?»), как можно ранее, а непосредственное использование полученных знаний в целях систематического развития умений организовать в течение учебного процесса. Приблизив структуру «лекция - практическое занятие» к типу, по характеру взаимоотношений напоминающему школьные уроки, можно научить студентов готовиться к плодотворной работе на лекции, формировать исследуемые умения.В результате осуш:ествленной работы оказалось, что комплекс организационных форм влияет незначительно на студентов, с изначально высоким уровнем развития исследуемых умений, поэтому более глубокого рассмотрения требует вопрос об условиях организации их учения. Подготовительная работа студентов по коррекции знаний сокурсников занимала много времени, поэтому в будуш;ем следует определить механизмы быстрого установления типичных ошибок в знании школьного курса, а уже затем планировать работу по их устранению. Так как студенты принимали добровольное участие в работе спецкурса, во время нерегламентированных занятий, то некоторые из них посещали не все занятия. Включение спецкурса в привычное для студентов расписание позволило бы достигнуть каждому из них больших результатов.АнализЕфуя течение и результаты проделанной работы, следует отметить, что в будущем предстоит рассмотреть вопросы организации преемственных связей в развитии исследуемых умений на разных курсах; привлечения к работе спецкурса психологов, методистов, физиологов, медиков, представителей молодежных организаций; участия в осуществлении ведущих направлений развития умений самостоятельного учения студентов-старшекурсников; рассмотрения новых способов, форм инициирования и поощрения дополнительной работы студентов, заключающейся в оказании поддержки, помощи тем, кто в этом нуждается.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бугримова, Надежда Юрьевна, Челябинск

1. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1984. - 201 л.

2. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Курс лекций. Уфа. 1973. 4.1, с. 13

3. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 1983. - 215л.

4. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980 - . Т.1, 1980. - 230с.

5. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, №7.

6. Андреева А. Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: АПН СССР, 1988. С.129-146.

7. Андросюк и др. Самостоятельная работа студентов: Организация и контроль // Высшее образование в России. — 1995. №4. - С.59-63

8. Анофрикова С.В. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Физика в школе. 1997. - №2. С.45-52

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368с.

10. Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1984. - 111с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1992. 207 с.

12. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение. 1987. - 111с.

13. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176с.

14. Батышев СЛ. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Высш. шк., 1987. 340с.

15. Берак О.Л. Выдвижение целей обучения на начальной фазе освоения учебного предмета II Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. М., 1984.

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983.-271с.: ил.

17. Бок Д. Университеты и будущее Америки / Пер. с англ. Н.В.Баскаковой. М.: МГУ, 1993. - 123с.

18. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед, наук. -Томск, 1970.

19. Болотин Г.М., Токаренко В.М. Оформление материалов самостоятельной работы: Рек. для студентов вузов и учащихся техникумов. Киев: Вищашк., 1984. — 71с.: ил.

20. Бюджет времени студента. Опыт конкретного социол. исследования. Минск: Вышейш. школа, 1971.-91с.

21. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современ. риторика: для высш. и сред, учебн. заведений. Ростов на -Дону: Феникс, 1996. - 573с.

22. Вединяпина Н.П. Подготовка учащихся старших классов к овладению методами науки: На материале предметов гуманит. цикла:Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -18с.

23. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие / Московский гос. пед. ин-т; Воронежский гос. пед. ин-т. -Липецк, 1990. 205 с.

24. Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук, 1986.

25. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. - №1. - С.61-66

26. Гаврилов В.А. Проблемы самообразования и культуры учебного труда студентов. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. статей / Кишиневский гос. ун-т им. В.И.Ленина. Кишинев: Штиинца, 1990. - С.56-64.

27. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.l. М., 1959.

28. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологич. журнал. 1994. - Т. 15. - №3. - С.131-135

29. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тирасполь: Изд-во Тирасп. гос. пед. ин-та; 1975. - 159л.

30. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. - 142, 2. с.

31. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1968. - 495с.

32. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 208с.

33. Головко С.А. Высшее образование Франции. Минск: Вышейш. школа, 1980. - 126 с.

34. Горелова Г.Г. Новое время новый учитель // Развивающее образование: Современные проблемы: Материалы Рос. конф. / Ред. Н.Н.Тулькибаева; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск. - 1997. - С. 90-92.

35. Грабарь М.И., Краснянекая К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977. 136с.

36. Граник Г.Г. и др. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. 189с.

37. Граф В. И др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. 79 с.

38. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. -М.: Совершенство, 1997. 115с.

39. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. -Москва: Просвещение, 1983. 144 с.

40. Губанов Б.В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике (10-11 классы): Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994. - 158л.

41. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. - 112с.

42. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс: разговор с учителем. М'.: Просвещение, 1990. - 45с.

43. Дидактика. Пер. с нем. Под ред. Г. Клейна. М.: АПН РСФСР, 1979.

44. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1974.

45. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

46. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: : Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1987.

47. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. 206л.

48. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. // Нач. шк. 1998. - №1. - С. 17-24

49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. -192с.

50. Дьяченко В.К. Учимся сами, учим других . // Нар. образование. -1997.-№8.-С.41-44

51. Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. М.: Знание, 1987. - 93с.

52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

53. Жамкочьян М.С. Социально психологическая типология мотивации студентов // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 112-113.

54. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, КурПИ, 1991.

55. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Дис. докт. пед. наук. JL, 1983.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

57. Зайченко П.А. Организация и методика самостоятельной работы студентов младших курсов. Кишинев, 1958.

58. Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации студентов-первокурсников ВТУЗа. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Одесса. - 1979. - 277л.: прил.

59. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: Пособие для преподавателей вузов,- 2-е изд. М.: Высш.шк., 1975. - 314с.

60. Иванова Н.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников: Дис. на соиск. учен. канд. психолог, наук. Л.,1987.

61. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.79-84

62. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Лозовский Б.Н. М.: Высш. ж., 1993. - 301с.

63. Исупов С.В. Педагогические условия преемственности в профессиональном обучении школьников на базе межшкольных учебно-практических комбинатов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1987. - 170л.

64. Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. М.: Знание, 1972.

65. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288с.

66. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов педагогов: Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1986.

67. Карсонов В.А. Способы организации самостоятельной работы учащихся на уроках труда / Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. -67с.

68. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дис. на соиск. учен, степен. канд. психол. наук. Л., 1987.

69. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы: Пособие. -Киев Одесса: Вища шк., 1978. - 287с.: табл.

70. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие для ФПК по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы». Киев: Вышейш. шк., 1990. - 246 е.: ил.

71. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Л., 1977.3

72. Коллектив. Личность. Общение: Словарь соц. психол. понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. - Л.: Лениздат, 1987. - 144с.

73. Колосова A.M. О педагогических условиях включения студентов первого курса в активную познавательную деятельность. В сб.: Вопросы педагогического образования. - Л.: ЛГПИ, 1971.

74. Колягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. М.: Просвещение, 1975.

75. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах. -Советская педагогика. 1945. - №3.

76. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. 1995. - №1. -С.101-105

77. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. - Минск: Вышейш. шк., 1991. - 287с.: ил.

78. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. Минск: Нар. асвета, 1990. - 173с.

79. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 222л.

80. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6 т. / Под ред. А.Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1978 - . Т.1.

81. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972. -255с.

82. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха: Кн. для каждого, кто ставит перед собой цели и стремится к их достижению, взаимодействую с другими людьми. М.: Дело, 1993. - 181с.: ил.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф. техн. образования. -М.: Высш. шк., 1990. - 117, 2. с.

84. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1980. - 166л.

85. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться: Из опыта школы // Иностр. яз. в школе. - 1987. - №3. - С.41-42

86. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов - на -Дону: Феникс, 1997. - 349с.: ил.

87. Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы. Минск: Вышейш. шк. - 1982. - 112с.

88. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. - 112с.

89. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования. 2-е изд., и сир. и доп. -М.: Смысл, 1997. -365с.

90. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вузов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Новочеркасск, 1975. -210л.

91. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высш. шк., 1979. 159 е.: ил.

92. Майстренко Г.В. Изучение уровня сформированности навыка чтения научной литературы у студентов-первокурсников и его развитие в процессе обучения: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Иркутск, 1981.

93. Манеева О.Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя // Иностр. яз. в шк. 1990. - №4. - С. 100-104

94. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститутов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1987. 228л.

95. Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию: Учеб. -метод, пособие для студентов пед. ун-тов. Челябинск: Б.и., 1997. - 96с.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1977. - 240с.

97. Медведицков АЛЛ. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной деятельности: Пособие для учителей. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ин-та, 1985. - 105с.

98. Менчи некая Н.А. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Под редакцией гл. корр. АПН СССР профессора Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

99. Методика вузовского обучения: Сборник тезисов / Научи, ред. В.В.Латюшин. Челябинск: ЧГПУ. - 1997. - 157с.

100. Методика вузовского преподавания: Тезисы конференции / Отв. ред. В.В.Латюшин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ - 1998. - 160с.

101. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. -84с.: ил.

102. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1982. 241л.

103. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 396с.

104. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР). Автореф. канд. дис. Киев, 1972.

105. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 189с.

106. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Образование. Пед. науки. Теория ком. воспитания. М.: Педагогика, 1984. -111с.

107. Мучаидзе Т.К. Организация и управление самостоятельной работой студентов на основе сетевого планирования. Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. -М., 1979. - 159л.

108. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) / Под ред. A.M. Кульки на. М.: АН СССР, 1985. 268с.

109. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научнойлитературой: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1985. 181л.

110. Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1997. - 320с.: ил.

111. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. В книге «Проблемы развития познавательной активности студентов». Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1980. -С.3-59.

112. Окопелова Н.Г. Групповая форма подготовки учащихся к уроку: Из опыта работы II Математика в школе. — 1993. №4. - с.30-31

113. Олесеюк Е. О предметной системе учебного плана // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.90-93

114. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Учебное пособие / Алова Г.Н., Виноградов, Ю.И., Жегин Ю.В., Куценко В.Г., Липни к В Н., Никандров Н.Д., Сладкевич Б.Г., Чихачев В.П., Ленинград: Изд-во ЛГПИ, 1984. 92с.

115. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - №3. - С. 44-48

116. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение / Моск. ун-т потреб, кооп. М.: Б.и., 1995. - 45с.

117. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Душанбе, 1978. 162л.

118. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университетов. Под ред Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972.

119. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.-302с.

120. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под. ред. И.А.Зязюна. Киев: Вища шк., 1987. - 209с.

121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. ML: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.АСластенин, Н.Л.Сорокин и др; под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

123. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на — Дону : Изд-во «Феникс», 1998 - 544с.

124. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия. -1965. Т. 1.

125. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН, 1960. Т2.

126. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социал.-психолог. тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

127. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Рос. гуманит. ун-та, 1996. - 348с.

128. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дис. на соиск. степени докт. пед. наук. М., 1973.-240л.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

130. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск: Изд-во БГУ, 1982. 142с.: ил.

131. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Изд-во Медгиз, 1974.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254с.

133. Попов Ю., Оробинский В. и др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.87-89

134. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: Просвещение, 1975.

135. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по орг. системы воспит. работы общеобраз. шк. / О.С.Богданова, Н.А.Баринова, М.А.Виноградова и др.; Под ред. И.С.Марьенко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 160с.

136. Проблема общения в процессе обучения и воспитания студентов в педвузе: Тез. республ. конф./ Башкирский гос. пед ин-т. -Уфа: БГПИ, 1983. 75с.

137. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 183с.: ил.

138. Прокопенко Г.И. К вопросу о самостоятельной работе по теме «Методы изображений» // Материалы конференции по итогам научо-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов / Челяб. гос. пед ун-т. Челябинск: ЧГПУ. - 1995.

139. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова,A.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.: ил.

140. Психология труда: Пер. со словац. / Ред. К.К.Платонов. М.: Профиздат, 1979. - 216с.

141. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. ст. / Ред.: 11.Я.Гальперин и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. -208с.: ил.

142. Психо лого- педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобраз. учреждений / Сост. В.А.Мижериков. Ростов -на - Дону: Феникс, 1998. - 540с.

143. Раннева А.В. Психологические основы управления самочувствием студента и учащегося // Материалы конференции по итогам научо-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов / Челяб. гос. пед ун-т. Челябинск. - 1995. - С.213-216.

144. Раченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

145. Рейтинг в вузе: Закономерное и случайное (беседа за круглым столом в Московской сельскохозяйственной академии им. К.А.Тимирязева) // Высшее образование в России. 1994. - №6. - С.66- 70

146. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Л., 1986.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.B.В.Дывыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - . Т.1. - 607с.

148. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М'.: Изд-во АПН СССР, 1957.-328с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М., 1976. - 415с.

150. Румянцев А. Об активизации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 115-117

151. Рябых С.М., Невзоров В.П. Учим учиться II Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.49-52

152. Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения: Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1988.

153. Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов заочного отделения: Тез. докл. и сообщений: Науч. — метод, конф. преподавателей пед ин-тов Урал. зоны. — Курган: КГПИ, 1991 .-311с.

154. Самостоятельная работа студента педагогического вуза в учебном процессе: Метод, рек. для преподавателей и студентов пед. ин-ов / Киев. гос. пед. ин-т им. А.М.Горького. Киев: КГПИ, 1990. - 26с.

155. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: Сб. науч. тр. / Челябинский политехи, ин-т им. Ленинского комсомола. Челябинск: ЧПИ, 1988. - 288с.

156. Самостоятельная работа студентов: Поиски, проблемы, решения / Отв. ред. А.М.Юрков. — Ростов на - Дону: Изд-во Ростов, унта, 1991. 174с.

157. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - №4. - С.63-66

158. Сатросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван, 1981.

159. Сенашко В. Преемственность общего и высшего профессионального образования II Высшее образование в России. 1997. -№1. - С.53

160. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук Л., 1988.

161. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов в вузе // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. 41. -С.100-101.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 270 с.

163. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов на -Дону. Феникс, 1996. - 511 с.

164. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 5. Отв. редакторы: А.А.Крылов, Н.В.Кузьмина. Ленинград, 1985.

165. Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тезисы докладов междунар. науч.- практ. конференции. Отв. ред. А.В.Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. 1997. Т1. - 157с., Т.2. - 115с.

166. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать.: Кн. для преподавателей и воспитателей. М.: Академия, 1996. — 381с.

167. Стрезиконин В.П. Организация процесса обучения в школе: Пособие для студентов пед. ин-тов, учителей и руководителей школ. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

168. Строкова Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тюмень: Б. и., 1979. - 234л.

169. Студенческое самоуправление: Социал.- психолог, аспекты. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. 103с.

170. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. / Редкол. А.Г.Дзеверин и др. Киев: Рад. школа, 1979 - ., т.З. - 719с.

171. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 288с.

172. Талызина Н.Ф. Что значит знать? — Советская педагогика. -1980. №8.

173. Тарасюк В.Н. Формирование организованности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М: Изд-во Моск. обл. пед. ин-та, 1972. - 19с.

174. Томин Н.А. Технология аттестации студентов по педагогическим дисциплинам // Технология контроля знаний студентов пединститута в процессе изучения педагогических дисциплин. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. С. 26-27.

175. Томин Н.А., Голунова Н.Е. Самостоятельная работа учащихся на этапе закрепления знаний // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы / Челяб. гос. пед. ит-т. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.75-82.

176. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 118с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР. 1961. - 201с.

178. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. 1998. - №12. - С.21-37

179. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дис. на соиск. учен. степ.д-ра пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1969. - Ч. I - 481 л., Ч. П -448л.

180. Усова А.В. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 39с.

181. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. 33с.

182. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы. Челябинск - Магнитогорск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1997. - 123с.

183. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 79с.

184. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158с.

185. Федорова Е.Ф. О признаках содержания самостоятельной работы студентов младших курсов // Развивающее образование: Современные проблемы: Материалы Рос. конф. / Ред. Н.Н.Тулькибаева; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ. - 1997. - С. 76-77.

186. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. М.: Экономика, 1987. 107с.: ил.

187. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С.Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА М, 1997. - 576с.

189. Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф.В.Константинов. -М.: Советская энциклопедия, т.5. 1970. - 740 е.: ил.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

191. Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности: Сб. научн. тр./ Тамбовский гос. пед. ин-т. Тамбов: ТГПИ, 1983. - 85с.

192. Формирование учебной деятельности студентов / Под редакцией В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239, 1. с.

193. Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда. -2-е изд., доп. и перераб М: Медицина, 1967. - 144с.: рис.

194. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 51с.: ил.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 315с.

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-319с : ил.

197. Шалю в а Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209с.: граф.

198. Шилова Е.В. Из опыта самостоятельной работы студентов // Рус.яз. в шк. 1995. - №5. - С.90-91

199. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1981.

200. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. 163 с.

201. Щапов А. и др. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.100-102

202. Эльконин Д.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223с.

203. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639с.

204. Я Ты - Мы: Психолог, возможности улучшения общения / Пер с польского Е.В. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986. - 254с. : ил.